双优管理

双优管理（通用9篇）

双优管理 篇1

摘要：实践教学团队的专业水平和业务素质决定着实践教学效果和质量。文章以物流管理专业为例, 剖析了实践教学中存在的师资问题, 阐述了“定岗双元”模式下“双元双优”实践教学团队建设的内涵、特征、运行机制和保障机制, 并从校内和企业两个层面阐述了实施该模式的具体做法, 为高职院校建设实践教学团队提供可供借鉴的思路和经验。

关键词：定岗双元,物流管理专业,实践教学团队

“定岗双元”人才培养模式, 是健雄职业技术学院依托太仓市独特的产业背景, 消化、吸收和创新德国“双元制”职业教育模式而形成的本土化人才培养模式。它是以学校“元”和企业“元”共同培养“定岗”企业技术应用型人才为目标的教育模式。该模式的显著特点是重视实践教学环节, 重视学生实践操作能力的培养, 而学生实践能力的养成又取决于实践教学团队的素质和水平。因此, 加强实践教学团队建设, 是培养合格的“定岗”企业高素质技能型人才的重要保证, 是提高实践教学质量的重要前提。

2010 年10 月, 学院物流管理专业与顺丰速运 (苏州) 有限公司 (以下简称顺丰公司) 签订合作办学协议, 采用“定岗双元”人才培养模式。物流管理专业从签订协议开始, 就与顺丰公司组成联合教研室, 对实践教学团队建设的内涵和特征进行了重新界定和研究, 逐渐探索出了“双元双优”实践教学团队建设的新思路、新方案和新路径, 取得了较好的效果。

1 “双元双优”实践教学团队的内涵与特征

1.1 内涵

所谓“双元双优”实践教学团队, 是指校内专任骨干教师通过培养成为优秀的实践教师, “定岗”企业从业人员通过遴选和培训产生优秀的兼职实践教师, 两者共同组成的实践教学团队。该实践团队相互配合、“全程双轨”运行, 共同参与人才培养, 将学生培养成“定岗”企业需要的合格职业人。

1.2 特征

(1) “双元双优”团队。“双元”是指实践教学团队由校内实训教师和“定岗”企业兼职教师构成;“双优”是指优秀的校内实训教师和优秀的“定岗”企业兼职教师。优秀的“定岗”企业兼职教师必须具有熟悉先进的职教理念、具有较强的业务操作能力和较高的职教能力等特征。优秀的校内实训教师的主要特征为具有积极主动培养高职人才的意愿、娴熟的物流业务操作能力、拥有丰富的企业资源等。

(2) “全程双轨”运行。“双元双优”实践教学团队共同开发实践课程大纲、共编实训实习指导书、共同备课、共同授课、共同考核、共同指导工学交替、顶岗实习, 把学生培养成“定岗”企业合格的职业人。

2 “双元双优”实践教学团队建设面临的主要问题

物流管理专业共有专任教师12 名, 从企业引进教师3 名, 占25%, 其余7 名均直接来自于院校毕业生;具有半年以上企业工作经历的教师有4 名, 占33%;物流企业兼职教师5 名。虽然学院提倡建设专职实训教师队伍, 但从专业现状来看, 物流实训课程除了少部分由企业外聘兼职教师承担外, 大部分课程主要由校内专任教师兼任。基于此, 物流管理专业在探索“双元双优”实践教学团队建设时, 面临着以下主要问题:

2.1 校内实训教师缺乏企业经验

从以上数据看, 有75%的校内专任教师来源于高校毕业生。他们虽然具有较高的理论水平和学历层次, 但缺乏在企业、行业一线工作的经历, 对企业物流服务流程缺乏深度了解。因此, 在指导学生实训时, 存在“纸上谈兵”倾向, 实训教学水平不高。加之, 由于教学任务重、下企业难等客观原因, 使得专任教师下企业锻炼机会和时间较少, 一定程度上造成了专任教师实践性不强, 影响了他们职业能力的提高。

2.2 企业兼职教师缺乏教学经验, 稳定性不够

物流管理专业实践教学团队以校内专任教师为主, 企业兼职教师为辅。在数量上, 企业兼职教师与校内专任教师比例达不到1∶1;在质量上, 企业兼职教师的教学能力和业务水平达不到培养职业人的要求。主要表现在三方面: (1) 来自企业的实践专家多数没有教学经历, 文化程度偏低, 在教学组织与课堂管理等方面还缺乏经验, 影响了实训教学效果。 (2) 兼职教师大多是企业的业务骨干, 平时工作繁忙, 在时间上难以保证正常的教学要求, 给实训教学秩序带来许多问题。 (3) 部分兼职教师工作责任心不强, 个别教师甚至出现备课不认真, 上课敷衍, 期末不归档等现象, 给物流专业的实训教学带来诸多不便。

2.3 学院相关的实践教学管理制度不健全

尽管学院自2004 年建校以来发展良好, 但对实践教师队伍建设的重视度仍然不够。实践教师培训的资金投入不足, 实践教师培养的保障机制不健全, 实践教师的评定考核机制不明确。如果学院没有配套合理的人事分配和实践教学管理制度, 很难建设和运行结构合理的专业实践教学团队。

3 “双元双优”实践教学团队建设的改革与实践

物流管理专业针对实践教学团队存在的问题, 结合与顺丰公司合作的“定岗双元”培养项目, 从2010 年开始, 进行了“双元双优”实践教学团队建设的探索与实践, 有效地解决了上述问题, 取得了较好的实践教学团队建设的效果。

3.1 “双元双优”实践教学团队建设的措施

物流管理专业建设“双元双优”实践教学团队, 通过系统化的培养机制与遴选机制分别打造了两支优秀的实践教学队伍。

3.1.1 培养校内实践教师

(1) 企业顶岗锻炼

为了提高教师的实践动手能力, 物流管理专业定期安排相关教师到校内外实践教学基地顶岗锻炼。3 年来, 先后有2 位教师到顺丰公司的昆山中转站和太仓新区点部担任物流副经理和点部副主任, 同时还安排4 位教师定期到本专业校外实训基地学习与实践, 提高了教师的实践能力。

(2) 实施“校企结对”模式

在当前师资资源紧缺, 教师工作量繁重的情况下, 很难派大量教师到物流企业挂职锻炼或脱产实习, 而原有的思维模式又不能提高专任教师的实践水平。为此, 结合 《仓储岗位实训》、 《报关岗位实训》 和 《供应链综合实训》 等6 门核心实训课程, 安排了6 位老师和顺丰公司实践专家结成一对一式“朋友”, 在和实践专家共同实施实训教学的过程中, 了解“定岗”企业最新的物流动态, 使他们始终贴近企业实际, 实践技能也逐渐得到了提高。

(3) 指导专业技能大赛

为激发实训教师的学习热情, 系部出台了技术能手奖励政策, 组织实训教师参加各种技能竞赛, 通过竞赛来开发培养实训教师的职业技能。凡有实训教师技能赛事, 系部在竞赛组织、竞赛指导和参与竞赛等方面给予专项资金的倾斜, 在全系营造出一种尊重技能的氛围。这种形式大大激发了实训教师的学习热情, 4位实训教师乐学爱教, 主动利用业余时间学技术、当能手, 3 年来指导的学生分别获得国家级物流技能大赛二等奖、三等奖各一项;省级物流技能大赛一等奖两项;省级ERP沙盘模拟大赛三等奖三项。

(4) 参加进修学习

为了不断提高专任教师的实践操作技能, 近3 年来, 物流管理专业先后安排25 人次参加各级各类提升职业技能的短期培训, 选派3 位骨干教师到新加波、香港和澳州学习职教理念和实践教学经验, 鼓励2 位教师在职攻读硕士、博士研究生, 支持1 位老师到南京航空大学做国内访问学者。通过参加各种进修学习, 使教师的相关专业技能的水平与社会发展紧密结合起来, 紧跟行业前沿, 提升职教综合素质。

3.1.2 遴选和培训兼职实践教师

“定岗双元”模式下兼职实践教师队伍建设的主要任务是从“定岗”企业选择优秀职业人, 并依据实践教学要求进行培训。其运作办法如下:

(1) 建立组织, 加强领导。学院与顺丰公司共同组成产学合作领导小组、工作小组及联合教研室, 通过上层、中层到基层三级领导管理体系保证“定岗”企业兼职教师队伍建设的良好运作。

(2) 遴选。一是联合教研室根据“定岗双元”实践教学需要, 对兼职教师的需求情况及能力素质规格提出具体要求, 呈报产学合作工作小组;二是产学合作工作小组在顺丰公司人事部门协助下, 依据实训实习教学需要, 对顺丰公司业务部门管理人员、中转中心负责人及点部业务骨干进行初步筛选;三是由联合教研室考察并确定后, 由产学合作工作小组向领导小组推荐;最后由学校聘任为兼职教师。

(3) 培训。兼职教师上岗执教前, 由产学合作工作小组会同顺丰公司人事部对其进行形式灵活的业务和思想培训, 培训内容主要包括教育教学理论与方法、教师职业道德、“定岗双元”培养模式特色、专业培养目标及各环节实践教学要求等。

(4) 管理。兼职教师的使用和管理归联合教研室。根据“定岗双元”培养模式以生产、实践为主, 以教育教学为辅的特点, 物流管理专业采用了灵活管理和具体职责相结合的管理措施。根据“定岗”岗位目标的要求, 兼职教师需制定出岗位教学计划, 对学生实训实习进行指导。联合教研室不定期开展多种联合教研活动, 检查实践教学情况, 探讨实践教学方法, 根据实际情况及时调整实践教学目标和要求。

(5) 考核。由顺丰公司人事部、学校教学督导组联合对兼职教师进行考核, 不定期检查兼职教师的教学情况, 给出指导意见, 及时纠正。同时, 结合学生的反映和联合教研室意见, 对兼职教师进行综合考评, 根据考核情况实施奖惩, 考核不合格者解聘。

3.2 运行机制—校企合作、工学结合共同育人

在“双元双优”实践教学团队建设过程中, 我们打破原有格局, 理清企业、专业和课程三者之间的关系, 明晰“定岗”岗位职责, 通过标准开发、共同授课、校企交替等合作, 提升了实践教学团队的整体合力。

3.2.1 “定岗双元”培养准备阶段—标准开发

该阶段主要任务是共同开发“定岗”岗位标准、专业教学标准和课程标准, 开发成果为“定岗”双元人才培养确定了运行依据。

(1) 开发“定岗”岗位标准。由于顺丰企业对物流管理专业需求的“定岗”岗位为物流市场营销、配送管理、仓储管理、运输管理、关务管理等五大专业群, 为此, 学院与顺丰公司组建了课程开发专家小组, 利用DACUM法对这五个岗位群进行工作过程和工作任务分析, 确立出这五个岗位群的职业岗位标准和培养目标。“定岗”岗位标准的开发, 为“定岗双元”培养解决了人才培养规格问题。

(2) 开发实践教学课程体系。在五个“定岗”群标准基础上, “双元双优”实践团队遵循“针对性与普适性相结合”原则, 共同构建了“三模块三层次”实践教学课程体系。“三模块”是指专业基础通用教育、“定岗”特色教育和能力拓展教育三个模块。“三层次”是针对“定岗”特色专教育模块设置的, 即分成基础技能训练、核心技能强化训练、综合技能训练等三个层次。该体系的开发, 为“定岗双元”培养解决了学生能力递阶提高的途径问题。

(3) 开发课程标准。根据实践教学课程体系, 基于工作过程重构了仓储岗位实训、运输岗位实训、报关岗位实训等5 门专业核心实践课程的课程标准。每门课程的课程标准对课程目标、性质、内容等作出了原则性的规定, 同时还对课程设计思路和实施途径进行了说明, 使实践课程教学与改革有章可依。

3.2.2 “定岗双元”培养准职业人阶段—项目教学

在该阶段, “双元双优”实践团队共同参与了实践课程的实训指导书的编写、备课、授课、考核等项目, 实现了从学生到准职业人培养的转变。

(1) 共同编写实训指导书。“双元双优”实践团队通过共同研究、分析, 确定了有代表性的物流服务项目和业务种类, 并以行业企业相关岗位的真实案例为蓝本, 设计项目载体和学习情境, 共同编写了3 本基于工作过程的实训指导书, 为实训教师施教提供了支持。

(2) 共同备课。“双元双优”实践团队在共同备课过程中, 各取所长, 优势互补, 根据课程标准设定的各岗位能力点与知识点要求, 将项目载体包含的能力目标与知识目标外化为明确的、具体的工作项目, 配之以“教、学、做”的教学组织形式, 使授课内容准备与课堂组织设计都提到了较高的水平。

(3) 共同授课。“双元双优”实践团队在课堂授课环节, 分工合作, 相互配合, 其中, 校内专任教师侧重行业内通用能力实训课程的教学, 而顺丰企业兼职教师侧重“定岗”特色实训课程的教学和指导。团队共同打造项目导向、任务驱动、教学做一体的教学模式。在每个学习情境的教学过程中, 教师不仅对工作任务涵盖的职业能力进行讲解与示范, 并且还对学生独立进行的工作任务成果进行分析, 使学生在掌握共性的职业能力基础上, 获得个性化的收益。

(4) 共同考核。“双元双优”实践团队在授课后, 由校内实训教师根据“顺丰”公司提供的真实案例, 结合考核要求, 设计考核内容和考核形式, 形成考核初稿, 交由顺丰公司兼职教师审核, 提出修改意见, 再由校内教师修订, 双方共同填写“共同命题记录表”。通过共同命题, 使考核内容与“定岗”岗位要求相吻合。

3.2.3 “定岗双元”培养合格职业人阶段—实战训练

“双元双优”实践团队通过共同指导学生校企交替、顶岗实习等实战训练, 使学生完成了从准职业人到合格职业人的飞跃。

(1) 校企交替。“双元双优”实践团队除了岗位实训课程的合作外, 还在学生入校后一二年级的寒暑假, 安排4 周时间到顺丰公司的苏州吴中区中转场、昆山中转场、太仓城厢三个点部去协岗实习, 实行工学交替。顺丰公司兼职教师充分发挥其业务优势对学生进行指导, 通过实战操作训练, 大大提高了学生“定岗”岗位的职业能力和职业素质。

(2) 顶岗实习。“顺丰班”学生在“双元双优”实践团队的指导下, 学习掌握了6 门专业核心实训课程, 获得了助理物流师职业资格证书。最后一学年, 安排学生进入顺丰公司顶岗实习, 即“持证上岗”。通过顶岗实习, 积累了学生快递行业的工作经验, 提升了学生的职业能力, 实现了学生顺利就业和优质就业目标。

3.3 运行保障机制

为了使“双元双优”实践团队建设的顺利实施, 学院制定了如下运行制度:

3.3.1 “双元双优”实践团队构建方面

为了建立一支“双元双优”实践团队, 强化校内专任教师实践操作水平的提高和企业兼职教师教学基本功的提升, 制定了 《健雄职业技术学院专任教师赴企业挂职锻炼管理暂行办法》、 《关于加强双师型教师队伍建设的若干意见》、 《企业兼职教师遴选、聘用和管理办法》、 《关于校内专任教师与企业兼职教师“一对一”结对的若干意见》 等规章制度。

3.3.2 “双元双优”实践团队运行方面

为了适应项目教学改革, 保证实践课程建设质量, 加强实训教学过程管理, 制定了 《健雄职业技术学院兼职教师管理办法》、 《专兼职教师共同备课实施细则》、 《专兼职教师共同授课实施细则》 和 《专兼职教师共同命题实施细则》 等规章制度。

4 结束语

随着学院“定岗双元”人才培养模式的蓬勃发展, 实践教学团队的建设已经成为物流管理专业发展的核心。建立一支具有现代理念、高素质技能型的“双元双优”实践师资队伍, 是培养学生具有实践动手能力、解决实际问题能力和创新能力的有效保证, 是提升教学质量、提高学院核心竞争力和打造专业品牌的有效措施。

参考文献

[1]章安平.“双元双优”课程教学团队建设模式的研究与实践[J].教育与职业, 2012 (7) :63-64.

[2]王懿.高职院校旅游管理专业“双元”师资团队建设探析[J].职教通信, 2012 (12) :58-61.

[3]肖旭, 章安平.职业文化与高职国贸专业“双元双优”教学团队建设[J].职业教育, 2008 (12) :5-7.

双优管理 篇2

根据公司“双优”劳动竞赛总体要求，结合本分公司工作的重点、难点，开展了以创本增效、安全生产为重点的“双优”劳动竞赛活动。在争创“优秀服务品牌、争当优秀服务明星”为活动目标的竞赛活动中，分公司以优秀的服务质量、良好的服务信誉、严格内部管理、重点突出降本创效为活动特色，到目前为止较好地完成了安全生产及各项服务工作，实现了安全事故为零。

在“双优”劳动竞赛活动期间，分公司举行了驾驶员技术比武活动，40多名驾驶员积极参与，在技术比武中一显身手。有五名驾驶员喜获佳绩，其中汽车驾驶员取得第一名是喻承文、鲍才华2人，取得第二名的是陶建华，取得第三名是万文启。叉车驾驶员获得第一名的是郑续林。这些获得名次的驾驶员展示了自己过硬的技能水平。其他各参赛人员通过这次比武活动不但提升了技能、增长了见识、同时也增进了同事之间的交流，也看到了不足、找到了差距，形成了“人人学技术、行行练本领”的新氛围。

分公司二季度对澡堂进行了改造，利用现有材料资源和二个钣金工在保证正常车辆维修情况下，利用工余时间，制作了两个水箱，容积分别为12.59的9.43的冷热水水箱，同时在内外壁涂上防锈漆，在外壁上装隔热层。这两个水箱技术要求很高，一是各个焊接必须密实，不能有漏点，二是外观要求美观，外形按比例成形，放在架子上要与厂房融为一体，不得影响厂房的整体外观形象，既美观又大方，还要兼顾实用性。在30多天时间里，二个焊工轮番焊接，天气闷热，特别是水箱快成形时人钻在里面处于半封闭状态，空气不流通，焊条产生的气体几乎使人窒息，这样恶劣的作业环境下，完成内外焊缝达108.4米。两个水箱制作完成，顺利通过验收。

维修工段修理班对一台汽车的墙板改造制作和一台汽车大厢的横梁进行了

加固，这两台车辆的墙板和大厢的横梁因使用多年都破损变形，给安全也带来了较大隐患。为了避免发生事故，修理班组织制作所需要的材料，自己制作、焊接、安装。为公司节约成本5000元左右。

研读听力文本，实现课堂双优 篇3

【摘要】本文根据初中英语新课程标准的目标和要求，联系中考改革的方向，分析了当下听力教学的常见误区，并在研读文本的基础上，初步概括了听力活动设计的三种类型以及具体的操作方式。同时，针对听力教学的三个阶段分别提出了一些教学建议，以期优化教学活动，实现学生的优听。

【关键词】听力教学 活动设计 双优

在语言教学四项基本技能中，“听”是占整个言语交际活动总量的45%，由此，听力教学的重要性可见一斑。结合《英语课程标准》对听力的五级要求：1.能根据语调和重音理解说话者的意图；2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3.能借助语境克服生词障碍、理解大意；4.能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5.能针对所听语段的内容记录简单信息。我们相信：听力测试也将更灵活多样。如何面对新课改的推行，优化教学活动，实现学生的优听，是我们英语教师所面临的一大挑战。

一、听力教学的常见误区

听力技能的培养在新目标这套教材中体现的尤为明显：每个单元中至少有5个听力练习，听力材料有3篇甚至更多；听力内容取材广泛，情境性和实用性也强。然而，从实际的教学和反馈结果来看，并没有达到预期的效果。我们发现，在平时教学中教师可能走入了这些误区：

1.听力教学与听力测试活动的混淆。有些教师认为听力训练就是针对考试目的进行的模拟训练，忽视了听力教学应有的全面基础训练。其实两者的目的和操作方式完全不同：听力教学的目的是为了提升学生的听力技能，提高学生的听力水平；而听力测试的目的是为了考查学生的听力水平，用以对下一阶段的教学进行调控。前者的操作方式是注重过程，并可根据听力材料的难易度及学情进行人为的调整，而后者操作方式就是为了做题，注重结果。

2.听力教学的目标及教学重点定位不当。有些教师在备课时只关注语言知识或结构的讲解，没有关注听力策略的形成和设置运用语言的情景。具体表现在把听力教材所定的教学目标完全放在完成教材听力练习上，造成课堂形式单一和缺乏对听力材料的挖掘。

3.听力教学密度不合理或时间设计不当。有些教师的教学节奏过快，会造成教学密度过大，教学计划无法完成，这就直接导致学生压力过大。

二、解读听力文本

《英语课程标准》指出：“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”在听力教学中，教师可采用多种有效的听力活动方式，充分利用听与其他三项技能之间的联系，把听力技能训练与综合技能训练有机地结合起来。比如可采取以听为主，听说结合、听读结合、听写结合的方式，对学生进行综合的听力训练。

1.听说活动。听（Listening）是对输入信息的“加工”。说（Speaking）是表达、输出。新课程标准对听力技能的教学活动要求和建议分为听前活动、听时活动和听后活动。而听说训练侧重听前活动和听后活动。在听前活动中，可以表现在：（1）处理关键词，给出语境并造句。（2）针对将要听的内容进行问答，积极扫除语言障碍，预测大意并熟悉话题。这些活动可以为学生的听作好良好的铺垫。

听中，根据学生听力水平和实际课堂情况，教师可灵活掌握放录音的次数。学生理解听力材料后，可组织他们就所听材料进行讨论。具体采用的方式有：（1）要求并鼓励学生用完整的英语句子来表达和校对说的练习。（2）根据听力材料编对话。（3）把所听内容进行口头转述并讨论。

2.听读活动。这里的“读”可指阅读。那么阅读活动体现在听前活动中，主要包括：（1）让学生阅读一些相关的背景知识。（2）解读教材文本，比如课本图片或表格。（3）浏览文字，预习题干或选项等。

这儿的“读”，也指朗读。而朗读活动则体现在听后活动中，让学生跟读模仿，甚至熟练到能贴合语境脱口而出，比如有意识地挖掘材料中地道的语言表达：uh-ha， yeah， Are you kidding？ You do？ 在课堂上进行渗透，有助于培养和提高学生对语言的感悟能力，提升听力技能。

3.听写活动。听和写结合是一种很好的训练方式，在听前活动阶段，通过重点标记关键词、句来让听变得更具目标性，这样能帮助学生快速准确获取信息。

听写时要注意提高学生听写速度，可以让学生通过写首字母、写符号等来节省时间，减轻学生速记负担。通过听写结合这一阶段的训练，学生的听力精确度和听写的速度也会有所提高，这样会大大地提高学生的听力技能。

在听后阶段，根据要求进行相关书面练习。可增加听力材料设空填空的练习，让学生体会讲话者表达态度所使用的交际用语或语气词。也可充分挖掘听力材料，给出情境让学生编写自己的对话。

三、优化听力教学

听力教学可分为三个不同的阶段，听前阶段（ pre-listening stage）、听中阶段（while-listening stage）和听后阶段（post-listening stage）。由于教师在对学生进行听力训练时的任务设计、任务的难易度以及听力策略指导等方面所赋予的支持是完成任务的重要保障，因此，优化听力教学势在必行。

1.听前激活课堂。现代语言教学研究表明：学生在获得语言能力时，并不总是以一种线型编码、解码过程，而是一种主动建构的跨越过程。所以教师在听力任务前一定要激活学生的图式（schema），充分利用课本中的插图、图表、录像、音乐、游戏等来预测听力内容。

2.听中铺桥搭路。听中阶段的目的在于通过学生听的实践以及各种活动培养学生从听到的内容中获取信息的能力，是整个听力教学的核心部分。为帮助学生顺利理解所听内容，教师应首先安排好任务的序列，遵循由整体到部分、由表及里的原则设计任务。如可以先让学生获取中心大意，再到细节，再次上升到对说话者语气、目的、态度的推断。总之，教给学生听力策略，这是完成任务的有效手段。

在平时教学中，我们还可以尝试泛听（extensive listening）和精听（intensive listening）相结合，学生感到困难的听力材料可以反复。或者通过调整听力题目来调节听力难度，如把写句子改成填关键词、连线、选择等形式。

3.听后拓展内容。在听后阶段，教师可安排讨论、采访、复述、表演等方式，促使学生加深对听力的理解，扩大语言的使用范围。而活动设计可由半控制性变为开放性，创设情境，让学生可以自由表达观点。

四、结束语

在平时的听力教学中，教师应自觉把课程标准所倡导的教学理念落实到教学实践中，经常反思自己在课堂活动环节中存在的问题。如是否合理安排了听说语言技能的培养，是否设计了联系学生实际生活的语用任务，是否实现了情感态度价值观对学生的正确引导。只有研读听力文本，改善教学行为，优化活动设计，才能实现课堂双优，提升学生的听力技能。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]David Nunan，林立.听力教学实用技巧[M].译林出版社.

[3]许燕.听力课堂中的教师介入[J].中小学英语教学与研究，2009.

[4]江玲.初中生英语听力预测能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2006.1.

研读听力文本,实现课堂双优 篇4

一、听力教学的常见误区

听力技能的培养在新目标这套教材中体现的尤为明显:每个单元中至少有5个听力练习,听力材料有3篇甚至更多;听力内容取材广泛,情境性和实用性也强。然而,从实际的教学和反馈结果来看,并没有达到预期的效果。我们发现,在平时教学中教师可能走入了这些误区:

1.听力教学与听力测试活动的混淆。有些教师认为听力训练就是针对考试目的进行的模拟训练,忽视了听力教学应有的全面基础训练。其实两者的目的和操作方式完全不同:听力教学的目的是为了提升学生的听力技能,提高学生的听力水平;而听力测试的目的是为了考查学生的听力水平,用以对下一阶段的教学进行调控。前者的操作方式是注重过程,并可根据听力材料的难易度及学情进行人为的调整,而后者操作方式就是为了做题,注重结果。

2.听力教学的目标及教学重点定位不当。有些教师在备课时只关注语言知识或结构的讲解,没有关注听力策略的形成和设置运用语言的情景。具体表现在把听力教材所定的教学目标完全放在完成教材听力练习上,造成课堂形式单一和缺乏对听力材料的挖掘。

3.听力教学密度不合理或时间设计不当。有些教师的教学节奏过快,会造成教学密度过大,教学计划无法完成,这就直接导致学生压力过大。

二、解读听力文本

《英语课程标准》指出:“听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”在听力教学中,教师可采用多种有效的听力活动方式,充分利用听与其他三项技能之间的联系,把听力技能训练与综合技能训练有机地结合起来。比如可采取以听为主,听说结合、听读结合、听写结合的方式,对学生进行综合的听力训练。

1.听说活动。听(Listening)是对输入信息的“加工”。说(Speaking)是表达、输出。新课程标准对听力技能的教学活动要求和建议分为听前活动、听时活动和听后活动。而听说训练侧重听前活动和听后活动。在听前活动中,可以表现在:(1)处理关键词,给出语境并造句。(2)针对将要听的内容进行问答,积极扫除语言障碍,预测大意并熟悉话题。这些活动可以为学生的听作好良好的铺垫。

听中,根据学生听力水平和实际课堂情况,教师可灵活掌握放录音的次数。学生理解听力材料后,可组织他们就所听材料进行讨论。具体采用的方式有:(1)要求并鼓励学生用完整的英语句子来表达和校对说的练习。(2)根据听力材料编对话。(3)把所听内容进行口头转述并讨论。

2.听读活动。这里的“读”可指阅读。那么阅读活动体现在听前活动中,主要包括:(1)让学生阅读一些相关的背景知识。(2)解读教材文本,比如课本图片或表格。(3)浏览文字,预习题干或选项等。

这儿的“读”,也指朗读。而朗读活动则体现在听后活动中,让学生跟读模仿,甚至熟练到能贴合语境脱口而出,比如有意识地挖掘材料中地道的语言表达:uh-ha,yeah,Are you kidding?You do?在课堂上进行渗透,有助于培养和提高学生对语言的感悟能力,提升听力技能。

3.听写活动。听和写结合是一种很好的训练方式,在听前活动阶段,通过重点标记关键词、句来让听变得更具目标性,这样能帮助学生快速准确获取信息。

听写时要注意提高学生听写速度,可以让学生通过写首字母、写符号等来节省时间,减轻学生速记负担。通过听写结合这一阶段的训练,学生的听力精确度和听写的速度也会有所提高,这样会大大地提高学生的听力技能。

在听后阶段,根据要求进行相关书面练习。可增加听力材料设空填空的练习,让学生体会讲话者表达态度所使用的交际用语或语气词。也可充分挖掘听力材料,给出情境让学生编写自己的对话。

三、优化听力教学

听力教学可分为三个不同的阶段,听前阶段(pre-listening stage)、听中阶段(while-listening stage)和听后阶段(postlistening stage)。由于教师在对学生进行听力训练时的任务设计、任务的难易度以及听力策略指导等方面所赋予的支持是完成任务的重要保障,因此,优化听力教学势在必行。

1.听前激活课堂。现代语言教学研究表明:学生在获得语言能力时,并不总是以一种线型编码、解码过程,而是一种主动建构的跨越过程。所以教师在听力任务前一定要激活学生的图式(schema),充分利用课本中的插图、图表、录像、音乐、游戏等来预测听力内容。

2.听中铺桥搭路。听中阶段的目的在于通过学生听的实践以及各种活动培养学生从听到的内容中获取信息的能力,是整个听力教学的核心部分。为帮助学生顺利理解所听内容,教师应首先安排好任务的序列,遵循由整体到部分、由表及里的原则设计任务。如可以先让学生获取中心大意,再到细节,再次上升到对说话者语气、目的、态度的推断。总之,教给学生听力策略,这是完成任务的有效手段。

在平时教学中,我们还可以尝试泛听(extensive listening)和精听(intensive listening)相结合,学生感到困难的听力材料可以反复。或者通过调整听力题目来调节听力难度,如把写句子改成填关键词、连线、选择等形式。

3.听后拓展内容。在听后阶段,教师可安排讨论、采访、复述、表演等方式,促使学生加深对听力的理解,扩大语言的使用范围。而活动设计可由半控制性变为开放性,创设情境,让学生可以自由表达观点。

四、结束语

在平时的听力教学中,教师应自觉把课程标准所倡导的教学理念落实到教学实践中,经常反思自己在课堂活动环节中存在的问题。如是否合理安排了听说语言技能的培养,是否设计了联系学生实际生活的语用任务,是否实现了情感态度价值观对学生的正确引导。只有研读听力文本,改善教学行为,优化活动设计,才能实现课堂双优,提升学生的听力技能。

摘要：本文根据初中英语新课程标准的目标和要求,联系中考改革的方向,分析了当下听力教学的常见误区,并在研读文本的基础上,初步概括了听力活动设计的三种类型以及具体的操作方式。同时,针对听力教学的三个阶段分别提出了一些教学建议,以期优化教学活动,实现学生的优听。

关键词：听力教学,活动设计,双优

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.

[2]David Nunan,林立.听力教学实用技巧[M].译林出版社.

[3]许燕.听力课堂中的教师介入[J].中小学英语教学与研究,2009.

双优评比活动总结 篇5

竞赛活动“双优”评比活动总结

为了切实把“重心在基层、重点在现场、关键在岗位、核心在执行、根本在问责”落到实处，认真开展以“落实责任、消除隐患、保证安全”为主题的“百日安全无事故”竞赛活动，我队于2010年1月1日至2月1日在全队范围内开展“优秀井站”和“优秀员工”（以下简称“双优”）评比活动，此次评比活动目前已圆满结束。

通过此次“双优”评比活动的开展，极大地激发了全体干部职工安全环保工作的积极性，有力的促进了“个人无违章、岗位无隐患、班组无违纪”的现场管理，使我队的现场管理水平得到了进一步的提高，同时也使我们看到了目前工作中存在的问题和不足：

1.新员工比例过大，现场整体工作推进进程亟待提高；

2.新员工素质参差不齐，理论知识和实际操作技能掌握程度差异较大；

3.新员工对应急预案演练掌握程度普遍薄弱；

4.老员工“导师带徒”的能力差异较大；

5.井站基础性现场管理水平及值班人员的安全意识仍需进一步提高。

改进措施：

1.班组进一步加大对新员工的培训力度，有计划、有针对性地开展培训活动；

2.进一步改进对新员工的培训方式，把理论知识和实际操作的培训有机地结合起来，加大现场培训的力度，使新员工更加直观的接受新知识；

3.采取物质奖励、工资晋级及精神鼓励等多种方式激励新员工努力进步，使优秀新员工和后进新员工在各方面待遇拉开差距，使后进新员工主动要求进步；

4.对后进新员工重点帮助，正确引导，对接受能力较慢的新员工的培训工作应采取循序渐进的原则，不断督促，使其在我队浓郁的学习氛围中潜移默化，稳步提高；

5.根据“导师带徒”新员工的进步程度，对带徒的老员工采取一定的奖惩措施以进一步提高“导师带徒”的效果；

6.班组长、安全员、现场管理人员应加大现场管理的力度，不断地督促、检查、指导井站现场管理工作；

7.以“百日安全无事故”竞赛活动为契机，在我队所辖井站大力开展“反三违”活动，将一切三违现象视为事故进行处理，努力提高全员安全意识，为增储上产工作奠定坚实的基础。

改革集体备课，实现“双主双优” 篇6

【关键词】集体备课；观念的落实；措施的保证；分解单元目标

G635.1

广安市教科所在继续贯彻“双主”的课改基础上，继续深入推进教育教学改革，力主实现“双优”。我校在改革过程中通过摸索，认识到要想实现“双优”，首要前提是得解读好教材，利用好教材。只有老师对教材了然于胸，才能做到“优教”，才能引导孩子“优学”。

让一个老师备好一堂课并不难，难的是备好一本书。然而，一个人的力量毕竟是有限的，单打独斗的结果不是让老师眼光狭隘，就是意气全无。所以，增强团队意识，抓好集体备课，势在必行！

其实集体备课并不是新鲜词，早在上个世纪八十年代就已经有学校试验。然而，直到今天也并未达到想象中的效果。究其原因，不外乎是方法和落实。

一、集体备课的落实

1.观念的落实。

⑴学校层面的促进。

老师素质的高低，直接影响着学生素质的高低。一个学校的发展，又哪能离开老师个体的发展呢！而集体备课，就可以直接促进老师素质的提升——既能利用老教师的经验促进新教师的尽快成熟，又能通过集体备课活动，整合教师资源，促进团队协作。

只有学校一心一意抓集体备课，对集体备课进行正确的引导，老师们才可能注重集体备课，集体备课才不至于流于形式。

⑵内部观念的形成。

想要老师们真正喜欢上集体备课，就要他们从内心认识到集体备课的好处。以往学校只要一谈到集体备课的好处，无外乎就是凝聚集体智慧、提升教师素质、提高教学效果等等，此等大方向的言论根本就无法激发老师集体备课的热情。而真正能让老师们上心的，就是用的时间比以前少，教学效果比以前好。所以，学校可以指导老师们先试验一个单元，改革备课模式，减轻老师的负担，让老师们尝到集体备课的甜头，集体备课才可能真正得到落实！

2.措施的保证。

⑴首先要成立集体备课组，人数以3—5个相同年级的老师为宜，最好能一人一课。人多的学校可以以年级为单位选人集体备课，人少的学校可以集全校的力量备课，甚至可以集全乡的力量备课。

⑵学校应该制定相应的管理考核措施，参与集体备课并形成校本教材的老师，在评定绩效时，适当加分。

⑶每次集体备课应该固定时间、固定地点、固定人员。尤其是学校领导必须参与其中，起穿针引线的作用，为集体备课铺路架桥，解困释惑。

⑷备课组注重资料的搜集和整理，每期必须形成校本教材，已经有了教材的年级就必须对已有的教材进行再次备课，并纳入考核，适当奖励。

二、集体备课的方法。

备课的主要目的，说得直接一点就是熟悉教材。但如何真正实现“双主双优”，熟悉教材的目的就要来个彻底的改变——不是让我们的教学和教材相适应，而是把教材变成和教学相匹配的资源。

1.改革备课流程

说到集体备课，“个人自备→集体议课→专人整理→反思修改”的流程大家已经了然于胸。然而，真正要实现“双主双优”，这个方法显得太过复杂，操作起来费时费神，这种费力不讨好的备课形式，自然落不到实处。

如果采用“分解目标→分段备课→解读备课→反思整理”的模式，省时省力，老师们又岂能不乐意呢！

2.集体备课的方法

就以小学语文备课来说吧。小学语文教材编排，基本上是一个单元一个主题，集体备课就可以以单元为板块来实施。

⑴分解单元目标。

既然是一个单元一个主题，在备课伊始，就可以对单元目标进行分解。

以二年级下册三单元为例。这一单元以“美丽的家乡”为主题，要让学生了解美丽的祖国，夸夸自己的家乡。搞清楚了单元目标，在备课时就可以把目标分解到每篇课文。

⑵分段备课。

分解好单元目标后，根据集体备课老师所长，各自选择备课主题，确定教学重点及难点的突破方法。

《日月潭》以景物描写为教学重点，备课时就围绕如何让学生学会介绍家乡美景来准备；《葡萄沟》以特产介绍为主，就让学生掌握介绍特产的方法；《难忘的泼水节》让学生了解我国的民族，了解我国的传统节日，学会对节日场景进行介绍；《北京亮起来了》让学生了解了北京的变化，学会介绍家乡的变化。最后在上口语交际“夸家乡”时，再把前面所学的方法综合起来，把课本知识变成学生自己的能力和方法——介绍家乡可以从家乡的美景、特产、节日、变化等着手。

⑶解读备课。

由于每一个单元每个老师只备了一课，而其它课得共享其他老师的备课。所以，解读他人的备课就显得尤为重要。解读过程分三步：朗读课文→解读备课→简单修改。这种解读，既能渗进自己的想法，又能汲取他人所长，大家相互学习，备课的能力会不知不觉中得到提升。

⑷反思整理。

每个单元完成后，再把备课组的老师召集到一起，共同反思本单元的教学，把各自的想法揉合到一起，对已有备课进行修改，一期结束后编印成册，可供以后使用。

双优管理 篇7

安徽开发矿业有限公司是中国五矿集团邯邢矿业旗下的特大型铁矿采选联合企业, 公司位于安徽省六安市霍邱经济开发区中心地带, 地质储量3.81亿吨, 年设计生产铁矿石750万吨, 铁精矿270万吨, 目前已投入30多亿元, 是我国目前建成投产的规模最大的地下铁矿山。 (文中数据由企业提供) 麗安徽开发矿业有限公司ANHU丨MINING DEVELOPMENT CO., LTD.地址:安徽省霍邱县经济开发区传真:0564-6344940 0564-6345598邮编:237462

双优管理 篇8

“农机双优卡”是由江西省农机局和中石化江西分公司联合推出的一项重要的支农惠农举措。为更好地方便农机手加油而不耽误农时，进一步提高农业生产抢收抢种效率，近日，安福县农机局与中石化安福石油经营部共同研究，决定启用“农机优先、优惠专用加油IC卡”(即“农机双优卡”)，建立农业机械用油长效保供机制。

根据农机手自愿办理的原则，凡在农机部门注册登记的拖拉机或联合收割机机手，凭本人身份证及农机操作证原件，经县农机部门审核合格后，凭农机部门开具的《“农机双优卡”办理证明》到中石化安福石油经营部指定的售卡网点办理。

持有“农机双优卡”的机手，可以享受“优先供应、优惠办理”特权。优先供应：中石化安福石油经营部设立农用柴油专供加油站和农机加油绿色通道，农机手持“农机双优卡”享受优先加油权，无论资源形势是否紧张，均优先保障持“农机双优卡”的农机作业用油。“农机双优卡”可以在全国中石化IC卡联网加油站加油。优惠办理：农机手首次开户办理“农机双优卡”的，免去一切手续费和IC卡制作成本费。

双优管理 篇9

海通证券基金公司权益及固定收益类绝对收益排行榜显示，截至2014年9月30日，中银基金权益类产品最近五年净值增长率位居行业第9，固定收益类产品位居第7。在晨星2014年3季度发布的中国公募基金公司综合量化评估报告中，中银基金综合实力排名行业第4。旗下44只产品中，有9只拥有晨星、海通、银河五星或四星评级。

据Wind数据统计，截至2014年年底，上证综指一年来大涨52.87%，深证成指涨35.62%，中证全债指数上涨10.81%。中银基金旗下产品把握难得的股债回暖行情，表现优异。晨星2014年12月26日发布数据显示，中银行业优选混合基金今年以来总回报率达32.74%，在参与排名的136只同类产品中位居第7，最近三年列第11位;中银收益混合基金最近三年年化回报率达19.44%，总回报率排名第9;中银转债增强债券基金A、B份额分别以今年以来63.11%和62.33%的总回报率稳居同类产品第10及第13，最近三年总回报率排名高居第1和第2。Wind数据显示，截至2014年12月26日，中银活期宝货币基金今年以来的区间七日年化收益率均值达4.9966%，在计入统计的171只货币基金（A份额）中排名前15%。

持续优异的业绩表现获得投资者的广泛认可，中银基金的公募资产管理规模因而屡创新高。2011年末时，中银基金规模为435亿元，此后三年迅猛发展，2012、2013年规模相继突破1000亿和1200亿元，2014年公募资产管理规模历史性地站上了1600亿元大关，是三年前的近4倍，连续三年跻身行业前十。

近三年来，中银基金凭借优异业绩在各项行业评选中揽获多项权威大奖。在2014年的“颁奖季”中，中银基金继2012年和2013年后，再次包揽金牛奖、金基金奖、明星基金奖及晨星基金奖四大奖项，实现权威奖项“大满贯”。

作为中国银行和贝莱德两大全球著名金融品牌强强联合打造的中外合资基金管理公司，中银基金辛勤耕耘迄今已逾十年。2012年来，以总经理李道滨为核心的新一届管理层充分发挥公司的投研优势和股东优势，引领中银基金实现突飞猛进的发展，成长为规模跻身前十的绩优公司，为投资者创造了丰厚回报。新的一年，中银基金将继续坚持长期投资、价值投资的投资理念，进一步提升投资管理水平，以持续优异的业绩回报广大投资者的信赖托付，打造一流的财富管理机构。