情感策略运用

情感策略运用（精选12篇）

情感策略运用 篇1

摘要：本文由“皮格马利翁效应”引出主题——情感因素可以促进英语教学, 并从“创建和谐的师生关系、用心去爱每一个学生、把赞美送给每一位学生、培养学生的自信心”四个方面进行阐述, 有计划地对学生进行情感的培养和训练, 从非智力因素方面促使学生快乐地学习英语。

关键词：情感,和谐,赞美,自信

美国心理学家罗森塔尔曾做过一个有趣的实验, 他来到一所乡村小学, 给学生做语言能力的测验。测完后, 他没有看结果, 而是随机选出20%的学生, 告诉他们的老师说这些孩子将来会比其他学生更有出息。8个月后, 奇迹出现了, 那20%的学生成绩有了显著提高。这个实验被誉为“皮格马利翁效应”, 说明教师的赞赏和期待对学生的发展起着十分重要的作用。现代社会许多人认为, 孩子的智商高低决定其发展前途。然而, 心理学家认为:一个人的事业成功与否, 20%取决于智商 (IQ) , 80%取决于情商 (EQ) 。许多成功人士除了智商较高外, 他们坚韧不拔的毅力和锐意进取的精神都是不可缺少的成功原动力。教学过程不仅是知识传授和接收的过程, 也是师生情感交流和深化的过程。那么, 在英语教学中, 教师应如何运用情感策略, 促进英语教学呢?

1 创建和谐的师生关系

形成良好和谐的师生关系, 是实施和谐教育的前提。在教师和学生之间应建立民主、平等的师生关系, 其中, 宽容平等地对待学生是很重要的一个环节。

有这样一个妇孺皆知的故事:有个小孩跑到一座深山里喊了一声“喂!你是谁?”山谷里响起了回声“喂!你是谁?”小孩哭着告诉母亲, 母亲要他说“你好”。第二天, 他到山中喊“你好”时, 山谷中充满了“你好”的喊声, 小孩笑了。这个故事给我们的启示是:教师和学生在人格上是平等的, 你付出什么, 就能得到什么。那么, 到底该如何看待师生人格平等呢?

1.1 互相了解

师生间的互相了解, 沟通双方的要求和思想, 是师生建立平等关系的基础。教师有必要了解学生的知识水平、性格习惯和情绪心理等。高一新生入学时, 我总是让学生练习书面表达, 如Introduce mys elf, My hobby, My best friend, 既可以直接知晓学生的英语水平, 又可以从侧面了解学生的性格与爱好。平时坚持让学生每两周写一篇英语周记, 根据周记中反映出来的情况, 采取不同的教育方法, 或说服, 或表扬, 促使他们正确地面对学习, 面对生活中的一切。

1.2 互相尊重

美国一位教育家在一次“学生心目中最喜欢的老师”的调查中概括出好老师的特点之一是:尊重课堂内的每一个学生。可见, 学生是多么看重教师对自己的尊重。陶行知对教师说过一句名言:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷酷里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”因此, 当我们发现学生的错误时, 不能简单粗暴地训斥, 更不能伤害学生的人格。我也遇到过这样的事例:对某个同学, 一阶段批评多, 严厉了些, 却不曾取得预期的效果;又一阶段多肯定, 批评也从尊重其个性发展的前提出发, 结果进步显著了。他毕业以后, 每到教师节, 总会给我寄来卡片。可见, 尊重一个人的时候, 也会得到对方的尊重。

2 用心去爱每一个学生

夏丐尊先生说过:“教育没有了情爱, 就成了无水的池。爱是教育的基础, 没有爱就没有教育, 为师爱生是天职。”教育上的水是什么?就是情, 就是爱。一个称职的教师, 除了要具备精深的专业知识外, 更要有一颗博爱的心, 爱学生所爱, 忧学生所忧。2008年5月27日, 我校举办了一次“爱满相城, 情暖校园”感恩教育主题活动, 表彰了一位从教二十多年的曹老师。曹老师不但上课出类拔萃, 更是一位默默无闻、无私奉献、爱生如母的好老师。舞台上, 两个学生代表班上全体同学献上52只纸鹤, 每只纸鹤上写下了学生发自内心的感激与祝福。在场的人无不为之感动, 哪个学生不渴望拥有这样一位尊重学生、善待学生的好老师呢?

3 把赞美送给每一位学生

美国心理学家特尔福德认为, 驱使学生学习的基本动机有两种:一种是荣誉动机, 另一种是社会交往动机, 这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。因此, 教师要像沙里淘金一样挖掘学生的优点, 尤其是对差生。因为在实际教学中, 不少教师习惯让优生“包场”, 将差生冷落在一旁, 无疑会导致差生注意力分散, 身在课堂, 心在窗外, 成绩会越来越差。所以, 对差生身上哪怕是百分之一的优点都应以百分之百的热情充分肯定, 及时鼓励和赞美。当学生意识到自己在某方面比别人强, 自己并非事事不如人时, 一种使人奋发向上、锐意进取的动力会油然而生, 有效地激励他们努力学习。因此, 教师不能只注重榜样的作用, 而要以人为本, 面向全体, 细心观察捕捉学生身上的每一个闪光点, 及时把赞美送给每一位学生, 使之发扬光大, 使每个学生都感到“我能行”。

4 培养学生的自信心

对于一个渴望成才的人来说, 自信是第一位的。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说:“如果我们希望自己的学生自信, 我们就必须相信他们。”学生具有天然的“向师性”, 教师的理想信念和积极情感会感染学生, 极大地激励学生去相信自己。例如, 我班上有这样一位女生, 成绩平平, 对英语无多大兴趣, 但她英语读得较标准, 且嗓音甜美。针对这一优势, 我经常鼓励她, 让她在早自习上带领全班同学朗读课文, 展示自己的长处, 满足了她的表现欲。一次, 学习模块八Unit 1时, 让她带头朗读苏格兰诗人Robert Burns写的A Red Red Rose。这首诗简单易读, 朗朗上口, 同学在她的带领下读得非常投入。这位女生也因此获得了成就感, 增强了信心, 大大提高了学习英语的积极性。

自信, 犹如催化剂, 能将人的一切潜能调动起来, 使人的主动性、积极性得到充分的发挥。因此有人说, 自信是人生成功的一半。所以, 教师应了解学生的个性, 培养他们的自信, 让自信心像花蕾一样, 在我们的精心呵护下绽放。

5 结语

总而言之, 情感因素在英语教学中起着极其重要的作用, 教师要重视情感教育, 有意识、有计划地对学生进行情感的培养和训练, 尽可能地营造一种积极融洽的情感交流氛围, 设法使学生享受积极的情感体验, 变苦学为乐学。只有这样, 才能提高学生的非智力因素, 更好地促进英语教学。

情感策略运用 篇2

摘要：从前“老师”是一种权威的化身，尤其在小学时代，学生更是唯师命是从；但是随着旧社会规范的解体，老师权威的偶像渐被打破，在社会普遍追求“民主”、“自由”的价值观之下，传统老师的角色遭受到严厉的挑战。在大学校园事件愈演愈烈的同时，向来平静无波的中小学，亦有风声鹤唳之势，校园师生关系的紧张程度，令人触目惊心，此一现象与问题值得关怀与深思。关键词：教育 情感 和谐 关系

教育本身是以人际交往为前提条件和基本特征的人文实践。在教学中，有各种各样的人际交往，其中最基本、最重要的是师生交往。良好的师生关系不是简单的知识信息传递的过程，而是全面的人格震动、心灵对话的过程。即使在媒体高度发达和知识渠道不断拓宽的今天，教师与各种传媒相比仍然显示出它特有的优势，那就是因为教师对学生的关注和爱心，教师与学生的情感交流是任何媒体所无法取代的。因此，教师更应关注自己的学生，给予他们信任与理解，唤醒学生生命的灵智和探求，通过各种有效的途径与学生沟通交流，创建民主和谐的师生关系，使他们在良好的育人氛围中，得到终身发展的动力和源泉。一.信任与激励

信任与激励作为情感教育的重要模式之一，在增进师生关系实效性方面显得尤为重要。所谓信任激励，就是激励主体用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀的情感对学生进行激励。教师信任学生对学生极大的鼓舞和鞭策，有时会得到意想不到的效果。

相信学生是信任学生的前提条件。教师首先要相信每一个孩子，相信他们都有自己的长处、优势，然后给予应有的信任。从教育实践来看：信任能够潜移默化地达到教育目的，而且可以收到事半功倍的效果。

我班有一位学生上课经常迟到，讲了一半的课她才姗姗来迟，我也曾对她多次进行严厉地批评，同学也总埋怨她打断老师上课；但是收效不大。于是，我开始反思自己的教育方法太过简单，决心想方设法帮助她克服这个不良习惯。首先，我了解到她家在京开设理发店，父母赚钱无心照顾孩子。每天，这个六岁的孩子还要抽时间帮父母照看弟弟，早晨经常不吃早饭就来上学，正是由于她的这种家庭条件才使她常常迟到。得知这种情况以后，我没有再批评过她反而帮她泡上一碗热气腾腾的方便面，我告诉她：“不吃早饭是无法集中精力学习的。只要你热爱学习，时间是可以由自己管理好的。老师相信你一定能够克服上学迟到的缺点。”她听着老师的话，用力地点点头。果然以后的几天里，她到校的时间渐渐早了，有时竟然成为全班第一个到校的学生。改正了不良习惯的她，在课上更加主动地学习了，在课下还经常主动为班集体做好事，她与老师的感情加深了。

我想：信任是激励学生内在动机的有效方法。老师与学生之间的相互信任是一种巨大的精神力量。这种力量不仅可以使学生团结成一个坚强的战斗集体，而且能够使孩子们在鼓励和信任中健康地成长。育人需要爱心去浇灌、需要真情去感化、需要信任去激发。师生相互信任是双方情感共鸣的过程。信任是一种无形的激励，它可以激发学生内心深处的美德。善于使用信任的眼光去注视自己的学生这正是师德修养的真情流露，也是师生情感交流的前提。二.沟通与交流

前苏联著名教育苏霍姆林斯基认为：“真正的教育意味着人和人心灵上最微妙的接触，学校是人们心灵相互接触的世界”。作为一名教师只有积极主动地丰富自己与学生间的情感生活、增强民主意识才能消除学生和教师距离，使师生之间真正成为良师益友。事实证明，教师与学生进行平等的情感交流，是了解学生，对学生进行个体心理素质培养的最有效的途径，也是帮助学生获取知识和提高各种能力的桥梁。在工作中，只有注重采用多种教育手段才能加强师生感情。

1.文字交流情感：我十分重视学生用稚嫩的笔记录的有关校内外生活感想的每一篇周记。我不只是把它当作语文作业来看待而是当作师生间心灵的交流。我一边静心阅读，一边悉心批改，常常随着他们的叙述与描写经历不同的体验：劳动课上做拼盘、包饺子的场面令我啼笑皆非；各种考级学习、校外辅导的辛苦令我感慨；外出游览观光的快乐令我为之高兴。为了鼓励学生表达自己的真情实感，我常常写下诚恳的评语。在评语中，我注意恰如其分、生动贴切地表达看法与意见。这当中不仅有写作方面的指导，更多的是思想的交流。例如：在«第一次上网»描写聊天的经历与感受的文章后面我写道:“文章选材新颖，把自己第一次上网的感想与见闻写得较具体，愿你在网上冲浪学到更多知识。”看了《种族》一文，我写道:“你把课内外知识结合起来学习并在文中阐明自己的观点很好，说明你是个有思想的孩子。”在《做菜》一文中，我写道:“制作过程写得不够具体，希望有机会品尝你做的炒扁豆。”在«谈音乐»一文中我写到:“你的感受真切自然，我也深有同感。随着时间的流淌，音乐还能代表你某一段的时光和回忆。”这样的批语，言之有情，晓之以理，让人感到亲切与舒服，学生看到以后或激动不已或茅塞顿开。一篇篇的周记，记载了我们师生情感交流的历程，极大地丰富了师生的情感世界。我们相互了解、理解和喜爱了。

班中有位学困生，由于学习成绩落后，情绪一直十分低落，为了消除她的自卑心理，我不仅经常为她进行个别辅导而且借她生日的时候，送上一张亲手用电脑制作的贺卡向她表示祝福。渐渐地，她和我的目光开始交流。课上敢于大胆发言了，学习成绩提高了；课下她也像其他女孩子围在老师周围嬉笑。正是贺卡上短短的祝福和鼓励，缩短了师生心灵的距离。

作为教师每逢新年或教师节都会收到的一张张饱含孩子们真挚情谊的贺卡。面对学生的尊重与喜爱，我不仅以良好的师德作风、严谨的教学方法给予回报还在毕业班的新年联欢会上，送给每位学生一张蕴涵深切希望与真挚祝福的贺卡，他们轻轻地读着老师一句句叮咛与倾诉 „„在一行行文字中，学生感受到教师真诚无私的爱和炽热的情感。随着毕业的临近，学生在各个方面飞速提高师生的情感得到交流与升华。

2.文体活动交流情感：每个班主任都会把班队会当作是德育的阵地，提高能力的舞台。我更把它看成师生情感交流的机会。台下，我从训练手势到培养语感一点一滴的引导。台上，学生们能够从低着头小声读到抑扬顿挫的朗诵。这当中，正是教师无声鼓励与信任是师生情感的沟通与传递。

3.电话交流情感：“您好，我是贡老师。您的孩子上午在学校吐了，送回家后不知道情况好些了吗？”这样的电话不是反映问题而是表达教师对学生的关心。教师、家长和学生三颗心碰撞出火花，产生教育的强大合力。

4.讨论交流情感:与学生的交流不是简单地拉家常,更多的时候，我们是在教学中交流对人物的理解、对景物的欣赏、对难题的解答„„一节语文课上，学生对主题演讲训练总是难以脱稿讲话。于是，我先针对题目发表自己的观点，起到抛砖引玉的作用。这样一来，学生有的放矢不再抱着手中的草稿，开始大胆发表自己的见解。正如英国作家萧伯纳形象的比喻：如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换我们每一个人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换我们每一个，就有两种思想。

5.家访交流情感:“非典”肆虐的春天，一场人类灾难考验着每个人，我不仅被党中央市政府的英明举措振奋，被一线的白衣战士深深感动，也被校领导班子坚守岗位的精神鼓舞。为了更好地作好本职工作，显示党员的先锋模范作用，我先后两次来到我班“一线战士”子女家中辅导学习沟通慰问，特别是“六一”儿童节来临之时，我为这位同学送上精美的礼品表达对家长的敬意和对孩子的关心。

不言而喻，多与学生交流和沟通，不仅对学生、教师，而且对于整个的教育改革和社会进步都大有裨益。弥尔顿曾说：“心，乃是你动用的天地，你可以把地狱变成天国，亦可将天国变成地狱。”我正是珍爱着每一颗稚嫩的心灵，用自己的人格塑造学生的人格。

参考文献

1姚利民;;高校教学现状调查分析[J];高教探索;2007年05期

2华洪珍;论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J];广西教育学院学报;2004年05期

3阳红;;寓心理教育于高校学生班级管理工作中[J];贵阳学院学报(社会科学版);2006年02期

4刘振;程澜;;以人为本 交流情感 构建和谐师生关系——浅议如何改进大学课堂教学[J];黑龙江教育(高教研究与评估);2006年11期

5董淑花,曾诚;成人的学习特点与教学改革刍议[J];职业教育研究;2005年06期

6孟丽波,陈旭远;新课程改革中教师教学角色的定位[J];教学与管理;2002年35期

7孟庆男;;论课堂教学中的沟通[J];教学与管理;2007年03期

初中英语教学情感策略运用研究 篇3

关键词：情感策略；初中英语；教学

情感是人脑对客观事物是否满足自己内心需求而产生的一种心理现象。随着新课标的改革，情感教育被纳入了新课程体制改革的目标中，这样不仅有利于促进师生间的情感交流，而且有利于激发学生对英语学习的热情和兴趣，从而提高教学质量，实现教学目标。

一、情感与英语教学

情感是人类特有的一种心理机制，它极大地影响着人们的内在心理和行为动机。教学过程中，情感是指学生在学习过程中的一种态度、情绪与认知，所以教学中的情感，不仅指学生的学习兴趣和热情，还指学生对所学内容的态度与思考。

二、如何利用情感策略促进初中英语教学

在英语教学过程中，情感策略的应用极为重要，主要是师生间的情感互动，具体表现为师生间的思想交流、教学中的情感交流。教师通过与学生间的真实情感交流，感受学生的内心，激发学生对英语学习的求知欲。

1.师生间的思想交流

英语作为国际交流的一种语言，是外国文化的载体，反映了人们的思想情感。初中生初涉英语，对英语有一种强烈的新鲜感与陌生感，他们有着很强的求知欲。教师在教学过程中要利用学生对英语的这一情感与学生进行思想上的交流，了解他们内心的真实想法，然后因材施教，使教学顺利进行。

2.课堂教学的情感交流

课堂是师生交流的一个平台。在课堂上，师生要营造一种和谐、愉悦的课堂氛围。首先，教师应该完善自身条件。课堂是学生的课堂，教师是学生学习的引导者，所以教师应改变以往的教学态度，形成以学生为中心，让学生开诚布公地表达自己的情感。其次，教师应该采用多种教学手段培养学生学习英语的兴趣。轻松的课堂氛围与先进的教学手段有利于培养学生学习英语的兴趣。

3.课外教学的丰富性

纯粹的书本教学会让学生感到无趣，丰富、生动的课外教学活动不仅可以让学生在学习语言中找到乐趣，而且可以巩固所学知识，积极探索各种有助于学生学习的方法和形式，为学生学习英语营造良好的氛围。

具有情感性的语言会给人带来愉悦。将情感策略应用于初中英语教学不仅适应了初中生的心理，而且培养、发展了学生的学习态度与处事态度，从而达到教育的真正目的。

参考文献：

张妮.如何利用情感策略提高初中英语教学[J].教育研究，2011（03）.

初中英语教学情感策略运用研究 篇4

在初中英语课堂教学授课过程中, 影响课堂教学效率的情感因素分为多个层次, 不同的情感因素对于英语教学的影响特征可以概括为以下几点:

1.1情感体验对于英语教学的影响。 情感体验是一种较高级的心理特征, 是综合理智、道德、美感等多种情感因素的情感状态。 在初中英语课堂上, 情感体验能够对课堂教学效果形成综合性的影响, 对学生的学习心态、自信心、知识认知理解等产生全面的影响。

1.2情绪状态对于英语教学的影响。 情绪状态与学生在课堂上所处的情境氛围直接相关, 对于学生学习积极性和投入度等方面有重要的影响。 情感状态最直接的体现是课堂学习情绪, 良好的情感状态能够保证学生以积极的态度面对英语学习内容, 在学习过程中体现出较饱满的精神状态。

1.3人际氛围对于英语教学的影响。 人际氛围对于英语教学的直接影响来源于师生、生生间交流的有效性, 在理想的人机氛围中, 学生充分表达自我, 形成深入的沟通, 对于知识传授与英语水平的提升有显著的促进作用。

1.4教学智慧对于英语教学的影响。 教学智慧是教师在长时间教学经验基础上形成的教学方式方法的总和, 在这一环节中, 教师对于不同学生的教学态度、传授知识过程中的感染力等均会对教学效果形成双向影响。

2.初中英语教学情感策略运用研究

2.1对学生给予更多的鼓励与支持。 出于情感策略应用的考量, 教师应正视初中阶段学生的心理特征, 对于学生在英语学习过程中的表现给予更多的鼓励与支持, 善于发现学生的学习特点与长处, 使学生能够感受到更多的英语学习乐趣。 同时, 在情感策略的运用过程中, 教师应采取差异性的教学方式, 对于不同层次的学生采取不同的情感策略。 对于初中英语学困生, 应将情绪策略放在学生学习信心的树立方面, 保证学生对于英语学习的兴趣, 规避畏难情绪对学生学习的影响;对于平均水平的学生, 应将情绪策略放在学生能力发掘上, 鼓励学生进行拓展性学习;对于英语水平较高的学生, 情感策略的重点应放在学生综合能力的提升方面, 鼓励学生进行课外英文素材的学习与实践应用。

2.2构建和谐的师生关系。 初中阶段的学生处于青春期, 在学习过程中更倾向于个性化的自我表达, 在此阶段学生对于外界的认可与评价相对敏感。 传统的初中英语教学模式, 在信息传递上是单向性的, 学生处于被动接受的地位, 很难与教师形成深入的沟通, 师生关系相对疏远, 学生难以获得充分的肯定与认可。 在新课改背景下, 应用情感策略进行初中英语教学, 教师应将师生和谐关系的构建放在首要的位置, 为师生间的交流沟通提供更多的有效途径, 使学生在面对学习与生活问题时, 及时与教师练习, 通过教师的指导解决问题, 在此过程中形成互敬互爱的师生关系, 提升学生对于教师的信赖, 为课堂知识的传授打下良好的基础。

2.3将情感策略贯穿于各项教学活动。 现阶段, 初中英语教学更开放化, 授课过程中可选择的方法与形式较多样。 初中英语教师在实施情感策略的过程中应将情感的积极影响作用拓展到各项学习活动中, 不仅要在课堂上对学生进行充分的指导, 而且要在合作学习、综合实践活动中给予充分的支持, 使教师的情感影响渗透在英语教学的方方面面, 形成全方位的情感策略影响, 让学生在理想的情感氛围中敢于用英语进行自我情感的表达, 促进学生英语特长的发挥, 提高对英语知识的实际应用能力。

2.4通过科学的教学评价构建融洽情感氛围。 教学评价是指导初中英语教学的风向标, 同时是影响学生学习态度的重要因素。 在初中英语教学情感氛围的构建过程中, 教师应重视教学评价的作用, 通过评价指标与评价方法的合理制定, 营造理想的情感氛围。 首先, 初中英语教师在教学过程中可以加强闭卷考核方式, 尝试进行考核, 动静结合, 这样可以有效掌握学生对于英语学习的实际应用情况。 其次, 初中英语教师在闭卷考核的基础之上要积极融入情感评价, 在学习过程中加强与学生的沟通交流, 深入了解学生的思想动态和情感需要及英语学习的实际状态, 采取有针对性的措施来强化初中英语教学效果, 建立良好的师生关系。

当前的初中生面临着升学、择校的巨大压力, 很容易出现叛逆的心理而放弃英语学习, 因此在英语教学中, 教师要始终注意情感的培养, 使学生始终处于愉悦的状态中, 在兴趣浓厚的情况下, 欣然接受教师传播的知识、技能、思想、观点。 同时, 教师要注意自己情绪的控制, 随时保持乐观、和蔼、积极的状态, 用正能量影响学生, 培养学生的道德情操。

参考文献

[1]马秀芳.浅谈情感教育在初中英语教学中的运用[J].教育教学论坛, 2013, 06:69-70.

[2]王德义.初中英语教学中的情感培养及教学策略[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2004, 08:98-100.

[3]饶海青.情感维度下的初中英语教学策略探究[J].成功 (教育) , 2009, 01:73-74.

浅谈语文教学与情感运用 篇5

浅谈语文教学与情感运用

广西省百色市靖西县第五中学 梁大为

语文教育的目的是什么?北大语言家陆剑明说，语文是给学生以真、善、美的熏陶和教育的。然而，在现实语文教学中“重知识，轻情感”的倾向比较严重，把学生当做知识的容器。学习文化科学知识本是学生在校生活的一部分，而我们却把它当作全部;把情感世界置于一个微小的角落。由于教育功利性，于是我们的教学中出现了诸如此类现象：由于诵读不足，学生不能凭借自己的感知形成初步的整体印象;由于咀嚼不足，学生难以联系生活体验去感受、品味和吸收，个人情思无法加入;由于讨论不足，本来能引人入胜的思考和情感交流，在教师裁定或给出“正确结论”后了事;由于欣赏不足，不能在阅读过程中倾注自己的情感，披文入境，审美体会，却从中挑出一些知识点，诸如修辞、表达方式、语法结构等，就如把一幅名画大戏卸八块再来欣赏一样……

新课程标准指出：“真正的阅读是教师、学生与文本作者心灵的对话，应以学生自我感悟为主。其重要任务是学会如何多角度解读文本，以及如何辨别此文本中的意义所表现出来的方式。”具体而言，“阅读就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更广泛的文化背景中对文本作者及文本表现出来的意义进行关照和解读。

刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发;观文者，披文以入情。”由此可见，不论是读写还是听说，都蕴涵着一个“情”字。新教材本身已颇具情感性，那些美文多是古今中外的名篇精粹，无不是“文质兼美”、形神俱佳、“情感”的喷涌结晶。这里有对祖国的爱，对人民的忠，对事业的追求，对信念的执着;这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之义;这里有拍案而起激愤、天地动容的感动、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉;这里有开怀的一笑、嚎啕的大哭、会心的喜悦、无名的烦恼……这些都为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，这是中学其他学科难以企及的。在语文教学中，把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动的感情脉搏，那么呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生的、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他们的鲜活的丰富的思想感情了。一名优秀的语文教师必须能挖掘出教材中内在的人文思想，达到与作者同步思维的境地，和作者一样“发诸真情，出于自然”，并把每个学生带入“角色”，让他们跟一个个伟大的形象接触，跟种种高尚的思想交流，使之思想、情感、意志、性格受到熏染，达到“润物细无声”的境界。诗人臧克家说过，“一文未成，多次痛哭，要写出感人的文章来，自己一定要感动过”，同样，要把文章教得学生感动，教者需自己入境感动过。

我们要实践：富有诗情画意的.课堂上，总能有教育者的微笑出现。生动幽默睿智的语言，使教师在富于情感的教学中创造出一种有利于学生学习的放松的愉快的气氛，在此基础上营造各种情境，继而诱导学生在阅读中品味，在愉快中记忆，在思维中深入，在想象中升华，在失败中反省，在探索中提高……

“文章如酒”，酒能深入人的肌肤和血液，春风化雨，陆润物无声，滋润学生心田正是文中作者那浓浓的情。心理学表明：情感是对认识对象的态度体验，它取决于认知对象满足主体需要的程度。教学中要着重训练学生的语感，以引导学生身临其境去体验作者通过情境传递的情感。为此教师应重视创设情境的衔接，以满足学生主体的需要。如我在教学朱自清的《春》时，当朗读到“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”;那儿的色彩多么美丽：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”;那花儿的味道多么怡人：花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。先示意学生闭上眼睛想象：站在树丛中，枝头上爆满了花朵，满眼美的色彩，如梦如幻;芬芳的气息令人不自觉地深呼吸，那芳香直沁到舌尖上……可见，语文教学过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染与释放的过程。

情感策略运用 篇6

【关键词】初中英语教学    情感    教学方法

一、情感因素在初中英语教学中的作用

（一）积极向上感情的促进作用

积极向上的思想感情可以促进学生去自觉整理与英语有关的知识信息，同时进行加工处理，并且还对学生的语言输出与输入能力也有强化巩固的效果。

（二）被动消极感情的阻碍作用

被动消极的思想感情会使学生自动形成一种感情屏障，使学生在学习英语的过程中会过滤掉有关于英语学习的材料，因此学生学好英语就会显得非常困难。当学生的消极感情过于强烈时，甚至还会产生一种厌恶英语的情绪，这样他们的英语水平输入输出的效果就更加不理想。被动情绪所产生的心理屏障，会在很大程度上阻碍学生对于英语知识的理解消化，使英语学习效率大大降低。

二、情感策略在初中英语教学中的运用

（一）善于营造一种平等尊重的课堂情感氛围

在新的课程改革中，师生之间的关系也有了很大的变化，不再是传统的老师高高在上，学生难以接近，而是互相尊重、互相理解的朋友关系。这也告诉我们善于营造和谐平等的课堂感情氛围显得十分重要，这样能够有效帮助老师更好地走向学生，打开学生的内心，进而提高英语课堂的教学效果，为学生打牢英语学习基础。在实际教学过程中，老师需要真正做到给予每一位学生最真切的关爱，深入了解学生内心的情感状态。特别是对于那些英语学习困难生，更要积极对他们进行鼓励，同时提供一些机会让他们可以表现自己，发挥自己的特长，增强自信心，尽量消除学生的负面情绪，让他们燃起学习英语的希望。老师要能够温和友好地对待学生，无论是在课堂上还是课后，都要增强在行为态度方面的亲和力，构建一种平等尊重的师生关系，让学生可以以一种轻松愉悦的心情去探索英语学习。例如，老师在讲解“apple”这个单词时，可以将苹果放进一个小袋子中，让学生自己去摸，再猜一下是什么水果，最后老师再将苹果奖励给第一个猜对的同学，并问一句“Is the apple delicious”。通过这种教学方法，学生就可以在一种轻松自如的课堂气氛中理解并掌握这个单词及其意思。

（二）采用多样化的教学方法，充分激发学生学习的积极性

兴趣是最好的老师，一旦学生失去了学习的兴趣，那么学习英语的过程就必然是一种消极被动的行为，导致学习效率不高。因此，初中英语教师要采用多样化的教学方法和灵活的教学手段，让学生一直保持着学习英语的兴趣以及新鲜感，进而调动他们学习英语的热情和积极性。从心理学的角度来分析，高兴是一种最重要的正面感情，高兴对于激发学生的学习兴趣有促进作用，有利于培养学生的英语综合能力。教师在课堂教学过程中可以适当运用灵活、有趣、幽默的语言，对学生进行因势利导，同时还可以借助多媒体辅助设施，从而使整个英语课堂变得更加丰富灵活。例如，老师可以根据实际的教学内容，让学生分别画出书本上所要学习的交通工具的图画，之后师生共同评选出画得最好的几张图片，将这些图画进行扫描，制作成PPT或者是Flash动画格式，并将制作好的成果在课堂上进行播放，让同学观赏。运用多样化的教学手段，可以极大地提高学生对于英语学习的参与程度，将学生的需求作为着手点，让他们可以更加乐意去接受英语知识。

（三）因材施教，积极鼓励，合理评价

每个学生因为学习英语的能力有所不同，所以他们学习英语的进度也有所差别。这就要求老师必须根据实际的教学情况有针对性地开展教学活动，因材施教。对于那些语言表达能力较差的学生，老师可以适当降低对于其口语以及书面表达上的要求，主要将单词以及课文的背诵作为重点考查内容，先让他们逐渐产生兴趣，不会有一种学习英语的畏惧心理，在此基础上加强英语知识信息的积累，培养英语学习的语感，为开展下一阶段的学习打下坚实的基础。英语教学的对象是学生群体，同时因为初中生目前正处于生长发育的关键时期，在心理方面比较敏感，对于他人的评价非常重视，因此老师在评价学生的时候，需要根据具体的实际情况，尽可能多地积极鼓励，少采用批评教育。当学生可以基本回答正确时，需要用一种欣喜的语气给予褒奖，如“You are excellent”;当学生回答问题出现偏差时，要进行鼓励，给予信心，如“Take it easy， I am sure that you must be too nervous， I believe you can do better next time.”这种方式能够保持学生的自信心，不会挫伤学生学习英语的积极性，同时学生会因为得到了老师的积极肯定，使得自己内心的成就感大大增强，进而会更加刻苦努力地去学习英语，以提高自己的知识水平。

三、总结

初中学生英语的学习需要老师有效实施情感策略，在规定的课堂45分钟，英语教师一定要打破常规思维，避免出现“一讲到底”的现象，要将学生放在主体地位，教师只作为一个引导的角色，将课堂时间交给学生，让学生可以积极主动地去探索英语知识的奥妙，充分发挥学生的主观能动性。

【参考文献】

[1]孙炬.班级活力在小学英语情感教学中的作用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（04）.

[2]倪祝芳.教师对学生情感的关注与学生英语成绩的关系[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（04） .

英语教学如何有效地运用情感策略 篇7

一、情感策略与英语语言学习的关系

情感策略是学生在语言学习过程中调整和控制自己的动机、兴趣、信心和意志等情感因素的策略。情感与学习之间有着密切联系, 情感能影响学习的动机, 良好的情感有着不可估量的效用。

1.良好的情感态度可有效地促进学生的人际交往。

在英语语言学习过程中少不了人与人之间的思想感情沟通, 这样就形成了人际交往。人际交往过程中不可避免地涉及人的情感态度, 而情感态度需要通过语言表达与交流, 恰当合理地使用语言可以增进友谊和加深情感, 改善人际关系。可见, 学生学习英语的过程就是学生学会如何与他人沟通交往的过程。

2.良好的情感态度对语言学习产生重要的影响。

情感策略与语言学习不仅紧密联系, 英语语言学习的效率还直接或间接地受情感态度的影响。当学生有了积极的情感, 如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等, 输入的语言大部分就会被内化和吸收;反之, 当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时, 人脑就会对语言材料进行情感过滤, 学生的消极情绪越重, 语言学习效率就越低。

二、英语教学中要注重挖掘教材情感因素

英语语言是思想的载体、学习知识的工具, 教师在教学中要善于利用各种有效的方法挖掘语言材料的情感因素, 让学生透过“冷冰冰”的语言文字理解和分享作者的喜怒哀乐, 产生情感共鸣, 引发美感体验, 从而渗透情感教育。针对不同的教材, 教师可分别运用展示情感策略、挖掘情感策略、诱发情感策略和赋予情感策略等不同的策略挖掘情感因素。

对于那些蕴涵显性情感的英语阅读文章, 教师可运用展示情感策略, 引导学生首先找到作者表情达意的句子, 可小组讨论, 充分理解作者所要表达的思想感情。对于蕴涵隐性情感因素的英语教材, 教师可挖掘学生的情感策略, 让学生通过思考和讨论, 体会那些“尽在不言中”的情感。对于叙事类的文章, 教师可运用诱发情感策略, 点明主题、拓宽视野, 引导学生思考、探讨, 从不同的层面和角度领悟故事里蕴涵的悟性情感因素。

三、情感策略在教学中的运用

1.以情感化学生, 树立正确的教育观。

(1) 帮助学生树立自尊意识。在英语教育教学过程中, 加强与学生的英语交谈和情感交流, 深入了解每一个学生, 关注他们在英语学习中的情感需要, 帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响, 学会自我调整心态。

(2) 帮助学生建立安全感和归属感。在英语教学中, 注意提问不同层次的学生, 关注每一个学生在英语学习上的心理需求, 不偏爱优等生, 不歧视学困生, 关爱英语学习的后进生。教师以真挚的情感、循循善诱的态度影响学生, 缓解他们的紧张感和焦虑感, 减轻心理压力, 满足他们安全感和归属的需要, 激发英语学习热情, 使他们身心愉快地参与语言学习。

(3) 换位思考, 与学生产生情感共鸣。在教育教学中, 始终关注学生学习中的情感变化, 尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难。对于学生思想情感上出现的问题, 给予深入细致的心理疏导。对于基础薄弱、学有困难的学生, 要倍加关心, 充分理解他们的学习情感和在英语学习上渴求进步的需要, 及时帮助他们树立信心, 实现自我形象的塑造, 取得良好的教学效果。

2.更新教育的传统观念, 转变教师角色。

人的认知活动过程总会有一定的情感因素, 当情感因素受到压抑甚至被抹杀时, 人的自我创造潜能就得不到开发, 只有用真实的态度, 才能激发学生的学习热情, 增强他们的自信心。传统英语课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者, 向学生传授知识并组织和控制课堂的进程。教师给学生一种“居高临下”的感觉, 学生是被动的知识学习者, 教学几乎是一种单向传递, 教师把自己“需要什么”和“应当怎样学”的标准强加给学生, 满足于“要学生跟我学”, 而不是“我要学”, 这种教育观念长期存在, 必然导致课堂教学缺乏情感交流, 陷入一种无生气的状态, 学生上课参与意识不强, 英语学习兴趣不浓。

3.培养学生对英语教师的良好情感。

学生对英语教师的情感认同程度在很大程度上影响学生的学习成效。学生对英语教师崇拜, 无形当中对英语学习信心倍增, 如果学生对英语产生敬畏的心理, 甚至从内心排斥、不信任、不接受教师, 那么学生在课堂上往往提不起兴趣, 激发不出热情, 更谈不上语言学习中的合作与交流, 形成恶性循环。因此, 教师首先要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象, 走下讲台与学生平等交流, 充当学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。要营造开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围, 给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的良好的教学空间。

4.培养学生对英语学习本身的情感。

以往的英语教学教材过于关注英语学科的“知识性”, 忽视对学生实际语言运用能力的培养, 对于学生在语言学习过程中产生的情感变化更是少有问津, 致使有些学生讨厌甚至痛恨书本。英语《课标》提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此, 教师要鼓励学生敢于向教材挑战, 揭开教材的神秘面纱, 让教材面向生活、面向学生, 同时让生活走进教材, 把英语学习和学生的实际生活及学生感兴趣的话题、内容紧密地结合起来, 在教学过程中关注学生的喜怒哀乐, 使学生变“要我学”为“我要学”再到“我爱学”。

情感策略运用 篇8

一、初中英语教学组织中情感策略运用

1.端正学习动机, 使学生“想学”

学习动机是推动学习的内部动力, 在英语教学过程中, 通过各种有效方式帮助学生端正学习动机, 让学生明白英语学习的重要性, 进而明确学习方向。

2.激发学习兴趣, 使学生“乐学”

兴趣是最好的老师, 在教学中要根据初中生的心理特征, 针对实际情况, 通过各种好玩有趣的活动和各种有效手段激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动地去学习, 达到事半功倍的效果。

3.增进情感沟通, 使学生“愿学”

在英语课堂教学中, 要通过期盼的眼神、讲课声调变化、赞许的微笑等和学生进行情感互动, 满足情感需求, 从心底唤起英语学习愿望。

二、初中英语教学内容中情感策略运用

1.重视学法指导, 使学生“会学”

在教学过程中, 要加强对学生学习方法、观点、习惯、态度和目的指导, 使学生养成良好的语言习惯, 学会高效学习。

2.培养优良品质, 使学生“学到”

在英语教学过程中, 要通过课文主题, 培养学生坚强的品质和合作精神等优良品质, 使学生真正学到知识。

三、初中英语教学评价中的情感策略运用

1.学生参与评价

在英语教学中, 要培养学生的主体性, 学生参与评价能够提高学生自我评价能力, 提高自主意识。

2.教师评价策略

初中英语教学评价必须将自我、同伴、老师评价三者结合起来, 教师在评价中要以鼓励为主, 意见要具有针对性, 做好强化作用。

初中英语教学要从学生实际出发, 从情感角度对教学进行组织, 发挥情感策略的积极作用, 使学生真正爱上英语, 学到知识。

摘要：随着教育改革的不断深入, 新课标越来越强调情感态度在教学中的重要性。而英语作为一门极其重要的课程, 在以往的教学过程中对学生情感方面的关注不够。初中生又因为其特定的年龄特征, 在情感上需要教师特别关注。对初中英语教学中情感策略的运用进行了一些有益探究, 希望能够为初中英语教学提供一些指导性建议。

关键词：初中英语,情感策略,学习动机

参考文献

情感策略运用 篇9

职高学生是一群特殊的英语学习群体, 他们普遍对英语学习缺乏兴趣。学生的学习首先是建立在良好的师生关系基础上的。苏霍姆林斯基说过, 要让学生喜欢学习, 教师应在教学中注重情感投入, 要让学生感受到你的亲和力, 与学生建立和谐融洽、相互理解、彼此尊重的师生关系, 教学不仅是教与学的关系, 同时也是师生双方思想和情感的交流, 师生关系直接影响学生的认识活动。作为职高英语教师, 在日常教学中与学生建立良好的师生关系, 是师生信任的开始, 是激发学生英语学习兴趣的开端。

1. 和谐的师生关系。

教育是充满情感和爱的事业。和谐是指师生之间的情感联系, 爱是其中的核心要素。爱使教师与学生在相互交流中取得信任, 共同分享成功的欢乐。

2. 合作的师生关系。

建立合作互信的师生关系, 对教师的课堂教学起着十分重要的促进作用。通过与学生合作, 学生得到充分的信任, 得到必要的锻炼, 收获成功的体验。

二、挖掘职高学生的兴趣点

1. 利用英语歌曲引发学生兴趣。

职高学生多数都喜欢在空闲时间听歌曲, 流行歌曲对他们具有很强的吸引力。笔者在日常英语教学中注意搜集和教学内容相联系的内容健康向上、催人奋进的英语歌曲, 并运用于课堂, 能起到很好地激发学生英语学习兴趣的目的。

例如, 在教学职高英语第三册Unit 6 Famous People—Yang Liwei—China's first Space Man时, 笔者给学生导入了Hero这首歌曲。

伴着优美的旋律和具有哲理的歌词, 学生对英雄有了另一种理解。有关杨利伟的阅读材料, 顺理成章地被引入到了课堂。

2. 通过游戏激发学生兴趣。

在英语课堂中引入游戏可以有效地调动学生的学习积极性。

例如, 职高英语第四册Unit 3 Disaster是关于如何安全自救方面的话题。在教学时, 笔者设计一个小游戏:当同学A发出某个灾难, 如fire (火灾) 、earthquake (地震) 、flood (洪水) 、snowstorm (暴风雪) 等词汇时, 同学B必须做出相关躲避灾害的动作。通过游戏, 学生熟记了词汇, 理解了课文。

三、让学生体验成功

法国教育家第斯多惠说:“教育是一种不在于传播本领, 而在于激励、唤醒和鼓励的教学艺术。”成功感是学生英语学习中非常宝贵的情感体验。没有什么东西比成功更能激起学生进一步追求成功的动力, 对于职高的学生来说更是如此。教师应不断为学生创造成功的机会, 让他们更多地品尝到成功的喜悦。

1. 让学生会说英语。

由于受英语基础的限制, 在课堂中职高学生多数不愿意讲英语。由于不会说, 英语学起来就很费力。因此, 教师在课堂教学中鼓励学生说, 要求学生在课堂中用英语表达思想, 从而体验成功, 是职高英语教师面临的一个很大的难题。

例如, 职高英语第三册Unit 6 Expressing Feelings中, 要求学生用英语表达喜、怒、哀、乐的情感, 教材提供一个话题:Why are Chinese people so happy?在教学完本课生词后, 笔者让每一位学生假设一份自己未来的职业, 如worker, doctor, businessman、teacher、driver等。让他们各自谈论将来工作自己所承担的责任, 所感受的快乐等。

2. 让学生会用英语写文章。

许多职高学生由于基础差, 英语不会说, 也听不懂, 更不会写, 在英语学习中很难获得自信。在日常教学中, 教师应设法给学生创造成功的机会, 让他们在一次次成功中看到自己的潜力和希望。在具体的英语教学工作中, 教师应根据学生发展的特点和个性差异, 提出适合其水平的任务和要求, 确立一个适当的写作目标, 使其经过努力能够完成。

四、结合学生专业进行教学

笔者教授的是职高服装专业班级的英语课程。在英语教学中将英语教学和学生专业知识联系起来, 能很好地激发学生学习兴趣。

以下面图示为例, 图中标示了有关服装的专业词汇, 学生看图记忆单词, 效果较好。

又如, 职高英语第四册Unit 10 Job Hunting是有关学生毕业后岗位竞聘的话题。笔者根据专业, 给学生模拟某服装公司招聘营销人员的情景。

结合专业进行教学, 英语学习具象化, 对专业知识也能加深巩固, 两者相得益彰。

五、学习中多采用鼓励性的评价

丹麦教育家叶斯伯逊说过这么一句话:“为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢?原因很多, 其中一个重要原因是孩子在学习过程中每一个进步会受到关注的鼓励。”这对英语教学有很大的启发。职高学生在初中学习中是落后群体, 在他们的学习经历中, 感受更多的是失败。教师通过多种鼓励性评价, 能有效激发学生的学习热情。

1. 课堂体态语言鼓励学生。

在英语教学中, 教师恰当运用体态语言 (如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等) 向学生传递关爱的信息, 对引起学生的求知欲, 调节课堂氛围, 创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。

2. 课堂用语中鼓励学生。

在职高英语课堂教学中, 当学生在慌忙中答不上问题时, 笔者并不急于叫别的同学回答, 而是用鼓励的语言说:“Try, please!”“Don't be nervous.”“Don't be afraid of making mistakes.”经过鼓励, 学生一般都能作答, 答对后再给予表扬。即使答不出来或答错了, 也不必苛求责备, 而是给予安慰:“Don't worry!”“Take it easy!”“It doesn't matter.I'm sure you'll do better next time.”“I'm sure you can answer it after class.”

3. 作业中多用激励性评语。

职高英语的作业要求相比较初中阶段要低一些。但即便是要求再三降低, 职高学生由于在初中阶段形成的不良习惯, 作业总是完成得不好。面对这些作业, 教师要多理解, 运用激励的话语鼓励学生, 如:Your homework is better than yestarday.If your mother know your homework is much better than before, she will be happy.对他们哪怕一点点的进步也予以肯定, 这对于保持学生英语学习的热情, 起着重要的作用。

参考文献

[1]刘静.以“情”施教, 用“情”促学——高职英语教学新思路[J].考试周刊, 2008 (42) .

[2]侯丽萍.关注学生情感态度, 促进英语学习[J].英语教学与研究, 2004 (3) .

情感教育在英语教学中的运用策略 篇10

一实施情感教育的依据

林格伦通过调查得出:情感对学生学习的成功与失败起着十分关键的作用, 他把调查研究的结果列表如下:

从上表可知, 导致学生失败的主要因素是“缺乏努力 (意志) ”和“缺乏兴趣”。如何感染、诱发、点拨并最终培养出积极肯定的情感是外语教学取得效率的关键。可见英语教学质量的提高及英语教学目的最终实现的主要心理基础是情感教育, 那么找准情感教育中各因素对英语教学成功与否的影响力的多少, 则是我们解决这一问题策略的依据。

二实施情感教育的策略

第一, 建立良好的师生关系。良好的师生关系有助于课堂管理的顺利进行。课堂教学中师生之间不单纯是知识的传授, 更重要的是情感的交流。教师与学生的合作, 重要的是让学生对教师产生喜爱的情感, 这样学生才会喜欢你所任教的课, 才会努力去学。

第二, 以情育情。缘于英语学习非母语学习性质, 以及学生本身对外语学习情感障碍最为突出的客观事实, 英语教师在教学过程中必须以多表扬、少批评的方式来疏导情感障碍, 不吝啬表扬, 尽可能地培养学生运用英语的成就感。

第三, 以境育情。情感是在一定的情境中产生的。学生的主体性只有通过学习活动才能得以体现。为此在教学中教师要发掘书本知识本身的魅力, 创设良好的活动情境。经常这样做不但能激发学生的潜能, 而且能广泛地调动学生的参与意识, 使每个学生都能主动地参与到课堂学习活动中去。根据这一规律, 在英语教学中, 教师可充分利用录音、投影仪、多媒体等声像直观手段以及实物、身体语言等方法创造设计生动活泼的语言情境, 师生结合语言情境, 触景生情, 进行听、说、读、写训练的多样化教学, 创造出一个积极主动、生动活泼的课堂教学氛围, 促进学生集中注意力, 激发学生兴趣并最终提高教学质量。

在英语实践活动中, 英语教师应充分利用英语教学的自身特点, 运用诸如Pair Work/Group Work/Team Work等合作形式来激发学生的情感, 创设英语教学的最佳情境。

第四, 以行育情。教师首先需要努力塑造自己为人师表的形象, 教师自身素质的高低决定了学生情感潜能被激发的多少。在英语教学中, 老师流利的口语、优美舒展的英语书法、生动形象的讲解和端庄得体的举止等都能对学生起到潜移默化的影响。英语语言的教学过程说到底就是学生和老师之间互动的“look, listen, learn”的“3L”过程。

第五, 以理育情。“教学永远具有教育性。”在英语教学中, 注意挖掘和利用教学中的德育因素, 对学生进行思想教育, 培养学生的爱国情感, 是英语教学的一项重要任务。

例如:在讲授9A“Teanage Problem”时, 可结合班里学生的案例, 如升学的压力、父母的矛盾、同学的关系等问题, 在班里展开讨论, 帮助他们走出“黑暗”, 树立正确的价值观。

第六, 以趣育情。兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃、最带情绪色彩的因素, 是引起和维持注意力的重要内在因素。在英语教学中, 教师应时刻注意吸引学生兴趣, 增强教学内容的新颖性和多样性, 贴近生活、因材施教并力求教学难度适中。

新编牛津初中英语教材内容新、生活气息浓等特点都是促进学生情感、兴趣发展的重要因素。

三实施情感教育的体会

通过实施情感教育, 增进了师生间的情感交流密度, 融洽了师生间的关系, 为学生成功创设了良好的外部条件和内部特征。增进了学生敢于展示自我情感、与同学交流的勇气, 并在评价过程中注意自我锤炼和发展。

在教学中处理好营造宽松环境与课堂纪律, 给学生自由与培养目标, 保护学生个性和优化发展三个关系。

情感策略运用 篇11

【关键词】初中英语 教学中 合理运用 情感策略

随着新课改的不断推进，近年来初中英语教学模式与方法在不断创新，其中情感策略就新课改背景下衍生的一种新的教学策略。其在初中英语教学中的应用可以对提升初中英语的教学质量，培养学生的英语学习兴趣，强化学生的学习效果具有重要的意义。因此初中英语教师在英语教学中应善于使用情感策略，激发学生英语学习兴趣，以此促进学生主动参与英语课堂学习。以下笔者就对情感策略在初中英语教学中的合理运用提出相关建议：

一、构建和谐师生关系，有效拉近师生距离

分析传统的初中英语教学模式，可以发现通常教师是以权威者的身份主导英语课堂，而学生处于被动学习的模式，这样的模式中教师与学生没有处于平等的等级，导致教师不能深入了解学生的学习需求。为改善这一情况，教师应与学生之间构建平等和谐的关系，从而有效拉近师生间的距离。

为与学生之间构建和谐师生关系，首先教师应加深对学生的了解，以初中英语“Getting to Know You”这一教学内容为例，教师可以根据教学内容结合班级学生的实际学情为其设计相关的调查问卷。教师可以在调查问卷中设计一些自己想加深对学生了解的事项。如：Name（姓名），gender（性别），hobbies（爱好），specialty（特长），family members（家庭成员）等，透过这些信息在一定程度上加深教师对学生的了解。同时有利于帮助学生加深对自己的理解。然后，教师在对学生有一定了解的基础上，教师可以根据学生的实际学情做出更有针对性的教学设计，引导辅助学生英语学习效率的提升。另外，教师可以在课余时间到教室和学生以朋友的形式聊聊天，拉近师生间的距离并从交流中获取一定的信息，通过分析整合将其运用于课堂教学中，有利于教师与学生之间和谐关系的建立。

二、多样化的教学方法，积极丰富教学内容

传统初中英语教学中教师的教学方法过于单一且教学内容枯燥，无法激发学生英语学习效率的提升。对此，初中英语教师应采用多样化的教学方法，积极丰富初中英语教学内容，激发学生英语学习兴趣，有效调动学生对英语学习的热情与新鲜感，从而提升学生主观能动性。

初中英语教师在讲到“Our School Life”这一教学内容时，可以在课前备课阶段根据教学内容与学生实际学情，借助互联网的便利条件下载与本课相关的教学资源与素材，并制作精美的多媒体课件用于辅助初中英语课堂教学。通过这样的形式丰富英语课堂知识并借助多媒体课件将书面教学知识以直观生动的形式呈现在学生面前，有效加深学生对教学知识的理解。同时，在教学过程中，教师可以为学生出示校园一角的图片，如：Library corner（图书馆一角）； A corner of the playground（操场一角）；campus bench （校园长椅）等让学生猜一猜图片中是学校的哪里。另外，教师可以将学生科学合理的划分学习小组并为学生布置相关的口语练习，为学生留出一定的准备时间，引导组织各组学生参与情景创设口语大赛，以此提升学生英语口语能力。通过以上多样化的教学方法增加初中英语课堂教学的趣味性，激发学生快乐学习的正面情感，让初中英语教学变得不再枯燥乏味。

三、善于鼓励支持学生，提升学生综合能力

初中阶段的学生正处应青春发育期，该阶段学生认知特点正由形象具体思维逐渐向逻辑思维过渡，心理逐渐产生成人意识，且自我意识直线上升。其情绪稳定性较差，浮躁且波动大。其意志力容易受外界影响，耐力与韧性不足。这些情况为初中教师教学带来一定的挑战，为促进学生英语成绩的提升教师应善于鼓励支持学生，善于发现学生身上的优点并给予学生一定肯定，对于不同层次的学生采用不同的情感策略，从而促进班级学生综合能力的提升。

在初中英语教学中，教师可以针对班级学生英语学习成绩、基础以及学习能力将学生进行分层，如：将学习成绩优异且学习能力较强的学生分为A层，将英语学习成绩一般且学习能力一般的学生分为B层，将学习成绩相对不太好且学习能力相对较弱的学生分为C层，然后针对学生所处层次不同对学生提出不同的要求，实现因材施教。对于A层学生，教师应以支出为主，对于B层学生教师应以鼓励为主，而对于C层学生教师应给其更多的关心与鼓励，让学生感受到教师的不抛弃不放弃，以此激励学生的进步。同时，教师应鼓励学生在相同层次与不同层次中寻找目标，以及激发学生竞争意识，使学生积极主动参与英语学习活动中。另外，在日常英语教学活动中，教师可以将相同层次学生分为不同小组，引导组织学生以小组为单位学习，以此让学生之间互相促进学习，促进学生综合能力的提升。

四、总结

综上所述，情感策略在初中英语教学中的应用具有重要意义，其可以有效激发学生英语学习兴趣，为学生营造轻松愉悦的学习环境，从而构建高效的英语课堂促进学生英语学习效率的提升。因此教师可以首先应与学生之间构建平等和谐的关系，有效拉近师生间的距离。其次积极改变传统单一枯燥教学模式，采用多样化的教学方法，丰富英语教学内容激发学生学生英语学习兴趣。另外教师应初中鼓励学生并对学生表示明确的支持，让学生感受到教师的关心，从而主动参与英语学习活动中，以此促进学生综合能力的提升。

参考文献：

情感策略运用 篇12

一、情感策略与语言教学的相互关系

情感是人脑的一种机能, 是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。心理学研究表明, 学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事物, 就会引起人们积极的情感, 包括兴趣、动机、自尊、自信等心理状态。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。如:具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动, 争取到更多的实践机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生增强学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。这时, 学生们语言学习的潜能就会得到最大限度的发展, 达到他们认知活动的最近发展区。与此相反, 不符合或妨碍人们某些需要得到满足的事物就会引起消极的情感, 包括焦虑、抑制、害怕、愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等。在传统的教学中, 教师作为知识的拥有者, 是主体、权威, 学生是知识接受者, 是客体、服从者, 教学几乎是以一种机械的单向传递方式进行, 缺乏师生情感的交流, 学生情感压抑, 造成情知分离及认知发展的困难, 势必造成学生学习被动、参与意识不强、学习兴趣不浓, 语言学习的潜力不能充分发挥, 学习效果自然不理想。因此课标在“情感态度”这一章节里就明确提出:保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

二、中学英语教学中情感策略的运用

1.整合教学内容, 发掘情感资源

高中英语牛津教材在内容上具有取材广泛、形式多样和贴近学生生活的特点, 有丰富的思想教育内容, 许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。如模块2第三单元Project有关杨利伟以及模块3第一单元Reading有关雾中帮助他人的人的文章, 在学习过程中学生可以学习到一种精神, 领悟到做人的一些美德, 这就是一种情感教育过程。文中人物的人格魅力对学生的震撼是巨大的, 因为他们的成功和助人为乐的精神不仅靠的是他们付出的努力, 更重要的是他们的勇气、意志、信心等因素。教师在教学过程中要善于激发学生积极探索的精神, 启发学生去感悟、体验教材中显性或隐性的情感。要做到这一点, 需要教师在备课过程中结合教材的内容, 通过报纸、杂志以及网络等途径丰富课堂学习资料。同时, 要善于捕捉“生活素材”。例如, 在学完模块2第二单元的Reading部分后, 就让学生讲述自己的旅游经历和趣事, 介绍一些名胜古迹, 这样的活动往往能激发学生的兴趣, 激活他们的思维, 增强英语学习的现实性, 让学生感受到学习的需要并且从情感上完全接受, 从而激发学生的学习兴趣, 调节学生的学习心向, 提高其学习效率。下面的教学情境也可以给我们一些启示。这是一堂高三英语新授课 (模块11Unit 3中的Project部分) , 教师在课堂上进行了大量的可理解性语言输入之后, 向同学们提出了一个问题:Do you want to be as successful as Yao Ming, Yuan Longping or this ordinary father? Why? 这时同学们的学习热情不减, 个个争先恐后地举手发言, 课堂气氛空前热烈。在同学们说出很多感想之后, 最后老师请一位同学作了一个总结性发言。 通过这一Post-reading活动, 教师发挥了情感因素的积极作用, 调动了学生的学习热情, 丰富了学生的情感, 使学生不仅乐于接受教学内容, 而且在接受教学内容的过程中获得了积极的情感体验, 深化了文章的主题。

2.灵活组织教学, 激发情感资源

(1) 教学导入方法多样化

高中英语课堂教学环节中, 导入是一个非常重要的环节。一个成功的导入可以最大限度地调动起学生的学习积极性, 起到事半功倍的效果。有的课文可用话题导入, 有的课文可用图片导入, 有的课文可用video片段导入, 等等。如果这些导入符合学生的心理, 那么就会极大提高学生的学习兴趣, 使老师和学生在愉快的气氛下, 共同完成课文的教学任务。

(2) 课堂教学中转变教师角色

传统的课堂教学中, 教师的角色是教学内容的讲解者和教学活动的调控者, 师生的角色关系是固定不变的, 教师始终是站在讲台上的“教”的角色, 学生始终是坐在台下的“学”的角色。因此, 学生逐渐适应了被动地接受知识, 渐渐失去了学习的积极性和创造性。学生成为了知识的容器而不是掌握知识、运用知识的主体。鉴于此, 教师在教学过程中可以让学生暂时充当教师的角色, 调动学生主动参与教学过程的积极性。例如, 在完成模块2 Unit 2中的Project部分的教学后, 让各学习小组课后收集资料, 制作PPT, 做一个travel leaflet, 然后在课堂上向同学和老师汇报自己的成果。在这个过程中学生常常表现出惊人的创造力和丰富的情感。有一名学生在完成了一次口头报告之后的日记中写道: This is the first time in my life that I’ve given such a formal presentation... I have learnt to compromise when quarrels began and the skill of making PPT. I have also seen the ability and creativity of my cooperators. 在这一过程中, 学生收获了知识本身所不能赋予的丰厚的生活阅历和人生体验。这一体验对于激励他们今后的学习以及培养他们学习的主动性将起到不可估量的作用, 对于培养学生的完整人格也具有积极的作用。

另外, 课堂教学中可组织学生以pair work, group work, team work等合作方式进行合作学习。在交流中, 学习者获得更多的可理解性的语言输入, 同时也向其他学习者提供类似的语言输出。合作学习中, 学习者得到更多的积极反馈和帮助, 拥有良好的情感环境, 从而激发更高的学习动机。

(3) 综合运用多种教学手段

现代信息技术在英语教学中的运用, 为我们提供了丰富多彩的创设情景的手段。这类手段可以丰富、深化学生的情感体验, 同时还可以使消极情感得到缓冲、宣泄乃至消除。如根据课文具体内容, 制作生动直观易懂的课件, 能极大地激发学生的兴趣和吸引他们的注意力, 从而较好地完成教学任务。另外, 根据英语教学内容, 教师可有目的、有计划、有组织地进行教学游戏, 在游戏中培养学生良好的情感和良好的学习品质。还可经常组织学生进行生动活泼的智力抢答、讨论、辩论、演讲等活动, 既可激活他们的英语思维, 满足他们的表现欲, 又能较好地培养学生学习的积极情感, 并保持学习英语的热情。

3.采用积极评价, 共享情感资源

英语课程标准指出:通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 调整学习策略, 促进学生综合语言应用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学实践亦证明:教师的肯定性评价, 对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点, 对学生的点滴进步及时表扬鼓励, 对不足进行正确归因, 使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语, 帮助学生树立自尊、自信, 产生学习动力。当师生进行互动时, 教师应认真倾听, 面带微笑, 眼光流露出热情。对表现好的, 别忘了用“Good/Excellent”等等;对表现欠佳的, 切不可加以斥责或冷嘲热讽, 要使用建议性的、易接受的、委婉的表达, 如“Would you like to think it over? / Work harder, and I’m sure you can do better next time.”等等, 使学生重树信心。

另外, 作业批语的情感效果也不容忽视。作业批改是英语教学的重要组成部分, 是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通, 如:“Your handwriting is wonderful! / You are creative, but why not be more careful next time? / Failure is the mother of success. Try again and again, and you will catch up with others.”给学生的作文写评语, 教师不应对所有的学生都使用同样的激励语, 每位学生都有自己的优势和劣势, 教师应有针对性地运用激励评价。有的学生作文的确很优秀, 可以给出具体的评价:“It’s really clever of you to use these beautiful sentences! / The first paragraph is well written! / You are really good at using attributives.” 对于作文中的亮点可以一一指出:“I appreciate your handwriting! You are richer than others in collecting and using English proverbs. ”对于表现不好的学生, 则可以用激励性的谚语或名言警句, 如: “Hard work leads to success! Keep up! ”教师期待的话语同样可以起到激励学生的作用, 如: “I am expecting greater progress from you in writing. Come on! If you need help, never hesitate to come to me.”

外语教学专家Chuman 认为:情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。因此, 在教学活动中, 应确立情感教学的重要地位, 把情感作为英语教学的重要内容、目标与手段。教师要关注学生学习过程中情感态度的变化, 运用有效的情感策略, 使学生感受到语言学习所带来的成就感, 使英语课堂教学成为情感与智慧的完美结合, 真正做到让学生的智力与情感同步发展, 达到提高教学质量的目的。

参考文献

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