职业机遇（精选12篇）
职业机遇 篇1
课程在学校教育中处于核心地位, 教育的目标、价值主要通过课程来实现, 因此, 课程改革是教育改革的核心内容。新课程将改变学生的生活, 也将改善教师的教学生活, 焕发出新的生命, 教师将与新课程同行, 与学生共同成长。新课程是对教师职业的挑战, 那么教师该怎样应对呢?
一、教师角色的转变
1. 从教师与学生的关系看, 新课程要求教师是学生的促进者。
教师即促进者, 指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来, 促进以学习为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师是学生能力的培养者, 不能把知识传授作为自己的主要任务和目的, 而要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上, 并且成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者, 把教学的重心放在如何促进学生“学”上, 从而真正实现“教是为了不教”。教师是学生的引路人, 不能仅仅是向学生传授知识, 而要引导学生沿着正确的道路前进, 并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标, 引导他们不断地向更高的目标前进。教师要为学生和自己的成长而不断充电, 于人于己都受益无穷。
2. 从教学与研究的关系看, 新课程要求教师是教育教学的研究者。
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的, 教师的任务是教学, 研究被认为是专家们的“专利”, 不仅鲜有从事教学研究的机会, 而且即使有机会参与, 也只能处在辅助的地位, 配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端, 即教学实际的需要没有一定的理论指导, 重复旧经验, 照搬老方法。倡导“行为研究”, 它是为行动而进行的研究, 不是脱离教师的教学实际, 而是为解决教学中的问题而进行的研究。“行动研究”是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件, 是教师持续进步的基础, 是提高教学水平的关键, 是创造性实施新课程的保证。
3. 从教学与课程的关系看, 新课程要求教师是课程的建设者和开拓者。
在传统教学中, 教学与课程是彼此分离的, 使教师离开教科书不知道教什么, 离开教学参考不知道怎样上课, 离开练习册和习题集不知道如何出题, 丧失了课程意识和能力。因此, 教师要培养课程的评价能力, 学会对各种教材进行评鉴, 对课程实施的状况进行分析, 对学生学习的过程和结果进行评定。
总之, 教师应该由知识的传播者向学生学习的促进者转变, 由统一规格教育向差异性教育转变, 由重视结果向重视过程转变。教育是活生生的生命之间的对话:学生是具有灵性的人, 其灵魂所需要的不是被“塑造”而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。
二、教师教学行为的转变
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色, 必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。
在师生关系上, 新课程强调尊重、赞赏。教师必须尊重每一位学生的尊严和价值: (1) 尊重智力发育迟缓的学生; (2) 尊重学业成绩不良的学生; (3) 尊重被孤立和拒绝的学生; (4) 尊重有过错的学生; (5) 尊重有严重缺点和缺陷的学生; (6) 尊重和自己意见不一致的学生。
在尊重学生同时还要不伤害学生的自尊心: (1) 不体罚学生; (2) 不辱骂学生; (3) 不冷落学生; (4) 不大声训斥学生; (5) 不羞辱、嘲笑学生; (6) 不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生, 而且要赞赏每一位学生: (1) 赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长; (2) 赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩; (3) 赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意; (4) 赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
在教学关系上, 新课程强调推理、引导。教的职责在于帮助: (1) 帮助学生检视和反思自我, 明了自己想要学习什么和获得什么, 确立能够达成的目标; (2) 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源; (3) 帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式; (4) 帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值; (5) 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围; (6) 帮助学生对学习过程和结果进行评价, 并促进评价的内在化; (7) 帮助学生发现自己的潜能和性向。
教的本质在于引导, 引导的特点是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维, 而且包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候, 教师不是轻易告诉方向, 而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧的时候, 教师不是拖着走, 而是唤起他内在的精神动力, 鼓励他不断向上攀登。
在与其他教育者的关系上, 新课程强调合作。在教育教学过程中, 教师除了面对学生外, 还要与周围其他教师发生联系, 与家长进行沟通和配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作, 不同年级、不同学科的教师要互相配合, 齐心协力地培养学生。教师不仅要教好自己的学科, 而且要主动关心和积极配合其他教师的教学, 从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间一定要相互尊敬、相互学习、团结互助, 这不仅具有教学的意义, 而且具有教育的功能。
再者, 转变学习方式也是很重要的。转变学习方式, 要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说, 要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批评意识和怀疑精神, 鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越, 赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达能力, 积极引导学生从事实验活动和实践活动, 培养学生学乐于动手、勤于实践的意识和习惯, 切实提高学生的动手能力、实践能力。
新世纪对教师提出了更新更高的要求, 如娴熟的驾驭现代信息技术的能力, 有效协调人际关系与沟通表达的能力, 解决问题及行动研究的能力, 创新思维与实践能力, 批判反思和自我发展能力。
教师就像一轮太阳, 为学生的发展播下光和热, 使学生自立自强, 完成自身生活的追求。教师就是引导挖掘泉水的人, 使泉水汩汩而出, 永不停息, 从“倒水人”变成“挖泉人”, 为具有不同个性的学生的终身发展出一镐之力。因此, 教师必须提高学历层次, 提高学术水平, 提高职业道德水平, 提高实施素质教育的能力和水平, 提高专业化水平。
职业机遇 篇2
金融危机下职业教育面临的挑战与机遇
职业教育的培养目标是符合市场需求的`职业人才,因此职业教育对市场波动非常敏感.故在金融危机下极易遭遇办学经费、招生就业、课程设置等的一系列挑战.而另一方面金融危机又促使高等职业教育加快产业结构的优化,升级,促使高等职业技术教育在专业结构调整、师资结构优化、实用性课程开发,培养适应就业市场的第一线人才上进行改革.
作 者：李琦 作者单位：武汉民政职业学院,湖北武汉,430079刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G71关键词：金融危机 高等职业教育 挑战 机遇
试论农村职业教育的历史机遇 篇3
［关键词］教育公平 新农村建设 职业教育 社会调查
［作者简介］林士才（1950- ），男，江苏大丰人，江苏海事职业技术学院社科基础部副教授，从事思想政治理论的教学与研究。（江苏 南京 211170）
［基金项目］本文系江苏省教育厅基金资助项目“新农村建设中的职业教育行动研究”的成果之一。（项目批准号：06SJB880013）
［中图分类号］G725［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0069-02
我国社会主义新农村建设的蓬勃发展，为农村的职业教育带来了前所未有的历史性机遇。
一、教育理念的历史性创新
中共中央《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中明确提出了“坚持教育优先发展，促进教育公平”的方针。随着社会的进步，知识经济的时代特征越来越凸显出来，人们对知识的渴求、对与时俱进竞争能力的期盼也越来越迫切，人们接受社会教育的欲望也随之空前高涨。从某种意义上说，教育公平是社会公平中最为重要的公平之一。但是公平不是一个抽象的概念，而是一定具体社会的具体权利和义务关系的统一。
马克思以自由权利为例指出：“自由这项人权并不是建立在人与人结合起来的基础上，而是建立在人与人分离的基础上，这项权利就是这种分离的权利，是狭隘的、封闭在自身的个人的权利。”①同样，从“财产”“平等”“安全”等权利来看，马克思也认为“从非政治的意义上看来，平等无非是对上述自由的平等，即每个人都同样被看做孤独的单子”。②也就是说每个公民可以任意使用和处理自己的财产、劳动和经营的成果，而这种权利又是以国家的承诺为前提的，“保证它的每个成员的人身权利和财产不受侵犯”。③马克思从历史唯物主义的立场出发，认为权利不是天赋的，只是与“国家”和“立法权”有关。
由此可见，权利实际上是对一定的社会成员或群体某种资格合理性和正当性的一种认定。同时，也是对社会的另一部分成员或群体规定出对这种资格合理性和正当性尊重的责任，即义务。所以，被认定的权利和被规定的义务，当作用在同一对象上，形成统一时，在这个社会里就被认为是合理的、正当的，也就理所当然地被认定是一种“社会公平”。教育公平也是这样，公民接受教育的权利和社会承担的教育义务，在现实的社会环境中实现统一，就是教育公平的体现。然而，由于受到经济和社会条件的限制，受社会教育资源不均衡分布的制约，人们在享受社会教育权利的过程中，更多的只是机会上的“公平”，亦即只是形式上的公平，而非事实上的公平。如考试竞争中的后位淘汰、学校教育中的自主选择、受教育权利的电脑派位，这不能不说是一种公平的体现，但对于某些个体或群体而言是无情的。这实际上体现了在有限社会资源面前的一种机会公平，而并非我们追求的理想中的公平。但是，作为处在前进中的某个具体的社会阶段而言，这就是一种具体的现实的公平。而另一方面，又基于经济实力和发展的不平衡、资源的有限和资源配置的非均衡，我们的教育又存在着某种程度事实上的不公平。如何看待这种现象呢？温家宝总理在2006年4月23日考察重庆财贸学校的职业教育时指出：“我国目前的教育已形成了一个比较完整的体系，即巩固普及基础教育，大力发展职业教育，提高高等教育。”④在这里，总理已经郑重地提出了教育理念中的公平问题，他强调：“其中，职业教育占有非常重要的位置，因为职业教育是面向社会各个方面，面向各个阶层，面向人人的。只有把职业教育办好，才可能真正使其成为面向人人的教育!”⑤可见，党和国家对教育公平问题极其重视，已经意识到职业教育在教育公平中的重要意义。
由于历史的原因，农村的教育事业一直落后于城市，农民的受教育程度也远远低于非农业人口的受教育水平。中央正是实事求是地从这一根本点出发，提出了“促进教育公平”的创新理念，适时地提出了“加快发展城乡职业教育和培训网络，努力使劳动者人人有知识，个个有技能”。⑥这无疑是国家的科教兴国战略在农村波澜壮阔地兴起的理论先导。
二、教育资源结构的历史性调整
1.公共教育资源向农村倾斜。随着经济的快速增长和综合国力的持续增强，中央认为现在已经具备实现两个转变的条件，即农业哺育工业转变为工业反哺农业，农村支持城市转变为城市帮助农村，逐步建立起有利于改变城乡二元经济结构的崭新体制。中央坚持公共教育资源向农村倾斜的政策已经付诸实施，明确了各级政府提供教育服务的职责，指出财政性教育经费增长幅度应明显高于财政经常性收入增长幅度，在农村免除义务教育学杂费，对经济困难学生实行全面帮扶。⑦这无疑为学生家庭其他成员提供了接受职业教育和职业培训的有利条件。2006年2月22日，江苏省人民政府专门颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，确定从2006年起，农村成人教育经费定额人均0.5元以上，由县（市、区）政府筹措和统筹安排。明确规定省、市各级有关政府部门要列支部分经费用于农村职业院校、乡镇成人教育中心的实用技术推广和劳动力转移培训。在苏北大丰市南阳镇的成人职业教育中心，由农业经济服务中心具体负责主持，采取定向教育、项目培训、具体指导的方法，开展务实的职业教育培训工作。在培训过程中，受教育人员只承担教材、资料等费用，而场地、师资等费用则由政府负责。
2.基础资源逐渐宽裕。随着人口年龄结构的变化，江苏农村中小学的教育设施已经出现宽裕闲置的情况。20世纪八九十年代建设的条件优越、质量优良的校舍楼宇及相关设施，都因生源锐减而利用不足。仍以苏北大丰市的南阳镇为例，全镇14个行政村，原有的20多所小学现在只有3所学校继续招生运行，而其余的学校都已停办，校舍空关或转变了用途。现在的南阳镇中心校，原有的高级中学已经停办，初中生近年来每年只能招满一个班。目前主要是全力办好小学。该校教学用房共18000平方米，光一幢三层的主教学楼就1847平方米，可以容纳800名学生同时上课，还有可供200人同时就餐的260平方米的食堂。另外体育操场、教学设备都很齐全，师资也充裕，但是每年该学区应入小学的适龄儿童只有60人左右，其中还有约25人会进入县城择校就读。所以，这些基础设施比较好的学校是农村成人继续教育和技能培训的理想基地。
3.职业教育师资队伍进一步优化。随着市场经济的不断发展，在价值规律的作用下，农村人才资源不断回流和加强。加之国家对农业、农村、农民问题的重视也吸引着科技人员对农村这片热土的关注。苏北南阳镇通过引进项目，改变农业种植结构和经营方式，建立土特产品生产基地等形式和方法，吸引能人进镇下村向农民传经送宝，组织相关的职业培训和项目带徒，从而发挥了多方面的积极性。在各尽所能、各得所需、多方共赢的基础上，有效地推进了职业教育的发展。另外，随着大中专人才教育培养的大提速，每年也有不少的大中专毕业生进入乡镇和村的各种生产和经营企业或私营单位，人才结构得到了前所未有的改善，他们既是生产经营中的技术骨干，又是进行对口技能培训的好老师。
三、农村职业教育事业的历史性发展
一方面，在党中央、国务院的号召下，经过几年的努力，全国的职业教育出现了新的良性循环。20世纪90年代中期，教育体制进入了改革的快车道，打破了大中专毕业生在就业分配问题上由国家大包大揽的传统做法，教育领域出现了百花齐放、百家争鸣的可喜局面，职业教育也如雨后春笋般在全国快速崛起。江苏作为经济发达的省份，各县市的职业教育中心也先后成立，为大量无法进入普通高中学习的初中生解决了求学难的问题，更为社会培养了大批实用型中等技术人才。
另一方面，随着高等教育改革的兴起，各高等院校快速扩充，从而拉动普高热，中等职业学校的生源锐减，职业教育陷入困境，特别是各农村县市的职业教育中心更是无以为继，新投入的大量资源闲置，整个全日制普通中等职业教育也跌入低谷。江苏省面对这一严峻形势，于新世纪伊始，就率先推出初中后五年制高等职业教育。作为经济和人口大省的江苏，适时地缓解了初中毕业生的后续教育问题，特别是农村十五六岁青年的离村出路问题，及时向各行各业输出了一批综合性实用型技术人才。
面对经济发展、人才结构现状和社会现实需求的复杂情况，城乡县市的职业教育单位和机构，都在探索新的办学路子。调查显示，江苏省以县级职教中心为辐射源的农村社区职业教育网络已经形成，各乡镇都建立了成人教育中心校，或类似的职业教育机构。“十一五”期间，江苏要重点建设20个社区培训学院，60个省级社区教育实验区，200个乡镇（街道）社区教育中心。⑧苏北大丰市南阳镇，结合具体项目进行技术培训，于2006年先后举办了意杨插育苗、秋季桑园管理与省力化养蚕、渔业科技、辣根安全生产等9期专门培训班，共培养了498名农业生产技术骨干。该镇在工业生产技术的培训方面，也针对实际需要进行对口培训，2006年就行车工、电焊气焊工、营销等行业工种，共培养了431名熟练工人。苏南昆山市的盛泽镇，去年对2711名农村剩余劳动力进行了上岗前就业指导培训，经考试合格后，全部发给了《就业指导培训合格证》。开办下岗失业职工再就业指导培训15期，受训人达2954名，其中通过电脑技能培训合格的有505人，创业培训合格的有60人。
推进社会主义新农村建设，不仅要强调农村公共基础设施建设，更为关键的是要培养千千万万高素质的新型农民。只有这样才能更好地为农业部提出的粮食稳定增产、农业不断增效、农民持续增收的“三增目标”，以及转变增长方式、拓展发展领域和途径、提升发展能力和竞争力的“三大战略”奠定基础。⑨期望农民收入水平提高、城乡收入差距缩小的一个前提，就是农村剩余劳动力不断转移到非农产业部门就业，而只有具有现代意识和职业技能的新型劳动力才能适应城市生活和工作的要求。现在的农民也意识到一种“想干不会干、想富没门路”的尴尬境况困扰着自己，他们迫切希望冲破这一不利局面，实现新的跨越，期望自己能成为能工巧匠、经营行家。我们要抓住当前这一有利的历史机遇，将农村的职业教育实施出来，拓展开来，提高起来，推动社会主义新农村建设。
［注释］
①②③马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1972：438，439，439.
④⑤马思援，胡朝宇，陈强，蒋夫尔.职教界人士谈职业教育［EB/OL］.http://www.
edu.cn/20060512/3189709.shtml，2006-05-12.
⑥⑦中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定［EB/OL］. http://
www.southcn.com/nflr/llzhuanti/lzqh/toutiao/200610240199.htm，2006-10-19.
⑧江苏省人民政府.关于大力发展职业教育的决定［EB/OL］.http://www.jsve.edu.cn/sy/xw/2006030101.htm，2006-02-22.
⑨杜青林.为社会主义新农村建设夯实物质基础［EB/OL］.http://www.gov.cn/zwhd/
职业机遇 篇4
一、《通知》关于职业教育改革的内容
为贯彻落实《教育规划纲要》精神, 大力发展职业教育, 《通知》着重就如何提高职业教育质量、如何进行职业教育办学和管理的体制机制创新、如何强化地方政府统筹发展职业教育的责任、如何建立现代职业教育体系等问题作了详细阐述。
1. 注重提高质量是职业教育发展的重点
《通知》明确了在今后一段时期职业教育的发展重点是提高质量, “开展中等职业学校专业规范化建设, 加强职业学校‘双师型’教师队伍建设”, 通过加快基础能力建设和“双师型”教师队伍, 进行课程、教材、教学模式和评价方式的改革和创新, 实现人才培养方式转变, 提高学生的综合素质及技能水平。建立健全企业技能型人才到职业学校从教的制度。建立健全职业教育质量保障体系, 吸收企业参加教育质量评估。通过提高质量, 增强职业教育服务经济社会建设和促进区域发展的能力。
2. 积极进行职业教育办学和管理的体制机制创新
《通知》中有关改革职业教育办学机制的内容提出:“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学体制机制, 创新政府、行业及社会各方分担职业教育基础能力建设机制, 推进校企合作制度化。”在强调政府投资主体地位的同时, 还专门强调要调动行业企业的积极性, 可见《通知》对发挥行业企业积极性是非常重视的。一是要改革办学模式, 积极鼓励行业企业举办职业教育或参与举办职业教育;二是加强校企合作, 探索“校中厂、厂中校”的办学模式;三是制定优惠政策, 支持企业更多地为职业教育发展服务。
3. 强化地方政府统筹发展职业教育的责任
关于怎样发挥地方政府统筹发展职业教育的政策引导问题, 《通知》提出, “强化省、市级政府统筹发展职业教育的责任”, 地方政府要在国家总体方针的引导下真正做到践行科学发展观, 把发展职业教育作为地方经济社会发展全局中的重大问题来考虑, 使地方真正起到在职业教育发展中的神经中枢作用。要从符合地方客观现实及长远发展的需求出发, 增强地方政府的统筹权, 科学配置政府与社会资源, 引领职业教育科学发展。
4. 建立现代职业教育体系是关键
职业教育承担着为社会经济建设培养技能型应用人才的艰巨任务。《通知》提出要“探索建立职业教育人才成长‘立交桥’构建现代职业教育体系”, 形成一个适应发展方式转变和经济结构调整要求, 体现终身教育理念, 中等和高等职业教育协调发展的现代职教体系。从改革考试办法、改革用人制度等方面强化政策引导, 从注重学历教育、文凭教育、升学教育的精英教育转变为注重技能教育、就业教育、证书教育的职业教育。把个人从业前的阶段学习转变为终身学习, 逐步形成体现终身教育理念, 建立体现学历教育和非学历教育协调发展, 职业教育和普通教育的相互沟通、职前教育和职后教育有效衔接的现代职业教育体系, 以满足人民群众的多样化学习需求。
二、目前河南建立现代职业教育体系存在着发展瓶颈
经过几十年的发展, 河南的职业教育体系已基本建立, 但由于历史上存在体制机制的多重因素, 河南在建立现代职业教育体系上依然存在着发展瓶颈。
1. 政府管理体制分割
职业教育主要由教育部门与劳动人事部门管理, 两家各自规划、分别管理。学校教育与社会培训、学历证书与职业资格证书、教育体系与就业培训体系等, 前后均分属两个部门, 管理的分割必然导致政策的分割, 因此学历证书与职业资格证书在专业标准上缺乏衔接, 职前培养与职后培训难以融通, 职业学校资源与社会企业培训机构的资源缺乏共享。
教育部门与行业部门之间也存在分割。职业教育是以经济社会发展培养技能型应用人才的教育, 人才培养的标准应当来自于行业。然而, 河南乃至全国真正的行业组织目前还远远没有发展成熟, 更难在职业教育中发挥应有的作用。河南经济社会发展需要什么类型的专业技术人才?不同专业需要的数量有多大?同一专业初、中、高级技能人才的结构比例如何?这些问题若没有行业来准确回答, 职业学校就无法摆脱盲目办学的尴尬局面。
2. 职业教育资源的分割
第一, 教育内外部资源的分割。由于职业学校分别由教育、劳动人事、行业等部门投资和管理, 使学校教育资源和社会职业教育资源存在分割现象, 各级各类职业学校及培训中心与社会职教资源之间没有有机融合, 企事业单位向在校学生及社会培训人员提供培训完全是各行其是, 缺乏宏观层面的协调。一方面由不同部门投资在不同学校重复建设实习实训基地, 另一方面大批企业单位内部良好的培训资源却在闲置。
第二, 中职教育与高职教育衔接存在分割。在中职教育与高职教育衔接方面, 虽然有对口招生, 但招生的比例很小, 每年只有4%的中职生升入高职学习, 中职招的学生大都是上不了普通高中的学生, 高职招的大多数是上不了本科的学生, 而那些掌握一定基础知识和技能的中职生又不能升入高职学习, 造成中职教育与高职教育出现分割。
三、建立河南现代职业教育体系的策略
1. 真正发挥地方政府的统筹作用, 进行体制机制创新
要以服务河南经济社会发展对高素质技能型人才的需求为导向, 发挥政府的统筹引领作用, 逐步建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学体制机制, 优化资源配置, 改变以往政府、行业、企业之间条块分割的局面, 探索建立“优势互补、利益共享、风险共担、紧密合作”的运作机制。目前, 应着重做好以下三个方面的工作。
第一, 统一领导。通过成立职业教育领导小组、职业教育局等形式, 在建立教育、劳动人事部门统一领导的基础上, 逐步实现政府、行业、企业相互协调的统一领导机制。
第二, 统筹规划。将普通教育与职业教育、职前教育与职后教育、中职教育与高职教育等统筹规划, 使它们与河南经济社会协调发展, 使河南职业教育的规模、结构、层次与区域经济和社会发展相适应。
第三, 建立多元化经费投入的办学机制。首先, 要继续坚持政府投入的主渠道作用, 加大政府对职业教育的投入, 完善国家、省、市三级经费投入体制, 使职业教育能获得稳定的政府投入。政府也要加大对职业教育举办者经费投入的监督, 建立经费投入定期公示制度。其次, 要鼓励企业、团体及个人投资兴办职业教育, 制定鼓励社会各方面力量投资兴办职业教育的税收、贷款贴息等优惠政策, 提高社会力量参与兴办职业教育的积极性, 形成政府主导、行业企业和社会力量积极参与办学的多元办学格局。
2. 合理规划, 促进河南职业教育均衡发展
第一, 探索建立中职与高职之间衔接的“立交桥”, 努力实现中职、高职教育相互贯通, 均衡发展。要根据河南经济社会的发展情况调整中职在中等教育阶段的比例, 适当提高对口招生的比例, 逐步满足产业升级和调整经济结构对高素质技能型应用人才的需要, 做到均衡发展。
第二, 提高职业教育的办学层次, 实现层次均衡。随着社会经济建设的发展, 社会对高级应用型人才的层次需求会越来越高, 专科层次的高职人才必然不能适应经济社会发展的需要, 未来五到十年间, 高等职业教育的层次必然上移, 本科、硕士层次的高等职业教育会应运而生。河南要提前规划, 在条件成熟的情况下, 建设一批本科层次的高等职业院校, 并承担一定的硕士研究生层次的教育任务, 早日实现职业教育的层次均衡, 建立完善的职业教育体系。
第三, 实现职业学校的专业设置均衡。专业设置是专业建设的关键, 政府及职业学校在进行专业设置时, 一定要根据河南经济社会发展需要, 均衡设置专业, 力争做到以下三点: (1) 根据河南经济现状及发展趋势, 向第二、三产业专业倾斜, 面向生产、服务与管理一线的人才需求设置专业, 做到专业设置与社会发展趋势所需要的产业发展方向相适应。 (2) 职业学校内部在设置专业时, 一定要考虑省情及当地经济社会发展的需要, 根据学校的基础条件, 设置适应地方建设需要又各具特色的专业。 (3) 按照优化资源配置的原则, 对现有职业教育资源进行有效整合和提升, 努力扩大职业学校办学规模, 改善办学条件, 提高办学效益, 优化专业结构。
第四, 建立职前教育与职后教育、职业学校与行业企业培训贯通的“立交桥”。打破职前职后教育培训资源的分割, 设置开放课程、学分银行, 形成开放式的职业教育。通过“订单式”培养、产学结合等形式, 加强职业学校与企业的联系, 提升毕业生就业率。3.
3. 加强内涵建设, 提高职业教育办学质量
第一, 注重特色专业的设置与建设。专业设置是职业教育和社会需求结合的关键点, 职业学校要打破以学科为本位设置专业的传统, 处理好三个问题:一是树立市场意识, 主动适应地区产业结构的调整;二是解决好专业口径的宽窄问题, 设置复合型专业拓宽学生的就业适应面;三是处理好专业调整和相对稳定的关系, 教学改革必须适应时代发展的要求, 直接为地方或行业经济建设服务。
第二, 开辟“双师型”教师培养的有效途径。职业学校必须大力加强师资队伍建设, 尤其是重视“双师型”教师的培养。主要途径有四种: (1) 校企合作。职业学校有计划派遣新教师深入生产第一线, 促使新教师了解本专业目前的生产、技术、设备现状和出现的新技术、新工艺。 (2) 根据教学需要进行培养。要求教师在指导学生实验、实习、毕业设计时要和企业需要接轨, 尽可能做到结合企业生产标准、采集生产一线的原始数据融入教学实践。 (3) 多种形式培训。委派新教师考察、研修、进修, 加强国内外职业院校的合作与交流, 切实提高新教师的“双师素质”。 (4) 充实兼职教师队伍。有计划地从企事业单位或科研单位大量聘请兼职教师, 通过他们的“传、帮、带”, 达到提高教师队伍整体素质的目的。
职业机遇 篇5
成都市工程职业技术学校 周 敏
摘 要： 职业教育是推动经济社会发展的重要力量，作为四川最重要的城市，成都一直在不断的探索前进，成都的职业教育也从懵懵懂懂发展到如今的可谓百花齐放。从“统筹城乡”到“全域成都”再到习主席2013年提出的“一带一路”的战略思想，成都正处在一个全新的历史起点上。“一带一路”战略的实施，将为全面推动职业教育改革和持续发展创造了条件，从而更好地促进职业教育具有“中国特色”，达到“世界水平”。在这样一个机遇与挑战并存的时代，成都职业教育也应该不断创出，积极探索，发展自己，回馈社会。
关键词： 统筹城乡 一带一路 全域成都 职业教育
人的素质决定着民族的素质，民族的素质影响着国家的发展和社会的进步。发展职业教育，以提高劳动者素质，加快培养技能型、实用性人才, 有利于切实提高劳动者的就业能力，促进就业率提升，对适应我国新型工业化发展起着重要作用。2014年初，李克强总理在主持国务院常务会议上明确提出加快发展现代职业教育的五大任务措施，这让我国职业教育的发展受到了前所未有的重视。而在近年提出的“一带一路”战略构想更深入贯通运用到职业学校各个方面，战略构想的提出与实施既让我们领悟认识到职业教育要“合作”才能“共赢”更让我们准确而又深刻的理解信任、开放包容、互学互鉴、互利共赢的理念。
一、成都职业教育发展现状
成都的职业教育第一次发展始于抗日战争。抗战爆发后,作为中国经济重心的沿海地区相继沦陷，四川成为中国文教重心西移和职教师资内迁之目的地,也为西南地区专业人才的培养和职业教育的发展打下了坚固基础，根据国民政府的职业教育政策,地方政府也相继出台制定了系列促进职业教育发展的政策，在各方共同努力之下,成都地区的职业教育事业得到蓬勃发展。在职教资源和规模方面，全市区域内独立设置的高职学院14所，各级各类职业培训机构近300个。全市137个中等职业学校校点中，已建成20所国家级、35所省级重点职业学校；14个郊区（市）县均已建成省级或省级以上的重点职业学校。反映高中阶段教育的职普量标呈逐年递增趋势，2004年达到4.7：5.3。目前区域内职业院校共有学历教育在校生20.7万余人，其中，中等职业教育学生16万余人，校均规模1160余人。区域内现有民办高等职业学院4所，民办中职学校校点17个。近年来，一批民办职业院校由于办学机制灵活，就业渠道通畅，受到了学生特别是广大农村学生的欢迎。在专业设置和毕业生就业方面，全市职业院校的专业设置涵盖了一、二、三产业，其中二产类专业人数占30.4%，加上24.1%的信息技术类专业在校生，其比重达到54.5%。专业设置和人才培养紧扣区域内主导产业、产业结构调整需要，毕业生普遍进入相应行业就业。近年来，全市中等职业学校毕业生就业率达到95%以上，国家级重点中等职业学校达到了98%以上。全市职业学校积极发挥职教资源优势，面向社会多渠道、多形式、多层次地开展职业培训，在人才开发方面做出了显著贡献。2004年各级各类职业学校完成农村劳动力转移培训、失地农民培训、在岗职工培训和下岗转岗职工再就业培训20余万人次，其中近一半的受培人员实现了推荐就业。但是，成都职教还远远没有迎来它的光辉岁月。学校名望，社会定位，办学实力以及社会认可度都还有相当的不足，毕业生在就业后也面临各种隐患，“职业墙”，“断头教育”等等不良现象的出现将阻碍职业教育的发展。
二、成都职业教育出现的“瓶颈”
成都职业教育经过新一轮的建设和发展，体系逐步完善、办学层次不断丰富。职业学校办学实力快速增强，办学条件大幅度改善，专业设施设备不断得到充实和升级换代，专业和课程设置越来越靠近行业、企业，但是，成都职业教育仍然不适应成都当前经济社会发展，还有以下的发展瓶颈需要突破：
（一）职业院校办学开放性不够。办学模式比较单一，办学机制不灵活，国际交流与区域合作需加强，职业院校人才培养、专业设置、课程设置与统筹城乡和我市重点产业发展对人才的要求还有差距，不能满足成都产业发展，不能满足园区建设和企业发展的用人要求。
（二）成都职业教育在西部地区的示范引领作用不够明显，聚集、辐射力度不够，与建设西部职业教育高地还有距离，与东部地区的职业教育有较大距离。职业学校办学水平需要提升，品牌学校和精品专业不足，缺乏和成都特大中心城市地位匹配的国家级示范职业院校。
（三）职业教育学历教育培养的人才规格尚需提升。目前，成都职业教育每年向社会提供10余万技能人才，但职业院校毕业生的就业质量还不高，对口就业率需要提高；初、中级技能人才相对丰富，高端人才和高级技师十分缺乏，尤其缺乏重点产业和新兴产业的中、高端技能人才，毕业生全球就业能力较弱。
（四）办学层次上，中高职衔接不畅通。大量中职毕业生缺乏提升学历的渠道和机会。
三、解救成都职业教育出现的“瓶颈”
面对上述问题，不得不引发我们思考：职业教育如何向上延伸，本科以上层次职教该怎么办？这也成为激动成都职教界的一个重大话题。而在国外，发展本科以上高职成为许多国家和地区发展职业教育的成功经验。借鉴国外的这些已有做法，对于成都探索本科层次职业教育，无疑具有积极意义。
（一）、为学生打通上升通道，提升职教层次
上个世纪50年代后期，为了适应经济复苏对技术人才的需求，日本产业界向当时的中央教育审议会提出设立高等职业学校的建议。从20世纪90年代开始，日本高职毕业生可获得“准学士”学位，升入同年在各校开设的相当于本科层次的“专科”继续学习，专科毕业后可获得与四年制大学相同的“学士”学位，拥有继续攻读研究生的教育资格。得益于产业驱动和社会需求，日本职业教育毕业生质量好、就业率高，企业和社会满意度相当高。
目前，我国还只有中职、高职两种层次的职业教育，最高层次还是专科，在“向上”迈进过程中还有很大的课提升空间。四川是我国的教育大省，拥有一批优秀的高等院校，这是我们的优势。有了这种教育资源的积累，成都的职业教育就要善于利用这些资源，在打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道上，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型的路子上敢于尝试，敢于创新，争取走在全国前列。
（二）、健全职业资格体系
建立完善的职业资格体系是许多国家提升人力资源开发水平和推进终身学习采取的一个有效途径。如英国的“资格与学分框架”（QCF），设有9个资格等级，包含8个资格等级和1个入门水平；法国目前正在实施的5级“国家资格框架”也是一个职业性资格框架，覆盖各级各类职业性或专业定向资格；世界上较早开发资格框架的国家之一的澳大利亚设有资格框架委员会，对资格框架进行改革和完善，将部门资格分割、沟通功能不明显的分框架整合成涵盖各级各类教育、体现层级性和弹性路径的统一的总体框架，以顺应现代资格框架世界发展趋势。
成都的城市规模不断扩大，经济实力逐年提高，随着外资的引进和人才交流的加剧，特别是“一带一路”战略的有效带动下，成都的企业构成也呈现多元化趋势，和外界的沟通日益密切，健全职业资格体系的需求页日益迫切。
（三）、加大“双元制”实施力度，切实提高毕业生质量
“双元制”的办学思想源于德国。作为世界上经济和科技最发达的国家之一，德国的职业教育拥有自己的“秘密武器”，也是其取得成功的法宝。成都的地理位置和经济、政治地位特殊，在整个西南地区可谓得天独厚。拥有大批的优秀企业和无数的中小企业，特别是在统筹城乡，全域成都的大格局下，在促进职教毕业生就业、转型方面，这些企业是绝佳的“孵化器”。实施“双元制”培训是由企业先进行广泛的招工（招生）宣传，企业对报名的学生要进行资格审查，并进行测试，如职业兴趣、性格、人品、合作和社交能力、智力、逻辑推理、分析问题的能力、健康状况、是否色盲、动手能力等，从而营造可持续的、互惠共赢的职业教育生态环境。
四、校企融合的课程建设是“一带一路”战略的基础保障
“一带一路”战略，对职业教育发展提出了新的要求。我们认为职业教育的目标是：培养具有可雇佣性的人。英国高教基金会调查表明，雇主期求前十位的都是“与人合作”等通用性能力，特定领域的专门知识没能进前十位。而在我国，无论是各类院校的学历教育还是职业技能培训，基本上都是忽视合作的个体性教育，这很显然已经不适合社会发展的需要。因此，职业教育应该大力推进课程改革，培养学生的团队合作能力。成都职业学校在办学实践中围绕“可雇佣性”开展课程建设，寓个体教育于团队培育之中，突出实践教学，变“消耗性的实习教学”为“经营性的实践教学”，变 “学习团队”为“企业预备队”，真正实现了由“个体自然人就业”向“团队法人创业”转变。
（一）依据社情（社会需要）设计课程
“大海航行靠舵手，课程跟着产业走。万物生长靠太阳，育人就在课程上。”“社会本位”的职业教育更直接地与产业行业相联系，必须与技术进步保持协调一致，不断反映经济社会发展的新要求。而基于“两化原则”的课程设计，具体操作是首先解构学科知识体系，依据教学目标选择知识点；然后重构应用教学体系，围绕着工作系统选择典型项目。即以专业实践为载体按工程的内容和流程，重构为理论与实践一体化的课程。理论为主的课程单元要多问“怎么做？”，实践为主的课程单元要多问“为什么？”，达到理论与实践有机结合，实现“学做合一”。
（二）依据学情（学源情况）实施课程
职业教育不是“寻找适合教育的学生”，而是“探索适合学生的教育”。成都职业学校改革教学方法，从学生“愤、悱”实际出发，实施“快乐式学习，娱乐性考核”。基于参与式教学理念和伙伴教育的理论基础，将教学组织形式由传统的“排”变“圈”，组建 3—4 人的学习小组，以“五会”标准（即学会开发项目、学会集体讨论、学会团队合作、学会陈述报告、学会评估取舍）为能力目标，以工程任务或典型问题为学习任务，变“个体学习”为“团队式学习”。课堂上，将时间和分数还给学生，团队成员围绕项目学习讨论，并抽签形成对抗性的夺分团队，成员从团队总分中得个人分，变“教师考核全体学生”，为“教师指导下的学生自己考核自己”。学生可以在课堂上“玩”手机，用于讨论或查阅资料。这种团队合作、优势互补，激发了学生的“愤”与“悱”，提高了学习兴趣和探究兴趣。学生解决问题的能力、批判性思维能力以及基于数据支持的决策能力等工作能力（其实质是非常规分析能力和非常规交流能力）明显提升，实现了差异化发展。
（三）以雇主为主评价课程 职业教育办的好不好，雇主说了算。职业院校不能“自娱自乐”，既当运动员又当裁判员。而人才培养质量取决于课程有效性，雇主对学生实习、实践时所表现出来的态度、知识、能力的满意程度，是课程有效性的重要评价标准。因此，雇主要参与课程建设的全过程，帮助职业院校“围绕产业结构调整驱动专业改革（课程体系）、围绕产业技术进步驱动课程改革（课程单元）、围绕真实应用驱动教学改革”。这也会使得学生非常重视与工作伙伴及兼职指导教师的关系，更加尊重职场文化和要求，尽快地融入社会和服务社会。
（四）校企合作（融合）是保障
当前，“校企合而不作”的现象十分突出，其根源不在企业而在学校，只有把学办到企业的兴奋点上，校企才可能实现合作乃至融合。企业的兴奋点就在可雇佣性，职业教育的办学重点也应在可雇佣性。因此，职业学校必须围绕课程体系建设，以培养“企业预备队” 为目标，将学校和行业、企业的深度融合贯穿于人才培养全过程。实施“校企合一、产学一体”的“专业带公司”发展之路，有力促进了校企深度融合。
五、“一带一路”战略将促进成都职业教育更好地“走出去”
“一带一路”沿线大多是新兴经济体和发展中国家，普遍处于经济发展的上升期，对职业教育有着旺盛的需求。而沿线不少国家的职业教育发展落后，人才培养水平不高，难以满足当地的经济社会发展需要。因此，“一带一路”战略为我国职业教育“走出去”提供了重要机遇。
（一）帮助当地发展职业教育
改革开放以来的中国职业教育，伴随着经济社会发展已初步彰显出以“就业为导向，产教融合”的办学特色。我们可以乘“一带一路”战略实施的东风，向沿线国家输出优质职业教育资源，通过开展合作办学，打造成都职业教育品牌。职业院校还可以结合自身办学特色举办境外分校，也可以帮助和扶持当地组建职业院校发展职业教育，使其具有“造血”功能。这既保证了“一带一路”建设项目的顺利实施和可持续发展，又解决了当地人的就业问题，可以改善民生福祉，实现政治稳定。
（二）培养当地经济社会发展需要的人才 成都的职业教育“走出去” 就要寻找与“一带一路”沿线的契合点，依据“一带一路”建设的项目，成都职校要主动联系项目施工企业，按企业所需人才的规格和标准培养“企业预备队”。与此同时，也应按对接项目后续工程的要求，帮助成都职校明确办学定位和人才培养规格，搞好课程体系建设，不断提高人才培养水平，使其更好地为当地经济社会发展服务。
（三）坚持“校企合一、产学一体”，创办教育企业
在“一带一路”战略下，我国职业教育走出去大有可为。我们探索出的“校企合一、产学一体” 的办学模式，使老师和学生在真实职业环境中真学、真做、掌握真本领，并按“两化原则”（即工程任务课程化，教学任务工程化）设计课程，变“消耗性实习教学”，为“经营性实践教学”，这既为企业“走出去”提供了人才和教育的支持，也为学校自身直接参与“一带一路”建设开辟了道路。
成都职教应该博众家只所长，把握机会搭乘“一带一路”战略构想的列车，既学习沿海发达城市的发展方向，也应该放眼海外，“师夷长技”，去粗取精，为我所用，立足现在，着眼未来，不断实践，开创出成都职教独树一帜的办学特色。参考文献
职业机遇 篇6
［关键词］天津滨海新区 职业教育 工学结合 中高职教育衔接
［作者简介］王洪军（1970- ），男，山东庆云人，天津滨海职业学院副院长，副教授，天津大学材料学院在读博士，主要从事职业教育管理和研究工作。（天津300451）
［中图分类号］G719.21［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0032-02
《国务院关于推进天津滨海新区开发开放有关问题的意见》把天津滨海新区确定为带动中国经济增长的第三极，并批准天津滨海新区为全国综合配套改革试验区。教育部也与天津市签署了“关于合作共建国家职业教育改革试验区”的协议，这是滨海新区纳入国家发展总体战略和职业教育成为国家教育发展战略重点后，深入贯彻落实科学发展观，探索中国特色职业教育发展之路的重要举措。天津滨海新区的职业教育如何抓住机遇实现跨越式发展是我们这些在天津滨海新区从事职业教育的人应该认真思考的问题。
一、天津滨海新区职业教育的基本情况
天津滨海新区于1994年设立，位于京津冀和环渤海城市带交会点上，处于环渤海经济圈的中心位置，总面积2720平方千米。这里外接深洋、内系海口、依托三北、面向东北亚，是联系南北方、沟通东西部、连接海内外的重要枢纽。天津港、天津经济技术开发区、天津港保税区、国家海洋高新技术开发区都坐落于此，优越的地理环境为滨海新区的职业教育提供了广阔的发展空间。自1999年第一批高等职业院校成立以来，滨海新区目前建成天津滨海职业学院、天津开发区职业技术学院、天津工程职业技术学院、天津工商职业学院和天津生物工程职业学院五所高职院校，另外还有塘沽中专、滨海职专等中等职业学校十几所，开设机械、物流、航运、工程管理、生物医药等专业近百个，在校学生近五万人。
天津滨海新区职业教育坚持“以就业为导向，适应滨海新区经济发展的需求，为生产、建设、管理、服务一线培养应用型高技能人才”，围绕区域社会经济发展需要设立专业，培养为本地经济发展服务的技能型人才。中共天津市委八届八次全会审议通过了《关于加快推进滨海新区开发开放的意见》，对滨海新区功能定位的描述为：立足天津、依托京冀、服务环渤海、辐射“三北”、面向东北亚，努力建设成为高水平的现代制造和研发转化基地、北方国际航运中心和国际物流中心、宜居的生态城区。针对这一定位，我们设有机电一体化专业、电子信息工程技术专业、电气自动化技术专业和焊接技术及自动化等专业；针对建设北方国际航运中心的目标定位，天津海运职业技术学院专门培养具有航海专业技术的海员；针对国际物流中心的定位，设有国际商务、国际金融、报关与国际货运代理、商务英语、商务日语、物流管理等专业；针对建设宜居生态城区的定位，设有工程造价专业、工程监理专业、环境艺术设计专业、园林技术等专业。
天津滨海职业学院和天津开发区职业技术学院由于地处滨海新区的核心区，已与天津经济技术开发区、海洋高新技术开发区的许多企业建立了校企合作关系。学生在三年级就可以直接到企业实习，企业也可以降低成本并选择优秀的学生留下，实现合作双赢。
二、天津滨海新区职业教育面临的新机遇
2005年8月，天津市市长戴相龙、教育部部长周济分别代表天津市人民政府和教育部签订协议，决定在天津共建“国家职业教育改革试验区”。根据协议，国家职业教育改革试验区将主要在以下几个方面进行试验和探索：深化职业教育体制改革，探索和完善体现职业教育特点的管理体制、办学体制、投资体制和学校人事分配制度，以及资助贫困学生完成学业的助学体系。创新“工学结合”教学模式，探索素质教育新模式，探索“以服务为宗旨、以就业为导向”的“工学结合、勤工俭学”的人才培养模式，探索有利于技能提高的生产性实训基地建设和“双师型”教师培养的新模式。扩大职业教育对外开放，借鉴发达国家的职业教育模式，引进国际公认的职业资格认证，构建适应先进制造业和现代服务业需要的、具有中国特色的现代职业教育模式；推进就业准入制度和职工培训制度试验，依据行业最新标准和现代企业制度，探索社会化、专业化的职业资格认证机制，探索职工职业生涯培训提高的相关政策。探索东部地区支持西部地区职业教育发展的有效途径。充分发挥中心城市的辐射、服务功能，采取联合办学等多种形式，为中、西部和环渤海地区经济社会发展培养高素质技能型人才，为农村劳动力转移搭建服务平台。
党的十六届五中全会通过的《第十一个五年发展规划的建议》明确提出：“繼续发挥经济特区、上海浦东新区的作用，推进天津滨海新区等条件较好地区的开发开放，带动区域经济发展。”2006年国务院下发了《国务院关于推进天津滨海新区开发开放有关问题的意见》，明确了天津滨海新区开发开放的战略意义、指导思想、四方面功能定位和六项主要任务，同时给予一项含金量最大的政策和重大任务，即批准天津滨海新区为全国综合配套改革试验区。全国综合配套改革试验区具有先行先试的政策优势，同时天津又是国家职业教育改革试验区，滨海新区的开发开放急需大量的高级技能人才。因此，天津滨海新区应抓住这一历史机遇，在职业教育改革方面争取更大的突破，为滨海新区的开发开放提供更坚强的人才支持。
2007年8月23日，天津市人民政府和教育部联合召开了国家职业教育改革实验区领导小组第二次会议，在认真总结两年来试验区各项工作的基础上，双方就进一步加强职业教育、推进试验区建设交换了意见，形成了高度共识，决定自2008年起每年5月在天津，由教育部和天津市政府共同举办“全国职业院校职业技能大赛”，以展示实用型技能人才的培养成果，推动工学结合人才培养模式的创新。下一步将紧紧围绕滨海新区开发开展，以促进优势产业发展为目标，以重大建设项目为纽带，以职教集团为基础，由教育部和天津市政府合作共建若干个“滨海新区技能紧缺型人才培养基地”。天津还将在全国率先完善就业准入制度，在推进社区教育和继续教育等方面采取一系列措施，推动职业院校与经济社会紧密结合，增强职业教育发展活力，努力为滨海新区开发开放提供强有力的人力资源支撑。
三、天津滨海新区职业教育发展需要突破的几个主要方面
面对国家对天津滨海新区的政策支持和国家对职业教育提出的改革要求，地处滨海新区的职业教育应该深化改革，在户籍制度改革、工学结合培养模式、中高职教育衔接等方面先行先试，为滨海新区开发开放提供强有力的人才支持。
1.改革户籍管理制度，为滨海新区留住更多的人才。天津滨海新区的十一五规划要求，在十一五末期天津滨海新区的人口要达到300万。目前天津滨海新区的人口约130万，靠人口的自然增长肯定实现不了这一目标，只能靠外地人口的大量流入。根据滨海新区的功能定位，滨海新区需要的是具有一定理论基础，同时又有较强动手能力的高素质技能人才。但按照天津市的引进人才规定，只有本科以上的学历才能留下，大量引进本科以上的研究型人才是不现实的，也是不符合滨海新区的实际需要的。在这种制度的约束下，滨海新区职业教育培养的大批高素质技能人才只能回原籍。如果能够充分利用国家综合配套改革试验区的政策在户籍管理上先行先试，留住职业院校的学生，既有利于提高滨海新区的人口素质，也可以实现天津滨海新区的可持续发展，对职业教育的发展也是重大的推动。
2.落实“半工半读、工学结合”的人才培养模式，大力培养技能型人才。位于滨海新区核心区——塘沽区的天津滨海职业学院已在“半工半读、工学结合”人才培养模式改革方面积累了一定的经验。从目前试点的情况看，这种人才培养模式是符合高等职业教育的办学规律的。学生在实习期就可以接触到企业生产的实际，毕业后上手快，企业也可以留住适合本单位的人才，对学生、单位、学校都是有益的。但是，现阶段工学结合培养模式并没有得到大部分企业和社会的认可。新加坡、澳大利亚等一些职业教育先进的国家对企业引进学生实习都给予了较大的政策优惠，虽然我国也有相关政策出台，但执行力度远远不够，远未形成全社会支持职业教育“半工半读，工学结合”的社会氛围。这需要政府和企业达成共识，落实企业接纳学生实习的优惠政策，真正把“半工半读，工学结合”人才培养模式落到实处。职业教育施行学历证书和职业资格证书并重的制度，但是现阶段职业技能鉴定指导中心只设在了地方劳动部门和部分行业单位。职业院校的定位与人才培养模式决定了职业院校的学生有其特殊性，“理论知识有余，实际操作技能不足”是学生的共同特点。所以，在职业院校引入职业技能鉴定機构，开展针对学生的职业技能鉴定，符合职业教育的特点，有利于职业教育的人才培养。
3.打通中等职业教育升入高等职业教育的通道，调动地方政府开办职业教育的积极性，为当地企业培养更多的高素质技能人才。目前，中等职业学校毕业生（统称“三校生”）升入高等学校的占毕业学生总数不到20%，其中升入高等职业学校不到10%，80%以上的“三校生”没有升学的机会。而普通高中毕业生有近80%的升学机会，这就给社会造成了职业教育是低层次教育的印象，所以家长不愿意让自己的孩子上职业院校，这是不符合国家大力发展职业教育的政策导向的；从高等职业院校的生源结构看，各类高职院校招收的“三校生”仅占招收学生总数的1/3，即“三校生”与普通高中生的录取比为3∶7或4∶6，近几年又允许普通高中的学生参加春季高考，进一步压缩了中职学生升学的空间。因此，我们应做到以下几点：
第一，扩大高职院校招收中职学校毕业生的数量。中职学校大都由地方教育行政部门管理，学生也以本地生源为主（个别中职学校全国招生）。扩大高职院校招收中职学校毕业生的比例，可以走出职业教育低层次教育的误区，调动地方政府创办职业教育的积极性；还可以开放招生计划，即取消计划录取比例，让高职学校根据中职毕业生和普高毕业生的生源情况，自主决定录取比例，调动更多的中职毕业生报考高职学校。
第二，扩大“五年一贯制”或“3+2”模式的中高职对口协作办学。由教育主管部门出面“搭桥”，实行中高职对口协作办学，这是当前经济和社会发展形势下实现中高职良性衔接的办法之一。近几年试行的“五年一贯制”和“3+2”等办学模式，为打通中高职“关节”，解决中高职衔接问题提供了经验。对口协作的办学形式或模式，使中高职教育在培养目标、专业设置、课程设置、教材选择、资源共享等教学环节实现“衔接”成为可能。
第三，在中高职衔接上实行单独考试制度。中职毕业生参加高职学校的“3+X”的单独考试、高职学校单独进行录取的办法，比较适应当前中高职招生的衔接。应该规定“X”的考试项目与某一职业的资格证书相对应，即具有某种职业资格证书可以在升高职的“X”考试中，代替考试项目中的某一项，以解决中职学生报考高职院校志愿过于狭窄和需要参加多种“X”项目的考试问题。同时，要规范专业技能的考核，对取得了相应等级职业资格证书的考生，可以免除相应技能考核。
职业机遇 篇7
一、区域范围三产类职业院校简况
根据国务院办公厅转发的国家统计局关于建立第三产业统计报告上对我国第三产业划分的意见, 我国第三产业基本是一种服务性产业, 包括流通和服务两大部门, 具体分为四个层面:流通部门, 如交通运输、邮电通讯、商业饮食、物资供销等行业;生产和生活服务部门, 如旅游、金融、保险、房地产管理、信息咨询服务等行业;为提高科学文化水平和居民素质服务的部门, 如教育、文化、卫生、体育和社会福利事业;国家政党机关、社会团体、军队等 (在国内不计入第三产业产值和国民生产总值) 。第三产业蓬勃发展, 与之相关的职业院校肩负起了培养大批应用型、技能型人才的历史使命。
统计显示, 2008年成都市105所中等职业院校毕业生合计48316人, 其中第三产业的学生就业人数占44.12%, 开办交通运输类专业的学校共13所, 为地方输送相关人才1800余人;开办信息技术服务类专业的学校共58所, 为地方输送相关人才13900余人;开办医药卫生类专业的学校共7所, 为地方输送相关人才2000余人;开办商贸与旅游类专业的学校共42所, 为地方输送相关人才7000余人;开办财经类专业的学校共28所, 为地方输送相关人才2900余人;开办文化艺术与体育类专业的学校共18所, 为地方输送相关人才1100余人;开办社会公共事务类专业的学校共14所, 为地方输送相关人才1200余人。2008年在蓉高职高专院校近30所, 其中以培养三产类专门人才的高职高专院校近20所, 招生数39000余人, 部分以培养一产、二产类专门人才为主的高职高专院校同时开办有三产类专业。
二、世界现代田园城市建设背景下的第三产业
成都是中西部特大中心城市, 是国家城乡综合配套改革试验区、中国最佳旅游城市、中国软件名城、中国服务外包示范城市, 先后获得“美食之都”、“全国文明城市”、“中国最佳旅游城市”、“全国十大宜居城市”、“中国十大会展旅游目的地城市”等荣誉称号的城市, 综合实力在中西部领先。近年来随着城乡统筹的不断深入, 2009年底, 成都市提出建设“世界现代田园城市”的历史定位和长远发展目标, 第三产业被列为产业战略升级的重点。目前, 成都市产业结构已经转变为“三二一”, 即三产业已经超越一、二产业。以服务业为例, 根据成都市统计局相关数据显示, 2009年成都市服务业增加值占GDP的比重为49.7%, 在15个副省级城市中增加值规模居第5位, 2009年成都市服务业税收实现515亿元, 同比增长20.4%, 服务业税收占全社会比重达到67.7%, 超过了一二产业。
按照新城市定位, 成都市以国内外先进城市为参照, 突出超大型、世界级、现代化、田园城市四个要素, 在“全域成都”规划的基础上, 完成了全新的符合“世界现代田园城市”战略目标的产业功能区布局规划, 划定了4大总体功能区、13个市管产业功能区和19个区 (市) 县管产业功能区。4大总体功能区包括:“两带生态及旅游发展区”是旅游产业的重点发展区;“优化性发展区”是以现代农业为基础, 现代服务业与先进制造业协调发展的区域;“提升型发展区”是以现代服务业为主导的发展区域;“扩展型发展区”是以先进制造业为主导, 现代服务业与现代农业协调发展的区域。13个产业功能区中有10个功能区都属于第三产业范畴。可见, 第三产业成为成都四大总体功能区重点发展的产业, 建设“世界现代田园城市”将重点发展第三产业。
三、产业发展过程中的人才需求
第三产业的快速发展, 需要大批应用型、技能型人才。成都市目前拥有1300万人口, 以服务业为例, 就业年均递增6.5%, 2009年吸纳就业岗位比重是44.9%, 预计到2012年, 吸纳就业人口将超过360万人, 占全社会从业人数的比重超过47%。从成都第三产业中重点发展的软件业、旅游业、金融业发展态势, 分析市场对相关人才的需求:成都旅游业发展方兴未艾, 虽然受到特大地震影响, 但仅一年过后的2009年, 成都入境游客超过50万人次, 新增1万名旅游直接从业人员, 总体从业人员达40余万人;成都软件业发展势头强劲, 在11个国家软件产业基地城市中, 成都软件业2008年主营业务收入在全国位列第五, 增幅位列第三, 2009年成都市对软件人才的新增需求1-2万人左右, 总体从业人员达20余万人;成都金融业逐步发展成为全市重要支柱产业, 预计到2012年, 成都金融业增加值占服务业增加值的比重将达到14%, 占地区生产总值的比重达到7%, 总体从业人员达18余万人。
立足本土培养丰富的人力资源, 是产业与社会经济建设协调发展的动力源。立足本地着力开展培养培训, 可以使人才培养规范化、制度化、常态化, 可以在数量、质量和规格上满足第三产业对相关人才的需求。但从区域角度看, 目前职业教育并未完全满足产业发展需求。以旅游业为例, 目前旅游从业人员的整体文化素质仍然偏低, 40万从业者中, 中专及以下学历人员占80%, 无职称和初级职称的近90%, 从业人员持证上岗率不足50%。可见, 成都亟需区域内职业院校开办与第三产业对接的专业集群, 亟待区域内职业院校紧密结合产业标准, 切实提高从业人员水平, 为成都社会经济发展不断提供坚实的人才支撑。
四、为区域职业教育提供优良的政策环境
面对市场对人才的需求, 成都全力建设统筹城乡教育综合改革试验区, 确立了职教三年攻坚计划, 明确提出在中西部率先建成职教强市, 打造四川省“职业教育中心”。五年内, 成都市高职学院将培养各类技能型人才累计达到12万人, 中、高职院校开展各类短期培训共100万人次, 其中农村劳动力转移培训40万人次。
尽管受金融危机、汶川地震的影响, 成都职业教育良好发展的态势却没有改变, 将成都职教打造为四川省的“职业教育中心”, 在中国中西部率先建成职教强市, 发挥成都市职业教育在我国中西部地区的先导效应、示范效应和辐射作用的目标十分坚定。2009年10月, 成都市委、市政府在总结全市职业教育发展经验的基础上, 根据产业发展需要, 指出了成都市职业教育在今后一段时间, 将重点实施“走出去”的发展战略, 要走向国际、走向长三角、走向珠三角、走进园区、走进企业, 积极开展与台湾职业教育的合作。在新的发展形势和战略部署下, 区域职业院校要充分利用自身的办学基础, 发挥自身的资源优势, 全力促进成都职业教育“转方式、调结构、上水平”。
综上所述, 成都三产类职业院校曾为区域社会经济发展输送了大批专门人才。在成都市“世界现代田园城市”建设、加快产业结构调整、加快发展第三产业、率先建成中西部职教强市的历史背景下, 区域内三产类职业院校应坚持以服务地方为宗旨、以学生就业为导向、以第三产业为依托, 推行“政府主导、社会参与、校企合作”模式, 提升教育基础能力, 强化实训基地建设, 推进产学研结合, 优化专业结构, 创新培养模式, 创新办学机制, 激发办学活力, 与市场需求和劳动就业紧密结合, 以满足人民群众终身学习的需要。
参考文献
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[4]成都市教育局.成都市教育事业发展第十一个五年规划[EB/OL].http://www.chengdu.gov.cn/GovInfoOpens2/detail_allpurpose.jsp?id=1KwnEPnQbDspwKprZeBC, 2008-03-31.
职业机遇 篇8
1 网络环境下传统图书馆信息服务面临的挑战
1.1 有形图书馆重要性正在逐步降低
首先, 由于网络技术的发展, 图书馆的读者群正在分化和流失, 网络环境下传统图书馆服务面临着严峻挑战。随着网络信息技术快速发展和多学科信息库的建立及网上信息流量的扩增, 从经济、文化、观念、管理等各个层面冲击着传统图书馆。
其次, 网络的发展使人们对从传统图书馆获得所需信息的程度逐渐降低。图书馆虽有提供大量实体书的服务优势, 但难以为读者提供简捷、方便、快速、准确的查找方法。也难以做到有针对性地为每一位读者服务。而网络环境下, 人们的信息需求呈现出多层次、多样化和个性化趋势。网络不仅可使人们获得大量的信息, 而且能够满足读者得到文献中的数据和准确资料的需求。导致读者更依赖于Google、百度、Yahoo等运营商提供信息资源。
1.2 移动阅读兴起, 正在冲击着图书馆
手机阅读作为一种新兴的阅读方式, 正在迅速发展成为一种潮流。据2008年4月17日, 中国图书商报社与读吧网共同发布的《2007中国电子图书发展趋势报告》显示:2007年中国手机用户迅猛增长, 手机阅读人数所占比例从2006年的2.7%增长到2007年的5.9%。另据CNNIC的调查, 仅中国手机网民就达1.55亿人。该调查显示, 截至2009年8月底, 中国手机网民占到整体手机使用人数的34.2%, 总规模达到1.8亿, 并依然保持稳定增长的趋势。手机阅读具有明显的特点和优势, 除具备网络阅读的传播与更新速度快、信息量大、内容丰富、检索便捷、多媒体、超文本、可参与互动等特征外, 还有许多独特的地方, 如便携性、片段性、主动性与个性化等。因此。备受年轻人和知识分子等人群的青睐, 读者群悄然发生变化。例如:3G手机用户的年龄分布集中在20-29岁之间 (如图所示) , 其年龄结构更偏于年轻化。高学历人群对于3G上网卡均有着很高的使用需求, 大专、大本以上学历的人群, 都是3G上网卡的重要使用人群。手机阅读的潮流正在不断地冲击着图书馆, 使图书馆的读者群分化瓦解, 不断流失。
2 数字图书馆的兴起为图书馆事业的发展带来了机遇
数字图书馆所具有的信息量大、更新及时、成本低、便于资源共享、简化流程和节省人力资源等优势, 为图书馆事业的发展带来了新的机遇。
第一, 数字图书馆存储的信息量相当大。传统图书馆主要借助纸张作为信息存储介质, 存储密度低, 存储容量受馆藏空间的限制。数字图书馆借助磁性材料或光学材料进行存储, 其存储密度大, 还可以分散存储, 统一使用, 并对文献特别是珍藏版本的保存具有积极意义。
第二, 数字图书馆中的信息更新及时。传统图书从出版到采购, 再到上架要经过比较长的周期。而数字图书馆大大简化了这些手续, 今天出版的书, 明天就可能在网上浏览到。
第三, 数字图书馆建设成本低。传统的图书馆虽然购买一本图书的成本不会太高, 但是很多图书馆都会重购, 其投资相当大。而数字图书馆虽然一次性投资巨大, 但随着技术的成熟和功能的完善, 信息存储的边际成本将比传统图书馆低得多。
第四, 数字图书馆便于资源共享。传统图书馆的信息资源共享程度低, 图书馆中的资源具有明显的排他性, 一个读者拥有的同时必将排斥其他读者的使用, 而且, 馆际互借也有一定难度。数字图书馆很好的克服了这一不足, 因为网上信息资源是非排他性的公共物品, 很容易实现共享。
第五, 数字图书馆简化了图书流通的全过程。在传统图书馆中, 图书被借出后, 往往会出现破损、迟还、遗失或错架等情况, 而数字图书馆在方便读者共享信息的同时, 还省去了对图书的归架和修订等工作节省了人力资源。
3 数字图书馆可持续发展对策
3.1 走联合之路, 实现共建共享
要树立“全国高等职业院校一个馆”的工作思路, 加强宏观调控, 实行联合合作, 建设一个跨全国各省市高等职业院校数字图书馆信息管理中心, 以避免重读建设, 实现共建共享。笔者认为:在组织管理机制上, 应尽快成立跨院校、跨地区的“高等职业院校数字图书馆建设领导小组”, 并负责对国内现有网络技术、信息人才、信息资源、有关经费与设施等进行合理配置。建设以传统图书馆为基础, 联合出版界、企业界、IT界, 协调好各方面的利益与义务, 明确分工, 优势互补, 各司其职, 实现资源的共建共享。避免因重复建设造成的人力、物力和财力的浪费, 以保证高等职业院校数字图书馆建设的科学性、有序性、统一性、持续性和高效性, 争取用最经济、最有效的方法推进高等职业院校图书馆事业的发展。
3.2 科学规划, 分布实施
数字资源建设是一项复杂的系统工程, 必须制订出详细的可操作的“高等职业院校数字图书馆发展计划”, 分步实施。具体来讲, 应由国家教育部职教司牵头, 各省市级公共图书馆和有条件的高等职业院校图书馆联合承担数字图书馆信息管理中心, 按学科分工进行数字资源建设, 并提供数字信息服务, 提供成熟可靠的技术方案;在中心的统筹安排下, 各高等职业院校根据本馆有特色的信息资源进行数字化建设和数字信息资源的开发、加工, 并提供网络化信息服务, 形成整体效能。
3.3 遵循特色化原则, 进行资源开发
重视特色资源数据库的建设, 实现文献资源数字化是高等职业院校图书馆建设的核心内容。要认真分析自己的文献, 抓住自身特色馆藏精华, 进行数字化, 这就要求图书馆进行数字化资源建设时, 应遵循特色化原则, 选择本馆独有的馆藏资源进行开发。
3.4 适应市场需求, 兼顾经济和社会效益
高等职业院校数图中心不仅仅具有公益性, 还要按照市场规律进行运营, 这是网络经济和信息产业的需要, 高等职业院校数图中心的建设, 信息服务内容和范围的制定, 都应以市场需求为导向, 以适当收取各个成员校的年费, 来维持长期稳定持续的发展, 探索一条与市场经济相适应的经营之路。使各高等职业院校的投入得到丰厚的回报。真正实现读者第一、公益服务、平等服务、知识服务的目标。
3.5 联合各方力量, 充分利用外脑
加强对数字化关键技术的研发, 联合出版界、企业界、IT界、运营商, 同时还要实时跟踪国外数字化的先进技术, 加强国际间交流与合作, 少走弯路, 缩短与世界先进水平的差距。要研制出一批既有自主知识产权又具有市场竞争能力的技术项目群, 为我国数字化图书馆建设奠定必要的技术基础。
3.6 结合各校实际, 更新管理概念
目前, 一部分高等职业院校的图书馆因特殊的历史原因, 工作人员年龄老化, 大多数工作人员仍处于“借借还还”的传统机械操作模式, 很难在现有岗位上实现突破和创新。要解决这类问题。就必须转变管理理念。即从分类管理转成岗位管理。这个岗位需要什么人, 不管他学历如何, 只要适合做, 能够做就行。要加强馆员培训, 增强职业成就感、自豪感, 提升素质、提高队伍的整体水平, 因为馆员是图书馆服务创新的主体, 是最重要的条件, 馆员的发展和图书馆的事业发展应该是一致的。
4 结束语
高等职业院校图书馆数字资源建设是图书馆一项基础性的核心建设, 必须引起各高等职业院校领导的极高重视, 加大资金投入, 完善基础设施和网络信息平台, 实现资源共享、馆际互借, 顺应数字化、虚拟化发展的主流趋势。
摘要：分析了网络环境下传统图书馆信息服务面临的困境, 提出建设一个依托信息网络技术的现代信息图书馆, 应从图书馆信息技术、读者群变化、管理模式和服务手段等环节走出困境应对挑战。
关键词：网络环境,图书馆,信息服务,挑战,对策
参考文献
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[4]李宇.张晓林数字图书馆服务信任协商——框架及模型[J].现代图书情报技术, 2008 (9) :1-8.
[5]隋敏.数字图书馆服务特点与图书馆馆员[J].现代情报, 2006 (1) :97-98.
职业机遇 篇9
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确指出, 大力发展职业教育, 加快人力资源开发, 是落实科教兴国战略和人才强国战略, 推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措;是全面提高国民素质, 把我国巨大人口压力转化为人力资源优势, 提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径;是贯彻党的教育方针, 遵循教育规律, 实现教育事业全面协调可持续发展的必然要求。具体到笔者所从事的中等职业教育汽车专业来说, 以上两项国家政策之间或许有值得深入研究的契合点。
2009年10月至12月, 由于国际金融危机影响了人们的消费预期, 汽车销量明显下降, 一些汽车企业为此纷纷缩减用人计划, 国内各大汽车制造厂家也都取消了原定的校园招聘活动。为了改善这一状况, 国家决定实施汽车下乡政策, 引导小排量汽车快速打开农村市场, 销量出现井喷。下乡政策以来, 微型客车、微型货车和轻型货车市场均超常规大幅增长。真正起到了扩大汽车消费、拉动经济增长的作用。伴随着销量的增长, 汽车产量也逐步增大, 造成了售后服务人员的短缺。这种情况给职业学校汽车相关专业的毕业生带来了大好机遇, 汽车专业毕业生的就业形势一下子发生了大逆转。汽车相关企业抢着进校招人, 只要是与汽车行业相关的专业, 学生初次就业率达95%, 几乎有九成多找到了满意工作。
二、用人单位对毕业生的要求
汽车厂家对专业人才的要求与其他行业一样, 首先强调从业人员职业道德素质, 即要诚实守信、能吃苦耐劳、与企业同命运、共创辉煌。其次是有一定的工作经验、责任心强、较高的解决实际问题的能力。并在以下几方面有更高要求。
1. 动手能力强, 同时精通机电维修。
随着汽车工业的发展, 电脑和电子控制技术在汽车上的广泛应用, 现代汽车很难把机械和电器截然分开。
2. 外语基础扎实。
在一些维修进口汽车的4S店里, 对外语基础扎实的大学生更是求贤若渴。一般情况下, 外语好的汽车专业专科毕业生的月收入比同类毕业生高1000元人民币以上。
3. 能吃苦并深入生产一线。
大多数企业都愿意提供这样的平台, 但要求刚毕业的中职学生必须深入到生产一线、用一定的时间积累较丰富的实际操作经验后, 再走上管理岗位。
三、职业院校与汽车制造企业共同合作的好处
如果各级职业学校都能够把握住国家汽车下乡的良好机遇, 可以与各大汽车制造企业共同建设汽车专业实训基地, 加大针对汽车下乡产品来选择车型和相关售后服务设备, 既能提升汽车品牌在农村市场的影响力, 又能有效提高中职汽车专业毕业生的就业率, 实现企业、学校、学生共赢的局面, 并对社会带来以下几个方面的好处。
1. 汽车下乡产品在技术含量上处于汽车产品的下
游, 选择汽车下乡车型从事教学, 可以降低教学的难度, 缩短教学的周期, 不仅适应全日制在校生的课堂教学, 还可以兼顾短期培训。而且据笔者所知, 在县级职业学校中, 优质师资的比例也很小, 降低设备的技术难度, 更有利于保证教学质量。
2. 汽车下乡产品价格低廉, 采购这样的车型可以降低办学成本, 缓解职业学校的资金压力, 投资少见效快。
3. 中等职业学校肩负着农村贫困劳动力转移培训的任务。
中等职业学校的生源大多来自农村地区, 而反过来汽车下乡产品的售后服务对象也在农村, 按照一个县建立一个服务站, 一个服务站20人计算.全国2200个县, 每家企业需要建立2200个服务站, 44000个维修技工。两者的紧密结合, 不仅解决了职业学校毕业生的就业问题, 也解决了汽车企业的后顾之忧。
4. 汽车下乡产品的售后服务市场巨大, 吸纳众多就
业人数, 可解决部分农民工就近就业的问题, 附带解决部分留守人员的问题, 有十分现实的社会意义。
5. 汽车下乡和贫困劳动力转移培训, 都对振兴县域经济又着深远的影响。
总之, 如何将汽车下乡政策和发展职业教育紧密结合, 创造出经济和社会效益, 是摆在各个职业学校面前的一个现实而又长远的课题。
摘要：汽车下乡是根据国务院在2009年1月14日公布的《汽车行业调整振兴规划》提出的一项惠农政策, 实施汽车下乡是国务院作出的重要决策, 既是实现惠农强农目标的需要, 也是拉动消费带动生产的一项重要措施。本文通过对汽车下乡政策的分析, 来阐述职业学校汽车专业的前景情况。
职业机遇 篇10
关键词：金融危机,影响,挑战,机遇
一、金融危机对中国经济的影响概述
(一) 从直接影响看, 对我国外汇资本市场的影响和冲击比较大
在金融资本方面, 危机爆发后, 我国金融业避免了直接冲击, 损失有限, 但损失还是客观存在的, 资本项目部分的直接投资、证券投资和其他投资均不同程度受到影响。损失主要体现在以下方面:首先是银行金融机构的债券损失。我国商业银行持有了美国金融机构的债券, 中国银行、工商银行、交通银行、建设银行、招商银行和中信银行等6家金融机构购买了部分次级按揭贷款, 随着投行的倒闭或经营不景气而蒙受损失;其次, 金融机构的股权损失。在危机爆发前夕, 我国一些投资机构对国外金融机构进行参股, 目前这部分投资也因为危机而出现亏损;再次, 我国政府拥有的19000亿美元的外汇储备有可能蒙受损失。美国为解救其金融危机采取了不断向市场注入美元的手段, 这使得各国产生隐忧。当前美元作为世界储备货币, 全球各国都持有巨额美元, 这相当于用全世界的钱来为美国的经济危机埋单。另外, 海外直接投资一些海外投资企业因危机影响将导致一定的利润缩减。
(二) 从间接影响看, 影响最大最深刻的是对我国外贸市场的冲击, 对外贸易面临前所未有的困难
金融危机对实体经济的影响主要表现是出口制造业萎缩导致增长放缓。一方面华尔街金融危机在一定程度上造成主要资本主义国家经济衰退, 抑制这些国家市场的消费需求, 美国和欧洲各国国内消费需求下滑拖累世界经济增长, 从而影响到中国的出口业增长。另一方面中国经济发展对外贸出口的依赖性非常高, 外贸依存度高达60.2%, 远远高于美国、日本、德国等发达国家和印度等发展中大国的水平。金融危机的爆发使我国以出口为导向的经济发展的外部条件恶化, 我国的“世界工厂”位置受到挑战。当前, 美国金融危机逐渐向国内蔓延, 实体经济成为主要波及对象, 在我国传统的外向型经济发达地区广东和浙江、江苏等地, 由于外需的萎缩, 很多企业已经十分艰难, 有一些企业面临倒闭的困境。
(三) 美国金融危机对国内经济的冲击还体现在主要投资渠道及产品的萎缩
金融危机不仅对实体经济产生重创, 对虚拟经济同样影响深刻。曾经火爆的股票和基金投资, 从去年高点大幅缩水, 股票开户数大幅下降。据统计, 从去年高点至今市值已经蒸发了近24万亿, 绝大多数股民和“基民”损失惨重。股市、楼市的低迷, 金融投资品遭到公众不同程度的诚信质疑, 投资者对金融产品的信心和信任发生动摇, 挫伤了投资者的投资热情。
二、金融危机形势下高等职业教育面临的挑战
(一) 毕业生就业形势严峻
一是经济增长速度放缓, 对就业的拉动能力减弱。跨国公司业务萎缩, 会减少用人数量;国内为国外多种产业提供零部件、原材料、半成品的制造业、出口型企业也会受到影响。企业由于业务量急剧下降, 其用人大幅减少。二是部分中小企业生产经营困难, 特别是纺织服装、加工制造等劳动密集型产业停产、歇业, 对就业带来了不利影响。三是部分对外依存度高的外贸出口型企业受金融危机影响较大, 出口的减速将减少对劳动力的需求。四是部分行业受金融危机影响用人计划缩水, 金融财经类、国际贸易类、工商管理类、房地产类等专业的学生受金融危机冲击比较大。
(二) 教育市场需求与教育投资能力下降
首先, 从成本角度看, 我国高等教育实行成本分担制度, 国家财政大约承担3/4的培养成本, 学生本人承担1/4的成本。其中学费、书费、住宿费、生活费以及上大学的机会成本构成了学生家庭投资教育的全部成本。其次, 从收益角度看, 尽管学生家庭负担了不菲的教育成本, 几乎所有家庭还是愿意花费这样的支出, 因为教育作为一种长期投资, 能够在未来的时间里在受教育者身上获得收益。最后, 从风险角度看, 教育投资与其他投资一样, 依然存在投资风险。学生毕业后的就业风险、预期收入风险、专业风险等都是无法回避的客观事实。在金融危机的世界背景下, 一方面教育投资的绝对成本基本保持不变, 但由于居民家庭预期收入下降而使教育相对成本上升;另一方面, 教育预期收益发生了较大变化, 由于经济危机带来的悲观社会心理预期, 教育的预期收益在下降;同时由于金融危机教育的风险成本在扩大。总之, 金融危机使教育成本和风险增加、教育预期收益下降, 教育投资最大化利益下降, 家庭投资教育的热情与信心下降, 大众对教育的消费将更趋理性。众所周知, 教育行业的市场需求与受教育人群的消费能力高度关联。金融危机将使教育市场教育需求与教育投资能力下降。
有关数据显示, 2008年11月, 工业品出厂价格上涨2.0%, 涨幅创近31个月新低;CPI增幅将大幅下降至2.6-2.8%之间。出口下降2.2%, 是自2001年6月以来首次下降;实际外商直接投资同比下降36.52%, 反映了外资进入我国势头大减;而房价的涨幅则连续第10个月回落。业内人士预期, 上述数据均低于预期, 反映了我国经济下滑已经进入“深水区”, 出现通货紧缩的风险进一步加大。经济危机的加剧, 也在一定程度上限制了社会需求其中也包括教育需求的有效增长, 导致经济增长乏力, 经济增长率下降, 对经济的长远发展和人民群众的长远利益不利。
三、金融危机形势下高等职业教育面临的机遇
(一) 金融危机将刺激留学市场, 促进职业教育 (结构) 转型
1、金融危机将刺激海外留学市场繁荣。
首先, 留学费用相应降低。随着美元、欧元等货币对人民币的汇率不断下降, 人民币升值, 家长手中的钱更值钱了, 海外各国留学成本都有所降低, 学费普遍下降, 学生的留学积极性也因此更加高涨。其次, 各国、各高校实行了更多优惠政策和措施, 如签证放宽、条件降低等, 敞开大门招收中国留学生。因此, 留学市场反而因金融危机进一步繁荣。
2、金融危机将促进职业教育结构和人才培养模式转变。
金融危机对促进整个职业教育的提升是有好处的。第一, 随着我国经济结构的调整、产业结构的升级, 对高素质人才的需求仍有较大的空间。中央在今年12月初召开的经济工作会议上, 明确了推进经济结构调整、转变发展方式的具体思路。这些都预示着随着国家产业结构的逐步调整, 对本科生、研究生等教育高端人才的需求将会增加, 对职业教育培养的人才要求与规格将会提高。届时对技术含量低、素质较低的简单劳动力的需求会降低, 对高素质的职业技能人才的需求量会加大。金融危机实际上是企业产业调整、人员结构调整的契机, 它有利于国家自主产业的发展, 这在一定程度上也会促进对人才的需求。第二, 职业教育的发展策略、人才培养模式将会有所调整。目前的金融危机属于经济周期里的危机阶段, 但现代金融危机呈现的特点、影响的程度与传统经济危机不完全相同。全球金融危机的爆发, 标志着前一阶段世界经济的繁荣阶段暂告一段落, 危机阶段结束后, 还将要经历萧条阶段经济才能走出低谷, 步入新的经济复苏阶段、经济繁荣阶段。金融危机作为世界经济周期的一个阶段, 符合人类经济发展规律, 世界经济波浪式曲折前进与发展的历史潮流不会改变, 危机以后还将迎来新的发展。尽管金融危机已对世界经济和我国经济产生深刻影响, 作为国民经济整体链条的职业教育行业必然也会受到影响, 但这种影响是短期的、暂时的、偶然性的, 职业教育的发展理念、整体方向不会改变, 但职业教育的策略、模式会相应调整。职业教育的招生、专业设置、人才培养模式、教学内容、教学方式等受市场和用人单位需求影响更为直接。一是直接影响今后的招生工作。可以预见明年考生在填报志愿、选择专业时将会反映出来, 考生和家长的选择将更加理性, 原来相对冷门的农业类、技术类、医学类等专业将重新获得青睐。二是影响学校的专业设置与专业调整。受全球经济形势的影响, 部分行业和部门首当其冲, 部分行业反而呈现复苏与发展, 有些冷门专业出现需求高峰。这些必将深刻影响职业院校的专业设置与专业调整。三是学校教育教学内容将会适当调整。如金融专业教育会受到很大影响, 金融知识体系可能会面临调整, 商科专业的培养模式将受到挑战。四是学校人才培养模式和教学模式会发生一定转变。校企合作、工学结合的方式方法会发生转变。金融危机迫使产业结构升级和调整, 劳动密集型产业发展受阻, 技术密集型产业成为发展方向。五是某些教育细分行业, 将获得发展空间。如中央扩大内需、改善民生的政策导向, 如完善师资的教育投入, 教师需求量增加等, 对于师范教育也是机遇;另外企业职工教育与培训市场将会升温。六是职业教育的地区分布将渐趋合理。近年来劳动密集型企业一直在从用工成本较高的发达地区向欠发达地区转移, 金融危机很可能加快这种转移速度, 作为对就业市场最敏感的职业教育, 要把握趋势, 抓住机遇, 促进职业教育地区分布更趋合理。
(二) 国家扩大内需、保持经济增长的宏观政策, 将一定程度缓解大学生就业困难局面
我们没有理由对未来经济形势过于悲观, 因为我国经济从总体上说并没有因为金融危机而改变, 经济增长的动力依然强劲;改革开放30年建设起来的经济基础依然雄厚, 这为大学毕业生顺利就业提供了社会保障。同时, 为化解金融危机给我国经济带来的影响, 党中央、国务院已经采取了一系列强有力的宏观经济措施, 包括实施积极的财政政策和宽松的金融政策, 对于拉动经济增长、促进产业结构调整, 将起到直接刺激作用。将从根本上创造和释放更多就业机会, 促进大学生就业工程。
此外, 目前教育部、人力资源和社会保障部等正在研究制定大学生就业指导意见和相关政策, 其中不乏在生产服务、生活服务、社会管理、公共服务方面开发更多的就业岗位, 拓展就业领域、疏通就业渠道, 为大学生创造更大的就业空间。
(三) 金融危机将使高校融资更加宽松
我国高校在学校扩招、办学规模迅速扩大、内涵建设的紧迫驱动下, 千方百计筹措发展资金已成为高校工作的重要部分。为应对金融危机的严峻考验, 我国政府采取了一系列积极措施, 在宏观经济政策方面, 实行“积极的财政政策和适度宽松的货币政策”。财政和货币政策当局相继推出了一系列刺激政策。在货币政策方面, 中国人民银行自9月份以来先后采取多项措施, 让市场切实感受到国家刺激经济的决心。从松的货币和信贷政策为高校融资提供了有利条件:为刺激经济增长, 银行信贷总规模扩大;融资的条件宽松、门槛降低, 贷款的审核标准更加宽松;贷款方式更加多样, 我国商业银行采用的贷款方式有信用放款、保证贷款、票据贴现、卖方信贷和买方信贷等;贷款结构发生变化, 银行主要依据借款人的信用和贷款的风险程度, 从贷款发放的经济保证程度角度, 愿意倾向于向高校发放贷款。教育作为国家最大的公共事业部门之一, 在融资方面将会获得银行更多青睐, 这将为高校的资金筹措增加更多空间。
参考文献
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职业机遇 篇11
［关键词］农业新技术革命 西部职业教育 机遇 挑战
［作者简介］丁太魁（1962- ），男，河南南阳人，陕西教育学院政法系讲师，硕士，主要从事邓小平理论教学与研究工作。（陕西 西安 710061）
［基金项目］本文系2005年度陕西省教育厅社会科学研究基金项目“陕西中等职业教育与农村青年就业研究”的部分成果,课题主持人：郭秀芬；成员：苏华、丁太魁、杨娟茹、屈永锋、高居红、王军民、郑建伟。（项目编号：2005JK007）
［中图分类号］G719.21［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0169-01
农业新技术革命的发展给西部职业教育带来了一系列的机遇和挑战。本文试图通过对这些问题及其对策的讨论以加深我们的认识，提高我们发展西部职业教育的自觉性、主动性。
一、农业新技术革命的发展给西部职业教育带来的机遇
农业新技术的发展有：生物技术广泛应用，设施农业迅速发展，新能源技术的发展，新材料技术的发展，信息技术的发展。农业新技术革命的发展给西部职业教育带来了前所未有的机遇，主要有以下几个方面：
一是农业产业结构的变化。随着新技术革命的发展，我们面临着由传统工业向高新技术产业的根本转变，与此相适应，农业由劳动密集型产业向资本密集型、技术密集型知识、密集型产业转变，优质农业、畜牧业、水产业以及绿色农业、生态农业、循环农业、可持续发展农业将快速发展，为西部地区农业跨越式发展提供了机遇，这就要求西部职业教育应该作为农业发展的基础和重要途径，作为农业发展的支柱，要求职业教育加快质的提高的同时实现量的发展，以适应农业生产结构的根本性调整。要求培养大批技术型和知识型以及科学管理型人才，这些变化为西部职业教育的发展提供了广阔的发展空间。
二是人才标准的变化。农业开始成为富有活力、富有竞争力的高新技术开发应用产业，设施农业的迅速发展使农业开始成为高效高附加值的产业，生物技术的广泛应用促进了农业现代化的发展，这些发展特点，为克服西部地区劣势创造了条件，甚至使劣势变成了优势。这就要求西部职业教育有合理的学校结构和专业结构，以适应现代化农业对多种人才的需求，培养出传统技术的人才和高新技术人才，特别是有现代生物技术知识和微电子技术知识的人才。
三是产业链的延长。农业新技术革命在延伸了农业产业链的同时推动了农业社会化，改善了我国农业生产结构，这些农业生产经营的变化要求西部职业教育还要培养科学管理人才。参与全国乃至世界农业的分工和协作，既是我国农业和西部农业发展的机遇，也是西部职业教育发展的机遇。
四是农业商品化、现代化、产业化、社会化、管理科学化的发展促进了工业化、城市化的发展，工业化、城市化的发展又给职业教育带来了新动力，特别是第三产业的发展，实现了劳动力的再一次转移。劳动力由农业向第二产业的转移和向第三产业的转移同时进行，无疑给职业教育提供了更多的社会条件。
五是较好的社会历史条件。西部作为欠发达地区，既有发展职业教育的必要，又有发展职业教育的社会经济条件和基础，我们有后发优势，可以借鉴发达国家和地区职业教育的经验教训，学习他们的优点，不走或少走弯路，实现跨越式发展。同时，我国社会主义建设取得的物质文明、精神文明、政治文明、社会文明成果，微电子技术、网络技术、新能源技术、新材料技术、生物技术的发展，新的管理知识的创新也为我们发展西部职业教育提供了广泛的技术支持、物质支持、管理支持、观念支持。
二、农业新技术革命的发展给西部职业教育带来的挑战
农业新技术革命的发展也给西部职业教育带来了巨大的挑战，主要表现在以下几个方面：
1.培养传统产业技术人才与培养高新技术产业技术人才同时进行。这无疑增加了发展职业教育的压力，要求我们职业教育学校的结构、专业结构更加合理，教育思想、教育内容、教育方式方法要做更多变革。特别是知识和技术更新速度的加快对职业教育的发展提出了更高的质量要求，甚至要求我们付出更高的发展成本和管理成本。
2.历史条件和思想文化的制约。西部文化教育和科学技术发展的历史起点比较低，基础薄弱，经济发展水平低，这些因素都制约了职业教育的发展质量、规模和速度。就目前而言，投资、技术、设备、师资、管理人才与东部相比有很大差距。同时，还受西部地区人们的观念制约，在相当一部分人中自然经济、计划经济观念还有很大影响，重理轻工、重知识轻技术观念以及传统就业观念还束缚着一部分人的头脑。商品经济观念、市场经济观念、效益观念、信息观念、时间观念、合作精神等还在一部分人头脑中没有树立起来。
3.西部地区气候地理等自然条件的制约。这给西部职业教育的发展带来了比东部地区更多的挑战。气候地理等自然条件制约，限制了一部分产业的发展，相应地限制了学校结构、专业结构的完善，加大了发展职业教育的成本。
4.基础设施、社会环境、生活环境的限制。这也给西部职业教育的发展带来了比东部地区更多的挑战。交通、水利等方面的限制提高了职业教育的成本，提高了个人学习成本，也一定程度上缩小了就业的选择范围，减少了就业机会，甚至加大了就业成本和创业成本。
三、迎接机遇和应对挑战的策略
1.把人的现代化作为职业教育的基本目标。重视人的发展，重视人的现代化，是发展职业教育的基本目标，也是落实以人为本科学发展观的体现。在职业教育思想和内容方面，把人的思想观念现代化作为重要的教育目标。现代职业教育的培养目标应是培养具有较强的市场意识、创业意识、现代意识、敬业精神，以及综合职业能力和全面素质的现代实用型人才。职业教育要培养现代化的人，提高人的社会化程度，使其与现代社会所认同的价值观相协调，为培养与社会需要相适应的劳动者创造基础。
2.借鉴西方发达国家和地区职业教育发展的经验教训，把信息化技术广泛应用于职业教育的管理和教育过程中。要学习借鉴西方发达国家的优点，吸取他们的教训，不走或少走弯路，降低发展成本和管理成本，实现超常规的跨越式发展。把信息化技术广泛应用到职业教育发展中，实现发展的高效率和高效益。
3.突出重点，发展优势专业职业教育。根据各个地区的经济优势、资源优势、管理水平、历史基础，发展有优势专业的职业教育。如发展适宜花卉业的花卉业职业教育，适宜畜牧业的畜牧业职业教育和适宜旅游业的旅游业职业教育。
4.利用先进国家和地区的资金、技术、先进的管理经验实现西部职业教育的跨越式发展。发达国家和地区的产业结构调整，不仅给发展中国家和地区提供了技术、设备、人才、市场，还相应地提供了职业教育发展的资源和市场。
5.发展与经济结构和农业经济结构调整相适应的特色教育，使职业教育与经济发展相互支持、良性循环，真正实现教育与社会生产的结合。职业教育的专业结构、课程结构和教学内容，应以当地产业结构和农业产业化发展的需要为出发点，围绕当地主导产业特别是农业主导产业，有选择性地开设课程，注重教学内容的科学性、先进性、针对性、实用性、适用性。
6.把培养传统产业技术人才与培养高新技术产业技术人才相结合，特别是把职业教育与就业相结合。既要适应经济结构调整的需要，又要适应改善人民生活水平的要求，自觉地实现职业教育与工业化、城市化、农业现代化对接，达到学得会、用得上、靠得住、有效益的目标，把长远利益和目前利益相结合，实现经济效益和社会效益的统一。
7.进一步加大政府政策和资金支持的力度。特别是在师资培养和信息平台建设方面，多途径、多渠道地开展师资培训和信息平台建设，改善师资结构和提高师资水平，重视职业教育管理人才的培养、培训，实现用信息化促进、带动职业教育现代化。同时鼓励、支持第二产业的闲置资源向职业教育领域转移，充分调动社会各个阶层、各种力量的积极性和创造性。
［参考文献］
［1］蒋和平.当代农业新技术革命与中国农业科技发展［M］.南昌：江西人民出版社，2002.
［2］樊亢，戎殿新.美国农业社会化服务体系［M］.北京：经济日报出版社，2002.
职业机遇 篇12
1 卫生职业教育现状
目前, 我国的卫生职业院校, 不管是中等职业学校还是高职院校, 普遍存在的问题有:招生对象多为初中毕业生, 生源层次较低;以专业技能素质取代综合素质, 教育观念片面、功利化, 使职业教育走向职业培训的误区, 单纯强调学生某项操作技能而忽略对学习能力、创新能力的培养;课程体系陈旧;教学方法和条件落后;测评体系不科学, 重专业知识轻素质和能力;师资力量不足, 教师综合素质有待进一步提高。
2 卫生职业教育改革的必要性
“人人享有卫生保健和全民族健康素质不断提高”是社会主义现代化建设的重要目标之一, 卫生人力资源开发是达到这一目标的重要保障[2]。大力发展卫生职业教育, 满足人民群众日益增加的健康需求已是社会发展的潮流, 而我国卫生职业教育还存在不少问题, 这使得卫生职业教育改革势在必行。
3 卫生职业教育改革的措施
卫生职业教育包括药学、护理、医学检验技术、医学影像技术、口腔工艺技术等专业[3]。笔者以自己所从事的护理职业教育为例, 结合国外护理职业教育的一些经验, 探讨卫生职业教育改革的方向与途径。
3.1 转变教学思想, 更新教育理念
如果针灸推拿专业的学生只懂得如何针灸、如何推拿, 他充其量只能是一个针灸推拿匠而不能称之为针灸推拿人才[1]。教育不是单纯的“授之以鱼”, 而应该是“授之以渔”, 应通过平时教学, 培养和训练学生独立获取信息、分析与解决问题的能力。只有这样, 学生走上工作岗位后, 才能及时更新原有知识, 使教育终身化, 提供更好的服务。英国是最早提倡终身教育的国家, 加拿大是很重视能力培养的国家, 它所建立的以能力为教学基础的CBE教育思想体系, 对我国教育改革很有参考价值。
3.2 优化课程体系, 重组课程内容
以护理专业为例。与我国历来的中央集权性统一教育不同, 美国麻州护理教育评估文件中明确规定了护理课程设置必须由自然、社会和人文学科组成, 护理专业课程占60%, 临床实践至少占护理专业课程学时的50%, 课程计划必须具有使学生护理能力发展的充裕时间[4], 这充分体现了美国护理教育课程设置的灵活性。通过检索中国生物医学文摘数据库发现, 截止2003年, 文献表明已经进行了课程设置改革的护理院校有25所, 其中本科院校15所、大专和高职院校11所 (包含2所本科院校) 、中专学校1所[5]。由此可见, 随着社会的进步与知识的不断更新、交叉和渗透, 课程设置也在动态变化, 并非一成不变。
现代护理职业教育以“够用”为度, 护士岗位对医学基础知识的职能要求更偏向于知识原理的运用, 即具有宽泛性、实用性和开放性, 不要求学生在医学基础的某个学科领域具有英才能力[6]。优化课程、重组课程内容、削减学时是可行的方法。比如天津职工医学院, 打破了传统的内、外、妇、儿科护理的课程结构, 改为按人的生命周期的儿童、成人、老年、临终护理的课程结构, 并将护理课程拓宽到社区护理、康复护理、健康咨询以及科研、教育、管理等领域[7]。这种方法对其他卫生类职业教育具有参考价值。
3.3 教学方法多样化
根据专业特点采取灵活多样的教学方法, 在课堂上允许不同风格, 鼓励不同风格[8], 这样既可以提高学生学习专业的兴趣, 又可以培养其学习、思考、总结与协作的能力。卫生职业教育中, 角色扮演、小组讨论、临床见习、实地调研、技能比赛等都是能够激发学生学习主动性的方法。2005年我校在护理教学中, 进行过PBL教学改革, 效果不错。通过课前布置讨论的主题, 课余时间学生查阅资料、临床见习、小组讨论、角色扮演等多种途径解决问题, 课上教师再根据学生提出的问题进行引导式教学, 既丰富了教学方法, 又促进了教学相长, 给学生自我控制学习时间的空间, 使学校教育不再是一次性教育, 而是让学生学会生存和发展的终身教育[7]。
3.4 充分利用资源, 改善教学条件
对于可以在校内实训的专业, 应开放实训室, 增加学生动手练习的机会。比如基础护理专业教学中的注射法、更单法、身体评估等, 可以利用实训室让学生模拟真实场景, 在配对练习中, 强化学生的动手能力、语言组织能力、灵活应变能力。
对于需要在校外实训的专业, 学校应努力拓宽实训渠道, 开辟医院、企业、社区等实训基地, 这样不但能满足实训单位人力的不足, 还可培养学生的适应能力, 使其在学习中拓宽知识面。
3.5 健全测评体系
改革过去单一的闭卷考试测评方法, 建立健全多元课程考核制度。除闭卷考试外, 还可结合执业考试内容与专业岗位要求, 通过操作考核、课堂提问、完成报告、书写小论文及到课率、作业等多种形式对学生进行综合评价, 既可突出理论重点, 反映学生实践能力, 体现“三基”要求, 又可在教育中提高学生综合素质。
3.6 强化师资队伍建设
一要重视“双师型”人才培养;优化教师队伍结构, 使高、中、初级职称教师比例协调。二要通过自我学习、继续学习、临床进修及外出参观、考察等多种途径, 为教师专业素质的提高提供平台。高深的学术功底是根本, 自身的人文修养是灵魂[9]。只有不断培养具备扎实专业知识和良好道德修养的师资队伍, 我国卫生职业教育才会良性发展。
总之, 只有解决卫生职业教育现存的问题, 立足我国卫生职业人才需求的实际, 顺应世界职业教育的发展趋势, 不断探索与实践, 才能实现职业教育的培养目标。
参考文献
[1]戚林.深化卫生职业教育教学改革中值得注意的若干问题[J].卫生职业教育, 2007, 25 (2) :22～23.
[2]全建设, 曾琦斐.对高等卫生职业教育的理性思考[J].卫生职业教育, 2005, 23 (6) :122～123.
[3]朱扶蓉.卫生职业教育教学改革途径探析[J].卫生职业教育, 2007, 25 (13) :42～43.
[4]姜安丽, 詹林.美国护理教育评估及其与中国护理教育评估的比较[J].解放军护理杂志, 2000, 17 (5) :18～20.
[5]闫瑞芹, 沈宁, 蒋艳.我国护理专业课程设置改革的进展及未来趋势[J].护理学杂志, 2005, 20 (1) :75～77.
[6]王娟.对护理教育医学基础课程开发的认识[J].中等医学教育, 1999, 17 (1) :10.
[7]顾炳余, 倪铭, 李虹, 等.高职高专护理人才培养模式的改革与研究[J].九江医学, 2001, 16 (3) :53～54.
[8]黄全愈.素质教育在美国[M].广州:广东教育出版社, 2001.