高校就业指导课程教育

高校就业指导课程教育（共12篇）

高校就业指导课程教育 篇1

有针对性地、系统地做好大学生职业道德教育和职业指导工作, 尤其要加大对大学生创业教育、指导的力度, 是一个长期、系统的工程。大学生从大一入学到毕业, 其心理、生理处于不断变化的过程, 就业指导应遵循身心发展的规律, 分阶段实施, 连续进行。如何使毕业生能做到进得来、出得去, 是目前高校必须深入探讨的重要课题。

一、开设就业与创业指导课程的必要性

随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善, 高校毕业生的就业制度发生了根本性变化, 以市场为导向, 政府调控、学校推荐、学生与用人单位双向选择的就业机制已初步建立, 另外, 随着高等教育的大众化, 高校毕业生的数量迅速增加, 2009年全国普通高校毕业生将达到611万人, 比2008年增加52万人, 毕业生就业面临十分严峻的形势。在大学生就业压力不断增大的情况下, 由于缺乏科学系统的职业指导, 没有清晰的职业目标, 很多毕业生不清楚自己愿意做什么和能够做什么, 对择业存在许多困惑。因此, 各高校有必要开设就业指导课, 安排专人从事就业指导课的教学工作及就业工作理论的研究, 做到有目的、有计划、有组织的指导就业, 帮助学生了解国家的就业方针政策, 树立正确的择业观, 掌握求职择业技巧, 为毕业生顺利就业以及设计自己的职业生涯打下坚实的基础。

二、就业指导教学软硬件资源建设

1) 建立一支高效的职业指导师资队伍。为解决就业教育师资队伍缺乏, 可采取专职与兼职相结合、内聘与外聘相结合、走出去与请进来相结合的原则。高校可根据自身情况, 选定有指导就业经验的教师, 经过培训成为专职的职业教育教师, 也可从本校从事心理学、德育教育、两课教育的教师或从事学生管理工作的行政人员中聘请部分作为兼职职业教育教师, 另外, 还可聘请社会各行各业的相关人员作为外聘教师。这样, 高素质的教育教学型的职业队伍、从事教育教学管理工作的兼职教师队伍、社会聘请的高层次人力资源专家队伍, 共同组成了学校与社会紧密结合的市场、人才信息队伍, 实现双赢战略。2) 重视教材选用。进行有效的就业指导与训练, 必须要有系统的、高水平的就业指导教材作保证。政府大学生就业管理、服务机构和高等学校应重视加强就业指导教材建设, 根据不同年级就业指导内容和高校的具体情况, 编写高质量的就业指导教材、讲义。就业指导教材建设应突破传统的思维方式。对于一些共性的就业指导内容, 可以采取高校联合、向社会公开征集、专家参与、与国外有关机构和专家合作等方式进行。对于高校个性就业指导内容, 可以由各高校自行编写教材和讲义。3) 注重就业指导资料的积累和开放。要根据各校人才培养方向, 建立就业指导专门资料室, 利用印刷品、声像技术和计算机等现代技术手段, 建立容量宏大、涵盖全行业乃至全国的信息库。信息库要对学生全面开放;另外, 要建立学生志愿、求职意向档案, 对学生求职疑难提供咨询, 并根据其自身条件和愿望予以引导;邀请用人部门进校, 组织供需双方见面, 由就业指导部门提供就业推荐书。4) 教学手段注重多样性、趣味性。就业与创业指导课程应采取灵活多样的教学手段, 以增强这门课的实效性与趣味性, 让大学生更好地接受就业、创业、择业教育, 提高就业能力。

三、阶段实施就业指导课程教学

就业与创业指导课程主要内容可概括为职业介绍、就业形势和政策、择业观教育、求职途径方法和技巧、职业生涯设计及模拟求职等部分。目的是指导学生正确定位职业发展方向, 指导学生参加与职业发展方向相关的社会实践, 帮助学生做好各种心理、知识方面的准备。

大学生从入学到毕业, 其心理、生理是处于不断变化之中。就业指导应遵循其身心发展规律, 分段实施, 连续进行。具体地说, 丰富大学就业指导内容就是要做到“三个有机联系”。首先, 要做到阶段性和连续性的有机联系。阶段性是指毕业前的集中教育, 连续性则是指针对学生的特点提供不同的内容。依据学生入学时间的不同, 大学期间各个年级就业指导的内容主要有:一年级就业指导内容:“大学生职业生涯规划”指导、“大学生应具备的能力与素质”指导。就业指导教师应把学生的职业理想树立和专业毕业流向结合起来, 进行职业生涯规划启蒙, 引导学生树立正确的人生观、价值观、择业观。帮助大学生认清毕业时将要面临的就业压力, 使学生明白就业是自己的事, 就业过程中最具竞争力的是自己的能力与素质, 帮助学生逐步确立将来的就业方向, 进行自我认知训练及试探性的职业生涯设计, 合理规划大学期间的生活及将来的出路。二年级就业指导内容:“大学生就业观念”指导、“大学生就业心理素质”指导。主要内容应包括职业素质、就业心理、人才测评三大模块。大二应着重落在指导学生学好专业知识, 为就业做准备上, 使他们更注重专业的学习, 并根据未来的职业定位, 有针对性地培养自身能力, 提高综合素质。同时, 在大一就业指导的基础上, 应对学生进行职业发展规划验证, 指导学生进行职业兴趣、职业能力、职业倾向测试, 了解其心理、性格特征和与之相适应的职业适应范围, 修改完善职业生涯发展规划。三年级就业指导内容:“大学生求职技巧”指导、“大学生就业法律知识”指导。主要以咨询、分类指导、模拟训练、案例分析形式进行。大三是职业发展规划的实施阶段, 应指导学生根据自己的职业发展方向、创业意愿增加选修课程, 针对就业形势, 鼓励学生增加参与竞争的筹码。通过就业过程各个环节的技巧指导与训练, 让大学生掌握正确求职的技巧与方法, 让大学生了解并掌握国家有关劳动与就业方面的法律知识, 能够利用法律武器维护自己的合法权益, 帮助大学生树立诚信意识, 在就业和工作中遵纪守法, 诚实守信。四年级就业指导内容:“大学生就业流程和政策”指导和“大学生就业信息”指导。“大学生就业流程和政策”指导, 可以帮助大学生掌握国家有关毕业生就业的方针政策, 掌握学校有关毕业生就业方面的规定, 明确自己在就业中的权利和义务;“大学生就业信息”指导指学校通过各种市场活动和就业网站为大学生提供丰富的就业信息, 为毕业生提供用人单位真实可靠的信息与资料, 院 (系) 为毕业生提供个性化的信息咨询与指导服务。其次, 要坚持理论与实践的有机联系。在整个大学阶段, 就业指导教师不仅要向学生讲述系统的就业指导理论知识, 还要针对不同年级就业指导内容帮助大学生进行各种社会实践活动, 引导学生利用课余时间和节假日, 自觉开展社会实践, 为学生与用人单位提供直接沟通的机会。再次, 还应注重学校与社会的有机联系。就业指导课程作为一个系统, 其本身具有很强的社会性, 需要社会力量的积极参与, 高校应该经常与用人单位召开毕业生就业座谈会, 对毕业生进行跟踪调查, 聘请社会人士担任兼职指导教师等等, 这些都是学校和社会结合的有效方式。通过学校与社会的有机联系, 一方面可以使高校掌握更多的资料。另一方面也可以让社会关注、关心学校的发展, 为毕业生提供更多的就业机会。

参考文献

[1]赵北平.论新时期职业指导工作的实践与探索[J].教育与职业, 2006.

[2]王凤丽, 吴杰, 张福玲.高职学生心理健康状况与教育方式.惠州学院学报, 2008.

高校就业指导课程教育 篇2

本报讯

传生涯理念，授规划方略；讲求职技巧，促教学相长。10月15日~16日，由安徽省教育厅主办，安徽省教育厅高校学生处、安徽省大中专毕业生就业指导中心承办，合肥工业大学出版社、安徽大学出版社、安徽交通职业技术学院协办的首届安徽省高校就业指导课程教学大赛决赛在我院北区多功能报告厅举行。安徽省中澳科技学院原党委书记王颖超，江淮集团JAC大学名誉校长、中华职工学习网副理事长、安徽省行为科学学会副理事长康易成，安徽工商导报常务副总周士元，安徽省教育厅思政处处长杨建华，安徽省大中专毕业生 就业指导中心副主任闫明圣，安徽大学出版社副总编朱丽琴，合肥工业大学出版社社长李克明，合肥工业大学出版社有限责任公司发行部主任储国斌，安徽大学出版社社长康建中担任此次大赛评委。在大赛正式开始之前我院党委书记赵奋向在场的领导，评委，选手致欢迎词。代表学校、党委、学生向各位来宾表示热烈欢迎。

全省共有51所高校304名就业指导教师报名参赛，通过校区赛和省复赛的激烈角逐，共有15名选手进入此次决赛。本次大赛共设立“首届安徽省高校就业指导课程教学大赛最佳组织奖”10名，“首届安徽省高校就业指导课程教学大赛一等奖”5名、“首届安徽省高校就业指导教学大赛二等奖”10名，各参赛院校参加复选选选手上场顺序由抽签决定，每位选手现场教学时间为40分钟，比赛现场亮分。此次决赛评审分为两部分：教案评审和现场教学及答辩，待现场教学环节比赛结束后，两部分的手均获大赛三等奖，大赛将遴选获奖优秀选手参加全国总决赛。本次比赛日程两天，比赛成绩加权合成决赛总成绩。

2号选手来自安徽建筑工业学院的方正老师现场讲解了求职面试礼仪。从面试前的准备、塑造良好职业形象、临场发挥三大方面分析了大学生在求职面试中注意的事项。在讲述如何塑造良好职业形象时，方正老师告诉在场的同学们机遇总是青睐有准备的人。在去求职面试之前，应该要收集真实而有效的信息，并说兴趣是最大的动力，适合自己的就是好的，让学生们做好自我定位。在制作求职信的时候要言简意赅，书写规范，扬长避短，材料充足。在正式去求职面试前最好进行现场的模拟，这样实战演习，可避免怯场。现场方正老师语言幽默，内容实用，很快就将现场的气氛带入高潮中。在张正老师的精彩40分钟说课后，安徽工商导报常务副总周士元向张正老师提出这样的一个问题：授之以鱼不如授之以渔，如何才能授之以渔，更好的寻求职业更好的与社会接轨？方正老师结合自身情况回答评委的提问：我本身是建工学院的一名辅导员，我经常利用课余的时间去组织学生参观一些与自己所学专业相关的企业或实训基地。每个月我会至少组织学生开两次主题班会，一个主题班会是与自己的专业相关的就业方面相关的，然后主题班会过后会给他们自己一个任务，让他们自己去认识。5号选手是安徽中医学院的张雷平，她带来了《全面认识自我，改善自我认知》的精彩讲解。她通过管仲的故事引述出“就业中大学生自我认知的重要性”，并用“爱因斯坦的智慧~~认识自己”这个小故事告诉同学们成功的关键就是认清你与众不同的地方，并将其用到最合适的地方。在讲课的过程中，以现实中两个同学的案例引出“就业中大学生自我认知的偏差”。讲诉了把竞争当成负担仇恨它、把竞争当动力的现在大学生的两种现象。安徽省教育厅思政处处长杨建华评价：我个人觉得你是目前为止讲的最好的一个，我想问你，你能不能用精辟的语句说一下究竟如何认识自我？张雷平回答到，①客观、理性的心态要准备好，提高自身的素质，严格要求自己。②要正确的对待竞争。10号选手来自安徽交通职业技术学院的王珏老师。她所讲解的是简历的制作，在正式进入课堂前，她先展示了一些有关简历方面的数据，从简历的统计数据上可以看出如何做一份适销对路的简历是一件很重要的事。“简历制作的目的、简历制作的基本、简历撰写技巧”这三个很诱人的内容很快的引起了同学们的兴趣。现场王珏老师更是以她学生小朱的简历作为例子，帮助同学们去分析怎样才能做出一份适销对路的简历。在王珏老师精彩的讲课中，学生们反应积极，互动氛围很好。在短短的40分钟内，观众们给予了阵阵掌声。在精彩无比的讲课后，安徽大学出版社社长康建中与安徽省教育厅思政处处长杨建华对王珏进行提问，王珏均对答如流。11号是安徽中医药高等专科学校的耿玉洁老师。在正式开始上课之前，她教在场的人们做了一套小小的手指操，让全场同学们的手指跃动着。在轻松的娱乐后，耿玉洁老师就大学生现在所面临的一些就业心理进行讲解，并指出”就业就是对专业知识技能以及求职技巧等的考验，更是对心理承受能力的考验”。在最后，在精彩的手语表演《真心英雄》中，耿玉洁老师结束了本次大赛的说客比赛。

在两天的精彩比赛后，本次决赛在9月16日下午进行颁奖典礼。本次比赛得到了社会的广泛关注，光临颁奖典礼现场的新闻媒体有合肥电视台、安徽商报、中安在线、工商导报等。安徽省高校毕业生就业工作委员会副主任、安徽省教育厅副厅长杨德林，安徽交通职业技术学院党委书记赵奋，安徽省中澳科技学院原党委书记王颖超，安徽工商导报常务副总周士元，安徽省教育厅纪工委专职副书记肖纯、安徽省教育厅高校学生处处长左其琨，安徽省教育厅思政处处长杨建华，安徽省大中专毕业生就业指导中心主任鲍勇，安徽省大中专毕业生就业指导中心副主任闫明圣，合肥工业大学出版社社长李克明，合肥工业大学出版社有限责任公司发行部主任储国斌出席了本次颁奖典礼现场。安徽省大中专毕业生就业指导中心主任鲍勇致答谢词，在答谢词中，鲍勇主任说道：特别感谢安徽交通职业技术学院的热情服务，这个大赛之所以能超过预期的效果，与各参赛高校的高度重视和大力支持，各承办院校的精心组织和服务保障，各指导老师的积极参与和精彩展示是分不开的。下次，我们将选出优秀选手参加全国总决赛，预祝他们取得更好的佳绩，为安徽省获得更高的荣誉。安徽省高校毕业生就业工作委员会副主任、安徽省教育厅副厅长杨德林致辞。

大赛最佳组织奖是淮南师范学院、安徽医科大学、安徽理工大学、安徽工业大学、合肥工业大学、合肥师范学院、安徽交通职业技术学院、安徽广播影视职业技术学院、安徽师范大学、芜湖信息技术职业学院。首届安徽省高校就业指导课程教学大赛一等奖：安徽建筑工业学院方正、安徽中医学院张雷平、安徽交通职业技术学院王珏、淮南师范学院庞秀艳、安徽大学郑伟。

(本报记者

高校就业指导课程教育 篇3

一目前高校就业指导课教学现状

1教学形式单一,教学效果不佳

大学生就业指导课是一门实践性较强的课程,目前开设大学生就业指导课的高校,在教学形式上大多还停留在灌输式课堂教学模式上,理论性的内容偏多,课堂也缺乏互动体验,多样化、市场化、信息化、系统化的教学模式还未形成,使学生感到就业指导课空洞的内容太多,对他们不实用,从而导致教学效果不佳。

2课程体系不全,缺少全程化的就业指导

目前,许多高校就业指导课还主要集中在高年级进行,低年级学生很少得到就业方面的指导,而且内容也多以就业形势、就业政策、就业观念、就业信息和就业技巧为主,在职业判断和选择能力的培养以及职业道德教育等方面着力较少;从学生刚进校门就应该开始的分阶段、有重点的大学生职业生涯规划教育体系尚未形成,还没有做到对大学生进行全程化的就业指导。

3开设就业指导课的指导思想存在偏差

很多高校开设就业指导课存在明显的功利性倾向,目的只是为了提高就业率,而不是为了给大学生的职业发展提供必要的指导和帮助。这类高校通常采取在毕业班集中开设就业指导课程,通过填鸭式教学,想一朝之际解决所有问题,使职业指导课程变成了应对面试的指导,忽视了学生在校期间职业素质的培养,也忽视了对学生实践能力、分析解决问题能力的培养。这种“快餐式”安排忽略了大学生的职业准备是一个渐进而漫长的过程,等到临近毕业才开始进行临渴掘井式的就业指导,学生面对社会已经非常明确的就业需求,只能根据现有条件在少数几种职业中做出选择,往往无所适从。

4缺少个性化指导

对于将要踏入社会的毕业生们,由于他们在心理方面和职业规划方面存在许多疑惑和不适,这时就需要一种将职业生涯和心理状态分析有机结合起来的个性化指导,然而目前不少高校因为课程安排时间短,师资缺乏等因素,一般是100-200人左右,甚至不同专业的学生一起上课。由于专业不同、上课的学生人数众多,课程教学缺乏针对性,效果不佳,多数同学不能清楚地了解自己应该怎样做,导致就业指导课缺乏了实效。

上述几点反映了目前高校就业指导课程教学中普遍存在的问题,课程教学是一项有目的、有计划的活动,其目的性、计划性主要体现在课程教学目标的设立上,课程教学目标是选择教学内容和教学方法的根据,是设计教学活动过程的指针,是衡量教学效果的标准,是课程教学的出发点和归宿,一句话,课程教学目标是课程教学活动的指南。因此,高校就业指导课确立科学的课程教学目标体系是完善其课程建设的首要前提。

二高校就业指导课程教学目标设立的要求

课程教学目标是课程教学活动的指南,是实现学生全面发展这一核心宗旨的具体体现和分解落实,因此,对高校就业指导课程教学目标的设立有一定的要求。

1目标的设立应适当

所谓适当就是目标的深度、广度要适中,既要落实各专业学生培养目标等上位目标要求,又要照顾学生实际。太宽,不能显示本课程教学的具体要求和特色;太窄,则会对总的培养目标产生影响,就会以其小失其大;过低,会达不到专业课程体系所规定的要求,使本课程无法实现其在总的课程框架中的意义;过高,会脱离学生实际,反而完不成教学任务。因此,课程教学目标应当全面考虑,统筹兼顾,宽窄相宜,高低恰当。

2目标应具有可操作性

由于课程教学目标直接决定了课程教学内容安排、教学方法选择甚至包括课堂实际教学活动过程的设计等方面,因此,设立的目标一定要有具体和可操作性,能够对以上几个方面都有具体、明确的规范、导向和约束。做到具体而不空泛,明确而不罗嗦,概括而不模糊,能够直接指导课程教学活动。缺乏操作性,就会使课程教学变成怎么上、上什么、上多少、上得怎么样缺乏评判依据和标准。

3目标的设立应注意阶段性

高校就业指导课教学目标的设立应在总的课程目标导引下,根据学生所处年级特点和不同阶段出现的具体问题分别确立大学各阶段的阶段教学目标。各个阶段教学目标的设置与学生的已有知识水平、心理发展特点以及现实需要相符合,有所侧重,充分反映各阶段的特点,体现目标的针对性;各个阶段目标的设置要注意承上启下,有层次地对待、体现目标的可操作性。

4目标的设立应注意差异性

在高校就业指导课程教学目标的制订中还要注意不同群体学生的差异。在高校学生中存在着一些值得重视的特殊群体,比如贫困生群体和女性学生群体。对于这两类比较典型的特殊群体,应该针对他们的具体情况在教学目标确立上有不同的侧重。对贫困学生可增加自主创业意识教育,帮助他们确立创业观念,树立社会责任感,增强创业能力;对于女性学生群体可增加职业与家庭关系等方面的思考教育,帮助她们及早认识到协调这二者关系的重要性,从而更好地实现自身价值。

三构建完善的就业指导课程教学目标体系

课程教学目标是指某一课程经教学后使学生达到的应知、应会的具体要求和标准,它服从于专业培养目标。高校就业指导课应该以促进学生的全面发展为中心,以提高学生综合素质为基础,具体落实到以提升学生就业竞争力和职业发展力为宗旨,从而构建满足学生成才发展需要的培养体系。笔者认为,高校学生就业指导课的总体目标应该是:通过就业指导课培养学生正确的职业观、合理的就业观,形成自我职业规划和发展意识,进而形成正确的人生观价值观,并在学校指导下,培养学生自觉的自我发展能力以及必要的职业生存和拓展能力。这一总体目标可以分解到大学的不同阶段,建立各阶段的分支目标,由这一系列的阶段性目标构成高校就业指导课程的教学目标体系。

1大一课程

一年级属于职业定向的基础教育阶段,其课程教学目标是促进学生的职业生涯认识,唤醒他们的职业发展愿望,引导他们形成合理的生涯定向,变被动学习为主动学习,变盲目为明智,增强他们学习的主动性和针对性。此阶段主要是意识唤醒阶段。

根据上述教学目标,在实际教学过程中主要包括帮助学生正确认识自我,了解社会和职业状况,尽快适应大学生活,明确大学成长目标;指导学生了解职业生涯规划的重要意义,理解和掌握职业生涯规划的内容、步骤和方法,制定适合自己的职业生涯规划等方面。具体内容应该涵盖探索自我、探索职业社会、职业基础知识、大学学习与职业发展的关系、职业素质测评、职业生涯规划、职业发展基本理论和基础知识等。

2大二、大三课程

这一阶段主要是学生综合素质训练和提高阶段,其课程教学目标是帮助学生进行素质拓展,培养团队精神,学习求职知识和技能,为就业与创业做好充分的准备,从而达到提升就业竞争力的目的。此阶段的课程安排应该突出实践环节,在职业实践活动中进一步认识自己,了解职业社会,培养社会需要的职业化意识和素质,如主动性、责任心、诚实、团队协作等,这些素质几乎是每种职业活动、每个组织都需要的通用职业素质,应该作为大学生职业准备的重要方面。

根据这些目标,在教学中主要包括团队创建、职业化素养、求职择业方法技巧、社会实践指导、创业教育、职业资格认证、就业礼仪培训等内容。

3大四课程

这一阶段主要是大学生求职的热身和实施阶段,其就业指导课的教学应该突出其实践性与实用性,应该针对毕业生双选会等用人单位的招聘面试进行求职前的强化培训以及就职后的成才和发展谋略指导,帮助学生做好职后规划,谋求新发展,实现人生目标。因此,本阶段的课程教学目标是帮助学生树立与职业发展相关的法律法规意识,进行有效的择业指导和职业发展规划。

根据这一目标,在教学中主要包括就业政策法规指导、择业心理辅导、职场生存和发展指导、就业信息的收集和整理指导等。

高校人才培养事关国家和社会发展,大学生就业事关社会稳定,情系千家万户,高校就业指导课程建设任重道远,而这其中课程教学目标的确立直接影响这门课程的有效实施。因此我们必须清晰地认识到目前就业指导课程教学中存在的问题,综合分析社会用人需求、高校人才培养目标以及学生的现实需要等诸方面,从而构建科学的就业指导课课程教学目标体系,并在此基础上有效地落实,进一步推进高校就业指导课课程建设。

参 考 文 献

[1]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996.

[2]高海生.对大学生“就业指导”课程的几点思考[J].国家教育行政学院学报,2008(2).

[3]王政忠.关于高校就业指导课程建设的探讨[J].中国大学生就业,2007(13).

[4]谢珊.“体验式”教学模式在高校就业指导课中的运用[J].高教探索,2007(3).

[5]张洁.构建高校学生就业指导课课程体系的原则[J].中国大学生就业,2005(14).

[6]韦香竹.浅谈大学生就业指导课教学有效形式[J].河池学院学报,2008(8).

高校就业指导课程教育 篇4

因此, 在创业教育视阈下开展就业指导课程改革与实践是时代发展的必然需求, 是促进国家发展的需要, 是满足学生成长发展的需要, 是就业指导课程改革与实践的需要, 是提升高等教育人才培养质量改革发展的必然趋势。

1 创业教育视阈下高校就业指导课程存在的问题及原因分析

(1) 对创业教育的理解存在误区和偏差。一方面部分高校领导和老师认为大学生应学习好专业知识, 而创业是自主行为, 不需要的, 同时创业教育应属于就业指导, 不应该与专业教学“混搭”, 理应有严格区分;另一方面部分教师在就业指导的过程中, 没有开展创业教育方面的启发或者教学, 继续沿用一成不变的就业指导思想。

(2) 师资队伍专业化较弱, 教学水平参差不齐。目前高校从事就业指导教学人员主要为就业工作服务人员或学生工作管理人员, 大多没有经过系统的培训和学习, 更鲜有创业经验, 这些教师开展的创业教育严格意义上来说只是一种创业意识的培养, 无法对学生开展有效的创业指导, 加之观念转变较慢, 对创业教育课程的设置和研究不够, 没有形成系统的理论和实践研究, 也就无法真正深入地开展创业教育。

(3) 缺乏配套的辅导和成长机制。目前高校的就业指导课程中的创业教育更多地局限于“本土”, 集中于组织创业竞赛、报告的层面上, 鲜有走出校门联系企业为学生主动寻找创业指导的意识和举措, 正因为忽视“走出去”的作用, 也就欠缺了实际的创业经验。

2 创业教育视阈下高校就业指导课程体系的构建

(1) 构建原则。人才培养的复合型原则;内容设置的专业性原则;个体培养的差异性原则;创业培养的实践性原则;创业案例的探究启发式原则。

(2) 课程设置及内容的有机整合。理论课程与实践课程有机整合, 创业教育课程体系既要强调理论课程的系统传授, 也要学生感触和体验创业过程中复杂的环境;基础课程与专业课程有机整合, 把各门学科专业特点融入到创业教育之中, 能更好地促进大学生基于自身的专业知识背景去寻找创业途径和机会;隐形课程与显性课程有机整合, 显性课程与隐性课程的交叉融合能在培养学生创业能力的同时陶冶学生的品格和情感, 帮助他们养成良好的创业行为习惯。

(3) 就业指导课课程体系要实现创业教育的全员化。就业指导课课程在开展创业教育时除与专业课教学工作紧密外, 更要与学生工作进行有机结合。学校、学院各级学生工作部门要在思想政治教育中融入创业教育, 以弘扬创业精神提升大学生的使命感和责任感;以开辟实习、社会实践基地为契机, 激励专业课教师参与指导学生专业素质培养, 鼓励学生参加各种专业大赛 (例如电子大赛、机器人大赛、挑战杯、创新创业大赛、模拟沙盘大赛等) , 培养学生专业能力, 提高学生实践能力, 进而提高学生的创新创业能力。

3 创业教育视阈下高校就业指导课程改革实施路径

3.1 树立全新的教育理念, 构建创业教育的课程体系

(1) 要将创业与就业指导教育放在人才培养的战略高度加以全盘考虑, 通盘考虑课程设置、教育内容、实践环节、配套措施等, 将创业教育办成集课堂教学、课外实践、创业模拟、政策抉择、创业指导、咨询服务、名人示范的综合教育体系, 树立创业与就业融为一体的可持续发展的全新理念。

(2) 要建立个性化培养教学管理制度, 积极推行和落实休学创业政策, 建立创新创业学分积累与转换制度, 改革学生学业考核评价办法, 免除创业学生的“后顾之忧”, 使学生安心创业、敢于创业、成功创业。

3.2 建设高质量师资队伍, 提高教师的创业理论和实践水平

(1) 实施“走出去”和“引进来”战略。一方面在高校内从事创业或就业指导相关课程的教师中选派部分优秀者到企事业单位锻炼, 使他们全面掌握创业就业教育内容, 真正成为该学科带头人;另一方面聘请一些企业家、政府官员、成功的创业者、技术创新专家、咨询师等, 弥补高校相关师资缺乏, 尤其是欠缺实践经验的不足。

(2) 建立创业教育师资评价机制。教师参与创业教育的积极性来源于对创业教育的认可, 更需要外界合理的评价和支持。高校应建立合理的创业教育评价机制, 如成立“创业师资发展基金”奖励在创业课程建设、教学方法革新、创业实践以及创业研究等领域做出显著成绩的教师。

3.3 营造和谐的创业与就业指导教育氛围

(1) 坚持立德树人培养导向, 推进人才培养与社会需求协同发展。大学生创业就业不仅应作为一种能力素质来培养, 更应当作为一种尊重人才、尊重知识、尊重创造、崇尚科学和弘扬创新精神的人才培养目标来塑造。完善创业教育课程体系, 推进高校与高校, 高校与政府、社会间的协同, 建立多样合作、交叉培养和结构调整的新机制。

(2) 建立校园创业文化氛围, 加大创业价值宣传。高校应在就业指导和全面育人中充分激发和培育学生自主创业和积极的就业意识, 把创业文化作为大学文化建设的重要内容, 发掘和培树创业先进典型, 全方位、多方面开展主题活动, 努力营造创业光荣、积极就业光荣的浓郁氛围。

3.4 拓展创业教育渠道, 提升教学效果

(1) 搭载校园文化活动“顺风车”, 激发学生创业实践热情。高校应鼓励将创业教育渗透到校园文化活动中, 扶持设立多元化的学生社团, 前方百计为学生搭台唱戏, 为学生提供就业信息和创业项目, 开展专题讲座、创业测评创业模拟等服务, 不断提升学生就业创业的信心、决心和能力。

(2) 搭建创业实践平台, 实现教学资源建设和共享。高校创业教育视阈下的就业指导工作就是积极引导大学生正确择业、就业, 最终实现自我创业。就业指导课老师可以加强与企业、工厂的联系, 组织学生到企业、公司中去, 强化实践教学, 建立实践、实习基地, 通过亲身体验, 使学生在实践中积累创业知识、技能, 不断积累工作经验, 培养创业意识, 提升就业指导教学效果。

当前, 国家高度重视大学生的就业工作, 在新的历史条件和要求下, 尤其是在“互联网+”新的经济发展模式下, 党中央和国务院提出了“大众创业, 万众创新”的全新理念和口号, 同时确立了“引导和扶持大学生自主创业, 实现以创业带动就业”的大学生就业指导思想, 并相继出台了一系列鼓励和扶持政策, 激励大学生通过自我创业来实现就业并在社会中创造出更多的就业岗位。这就要求高校就业指导课程必须有机融入创业教育, 不断深化就业指导课程, 采取有效举措开展课程改革与实践, 用创业教育激发就业指导课程改革活力, 进而提升大学生创新创业能力。

参考文献

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[6]侯雪莹.互联网创业视角下的大学生创业教育思考[J].中国市场, 2015, (5) :163.

高校就业指导课程教育 篇5

11日，来自全国19个省（区、市）的30名创业指导教师齐聚河南职业技术学院，参加教育部“华普亿方杯”首届全国高校创业指导课程教学大赛全国总决赛现场决赛。各老师将通过教案评审、现场教学、案例分析、模拟创业竞赛四个环节、历时三天的比赛，角逐最后的奖项。

本次大赛，由教育部高校学生司指导，全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心主办，北京市华普亿方软件科技有限公司、河南省教育厅、河南职业技术学院联合承办。大赛以“传创业梦想，促教学相长”为主题，面向全国各普通高校创业指导课程教师，以现场授课等比赛方式，提升高校创业指导课程教学水平，促进高校创业指导课程建设。

大赛自今年4月正式启动以来，得到各地各高校积极响应，首次举办即覆盖全国27个省（区、市），共有749所高校、4329名教师报名参赛。参赛老师既有本科院校也有高职高专院校，既有院系辅导员也有一线专业教师，既有刚参加工作的90后年轻教师也有工作30多年的.60后教授。参赛课程从职业规划到创业指导，从创业精神到创业文化，从创业意识到创业管理，既结合专业又普及基础，既有理论又有实践，基本涵盖了职业发展教育和创新创业教育两个教学大纲的全部内容。

大赛期间，各地、各高校在赛事之外创新举措，以赛促建。通过编写创业基础教材、开展创业师资培训和创业模拟实训、成立高校创新创业指导委员会、出版创业案例教材光盘等形式，大力推进创业指导研究及教学研讨，在全国范围掀起了创业课程建设和师资队伍建设的新高潮。

经过高校初赛、省市复赛，全国共产生100名选手入围全国总决赛。通过总决赛第一轮专家初审，共遴选出30名教师晋级总决赛第二轮。12月11日-13日30名晋级教师将经历三天现场决赛。颁奖典礼将于12月14日晚举行。

★ 全国大学生征文大赛

★ 叶圣陶杯全国中学生新作文大赛

★ 大学生创业大赛作品-“挑战杯”全国大学生创业计划作品竞赛

★ 大学生创业杯-“德创杯”大学生创业大赛

★ 全国大学生村官“创业与成长”征文启事

★ 全国优秀共产党员

★ 全国大学生一堂课观后感

★ 关于“全国助残日”活动方案

★ 全国小学生纠正错别字大赛试题

高校就业指导课程教育 篇6

就业指导课程建设教学改革大学生就业指导课程是高校开设的一门综合性课程，贯穿大学教育的各个阶段，旨在根据社会的发展、形势的变化、学生的需求为导向，帮助引导学生认识职业生涯发展的基本规律、了解和探索自己的职业兴趣和价值观、掌握职业生涯发展的基本理论和决策方法，以促进大学生的求职择业、自主创业。

一、高校就业指导课程教学现状及存在问题

教育部于 2007年12月下发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》文件，进一步明确“将就业指导课程纳入教学计划”，要求高校须强化对大学生的就业指导，并将就业指导课作为公共课纳入教学计划。同样，党的十八大也提出“推动实现更高质量的就业。”这都对高校就业指导工作提出了更高的要求。基于此，近年来高校就业指导课程建设不断推进，取得了一定效果，但是面对新的形势和学生的新需求，就业指导课程在教学上尚存在一定的不足，主要表现在以下几个方面：

1.就业指导课程教学对象缺乏重视

高校开设就业指导课程的效果让很多上就业指导课程的老师都会有这样一种感觉：刚进大学的新生对就业指导课程充满着向往，但由于自身对大学的理解尚浅、对以后的人生规划较为模糊导致课堂教学效果并不好；进入大二大三之后，就业指导课程和很多专业课程比较起来，实用性并不立竿见影，因而学生对就业指导课程教学的重视程度更低，主动参与愿望更少；在大四进行专业实习之后，学生对于就业指导课程的必要性有了充分的认识，但因为面临找工作或者考研备考的各种压力，同学们心情浮躁，反而不能静下心来听课。

这些问题归根究底是同学们对于就业指导课程本身缺乏足够重视。导致学生到课率较低，逃课、缺课的现象较为严重，部分学生即使到堂上课也是应付差事。

2.就业指导课程教学内容枯燥、缺乏针对性

现阶段，高校开设的就业指导课程的教学内容仍多局限于旧日的教案和课本中，内容对于90后的学生来说缺乏新意。分析目前就业形势、介绍就业政策、教授制作求职材料和一些面试技巧等都是偏向于求职事物的培训，而非就业素养的培养。但是对于学生在求职过程中的焦虑心理调整，对于帮助学生找到符合个人主观条件和价值取向的职业等方面帮助不大。难免让学生觉得课程内容枯燥滞后、形式大于内容，缺乏针对性，甚至不能适应新形势发展。

3.就业指导课程教学方法单一、实践环节薄弱

就业指导课程理论内容的比重大大重于实践环节。课堂教学不能充分还原在就业时学生会面对的各种考核，也不能对创业、参加科技创新大赛、就业能力展现等方面进行真实有效的模拟训练。没有就业概念和就业规律的结合对比，不用创新实用的教学方法，就在很大程度上影响了课程的教学效果。

4.就业指导课程授课老师专业性不强、师资队伍不够稳定

就业指导课程的课时相对较少，授课老师多为年轻老师、辅导员和部分行政人员。很多老师对于所上课程的同学专业领域并不清楚，对学生的就业指导并不“接地气”，同学很难信服。很多老师甚至从未有过在学校之外的单位的就业经历，虽然对于就业的政策、礼仪等方面的内容能从理论上给予指导，但是对于外面企业的工作环境、招聘要求等都并不清楚，不具实操性。并且，由于年轻老师较多，在授课水平上的磨练也较为欠缺。没有比较充足的教学经验，就不能从教学方法上进行系统的思考和实践，授课效果也不是很明显。

二、高校就业指导课程教学改进措施的思考

1.建构“金字塔”型的系统化高校就业指导课程体系

根据大学生在校期间的发展和成长阶段规律，就业指导课程可以采取贯穿全程的方式，分阶段分重点，针对各阶段同学的特点，因材施教，构建“金字塔”型的系统化的课程体系。

基础期的课程面向对象是新入大学的学生，课程设置应当以专业导论、职业发展概论为主，并作为学校的必修课程列入教学计划，旨在帮助新生尽快了解自己所学专业，确立发展目标，并鼓励其为了实现目标而努力。

扩展期的课程应该面向中年级的大学生。开设的课程应将目标设立于提升学生综合素质、提高学生的求职技能。比如可以将就业形势与政策分析、基本的职业素养养成、职场礼仪、创新创业意识培养等进行统筹安排，并纳入学校公共选修课程建设中来。旨在培养提升大学生的就业竞争力，为其就业、择业储备知识与能力。

突破期的课程则是面向即将迈入职场的毕业班学生。课程设置上应加大就业实务的比例，如就业心理调适、考研出国辅导、求职应聘技巧等，且作为必修课程纳入教学计划。这样能为毕业班学生针对性地解决就业时会面临的各种问题。

2.建设“专兼结合”的高质量高校就业指导课程师资队伍

要提高就业指导课程质量，一支稳定的高质量课程师资队伍必不可少。组建师资队伍应秉承“专兼结合”的理念。首先，聘请具有职业生涯规划、心理学等专业学科背景的专业教师作为专职教师。其次，遴选一批学生工作前线的学生工作干部和多年从事就业工作的指导老师作为兼职教师。

组建了这支队伍之后，还需要有计划地定期聘请校外专家或企业人事专家作为就业指导顾问，为专兼职教师展开座谈或培训，加强校内就业指导课程师资队伍与外校、企业的交流学习。同时，优化对师资队伍的激励制度，激发教师的学习性、积极性、创新性，从而提升自身的教学技能和水平。

3.调整刻板的教学内容和教学方法

就业指导课程和形势与政策课程有相似性，都会随着国家大政方针、宏观调控措施等发生变化。只有紧跟国家政策，随时调整、更新就业指导课程的授课内容，才能让学生感受到课程的现实作用，才能让学生对这门课程重视起来，进而达到较好的课程教学目的。

教学方法也要根据前期建立的系统化课程体系进行相应的改革创新，将理论和实践进行结合，对专业不同、处于不同阶段的学生做出区分，有针对性地进行教学。采取多形式的课堂活动，如模拟招聘、分组讨论、一对一答疑等。同时，教学不应该仅仅局限于课堂之内、局限于教师与学生之间。挑选同学与企业代表座谈、邀请近两年毕业的同专业学长回校与学生展开同辈交流等方式，都能取得较好的教学效果，提升就业指导课程的实用性。

三、结论

高校大学生就业指导课程作为高校教育教学的重要环节，势必对高校未来发展的重点与核心起到关键作用。如何构建完善的就业指导课程体系，建立一支优秀的队伍，用灵活创新的方法进行课堂教学也就至关重要。高校应该加强对其的研究，积极探寻新的思路，从而加强课堂教学效果，促进课程建设。但课堂教学的改进，并不是一个一蹴而就的事情，需要长期的建设。

参考文献：

[1]徐生林.高校就业指导课程新思考[J].淮海工学院学报，2015，（3）：135-136.

高校就业指导课程教育 篇7

一、高校就业指导课程改革与实践的必要性

大学生自主创业的就业机制要求大学生熟悉国家就业相关政策, 合理规划自身的职业生涯, 参与就业市场的残酷竞争, 有较强的主动适应社会的能力等。在校学习的同时又要具备综合的创业能力, 高校对就业指导课程改革与实践就显得十分必要。

(一) 大学生创业观念相对滞后

高校大学生就业制度经历了由“包”分配到双向自主择业, 又到鼓励创业, 但社会、家庭和大学生的观念转变是需要一个较长过程的。高校教师在教学中只注重教, 忽视育的现象普遍存在;就业指导的工作人员, 专业化不强, 缺乏培训;家长学生受传统观念影响, 以到企事业、政府等部门工作视为就业, 以上都导致人们对就业指导课程没有正确认识, 以致于创业意识不强, 能力薄弱。

(二) 大学生就业指导内容不够系统

大学生的就业指导内容包含心理学、法学很多学科门类, 涵盖了学习能力、交际能力等诸多方面。但当前的就业指导课程注重解决现实中的实际问题, 注重就业政策宣讲, 形势分析、信息收集、求职技巧等实用层面, 忽视对大学生职业观念引导、职业道德规范、职业生涯规划设计、创业技能培养、创业心理辅导等深层次的深入。就业指导课程时间短, 指导方法单一, 讲授的创业方法实践性不强。忽视对学生的身心特征鉴定和评价, 就业指导显得不够系统。

(三) 大学生就业指导教师队伍素质有待提高

目前很多高校就业指导工作由就业机构主管, 还不能同学校的其它科目同等重视, 没有同学校的定位、经费等关系学校发展的大局相挂勾。就业指导老师一部分来源于德育教师, 只是把书本知识主观想象的搬给学生;一部分来源于辅导员, 他们承担工作较多, 不能专心钻研, 只能依靠就业工作经验指导学生, 对学生职业生涯规划等因素深层次指导不足, 不利于解决结构性失业和社会人才资源的合理流动。

二、加强就业指导课程改革与实践的办法

(一) 重视就业指导课程中大学生就业价值观的教育和引导

就业价值观对就业行为具有主导作用。就业指导课程中应强化对大学生思想观念、道德标准和行为规范的指导, 有目的、有计划、有组织的进行系统教育, 从而增强创业意识、竞争意识, 有针对性的提升自己的能力。引导大学生关注自我发展和自我价值的实现, 有意识增强创业意识, 接受多途径就业理念, 自觉根据自身需要丰富相关学科知识, 提高能力素质, 参与社会竞争, 承担社会责任。

(二) 重视就业指导课程中创业教育的引导和培训

高校就业指导课中对创业教育重视度有待加强, 教育过多侧重于理论讲授和求职经验介绍, 对创业教育的引导培训不足。在变革就业课程设置、教育理念的过程中, 高度重视学生创新、创业素质的培养。培养学生的兴趣爱好, 这是创新、创业能力最基础的条件。鼓励大学生创业, 在课程中增加创业教育的比重, 完善创业教育的内容设计, 尤其突出实践对于提高大学生创业能力的作用。

(三) 提高大学生就业指导课程的科学化

随着形势的变化, 更需要大学生就业指导课程科学化。当前, 大学生政策在不断变化, 不同地区间有差别, 及时关注更新的相关政策, 解决困惑。课程的改革和实践过程中不能忽视对大学生理想信念的教育、创业道德教育。稳定的心理品质, 使大学生在创业过程中减少产生心里困惑和障碍, 增加了调节能力, 有利于成功。引入差别化指导, 对特殊群体不能一种教学理念和方式导。

(四) 强调大学生就业指导课程方法和手段的多样和科学化

科学的方法和手段是完成创业指导的重要条件。在就业指导课中运用心理学, 要科学地利用自我激励法、行为补偿法等, 通过对心理特征进行鉴定和评价, 让他们认识自己的天资、能力倾向、个性、态度、爱好等, 在这些基础上给予合理的指导, 培养独立的意识, 敢于挑战创业的勇气, 坚定创业成功的信心。有效地使用网络等多媒体技术, 使教学内容以最佳的方式传授给学生。

(五) 优化就业指导课程队伍, 促进大学生创业工作

优化就业指导队伍建设是做好就业指导工作的核心。就业指导教师队伍配备要选择素质高, 业务强的教师, 并能过相应的政策保障使其稳定。就业指导教师角色多样, 不仅是知识的传播者, 也是职业工作介绍者, 创业的帮助者, 必须系统地培训, 提高任课教师的创业理论和实践水平, 使队伍更专业化, 让大学生喜欢就业指导课程, 终身受用。

参考文献

[1]季顺祥.高校毕业生就业指导的思考与实践[J].中国大学生就业.2009 (10)

高校就业指导课程教育 篇8

当今社会已经进入到科技飞速发展的新时代, 毕业生就业问题已成为高校发展的主导力量。在就业如此艰难的情况下, 各高校将排球课程的开设与就业计划相结合, 就可以为毕业生提供更多更优的就业机会。要想提高学生就业的竞争力, 就必须针对广大中小学校体育教育教学的特点和条件, 根据学校学生体质健康培养的实际需要, 培养高质量和适用型体育教育人才, 出台一系列适合体育排球教学课程的新政策, 才能有效地改善体育教育专业学生的就业问题。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

广西高校体育教育专业排球课程体系

1.2、研究方法

(1) 文献资料法

根据本文的研究内容, 查阅了国内各类体育期刊, 并对有关的论文和其他资料进行了检索、分析。

(2) 案例分析法

选取在广西有着深厚群众基础的气排球作为典型项目, 提出有效的普遍借鉴经验, 以期可以为排球课程的改革提供参考。

2、结果与分析

2.1、广西高校体育教育专业排球课程设置的现状及弊端

近三十年来, 我国普通高校体育教育专业的课程体系进行了不断的改革与完善, 改革力度逐次加大。但由于实施方法体系没能跟上课程体系改革的步伐, 导致《课程方案》和《指导纲要》实质功能的发挥出现了滞后性。

(1) 教学目的不明确

教学方式过于强调技、战术的规范性, 忽略了球类运动在全民健身运动中的娱乐性与健身性;忽视了实践能力的培养。加之不少高校仍未弄清体育教育与竞技体育之间、体育教育与智育之间的关系, 因而培养出来的人才缺乏特色, 知识面较窄。

(2) 课程设置重技术、轻理论

长期以来, 高校排球教学内容过多追求动作技术的精准度, 学生利用很长时间和精力都难以掌握, 体育教育专业主修排球的学生大多熟练技术, 把课堂当成任务, 在今后从事教师工作时, 必然不能真正“为人师表”, 不能激发自己学生锻炼的积极性和热情, 进而也会影响教学质量, 也就是否定了学校对学生的培养成果。

(3) 教材内容陈旧单一

理论指导着实践, 没有正确的理论指导, 任何实践都是盲目的。不仅仅是广西, 就全国来说, 长期以来各高校对体育课程理论的研究不太重视, 近年来重视程度虽然有所提高, 但研究还不够深入、系统, 在课程设置、内容选择、教学模式等重大问题上尚没有实质性的突破。

(4) 教学方法单一

由于对排球运动作为有效的健身手段认识不够, 目前体育教育专业排球课“满堂灌”的现象依然存在, 目的只是为了掌握和提高运动技能, 教学模式还停留在讲解、示范、练习、纠错、再练习的形式上, 学生始终处于被动学习地位, 没有充分发挥学生的主体作用。由于大量时间被枯燥的示范占据, 学生自由活动的时间减少, 教师只是追求教学任务的硬性完成, 却忽视了学生的情感体验, 而体育活动本身就是极富情感的身体活动, 在这些因素的作用下, 学生体会不到排球的乐趣, 导致毕业生对这个项目的就业选择失去积极性。

(5) 排球课程目标评价体系陈旧

如今排球评价体系受困于教学的现实环境, 体育教育专业的课程目标评价多数是以终结性评价为主, 忽视了学生的技能和知识形成过程中的养成性评价, 这种评价体系, 不符合“健康第一”的教学指导思想, 忽视了学生的个性差异, 没有注意到学生阶段性的进步幅度和相对提升空间。

2.2、气排球的良性发展及其经验

排球运动对中国人来说并不陌生, 1984年由呼和浩特铁路局集宁分局体协首创的气排球运动是我国独创的一种体育项目, 并将这种活动形式取名为“气排球”。目前, 我国许多城市都成立了气排球协会、气排球俱乐部等各种气排球组织, 初步形成了有组织、有管理的气排球管理运行机制。

气排球运动在上个世纪九十年代初期引入广西, 起初只是群众为了娱乐休闲进行的比赛, 并无竞技性、严格的规则、裁判法和技、战术可言。1998年前后南宁铁路局系统内部举行了第一场正式的气排球比赛, 开启了气排球运动在广西发展的篇章。经过十年的发展, 竞赛规则的不断完善, 技术水平的不断提高, 逐步向竞技化的方向发展。与此同时, 广西体育总局十分重视气排球项目的推广, 制定了一系列方针政策, 对广西气排球运动的发展起到了关键作用。

气排球运动的盛行也将增加高校毕业生的就业机会。以广西地区各高校为例, 气排球已经被广西高校纳入体育课程范围, 各高校体育教育专业本科在读期间学习气排球这门课程的毕业生可根据气排球课程理论的学习、技术掌握的程度来评定是否可获得中小学或高校气排球教师或校外气排球教练职务的机会来提升就业率。

2.3、结论与建议

(1) 树立正确的教学指导思想

高校体育教育专业排球课程教学指导思想对排球课程的教学活动具有方向性指导作用, 立足于广西等少数民族较为落后地区高校体育教育专业的培养目标和排球课程目标。改变以技术教学为中心, 树立以素质培养和能力培养为中心的教学指导思想, 让学生在就业中具备竞争潜力, 富有开拓性, 不禁能够传授排球运动技能, 更重要的是传播排球文化和体育文化。

(2) 创新教学概念

教学观念的更新应该是培养目标为依据, 在实际教学活动中贯穿培养目标。在强调技战术规范性的同时, 更加注重娱乐性和健身性的功能, 更好的普及推广排球, 尤其是要加强师范性教学内容, 并结合广西本地的特色。

(3) 优化教学内容, 加强排球课程教材建设

长期以来, 高校体育教育专业排球教材形成并长期固守以竞技技术为主线的教材体系, 导致排球课程教学过于专项化、竞技化。面对现代社会的发展、基础体育教育改革的大潮和“学校教育必须树立健康第一的指导思想”, 围绕广西等少数民族较为落后地区广大中小学校体育教育教学的条件及群众体育开展的实际, 对教学内容、教学方法手段以及教材进行新的选择与优化。

(4) 改革教学方法与手段

对于体育教育专业而言, 教学方法与手段的改革尤为重要。在教学方法科学化的过程中, 必须改变传统的“经验式”、“师徒式”的培养模式, 更加追求精细化, 运用科学理念, 借助现代化教学手段, 将排球课程的教学内容更人性化地呈现在学生的面前。

(5) 重视排球场地的改善

没有过硬的硬件设施作支撑, 再好的软件也无法得到开展。广西高校的体育教育专业在排球场地设施方面应该多下功夫, 根据教学实际需要建设永久性场地, 也可以灵活借用篮球馆或者羽毛球馆改设临时场地, 实现场馆的高效利用, 也为教学活动的开展提供硬件, 可谓一举多得。

(6) 加强宣传, 扩大影响力

加强宣传, 扩大排球运动的影响力, 是增加排球人口的有力措施。排球课程的良性发展, 离不开体育教育专业学生的积极参与, 能够使更多其他专业的学生参与其中, 使排球成为他们喜闻乐见的项目, 这样就会使排球运动拥有更广泛的学生基础, 并且能够为体育教育专业学生提供更多的教学实践机会, 真正做到学以致用。

摘要：本文以广西高校体育教育专业排球课程体系为对象, 运用文献资料法、案例分析法, 对广西高校体育教育专业排球课程设置存在的问题进行了分析, 并结合实际, 以促进就业为导向, 提出了一些改革的措施, 以期提供有价值的借鉴。

关键词：体育教育专业,排球课程改革,就业

参考文献

[1]崔东霞.高校体育教育专业课程设置现状分析及对策研究[J].河南教育学院学报, 2010.

[2]仝茂华.对新兴娱乐体育项目——气排球运动的研究[J].湖北体育科技, 2003 (3) .

[3]于军.新《指导纲要》背景下的体育教育专业田径类课程整体改革研究[J].北京体育大学学报, 2008.

[4]李鹤洲.体育教育专业排球课程考核的现状调查与分析[J].北京体育大学学报, 2005, 5.

高校就业指导课程教育 篇9

全球经济不景气导致大学生就业难的问题加重,如何提高大学生的就业力成为全社会关注的焦点问题。教育部把毕业生就业状况作为评价高等学校办学效果的重要指标,表明高校在提高大学生就业力中的重要职责。大学体育课程作为高校课程体系的重要组成部分,是培养全面发展的人才的重要途径,必然肩负着培养大学生就业力的重任。因此,大学体育教师应采用有效的方式方法以培养大学生的就业力。

研究表明,我国普通高校体育课程多采用俱乐部的教学形式,为大学生的人际交往,团队合作等专业外能力的培养提供了条件。体育教师采用适当的教学模式必能达到提高大学生就业力的教学目标。东北师范大学蒋晓培,通过对运动教育模式引入普通高校体育选项课的理论研究指出:运动教育模式注重发展学生的学习能力和团结协作能力。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文以大学生就业力和运动教育模式为研究对象,并随机抽取华南农业大学2009级健美操选项班中的2个班,共80名女生为实验对象。

2.2 研究方法

采用文献资料法和专家访谈法,对大学生就业力的结构、运动教育模式的内容、特点、功能以及运用其进行健美操选项课教学的教学程序进行研究,确定实验设计和调查问卷。采用运动教育模式教学,学期末对实验班学生进行问卷调查,掌握大学生就业力指标的提高情况。

3 结果与分析

3.1 运动教育模式为普通高校体育课程提高大学生的就业力提供可操作性

运动教育模式是以游戏理论的运动教育理论为指导思想,以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为学习方法,以固定分组,角色扮演为组织形式,在整个教学过程中以比赛为主线,提供给不同运动水平的学生真实的,丰富的运动体验。

3.1.1 角色扮演是提高大学生就业力的有力保障

角色扮演是运动教育模式的一个突出特点。在运动教育模式中,每位学生除了担任运动员的角色外,都还有比如教练员、裁判员等的固定角色。教师根据学生个性和特长合理安排角色,鼓励成员通过讨论解决问题和不同意见。该特点有利于培养学生组织协调、信息处理、团队合作等能力,有利于提高个人责任感。

3.1.2 分组合作是提高大学生就业力的先决条件

教学比赛是运动教育模式的实施主线,团队合作是运动教育模式的另一个特点。在教学过程中,学生通过教师的分组形成团队,且以团队为单位参加各种教学比赛,团队成员以捍卫自己团队的荣誉为共同目标,通过分担不同的责任,发挥各自的作用。在这个过程中,团队成员学会交流与合作,自如的承认自己的错误和弱点、心平气和地接受失败和求助,乐于认可别人的长处,有利于建立彼此的信任,提高人际交往及合作能力。

3.2 运动教育模式运用于健美操选项课的实施过程

运动教育模式中形象地把一个教学周期称之为运动季。西登托普认为运动季包括练习期、季前赛期、正式比赛期和季后赛期,而且赛季是一个逐渐演进的过程,每个时期都有其特定的内容,教师和学生共同为着最终比赛而共同努力。本研究在综合借鉴国内外研究结果的基础上,制定出运动教育模式下健美操选项课的单元教学计划。

3.2.1 练习期

练习期的教学内容为健美操的基础知识,包括七大类基本步伐以及简单的组合编排。在练习初期,教师对全班学生进行随进分组,每组6～8人;运用教师直接指导法进行基础知识的教学,教学过程中选定接受能力强的学生为组长,与组长商议制定各小组内成员的角色扮演。确定固定分组和角色扮演后,以教师直接教授为主,完成基础知识的教学,以合作学习法和伙伴学习法为主,完成基础知识的熟练掌握和简单的组合编排。在练习期的教学过程中,将各个独立的人组织成团体,强调集体训练、集体意识训练和角色学习,调动团队成员中各方的努力,鼓励良性的冲突,建立小组成员的熟悉度和相互间的信任,使学生学会宽容与尊重。

3.2.2 季前赛期

季前赛期的教学内容为3 2个8拍的简单套路、比赛的组织、裁判法以及成套动作的编排(包括队形的变换、动力性配合、依次性完成托举)的教学,明确正式比赛期的比赛内容和比赛规则,组织以提高技战术为目的的团队间的交流赛。运用教师直接教授法完成20个8拍的简单套路、比赛的组织和裁判法的教学,并针对各小组的问题进行技术和战术的指导;以合作学习和伙伴学习相结合为主,教师直接教授为辅的教学方法使学生熟练掌握直接教授法教学的内容及完成比赛期比赛内容的编排。在季前赛期,团队间的交流赛的组织和实施以学生为中心,调动学生的积极性创造性,强化学生自我管理的意识,培养学生的组织协调能力。各小组通过一起拟订比赛策略、练习技术,体验成功与失败,创造小组的特色,捍卫团队的荣誉,通过责任分担加强团队成员间的交流与合作,增强责任感的同时提高与人沟通的能力。

3.2.3 正式比赛期和赛后期

正式比赛期的内容为对32个8拍的编排。比赛按照类似正规比赛的方法进行,比赛前由组长抽签决定比赛顺序,比赛中各小组的裁判员担当比赛裁判决定分数及名次,各小组的管理员合作录制比赛。正式比赛期的目的是使各小组在学习过程中明确学习目标,激发团队强烈欲望,培养学生养成良好习惯,发挥主观能动性,不断提高分析问题和解决问题的能力。

赛后期的教学内容为对前三个运动季的总结以及评定学生的成绩(学生的最后成绩包括教师打分、组长打分和成员打分)。通过对成绩的最后评定和学期的总结使学生淡化“优胜者囊括一切”的意识,进一步强化学生对团队合作重要性的认识。

4 结论

(1)普通高校体育课程在提高大学生就业力问题上肩负着重大责任,体育教师应改变传统的教学观念,将提高大学生就业力与高校体育课程目标有机地整合在一起并贯穿教学过程始终。

(2)运动教育模式在学校体育课程实施过程中能提供具体有效的教学方法、手段和过程模式,有利于提高大学生的团队合作能力、人际交往能力和责任感以提高其就业力。

(3)引入运动教育模式提高大学生就业力的过程中,要针对不同项目的特点进行调整,以提高学生专业外能力为主线,选用适应的教学内容和教学方法对大学生进行人文素质教育。

参考文献

[1]罗峥.大学生就业能力的结构初探[J].心理学探新,2010(1).

[2]龙恒荣.职业生涯管理的结构及关系研究[M].武汉:华中师范大学出版社,2002.

[3]李正卫.大学生就业竞争力影响因素的实证研究[J].浙江工业大学学报,2010(3).

[4]张丽.大学生就业存在的问题及对策研究——基于对人力资源经理的访谈[J].北京城市学院学报,2010(1).

[5]周宏室.运动教学[M].台北:师范书苑出版社,2002.

[6]蒋晓培.运动教育模式引入普通高校体育选项课的理论研究[C].长春:东北师范大学硕士学位论文,2006.

高校就业指导课程教育 篇10

根据教育部网站消息,教育部部长袁贵仁在“2015年全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议”上强调,2015年我国高校毕业生将达749万,全力做好高校毕业生就业创业工作刻不容缓。袁贵仁部长又一次指出:“要不断强化就业指导和服务,加强就业指导课程、学科建设。”教育部从2008年开始就要求各高校开设就业指导课程,虽然就业指导课程开设已经满7年的时间了,但是相比其他学科课程还是相对较新,仍然存在诸多问题。通过调查共有如下问题:教学内容陈旧、教师缺少创新性研究、缺乏个性化指导、缺少互动性、教师数量不足、专业化程度低、队伍不稳定等。

2 列举微课程在高校就业指导课程中应用的优势

微课程的理念最早发端是英国纳皮尔大学(Napier Univer-sity)的T.P.Kee所提倡的一分钟演讲和美国北爱荷华大学(University of Northern Iowa)教授Mc Grew所提倡的60秒课程。在我国有多位教育技术界的学者对微课进行解释,广东省佛山市教育局的胡铁生提出微课的定义,微课又名微课程,是微型视频网络课程的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课程适合在高校就业指导课程中应用的主要在于以下几方面。

2.1 对学习时间要求低

如果只将微视频作为构成微课程的核心内容,其时长一般控制在10分钟之内,与传统的就业指导课程相比毕业生更容易全神贯注进行学习,同时也利于毕业生进行碎片化学习。例如:毕业生可以利用课间休息、用餐后或者等车的时间都可以进行就业指导微课程的学习,学习知识不再受大块时间的束缚。

2.2 教学内容针对性强

微课程的知识点非常精炼,而传统就业指导课程教学必须强调知识的完整性、连续性。微课程是将就业指导课程中的某个知识点分离出来,单独形成一个教学单元,适合毕业生进行选择性学习,同时更容易被毕业生所掌握。例如:毕业生在去参加招聘会前,可以通过学习“面试前准备”这一微课程就可以获得非常有效的教学,从而提高毕业生求职成功的几率。

2.3 便于毕业生动态学习

随着移动终端的普及与网络技术的发展,毕业生可以利用电脑、智能手机、i Pad等设备随时随地进行学习,打破的原有的就业指导课程受时间与空间的限制。例如:毕业生可以通过智能手机学习“就业信息收集”这一微课程,微讲义中包含各大就业网站,毕业生随时都可以动态关注就业信息的变化。

2.4 增强生生与师生互动

微课程中除了微视频、微讲义、练习外还有一个重要的组成部分就是讨论,主要功能是用来解决传统课程缺乏生生互动与生师互动的问题。微课程中的讨论给学生与学生,学生与教师提供了一个交流的平台,学生有问题可以随时提出,教师与其他同学可以进行解答,可以弥补传统就业指导课程存在的不足。例如:毕业生想了解哪些基础就业项目适合所学专业,就可以通过微课程中的讨论平台将问题发布,同一专业的同学就可以进行讨论最终获得答案。

2.5 规范教学便于纠错

微课程的传播范围广,这就对就业指导微课程知识的准确性有了更高的要求。如果在传统就业指导课程教学出现错误,很难得到纠正,会对学生照成很大的影响,微课程就比较容易发现问题方便进行纠错。通过调查,很多高校的就业指导教师的队伍一直不稳定,数量也不足,很多教师是由辅导员兼任的,没有经过专业化的学习与培训,这样的教师队伍对毕业生起不到指导作用。例如:很多就业指导教师在讲就业推荐表的时候,只讲所需,未讲使用。类似这种专业的问题,应由就业指导处的老师进行讲解,并制作微视频,实现了规范教学的目标。

3 结论

民办高校职业指导课程设计初探 篇11

［关键词］民办高校 职业指导 课程设计

［作者简介］胡剑锋（1976- ），江西蓝天学院副院长，副教授，高级职业指导师，博士；毛晨蕾（1978- ），江西蓝天学院讲师，人力资源师。（江西南昌330098）

［课题项目］本文系江西省高校人文社会科学2005年课题《新形势下大学生职业指导体系构建》的研究成果。

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0072-02

近几年，国家政策调控和市场需求双管齐下，使得民办高校发展迅速。在民办高等教育迅速发展壮大的背后，隐藏着危机与挑战。民办高校的社会认同感较公办高校要弱，而且并未随办学规模的扩大而相应增强，民办高校如果不能培养社会所需要的人才，便有生死存亡的危险；反之，如果民办高校能够很好地解决学生就业问题，并且得到社会的认可，则将大有作为。笔者就民办高校职业指导课程设计谈一些初步的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、民办高校实施职业指导的特殊性

目前，大多数民办高校主要从事的是专科层次教育和自学考试辅助教育，入学“门槛”普遍较低，学生素质参差不齐，所以在民办高校实施职业指导有其特殊性。（1）民办高校的学生具有以下特点：第一，特别珍惜来之不易的学习机会，重视自我素质的提高，但缺乏主动性；第二，有强烈的学习愿望和动机，但缺乏扎实的基础和良好的学习习惯；第三，职业意识较强，但对就业期望值较高；第四，心理需求趋向多元化，但缺乏自信；第五，思想活跃，个性鲜明，多才多艺者比较多，社会活动能力和参与意识都比较强，但团队意识较弱。针对民办高校学生文化知识水平不如公办高校的特点，学校要扬长避短，着重加强专业知识技能以外的能力素质培养，可通过职业指导教育着重培养学生的主动性、沟通意识和服务意识等，按照多元智能理论、人职匹配理论和个性化发展理论，从学生实际出发，提高学生的职业素质。（2）民办高校普遍存在自身师资力量不强、兼职教师较多的情况，应着重加强自身专业化、专职化职业指导教师队伍的建设。（3）民办高校自身教学自主权较大，对教学活动能够灵活安排，这为在民办高校实施职业指导教学改革提供了便利条件。

二、目前职业指导课程设计存在的问题

尽管多数民办高校都开设了职业指导课，进行了一些有益的探索，取得了不错的成效，正逐渐步入规范化和专业化，但仍然存在一些不足。

1.缺乏完善的职业指导课程体系。民办高校的职业指导课程并未列入教学计划，通常靠行政命令实施，各系并非主动愿意接受职业指导课。当课时紧张时，首先想到要删减的就是职业指导类的课程，使得职业指导课可有可无，同时也在学生心目中产生了职业指导无用的思想，严重影响了职业指导课的开展。而且虽然绝大部分民办高校都开设了职业指导课，但缺乏完善的课程体系，内容依然停留在宣传就业政策、讲授就业技巧、分析就业形势、发布就业信息、就业服务等方面，忽视了学生职业素质的塑造、潜能的挖掘、创新能力的培养和正确择业观的形成。

2.职业指导课程教师团队尚未建立。目前，民办高校职业指导课大致由思政课教师、就业指导中心工作人员和校外兼职人员讲授。思政课教师教学经验丰富，但缺乏对就业市场的了解和实践经验，职业指导偏重于理论教学；就业指导中心工作人员对学生的求职过程有较深的体会和感受，了解就业市场信息，但教学经验不足，职业指导偏重于传授求职技巧；校外兼职人员虽有实战经验，但是缺乏使命感。这些人员除了进行职业指导课程教学外，还忙于各自本职工作，对职业指导课难以深入研究。因此，建立一支稳定的专业化、专职化的职业指导师团队迫在眉睫。

3.职业指导课程授课方法单一。目前各校职业指导课教学的显著特点是“填鸭式”和“满堂灌”单向教学，缺乏对学生职业素质的培育，缺乏职业能力测评和职业生涯规划等内容，难以调动学生的积极性，评价方式不能适应民办高校学生的特点。

4.没有合适的职业指导课程教材。职业指导课程与传统的就业与创业指导课不同，它更侧重于职业生涯的规划和职业素质的培养。针对民办高校生源的特点，职业指导课更应侧重案例分析、事实引导、寓教于乐，而不能连篇累牍地理论说教。按照全程化职业指导的精神，职业指导教材应区分不同年级，按不同年级使用不同的职业指导教材。目前市场上适合民办高校全程化职业指导的教材非常匮乏。

三、职业指导课程设计的主要原则

职业指导课开设的目的是教育和引导学生正确认识自我、确定职业发展规划、提高就业竞争力、掌握求职技能。职业指导课程设计有以下主要原则。

1.以生为本。传统的职业指导课程往往是教学者主体意志的体现，对学习者的要求和特点关注较少。职业指导课程必须围绕课程的学习者——民办高校学生个体发展这个中心设计，按照学习者的特点，让学习者有更多机会主动参与教学过程，甚至可以选择教学内容以及教学内容的安排顺序。

2.多元智能。多元智能理论是适应时代和社会发展需求的现代教育教学理念，它注重每个人的全面发展和个性发展，注重潜能开发。虽然民办院校的学生文化水平较低，但思想活跃，社会活动能力和参与意识都比较强。职业指导课程开设的目的也是为了促进学生全面发展，充分发挥学生的个性。

3.自成一体。职业指导的内容很多，包括自我认识、职业生涯、职业素质、求职技巧等，这就要求该课程能够将不同的知识和技能进行整合，既能把各种知识和经验相互联系起来，也能充分体现知识的横向联系和实践应用。

四、对职业指导教师的要求

1.职业指导教师的基本职责。（1）调查、了解需求。要求职业指导教师能通过调查研究，了解市场岗位需求、学生就业需求、学校教育教学情况、职业指导基本现状。（2）设计、实施指导。要求职业指导教师能根据学生和社会的需求，设计职业指导课教学内容，并制订实施课程的计划，采取学生能接受的并与学校教学环境相互适应的教学方法。（3）参与、合作活动。要求职业指导教师能组织学生参与一些职业指导活动，能够与其他职业指导教师合作，共同完成职业指导任务。（4）评价、改进效果。要求职业指导教师能根据学生的反馈，对职业指导进行研究和评价，并逐步改进、提高自身的职业指导水平。

2.职业指导教师应具备的知识。（1）基础知识。作为一名职业指导教师，必须掌握的基础知识包括职业指导基本知识、职业生涯规划与设计、就业政策与法规、教育学、计算机操作以及本校开设专业的基本情况等。（2）特殊知识。在掌握基础知识的前提下，能否灵活学习并运用特殊知识就成为区分优秀和一般职业指导师的关键。这些特殊知识包括心理学知识及应用、职业测评及应用、人际沟通、人力资源管理和调查研究等。

3.职业指导教师应具备的技能。（1）基本技能。职业指导教师大部分时间都在和学生打交道，要完成职业指导的职责，光靠知识是不够的，这些知识要通过技能展现出来。基本技能包括咨询和指导技能、生涯规划设计技能、教学技能以及某些专业技能等。（2）特殊技能。同知识一样，基本技能是每一个合格的职业指导师都必须具备的，但掌握了基本技能还不能把职业指导工作做到最优，还必须掌握一些特殊技能，包括调查分析技能、演讲技能、课程开发技能以及沟通技能等。

4.职业指导教师应具备的能力。（1）基本能力。职业指导教师除了应具备一定的知识与技能外，还应有特定的个性能力。基本能力包括了解和分析问题的能力、信息收集和处理的能力、口头表达能力、判断能力、组织能力、观察能力和引导能力等。（2）特殊能力。基本能力是每个职业指导教师都必须具备的，而要成为一名卓越的职业指导师的关键是还要具备一些特殊能力，包括创新力、学习力、责任心、服务意识、执行力和团队意识等。

五、课程教学应遵循的原则

在职业指导课的教学中，普遍存在“填鸭式”和“一言堂”的现象，为了使课程教学有效果，必须遵循以下四条原则。

1.针对性。课程设计应当针对民办高校大学生亟需加强的职业素质和职业生涯规划等知识技能点，要有的放矢。因而，在开发、设计职业指导课程时，首先要弄清楚当前学生最需要了解、学习和加强的知识和技能，对这些知识和技能进行加工和整合，形成针对性强的职业指导课程内容体系。

2.实战性。职业指导是一门实践性很强的课程，教师要雕琢出学生健全的人格、良好的品行，就要让学生在各种社会活动中进行实践，比如，模拟组织招聘洽谈会。学生通过亲身体验，从而发现自己的长处以及与社会、与职业要求的差距，产生一定的压力和动力，自觉有效地调整自我、改造自我，这对达到职业指导目标能起到事半功倍的效果。

3.趣味性。为活跃课堂气氛，可以适当安排一些趣味活动，比如借鉴“超级女声”“实话实说”“大学生辩论赛”等活动形式，调动学生的参与意识，培养学生的创新思维能力，激发学生的求知欲望。通过提高趣味性，让学生从一个思维静态进入一个情感涌动的世界。正所谓“哪里有兴趣，哪里就有记忆，哪里就有成功”。

4.激励性。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”民办高校的大学生自尊心都很强，多数学生喜欢自我表现，这就需要教师善于激励学生，对学生的表现予以肯定和认同，这样学生才会更有兴趣、更有动力将身心投入到学习与实践中去。

六、教学时间与环境

1.教学时间安排。职业指导课的时间安排对教学效果影响较大。由于本科与专科就读年限不同，可以将职业指导大致分成两个阶段，即入门阶段和提高阶段。

建议新生入学即要开展入门阶段的职业指导，内容包括认识职业、认识企业、认知自我、职业生涯规划、职业测评、综合素质培养、人际沟通、时间管理、压力管理、情绪管理等。这一阶段在专科体现为大一及大二上学期，在本科则为大一和大二。

学生在校学习、生活1～2年后，各方面日趋成熟，这时候就进入了职业指导的提高阶段。这个阶段应全面提高学生的就业竞争力，内容包括就业政策与法规、职业形象与礼仪、求职技巧、职业道德、创新意识、学习能力、工作能力、创业技能的培养等。

2.教学场所。建议有一个专门的职业指导课教学场地，以60~70平方米为最佳，场地太大或太小均会使教学效果难以得到保证。要求配备多媒体投影和音箱，桌椅无须固定，以备必要时可以移开，腾出空间进行互动式教学（如情景模拟、游戏等）。

七、教学评价

我国对职业指导课程教学效果评估的研究起步相对较晚，至今尚未有成熟的评估指标体系。一般可采用基于学生问卷的评价，分别从学生的自我改变和课程满意度两个方面进行评价。

［参考文献］

［1］胡剑锋.大学生职业指导［M］.北京：北京大学出版社，2006.

［2］胡剑锋，毛晨蕾.关于职业院校创建学习型就业指导中心的几点思考［J］.职教通讯，2005（6）.

［3］吴增军.试论高校职业指导的原则、内容与策略［J］.苏州市职业大学学报，2006（1）.

［4］闫继臣.高职学生就业指导课程必须适应学生的就业需求［J］.教育与职业，2005（6）.

［5］柯晓扬.高校职业指导课教学改革刍议［J］.教育与职业，2006（5）.

高校就业指导课程教育 篇12

一、高校就业指导课程的目的

在国家教育部发布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中, 大学生就业指导课要强调在人生发展中职业的重要地位,同时要关注学生自身的终身发展。以树立学生正确的就业观为目的,激发学生在职业生涯发展中的自主意识,努力在学生学习过程中提高就业能力和生涯规划能力,促使大学生理性地规划自身未来发展。高校就业指导课程内容和学生对自身就业能力提升之间,长期存在着供需矛盾。高校就业指导课程的教学目的体现在使大学生在就业态度、知识和技能三个层面能够达到以下目标:

1. 态度层面。通过就业指导课程的教授,学生能够较为清晰地认识自己、职业特性和社会环境,培养自身在职业生涯发展中的自主意识,能够以国家的需要为基础,结合社会的发展确定自己的职业发展,并为之付出努力。

2. 知识层面。通过就业指导课程的教授,使学生在掌握职业规划方法的基础上遵循职业规律,明确职业发展方向。提早树立职业规划意识,明确毕业去向。培养学生的就业核心综合能力,通过课程内容的学习开阔视野。

3. 技能层面。通过就业指导课程的教授,学生能够在了解就业形势掌握就业政策的基础上,掌握获取就业相关信息的能力。丰富学生在留学、 考研等方面的相关知识,使其具备多方向的发展空间。

二、高校就业指导课程内容构建原则

一是整体性原则。在构建高校就业指导课程内容中要遵循整体性原则,就是要将高校就业指导课程内容看作一个有机整体,要对该课程内容的性质予以充分认识,要按照存在于各构成要素间的规律办事,重视各要素间的联系,形成多渠道、多层次、立体、开放式的课程内容。就业课程内容的构建具有全程化的特点,在整个大学期间贯穿始终,但对于全程化实施过程中各个阶段之间的统一性、协调性和有效衔接应当予以足够的重视,加强及时的监督和指导。

二是发展性原则。任何事物都不是一成不变的,都是发展变化的,职业和学生的心态也同样随着时间在不断的发展变化之中,相对应高校指导课程内容的构建也应该坚持发展性原则。在进行就业指导课程内容构建过程中要始终坚持发展的观点,教会学生如何对自身的潜力进行充分挖掘,如何与专业和职业的需求相适应。发展性原则还要求在整个大学生就业指导过程贯穿生涯发展,发现和关注学生在不同时间段所要面对的不同问题,随着学生身心发展变化展开全程化的指导,形成职业发展能力以帮助学生在职业道路上长久的发展。

三是个性化原则。学生都具有自己的个性,即存在个体差异,因此在对学生进行就业指导的整个过程中,应充分认识到这一点,体现人本主义思想。在指导学生时,应尽量做到有针对性的面向学生进行个案指导。想在就业指导课程内容上应用个性化原则,就应该在课程内容中融入个性指导环节,并在构建课程内容时使其持有一定程度的灵活性,方便学生能够以自身特点为依据构建符合自己实际的课程内容体系,最大程度上对学生在就业指导个性化需求方面予以满足。

三、高校就业指导课程内容模块设计

关于高校毕业生就业能力所包含的内容没有被明确的定义过,有的学者认为就业能力应包括发现和获得就业的能力; 而有的学生则认为是发现、获得并保持工作的能力。本研究中认为就业能力应定义为: 毕业生能够发现和获得工作机会的素质及能力的综合。本研究将就业能力定义为发现并获得工作机会的能力,在此基础上构建就业指导课程内容使大学生能够认清就业形势、了解职场规则、完善自我认知、把握机会,增加学生对自己所选职业的满意程度。

高校现阶段大学生就业指导课程包括了很多科学领域,没能形成稳定的科学体系,课程的内容纷乱庞杂。只有将目前这种混乱的课程内容层次化地进行分类,重新进行系统化的梳理,课程内容根据最新的就业形势进行不断地补充和完善,在社会市场经济体制对高校人才需求的基础上,将就业观念教育、职业生涯规划、职业素质教育、就业心理辅导、创新创业教育等内容整合在一起。综上所述,将高校就业指导课程内容在态度层面、 知识层面、技能层面所应覆盖的内容进行梳理和整合,整合成以下内容模块:

一是职业启蒙模块。该模块旨在进行职业生涯及规划发展的启蒙教育,帮助学生了解学校、学院及专业的发展方向,引导学生进行自我认知并了解专业方向与职业规划的关系,明确学习目的,端正学习态度,合理规划大学的学习和生活,掌握扎实的专业知识和合理的知识结构,为将来更好地就业奠定基础。

二是职业规划模块。该模块使学生在掌握职业规划方法的基础上,遵循职业选择原则,明确自己的职业发展方向。通过工作坊和公开课,积极借鉴他人成长、成才和成功经验,提早树立职业规划意识,明确毕业去向, 结合职业发展测评工具和专业测评报告,撰写职业发展规划书。

三是素质养成模块。该模块旨在培养学生的就业核心综合能力,通过鼓励学生参与听取就业职业讲座或学术报告,参加能力提升培训和就业见习实践等活动,开阔视野,明确个人发展方向,强化职业发展目标,储备就业技能,提高就业竞争力。

四是就业指导模块。该模块旨在通过就业形势分析、就业技术诊断、 就业政策解读和就业方向引导,帮助学生及时了解企业需求,高效获取就业信息,掌握行业发展动态,熟知就业服务流程。同时,结合学校办学定位,加强重点单位就业引导,引导学生找准目标、有的放矢,做到积极就业、 充分就业、快乐就业。

五是创业教育模块。该模块旨在通过对企业、创业等职场元素进行分析和介绍,运用测量工具和团队游戏等互动式教学方法,帮助学生深入了解不同企业模式在商业环境下的基本运作过程,初步掌握企业创办和企业运营的基本要求和关键要素,注重有效沟通、团队合作、组织管理和自我表达等能力地提升,加强学生创新意识和创业技能的培养。

六是自选课程模块。该模块旨在为学生提供丰富的自选课程,供其在自身毕业意向上有进一步研修的选择空间。在学生就业、考研、留学等意向上,分别开设在之前就业指导课程模块内容以外的深入课程。帮助学生在学校期间可以涉及到不同领域内地指导,开设更进一步针对性的课程。

摘要：伴随我国高等教育的不断扩招,我国高等教育由精英教育阶段迈进大众化教育阶段,大学毕业生就业难问题凸现,成为社会、高校、学生家庭共同关注的焦点。对高校就业指导课程内容模块的构建进行研究,总结、分析我国就业指导课程的目的、课程构建原则等,构建我国高校就业指导课程模块为我国大学生就业指导工作开展提供借鉴和参考。