就业指导课程教学思路论文

就业指导课程教学思路论文（精选10篇）

就业指导课程教学思路论文 篇1

学目标教学内容教学形式

高职生就业关系到高职院校的生存与发展,高职院校高度重视就业指导工作。就业指导课程建设目前已成为高职院

三、高校突发事件中辅导员的作用

(一)做好特殊时间段和特殊对象的预防工作

高校突发事件的发生一般都比较集中在特殊的时间段和特殊的对象上,辅导员要加大力度在特殊的时间段和特殊对象的预防工作上,这样可以有效预防校园突发事件的发生及有效提高辅导员的工作效率。如在各种评先评优前后,由于高校的评先评优的结果大部分与学生申请其他奖学金挂钩,但名额总是有限的,在一定的程度上会引起学生之间的钩心斗角就拉帮结拜,在同学之间形成紧张的人际关系,如果处理不当就会引发一系列的冲突。另外做好特殊对象的预防工作,特别要做好如家庭经济困难、学业困难学生,以及心理异常,恋爱受挫,沉迷于网络游戏等各类特殊对象的思想教育和引导工作。[2]有这些特征的学生往往会成为高校突发事件的诱发因素,因此辅导员应深入学生群体中,把握学生的思想动态,主动及时地了解学生的状况,这样才有可能把突发事件的苗头扼杀在摇篮里。

(二)突发事件过程的处理

1. 快速形成科学合理的反应机制

快速形成科学合理的应对突发事件的机制,是处理突发事件非常关键而重要的步骤。但这并不是单靠辅导员自身的力量就可以完成的,应积极地和学校的相关部门联系。在突发事件的处理过程中,辅导员应辅助学校相关工作人员开展工作的角色,特别是在一些超出自己定夺范围内的事情,切不可自做主张。学校应立刻组织相关的人员开展相应的工作,并立即向上级汇报情况,要在第一时间内迅速弄清事实,查明事件发生的原因,掌握舆论的主动权,并采取一定的方式向社会说明情况。在具体工作的实施过程中该坚持的原则一定要坚持,做好解释疑惑、疏导教育的工作,努力化解矛盾,防止事态的扩大。当然如果突发事件的发展已经超出本单位的能力范围,就一定要向上级部门寻求帮助。

2. 以学生为本

学校承担着向社会输送人才的重大责任,大学生的发展状况在很大程度上能决定社会的发展状况。而高效管理的重大责任就是培养能适应未来社会发展需要的人才。大学生的发展对整个国家发展的重要性,让辅导员在具体的工作过程中容不得半点马虎,要求辅导员有耐心和爱心,坚持以学生为中心,以学生发展为本,增强服务意识。[3]高校突发事件的发生对学生的伤害是惨重的,这就要求辅导员在处理突发事件的过程中一定要坚持以学生为本的原则。让事件当事人能得到有效的疏导,而不至于留有不良的“后遗症”,同时也让学校里的其他学生不因为这次事件而受到不良的影响。坚持以学生为本,从学生“最急、最盼、最忧、最怨”的问题入手,才能在具体的工校普遍关注的问题。为了弥补五年制高职就业指导课程标准的缺失,我校组织相关教师承担了就业指导课程标准的编制工作。笔者借编制《就业与创业指导》课程标准的契机,联系就业指导的实际教学经验,对就业指导课程教学思路进行了深刻的思考和研究。本文从就业指导课程的教学目标、教学内容和教学形式三方面展开探讨。

1.课程目标

高职院校首先要重视就业指导课程的地位和作用,明确教学目标。结合我校采用的马能和主编的《就业与创业指导》

作中体现人文关怀,才能让学生真正接受正面教育。

(三)善后处理

在突发事件处理告一段落后,善后工作也是十分关键的,它不仅让这次突发事件的当事人及其身边的朋友、同学等能从这次的事件的阴影中走出来,而且能为预防往后再发生此类事件提供一定的保证。辅导员要积极地配合学校的相关部门的工作,有针对性地开展一些主题班会活动,让学生在接受教训的同时,加深对突发事件的认识并学会避免发生。对个别学生要进行心理安抚、辅导,想方设法地稳定学生及其家长的情绪,使其学习、生活都可以在短时间内恢复到正常状态。当然,也要对突发事件进行分析总结,并将之立案,以便在以后发生同样的突发事件时,可以借鉴其中的一些好的做法,并在此基础上不断地改进学校的管理方法,加强对学生相关知识的教育。

高校突发事件的发生是由多种原因的,同时也可以看到高校突发事件的发生会引起多种不良的后果,尤其对事件的当事人的成长是不利的。因而,高校辅导员的突发事件的管理就显得尤为重要,其在高校突发事件的预防、处置和善后三大环节中均扮演着重大的角色,也只有努力做好这些高校突发事件的管理工作才能有效避免突发事件带来的伤害,并在一定程度上降低高校突发事件的发生率。

参考文献:

[1]余南飞.案例分析在提升辅导员预防及处置突发事件能力中的运用[J].高教高职教育,2010.

[2]陈运武.论辅导员在高校突发事件管理中的作用[J]职业与教育,2010.

[3]宋传盛.浅谈高校辅导员在学生突发事件中的中的重要作用[J].科技资讯,2010.

[4]王满良.构建高校辅导员对大学生自杀的干预机制[J]科教文化,2010.

[5]陈娅萍,袁奋光.新形势下高校突发事件与辅导员工作新探[J].长春理工大学学报,2010.

[6]马宁奇.高校突发事件预防对策新探[J].工作探讨,2011.

[7]张东伟.对高校突发事件应对机制的思考与探索[J]辽宁行政学院学报,2011.

[8]单丽琼.高校突发事件的应急管理对策[J].学术纵横,2011.

[9]王宏渊.有关高校辅导员应对突发事件的思考[J].西北成人教育学报,2010.

(作者广西师范学院政法学院12级思想政治教育专业研究生)

教材,确定其教学目标。《就业与创业指导》是职业学校各专业学生走向社会前所必修的一门公共基础德育课程,是在社会主义市场经济条件下为适应毕业生“双向选择,自主择业”的就业形势,对职业学校学生进行职业生涯规划、就业准备、就业维权、就业制度和就业政策及创业知识和创业意识的指导等方面教育的具有现实意义的一门基础课程。《就业与创业指导》课现阶段作为基础课,既强调职业在人生发展中的重要地位,又关注学生的全面发展和终身发展。通过激发学生职业生涯发展的自主意识,树立正确的就业观,促使学生理性地规划自身未来的发展,并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。通过本门课程教学,学生在三个方面实现发展。

(1)知识目标:通过本课程的教学,学生了解职业发展的阶段特点;清晰地了解自身角色特性、未来职业的特性,以及社会环境;了解就业形势与政策法规;掌握基本的劳动力市场相关信息、相关的职业分类知识,以及就业创业的基本知识。

(2)能力目标:通过本课程的教学,学生具备自我认识与分析能力、信息搜索与管理能力、生涯决策能力、求职就业能力,增强适应就业市场竞争的能力等。同时提高学生的各种通用能力,比如沟通能力、问题解决能力、自我管理能力和人际交往能力等。

(3)情感、态度与价值观目标:通过本课程的教学,帮助学生树立职业生涯规划的自觉意识,树立积极正确的职业态度和就业观念,把个人发展和国家需要、社会发展相结合,愿意为实现个人的生涯发展和社会发展主动做出努力的积极态度。

2. 课程教学内容

目前就业指导课程的教材版本很多,结合我校采用的马能和主编的《就业与创业指导》教材,完善教学内容设置,把教学内容整合为六个模块。

第一个模块是职业意识观念养成和职业生涯指导模块。通过此模块的教学,学生能了解所学的专业和将来要从事的职业,为下一步做好职业生涯规划做好准备,并且能充分认识自己,培养正确的就业和择业观念。同时更重要的是指导学生树立规划意识,帮助他们科学地分析自己想干什么、能干什么、适合干什么,该向哪个方向发展,培养提高他们良好的职业生涯规划能力。这是他们学习知识、培养素质、增强能力的有效动力。

目前这一模块在马能和版教材中的第一章,四年级学生使用。笔者建议安排在学生入校之初更适宜,目的是让学生从入学之初就让学生对自己有一个合理的定位。在这一阶段,要求学生定出自己的奋斗目标,并不断朝着这个方向努力。学生只有确立了目标,才有学习的动力。

第二模块是职业素养养成模块。通过此模块教学,学生明白企业需要什么样的人才,求职者应具备什么样的职业素养。在教学中注重对学生的职业道德、职业素质、职业兴趣和职业心理进行培养。

第三个模块是就业准备、求职技巧模块。这一模块具有现实意义,教学首先使欲就业学生克服一些就业前的不良就业观念和就业心理,培养正确的就业观念和积极健康的就业心理,轻装上阵;其次教授具体的个人求职简历、自荐信的制作,帮助他们形成完善的个人简历和自荐信;最后对他们进行求职技巧、面试礼仪、面试技巧方面的培训,使他们在今后应聘的过程中能更加从容。

第四个模块是就业政策和权益保护模块。通过此模块的教学,学生了解国家的就业政策,掌握相应的法律、法规知识,为实现顺利就业打下牢固的基础。目前社会上存在着不少侵犯和损害大学生合法权益的现象,因此在授课过程中将《劳动法》、《合同法》、《普通高等学校毕业生就业暂行规定》等有关文件和规定等讲授给学生,使学生能够掌握相应的法律、法规知识,签订一份合理合法的合同,在自己的利益受到侵犯的情况下,能够采取诉诸法律的方式维护自己的合法权益。

第五个模块是创业意识、创业知识和创业实施模块。教学培养学生的创业意识,使他们敢于创业;使学生掌握基本的创业知识,懂得如何创业;教授学生如何制订一份创业计划,如何实施,以及在创业过程中要注意的问题,将创业由想法变为实际行动。

第六个模块是角色转变、社会适应模块。教学使学生明确学生角色与社会角色的差别,学会克服在角色转变过程中遇到的困难,尽早适应新岗位的生活,顺利实现由学校人到社会人的转变,尽早适应社会。

3. 课程教学形式

高职学生学习的特点在于实用性、功利性、自主性、个性化和实践性,他们对在实际生活中有应用价值的知识表现出浓厚的兴趣,而对那些纯理论性的只是或者是系统性很强的知识没有太大兴趣。因此不能单纯采用传统的“说教式”教学方法,而应是采用多种形式的教学形式,提高学生主体参与教学活动的积极性,例如多多采用课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论等教学方法。

另外可以通过丰富的第二课堂来实现教学目标。例如,培养团队协作精神的户外拓展活动,培养学生独立能力的生存训练等;举办各种模拟面试、简历大赛、求职信大赛、职业生涯规划大赛、职业技能大赛、创新大赛、就业经验交流会等;工学结合,让学生在实习岗位上,提高就业能力;成立职业发展与就业教育相关社团;鼓励学生进行创业实践,为学生创业实践提供帮助,如建立创业工作室、创业科技园等。

例如,我们在教授“职业与专业”时,邀请各系科主任、专业教师、已参加工作的优秀毕业生进行专业介绍,使学生真正了解他们的专业能力要求、专业就业方向和专业就业形势。在讲授就业准备、求职面试这一章时,就所教学的班级举行班级“电子简历大赛”,并针对大赛进行点评,让学生学会如何制作成功的简历,如何通过简历展示自己的优势,规避自己的劣势在讲授求职面试知识和技巧时,可在班级开展课堂模拟面试,课前分配角色,布置任务,课堂模拟面试,学生得到了锻炼,效果很好。这一活动可以在全校有组织地开展,效果会更佳。在讲授职业目标、职业生涯规划时,可以在全校开展职业生涯规划大赛,鼓励学生完善自己的人生规划。

我们在教学的实践中应不断深入思考和研究,研究就业指导教学应如何突出它的时代性、针对性、实效性和主动性。

参考文献

[1]马能和主编.就业与创业指导,2008.4.

[2]中等职业学校德育课程教学大纲.职业生涯规划教学大纲,2008.

中小学作文指导必须理清教学思路 篇2

一、说与写：只有把话说明白、说出独特与个性，才能把文写明白、写得深刻有思想

古人讲，言为心声。说话教学是小学作文教学的入门课，说什么、怎么说、如何说得好是门学问。有人终其一生，还是难以把话说明白、说通顺。对中小学生说话的要求首先的是说得对，关键是叙述能力。某事发生在何时、何地，其人为何许人，事情怎么发生、如何发展、怎么收场，要学会说得条理清楚、有头有尾。这项基本功要反复练，要求学生反复说给别人听。人家听明白了，也说明你讲明白了。其次要说得好。这里分两个层次：低层次的是会运用技巧，譬如叙述，能够像相声大师一样丢掉包袱，增强感染力和吸引力;更高一层次的就是有思想、有见地，能说“别人没有说过的话”。训练的方式就是要经常组织辩论或者是有主题的说话沙龙游戏。

只要把“我说我心”的功夫练扎实了，“我写我口”就变得轻而易举了，如此离出口成章、落笔成文就不远了。所以我们的写作教学在说与写的关系处理上，小学低中年级要坚持先说后写，多说少写。学生连句像样的话都说不清楚，就急急忙忙地要他去“作文”，那是赶鸭子上架，必然对作文了无兴趣，惧怕作文也就由此而生。其次要将说话训练贯穿中小学语文教学始终，说与写要并驾齐驱。教师忽视说话训练，埋头苦练应试文的现象要坚决予以纠正。

二、仿与作：学生头脑中形成具有典范意义的写作图样有百利而无一害

初写作文，何处入手？古人讲究阅读与自悟，也就是说读多了，看多了，自然就“不会作诗也会吟”。但有没有捷径？那就是模仿。不少人将模仿视为低层次学习，将之与创新对立起来。其实这是一种认识误区，没有模仿，一切学习活动都将无从发生。反复模仿能够在头脑中形成文章的图样。什么是文章图样？也就是头脑中形成的关于各类文体、抽去具体内容应有的样子。譬如说到议论文，学生的感知就有个议论文的样子。能够辨认这样写就是议论文，那样写可能就不像。这就表明学生头脑中有了议论文的写作图样。再比如说语言，诗歌有诗歌语言，小说有小说语言，以诗歌语言写小说，也就不像，这就是语言图样。这种图样从哪儿来？其一靠阅读，见得多了，自然就会形成“文章的样子”;其二靠训练，建立具有典范意义的文章图样让学生去模仿。张中行先生说：仿作是儿童的学步车，扶着它走。终于有一天，能够离开它蹦蹦跳跳。成人的写作也是如此。譬如学做论文，明白形式上包括标题、摘要、关键词、正文、参考文献诸要素，内容上也无非是提出、分析、解决问题的逻辑演进。看这么十篇八篇高质量的论文，再找个论题依样画葫芦作上一两篇，自然会越来越熟。以后再教他做论文，他就知道从哪儿下手，如何运思，熟能生巧，渐渐应运用自如了。

如何模仿？有几点要注意：一是要优。取法乎上，才能得之于中;二是要精，就是要少，要力求以一当十。除了模仿教材上的范文外，其他的优秀范文也要涉猎。教师要有眼光，切不能布置学生买本什么优秀作文录，不加选择地一锅端，其结果必然是泥沙俱下、鱼龙混杂，而且还会混淆学生对优劣的判断力。三是要博。就是要各类文种都要兼顾到，不能考啥就选啥。我国学生在写作文体方面的“偏科”现象值得警惕，典型的表现就是为数甚多的中小学生学了十几年的作文，写篇像样的论文或者应用文都不会。

三、意与材：或者意在笔先，或者见材取意，其实写作活动中意材共生才能出佳作

立意和取材是写作活动的基本内容，也是学生作文指导的重点所在。选材、立意怎么生成、关系如何？笔者在多个语文教师的课堂上，听到先立意、后选材、再下笔的说法。其实有经验的老师都知道，无论是练习作文还是自主作文，立意与选材的先后顺序并无定规。譬如全命题作文，通常“意”在题中，重点是选材，可以说是先立意再选材。但如果是材料作文，实际是先有材料再炼意。艺术家的创作也是如此：鲁迅先生“一旦有了发表的意思以后，便时常注意找寻适当于体现它的事迹”，这就是意先于材。郑板桥画竹，“晨起看竹，烟光日影露气皆浮动于疏枝密叶之间”，于是“胸中勃勃遂有画意”，这就是材先于意。不少写作者也有这样的经历：某事引发共鸣，某事就成为写作触点和材料。然后写作者就会思索此事的内涵，这就是所谓炼意。二者都想明白了，通常就提笔行文。但有时已经洋洋万言，随着写作行为运行，越来越发现前面之“意”要么肤浅，需要重新炼意，要么发现原先之“材”已经不能契合心中之意，必须重新觅材选材。写作中，这种选择、调整、再选择、再调整甚至完全推翻的过程往往要反复很多回合，这就是写作中意材共生的现象。但每一次反复、调整都会使意更深刻、材更精当。这种现象对于我们作文教学与指导的意义就在于：一是学生作文的学习与指导都不可心急，要文火慢慢烧。好作文指日可待、好指导得心应手，事实上经过不断探索和努力都是可能的。二是要在材的新颖性和意的深刻性的指导和训练上下功夫。鼓励学生使用契合自己经历和生活的真材料，这样才有源头活水，杜绝胡编乱造;允许甚至鼓励学生做反判文章，独出机杼，养成写作过程中批判思维的习惯。

四、知与行：一定的写作尤其是文体知识能使学生的写作行为趋向自觉

现代写作学认为，写作行为归根结底是一项技术。既然是技术，它是以知识为基础，技能为旨归。这里的写作知识主要有二：一是写作成品的知识，即各文体知识，二是写作行为本身的知识，有学者称之为写作策略。美国的中小学课堂清晰地印刷着写作过程的标语——构思、写初稿、修改、编辑、发表，教师在教学时就按照这样的程序进行教学。教学时教师会走到列有详细“写作规则”的海报边，告诉学生要遵循的写作规则有哪些，让学生理解和掌握写作概念。我国中小学作文教学中文体和写作操作知识传授，很多人是持反对意见的。写作教学专家叶黎明博士认为“写作教学内容在课堂上的主要落点，应该是真实而具体的文体写作知识”。不少一线名师也认为：写人记事、写景状物，文体不同，需要表达的东西也大相径庭，只有“有了具体的文体写作知识，习作教学才会‘落地生根，对儿童的言语和精神成长才会有所作为”。其实关于写作的知识，阅读教学已经大量涉及，但可惜的是不少教者忽视了“写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系”，使阅读与写作教学处于疏离状态，学生在阅读中习得的知识，写作时不能灵活运用。但作文教学中对写作知识的传授必须坚持两点：一是写作知识传授必须结合学生的写作实践进行，力求从实践中归纳并在实践中印证。二是传授的知识点必须与学生的写作水平吻合，且是必需的、关键的和适度的，避免过深、过多、过于系统的讲述。

（基金项目：江苏省“333工程”科研项目[编号BRA2015135]、南通市“十二五”教育科学规划课题[编号GH129]“多科型小学教师培养机制研究”）

参考文献：

[1]陈啸.评肖佩华中国现代小说的市井叙事[J].广东技术师范学院学报，2010，（1）.

[2]邱关军.学生模仿论[D].上海：华东师范大学，2014.

[3]张中行.作文杂谈：照猫画虎[J].文学与人生，2006，（02）.

[4]张年芳，张松祥.中小学作文教学的迷思及其返正[J].教学与管理，2015，（07）.

[5]钦文.鲁迅怎样把生活素材变成文学作品[J].文学知识，1959，（7）.

[6]张松祥.回归本真：鼓励学生使用契合主题的生活题材[J].语文教学通讯，2013，（31）.

[7]李海林，荣维东.作文教学改革的突破口L写作知识重建[J].中学语文教学，2009，（7）.

[8]吴勇.建构可“教”的习作教学[J].江苏教育，2013，（04）.

就业指导课程教学思路论文 篇3

1 函电教学中存在的问题

(1) 学生国贸知识薄弱, 英语基础不扎实, 存在胆怯心理。在教学过程中, 由于部分学生的国贸知识薄弱, 英语基础不牢, 从而很大程度上影响了他们对这门课程的学习。结果部分学生不能将函电看懂, 也不能根据要求写出正确的回信。

(2) 学生听老师讲整体课堂效果不理想。现有的国际商务函电教学方法通常是以教师讲授为主, 学生模拟为辅。这样的教学模式存在不少问题, 如课堂气氛不够活跃, 教师不能真正了解学生的学习状况;学生实践能力和灵活运用能力较差等。

(3) 教材参差不齐且没有连贯性和系统性。目前国际商务函电教材和书籍种类繁多, 而且大部分教材的内容陈旧, 一些再版教材, 内容基本沿袭旧版, 有的只做了简单修改。大部分新编出版的教材中, 并没有结合现今外贸的特点, 也没有结合本地外贸行业的发展, 很多书籍有雷同之处。而且大多数书籍每章的内容之间是相互脱节的, 并不能连串成一个整体的案例, 让学生在学习的时候并没有感受到整体性和连贯性。

(4) 国际商务函电教学与学生未来就业脱节。大部分国际商务函电教学并不接地气, 没有充分考虑到学生未来的就业环境以及所需要的知识。而且没有充分结合本地特色外贸行业的状况、需要怎样的人才以及其岗位设置的要求。在学习国际商务函电知识的同时也没有注重其他知识的更新和补充, 从而综合能力无法提高。

2“就业为导向”的国际商务函电课程一体化教学改革思路

“就业为导向”的国际商务函电课程一体化教学改革思路应突出体现课程的职业性, 应围绕学生各方面职业素养来培养确定。因此, 应将原先的就业目标分解为三大步骤:课前准备、课堂内容以及课后实训, 分步骤连贯的达成目标。 (见下图) 。

(1) 课堂前的准备工作要求学生分组进行角色扮演。以3~4人为一组, 根据本地外贸主流行业信息建立自己的公司, 并提交基本的公司信息。

教师则根据每次课程的项目任务提供相应的资料。资料应该尽量模拟出现实生活中的外贸交易流程, 让学生在实际中学, 到实际中做。

(2) 课堂中要以各个不同任务的项目为主, 通过完成这些任务, 让学生具备相应的就业能力并掌握各项知识。使学生进行角色式学习、自主式学习、协作式学习。教师的作用转向以设立情境、提出问题、引导、评估学生学习为主。

(1) 掌握国际商务函电写作方法。

国际商务函电课程是一门实用性较强的课程, 但本质上讲仍是以英语教学为基础, 因而要求学生在有较扎实的英语功底的基础上, 必须要掌握一定的函电专业术语和写作技巧。

然而, 在新的时代背景下, 国际商务函电的格式和内容也在逐步的创新, 为了适应多变的世界贸易和日益加快的网络化进程, 国际商务函电较之以前也发生了较大的改变, 外贸函电的格式和内容越来越趋向精简化。因此, 在课堂上要求学生坚持简约的写作风格, 并且把各个外贸环节中最主要的、使用频率最高的语句牢牢把握住, 做到会读会写会用。

(2) 熟练运用国贸实务各环节知识。

国际商务函电课程是基于国贸实务内容的英文化过程。采用工作过程系统化一体化教学模式, 就是通过国贸实务-寻找客户、磋商阶段、签订合同以及业务投诉等内容设置学习情境。

具体内容如下:教师设置不同的国贸业务背景, 让同学根据课堂任务和所能收集的知识写出相应的函电内容, 并可以相互讨论商议, 最后把自己的函电发送给其他公司请求指正并收到其他公司的函电进行复核。在教学时, 可以以一个刚刚成立的外贸公司的角度作为整个教学的中心线, 根据外贸业务中碰到的各个问题入手, 完整的串联起整个外贸流程, 从而提高学生的学习兴趣, 引导学生完成各自的任务, 并且把每一个情境对应的技能总结出来, 制定出相应的技能训练标准。

(3) 了解本地外贸主流行业信息。

学生最终的目标是从课堂走到外贸公司并在一个职位中站稳自己的脚跟, 因此课堂教学内容必须融合本地外贸主流行业的信息, 让学生在学校里就掌握一些基本行业知识和行业发展方向, 有助于学生从学生平缓地过渡到外贸职员这一个角色, 在学校里有目标有想法地学习。

首先, 要先熟悉主流行业产品的基本生产流程, 材料类别, 工艺种类区分, 包装方式、检验设备以及符合哪些标准。只有充分了解产品才能在与顾客交谈中详细介绍产品并指出自身产品的特色之处。

其次, 要掌握行业基本术语, 如同制图符号一样, 术语也是一种语言, 一种在行业经常使用和用于交流的语言。如服装行业的专业术语:门襟 (frontfly) 、后过肩 (back yoke) 、肩缝 (shoulder seam) 、侧缝 (side seam以及中档 (legwidth) 等术语, 如果没有提前让学生熟悉, 则会增加他们的就业难度和降低他们的信心。

最后, 要把握主流外贸行业的发展方向。主要通过收集该外贸行业龙头企业的信息并掌握他们的最新动向, 收集本地外贸协会和本地海关发布的相关外贸信息, 并收集网络上的信息如福步外贸论坛 (FOB Business Forum) 等外贸论坛的信息。

(4) 掌握基本营销知识。

学习国际商务函电的最终目标是能够把产品卖给顾客, 而顾客也是同时面对了许多向他销售产品的外贸公司业务员。因此如何在同质产品竞争的情况下, 了解顾客心态和掌握营销技巧就显得尤为重要。

首先不同消费者之间的诉求是不一样的。有的顾客重视价格、有的顾客重视服务、也有的顾客重视时间, 于是同质产品相似报价的情况下, 区别不同顾客的心理就显得尤为重要。

其次要掌握一些基本营销知识。好的营销知识可以做到良性的循环。按照教科书照本宣科, 营销效果肯定很差。所以好的营销是要先了解市场的需求, 然后针对自己的优势推出差异化的产品。营销是充满竞争的, 通常的竞争有三个阶段, 一是进入竞争, 二是解决竞争, 最后是不与竞争者竞争。营销也是一样的道理, 与其在竞争激烈的市场拼得头破血流, 不如开创市场的广阔商机。

(3) 课后实训要求学生整理出课堂上一整套国际商务函电的外贸流程案例, 积极地为学生搭建平台, 利用安装有外贸软件的国贸实训室等开展实训练习, 在课外, 提倡学生采用兼职的方式, 接触真实的工作环境, 并通过指导学生开网店和替企业联系外贸业务等实战方式展开实践。在实训中提高技能、在实践中验证知识, 并真正实现“学、训一体”。

3 结语

在对外贸易中, 国际商务英语函电已经成为一个重要的组成部分。国际商务英语函电的发展, 尤其是电子邮件、传真等平台的应用, 极大地促进了全球的贸易一体化发展, 而这些快捷的信息交流平台极大的降低了贸易成本, 也使得很多中小企业纷纷转向国际市场, 力图开拓新商机。

未来, 谁能利用国际商务英语函电通过这些信息平台, 将国内贸易与国际贸易有效地联系起来, 与贸易客户作充分交流, 积极进行对外贸易的开拓, 谁势必就能在国际市场中把握先机, 立稳脚跟。

参考文献

[1]吴敏.高职外贸函电教学改革初探[J].科技信息, 2012 (8) :203.

[2]张雅双.教学做一体化商务英语函电教学改革的探索与实践[J].课程建设 (中旬刊) , 2011 (09) :45-47.

[3]刘淑, 牛春林.工作过程系统化课程开发调研报告—以“外贸函电写作”课程为例[J].中国电力教育, 2 0 1 1 (1 2) :101-102.

[4]刘美英.商务英语函电项目化教学设计与研究[J].科教文汇 (上旬刊) , 2010 (19) :108.

新课程初中语文教学的思路 篇4

〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 B

〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（B）—0025—01

新课程教学大力倡导自主、合作、探究的学习方式，的确带来了课堂教学的新气象，学生动起来了，课堂热闹起来了，但效果却不尽如人意。原因是教师为了完成预定的教学任务，不得不让学生的合作、探究活动草草收兵，而自己粉墨登场；学生的合作、探求不过是浅尝辄止，实际上合作探究成了新课程教学的课堂包装而已。如何优化课堂教学时间，提高学生合作探究的效果，笔者也进行了思考和摸索，把新课程理念和传统的教学方法加以整合，形成了预习尝试、交流探究、评价点拨的教学思路。

一、预习尝试

预习，这是传统教学非常重视的一个环节，但新课程教学往往把精力花在课堂45分钟的花样设计上，而忽略这一环节或者是重视不够。学生的年龄特征决定自主完成是不可能的，必须以任务管理促进自主学习，并施以方法指导。课前学生按照“读、划、查、注、思、写”这样的流程进行预习尝试。读，是读课文，默读朗读，精读略读。划，就是使用多种不同的符号，将生字新词，精粹句段，中心所在，疑难问题标注出来。查，就是对所划生字词和疑难问题通过查阅工具书和已有的相关信息资料，加以解决。注，就是把查到的答案和自己的理解感悟以标注、批注、评注的形式，注到课文中去。思，就是思考课文的思想内容、层次结构、表达方法以及课后练习题。这一个环节要让学生学会综合运用手头的资料，帮助理解课文。但要提醒学生“用书而不唯书”，参考资料只是理解问题的一个视角，只能作为自我尝试理解的一个比照。写，就是将自己尝试所得、感受最深的地方以及自己无法解决的疑难问题写下来，准备带入课堂和老师同学一起交流探究。预习尝试的过程体现了最大的自主，久而久之会形成终身受益的读书习惯和能力。

二、交流探究

课堂的交流，首先扩大了信息量，别人说的正是自己关心的问题，会觉得格外珍贵，达到互补的目的；课堂交流还能启迪别人的思路，别人的思路很容易让你发现解决问题的新角度，以致使自己豁然开朗，一个人独到的见解可能打开很多人的眼界。因此，必须让学生学会倾听，学会从别人的谈话中捕捉最有价值的材料，发现寻找闪光的思想，用别人提供的材料线索把自己的独立思考引向深入。经过课堂交流，一部分学生在尝试阶段遇到的问题也随之解决了，然后梳理学生尚未解决的问题。对于这些问题，教师也不急于回答。而是把它置于合作、探究之中，用集体的智慧解决问题。课堂探究的问题是学生尝试过程中产生的问题，反映了学生的一种自我需要，学生在合作、探究中的参与是积极的、主动的。同时问题比较集中，有针对性，也化解了因课堂提问比较盲目或无效提问过多而导致课堂时间不够用的矛盾，提高课堂的效率。

三、评价点拨

教师在学生交流探究过程中施以评价点拨，是对学生学习思考的回应。评价不仅仅停留在简单的“好”、“你真棒”的肯定表扬上，而是要把学生的学习活动引向深入，鼓励学生的学习理解既能“入格”，即入境、入情、入理，又能“出格”，即自己的独特视角和理解，只要是言之有理，持之有据就行。因此，教师要认真倾听学生的发言，认真观察学生的学习活动，随时掌控交流探究的进程，寻找点拨时机，在学生“心求通而未得，口欲言而弗能”的时候出手。教师的点拨不能成为毫无新意的泛泛而谈，而是要开渠引水，清淤导流，起到点石成金，化腐朽为神奇的作用，让学生的思维成为自然的流体。一句话，如果说学生的交流探索是“画龙”的话，那么教师的点拨就是“点睛”，决不能把知识硬给学生。同时特别要注意的是，教师的评价点拨要关注不同层次的学生，对那些“学困生”更要点染情绪，激发兴趣，树立自信。让每一个学生在各自的起点上都有进步，都能够享受到成功的快乐。把课堂变成师生共同学习、共同成长的真正的学习共同体。

就业指导课程教学思路论文 篇5

高职公共英语课程的现状

当前, 高校学生就业竞争激烈是不争的事实。由于高职教育的培养目标非常明确, 学生在高职院校就读的目的性很强, 一切学习活动都围绕着就业展开。为此, 就业具有很强的导向性。从就业市场分析来看, 由于我国不断引进大量的先进技术和设备, 用人单位对高素质技能型人才的英语应用能力的要求越来越高。即英语已经被当成是高级技能型人才的一项必备技能。从大量就业调查的情况来看, 凡是“专业性强+英语特长”的技能型、应用型的复合型人才都具有稳定、良好的工作和高收入, 并受到用人单位的青睐。以发展的眼光来看, 随着国家的经济发展, 外企接踵而至, 英语作为高职院校学生必备的基本技能, 其地位也越来越重要, 职业岗位对英语的应用能力要求也越来越广泛。所以, 提高学生的行业英语能力, 无疑会大大提高学生在就业市场的竞争力。

现行高职公共英语课程的教学主要分为基础阶段、提高阶段。其中, 基础阶段的课程为听力、口语、阅读、语法及应用写作等, 约180学时。提高阶段为行业英语基本技能、行业实训等, 约40学时。在具体教学实践中, 这两个阶段的教学基本上是相对独立的, 其教学内容和教学方法甚至教学管理不尽相同。尤其是现行课程设置知识体系较为完整, 而能力体系上明显不足。即一般的英语语言技能, 或单纯的听、说、读、写能力根本满足不了未来行业的需要。无论哪个行业的英语都有自己的词汇特点与句法结构, 有独特的篇章框架与表达方式。调查显示:在高职公共英语的基础阶段, 不管是课程的内容, 还是课程的建设以及教师的配置等, 学校都很重视;而提高阶段的英语教学, 由于未来行业的不同, 课程内容的建设也不相同, 因此会形成课程建设的权威性和规范性的问题。提高阶段的英语教学实际上都由外语系 (基础英语教研室) 聘请有关专业系、部 (专业教研室) 的教师担任。据了解, 多数专业课的教师也只是作为教学任务来完成, 并未涉及其他问题。所以, 在高职公共英语课程改革中, 这是一个“真空地带”, 受传统的英语教学观念的束缚, 高职公共英语课程的改革步履艰难。从近年高职公共英语课程的改革中, 笔者也深刻地认识到:高职公共英语课程的改革, 首先必须明确公共英语课程是为行业服务的, 其次, 行业英语课程的改革是高职公共英语课程改革的主要部分。进一步说, 公共英语课程的改革要以就业为导向、以行业为背景、以实用为目的来设置英语课程, 设置的原则就是:以实用为主, 以应用为目的, 实现英语学习与行业英语学习相结合。只有这样的改革, 才能为提高学生的职业能力和职业生涯的发展打下良好的基础。

高职公共英语课程改革的探讨

高质量、高素质人才的培养离不开完善的课程体系。一个科学合理的课程体系的建立, 不仅是稳定教育秩序、顺利实施和完成各项教学目标的可靠保证, 而且也是办学的良好基础。

高职教育的培养目标是技能型、应用型的复合型人才。高职的课程设置应突出职业导向性、技能主导性及内容实用性。高职公共英语课程体系是针对各行业人才培养目标而设计的知识与能力结构体系。针对传统高职公共英语课程体系缺乏适用性和实用性、内容陈旧、教材老化等弊端, 结合高职公共英语课程分阶段教学的现状, 笔者以就业为导向、行业为背景、实用为目的提出了构建高职公共英语三阶段教学课程体系的思路。基础英语阶段:第1~2学期, 总共120学时左右, 主要是英语听、说、读、写的通用语言部分。行业基础英语阶段:第3学期, 总共50学时左右, 主要是专业基础英语学习阶段, 熟悉和掌握一定量的专业词汇和专业术语, 能够准确识记本行业的专业英语术语;行业英语阶段:第4学期, 总共50学时左右, 主要是在专业工作领域中运用英语进行行业英语的交流, 进行简单的专业文章的英汉互译、译文达意;另有两周为应用英语的实习实践课程。在这三个阶段的课程设置均采用A、B分级教学模式, 为学生的个性发展和自主学习提供更多的空间。在第4学期同时开设选修课, 主要是专业英语在实际中的应用, 采用多媒体技术授课, 仿真语言工作环境。相关配套的有关政策、管理措施及方法有: (1) 成立行业英语教研室, 隶属外语系; (2) 根据不同阶段的教学, 采用不同的考试方式。基础英语阶段:主要以理论教学为主, 测试内容分为听、说、读、写四个部分。由于这四部分测试内容具备相对的独立性, 所以, 按一定的比例计入期末总评成绩;行业基础英语阶段:这一部分虽说也是以理论教学为主, 但更多地是融入行业英语方面单词与句型的教学, 所以, 考核内容不仅包含语言知识, 还包含语言技能和职业素质的考核, 也可分为两个部分, 按一定的比例计入期末总评成绩;行业英语阶段:分别采用面试和实训述职报告以及用PPT形式展示自己实训的收获、成果来评定成绩。同样, 这两部分也按一定的比例计入期末总评成绩。 (3) 在以就业为导向、行业为背景、实用为目的的课程设置中, 必须构建一个对课程设置的综合效应、整体效应的科学评价标准。进一步说, 不同阶段的课程教学应采用不同的评价标准和不同的评价方法, 否则很难达到应有的效果。

高职公共英语课程改革相关的思考

以就业为导向、行业为背景、实用为目的的高职公共英语课程改革, 不再是仅仅局限于由浅到深的语言知识的学习, 而是以行业的就业岗位需求作为教学的出发点, 培养学生与某个行业就业领域相应的语言应用能力。然而, 在改革中, 我们也深刻认识到与该项改革相关的问题很多, 仍需进一步思考。

1.首先, 高职公共英语课程体系的改革应是一个多维的、具有弹性的开放体系, 其具体内容和形式应随时间变化而变化。其次, 建立“软硬并举、兼顾网络、平衡发展”的课程体系, 也是高职公共英语不可缺少的现代化教学手段。

2.随着改革的不断深入, 公共英语课对教师的知识结构和能力结构提出了特殊的要求, 无论是担任基础英语课的教师, 还是担任行业基础英语课的教师都缺少相关学科的基础知识, “双师型”教师少, 高职行业特色难以体现, 势必影响到公共英语教学活动深入开展和学生就业能力的培养。

3.现行的教材依然沿袭着传统的编排方式和理念, 并没有在实用性上有大的突破, 所以, 确立主干教材同辅导教材并举的模式非常重要。

4.当前, 高职学生水平参差不齐, 不利于教学活动组织, 更不利于提高学生的学习效率, 为此, 构建灵活的教学管理体制, 建立学分制, 实行分级教学模式, 也是当务之急。

5.担任行业英语教学的教师, 每学年必须有不少于一个月的行业实习, 要求写出实习总结报告, 其报告应作为外语系 (外语教研室) 聘任上岗的依据之一。

6.在改革中, 传统的教育思想和教学观念仍是影响高职公共英语改革的主要阻力。到目前为止, 能真正把课程改革落到实处的高职院校寥寥无几, 所以, 这种状况亟待改变。

总之, 对高职公共英语课程体系我们仍缺乏系统的研究, 课程设置尚待进一步科学化与规范化。笔者致力于探索和建立以就业为导向、行业为背景、实用为目的的高职公共英语的课程体系模式, 这是一项长期而艰巨的工作。在课程实施中, 也会不断地出现新难点、新问题, 有待于我们在实践中不断地加以改进和完善。

参考文献

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]田强, 李洁红.对于我国英语教育基本功能的理解[J].大学英语, 2007, (2) .

[3]伍建桥.高职课程改革与课程模式的构建[J].中国高教研究, 2006, (2) .

[4]江怿.就业能力:促进高校毕业生就业的重要方面[J].教育发展研究, 2005, (4) .

[5]曾贞.就业导向高职公共英语课程再思考[J].吉林教育学院学报, 2009, (10) .

[6]顾林刚.专业背景下的高职英语课程改革探讨[J].科技信息, 2009, (31) .

会计课程教学改革思路 篇6

一、传统会计教学的缺陷

(一) 部分课程内容重复, 教学内容陈旧。

当前会计课程内容上的设置多存在重复现象。如, 成本会计和管理会计在变动成本法、量本利分析、短期决策分析等方面存在较多重复。而在课程设置上, 却完全按照相互独立的两门课程安排, 教师之间也缺乏协调沟通。同样, 管理会计与财务管理在长期投资决策、货币时间价值方面也存在着重复现象。然而, 与会计人员综合素质和职业操守相关的课程内容却重视不够。培养学生综合素质的公共基础课, 如应用文写作、社交礼仪、公共关系、行政管理、演讲与辩论等, 多数高校的会计专业却很少开设, 甚至空缺。这样, 学生在一些简单的会计账务处理上可能越来越熟练, 而在人际关系、职业判断、应变能力、总结推理与预见方面没有得到全面培养。教学内容不能适应现代企业的需求, 近年来, 许多学校的会计教材仍沿用过时陈旧的教材, 教学软件仍以低版本单机版教学为主, 缺少先进教学内容;学生虽然能通过了会计等级考试, 获得了初级会计证书, 取得了相应的技能学分, 但因其考试内容狭窄、技术水平滞后, 其通过率不能代表学生对本学科的掌握情况。

(二) 教学实践环节薄弱。

会计是一门实践性很强的课程, 实践是必不可少的环节。不少学校仍局限于理论教学, 教学实践环节薄弱。目前, 大多数学校都配有会计模拟实训室, 以提供学生会计实验、实习需要。但是, 就实训室的配置情况来看, 远未达到仿真要求。由于实验经费短缺, 实训室软、硬件滞后于目前的实际情况, 没有完整的会计模拟数据系统, 无法保证实验实训需求, 有的学校甚至完全是手工实验操作, 其实验实训能力、效果可想而知。另外, 目前有的学校在校外建立实训基地的方式一般以给对方培养人才为条件设立, 但每个企事业单位对会计人员的需求是极其少的, 而学校因为经费不足又不可能给对方在经济上予以补偿, 这样对企业来说收入与付出不等同, 因此不愿成为学校的会计实训基地。由于校外实训基地严重缺乏, 使得学生的专业实习不可能真正落到实处, 大多数学生利用这难得的机会去找工作, 真正用于实习的时间非常少。有的学校由于设备不足和设备落后, 财务软件跟不上升级进度, 仍固守原有的、实际工作不再使用的旧版本, 造成知识的陈旧和落后, 成为培养学生实践技能的一个障碍。

(三) 教师业务水平有待提高。

随着经济的发展, 会计知识不断发生变化。不少教师忙于烦琐事务, 不能及时地了解和掌握新的会计知识。同时, 会计专业课程要求会计专业教师不仅应掌握扎实的会计知识的技能, 而且还应对计算机知识有比较全面的了解。目前, 中老年教师多数半路出家, 没有系统学习过计算机、电算化知识, 在青年教师中也存在知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强等问题。另外, 教师很少或没有机会与同行沟通, 也没有渠道与已实施电算化的单位沟通, 也是造成教师知识面窄的重要因素, 这样传授给学生的知识也只能是陈旧和落后的, 培养出的学生很难做到“与时俱进”, 因此会计课程教学质量难以得到根本性的提高。

(四) 教学手段落后。

目前, 仍有不少学校的会计教学, 依然是用一本教材、一块黑板、一支粉笔作为会计教学的主要教学工具。一块黑板使用多年, 一本会计教材使用多年, 这种现象在不少学校存在。在这样一个市场经济不断变化的时代, 新情况、新问题不断出现, 新政策、新法规不断颁布与更新。落后的教学工具无法适应时代发展的需要。要求会计教材顺应经济环境的变化, 及时更新会计内容, 否则必然导致课堂讲授的会计原理、会计原则及核算方法与会计实践活动的脱节。会计教育处在这样一个经济不断变革和高度信息化的社会中, 采用先进的教学工具, 以适应教育信息不断更新的特点是一个必然趋势。

二、改进会计教学的基本设想

(一) 建立民主、和谐的教学氛围, 采用“参与式”课堂教学模式。

课堂教学在学校的教育中占有十分重要的地位, 因为它是一切活动的中心环节, 学校大量的教育活动是通过课堂活动实现的, 课堂教学是学校实现教育目的, 培养人才的主要途径。市场经济需要新型的会计人才, 这样的人才不仅具有扎实的专业知识, 还应具有对环境的适应性、应变性、竞争性和创新性。当今的会计教育却极其缺乏这方面的教学训练, 虽然近几年通过实验、实训等方法手段培养学生的各种能力, 但课堂教学环节还是不尽如人意的, 目前基本上是“注入式”、“满堂灌”的知识传输型的课堂教学模式。这就有意和无意地挫伤了学习主体的主动性、积极性和创造性。在教学中, 教师应和学生形成一种学习合作者的关系, 把自己当作学习活动的参与者, 充分尊重学生的意见和学习行为, 尊重学生的认知规律和人格, 对学生不正确的地方不要简单否认, 要善于引导。教学的过程实际上是一个互相学习的过程。从另一个角度来说, 在新的教学形势下, 教学不民主, 教师自身的教学水平也就难以有突破。因此, 在会计教学中除了制作多媒体课件, 充分利用现代化的教学手段之外, 近年来笔者对“参与式”会计教学课堂模式进行了一些摸索和尝试。“参与式”课堂教学模式, 就是让学生参与教学活动的全过程, 具体采用的是“随时参与”、“单元参与”、“章节参与”三种基本形式, 每种基本形式中又相应地采用不同的具体形式, 使学生参与教学得以实现。

(二) 优化课程设置。

优化课程设置的基本思路是:1、加大基础课程比重, 全面提高学生的综合素质;2、强化学科基础课程, 提高学生的应变能力;3、适当归并和改革会计专业基础课。其中, 成本会计和管理会计可以考虑合并为成本管理会计, 并将原管理会计课程中的货币时间价值、长期投资决策、存货控制等内容纳入财务管理课程, 解决管理会计与财务管理、成本会计的重复问题;4、扩大选修课程比重, 提高学生自主选择的余地。

(三) 既重视专业知识的灌输, 又注重学生能力的培养。

我国现在的教育提倡素质教育, 提倡培养出来的学生“一专多能”。会计教育不仅应向学生教授专业理论知识, 还应培养学生具备多种能力和素质, 以适应社会的需要。这种素质和能力应包括以下几个方面:

1、实用性。

即指将所学知识运用于实际工作的能力。在会计教学中, 应使学生在牢固掌握知识的基础上, 能灵活运用各种知识, 并要培养学生适应未来复杂多变的会计环境的能力。例如, 通过《出纳知识与技能》的教学, 使学生能胜任银行和各企事业单位的出纳工作;讲授《会计电算化》课程, 使学生会运用计算机账务处理系统。

2、综合能力。

具体包括: (1) 文字和语言表达能力; (2) 人际交往和商业公共关系能力; (3) 价值观、敬业精神和公民责任; (4) 职业道德责任和团队协作精神等。这些综合能力是一个成功的社会人应有的全面素质。学校培养的人才, 不仅要有良好的专业素养, 而且要有良好的品德和基本的社会工作能力。会计专业毕业生只有树立正确的职业道德和价值观, 具备各方面的综合能力, 才能成为对社会有用的人才。

摘要：随着经济的发展, 社会对会计人才的能力提出了更高的要求, 会计教学要适应时代需求, 提升教学质量。本文重点分析过去会计教学中存在的缺陷, 提出改进会计教学的必要性与基本设想。

关键词：会计课程教学,改革思路

参考文献

[1]陈黛, 李爽.新会计准则全面发布挑战帷幕拉开[J].会计师, 2006.3.

就业指导课程教学思路论文 篇7

1目前职业体育教学开展的背景分析

随着现代职业教育改革不断推进,应该充分认识到职业教育开展的目的不仅在于培养学生掌握相应的知识,同时也帮助学生形成健的体质。而所有知识、技能展现的基础都是健康体质,但目前职业教育中未能充分学生学生体质健康状况的培养。

1.1多数学生不健康的生活习惯,造成“亚健康”体质

随着经济社会不断发展,如今学生的生活条件得到了极大改善。可以说,当前越来越多的学生不再需要考虑物质上的生活,但很多学生未能塑造健康生活的意识,因此,暴饮、暴食,饮食不规律就成为其生活习惯中的突出表现。这一问题直接影响到学生的体质。随着电子设备和智能终端的广泛应用,如今很多学生在闲暇时间玩电脑和手机,很多学生不能够将时间充分运用到身体锻炼当中。正是由于不健康的饮食习惯和缺乏体系化的运动锻炼,从而造成学生身体“亚健康”现象日益增加[1]。

1.2多数老师缺乏正确、完善的引导理念

此外,当前在开展职业教育过程中,更多的老师是将精力放在学生的技能掌握中,普遍忽略了对学生身体健康状况的应有培养。 在多数老师看来,学生是否能够顺利就业是整个职业教学的关键。 而学生身体健康状况,并没有得到老师们的应有重视。多数老师没有认识到职业技能发挥与学生体质之间的有效衔接。因此,如果老师缺乏正确的引导和教育理念,那么将不能够对学生健康生活和积极锻炼产生应有的引导作用。

1.3普遍缺乏体育锻炼的氛围和环境

最后,由于当前整个教学环境中普遍缺乏积极锻炼的良好氛围,以至于很多学生身体亚健康问题愈演愈烈。实际上,学生最普遍的行为心理就是从众心理。因此,良好的体育锻炼氛围和环境, 能够帮助部分需要锻炼的学生积极参与到锻炼活动中来。而一旦缺乏良好的环境氛围,那么很多本应该参与到锻炼活动中的学生, 也忽略了应有的锻炼活动。从校园到就业岗位,不仅需要的是扎实的技能,还需要健康的身体,而这也是将职业技能培养与体育教学紧密结合的前提。

2适应就业需要的职业体育教学具体思路分析

之所以要注重培养学生的就业能力,正是由于当前多数学生在这一方面极为缺乏,同时这也是整个社会在人才选拔方面的具体要求。与其他教学体系不同的是,职业教育最重要的就是实践能力,因此,培养学生掌握丰富的就业能力,不仅关系到学生现阶段的学习实效性,同时也会对学生未来就业和适应岗位要求产生积极影响,所以,必须充分融入各种元素,积极探索各种能够帮助学生形成必要就业能力的一系列方法。

2.1培养学生就业能力的原因分析

之所以要培养学生的就业能力,主要是由于当前多数学生对职业教育缺乏必要的认知。根据相关研究统计表明,有超过一半的学生,缺乏不知道职业教育的体系和作用机制。很多学生选择学习职业教育,最重要的原因之一就是文化课学习基础较差,很难继续坚持学业。因此,很多学生在普通教育选拔考试中失败后,就需要到职业教育体系中,因此,学生对职业教育的特点和内涵缺乏有效认知[2]。

此外,培养学生的就业能力,也是人才综合培养的基本要求。 当前学生培养的最终落脚点是就业,学生想要适应就业岗位的基本要求,就必须具备岗位所需的职业技能。但目前多数学生都不具备整个适应岗位的相关要求,因此,必须充分结合人才培养工作的具体要求,积极探索融入就业能力培养的职业体育教学思路。通过有效培养学生的就业能力,势必为学生选择心仪工作,适应岗位需求提供重要帮助。

2.2学生就业能力培养与职业体育教学融入的可行性分析

目前在职业教育改革推进过程中,越来越多的人认识到学生教学培养与市场需求之间存在脱节现象,因此,很多老师也在有意识调整学生培养的思路和方案。通过社会用人要求进行分析,发现目前职业教育过程中,普遍缺乏对学生就业技巧的有效培养。因此,完善就业能力培养就成为现代职业教育改革发展和突破的方向。之所以能够将学生就业能力培养与职业体育教学相融合,主要是基于两者共同的实践属性,具备融合前提。同时学生所有就业能力和职业技能的发挥都是基于健康的体质来实现的。离开健康体质,所有的能力都无法展现。因此,将就业能力培养与职业体育教学相融合,具有极强可行性[3]。

2.3融入就业能力的职业体育教学思路分析

当前很多职业院校毕业的学生由于无法适应岗位体能要求而被辞退,这就提出了新的要求。因此,在开展体育教学活动中,在确保学生形成健康体质的同时,还要融入对学生就业能力的具体培养。在职业体育教学过程中,融入学生就业能力培养,要从人才培养综合目标出发。

2.3.1要充分注重培养学生掌握基础就业能力

所谓基础就业能力指的是学生从事某一项职业所需要的基本要求,而基础就业能力掌握的好坏直接关系到学生在职业工作中的适应情况。因此,在进行职业体育教学过程中,要对就业岗位所需能力进行有效培养,确保整个教育活动与岗位需求充分融合。不同岗位所需的就业能力是不同的,因此,融入就业能力,就需要从基础能力培养入手。

2.3.2结合专业特点,有效培养学生掌握职业岗位所需的机能

目前职业教育体系中,形成了丰富多样的专业内容。而不同职业所需的身体素质是不同的。因此,在进行职业体育教学新思路中,要有效结合岗位需求,做好实践训练,从而确保学生掌握就业岗位所需要的素质,帮助学生毕业后能尽快适应岗位需要。

3结语

职业教学的最终目的是对接社会需求,因此,想要实现职业教学目标,不仅需要充分注重培养学生健康体质,同时还要充分重视培养学生的就业能力。而之所以要在职业体育教学开展过程中,融入就业能力,一方面是由于就业能力和职业教学都是实践性教学活动,两者具有可融合性,同时也是整个体育教学改革开展的必然要求。最重要的是,对学生来说,想要适应就业岗位的需求,充分展现自身就业能力和技巧以及个人知识理论,都需要身体技能做支撑,良好的身体基础,无疑是展现学生就业能力的最好载体。因此, 融入就业能力培养的职业体育教学思路,不仅能够帮助正确认知就业能力培养的价值,同时也能够帮助有效培养满足社会用人需要的职业教育人才。

摘要：随着现阶段学生就业压力不断加大,有效融入就业能力培养能够帮助有效解决学生的就业问题,从而为提升和稳固职业质量提供重要保障。当然,融入就业能力培养的过程,也是职业体育教学活动体系化改革与创新突破的过程。通过体系化开展职业能力培养和体育教学相结合,不仅能达到有效培养学生健康体质的目标,同时也为学生适应岗位需要提供基础。该文拟从学生体质状况入手,结合培养学生健康体质的思路和要求,依据就业能力培养的具体要求,从而融入就业能力培养的职业体育教学开展思路。

关键词：融入,就业能力培养,职业体育,教学思路

参考文献

[1]李军.论中等职业学校学生创业能力的培养[J].体育科学研究,2013(11):91-96.

[2]李梅.推进以就业为导向的职业教育[J].体育科技,2014(9):77-81.

浅析标志设计课程的教学思路 篇8

笔者曾在设计公司从事标志和企业形象设计工作,在成为院校教师并长期教授标志设计等课程后,结合自身设计经历和授课中所了解的学生总体状况,认为院校标志设计教学与实践有一定差异,总的说来是理论指导较完整,但在具体项目中无法全面实践。当然,这主要由院校与社会的固有差异所造成。现状难以改变,笔者认为标在志设计课程的教学中,应当紧密衔接前期课程、注重文化内涵建设、提倡设计与制作并重,并合理导入实训项目。

一、标志设计课程教学应当紧密衔接前期课程

标志设计课程通常开设于大学三年级,在前期专业课程中学生们已经学过图形创意、字体设计及Corel DRAW、 Illustrator软件等课程。有了这些课程的训练基础,学生绘制表现标志的效果不是问题,但难在如何将造型表现基础与标志创意的思路相结合。前期课程(如图形创意)往往是为了创意而创意,然标志的创意和图形表现必须结合实训主题的内容要求。标志设计当紧密衔接前期课程之所学,在理解设计要求和主题内涵的前提下运用图形和字体的创意方法进行造型表现,最后通过软件绘制成型。惟有紧密衔接前期课程,本课程实训才能在有限时间内集中精力,构思多个设计方案并择优完善。

二、标志设计课程教学必须注重文化内涵建设

现代标志通常是高度简练和概括的图形,运用软件绘制或临摹完成只需很短时间,但标志设计项目的周期则常有数周,这是因为标志形态是项目主题内涵的图形化表现,其创作修改需要与客户或市场进行反复沟通。设计者基于对项目主题理念和设计表达需要的深刻理解与把握,将标志以可视化的图形、字体等方式呈现并在与对方的沟通协调中不断完善。在此过程中图形表达固然重要,但更重要的是理解和吃透主题,将主题的内涵和灵魂赋予标志图形,使之具有吉祥寓意,充满正能量,进而具有长久的生命力。故标志设计者须具有一定的人文素养和文史知识,资深设计师常说标志设计入门容易,但水平提升难度大,就是难在这里。因此,标志设计课程教学必须注重文化内涵建设,数周课程中,教师除讲授基础理论外还要多引领学生欣赏标志作品,读懂中外著名品牌标志的内涵及其背后的历史文化典故,在潜移默化的熏陶中逐步增强学生的人文素养,更能激发学习兴趣。文化内涵建设非一朝一夕之功,但作为专业课程教师,一定要督促学生多读经典好书,积累文化底蕴,提高语言和文字表达能力,从而赋予作品以深度和生命力。

三、标志设计课程教学当提倡设计与制作并重, 同时应合理导入实训项目

在校学生通常以电子稿或纸质打印稿的形式交付标志作品,图形打印、喷绘在纸面的效果尚可,但有些材料和制作工艺可能会令标志的设计效果大打折扣,如使用渐变色彩的标志无法以塑胶、金属材料制作表现,图形细节丰富的标志难以用发泡材料切割制作等。因此标志设计课程教学当提倡设计与制作并重。学校条件的限制可能无法让学生们实际接触各种制作工艺和材料,但教师应当展示相关图文视频资料和不同材质的标志实物,让学生了解各种材料和制作工艺的特点,在实训指导中时刻提醒学生注意标志造型、色彩是否适合不同材料的制作输出。同时,教师授课还应合理导入实训项目,项目来源可以是教师自己课外所接的设计业务, 也可以是网络竞标或设计大赛的题目,根据学情和项目复杂程度,合理安排、指导学生训练。

四、结语

标志设计对师生而言都是一门具有挑战性的课程,画图易而构思难,入门易而提高难,教师需要在讲授基本理论之外花更多精力引导和鼓舞学生夯实文化底蕴,以利于创意和表现。本文所述的教学思路,正是笔者在课堂实训中引导学生的经验总结,尚有不足之处,在今后的教学中笔者还将进一步改进、提高。

摘要：标志设计是视觉传达设计专业课程体系中的重要课程,注重图文创意运用及文化内涵的体现,入门容易但水平提升的难度大。笔者以设计实践经历和教学经验为基础,对本课程教学提出了一些具体思路,与各位同仁探讨。

关键词：标志,教学,思路

参考文献

[1]朱珺.标志物语[M].杭州:中国美术学院出版社,2005.

[2]高林娟.标志设计课程教学方法改革初探[J].牡丹江大学学报,2011(01).

新课程运动技能教学思路创新漫谈 篇9

一、更新教学理念

新课程结合国际体育标准课程的五个领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，将客观显性的运动技能与隐性潜在的思想意识、兴趣情感等揉合成一个完整的教学思路，真正树立“以人为本”的现代教学理念。

1.关注学生情感体验

认识体育运动的意义价值有助于培养学生终身运动的意识，新颖独到的教学方式有利于学生体育技能的落实、情感体验的激发、兴趣观念的形成。比如，在接力教学中，我把单纯的长跑训练和技能讲解融入“抗洪救灾”活动中，与学生共同创设了洪水泛滥的情境，为各组学生提供了相应的“抗洪”物资：沙包（海绵垫、球等）；救灾物资：粮食（羽毛球、空盒等）。并故意设计一些挑战性的问题：是先“抗洪”还是先“救灾”？如何“抗洪”、如何“救灾”，则由学生自由讨论，发挥想象，各抒己见，提出合理建议。

2.采取多种练习方式

由于每个学生的身高、体重、智能、动机、经历、潜能等各不相同，体育教师灵活机智的教学方式，能为学生提供因人而异的训练机会；体育教材的高效开发，有利于激发学生的学习兴趣；活动细节的设计，能取得事半功倍的效果。

3.重视学生个性特长

初中生个性心理渐趋成熟，多数具备一定的运动技能，体育教师对动作重点进行分解时，要允许学生发表不同意见感受，尊重学生的个人经验，有利于促进学生学习情绪的高涨；不要简单机械地要求步调一致，练习一法，谨防挫伤学生积极性；而要因人而异地弹性调整教学思路，留给学生一定的创新空间，不仅有助于学生对已有知识技能的巩固与拓展，还有利于学生对教学内容的接受与发挥，其创造性思维和勇于行动的性格习惯也会逐步形成。

4.促使学生学会锻炼

学习要讲究方法，要学会，更要会学。初中生虽已具备一定的技能基础，但其动作规范与技术含量相对薄弱，就像我们教会学生投球并不难，但是要让学生学会怎样投好球却很难。“学习 = 学+习”，“习”就是练习，技术水平的提高需要开展各种形式的练习，创造性地设计教学情境和训练强度，有助于学生充分体验训练特征与疲劳程度，切实感受体育运动的成败乐趣，这比带着学生锻炼更有价值。

二、创新教学设计

1.创新设置教学情境

运动技能是新课程教学的中心目标，也是促使学生达成其它学习目标的基本途径。将“寓教于乐”与“情绪调动”相结合，能有效减轻学生的心理压力，使其带着好奇心走进课堂，积极主动接受教育。例如，上立定跳远课时，为了让学生更快更好地掌握立定跳远技巧，我先用1～2分钟曲线迂回地从情境设置入手，激发学生好奇心，促使学生积极主动思考，情趣盎然练习。然后依次提出问题：袋鼠和青蛙都会跳，谁知道它们是怎样跳的呢？同学们可试一试，试完后你们有什么感受呢？再比较分析哪一种动物跳得远一些，为什么会跳得远呢？另外手臂向前向上的摆动是不是可以帮助身体向前向上跳跃呢？围绕这些问题让他们展开讨论，教师及时点拨，能有效地以问题带动兴趣，以兴趣解决问题，使学生感到这种运动技能既好玩又刺激，远比教师地机械讲解效果好。

2.灵活设计教学内容

新课标强调，教学内容仅是达成教学目标的一种手段，教师可据学校实情灵活设计教学内容，使课堂教学丰富多彩。在技能学习上，可先从比赛开始，让学生通过比赛理解技术的意义；当学生技能没有明显提高时，可通过改变规则方法对学生技能进行诱导，或以游戏、比赛等活动为手段进一步激发学生的学习兴趣和欲望。使学生在体育课中常置于“高期望——高表现——高期望”的良性循环中，通过这样的创新教学能使不擅长运动的学生也会愉快地运动起来，身体得到锻炼同时，大脑也得到很好的锻炼机会，创造性思维得以激发，并体会到人与人、队与队在运动中的关系及规则的意义等。

3.高效掌握运动技能

学习要讲策略与效益。每个学生的身体素质和心理需求不一样，教师在基本技能示范与训练之后，要鼓励学生自己安排各种各样的练习形式和训练方法，在次数、距离、时间及质量上各显神通。学生可以充分发挥优化组合的自择权，采用自发组合群体的分组自主学习，也可自己去解决存在的问题和纠正不规范的动作。教师对学生提出的问题进行适时点拨与解答，及时巩固学习成果并尽可能地为各类学生提供更多的表现机会，不断让学生运用基本的运动知识去掌握运动技能。

三、树立科学观念

运动技能达到一定程度，学生在运动乐趣的体验中会形成强烈的“成功感”，它是激发学生兴趣的催化剂，对兴趣的产生和保持起到促进作用。给学生3～4分钟的时间自由交流，互相学习，互相纠错，互相总结，由此带来的荣辱成败、快乐痛楚等也会产生极其深刻的认识，并形成精神的升华。

总之，新课程教学的精髓是求实创新，创新体育教学思路就是要把知识与技能向前推进一步，不断提高运动技能和动作质量，使学生切实体验到体育运动的成功和乐趣，形成科学正确的终身健康观念。

【参考文献】

[1]吴志诚，曲宗湖，刘绍曾.《现代教学论现体育教学》人民体育出版社1994年6月出版

[2]肖萍.《学校体育实施素教育的作用与途径》中国学校体育1998年第四期

[3]韩志刚，吕伯东.《导教合一、教学法在体育教学中的应用》体育教学杂志1999年第五期

[4]胡聪《互动教学初探》体育教学杂志1999年第五期

就业指导课程教学思路论文 篇10

关键词：新形势,高职园林教学指导,现状及问题,新思路

园林专业不同于其他学科, 它是一门理论和实践相结合的综合性学科, 不仅要求学生对其专业知识和基本技能全面掌握, 而且需要学生具备实践中的具体操作技能。目前, 在我国很多高职院校改革教学方式的大趋势下, 园林专业教师的指导教学遭遇到了新的挑战, 使其更为重视和反思园林课程教育及对园林作品的评判评价。[1]但是面对如今高职院校园林教师整体素质较低、缺乏高效培养技能等问题, 如何培养园林专业人才, 充分发挥其实践功能, 已经成为各所高职院校所思考和重视的现实问题。

一、分析新形势背景下的我国高职园林专业教学指导

1. 我国城市建设发展下的高职园林专业教学指导。

我国市场经济的快速发展对城市建设提出了新要求, 以往城市建设的传统方式被替代, 特别是在城市建设中的园林景观设计及施工绿化方面有了更高的追求, 高职园林专业在城市建设中的重要性重新被凸显。在我国快速发展的新形势下, 素质较高的园林从业人员短缺, 难以满足我国现代城市建设和园林市场的需要。目前, 我国很多高职院校在实际操作中形成了固定模式, 忽视了对园林专业学生实践操作的指导。我在指导学生参加多次园林专业参赛后, 积累了一些指导经验, 而且发现了新形势下对园林设计作品质量的新要求和新方向。要知道园林专业所涉及的跨学科知识是区别于其它任何一个独立的学科的特点, 而我国的高职院校所设置的园林课程更应该给学生更大的自由性和发挥空间, 在对社会的需求方面尽可能地重视设计的实用性和连接性。

2. 教育政策法规改革下的高职园林专业教学指导。

随着我国教育体制的改革的进行, 尤其对我国高校教育指导提出新的要求, 对高职院校园林专业学生提出了新的要求, 以往冷门的园林专业在教育改革的模式下被重新加以重视。同时, 对教师的指导功能有了更高的要求, 这就要求教师在专业课程教学指导的过程中, 要考虑到社会发展的适应作用。[2]这就要求教师不断提高我国高职园林专业教学指导的实效性, 重视园林专业就业指导, 重视专业实践能力, 深入思考目前社会所需要的高职院校园林专业人才的培养模式, 这样才能更好地以社会为导向, 满足社会的人才需求。

二、我国高职园林课程指导教育的现状及问题

1. 面对日益发展的社会市场需求, 高职园林专业面临

着新的问题和挑战, 高职院校对园林专业的培养目标已经赶不上园林市场的发展需求, 这与课程的划分密切相关, 学生的专业知识面狭窄成为教育中存在的主要问题。现行教学计划中园林类专业界限不清, 课程设置太过专化, 使得园林人才的规格不能符合市场的需求, 这在很多我指导的作品中就可以体现出, 比如设计作品的僵化, 学生思维模式的固定, 不能很好的把植物同周围景观相融合, 缺少实用性等等, 这些问题的出现表明作品质量已经不能适应不断发展的社会环境, 这些都对对园林专业型人才的知识技能和表现技巧提出了挑战。

2. 社会发展现状对教师队伍的整体素质提出了新要求。

受传统教学模式的影响, 高职教师往往把教学目标放在首位, 忽视了对学生的培养方式。现行的培养目标以及园林型人才的定位, 已经跟不上社会发展的要求, 这使得理论与现实相脱节, 与培养园林职业人才劳动者的目标不相符合, 不能突出高职园林教育指导的新方向。

三、完善高职园林专业教学指导教育的一些新思路

1. 跟随时代视野, 紧随城市建设发展。

随着我国城市建设的发展, 对园林专业人才的培养成为城市建设的重要内容。在教学过程中要摒弃原有的传统思维模式, 培养学生的自我创作能力和设计表现力, 教师要在指导评价过程中及时发现学生可能产生的问题并加以解决。此外, 很多高职园林专业课程中专业知识的内容设置过于混乱, 不能满足园林学生的实际需要和心理认知, [3]对此可以在教学指导中有层次的把园林设计规划为几个方面, 专业必修课则是基础型课程;园林规划及设计实例问题应当注重于培养学生的自我创作意识和动手能力, 则为应用型课程的内容;而针对小部分学生可以进行扩展训练, 即分析园林设计原理及参与施工图的设计, 并与现下社会园林景观需求相结合, 跟随时代潮流, 更好的加入到城市建设发展的队伍之中。

2. 在教育改革形势下, 改善园林教学方向。

随着当今教育改革的不断深化, 园林教学应脱离之前按部就班的管理模式, 在课程的设置上和内容上可以进行分层次教学指导, 改变原有的固定教学格式, 层层深入创新指导, 这样才能达到理论与实践相统一, 才能紧紧跟随时代的变化。高职教师可以对学生进行现代园林艺术、园林新成就、新方向的指导, 诱发其对园林专业的学习兴趣, 对具体的知识原理可以尽量使用生活的实例加以沟通和解释, 使理论知识不仅仅停留在认知层面, 更体现在动手能力上。比如, 对于一些枯燥的教学内容, 可以用形象生动的实例来解释:在设计上需要加入自然美时, 以泰山日出做景, 太阳并不是泰山的, 却能成为著名景观, 这便是借用了自然作为景象。再如讲到苏州园林时, 可以巧妙的结合园林史和园林艺术的知识, 缩短学生脑海中园林设计与自身的距离感, 更好的拓展学生的思维和想象空间。

3. 教师团队是园林教学指导的领军人。

高职教师团队是教学的主导力量, 优秀的教师队伍可以更好地激发学生对本专业的积极性。随着新时期信息技术的不断进步, 专业教师要努力跟上时代的步伐, 不断提高自身的知识水平, 树立专业信仰, 并加入新的教学手段, 努力实现课堂教学的互动。[4]在教学过程中, 教师应注重讲课与沟通的结合, 使园林知识贯穿于教学和实践的每一个环节, 特别是实验实训教学, 对于园林专业来讲可以最大限度的提高教学效果。比如绘制手工图纸或电脑设计图, 教师可以根据现代园林设计需要, 利用课时时间强化制作教学, 在学生独立制作的过程中, 细心指导各种设计图的制作, 并强调重点。让学生通过实际的案例制作, 分析和体会当下的设计需要, 增强动手能力和创造能力, 促使园林专业学生产生对本专业的内在需求, 进而提高专业教学的有效性。

结语:总而言之, 在新的社会趋势下, 对高职学校园林专业学生的培养研究已经成为一个重要的课题。我们应当深入探索园林教学指导的规律, 更好地顺应时代潮流, 对园林课程进行创新和改革, 不断提高高职园林专业学生的知识技能和实践能力。同时, 为实现园林指导教育的内在要求, 相关教师应在提高自身专业素养基础上, 以当代园林型人才培养的目标为出发点, 总结经验, 创新思维, 不断增强高职园林专业的教学水平, 培养出更多的适应社会需求的园林型人才。

参考文献

[1]严贤春, 侯万儒, 张硕, 黎云祥.师范院校园林专业教育教学与人才培养研究[J].西华师范大学学报 (自然科学版) , 2006, (3) .

[2]李春梅.21世纪园林专业面临的新形势与教学改革探索[J].中国园林, 2001, (4) .

[3]杨晓宏.我国高师现行课程体系的缺陷[J].甘肃教育学院学报 (社会科学版) , 2002, (1) .