调整教学计划

调整教学计划（精选11篇）

调整教学计划 篇1

根据《国家中长期人才发展规划纲要 (2010—2020年) 》、《国家中长期科学和技术发展规划纲要 (2006—2020年) 》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》及国家有关中职教育改革相关文件精神, 为了进一步深化教学改革, 全面了解和掌握当前中职教学改革和教学发展状况, 深入了解、总结教学改革成果, 我院教改工作小组于2010年3月30日至5月15日先后深入武汉市的兄弟院校、医院、社区等部门以及我院各教研室、各专业教学班进行了教学改革专题调研。本次调研采用了对院领导、各教研室主任及骨干教师、部分学生的访谈, 召开教师、学生座谈会, 对学生、教师、医院医护人员发放调查问卷等方法。现将有关情况归纳分析如下。

调研的目的、内容及方式方法

(一) 调研目的

第一, 了解国家有关文件精神及教改背景, 了解兄弟院校教学计划改革、执行情况, 结合我院实际, 以市场需求为导向设置专业, 重组课程结构, 适应市场需要, 促进专业教育市场化。

第二, 了解各专业课程设置是否符合职业教育发展的需要, 增加教学计划中实训课程教学的比例, 提高教师的素质与能力, 培养学生实际上岗、就业应对能力。

第三, 通过调研, 提出修改教学计划的相关建议和措施, 促进学院特色教学。

第四, 通过调研, 提请学院学术委员会审议、通过可行性教学计划。

(二) 我国中等卫生学校各专业教学计划调整趋势调查

资料收集查阅武汉大学图书馆、江汉大学图书馆、我院图书馆的馆藏资料, 收集到改革开放以来我国中等卫校各专业先后使用过的7版全国性教学计划 (卫生部颁或卫生职业教育教学指导委员会颁) , 分别是1978年版教学计划 (1978—1981年执行) 、1982年版教学计划 (1982—1993年执行) 、1994年版教学计划 (1994—2000年执行) 、1997年版教学计划 (1997年以后执行, 四年制, 执行学校较少) 、2001年版教学计划 (2001—2007年执行) 、2004年版教学指导方案 (2004年执行) 、2007年版教学计划 (2007年以后执行) 。

结果分析 (1) 2007年版中专护理专业教学计划培养目标的变化。2007年5月, 卫生部颁发的新一轮《中等卫生学校护理专业指导性教学计划》对中等护理教育培养目标进行了调整, 将培养目标叙述为“技能型、服务型的高素质劳动者”。这与上一版“立足于21世纪的人才设计, 为医疗卫生事业培养高素质的实业型中等专业人才”的培养目标有很大差别。2007年版教学计划中首次将良好的人际交往与沟通能力写入培养目标中, 说明更加注重培养学生的情商和社会适应能力。我院部分执行2007年版教学计划。 (2) 课程设置的变化。2007年5月16日正式颁布7个专业门类的教学计划和大纲。教学计划中基础文化课的设置变化不大, 但课时数变化很大, 压缩了英语、数学、物理、化学的课时量, 基本体现了“适度、够用”的原则。医学基础课课程设置变化不大, 课时量得到精简和压缩;增加了心理、社科人文方面的课程及学时数, 但学时数有争议, 建议改为讲座。专业课学时数没有减少, 增加了技术实训课程学时数, 加大了选修课比例, 以体现职业教育的特色。

(三) 我院调整中职教学计划调查资料来源及分析

资料来源2010年4月1日至5月15日, 教改小组成员对学生、教师分别进行了关于中职教学改革的问卷调查及座谈。参加调查的学生为随机抽取的7个班学生, 包括2007级护理、助产、药剂、口腔4个专业共8个班;2008级护理、助产、药剂、口腔4个专业共5个班。此次调查发放给学生自制调查问卷458份, 收回442份, 有效回收率96.5%。发放给教师调查问卷104份, 收回100份, 有效回收率96.2%。调查问卷的内容主要有:学习目的、课程安排、选修课设置等。参加座谈的学生数占学生总数的75%, 教师占总数的60%。调查受到了广大学生的关注和重视, 学生对调查涉及的内容认真进行了回答, 座谈会上发言热烈。

结果分析调查结果分析显示, 我院中职专业学生的学习目的以就业为主, 高达77.5%;选择专业动机大多受家人的影响, 占65%;认为需加强的医学基础课程主要为解剖学、病理学、药理学;认为专业技术操作课时够用的仅占18%;愿意参加执业资格考试培训的占49.52%;通过专业实习, 认为需加强专业技能实训的学生占54.8%;认为公共课与临床联系较少的占52.4%;自习课上希望参加培训 (执业资格、普通话、医学英语等) 的占54.8%, 愿意参加对口升高职的培训者占67.3%。资料分析表明, 中职生还是喜欢学习的, 但由于基础差, 没有自信。因此, 教学计划要从学生的实际出发, 适合学生的基础和兴趣, 为学生提供一个更为灵活的学习计划。中职生年龄较小, 思维活跃, 易受周围环境的影响, 缺乏对所学专业的全面认识, 课堂教学必须从学知识为主向学做人为主转变, 教学计划应打破学科体系, 更新教学内容。中职生机械记忆力强, 综合归纳理解能力差;不喜欢课堂学习, 但有一定的动手能力。所以, 教学计划要减少理论课, 重视专业技能、动手能力和实践能力的培养。尤其应大幅度增加应用技能操作和训练, 有些知识还可以在实际操作训练时再加以回顾和复习。中职生毕业后意愿不同, 有的愿意升高职, 有的想直接就业, 有的希望掌握多种操作技能, 因此, 教学活动应分层次展开, 使所有学生都能学到应有的知识和技能。

(四) 我院部分执行2007版教学计划中发现的问题与改进建议

存在的问题 (1) 没有执行学分制。 (2) 没有执行模块教学。 (3) 没有开设选修课。 (4) 周学时过多 (30-31h) , 总学时过多, 选修课设置三个拓展模块没有特色。 (5) 课程设置与学生就业针对性不强:学生虽有升高职意愿, 但所开课程满足不了学生的升学要求;部分学生以就业为主, 但没有开设相应的应试技巧等职业培训课程。 (6) 学生操作技能欠缺:专业课学时数够用, 但学生操作技能达不到要求;实习单位认为学生操作技能不达标;学生参加全国比赛, 操作技能不占优势。 (7) 大部分学生喜欢选修普通话、医学英语、计算机、职业资格证书等培训课程, 但没有开设。 (8) 专业方向过于单一。

改进建议 (1) 建议实行学分制, 学生可以根据自身差异选择更能适合自己发展的学习内容和方法, 为学生提供一个更为灵活的学习制度。 (2) 建议实行模块教学, 开设公共课、基础课、专业课模块 (模块分为必修和选修) , 以模块化的方式设置专业基础课、专业实践课和专业发展课。 (3) 建议开设选修课, 并在选修课模块中开设专业方向课程模块、对口升高职拓展模块、就业指导模块。 (4) 建议减少总学时, 周学时由28学时减到24~25学时。 (5) 建议调整课程设置内容及课时比例。建议公共课中减少必修课学时数: (1) 建议英语课学时数按全指委教学计划执行, 同时建议在专业方向模块中开设涉外英语课程, 体现涉外护理方向的特点。 (2) 建议将数、理、化等放在选修课对口升高职模块中。 (3) 建议德育课程分必修课和选修课两部分, 减少必修课中德育课的学时数。 (4) 建议减少必修体育课学时, 针对学生特点改革、丰富体育课教学内容及学时安排, 可以组织各种比赛、竞赛活动, 增加体育选修课。建议医学基础课在课程门数及教学要求上进行调整, 重点放在教学内容上, 针对学生对职业技能的要求进行调整。建议专业课增加实训课比例 (技能训练课占专业课的1/2以上) , 严把实训质量关, 早期接触临床。护理、助产专业在第二学期增加2周的医院见习 (其中有2~3天见习前的强化培训, 见习内容为基础护理;药剂专业在第二、第三学期各安排2周见习, 见习内容为制剂配制、配药、制剂加工等。) 建议将部分与执业考试不相关的课程放在选修课的专业方向模块中。建议改革专业课考核方式 (笔试、操作结合, 各占50%) 。建议毕业考试改为操作技能考试和实习小结相结合, 实习前技能考核占50%, 实习结束后交实习小结占50%。建议与执业考试相关联的内科、外科、妇科、儿科、基护等课程的笔试题型与执业考试一致。建议强化《健康评估》中病例书写内容的学时数, 并将第三学期健康评估改为考试课。建议将外科护理安排在第四学期作为考试课以代替老年护理。建议开展操作技能比赛。建议根据实习单位要求, 实习前进行一定时间的强化培训。 (6) 建议修改课程授课计划及教学大纲, 与执业考试、中专升高职保持一致, 做到专业课程内容与职业标准对接, 学历证书与职业资格证书对接。 (7) 建议开设普通话、医学英语、计算机、职业资格证书等培训班。 (8) 建议增设专科护理方向。

新修订的教学计划及3个模块的比例

(一) 新教学计划和现行教学计划的对比

新教学计划课程总体设置的基本原则是:助产、护理、药剂、口腔专业学制均为3年, 其中, 理论教学2年, 毕业实习1年。理论教学中还包括2~4周的课间实习。新教学计划和现行教学计划的对比见表1。

在新教学计划中, 由原来的必修课变为选修课的课程有:精神护理、涉外护理英语、中医护理、人际沟通、数理应用基础。优化整合的课程有:临床医学概要分别为内外妇儿科、五官皮肤科。社区护理中含预防及卫生保健内容。母婴保健分别含在妇产和儿科护理中。目的在于避免课程内容的重复。课时数由多变少的课程有:哲学与人生、职业道德与法律、就业与创业指导、语文、数学、物理、化学、英语、解剖、药理、生化、遗传与优生。课时由少变多的课程有:与执业资格考试相关的课程。选修课程教学时数不少于总学时的10%。

(二) 新修订的教学计划的模块类别与比例

学院依据人才培养目标和培养要求将新修订的教学计划必修课划分为3个模块, 开设的课程比例如下:公共基础模块共386学时, 占26%;专业基础模块共334学时, 占23%;专业模块共740学时, 占51%。选修课程教学时数占总学时的18%。

修订后的新教学计划力求体现中职教育特色

修订后的新教学计划力求符合中等职业教育改革与发展规划, 在充分调研的基础上, 以科学理论为指导, 努力提高学校发展的科学化、规范化水平, 提升内涵, 形成特色。我院具有中职规模大、口碑好、办学早、师资力量雄厚的特点, 修订后的新教学计划体现先进教学模式、合理课程设置等优势。

修订后的新教学计划力求执行中等职业学校专业目录, 全面解决五个对接问题, 即教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、教材内容与岗位技术标准、职业教育与市场需求的深度对接。提高学生就业创业和继续学习的两个能力, 学生在学习过程中得到职业资格和学历两个证书。

修订后的新教学计划力求准确定位, 打造优势专业, 以就业为导向, 让学生进得来、出得去。贯彻“做中学, 学中做”的教育理念, 真正把中职教育的落脚点放在满足学生就业上。以模块化的方式设置专业基础课、专业实践课和专业发展课, 并根据社会实际需要调整课程设置与教学时间分配。

修订后的新教学计划力求针对市场对人才的多层次需求, 开设“三年两证套读电大专科班”的衔接课程, 使有意深造的学生在读中专的同时学习大专课程, 毕业时同时拿到国家承认的中专、大专两个毕业证书。

参考文献

[1]教育部.中等职业教育改革创新行动计划 (2010—2012) [J].中国职业技术教育, 2011 (1) .

[2]蔡雅谷.高职高专医学专业课程体系改革探讨[J].卫生职业教育, 2009 (1) .

[3]曹世民.高职高专二段式医学教育模式的改革[J].中国高等医学教育, 2008 (3) .

调整教学策略，切实打造有效课堂 篇2

一、转变观念。紧跟课改步伐

新一轮基础教育课程改革的推行，改变了过去“满堂灌”的教学模式。新课程改革提出了新的课程目标和理念，要求我们构建新的教学方式，“为了每一位学生的发展”，构建有效的课堂教学，提高基础教育的质量，培养符合新课程目标、具有创新意识和实践能力的人才。新课程改革似一股清新的风吹进了课堂，使沉闷的课堂充满了活力。教师不再是简单答疑解惑，而是作为一个引导者、参与者，带领学生去发现、去探索。课堂上呈现出师生互动、生生互学互教的场面，改变了过去教师“教”学生“听”的教学模式。学生的学习方式和思维方式也发生了改变，原来的“被动学习接受”变成了现在的“主动发现学习”，普遍形成了自主学习、合作探究的新型学习方式。新课程改革使得学生学习的胆量大了，敢于提问了，敢于质疑了，变得更加活跃、更有积极性了。

二、以课标为依托，整合课程内容

依据古今贯通、中外关联的原则，历史课程采取专题式教学模式。由于新课改背景下教师的教学观念发生了变化，教材内容的编排虽然经过了专家组的精心规划和设计，但是教师要千方百计地恰当重组教材，合理舍弃原版，以实现教学方式的最优化。在具体的教学实践中，教师要做到用教材教，而不是教教材，才能更好地凸显新课程的优势。如“新民主主义革命”一课，需从时间上延续到抗日战争，但这部分内容已在前面学习过，因此教师需做适当的过渡并简要复习。事实证明这样做后教学效果要好得多。

三、以学生为主体。转变教学方式

调查表明，历史是学生比较喜欢的学科，但历史课却并不是学生喜欢的课程。究其原因主要是：学生的学是被动的、消极的，学生不是通过自己实践而是通过教师灌输被动获得知识。这样的学习方式让大部分学生感到枯燥乏味。新课改倡导学生自主学习，因此我从教学实际出发，结合我校大力推行的“三二五课堂教学模式”，每堂课都严格按照“复习检测——任务揭示——自主学习——析疑解惑——巩固拓展”的教学流程来进行。一节课教师最多引导讲析25分钟，必须为学生留出至少10分钟的看书、思考、训练、总结的时间。做到课堂教学“三讲三不讲”，即讲重难点、讲易错易混点、讲方法和思路；学生已懂的教师不讲，教师讲了学生也不会的坚决不讲，学生通过自学能会的不讲。对于讲重点，我采取的措施是：（1）讲清知识的含义、结构和层次。（2）讲清知识运用的方法和步骤。（3）强调对知识的掌握程度和要求。对于讲难点，我采取了以下措施：（1）精心设计思考题让学生讨论。（2）教师引例和学生举例相结合。（3）过于偏难而又不是教学重点的知识点可以不讲。易错易混点可以通过习题训练加以解决。对于“三不讲”的内容，教师也要将知识问题化、问题习题化，让学生在自学和训练中独立解决。这样就改变了传统教学中教师讲得过多过细，占用学生大量宝贵时间，学生训练得不到保证，导致作业留到课外完成且收效甚微的状况。

四、以能力为宗旨，加强学法指导

针对高一新生普遍欠缺学习方法的情况，我充分利用课堂和辅导时间加强历史学习方法的指导。首先，要求学生上课认真听讲，边思考边记笔记，以跟上教师教学的节奏、听懂为基本原则，笔记就记在课本上且有层次、有重点，以听课为主记笔记为辅，不能主次颠倒。其次，要求学生利用好晚自习，按教师的要求做好预习，还要复习近段时间所学内容。我也利用这段时间检查学生笔记及自主学习情况，发现问题及时提醒。再次，要求学生对待作业要一丝不苟，做作业要做到段落化、序列化、要点化并规范书写格式，作业不合格的要认真重做，辅导资料上的作业要独立认真完成，不得抄袭答案。教师布置作业也要讲求策略，不求多而要讲求实效。最后，要求学生对待考试要严肃认真，以检验自己的真实水平。考后要收集整理好试卷，认真订正错误并使用好错题本。学生逐步掌握了适应高中教学的学习方法之后，我帮助他们回顾学习中的每一个步骤，使他们在脱离这种结构化的情境之后，仍然会使用该方法，并给他们创造更多的机会去评价新方法。

《调整图形》教学设计 篇3

《调整图形》是江苏科学技术出版社小学《信息技术 (上册) 》第15课, 是在学生基本掌握画图软件中工具栏使用的基础上展开的教学。教材以“改变蜜蜂飞行方向”为例教学“翻转/旋转”命令的使用方法;通过“提示牌”告诉学生操作时的注意点;在“实践园”中安排了“创作蜻蜓图”、“设计大风车”两个环节, 将“翻转/旋转”命令的使用和“复制”与“粘贴”命令的使用、“用颜色填充”工具的使用相结合, 让学生欣赏美、创造美, 培养学生综合运用所学知识解决问题的能力。教材以“改变蜜蜂的形状”为例教学“拉伸/扭曲”命令的使用方法, 通过“探究园”的任务设定, 让学生了解“拉伸”和“扭曲”操作中的不同点;巧用“知识屋”, 帮助学生理解当输入不同的数值时, “拉伸”、“扭曲”的方向与程度各不相同;在“实践园”中通过情境设计, 让学生整理房间、画猫脸图, 培养学生的思维能力, 增强学生利用信息技术解决实际问题的意识, 为后续学习奠定基础。

●学生分析

在之前的画图学习中, 学生已基本掌握画图软件工具栏中大部分工具的使用方法, 会使用“文件”菜单、“编辑”菜单中的命令。《调整图形》一课中, 涉及大量三年级学生知识水平不能理解的知识点, 如角度、百分数、负数等, 而学生形象思维明显好于抽象思维, 这就需要教师通过直观演示的方法进行知识讲解。同时, 三年级的学生学习持久性不强、爱玩、表现欲强, 教师可根据学生的特点创新设计教学环节, 提高信息技术课堂教学实效。

●教学目标

知识与能力目标:了解“图像”菜单中“翻转/旋转”和“拉伸/扭曲”命令的作用;熟悉“翻转/旋转”和“拉伸/扭曲”这两个对话框的运用;理解“水平翻转”、“垂直翻转”与“旋转”的区别。

过程与方法目标:学会用选定框对图形进行水平翻转、垂直翻转和按一定角度旋转;学会用选定框对图形进行放大、缩小和扭曲。

情感、态度与价值观目标:通过观察、分析、创作, 培养处理信息、运用信息的能力;培养观察问题、分析问题和解决问题的能力, 发展创新思维, 提高审美情趣。

●教学重、难点

重点:“图像”菜单中“翻转/旋转”和“拉伸/扭曲”命令的使用。

难点:“拉伸”和“扭曲”命令的不同点。

●教学准备

课件, 学件, “十字格”旋转板, 俄罗斯方块若干, 自主探究记录单。

●教学过程

1. 创设情境, 导入新课

师:2010年上海世博会举世瞩目, 我想每位同学一定许下了游世博的愿望。今天这节课就让我们一起跟着海宝游世博。 (板书:跟着海宝游世博)

2. 任务一:“俄罗斯方块”——改变图形的方向

(1) 介绍游戏玩法

师:来到美丽的俄罗斯馆, (出示场景图) 这个游戏是什么?你玩过吗?画图软件也能玩, 想玩吗?

①海宝介绍玩法。

②教师提示诀窍:A.玩之前, 先选定。 (板书:选定) B.做错了, 能撤销。

设计意图:介绍游戏玩法、小诀窍, 是为了让学生更好地玩游戏。这也是教材“提示牌”所呈现的。将操作中的注意点前置, 能有效减少或避免操作中出现的问题, 从而使学生“玩”得更流畅。

(2) 认识图形的旋转

①引出旋转。

师:蓝方块怎么样变化 (如下页图1) ? (板书:旋转)

利用“十字格”旋转板演示:蓝方块像这样旋转, 我们就说把蓝方块按顺时针方向旋转90度。

②教师示范操作。

③学生独立操作。指定1人演示。教师小结操作方法。 (板书:图像、移动)

④试一试:灵活选择旋转的度数。

师:俄罗斯方块好玩吗?自己来试试怎样?请你完成“黄方块” (如图2) 。

学生尝试。教师指定两人演示交流。教师指出:黄方块按顺时针方向旋转两个90度, 就是旋转180度;按顺时针方向旋转三个90度, 就是旋转270度。要玩好游戏, 还得灵活选择旋转的度数。

设计意图:画图软件中, 旋转的度数有三种。蓝方块“按一定角度旋转90度”, 旨在让学生掌握操作方法。黄方块则放手让学生尝试, 认识到黄方块只“按一定方向旋转90度”还不行, 自然引出“按一定方向旋转180度、270度”。

(3) 认识图形的翻转

①设置认知冲突, 引出翻转。

师:海宝也在玩, 它碰到了一个问题, 大家能帮忙想想办法吗 (课件出示) ?看来只用“旋转”不行, 怎么办呢?请打开“红方块” (如图3) , 在小组内和同学一起想一想、做一做。

②小组合作探究。

③交流。

教师结合演示指出:像红方块这样由左而右或由右而左的翻转, 叫做水平翻转。 (板书:翻转)

设计意图:帮助别人解决难题, 是学生乐于去做的事, 能充分调动学生探究的积极性。在小组内探究, 能使小组内的学生群策群力, 发挥团队的力量共同解决问题。

(4) 想挑战吗

师:玩得过瘾吗?现在请大家来看看“想挑战吗”中的两幅俄罗斯方块, 想想如何解密。

全班交流:

①一题多法 (如图4) 。教师指出:像绿方块这样由上而下或由下而上的翻转, 叫做垂直翻转。绿方块, 能选垂直翻转, 也能选按一定方向旋转180度。

②多图拼合 (如图5) 。

(5) 小结

要改变图形的方向, 只要选择“图像”菜单中的“翻转/旋转”命令, 再按需改变即可。

3. 任务二:“魔镜”——改变图形的形状

(1) 创设情境, 引出任务

师:世博园内好玩的东西可多了, 除了俄罗斯方块, 还有面神奇的魔镜, 只要站在魔镜前大声喊“魔镜、魔镜, 变变变”, 你就变了。看看海宝, 它已经站在魔镜前了, 让我们一起喊“魔镜、魔镜, 变变变!” (展示海宝变身) 其实, “图像”菜单中的“拉伸/扭曲”命令就能让海宝变身。

设计意图:为了使教学内容的更替不显突兀, 有效利用了“跟着海宝游世博”的情境, 并引出魔镜 (哈哈镜) 。通过魔镜中海宝的不断变化, 学生能很好地感知魔镜的神奇, 产生破解魔镜的强烈愿望, 使学生“玩”的兴致达到另一个高潮。

(2) 自主学习“拉伸/扭曲”命令的操作方法

师:网页上的魔镜里也为大家准备了海宝, 请你用“拉伸/扭曲”命令为海宝变身。如果不明白, 可以查看书本或网页上的提示 (如图6) 。 (板书:拉伸、扭曲)

(3) 自主探究“拉伸/扭曲”命令的不同点

①明确活动要求:同桌两人, 一人操作拉伸, 一人操作扭曲, 完成探究记录单再对比, 小组内交流发现。

②学生探究, 小组交流。

③全班交流, 明确不同。

师:大家有什么发现? (播放“拉伸”、“扭曲”动画)

(4) 小结

“图像”菜单中的“拉伸/扭曲”命令能改变图形的形状。同时, 还得注意数值的合理性, 使改变后的图形保持美观。

设计意图:“拉伸/扭曲”命令的不同点是本节课学习的难点, 为了有效突破教学难点, 我采用自主探究的方式, 让学生大胆尝试, 在对比与交流中发现, 培养学生的自主探究能力。

4. 课堂总结

师:今天我们一起跟着海宝游世博, 学习了调整图形 (板书课题) 。你有什么收获呢?

学生交流, 教师总结。

5. 拓展运用

师:大家看到的这些笑脸奖章都是一个样 (出示笑脸图) , 你能运用今天学习的知识, “变”出方向有别、大小不同、形状各异的笑脸吗?

设计意图:“笑脸奖章”本是给予学生的奖励, 但同时也能作为教学资源。我通过让学生设计“方向有别、大小不同、形状各异”的笑脸图, 将评价资源与课堂拓展相结合, 作为教学的机动, 既提高了学生创作的热情, 让学生继续沉浸其中, 也拓展和延伸了课堂。

●教学反思

《调整图形》一课我结合学生的认知水平和年龄特点, 以“跟着海宝游世博”为情境主线, 分“俄罗斯方块”、“魔镜”两大模块, 展开任务驱动式教学。

1. 创设情境, “趣”味十足

有效的情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。用情境贯穿知识是课堂教学设计的重要形式。本节课, 结合调整图形的具体要求, 创设了“跟着海宝游世博”的情境主线, 展开新知的探索。有效的教学情境不仅在课堂的开始, 更应充满教学的全过程。探索活动在哪里, 有效的情境就到那里。本节课正是如此, 在改变图形的方向时有“俄罗斯方块”, 在改变图形的形状时有“魔镜”……真正做到有效的教学情境贯穿课堂教学始终, 学生“趣”味十足。

2. 深挖教材, “玩”味十足

小学生具有好玩的特点, 指导学生在“学中玩、玩中学”是每一个信息技术教师的责任。在教学过程中, 为了避免枯燥、抽象的知识影响学生的兴趣, 可以把知识设计成游戏, 让学生在玩中探索新知。本节课, 结合调整图形的知识点, 以“俄罗斯方块”游戏为载体, 通过“学一学”、“试一试”、“想一想”、“想挑战吗”四个教学环节, 让学生在玩游戏的过程中逐步掌握图形翻转/旋转的知识。学生的认知心理也由“想玩”、“会玩”到“巧玩”逐步发展, 学生运用“图像”菜单中“翻转/旋转”命令的能力也逐渐增强, 学生“玩”味十足。

3. 巧借素材, “意”味十足

有效的情境创设、寓教于乐的教学方式, 让每位学生都乐于投入到《调整图形》这节课的学习中, 学生表现欲强, 也得到了一些奖励——“笑脸奖章”。“笑脸奖章”是激发学生学习兴趣、提高学生学习热情的一种评价性资源。如果只把它作为激励学生的一种手段, 那么它的目的也就达到了, 因为学生在课堂上听得认真、玩得投入。而巧借“笑脸奖章”, 让学生巩固所学知识, 也不失为一种很好的教学方法。教材中的“猫脸图”给了我创意的灵感。何不将这“笑脸奖章”更替“猫脸图”, 成为知识的延伸?“笑脸奖章”都是一个样, 能不能把它变成方向有别、大小不同、形状各异的笑脸呢?学生乐意去做, 知识也得到了巩固和提升, 真是“意”味十足。

点评

商场调整计划 篇4

某企业百货板块如何实现董事会总体战略目标，某商场的经营成败是关键。目前，从方方面面的信息整合分析来看，商场全面调整整合提升时机已逐步成熟势在必行…… ·商场周边商圈正在迅速形成，某卖场的开业、世纪联华的即将开业，周边大型商住

物业的大量崛起，较开业初期相比有很大变化；

· 核心商圈近几年由于房租急速提高，一部分品牌商家已在撤离或正在逐步想方设

法另外寻找合适的经营场地，对我们同业态的商家来说，是一个良好的契机； ·市部分有影响力的品牌商也看到商场周边商圈的形成，逐渐看好商场未来几年的经

营潜力；从前两年根本不考虑进我们商场，到目前通过艰苦洽谈，表示进驻

· 商场大部分现有品牌商的信心是非常脆弱的，目前他们非常需要新的支撑点来支

撑，他们都在等待观望……提升商场整体品牌档次无疑是一个巨大的推力，假如我们在今年秋季在品牌的组合上没有实质性的突破提升否则很多品牌商是不是艰难撑下去，他们的稳定性将结果难料，届时不是我们企业想支撑经营，而是没有那么多的品牌商陪伴我们支撑，所以迫切需要在销售旺季到来之前进行调整，（部分品牌商合同到期时间是今年10月份）；

·商场大部分中基层职员（通过摸底谈心）最后信心的支撑点也是在今年10月前能

不能看到品牌整合上的提升变化和希望；

那么如何结合以上种种情况，迎合市目标消费者的消费习性。抓住整体商圈正在形成的契机，（不要等待在新的商圈形成后再去推动，这样就犹如开业前没有良好的定位，只会事倍功半，今后的经营也将越加困难），突破商场的经营瓶颈，重新思考和整合商场的业种调整组合、品牌调整提升。真正从根本上增加商场的亮点、买点，提升商场综合竞争力和商品力、促进销售、减亏增盈，是我们百货板块今年秋季前必须突破的战略重点。

现状分析：

从上次对市场消费者抽样调查的情况看：

·对我们百货的印象：无特色、主题性不明显或没什么印象的占比69.4%以上，·所调查对象中能满足购物需求的只占33.%左右，不能满足购物需求的占67.%，·认为我们百货商品种类与品牌不能满足消费者需求的占比达到66.9%左右。我们商场目前主要薄弱环节是：

·功能配置上没有优势，没有大家电、没有餐饮类、没有休闲娱乐功能；

·品牌组合上没有亮点，特别是女性类品牌服饰的整个品牌组合上，亮点品牌、跑量品牌少之又少，导致整体冲击力缺失；

·商场四楼运动系列虽然品牌不错，但由于其他业种品牌配置不合理，没有真正的形成亮点，导致在品牌组合和规模上都没有特别的优势，（某体育所有品牌坪效

1—6月只徘徊在32—126元之间）；

商场定位：以女性服饰类为主的中高档综合性商场

调整方向：增加商场功能配套组合提升综合竞争力和商品力

★调整商场业种配套增加功能组合：，·计划1：拟增加家电项目、地下室改为家电项目；缩减超市面积为300—400㎡到一

楼现在的百货办公室+皮件箱包区位置；

·计划2：整个四楼改为家电项目，做成某市目前最大的家电商场，地下室改为运动

休闲系列，形成目前最大的运动休闲专业商场，缩减超市面积为300—400㎡到一楼现在的百货办公室+皮件箱包区位置；

注：增加家电项目方式有：

1、招租、2、自营

根据对市场调查及其它家电业内人士和部分家电品牌商了解的信息反馈

来看建议自营，理由：家电项目的增加除了对百货板块是一个利好的因素外，对企业今后产业板块上增添浓厚亮丽的一笔。详细项目报告董事会确有意向后再列出详细报告。

注：缩减后的超市形象，在装饰和品项的配置上能尽量向屈臣氏靠齐。·尽快招租餐饮项目，增加商场配套业种 ★增加商场中高档跑量品牌提升商品力 ▽拟第一期计划引进主要品牌

女装：江南布衣、浪漫一身、播、古木夕阳、only、w/m男装：jekcjons、tower、jswod、马克华菲

女鞋：百丽、FED

＊拟引进品牌基本情况：以上的品牌是目前各商场中主力品牌也是基础品牌，本身具

有一定的销量和固定客户，在竞争对手商场均有不俗的业绩： · w/m在09年约280万、only在09年在某商场约220万；

· 江南布衣、浪漫一身、播三品牌09年在某竞争商场销售是约900万。

五个品牌占其女装销售的40%以上（10年在女装目标是4500万）。

· Jekcjons、tower在某商场09年销售约670万占男装销售的25%以上（男装09

年考核目标是2200万）。

以上5个品牌分别在核心商圈还有专卖店业绩比较好。· jswod、马克华菲在某商场中达到200万以上的年销售。

·FED女鞋是和百丽系列销售比较接近的一个品牌，在竞争商场都达到年销售180

万。在09年超过180万。（10年数据不祥）＊拟引进品牌谈判基本情况：

· only、w/m。w/m同意原艾格部分柜位，only选择ASK外置面积约120平方米，合同期2年。预估投入：借款万无息；装修费约万。第一年销售预估万，毛利率%，每年30万毛利。保底扣点为万/年，·江南布衣、浪漫一身、播、古木夕阳、coz。选择位于摩卡奴、哈根、美伦美奂、欧时力、马天奴，面积约480平方米。预估投入:装修： 万（由我们装修），借款万无息。第一年销售预估万，毛利率%（按平均计），每年万毛利。保底扣点为万/年，未做到保底金额的年份，注：经营期限及扣点保底条件以双方正式签订合作协议后为准。

· Jekcjons、tower、jswod、马克华菲男、女装的进场与否及进场条件具体要视

only、w/m。w/m、江南布衣、浪漫一身、播、古木夕阳、coz 等品牌是否定而确定条件，如果前面品牌确定后，其进展会很快。

· FED女鞋选择位于位于一楼女鞋区，面积要求70平方米。预估投入约：装修

万。第一年销售预估万，毛利率%。毛利约万年。

以上品牌在各业种中属于主力品牌也是基础品牌本身具有一定的销量和固定客户，是目前第一期调整的引进的目标品牌，▽拟第二期计划引进主要品牌：

依恋、Esprter、敦奴、百丽、天美意、康莉、星期

六、lee、gxg； ▽第三期计划引进主要品牌：

朗姿、马斯菲尔、哥弟、阿玛施、LEECOS、ck）通过对目标品牌的进驻提高百货的品牌地位，和商品力。▽拟引进第一期品牌资金投入情况： 资金投入小计：

★通过整体调整后的临海商场总体形象

在业种功能组合上形成地下层以家电（或运动休闲）一楼以女鞋与化妆品、超市、餐饮为主，二楼以成熟女性服饰为主，三楼以男装、四楼以运动休闲（或家电）为主的一种新格局。在品牌配置上形成以女性服饰类的跑量品牌+亮点品牌+时尚中高档品牌为主的综合性商场。★第一期拟调整后效果预估

第一期拟调整后投入产出预估表单位：（万元）年

预计第一期品牌引进后的第一年会增加万左右的销售

虽然第一期引进上述的品牌投入与产岀可能从目前不能成正比例，但是如果通过引进这些跑量品牌，她不光能提升整个商场（品牌商、全体员工）的信心，也能给消费者带来信心，提升整个商场的品牌地位，从而带动客流、调整客层，带动整体的销售，提高业绩。

在面临选择与抉择时，对百货板块未来发展和市场变化都要我们有清晰的认识和把握，也更需要我们有一种狭路相逢勇者胜的亮剑的信心和决心。

调整架构：

把商场的整体调整作为一个项目运作，成立项目组 项目组组成：组长：

副组长： 组员：

调整展开：

初步计划临海商场从日——9.20日为商场为停业调整时间

＊第一步：以一定的时间要求和责任人挂钩的方式完成整个项目的推进，前期工作

注：责任人按以上最后时间要求，另外制订项目推进日工作计划

＊第二步：进一步按确立的整体调整规划明确各自职责展开工作

注：责任人按以上最后时间要求，另外制订项目推进日工作计划 ＊第三步：进一步按确立的整体调整规划明确各自职责展开工作

注：责任人按以上最后时间要求，另外制订项目推进日工作计划

调整目标：

计划用1个月左右的时间（）初步完成对临海商场的品牌调整整合的第一步，并以此契机加大营销推广力度，重塑我们百货新面貌新形象。

计划再通过3个月左右的时间（）通过一阶段时间的运作检验，逐步合理补充调整，完善品牌组合和业种配置的第二步。

计划再用3个月左右的时间，（）通过一阶段时间的运作检验，逐步合理补充调整，完善品牌组合和业种配置的第三步。

计划在2010年10月起，在品牌全面调整提升后，加大营销推广力度全方位进行品牌营销推广，达到全面提升临海商场业绩的第四步。

调整教学计划 篇5

【关键词】分层教学 自我调整学习 初中科学

一、问题的提出

传统的分层教学就是根据所教授学生的个体差异性进行的区别教学。从我校推行多年的分层教学实践中不难发现分层教学把原有的“因材施教”提高到了可操作的水平，不仅提高了教师的教学效率，而且使各层次的学生都能获得成功的喜悦和求知的满足，让学生在原有基础上充分发挥自己的潜能，达到适合其自身的最优发展，也体现了“以人为本”的教育理念。它似乎解决了统一教学中所造成的有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”的问题，但同时也出现了学生学习压力增大、自尊心受到影响、自信心降低以及越来越不会学习等现象。可见，单靠教师层面上的分层教学是不够的，还应该在学生自我调整学习下进行分层教学，这样才能减少这些弊病的产生。自我调整学习就是指学生在学习过程中，为达成学习目标，在动机、认知与行为上所做的自我控制。自我调整学习既是学生个体解决问题的重要组成部分，同时也是促进自身认知发展的重要途径，使之逐步具备一种独立、自主、有效的学习能力。

二、初中科学实施自我调整学习下的分层教学的必要性分析

（一）学生个体差异客观存在，主动规划、管理自我学习的学生缺乏

学生的学习能力差异是客观存在的，特别是当前实施小学生免试就近入学、取消重点初中、取消择校生等措施，这样各校、各班内的学生之间的个体差异就更显著了。而我们所教的学生，可能仍不明了学习是个人必须要承担的责任，也由于缺少了对学习的自我调整与方法的认识，使得主动规划、管理自我学习的学生越来越少。在这种情况下课堂教学如何既照顾到学生的个别差异，又实质地扩展学生在学习上自我调整的层面，就显得尤为迫切和重要了。

（二）自我调整学习下的分层教学的重要性

由于学生学习能力存在差异，教师在教学过程中容易产生“顾中间、丢两头”的情况。长久以来在中小学的制度化教育框架中，提供给学生的选择空间有限，再加上教师并不刻意强调学生为学习主体的事实，学生在整个学习过程中显得被动、随波逐流。我们的基础教育既要注意确保学生的共性需求，又要顾及学生的个性张扬，所以进行自我调整学习下的分层教学确实很重要。

三、初中科学自我调整学习下的分层教学应用

自我调整学习下的分层教学是对传统的集体教学形式的一种发展，它是以学生客观存在的个别差异为前提，拓展学生在学业上自我控制能力而实施的教学模式。具体可以从以下几个方面来实施：

（一）学生分层

在教师教和学生学的过程中，教师可以根据学生学习能力的发展变化情况作出教学内容、教学方法上的调整，学生也可以根据自己学习能力、学习水平的改变作出预习、作业等内容上的自我调整，做到有同有异、有分有合、分合有致。根据学生的知识基础、智力水平、学习态度和学习习惯等，可以将学生大致分为三层：

（1）A层：基础扎实，理解知识能力强，学习自觉，方法得当，成绩优异。

（2）B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉（需要老师或家长经常提醒、督促的），有一定的上进心，成绩中等。

（3）C层：知识基础和智力水平比较差，理解知识能力比较弱，学习不自觉，成绩欠佳。

三层的学生并不是唯一的、固定的，可以根据学生的自我调整学习情况重新分配。

（二）目标分层

根据三个层次学生的不同，分别制定不同的教学目标，对A层的学生要求他们能灵活运用所学的知识解决复杂的问题，并在此基础上拓展知识的外延和内涵；对B层的学生要求其理解知识并能运用知识解决基本问题，并能与生活实际相结合；对C层的学生要求其掌握基础知识和基本方法，加强对基本原理的记忆与理解。各层次的学生也可制定不同的学习目标，根据知识点的难易程度不同初步设立自己能达到的目标。

（三）施教分层

在课堂施教的过程中分层通常包括4个方面：课前回顾或预学内容分层，课中问题教学分层，课中随堂任务分层和课末练习分层。

（1）课前回顾或预学内容分层：课前知识点的复习或对预学成果的展示主要起到承上启下的作用，这就要求教师既系统地对已学知识进行复习巩固，又了解不同层次学生预习的进展，暴露遗留的问题，为课中教学做好准备。

（2）课中问题教学分层：在教学过程中对不同问题的设计要有难易梯度，讲授知识时提问B层学生，利用他们在认识上的不全面，把问题逐步展开，带动C层学生的兴趣。在突破重、难点时，发挥A层学生的思维优势，纠正遗留前概念的错误或不足。教师也可以增加实际的教学内容，如以小组方式寻找资料或解决问题、设计实验等等。如，在《电流、电压和电阻的关系》的教学中，针对三个层次学生分别提出以下三个问题，A.伏安法测电阻实验中滑动变阻器的作用是什么？如果没有滑动变阻器，如何达到多次测量取平均值减小实验的误差？ B.伏安法测电阻电路图怎样画？C. 伏安法测量电阻的原理是什么？然后通过不同层次的学生讨论，再通过实物投影互相取长补短，在有限的时间内让学生学会提高学习的效率。

（3）课中随堂任务分层：课堂上会有实验记录、小组讨论等随堂任务。我将班里的学生每6～7人分成若干课堂小组（让课代表根据班级座位和学习成绩分的，一个学期有2次调整），每个组里都有A、B、C层的学生，教师在授课过程中适时地引导各层学生针对自己的不足或优势进行调整，发展适合当前学习情境与任务的学习模式。比如有的学生在力学上比较薄弱，就安排他完成C层的任务，而他在电学上很有兴趣，就安排他完成B层甚至是A层的。或者采用加分激励机制，小组分到的随堂任务如果是A层学生回答出来的加1分，B层回答出来的加2分，而A、B层把C层学生教会（只告诉答案不给分），并由C层学生回答正确就加4分。这样相互学习、相互带动，层层消化，达到共同理解的目的。endprint

⑷课末练习分层：根据课堂教学的分配情况，时间如果充裕还会安排当堂练习。当堂练习是要检查学生的理解程度，及时查漏补缺，因此题目的选择和设计上也要有难易梯度，以便教师能了解不同层次学生的目标达成情况。

（四）作业分层

课后作业根据数量、内容、形式、难易程度不同来分层布置，让所有的学生在做作业中能反思自己的学习情况，以助学生将自我调整学习模式潜移默化到学习过程中。我校科学组曾就分层教学自己编写过相应的校本作业，作业分两个部分：第一部分为基础落实，适宜所有学生做；第二部分为创新提高，分AB层，按不同层次的学生拓展情况，A难B易。以下节选其中一节课作业的案例：

第6节 电压的测量（第二课时）

【基础落实】

1.在使用电压表之前，要把电压表的指针调整到 刻度线的位置。被测电压不要超过电压表的___________，学校实验室里常用的电压表各有三个接线柱，两个量程。两个量程中，一个是________V；一个是________V。使用量程为0～3V时，每个大格表示________V，每个小格表示为________V。使用量程为0～15V时，每个大格表示_______V，每个小格表示__________V。

2.如图所示，用电压表测某段电路两端的电压，图中指针指的示数为______，若使用另一量程，图中指针指的示数为_______。

3.图中，甲、乙、丙分别表示三块电表，甲是______表，测________。乙是_____表， 测______。丙是_____表， 测_______。

4.如图甲所示，开关闭合，电压表_________（填“有”或“没有”）读数，开关断开，电压表_________（填“有”或“没有”）读数。如图乙所示，开关闭合，电压表 （填“有”或“没有”）读数，开关断开，电压表_________ （填“有”或“没有”）读数。

5.图甲中，电压表V1的读数为1.2V， 电压表V2的读数为1.6V，则电源电压为_________V。图乙中，电压表V1的读数为1.4V， 则电压表V2的读数为_________V，电源电压为 _________V。

6.如图，将L1.L2组成并联电路，用电压表分别测出灯泡L1两端的电压U1，灯泡L2两端的电压U2，A、B两点之间的总电压U。结果为U1=3V，U2=3V，U =3V，这说明并联电路中各支路的电压 _________。

7.如图所示电路，电源电压为3伏，闭合开关后电压表读数为1.2伏，则灯L1两端电压为_________伏，灯L2两端电压为_________伏。

8.如图所示电路，电源电压为3伏，闭合开关后，电压表读数为_________伏，L2灯两端电压为_________伏。

L1会亮吗？_________。

【创新提高】

A层

9.如图甲中，开关闭合后，电压表读数为_________伏。如图乙中，开关闭合后，电压表读数为_________伏。

10.按图甲的电路图，将图乙的实物用笔画线代表导线把它们连接起来，要求导线不要交叉。电压表V1的示数是1.8V，电压表V2的示数是3V，那么灯L2两端的电压为 __________伏。

11.某同学按如图所示的电路图进行实验。在实验过程中，若保持R1不变，并通过改变滑动变阻器滑片P的位置，使电压表V1的示数分别为2伏、4伏和6伏时，电压表V2.V和电流表A相应的示数如下表所示：

电压表V1的示数（伏）246

电压表V2的示数（伏）642

电压表V的示数（伏） 888

电流表A的示数（安）0.20.40.6

（1） 对表中三只电压表的数据进行分析，可归纳出的结论是 _________________________________________________________________________________________________

（2）对表中电压表V1和电流表A的数据进行分析，可以发现它们的比值是________ 的。（填“变”或“不变”）

B层

12. 下列说法中不正确的是 （ ）

A.串联电池组的总电压等各节电池的电压之和

B.并联电池组的电池个数越多，总电压越高

C.串联电路两端的总电压等于各部分电路两端的电压之和

D.并联电路中各支路两端的电压相等

13. 电压表测灯E2两端电压，正确的电路是图中的 （ ）

14. 如图所示电路通电时，若闭合开关S，闭合后电压表示数跟原来相比将（ ）

A.不变 B.增大 C.减小 D.无法确定

（五）评价分层

评价分层，就是对不同层次学生的学习过程和结果进行不同地评价。评价的目的是为了全面地了解学生的学习程度、激励学生的学习和改进教师的教学。评价目标应多元，评价方法也应多样，但目前为止我校让学生体验成功的评价分层还仅限于考试评价。每个学期都有一次分层竞赛，根据期中考试的成绩把学生分成A、B两层，试卷分为基础卷和能力卷，或A卷和B卷，让学生有多次成功的机会，激发学生的学习信心。

其实，评价分层还可以放在平时的单元测验上，甚至是九年级的科学实验考查上，关键是如何使评价操作更有效，不会使老师的工作负担加大。

（六）讲评分层

通常试卷讲评是由老师负责的，当然不能从头到尾面面俱到地讲，而应有选择、有侧重，虽然做了充分地准备，但总觉得教师讲得很投入、很兴奋，学生听得效果并不好，而且现在的学生语言表达能力也比较弱，如何能改变这些状况呢？能不能把试卷讲评也融入到自我调整学习下的分层教学中去呢？我尝试着把班里的学生每4个分成一组，每个组里都有A、B、C层的学生。轮到哪一组来讲评，我就在讲评课的前一天把这4个学生的试卷先发给他们，让他们自己把试卷上的题目分组，每人负责一块讲评给全班同学听，如果觉得哪道题目自己讲不清楚，可以“场外”求助（可以求助老师，也可以求助其他理解透彻的同学），老师在“场外”一方面观察记录其他学生听课的效果（对不认真听课的予以减分），另一方面对讲解完的学生给予评价加分（加分的多少取决于听课学生最终理解的程度，并纳入到期末总评成绩中）。经过多次实践，我发觉试卷讲评课的效果提高了很多，学生的语言表达能力、画图能力也得以提升，尤其在期末考试的实验分析题中逐渐体现出来。

以学定教、研学促教，没有哪个方法从头到尾都是切实可行的，我们面对的学生群体在变，我们的方法也不能墨守陈规。

【参考文献】

[1]程金贵.利用分层教学贯彻任务教学法理念[N].北京城市学院学报，2007（2）.

[2]杨成龙.初中物理分层教学探究，考试周刊，2009（41）.

[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2004.

抓住教材亮点调整教学结构 篇6

一、活动内容多, 形式多种多样

人教版地理新教材的一大亮点是加大了活动的力度。每章每节每一框题下面都设计有活动内容, 一般一节课就安排3~5个“活动”题目, “活动”内容成为课文主体之一。七年级上下册, 共有活动项目170多个。新教材中的“活动”内容增强了学习的探究性与实践性, 特别是通过一系列的用眼观察、用脑思考、动手操作、集体讨论, 提高学生的观察能力、思维能力、分析能力、创造能力、动手能力以及获取地理信息资料的能力, 让学生学会应用所学地理知识, 大胆地去推断、去猜想, 去创造, 给学生提供了一个展现自我能力的舞台, 使他们的个性得到发展与张扬。从课堂效果来看, 可以加深学生对所学知识的理解, 及时巩固每节课所学的地理知识。

初中地理新教材各课中的“活动”类型很多, 可供教师根据教学需要选用。不同类型的活动有其共同特点, 即每节课上的“活动”都是将本课所学的理论与实践相结合, 运用本课所学地理知识研讨、分析、说明和解决一些实际问题, 并巩固所学知识, 以培养学生的综合能力。在教学时要根据不同类型、要求充分准备, 精心设计, 才能达到预期的效果。

二、课本插图多、内容丰富多彩

初中地理新教材彩色插图多, 是改革后的又一大亮点。初中地理新教材, 增加了大量引人入胜的彩图, 七年级上下册就有彩色插图多达270余幅, 课本几乎每页都配有插图, 有的一页多达几幅。插图按类型分主要有景观图、示意图、模型图、剖面图、统计图、人像图、组合图以及漫画等等。

地理教学的特点是要充分利用地图进行教学。地图是学生获取地理知识的主要途径, 是教师和学生在教学中的重要工具, 是开启地理知识大门的钥匙;地图又是地理教学的第二语言, 有些地理事物和现象, 利用文字来表达需要大量的篇幅, 这些事物和现象有些比较抽象, 学生不容易理解, 利用地图很多问题就容易解决了。而地理课本插图, 是地理教学中最直观的教具, 更具体, 更有针对性, 是学生获取地理知识重要的途径。在教学中应该把插图与课文结合紧密, 起到以图引文、以图释文、以图解文、以图代文、形象直观地反映和说明地理问题的作用。因此, 我们在地理教学中应重视插图的教学, 充分发挥它的作用, 指导学生掌握读图的基本知识和基本技能, 学会从图中获取、收集、处理、运用地理信息, 养成良好的读图习惯。下面, 是我运用课本插图进行教学的两个案例。

(1) 利用插图激发学习积极性。在学习地球的形状和大小一节时, 讲到麦哲伦船队环球航行的路线, 我指导学生阅读P3图“麦哲伦环球航行路线图”观察船队航行经过的路线, 学生通过读图说出:从西班牙出发→大西洋→太平洋→菲律宾群岛→印度洋→好望角→大西洋→回到西班牙。我接着说, 人类发展到今天, 我们对地球已经不陌生了, 如果我们班的同学也组织一次环球航行活动, 请同学们设计一条捷径, 请说出航行路线。学生们快速查找地图, 很快就说出多条路线, 其中最近的一条是:从中国上海出发→经马六甲海峡→印度洋→红海→苏伊士运河→地中海→大西洋→巴拿马运河→太平洋→回到中国上海。学生还纷纷说出了自己的理由。这充分体现了课本插图的重要作用, 把复杂的问题简单化、直观化, 让学生很快就把该学的知识学会了, 而且还能举一反三, 激发了学生学习积极性, 提高了教学效果。

(2) 利用插图加强知识记忆。例如学习《大洲和大洋》时, 为了让学生记住七大洲四大洋的名称和分布, 我先让学生看七年级上册P33“图2.6大洲的分布”, 指导学生在东西半球上找出七大洲和四大洋的分布位置。通过读图, 学生很快就说出:北美洲和南美洲分布在西半球, 亚洲、欧洲、非洲、大洋洲分布在东半球, 南极洲在南极地区, 跨东西两半球。同时我还要求学生把亚欧两洲的分界线乌拉尔山——乌拉尔河———高加索山, 亚非两洲的分界线苏伊士运河, 南北美洲的分界线巴拿马运河分别填在图上的相对位置。通过读图填写, 学生很快就记住了七大洲在图上的分布位置, 这是地图的作用, 是其他方法无法替代的。我接着指导学生继续读图, 很快又记住了四大洋的分布位置。一幅好的插图不但可以加强知识记忆, 还能扩大学生的地理视野、创设地理情境, 激发学生的求知欲, 发展学生的思维能力和想象能力。

中学英语教学策略调整 篇7

关键词：课堂教学,策略,方式,效果

改变英语教学模式, 实现英语教学的科学化、现代化, 使学生在接近生活实际中学习英语, 爱上英语———我从事多年英语教学, 尝试了多种课堂互动的教学模式, 取得了显著效果。

一、创设生动鲜活的教学环境, 缩短学生学习距离

, 据教学内容的要求, 通过借助实物、图片、动作、故事以及电化教学等手段, 创设接近语言实际运用的情境和浓厚的英语气氛来进行教学的方法。这样做使学生对英语不再感到陌生, 学习起来显得容易得多。英语作为一门语言, 学生学习的目的就是要运用, 英语课堂教学不应是枯燥、乏味、呆板、静止的, 而应是以学生为主体, 生动、活泼、兴趣盎然的。只有这样, 学生才会爱学、乐学, 体现了语言的实用性。如教授SBIA“Shopping”单元时, 把教室布置成一个超市。“Clothing”“Food and Drink”“Book Shop”等, 把学生的东西和自己准备的东西带进课堂, 教师示范, 然后学生表演顾客与售货员之间的对话 (如挑选东西, 询问价钱, 讨价还价) 。这样不仅使学生学会了课文里的知识, 也适当补充了课外知识, 拓展了他们的思维, 丰富了他们的想象, 充分体现了教学以教师为主导, 学生为主体的教学原则。更重要的是这些教学内容都自然而然在教师设计的情境中完成。英语生活化是情境教学的重要形式。在情境中, 一堂课不知不觉中过去了, 但是学生们余兴未尽, 可见其教学效果。

二、利用实物进行教学, 降低教学难度

利用实物进行教学就是通过实物或直观教具的演示, 组织教学性的参观、触摸、体验等, 使学生形成正确认识的方法。由于运用了实物这一实体, 因此它具有形象、直接、真实和直观的特点。心理学研究证明:实物能引起学生的注意, 学生看过或者亲自接触过某些与词意相关的实物, 便能较快地理解和记忆。英语是一门语言学科, 也是母语外的语言学, 重在感受和交流。初中学生正处在语言学习的最佳时期, 为了使人人在课堂上说英语, 可以把教材中出现的日常用品 (可以让学生自己准备) 带进课堂, 让他们手摸、眼看、嘴说, 这样学生的思维会更加活跃, 联想更加丰富。如教学中不便引入的实物, 也可以用照片、图片、模型、图表等, 同样能起到良好的教学效果。如教授SBIA“What’s this in English?”单元时我就采用了此法, 一堂课下来, 学生们不仅记住了课文的单词, 相关的句子也能流利地说出来。当然教师能够借助实物, 创设情境, 其教学效果会更好。

三、利用简笔画反映抽象的教学内容, 进行教学

简笔画教学法是指教师上课时, 根据教材内容或课堂需要, 在黑板上即席画出的简单图案。对一切充满好奇和兴趣的中学生, 用灵活、易懂、生动活泼的简笔画展示课文内容的主要情节, 图文结合, 既易于了解, 又易于讲述。即使是一篇较长的课文, 也能起到事半功倍的效果。在当堂复述某篇课文时笔者常用此法, 用简笔画勾勒出课文的主要情节, 人物间的关系等等, 这样避免了学生死记硬背。根据图画, 使学生用自己的语言讲述课文, 既使学生能当堂理解课文, 也训练了学生的口语。

四、运用现代技术进行教学, 实现课堂高效

运用现代信息技术教学法是指将计算机、录像机、录音机、投影仪、VCD、教学软件等多种媒体集于一体, 由教师根据不同课型的要求, 灵活机动地用相关的媒体进行教学。还有像现在的班班通教学设备。这些多媒体在提供语言操练和模仿方面起到了其他教学手段无法相比的作用。运用其丰富的英语教学资源, 便能激发学生主动学习, 有效地培养他们探索信息、选择信息、以及分析加工信息等能力。如学习“The O1ympic Game”这一单元时, 可以让学生上网搜集与奥运会有关的内容, 如奥运会的历史、奥运精彩镜头、申奥宣传片、我国著名运动员和国外运动员的英姿以及2008年北京的优美风光等。教学过程中, 让学生围绕主题分小组讨论, 也可以将反映课文内容的特定情景、画面制作成多媒体或网络课件, 让学生边看边听, 努力揣摩课文的含义, 用生动的语言、声像和动画吸引学生。实践证明, 利用多媒体, 学生在有限的课堂时间内能学到更多知识, 获得更多能力, 并能启动学生的内驱力, 使他们的主体性得到充分发挥。

五、利用学生耳熟能详的顺口溜进行教学

在教学中常遇到语法复杂、概念抽象、学生费解, 教师又难以用简单语言进行解释的内容。笔者常让学生找规律来学习, 并以顺口溜的形式总结出来。如教授学生分音节时, 这样总结:一归后, 二分开, 辅音连缀不分开。

“一归后”即在两个音节之间, 只有一个辅音字母 (r除外) , 这个辅音字母划归为后一个音节。如:dirty→dir-ty。二分开即在两个音节之间, 若有两个辅音字母, 则分别划归为前后两个音节, 如:thirsty→thirs一ty。辅音连缀不分开, 即在两个音节之间的辅音连缀或辅音字母组合, 如:th、sh、tr等不能分开, 必须划在一个音节内。这样饶有兴趣的顺口溜使较难的语法在几分钟内变得简单容易, 充分调动了学生学英语的积极性。

调整教学计划 篇8

《影子乐园》这一课的知识点是苏教版小学信息技术教材第12课《调整图形》的内容。本课要求学生能够掌握对图形进行“翻转/旋转”以及“拉伸/扭曲”的方法。

●学情分析

三年级的学生学习信息技术已有一个学期, 通过以往的学习, 学生对画图软件的基本功能有了一定掌握, 对画图软件也有一定的兴趣。“翻转/旋转”以及“拉升/扭曲”相对于之前学过的画图软件中工具的教学来说有一定难度。因此, 这节课只要让学生基本学会恰当地使用这两个命令即可。

●教学目标

知识与技能目标:认识“图像”菜单中的“翻转/旋转”命令、“拉伸/扭曲”命令;初步学会运用“翻转/旋转”和“拉伸/扭曲”这两个命令对图形进行变形操作。

过程与方法目标:通过观察、分析、创作, 培养处理信息、运用信息的能力;培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。

情感态度与价值观目标:发展创新思维, 提高审美情趣, 激发学习信息技术的兴趣, 并将所学信息技术运用到生活中。

●教学重、难点

重点:“图像”菜单中“翻转与旋转”和“拉伸与扭曲”命令的使用。

难点:“翻转”和“旋转”以及“拉伸”和“扭曲”的不同点。

●教学过程

1.谜语导入

师:上课之前, 我们先来猜个谜语, 谁把谜题读一下。

生:你有我有他也有, 黑身黑腿黑黑头, 太阳出来跟你走, 就是从来不开口, 我走它也走, 我停它也停。

师:谜底是什么? (生:影子) 真聪明, 是影子。今天我就和大家一起利用画图软件走进神奇的影子乐园。 (板书:影子乐园——调整图形)

2.翻转与旋转

师:我们先来看一张照片, 请你观察这张照片上的影子有什么特点。

生1:图片上的影子和小朋友的动作是一致的, 影子是黑黑的。

生2:影子好像比人大, 比人长。

生3:影子和太阳的位置是相反的。

师:你还知道影子和太阳照射的角度有关系, 真聪明。还有呢?影子和人的方向是—— (生:相反的) , 和人的脚是—— (生:连在一起的) 。

刚才我们通过分析, 知道了影子的一些特点, 老师这里有一张巧虎和它影子的图片 (如图1) , 你可以利用刚学的画图软件, 把它的影子调整到合适的位置吗? (生:能)

在画图软件里, 怎样实现把巧虎的影子倒过来呢?我们一起打开画图软件来看一下好不好? (师通过画图软件打开学生素材里的巧虎影子文件) 打开了, 有没有办法把它倒过来呢?光看肯定不知道, 让我们动手来试一下好不好?

学生动手尝试, 教师巡视。

教师提示:记住前面一节课所学的, 要对一个对象进行操作的时候首先要选中。 (学生几乎都没完成影子翻转的操作)

师:好, 给大家探索的时间到了, 但是老师发现很多同学只是把影子选中后移动到巧虎的脚下, 这样做对吗? (生:不对) 应该把巧虎的影子怎么样? (生:倒过来) 有没有同学倒过来呀? (生:没有) 都没有是吧?没关系, 老师今天就教大家一个新本领, 请同学们注意看。选中巧虎的影子后, 单击图形菜单, 有一个“翻转/旋转”命令, (师边说边打开“翻转/旋转”命令的对话框) “翻转/旋转”命令里有水平翻转、垂直翻转和按一定的角度旋转, 这三个命令里有一个命令可以帮助我们把巧虎的影子给倒过来, 大家来试一试好不好? (生:好)

学生操作, 教师巡视。

师:注意哦, 有同学是把巧虎的影子倒过来了, 但同时也把巧虎倒过来了, 是什么原因呢?我们在对对象进行操作的时候要先选中, 否则努力就白费了。我们现在请一位同学上讲台来演示下。

学生上台演示, 边操作边说操作步骤, 同时教师根据学生所说的操作步骤板书。 (板书:图形翻转/旋转垂直翻转)

师:老师一直在强调, 当我们对对象进行操作的时候首先要做什么? (生:选定。教师补上板书:选定) , 那刚才为什么没有选定操作就正确了呢?因为老师在之前演示给大家看的时候已经把巧虎的影子给选中了, 所以能顺利完成。刚才老师也发现有同学把整幅图像都翻转过来了, 是什么原因呀? (生:没有选中) 现在还有部分同学没有完成, 老师再给大家点时间继续操作。

学生继续操作。教师提示:当做错的时候, 编辑菜单里有个什么命令可以帮助? (生:撤销)

3.拉伸扭曲

师:刚才我们了解了影子的基本特点, 老师也听到有位同学说影子和太阳的照射角度有关系, 影子和太阳的照射角度具体有什么关系呢?让我们通过下面三张图了解一下 (边说边放幻灯片) 。这是早晨太阳从东北升起时巧虎的影子;这是正午时候巧虎的影子;这是夕阳西下时巧虎的影子。为了对比它们的特点, 老师把这三张图放在一起, 请你比较, 当太阳处在不同的位置, 巧虎的影子在长短上有什么特点 (如图2) ?

生:早上的时候比较长一点, 中午的时候最短, 晚上的时候和早上的时候差不多。

师:那在画图软件里我们能不能实现影子的长短呢? (生:能) 能不能大家都说不准, 实践是检验真理的唯一标准, 让我们一起实践下。

学生操作, 教师巡视。

师:有人把影子的长度进行变化了吗?变成功的举手, 你把影子变什么样了? (生:我把影子变长了) 那请你来演示一下自己是如何把巧虎的影子变长的。还没完成的同学先停下来, 看他是如何做的。

学生演示。教师引导学生边操作边说出操作步骤, 并板书 (板书:拉伸扭曲) 。在学生演示的时候进行提问:你选的什么拉伸 (生:垂直拉伸) , 数值填写的多少? (生:200%)

师:有没有同学把影子变短的, 找一位同学来为我们演示一下是如何把影子变短的。

学生演示, 教师提问:你填写的数值是多少? (生:50%)

师:刚才把影子变长的同学, “垂直拉伸”文本框中填写的数值是多少? (生:200%) 把影子变短的同学填写的数值是多少? (生:50%) 其他同学和他们的方法一样吗?我们来回忆:什么情况下影子长, 什么情况下影子短?

生:在“垂直拉伸”文本框中填写比100大的数的时候, 它就会变长, 比100小的数它会变短。

师:刚才, 我们通过观察图形发现了影子的长短随着太阳光位置的变化而变化, 那么影子的方向和太阳的位置有关系吗?比如, 太阳从东边升起的时候, 影子的方向在—— (生:西边) , 太阳从西边落下的时候影子在—— (生:东边) 。对了, 影子的方向是随着太阳光照的方向变化而变化的, 影子总是出现在背光的一面, 那我们在画图软件里能不能让巧虎的影子按一定的倾斜度变化呢? (生:能, 我已经试过了) 老师再给你们一点时间, 使巧虎的影子朝一定的方向倾斜。

学生操作, 教师巡视, 并请一位完成的学生上台进行演示。 (学生选择水平扭曲, 扭曲的角度是20度)

师:如果巧虎的影子朝向左下角, 太阳应在什么位置。 (学生指出在右上角) 如果太阳在左上角, 那巧虎的影子在什么位置? (生指出右下角) , 那怎么朝向右下角呢?有没有人刚才做出来? (生:试试看) 好, 再给你们一些时间。

学生尝试操作。

师:大多数同学都没有完成, 老师要告诉大家一个小秘密, 刚才那位同学把影子往左下角倾斜的时候, 在“拉伸扭曲”的水平扭曲文本框中填写的数值是多少? (生:20度) , 如果老师在他刚才的数字之前加个负号变成“-20度”, 你看下影子现在变成什么样子了。 (生:往右下角倾斜) 我们刚才利用“拉伸/扭曲”命令实现了影子的长短和倾斜度的变化, 让我们一起来总结一下 (出示PPT, 如图3) 。

4.拓展提高

师:老师这儿有一幅图 (图片上有1棵树1个太阳) , 大家能利用今天所学的知识以及以前在画图软件里学到的知识充实这幅图吗? (学生创作画图)

5.总结延伸

师:今天我们一起走进了影子的乐园, 了解了影子的一些知识, 生活中我们也经常利用到影子, 如遮阳乘凉和手影表演等。但影子有时候也会给我们学习带来不便, 如写字时如果采光不好, 时间久了眼睛会近视。今天我们学习了影子知识, 老师相信大家以后会更好地利用影子的原理为我们的生活服务。

●教学反思

掌握学情 调整策略 从容教学 篇9

聋校教师常有这样的感觉:给聋生上课很难, 因为他们对老师传达的信息接收不全, 如果讲授的内容再深一些, 聋生接受起来更难。来聋校前, 我在健全学校教初中语文, 起始年级的第一堂课我会讲《学好语文的秘诀》, 我用三个小故事声情并茂地告诉学生三个重要的学习方法, 学生听得津津有味, 很容易就记住了。初到聋校, 同样的方法用手语讲给聋生, 他们一脸茫然, 毫无反应, 一问才知道他们根本没听懂, 我自己精彩的“表演”对聋生来讲似乎毫无意义, 可见聋生对我传达的信息没有理解。

我在多次教学实践中反思了自己的教学设计, 研究教学内容多, 研究学情少, 也深深地认识到:必须调整我的教学策略。作为聋校教师一定要客观地遵循聋生的认知规律、年龄特点和接受能力, 制定出适合聋生学情的教学方法, 才能收到比较理想的教学效果。以下几点是我在教学实践中的探索与体会。

一、教学内容必须与学情实际相结合

(一) 聋人学习语言的先天性困难

听人从小在语言环境中自然而然地学习语言, 聋人在学龄前不具备听说能力, 没有语言积累, 在入学以后仍然缺少语言的自然习得环境。全聋的学生甚至终生丧失了这种环境, 他们对语言的学习大多在课堂上。多数聋生自小在聋校学习, 同学之间普遍用手语交流, 与他人用笔交流的机会少, 课堂上学习的语言, 课下缺少复习巩固的机会, 语言实践机会少。

手语对语言的干扰也是聋生语文学习的难点。他们掌握口语和书面语都要经过专门的康复或训练, 因此, 汉语对他们来说属于“第二语言”。

(二) 教学内容必须努力贴近聋生的生活

教师在促进聋生语言的形成与发展过程中, 应从学生的实际水平出发, 课堂教学用语需由浅入深地发展。如今大多数聋校都选用了普教版教材, 这对聋校老师和学生都是一种挑战。普教版教材内容太多, 课文难度较大, 聋生自己根本看不懂, 聋校很难与普通学校拉平进度, 这就需要聋校教师根据学生的状况, 适当增删, 选取适用于聋生的内容。如人教版八年级上册里的课文《新闻两则》应该学, 聋生也需要常看报纸, 了解新闻知识;《背影》必须学, 这是一篇描写亲情的经典文章, 让聋生通过学习, 体会父爱的深沉, 理解亲情的可贵;《大自然的语言》可以学, 聋生可以从中学到关于物候方面的知识, 从自然现象中读懂其中的含义, 增加生活常识;《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》可以不学, 聋生习惯直接的表达方式, 课文中用了大量的反语, 聋生理解不了;《信客》可以不学, 信客是一种已经消失的职业, 与聋生的生活实际有距离。总之, 所选内容一定是在教师讲解后绝大部分聋生能接受的, 对学生的成长和将来的生活有实际帮助的, 这样的取舍比较客观。

二、词与句的教学相结合

(一) 用一般人学英语的状态看聋生

聋生拿到一篇文章, 就像我们起初看一篇英语文章一样, 部分单词意思看不懂, 句子意思连蒙带猜, 全部看下来大概知道50%的意思。聋生看到一个词首先想到的是它的字面意思, 如“马上”马的上面;“不折不扣”不扣扣子……因此常常对词语误解。看到一句话常常不知如何断句, 如“密密的塔松∕像撑∕开的巨伞”、技∕术精∕湛。看完整篇文章也不知道到底在讲什么, 健全学生读完文章后很容易做到“概括文章大意”, 但是对于大部分的聋生来说, 这一点是做不到的。试想在聋生连词句段的意思都没有搞懂的情况下, 我们讲语法, 谈修辞, 品美文意义何在?就像我们看不懂英文课文的情况下, 讲别的也不会有兴趣一样。鉴于这种状况, 我们必须从聋生的实际出发, 上的每一堂课, 讲的每一个内容都必须有利于聋生吸收, 对其有用, 而不是仅仅为了完成教学目标, 应对考试。

(二) 学词与学句相结合

在学词教学中, 不仅要让聋生正确地理解词语、掌握词语、积累词语, 更重要的是引导他们在句式练习及遣词造句中予以运用。能否正确地运用所学的词语于句子之中, 这是衡量聋生是否正确掌握词语, 以及学词过程中是否开始形成句子能力的标志。如人教版八年级上册中的课文《芦花荡》, 单独解释“转弯抹角”这个词, 聋生没有概念, 把词放在句子“那小船转弯抹角钻入了苇塘的深处。”给聋生展示苇塘的画面, 向聋生解释船的行驶路线, 聋生才会明白“转弯抹角”真正的意思。

聋生在学习语文的过程中, 语音 (字形) 与语义脱节的现象相当普遍。他们从形象上去理解一句话表达的意思比较容易, 从动作演示中去理解一件事的概况也还可以, 基本上能通情达意。但要从语言或文字上去理解它们所表达的意思, 就相当困难, 掌握事理和语言逻辑更是难点。这个问题不解决, 就无法提高聋校语文的教学质量。

可以先给聋生“灌”, 大量“灌”生活中的词句。看到什么就告诉聋生手语怎么打, 语言怎么说, 汉字怎么写。如, 运动会期间食堂将为同学们准备丰盛的午餐, 某位同学不舒服呕吐了, 今天市领导来我们学校视察工作等一律具体灌输。灌够了, 再让他们积累和思考, 逐渐进行提问、尝试创造使用, 联系新旧知识, 教师要及时给予反馈和解惑。

看电影, 也是学习语言的好方法。我鼓励聋生看一些贴近日常生活的片子, 情景喜剧就很不错, 好的情景喜剧不是靠夸张的表演来渲染, 而是靠精彩的对白来营造幽默气氛的。现在大部分的影片都有字幕, 学生通过画面和字幕对照就可以比较容易理解影片里的意思。

三、阅读与写作教学相结合

阅读是聋生对书面语言的认识和理解的有效手段, 也是聋生学习语文的主要方法。在初步理解的基础上, 通过各种形式的读, 能加深学生对语言文字的理解及感受。如“读”“演”结合。

充分调动学生“读”的积极性, 使他们百读不厌, 就要采用多种形式的读。根据聋生能将自己用言语难以表达的词汇和句子、通过动作表演得维妙维肖这一特点, 我经常让学生在读的同时进行表演, 结果发现学生“读”的效果很好。如《王几何》这一课, 文章贴近学生生活, 有大量的动作、神态、语言的描写, 很适合作为范例, 指导学生写作, 我分别找两两同学边读边演, 读课文的同学和表演的同学都十分投入, 收到了不错的教学效果。

之后我让同学们模仿本班某任课老师的动作, 根据他们的表演请其他同学进行描写, 要求用词准确, 描写生动、形象。结果, 同学们基本上都能写出任课教师的动作特征, 在描写人物方面又有了新的进步。

调整教学计划 篇10

课堂教学中,学生反馈出来的信息,反映了学生真实的学习经验和认知水平,我们应该珍视这种资源,把它看作我们调整教学行为的“问路之石”。用心捕捉和分析学习活动中反馈出来的新信息,再根据这些信息有的放矢地重新调整教学进程,重新设计教学手段和教学方法。

【案例1】《认识方向》教学片段

二年级下册《认识方向》一课,在教完例1后,教师改变参照物,让学生描述两个物体间的位置关系。

师(满怀期待):刚才咱们说出了超市、公园、体育场和人民桥分别在学校的哪一面,那么谁能说说学校在体育场的哪一面呢?

生1:学校在体育场的东南面。

生2:我认为学校在体育场的东北面。

生3:我认为学校在体育场的西北面。

生4:不对,在东南面。

师(有些生气):别吵了!老师不是说过了吗,要知道“谁在谁的哪一面”人就要站在参照物这里,然后进行观察。现在参照物不是学校了,就不是站在学校这里了。大家再看看。

(众生茫然地望着老师。)

师(有些失望和无奈):好!咱们再回忆一下观察“超市在学校的哪一面”是怎么做的……

这里分成两个层次进行教学:第一个层次是以学校为参照物,描述其他建筑与学校的位置关系;第二个层次是改变参照物,描述任意两个建筑的位置关系。通过两个层次的教学,提高学生合理描述物体间位置关系的能力,发展空间观念。以上是在完成了第一层次的教学后进入的第二层次教学。学生传输信息,明显反映出了学生这个时候有认知障碍——障碍一:换了参照物以后,学生不能合理描述物体间的位置关系(这是最明显的);障碍二:学生对东南、东北、西北、西南四个方向的认识还不到位;(如果只是因为参照物的问题,就只可能有两个答案“东南面”和“西北面”,现在有四个答案。说明他们对新学习的四个方向的认识还不够)障碍三:一部分学生要在9个建筑物中,确定两个建筑物的位置关系有难度。(小学生的抗干扰能力是比较弱的)同时,自发的、激烈争论也反映了当时学生的学习兴趣非常浓厚。这时候他们需要老师帮他们一把,帮他们扫除认知障碍。可是这位老师没有能很好地捕捉和分析这些信息。他知道学生没有掌握知识,但不知学生的知识掌握到什么程度,也不知学生遇到了哪些具体的问题,更不知解决这些问题的措施,就急躁地批评学生,盲目地重新教了一遍例题,企图通过例题的再次教学让学生掌握相关知识,效果可想而知。

再来看另一位教师遇到这种情况是怎么处理的:

【案例2】《认识方向》教学片段

师:刚才咱们说出了超市、公园、体育场和人民桥分别在学校的哪一面,那么谁能说说学校在体育场的哪一面呢?

生1:学校在体育场的东南面。

生2:我认为学校在体育场的东北面。

生3:我认为学枝在体育场的西北面。

生4:不对,在东南面。

师(胸有成竹地打开电脑,借助多媒体进行教学。使屏幕上其他图片模糊,突出“学校”和“体育场”两幅图片,并且闪烁“体育场”图片,暗示现在以“体育场”为参照物)

生1(喜悦地喊出来):喔!我知道了,学校在体育场的西北面。

大部分学生(坚定地说):对!

(大部分学生知道了,但还有几个学生在思索,用疑惑的眼神看着老师)

师放慢速度,重复了刚才的多媒体演示,并加上了语言解释。但情况并没有因为她的行为而发生改变。

师(略加思索):同学们,你们想获得一个工具来帮助你们确认方位吗?

众生(特别是那一部分还感到疑惑的学生急切地说):想!

师:那好,请同学们按照书上第5l页的提示做一个方向板。(众生迅速自制方向板)

师(检查完后,拿出准备下节课用的透明方向板):同学们,你们做得真好。老师奖给你们每人一个用玻璃纸做的方向板,因为它用起来更方便。

(接下来师生一起用透明方向板来解决刚才的问题,效果非常好)

这位老师对新信息非常敏感,至少两次成功捕捉新信息,并且都能抓住信息的核心进行分析,再作出相应的回应。第一次是从学生激烈的争论和错误的回答中,捕捉到了学生学习兴趣浓厚,但是有认知障碍的信息,并且分析出至少有上面谈到的两个认知障碍。于是她改变了原来让学生观察图片的学习方法,拿出准备好的多媒体课件,想通过多媒体课件的演示,帮助学生扫除这两个认知障碍。这时学生又反馈出了新信息——用多媒体演示的方法没有扫除所有学生的认知障碍,上面谈到的第二个认知障碍:学生对东南、东北、西北、西南四个方向的认识还不到位。这位老师又及时地捕捉住了这个信息,发现当换了参照物,多媒体演示没能积极推动学生的发展,甚至有阻碍他们主动学习、获得经验的倾向,立刻审视自己的教学行为,积极寻找适合每一位学生主动发展的教学手段,及时更换了教学方法。教师挖掘了教材中“方向板”这个资源,把它提前教学,帮助学生整理八个方向,使它成为学生学习的工具。在变静坐观察为动手实践,变精心告诉为自主探索的过程中,每一位学生都逐步有序地完成了关于方向的知识构建。

调整教材内容优化课堂教学 篇11

关键词：教材内容,调整,教学

人教版新目标Go for it!被引入湖州市已是第五年了。这套教材虽然有很多优点, 如交际话题富有时代气息, 强调培养学生的综合语言运用能力等。但是, 对于湖州农村英语教师来说, 该套教材的词汇量偏多、插图太多、与课文或对话联系不密切、知识容量不均衡、设计的生活情景和中国儿童的生活方式有一定的差距、过于注重城市学生的生活题材等。因此, 笔者建议湖州农村英语教师在使用该套教材时可以根据实际情况调整教材内容, 从而优化课堂教学。

一、调整教材内容的依据和作用

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《标准》) 提出, 教师要善于结合实际教学需要, 灵活地、有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。调整教学顺序是根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整。这有利于提高教学效果。例如, 现实生活中周围发生了某件重要事情, 教材中有一个内容相关的单元, 如果在延续性和难度等方面没有太大的问题, 教师就可以引导学生提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来, 有利于提高学生的学习动机, 也有利于他们提高学习效果。[1]

教材编写受人员、地区、环境等因素的影响, 不可能适合全体学生。很多英语方面的研究者也提出“创造性使用教材”的建议。研究者认为, 教师应结合本地实际情况, 联系生活实际、学习实际对教材进行灵活处理与调整。[2]教师创造性地使用教材, 可以使教学内容和方法完美结合, 使教材的普遍性同本地教学实际的特殊性有机结合, 成功地满足学生求知的要求。所以, 在农村学校的实际教学中, 如何灵活、科学地处理英语教材, 对教材内容进行教学重组、调整, 设计鲜活、生动、符合农村学生实际的教学内容, 从而优化课堂教学已受到农村学校英语教师的关注。

二、调整教材应遵循的原则

调整教材不能简单地理解为变换内容, 它必须遵循一些原则。

(一) 遵循课程标准的要求

《标准》是教师调整教材内容时的主要依据。教师在处理教材时, 应在充分把握教材编写者意图的基础上, 根据《标准》的培养目标和具体要求适时、适当地对教材进行取舍和调整。

(二) 遵循学生的具体特点

教学过程中, 教师面对的是活生生的、有个性、有特点的学生。由于不同学生的家庭环境、生活经验、知识积累的不同, 教师在教学中应该注意到他们的个性差异, 应根据学生的认知水平、心理特点和学习规律调整教材, 从而调动绝大多数学生的学习兴趣和主体意识, 使他们参与到课堂教学活动中来。

(三) 遵循教师自身素质的特点

教学工作实际效果的好坏往往决定于教师本身的专业素质。不同的教师有各自的特长, 因此, 教师之间应加强交流与沟通, 学习彼此的教学经验, 充分发挥自己的教学优势, 扬长避短。例如, 语音素质好的教师可充分发挥语音优势, 以优美的朗读吸引学生的注意力;思维敏捷的教师可用恰当、灵活的应变来吸引学生的注意力等。

(四) 遵循教学资源的可能性

教师不应盲目地追求教学手段的多样化、现代化, 而应根据自己学校的教学资源对教材进行调整。例如, 山东杜郎口中学教师利用教室中的黑板, 充分调动了学生的学习主动性。学生利用黑板写写画画, 通过演算或讲解表明自己的观点, 练习课堂所学知识。

三、调整教材内容的方法

(一) 调整同一课时内的教材内容, 使教学环节层次化

课内调整, 指重新调整、组合某一个课时中几个部分内容的顺序, 使教材形成一个有机的整体, 同时再另外设计几个合理的教学环节, 使教学内容由易到难, 这样可以充分照顾到各个层次学生的学习需要, 调动学生参与的积极性, 以达到优化课堂教学的目的。

例如, Go for it!八年级上Unit 8 How was your school trip?第2课时, 教师可先利用3b Pair work中的Were there...?Did you see...?Did you go...?等句型引导学生复习前一课时的内容, 同时呈现本课中的几个短语。然后, 教师可为学生呈现3a的语篇:让学生有针对性地看一下文后的5个陈述句后Read the article and correct the statements below, 鼓励一些学习成绩差的学生快速改正陈述中的错误并朗读正确的陈述句;把这篇文章中的关键词挖空, 鼓励学习成绩一般的学生进行填空练习;要求学习成绩好的学生看图复述文章内容。最后, 教师可引导学生进行4 Group work编故事环节, 要求学生运用本课的目标语言完成写作任务。这样的课内调整使教材内容显得浑然一体, 便于学生理解与接受, 而且还做到了分层次教学, 照顾到了全体学生的英语水平, 充分调动了学生的参与热情, 活跃了课堂气氛, 从而达到了优化课堂教学的效果。

(二) 调整同一单元内的教材内容, 使知识内容系统化

英语教师可以根据同一单元内知识的逻辑顺序对教学内容重新调整。这样可以更好地体现教材知识的系统性和完整性。

1. Section A和Section B之间的调整

Go for it!中的单元内容分为Section A和Section B。Section A为基本语言知识内容, Section B是语言知识的拓展和综合。一般来说, Section B是对Section A的补充和运用。但是, 有些单元Section A和Section B内容相辅相成、互相融合, 这时, 教师如果分别对各部分进行整合, 既能优化教学, 又能使整个教学更加流畅。

例如, 在教学Go for it!七年级下Unit 6 It’s raining.时, 教师可对教材内容进行调整:第1课时安排Section A1a～1c, 3a～3b, Section B 1a～1b的教学;第2课时安排Section A 2a～2c和Section B 2a～2b的教学;第3课时安排综合读写活动;第4课时引导学生复习本单元语言知识。

2. Section A和Section B内部的调整

例如, 在进行Go for it!八年级上Unit 9第3课时Section B的教学时, 教师可将第4课时的3b的教学内容提前, 即1a, 1b, 2a, 2b, 2c, 3b。经过这样的调整, 教学思路更加清晰、内容更加完整、目的更加明确, 更加突出听、说、读、写能力的培养。

(三) 调整不同单元之间的教材内容, 使单元衔接紧密化

教师不仅可以调整同一单元的教材内容, 还可以根据教学需要调整不同单元之间的教材内容, 使单元之间的衔接更加紧密。

1. 根据语法和话题功能调整教材内容

例如, Go for it!八年级上Unit 3 What are you doing for vacation?和Unit 10 I’m going to be a basketball player都是谈论“将来”的话题。Unit 3中的talk about future plans和Unit 10 talk about future intentions都用到了现在进行时表示将来的用法, 在功能话题和语法结构上相一致。因此, 教师可以在完成Unit 3教学之后进行Unit 10的教学。而Unit 5 Can you come to my party?和Unit 11 Could you please clean your room?在话题功能上接近, 教师也可以将这两个单元的内容调整到一起进行教学。又如, 有关比较级和最高级的语言知识点分别在Go for it!八年级上Unit 6I am more outgoing than my sister.和Unit 12 What is the best radio station?中出现, 教师可整合这两个单元的相关内容进行教学, 帮助学生有效地构建形容词比较级的语法知识体系, 激活学生认知的兴奋点, 激发他们对新知识的探求欲望, 从而取得良好的教学效果。

2. 根据学生学习环境和教材内容的紧密性进行调整

如果生活中发生了与某个单元教材内容相关或相似的重大事情, 教师就可以适时、适当地调整单元之间的顺序, 以期达到更好的教学效果。例如, 笔者在教Go for it!七年级上Unit 4 Where is my backpack?时, 笔者所在学校要举行运动会, 于是笔者就调整了教学内容, 改上Unit 5Do you have a soccer ball?结合校运动会将soccer, ping-pong, volleyball, basketball, play sports等单词和话题教给学生, 并帮助学生扩充sports meeting等表示体育运动的单词, 便于他们联系校运会运动项目的实际。这有利于学生的口头操练和书面练习, 提高学生学习英语的兴趣和积极性。

(四) 补充和替换教材内容, 使学生交流情感化

在教材使用过程中, 教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充, 使教学内容更加符合学生的学习需要、贴近学生的实际生活, 使学生有言可说、有话可谈。

例如, 在教学Go for it!七年级下Unit 3 Why do you like koalas?时, 教师可以引导学生讨论如何看待在动物园中圈养的动物。因为这个问题基于学生的生活体验, 学生会有很多感受可说。这样让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 得出要善待动物的基本观点。

在对教材进行适当补充时, 教师还可以在不影响教材完整性和系统性的前提下, 根据实际情况对教材中不太合适的内容或活动进行替换。

例如, Go for it!七年级上Unit 8 When is your birthday?Section A 3a提供了三张身份证, 要求学生用When is your birthday?My birthday is...编对话。但是, 笔者认为如果将教材中所提供的对话人物换成与学生密切相关的人物, 如自己的父母, 进行对话会更加生动有趣。为此, 笔者让学生先介绍自己及父母的姓名、生日、年龄:My name is...My birthday is...I am...years old.My father’s name is...His birthday is...He is...years old.My mother’s name is...Her birthday is...She is...years old.再进行对话练习:When is your birthday?My birthday is...How old are you?I am...When is your father’s birthday?His birthday is...How old is he?He is...When is your mother’s birthday?Her birthday is...How old is she?She is...这样的任务贴近学生的生活实际, 既可以激发他们的学习兴趣, 又可以调动他们的学习积极性, 促使他们巩固所学句型, 并练习第一人称、第二人称和第三人称的用法, 从而使教学事半功倍。

总之, 教师应认真研读教材、认识教材并根据教学需要和学生的学习需要灵活使用教材, 对部分教材内容适时、适当地进行调整, 提高教学效率。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.