课程改革就业指导

课程改革就业指导（精选12篇）

课程改革就业指导 篇1

结合当前的就业形式和面向“大众化”教育的发展趋势, 我们认为当前及今后一段时期与就业相关的突出问题是:1、学生求学动力不足与大量新知识需要掌握的矛盾;2、无明确的奋斗目标与个人职业生涯需要规划的矛盾;3、独生子女诸方面的个性化与教育创新、因材施教的矛盾。

作为一位就业指导课程教师, 如何解决上述矛盾和提高就业率, 经过调研, 我提出如下就业指导课程改革的策略。

一、提高师资队伍素质, 保障教学质量

1、建立一支高水平的教师队伍

培养一支高素质, 专业化的就业指导课教师队伍, 提高教师队伍的业务水平和业务能力, 其途径一是加强对现有从事就业指导课教师的系统培训, 鼓励和要求专职任课教师通过职业指导师资格考试, 二是鼓励教师开展教学研究活动, 通过教师之间的交流提高教师的教学水平和教学效果。此外, 学校还可以聘请企业的负责人为顾问, 定期为学生授课, 建立一支稳定的校外教师队伍。

2、“引进来, 走出去”

当前社会知名就业指导机构拥有掌握专业知识的高级专家, 熟悉人才市场的需求情况, 接触社会面广, 经常与社会成功人士、职业经理人、企业人力部门负责人、政府人事部门工作人员联系, 信息更新快, 具有深入分析社会各行业发展前景的能力。学校应充分利用这些机构对社科部就业指导教研室教师进行专业知识的培训, 并针对学生具有的共性问题提供专门的讲座。通过专业培训和专业人员示范作用, 可迅速提高全员就业指导教师的理论知识水平、授课技巧, 开拓新方式, 还可增强教师分析社会总体就业形势和就业趋势的能力。此外, 还可以安排专业教师走出校门, 到企事业单位去挂职锻炼, 深入地了解社会各行业发展情况。

3、通过讲课比赛, 互相交流, 资源共享

为活跃教学气氛, 教师可进行讲课比赛、优秀课件和教案的评比活动, 通过以比促练, 比练结合, 重在练习, 贵在提高的方式来提高教师的教学水平。通过比赛, 使教师看到自己的优缺点, 有利于查漏补缺, 提高自己的讲课水平, 达到互相交流, 共同进步, 资源共享的目的。

二、教学形式多样性, 让学生更好地参与互动和体验

就业指导课教师应不断改革教学模式, 创新教学方法, 改变传统灌输式的教学模式, 以提高就业指导课的教学实效性。建议在沿用案例引导和情景模拟等教学方法的基础上, 尝试新方法。

1、社会调查, 参观讨论。教师应组织学生到企业和人才招聘市场参观、调查、体验, 以增强学生的感性认识。参观应带有明确的目标, 如参观人才市场的招聘会现场, 首先研讨参观目的, 确定问题, 提出问题:本招聘会有多少招聘单位, 各单位设有多少职位, 应聘者需带哪些材料等, 然后将学生分组, 各有侧重点地去实地调查, 并现场采访招聘会工作人员和应聘者, 了解最新就业情况。回来后让各组进行分析归纳, 写出调查报告, 随后介就业情况。回来后让各组进行分析归纳, 写出调查报告, 随后介绍各组的见闻, 教师适度加以引导总结, 让学生换位思考:如果我去应聘, 我行吗?我在哪些方面还有欠缺?应从哪些方面改进?这些深层次的思考, 经常能促进学生进一步学好专业, 培养自身综合能力, 增强就业紧迫感, 提高竞争力。自身综合能力, 增强就业紧迫感, 提高竞争力。

另外, 可以组织学生到一些企事业等用人单位参观访问, 或组织学生利用假期和课余时间到用人单位临时兼职, 使学生在实践体验中找出自己欠缺的能力并有意识地加以锻炼和培养;还可以组织就业指导教师开展专业方向和职业方向咨询, 可以随时解答学生在专业选择和就业准备或过程中遇到的问题, 把就业指导从课堂带到实战中, 提高课程实践性。

2、个性化指导。教师应在课前调查所任课的班级情况, 了解同学们最需要的内容, 精心备课, 在课上认真讲课, 课后积极讨论, 并认真分析同学们反馈的信息。这样一来, 老师与学生在想传授什么、想获取什么问题方面达成一致, 做到对症下药。

3、网络教学。网络教学不受时间限制, 学生在校或者实习、放假期间甚至是毕业离校后都可随时访问就业指导网站, 延伸与拓宽就业指导的时间与空间, 为学生提供实用、方便、及时的服务, 弥补课堂教学的不足。

三、构建科学合理的就业指导课程体系

针对目前大学生的就业现状, 就业指导课程体系可根据学生在校期间的不同阶段分为以下三个内容。

1、职业生涯设计阶段

大学一年级, 教师指导学生树立正确的人生观和职业价值观。教师不仅要介绍学校本专业概况, 本专业在社会发展中的地位和作用, 最新的国际国内发展趋势, 社会对本专业学生的需求、往届毕业生的就业去向情况;还要介绍社会职业的种类及其发展趋势, 拓宽学生职业认知的层面, 使学生明白职业的种类, 帮助其树立职业理想, 进行合理的职业选择;另外, 要引导学生在加强专业学习的同时, 培养职业素质, 如社交能力、团队合作能力、组织管理能力等, 为将来的就业打好坚实的基础。

2、就业技巧掌握阶段

大学二年级, 教师要引导学生做好职业兴趣测定、职业性格与价值取向测评、职业能力综合测评, 使学生正确认识自我, 对自己将来的职业生涯做好规划与设计。另外还要注重培养求职择业技巧, 教会学生自荐的方法和技巧, 如何面试、笔试、自荐书的撰写方法等;培养学生求职的外在能力, 如语言表达、公关礼仪、形象气质等;讲述择业前的思想准备、心理准备、知识技能准备及择业资料准备;介绍职业资格认证的概况, 相关的考务信息和安排以及职业资格认证对就业的重要作用等;另外还可以介绍自主创业的政策和事例以及报考公务员、升本、参军、服务西部等内容。

3、就业心态调整阶段

大学三年级, 教师要引导学生树立正确的就业观念, 使学生在了解国家有关政策法规的基础上, 正确处理就业观与人生观、价值观、人生目标和自立创业的关系, 增强自信心;针对学生就业常见心理问题分析, 学生就业心理问题的自我调适和如何摆正就业心态等, 使学生对就业有良好的心理准备, 及早克服就业心理上的问题和障碍;指导学生了解就业手续的办理。

当然, 在具体实施过程中, 还会遇到很多问题, 其复杂程度都远不仅限于此, 所以, 大学生就业指导课必须朝规范化、系统化、专业化发展, 我们必须把其当成一门学科来研究。

摘要：目前, 大学生就业问题已经成为涉及国家、社会、家庭、学校和学生的一个综合性系统工程, 而就业指导课对帮助大学生就业方面发挥着积极的作用, 本文提出高职就业指导课程改革的方向, 在师资、教学模式、课程体系方面进行了探索。

关键词：就业指导,课程建设

参考文献

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[4]文锦枢.高校就业指导课存在问题及对策探析[J].大众文艺, 170-171.

[5]王敏.浅谈我国高校就业指导课程体系的全新构建[J].改革与开放, 2010 (8) :139-140.

课程改革就业指导 篇2

短暂的就业指导课程就这样结束了，课程周期虽然不长，但是容量的确很大。通过此次的就业指导课程的培训，我了解了很多关于就业和求职方面的信息，这对我将来步入社会来说无疑是一笔非常宝贵的资源，是我在书本中无法获取的，为未来工作做了很好的铺垫。通过几位老师和同学的讲解和分享，我感触颇深，课后我还通过网络联系到了其中部分同学，以便了解更多详细的信息。

首先非常感谢汪老师在课上耐心详细的讲解近几年来的考研和就业信息，将这些我们匮乏的信息在第一时间以最专业的角度传递给大家。通过信息的讲解，我大致了解到现在就业形势非常严峻，比2009年的情况还要槽糕。每当想到这点，都不禁为自己选择读研的决定感到一丝丝庆幸，毕竟考研的压力要小于出去就业。

不得不说，学校就业指导中心的老师的那张五十块钱的确作用很明显，将全场的气氛带动起来，大家开始抬起头，放下手机，认认真真的听起来了老师的讲解，内容非常充实，容量很大，通过老师的讲解，我知道了学校就业网的重要作用：及时向在校学生提供社会人才招聘信息，开展职业咨询、心理辅导。在一定程度上缓解了应届毕业生的就业压力，帮助应届毕业生顺利求职。同时，我也知道了毕业后求职前需要去处理的手续和事情，面试时候的技巧，企业的选择等等许多有意义的问题。

给我印象很深刻的是毕老师的一番声情并茂的演讲，通过演讲，我能体会到她的那颗勇敢飞翔逐梦的心，激励着我，产生了久久的共鸣，我更能感受到毕老师在台后的辛苦和坚定，坐十几个小时的飞机只身飞往大洋彼岸的美国，去感受异国的文化，游过美景，睡过机场，坐在地上边等飞机边工作……从毕老师那得到的不是就业后我们该如何找工作，不是现在的就业如何如何严峻的解释，而是在思想上告诉大家，你们现在需要干什么，将来可能要干什么，我们到底该如何存在？！

王同学的实习培训的确让我获益匪浅，在听这堂课之前，我可能没有想过去找一份正规的实习，去锻炼一下自己的能力，真正地走出学校去企业里感受工作带来的挑战。虽然像她这样有过如此多精彩的实习经历的人很少很少，但是我想，现在去动脑去思考自己大学的经历，动手写一写简历肯定还是来得及的，我在想，如果这个暑假我有足够的时间，我一定会去找一份长期稳定的稍大一些的公司去做一份实习，当然我还是希望实习工作是与自己专业相关的，而不是像王同学所做的营销、市场推广之类的工作。当然，我也不是很赞同她的观点，就是工作不需要什么专业背景，谁都可以去做。

课上给我印象比较深刻的还有分别考上清华的学姐和北理的学长。他们两个人个性很鲜明，学姐学习刻苦认真，对自我要求严格，几乎到了苛刻的地步，当然，这不是重点，重点是这样的态度才是使她能够沉静下来投入到考研之中去，才能经受的住考研过程中的苦闷、艰辛和压力。很羡慕这位学姐，因为她有着超乎寻常的忍耐和毅力，相信即使她没有考上清华，以她的意志品质，将来也总会有发光发热的那一天。而对于那位学长，我觉得是由衷的佩服。考研期间，睡到10点起床，晚上10多就回到宿舍休息，中午一定还要留出一个午休的时间，就是在这样的时间条件下，他竟然能以非常高的分数考上了北京理工大学的研究生，他带给我的感受更多的是高效率、善规划和好心态。我一定要向这两位学长学姐

学习，一方面加强自己的意志品质，既然决定读研，那就一定要坚定地走下去，不计较得失，耐得住寂寞，保证自己的时间，另一方面，我更要保持一颗良好的心态，不苛求，不较真，保证睡眠，保持好的身体素质，提前规划，尽早投入复习，绝不拖沓！

课程改革就业指导 篇3

【关键词】高职 立德树人 就业指导 课程改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0048-02

党的十八大报告首次把“立德树人”确立为教育的根本任务，是对十七大坚持“育人为本、德育为先”教育理念的深化，进一步回答了“培养什么人、如何培养人”这一根本问题，并指明了今后教育改革发展的方向。就业指导课不仅是高职就业工作的主阵地，还是高职德育工作的主渠道，理应要承担起“立德树人”这一教育的根本任务。因此，必须深化改革就业指导课程体系，创新教学方法，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高教育教学质量，为高职毕业生提供质量保障。

一、高职就业指导课程建设中坚持立德树人理念的意义

（一）立德树人为高职就业指导课程建设指明了方向。2014年3月30日，为把立德树人教育的根本任务落到实处，充分发挥就业指导课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进高职学生全面发展，教育部提出了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，为高职就业指导课程建设指明了方向，把“立德树人”作为贯穿于就业指导课当中的主旋律，在就业指导课上要强调“育人为本、德育为先”，从学生未来发展的角度来看待德育教育工作，把立德树人的理念融入到就业指导课程教学的各个环节，切实提高大学生的综合素质。

（二）立德树人为高职就业指导课程建设提出了要求。把立德树人作为教育的根本任务，是高等教育发展趋势的必然要求，是提高教育质量和人才培养质量的必然要求。目前，在大众化教育形势下，高职大学生数量快速增加与毕业生质量下降的矛盾日益凸显，因此高职教育的主要任务就是提高大学生的素质，在就业指导课程教学过程中必须明确这一点。立德树人对高职就业指导课程建设提出了明确要求，在就业指导课程中要着眼于提高大学生的基本素质，必须推动大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质的和谐发展。

（三）立德树人为高职就业指导课程建设提供了思路。就业指导课程建设必须紧跟国家政策，结合党的十八大提出的把立德树人作为教育的根本任务，根据教育部提出的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，有针对性地做出改革措施。立德树人为高职就业指导课程建设提供的思路是要始终把“培养什么人、如何培养人”这一核心问题作为就业指导课程建设的重中之重，坚持育人为本，德育为先，促进学生德、智、体、美全面发展，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成正确的就业价值取向。

二、高职就业指导课中立德树人理念的运用现状分析

当前，许多高职院校还比较普遍存在重智轻德、重就业率轻育人的现象，没有能在就业指导课的教育教学中真正贯彻落实“立德树人”这一“根本任务”，使学生的就业价值取向偏离，社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱。主要体现在：

（一）依旧保持传统的教育方式。传统的就业指导课重在言教课本知识，较少将德育教育融入到课堂当中，学生只有被动地接受这些就业方面的知识，而不知如何在今后的就业工作中树立正确的道德观、价值观和人生观等。

（二）对“育人为本，德育为先”教育理念的重视不够。由于就业指导课教师大多是由辅导员兼任，而辅导员的工作最杂、最累，且涉及业务广，只要与学生相关的事都需要辅导员解决，从而让辅导员常常力不从心，更谈不上重视立德树人的教育理念。此外，受教学大纲和课程标准的限制，教师只能按照教学管理部门制定的教学计划去教学，部分教师只追求完成教学计划，忽视传授专业知识的同时对学生进行立德树人的教育工作。

（三）就业指导教师队伍的师德师风在就业指导课中的影响力不够。教师的师德师风对立德树人教育至关重要，他们除出色完成教学任务外，也要担负起育人责任，在课堂上要注意自己言行对学生的引导作用，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。然而，大多数就业指导教师是由辅导员担任，他们的自身素质和专业化水平不高，就业指导课程教育与德育教育协同推进不够，尚未形成育人合力，言传身教在教学过程中的影响不够。

三、立德树人视阈下的高职就业指导课程改革路径

“立德树人”能否真正落实到教学过程中的关键在于探索和实施科学、高效的教学方法。就业指导课要超越“灌输”式教育，以启发和引导为主，以教师的育人自觉启迪学生的成人自觉、立德自觉；关注学生的个性差异，充分调动与发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动；以学生的实际情况为出发点，了解学生主体的需求，激发学生主体创造，建立起有利于促进学生自主、全面发展的教育模式。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》已明确提出了高职教育课程改革思路，为就业指导课程改革提供了路径。

（一）以学生发展为主题。高职教育不仅要注重学生的智育教育，还要注重学生的德、智、体、美全面发展，将智育与德育有机结合起来对高职教育有很大的促进作用。学生发展的好坏是衡量高职教育质量的基本标准；学生的基本道德素质的高低是高职德育教育的重要体现。因此，高职在开展就业指导课程建设过程中，要紧紧围绕立德树人的根本要求，以生为本，充分体现教育规律和人才培养规律，把促进学生全面发展、健康成长作为就业指导课程改革的出发点和落脚点，让每个学生都能在就业指导课中学有所获，成为有用之才。

（二）以统筹改革为主线。将立德树人这一教育的根本任务，作为一项系统工程，必须进行科学规划和系统设计，协同推进课程改革，形成育人合力。因此，深化就业指导课程改革务必加强“三个统筹”，一是统筹各学科，将就业指导课与各学科专业教育相互融合，并在各学科教学过程中融入德育教育，避免学科知识本位、内容简单重复，并发挥综合育人功能，不断提高学生综合能力。二是统筹就业指导课标、教材、教学、评价等环节。根据高职学生的实际，充分发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施与教学评价等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。三是统筹就业指导课堂教学与校园文化、社会实践等相结合。加强课堂教学、校园文化建设和社会实践活动的密切联系，同时促进校企合作，广泛利用社会资源，合理安排课内外、校内外实践课教学，营造符合现实社会发展需要的育人环境。这“三个统筹”涵盖了高职育人的主要方面，将从多个维度构建全方位、系统化的就业指导课程建设体系。

（三）以突破体制机制障碍为重点。当前，高职就业指导课对学生发展的实效性不强，主要是因为就业指导课未能与其他课程的教育教学主要环节相互融合，未能形成协调一致的人才培养体制。针对制约就业指导课程改革的体制机制障碍，高职要大胆改革，重点突破。首先，要加强就业指导教师队伍建设，重点抓好教师能力培养，研究基地建设、教学资源开发，研制高职人才培养质量，进一步完善就业指导课标教材；其次，要理清就业指导教育教学环节，全面发挥课程标准的统领作用，改进教学方式方法，改革考试评价制度，确保教育教学环节与其他课程协调一致；最后，要加强监督检查，对就业指导课教师队伍进行考评，并建立健全课程实施的监测评估制度，形成新形势下全程化的就业指导课程体系，将立德树人的教育理念贯穿于就业指导课程的始末，进一步完善协同育人机制。

总之，高职教育在其教育理念中，应把培养具有高素质与高技能人才作为培养目标。只有在专业技能培养的同时，紧紧围绕“立德树人”这一教育的根本任务，转变教育理念，积极改革创新，才能培养出专业技能强，综合素质高，既会做人，又会做事的优秀大学生。

【参考文献】

[1]袁耀梅.坚持立德树人不断提高高职院校人才培养质量[J].黑河学刊，2014（9）

[2]张瑞，焦艳，李南.立德树人视域下的高职辅导员团队文化建设研究[J].教育与教学研究，2014（2）

[3]彭金玉.坚持立德树人的根本价值取向创新思想政治理论课教学方法[J].职业教育，2014（2）

【作者简介】黄运堪（1986- ），男，壮族，广西上思人，在读研究生，桂林理工大学南宁分校助教，研究方向：就业指导。

课程改革就业指导 篇4

因此, 在创业教育视阈下开展就业指导课程改革与实践是时代发展的必然需求, 是促进国家发展的需要, 是满足学生成长发展的需要, 是就业指导课程改革与实践的需要, 是提升高等教育人才培养质量改革发展的必然趋势。

1 创业教育视阈下高校就业指导课程存在的问题及原因分析

(1) 对创业教育的理解存在误区和偏差。一方面部分高校领导和老师认为大学生应学习好专业知识, 而创业是自主行为, 不需要的, 同时创业教育应属于就业指导, 不应该与专业教学“混搭”, 理应有严格区分;另一方面部分教师在就业指导的过程中, 没有开展创业教育方面的启发或者教学, 继续沿用一成不变的就业指导思想。

(2) 师资队伍专业化较弱, 教学水平参差不齐。目前高校从事就业指导教学人员主要为就业工作服务人员或学生工作管理人员, 大多没有经过系统的培训和学习, 更鲜有创业经验, 这些教师开展的创业教育严格意义上来说只是一种创业意识的培养, 无法对学生开展有效的创业指导, 加之观念转变较慢, 对创业教育课程的设置和研究不够, 没有形成系统的理论和实践研究, 也就无法真正深入地开展创业教育。

(3) 缺乏配套的辅导和成长机制。目前高校的就业指导课程中的创业教育更多地局限于“本土”, 集中于组织创业竞赛、报告的层面上, 鲜有走出校门联系企业为学生主动寻找创业指导的意识和举措, 正因为忽视“走出去”的作用, 也就欠缺了实际的创业经验。

2 创业教育视阈下高校就业指导课程体系的构建

(1) 构建原则。人才培养的复合型原则;内容设置的专业性原则;个体培养的差异性原则;创业培养的实践性原则;创业案例的探究启发式原则。

(2) 课程设置及内容的有机整合。理论课程与实践课程有机整合, 创业教育课程体系既要强调理论课程的系统传授, 也要学生感触和体验创业过程中复杂的环境;基础课程与专业课程有机整合, 把各门学科专业特点融入到创业教育之中, 能更好地促进大学生基于自身的专业知识背景去寻找创业途径和机会;隐形课程与显性课程有机整合, 显性课程与隐性课程的交叉融合能在培养学生创业能力的同时陶冶学生的品格和情感, 帮助他们养成良好的创业行为习惯。

(3) 就业指导课课程体系要实现创业教育的全员化。就业指导课课程在开展创业教育时除与专业课教学工作紧密外, 更要与学生工作进行有机结合。学校、学院各级学生工作部门要在思想政治教育中融入创业教育, 以弘扬创业精神提升大学生的使命感和责任感;以开辟实习、社会实践基地为契机, 激励专业课教师参与指导学生专业素质培养, 鼓励学生参加各种专业大赛 (例如电子大赛、机器人大赛、挑战杯、创新创业大赛、模拟沙盘大赛等) , 培养学生专业能力, 提高学生实践能力, 进而提高学生的创新创业能力。

3 创业教育视阈下高校就业指导课程改革实施路径

3.1 树立全新的教育理念, 构建创业教育的课程体系

(1) 要将创业与就业指导教育放在人才培养的战略高度加以全盘考虑, 通盘考虑课程设置、教育内容、实践环节、配套措施等, 将创业教育办成集课堂教学、课外实践、创业模拟、政策抉择、创业指导、咨询服务、名人示范的综合教育体系, 树立创业与就业融为一体的可持续发展的全新理念。

(2) 要建立个性化培养教学管理制度, 积极推行和落实休学创业政策, 建立创新创业学分积累与转换制度, 改革学生学业考核评价办法, 免除创业学生的“后顾之忧”, 使学生安心创业、敢于创业、成功创业。

3.2 建设高质量师资队伍, 提高教师的创业理论和实践水平

(1) 实施“走出去”和“引进来”战略。一方面在高校内从事创业或就业指导相关课程的教师中选派部分优秀者到企事业单位锻炼, 使他们全面掌握创业就业教育内容, 真正成为该学科带头人;另一方面聘请一些企业家、政府官员、成功的创业者、技术创新专家、咨询师等, 弥补高校相关师资缺乏, 尤其是欠缺实践经验的不足。

(2) 建立创业教育师资评价机制。教师参与创业教育的积极性来源于对创业教育的认可, 更需要外界合理的评价和支持。高校应建立合理的创业教育评价机制, 如成立“创业师资发展基金”奖励在创业课程建设、教学方法革新、创业实践以及创业研究等领域做出显著成绩的教师。

3.3 营造和谐的创业与就业指导教育氛围

(1) 坚持立德树人培养导向, 推进人才培养与社会需求协同发展。大学生创业就业不仅应作为一种能力素质来培养, 更应当作为一种尊重人才、尊重知识、尊重创造、崇尚科学和弘扬创新精神的人才培养目标来塑造。完善创业教育课程体系, 推进高校与高校, 高校与政府、社会间的协同, 建立多样合作、交叉培养和结构调整的新机制。

(2) 建立校园创业文化氛围, 加大创业价值宣传。高校应在就业指导和全面育人中充分激发和培育学生自主创业和积极的就业意识, 把创业文化作为大学文化建设的重要内容, 发掘和培树创业先进典型, 全方位、多方面开展主题活动, 努力营造创业光荣、积极就业光荣的浓郁氛围。

3.4 拓展创业教育渠道, 提升教学效果

(1) 搭载校园文化活动“顺风车”, 激发学生创业实践热情。高校应鼓励将创业教育渗透到校园文化活动中, 扶持设立多元化的学生社团, 前方百计为学生搭台唱戏, 为学生提供就业信息和创业项目, 开展专题讲座、创业测评创业模拟等服务, 不断提升学生就业创业的信心、决心和能力。

(2) 搭建创业实践平台, 实现教学资源建设和共享。高校创业教育视阈下的就业指导工作就是积极引导大学生正确择业、就业, 最终实现自我创业。就业指导课老师可以加强与企业、工厂的联系, 组织学生到企业、公司中去, 强化实践教学, 建立实践、实习基地, 通过亲身体验, 使学生在实践中积累创业知识、技能, 不断积累工作经验, 培养创业意识, 提升就业指导教学效果。

当前, 国家高度重视大学生的就业工作, 在新的历史条件和要求下, 尤其是在“互联网+”新的经济发展模式下, 党中央和国务院提出了“大众创业, 万众创新”的全新理念和口号, 同时确立了“引导和扶持大学生自主创业, 实现以创业带动就业”的大学生就业指导思想, 并相继出台了一系列鼓励和扶持政策, 激励大学生通过自我创业来实现就业并在社会中创造出更多的就业岗位。这就要求高校就业指导课程必须有机融入创业教育, 不断深化就业指导课程, 采取有效举措开展课程改革与实践, 用创业教育激发就业指导课程改革活力, 进而提升大学生创新创业能力。

参考文献

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[6]侯雪莹.互联网创业视角下的大学生创业教育思考[J].中国市场, 2015, (5) :163.

就业指导课程安排 篇5

根据教育厅、人事厅及上级有关部门要求，本科院校、高职高专及技工学校，就业指导课程（职业规划）必须完成36课时，根据我校实际情况并结合目前师资队伍等因素，我校需要完成就业指导课程总课时为24课时即可。

一、授课对象：

一、二年级全体在校学生；

二、课时总量：总课时量24课时，（比上级部门要求已经减少12课时）；

三、课时分配：

一、二年级同样：每学期上课3次，每次是2堂课每堂课45分钟（计90分钟），一共4个学期共计课时24课时；

三、上课班级：根据现在在校生数量、教室数量及任课教师数量由教务处排出具体的上课班级、教室、上课计划，建议上课实行大班制（人数根据实际情况自行决定）；

四、课时安排：根据学生人数和老师数量，由教务处排出具体课程表，上课时间是在白天或者晚上由教务处协同专任老师商议而定；

五、上课流程：教务处要把排出的课程表下发到所有任课老师及所有辅导员，一般情况下由辅导员负责通知学生上课；

六、课时费用：由就业办负责统计出本月上课的课时量上报给教务处，教务处通过实地核查后确认再报送给人事、财务相关部门。具体流程：就业办负责人——专任教师——教务处——人事处——财务处；

七、教学监督：由就业办负责人协同学校督导不定期查看教案、备课情况以及课堂教学纪律等，并写出考核结果和处理意见；

八、教学任务：经过试讲通过的老师必须由教务处下发教学任务书方可进行教学工作；

九、课时标准：基本课时费30元一节（符合上课基本条件的）；有教师资格证（中小学教师资格证除外）、研究生学历、中级职称、中技或高校就业指导师、人力资源管理师（1、2、3级）的可以酌情上调课时费（参照人事部门的相关规定）；

课程改革就业指导 篇6

关键词：创业教育;教学改革;就业指导课程

一、高职院校创业教育的内容

在目前的大学中，创业教育正在引起越来越多的关注。“创业”已经超越了“创办企业”的狭义概念，而更具有广义上的开创事业，开拓事业，开拓业绩等含义，其内涵体现了开办和首创的困难与艰辛，体现了过程的开拓性和创新性。而在此概念基础上的“创业教育”，则从具体的操作技能为主要目标的狭义教育，在向以人的创新能力和综合素质培养为核心的广义教育过渡。从这个角度而言，创业教育无疑为学生的成长和综合素质的提高了新的视角和载体：创业的概念不仅仅局限在自主创业上，更意指了创业精神、创新性和综合素质的发展与提升，而这些对于从事各个领域和岗位的人都是重要的。

“创业教育，是指开发和提高受教育者的创业精神和创业能力，培养未来企业家的教育思想和教育实践。” （1）创业意识教育。创业意识教育，是开展大学生创业教育的基础。所谓创业意识，“是指在创业实践活动中对人起动力作用的个性心理倾向，包括创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信念和创业世界观等。” （2）创业知识教育。所谓创业知识，是指创业者在创业过程中所必须具备的专业知识、经营管理知识以及财务知识等综合性的知识。（3）创业能力教育。创业能力教育，是开展大学生创业教育的关键。所谓创业能力，是指影响创业实践活动效率，促使创业实践活动顺利进行的主体心理条件。（4）创业心理教育。创业心理教育，是开展大学生创业教育的条件。所谓创业心理，是指在创业实践的活动过程中对创业者的心理和行为起着调节作用的个性意识特征，即情感和意志，以及情感过程和意志过程。

二、创业教育视角下就业指导课程存在的不足

（一）对于创业教育思想上存在误区。在就业指导的过程

中，大部分老师并没有涉及到创业教育方面的启发或者教学，一些老师认为大学生在校期间首先要把专业知识学好，无需进行创业教育或者认为创业教育是对少数创新能力强，学习成绩好的学生的教育，没有普及性，还有认为创业教育是领导的工作，与自己无关等等。而在学生层面，大部分学生缺乏创业意识，即使是有意识创业的大学生，尚未树立风险意识，比较盲目和冲动。

（二）缺乏专业化的师资队伍，教学水平参差不齐。目前我院从事就业指导教学的人员主要来自就业创业教研室老师。兼职的多、专职的少，且多没有经过系统的学习和培训，对于创业教育了解比较少，对创业教育的设置、研究不够，难以开展课程的建设和体系构建，对于创业教育的深入也就无从谈起。

（三）缺乏配套的辅导、成长机制。我国创业教育起步较晚，国内绝大多数高校对学科发展历史，研究内容，研究方法，主要分支及研究规律不够深入，事实上当学生有了创业意识后，如何进行进一步的引导和帮助是促成创业成功的重要条件，这之中包括必要的创业形势分析，工商法规知识培训，技能培训、政策支持等等。而现在的创业教育主要停留在组织创业竞赛、报告的层面上，拘泥于表面，而对于提供模拟演习基地、实习基地等实用性的帮助却少之又少，一方面是很少有企业愿意提供机会，让学生学习实际的企业管理和经营，另一方面是高校在这个过程中缺乏主动性，很少主动走出校门积极联系。

三、在高校就业指导课程中强化创业教育的策略

（一）明确创业教育目标。大学生创业教育的目标，就是通过实施创业教育来改变大学生的就业观念和择业理念，丰富大学生的创业知识，激发大学生的创业兴趣，形成一定的创业能力，完善大学生成才模式。

（二）构建创业教育的课程体系。单独开设创业教育这一门课程在高职院校并不具备成熟的条件，因而在高校就业指导课程中强化创业教育是其必然的趋势。重点培训有选择地在一些专业中开设创业教育的课程。在课程形式上，可采用选修课和必修课结合的方式。针对不同层次的学生，采用相应专业教育的课程。

（三）提高任课教师的创业理论和实践水平。创业教育的实践性、创新性和综合性的特征决定着创业教育对教师的创新素质、知识结构和综合能力都提出了新的要求。但就目前的情况来看，高校创业教育的教师大多缺乏创业体验，在教学中很难做到理论联系实际，一方面，这需要教师不断地通过理论学习提高自身的创业理论水平，通过深入社会实践加深经验。另一方面，还需要聘请社会人士充实创业师资队伍。

（四）拓展创业教育渠道，提升教学效果。目前的创业教育模式比较单一，效果并不理想，可以通过模拟应聘、课外实习、组织创业竞赛等方式，加深学生的体验从而达到更好的效果。 模拟应聘就是通过校外专家进行模拟面试，创造一个完全的面试的仿真环境，这种方法可以活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，很好地启发学生悟性，加深学生对所学知识的印象，同时帮助学生理解个人形象设计、面试技能、创业教育等内容。在课堂教学之外，还可以通过学生创业竞赛，培养和提高学生的创业能力。

（五）加大创业教育宣传。加大大学生创业教育的宣传力

度，是培育大学生创业观念必不可少的手段。创业教育既是一种教育，也是一种思想意识。只有思想意识得到了提高，才能促使大学生价值观念的转变。随着高等教育从“精英教育”向“大众教育”的转变，大学生头上的光环已经不再那么灿烂夺目，大学毕业生就业问题成为了当今社会的一个严峻的问题。在这种情况下，加大对大学生创业教育的宣传就显得格外重要。因此，高校要把对大学生创业教育的宣传工作与思想政治工作有机结合起来，与大学生的人生观、价值观、世界观的教育联系起来，使大学毕业生把就业选择与人生选择或自身价值和远大理想的实现统一起来。因此，一要充分利用黑板报、宣传栏、校报、广播以及网站等，加强对大学生创业事迹的宣传力度，突出和强化大学生创业意识的人文环境，营造大学生创业的舆论氛围，形成提倡大学生创业的价值观念;二要在校风、教风、学风建设中突出与强化创新、创造能力的教育，营造创造性教学的风气，形成“在学习中创业、创业中学习”的良性循环，从而潜移默化地培养和强化大学生的创业意识;三要在高校的制度建设上鼓励师生创新、创造、创业，尤其要广泛宣传成功创业者的创业事迹、创业方法和奋斗经历，激发学生的创业热情和创业理念，形成尊敬创业者的浓厚氛围。

总体而言，创业教育在我国还是一个新生事物，经过近年来的探索，已经成为高等教育改革发展的亮点。但是，在教育的过程中还是存在不少问题，需要不断进行研究和实践，以培养出更多更好的创业型人才。

参考文献：

[1] 王越芬，姜晓宏. 关于高校开展创业教育的思考[ J ]. 黑龙江教育学院学报2010，（3）

课程改革就业指导 篇7

一、独立学院就业指导课程教学现状

(一) 课程设置缺乏系统性。

部分独立学院把就业指导课程分为“大学生职业生涯规划”和“大学生就业指导”两块, 分别在大一和大三开设, 而其他时间的就业指导几乎空白。不符合教高厅[2007]7号文中“就业指导课程贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程”的要求。

(二) 师资队伍缺乏专业性。

大多独立学院承担该课程教学任务的老师均为上课学生所在年级的辅导员, 教学团队“流动人口”较多, 且基本一年一换;辅导员学科背景参差不齐, 加之事务性工作繁多, 很难有时间专心备课;多数辅导员刚从学校毕业就到学校工作, 缺乏实战经验, 也没受过专业、系统的培训, 存在对课堂掌控不够, 教学环节松散、理论脱离实际等情况。

(三) 教学内容缺乏针对性。

独立学院以培养应用型人才为目标, 与普通高等院校人才培养目标有所不同, 在学生特点上也存在很多差异。因此, 该课程的教学也应有所侧重。而从目前独立学院就业指导课程教学的内容来看, 和其他普通高校并无差别。

(四) 教学手段和方法缺乏多样性。

在教学中, 部分老师的教学手段和方法单一, 缺少与学生的互动交流;这种情况下, 学生对课程的兴趣大减, 逃课、上课做其他事情的现象增多。

(五) “就业指导课程教研室”缺乏实质作用。

部分独立学院专门设立“就业指导课程教研室”, 但仅停留在教学资料的搜集等基本工作层面, 缺乏对课程教学的指导、研究和其他服务功能。

二、独立学院就业指导课程教学改革措施

针对以上不足, 笔者对独立学院就业指导课程教学改革提出以下几点建议:

(一) 就业指导全程化。

鉴于各个专业、各个学科都有不同的就业特点, 笔者建议各院系应在对社会需求和专业、行业特点具体分析的基础上, 在有针对性地对学生进行就业指导, 配合学校统一安排的公共课时, 实现就业指导全程化。如某独立学院充分发挥与企业建立“就业与实习基地”的作用, 增加与企业的沟通和交流:低年级时邀请“就业与实习基地”企业来校开讲座, 从企业的角度给学生讲解职业生涯规划, 唤醒学生对职业生涯规划重要性的认识;高年级时接收学生去企业实习或就业;还邀请企业的HR来校开展 “用人单位需要什么样的人才” 等讲座, 让学生从另一个角度了解社会和工作, 从而做好各种求职准备。

(二) 师资队伍固定化。

针对教学队伍不稳定的情况, 笔者建议从辅导员中选出一批教学人员, 定期组织参加各种培训, 打造一支专门从事就业指导教学、咨询的固定师资队伍, 并努力为这些任课老师创造职称评定、考取资格证书的条件和机会, 不断提高他们的教学水平及教学积极性。同时建立资料室, 开展集体备课, 实现资源共享。

(三) 教学内容实用性。

针对教学内容枯燥、案例过于陈旧等情况, 笔者建议独立学院因材施教, 可针对人才培养目标及学生特点编写适合本校的教材。目前市场上基于独立学院学生特点的就业指导教材几乎没有, 大部分只能依靠重点院校或者其他机构编写的教材。同时为使教学效果更好, 汇总一本基于本校毕业生的《案例集》作为教学辅助材料, 条件允许也可以制作成视频。使用独立学院毕业生的案例, 不但可以增强教学内容的实用性, 而且更容易被独立学院学生所接受。

(四) 教学方法多元化。

目前, 该课程的教学手段和方法相对单一。独立学院学生相对于普通本科学校学生而言, 家庭经济条件较好, 思维活跃, 兴趣广泛, 社会交往能力强。从某独立学院已完成就业指导课程学习的2549名学生调查中发现:59%的学生对经验交流的就业指导方式比较感兴趣, 14%的学生对于案例分析比较感兴趣, 其次是集体活动、角色扮演、专家讲座及其他。

因此, 就业指导课程不能是“一言堂”, 应尝试多样化的教学方法, 如案例分析、互动游戏、模拟训练、小组讨论、角色扮演、素质拓展等, 激发学生从被动地“要我学”变为主动地“我要学”。

(五) 教研室建设专业化。

就业指导课程教研室可参照其他教研室建设, 担负起全校就业指导课程计划的建设和组织实施, 建立并完善教学质量监控和保障体系, 定期检查教学秩序和教学效果等任务, 以加强就业指导课程体系的形成与建设。

三、结语

就业指导课是一门理论性和实践性的学科, 应结合社会需求和独立学院的特点, 运用多种方法, 不断完善该课程的教学体系, 提高整体教学质量, 帮助毕业生在激烈的求职就业竞争中取得成功。

摘要：毕业生就业难是全社会最关注的热点之一。在此背景下, 对高校开设就业指导课程也提出了越来越高的要求。独立学院作为高等教育的一种特殊形式, 其学生与普通高等学校学生有诸多不同, 本文针对独立学院就业指导课程教学普遍存在的一些问题, 从师资队伍、教学内容、教学方法和手段等方面, 对该课程教学改革进行了思考和探讨。

关键词：独立学院,就业指导课程,教学改革

参考文献

[1].黄昭彦.高职生对就业指导课程教学模式改革的期盼[J].教育与职业, 2011, 23

课程改革就业指导 篇8

一、构建全程、系统的课程体系

要将全程、系统的就业指导课程体系建设作为我国高校毕业生就业工作的核心工作之一来看待。要在工作中对学生开展个性化的指导, 使每一位学生根据自己的实际情况找准自己的职业定位, 提高自身的专业知识, 提升就业胜任力。

(一) 加强就业指导组织机构的建设

1. 将各高校就业指导课程各管理机构建设好。

一方面要发挥各高校就业指导课程行政管理部门的各项职能;另一方面还要履行好教务、科研等有关部门赋予给这些机构的其它管理职能。各课程教学及管理部门, 要做好就业指导课程教师队伍的建设。制订好本校就业指导课程的教学计划和教学大纲。组织好教师的聘任和教师培训的工作。研究编写校本教材、安排及检查本校的教学活动、利用课余和课后时间开展学生的个性化职业生涯咨询服务、举办定期的专题讲座、开展调查和跟踪就业市场预测、组织相关课题申报等工作, 要让就业指导课程逐步走上标准化、科学化、制度化和规范化的轨道。

2. 在各高校毕业生中开展个性化就业信息服务。

一方面要利用好现有各高校的就业服务平台;另一方面各高校要建立全程的大学生就业指导服务, 指导毕业生多方位、多层次的选择职业, 帮助毕业生成功就业。

(二) 建构完善的就业指导责任体系

应在各高校建立就业指导责任体系, 建立以党委副书记或学院副院长为组长、各院系辅导员和学生干部为组员的就业指导工作小组。要使高校的就业工作形成“院领导统筹, 各相关职能部门配合, 管理责任体系清晰”的局面。这其中重点要建设好专职就业指导工作队伍。

1. 各高校应该培养自己的专职就业指导课程团队。

就业指导课程不仅仅只是一门课程, 更是一门专业化程度很高的学科。这种科学性就要求:一方面要有专业化的教师队伍, 另一方面要有科学的学科建设。所谓的专家化的可以从四个方面来建设:一是就业工作的职能人员。如各院系的支书记、辅导员等;二是具有管理学、社会学、心理学、教育学等专业知识背景的教师, 如思想政治课教师、思想修养课教师等, 也可以是学院的主干专业教师;三是从企业中优秀的人力资源师及企业老总;四是录用优秀的高校应届硕士、博士毕业生。专家化的团队建设, 需要支持和鼓励更多的教师参加相关的培训及考试, 要涉及心理健康的内容、职业测评的内容和心理性格的测评内容等。要使理论知识与直接经验相结合, 全面提高教师队伍自身的素质, 走向职业化、专业化、科学化的发展道路。

2. 各高校应组建起全员的兼职就业指导队伍。

要提高就业指导效率, 就要让全体教师关注毕业生就业这项工作。要让各下属院系毕业生就业工作小组结合自身开展个性化就业指导工作。还可以从学校外聘请一些心理辅导家、企业人力资源师、成功的企业家校友, 利用他们的成功经验和专业知识, 举办专题讲座、学术报告和团队心理辅导等活动。使学生毕业前就了解社会的就业形势和行业特点等。

3. 各高校要发挥本校学生自我管理和自我教育的作用。

发挥学生干部队伍的作用, 发挥学生群团组织在就业指导中的管理和教育作用。要鼓励学生们利用自身的组织平台, 开展社会调研、就业状况调查、大学生创业实践调查、开展模拟面试等校园就业指导活动。

二、就业指导课程体系建设应加强的方面

(一) 校本教材建设

就业指导作为一门课程, 要把本校工作、教学中积累的大量指导案例和经验编写入本校该课程的教学大纲和教学计划中。强化校本教材的建设。

(二) 教学管理与学习评价

各高校要将就业指导课程纳入全校教学计划中, 应重视就业指导课程的设置、师资的建设和教学的检查与评估。应将教学考评的结果作为就业指导课程评价的主要依据。重视学生的学业评价, 在评价中要坚持定量与定性相结合的原则。做好过程评价, 各指导教师应为学生建立个人档案, 记录学生的职业规划, 在过程中了解学生的职业决策过程。

(三) 就业指导理论研究

各高校的就业指导工作人员应该积极思考和应对就业指导工作中出现的新问题和新形势。要借鉴其它高校就业指导工作的经验, 及时总结不断探索。开展关于大学生就业创业相关课题的研究。并将研究成果发表于众, 推动我国高校整体毕业生就业指导工作的水平。

参考文献

[1]张翔.精品课程创业与就业的改革与建设[J].中国职业技术教育, 2009 (5) .

[2]宋志海.辽宁高校就业指导课程体系建设与研究[J].现代教育管理, 2011 (10) .

[3]周军, 康俊明, 陈琦.构造新型就业指导体系——引导学生满意就业[J].电力教育, 2010 (1) .

[4]孙立平.金融危机的社会后果分析[J].新华文摘, 2009 (9) .

课程改革就业指导 篇9

一、高职院校就业指导课程实施现状

(一) 缺少实践教学内容

虽然, 我国现在大多数的高职院校都已经针对毕业生开设了就业指导课程, 但是这些课程大多趋向于理论知识的讲解, 并不是十分重视对实践教学的把握。可以说, 各大高职院校的课程内容大同小异, 同实际情况脱轨, 缺乏一定的针对性和实践意义, 并不能够将该课程的特殊意义体现出来, 而且担任该课程的主讲老师大多是对理论的讲解。有不少高职院校不重视就业指导课程, 在该课程上节省开支, 就业指导课程开设的都是大班教学, 甚至是采用讲座的形式完成该课程的教学, 该种教学模式大多是以教师为中心, 学生听、教师讲, 缺少了实践这个沟通和理解的桥梁。[1]

(二) 师资队伍薄弱

我们观看理念高职院校的招生数据能够发现, 高职学生只增不减, 可是, 大多数高职院校教师的数量并没有相应的增加, 这会导致教师供不应求的状态, 并且都是由一个教师带很多个专业的课程, 而且承担该课程的老师大多数是学校的辅导员或者相关的行政老师, 在就业指导方面没有太多的经验, 能力可能会有不足, 这对学生必定会产生一定的影响。

(三) 教学内容不丰富

其实教育部对高校的就业指导课程是有明确要求的, 其要求就业指导课程中的教学内容应该做到具备更高的实践性和科学性, 同实际情况相结合, 绝不可以脱离实际。现在, 即使社会经济不断进步, 高职院校就业指导课程的教学方式及内容却依旧停留在传统的教学模式上, 只是简单的介绍就业政策、对就业形势进行剖析、向学生讲解职业生涯规划、教授学生面试技巧等。

二、高职院校就业指导课程教学改革措施

(一) 创新教学方式

其实高职院校开设就业指导这门课程的时候, 其主要的目的是为了将学生的就业能力不断提升, 而不是单纯的让学生了解同就业有关的相关知识。要想实现就业指导课程的目的, 就必须不断改善该课程的教学模式, 不断加以创新, 改变现在单一的教学模式, 积极展开各种与其相关的社会实践活动。首先, 任课教师可以充分利用学校的资源和网站, 鼓励学生利用寒暑假的时间到企业里面去实习;其次, 学校应该多组织一些同职业有关的竞赛或现场模拟, 让学生在比赛或者模拟的过程中发现自身存在的不足, 对自身能力有个深刻的认识。学生经过该方面的社会实践发现了自身存在的问题后, 可以有针对性的掌握一些重要信息, 并且可以有针对性的进行自我提升, 拓宽自己的眼界。这样一来, 学生便能够提早适应社会上的职场, 增加自己面试成功的可能性, 顺利的找到一份自己喜欢的并且也适合自己的工作。

(二) 明确课程地位, 完善课程建设

我国的教育部文件已经阐述了就业指导课程的重要地位, 教育部文件的内容如下:职业发展与就业指导课程建设是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分, 要认真落实国办发【2007】26号文件关于“将就业指导课程纳入教学计划”的要求, 高度重视, 加强领导。[2]各大高职院校如果想在人才培养计划中加入就业指导课程, 就应该找个专业人才对其进行管理。就业相关主管部门同高职院校教学部门之间应该加强合作, 双方同时意识到在目前的社会背景之下就业指导课程是十分重要的。学校还应该督促教师不断提升自身职能, 构建一个完善的就业指导课程系统, 争取整个就业过程都能够做到完善、统一。

(三) 完善就业指导课程评价机制

在学生的学习过程中, 作为一种相对较为客观的标准, 教学评价是个重要的环节, 就业指导课程的老师应该对教学的活动以及规律加以了解。目前的高职生就业指导课程的主要考核对象就是学生, 考核的内容主要是学生的个人素质、职业素养、个人职业生涯规划。因此, 就业指导课程的教学评价需要具备自身一套完善的就业指导课程评价体制。就业指导课程具有更强的开放性, 能够促进学生不断地成长和发展。

总而言之, 只有切实做好学生的就业指导工作, 完善就业指导课程, 才能为学生今后的求职推波助澜, 帮助学生找到心仪的工作, 为社会的未来贡献自己的一份力量, 成为一名优秀的职场人。

参考文献

[1]沈志鹏.大学生就业指导课程实施问题与对策研究[J]价值工程, 2013 (33) .

课程改革就业指导 篇10

关键词：分级授课,教研小组,业务水平,质量监控,反馈机制

随着教育部在2007年下发了关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知,要求高校“将就业指导课程纳入教学计划”,我院的就业指导也从2008年开始启动。经过一年多的改革和创新,2009年,成都学院开始将就业指导作为一门独立的课程纳入到了各系的教学计划中。从最初的学生对就业指导的陌生和漠视,到现在学生对于就业指导课程的关注,两年多来,全院就业工作人员为此付出了辛勤的努力,取得了一定的成绩。但是,随着在校学生人数的增加和越发激烈的就业竞争,目前的就业指导已不能很好的满足同学们克服就业过程中遇到困难的需求。为进一步提升我院就业指导服务水平,提高广大毕业生的就业能力,对就业指导课程的改革已迫在眉睫。

总体而言,虽然我院现在开设的就业指导课程内容比较丰富、课程的实施为学生能良好的就业提供了一定的帮助,但仍存在课程内容针对性不强、形式单一、专业化师资队伍薄弱等问题。对此提出以下改革建议。

1 分级授课、丰富形式、突出重点

我院目前的就业指导课程内容非常丰富,涵盖了职业生涯规划、就业形势分析、简历制作、面试、笔试注意事项、应聘技巧等,面对丰富的课堂教学内容,学生的吸收和理解能力非常有限,一旦讲授的知识陈旧或是教学手段单一,最终只能事倍功半的收场。

根据目前我院的具体情况,我们可以针对不同年级进行有针对性的就业指导,开设分支课程。如针对大一年级可以开设如大学生职业生涯规划等课程,让刚进校的大学生了解“如何规划职业生涯”这一现实问题的重要性;针对大二、大三年级可以开设如职业素养提升、职业能力拓展等课程,通过与专业知识的学习相结合,培养学生在专业技术领域扎实的基本功和职业能力;对于大四年级的学生,我们则可以开设如创业辅导、面试、笔试技能培训、简历制作指导等课程,及时为即将进入应聘阶段的学生提供有效的帮助。

在授课形式上,我们应该推陈出新,大胆创新,改革教学模式和方法,激发学生兴趣。具体可采用的方式包括:

模拟式:模拟招聘、笔试、面试现场。让学生了解面试程序,帮助学生消除紧张情绪,增进自信心。

案例式:在指导过程中引用我院、本系、本专业毕业生在就业过程中的典型案例,引导、教育学生。

体验式:鼓励、组织学生提早进入人才市场、招聘现场去体验和感受,增强认识和紧迫感。

讨论式:针对某一主题,分组进行问答、辩论或讨论,让大家各自发表意见,真正参与到课程中来。

游戏式:设计一些和就业有关的小游戏,并设置小奖品,调动学生参与的积极性。

我们应该借鉴国内外先进的教学方式和经验,不断创新教学模式和方式,为提高学生的就业能力提供有效的帮助。

2 设立教研小组、吸收毕业班辅导员加入就业指导工作队伍

教学研究是一门课程存在和发展的重要保障。我们应不断的完善机制,建立专门的就业指导课程教研室。以课题为单位设立教研小组,统筹安排。通过前期的课题研讨、中期的课程试讲、后期的课程评价,建立一套完善的教学体系。在统一的理念、大纲和模式下,通过系统培训后,教师为学生讲授统一标准课程。

另外,根据我院的具体情况,我们还可以吸收毕业班辅导员加入到就业指导工作队伍中来。辅导员具有得天独厚的优势,是开展大学生就业指导工作不可或缺的资源。我们应高度重视和利用这些资源,充分认识到辅导员的重要性并发挥辅导员的这一重要作用。

针对低年级的课程如大一年级的大学生职业生涯规划,我们可以采取统筹安排、交叉授课的方式,由该教研小组的成员对全院学生进行授课;再如大二、大三年级的职业素养提升、职业能力拓展等课程,则需要各系或专业设置相近的系统筹安排,如电子信息工程系和微电子技术系的就业工作人员和毕业班辅导员可以组建一个该门课程的教研小组,针对两个系的大二大三年级学生进行授课,这样既丰富了学生的知识,又给就业指导工作人员提出了更高的要求;针对大四年级的创业辅导、面试、笔试技能培训、简历制作指导等课程,同样可以成立相应的教研小组,面对全院大四年级学生统一授课。

在就业指导课程的教学过程中,我们还必须邀请一些具有企事业单位工作经验的专家现身说法,为同学提供实用性的帮助;每门课程的教研小组应定期开展教研活动,为保证良好的教学质量打下坚实的基础;每学期的课程结束之后,应该对教研小组进行调整,让每位就业指导工作人员都能有机会从事其他更多课题的教研,来提高自身的业务水平,从而提升就业指导课程的整体水平。

3 提高授课教师的业务水平

目前,我院配备的就业指导专职工作人员数量明显不足,且较少有长期从事就业指导工作的人员。另外,就业指导工作人员的业务水平还有待提高,希望学院能为他们提供机会,拓宽眼界,提升能力,为提高就业指导工作人员的专业化程度创造条件,如适时鼓励考取我国从1999年开始推行的《职业指导师》职业资格证等。

4 加强质量监控、建立反馈机制

由于就业指导课程的归属不一,有些人认为是公选课,有些人认为是选修课,还有些人认为仅仅是一次讲座,这样不便在教师和学生中引起重视;其次,目前,我们还缺乏对教学质量的监控,我们应该对教学大纲、教学进度、教学考核进行全面的监控,以评促建,有效的推进就业指导;我们还应当建立有效的反馈机制,通过如学生评教、收集学生意见等方式不断改进教学,真正让学生受益。

面对全院每年三、四千毕业班学生的就业服务,再加上对低年级学生的就业指导课程,全院就业工作人员将会面临巨大的挑战。面对繁重的工作,我们应当以科学的管理办法,寻求合理的方式有效的开展工作。在对就业指导课进行改革的基础上,全面培养大学生的综合素质,激发大学生的竞争意识,帮助大学生转变就业观念,尽早使大学生树立“学业与职业结合”的思想,全方位的提升大学生的就业竞争力,努力开创我院就业工作的新局面。

参考文献

[1]冯晓艳.大学生职业发展与就业指导.中国科技信息,2009(20).

[2]冯瑞银.强化高校就业指导课程的现实意义及实施途径.教学研究,2009(5).

课程改革就业指导 篇11

【关键词】就业指导 心理健康教育 教育改革近年来，随着我国高校大学生就业形势的日趋严峻，高校以及大学生的就业压力越来越大。而且，在多元化价值观的影响下，很多高校大学生都产生了“功利性”和“目的性”心理，无论是在学习过程中，还是日常的交往和生活中，都明显是以利益最大化为行动导向的。在这些心理动机的驱使之下，使得大学生在择业的过程中，很容易不择手段。一旦出现面试不利等情况，就会产生沮丧、抵触社会等负面情绪。这些都不利于大学生未来的工作与生活，更不利于社会经济的健康、可持续发展。所以，将心理健康课程引入就业指导课程中是非常必要的。本文结合当前高校大学生就业指导课程中的心理健康课程教学情况，探索如何更好地借助心理健康课程，促进学生科学、合理、健康就业。

一、大学生就业心理问题

大学毕业生在择业的过程中，常常会感到迷茫，不知“何去何从”。而且，当看到其他学生找到理想工作时，又会产生一定的羡慕与嫉妒心理。这些负面情绪，很容易引发毕业学生的就业心理问题。具体表现主要有：

（一）焦虑

焦虑的主要表现有紧张、不安以及恐惧等。在择业期间，无论是成绩好的还是成绩差的学生都会产生这种不良情绪。因为，每一个学生都想找到自己心中最好的工作，但是，实际上往往存在很大的落差。适当的焦虑可以转化为动力，激发学生的就业意识，更好地面对挑战。但是，一旦将这种焦虑无限扩大，而不思进取的话，则将对学生的学习和生活产生严重的不良影响，甚至很容易使学生认为自己找不到工作，是社会和他人造成的。

（二）自卑

由于对自身的就业没有明确的定位，很多学生常常是随波逐流，但是，很多工作并不适合自己。在面试了很多优秀岗位却没有成功之后，很多学生常常会产生自卑心理。这种心理使得学生不敢继续争取适合自己的优秀岗位，更不敢在用人单位面前展现自己，从而陷入到一个恶性循环之中。

（三）自负

自负是相对于自卑而言的。某些来自于名校的大学生或者是一些学校所谓的优秀毕业生，由于在学校时，成绩优异，一直都是教师和同学眼中的“佼佼者”，所以，常常在日常的学习与生活中表现出“目空一切”。这样的大学毕业生在应聘的时候，也常常认为自己就是用人单位的“不二人选”。但是，由于其表现出来的“狂妄自大”，常常使得用人单位以“不踏实”的理由将其拒之门外。以至于这种人也是常常处于找工作或者换工作的状态。如果其仍不能认清自己的问题所在，很容易在受挫多次后，产生自卑心理。

（四）依赖

当前的大学生，多数都是在父母的溺爱中长大的。很多学生的心智根本无法达到社会需求的“成熟阶段”，在择业期内，其对自己的实际能力认识不够，常常好高骛远，但是，由于能力上的欠缺，总是屡试屡败。经过几次碰壁以后，没有形成及时提升能力的意识，反而更加依赖外界条件。例如：依赖学校或者父母。其总是希望借助别人的力量，帮助自己找到一份称心如意的工作。

（五）冷漠

在多次面试失败之后，部分学生会产生自卑、焦虑等心理，甚至会自暴自弃。这种消极择业态度，使得学生常常会产生逃避现实的想法，对周边现实的各种事情都漠不关心，以至于其逐渐被社会所淘汰。

（六）问题行为

“理想太丰满，现实太骨感”是很多择业期学生常常挂在嘴边的话。这句话反映出学生的无奈与沮丧。长时间的“怀才不遇”，使得学生表现出来的行为常带有“对抗”以及“报复”倾向。这些行为不仅影响到自身的健康发展，更会对他人，甚至对社会产生诸多的负面影响。

二、就业指导课程中心理健康教育构建

大学生的这些就业心理问题如果不能得到及时的疏导，很容易严重影响到其自身的未来工作与生活，甚至会影响到社会经济的整体发展。所以，为了更好地帮助学生形成正确的就业理念，保持健康的心态应对就业问题。高校在就业指导课程中添加心理健康课程是非常重要的。然而，目前的高校就业心理健康教育常常缺乏系统性和实用性，以至于取得的效果并不理想。下面就毕业生的就业心理健康教育进行探索。

（一）构建就业心理健康教育目标体系

1.构建的基本要求。首先要符合国家的总体教育发展目标。在提升大学生心理素质的同时，兼顾学生的“德、智、体、美、劳”，促进学生综合素质提高。其次，符合当代大学生的身心发展。结合大学生当前主要的就业心理问题，从职业规划、心理素质以及生活适应等方面构建大学毕业生就业心理健康教育的分目标体系。再次，符合社会对人才素质的基本要求。高校的就业心理健康教育不能只是停留在择业的心理以及行为咨询方面，而是要将重点放到指导学生如何形成择业意识以及提高其职业适应能力上。最后，符合共性标准。在体系构建中，应将就业形势、择业观念以及综合素质作为学生心理健康教育目标以及内容设定的重要参照。

2.基本内容。心理健康教育的基本内容包括：培养大学生的健康人格，形成良好的就业心理观念，帮助学生在择业过程中，达到心理上的健康、全面以及可持续发展；改变传统的片面追求专业知识教育模式，构建大学生心理素质教育创新模式，例如：帮助大学生对自身准确定位、引导其借助科学思维以及学习策略、掌握人与人之间的交际艺术以及加强自身修养提高等；培养学生的生活自我调节能力，使其具有较强的生活适应能力，更好地应对择业生活中的困难，凭借着积极、健康的心态实现择业期的人生价值；进行高校内的生涯教育，为学生提供择业辅导和咨询，使其获取更为专业的就业、择业信息，缓解心理压力。

（二）构建高校大学生就业心理健康操作系统

1.教育领域方面。开设以活动课程为主的心理健康教育课程，在实践中让学生领悟择业心理知识以及心理压力调适方法。同时，与思想道德教育紧密联系起来，引导学生形成正确的择业观，并灵活运用择业技巧。而且，教师还要设立专门的就业心理辅导站，疏导学生的心理问题，使其掌握应对就业心理压力的方法，从而在择业过程中进行自我疏导。另外，就业心理健康教育并不应该局限在大四学期，而是要适当地贯穿于大一、大二以及大三阶段。

2.活动领域方面。高校要注重发挥教育活动过程的作用，将课堂教育与校园文化活动结合起来，开展积极、健康向上、丰富多彩的校园文化活动，陶冶大学生的身心情操，促进大学生的心理自助与互助。一要开展大学生健康择业心理教育和心理咨询活动，其目的是使大学生能客观地评价自己，做好择业心理准备，使大学生在参与活动中获得成长与发展；二要根据不同类型的大学生，有针对性地开展团体和个性的心理辅导、咨询活动，如：专题讲座、素质训练、情境模拟练习等。

3. 实践领域方面。在教学方面要充分体现实践性的特点，让大学生一进校门就有走向社会、感知社会、认识社会、学习社会、分析社会的机会与条件。在大学生的实践教学中，要注意把握适度、合理的引导原则 ，以提高大学生的自我调节能力为目的，引导和帮助大学生积极树立良好的择业意识，坚持用崇高的思想境界去克服和抵制不健康的心理状态。

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（三）构建就业心理健康教育管理系统

1. 加强组织管理，促进教育力量整合。构建一个立体化、专兼结合、多元化组合的工作服务体系。通过各种力量的相互协同工作，来实现大学生就业心理健康工作整体优化的目的。及时转变教育理念，建立健全大学生择业的服务体系，积极整合教育资源，拓宽其服务功能，提高其服务水平，树立“以人为本”和“一切为了学生”的服务意识，变被动服务为主动引导，推动高校就业心理指导工作逐渐步入一个系统化、规范化、科学化的发展轨道。

2. 加强实践管理，促进教育效果延伸。高校的就业心理健康教育应该充分借助校内的各个社团，充分发挥学校各种社团、协会的功能，组织学生积极地融入各类有意义的社会实践活动当中，丰富自身的实践经验，提高自身的心理素质以及实践能力。并且，尽早地接触到真实的社会，尽快地了解到自身行为与社会需求之间存在的差距，以便于明确自身的提升方向；抓住“寻岗”的实际价值，并充分地利用这一环节，帮助学生树立“独自寻岗，战胜困难”的思想理念，使其在大四的择业期能够真正地根据自身特点以及对口岗位需求，调整自身的择业走向，不断对自己的职业技巧进行完善，从而在一次次“挫败”之后，能够依靠自身的力量“站起来”，摆脱自卑、自负以及懦弱等不良心理，迎来“雨后的彩虹”，实现自己的社会价值；在进行各类社会实践活动的组织与管理过程中，教师和辅导员（班主任）要坚守自身的职责，做好大学生的引导与监管工作。帮助学生懂得团结合作以及自我心理调整的重要意义，从而在实践中逐渐强大起来；帮助学生调整好心态，在充分认识自己的前提下，摆脱心理障碍，做一个有准备的高校毕业生。

三、结论

近年来，随着我国高校就业指导课程体系构建工作的逐渐完善。大学生的就业心理健康教育在课程中的渗透量逐渐增加。然而，在课程设置以及实施过程中，还存在一定的问题有待进一步解决。本文结合当前高校大学生就业指导课程中心理健康教育情况，给出了心理健康教育系统的构建，希望能够对当前的高校大学生缓解就业压力有所帮助。

【参考文献】

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［11］耿立卿. 大学生就业难现状分析及对策研究[J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版），2010（05）.

实践

课程改革就业指导 篇12

1. 重视理论知识灌输忽视实践操作历练。

在现有的教材中所呈现的相关的职业发展与就业指导的理论知识少之又少。缺乏实践锻炼。更者有些教师只是按照书本照搬, 按照教材讲授《职业发展与就业指导》, 采用填鸭式教学, 要求学生记住即可, 对于实践操作采用的漠视态度。可实际上《职业发展与就业指导》是一门理论与实践相结合的课程。不单纯的是记忆理论, 更是技能操作培养, 还有职业观念, 学习态度全方面综合的课程。

2. 只注重就业临时包装, 忽视了其中的内涵。

XX学院非常重视学生的就业, 针对大学生就业难的情况, 制定出了一些包装服务以此来解决大学生求职面试。就业之前的包装就像我们以前考试“临阵磨枪”“临渴掘井”。但是包装毕竟是表面功夫, 虽然外表光鲜, 但是忽视了就业单位本身对人才的需求, 这样也就对大学生知识结构、组织能力、心理素质都产生了一定的影响, 阻碍了自我提升的能力。毕业能否找到合适的工作, 还得靠自己的真才实学才能达成自己的目标。职业生涯规划就像我们平时上课学习的知识一样, 都是日积月累下来的。

3.重视规划共性教育忽视学生个性差异。从现实情况看, XX学院积极开设《职业发展与就业指导》课程, 但是大多数老师大多采用注入式教学、单板的教育模式, 单一化的教育模式, 只着眼于全体情况, 而忽略个体现象普遍存在。《职业发展与就业指导》主要是激发学生职业生涯发展的自主意识, 促使大学生理性地规划自身未来的发展, 树立正确的就业观, 提高就业能力和创业能力。

在教学内容上, 要精心选择、有效整合。选择合适的教学内容, 既要结合专业特点, 又要考虑学生实际情况, 同时也要符合《职业发展与就业指导》课程教学要求。对所选取的理论、知识、案例、故事等教学内容要反复斟酌, 进行合理编排和有效整合, 使教学内容结构合理, 层次明晰, 便于课堂讲解, 同时又要富有趣味性和教育意义, 能够激发学生学习兴趣、使学生易于接受。

在教学形式上, 要创新设计、富有感染力。要把《职业发展与就业指导》课上成富有感染力, 能够鼓舞人心、激发想象, 能够充分调动学生状态、点燃学生规划人生的激情、鼓舞学生放飞心中的梦想, 并引导学生为之积极行动起来, 制定符合自身情况的学习规划、职业规划乃至人生规划。

在教学方法上, 要形式多样、力求生动。采用各种形式进行教学, 达到调动、感染和鼓舞学生的目的, 就需要更多地采用新颖、形式多样的教学方法, 例如引导课文法、张帖板法、讨论法、案例法、自学指导法、情景教学法等教学方法, 使课堂教学更加生动, 让学生能学以致用, 引导他们积极对专业学习、职业与人生加以思考和规划。

1.引导课文法。引导课文法。引导课文教学法就是一种由教师来引导学生自主学习的教学方法, 是行为引导教学法的一种。在引导课文教学法中, 老师关键的工作始始终起着引导和主导的作用, 学生通过回答引导课文中的问题, 促进学生学习。引导课文也意味着帮助学生了解自己只是的不足。教师的主要任务就是解决学生各自提出的难点。在讲授:“个人简历”内容时, 提出“如果制作个人简历”问题。在教材的知识链接内容中设置了引导课文“个人简历需注意哪些方面”, 在本课程的引导下, 学生需要去网上查询这方面的资料, 回答老师在课中提出的问题, 完成“个人简历”的制作。

2. 张帖板法。

张贴板法是学生把有关讨论内容写在卡通纸片粘在张贴版面上, 然后添加、移动、删除或更换卡通纸片进行讨论、最后得出结论。在讲授“职业能力中能力和知识的关系”内容时, 提出了“能力和知识”哪个更重要, 让学生选择?把学生分几个小组进行讨论问题, 让他们把讨论结果写或画在卡片上, 由各学生组长贴在张贴板上。老师和学生通过添加、移动、取消、归类和分组等方法, 将卡片进行整理合并、系统化处理, 得出必要的结论。

3. 讨论法。

讨论法是在教师的指导下学生为解决某个问题而展开讨论、辨明是非真伪以获取知识的方法。在讲授“人物访谈报告”时, 布置学生课外作业。各个小组先需要先确定需要采访专业老师对象, 然后由代表去拜访老师形成访谈报告, 根据访谈内容提交到小组进行讨论, 通过和专业老师的对话和内部小组的讨论, 加深同学对职业的认识。在讨论过程中, 学生可以说说自己的看法, 对某些问题的理解, 对职业的规划, 通过讨论, 获得比较全面的认识。

4.案例法。案例教学法是例举例子的教学法, 案例本质上是提出一种教育的两难情境, 没有特定的解决之道, 而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色, 鼓励学生积极参与讨论, 不像是传统的教学方法, 教师是一位很有学问的人, 扮演着传授知识者角色。在讲授“求职材料”内容时, 举例一些典型个人简历和求职信的案例, 使学生了解求职材料的基本内容, 学会根据求职目标, 制作个性化的求职材料。

5.情景教学法。是指在教学中, 让学生模拟将来可能担任的职务, 在与实际工作场景相似的环境中, 制定与实际工作相关的测试题目, 由学生来解决可能出现的各种问题, 通过各种方式来判断学生的心理素质、职业能力是否符合职业需要的教学方式。学生根据自己的职业目标角色, 选择该角色在某一天实际工作情境中的一些特点片段进行职业特点展示表演, 可选择同学辅助表演, 小品相声朗诵哑剧等表演形式不限。

教学评价就是指我们在关注学生对知识的掌握运用的同时, 还有了解注意他们的情感和态度的变化发展;在对他们学习成果关注的同时, 更要注意他们在学习过程中所遇到的情况和变化。评价手段和方法应该是不同的多变的, 要把过程和结果相互结合, 定性与定量相结合, 了解每个学生的性格和个性不同, 进而把教学评价更好地运用和发挥, 做到能启发激励学生信心, 提高学生的实际应用能力。

随着我国高等教育的深入发展, 我院高度重视《职业发展与就业指导》教学改革, 根据学院的办学特色和教学实际, 探索一条符合该学院办学特色的就业指导途径, 不断完善教学模式来引导大学生如何树立正确的就业观、提前做好职业生涯发展规划以及创业。

参考文献

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[2]宋瑞.《西藏大学生职业发展与就业指导》课程教学大纲介绍及教学方法探讨.西藏教育, 2010.

[3]宋志海.辽宁省高校就业指导课程体系建设研究.现在教育管理, 2009.

[4]教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知 (教高厅[2007]7号) .