课程化建设（精选12篇）
课程化建设 篇1
一、高校主题班会现状分析
高校的主题班会也是对学生实施教育的一种基本手段, 但目前高校主题班会的实施却存在许多问题。首先是高校对主题班会的重视不够, 忽略了主题班会对学生的教育意义, 虽然有许多高校还在维持主题班会的进行和实施, 但已经起不到实质性的作用。其次, 部分辅导员、班主任对主题班会的重视不够, 主要是因为平时的日常事务性工作和教学科研任务已经比较繁重, 没有闲暇的时间再去深入研究主题班会的实施。除此之外, 学生本身也没有认识到主题班会的重要性和教育意义, 对主题班会毫不在意, 甚至有的学生在主题班会时玩手机、聊天, 使主题班会达不到令人满意的教育效果。
二、高校主题班会课程化建设的必要性和现实意义
(一) 对新形势下大学生思想政治教育
在思想政治教育上, 主题班会能够增强学生对问题的认识, 提高对问题的判断力, 形成正确的道德观和价值观。高校开展主题班会课程化建设是对学生进行思想教育的重要方式之一, 同时也是人才培养的重要平台。所以, 主题班会课的进行, 一定要激发所有的学生都参与进去, 让学生成为主题班会的主体, 这样才能更好地提高学生对事物和问题的判断能力, 使学生在思想上有所进步, 形成正确的人生观和世界观。将主题班会进行课程化建设使主题班会更加具有针对性、系统性、规范性、实效性。
(二) 对高校辅导员队伍建设
中央十六号文件进一步明确了高校辅导员队伍在大学生思想政治教育中的核心地位和作用。实施主题班会课程化建设, 有利于辅导员队伍自身综合能力与教学水平的提升, 也有利于辅导员队伍在学生中的引导力和影响力的扩大, 更有利于辅导员队伍朝着专家化、职业化方向发展。
三、高校主题班会课程化的设计与实施
(一) 高校主题班会课程化设计
1. 主题确定。
主题班会的关键是确定好“主题”, 好的主题有利于更好地开展集体班会课, 要选择有针对性教育的主题, 避免选择一些有争论性和敏感性的话题作为班会的主题。可以在班会课上倡导新风尚新精神或者批评不良现象, 纠正学生的道德观和价值观, 以达到教育的目的。因此, 确立主题是主题班会课的首要事件, 只有确定了主题, 才能进一步确定内容。主题班会课要具有一定的针对性。要选择学生们感兴趣和关注关心的社会现象或事件, 比如学习、生活、新闻事件等, 都可以成为主题班会课的主题。但要注意的是, 班会课的主题一定要小, 要具有以小见大的设计, 从小处着眼反映事件的本质, 同时还要注意主题的新意。
2. 教学设计。
要想开展一堂生动成功的主题班会课, 必须要对其进行合理的设计, 注重从班会课的开始到结束的每一个细节。可能需要辅导员进行相应的组织和策划, 学生需要提前进行调查和研究。大家可以进行相应的讨论, 以及具体内容的安排, 将每一份工作都落实到每一个人的头上, 保证每一个人都有参与性。主题班会课的流程主要是先明确主题班会的意义, 然后提前一个礼拜布置任务和内容, 让大家各自准备。
(二) 高校主题班会课程化实施
1. 集体备课。
主题班会课是一项集体的活动, 可以增强学生的集体荣誉感和提高班级的凝聚力, 促进集体团结。所以在主题班会课实施的过程中, 可以以集体备课的形式展开, 不仅能够更好地为主题班会课的内容和形式服务, 还能够加强师生间彼此的交流和沟通。成功的主题班会课, 能够深刻的教育学生, 给学生以启迪, 留下深刻的印象, 因此, 我们可以利用集体备课这一形式, 将高校主题班会课程化更高效率的实施, 促进班级和谐。
2. 教学方式与技巧的运用。
在高校主题班会课程化实施的过程中, 要注意教学方式与教学技巧的运用。在主题班会课程化实施的过程中要以学生为主体, 注重学生的想法和意见, 鼓励学生自主选择主题, 甚至可以鼓励学生自己主持班会, 自主发言, 这样使学生接受的思想教育更有意义。在主题班会课程化实施的过程中要注意培养学生的团队协作精神和综合能力。只有在主题班会课程化实施的过程中运用教学方式与技巧, 才能提高学生的参与积极性, 并使主题班会健康的开展下去。
3. 课程质量监督控制体系。
高校主题班会课程化的实施还要建立质量监督控制体系, 这样可以保证主题班会的顺利进行, 同时还可以提高主题班会课的质量和对学生的教育性意义。在科学性的基础上, 对不同类型的主题班会课进行监督和质量控制, 使主题班会课更加贴近学生的学习生活, 更加对学生有吸引力。同时课程质量监督控制体系还能保证主题班会课的教育目的, 更好地增强教育效果。
4. 课程总结、评估与完善。
在主题班会课程化实施的最后, 还要对主题班会课的开展情况进行总结、评估与完善。在主题班会课结束后, 对主题班会课的效果进行认真的总结, 找出不理想的地方, 并进行适当的改进, 从而形成具有可操作性的主题班会课事例, 作为以后开展类似的主题班会课的指导与参考。主题班会课的总结、评估与完善是一个长期的艰巨的任务, 不仅需要辅导员的努力, 同时也需要学生提高总结和归纳的意识, 只有这样才能更加深入的建设主题班会课。
摘要：高校主题班会是大学生接受日常教育和经验交流的重要途径, 本文主要分析了目前高校主题班会的现状以及高校主题班会课程化建设的必要性和现实意义, 并提出了高校主题班会课程化设计与实施的相关内容。
关键词：高校,主题班会,课程化,建设
参考文献
[1]谢长旺, 安扬, 柳敏.高校主题班会建设探讨[J].教育与职业, 2010, 29:175-176.
[2]覃琴.高校主题班会课程化建设的实施[J].教书育人, 2012, 21:155-156.
[3]卢少勇.浅析高校主题班会的组织与实施[J].考试周刊, 2012, 57:158-159.
课程化建设 篇2
高峰论坛学习心得
黄安黎
2016年6月18日，我有幸参加了在贵阳幼专举办的“幼儿园课程游戏化建设与区域环境创设高峰论坛”活动，本次活动共两天，第一天我们听了蔡伟忠博士的《整合式区域活动高级培训》；凌春媛园长的《幼儿园区域游戏材料投放及教师有效介入》的讲座。第二天听了王海英教授的《让孩子在游戏中成长，让课程在游戏化进程中富有生命力》、丁海东教授的《幼儿园游戏课程的实践路径》精彩讲座。在这两天的学习过程中,让我了解了不少、学习了不少、懂得了不少，总之是感受颇深、受益匪浅。
一、教学游戏化
游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为，是促进幼儿心理发展的最好活动形式。随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。同时幼儿游戏又离不开教师的组织与指导，那么我们应该怎样对游戏化教学进行科学的组织与有效的指导也成为我们一线教师必须要探讨的问题。这次培训观摩的活动让我对教学游戏化有了新的认识。
二、理论助推我成长
本次活动中凌春媛园长讲关于幼儿园区角活动的讲座也让我受益匪浅。区角活动是指幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由的宽松的学习环境中，自主探索学习的非正式的教育活动。区角活动是幼儿开展学习的有效形式，它与探索型主题活动相互联系，相互补充。是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多样活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的愿望和能力，以操作摆弄为主要形式进行个别性自主学习，从而达到一定的学习目标。它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性发展的有效途径。目前，由于受传统教育观，教育信息相对滞后，对区角活动的意义和作用认识不明确等因素的影响，我们在开展区角活动时，还存在区角活动环境设置形式化，区角活动材料盲目投放，以及教师在区角活动中指导欠恰当等问题。有时甚至把区角活动简单的理解为角色游戏活动，这样就不能让区角活动发挥其充分的教育价值和效应。其实在区域活动中教师要注意和幼儿沟通，幼儿就会信任你，喜欢你。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。为了让孩子健康快乐成长，是我工作的目标。
精彩的时间总是短暂的，两天的学习很快就结束了。在这次交流会中，讲座耐人寻味，充分展示以游戏为主的教学方式，突出幼儿为主体地位的教学理念。这次的学习真可谓是享受一次美妙的精神盛宴。
课程化建设 篇3
关键词：大学毕业生；自主创业；教育；课程化建设
在大学毕业生就业形势日趋紧张的今天，自主创业应该成为其就业及发展的重要形式之一。当前，社会越来越看重大学毕业生自主创业，政府越来越鼓励大学毕业生自主创业，高校和大学毕业生越来越需要自主创业。
但是，目前许多大学毕业生对自主创业这种就业形式还认识不清；个别大学毕业生虽然对其有所了解，但也是知之甚少。针对这种情况，很多高校都开始注重对大学毕业生的自主创业教育，通过举办知识讲座，请企业成功人士作自主创业报告，利用网络、报刊等进行自主创业知识宣传普及，对有意从事自主创业的大学毕业生进行个别辅导，等等，收到了一些效果，为大学毕业生开启自主创业之路创造了条件。但自主创业教育是一个比较复杂的过程，既有政府政策的解读，又有自主创业知识的宣讲；既有课堂的传授，又有实践的探索；既有方案的策划，又有平台的建设，等等。如此之多的环节，不是一两次报告、讲座和辅导就能达到实际效果的。解决问题的关键之一，就是在大学期间开设自主创业教育课程，把大学生自主创业教育作为一门必修课来进行课程化建设。
大学毕业生自主创业教育课程化建设需要考虑并解决好以下一些问题：
问题之一：确立一个实效性、前瞻性强的人才培养方案。人才培养方案是课程化建设的前提。大学毕业生自主创业教育的人才培养方案应该是在学校整体人才培养方案之中的，不能脱离和违背这个整体方案。在目前形势下，这个方案必须体现实效性、前瞻性的原则。所谓实效性，即培养出来的毕业生必须与社会实际需要挂钩，不能闭门造车。具体来讲就是，现在社会上需要越来越多的毕业生能够自主创业，因为这种就业形式既能解决社会和政府的压力，又能锻炼毕业生，还能带动更多的人就业，其社会效应非常好。正因为这样的毕业生实用，非常受欢迎，我们就要多培养像这样的毕业生。所谓前瞻性，即在设定培养目标时，要看得更远一些，要充分考虑到今后社会最普遍的就业模式就是自主创业这种形式，因此在学校教育中就要始终围绕这个目标，加大培养力度，争取培养更多优秀人才。
问题之二：建立一个合理的课程体系。课程体系是否合理，直接关系到人才培养的质量。大学毕业生自主创业教育课程体系的重要内容在于开设该门课程的时间、该门课程中理论课和实践课的教学时数、其各占的比例以及该门课程的学分。根据实际需要，自主创业教育课程安排在大三上学期开比较适当，延续4个学期，一直到大学生毕业，原因是能够毕业给大学生更多实践的时间。该门课程的总教学时数为100课时，其中理论课为20个课时，占总课时的20%，包括一些讲座、报告会、课堂讨论等；实践课为80个课时，占总课时的80%，包括见习和实践。实际上实践课的成分可能会更多。见习主要是指大学毕业生到企业尤其是自主创业的企业观摩、跟班学习；实践则是指让大学毕业生试着自己办公司。该门课程的学分为2个学分，考查合格，即可获得该学分。
问题之三：设计一个针对性强的教学内容。实践证明，无论多好的人才培养方案和课程体系，如果没有一个好的教学内容，都教不出好的学生。好的大学毕业生自主创业教育课程的教学内容在于其具有较强的针对性，也就是要针对大学毕业生的实际情况，要针对社会的实际需要。首先，要切实帮助大学毕业生转变观念，将自主创业作为解决自身就业问题、实现自身最大价值的一条重要途径。其次，要详细解读政府和有关单位的相关政策、措施，让大学毕业生有足够的心理准备。再次，要教会大学毕业生相关的知识和技能，让他们知道什么是自主创业、怎样进行自主创业、自主创业应该注意那些问题。最后，给大学毕业生足够的见习、实践的时间和机会。
问题之四：编写一本指导性较强的教材。具有一本好的教材是一门课程建设成熟的标志之一。目前，高校大学毕业生自主创业教育才刚刚起步，课程化建设也还在酝酿之中，教材建设更需要一个较长的时间来完成。好的教材，应该对大学毕业生的自主创业起到良好的指导作用，成为一本大学毕业生自主创业的指导手册，或者是工具书。该教材特别要注意解决以下一些问题：自主创业需要做的准备工作，自主创业的路径，自主创业需要注意的问题，自主创业要注意规避的风险，等等。一些成功或失败的实际案例、一些经常会出现的问题以及解决这些问题的方法，应该成为这本教材的主要内容。同时，教材也要随着形势的变化作出修订。
问题之五：建设一支水平较高的师资队伍。师资队伍建设是课程化建设的关键。目前，高校还缺乏一支专业化的、水平较高的大学生自主创业教育的师资队伍，并且要建设一支像样的队伍，可能还需要一个比较长的时期，需要人力、物力、财力以及政策上的有力支撑。师资队伍建设的合理路径应该是：重点考虑专兼结合，以兼为主。即一所学校设置少量的专职教师，专门从事大学毕业生自主创业教育；同时，吸收部分从事大学毕业生就业指导的人员（一般为学生辅导员）做兼职；另外，还聘请少量企业成功人士和相关政府部门官员做兼职。这三部分人员加起来，就组成了大学毕业生自主创业教育的师资队伍。但不管其专职教师有多少，整个队伍的专业化必须达到一个比较高的程度。这里的专业化是指教学理念、模式、方式方法与手段等层面上的专业化。同时，队伍的管理也是必不可少的。
大学生社会实践课程化建设探究 篇4
一、建设社会实践课程体系的必要性
1. 深入推进社会实践课程化是实现大学生全面发展的内在需要
2004年中央16号文件在阐述“努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径”时, 首先要求深入开展社会实践, 文件指出社会实践对于促进大学生了解社会、了解国情, 增长才干、奉献社会, 锻炼毅力、培养品格, 增强社会责任感具有不可替代的作用。2005年, 中宣部等下发的《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》提出: 大学生要在实践中受教育、长才干、作贡献, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
2. 社会实践课程化是深化社会实践的必然趋势
16号文件明确要求, 高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲, 规定学时和学分, 提供必要经费。如北京科技大学将大学生社会实践设为必修课, 对大学生暑期社会实践课程的组织领导、实践内容、实践方式、时间要求与学分计算、考核方式等方面进行了规定。其他高校也通过专题讲座、交流报告等形式开展了大学生社会实践课程化的相关探索。社会实践课程化已经成为推动大学生社会实践规范深入开展的必要途径, 是建立社会实践长效机制的重要手段。
3. 课程体系具有主题突出、参与普遍、层次分明、内容系统、管理规范的特点优势
课程体系能够促进实践育人资源的整合利用, 形成第二课堂育人体系的集约化发展。首先, 通过实践课程体系可以加强对价值观的引导, 能够巩固社会主义核心价值观的影响和地位。其次, 实践课程体系的建立, 可以改变过去学生参与社会实践的无序状态, 在坚持原有的灵活性、多样性的优势基础之上, 管理进一步规范化。同时, 大学生实践课程体系可以构建一个从客观上衡量大学生实践成效的标尺, 从而增强其在素质发展方面的自觉性。最后, 实践课程体系可以促使第一课堂的教学在基层中有效的延伸和补充, 实现两个课堂的对接, 推动学校育人系统的整体优化。
二、大学生社会实践课程的理论构建
1. 大学生社会实践课程的理论根据
英国科学家、哲学家迈克尔·波兰尼在1958年提出了隐性知识理论, 认为显性知识和隐性知识是人类知识的两个重要组成部分。前者具有规范化、系统化的特点, 可以书面的形式表述出来, 并能够通过不同的转化机制适用于实践。而后者则恰恰相反, 是深植于个体及其心智模式、难以编码及沟通的知识, 具有高度个人化、难以规范化的特点。隐性知识理论为实践课程教育开辟了新的视角。我国高校应注重创造有利于学生能力素质提升的隐性知识生成、转移和共享的环境和条件。因此, 高校应该充分利用第二课堂, 强化以学生自我体验为中心的课程设置, 构建以素质能力提升为导向和标志的大学第二课堂体系。
2. 大学生社会实践课程开展的优势
大学生社会实践以课程化的形式开展工作, 具有的优势有以下几点: ( 1) 组织优势。各高校共青团从校团委到分团委再到团支部的组织构架, 覆盖面广泛, 组织结构严密有序, 这对更好地联系学生、满足学生现实需求起到了很好的作用。 ( 2) 资源优势。各高校具有专业知识雄厚的人文社科类老师和丰富实践经验的团干部, 可以充分利用各方面资源设计完善的实践课程体系, 实现知识与经验的良好结合。 ( 3) 阵地优势。高校可以利用社会实践基地、地方政府需求、寒暑假实践活动立项等阵地优势, 为青年学生拓展素质提供阵地和平台, 全面提升大学生自身素质, 用课程化的形式打造其发展的核心竞争力。
三、大学生社会实践课程化建设方案
1. 建立社会实践课程化建设领导小组
建设专门的领导小组, 全面负责社会实践课程化建设。领导小组由学校主要领导挂帅, 成员由团委、教务处、学生处、财务处负责人组成。下设计划、实施、考核领导小组, 采取点面结合、以面为主、以点促面、共受教育的形式推动社会实践课程化建设。学校及院系每年拨出专项经费, 支持社会实践课程建设和教改内容。课程结束后, 定期组织考核, 进行总结评比表彰, 扩大和深化社会实践成果的受益面。
2. 建立相对稳定的校内外专兼职相结合的教师队伍
以专职思想政治理论教育的教师 ( 辅导员) 为主担任骨干教师, 负责实施社会实践课程和对学生的考核, 并带领社会实践小分队, 具体指导学生社会实践。邀请专业教师担任导师, 提供专业的理论指导和科学方法。在社会实践整个课程计划的实施过程中, 还可聘请实践基地的干部和群众担任校外辅导员, 共同实施课程计划。同时, 对指导教师要明确岗位责任, 并加以考核。
3. 注重结构设计、细化培养方案, 建设社会实践精品化课程
大学生社会实践课程应因材施教, 注重结构设计, 细化培养方案, 采取必修课和选修课相结合的方式开展课程。必修课中应包括大学生实践的基本概论、实践的科学方法、礼仪沟通技能、安全教育等; 主题选修课, 包括如调研类、支教类、企业走访类、政策宣讲类。同时课程设计要具有层次性、针对性, 确保实践成员在参与社会实践活动保持连续性和渐进性, 满足不同学生的需求。
4. 社会实践课程的质量监控
加强质量监控是大学生社会实践课程化建设的必要环节。大学生社会实践课程教学质量监控系统应具有3个特点: ( 1) 开放性。质量监控要涉及学校、学生、家长和社会等不同指标, 使之成为一个开放性的整体。 ( 2) 主体性。社会实践的主体是学生, 监控的目标要跳出具体学科和具体年级的局限, 侧重考察学生的解决问题能力和整体应用能力, ( 3) 现实性。监控内容不仅仅是理论课程的成绩, 还应包括学校社会实践教育的情况、政府社会的实践环境、家庭教育背景等。
5. 社会实践课程的反馈与调整
根据前文中“成绩考核”的具体内容, 借助“课程管理”信息交流平台, 加入学生评教、学生实践感受、实践地反馈等内容, 采用学生自评与互评、校内评价与校外评价、定量评价与定性评价相结合, 对社会实践的情况进行综合分析, 对社会实践课程进行及时的改进与调整, 使得社会实践课程更好地开展, 并获得良好的效益。
摘要：大学生社会实践是实施素质教育的重要途径和有效方式, 而实践课程化是建立社会实践长效机制的有效手段。从实践课程化建设的必要性、理论依据等方面, 分析社会实践课程化, 并提出实施实践课程化的方案。
关键词：社会实践,课程化建设,建设方案
参考文献
[1]陈曦, 石新明, 潘小俪.“大学生社会实践”课程建设的探索[J].中国大学教学, 2008, (10) :44-47.
学校德育实效化建设 篇5
德育，即道德教育，是教育者按照一定的社会和阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育。加强对学生的思想教育、品德教育、政治教育、法纪教育、个性心理教育，是德育教育的重要内容，也是学校教育的重要组成部分。
阿坝州是川西北少数民族聚居区，民族地区学生的成长环境、生活习性、心理素质不同于沿海发到城市的学生，在实施德育教育时，突显出的问题也更加棘手。受地理环境、经济条件和思想观念的制约，民族地区中小学在德育教育领域，也需要与之相适应的德育目标和德育方法。我州中小学德育教育普遍存在着德育目标与学生心理发展适应性不强、德育手段与学生自我成长平衡性不足、学校德育与社会教育、家庭教育的协调性不高等现象。
如何提高民族地区德育教育时效性，促进民族地区学生的身心发展的全面性和平衡性，是摆在每一位从事民族教育德育工作者面前的难题。马师校州民中作为从事民族教育40年的中职名校和双语高中学校，长期以来，肩负着培养农牧民子女成才的重任，学校经过长期的教育教学实践，在长期的德育教育中，不断积累经验、总结得失、更新内容、优化理念，形成了一定的理论基础和实践经验。针对以上困窘，学校主要从以下几个方面进行升华和尝试。
一、主张与时俱进，强化德育教育的时代特征和社会特性
我校学生正处在人生观、价值观、道德观和思想政治素质的形成期，可塑性极强，是学生思想道德素质形成的关键时期。因此，学校抓住德育教育的时代特征，做好了德育工作的劝导和引领，大力开展具有时代特征的德育活动，帮助学生树立正确的人生观、价值观和道德观，给予学生正确认识世界和客观判断是非的能力。密切联系实际，结合国内外形势，贴合中央对新时期人才的实际要求，以“伟大中国梦教育实践”、“社会主义核心价值观教育”、“依法治校德育教育”等具有划时代意义的主题活动为平台，让党的政策和精神在我校深入人心，使学生明确时代和社会的要求，确立自身定位和目标方向，形成具有时代意义的价值定势和人格定势。此外，在德育实施的手段上面，除了固定的班会课、国旗下的演讲、万人签名活动、师生宣誓活动、知识竞赛、黑板报校园橱窗宣传以外，还应该尊重学生身心发展的需要，给予学生发言和思考的权利，让学生贴身感受到个人价值的存在，从自我肯定中得到收获和启发，把被动的接受变成主动践行，适应学生的年龄特征和心理特性。
二、坚持潜移默化，强化德育教育的课堂效果和标杆作用
从广义的德育教育来讲，只要是对学生施加价值观、人生观、世界观规范的活动，都可以定义为德育教育。因此，在德育教育中，仅仅局限于德育部门的引导还远远不够，学校的每一门课程、每一项活动都应该包含德育教育，全校教职员工都应该是德育教育的组织者和实施者。根据学校要求，学校的每一位老师都应该具备德育教育的能力，学校的每一门课程，每一堂课都应该有相应的隐性德育目标，并具备明确的实施手段，让学生在课堂上正确认识民族的发展历史，民族的迁移、民族的融合和民族团结的重要性，让学生在课堂上切身感受科技进步的优越感、社会变革的必要性和经济发展的必然性。和显性德育目标相比，隐性德育目标既可以为全校教职员工树立标杆作用，又可以把德育教育融入到课堂教学中，潜移默化地陶冶了学生情操，塑造了学生人格，消除了学生意识中长期存在为了德育教育而进行德育教育的抵触情绪。
三、明确聚沙成塔，强化德育工作的养成教育和习惯培养
从学校德育教育的经验来看，抓好养成教育，对德育教育的层次拔高具有不可估量的促进作用。学校针对大部分农牧区学生“性子野、习惯差”的特点，通过制度管、领导引、老师教、学生学的方式，加强对学生生活和学习习惯的养成和规范，先明礼、再明志。促使学生把衣穿好、把饭吃好、把路走好、把觉睡好、把地扫好、把眼护好、把步跑好、把操做好、把歌唱好、把书读好、把课上好。为此，学校制定了相应的规章制度，安排政教处、班主任、值周教师对学生仪容仪表、藏装穿戴、内务整理、就餐秩序、两操规范等常规德育活动进行定期、严格的检查，通过长期的培养和引导，形成行为定势，形成以一带
十、事半功倍的教育效果。
四、尊重百花齐放，强化德育教育的文化融合和道德统一
如何让学生从价值取向的艰难选择走出来，是民族地区德育教育的核心。为此，学校大力开展传统文化教育，在学校教育中强化传统文化对于塑造学生的人格、提高人文素质、增强民族认同感的重要作用，将传统文化教育纳入学校德育教育重要内容。通过每学年开展一次汉语、藏语经典优秀篇目诵读比赛，让传统文化走上艺术舞台，使学生了解中国传统文化历史，学习传统文化知识，领悟传统文化精华，弘扬传统美德；引导学生过好每一个中国的传统节日，以主题班会、社会实践、家校互动等通俗易懂、喜闻乐见的组织形式，让学生了解、认识、享受传统节日带来的文化底蕴，树立传承和弘扬中华传统文化的责任和意识。通过开展唐卡绘画研习班、藏族民间锅庄表演队、民族体育项目兴趣小组、原生态牧歌兴趣小组、藏戏兴趣小组等形式，盛情邀请专职教师、非物质文化传承人、民间手工艺人到学校举办讲座、现场指导，让唐卡、祥巴、锅庄、藏戏、雅加等传统艺术再一次走进学校，生发活力，从而为学生的人生选择提供更大的空间。
五、强调耳濡目染，推进德育教育文化氛围的影响和宣传
德育教育的手段离不开校园文化，浓烈的文化氛围为学校德育工作提供无声的宣传。为了提高德育教育的时效性，学校对校园文化建设进行重新定位和规划，利用学校围墙、橱窗、过道、走廊等有限空间对学校施以美化和整治，立足育人特色，以藏汉双语为基础，辅助图画、照片、浮雕等手段，通过物质文明、制度文明和精神文明三个板块，全方位、多角度地覆盖校园，为学生确定正确的坐标，树立新的偶像，催生学习动力，发挥导向功能和激励功能。此外，结合学校信息化建设，完善校园局域网、LED电子显示器、学校手机短信平台，施加与之相适应的德育内容，从时间和空间上践行“学校无小事、处处是教育”的德育目标。
六、推行学以致用，推进德育教育第二课堂的开辟和运用 民族地区德育教育低效的原因之一就是教育环节的前后分离，家庭教育、社会教育和学校教育相互孤立。要解决这一问题，学校教育必须借助社会、家庭中各种因素，拓宽教育渠道，提高社会、家庭、学校德育行为的协调性，形成德育合力，发挥德育的整体功能，逐步实现学校教育社会化。在这一方面，学校可从以下两点提供借鉴。
一是深入开展寒假大家访活动。积极争取家长对学校教育工作的最大配合和支持，进一步增进学校和家长之间的沟通和交流，家校协同推进对学生的培养。我校从2013年开始，全面启动“构建家校互动平台、共育新人健康成才”活动。两年来，由学校领导带队，学校中层干部和部分教师参与的家访活动，确立“以人为本、以学生现状为本，理性家访、分类家访”的指导思想，确定了“打师生牌、打友情牌、打亲情牌、打实践牌”的工作思路，提出“三不”和“三要”工作策略。即：家访不告状，不指责家长和学生，不在学生家里就餐；要有针对性，要及时与家长联系，进行主动家访，要与家长一起分析原因，共同寻找解决问题的办法。通过团队家访、登门走访、电话家访和送“教育”上门，送“服务”上门，送“关爱”上门等形式，向学生和家长宣讲国家政策和法纪法规，传达国家的惠民政策、政府的教育规划和教育条例；客观反映学生在校表现，规范学生假期社会活动，向学生家长讲解学校管理制度和要求。在学校与学生家长之间建立起沟通桥梁，解除了家长对学校教育工作存在的疑惑和困惑，扩大了学校知名度和诚信力。
二是开辟第二课堂，展示德育成果。社会实践活动是学校德育的重要载体，是深入推进素质教育的有力抓手。组织学生开展社会实践活动，是加强学校德育工作，深化课程改革，完善课程体系和学生接触自然，了解社会，拓宽视野，丰富知识，提高社会实践能力和综合素质的内在需要，减轻学生课业负担，培养学生兴趣爱好，丰富学生校外生活的重要渠道。我校从2014年开始，立足全面实施素质教育、培养创新型人才的高度，每年暑假期间，组织学生奔赴阿、若、红、壤、马尔康、甘孜各县，到学生实践基地、爱国主义教育基地和乡镇社区开展丰富多彩的社会实践活动。组织学生走进巴西会议遗址、瓦切红军长征纪念碑、卓克基官寨等爱国主义教育基地，接受革命传统和民族精神教育；组织学生到各县乡社区开展景区义务导游、植树造林、环境保护、敬老院公益劳动等志愿者服务和调查活动；组织学生到阿坝县农村产业结构调整项目基地、壤塘县觉囊文化传习基地，了解家乡的发展规划和方向；组织学生在实践活动中走进大自然，感受家乡的美丽。让学生扮一次演员，体验一次生活，当一次老师，收获一份技能，走一次红军路，重温一次历史，搞一次服务，感受一份恩情，当一次导游，推广一次双语，赚一份收入，体验一份艰辛，进一步丰富学习生活、增长知识、陶冶情操、减轻学习压力和课业负担，使学生更加热爱生活、热爱人生。
有线网络双向化建设 篇6
关键词：数字化 有线网络 双向化
0 引言
目前吴江有线网络双向化改造广播下行传输通道采用1550nm外调制发射机+EDFA+低功率光接收机，采用EPON+EOC技术构建系统数据通道；其中VOD点播系统采用IPTV流媒体技术和IPQAN双推流模式。简单的说就是在有线HFC网络各光节点处安装EOC局端设备，把数据信号和数字电视信号混合后在电缆分配网上共缆传输，在用户端安装EOC终端设备，从而实现有线HFC网宽带的接入和高清互动业务的开展。
1 EPON+EOC技术方案
光纤到楼、EPON技术的成熟和产品价格的下降（每线GEPON平均带宽32M，设备成本已降到￥1000元以下，按照不同接入率计算到户造价￥2000-6000元，按32线分摊的成本仅62.5-167.5元），使这种接入方案在广电网络改造中受到越来越大的关注。EPON+EOC技术方案和多级交换+光纤收发器的方案比较，无论从成本、性能、可靠性还是维护管理等方面都具有优势。而另一种CM接入方式当户平带宽1M时造价>3000元/户。
目前采用EPON链路采用2次光分，第一次光分在前端机房每个PON口进行1×4光分，第二次在野外光交箱进行1×8光分。每个局端配置一块EOC模块。这样的设计也为在以后光节点下双向业务的接入数量的增加和宽带带宽的增加，现有网络已不能满足用户开展业务的情况下，可以对EPON链路进行调整升级。
首先将EOC局端配置的EOC模块数量增加至2块，然后将前端机房的每个PON口进行的1×4光分进行1×2光分或者拆除。这样每个光节点在原有双向终端规模的情况下，每个用户的带宽将提高一倍至二倍，或提升一倍至二倍的双向终端。
2 实施效果
从第一批三网融合试点开始，尽管广电总局对EOC市场进行了引导，但是EOC市场只能用一个“乱”字来形容。目前采用的HomePlugAV技术在多项指标上表现良好，这也是吴江有线采用这个技术的原因。
但这种技术以前是国外用在电力上的，所以并不是为广电网络量身定做的，所以它也只可能是个过渡产品。虽然在MAC层表现较好，但物理层的鲁棒性不够，在7.5MHZ-
67.5MHZ的低频段干扰环境太大不利于可靠工作。这在日常安装维护中已经体现的十分明显，单个用户的噪声、环路足以影响整个光节点用户。
这些质疑并不是空穴来风，是有客观数据支持的。市场可以换来技术，针对这个问题，厂家也对整个EOC模块进行了配置升级。新增了环路检测这一功能，当EOC局端发现某一用户端出先环路状况，强行将该用户EOC终端下线，这样就保证了不影响其他用户的正常业务使用，也在管理日志上记录下该环路用户，方便维修人员上门排查，这就需要在日常的设计维护中做好数据登记。建议每个技术人员在当前没有统一软件的情况下，自己用EXCEL记录好每个光接点的ONU、EOC局端、EOC终端的MAC地址、安装地址等详细信息。这样就可以在网管电脑上解决很多问题。新的网管系统可以直观的反应出用户EOC终端的链路信噪比、衰减量等各项数据指标，为快速的确定故障提供了依据。
整个EPON+EOC网络的核心是在OLT，在保证HFC网络通常的情况下，只要维护好OLT，就能保证整个有线双向网络的顺利通畅。目前使用的RAISCOM 5800设备OLT下发所有的数据，包括网管数据，这样可以远程Web登陆管理。在日常的维护中，只要查到故障ONU的MAC地址，远程登陆OLT输入“Search interface OLT Mac-
address-table xxxx.xxxx.xxxx（ONU MAC地址）”命令，当系统显示出X/X/X信息（X号PON板下第X号口的第X号注册ONU），这样就能知道ONU是在线的，然后输入“Show interface onu X/X/X uni Ethernet information”命令，就可以知道当前ONU各个端口的工作状态。当网络出现环路等故障，ONU端口會自动关闭，就可以在远程Veb管理中重新打开，这样就增加了整个网络维护的实效性。
3 结束语
一个好的方案可以成倍节约投资，成倍增加收益。最终考核成本的应该是投资回报，因此即使投资很高，只要能够获得高回报，投资就是值得的。什么时候这张网老化了，新铺的也一定是光网，而且是下一代光网。在美国，有线网络改造后，有线运营商宽带用户数还是仍然领先于电信。所以广电人没理由悲观，也没理由退却，当前所要做的就是保证双向网络的稳定、可靠、高效。
参考文献：
[1]叶柏泉.分析广播电视有线网络双向化技术研究[J].电子世界，2013（07）.
[2]张扬.有线电视网络双向化改造新技术刍议[J].信息通信，2012（06）.
课程化建设 篇7
关键词：高职,顶岗实习,课程化
0引言
顶岗实习在人才培养方案制定中,是作为一门实践课加入教学进程的,是将理论应用于实践的重要教育教学活动,是校企深度合作的一项重要内容,是培养学生适应企业岗位、锻炼岗位技能的有效方式,是促进学生实习到就业的重要过渡,对学校教学改革和企业发展都有有效促进[1]。
1顶岗实习存在的问题
目前,大多数学校未能做到与企业共管实习,学校只注重将学生送到实习岗位,企业只注重学生的实习任务,将顶岗实习学生作为廉价劳动力来对待,整个管理过程分离脱节,达不到实习应有的效果。通过调研分析,顶岗实习过程中存在以下问题。
1.1学生因素
选择实习企业盲目。学生实习之前对于实习的目的及目标不够明确,盲目选择高薪企业进行顶岗,确忽略了企业文化、技能培养、职业发展等因素,这造成了部分学生顶岗实习期间岗位频繁变动,顶岗实习需要掌握的岗位技能知识不够系统。
岗位适应能力差。有些实习岗位工作时间比较长、工作强度大,岗位工作与学生的心理预期差距大。学生刚进入工作岗位,还无法顺利完成角色的转变。
自我约束力差。学生从学校进入企业,要完成学校规章制度到企业管理制度的转变,在学校养成的懒散习惯和约束力差的问题在企业充分暴露,往往出现迟到、旷工、换岗等不符合规定的现象,影响了企业的正常工作秩序,给企业生产和管理造成困难[2]。
1.2学校因素
学校与企业沟通不到位。对于进行分散实习的学生,因实习企业不固定且较分散,导致学校与企业联系不够紧密,企业对待实习不够重视。
校内指导教师工作不到位。校内实习指导教师多由各系专业教师担任,常常出现一名指导教师指导几十名学生的情况,指导教师还有繁重的专业教学任务,通常指导学生只能通过聊天工具或电话进行,无法做到与学生深入交流,及时发现及解决实习中的问题,影响指导效果[2]。
对实习学生缺乏全面监管体系。实习管理多是学校与学生、企业与学生,未实现学校、企业、学生联动,学校只关注实习的前期安排和后期的总结,实习期间联系较少,完全依赖企业管理,三方参与的过程性监管缺乏,影响实习质量。
1.3企业因素
对待顶岗实习积极性不高。实习企业因顶岗实习学生实习周期短,刚刚适应工作岗位后实习结束了,造成岗位空缺。另外,因企业没有专门针对实习学生的管理规范与制度,只能像正常员工一样对待,出现问题较多,造成管理困难[2]。基于以上两个因素,企业在对接收顶岗实习学生热情度不高。
1.4体制因素
国家对顶岗实习工作非常重视,提出许多指导性的建议和要求,但是在顶岗实习的真正实施中对企业和学校的职责未充分界定,没有法律的保障,学校和企业的合作就不够紧密,不能充分达到顶岗实习的预期目标。
2顶岗实习的课程化建设与管理
针对顶岗实习存在的问题,实施顶岗实习课程化建设与管理,将顶岗实习与正常授课一样要求,要有课程标准、实施计划、监督考核、评价反馈等内容[3]。根据实习岗位不同,学校与企合作制定课程实习计划,对顶岗实习共同实施管理、监督、考核,共同合作完成顶岗实习这门实践课程。
2.1教师企业实践,校企共同制定顶岗实习课程标准
教师企业实践可以熟悉岗位工作规范、工作流程、技能要求,与企业合作制定课程标准、实习计划等实习内容,为学生顶岗实习提供依据,让学生做到有的放矢。教师到企业进行实践,也锻炼提高了教师的实践技能,为课程改革的整体设计和单元设计提供了依据和帮助,从而更好的反哺于教学。教师到实习企业进行实践,增加了教师的企业工作经验与时间,系统化进行了岗位实践,增加了教师企业实践的实践,对学校“双师素质”教师比例的提高,对学院师资队伍的建设和教学质量的提升都有促进作用。
2.2构建顶岗实习管理体系,校企双方共同管理
实习管理文件由学校管理人员、企业人员和实习指导教师共同制定,校企组成双导师负责学生的实习。企业指导教师负责指导学生实习岗位技能、岗位工作规范、岗位综合能力等内容,让学生充分融入企业环境,熟悉工作流程,适应工作岗位。校内指导教师通过查看实习日志、与企业指导教师沟通交流等方式来了解学生实习状态,及时发现学生实习中的适应性问题,及时与学生进行沟通交流,疏导学生的心理,指导学生克服实习中的困难,调整心理和工作状态,从而完成实习任务。
2.3建设顶岗实习网络课程,实施顶岗实习信息化管理
建立顶岗实习网络课程,网络课程包含实习相关教学资料、实习通知公告、实习作业提交、实习岗位信息介绍、学习拓展园地、网上签约等栏目。实习教学资料包含实习的课程标准、实习计划、考核评价等,学生通过本栏目可以随时查看实习的资料、计划、内容、考核评价、岗位动态信息等内容。通知公告用来发布实习作业提交、实习返校、实习答辩等通知内容,学生可以通过通知公告栏目了解实习的最新动态。作业提交栏目是学生用来提交实习日志的窗口,学生可以通过账号登陆来完成实习日志的提交,指导教师可以进行评价打分,并进行意见反馈。岗位信息栏目介绍企业实习岗位的内容及要求,学生可以通过岗位信息栏目了解到最新的实习岗位动态,并且可以根据岗位需求实现岗位的申请调换。学习园地栏目提供了专业学习的资料,学生在实习中遇到的专业问题可以参考学习,也可以实现与指导教师的交流互动。通过顶岗实习网络课程的建立,能够做到学校、企业和学生的平台互动,实现了顶岗实习工作流程的规范和动态管理。网上签约包括了学生与企业进行提前签约、签订合同的注意事项及签订流程,为学生在顶岗期间完成预签约提供帮助和指导。如图1所示为建设使用的顶岗实习网络课程平台的截图。
2.4过程与终结考核相结合,实施顶岗实习答辩制度
改革考核评价方式,采用过程性和终结性考核相结合的方式。过程性考核分初期和中期考核。初期重点考察学生实习准备情况,实习岗位专业对口情况,实习企业情况等因素。中期考核由校内外指导教师共同评价,由企业人力资源部门、岗位指导教师、校内指导教师,企业指导教师对学生岗位适应情况、职业基本素质、职业技能水平、问题解决能力、职业综合水平等进行评价。终结性考核由实习答辩和校内指导教师打分组成。实习答辩由学校教学管理部门和督导部门人员及各系管理人员组成答辩小组进行考核评价,主要对学生的实习总结、实习效果等情况进行评价,并安排学生对实习单位及实习指导老师进行评价,评价结果反馈给系部,对下一步顶岗实习改进提供参考。除此之外,考核附设加分和减分项目,对表现优异获企业奖励或提前签订就业合同的学生进行加分,对实习过程中造成企业安全事故或质量问题的进行减分。
最终,校内实习指导教师汇总学生实习表现、上交材料、校企评价、实习答辩等过程与终结性考核评价成绩进行综合评分,形成最终考核成绩。如图2所示为顶岗实习考核评价表。
3结语
顶岗实习课程化建设与管理,使顶岗实习的过程更加严谨和规范,促进了毕业生的岗位适应能力,加深了校企合作关系,提高了教师专业实践水平,实现了学习就业的顺利过渡。通过顶岗实习的课程化建设与管理,最终达到了实习企业、学校、学生的三方共赢。
参考文献
[1]寻云杰,李宇红,平若媛.高职院校顶岗实习课程化探索与实践[J].实训实习,2011(6):80-82.
[2]王文静,左常江,梁利花.高职院校顶岗实习课程化管理的探索与实践[J].广州化工,2014(8):212-214.
课程化建设 篇8
改:一是多方学习,切实改变教师观念。我们通过组织教师学习理论文章,请专家来我区作讲座、进行现场指导,组织园长到安吉观摩安吉游戏,组织骨干教师到南京、上海、深圳、广州等地培训来改变园长和教师的固有观念。二是整体规划,全面改造户外环境。把原来观赏性的灌木丛移植到围墙边,改为大面积草地;把原来装饰性的柱子、围栏、假山等拆除,改造成可以开展活动的场地;把原来不便于幼儿活动的游泳池、玩水池改造成便于幼儿活动的玩沙池、玩水池。
扩:一是扩大幼儿活动空间。原来幼儿园户外的草坪、树林、消防通道只是幼儿午餐后散步的场所。现在幼儿园充分利用草坪,提供各类小型运动器具,草坪已成为幼儿最喜欢活动的运动场。在树林里提供帐篷、秋千、锅碗瓢盆等,让树林成为幼儿开展游戏、娱乐休闲的好地方。在开展活动时,把消防通道临时设置成交通场,画好人行道、转弯箭头、装上红绿灯,提供自行车、小推车、三轮车、小汽车等,让其成为幼儿执行交通规则的实习场。二是扩展幼儿活动器械。收集各种废旧材料,如轮胎、油桶、竹竿、木板、竹梯、木梯、纸箱、纸筒等,让幼儿开展攀爬、平衡、跳跃、建构等综合性活动。三是拓展幼儿活动内容。幼儿园充分利用树木、树林等空间资源,搭建攀爬网,建立攀爬架,架设绳梯、竹竿、吊环、秋千,让幼儿自主开展丰富多样的活动。
放:一是放开幼儿的手脚。由原来的教师高控、教师包办代替,改变为一切活动材料、器具都由幼儿自己取放。二是开放活动空间。打破原来活动区域固定设置的模式,教师只提供游戏材料、操作材料,幼儿可根据自己的意愿和需要规划活动空间。三是开放的活动形式。由原来定地点、定班级、定材料、定活动内容,改变为打破班级界限,开展混班、混龄活动,实行教师固定区域观察,幼儿可以根据自己的兴趣和需要自由、自主地选择活动材料、活动内容、活动地点。
研:一是区级研讨。我们组织开展了锡山区幼儿园课程游戏化建设园长论坛,举行了锡山区幼儿园课程游戏化建设现场推进会,举办了锡山区幼儿园课程资源建设现场研讨会。通过论坛和研讨,提出问题和困惑,明晰思路和要求,统一思想和方向,以此来推进区域课程游戏化建设。二是园本研讨。各幼儿园围绕课程游戏化开展了各种类型的研讨活动,如区域活动系列研讨、空间布局调整研讨、低结构材料投放系列研讨、自选游戏材料架设置研讨、幼儿行为观察研讨,等等。园本研讨形式有现场观摩研讨、案例辨析、沙龙研讨、论坛、互动交流等。
导:一是引导。引导教师从关注结果转向关注过程,从关注文本转向关注幼儿,从关注教师自身转向更多地考虑幼儿的兴趣与需要。引导教师确立课程意识,增强课程资源意识。二是指导。在课程游戏化建设中,要求教师放开手脚。闭上嘴,管住手,不等于不要发挥教师的主导作用,而是要求教师由原来更多的教转变为更多的观察幼儿,读懂幼儿的行为。由此,带来的最大问题是教师不会观察,不知道看什么,怎么看。为此,指导教师观察成为我们课程游戏化建设中的一项重要内容。我们通过讲座、园本研讨、案例分析、视频解读等方式指导教师了解基本的观察方法;通过设计观察表,运用时间取样观察法和事件取样观察法进行观察,并做好观察记录,帮助教师掌握基本的观察方法。通过对教师的观察记录进行交流、分析和解读,逐步提高教师的观察能力。
我们在努力:给孩子一个快乐的空间,让他们尽情享受童年的快乐;给孩子一个嬉戏的舞台,让他们充分展示儿时的风采;给孩子一个求知的启迪,让他们全身心去探究自然界的神秘。
我们看到了教师的变化:变“游戏内容的创造者”为“幼儿游戏的欣赏者”;变“游戏计划的执行者”为“游戏材料的调整者”;变“游戏主题的指挥者”为“幼儿兴趣的追随者”。
教师由衷地感慨:我们一直觉得自己很了不起,可以帮孩子来安排许多事情,但是我们现在发现孩子比我们会想会玩的多得多。
下阶段,我们将在提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等方面进行积极的探索与实践。
课程化建设 篇9
关键词：普通高中课程,校本化建设,路径
本文以南京市第九中学积极探索普通高中课程的校本化建设路径为例, 在学校课程文化重建、课程规划制定、课堂教学改革及校本课程研发等方面, 从实践的视域对如何提升高中课程品质进行了理性思考和行动推进。
一、以学校文化引领课程的校本化建设
从某种角度看, 课程即文化。文化与课程的全面融合是新一轮课程校本化实施的一个亮点。学校课程的校本化建设, 是要通过课程反映学校的办学思想和育人价值追求, 课程目标、结构、实施、评价、管理等诸课程要素的确立, 就需要以学校新时期的文化为引领, 保持与学校办学理念、育人目标之间内在逻辑的一致性。
南京市第九中学创办于1925年, 长期的教育实践, 形成了“博雅尚美”的九中文化。这种文化, 已在九中人的精神世界中扎根、开花、结果。在课程校本化建设的实践中, 学校对这种文化进行了概括提炼, 并根据新课程改革的要求进行了创新与发展, 重新确立了“新博雅教育”的办学理念, 将“让新博雅教育成就每一位师生”作为全校的共同愿景, 以“让每一位九中学子成为广见识、雅气质、会思想的人”定位为学生培养目标。
“新博雅教育”是一种根植于中国传统文化之土壤、吸取西方“博雅教育”之精髓、顺应时代发展之要求的全新的素质教育追求, 旨在培养“广见识、雅气质、会思想的人”。“新博雅教育”认为对学习的爱好、批判性思维的能力、宽广的视野、高雅的气质、强烈的社会责任感和有效交际的能力在学生的一生中要比某一学科的知识深度更有价值;人的全部尊严就在于思想;知识是思维之本, 思维是知识之魂;一个人的真正魅力主要在于特有的气质, 高雅的气质有助于成就辉煌的人生, 高雅气质与崇高理想、高尚的品德、渊博的文化密不可分, 气质是可以培养的。
学校以“博雅文化”建设为主题, 以“博雅论坛”为载体, 通过价值、理念、方法的引领, 在全体师生中渗透“新博雅教育”的办学追求和育人目标, 使学校文化成为一种优秀的课程资源, 让九中文化的精髓内化为每一位九中人的文化自觉, 渗透在每一位教师的课程意识之中。
二、以课程规划顶层设计学校课程体系
学校课程规划是学校根据国家课程政策和学校具体的情境进行课程设计、实施和评价的重要课程蓝图, 课程规划的制定是学校课程管理或课程领导的核心工作, 也是课程校本化建设的顶层设计工程。
学校课程规划的制定必须突出“三个基于”:一是基于学校的文化传统, 即重视学校已有的文化底蕴, 把学校办学理念转化为课程理念, 反映学校的办学追求;二是基于国家课程政策的规划, 学校课程规划的制定必须在政策允许之内, 否则, 就难以保障国家对学生素质的基本要求;三是基于与师生广泛对话的规划。学校课程规划需要体现师生的需求与声音, 全体教师参与规划的编写与修改, 才能真正找准政策与学校现实的结合点, 成为师生认可的、切实可行的一份课程蓝图。
南京九中根据“新博雅教育”的理念、愿景和学生发展指向, 在广泛对话的基础上, 制定了《让每一个学生都成为“会思想的芦苇”———南京市第九中学新博雅教育下的“地平线课程”规划》。“地平线课程”, 是九中人用自己的话语方式表达对教育的追求。地平线在天和地相接之处, 是梦想的方向, 向着地平线延伸的方向奔跑的人是胸怀梦想的人, 是“广见识、雅气质、会思想的人”。“地平线课程”是培养具有追求理想的品质和能力、能与时俱进、善于思想、敢于竞争、“会思想的人”的课程。“地平线课程”关注基础学力的提高、注重信息 素养的获得、注重创造性思维与开放性思维的培养、强调价值观教育和道德教育、尊重学生的经验和发展学生个性。
“地平线课程”规划包括:课程发展基础 (学校课程发展优势、学校课程发展的空间与生长点) ;课程哲学 (办学理念—新博雅教育、课程理念) ;课程目标 (培养目标、课程目标) ;课程结构 (地平线课程界定、“E-S”课程结构) ;课程实施 (课程实施取得的经验、课程实施新设想) ;课程评价 (课程方案评价、课堂评价、学生评价) ;课程管理 (提升课程领导力、增加课程投入) 等七个部分。其中, “E-S”课程结构包括基本课程与延伸课程:E—“Earth”的首字母, 代表脚踏实地, 注重基础;S—“Sky”的首字母, 代表仰望星空追求梦想。E与S的交接处就是地平线, 就是梦想的方向。E-课程即基本课程, 由国家规定的语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域以及十七个科目所构成的课程。S-课程即延伸课程, 是学校自主开发的各种隐性与显性课程, 突出课程的拓展性和创新性。
三、积极探索课程高效实施的校本化课堂
南京九中基于学校“新博雅教育”的育人目标, 以“E-课程”的实施为重点, 着力构建具有学校特色的“博雅课堂”, 推进高中课程在课堂中的校本化实施。“博雅课堂”倡导“读书—建构—纠错”的学习策略, “以学促教, 少教多学, 少讲多读, 少讲多练”的教学策略, “精选作业, 定时练习, 及时纠错”的作业策略。学校引导教师在学科教学实践中研究“新博雅教育”理念的自然渗透, 强调“以人为本”的“博雅”课堂文化, 突出对人性的理解, 尊重人、关心人、爱护人、培养人、教育人。在教学中, 倡导“文”与“道”的自然结合, 着力探索学科教学从课堂艺术走向艺术课堂, 课堂教学以艺术的视角设计, 以艺术的方式呈现;努力形成教师学科教学的“博雅”风格, 在高中课程的学习中, 培养学生敢于提出自己的见解和思想, 形成创新的意识和能力, 成为“会思想的人”。
在“博雅课堂”的实践中, 特别重视教师课程意识的确立和教师教学行为方式的转变。课程意识是教师对课程系统的基本认识, 是对课程设计与实施的基本反映, 是教师教育行为中或明确或隐含的课程观与课程方法论, 其中课程观是课程意识的核心。之所以强调教师先进课程意识的形成, 是因为教育不只是一个简单的操作行为, 而是基于信念的行为。
“博雅课堂”要求教师首先以“博雅形象”引领和感染学生, 将教师的课堂形象作为课程实施的一个部分。
“博雅课堂”还要求教师转变以往是课程消费者、课程忠实的执行者等观念, 在课程实施过程中时刻用自己独特的眼光审视预设课程, 创造性地构建合理的课程, 广泛吸收与课程相关的信息, 在课程开发、课程设计等活动中发挥主体作用, 从学生实际需要出发, 以促进学生的发展为根本目标, 在课程实施中既依据教材又超越教材, 善于开发利用各种教材以外的课程资源, 为课程价值的实现和学生的发展提供多种平台。
四、研发丰富的校本课程彰显学校特色
校本课程在满足学生的兴趣、需要, 发展学生的个性特长, 体现学校的办学特色上, 有着十分重要的意义。它不仅是对国家课程、地方课程的补充, 而且是国家课程、地方课程校本化的重要“载体”。
南京九中“地平线”课程规划中的“S-课程”, 即延伸性课程主要体现在校本研发的课程之中。包括三个部分, 一是学科渗透延伸的课程, 另两类是拓展型课程和创新型课程, 后两者主要是学校自主研发的校本课程。
校本课程的研发, 既要进行规划, 又要留有灵活余地, 其中尤其重要的是课程资源的积累和课程特色的培育。南京市第九中学坐落在南京市文化一条街———长江路, 这是一块蕴含着深厚文化的土地, 江宁织造府、江苏美术馆、金陵图书馆、南京图书馆、总统府、梅园新村、东南大学等文化教育单位环聚学校周围, 课程资源十分丰富。学校将这些资源作为“S-课程”研发的基础之一, 不仅将资源备入各学科延伸课程, 丰富学科课程的文化内涵, 还充分发挥环境作为隐性课程的研发价值, 形成特有的九中“博雅尚美”环境文化。
拓展型课程是学校和教师为满足学生多样发展的需要, 指向“培养会思想的人”的培养目标, 根据本地社会、经济、科技、文化和自身条件创造开设的。
创新型课程是学校实现“培养会思想的人”育人目标的最重要学校课程。创新型课程是以探索未来或未知问题为主, 形成新思想的课程, 主要培养创新精神和创造能力, 培养训练未来所需要的人文社会观念和各种能力。课程的实施坚持自主探究和自由创造原则。创新型课程将国家课程计划中的综合实践活动纳入其中。
参考文献
[1] .张相学.学校课程规划的依据、原则与过程[J].教学与管理 (中学版) , 2009, (12) .
[2] .徐高虹.学校课程规划的框架建构[J].教育发展研究, 2008, (12) .
[3] .崔允漷.学校课程规划的内涵与实践[J].上海教育科研, 2005, (8) .
[4] .徐玉珍.论国家课程的校本化实施[J].教育研究, 2008, (2) .
[5] .何勇平, 范蔚.校本课程的特色与学校更新[J].课程·教材·教法, 2006, (10) .
课程化建设 篇10
1. 大学生健康成长与全面发展的需求。
当前大学生学习、生活与过去相比都有了重大的变化, 其思想独立性、选择性、变异性、差异性显著增加。因而要促进大学生健康成长与全面发展, 对从事大学生思想政治教育和管理服务工作的高校辅导员提出了更高的要求, 多元文化环境下大学生发展多样化的需求, 迫切需要高校辅导员能为他们提供更全面、更专业的指导与服务。
2. 提高大学生思想政治教育有效性的要求。
对于大学生而言, 辅导员是高校思想政治工作理念的直接执行者和实践者, 是大学时代的启蒙老师, 而“思想政治教育大会”则是辅导员灌输其教育理念的一个重要载体。在具体的思政工作过程中, 我们发现, 这种重要载体的有效性现在受到了很多人的质疑:在学生那里, 辅导员的“教育大会”成了空洞的“说教”和“念经”, 而辅导员由于本身精力有限、疲于应付众多的教育大会, 往往使每次“大会”成了毫无主题、毫无规划的“大杂烩”, 于是辅导员在台上“声嘶力竭”, 学生在台下“昏昏欲睡”, 本身一次很好的教育契机却逐渐丧失了其应有的作用, 思想政治教育的效果也是大打折扣, 这对于许多辅导员而言, 可谓是“无奈”和“迷茫”。因而如何提高思想政治教育的有效性, 进一步增强思想政治教育的实际效果是高校思想政治教育工作面临的一个共同问题。
3. 辅导员队伍自身发展的需要。
目前一些高校把辅导员工作视为“什么事情都要干, 什么人都可以干”的事, 辅导员为日常繁杂的事务所累, 成了“万金油”、“勤杂工”、“保姆”等, 这实际上是忽视了辅导员工作的专业性和科学性。事实上, 许多年轻的辅导员在岗位上长期工作, 有着更高层次、更高水平发展的愿望, 只有提供一个良好的发展平台, 才能满足辅导员自身发展的愿望。因此如何将学生工作与辅导员自身建设进行统一结合, 达到相互推动相互促进的目的就显得至关重要, 能借思想政治工作这个平台为辅导员提供更多的思考空间, 使辅导员为思政工作做更多理论性的探索, 在自身撰写论文、课题研究、学术研讨等方面进一步拓展和提升, 从而建立一支专业化、职业化的辅导员队伍, 从整体上提高辅导员队伍的综合素质。
二、高校思想政治课程化建设的内涵
如何改进思想政治教育传统的方式方法, 尽可能地满足以上几种需求, 回归辅导员“思想教育大会”应有的地位和作用?温州医学院仁济学院对此进行了深入的探索, 在“教育大会”成效方面做了积极的思考, 认为传统教育大会的最大弊端是无视教育者的个体特征和教育对象的特征, 一味空洞地说教, 而思想政治教育却要重点体现“以人为本”的理念, 以人为本就是着眼于人的全面发展, 尊重人, 理解人, 关心人, 帮助人。思想工作不是靠权力推进, 更多的是靠说服力、影响力, 思想教育又必须同解决实际问题相结合, 既解疑释惑, 又排忧解难。因而在面对“教育大会”这个辅导员共同的工作内容上, 应当紧密结合辅导员的日常工作, 融入辅导员对思政工作的思考, 从学生重点关注和需要解决的问题入手, 形成一堂堂有针对性和能解决问题的“思想政治教育精品课程”, 从而使教育效果达到最佳化。根据这样的目标, 仁济学院进行了辅导员讨论、学工办商议、总支书记牵头的步骤, 使方案逐渐明朗, 在学校中率先推行“思想政治工作课程化建设”。
何谓“思想政治工作课程化建设”?这个“课程化”的概念有别于传统的思政课, 传统的“两课”教学有自己的教学大纲, 有统一的教材和任教的专业“两课”老师, 按照章节分门别类地传授给学生;而“思想政治工作课程化”则是辅导员在实际工作过程中把碰到的学生工作问题进行梳理和整合, 按照学生不同的需求点来制定教学大纲和进行备课, 并把自己研究的成果向学生进行讲授的方式。这种方式更讲求实用性和有效性, 更贴近实际、贴近生活、贴近学生, 内容也更为集中和典型, 涉及心理健康教育、职业生涯规划、就业指导与服务、学生事务管理、党建团建、校园文化活动、学生资助管理、学习指导服务、生活指导服务等诸多方面, 可以说使“思想政治教育”更为科学化和系统化。以仁济学院为例, 在编订教学大纲时就经过了反复的“研究”和“论证”, 多次召开会议, 征求多方意见, 最终出台《大学生成长规划课程建设的研究与实践》教学大纲, 共分八个章节涉及十六个版块, 共四十一个课程, 内容详实而丰富;大纲章节内容安排合理, 分为必修课与选修课, 更凸显了课程的弹性和科学性。温州医学院仁济学院思想政治教育课程化建设的内容见下表:
在编订好教学大纲之后, 仁济学院辅导员对41个课程进行认领备课, 这个认领的过程充分发挥了每位辅导员的专业特长, 比如有的辅导员擅长科研写作, 因此备课《科研选题与课题申报》, 有的辅导员考了就业指导师, 并对毕业班就业工作有一定经验, 就备课《大学生择业心理与就业技巧》等, 有的是中文背景出身, 备课《宋词与人生》, 有的是法律专业出身, 备课《就业法律问题》, 有的是临床医学背景出身, 备课《大学生日常自救知识》, 有的是行政管理背景, 就备《学习型组织理论及学习型组织的构建》等;有些辅导员则按照自己所分管的工作领域来备课, 如党支部书记备课《大学生入党基本知识教育》, 而学院团委书记就备课《干部队伍建设常见问题分析及指导》, 分管学院勤工助学工作的老师就备课《勤工助学现状与分析》等, 可以说是, 扬我所长, 各尽其能。每个人认真准备认领的课题, 作成PPT, 并进行模拟授课, 所有的辅导员充当学生, 认真听讲并提出各种修改意见, 对每个稿件进行完善, 而最终的每一个稿件都成为了学院的共享资源, 作为每位辅导员对学生进行针对性“思想政治教育”的珍贵材料。通过这种方式, 一方面用“课程化”的主题性、针对性、科学性、系统性来弥补随意讲解带来的凌乱和松散。另一方面, 让辅导员参与备课, 发挥了辅导员的专业特长, 保证了课程的质量, 节省了大家的时间, 使我院的学生工作达到“整合、共享、提升”的效果。
三、高校思想政治课程化建设的成效
1. 增强了思想政治教育的有效性和趣味性。
我院推出的“思政课程化”这一新举措得到了全院上下的大力支持, 同时在实践过程中收效显著, 许多辅导员在自己的课程中融入了平常的一些案例分析, 使得对学生的教育更能“润物细无声”, 而精心准备的一堂课也增加了很多的趣味性, 寓教于乐, 使得课堂不再枯燥乏味, 受到了学生的普遍欢迎。
2. 提供了广泛的交流平台, 打造和谐的团队。
我院的每一次模拟授课中, 主讲人讲课全部配以PPT, 其余的辅导员则以学生的角色来听讲, 结束后纷纷提出修改意见和建议, 往往在这种激烈的讨论中碰撞出许多思想的火花, 这种方式无形中为开展辅导员培训与经验交流, 组织辅导员进行教学研讨和科研合作等方面起到了积极的作用。我院近30名辅导员, 每次通过“集体备课”而更加深了彼此的了解和合作, 对于“课程化建设”的成果, 除了“共享课件, 为我所用”, 有些辅导员还“相邀同事, 客串讲座”, 使整个学院的团队充满着战斗力与活力, 凝聚力非常强, 被学校赞誉为“最为和谐的团队”。
3. 明确了辅导员个体的专业研究方向。
辅导员工作涉及诸多领域, 要让每一个辅导员都成为各个领域的专家显然是不现实的, 因此, 要求辅导员要学有专长。辅导员在今后的时代肯定是要走“专业化”和“职业化”的道路, 成为各自领域的专家, 因此“思想政治课程化建设”的进行无疑为辅导员走“专业化”道路提供了有效的平台。
4. 形成了思想政治工作的良性循环。
“课程化建设”的最大亮点就是课程内容源于日常工作, 最后课程内容也是运用于实践, 这样的方式更能有效整合辅导员的日常工作, 促进辅导员对工作的深入思考, 对日常工作也是一种有效的提升, 从而形成思政工作的一种良性循环。
在强调创新教育的今天, 高校应把握各种机遇, 把握关键, 突出重点。要与时俱进, 努力探索新形势下大学生思想政治工作的新特点、新途径和新方法, 创新和改善大学生思想政治工作, 这样的思政工作才能离开照本宣科和陈词滥调, 而不断地激发出应有的活力和生命力。
参考文献
[1]金一斌.辅导员队伍专业化的内涵与途径[J].思想教育研究, 2007, (9) .
[2]冯刚.论辅导员的专业化培养和职业化发展[J].思想教育研究, 2007, (11) .
课程化建设 篇11
当前,我国基层工会民主化群众化程度还不高,主要表现在:1.工会职能存在错位问题。有些工会组织不能认真履行职责,在职能上失去工会组织的民主化群众化特色;2.工会活动存在行政化倾向。有些工会不是自下而上地开展活动,而是自上而下地安排布置,活动的内容不是根据会员群众的意愿和要求决定(双赢),而是个别工会干部拍脑袋决定;活动方式不是民主、讨论、说服、教育,而是主观、命令等;3.工会内部民主生活不健全。有些工会组织重大问题不经工会委员会民主讨论,不听取会员的意见,不接受群众的监督;一些工会干部工作作风不深入,工作浮在上面,存在着机关化、行政化的倾向,影响了工会在群众中的威信。
基层工会之所以在民主化群众化方面存在以上问题,其原因一是民主化群众化意识淡薄。一些工会干部的思想上缺少民主化群众化观念,片面地强调集中统一,忽视了广大会员的民主权利;有的不甚了解工会组织的性质和特点,不了解工会的活动方式,受假性思维的影响,习惯于个人说了算;二是制度设计缺陷。《工会法》和《中国工会章程》虽然明确规定了工会的民主制度,但还不够完善。如规定了工会会员应当享有的权利,但没有规定工会会员行使这些权利的保障措施;规定了工会实行民主选举制度,但没有明确违反这一规定所应当承担的法律责任;规定了工会的组织原则是民主集中制。但缺乏对工会领导干部贯彻这一组织原则的硬性约束;三是“官本位”思想作怪。有些工会干部把工会领导职务当作“官”,把权力作为炫耀的资本而不是服务的责任,高高在上,脱离群众;四是一些工会会员的工会意识不强。
工会是工人阶级自己的群众组织。这一基本属性决定了工会只有不断推进民主化群众化建设,才能履行好职责,才能增强工会组织的吸引力、影响力和生命力。为此,工会组织应从以下几个方面努力:
首先,在办会原则上,从更好地增强工会的透明度出发,探索建立会务公开制度,进一步凸现会员民主监督。工会民主化群众化建设是保持群众组织特性的关键点,也是依法治会的重要内容。把实行工会会务公开作为推进工会民主化群众化建设的切入点,提出凡涉及工会政务事务、财务以及为群众办实事等有关事项都应通过一定的形式和途径向会员群众公开,自觉接受监督。
具体来说要做到:一是工会主要工作情况要让会员测评,如工会每年要向会员报告年度工作,接受会员的审议和测评;年度工作要事先充分听取会员的意见,体现会员的意愿;工会主席每年要向会员述职,接受会员的民主评议。二是工会组织情况要让会员了解。如工会发展会员、会员保留会籍、会员退会、“两委”班子换届改选,候选人产生办法和选举结果,任期及届期内工会班子成员变动情况,应通过公开栏、局域网等途径向会员公开。三是工会评先评优情况要让会员作主。如本级工会的评先评优要体现“三公”原则(即公开、公平、公正)评选的条件、程序、结果应公开,让会员参与作主;对推荐为上一级的先进,在委员会讨论的基础上,应通过张榜公布的形式让会员知情发表意见。四是工会财务情况要让会员监督。如工会每年年终应向会员报告全年工会财务情况,每季度向会员张榜公布,接受会员监督和查询,使用较大工会经费须经工会委员会集体讨论决定。五是为会员服务情况要让会员知情,如联系会员的制度、联系困难职工情况应通过一定形式,定期向会员公布。总之,通过会务公开,使工会工作决策更科学,工作更规范,监督更有效,会员知情更及时。
党校智慧化建设 篇12
智慧校园是基于深化“服务”理念,依托网络环境,利用虚拟化、物联网、云计算、RFID(射频识别)等前沿技术,实现为广大师生提供多元化教育服务的智能化系统。智慧校园通过整合校园内的教学资源和应用系统,可以实现教学、科研、管理方面的快速响应和灵活运用,其具备三个核心特征:通过网络无缝连接,实现相关数据的海量收集整理,从而建立全面的智能感知环境和综合信息服务平台,为广大师生提供基于角色的个性化定制服务;通过将网络信息服务融入学校的各个教学、管理领域,实现信息的互联和部门的进一步协作;借助综合信息服务平台的力量,建立学校和校外社会资源的交流和相互感知。
2党校智慧校园建设现状
党校既不同于普通高校,又与一般的行政事业单位有很大区别,因此在进行信息化建设时,不能照搬其他高校或单位的经验,需要结合自身的业务流和需求进行特定的规划布置。目前,在我国党校智慧校园的建设中,主要存在以下问题:
(1)对智慧化系统的开发缺乏顶层设计,因此使得系统内的各个部门无法形成统一管理,部门之间的数据因权限问题也不能进行相互交流和共享,使得使用者必须通过多个账号进入不同部门的系统业务界面,不便于操作和使用。
(2)原有的信息化系统没有充分考虑到构架设计和相关业务功能是否满足教学和业务管理的需求,使得系统无法随党校教学和业务管理的升级而实现拓展,造成系统在使用上的漏洞越来越多,严重限制了资源的整合力度,既不能实现教学水平的提升,也不能达到与上级部门的有效沟通。
(3)原有系统的平台搭建不合理,使得系统升级无法实现,也阻碍了相关操作系统和软件的升级。同时,原有系统的使用者对新系统的开发和使用存在抵触情绪,也限制了党校智慧校园的建设工作。
3党校智慧校园的可性行建设方案
党校智慧校园的建设,需按照SOA的体系架构通过统一的平台,根据党校业务的具体情况进行基础分类,从而实现党校各个业务部门的信息化系统构建和定制化管理。平台的部署应结合校园内网、手机客户端等形式,通过VPN通道进行数据访问;平台需支持通过SSO单点登录进行统一的身份认证,并可以实现多个应用系统的单点登录;在登录方式上需同时支持账号密码、数字证书等多种方式;在权限管理方面,也应根据使用者的身份及需求,支持单独授权、角色授权、分级授权等多种方式。
在系统实际应用的功能规划方面,首先应进行统一门户和协同办公模块的搭建,以实现事务处理和相关阅读信息的统一展现,以及电子公文的收发传递等日常管理功能。在此基础上,进行各个相关模块的搭建工作:
3.1业务流
干部调训。建立学员培训档案,对每个学生的学习情况进行详实的记录,方便学生对自身学习进度的掌握和成绩查询。
教学教务。包括教学管理、课程安排、师资管理、教材管理、学员管理、证书管理等多个子系统的搭建,使整个教学过程实现全程信息化操作。
科研管理。包括课题及成果申报、进度监控、参会参评、成果统计等的自动化管理。
后勤管理。包括资产管理、物资领用、膳食住宿管理、水电网络及支出管理、薪资查询等。
人事管理。包括人事档案建立和保管、人事考核任命、教职员工离退休等的监管。
3.2移动、短信平台
通过手机APP,为党校领导及师生提供便捷的手机端服务。根据手机版本的不同,至少提供安卓和IOS两个版本的APP,并支持二维码下载。同时,平台与运营商连接,将相关信息通过平台进行短信推送。
3.3拓展功能
包括微课系统、云点播等功能的构建,通过手机端对学员进行课余时间的微课补充指导,以及相关学习资料的收集播放。
3.4系统集成
包括对学员考勤、消费、图书借阅的一卡通集成;无线网络认证、帐号密码绑定等的无线Wi-Fi集成;校园安防监控、报警系统、警务联动等功能的视频监控集成;校园信息发布集成;图书管理集成等。
4党校智慧校园应用
4.1学员入学
党校接收学员轮训名单,并导入干部调训系统,自动生成学员编号和一卡通证件。软件系统将系统登录方式、账号密码、开学时间地点等相关信息通过短信形式传达给学员,同时协同办公系统通知教务、后勤等做好相关保障工作。
学员报道后,通过系统引导,对党校基本情况以及课程、教师安排进行了解,同时可进行刷卡和二维码签到考勤。
4.2学员在校
一卡通实现学员在校内的门禁、考勤、消费等基本功能的操作。学员可利用校内无线网络,通过PC端和手机端(学习秘书APP)登录学员管理系统进行课程查询、资料下载、微课学习、作业上传、评价反馈等操作。
4.3教职工工作
教师通过系统对学员进行信息资料管理、课程安排、作业收缴打分、教学评估、毕业证发放等工作;安保部门通过视频监控系统实现校园内的安全保卫,为学员提供安全的学习环境;后勤机构利用射频认证技术,实现对学员的教学设备调度、食宿管理,为学员的在校生活提供便利条件。
摘要：随着数字化校园建设和相关技术的不断进步,基于云计算、物联网等技术的教育信息化发展正在进行从数字化向智慧化的转变。对党校进行智慧校园的构建,在管理上,可以实现智能化的校园管理,对教学资源进行合理规划和利用;在教学上,可以通过智能化手段进行干部培训方式的改革,从而提高教学水平,推进科研攻关;在生活上,可以为全校师生提供相应的个性化服务。本文从智慧校园的定义入手,对目前我国党校智慧化建设中出现的问题进行了分析,同时对党校智慧校园的构建和应用提出了一些看法。
关键词：党校建设,智慧校园
参考文献
[1]沈洁,黄宇星.智慧校园及其构建初探[J].福建教育学院学报,2011(06):122-125.