德育衔接工作

德育衔接工作（精选7篇）

德育衔接工作 篇1

摘要：随着研究生教育制度的推广普及, 高校研究生德育工作日益受到教育者的重视。本文分析了本科生与研究生德育衔接工作的理论原则、切入角度和方法策略。

关键词：德育教育,提高认识,衔接工作

一、前言

当前我国研究生德育工作与本科生德育工作相比, 在绩效、水平等方面都存在较大差距。随着研究生教育规模的普遍扩大, 研究生群体中的各种问题不断显现, 促使德育工作者对研究生德育现状进行反思, 并思考如何更好地开展研究生德育工作。要做好研究生德育工作, 首先要思考的就是如何实现本科生德育与研究生德育的顺畅衔接。

二、本科生德育与研究生德育衔接的意义

1.衔接是德育工作的应有之义

所谓德育, 从广义上来讲是相对于智育、体育、美育而言的, 包括道德教育和思想政治教育, 它是人的全面发展教育的重要方面。从狭义上来讲, 德育是教育者按照一定社会或阶级的要求, 有目的、有计划地对受教育者施加系统的道德影响, 把一定的社会道德转化为个体的道德品质的教育。教育既包括由教育机构提供的教育, 也包括作为普通公民自己自觉加强自身道德修养的自我教育。这种教育只应该有不同的阶段性和不同的目标性, 而不应该出现厚此薄彼的状况, 更不应该出现中断和缺失。

2.衔接的优劣决定了德育工作阶段性目标的实现

一个人从家庭教育到幼儿园、小学、中学的教育都为本科教育打下了基础。不同阶段的教育内容、教育形式和教育目标有差异, 但都服务于德育终极目标。一个教育阶段的完成既意味着阶段性教育目标的实现, 也意味着新的阶段性德育工作的开始。这个工作是在前一个阶段工作完成的基础上进行的, 不是跳跃的, 而是渐进的、衔接的、有变化的、有重复的, 而这种重复相对于前一个阶段已经出现了从量到质上的变化。也就是说, 前一个阶段教育是后一个阶段教育的前提, 而后一个阶段教育是前一个阶段教育的巩固和发展。如果前后阶段的教育没有能够很好地衔接, 那么不仅后一个阶段教育目标的实现无从谈起, 而且前一个阶段的教育成果也会流失。因此, 从本科生到研究生德育工作的平稳、顺利过渡和衔接是本科生阶段德育教育成果得以巩固和研究生阶段德育得以顺利开展的关键。

3.衔接是加强和改进研究生德育工作的现实要求

目前, 从各高校来看, 研究生中存在的问题非常多。一方面, 研究生个体从学业到身心, 再到人际关系, 各方面问题层出不穷;研究生的班级、党支部、团支部随着年级的上升呈现组织松散、功能弱化甚至缺失的趋势。另一方面, 研究生德育缺乏体系性, 目标不清、形式陈旧。现有的德育工作还存在对研究生要求多、关心少, 批评多、指导少, 评价多、引导少的问题。德育工作缺乏权威性和目标性, 导致德育工作者感到无从下手, 或者一味将学生出现的问题和状况归结为大学、中小学甚至家庭教育的原因, 而忽视自身的问题, 推卸应尽的责任。这些问题的存在, 迫切要求有效加强和全面改进研究生德育工作, 而加强和改进的起点就是做好本科生与研究生德育的衔接工作。

三、本科生德育与研究生德育衔接的途径

1.做好研究生德育工作规划

认识德育工作的目标和意义是做好包括德育衔接工作在内的德育工作的前提。从战略高度上讲, 德育的目标涉及高校“培养什么人”和“怎么培养人”的问题。德育是一种不懈的价值追求, 具体的道德标准可能随着社会的发展而不断发展。但从终极目标上讲, 德育目标是培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人。要不要开展德育教育、如何开展好德育工作, 是事关培养什么人的重要的使命性问题。只有明确了这一点, 才是为德育工作的开展作了思想上的武装, 也才能够谈得上德育目标的实现。

2.整合资源, 营造全员育人的良好氛围

从人力资源上讲, 加强德育衔接, 需要集合专业课教师队伍、高校管理人员和高校德育工作队伍等多方力量, 形成全员育人氛围, 让学生获得的教育既来自观点鲜明的直接导向性的德育课堂教育, 又能在接受日常管理服务的过程中潜移默化地获得正确的价值观指导, 感受到高尚的品格与人格的魅力。

从机构协调上讲, 加强德育衔接工作, 需要合理建构教书育人、管理育人、服务育人的全方位育人体系。具体到研究生德育层面, 导师的教书育人是关键。调查显示, 研究生在对自己思想影响较大的各项因素选择中把导师的言传身教列在重要地位, 充分说明导师对研究生的德育影响。

3.做好本科生与研究生德育工作的“无缝对接”

要了解研究生群体与本科生群体的差异性, 把握研究生群体的特点。本科生和研究生最鲜明的自然差异是本科生与研究生个体成长发展阶段的差异。年龄不同, 身心发展阶段的不同和各自经历的差异, 造成本科生与研究生在生长发展过程中呈出不同特点、规律性和个体的差异性。从总体上看, 研究生从身体和心理上都比本科生显得成熟。从经历上来讲, 本科生多数第一次离家独立学习生活, 需要从生活上、思想上给予更多指导;而研究生已经经历了本科阶段的学习生活, 积累了一定的独立生活经验, 生活阅历较本科生更丰富, 更需要接受择业、人际交往和人生规划指导。从学业来讲, 本科生最重要的是大学阶段学习的适应性问题, 需要引导他们从应试教育转向大学听讲与自主学习;而研究生则需要从知识型学习向研究型学习转变。从压力来源看, 本科生的压力来源集中于学业困难;而研究生的压力则来自于年龄、经济情况、与导师关系等更复杂的因素, 压力也更大。

探索研究生与本科生德育工作的共性, 了解研究生德育的规律性, 做好本科生与研究生德育的对接。在分析了解研究生群体与本科生群体的差异性基础上, 还应该发现和认识研究生与本科生德育的共同点, 寻找其中的规律性。个人成长发展具有一定的规律性, 研究生与本科生发展特征虽然有显著差异, 但亦存在明显的规律性。

更新观念, 澄清错误认识。在了解研究生与本科生的特点及本科生与研究生德育规律性的基础上, 要从根本上认识到旧有德育观念的不合理性, 纠正对于研究生只需要进行专业指导、不需要给予德育教育, 研究生应该完全对自己负责、进行自我管理等的错误认识。

4.以本科生德育为基础, 探索研究生德育新模式

研究生德育不可能脱离本科生德育而独立存在, 而应该是在本科生德育的基础上, 根据研究生的特点、发展阶段和个体差异循序渐进地过渡开展。在这个过程中, 不应当机械地将本科生与研究生的工作完全复制, 更不能将其完全分离;尤其要避免只对本科生进行耐心细致的指导, 对于研究生则强调一切自我管理、自我教育的错误倾向。应该根据研究生的问题和特点, 有意识地探索和创新研究生德育工作模式。

5.加强高校德育工作队伍建设

要做好本科生与研究生德育衔接工作, 必须提高学生德育工作队伍的素质工作创新始于观念更新。高校德育工作者只有彻底转变教育理念, 树立起研究生同样需要开展系统的德育观念, 才能够打通从本科生德育教育到研究生德育教育的衔接之路。研究生德育相对于本科德育难度大, 对教育者个人的专业素质和各方面的修养要求增加, 这就要求德育工作者在提升自身专业知识的基础上, 一方面注意积累工作经验, 另一方面能够有不同阶段学习的经历体验, 实现真正了解学生问题、感受学生需求的目的。

德育衔接工作 篇2

关键词：台湾；课程体系；教材体系；衔接

中图分类号： G423.06 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）24-131-2

0 引言

台湾地区自1998年课程改革之后，一直十分重视大、中、小学各阶段的德育课程和教材衔接问题，在有关道德教育的法律规章和指导文件中，也多次出现要求做好德育衔接的表述。大中小学德育的有效衔接，在纵向上要求大学、中学和小学三个不同学段构成层次分明、螺旋递进的有机系统；在横向上则要使德育目标、内容、途径方法、评价等方面构成相互贯通、协调发展的要素系统。经过多年的探索和发展，当前我国台湾地区的道德教育已构建了一个整体的德育体系和网络，大、中、小学德育之间实现了横向贯通、纵向衔接，不同阶段的道德教育形成合力，有效地推动了德育目标的达成。

1 德育课程在目标衔接上具有一贯性和层次性

根据《“国民”中小学九年一贯课程纲要总纲》的总体规划，台湾基础教育阶段的德育内容相对集中于《社会》课程，而在2009年颁布的《“国民”中小学九年一贯社会领域课程纲要》中明确规定了基础教育阶段《社会》课程的十大教育目标：

①了解本土与他区的环境与人文特征、差异性及面对的问题。

②了解人与社会、文化和生态环境之多元交互关系，以及环境保育和资源开发的重要性。

③充实社会科学之基本知识。

④培养对本土与‘国家的认同、关怀及世界观。

⑤培养民主素质、法制观念以及负责的态度。

⑥培养了解自我与自我实现之能力。

⑦发展批判思考、价值判断及解决问题的能力。

⑧培养社会参与、做理性决定以及实践的能力。

⑨培养表达、沟通以及合作的能力。

⑩培养探究之兴趣以及研究、创造和处理资讯之能力。[1]

台湾高中阶段的德育目标非常注重与上一阶段的目标实现衔接，在《普通高级中学课程暂行纲要》中规定，其教育目标要延续“国民”教育阶段的目的，并在此基础上增加了“提升普通素质教育，增进身心健康，养成术德兼修之现代公民”[2]的内容。同时，为实现高中阶段的教育目的，进而提出“须从生活素养、生涯发展及生命价值三层面辅导学生达成下列目标：

①提升人文、社会与科技的智能；

②加强逻辑思考、判断、审美及创造的能力；

③增进团队合作与民主法治的精神及责任心；

④强化自我学习的能力及终身学习的态度；

⑤增强自我了解及生涯发展的能力。”[3]

面对教育改革的需要，2004年台湾颁布了《品德教育促进方案》，进一步确立了大学生道德教育的目标：“增进学生对于当代品德核心价值及其行为准则的思辨、推理、选择，进而认同、欣赏、实践与反省之能力”；“引导并协助全校师生于对话沟通及共识凝聚的民主历程中，使校园成为蕴含正义、关怀与正向纪律气氛的道德社群”；“提升家长、社区对于品德教育重视程度，并促使其与学校教育产生相辅相成之功效。”[4]

总体上看，台湾大、中、小学德育目标的制定兼顾了社会发展与个人发展的需要，具有较强的时代性、指导性和实践意义，目标内容既层次分明、阶段划分清晰，又保证了衔接的紧密性。同时，注意尊重学生的成长规律，采用由浅入深、由具体到抽象的螺旋上升的模式制定目标，基础教育阶段德育目标定位在贴近学生的年龄和生活实际，并逐渐侧重于“国民”基础品德的构建，高中阶段的德育目标则更多关注学生世界观、人生观、政治观的初步确立，而大学阶段的则注意侧重于建构科学的世界观、人生观、价值观和政治观。

2 德育课程体系衔接兼具稳定性和灵活性

台湾地区的道德教育在基础教育阶段主要由社会科的课程集中体现，以促进个体社会化进程的理念为依托，以人文素质教育为外在表现形式，实现“协助个人发展潜能、实现自我、适应环境并进而改善环境”的目标。在高中阶段，担负主要德育任务的课程是《公民与社会》，同时设置了选修和必修课程并采用学分制，增强了各校在课程设置上的自主性，还注重结合学校和地方的文化特色来进行道德教育，给学生提供了更多的个性发展空间。在课程时数上，相比于基础教育阶段固定每周两节《社会》课程，高中阶段采取的学分制则相对增加了道德教育的时间，既考虑这一阶段学生的认知规律，也顾及学生群体的个性特征，德育内容的广度与深度有所增加，德育的途径与方法也更具弹性。

在大学阶段，德育课程设置更具多样性，各高校以通识中心为管理机构，依据本校的发展理念和特色，充分发掘校内外的德育资源，将正式课程与非正式课程相结合，并注重通过校园软硬件设施的建设、校园多元文化氛围的营造，以及师生关系等方面的潜在影响，实现品德教育的效用。

此外，作为德育课程的重要组成部分，台湾地区在基础教育和高中阶段都设置了《综合活动》的课程，一以贯之地强调实践活动在学生道德养成过程中的重要性。在侧重点上，两个阶段相互联系，但也各有不同。基础教育阶段的综合活动着重引导学生将道德认知外化为道德实践，在实际活动中加深对德育知识的理解；而高中阶段则重在通过班级、社团、学生会等组织活动，具体实践道德教育的内容，以探究道德本质，掌握道德判断方法，增强反思和实践能力为主要目的。

大学阶段的道德教育虽然在课程设置上并未开设“综合课程”，但对大学生的道德实践活动更为重视，各高校通过设计、引导和规划一系列实践活动，促使大学生在实践中学会反思、合作、信任、尊重，锻炼并增强大学生的协调沟通、解决问题、创造性思维、规划领导等能力。例如，台湾大学推行“服务学习”活动，要求大学生必须做到一定时数的志愿者工作才能毕业，鼓励学生在服务性工作中将道德认知转化为社会行动力，进而养成“负责、自律、勤劳、服务、合作互助”的美德。

3 德育教材体系衔接具有统一性和渐进性

自道德教育模式由分科教育向综合设科模式转化以来，台湾地区的德育教材在内容上逐渐体现出统一性、整体性、综合性和现实性的特点，各学段在德育内容上的联系更加紧密，更加注重结合学生身心发展的阶段性特征和道德教育的客观规律，由浅入深地全方位地开展道德教育活动。

改革之后的台湾德育教材摒弃了原先按照学科体系的逻辑展开的内容安排，取而代之的是以九大主题为中心，将多学科的知识与方法进行交叉整合，并贯之以现实问题的编排方式。在横向上打破了各学科之间的隔阂，将不同领域的学科知识进行了有效衔接，有利于德育内容与学生经验之间的扣合。

在纵向上，德育内容的编排始终以渐进性的九个主题为核心贯穿于各层次的道德教育，不同层次的内容依据学生身心发展的阶段性特征，有所侧重的培养学生的认知、思辨和行为能力。以“权力、规则与人权主题”为例，台湾“国小”阶段主要通过举例讲授和模拟自治活动使学生懂得与自己有关的权利和义务、明白选举和任期制的功能、认识“政府”主要组织的功能、“民主政府”的正当性和合法性、“国家”的组成和目的等等，初步形成公民意识和了解公民责任。

高中阶段的德育教材在延续上一阶段的目标之外，进一步深化学生对于公民社会的认知，扩充教学范围，着重强化学生的公民教育。《公民与社会》的内容主要包括四个单元，每个单元又划分为六至八个主题，涉及心理、社会、文化、政治、道德、法律、经济、永续发展等多方面公民基础知识。

台湾地区的大学德育在内容上十分注意与高中阶段的紧密衔接，包括生命教育、法制教育、人格教育、性别教育、价值观教育、公民教育等多样化的内容，并且倡导德育内容的生活化，注重与学生的生活实践经验相联系，使道德教育更“接地气”。例如明道大学，在教材选用上包含了国学经典、国际视野、史政法哲、人文艺术、知识管理、自然科学与生命科学、体育和风雅等八个方面的内容，既体现了德育学科知识的宽度和深度，也满足了大学生的社会生活实践需要，为培养民主社会的现代公民奠定了基础。

4 德育方法衔接具有多样性和立体性

中小学课改之后，台湾教育工作者对如何改进教学方法进行了一系列探索，认为传统的教学方法下认知与实践常常出现脱节的现象，未能培养学生达到“知行合一”的程度，公民教育的实效性很差，导致德育目标难以实现。课改之后，中小学德育摒弃了以往教条式灌输的德育教学模式，转而以认知启发、问题讨论、省思实践为基本教学方法，并引入了诸如价值澄清法、角色扮演法、道德两难法等新的方法。在不同教育阶段，注重采用与学生身心发展过程相适应的教学方法，并由低到高螺旋上升的发展，教学形式也随着学习阶段的提高和学生认知水平的提升，呈现出越来越丰富多样、要求越来越高的递进趋势。

台湾各级学校还十分注重采用隐性教育的方式进行德育活动。无论中小学还是大学德育，各级学校都充分利用日常社会生活中存在的文化现象，包括社会文化、传统观念、组织管理、礼仪规范等，对学生进行潜移默化的、渗透式的道德教育。基于同样的隐性教育理念，台湾各高校将有关德育的学科知识与各类学生活动、校园文化结合起来，提出并践行休闲教育、活动教育、实践教育等多种道德教育形式，倡导“无灌输的道德教育”。

参 考 文 献

[1] 台湾“教育部”.“国民”中小学九年一贯社会领域课程纲要[R].http：//teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php.

[2] 台湾“教育部”.普通高级中学课程暂行纲要总纲[R].http：//teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php.

[3] 台湾“教育部”.品德教育促进方案[R].2009.http：//ce.naer.edu.tw/policy.php.

德育衔接工作 篇3

厦门大学王洪才教授提出:“衔接教育是学校教育的起始工作, 是实施成功教育的开端。”并强烈呼吁学校要重视衔接教育。许多学校显然清楚地看到做好初高中衔接教育的重要性, 但是, 诸多学校在初高中衔接工作的过程中, 更多的是关注语、数、外、理、化、生等学科知识的衔接, 甚至把初高中衔接教育变成学科知识的补习工作, 严重弱化或完全忽视对学生的道德品质、心理健康和习惯养成的教育, 使部分学生道德水平下降、行为习惯变差、学习成绩下滑。抱着对育人工作的强烈责任感和使命感, 我们在对初高中学生的思想道德、人格心理、行为习惯等方面广泛调查的基础上, 分析研究了学校在开展初高中德育衔接过程中的问题, 诊断问题症结, 追溯问题根源, 探索解决问题的对策。

一、中学生思想道德现状及特点

中学阶段是个体由童年向成人过渡的时期, 这个时期的青少年学生既不同于儿童又不同于成年人, 我们称之为青春期, 它的最大特点是生理上蓬勃成长、急骤变化, 心理和认识发展日益成熟, 但又尚未定型, 道德品格、行为习惯、人生观、价值观具有可塑性, 中学生的道德认识发展特点是动荡的、矛盾的, 充满变数的。因此, 研究这个时期的中学生道德现状, 对于培养新一代合格公民具有特殊意义。当前中学生的思想状况, 其主流是好的, 积极向上的, 他们正在健康成长。但是, 也存在一些消极现象, 需要我们清醒认识。

1.政治意识方面:比较迷茫, 社会责任感不强。

调查中我们发现, 由于受繁重学习任务的影响, 当代中学生无暇关心社会, 政治观念较淡薄, 对社会政治的关注度有待提高。如“你是否经常收看新闻时事、关心国家大事?”44.89%的初三学生表示“经常”, 50.47%的表示“不经常”, 3.77%的明确表示“从来不关心”;在高一学生中, 也仅仅只有44.8%的学生表示“经常”, 53.47%的学生表示“不经常”, 1.54%的学生表示“从来也不关心”。在被问及“当国家危难时, 你是否会报名参军”时, 初三学生有69.08%的学生表示会“主动报名、志愿参军”, 有24.16%的学生表示“如果被征, 就参军”, 也有4.74%的学生明确表示“不愿、尽量拒绝”;高中学生的国家、民族意识略有增强 (见表一) 。

2.法律素养:有待提高, 但有较强的正义感。题百分比

我们以学生经常遇到且深有体会的交通信号灯为例大多数学生的法制意识还是有的, 63.21%的初三学生和72.05%的高中学生认为闯红灯是“十分危险, 需要制止”的但也有相当一部分学生———初三占20.52%, 高一占14.13%的同学认为“只要对面没有车, 闯闯无所谓”, 确实令人担忧。在交通信号灯面前学生暴露出了“自我中心”的表现, 有23.59%的初三学生和23.50%的高一学生认为“红灯时间太长了”, 要求缩短红灯等待的时间。据我们了解, 宁海城区信号灯等待的时间也不算太长, 这一方面可能是学生的确因为学习任务重、时间紧, 他们需要争分夺秒, 另一方面反映出学生的急躁心态和不耐烦的处事心理。学生在守法、护法、用法等方面表现出来的法律意识明显不平衡, 自觉遵纪守法意识低于社会的法制要求, 而运用法律武器自我保护或维护他人利益的意识较强。如被问及“当你看到一名小偷正在行窃时, 你会”时, 表示“及时报警, 拨打110”的学生占绝大多数, 也有部分学生不太懂得如何与违法犯罪分子作斗争的方法, 选择“硬拼”、与“罪犯搏斗”;部分学生选择“视而不见, 赶快走开, 确保自我安全”。这些都需要我们在青少年学生中加强法制教育 (见表二) 。

3.道德观念方面:认同社会基本道德规范, 但对现实社会道德生活现状又充满困惑, 认识水平与行为表现不协调, 存在知行脱节现象。

道德观念涉及面很广, 其内涵在一定程度上与人生价值观是交叉的, 我们的调查是从公民的基本德行出发, 考察学生的道德观念和道德行为的。如“在楼道里有纸片、果皮、饮料袋等垃圾, 你看到后, 会怎么办?”“当你坐在公共汽车上, 遇到老人或者孕妇没有座位时, 你会怎么做?”“同学间有冲突, 你会选择?”这样一些日常生活中最基本的问题 (见表三) 。

4.心理品质方面:心态积极开朗, 对生活充满信心, 但抗挫折能力相对弱化, 学习的心理压力较大。

调查显示, 大多数学生能正确对待学习、生活中的压力, 但有54.72%的初中学生认为当前最苦恼的事情是“学习”, 到了高中这一比例在上升;有17.69%的初三学生认为最苦恼的是“没钱”, 这一比例在高中学生中则有下降;还有13.43%的初中生和17.97%的高中生苦于“无目标”, 这一现象令人担忧。大多数学生阳光、开朗“有烦心事时”, 表示会与朋友、老师、父母倾诉, 而首选“向朋友倾诉”的占大多数, 可见, 交友在学生中的重要性, 要正确引导;值得深思的是选择“找老师倾诉”的比例相对较低, 看来老师要真正走近学生, 做学生的朋友, 还需加油。另外, 还要重视遇到烦心事“闷在心里”的“闷葫芦”, 这部分学生不可忽视 (见表四) 。

5.人生价值观方面:总体健康向上, 但学生的人生价值观趋向多元化、功利化。

中学生的人生观、价值观集中体现在对待生活中的事物与现象的价值取向上。调查表明, 当前中学生的人生价值取向总体是健康的、向上的。如“你认为影响你成长的最重要因素来源于?”对这个问题的回答, 初高中学生的回答有较大差异, 初中学生依次为“自己”、“同学或朋友”、“家长”、“社会”、“老师”;而高中学生的选择按百分比高低依次为“家长、”“自己”、“同学或朋友”、“老师”、“社会”。在被问及“你认为在校中学生能穿奇装异服、佩戴首饰或烫染头发吗”时, 初中学生的个性化特征异常鲜明, 有24.76%的学生认为“可以, 这是自己的权利”, 而高中学生只有6.75%的学生认为“可以”, 也有3.54%的初中学生认为“愿怎么做就怎么做, 别人管不着”, 并且这种情况在高中学生中反而有增加, 不过, 绝大多数学生还是认为“这违反了《中学生守则》” (见表五) 。

二、影响初高中德育衔接的因素

1.社会经济因素。

由于社会经济成分、分配方式和就业形式的多样化, 人们思想的独立性、差异性日益增强, 人的观念和价值取向也呈现出了多元化的趋势不可避免地使某些人滋生拜金主义、享乐主义和极端个人主义的倾向。改革开放三十多年, 种种社会问题逐渐暴露, 如腐败现象、贫富差距、城乡差别、市场信用等问题, 一些领域出现道德失范现象, 是非、善恶、美丑、荣辱界限混淆, 导致有的人道德观念颠倒、错位, 中学生的品行也受到各种价值观的挑战。当代中学生, 他们在市场经济的大潮中泡大, 知识面较宽、自我意识强;有个性、有活力。同时, 独生子女的成长经历往往使他们的自我意识强且责任义务意识弱, 自尊与自卑同在, 理想与失落并存, 心理上自信的同时又很脆弱, 自尊叛逆又渴望独立, 既喊叫着“我的生活我做主”又无法摆脱对父母亲依赖的矛盾心理。

2.教育本身存在问题。

基础教育自身的弊病依然存在。目前, 基础教育仍然是应试教育, 重智育轻德育, 注重课堂教学和考试, 片面追求升学率。书本上、课堂上讲的与现实生活反差较大, “下了课堂或出了校园跟谁讲道德?”面对复杂的社会现实, 学生无奈而迷惘, 无所适从。

3.家庭影响不可忽视。

有的学生经过学校道德教育, 懂得做人的良知, 很想做一个有道德的人, 但是每当遇到不道德现象时, 父母不是循循善诱, 正面教育, 而是对道德行为嘲笑甚至鄙夷。有的家长教育孩子“要厉害, 不要吃亏”, 这种家庭引导的无序性、失范性, 在一定程度上抵消了学校德育。有的学生缺乏正确的世界观、人生观、价值观和道德观, 家长负有重要责任。再说, 由于大多数学生是独生子女, 父母娇之、惯之、放之、任之, 孩子自然缺乏自律意识, 过了18岁仍然“长不大”, 没有责任心, 不成熟。

4.现代科技推动人类文明进程的同时带来“现代病”。

信息时代的来临、互联网的出现, 改变了人们的工作方式和生活方式, 方便、快捷、灵活的互联网给予我们生活极大的帮助。网络是把“双刃剑”, 在给我们带来便利的同时, 也给学生带来许多隐患, 如网恋、非法网站、网络游戏等就像裹着糖果的炮弹, 向我们发射。互联网信息量大, 泥沙俱下, 鱼龙混杂, 什么样的信息都有, 给思想道德教育带来了不可忽视的冲击。同时, 社会财富越来越丰厚, 人与人的物化倾向浓了, 人情味越来越淡了。

三、实现初高中德育无缝衔接的策略

由于影响学生思想道德的因素是多方面的, 因此加强学生思想道德的工作是一项系统工程, 它不仅要靠学校的努力, 而且要靠家庭、社会的配合。为此, 要从以下几方面考虑初高中德育衔接工作。

1.加强与初中学校的联系与协作, 构建学校、家庭、社会一体化的德育网络, 增强衔接的合力性。

一是要加强校际合作, 特别是与初中的合作。由教育行政部门协调, 建立必要的初中毕业班与高一新生各方面情况的交流反馈制度, 有利于及时改进学校德育工作, 保证初中与高中德育工作的连贯性。

二是要加强学校与社会、家庭和沟通。虽然学校是中学生思想道德教育的主阵地, 但家庭、社区有重要作用, 因此, 学校要主动与家长、社区各方面进行沟通, 建立家庭、学校、社会三者之间的常规联系, 使“三教”互补, 形成教育合力。例如, 召开家长座谈会、家长学校等, 建立家校必要的联系制度。这就要充分发挥社区教育的作用, 组成一个多层次、多侧面、立体化的德育体系, 建立由学校、家庭、街道 (居委会) 、公安部门参加的齐抓共管的良好社会环境, 开展丰富多彩的有教育意义的活动, 以填补初高中过渡时期的德育空白期。

三是要建立学生、教师、家长全面参与的德育评价体系, 体现评价的全面性。要根据评价结果发现学生存在缺点和不足, 以便对症下药, 有的放矢, 提高德育的针对性和实效性。

2.指导学生与家长, 科学合理安排假期, 提高衔接的科学性。

假期生活是学生生活的重要组成部分, 也是连接学校教育、社会教育、家庭教育的重要一环, 需要家长、学校及社会各界充分重视。一个充实完美的假期, 可以调整学生身心, 开阔视野, 增长知识, 还可能留下令人终身回味的印记……这就是假期的独特魅力。假期里, 学生可以在家长、同学、学校及其他社会力量的帮助下, 积极参与社会实践调查、夏令营、社区服务活动, 亲近自然、游览祖国大好河山, 了解历史文化、民族风情等。通过各种活动, 接触社会、增长知识和才干, 培养对祖国和大自然的情感。假期还要补补亲情课, 不是有一首歌叫《常回家看看》吗?看望爷爷、奶奶、外公、外婆, 懂得尊老爱老, 学会感恩;要阅读一些中外名著, 提高文学修养, “两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的年代早已过去, 新时代的学生应多接触社会, 关心社会发展。

3.立足课堂, 强化课堂教学的育人功能, 凸显德育的无痕性。

加强和改进中学生德育工作必须加大新课程改革力度, 强化课堂教育的育人功能。要全面贯彻党的教育方针, 切实改变“重智轻德”倾向, 把“以德育人”放在首位, 促进学生全面发展。课堂教学应密切联系实际, 适当增加时代发展要求的新内容;教师要遵循学生认知、品德形成及发展规律, 从学生的知识结构和身心特点出发安排德育内容;教师要在教育观念、知识结构、教育方法与教育手段上适应新的需要;充分利用和整合各种德育资源, 把爱国主义教育、公民道德教育、革命传统教育、中华美德教育等有机渗透于学科教学之中, 努力构建适应新形势发展需要的中学德育课程体系。

4.积极探索德育模式, 丰富德育内涵, 彰显德育的实践性。

德育具有实践性, 必须注重实践教育。因此, 学校德育必须走出以教师和课本为主的课堂教育模式, 走向实践, 走向生活, 在生活实践中提高学生的思想道德素质。从符合中学生身心特点及社会需要出发, 开展富有成效的综合实践活动, 如初中毕业生的暑期社会实践活动、新生暑期军训和国防教育、各类形式的夏令营等。通过活动, 青少年在实践中开阔视野, 磨炼意志, 增长才干, 不断增强社会责任感和使命感, 丰富学校德育内涵, 增强学校德育的实效性。

5.充分发挥共青团的组织优势和重要作用, 提高德育的针对性。

充分发挥共青团组织领导、联络、教育、培养青年学生的政治优势, 面对道德观念、生活态度和方式变化了的青年学生, 团组织要更新观念、改进方法, 提高思想教育的针对性。如可以通过举办图片展、团课讲座、主题团日活动、青年志愿者活动, 培养学生服务社会、奉献社会的意识, 增强学生的社会责任感;还可以邀请专家、学者报告等形式, 广泛开展法制教育、安全教育、科学教育、心理教育等各种丰富多彩、健康向上、高雅文明的校园文化活动, 实现正面教育和经常渗透相结合。

6.建立健全学生成长档案袋, 增强德育的长效性。

建立健全学生成长档案袋, 有利于理顺学生管理工作, 建立自我教育、自我管理、自我监督的机制, 真正实现初高中德育无缝衔接。对于学生成长档案袋, 不求档案内容统一化、模式化, 要充分体现学生自身的特点, 充分彰显个人特色, 展示学生自身的特长, 张扬个性, 使学生形成自我评价的能力。理想的成长档案袋, 保留了学生学习和发展的重要信息, 能为我们描绘动态的、完整的、立体的学生发展的轨迹, 让每一位学生在成长档案袋中享受快乐、享受成功。

中学时期是人生发展和道德品质形成的关键时期, 了解并掌握学生的思想道德状况, 有针对性地加强中学生道德教育, 引导和帮助学生形成健康、积极的道德品质, 对于学生的成人成才具有非常重要的意义。在新形势下, 我们要加强调查研究, 勇于探索, 积极构建新型德育体系, 为学校德育的改进提供科学的理论, 使学校德育走向现代化、科学化。

摘要：中学阶段是学生的行为习惯、道德心理、意志品质形成的关键时期。一种习惯的培养, 如果错过时机, 就等于过了季节, 失去教育契机是很难纠正的。许多学校显然清楚地看到做好初高中衔接教育的重要性, 但是诸多学校在初高中衔接工作的过程中, 更多的是关注学科知识的衔接, 很少关心学生思想道德、人格心理、行为习惯的变化。抱着对育人工作的强烈责任感和使命感, 作者在对初高中学生广泛调查的基础上分析研究了初高中德育衔接过程中的问题, 提出自己的拙见, 以供参考。

关键词：初高中德育衔接,影响因素,实施策略

参考文献

[1]廖万忠.新时期如何加强好改进学校德育工作[J].当代教育论坛, 2004 (05) .

[2]李云.多元文化背景下学校德育回归生活世界的研究[D].天津师范大学, 2007.

[3]王颖.论中学德育与大学德育的衔接[D].上海师范大学, 2004.

如何做好幼小衔接工作 篇4

一、培养孩子良好的学习习惯

教育就是培养习惯，行为习惯主要是在三岁以前和幼儿园形成；学习的习惯主要是在幼儿园大班和小学一年级阶段形成。入小学后，孩子从所适应的以游戏为主要形式的活动，改变为以学习为主要形式的活动，课后还要预习、复习功课或做作业。如果在幼儿阶段没有养成一个良好的学习习惯和学习方法，那么到了小学一年级往往会因为功课繁重、作业繁多、课堂枯燥无味而对学习丧失兴趣，影响学习效果。因此应依据幼儿好奇心强等特点，开展有趣的教学活动，提升其学习兴趣，进而养成良好的学习习惯。

二、让孩子富有意志力和自控力

知识的学习并不能仅仅依靠兴趣，学习是一个较为辛苦的过程，因此还需要有强大的意志力与控制力作为支撑。幼儿刚刚进入小学，还不具备自觉遵守纪律与学习的能力，他们会有随便走动或是交谈等行为，不利于学习能力的培养。小学的课程是40分钟一课时，教师可以将这些时间进行合理分配，依据幼儿发展特点，将其注意力集中时间规律摸清。在此阶段集中进行知识讲解与学习思维培养。学生具备一定的学习思维后，便会自觉集中意志力进行学习，进而提升自身的意志力与控制力。同时，教师还应依据学校培养要求，适当对幼儿不遵守课堂纪律的行为进行管束，帮助幼儿进行控制力与意志力意识的养成。

三、培养孩子的生活自理能力

幼儿园时期，孩子的日常生活包括穿衣、睡觉等问题都是由教师与家长细致入微地照料的。而进入小学后，孩子的生活条件与学习环境发生了巨大的变化，许多事情被要求独立完成。所以，在幼儿园步入小学这一过渡阶段中，家长与教师要适当对孩子的自理能力与时间观念进行适当培养。可以对孩子的睡眠与起床时间进行规划，养成良好的生物钟。幼儿园还可以组织孩子进行适当的晨间锻炼，养成良好的起床习惯，并依据科学的方法，培养孩子上厕所的习惯。

四、提高孩子对小学生活的适应能力

1.培养孩子的主动性

家长一定要注意培养孩子的自信心、对周围事物与人群表现积极的态度。同时，要对孩子参加活动的积极性进行培养，在日常的生活中，多带孩子去伙伴多的地方，与其他孩子玩耍交流，并为他们提供自主选择的机会，积极鼓励孩子进行探索与尝试。如，家长应在入学前带领孩子参观小学，让孩子主动体验、探索小学里有哪些课程以及课程安排、作息时间等，并向小学教师请教小学课堂需注意事项，以及师生相处模式等方面的问题。回家后，可以与孩子进行课堂模拟游戏，既提升孩子上学的愿望，又能帮助其提前适应校园生活。

2.培养孩子的独立性

小学生的课间都交由自己支配，生活需要自理，要有较强的独立生活能力。家长要注意培养孩子的时间观念，增强孩子的独立意识，为幼儿营造自己锻炼的机会和条件。家长应让孩子完成一些力所能及的事情。例如，在家里自己叠衣服、叠被子、自己穿衣、自己吃饭，帮助父母整理房间等。这对培养孩子独立性具有促进作用，对未来的学习生活起到铺垫作用。

3.培养孩子交际能力

小学是一个独立、自主的生活天地，培养孩子善于交往、学会交往，这对孩子新的学习生活的开展有重要的作用。因此，在注重培养孩子的学习习惯、学习方法及多种能力的同时，也要非常重视培养孩子的人际交往能力、合作能力、独立解决问题的能力，培养孩子关爱他人、帮助他人、懂得轮流与分享的良好品性。例如，叫孩子学会谦虚、有礼貌，不与小朋友打架，听老师话等。尽管都是一些小事，但是对于孩子的人际交往能力的培养具有促进作用。在步入小学后，交往将不再是一件难事，而将是一件很自然、很愉快的事情了！

4.培养孩子的规则意识和任务意识

孩子进入小学有大量新的行为规范，如，上课不能喝水，不能随意离开座位，课堂上要去厕所要请假等，这些幼儿难以记住和遵守，也是孩子入学后受批评的主要原因。所以，幼儿园教学要把培养孩子的任务意识与规则意识培养，融入一日活动之中，特别是大班。家长也应当从日常生活的每件事情上，严格要求孩子。

5.培养孩子良好的习惯及正确的站、坐、行的姿势

入学前的准备，应包括对孩子良好行为习惯的培养书写要规范、整洁，书写姿势要正确，握笔姿势要正确，用眼要注意做到三个“一”等。这些最基本的学习习惯看起来很简单，却对孩子的未来有极大的影响。我们家长一定要为孩子做好入学前的准备工作，让他们尽快地、自信地，健康、快乐地适应小学一年级的学习、生活，真正实现幼儿园与小学的顺利衔接，保持身心的和谐发展。

德育衔接工作 篇5

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中把“德育为先”列为战略主题之首。[3]我国德育体系的阶段主要分为小学、中学、大学三个阶段, 各个阶段的德育要求以及各阶段受教者的身心特征是不同的, 但它们之间存在着各种不可分割的联系。近年, 我国在各个阶段的德育衔接方面存在诸如德育管理阶段性;德育评价不科学;德育途径不完善等问题, 严重影响到德育任务的顺利完成。因此, 面对这些问题对症下药, 已成为各级学校在构建大中小学有效衔接的德育体系中必须解决的问题。这一问题不仅对德育学科和相关学科的发展有着重大的理论意义, 而且对践行社会主义核心价值观体系, 实现中华民族的伟大富兴更有重大意义。

一、大中小学德育衔接中的阶段性问题

1. 管理衔接缺乏阶段性。

大中小学在德育管理衔接的过程中, 尽管在逐渐深化, 但依旧是以三好、四有、五热爱、遵纪守法及行为规范为中心思想在进行。理论和实践水平没有明显的台阶划分, 对各阶段德育主体的身心特征过于忽视。所以, 在德育主体的管理方面的科学衔接不够系统, 或者总是以一套管理条例对各个阶段的德育主体同时实施, 使得德育管理方面的衔接紊乱无章序。小学德育大纲认为, 培养学生最原始的情感和优秀的德性, 严守相关规范和塑造优雅行为, 形成优秀的气质人格和爽朗的脾性, 坚守个人利益服从集体利益, 这些都是将来把他们培养成为在理想、道德、文化、纪律上的社会主义合格公民做好该有的前期准备。中学德育大纲规定把全体学生培养成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、遵纪守法的公民。对比而看这两者的德育严重缺乏层层递进的衔接。中学德育能激发每位学生开始确立正确的世界观、人生观、价值观, 一点点地增强自己的悟性, 最后挑选一部分尖子生在未来作为重点培养的共产主义者, 这明显是阶段颠倒, 这本该是大学阶段该培养的。[4]中国普通高等学校德育大纲规定现阶段党的指导思想及指导大学生的社会主义思想意识理论性太强, 实践性不够, 空洞没有根据, 更容易把德育主体引入错误的轨道。把他们培养成为在理想、道德、文化、纪律上的社会主义合格公民, 这与小学的德育既重复又小儿化。德育管理是对德育活动进行的具体规范, 是对德育工作质与量的规定。由上述可以看出, 目前对我国大中小学的德育管理缺乏阶段性, 衔接也不到位, 对各个阶段学生的管理目标不明确。

2. 评价衔接缺乏阶段性。

德育评价是对德育结果的评估与价值性判断。小学生处于儿童期, 是行为养成的基础阶段, 然而目前小学的德育内容, 除了开设一些抽象的不被重视的到期中、期末考试时还被语数外等学科霸占的思想品德等理论课之外, 没有与之相适应的实践活动课, 所以学生不能很好地理解上述所学的德育理论课的具体内涵以及怎样与实际行动相结合。处于初中阶段的德育主体正值发育期, 很容易有逆反心理, 部分学生的自我控制力极差。现今初中阶段的意识仅仅存在于累计知识的层次上, 对德育具体情境的设置极其不够, 实践的落实严重滞后于理论的更新。[5]踏入大学校门的学生对学习、生活、择业、做人等方面渐渐的开始有了自己的正主意, 但在德育中的指导未能匹及其中所出现的矛盾, 导致学生在形成世界观、人生观、价值观的道路上崎岖潦倒。通过以上大中小学的德育现状来看, 出现了严重的重复倒挂现象, 缺乏衔接性, 较为死板。导致最终德育的结果有所偏移, 在对德育进行评价时也就脱离了应有的轨迹, 严重影响德育效果的有效呈现。

3. 方法衔接缺乏阶段性。

德育方法是指实现德育教育要求采用的途径和手段。现在我国对于德育方法的实施集中表现在, 充分利用所有的环境条件, 在学与教, 管与理, 服与务方面均得以落实, 积极开展丰富多彩的德育活动, 加强和改进学校管理, 纠正养风、混风的风气, 加强校内、校外的力量, 形成一张密切的网, 把落实德育的行动延及家庭社会中。但却冷落了对阶段的划分, 而是统一进行教育, 完成度与效率合格线严重不搭边, 所以对体系的衔接无从涉及。因为个人素养的形成和熏陶是一个多维度相排斥与相吸附的过程, 所以德育方法的制定也要以此为依据, 通过多方面体现出来。然而现今在教育进行时, 小儿化与成人化没有明确的分界线, 未触及到上述特征, 与学生的年龄和心理承受力相违背, 显得僵化、零散, 不成线, 不成面。[6]

二、大中小学德育衔接中阶段性问题的解决对策

1. 科学管理, 增强各阶段的衔接性。

德育环境是学生德性人格成长的“生态园”, 是学生社会习得的“操练场”, 更是实现各阶段德育目标的“软实力”。不管是在学校、家庭, 还是在社会中, 德育的关键点不能遵照任何价值标准来塑造学生的品德, 给他们乱贴标签, 而是要以科学规划来设立塑造学生品性的纲纲目目, 来提高学生的道德意识, 激发学生的正当行举。在当今这个价值多元化的社会背景下, 创建科学的大中小学的德育管理条例甚是重要。教育者更多的应强调以把关心他人和学会尊重作为依据, 把人们的生活情感、德育动机以及善解人意的品质作为前提, 让不同生活环境下长大、不同知识背景下成长的主体以标准的社会准则和自己适合的形式去接受德性教育, 塑造成高尚的道德感受力、判断是非力、科学选择力并能快乐自然地融入社会的合格人才。[7]对于德育主体来说, 他们有自己的理解理念, 所以可以通过加强理论方面的教育引导他们, 再者给已成年的学生合理的社会实践的时间与机会, 让他们感受学校与社会的差别, 做好走出校园的准备, 更好地适应社会生活, 加强自身道德修养、自觉遵守法律法规和社会道德规范, 推进受教主体的政治意识、思想水平、科学规划标准、文化知识和心理素质全面发展。

2. 有效评价, 制定合理的评价机制。

道德教育是一个长期而复杂的隐形工程, 在一定社会环境下, 德育拥有附属性, 它以理论为指导, 以完善认知、提高品行为目标, 织就出一张相激励而连续走向平衡的衔接网, 在社会生活的各个领域都建立起完善的德育常识, 使得生活德育化。教育工作者应密切、及时的关注国家出台的相关纲要中关于教育方面的内容, 制定出切实可行的德育教育评价机制。各个阶段德育主体道德发展的水平对德育评价的设置也起到一定的相关作用, 所以德育评价应是来自日常生活中道德实践的真问题, 而不是想当然的假问题, 它是对人生事务问题的提炼和总结。再者、不分阶段的对德育评价的无限拔高, 把高层次或者低层次的道德境界教育作为统一的评价水平, 要求人人为尧舜或者使得大多数孩子都变为道德境界的低民都是不科学的。这就需要对各个阶段制定泾渭分明的德育评价机制, 培养符合当代社会的与人才。

3. 落实措施, 探索符合受教者身心特征的德育方法。

各年龄阶段德育主体的特点是相互牵连的, 所以, 务必要加强各受教阶段间的衔接和过渡。任何个体的身体、心理的成长都有一个成熟的关键期, 并且存在不平衡性。在此过程中, 对每个方面的培训均可取得一定的进步, 且充分开发了个体在某一块的潜能。因此, 教育教学人员一定要掌控每一个体的关键期, 合理进行施教, 以求用最少、最省时的力气荣获至上的成就。运用科学的实施方法, 探究学生的优缺点, 发扬优点, 救济缺点, 增强学生的成长信心和自我进步的觉悟。根据每一个体的个别差异性, 对症施教, 因材相对, 定要尊重他们的异他性, 最大程度的发展每一位受教者, 积极向前地探究高效的培养措施。[8]

综上所述, 正视目前我国大中小学在德育衔接中存在的问题, 既要完善现代化德育衔接体系, 加强大中小学各阶段之间的衔接, 又要充分考虑到层次性问题, 区分对待大、中小学各阶段的德育范畴, 各有侧重, 形成较为完善的德育衔接体系。必须以多、精、准作为考评准则, 还必须合理巧夺天工地加入一些先天的素养基础作考评规范, 才能培养出德才兼备的社会主义现代化人才。

参考文献

[1]植传宝.德育原理[M].北京师范大学出版社, 2007:4.

[2]班华.现代德育论[M].合肥:安徽人民教育出版社, 2004:9.

[3]教育部.关于整体规划大中小学德育体系的意见[Z].中华人民共和国教育部公报, 2005:25-29.

[4]叶雷.大中小学德育衔接问题研究[D].华中师范大学, 2005.

[5]徐永赞, 陈新亮.当前大学与中小学德育衔接问题及对策[J].教育教学论坛, 2011, (30) :124-126.

[6]张慧雨, 孙昱.构建大中小学相衔接的德育体系的重要性及其措施[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2009, (12) .

[7]教育部.关于整体规划大中小学德育体系的意见[Z].2005-05-11.

如何做好幼小衔接工作 篇6

关键词：幼小衔接,重要性,方法

一、为什么要做好幼小衔接工作

1.幼儿园和小学的教育方式不同。

在幼儿园, 教育方式多以游戏为主, 老师们会用多种方式来教育学童, 学童在幼儿园生活比较随意, 没有太多的约束。 而在小学中, 教育方式以课堂学习为主, 且在课堂上有课堂纪律的约束, 回到家也有家庭作业。如果不做好这中间的衔接工作, 孩子们因为生活和学习方式的突然改变一时间难以适应, 不利于学生的学习, 也不利于教育工作的开展。

2.学习环境的改变。

在幼儿园中, 孩子们有很大的活动区域, 活动方式也比较自由。到了小学, 大部分的时间都在教室中, 且因为课堂纪律的存在, 孩子们会受到约束, 而且这种约束具有一定的强制性。

3.学习内容不同。

在幼儿园教育中, 老师传授给学生的是浅显易懂的非学科知识, 多的是动手能力及合作之类的能力培养。在小学教育中则是以学科教育为主, 开始对孩子们进行系统培养。这两者的差异如果不进行衔接工作的话是很难让孩子一时间接受的。

二、幼小衔接工作的重要性

在学生的学习生涯中, 幼儿园到小学是第一个重要的转折点。不同于幼儿园时期的自由、无拘无束充满趣味性, 小学时期更多的是繁重的作业, 枯燥的课堂, 日复一日的无聊生活。不做好衔接工作的话会使孩子们产生恐惧的心理甚至是厌学。 许多孩子在第一天上学的时候, 对小学的生活还抱有很大的好奇。但是经过了一段时间的学习, 他们开始不适应小学生活的节奏, 有可能开始产生厌学的心理, 有的内向的孩子甚至会更加的孤僻。

当今的孩子多为独生子女, 祖辈和父母的溺爱往往会使他们产生“唯我独尊” 的坏习性, 如果不做好幼小衔接工作, 在与同学的相处中不会合作, 缺乏人际交往和合作的机会, 会渐渐被同学孤立, 这样不利于孩子的身心健康发展。

三、怎样做好幼小衔接工作

1.在平时生活中向孩子传递小学理念。

小学和幼儿园还是有很大的不同的, 为了防止孩子在出入小学产生不适应, 家长可以在日常生活中渗透小学的理念, 让孩子潜意识中慢慢熟悉这种生活方式, 这样在出入小学学习时, 会省去很多麻烦。 例如, 培养孩子早睡早起的习惯, 有自己的作息规律;也可以让孩子做一些家务, 培养其动手能力:教会孩子管理好自己的私人空间等等。

2.和幼儿园配合共同做好衔接工作。

家长可以和幼儿园的老师商讨如何让孩子开始接触小学的理念, 幼儿园的老师在这方面比较有经验, 家长如果可以和老师交流, 衔接工作的实施效果便可以事半功倍。例如:家长可以和幼儿园的老师一起合作, 根据各个孩子不同的情况, 拟定不同的衔接工作计划。在幼儿园升入小学期间的几个月中, 具体实施, 便可以收到很不错的成效。家长可以在家里布置一些小的任务, 这些任务应该与小学中的相似, 比如扫地, 擦桌子, 或者是整理自己的书桌等等, 如果家长可以在这几个月中培养出一些好的习惯, 那么孩子们在进入小学学习的时候会显得更加的从容自得。

3.慢慢让孩子养成学习的习惯。

在幼儿园中, 孩子一般没有什么作业, 生活也十分的无拘无束, 但进入小学后这种情况会改变。为了让孩子们从容地面对小学的学习任务, 家长应该在这几个月里慢慢培养孩子的学习习惯。首先, 家长们要有一份比较详细的计划, 这份计划应能够培养孩子的学习习惯。其次, 因为孩子刚刚从幼儿园毕业, 一时间难以接受较大的学习任务, 家长应在一开始布置较小的学习任务, 可以是手写的, 也可以是口述背诵的。除了学习的习惯要培养之外, 集中的注意力、坚持力、毅力等也可以在这份计划中有所涉及。

4.和校方合作, 让孩子提前感受小学生活。

与小学校方合作, 以幼儿园的毕业班为单位, 参观小学的课堂、阅览室、早操、升旗仪式等, 让孩子提前感受小学的氛围, 可以使他们对这种生活产生一定的向往。

小学的老师也可以提前向学生介绍小学课程以及其他小学特色的部分, 吸引孩子兴趣, 使他们对小学产生向往, 这种向往会使幼小衔接工作更加顺利的进行。

学生是祖国的花朵, 作为家长和老师应该让花朵健康成长。做好幼小衔接工作, 可以使孩子们提前感受小学的生活, 提前适应小学, 这对他们的学习以及身心健康发展都有很大的益处。做好幼小衔接工作, 可以提前培养孩子们的能力, 使他们对小学的生活有更好的认识以及心理准备, 这样可以使他们不输在起跑线上, 为我国社会的建设储存了一些后备人才, 对社会的发展和建设都是有着深远的意义的。

参考文献

[1]周蔓雪.对幼小衔接工作有关问题的新认识[J].四川师范大学学报.2005 (1)

做好幼小衔接工作的策略 篇7

一、满足孩子个体需要，培养孩子良好的学习习惯

在日常活动中，我们及时提醒孩子上课时坐的姿势要端正，有事先举手，上课认真听教师讲述，积极思考，大声的回答教师的提问，不做小动作，逐渐帮助孩子改正一些不良的习惯，朝着良好学习习惯的轨道发展。

二、为幼儿入小学做好身心准备，减缓幼小衔接的坡度

1、认真完成知识性教育任务，培养孩子学习的主动性和解决问题的能力。培养孩子学习兴趣和探索欲望，使其获得长足的学习能力，培养孩子发现问题解决问题的能力，获得成功所带来的成就感。例如：语言教育中的汉语拼音、识字及口语能力训练；数学教育；科学常识教育；了解社会中粗浅知识、懂得基本的日常行为规则，培养幼儿音乐、舞蹈、美术方面知识技能；思维能力训练，对幼儿进行独立学习和综合思维能力的训练。

2、培养幼儿良好的身体素质。此阶段多开展一些户外活动，如跳绳、跳皮筋等，增强孩子的身体素质，提高动作协调性、灵活性，以便更好地去适应小学学习方式，完成系统性知识内容。

3、培养孩子的规则意识、生活自理能力和独立性。教会孩子养成自己的事情自己做、管理好自己物品、用具的习惯；养成认真、专注做事的习惯，培养自我管理能力。对将要入小学幼儿有意识制定一些班级纪律，要求幼儿必须自觉遵守，并培养幼儿养成倾听教师要求、不懂就问，努力完成老师布置的任务以及独立完成教师布置的任务及各种工作。

4、培养孩子的交往能力。学会与他人友好和睦地相处，积极参与集体的活动。

5、培养孩子的专注力和抽象思维能力。在作息时间上，集体教学活动活动时间适当增加，让孩子从幼儿园的作息时间顺利过渡到小学的作息时间，让孩子的专注力由短暂变得逐步拉长。教师环境布置尽可能与小学接近，减少游戏和户外活动，缩短午睡时间，增加看书、手工、写字作业时间，让孩子的思维方式由直观、图画方式顺利过渡到抽象、文字方式，适应分科教学，适当留作业。

三、培养幼儿对小学生活的热爱和向往，增强学做小学生意识

在幼儿将要离园阶段，教师对幼儿进行相应的教育启发，认识到上小学证明自己已长大需要学好多知识，每个小朋友都应该上小学。利用幼儿参观小学的方式使幼儿感受到小学的环境，教室的布置，小学老师的上课，学生学习的样子，引起幼儿入学兴趣；使幼儿对小学有一个初步了解。在认识小学教育特点基础上产生入学愿望。此外，幼儿园教师还要及时了解小学教育任务和特点，根据小学教育要求的变化随时调整入学准備教育内容，使幼儿顺利过渡到新的教育阶段。

通过几年来对幼儿幼小衔接的培养，为其能顺利的进入小学奠定了良好的基础，在幼小衔接方面所做的大量有益的工作和研究，并取得了一定的成效，但从总体来看，也有一些不足之处不可避免的存在着：

1、单向性

幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来抓，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，可是小学的主动性不强，也较少考虑初入学儿童的身心特点，形成衔接工作的单向性。

2、片面性

幼小衔接工作中往往出现片面性，重视知识准备，轻视能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力，责任意识等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。

3、盲目超前性

目前学习内容过多，小学内容提前教给幼儿，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学初感到学习很轻松，上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。