常规模式（共12篇）
常规模式 篇1
《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》 指出, 教育要“培养学生的创造性思维”, “鼓励有创意的表达”。这对习作教学提出了新的要求。习作教学应该创新, 让学生写出的习作具有其“新”的特色。在习作教学中解放学生的心灵和才智, 放飞学生的真情、思想和理想, 需要语文教师大胆尝试探索。
1.突破常规教法, 培养创新意识
思维定势是学生创新思维的最大障碍, 它束缚了学生的创造性思维, 制约了学生的创新。创新思维是一种以新颖独创的方法解决问题的思维过程, 它常常突破思维定势的束缚, 以超常规甚至反常规的方法、 视角去思考问题, 在习作时往往能产生富有创意的想法。为了引导学生在习作中打破思维定势, 使思维沿着不同的角度和不同的方向扩散, 培养学生习作的创新意识, 在习作教学中笔者尝试了以下做法。
(1) 命题新颖。在设计习作命题时, 笔者注重突出学生的主体地位, 激发学生写作的积极性, 调动学生思维的主动性, 命题从形式到内容都力求新颖、有趣, 如 《书包减“肥”记》 《都是___惹的祸》 《___那些事儿》 等题目。教师应该鼓励学生参与习作的命题, 如出几个关联的题目, 让学生自由选择, 或请学生根据习作的提示和要求, 将命题补充完整再进行写作。
(2) 材料创新。学生作文材料常常是大同小异、 似曾相识的, 这是因为平时不注意积累素材, 思维局限在已有的材料框架中造成的。要想使学生习作时有话可说、有事可写、有情可抒, 关键在于要指导学生学会发掘题材。教师要注意引导学生学会捕捉生活中的小浪花, 积累材料, 才能写好作文。学习、生活中发生的一些小事往往都值得一写, 只要稍微加工都是很好的写作素材, 如学生对自己的家十分熟悉, 可以写 《发生在家里的一件事》 《瞧这一家子》 《我家的星期天》 等。学生听了恍然大悟, 觉得生活中可写的事多了起来。
(3) 培养想象力。想象力是作文创作的丰富源泉。 大部分学生虽然没有去过桂林旅游, 但是当读完 《桂林山水》 后, 脑海里会自然而然地浮现出如画卷般的桂林山水画面:漓江的水是多么静、多么清、多么绿啊;桂林的山是多么奇、多么秀、多么险啊。读者仿佛身临其境, 亲身泛舟漓江游览桂林山水。这就是想象力的作用。爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”小学生作文, 虽然比不上艺术创作, 但是同样需要丰富的想象力。要让学生“敢想象、会想象、善想象”, 在习作教学中体现“求新、求趣、求美”。
(4) 一事多写。思维过程是一个发现和解决问题的过程, 这个过程一般要经过多次反复, 螺旋上升, 不断深化。一事多写就是让学生从不同的角度来认识事物、分析事物, 培养、训练学生的创新思维。如给学生提供一幅图, 图上一位老人和一个少先队员争着清理大街上的垃圾, 让学生看图写作文。学生自由命题, 如 《敢做敢当》 《知错就改》 《不应该发生的事情》 等, 学生的命题别具一格, 谁也不愿抄袭他人的。 同样的材料从不同的角度来写, 就可以写出不同的文章, 这样就能使学生的创造性思维不断深化, 既活跃了学生的写作思路, 又发展了学生的创造性思维。
(5) 续写课文。教材中有些课文蕴含着深刻的哲理及意味深长的告诫, 在学习后, 很多学生有许多心里话要劝诫课文中的角色, 或想为文中的角色鸣不平。如引导学生写 《凡卡梦醒之后》 《楚王不再好细腰了》 等, 学生就可能写出观点独到、富有创新精神的好文章。
2.归还主动权, 鼓励自主评改
将习作的主动权归还给学生, 激发学生的创作热情, 是培养学生习作创新能力的重要途径。学生只有成为习作的主体, 才能主动融入习作的过程, 主动发挥自己的优势, 努力弥补自身的不足, 达到主动参与习作的状态。这样, 他们就能冲破种种束缚, 突破层层阻隔, 在有限的范围里享有自由的时空, 充分发挥自己的想象力和创造力, 并且在习作中获得新体验、新方法、新感觉。
自主习作, 教师既可以根据单元训练要求指定范围, 让学生自主命题作文, 又可以根据近期开展特色活动的情况, 放手让学生自由命题作文, 减轻学生对习作的心理负担, 例如让学生用周记的形式来完成效果比较好。学生根据自己的所见、所闻、所感, 自由地选材、选题, 取各自想写、爱写的材料, 各展所长, 各尽所能。这样不仅能让学生的个性得到张扬, 而且也能让习作达到选材多样、各具特色的效果, 避免了千篇一律的尴尬。
作文写完后, 让学生回头品味, 自主评改。改变以往由教师一改到底的习作评改方式, 先由教师标上约定的修改符号, 配以眉批引导, 启发学生自主修改; 再由单纯地给好词佳句优段加圈子加点, 改为写得好的地方圈点, 写得不好的地主划横线, 让学生自主修改, 掌握方法, 悟出道理。学生推敲、品味、讨论、 评改的过程, 其实也是自己的自信、主见确立和发展的过程。此外, 也可以发动学生之间互改互评。在互改互评的过程中, 学生热情高涨, 善于捕捉发现别人文中的优缺点, 学习别人习作的长处, 受益匪浅。在教学中, 教师把创新的主动权交给学生, 给学生指点创新的路子, 让他们明确创新的法子, 鼓励他们自由作文, 大胆想象, 张扬个性, 勇于创新, 写出与众不同的好文章。这样, 创新作文就不再是遥不可及的梦想了。
3.多向思维训练, 发展创新能力
习作教学的过程其实就是学生听、说、读、写等综合素养的训练和提高的过程。叶圣陶先生曾指出: “心有所思, 情有所感, 而后才有撰作。”可见, “思” 是习作的初级阶段, 训练小学生的习作思维, 需要教师从低年级开始, 培养兴趣, 耐心指导, 培养学生由浅入深、由表及里、由此及彼、以小见大、触类旁通的思维方式。为加强习作思维方法的训练, 可结合课文、范文和校内外生活中的真实经历, 让学生触景生情, 以点带面, 举一反三, 联想拓展。经过这样长期的思维训练, 学生的语文素养会得到明显提高, 并学会运用逆向思维、外向思维、多向思维等各种方法, 写出的习作自然会令人眼前一亮, 如 《牙齿改造工程》 《“三国杀”, 想说爱你不容易》 《“撕名牌”热潮》 等习作, 想象丰富, 充满童趣, 又散发出理性思维的光芒。为了激发和保持学生的写作兴趣和创新思维, 学生习作中只要有一些创新的思路、语言, 哪怕只有短短的一句话或者一个词, 即使不大合乎语法规范, 教师也要给予充分的鼓励。要特别留意习作中别具一格的观点、异想天开的想象、独树一帜的见解、与众不同的表达, 这是学生初步形成主见的幼芽, 教师要竭力保护和培植。
常规模式 篇2
英语听说读写循环教学法是指日常教学过程中，师生通过每节课的听、说、读、写教学活动循环进行的方式，促使学生将所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而使学生尽快具备听说读写实际运用英语能力的一种英语教学方法。建构英语听说读写循环教学法的理论体系和课堂教学模式，有助于培养学生的英语语言综合素质和学生的长远发展。
一、听
有关资料表明，在外语学习中信息获得的45%在于听，说占30%，读占16%，写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来强调基础教育要面向 21 世纪，在理论上和实践中倡导和重视素质教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识。
有相当部分的学校的听力课教学是这样的：先让学生听一段3-5分钟的录音，然后让学生回答几个与录音内容有关的问题（填空题或选择题），教师对一对答案，再听一两遍就算完事。与其说这是一种教学模式，倒不如说是一种测试听力与记忆的方法。学生在上课前并没有因信息缺乏而感到有主动参与的需要，在听的过程中也缺少获取信息的内发动机：教师设计的练习并没有让学生有按个体需要去进行信息选择的机会。学生从上课开始就处于被动压抑，应付教师的状态。教师对学生在答题时出现的困难或错误原因也很难进行分析；他们或是因为录音质量不佳，或是个人的临场状态不好，或是对录音者的语音、语调、语速不适应，或是不具备对录音内容的认知结构，或是对录音提供的信息不感兴趣而不作选择性记忆。学生在这种状态下一般不容易进入到理解的过程，整个教学缺乏交际性，因而学生抱怨教学效果不佳，进步不大也就不足为怪了。
因此，要上好听力课，很有必要改变学生的被动压抑的应付状态，从而使其获得交际的体验。
（一）.建立必要的高中英语课堂听力教学常规
◆模仿性训练： 英语届老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
◆指导性训练： 指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
◆理解性训练： 用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
◆细节性训练： 根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。◆记忆性训练： 英语学习中一重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）-----储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）------反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师给与“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。
（二）、教学方法
（1）听前（Pre-listening）：能让学生听懂和理解听力材料，要的一点是在听力训练前的导入上。导入得法，不但能激发学生的学习兴趣和动机，而且降低了听力理解的难度。导入旨在帮助学生对所要听的材料有个粗浅的，给学生出有形的想象或猜测的空间，让学生在不知不觉中听的状态。为此，应尽量课堂教学的老套路，如开场白往往是：Today we are going to listen to a short passage.It’s about„„? Please pay attention to„„.First let’s listen, then finish the following exercises.导入要尽量多样、有趣、让学生身临其境。调动学生兴趣，把背景知识很自然的呈现给学生，这样之后再做听力，就会使学生更感兴趣。
（2）听中（While-listening）：听中阶段让学生了解听力材料，再给学生设置不同的听力任务，如：指出文章的类型；总结中心思想；表格；回答问题；选择细节信息；论述结构等。听力任务，不仅要让学生找出答案，更要让学生在练习中提高听力技巧，还要培养学生解决听力问题的能力。（3）听后（Post-listening）：听后阶段是帮助学习者把听力能力和语言能力综合运用的过程。可以不同的听力材料和学生的英语水平设置不同的听后活动，例如：或者辩论文中的问题；表达的观点；用的话来复述故事；写类似的一段文字等。听后任务，来检查学生真正理解了听力原文，也能从中看出学生的语言综合运用能力。
（三）、听力教学措施多元化，激发学生学习积极性
1． 听力材料应紧扣教材：现行英语教科书，语言地道、文笔优美，内容涉及到中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地丰富了中学生的视野。因此听力材料的选材最好与教科书内容接轨。既是对课文内容的一种补充和延伸，不断使知识和语言得以复现，便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力理解难度，树立学生的成功感。
2．因人因材精心设计测试题：常见的检测题多为填空补缺、选择，这是测试手段的主流。作为听力理解的线索，测试题型的不同设计，能从不同角度检测听力教学效果，多层次满足视觉、心理要求，增加听力教学和训练的趣味性。也可以根据学生程度的差异，试题设计难易搭配，分别满足不同层次学生的需求，各得其所。
3.让学生参与听力教学实践：在听力教学过程中，老师是主导，学生是主体，但老师的主导应针对学生的实际体现在教学措施的设计上，在充分调动学生的学习积极性上，在学习方法的指导和提高听能力的技巧上。为使听力教学稳步地发展，让学生被动的学习变为主动的进取，让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。例如可让语音语调较好的学生朗读听力材料，尤其是在情景会话中，在老师的指导下分角色绘声绘色地朗读，录音播放，会使学生有浓厚的兴趣积极参与。其实对于语音并不好或胆小的学生同样具有吸引力。让学生参与听力教学实践，对参加录音的同学及全体学生的鼓舞远远大于其他别的说教,也符合学生心理特征。
（四）、注意问题
1．详尽细致的准备工作。有人认为，听力课是最容易上的课，教师无需什么准备，上课只要拿着磁带、录音机放给学生听，然后校对一下问题的答案就可以了。这样做的结果是教师轻松了，学生的听力水平却难以提高。事实上，从宏观的确定目标到具体地选择内容、教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备。首先，教师必须明确目标，落实备课，作到师生心中有数。其次，合理安排、选择音带内容，要体现由易到难、练习形式多样的特点。对于有些录音材料，教师要准备介绍必要的背景知识、提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。
2．循序渐进的教学步骤。教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和要求，也要逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听。内容和方法的结合是教师的教学艺术。如在初级阶段学生着重听音辨音、理解单词、句子以及简单的日常会话，在此基础上逐渐过渡到理解简短的对话和语篇大意，最后达到分析理解所听的语篇。但是这种音词句篇的教学顺序并非绝对。初级阶段的学生也可涉及一些语言浅显的体现文化背景知识的小对话，高级阶段的学生也要练习听一些带有不同语音、语调和方言特征的语篇。
3．精听与泛听、专门训练与综合训练的结合。听力训练的精听主要是指听的“质”，泛听主要指听的“量”。专门训练着重培养学生的技能技巧，有时伴以讲解、归纳、模仿，综合训练则往往结合课文教学进行。学生精听的材料需要教师平时的收集、筛选和整理。在训练中不仅要重视音、词的辨认，还要重视句子、词语的理解，这是一种从形式到意义的“全方位”的听力训练。泛听的内容、题材很广泛，有课堂上学生间的交谈、录音磁带、讲座、广播电视中的教育节目等。
4．通过训练语言技能，加强学生的心理承受能力。提高听力理解能力需要百听不厌的耐性，教师必须严格要求学生进行大量的、不断的实践和练习。多种形式的听力第二课堂活动是提高听力的最有效的辅助手段。教师对学生参与的积极性要因势利导。对积极、刻苦、成绩优异的学生适当扩大他们的听音范围，增加听力材料，布置一定的作业，使他们在提高听力的通红司也提高语言交际能力；而对成绩差、信心不足的学生应该帮助他们克服和消除心理障碍，增强信心以达到有效的提高。培养语言能力的基本途径是言语训练。只有语言能力提高了，学生的心理承受能力也随之加强了。
5．通过阅读训练提高听力理解能力 在听说读写四种语言技能操练中，听和读的操练对听力理解的预示作用明显。尽管阅读和听力所涉及的语式不同，但它们都属于接受性和理解性的语言使用过程，两者有很大的共性。从较低层次上看，在听力理解过程中听者运用听觉感知知识对语言材料进行解码和作出种种推断。然而，仅仅辨别语音材料是不充分的，要理解这些材料还需要听者运用认知效应对辨认的语言材料作出种种解释。对听力材料的辨认和作出的解释是相互循环作用、循环支持的。一串没有完全辨认清楚的因素经过种种解释后，会变得较为清楚；而听觉感知的辨认又会证实或推翻所作的判断和解释。
最后，情感因素也不能忽视。实践证明，良好的心理和精神状态、中等的焦虑水平是提高听能的保证。为此，教师不仅要尽量选取新颖、有趣、多样的挺立材料，使听的内容多样化。听力固然以听为主，不能只顾听，不管写。教师应引导学生动手，学会笔录、摘记、订正。学生除了听，还要跟读、模仿、复述等，将听与多种多样的活动综合起来，使听的活动多样化。这样学生的兴趣和积极性就被调动起来，他们便在轻松愉快的活动中提高了听力水平。另外，教师对学生的理解错误要少加批评指责，尽量减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。
二、说
人类能顺利而自信地表达自己的思想，是交际的基本需求，也是教学的主要目的。说，是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构。教学的有效性从很大程度上依赖于学生的口头表达能力。随着交际教学的推广，说教学也是越来越受重视。
（一）、英语口语教学存在的主要问题
1，统应试教育的弊端。考试一直是传统应试教育检查学生学习情况的主要手段，而评估教师的教学能力的标准在很大程度上是学生学习成绩。“优秀教师”往往是指最有办法、最能精确抓到考题的老师而学生要的也就是会抓重点并切中考题的老师。为了使学生的成绩得到提高，为了升学率，老师们在教学中更注重的往往也是典型题型的解题方法或操练等应付考试的办法。而口语未列入中学考试内容，因此被忽略成了其必然性。
2，传统教育模式及教学方法的弊端。传统的教育理念认为知识的传授过程即是一个灌输过程。许多老师因此在课堂上充分发挥着主导的作用，为了确保学生能更掌握所传授的知识，常常不可避免地运用满堂灌的教学方法，自始至终都以老师为主体，学生则处于被动学习的地位，口语练习的机会更是少之又少。如此一堂课上完，教师愈是疲惫不堪，学生愈是收获甚微了。3，学生缺乏自信心。许多学生由于自信心不足，往往不敢开口说英语，总是害怕由于说错或语音不准而招来同学的嘲笑。当他们被提问或被要求对话时，常常会面红耳赤，说不出话来。这些现象都不仅体现出他们害羞的心理，还体现出他们对自己的能力缺乏自信。
4，教学手段单一。不肯进行艰苦的努力和辛勤的劳动，不去创设英语语言情境和氛围，一块黑板、一本书、一根粉笔;一人讲，全班听，学生学习英语情趣淡化。
5，缺乏英语口语训练氛围。有的学生自我约束力差，学习有盲目性或随意性，不去自觉地开拓、创造或游离于学习英语口语的氛围和训练的情境，制约了口语能力的提高。
（二）、英语口语教学的方法
◆模仿法
学生跟着录音机、广播或原声电影等练习口语的一种方法。反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高学生的口语流利性，培养其语感。模仿时一定要大大方方，口齿清晰明朗，切忌畏畏缩缩，重点把握语音、语调和语速，模仿时要求学生用心揣摩、体会，并且要有恒心。◆复述法
在低段英语教学中，对于一些故事性较强的课文，教师可让学生熟读课文，然后让学生复述主要内容，必要时，教师可把一些关键词写在黑板上。在一个学生复述课文后，可请另外一个学生加以补充。这种方法不仅能提高学生的口语水平，而且还能使学生加深对课本的理解。
◆组词成文法
在学生学了某一单元后，为使学生掌握该单元的词汇、词组、固定句型，教师应引导学生发挥自己的想象，尽可能多地利用本单元学过的词汇、词组、固定句型编出内容具体、情节生动的情景片断，从而内化为自己的语言。
◆角色扮演法
对于课本中涉及的有关人物、事件之类的题材的教学，教师可组织学生扮演不同的角色进行口语练习。这样，既能增强学生对口语操练的兴趣，又能加深对课本知识的记忆。
◆巧设开放性问题，开展讨论
结合学生课文学习内容和生活实际，教师巧设开放性问题，训练学生的思维能力和口头表达能力，达到活学活用的目的。通过这样的讨论，不仅能培养学生的发散性思维、开阔他们的视野，而且能锻炼和提高他们的口头表达能力。
◆此外，培养学生的口语能力也可贯穿于课前的warming up活动和课外的延伸活动中。课前warming up活动形式非常多，如值日报告、世界知识1分钟问答、新闻、时事评论等。在课外可以对电影、电视剧片断进行配音、电视片断角色扮演、举办智力竞赛、趣味竞赛、异国风情展、各个世界日的宣传等，从各个方面让学生感受外国文化的氛围，增强学生英语口语操练的兴趣，从而提高他们的口语能力。
（三）、口语教学策略 ◆语言表达能力
语言表达能力是交际的基础。在外语课堂教学活动中表现比较活跃的一般是语言表达能力相对较强的学生。反之，在说的活动中表现出畏惧情绪。
◆词汇量
缺乏应有的词汇量通常是阻碍说的重要因素。很多学生因找不到适当的表达方式而转用母语进行交际，在外语课堂上这是一种普遍的现象。
◆准确的发音
掌握正确的发音是语言交际的基础，在没有非语言交际辅助的情况下，只有当听说对方都能够识别出对方的语音时才有可能进行理解和交流。◆纠错
在学生说的过程中，教师一般不应纠错。教师的干预会中断学生的思维，过多的纠错伤学生的自尊。说应以意思表达为主，兼顾语言形式的正确性，视具体语言错误的严重性而决定是否纠错，在不影响意思表达的情况下可以不马上纠错。
◆气氛
一般说来，轻松自由的课堂气氛有助于学生的参与。在说的教学中教师应给学生以充分的自由，使其能畅所欲言。
◆交互模式
听说是人际交流的媒介。要使学生尽可能多地参与听说活动，于有意义的交际中培养听说能力，在课堂教学中就应该采用两人活动或小组活动。两两对话、小组讨论等不仅有助于口头表达能力提高，也有助于学生合作意识的培养。
（四）、口语训练时应注意的问题
1.注意培养学生的跨文化意识
要想提高学生的口语能力，必须让学生接触和了解英语国家的文化。首先，有益于学生在用英语交际时对英语的理解和使用。一个不具备英语国家社会文化背景知识的人很难能正确使用英语进行跨文化交际。其次，教师适当导入与学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，这样不但能激发学生学习英语的兴趣，而且有益于加深对英语国家文化的理解和认识。第三，能提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力。在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误往往比较宽容；但如果违反说话规则，就会被认为是不礼貌的。可见，文化学习对于口语有着重要意义。
2.注意训练学生的发音
学生一开始学英语时，教师就要严把语音关。特别是初学阶段，教师最好要严格要求每一个学生。教师可以让学生录好录音带交上来，之后，教师逐个听，对于发音不是很好的学生，要让他再练习，重新录，直到能通过为止。这可为他们练就一口流利的口语打下坚实的基础。
3.注意语言材料的选择
教师在紧扣课本的前提下，应多选择学生喜闻乐见的材料。因此，教师可选择“足球”“音乐”“电脑”“军事”等年轻人喜欢的题材进行讨论。这样，学生在口语操练时就会觉得有话可说。
强化英语口语教学，在操作上有多种方式和手段。在课堂，在课间，在课外，可进行英语词汇、句子、简短语言及初步交际的多种形式和内容的口语操练。在教学中，可利用直观教具和电化教学手段，创设英语交际情境，强化口语教学。强化英语口语教学，教师备课要创设英语语言情境，讲课坚持以英语为主，对学生口语纠错要注意策略，科学地组织教学，形成生动活泼的口语训练氛围。
另外，在英语课上开展各种竞赛，教唱英文歌曲，可活泼课堂氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语能力。
总之，英语口语能力非一朝一夕就能提高，它需要坚持不懈地训练，才能在会话中流利地表在出来。突出英语口语教学的作用、地位，找准存在问题和提出解决问题的对策，会促使英语教学质量的提高。
（三）、读
阅读教学是每个单元的重头戏，它在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。说它是重点，是因为它呈现了其中大部分的词汇和主要语法结构；说它是难点，是因为教师在教学时，要把阅读课文作为整体来处理，通过上下文来教学词汇和语法，通过扫除新的语言障碍来指导学生理解课文。
（一）、传统阅读教学中存在的问题： ◆阅读教学模式单一
在传统教学中，教师在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容，必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而它就失去了很多功能性和时效性。同时课程内容对学习者的成功具有一定的影响力，如果学习者觉得某种教材过于枯燥，他们会失去学习的兴趣，那么阅读课就完全失去了训练学生阅读机能的功能。
◆偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣
教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
◆囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析
与上述情况恰好相反，另外一部分教师要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题，最后教师在全班校对答案正误，一堂阅读教学课就结束了。在这个教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节——语言分析。因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也就只能是流于形式，对课文内容也就一知半解了。
◆教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动 阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理，但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。可见，平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。
◆教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则
教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则，阅读上基本是教师讲，学生听。教师与学生没能形成一个互动的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。埃利斯说过，“没能给教学者提供交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言自恋的主要来源，进而阻碍进行。”
（二）、英语阅读教学模式转变的方法 1．增加语言实践量, 延伸英语阅读空间
应该说,每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章, 精品文章,他们内容丰富, 涉及面广, 课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里, 而是要面对更广阔的社会生活, 以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。做法之一:每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物, 打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二: 在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫, 结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读物和视听读物。这些材料的特点是题材多样,内容丰富, 且能把握时代特色, 能够引起学生的兴趣, 激发他们学习的主动性。
2.根据课文不同体裁变化教学方式
新编英语教材所选择的阅读语篇具有时代性，涉及的知识面广泛，题材和体裁更是多种多样。为了能使学生从整体上把握好阅读材料，教师根据它们的各自特点，采用不同的教学方法去指导学生理清课文线索(clue)和主旨大意(general idea)。教师充分利用内容丰富的教材，指导学生进行有目的的阅读实践。学生的学习主体地位得到体现，主观能动性得到发挥，教师的教法直接影响到学生的学法：教师根据文章体裁，采用不同的教学方法对学生进行思路指导，学生便会逐渐形成良好的阅读习惯，自觉地使用教师所教的一些方法和技能，从而提高阅读速度和阅读能力。3.发挥学生的主体地位, 把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识, 按韩愈说的就是“传道授业解惑”, 但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质, 就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权交给学生。①指导学生认真预习；②鼓励学生踊跃参与；③培养学生归纳理解。
（三）、注意要点
第一，注意阅读选材难易应适当，范围应广泛。文章的难易往往和生词量有关，生词太多，学生读不懂文章，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。同时，在内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。这样做的目的是尽可能调动起学生的阅读兴趣，如果学生对所读内容感到厌烦，很难想像他们能积极地阅读。
第二，注意培养学生良好的阅读习惯。习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。
第三，注意精读﹑泛读要紧密结合。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。
第四，注意对不同年级的学生要有不同的要求。培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进﹑有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求要做到心中有数。
第五，注意培养学生的英语文化基础。如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。同时，由于语言和文化总是随着时代的发展在不断地变化，而我们教科书上的材料显得相对老化。因此，教师除了对教材中出现的有关社会文化背景的知识进行详细介绍外，还要经常补充介绍一些英语国家的当代社会背景知识以及科学技术发展情况。平时要指导学生阅读有关的英语报刊，甚至一些介绍现代科技发展的中文报刊，鼓励学生广泛接触有关英语国家的人文、地理、历史、传记等方面的书籍。只有不断扩大学生的知识面，才能使他们紧紧跟上语言的发展，才能有效地提高学生的阅读理解能力。
四、写
韩礼德说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热 情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重 视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养。
（一）、写作教学现状及存在的问题 课时
在英语教学中，写作并不作为一门独立的课程来开设，而是融合在精读可中讲解。由于课时有限，用于写作教学的课时也很有限。这与写作在语言学习中的重要性相比很不相称。
教材
到目前为止，缺乏一本切实可行的系统的公外写作教材。
英语统测的负面影响
首先是大纲的要求阐述模糊不清；其次是作文测试命令的不同；作文题本身的难度标准不一致等等。这无疑对写作教学产生了一定的负面影响。
（二）、对策 ◆改进教学方法
关于写作的教学法，目前较为普遍的有以下几种：成果教学法(product approach)、过程教学法(process approach)、体裁教学法(genre approach)和过程体裁教学法(process-genre approach).成果教学法重视语言知识，特别注重词汇、句法和衔接手段的恰当使用。过程教学法提倡教师帮助学生理解和内化写作的全过程。课堂活动以学生为中心，有利于培养学生的自主意识。体裁教学法注重引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构。过程体裁教学法，一方面，可加强学生的写作技巧；另一方面，可从写作内容、目的和语言能力等方面培养学生语篇结构能力，发掘他们的写作潜力。在写作教学实践中，教师应充分利用“成果教学法”也就是说，教师分析讲解范文，学生模仿写作。由学生和教师共同评改，然后进行整体评述，包括文章内容、结构、段落的展开、措辞、语法等。教学重点放在写作的最后结果上。同时寓教于写作过程中，注重指导学生的写作过程。在教学过程中既注重发挥教师和范文的指导作用，又注重激发学生的主动性。◆开展多样化的课堂活动，培养学生写作兴趣
把写作与生活话题结合起来，与阅读、日常生活结合起来。生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉；阅读是获取知识，信息最直接和主要的手段。通过阅读可以开阔心胸，拓展视野。大量的阅读有利于增加信息量，提高人们的认识能力，增加语感，以便写出地道通畅的英语。在这方面广东外语外贸大学英文学院所提倡的“写长法”是最好的写作改革尝试。该做法旨在鼓励学生的成就感，增强学生的自信心。
◆采用多样化的作文批改法，建立有效的反馈机制 作文批改是作文写作过程中最重要的一环。传统的作法是教师批改。该做法工作量大，耗时多，再加上教师所带班级学生人数多，大多数教师往往只给个分数，或找找语言错误或划出语法错误，没有能够从结构或语篇上进行深层次的批改，没有能够启发学生思维，帮助学生充实内容和改进文章结构。所以学生对教师的批改往往只是浏览一下。但是如果我们换这种方式为多种批改方式，可让学生自己先改，然后让学生互相批改，最后由教师批改。这样做的结果是，在前两个过程中，学生一方面在改进别人的同时也提高了自己，另一方面，可学习别人的写法和结构；再者还帮助教师改正了许多语言错误，从而教师可把精力放在肯定学生值得赞扬的一面，帮助学生认识自己的不足之处同时调动了学生的主观能动性和积极性，教师批改作文的作用也得到了充分发挥。另外针对不同的学生还可以采用不同的批改方法。对基本功比较好的学生，可直接划出起错误，要求学生自己改正，重点放在他们文章的结构上；对于基本功比较差的学生，教师可给学生当面批改作文，共同商讨、启发语言运用。
◆注重文化方面的培养 词汇是语言的基本要素，最能体现文化差异。许多词汇都常带有特定的文化信息，即所谓的“文化内涵词”。遣词造句是写作的基本功，我们要随时注意词汇方面的文化差异，以免语用失误。其次文化差异还表现在篇章结构上。其主要区别在于段落主题句的位置以及内容的叙述方式。英文篇章的叙述方式，往往是直线进行的，通常把主题句放在段首，即先概括后具体，先整体轮廓，后具体细节。这种篇章结构特点，一方面与西方人长期形成的思维方式有关；另一方面，也是为了适应信息社会的飞速发展，而不少学生由于受传统思维方式和文化的影响，在很多情况下，追求表达上的含蓄，即使在议论文中，有时也不开篇点题，而是引经据典，反复论证，最后才“画龙点睛”，得出结论，因而体现中心思想的主题句往往放在段落或篇章的末尾，有时甚至是隐含于字里行间。要写好英语文章，就要研究遵循英语的写作规律。
（三）、操作程序 ◆准备阶段
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲。
学生的英语写作应在教师指导下准备，因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语。在教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：1.教他们如何扩大词汇量和英语惯用法；2教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；3.教他们动笔前如何分析材料、审题；4.教他们利用已知的知识背景；5.教他们用不同的词和结构表达思想；6.教他们如何评品一篇作文；7.教他们阅读时记笔记。
上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。即使是新词和易错的词的选择、语法的学习，教师也只是提出问题，引起学生的有意注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题；必要时，把问题提到课堂上讨论解决。至于这种课是否上得紧凑，是否能充分调动学生的积极性，使课上得有效率、有创造性，使学生既能学到新知识，又能学到技能，教师的指导作用关系极大，甚至可以说是决定性的。
英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰、定稿，交给教师。
◆写作阶段
写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有四项：1.草稿；2.自检错误；3.文字推敲、润饰，二稿；4.初步定稿。
英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的。
1.控制写作（Controlled writing）。在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的机会。在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事。
2.引导写作（Guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“书面表达”考题实际上即属于引导写作的范畴。
3.自由写作（Free writing）。在这一阶段，教师每天上课前5分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如My favorite...等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。4.继续写作（Continuous writing）。教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。在教师规定的时间内完成，并进行评选，对优者予以鼓励。教师必须要求学生：第一次写要列出写作提纲，让教师过目，以后天天按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。
◆修改阶段
修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体有三项内容：1.自拟思考题；2.教师面批；3.对照教师根据学生普遍存在的错误编写的《修改要点（Trouble & spots）》，对自己的文章进行多层面的修改。
学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准，在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。俗话说：“文章不怕千遍改。”外语写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改，哪怕写一封短信或启事，也要进行修改。修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。
作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。另外，学生所写的文章，是从其他有关材料分析、选择、归纳出来的，能使学生在获取新知识的同时，学以致用，文字也比较容易达到规范的程度。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者。学生作文经教师审阅、面批后，修订工作是通过个人作业和集体活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广，而且更活。此外，还可以培养学生的编辑、审校能力和组织、归纳总结能力。
（四）、注意要点
首先，提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。教师在组织考试时，一定要加上“书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”，为了改卷省力，有时删去英语写作这一项，这不利于学生英语水平和交际能力的提高。有的学生选择题做得好，却不见得会写文章。
其次，教师要教育学生不要过分依赖词典写作，而应该积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积累，指导并激励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章，特别是经典原著片段，促进学生语感的发展。学生遭遇“词不够用”或“词不达意” 的尴尬境地时，仅靠查词典写出的短文，准让人如坠云雾，可以说，查词典写作简直就是在冒险。特别是遇到一个有很多意义的单词或一个单词有很多近义词时，单靠查字典就很难确定选词是否正确。其三，教师在指导英语写作训练时，应要求学生着意遵循五项原则：1.意义性，即行文传达的信息应有明确的意义；2.功能性，即作者可以通过文章表达自己的意愿；3.得体性，写文章要根据人、地、时的不同情况，恰当地选择合适的表达方式；4.移情性，即要了解英语国家的文化风俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套；5.流畅性，即词汇、联结、观念表达得自然通顺。
常规模式 篇3
关键词：小学；数学；常规；新模式；自主；互动
近几年来，我国在小学数学教学方法上的改革，已取得了可喜的成绩，新的课堂教学模式也层出不穷。但符合素质教育的时代要求，既能被广大小学数学教师所接受，又可在实际教学中实施推行的常规性新模式，仍尚待创建。
一、建构常规新模式的必要性
二十一世纪，新技术已成为经济和社会发展主要的直接资源。科技知识创新速度越快，就越需要有创新人才。创新人才的培养的关键在于教育。因此，学校教育就应在教学中以培养学生的创新能力为目标，让学生受到充分而全新的基础能力的训练。时代呼唤着一种“以知识为载体，能力为内容，创新为目的”新的课堂教学常规模式的创建。
二、创建常规新模式的现代理念
新模式的构建理念必须是从儿童的好奇、好动的心理特点出发，充分尊重学生的自主性，培养学生的主体意识，使学生在积极主动的学习探究过程中，形成自主学习的良好行为习惯和创造意识，形成运用知识的自学能力、应变能力、实践能力，从而具备适应未来发展的基本素质。
1、新模式构建必须改变那种“你讲我听”、“你灌我受”的陈腐观念，把以教师为中心转变为以学生为主体，教师应由“幕前”走到“幕后”，由“带着教材走向学生”转为“学生主动走向教材成为教学过程的实际参与者”。课堂教学结构的设计，必须最大限度的让学生参与到探求新知的活动中去，把“学和练”的时间留给学生，把“问”的权力交给学生，把“讲”的机会让给学生，把“议、评”的自由还给学生。
2、新模式构建拟设的每个环节都必须是学生活动。心理学家皮亚杰指出，儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认知发展的直接源泉。因此，每个环节都要使学生在活动中有参与学习的机会。小学数学教学新大纲中强调引导学生观察、操作、猜测等都是以学生为主的活动要求。教学中引导学生动手、动脑、动口，充分调动学生的各种感官的参与，就能达到探求知识、发展能力、提高兴趣和形成良好的行为习惯的目的。
3、新模式的构建既要注重以学生为主体，又要考虑教师的引导和点化作用。教师这种引导点化，不仅贯穿在课堂教学活动中的每个环节，还要贯穿在课前、课中、课后的各个方面。它的作用主要是帮助学生明确想要学什么，帮助学生懂得怎样学、怎样问、怎样探求讨论，帮助学生发现所学知识的意义；组织、创建、维持某种滋养学习过程的意境、气氛及心理调节。
三、新模式构建的基本框架
根据数学课堂教学的常规模式构建的革新理念，新模式构建的全称是“自主互动、五环节”数学课堂教学常规模式。所谓“自主互动”就是以创新精神、能力培养为主要实施目标，以学生自主学习、生生合作、师生合作为组织形式的教学实践活动；“五环节”是课堂教学的基本结构，程序是：预习——质疑——讨论——调节——演练。
1、预习。预习是数学教学中不可缺少的环节，可在课前也可在课内，方法是以自读教材为主。主要任务是了解内容、掌握概念、记忆公式法则定理、理解例题等。主要目的是培养学生阅读能力，包括提问、分析、解决的能力，整理归纳、总结知识的能力，培养学生的合理科学支配时间的能力和自我管理学习行为的能力。
2、质疑。质疑应该是学生在预习过程中，从不同方面、不同角度去探索问题提出独特见解的思维过程。因此，它是课堂教学过程不可缺少的环节。学生在预习时，肯定会遇到这样或那样的问题。教师就要考虑学习者的需要，安排一定的时间，让学生把预习中的疑点、难点提出来，并加以解决。模式安排质疑这一教学环节正是根据学生的认知需要而安排的，这是把“问”的权力还给学生的具体表现。
3、讨论。谈论与预习、质疑緊密相连、是前两个环节的延伸。模式构建拟设讨论这个环节，正是区别于传统教学模式的根本所在。它充分体现学生参与教学过程、参与学习的原则，只有这种参与才是有效的参与，才有利于提高教学效率，提高学生学习质量。讨论的方法是：依据老师整理归纳质疑环节中提出的问题。按先后顺序逐题讨论，较容易的问题全班讨论，较难的问题先小组讨论，再全班谈论。
4、调节。调节时引导学生自主学习的一个调控环节。既有传统教育模式中对知识归纳小结的意义，又有对学生学习情绪和活动参与过程的调节作用。可以是教师调节，也可引导学生开展自我评价、相互评价。目的是让学生对学习的知识获得整体的认识，以提高分析、综合能力，提高学生参与活动的积极性和探究知识的兴趣。
常规高粱一种两收种植新模式 篇4
一、常规高粱的发展现状概述
川南泸州浅丘区土壤以紫色土为主, 富含磷钾元素等, 因其得天独厚的条件, 历史上盛产优质常规高粱。20世纪80年代初以前, 常年种植面积占旱地面积的70%左右, 满山遍野到处可见种有高粱, 仅泸县1982年种植面积就达8.2万亩, 产量3.2万t。20世纪80年代在四川省水稻高粱研究所主持下, 从泸县地方常规高粱品种中筛选的优良品种青壳洋高粱, 仍是现在川南地区高粱主栽品种。青壳洋高粱耐瘠、抗旱、抗倒、再生力较强。在川南作一季栽培种植, 3月中下旬播种, 7月底至8月上旬收获, 生育期140天左右, 大面积亩产200~250kg, 高产田块可达350kg。部分植株在头季收获后可在桩上自发再生苗, 因温光不能满足成熟, 因此没有人为地蓄留利用再生高粱。有时遇上秋季温光稍好年份, 有零星植株的籽粒能灌浆, 但是籽粒不饱满。近年来, 随着全球气候变化和酒业发展对高粱的需求拉动, 有部分农户任其高粱植株桩上自发蓄留成熟, 在未施促芽肥、未防治病虫等技术尚不规范的情况下, 再生高粱小面积折合亩产可达100kg以上。
二、常规高粱蓄留再生高梁的必要性分析
1. 常规高粱品质优良
川南泸州浅丘区所产常规高粱营养成分丰富、出酒率高、酒类品质好、市场竞争力强, 特别是主栽品种青壳洋高粱最具特色。据泸州市粬酒厂化验:泸县青壳洋高粱含淀粉60%~61.5%, 糖分1.14%~1.2%, 蛋白质7.4%~8.41%, 粗脂肪4.1%~4.3%, 灰粉1.47~1.75, 单宁0.16%~0.29%, 其中蛋白质、灰粉、单宁的含量很适合酿酒, 出酒率高达57%~61%。具有支链淀粉含量高, 角质层薄, 易糊化, 粘性好, 不易老化等特点, 非常适合醇酒微生物利用, 能促进糟子的保水生香;富含的单宁、花青素等成分, 可赋于白酒特有的芳香。泸州常规高粱品质优于临近县, 川东南的常规高粱又优于贵州、河南。泸州常规高粱酿造的白酒具有高产优质的独特优势, 高粱品质享誉省内外, 是泸州老窖、古蔺郎酒、贵州茅台等名酒不可替代的重要酿酒原料。
2. 市场供不应求
近年泸州市大力发展壮大名酒产业, 全市酒类企业数量不断增加, 生产规模不断扩大, 对酿酒高粱需求不断增加。仅以泸县为例, 2008年泸县年产白酒1.583亿L, 按固态白酒占50%计, 需要酿酒高粱19.8万t左右, 而2009年全县高粱总产仅1.46万t, 缺口在18.3万t, 缺口很大。每年高粱收获季节, 外地五粮液、贵州茅台等厂家到泸县大量抢购高粱, 造成高粱价格一路攀升。如2008年青壳洋高粱在泸县牛滩镇农村市场价格达3元/kg, 最高达4.6元/kg;2009年平均5.2元/kg, 最高价竟高达6元/kg, 供需矛盾非常突出, 酒类企业的缺口只好从北方购进比本地质量差的杂交粳高梁米填补。
3. 适种耕地有限
常规青壳洋高粱虽然是泸州老窖等名酒的优质酿酒原料, 农户种植效益高, 但是能达到质量要求的适宜种植范围却有限。川南地区田多土少, 水田又以常年蓄水的冬水田居多, 常遇夏秋季大雨、洪水频繁, 将稻田水全部放掉种植高粱是不可能的。该区旱地近年又大力发展玉米、蔬菜、花生等经济作物, 调查测算该区目前旱地最多只能利用70%的面积种植高粱。如泸县2008年末有旱土10.9万亩, 以利用70%左右面积计算, 只有旱土7.6万亩种植高粱。如果将其他可耕地开发, 有塝田15万亩 (常年高塝望天田5万亩, 中低塝田10万亩) , 田坎2万亩;按照土地调查系数, 田1∶1.3, 旱地1∶1.67计算, 实际旱土面积有12.69万亩, 塝田为19.5万亩, 田坎3.34万亩, 旱土、塝田、田坎合计35.54万亩。以上全部种植高粱, 按照2009年全县平均亩产341.6kg计, 总产为12.14万t, 也还不能满足2008年酒业近20万t酿酒高粱的需求量。在适种耕地数量有限, 挖掘可耕地潜力仍然不能满足需求量的情况下, 一是采用增产潜力大的杂交糯高粱;二是利用丰富的秋季温光资源, 适时发展青壳洋高粱蓄留再生栽培, 一种两收, 增加产量, 可以最大限度地增加高粱总产量。
三、常规高粱蓄留再生高梁的可行性分析
1. 青壳洋高粱再生力强
青壳洋高粱具有耐瘠、抗旱、抗倒 (尤其是再生高粱抗倒力强) 、再生力较强等优点。实践证明, 搞好头季高粱健身栽培, 一般情况下植株基部的腋芽都能萌发成苗、成穗 (若温度允许则能灌浆结实) , 这在泸县等地8~9月青壳洋高粱收后的地块是常见的事。如牛滩镇天全村2社吴开本屋侧的地块, 近3年种植青壳洋高粱, 在头季收后植株基部的腋芽都能萌发成苗、成穗, 乃至灌浆结实, 获得收成。近年来, 全球气候变暖, 秋季丰富的温光条件为青壳洋高粱增加了活动积温日数, 延长了生长时间。若将青壳洋高粱提前播种, 使其头季生育期前移, 头季高粱提前成熟, 高粱基部腋芽萌发的再生苗就有灌浆结实的时间和温度保证, 从而实现常规高梁的一种两收。
2. 有成功的经验
近几年随着酒业发展对高粱的大量需求, 本地产的青壳洋高粱价格也随之攀升, 有部分高粱种植农户自发蓄留再生高梁的事例, 并在小面积上获得了成功。对此笔者在2008~2009年做了部分调查:有3户未施促芽肥、未防治病虫的农户蓄留再生高粱, 平均亩产151kg;有2户仅施促芽肥的再生高粱, 平均亩产152kg;有3户施促芽肥、且防治病虫的再生高粱, 平均亩产210kg。
3. 经济效益高
按照大面积常规青壳洋高粱头季亩产250kg, 再生季亩产150kg计算, 两季亩产400kg, 按5.20元/kg (2009年泸县牛滩镇农村平均价) 计算, 亩产值2 080元, 再加上高粱穗轴80元, 亩产值达2 160元。其中再生季投入的尿素与再生稻相当, 而产值是再生稻的2倍。因此, 常规青壳洋高粱蓄留再生栽培一种两收, 亩产值高, 经济效益高, 是一种新的高效种植模式。只要技术到位, 在目前高粱的价格水平条件下, 农户是愿意接受的。
四、常规高粱一种两收技术要点
1. 头季高粱种植技术要点
经过近几年的调查观察, 常规青壳洋高粱蓄留再生高梁, 头一季必须早播早栽早管, 施肥以农家肥为主, 实行健身栽培。
(1) 适时播种, 培育壮苗青壳洋高粱蓄留再生高粱, 在川南浅丘区的播种适期应提早在2月下旬至3月初。头季高梁播种最好浸种催芽播种, 以保证及时出苗和苗全苗匀, 使头季生长、成熟一致, 有利于病虫防治和再生蓄留。高粱苗床地宜选用土质偏沙、肥力中上等的蔬菜地。土要细平整, 开好厢沟。播前要精选种子, 晒后浸泡两天播种, 混细沙撒播, 盖细土1cm, 亩施清粪水2 000~2 500kg。一定要采用地膜覆盖育苗, 3~4叶时揭膜定苗, 追施清粪水2 000kg提苗。如有蚜虫, 可用敌杀死及时喷雾防治。
(2) 合理密植, 配方施肥高粱5叶即可移栽。过早移栽, 苗嫩根少, 对环境适应性差, 返青成活慢;过迟移栽, 苗老穗小, 产量很低。预留行一般亩植4 000~5 000株, 空土净作6 000~7 000株。高粱施肥以农家肥为主, 占70%以上, 配施少量化学氮肥, 增施磷、钾肥。一般中等肥力的地块每亩可施农家肥折合纯氮8kg, 过磷酸钙30~40kg。施肥方法以重底早追为宜, 在拔节前施完全部肥料。
(3) 加强田间管理, 综合防治病虫高粱移栽后应及时查苗补缺, 减少缺窝少株。移栽成活后, 结合中耕施追肥, 拔节前结合中耕施拔节肥。高梁抽穗开花前的主要虫害有芒蝇、土蚕、玉米螟、大螟和蚜虫, 抽穗开花后有粟穗螟、桃蛀螟等穗部害虫。防治方法: (1) 每亩用20%速灭杀丁乳油12ml和切碎鲜牛皮菜15kg、白糖0.2kg、食用醋0.8kg、清水3kg配制成毒饵, 于黄昏撒于田间防治土蚕。 (2) 亩用3%的呋南丹颗粒剂1.5kg点施心叶, 防治钻心虫。 (3) 用40%氧化乐果50~70g对少量细沙成母剂, 再加入10kg细沙配制毒砂, 于晴天上午扬撒田间防治蚜虫。 (4) 盛花末期用20%的速灭杀丁乳油3 000倍液喷雾穗部, 防治穗螟。 (5) 亩用6%的春雷霉素50~75g对水75kg喷雾防治炭疽病。应注意敌百虫、敌敌畏、杀螟松、波尔多液等对高梁有害, 切忌使用。
2. 再生季高粱种植技术要点
(1) 及时收获头季高粱, 保持合理留桩高度常规高梁一种两收蓄留再生是一种新的种植模式, 高梁蓄留再生季正处在七下八上高温伏旱时段, 因此, 应选择适合地块蓄留再生高粱 (应选一、二台土或者高塝望天田) 。
在头季高粱90%以上植株穗下部籽粒硬化后, 应抢晴天收获。头季收割时, 镰刀要锋利, 砍秆时速度要快, 尽量减少茎秆的破碎程度, 以免茎秆破碎后容易引起腐烂, 影响再生。合理的留桩高度, 是为了保证再生苗健壮、整齐, 留桩高度以近地面2个节为好, 留桩3~4cm。留桩高, 穗小不整齐, 产量低。留桩过低, 幼苗细弱。
(2) 施足肥料, 抗旱保苗在头季高粱收获后立即施促芽肥, 一般亩施人畜粪1 500kg混合尿素7.5kg, 并注意抗旱保芽。高粱苗长到33cm左右时, 立即进行中耕, 并亩用人畜粪1 500kg混合尿素12kg作拔节肥。如遇干旱, 应注意抗旱保苗。也可将头季的茎秆顺行铺在留桩两旁, 减少土壤水分蒸发。
(3) 适时匀苗, 勤治害虫再生苗发苗后, 为了使幼苗生长均匀一致, 应在2~3叶时进行匀苗, 除上留下, 除弱留壮, 除挤留匀, 一般每株留苗1~2个为宜。
常规青壳洋高粱蓄留再生高粱, 重点要抓好病虫防治。高粱虫害秋季比夏季重, 防治次数多, 间隔时间短。一般在高粱始穗时开始防治, 晴天7天左右防治1次, 雨天10天左右防治1次, 共防治3~4次。使用药剂参照头季高粱。
学校常规管理须超越常规 篇5
超越——管理是服务
在学校，什么时候开门，什么时候清校，都是有明文规定的。但是随着进城务工人员子女随迁就读新情况的产生，很多家长因为工作不得不提前将孩子送到校门口。学校是固守管理常规不到时间不开门而将学生拒之门外吗？武汉市武昌区解放桥小学却提出对这样的学生要随敲随开学校大门，解决家长后顾之忧，被社会赞誉为“敲门小学”。其实这一管理举措的实行不仅方便了家长，更体现了学校对进城务工人员子女就读“进得来、留得住、学得好”的服务理念。
超越——制度要人文
制度，往往因其刚性的一面而让人感觉冷冰冰，而解放桥小学制订的一系列校园生活指南，却让制度变得更为亲切。比如，学校开会总有人迟到。学校为此制订了教师大会指南，指南中写道：“为减轻大家的负担，学校尽可能减少会议的次数，压缩会议时间„„要知道，这些非开不可的会，要传达的可都是很重要的事哟！我们知道你很忙，但开会时，请准时到会，不要迟到，如若迟到，那将是大家等你一个人。”有教师感慨：以前的要求三令五申，甚至声色俱厉，这样的指南，却唤起了自觉，还怎么好意思找理由迟到呢？
像这样站在教师角度制订的指南，还有请假换课指南、外出教研活动指南等。指南的出现，让制度不再生硬，教师们更愿意悦纳。
超越——常规中创新
常规模式 篇6
1 主要养殖模式效益比较
目前北方地区常规养殖品种主要养殖模式有：主养鲤鱼、草鲤鱼混养、主养草鱼、鱼套虾、鱼虾混养、主养武昌鱼、精养虾、精养黄颡鱼，正在起步的泥鳅养殖；放养大规格鲤鱼、草鱼种，缩短养殖周期，提早上市模式；放养1 kg左右的商品草鱼继续养殖成2.5 kg以上的大型商品草鱼模式。现以1 hm2水面为例，就其投资效益比较列表如下。
说明：
（1）灌注排水指每1 hm2水面（1.5 m水深），灌水养鱼15 000 m2；养殖过程排水注新水调节水质15 000 m2；排水清塘消毒15 000 m2；泥鳅养殖模式水深0.5 m，灌、注、排水共计15 000 m2；以3 kW农用泵每小时抽水60 m2计算用电量；
（2）3台3 kW增氧机，主养鲤鱼、草鱼，草鲤鱼混养模式，6-9月平均每天开机5 h；鱼套虾、主养武昌鱼、黄颡鱼模式平均每天开机7 h；鱼虾混养、精养虾模式平均每天开机15 h；泥鳅养殖无需配备增氧机。
（3）捕捞人工费：每次10人，每人150元，网具费100元。
（4）按养殖户计算惯例，不计算花白鲢产量。主养鱼综合成本和利润仅以主养鱼（包括吃食的鲫鱼）计算。
（5）各项投资分段时间不等，以平均6个月计算利息。
2 分析讨论
根据目前北方地区水产常规品种，在同等面积不同养殖模式的投资分析，总投资由大到小分别是精养泥鳅、精养黄颡鱼、大型商品草鱼、精养武昌鱼、草鲤鱼混养、主养鲤鱼、主养草鱼、放养大规格鲤鱼、鱼套虾、放养大规格草鱼、鱼虾混养、精养虾；总利润由大到小分别是精养泥鳅、精养黄颡鱼、大型商品草鱼、精养虾、放养大规格草鱼、鱼虾混养、鱼套虾、主养草鱼、放养大规格鲤鱼、精养武昌鱼、草鲤鱼混养、主养鲤鱼；投资利润率由低到高分别是主养鲤鱼、草鲤鱼混养、精养武昌鱼、主养草鱼、放养大规格鲤鱼、鱼套虾、养殖大型商品草鱼、鱼虾混养、精养黄颡鱼、放养大规格草鱼、精养虾、精养泥鳅。但是，不同品种和养殖模式的养殖风险、养殖条件、市场需求、销售范围各有特点。
2.1 主养鲤鱼模式
是北方地区的传统养殖模式，从长江以北到北方和西北地区养殖面积广、病害少、产量高，是北方家庭用餐、办理红白喜事、企业、学校食堂主要消费对象。根据目前鲤鱼养殖水平，综合养殖成本接近9元/kg左右。每年春季放养10～20尾/kg的小规格鲤鱼种，秋后集中上市季节，鲤鱼的塘边价一般9元/kg左右，甚至更低，仅能保本经营，其利润靠配养的白鲢和花鲢获得，投资利润率不足10%（包括套养鱼），是常规养殖品种中投资利润率最低的。随着塘租费、饵料价格等费用的不断上涨，放养密度越来越高、产量大，很容易造成供过于求，抗市场风险能力极低。每年这个季节，有一大批养殖户因承包期满或急需归还贷款、支付赊欠饵料款，加之饲养管理水平、饵料质量的差异，而亏损或保本经营的不少。值得注意的是鲤鱼虽然适应性强，容易养殖，随着养殖环境的恶化，近年来鲤鱼的暴发性鱼病频频发生，防不胜防，一夜之间死亡上千斤甚至万斤，2～3天死绝产的事例不少，养鲤鱼也存在很大风险。
2.2 主养草鱼模式
从苗种培育到成鱼养殖，1-2龄是发病高峰期，防不胜防，一旦发病，死亡率很高，也难治疗断根。北方一般大规模养殖的不多，鱼种和商品鱼产量不及鲤鱼多。餐饮行业的招牌菜式“水煮鱼”、“酸菜鱼”和“火锅鱼”，以草鱼为上等原料，需求量大，草鱼的出塘价格一般比鲤鱼差价每千克在1元以上，6-7月高温季节价格更高，即是在秋后鱼产品集中上市季节，价格随鲤鱼下降，但稳定和恢复上升快。养殖草鱼在常规水产养殖品种中利润较高，投资利润率达32.22%，与武昌鱼接近，但需求范围比武昌鱼大。主养草鱼可以通过免疫、饵料选择、投喂方法等措施控制病害；或面积较大的养殖场可按8∶2的面积配套苗种培养池，培养二龄草鱼种供养殖商品鱼，降低发病率，减轻损失。草鱼种价格较高，春季放养秋季上市的养殖模式，宜选择10～20尾/kg的小规格鱼种放养，降低鱼种投资，而且增长倍数高，降低了综合成本。
2.3 草鲤鱼混养模式
养草鱼比养鲤鱼赚钱，养草鱼有养殖风险，养鲤鱼有市场风险。大部分养殖户将草、鲤鱼混养来降低风险，结果适得其反。草鱼种比鲤鱼种贵，草鱼病多不仅增加了总体防病治病费用，而且大量鲤鱼抢食药饵，降低了治疗效果。草鱼的比例占30%以内，起不到增加养殖效益作用；比例各占50%，虽然增加了鱼种和药品费用，养殖效益能提高50%。
2.4 鱼套虾、鱼虾混养、精养虾模式
虾是一项投资小、效益高、高风险的养殖项目，鱼套虾、鱼虾混养和精养虾的投资利润率虽然分别可达到36.90%、55.18%和76.55%。近几年有120天成为百万富翁的，也有几十天将多年的积累付之东流的。华北地区养殖南美白对虾，养殖区域以天津和唐山为主，这些区域水质特点是盐碱，盐度高有利于虾的成活率和品质的提高。近几年养虾销路不愁，面积不断扩大，产量随着增加，虾价应该下降，但虾价却稳中有升，有两个方面的原因：一是虾与鱼相比，养鱼常年都有出塘，虾一年出一季；部分有眼光的投资人，收购鲜虾分级冷冻保鲜，确定商品品牌，淡季分批上市，增值空间很大，稳定了鲜虾集中上市的价格；另一方面，养虾存在很大养殖风险，种虾品质下降，抗病能力减弱，养殖环境的复杂性、不可控性，一旦虾病发生，几天之内全军覆没。据了解，养虾的成活率和成功率不到30%，而且，池塘条件和增氧配套设施要求高。
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2.5 主养武昌鱼模式
武昌鱼养殖在华北地区的北京市通州区永乐店镇和平谷区马坊镇河奎村比较集中，有定向的商贩采购贩运，配送高档宾馆、酒楼、饭店。发病率低比草鱼好养，养殖水面集中、养殖面积有限，有稳定的销售渠道，养殖效益相对稳定。但武昌鱼需求量小，农贸市场卖鲜活的武昌鱼少见，不宜大水面养殖，因每次需求量不大，捕捞拉网成本高。武昌鱼耗氧高，要求增氧设备配套齐全，水质调节和夜间管理不得疏忽。
2.6 黄颡鱼养殖模式
以天津蓟县青淀洼较为集中，及周边零散养殖，由该地鱼场专职人员负责鱼种、饵料、商品鱼销售，主要销售对象为高档宾馆、酒楼和饭店。以9月底前北京市场空缺和高温季节本地产品运输优势，商品规格0.1 kg以上，养殖成本在14元/kg左右，平均利润近15万元/hm2左右；既促进了苗种、饵料的销售稳定，又维护了养殖户的养殖效益；黄颡鱼危害较大的是一点红病（出血病），一旦疏忽会全军覆灭。
2.7 泥鳅养殖模式
养殖泥鳅对池塘条件、水源、配套设施要求不高，而且运输方便，流通范围广，国内南方市场需求大，出现季节性货源不足，也可出口韩国、日本等东南亚地区。在华北地区刚起步，苗种靠外地引进和收集当地野生苗种，养成商品泥鳅成本17元/kg左右，苗种成本占40%；商品鳅以秋季最低价30元/kg左右，投资利润率可达82%左右；不管是南方还是北方冬季货源少，价格可达40元/kg左右，投资利润率达141.36%。华北地区起步较早、有销售渠道的养殖户，利润在30万～45万元/hm2，比养虾利润高和风险小。目前还没有具备规模的苗种繁殖、养殖技术、市场产销一体化服务的经济实体，养殖规模零星分散，出现有价无市的现象。
2.8 放养大规格鲤鱼、草鱼养殖模式
是在秋季或春季投放小规格鲤鱼或草鱼养殖模式的基础上，改放大规格鲤鱼或草鱼种，鲤鱼种要求在0.5 kg、草鱼0.25 kg以上，能在7月底前上市，养殖周期缩短，提早上市，以缓解秋季鱼产品集中上市、压塘压价的矛盾。这个阶段的鱼价正是北方地区新鱼和存塘鱼交替时期，新鱼商品规格偏小，存塘鱼不足，外地商品鱼因气温高，成活率低运输量小，运输成本高，对本地鱼价冲击小，具有明显的价格优势，鲤鱼每千克鱼价比秋季至少高0.5元、草鱼高1元以上。此外，该阶段北方地区气候温和、无高温、闷热、阴雨天气，养殖鱼类生长速度快、发病率低、饵料系数低；主体鱼上市后，7-10月水体环境宽松，气温高天然饵料繁殖快，热水利于花鲢生长，温水有利于白鲢生长，可以提高配养鱼的个体规格和总产量。据调查，白鲢个体1.5 kg以上，出塘价可以达到5～6元/kg，花鲢个体2 kg以上，达到9～10元/kg，而白鲢个体1 kg左右，只有4元/kg以内，花鲢个体2 kg以下，8元/kg左右；高温季节也是鱼病高发期，主体养殖鱼已经上市，可以减少用药量，既环保又有利于食品安全，两方面都可以降低养殖综合成本，提高养殖效益。每公顷放养大规格鲤鱼种养殖模式总投资减少26 025元，总利润增加38 749.52元，投资利润率由常规养殖模式的1008%，提高到33.42%；放养大规格草鱼种总投资减少9 386.80元，总利润增加24 486.80元，投资利润率由常规养殖模式的32.22%提高到59.30%。这两种养殖模式的总投资减少，投资利润率大幅度增加的原因，养殖主要成本的饵料投喂量减少、反季节上市鱼的价格高，主养鱼上市后，延长了花白鲢的生长期，个体和总产提高。
2.9 大型商品草鱼养殖模式
是指将1 kg左右的商品草鱼继续饲养至2.5 kg以上的大型商品鱼，小规格商品鱼来源可在原池保留一定密度继续饲养，也可在秋季或春季低温阶段购买放养，要求体质健康、皮毛好、耐运输，减少伤亡。该养殖模式的草鱼已进入到3龄，快速生长、发病低、成活率高是这一阶段的特点。投喂全价饵料当年可达2.5 kg以上，如结合投喂青饵料体重可达5 kg以上。大型规格的商品草鱼货源少，常年货源无保证，市场价格高，但有一定的消费对象、区域和时间段，如华北的保定、沧州、石家庄地区重量2.5 kg以上的草鱼，出塘价14～16元/kg，主要由鱼贩配送宾馆、饭店、农家乐、旅游点加工一鱼两吃或三吃。据了解西北的内蒙地区2.5 kg以上的草鱼市场价格可达24～30元/kg。个人消费主要是作为礼品礼尚往来，寓意年年有余；笔者在白洋淀旅游区见一游客购买两条平均重量7.5 kg左右的草鱼，价格达到42元/kg，而且连鱼带水保持鲜活，小车携带极不方便，如加以包装保持鲜活，便于携带，作为垂钓鱼或礼品鱼附加值更高。该养殖模式占用的资金时间长，常规养殖模式可以一次性出塘，收回投资；该模式以分次出塘，传统节日为主，资金回收缓慢。
3 发展趋势
3.1 市场变化的特点
据预测，我国“十二五”末，水产品人均需求量为12.36 kg，总需求年增长率为4.16%，总需求呈增长趋势。但局部地区由于水面资源、养殖模式、消费市场的差异，生产量的增长很容易超过需求量的增长或季节性需求，不可避免地引起市场供求关系变化。像主养鲤鱼这类养殖容易、面积较大、集中放养、上市集中的大宗常规产品，很容易出现大起大落。当年鱼种生产量不足、价格高时，会引起当年秋季商品鱼价格比常年稳中有升，价格好销售快，元旦、春节两个消费高峰期消耗，存塘鱼少，第二年开春和上年商品鱼价格比常年高；同时，当年的鱼价高会刺激鱼种生产，激发养殖户的养殖热情，加大放养密度，秋后引起商品鱼价格开始下降。由于上年开春鱼价高，鱼种生产量不减，又给第二年秋季商品鱼价格趋势定向，价格不会很高，至少两年一个周期。极端气候、畜禽产品的疫病、质量安全负面影响的新闻报道，也会引起市场供求关系的变化，这就是大宗常规养殖品种的市场特点。
3.2 餐饮日常消费的变化
“民以食为天，食以安为先”，健康是人类追求的永恒主题。水产品是餐饮行业、大型企业、学校食堂、人们日常生活、药膳保健、防病治病不可缺少的农产品。其中，餐饮行业是水产品消费的重点市场，据了解占50%的消费份额。随着国家对公款高消费、高档会所的整顿，许多高档餐饮企业也降低消费标准，食材、菜谱平民化，大宗常规水产品需求量更大，特别是草鱼、花鲢是流行菜式水煮鱼、酸菜鱼、火锅鱼、砂锅鱼头等菜式的上等食材；大型企业、学校食堂是值得开发的消费市场，目前仅占30%的份额。北方大型企业较多，仅大学就有几百万人，以大锅菜为主，适合鲤鱼等大宗水产品的需求，但在储运加工过程中，花费人力成本高，目前消费量不大，必须做好配送、去鳞、剖腹清洗销售服务，才能扩大消费量。人们的日常生活消费对水产品的需求仅占20%，与人们的饮食习惯有关，蛋、奶、禽、肉仍然是目前主要消费产品，几乎天天必不可少，三五天甚至十天半月吃一次鱼很普遍；随着人们生活水平的不断提高，对食品结构不但要求吃饱、好吃、吃好，还要吃出健康与长寿的意识增强，以及对“吃鱼的男人更健壮，吃鱼的女人更漂亮，吃鱼的儿童更聪明，吃鱼的民簇更兴旺”的倡导，“一日三餐有鱼虾”的局面会在百姓餐桌呈现。此外，人们对食品的风味、营养、品种、品质安全要求越来越高，这就需要生产者适时调整养殖模式、品种结构，质量安全控制，满足消费市场需要。
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3.3 养殖水面的限制
土地和水是人类赖以生存的环境资源，环境资源的保护受到世界各国重视，随着我国环境资源保护法律法规、各行业排放标准的完善建全，执法队伍、执法力度的加强，养殖水面将从几方面受到限制，也给现有养殖水面带来商机。
（1）新增开挖渔塘将得到合理控制，特别是耕地、湿地、湖泊的资源保护。
（2）大中型引蓄水工程，网箱养鱼合理控制，禁止向水体投喂饵料、施用肥料、农药，避免水质污染和富营养化。目前南方一些省份已禁止在水库网箱养鱼和向水体施肥，北方地区已开始实施，河北省正在清除水库网箱养鱼，天津市余桥水库周边集雨区内1 300多 hm2水面禁止养鱼，还有4 600多 hm2耕地改种经济林木，避免水体被农药、化肥污染，特别是迁西水库面向华北、东北、西北的网箱草鱼养殖基地的清退，给华北地区池塘草鱼养殖带来商机。
（3）养殖水体自身污染日趋严重，片面追求高密度放养、高产量、高效益，养殖鱼类排泄物造成水质恶化，排放汇入江河湖海，年年都有因水质富营养化导致蓝藻或赤潮爆发事件发生，如震惊中外的太湖蓝藻事件、云南滇池水体富营养化，水生生物大量灭绝，需投资40亿人民币才能修复。养殖水体自身污染不容忽视，以1 hm2养殖水面为例，净产出15 000 kg吃食鱼，按目前人工全价饵料平均饵料系数1.60的水平，需投喂饵料24 000 kg。据粗略计算，每吃千克饵料排出氮物质75 g，还不考虑计算饵料中磷的排放、以及人为调节藻类平衡，投入的化肥、有机肥、生物肥、微量元素和益生菌等积累的氮、磷物质，就有1 800 kg，是一个惊人的隐患污染源，只是在人们的觉视、嗅觉无明显体现，未能引起足够的重视。今后的发展趋势应该是养殖技术和环保相结合，养殖生产者超标准的高密度放养、饵料生产者的饵料超过转化率标准，应受到环保部门超标准排放的处罚，甚至责令饵料生产单位停产，或多部门配合，不得通过年审；研究推广“种植、养殖结合”模式，净化水质相结合；以及在专业合作社的组织协调下，合理地调整养殖模式，保持水质良好，使养殖产品具有品质、安全、风味特色，树立合作社的养殖产品品牌，增强市场竞争力。
3.4 成立专业合作社
武昌鱼和黄颡鱼等小宗养殖品种形成基地，有产销结合作保证，养殖效益稳定，给大宗水产养殖品种得到启示，由饵料生产企业、饵料经销商、鲜鱼经销商、养殖户联合组成养殖专业合作社是发展方向。通过合作社统一组织协调养殖模式、品种结构调整、质量安全控制、养殖技术、市场服务，产销（贩运、批发）与零售商、大型企业和学校食堂对接，减少中间环节，稳定提高养殖效益。
（收稿日期：2014-10-23）
常规课型中阅读课教学模式探究 篇7
一、初读课文，整体感知
新学一篇课文，让学生首先通读全篇是十分必要的。学生可以自由读文，在此环节扫清字词障碍，明确主要内容。
二、主要问题牵引，再读课文
在教学中我通常让学生带着一个主要问题去读课文，边读边思考。此环节要给学生充分地整理知识、进行反馈的时间，使其进一步把握文章重点，理清脉络。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”“如果学生亲自去研究和发展某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。”教师要及时鼓励学生积极参与阅读，那么问题的设置就显得尤为重要了，既要结合文章的重点来设计，又要激发学生的阅读兴趣。如：写景类的文章，要弄清重点写的什么景，有何特点?而且问题的表现形式要艺术化、情趣化。如教学《桂林山水》一课，我这样问学生：“同学们看到了，这篇课文的题目是《桂林山水》，可见这桂林的山水在作者的眼里一定是与众不同的!看看谁最会读书，找到了这山水的独特之处?“这样学生的读书兴致很高，不难发现本课主要描写的是桂林的山和水的独特的美，是分别抓住山的奇、秀、险和水的静、清、绿来抒发情感的;写人的文章，写了谁，有何不同之处?以《小珊迪》一课为例，我这样问学生：“通过读文，你的头脑中出现了一个怎样的小珊迪?”起初，学生的头脑中会出现一个可怜的小珊迪的形象：寒风瑟瑟中只着一件又薄又破的单衣，小脸发青、双脚通红。随着对课文深入的理解，一个善良的、可敬的小珊迪的形象会渐渐在学生的头脑中树立起来：临死前还在惦念自己的小弟弟。
三、精读、研读重点部分
1. 引导学生深入读文，在读中体验情感，在思考中感悟。
这个环节是学生真正走进文本，与文本进行心灵的对话，体验生命价值的过程。教师要把自己对文本的深刻把握转化为学生对文本的有效的理解和情感的提升。
2. 进行语言文字的训练，注重方法的多样。
《新课标》强调语文教学的工具性与人文性的统一，积极倡导自主学习、主动探究的学习方式，旨在全面提高学生的语文素养。语文的人文性决定了语言文字中蕴涵的思想感情需要让学生慢慢感受、领悟，受到潜移默化的熏陶和感染;语文教学的工具性则要求教师在教学中应该以阅读为主线，组织各项训练活动。因此，真正的阅读教学，要真正确立学生自主学习的地位，培养学生自主探究的精神，引导学生通过阅读材料说出内心的感受，说出自己独特的见解。这样，既能发挥学生的多种潜能，锻造学生的人格，又能发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力。
教学中我经常运用的方法有联系上下文、结合生活实际想象、情感补白等。比如，《诚实和信任比金钱更重要》这一课教学，在学生理解了全篇后，我让学生想象一下，多年后，假如有一天，“我”和小红车的主人相遇了，彼此会聊些什么?这样，学生的热情在瞬间高涨了：有人说，相互间会聊起当年的情景，有人说，两个人都很欣赏对方，想成为好朋友……无形中，学生的思维能力和语言表达能力都会得到有效的锻炼。
四、情感升华
抓住文章主旨后，教师可设置相关问题让学生进行情感的深层体验，让学生的情感化为语言文字的流淌。这个教学环节基本上是学生的情感进入高潮的过程。教师可以设计不同的教学情境，比如做好铺垫，让学生即兴作一首诗，画一幅富有创意的画来表达心境，或是让学生现场辩论等。
五、写话拓展
“语文学习的外延与生活的外延相等”。学习语文时更新观念，打开思路，认识到课本以外的生活更是学习语文的广阔天地。谢觉哉说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则，读书虽多，只是成为死书库。”因此，语文教学中，教师不能仅仅局限于教材，要走出狭窄的语文课堂，以课内促课外，把课内与课外看成一个有机整体，扩大学生的阅读量。要让学生把积累的知识或经验应用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉，从而“盘活”知识，让学生在实践中再学习、再探索、再提高。
例如，我在教学古诗《赠汪伦》后，布置学生搜集表现友情真挚的古诗，在适当的时机进行交流。学生在课下积极查找资料，在查找的过程中对资料进行分析、比较，这样在巩固旧知、加深对人物情感体验的同时，拓宽了自己的知识面，丰富了自己的语言积累。教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这例子要使学生举一反三。”教学《军神》一课后，我请学生搜集十大元帅的资料，并利用语文实践课进行交流，比比谁搜集的资料多，看看谁介绍得清楚明白。这就巧妙地把课内教学和课外学习紧密结合起来，体现了“大语文”教学观。
阅读课教学最根本的目的是引导学会独立阅读，为学生独立看书、写话打基础。当然，写话环节要在理解文本、情感丰盈时进行，让学生在写作时自然流露情感，丰富内心世界。
六、学生质疑
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生带着问题学习，带着问题思考，才能使阅读向纵深层次发展。在阅读教学中，教师要激励学生学而有疑，疑则有异。在课堂上，经常会出现这样几种情况：有时，学生对讨论的问题各执一词、争论不休;有时，学生的质疑是与本课关系不大，解决起来费时，但却是有意义的问题;有时是问题还未解决就已经下课了。无论课堂中出现了其中哪一种情况，教师都不要为了完成教学任务而将问题搁置，也不要“快刀斩乱麻”由自己下个定论，这时应该采取存疑的方法，把这些问题记录下来，给学生留下继续探索的机会，引导他们通过课后翻阅相关书籍、上网查阅资料、动手实践等途径去研究、去探索，找到恰当的时机再交流解决。这样既尊重了学生语文实践中的独特的个体感受，又呵护了学生在语文实践中闪现的智慧火花，给予了学生自主阅读的时空，使他们成为了真正意义上的学习的主人，体验到了由探究问题而产生的珍贵的情感。这样，学生才能感觉到自己是个新知的发现者、研究者，才有兴致在以后的学习中继续去发现、去创新。
当然，不是所有的文章都能按照一个模式来进行，教师要根据不同的课文选取不同的教学形式和教学方法，这样课堂也才会有不同的精彩。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.
[2]邢德昌主编.实践新课程.教育科学出版社.
[3]陈爱苾.课程改革与问题解决教学.首都师范大学出版社.
[4]青年教师.2005.
[5]黑龙江教育.2008.
常规模式 篇8
一、仿学———规范行为, 转变观念
1.结对帮扶, 形成“仿学团队”。“薪火相传, 师道长存”, 是自古以来的佳话。我们发挥骨干教师的力量, 通过一师多徒、一徒多师的结对方式, 形成“仿学团队”。着重从问题行为的处理、良好行为的维持、课堂环境的创设, 对新教师言传身教, 提供模仿平台, 提高课堂管理行为的有效性。基于“仿学团队”的载体, 我们还倡导新教师自我定位, 选定模仿对象, 学习校内校外学有专长、教有特色、管有特招的教师, 以跟班听课、案例交流、视频学习等多种形式, 先模后行、先学后练, 积极找寻课堂管理规律, 学习管理理念与有效行为, 指导自己的课堂实践。
2.智慧共享, 汇编“管理秘籍”。集体的智慧是无穷的, 我们组织课堂管理有经验的老师, 毫无保留地分享自己课堂管理的金点子, 整理出相关的课堂规则, 汇编了一本《课堂常规管理秘籍》, 供新教师参考借鉴。在这本“秘籍”中, 有的老师创编一些学生易于接受、朗朗上口的儿歌来调控课堂常规, 使学生轻轻松松进入学习状态;有的则分享了自己在处理课堂突发事件的实战经验。譬如:课堂上不能吝啬赞扬, 要让学生品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感。
二、改良———反思行为, 研究问题
1.反思调整, 提升管理智慧。“金无足赤、人无完人。”新教师本身经验有限, 管理课堂时难免犯错, 若能及时改正, 则会成为日后的财富。 (1) 案例反思。教师的成长不能没有自觉的反思, 我们要求新教师具有问题意识, 笔耕不辍, 将课堂常规管理的点滴记录下来, 便于闲暇时反思调整, 并慢慢地将教育反思变成自己的自觉行为。 (2) 视频诊断。新教师每学期都有一堂视频课, 通过回放自己的课堂实录, 寻找薄弱环节。特别是在课堂语言、激励手段运用上, 由于是自己亲眼所见, 更容易发现不足。通过这样的训练, 大家反思的主动性、积极性大大增强。
2.同伴互助, 共沐互助雨露。交换苹果, 我们每人只得到一个苹果;交流思想, 我们就会拥有两种思想。同伴互助、联动研讨的确是一个好方法。我们将新教师按学科、年级等分成几个研讨小组, 平日定期定时就新课程实施的热点问题, 课堂常规的典型问题, 问题生行为矫正难题等, 探讨交流。老师们抱团合作, 围绕问题查找资料、交流互动, 寻找解决问题的策略。这种“同道互参”的研究态度及行为, 大大地提升了教师的视野及行动理念, 找到了更多有效可鉴的举措。
三、创新———凸显个性, 彰显特色
1.个性彰显, 剑气趋向合一。剑气合一是王崧舟受卢真金教授启发, 认为教师的成长一定有一方面的偏向, 有的是走剑宗的发展, 有的是走气宗的发展, 还有特殊的就是“剑气合一”的发展。张老师参加工作不到2年, 课堂管理技能扎实, 他尤其善于出奇制胜、超乎常规地解决偶发事件———
一节研讨课上, 张老师正引导学生用刚学到的“可能性”知识来判断生活中确定与不确定的现象。突然, 一名坐在后排的学生一不小心连人带凳摔在了地上, 巨大的响声吸引了全班同学。张老师快步走近, 扶起学生, 了解无碍后, 面带微笑地问:“同学们, 刚才××同学不小心摔倒了, 你们能用今天学到的知识来描述一下吗?”“在他摔倒之前可以怎么说? (他可能会摔倒) ”“只要他坐得端端正正的, 那么他摔倒是 (不可能的) ”……孩子们又投入了课堂学习。突发事件不但没有影响课堂教学, 反而转化为不可多得的教育契机, 给课堂增添了不少色彩。这种灵活应变的教育艺术, 已形成了具有“师本特色”的课堂管理模式, 剑气趋向合一。
2.术业专攻, 演绎幸福课堂。专业行为建设的根本在于建筑自己的行为风格, 凸显自己的个性特征。我们因人而异, 术业专攻, 倡导新教师百花齐放, 形成自己的风格和特色。潘老师对课堂管理有自己独特的做法, 她凭着一双巧手, 制作了一棵“成长树”, 深深地吸引着孩子。老师根据学生纪律、特长、作业、卫生、发言等各方面的表现, 发给他们小绿叶, 每十片小绿叶, 就兑换一个“快乐果”, 挂在自己的成长树上。孩子们个个希望自己的小树果实累累, 为了多得“快乐果”, 他们积极上进, 主动性得到发展。老师的巧妙运用, 让学生从“成长树”上的“快乐果”中品尝到了快乐, 激发了进取心和学习热情。如此的“巧手工坊”, 将评价、教育与教学有机融合, 提高了课堂管理评价的实效性, 使师生都沉醉在幸福快乐中。
常规模式 篇9
1“四变”开放型教学的主要内容
1.1 变“课标”为“学标”
课程标准 (简称“课标”) 是进行教学双边活动的标准, 它既是教师执行教学任务的标准, 又是学生进行学习的标准 (简称“学标”) 。因此, 教师、学生都应该学习它。这样, 教学双方目的明确, 思想一致, 有利于相互的配合和合作, 有利于信息的传递、知识的迁移和能力的培养, 有利于教学任务的顺利完成, 教师要通过对初中思想品德课程标准精神的把握, 把它的内容落实到讲学稿的备写和课堂的学教活动之中。要使“学标”真正发挥作用, 就必须强化“学标”意识, 增强它在学习过程中的作用, 做到预习时想到它, 上课时联系它, 课后复习、自测、评估依赖它, 使它成为学习的标准和学习效果自我评估的标准。
1.2 变“教本”为“学本”
教材, 是学生学习、教师教学的主要依据。传统的教材从形式到内容, 严格地说只是“教本”, 而不是学本。通过对教材内容的学习, 学生不能解决怎么学的问题, 不能自己设计学习的方案, 要靠老师的“牵”, 而不是“导”。如果教材不利于对学生自学能力、创造能力的培养, 那么, 思品课教学改革只能算是没有“学改”的“教改”, 没有“学改”的“教改”是封闭的, 是没有出路的。而以讲学稿为载体的先学后教, 学教合一的模式, 既体现了“教改”, 更重要的是“学改”, 可以说是学习方式的一次革命。这就要求我们必须将“教本”变为“学本”, 使原来的封闭的教学型教材, 变为开放型、公理型、学习型的教材。在具体的教学过程中, 教师要科学地安排教学步骤, 实现“凤头”“猪肚”“豹尾”的科学而合理的布局。“风头”就是每一节课的“引言”, 它应明确地告诉学生本课的学习目标、重点、难点、思路和方法;“猪肚”就是内容充实, 内容要求做到重点突出, 可以启发、诱导学生思路, 培养学生的自学能力, 学生通过学习后可以举一反三, 触类旁通;“豹尾”就是对教学内容进行归纳, 总结出规律性的知识, 进行能力的培养和训练, 实现知识向能力的转化。
1.3 变“教案”为“学案” (讲学稿)
我们常说, 教学就是教会学生学。这里有两个问题:一是教学生学会什么?二是教学生怎样学?前者是学习内容, 后者是学习方法, 其中学习方法是主要的。传统的教案只是辅助教师教学的工具, 而讲学稿, 它不仅是教师的教案, 更主要的是学生的学案, 在讲学稿的备写上, 应该打破传统教案的备写方式, 着重突出一下六个方面:
(1) 学教目标:目标的设置应体现“三维性”即:态度情感与价值观、过程与方法、知识与能力, 这样, 无论是教师还是学生, 再教和学的过程中, 可以克服盲目性, 做到有的放矢, 就如一盏“明灯”, 照亮下一步的“学路”。
(2) 重点和难点:这一设置的意义在于提醒教师要把主要气力用在重点和难点的点拨上。同时, 也引导学生有主次地、有重点地把握知识、发展能力, 并形成正确的情感、态度与价值观。
(3) 预习导航:这是讲学稿中的灵魂部分, 使学生对课前预习的理解不再是空洞的无法操作的, 而是有了具体的可实际操作的依据, 要求学生结合导航, 自主学习, 熟悉教材内容, 把握知识结构。这一环节主要由知识点和预习题例两部分组成, 知识点是从教材中提炼出来的, 抓住了知识点就等于抓住了教材的骨架, 预习题例的设置必须围绕知识点展开, 体现“三性”, 即:典型性、特殊性和综合性, 而应克服盲目性和随意性。预习题例是为知识点服务的, 这些题例表面看仅仅是练习题而已, 而如果以一种方式结合起来, 正好是该知识点所要揭示的内容。
(4) 课堂助学:这一环节主要由交流预习导航, 强化基础和课堂活动两部分组成。课堂活动内容的设置, 可以围绕重点和难点进行, 题型设置应体现理论联系实际性、可操作性和开放性, 通过活动探究, 培养学生分析问题, 解决问题的能力, 进而提升学生的思想认识和道德修养, 净化学生的心灵 (这才是初中思品课堂教学的真正归宿) 。
(5) 创新探究:这一部分主要是考虑到学生之间客观上存在一定差异, 普遍存在“吃不饱”和“吃不了”的现象, 为了解决这一问题, 在讲学稿最后设计一道或两道创新练习题, 目的是把课堂上的知识有所巩固, 并向外延展, 促使学生的潜能最大限度得到发挥。
(6) 学 (教) 后记:这一部分主要记载学生在学习过程中的所思所感, 得与失, 以便今后更好的学习, 同时也是教师就本节课的教学进行总结反思, 以便今后更好的教学。
1.4 变“课堂”为“学堂”
课堂教学是整个教学过程的中心环节, 既是学生学习知识的过程, 也是学生提高能力和接受熏陶的过程, 无论是掌握知识, 还是提高能力, 都不可能一蹴而就, 都要符合学生的认知规律, 都要循序渐进, 都要按一定的程序进行。在课堂教学中, 教师要以学生为中心, 要以学生“学会”为目的, 把课堂变为“学堂”。
在以讲学稿为载体的教学模式下, 思品课“学堂”教学的一般操作程序如下:在课前预习, 以讲学稿为载体, 引导学生自主学习, 自悟明理, 熟悉教材内容, 构建知识体系;在课堂学教中, 明确学教目标及本课重难点, 师生结合知识点提示, 共同交流预习导航, (应体现学生主体原则, 教师予以适当的点拨、引导和说明) ;师生共同探究课堂助学部分, (在实际的操作中, 以学生活动为主, 必须体现灵活性和多样性, 教师可以采取一种方式, “撬开学生的嘴巴”, 让学生敢于直言, 而教师只要扮演好“拨”和“导”的角色即可) ;学生提出自己无法解决的问题;学生代表解答提出的问题;教师总体评价或对重点问题 (知识) 进行评析, 补充;学生讨论完成创新探究。
2“四变”开放型教学的优势
2.1 强化学生的参与意识, 增强了学生的主体观念
讲学稿作为学生的学案, 学生结合讲学稿, 可以自主地去发现问题、分析问题和解决问题, 培养自身的创造意识和自学能力, 并真正地进入主体的位置, 优化课堂教学结构。
2.2 促进教学相长
课程标准开放、教材开放、讲学稿开放和课堂教学开放等, 不仅使教师失去了一部分优势, 而且还面临学生的挑战;学生的创造性思维能力得到了培养, 学路得到了拓宽、拓深。这样, 就会促进教师加紧学习, 不断更新观念, 更新知识, 不断向广博、精深发展, 从而起到了教学相长的作用。
2.3 改善师生之间的关系
在讲学稿教学模式下, 民主、平等、合作的新型师生关系的建立, 使千百年来旧有的师生关系被打破了。“四个开放”使学生进入了主体位置, 使纵向的师生关系变成了横向的师生关系。师生相互交换信息、沟通思想, 可增进彼此之间的了解, 缩小彼此之间的思想差距。教学中师生互相帮助、互相合作、互相配合, 可加深师生之间的友谊, 消除师生之间的隔阂, 减少对立情绪, 使思想品德工作得以加强, 教书育人的愿望得以实现。
总之, 以讲学稿为载体, 先学后教, 学教合一, 在思品课教学中, 构建“四变”开放型教学不是固定的, 还需要不断创新, 这种创新既包括观念上、方法上的创新, 也包括组织形式上、活动方式上的创新。因此, 教师要加强创新意识, 在教学中不断探索、思考, 改进课堂教学, 张扬学生个性, 创造适合学生的教育, 这有助于丰富、发展和完善讲学稿模式下的思品“四变”开放型教学, 使思品课教育教学焕发新的活力, 呈现新的气象。
摘要：素质教育是以人为中心的, 着眼于人的个性发展, 注重于人的内在价值, 强调人的主体存在。因此, 我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式, 在初中思想品德教学中, 突破常规, 找寻特色, 构建“四变”开放型教学, 不断提高初中思想品德课教育教学质量。
常规模式 篇10
关键词：主管道,材料选择,采购模式
0 前言
山东海阳核电厂规划建造6台AP1000型1 000 MWe级核电机组, 是中国核电自主化项目的依托工程。其常规岛主管道包括主蒸汽管道、高压给水管道等, 是常规岛最重要的管道部件。本文结合各大型管道制造企业的生产能力、产品系列及业绩的调研情况, 并向有核电设计经验的设计院咨询了压水堆核电厂汽水管道配置中需注意的问题及配置经验, 对海阳核电工程常规岛主管道材料选择原则及采购模式方案进行初步探讨。
1 主管道材料选择
1.1 主管道范围及分类
四大管道及管件包括主蒸汽管道、再热汽冷段、再热气热段、主给水管道及各部分的旁路管道管件等。
从管材的承载介质方面考虑大致可分为以下几类:主蒸汽、主给水管道;长期受湿蒸汽冲刷腐蚀的管道 (如抽汽管道) ;过热蒸汽介质管道;稳定流动的水介质管道;疏水管道;气体管道;油管道几大类。
1.2 管道选材分析
目前国内尚无核电厂管道材料配置标准或导则, 其配置方案多参考国外核电厂或同类机组管材配置方案。AP1 000核电机组蒸汽参数与目前国内已经运行 (或在建) 的压水堆核电机组蒸汽参数相当, 但主蒸汽流量较大为1 887 kg/s (大亚湾1 615 kg/s, 岭澳一期、二期1 613 kg/s) , 因此需要的管道规格较国内以往的核电工程要大, 管壁也相应增厚。
核岛与常规岛接口处主蒸汽与主给水管道特性表如表1所示。
根据对国内厂家调研情况, 按照各类管道的承载介质, 分析各类管道的选用原则如下。
对于主蒸汽、主给水管道可以考虑常规岛主蒸汽、主给水管道材料的选用与核岛侧主蒸汽、主给水管道保持一致, 从而避免现场异种钢之间的焊接问题, 但核岛侧主蒸汽管道材料 (主蒸汽管道A106C, 主给水管道P11) 多为国外生产, 国内厂家产品质量不易保证;或考虑全部国内采购重点考察其他核电项目应用过的材料如WB36CN1。
对于长期受湿蒸汽冲刷腐蚀的管道, 考虑压水堆核电厂湿蒸汽对管道的冲刷腐蚀较为严重, 宜采用低合金管材或碳钢管材;对于一些重要的湿蒸汽介质管道 (如抽汽管道) 考虑采用进口低合金管材, 如:ASTM A335P22;对于经常处于备用状态或小管径湿蒸汽介质管道, 考虑采用国产低合金管材或碳钢管材, 如:12Cr2Mo G、20钢等;对于过热蒸汽介质管道, 如低压缸第一级抽汽为过热蒸汽, 但蒸汽温度不高, 低于200℃, 此种管道, 考虑采用国产优质碳素结构钢, 如20钢。
对于稳定流动的水介质管道 (如凝结水系统管道、常规岛闭式冷却水系统管道等) , 该类管道考虑到流动加速腐蚀因素, 按管道的使用频率选用国产20 (控Cr) 钢或20钢。
对于疏水管道 (加热器疏水管、热力系统管道疏水、排污管等) , 易出现汽水两相流, 从而受到冲刷、腐蚀。选用原则为:调节阀或疏水阀前管道选用国产20 (控Cr) 钢或20钢, 调节阀后或疏水阀后选用国产不锈钢管材, 如国产TP304L[1]。
对于气体管道, 常规岛气体系统包括压缩空气系统、氮气系统、氢气系统、二氧化碳系统, 可根据使用条件选用优质碳素结构钢或不锈钢, 可选用20钢或国产TP304L等。
对于油管道如汽轮发电机润滑油系统、发电机氢密封油系统、各辅助机械润滑油系统等, 可根据使用条件选择国产优质碳素结构钢或不锈钢, 如:20钢、TP304L等。
2 主管道采购模式分析
由于主管道的材料规格等条件变化大, 管道配置方案不同, 对于主管道的采购方案需要进一步讨论。本文从三种模式进行分析, 分别是分类采购模式、集中招标模式和合同总包模式。
2.1 分类采购模式
即需要什么采购什么, 根据类别划分采购包进行采购。选择这种方式每个采购包的类别清晰, 产品规格质量都可以得到最大化的保证。但根据上文分析, 主管道根据各个管段的承载介质不同而选择的材质及规格会不同, 采购过程因类别繁多导致招标负担, 且单包订货量少, 合同执行过程易遇到支付或交货等问题。采购包过细等各个包的衔接也易出现问题。
2.2 集中招标模式
即将所有不同规格的管材放在一个采购包中进行统一招标。为了降低采购成本及缩短交货周期, 核电项目所需材料或部件将鼓励大规模国产化, 结合RCC-M规范简略分析了核岛设备用金属材料的特点和要求, 结合国内钢铁企业实际状况, 在材料的国产化可行性探讨通过后, 在国内进行集中招标将是很好的选择, 但所存在的问题是, 不同厂家产品有所侧重, 单个制造厂其产品系列难以保证有本工程所需的所有管材, 故质量保证存在困难。
2.3 合同总承包模式
即整体打包, 采购包包括四大管道、管件及工厂化配管、支吊架等, 由一个总承包公司统一供货的方式, 总包方负责项目的四大管道、管件及工厂化配管、支吊架等整体配套供应工作。合同模式为由一家管道总成商作为总包方与项目业主签署供货合同, 管道厂家为总成商的主管道分包方, 总成商、项目业主、管道厂家三方签订技术协议。秦山二期扩建、岭澳二期均采用此模式。
采用此模式的优势如下。
(1) 总包方作为专业化公司, 与管道生产制造厂、管件厂、工厂化配管承包方建立了长期合作关系, 具有稳定的资源, 既加快了采购进度, 又加大了对各分包厂商的合同管理力度, 便于确保产品质量。
(2) 接口简单, 协调工作量小, 采购时间可大幅缩短。管道总包方均有一定的技术力量和协调能力, 便于加强合同管理。通过总包商的协调, 也可以解决目前管道、管件行业供应紧张所造成的一些问题。例如:总包商可充当业主与供应商之间的缓冲带, 通过总包商既可以满足供应商提出的较苛刻的付款方式, 也可满足业主规定好的支付方式, 这一点已经在火电领域诸多项目和岭澳二期LOT44A项目中得到了充分的体现。
(3) 总包商通过自身优势, 可多项目打捆向生产厂集中采购, 既可赢得生产商的足够重视, 也可通过调整总包公司与生产厂总体订货协议, 优先保证核电项目的交货期。另外, 对于某些供应商可能会提出的其他苛刻条件, 如最小起定量/试制费用等总包商可内部消化承担, 可以用于其他项目上, 调整利用空间较大, 出于对新产品的关注, 总包商在新产品试制上有很高的积极性, 也可以消化一定的试制费用。
3 结束语
根据AP1000核电机组主管道材料选型特点, 以及对采购模式特点的综合分析, 买方可优先选择合同总承包模式进行采购, 从而发挥总包采购模式的优势, 有效保证采购进度及产品质量。
参考文献
变常规为非常规 篇11
不管是开飞机还是驾轮船，不管是开汽车还是骑摩托等，正常情况下都是用手握着方向盘或操纵杆，掌握前进的方向。用手掌握方向于是变成了一种常规。可是，当遇到不能用手掌握方向的时候，该怎么办呢?在这种情况下，就要从实际出发，不为常规所束缚，以解决问题为目的。
笔者在发明“骑马式前进健身器”时，就遇到了无法用手掌握方向的情况。目前的“骑马式健身器”都是固定不动的，在朋友的帮助下，笔者对原有的“骑马式健身器”进行了改进，变固定式为前进式：它由操纵杆、按座杆、前后轮和前后轮轴及弹簧组成。操纵杆与后轮轴相连，按座杆与前轮轴相接，操纵杆与按座杆的下端由弹簧相连，侧面看呈x状。前后轮都是采用的棘轮，所以只能前进，不能后退。当人骑在按座杆上，双脚放在前轮轴上时，由于身体的重量，后轮不动，前轮向前滚动，弹簧被拉长，这时人处在最低位置；当用手拉动操纵杆时，弹簧收缩，前轮不动，后轮向前滚动，这时人处在最高位置。就这样，不断拉动操纵杆，人便像骑马一样一起一伏的前进，在享受骑马式乐趣的同时，还能达到健身的目的。笔者将样品做成后进行实验时才发现，健身器能前进了，但不能转弯。正常情况下，人们想到的是用手掌握方向，现在手主要是用来拉动操纵杆，无法掌握方向。这时，如何使“健身器”转弯便成了难题。经过几番思考，笔者摆脱了用手掌握方向的常规，改成用脚掌握方向。没有将按座杆与前轮轴的连接处焊接固定“死”，而是安装了可以转动的轴承。这样，只要用脚就可以转动方向，若向左转，左脚不用力，右脚向前蹬，若向右转，右脚不动，左脚向前蹬，两脚平衡用力，便照直前进，经过试验，收到了很好的效果。
通过实践，笔者体会到：在发明过程中，有时必须摆脱常规的束缚，围绕发明的目的去思考，当你变常规为非常规的时候，发明的成功很可能就在眼前了。
常规模式 篇12
1 养殖条件
养殖池塘地点位于安徽省歙县郑村镇棠樾村，水源引自新安江上游的黄山区丰乐河水库(水质达国家饮用水标准)。2007年3月首引中华绒螯蟹试养成功后，养殖规模从6×667 m2扩为35×667 m2，为提高水资源利用率，引自中华绒螯蟹养殖的“废弃”水，对养殖区一因缺水而荒芜多年的10×667 m2荒塘进行常规鱼类养殖，即中华绒螯蟹与常规鱼类节水生态套养模式。
2 养殖方法
2.1 河蟹养殖
每年的早春引优质的河蟹苗，定期投喂河蟹的饵料。根据河蟹生长情况，适时调整饵料结构与数量。饵料以小杂鱼为主，辅以颗粒饲料(下塘30 d左右)等精饲料类，搭配一定量煮熟的玉米、小麦、蚕豆(5月份以后)等。当池塘水深达到40 cm以上，水草均已长成后，可蟹塘中再投放一批活螺蛳，投放数量视各自塘口前期投放螺蛳数量与质量及生长情况而定，一般每667 m2投放量在150 kg左右，以利于调节池塘水质及增加河蟹生长的活性饵料。定期在饲料中添加钙、磷等矿物质和和维生素，以增强河蟹体质。
池塘水位根据池塘水草的种类及生长情况进行调控，逐步调控池塘坂田平均水深在20～50 cm，隔3～5 d加水一次，在夏季隔天换水。因水渠沿线灌溉很多良田，尤其在夏秋两季，是农作物用水高峰，也是用药高峰期。须得晚上22:00以后加注，方能保证即安全又新鲜的养殖用水。蟹池水质做到“鲜、活、嫩、爽”，并保持一定的肥度，透明度不宜过高，应控制在30 cm以内。
做好水草的管理工作。密切关注水草的生长情况，如池塘浅水区内水草长势不好应及时施肥，水草稀少应移植补栽，确保高温季节池塘各类水草覆盖率在60%～70%。
2.2 常规鱼类养殖
2.2.1 苗种放养
冬季排干塘水，以75～100 kg/667m2生石灰溶液全塘泼洒，杀灭塘底寄生虫和病原体等鱼害生物。清塘后施足基肥，灌水1 m深，培育水质。放养鱼种时间在春节前结束，下塘前鱼种均用食盐水体外消毒。
2.2.2 饲料
均用合肥正大全价颗粒膨化饲料。初期日投饵量为鱼体重的1%，生长旺盛期为2%～5%。饲料系数在2.2左右。
2.2.3 日常管理
专人每天巡塘，观察鱼类活动、吃食、水质等情况，采用投饵机投喂，坚持“四定”原则，鱼病防治上，隔20 d左右用生石灰或消毒剂泼洒消毒，投喂新鲜饲料.
3 养殖结果
近3年此养殖模式主要养殖结果见表1和表2。
从表1可以看出，在2009年，亩投放扣蟹密度最高，产量相对也较高，但平均售价不是最高的。2010年调整了养殖密度，河蟹的规格从均重125 g上升到135 g，平均售价也从80元/kg上升到100元/kg，产量虽有下降但产值增加。2011年密度没有调整，由于技术等方面原因不难看出，养殖产量有了一个较大幅度的上升，当年的平均售价达到了每120元/kg。
注：投放鱼种以鲫鱼为主，上层投以数量较多的花白鲢。
表2不难看出，经过此模式，变废塘为益塘，有了一定的经济效益，对周边环境也有了较大的改观，中华绒螯蟹与常规鱼类分开水体套养模式有四大优点： (1) 节约用水。由于河蟹本身对养殖水质要求较高，决定了中华绒螯蟹养殖“废弃”水是无污染的但又有一定的肥度的熟水，此水刚好能够满足常规鱼类养殖日常用水要求，即安全又实用并能缓和农作物争水。 (2) 防病用药成本低。控制住了两次进水渠道，保证养殖水体的“鲜、活、嫩、爽”。 (3) 人工合成饵料成本降低。 (4) 水产品质高价优，市场潜力巨大。水源引自黄山区的丰乐河水库(达国家饮用水标准)，饲料前30 d喂养人工配合幼蟹饲料，5月份以后投喂新安江生长的野杂鱼，全年没用任何药物。养殖螃蟹品质优良，外观上镜，完全符合“青背、白肚、黄毛、金爪”的质量上乘之标准。雄性最大个体达200 g，双螯威风，八足挺立，雌性最大个体达165 g，丰腴饱满，丝毫不逊色于“阳澄湖”大闸蟹。
4 小结
中华绒螯蟹与常规鱼类分开水体节水生态套养健康养殖模式，可持续发展，显示出极佳的经济与生态效益，值得在良好的生态环境中推广。
河蟹养殖中营造好的生态环境，尽量采用原生态的水源、原料以及管理方法，使养殖水体始终保持自我循环的良性状态。
将远离水源的废弃塘变废为宝，加以利用，产生一定的经济效益，同时改善生态环境。