教学机遇（共12篇）
教学机遇 篇1
网络教学是Internet应用的一个很有发展前景的领域。
网络的直观性、呈现知识的多样化、网络游戏的挑战性是任何作业也无法比拟的。网络为学生展现了多样化的生活图景, 给他们的个性发展提供了更有力的条件和更广阔的生活空间。同时, 网络也让教学面临种种新的挑战。
一、教学面临网络的新挑战
现在的家长和老师都有困惑, 孩子学习需要老师教、家长逼, 而他们上网却无师自通, 对上网的兴趣远远超过了对作业的兴趣。
1. 不少学生将上网作为其唯一兴趣, 网络语言在其作文中随处可见
学生的作文语言越来越网络化, “我顶”“菜鸟”“886”不时在作文中出现, “永远的Smile”, 汉语夹杂英语单词也时常见到, 穿越作文, 让老师无法跟上他们的思想, 有时他们感觉老师很“土”, 很落后, 很“OUT”。
2. 聊天、日志、微博成为学生的“主业”, 作业反而成了学生的“副业”
现在书籍报纸学生不愿意看, 名家散文不屑于读。在他们的视野中文字越来越少, 视频越来越多;名家越来越少, 明星越来越多。直观性越来越强, 获取信息的方式越来越直接。课堂上作文不会写, 思考题不会答, 微博上却有着惊人的更新速度, 日志点击率也很高。
3. 很多学生把电脑当做学习的主要帮手, 又把“抄”当成了必修课
现在的学生作业懒得去写, 书写潦草, 他们认为只要有电脑, 所有的东西都可以打印, 所以在学生当中抄作业成了普遍现象。学生不知道电脑只是一个工具, 可以查到无数个答案, 答案良莠不齐, 需要他们自己去分辨。
4. 网络内容的随意性, 使得贴吧、论坛、评论的语言也很随意, 脏乱差的语言不时出现
什么S B、T M D、N N D等看则含蓄实则直接的脏话, 日记中随处可见, “坑爹”“卖萌”让看日记的老师不知所措。学生还经常写错别字, 《咬文嚼字》称郭敬明文章是“遍地荆棘”, 把“悲剧”写成“杯具”, 把“拉锯战”写成“拉锯站”, “名声大振”写成“名声大震”, “了解”写成“了结”。教师对此进行批判, 学生却说老师是外星人。
5. 网络游戏的诱惑, 让不少学生染上了网瘾
中国青少年网络协会在2010年2月公布的青少年网瘾报告中称, 青少年网瘾群体达到2 404.2万人, 多么惊人的数字!每个班里总有几个学生, 为了上网玩游戏, 想方设法地逃课, 想方设法地攒钱上网。以前笔者有个学生把200元学费全部交给了网吧, 老师要学费, 学生无法向家长交代, 只好逃课。有的家长对孩子管教不严, 致使其花钱随便;更有甚者, 还有的学生能往游戏卡里充值上万元。
二、形成上述现象的成因分析
当前, 计算机网络对学生是透明的。不可能不让学生接受计算机网络, 也不可能让学生远离计算机网络。形成上述现象的成因有很多, 但就事实来讲主要有以下几个方面。
1. 家长惯着
家里有个“宝”成为现在父母心中的大事。他们把孩子作为“宝”供着, 惯着, 纵着, 不少家长宁肯不吃不喝, 不睡不做, 也要实现孩子的“梦想”。孩子要什么就给什么, 孩子不要什么也要给什么, 把孩子们的习性雕琢成了“有风就要雨, 有雨就要雷, 有雷还要电”的怪毛病, 一旦达不到孩子们就会“大耍脾气, 大闹脾气”, 甚至连基本的准则不顾而停课罢工。
2. 教师看着
教师是学生的第一社会家长, 教师不仅要考虑如何教, 更重要的是告诉孩子们如何做, 并且为什么这么做。但现在的问题是学校里的教师们, 不是不告诉学生们如何做, 而是告诉完了之后撒手不管。只管了上一步, 忽视了下一步。作为学校, 应该在孩子们成长的道路上一帮到底, 而不能只管其中的一步而忽略了重要的下一步。如果只想用自己的权威来管理学生, 压制学生, 只会让学生反感。学校应该成为孩子一生成长的帮扶墙、前行的扶手梯、跑步的助推器、定向的指南针, 而不应该成为一时的“把线”而长期放了“风筝”。
3. 社会纵着
社会是学生的第一课堂。在这个开放式的第一课堂上, 学生自我管理成为第一责任。谁来管, 谁来为学生买“单”?一句话:随便。久而久之, 许多同学在个人交往中得心应手, 已成为网上交往的专家, 背离了学生的主旨和学生的主业。如何使学生能够有效地融入社会, 进入社会的第一道门槛, 并不是学生在学习期间上网就能够解决的问题。人随便, 我不能随便;人自行, 我不能自行。
三、解决方法
网络是信息社会最为有效的信息获取工具, 开展网络教学, 有利于培养学生利用网络进行信息获取、分析、加工的能力, 从而有利于学生信息能力的培养。我们要有效地疏导和引导, 掌握最根本的解决方法。
1. 把网络教学和传统教学有机结合起来
在有些人对网络交互感到不舒服的情况下, 如何使孩子们能够正确使用和运用计算机网络应是一个很重要的问题。应该号召学生在课余时间里多上上网, 多学学东西。因为网络也应该是老师, 这个老师的教学作用与其在传统课堂教学中的作用是不一样的。在传统课堂教学中, 教师要向学生传授知识, 并使学生对所讲的知识感兴趣。而在网络教学中, 教师的作用更像一个教练、指导者而不是呈现者、表演者。二者结合, 学生自主性学习的程度提高了, 需要教师提高他们学习兴趣的程度也就降低了。
2. 把网络学习和课堂学习有机结合起来
与传统课堂教学环境相比, 网络学习中学生的最大不同是具有很大的自主性, 可以选择何时、何地、以何种方式来学习。这是以学生为中心的学习方法, 学生具有极大的自由度。伴随着这种自主性的是责任感, 学生必须具有动机和依靠自律来完成学习, 缺少这两种素质的学生往往很难适应网络课程的学习模式。
3. 把学会学习和参与学习有机结合起来
要解决这个问题, 首先是要教会学生如何学习, 学会一些基本的学习技巧, 例如时间的安排、目标的制定、进行自我评价等。还有如何有效地使用搜索引擎进行网络搜索, 利用通讯方式如电子邮件、公告板等。一些网络课程中讲到了这些手段的使用, 但大多数课程中, 需要学生自己学会掌握。另外, 还要提高学生的动机水平。有些学生厌倦了通常的课堂教学形式, 网络课程能使学生感到有些挑战性, 并因此大大提高他们的学习动机, 关键是要学生把握好参与的程度。
4. 把素质提高和教师协作有机结合起来
教师要引导学生认识到计算机的学习是为了更好地学习和掌握课本上的知识, 而不是忽视正在学习的东西。网络学习不仅仅是人机对话, 而且是人与人之间跨时空的交流。网络学习中的人际环境与实际的人际交往环境不一样, 需要新的交往技巧和行为方式。但网络学习必须是有时间观念的, 不能一味地沉迷于其中而忘记了正在进行中的学习。
当今世界教育的最大难题是信息变化太快, 大多数学科领域有大量的新观点、新思路、新方法, 计算机和网络的操作方式经常变化, 网络教学的性质也经常变化。学生必须善于调整自己的学习方式来适应这些变化, 而教师正是适应这些变化最为关键的因素。
5. 把提高认识和大胆实践有机结合起来
1911年爱迪生曾预言:“在学校里, 教科书将很快过时, 不久, 学生将通过视觉来接受教学。”一个世纪过去了, 这个预言也没有变成现实。我们不能说传统的课堂教学模式即将被方兴未艾的网络教学所代替, 因为传统的课堂教学与网络教学各有长短。
网络教学是学校教育面临信息时代的重大课题。网络教学的开展给学校教学带来了翻天覆地的变化, 学校应积极创造条件, 大胆尝试网络教学。与此同时, 不应完全否定传统课堂教学的优点, 学校应充分发挥其特有的人文和情感氛围, 注重教学的优化设计, 寻求传统课堂教学和网络教学的最佳结合点。
教学机遇 篇2
----平邑县教育信息化建设、管理与应用纪实
教育信息化是带动教育现代化、推动城乡教育均衡发展的重要保障，也是构建公平教育和深化素质教育改革的迫切需要，平邑县教体局工作人员深知并积极践行。翻阅该局近年来的工作履历，每一个年头，都是一页奋斗的历史，每一页历史，都承载着平邑县教育工作者高瞻远瞩、与时俱进、奋力拼搏所付出的沉甸甸的汗水！
2009年至2014年辛勤的平邑县教育工作者紧紧围绕建设优质教育资源共享平台的精神，以强化信息技术应用、提高课堂效益为核心，以实施“12345”信息化应用工程为突破口，加快推进了教育信息化建设，在资金投入、建设规模、网络教研、“三通空间”建设与应用等方面都取得了初步的成效，有力地促进了县域教育均衡发展和教学成绩的提高。2014年10月，平邑县教育体育局被山东省教育厅评选为首批“山东省教育信息化试点单位”；同时，平邑县丰阳镇中心校被教育厅确认为首批“山东省教育信息化试点学校”，一组组耀眼的金字招牌，是平邑县教体工作者交出的鼓舞人心的斐然成绩，成绩的获取也体现了教育厅对平邑县教体局近年来工作的肯定和鼓励。
一、建设——教育信息化的基础
1、硬件建设
“工欲善其事，必先利其器”，齐全和先进的设备是开展信息化工作的重要前提。近几年来，平邑县教育部门仅义务教育阶段学校就累计投入8400多万元，配备了学生用计算机9941台，教师用计算机5823台，多媒体教室2813口，数字化录播室31口。实现了全县中小学教师 “人手一机”，所有班级实现了电子白板“班班通”。
建成了教育城域网，实现了县城学校1000兆光纤进校园，镇（街道、开发区）中学、中心小学100兆光纤进校园，完小、教学点20兆光纤进校园，还组建了电信裸光纤直联的镇（街道、开发区）中学、中心校和驻城中小学教育内网，基本实现了“骨干线路双千兆，百兆到学校”的高速宽带“校校通”。
2、软件建设
教育信息网是该县信息化建设的一个亮点，09年以来，我县累计投入380多万元购置了大型教育网络资源网站（高考资源网、中考资源网、小学资源网等）和管理应用软件（大集体备课资源平台、平邑县教育云平台、平邑县视讯平台等）等。
3、资源建设
利用“农远”资源卫星接收设备，电教站专人负责下载免费的农远同步课堂资源；教研室组织了340名骨干教师编写了从小学到高中各年级每一课时的四种资源：精品教案、精品学案、课堂视频和课件资源，并实现了全县优质教学资源共建共享。
二、管理——教育信息化的前提
为更好的发挥现代化教学手段的作用，我们遵循设备要“有人管、有人用”和教师要“会用、用好”的思路，采取了一系列得力措施，逐步提高了广大教师信息技术的应用能力，提升了全县教育信息化的管理水平。
一是加强组织领导。教体局成立了教育信息化领导小组，教体局局长任教育信息化领导小组组长，分管教研、电教的副局长任副组长，加强了对全县教育信息化建设的组织领导。
二是加强队伍建设。教体局成立了教育信息化推进办公室，由办公室、教研室、电教站、人事科、基教科、财务科、仪器站等科室组成，各学校也成立了信息中心，由1名学校领导任主任，专职电教教师和3-4名学科骨干教师任成员，从事教育信息化的管理和服务工作。
三是做好培训工作。两年来电教站组织了多媒体应用、教育云平台使用、“优课”录制、“微课”制作等十多次专题培训，参训人数达到7000余人次。
四是完善评价方案。教育信息化工程完成后，我县就将教育信息化建设和应用作为教育综合督导千分制考核的重要指标，并逐年加大评估权重。教研室在每年的教学视导中，对信息技术与课堂教学融合进行专项评价，电教站每学年对各学校电教设备的管理与应用情况进行考核。
三、应用——教育信息化的核心
以实施“12345”信息化应用工程为突破口，引导全县教师自觉应用教育信息技术撬动课堂，引发教学变革，有力地促进了县域教育教学观念的转变。
“1”即一平台：教育云平台（http://60.213.17.253:8080/pingyi/）。
平邑县教育云平台是在早期的网络教研平台、学科工作室和视频点播平台应用的基础上，结合我县教育教学管理和应用的实际需求定制开发而成的，集网络研修、网络个人备课、网络集体备课、网络资源建设、班级空间、学生（家长）空间、教师空间、学校管理为一体的、互联互通的大型综合教育服务平台。涵盖全县教研员、中小学、幼儿园、高中和职业学校全体教师的教师空间和班级空间。
教师空间具有汇聚和展示教师的教育教学成果、发布个人备课、研修学习和交流教学资源的功能；班级空间可展示班级风采，是教师、学生、家长和学校之间交流与互通的大舞台。
云平台实现了教体局教研室对全县幼儿园、中小学教育教学活动的监控与管理；实现了学校对校内各科室工作、教师备课等教学活动的监控与管理；建立了按年级、学科、教材版本县域优质教学资源库，实现了共建共享的目标。开通以来，教师空间注册达到4454人，学生空间注册33343人，家长空间注册17467人，开通班级空间1906个，教师电子备课94122节，教师资源上传数量145642个。
依托云平台，老师们可以参考和借鉴平台内优秀的教案、视频和课件资源，有力地促进了教师之间相互交流和学习，大大提高了教研、备课的质量，充分实现了骨干教师对农村中小学教师 的专业引领，收到了实实在在的成效。
“2”即两资源：大集体备课资源和优课（微课）资源平邑县大集体备课资源（http://jypt.pyxjyj.cn）。教研室组织编写的高中、初中、小学全部课程的课时资源，上传到教体局大集体备课平台上。截止目前，全县各年级各学科的课时教案达到了1万多篇，教师上传金点子案例1584个，发表或转载文章45141篇，图片20594幅，视频说课，精品课堂、专家报告、文化综艺等视频节目3000多部，“精品教案”10880个、“精品学案”10860个、“课堂视频”4370个、“课件资源”9800个，并根据教材变化及时进行更新。
“精品教案”，按照课时编写，做到教学目标分层要求,典型例题关注城乡差别，作业分层设置。“精品学案”，即学生的助学方案，包括学习目标、学前准备、课中探究、尝试应用、当堂达标。“课堂视频”，包括单元说课和课堂实录。“课件资源”，包括电子教材、创设问题情境课件、典型例题和习题、课时达标题。
通过教育城域网，把骨干教师编写的教案和学案等优质资源，传输到每一所学校、每一间办公室、每一口教室里。大型学校组织集体备课时，以骨干教师提供的课时资源为研讨平台，学校备课组长组织研讨；教学点、农村完小的任课教师，借鉴课时资源后实施个人备课；年龄偏大的农村中小学教师，可直接播放课堂视频，只做必要的辅导；课件资源中的情景创设、典型例题、课堂达标题可直接展示在电子白板上，减轻了教师上课时的工作负担，从而实现了全县骨干教师的专业引领和优质教育资源的共享，县域内8万多农村中小学生从中获益。在一定程度上解决了城乡师资不均衡、农村学校教学资源匮乏、教师专业化水平不一的“瓶颈”问题，缩小了城乡师资差距，推动了县域内教育的均衡发展，教学效果明显提升。
为适应新的形势，我县正在进行优课（微课）资源库建设工作，借助于“一师一优课，一课一名师”活动，积极开展县域“微课”制作评选大赛，打造县域优课（微课）资源库，与大集体备
课资源互融互通，推动了教师基于优课（微课）的校本研修和学生网上学习新模式的形成。
“3”即三空间：教师空间、学生(家长)空间和班级空间 云平台直接面向师生需求，开通了个人网络空间，即教师空间、学生（家长）空间、班级空间，为我县全体师生和家长提供实名注册空间，营造了一个“人人皆学、处处能学、时时可学”的无时空限制的网上工作、学习、交流的个性化环境。
学生（家长）空间：可以发布个人博文，记录学生数字成长档案。可在线创建兴趣活动小组；
班级空间：可共享学习资源，创建班级特色栏目，发布家庭作业、导学案，并能在线互动；
教师空间：能接收县、校教学研修资讯，实现教师的个人备课和集体备课，发布个人博文等；能够参加教研室组织的在线网络个人备课和网络集体备课。并能够上传下载教学资源。可在线进行教育反思、理论实践等。
“4”即四化：教师备课电子化、集体备课网络化、师生交流空间化和学校办公信息化
为进一步推动教育信息化与教育教学的深度整合，我们制定下发了《平邑教育体育局关于开展实施“四化”工程，促进学校信息技术应用活动》的通知，要求各学校教师利用电子备课率达到80%；开展网络集体备课的教师达到90%；师生利用空间互动交流率达到50%；学校教学与管理工作要逐步实现信息化。
教师备课电子化：教师能积极利用信息化手段开展网络环境下的教学，实现信息技术与学科教学的有机整合，能积极利用信息化手段进行备课。55岁以下教师能利用相关教育资源和素材进行电子备课，每节新授课都要有电子教案，并能按学期、学科分类检索、统计。
集体备课网络化：教研员组织全县同年级、同学科的骨干教师进行网络大集体备课和网上研讨活动；学校各学科组结合本校学生实际，开展有学校特色的网络教研和交流活动，最终形成网络精品教学资源，共同提升教师专业化水平。
师生交流空间化：师生积极开展网络空间建设，教师、学生和家长充分利用空间进行互动交流，展示学生学习情况、班级管理动态、学生的成长历程等信息。
学校办公信息化：充分利用现有网络资源加强教育教学管理，逐步实现无纸化办公。
“5”即五活动：“微课”评选活动、“优课”评比活动、电脑作品评选活动、城乡“同步课堂”教学活动、“智慧课堂”教学活动
利用微课平台，开展“微课”评选活动。微课程作为一种新型视频教学资源，能够有效支持学生在线、移动学习，受到广泛的重视。为推进信息技术与教育教学的深度融合，建成了微课程大赛官方网站“平邑县微课程大赛平台”(http://wkds.pyxjyj.cn)，教研室、电教站联合组织开展全县小学教师微课程设计与创作大赛，分为组织培训-实名注册-在线提交-调度研讨-作品评选等5个环节，活动的目的在于使广大中、小学教师深入了解微课程，积极参与微课程资源共建，提升教师专业能力发展。同时，组织全县各年级各学科的“微课视频”大赛，征集精品微课构建从小学一年到高中学科的“微课程”视频资源，为实施“翻转课堂”教学试点工作，提供优质资源。2015年3月分微课程大赛平台开通以来，微课上传量已达到100余节。
利用优课平台，开展“优课”评比活动。按照省、市要求，我县制定下发了《平邑县教育局关于开展“一师一优课”和“一课一名师” 活动》的通知，要求各学校要按照通知要求，认真组织好该项活动，全县中小学教师根据深化课程教学改革和自身专业发展的需要，每学期要上好一个研究课，并在县内进行交流研讨；“一课一名师”，即通过开展各种形式的“晒课”和“赛课”活动，使全县中小学每个学科具有典型意义的课型至少有一位优秀教师讲授，形成优质课程资源，供全县中小学教师学习借鉴。按照统筹规划、分级实施的原则，争取用3至5年时间，逐步形成覆盖全县中小学各年级各学科各主要课型的生成性、示范性优质课程资源库。目前已上传“优课”小学488节，初中176
节，高中108节；
积极开展电脑作品、课件制件评选活动。为大力普及教育信息技术知识，推进教育信息技术的发展和应用，积极探索学生信息技术兴趣活动的模式,全面提升教师的信息技术能力和学生的信息技术素养，我县每年都积极组织开展中小学生电脑作品制作、信息技术与学科融合优质课评选、教学课件制作等活动，以活动促应用，近三年来先后有15人次获省一等，15人次获省二等奖，60人次获市一等奖。县电教站多次获省市电教活动最佳组织奖，市级电化教育先进单位等称号。
启动城乡“同步课堂”教学活动。为更好地发挥录播室和多媒体“班班通”的效益，将数字化、信息化运用于常态教学，利用30口录播室，通过“平邑县视讯平台”，实现同学校、同乡镇、全县学校间的“同步课堂”教学活动；同时实现同学校、同乡镇、全县学校教师间同步教学研究活动，做到了名师优质课堂共享。截止目前，已经进行同学校“同步课堂”教学活动500余次，同乡镇300余次，实小东城校区与丰阳中心校、魏庄中心校，街道二小与魏庄中心校进行同步课堂教学活动50余次，开展同步教学研究活动100余次。
开展“智慧课堂”一对一教学活动。为撬动课堂教学的变革，我县已在实验小学东城校区、平邑县特殊教育学校开设“智慧课堂”一对一教学班试点。每口教学班配备了平板电脑和“智慧课堂”教学软件，探讨构建在信息技术条件下的新型教学模式：“课堂上，学生人手一台电脑终端，通过内部网络连接并配合投影仪，利用软件系统的及时反馈和实时分析功能，做到师生即时问答互动、同步共享课程内容”的教学目的，从而使课堂教学温馨并富有趣味。
我县自实施“12345”信息化工程建设与应用的做法，得到了上级教育部门的认可，多次在平邑召开现场会，并多次在省、市有关会议上做经验介绍。《中国教育报》、《山东教育报》《山东教育》、等新闻媒体都给予了报道，引起了广泛关注。周边兄弟县、市的教育部门也多次组团来我县参观考察学习。2013我县
在苏鲁豫皖接壤地区电教年会上作了典型发言，得到了与会者的好评。
实现教育信息化是在新的历史条件下社会经济发展对教育提出的必然要求，也是推进教育现代化的基础和重要条件。尽管我县的教育信息化工作取得了一定的成绩，但还存在许多问题和不足，一些做法还有待进一步探讨、论证。我们将进一步加大工作力度，做好教育信息化“建设、管理、应用”这篇大文章，为推进平邑教育现代化进程、推动义务教育均衡发展作出更大贡献!结束语：
教学机遇 篇3
时代给了语文教育教学工作提供了新的课题，给予了它得以进一步改革和发展的机会，同时这也是一场史无前例的挑战。
一、它给从事教育事业的一线教师注入了新鲜的血液，也是出了一道难题
传统课堂以教师为核心，老师的一张嘴、一根粉笔就足以构成整个课堂，教学资源有限，老师宣的科也主要以教材为主。学生被动性成长，接受老师依据教材安排好了的教材思路、内容、练习等，而自身的主动性与创造性被大大压制，根本得不到开发。形成了即使成绩优秀，但能力往往偏低的情况。
普通话是中国的国语，语文很大程度上是成就一个人在未来漫长的人生旅途中的能否健康积极前行的精神泉源，而语文学科又是学习其他各科知识和能力的基础学科。所以说语文课堂能否与时俱进，不仅仅是关系到一个学科。信息技术的加入，课程资源如海水般涌到语文老师们面前，对信息如何筛选与组合才能最大限度地发挥信息技术的作用，让语文课堂更加趋向集约型地去增进一个学生的知识并锻炼他的能力。就成为语文老师面临的一个时代问题。
其次课件的使用使课堂容量大大增加，课堂内容更加丰富，但是以前语文老师在课堂的进行过程中能及时对学生的学习思考情况做出反映，以适当地灵活地改变教学的思路和方式。而课件是上课之前就已经由老师对教学的思路和内容做了既定的设计，它的灵活性就相对较弱，它要求教师要对学生情况的准确把握，教师要了解学生的学习品质和认知基础，以便在课堂上对存在学习困难的学生进行必要的学习指导为适应新的时代需要和符合新的课标要求。
综上，语文教师应提高自己的能力与素质，高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，积极创设新颖高效的课堂，增强学生通过各种方式学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。同时也要注意教师如果过分依赖网络资源，那么时间一长势必影响自身能力与创造力的提高。
二、对于学习活动的主要参与者——学生，课堂上信息技术的加入也意味着学习的一大变革
首先，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”传统教育下学生的学习动力大多来自家庭，苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”现代信息技术加入后的语文课堂则可以改变这一切，它将多种教学信息整合运用，突破时空的限制，使原本抽象、枯燥的学习内容转化成形象的、丰富的、有趣的、可视的、可听的动感内容，使平面的书面知识变成了立体的具体生活，这是一种全新的教学模式，可以全方位地调动学生学习的兴趣，帮助他们理解、推动思维的运转、丰富联想和想象、加强知识的理解与记忆，对学生各方面能力的提升有着巨大作用。
其次，现代的新型课堂学生也充当了信息技术的直接操作者。学生是未来社会的参与者，学校除了对他们进行知识的教育外，更重要的是培养他们的学习能力、实践能力才是更符合现实的要求。毛泽东同志曾经说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”学生通过亲自动手收集整理与课程有关的资料，并参与课件的制作与使用，不但加深了对知识的理解和应用，学生的语文素养也得到提升，而且拓宽了学生的眼界，增长了学生的见识，锻炼了学生的筛选与重组信息的能力。这和大教育家陶行知先生的思想一样，“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”但如果在这个过程中学生不能正确使用网络，反而沉溺在浩繁的知识海洋，则又有极大的危害。
三、信息技术加入课堂促进了教育教学进一步改革的步伐，却也给学生的自我控制提出了更高的要求
真正好的课堂应该是师生互动的，既要有宽松积极和谐的学习氛围，让学生能高效地掌握知识，提升并发展自己的能力。又应该有严肃的纪律约束，来保证课堂的有序正常进行，从而保证个体的积极正常发展。
信息技术参与下，语文课堂更加注重了学生的主体地位，从前语文老师的“一言堂”，都是在将教师对文本的认识与理解单向传输给学生，而现在信息技术的加入更多地去让学生自己去感悟一篇文章，比如《林黛玉进贾府》这篇课文，老师一般课前都会用《枉凝眉》的歌曲导入，那忧伤凄婉的曲调以及概括了林薛一生结局的曲词都会深深影响到学生的情感取向，这对他们理解文中的性格林黛玉谨小慎微、自尊自强、小心谨慎、寄人篱下的性格有很大帮助。课后学生自编自导的课本剧会更加加深他们对小说人物性格的理解，而学生还自告奋勇地对其进行了拍摄录制，每个人都行动起来，每个人都乐在其中。
当今社会科学技术迅速发展，信息技术方面的发展也日新月异，新的工具、软件几乎是一天一个版本，只有让学生在学校期间就能形成主动学习的习惯和能力，才能用今天学习的知识与能力适应明天的社会。但是让学生积极参与运用网络进行学习，而如果他们仅仅在意的是参与的热闹，与上网时面对各种各样资料时的新鲜好玩，或是制作课件时只讲究精美与花样，而忽视了知识的学习，内在的充实。那么无疑也是灾难性的。
世事洞明皆学问，人情练达即文章。正如叶圣陶先生所言：“教为了达到不需要教。”而现代信息技术的加入，使语文的教育与学习更简单易行，如果合理运用那无疑会成为学生和老师的一大资源宝库，但是如果不能从正确运用，教师过多的对学生进行感官上的刺激，让学生只吃现成的“饭”，反而会降低他们的思维、想象、学习等方面的能力。学生过分迷恋网络，只顾全盘接收，没有自己的思想与整理，反而会迷失自己。所以对待现代信息技术，我们还是应该具体问题具体分析，让它真正地促进我们的语文课堂。
参考文献：
[1]R·M·加涅.学习条件和教学论[M].皮连生，等译.上海：华东师范大学出版社，2001：47-49.
[2]赖志奎，方善森.现代教育理论与实践[M].杭州：杭州大学出版社，1996.
[3]王雪梅.浅谈信息技术与语文课程整合的重要性.西部科教论坛，2010（4）.
教学机遇 篇4
1. 加快了高校实验室建设工作效率
展示会方便了高校充分比较、广泛了解各类仪器设备产品的信息和先进技术, 快捷选择优质优价的产品和优良服务的供货商, 提高了高校仪器设备采购速度和效率。
2.建立了规范有序的高校仪器设备采购市场
展示会顺应市场规律, 建立严格的市场准则和市场交易秩序, 加强对参展企业的管理与监督, 形成了规范运作的专业化市场环境, 提升了各种仪器设备性能价格比的透明度, 在规范教学仪器设备市场, 打破行业垄断和地区、部门分割及封锁等方面起到了显著作用。
3.促进了高校实验室队伍建设和管理
展会期间开展的实验室规划与建设的经验交流, 新技术、新产品介绍与应用技术讲座, 仪器设备改进与发展研讨会, 实验室建设与技术物资采购管理高级培训班等, 加强了高校之间的相互学习, 提高了实验室管理水平, 提升了实验室队伍素质。
4.推动了高校实验室仪器设备的研究和应用
仪器设备生产和营销企业与高校之间面对面地交流、沟通, 使企业能全面了解高校对仪器设备的需求和产品的不足, 企业之间也可以相互学习、借鉴, 促进了高教仪器设备的研发、改进。高校与企业之间的交流也为自制仪器设备产业化推广运用提供了机会, 带动了高校产学研的发展。
实验室建设的蓬勃发展为参展的企业带来了良好的商机, 同时也为我国教学仪器设备产业发展创造了良好的机遇:
1.新发展、新要求带来的新机遇
近年来, 国家高度重视实践育人工作。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下简称《纲要》) 明确提出, “要坚持能力为重, 强化实践教学环节, 着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”教育部根据《纲要》的要求, 先后制定出台了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》, 对高校实践育人提出了一系列明确的要求。高等教育迎来了新的发展机遇, 由此必将带来仪器设备行业新的发展。
2. 新投入、新保障带来的新机遇
2012年教育支出占GDP比例首次实现4%的目标, 教育部明确要求, 新增生均拨款优先投入实践育人工作, 新增教学经费优先用于实践教学。这将为高校化解教学科研仪器设备短缺、技术设备运行维护经费不足等问题提供新的支持。
3. 新项目、新工程带来的新机遇
继开展“十一五”国家级实验教学示范中心建设以来, 2012年国家又投入2亿元, 在中央部属院校批准建立100个国家级实验教学示范中心;为推动高等教育区域协调发展, 教育部正在研究制定“中西部高等教育振兴计划”, 与国家发展改革委员会共同实施中西部高校基础能力建设工程;还有目前已有400多所高校和1 000多家企事业单位参与实施的“卓越工程师”“卓越医生”“卓越法律人才”等教育培养计划, 都将为仪器设备行业创造新的发展机遇。
面对新的机遇, 我们必须做好思想上、理论上、技术上的准备, 不断推进高教仪器设备工作的新发展, 为高等教育改革和发展服务。
借此机会, 我谈4点意见, 与同志们共同商榷:
1.要与时俱进, 改革创新
要根据高等教育改革的发展与需要, 改进展会形式, 扩大展会功能, 探索建立信息化平台, 展会应以高新仪器设备展示为主, 与人员培养培训相结合。
2.要强化监控, 确保质量
要坚持参展企业的资格审查制度, 严格保证产品质量和安全。
3. 要加强管理, 完善制度
要进一步完善展示会制度建设, 把办会的社会效益放在首位, 正确处理社会效益和经济效益的关系。
4. 要开阔视野, 提升层次
展会要积极引进国外高水平的仪器设备参展, 不断提高办会的层次和水准。
挑战与机遇机遇与挑战 篇5
入中国大陆为起点,海外及港台资金、人员、技术大量涌入内地,往昔中国电影清晰的概念和面
貌日渐模糊。与此同时,在自上而下的电影改革措施推动下,主流话语、大众文化和精英意识等
因素交错融合,也促使中国电影多元发展轮廓逐渐形成。1980年代受商品大潮和政治因素影响,中国电影在短暂的辉煌后于八十年代末转入低潮。1990年代中国电影处于生产、市场、营销的困难时期。由于主流意识形态力挺,主旋律电影发展兴旺。在体制、资金、经验的限制下,艺术和商业电影在探索中也有进步,中国电影三种态势初步形成;进入新世纪,中国电影进一步
分化重组,三种电影形态之间开始相互影响和渗透。电影生产的发展、电影市场的复苏，电
影体制改革的深入和国产电影市场竞争力的提高，可以说都意味着中国电影业的发展正面临
一个机不可失、时不再来的转折时期。中国电影面对机会，同时也面对困境、面对挑战、面
对危机。与处在转型期的整个中国社会政治／经济／文化发展的不平衡息息相关，由于电影
体制改革仍然还没有到位，计划经济模式在向市场经济模式的转化过程中出现了大量的行业
后遗症，从电影业的各级管理层到电影制作、发行、放映层都还存在着这样那样的观念和操
作方式的误区，整个电影从业人员的文化素质和专业素质也还有待提高，整个社会的电影消
费水平受经济和文化条件的制约也还处在初级阶段，这一切都是中国电影业发展必须面对的严峻现实。1．优良的影片数量短缺，按照经营经验，电影院需要250—350部电影供应才
能正常运转，而按照广播电影电视部电影管理条例规定，国产影片必须占2／3放映时间，这
就意味着除了80—120部进口影片以外，至少需要160—230部国产影片提供给市场。而这些
影片中应该有1／2的影片（80—115部）是市场效果较好，1/3（50—80部）的影片是高效益的，正如电影发行人员所意识到的那样，“片源供给是否充足，国产片中是否有可以支撑市场的„拳头‟作品，是目前国产片市场经营能否保证良性循环的首要前提。也唯有有良好的片源保
障，2／3时间放映国产影片才可能落到实处，显示出实际的效果。”近年来，2．制片、发行、放映业的矛盾激化和整个中国的改革形势相仿，中国电影的体制改革也已经进入到
了攻关阶段，进入到了要影响到原有的利益分配和权力格局的关键时期，因而，近年来，电
影制片、发行、放映业之间的矛盾也越来越突出。正如广电部电影局一位主管人士所认为，“有
人说中国电影企业是整个中国企业界改革最早的行列，但是，改革的进程缓慢，远远不能满
足中国电影发展的需要。”中国电影发展面临“电影体制不顺、机制待立、中介梗阻、节目短
缺、资金困难、捐税过重、不平等竞争”等问题。而这种矛盾的集中体现之一，就是电影
市场的无序和杂乱。中国的电影行业虽然一直以影片发行为纽带贯穿全行业，但由于各级发
行公司是按照行政区域设置的，各级发行、放映单位分别属于各级政府管辖，形成了不同的隶属关系和利益机制。企业和区域的自我保护阻碍了电影市场机制的建立。市、县电影行业的条块分割、各自为政的现状已经严重制约了电影事业的发展和电影经济的增长。改革现行
经营格局和经济体制迫在眉睫。因此，加速整个电影业的市场经济转轨、重组利益集团、打
破市场垄断、规范电影市场、加强电影经济的法规建设和执行力度是解决电影业内部困境的出路。3．市场潜力没有充分发掘如果将中国的电影产量和电影票房收入与中国的人口
相比的话，中国可以说完全是一个电影小国。尽管中国的电影产量不断提升，但中国人口却
占世界人口的1/4。4.随着现代科技的进步，媒体的覆盖面广，有些人可以在家中，网上观看
电影无需到电影院看电影，所以应该调动群众的积极性。我们应该随着时代的进步大力发展
教学机遇 篇6
【关键词】慕课时代 高校英语教学 机遇及挑战
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0002-01
慕课源自于美国高校，这种大规模的在线课程教育涌现以来，开始了世界范围内的课程改革，教育的势头突飞猛进。这种教育革新被称之为印刷术发明以来的最大革新。
一、慕课为英语教学带来的挑战
随着国际化浪潮的加剧，中国高等教育经受着一轮又一轮的冲击，慕课不但能给学生者带来优质的学习资源，更能为自主学习方式、多元化的学习发展带来新的挑战，其中教学方式的多元化以及学习工具的精巧，让课程设计更具权威性。慕课教学活动的来袭，对高校英语教学的影响不容小觑。
英语是一门国际上较为通用的语音和语种，在慕课中具有重要的作用。一方面由于慕课多由一流专家开设的课程，课程无论从优势性还是新颖性方面都将冲击传统英语教学，并将英语教学从课堂教学逐步转移到课外教学上。就英语写作为例，当前开展慕课写作的学校分别是斯坦福大学、杜克大学、昆士兰大学等高等院校，这些课程不仅要对全体学习者免费，同时要求学生者结合自己的实践经验选择自己喜爱的选修课程开展学习，最终用学分的形式证明出来；另一方面，国外很多一流高校能够给英语教学提供丰富的课堂资源，要求学生结合自己掌握的兴趣和知识内容，弥补传统英语教学中的不足之处，使教学的内容更为单一。特别是在知识含量有限的情况下，能为学习者提供崭新的教育和教学途径。
慕课给我国的外语教育政策敲响警钟，虽然说慕课对参与学习的人员有资格要求，但是当前需要面对的是大幅度的英语授课语言课程。这让部分中国学生有望而却步之感，很多学生在不能跟进课程进度的情况下，会中途放弃。例如，果壳网就曾在2013年10月期间发起有关“慕课”的中文用户调查研究，调查中能够获悉，国内外用户中，只能有6%的用户能够完成课程内容学习。特别是在“阻挠完成慕课的原因”中，占据前三甲的原因分别是：投入时间有限、缺乏学习毅力、语言障碍这三项，三项的占比分别能够达到59%、55%、55%。基于此，能够获悉当前英语应用能力不足是我国大学生较为常见的问题。从我国英语教学的角度考虑，我国从小学三年级就开始系统的学习英语，很多学生在步入大学课堂前就已经进行至少十年以上的系统化外语学习，加上大学期间上的英语必修课程，部分学生已经有十几年的英语学习经验。长时间的努力为迎接最后的高考和各类英语级别考试的高分，虽然证书有了，成绩有了，但实际使用中却显得捉襟见肘，英语的实用效果较差，哑巴英语和聋子英语的状况屡见不鲜，这些问题都值得深思。
二、慕课时代高校英语教学改革新契机
（一）审视外语教学规划
宏观政策观察问题，慕课的发展是整体性的规划。第一，慕课教学要将课程教学的重点凸显出来，特别是全球化发展的今天，英语兼具外语和国际通用语的双重身份，特别是某些国家外语教学具有切实意义，甚至开始远超语言教育。在美国，外语能力始终被看成是保障国家安全的战略性资源，澳洲和德国都制定了相关的外语战略法案，同理欧盟也十分重视外语的教育。我国急需在这个过程中进行全球化的借鉴，让其上升到国际化的战略发展高度上。另外，慕课将重新定位大学英语教学，并将改变传统大学教育中将考试看成是教学评价的误区。与此同时，外语教学受到应试教育活动的影响，功利化色彩更加浓烈，很多人学习英语的目的是应付考试，一旦拿到证书，就会忽略学习的根本。外语学习除了兼具人文素养方面的作用，也要通过掌握外语达到某种目的或者交际技能，从而提高专业英语科研能力。外语专业人员的大学英语教学活动开设中，更重视跨文化的交际能力，提升人文素养能在慕课教学的势头上迅猛前行。
（二）重视材料的新颖与广泛
在英语的学习中，阅读理解能力是较重要的组成部分，其在英语教学中的比重较大，因此为了有针对性的培养学生的阅读能力，慕课背景下的高校英语教学应增加阅读部分的比重，增加各类新闻轶事、科普知识等为学生提供大量的阅读材料，以满足学生不同的阅读需求，学生通过筛选、习得及阅读检验来锻炼阅读能力。与此同时也要从大量的阅读材料中获取更多的课外知识，拓宽学生的阅读视野及英语视角的开放，为学生能充分利用慕课学习提供内容支持。
（三）建立良好的师生关系
在传统高校英语教学中，教师和学生在教学过程中应该积极确立良好的关系，良好关系的建立有助于教学效果的提升，培养师生的和谐关系。在慕课背景下的高校英语教学也应借鉴传统情感教学的优势。运用视频交流等方式帮助英语教师多和学生进行沟通，交流感情，使师生间建立亲密感，这种关系的建立有助于形成师生间的信任感，帮助学生及时进行英语学习上困难的疏导，克服英语学习上的心理障碍，同时教师在教学中重视对学生多鼓励，多表扬，使学生树立学习英语的信心，敢于面对英语学习中的难题，从而促进慕课背景下高校英语教学的教学效率。
三、结束语
通过上文的分析可知，慕课教学的蓬勃发展进一步表明，信息化教学创新发展时代已经到来。慕课是高等教育的一个重要组成部分，高校外语教育要与之相适应，面对现代信息技术调整的同时，做好应对技术快速发展的挑战，使英语学习和教育为慕课新时代发展引来新的高潮。
参考文献：
[1]霍红，刘妍.慕课背景下大学英语教学改革初探[J].职业技术教育.2014（6（9）：12-13.
[2]魏晓燕，刘丽萍.探索慕课背景下大学英语教学的创新方式[J].现代企业教育.2014（10）：11-12.
[3]李兰.慕课时代高校英语教学的机遇与挑战[J].考试周刊，2015（7）：362-362.
教学机遇 篇7
关键词：涉外护理专业,双语教学,教材建设
随着国际医疗市场对护理人员的需求激增, 全球护理人才严重短缺的现象已日益突出地摆在各国医学界面前。据统计, 仅美国近2年内就急需护理人员20万名, 美国预计到2020年的注册护士短缺量将达50万名, 而且在国内也有一些医院需要大量的涉外护士。因此, 涉外护理专业学生就业空间比较广泛。然而, 虽然国内有些院校已经积累了一些有关涉外护理专业教学经验, 但中职学校的涉外护理专业双语教学还处于探索阶段。本文就涉外护理专业双语教学面临的机遇与挑战及其对策进行探讨。
1 双语教学现状分析
双语教学, 即使用母语和一门外语进行教学。双语教学有别于专业英语教学。专业英语课是通过阅读英文专业材料来学习英语的一门课程, 所涉及的专业内容一般是学生已经通过母语学习过或已经掌握的知识。双语教学是指除用母语外, 还用一门外语作为课堂用语进行某一门专业课程的教学[1]。
1.1 双语教学面临的机遇与挑战
国内护理行业虽然近年来发展相对较快, 但是与发达国家比较, 仍存在一定差距。尤其是我国加入WTO后, 经济、文化领域进一步开放, 国内医疗市场进一步融入全球医疗市场。这给我国的护理事业带来了机遇, 同时也带来了挑战。护理专业具有与人的健康密切相关及与人的健康需求同步发展的特性, 这一特性成为护士在地区间、国际间流动的基础。这种国际化医疗市场的出现, 促进了护士的国际性流动, 对护士资格国际化提出了挑战, 也对我国护理人才培养提出新的要求。因此, 涉外护理专业的就业形势非常乐观, 就业方向包括在华的涉外医护服务、国际技术合作交流和资料传递、进行国际性护理服务等。
然而, 英语将会是涉外护理专业学生必须攻克的一道难关。因为要想从事涉外护理工作必须考取相应的国外护理资格证, 这就对涉外护理专业的英语教学以及各个学科的教学提出了比较高的要求。不仅要求英语教学要有特色、大量增加英语课程的学时, 夯实英语基础并提高学生英语听、说、读、写的能力;还要求专业课教师具备一定的英语授课能力, 尽可能地使用一定量的英语词汇讲授专业课程。从而使涉外护理专业学生能够在学习专业课的同时强化英语、提高英语的应用能力。
因此, 涉外护理专业必须培养具有一定专业英语应用能力的护理人才, 使学生通过相应的国际护士资格考试, 占有这一就业空间的一席之地。
1.2 涉外护理专业开展双语教学的必要性
近几年来, 国际上护士严重短缺, 需求量不断增加, 国内护士走出国门的机会越来越多。而护士职业国际化的发展, 越来越显示出我国护理队伍中总体英语能力的不足, 这制约了护理学科的发展。随着复合型人才成为护理专业之必需, 涉外病房的建立、外国医院的进入、国际学术交流、学科的发展与国际先进科技的接轨等均要求护理教育加快双语教学的进程, 并成为进一步教改的方向之一。作为涉外护理专业的学生必须熟练掌握英语, 这是报考国际护士职业证书的必备条件。国际上, 权威性的医学期刊大多使用英语出版, 国际会议大多使用英语交流。护理服务是满足病人在生物-心理-社会医学模式下最基本的就医需要, 因此跨语种护理服务应满足护理工作中基本交流与技能服务的需要。涉外护理专业的学生掌握英语, 能够使用英语进行学科、学术交流是形势所迫, 也是其未来的生存之本。涉外护理专业的学生不仅需要把英语作为一种语言来学习, 还需要用英语来学习专业课程。
1.3 涉外护理专业学生英语学习现状
目前, 在国内大多数医学院校涉外护理教育中, 特别是在中等职业卫生学校, 虽然已经开始应用专门为涉外护理专业编写的各个学科的新专业教材, 但是, 在黑龙江省范围内统计:中职学校中真正能够直接用英语授课的专业教师仍然不多;能够准确读出现有双语教材中的英文医学词汇、短语或短文的专业课教师仅有50%左右。因此, 学生学习的英语课程与专业脱节。虽然在涉外护理专业开设了不同科目的英语课程, 如精读、泛读、口语、听力及专业英语等, 但这些课程都是由英语教师承担的。通常英语教师对医学、护理学等专业知识知之甚少。但是当学生学习专业课程时, 基本上是脱离英语来学习, 使得英语教学出现了与专业课程脱节的现象。众所周知, 英语教育必须坚持持续性教学, 长期的教学与熏陶是提高学习效果的有效途径, 尤其是专业课的双语教学, 既有日常的英语交流, 又有专业知识的英语贯穿, 对于增加学生的医学词汇、培养学生的学习兴趣、保证学生学习英语的连续性、提高学生的英语应用能力具有重要意义。而当前双语教学所面临的主要问题是双语师资的不足、双语教材的匮乏、双语授课对象即学生的英语水平有限。
1.3.1 师资不足
开展双语教学, 师资力量是一个不可忽视的问题。教师的英语能力极大地限制了双语教学的实施, 且师资水平参差不齐, 部分专业课教师对英语望而生畏, 多数英语基础相对较好的专业课教师的英语能力也多停留在阅读层次, 听、说能力比较差, 这给双语教学的实施带来困难。而英语专业的教师又对医学、护理学专业知识所知甚少, 难以承担专业课的双语教学。
1.3.2 双语教材匮乏
专门用英、汉2种语言编写的中职双语教材尚显匮乏。已有的涉外护理专业的双语教材只是给出了部分医学词汇, 或者在课后给出极少量的一般知识性内容, 而不是用2种语言编写的教材。所以, 对中职学校来说, 双语教材的匮乏阻碍了双语教学的实施。
1.3.3 学生英语水平有限
由于报考中职学校的学生英语基础相对较差, 进行双语学习的能力不足, 制约了双语教学的实施。
2 对策
2.1 培养专业精通、外语能力强的师资队伍
双语教学实施的关键是师资队伍建设。没有专业能力强、英语水平高的师资队伍, 双语教学只能是纸上谈兵。可充分利用本校人才资源, 选出英语基础好、专业知识丰富的教师, 进行英语专业的正规培训;也可让专业课教师接受正规的英语训练, 如到外语学院进修, 有条件的学校可以送出国外进修, 从而提高英语教师双语教学能力。
涉外护理专业开展双语教学前1年左右就应加强英语专业教师的培训。要求准双语教师跟护理专业的学生同步听专业课, 和学生一同参加课间实习, 使英语专业的教师能全面掌握护理专业知识。专业英语教学可以由英语教研室的教师和专业学科教研室的教师共同担任、组成对子, 取长补短、共同进步。由专业学科的教师介绍本学科即将开设的双语教学内容, 以备英语教研室的教师在选编专业英语教材时能为双语教学奠定基础, 巧妙地架起由英语到双语教学的桥梁[2]。英语课教师和专业课教师各承担一部分专业英语教学的任务。英语教师的备课教案需要请教专业课教师给予指点, 专业课教师的备课教案也要请教英语教师在语法、语言的规范性方面加以修改, 同时双方互相听课、共同备课、共同进步。
2.2 努力搞好双语教材建设
在中职学校实施双语教学的另一个关键问题是教材建设。目前, 适合中职生的双语教材仍然匮乏, 迫切需要开发由英、汉2种语言编写的双语教材。可以借鉴为高校护理学院学生编写的双语教材, 在此基础上重新整合、简化或引进原版教材进行改编、简写, 以适应中职生 (包括“3+2”学制学生) 的认知能力。在编写过程中必须做到专业课教师与英语教师相互配合:专业课教师对专业方面的内容给予指导, 英语教师对语言类问题进行把关。首先, 从校本教材入手, 从相对简单的内容开始编写适合中职学校学生的教材。如先让学生掌握各大器官、各个系统的生理功能, 简单、常用的解剖部位等。其次, 教材的编写应根据双语教学的特点, 除了要遵循编写教材的一般原则外, 还要考虑信息可理解性和背景知识可利用性。
2.3 循序渐进, 激发学生学习兴趣
中职生开设双语课的较佳时期是在第二学年。因为学生入校时英语起点非常低, 如果在进校之初就利用英语传授专业知识, 很容易导致学生既听不懂专业知识, 又失去对英语学习的兴趣。对涉外护理专业的学生, 可以在第一学年、在基础英语课程的基础上再额外加入《医护英语》教材的泛读课程, 使学生初步了解专业英语。
在开始进行双语教学时, 要注意同时使用2种语言, 避免使学生刚刚接触双语教学就产生畏难情绪, 以至于厌学。对需要学生掌握的相关短语以及要教授内容的题目、提纲等通过板书的形式展示给学生, 并通过双边活动使学生理解、掌握专业知识。在测试时注意适当使用英语, 如相对简单的概念、英汉或汉英释义、某些易于用英语叙述的护理技术的操作方法、人体各个部位的名称、各器官的主要功能等。
此外, 还应在课堂上经常鼓励学生, 让学生感受成功的快乐, 激发学生学习兴趣。并经常为学生介绍有关国内、外护理事业的发展状况和各国护理工作概况, 以此来激发学生学习热情。
2.4 加强师生互动, 让学生成为课堂的主人
双语教学是师生双方互动的过程。要保证教学效果, 必须加强师生课上、课下的不断交流, 不仅要给学生输入语言的机会, 还要给学生输出语言的机会。而且, 当学生意识到自己不仅能听懂用英语讲授的课程, 还能用英语回答专业性的问题时, 自豪感与成功感会使学生更加喜欢双语课。此外, 教师要注意了解大多数学生对教学内容掌握的情况, 以免出现有的学生课上没听懂、课下又不好意思问的情况。同时, 注意随时给予英语基础比较差的学生有效的帮助, 使双语教学能取得令人满意的效果。
综上所述, 在涉外护理专业实施双语教学势在必行, 是培养合格的、高素质的国际护理人才的需要, 是使护理学科与国际先进护理技术接轨的必备条件。双语教学虽有一定难度, 但通过英语教师和专业教师的共同努力, 一定会取得良好的效果。
参考文献
[1]周翔.艰难的起步有益的尝试[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2002, 4 (5, 6) :538～539.
教学机遇 篇8
关键词：MOOC,大学英语教学,挑战,机遇
一MOOC概述
MOOC是一种新型的在线教学模式, 它面向公众免费开放, 且不受时间、空间、环境的限制。“大规模”意味着对同时参与学习的学习者数量不做限制, 一门课程的学习者可以成百上千;“在线”意味着教与学的活动主要发生在网络环境下;“开放”意味着任何感兴趣的人都可以注册学习, 而且免费。在中国MOOC正在迅速崛起, 在网络上也能找到很多名牌大学所提供的课程, 甚至中小学也逐渐建立起MOOC教学的模式。
MOOC的蓬勃发展离不开其内在的优势, MOOC方便、灵活、价格低廉, 并且模拟了一套较完整的教学模式, 有课堂互动参与、有反馈、有答疑、有作业、有课程安排、更有专为学生间交流学习经验而建立的论坛。通过网络学习, 学习者可以接触到可能在生活中难以获得的高质量讲课, 如北京大学、清华大学、上海交大等提供的课程。但MOOC这种教学模式也有其内在的缺陷, 某一门课程, 以同一种方式向数以千计甚至万计的学生授课, 没有照顾到学生个体的差异, 学生也不可能受到教师额外关注。没有传统课程学分、毕业、考证的压力, 很容易半途而废, 学习的效果也会受到很大的影响。
二中国大学英语教学的现状
中国当前大学英语的教学大多采用PPT展示、教师讲解的形式, 相对传统的粉笔和黑板, 学生能接触到的信息变得多样化, 课堂的效率有了很大的提升, 但即便如此, 在大多数情况下, 学生仍然是被动地听讲、接受课堂的知识。随着各大高校的扩张, 平均一个英语课堂的人数能达到40人, 而每位教师可能会兼任多个班级, 这就导致老师的精力远远不足再投入对教学的创新与改革。
另一个存在于当前大学英语教学的突出问题就是教学模式、进度、内容相同, 而学生的英语能力参差不齐。英语水平相对偏高的学生会认为教学内容过于简单或教学进度太慢, 而对中下等的学生来说, 跟上课堂的进度就会稍显吃力。由于教师的工作量大, 很难照顾到每一个学生, 课堂上不是每一个学生都有机会与老师进行互动交流, 只有那些愿意主动与教师进行交流的学生才有可能得到更多的关注。在这种情况下, 当前大学英语教学对口语的培养问题显得尤为突出。课堂上涉及口语训练的部分极有限, 不单单是因为教材本身的问题, 更是由于课时的限制, 教师不可能让每一个学生都有机会开口说英语, 并对其进行非常详细的指导, 这也是导致中国学生“哑巴英语”现象的原因之一。
三MOOC对大学英语教学带来的挑战和机遇
1. MOOC给大学英语教学带来的机遇
MOOC最大的优势就是能使学习者免费获得全球范围内名校名师的各类课程资源, 根据自身的英语能力和兴趣来自主决定学习的课程内容、进度等, 通过完成作业, 与共同学习的人交流学习体验, 给学习者的英语能力带来质的飞跃。因此, 在计算机网络发达的今天, MOOC给大学英语教学带来了巨大的机遇。
第一, 充分发挥学生的主体作用, 激发学习的积极性。在传统课堂上, 教科书上的内容广泛, 但却很难专于某一方面。假如学生对一个特定部分非常感兴趣, 想要深入掌握, 教师要从全班的角度考虑, 为保证课程进度, 是不可能花大量的时间对这部分内容进行非常深入的讲解的, 这在一定程度上挫伤了学习者的积极性, 而MOOC为学生的主动学习提供了途径。学习者可选择合适的时间, 挑选自己感兴趣的课程进行学习, 最大限度地发挥学习的主观能动性, 提高英语水平。
第二, 将MOOC作为英语课堂教学的补充。MOOC可作为传统课堂外的一个有力补充, 教师可引导不同水平的学生在课外通过MOOC进行学习。MOOC海量的课程资源意味着学生可以对课程的难度、方向、内容进行挑选, 能力高者可以补充配套难度高的课程, 进一步强化和提高其英语水平, 加大对学习者的挑战, 激发学习的动力;对能力低者, 可通过MOOC来打牢基础, 使其能跟上传统课程的进度, 增强学习的信心。从另一方面来看, 学生可以在网站上对某一节课, 甚至特定部分重复听讲, 来强化记忆或复习知识, 这是传统课程无法实现的, 通过重复听讲, 不但可以发现可能遗漏的知识点, 还可以加强对知识的掌握, 极大程度上提高学习者的语言技能水平。
第三, 国际MOOC本身是提高学生英语语言能力的途径。国际MOOC发展更成熟, 2012年美国顶尖大学陆续搭建网络学习平台, 把这一学习模式推向高潮, 进而促使Coursera、Udacity、ed X三大课程提供商的兴起。以Coursera为例, 几乎所有课程都是以英语作为其唯一的语言, 学习者必须听全英文的课程、以英文来完成作业、在论坛与其他同学交流学习经验时也要求使用英文, 这就模拟了一种在英语国家学习的体验。刚开始接触英文讲课, 学生可能需要反复地回放视频才能听懂;完成作业时, 需要阅读大量专业性英文材料, 记忆英文词汇;与同伴在论坛上交流时, 表达清晰也是对英文能力很大的要求。因此, 即使课程不是英语, 通过MOOC, 学生在听、说、读、写各个方面也都得到了有效的锻炼, 学生对专业知识英文表述的掌握及对英文的综合应用能力也得到了很大提升。
2. MOOC给大学英语教学带来的挑战
第一, 对大学英语教学内容提出了挑战。毋庸置疑, 国际MOOC课程能锻炼学生的英语应用能力, 但很多学生可能因为最开始的语言障碍直接放弃了MOOC的学习模式, 语言障碍说明当前大学英语教学本身存在问题, 因此, MOOC的兴起对大学英语教学提出了新的挑战。
第二, 对学生独立学习的能力提出了挑战。MOOC有其固有的缺陷, 即没有强制力。虽然在Coursera等网络课程平台上模拟了一个较完整的教学过程, 有参与、有反馈、有作业、有小测验考核, 有自动的评判和学生之间的互评, 甚至有的在期末测验通过后, 还能得到教授签字的一个证书。即便如此, 整个学习过程本质上还是取决于学生自己的决定, 学生可随时搁置和放弃课程的学习, 不受任何约束, 这也就导致通过MOOC的学习效果大打折扣, 不具连贯性。斯坦福大学提供的人工智能课程吸引了16万学生注册, 但仅有20%的学生完成了课程。
第三, 对教师的素质提出了挑战。学生在有了MOOC的学习资源后, 接触了更多、更广泛且深入的知识, 所带来的疑问也就不仅局限于传统课堂的教科书内容, 这就进一步对教师的素质提出了挑战, 教师自身也应不断地学习, 来满足学生对各类知识的需求和疑问。
四大学英语教学应抓住机遇, 迎接挑战
MOOC来袭对大学英语教学既带来了机遇, 又提出了挑战, 而我们需要做的是抓住这些机遇, 迎接挑战, 只有这样, 才能促使大学英语教育更上一个台阶。
1. 促进MOOC与大学英语课程的融合
想要克服MOOC课程固有的缺陷, 又充分发挥MOOC对大学英语课程的补充作用, 就要促进MOOC与大学英语课程的融合, 将网络课程纳为计量学分的范围内, 这样既保持了网络课程的时间、地点、次数的灵活性, 又能强制性地使学生完成MOOC上课程的学习, 克服了高退出率、低参与率的问题。同时, 学校应统一组织对MOOC课程的考核, 建立同传统课程类似的考核机制, 但也要抓住MOOC课程优势, 让考核没通过的学生在限定的时间内重新学习, 如寒暑假, 而不是像传统课程一样到下一个学期再重新选修这门课。
2. 加强对学生的指导, 鼓励他们通过MOOC课程提升自己
在大学英语教学中, 教师不应单单鼓励学生通过MOOC学习英语, 还应鼓励他们通过网络课程学习其他方面的专业知识, 特别是国际MOOC, 不但能让学生接触到更深入、更权威的专业知识, 在此过程中还能大大提升学生对英语的综合应用能力, 这也达到了英语教学本身的目的。因此, 教师在对教学内容进行安排时, 应加入一些能让学习者更好地适应MOOC的课程内容。
五结束语
MOOC对当前大学英语教学的优化作用是无法比拟的, 它丰富和发展了传统教学, 两者可互相补充, 克服各自的缺点, 发挥各自的优势, 激发学生学习的积极性和主观能动性、保持较高的灵活性, 同时又能强制性地保证学习的连贯性。如果我们能抓住MOOC带来的机遇, 迎接挑战, 我们就能更好地培养社会需求的、具有高水平英语应用能力的人才, 促使大学英语教育实现质的飞跃。
参考文献
[1]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程 (MOOC) 及其学习支持[J].远程教育杂志, 2012 (3)
教学机遇 篇9
一、传统中职英语教学模式的缺点
(一)学生获取信息的方式较为单一
传统的中职英语教学是以灌输为主的一种教学模式。这种模式的特点主要是:教师课堂讲授为途径,教材知识点为内容,一对多的讲授为模式。
在这种环境下,教师无一例外的采用了填鸭式的教学将教材中的知识点讲授给学生,知识的传递始终是单调的单向的。学生只能被动的接受,没有更多的被给予用语言思考和交流的机会,只能消极地接受老师所讲授的知识,毫无学习乐趣可言。加上中职学生本身的学习基础相当薄弱,自学能力差,缺乏学习动机,这无疑导致学生陷入一种学习的恶性循环。学生会对学习缺乏自信,甚至产生排斥;目前教材的知识点非常有限,有部分内容较为陈旧,内容较为枯燥,无法满足当下信息大爆炸的发展趋势。如果一味按教材知识点讲授,学生的学习兴趣也无法完全调动;另外,一对多的讲授模式无法满足不同层次的学生。中职学生的学习能力相差悬殊,学习基础参差不齐,完全采用一对多的讲授模式无法完全发挥学生的学习能力。
(二)学生学习中空间时间及学习模式的安排受限较大
传统的中职英语课堂教学模式,在空间上学生主要的信息获取空间就是教室,获取时间主要是课堂时间,学习的主要模式除了听就是写。学生能够最大化利用教师教学内容的唯一方式就是能够与教师的教学进度保持一致。这样一来,学生学习的差异性和自主性都无法得到顾及。如此教学模式必然导致学生的知识内容掌握的不扎实,难于养成良性的学习习惯,缺乏读和说的能力,而职业技能对英语的口语应用能力要求是十分高的。这样就难以培养适应职场要求的综合性技能型人才。
二、中职英语教学模式改进的趋势
近年来,以多媒体技术和网络技术为核心的当代信息技术的迅猛发展使得现代教育技术正在以惊人的速度进入到教育的各个领域和环节,对于中职英语教学也不例外。新媒体技术作为多媒体技术的延生秉承了多媒体技术的各项优点,具有更强的交互性。让单一的教材立体起来,让单调的教学模式丰富起来,英语教学资源在电光,电声,电控,网络交互技术的有效利用下极大的调动了学生的学习兴趣,帮助学生更好的理解了知识重难点。近年来,各个学校都十分重视校园信息化建设,为新媒体技术的应用提供了良好的硬件保证。
三、中职英语教学在新媒体环境下的特点
(一)学生信息获取模式的多元化
相对于传统教学模式,在新媒体环境下学生的信息获取模式得到了极大的拓展。白字黑板和白纸黑字是学生在传统教学模式下的信息主要获取模式。而新媒体环境下,各种信息模式如幻灯片, 视频,音频,图片及各种学习及交流工具app(学习软件),IE,微博,微信等均能充分调动中职学生的各种感官刺激,激发其好奇心和求知欲进而提高其学习兴趣。在当今网络时代,网络资源有纸质资源不可比拟的优势,而情景视频等对培养学生的听说能力有极大的促进作用。多元化的信息获取模式有利于提高中职学生的学习兴趣和效果。
(二)学生学习方式的多样化
新媒体技术的应用丰富了学生的学习方式。在新媒体环境下学生的学习方式可以有教师面授和网络交互学习。其中教师面授和网络交互相结合的学习方式可以是在多媒体教室进行互动性教学,也可以在教室中利用智能手机等多媒体终端进行交互性学习。网络交互学习的方式也非常丰富,如利用各种教学软件进行课前的作业布置,学习资源如微课推送,课后的作业提交,学习交流,分类点评讲解等。作为技能,语言不能仅仅通过大量输入而习得,同样需要不断的交流联系。因而各种交流工具如腾讯qq微信,微博等也可以得到充分的利用。极大丰富了中职学生的学习方式,提高了学生的学习自主性。
(三)课堂教学内容更利于职业技能培养
中职教育的目标与普高不同,中职教育的目标是要满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需求。因此中职英语教学应该同时结合职业教育。将新媒体技术应用于职业技能培养将有极大的优势,教师可以利用新媒体技术为学生演示与职业技能相关的情景视频,利用软件模拟职业场景,甚至让学生自主选择场景模式, 根据自身学习能力选择学习不同的职业场景对话等。学生通过这种模式能真实的了解将来的职业场景,强化了学习的目的性。自然而然提高了其学习动机和学习效果。这种对职业技能的培养是传统教学无法企及的。
四、中职英语教师在新媒体环境下教学所面临的挑战
(一)对教师的知识结构有更高的要求
新媒体环境下的英语课堂教学对技术性,趣味性和互动性都有了更高的要求,因此教师应具备更广的知识面。当代中职生兴趣广泛,好奇心强,新媒体技术在英语教学中的应用,在提高教学效率的同时也对中职英语教师提出了更高的要求。除了在所教的学科上 “专”之外,还要“杂”,要懂得其他多个领域的知识,综合运用, 更好地向学生讲解教材和传授知识。
(二)教师需要建立并适应新的师生交流模式
新媒体环境下的英语教学在减少面对面交流的同时也增加了间接交流的途径。学习也是一种交流的过程,要达到良好的教学效果,教师应该重视与学生之间的良性交流。充分利用新媒体环境中的各种交流工具,如教学软件,电子邮件,微博微信,即时信息等,创建并适应新的师生交流模式。以期达到更好的教学效果。
(三)对教师的职业技能水平有更高要求
新媒体环境下的教学要求教师具备较强的现代化教育技术,能结合职业教育的特点对海量的教学资源进行分类甄选,选择利用最适合的新媒体技术来演示分析不同的英语教学资源。这就要求教师拥有较强的职业技能水平。与此同时,在学生所学的各项职业技能方面有更多的了解,才能恰到好处的将职业教育运用到英语教学中。
五、结语
教学机遇 篇10
一、湖北民间音乐在钢琴教学中传承的困境
湖北民间传承困境的因素有很多, 如原始环境建设性的破坏, 相关传承人和传承知识的匮乏、文艺作品的缺失等等, 而在钢琴教学中, 受方言的影响, 湖北民间音乐改编曲在钢琴文化的地位远没有湖南、山东、山西改编曲等那样流传广泛;同时, 在教材的出版上, 还没有一本湖北民间钢琴曲集的教材的出版。在师资方面, 地方师院钢琴教师, 基本上都是专业音乐院校毕业或是“海归”主科方向的毕业生, 受“西方音乐教育培养模式”的影响, 对湖北民间音乐的了解甚少, 自然在教学上很少涉及湖北钢琴曲。
二、湖北民间音乐传承的机遇
国家中长期教育改革和发展规划纲要《2010--2020》中指出“培养学生良好的审美情趣和人文素养、传承民族优秀文化联系起来”, 这是国家教育尝试提出将高等教育与民间音乐传承关系联系起来的可能。地方师范院校, 作为文化传播的平台, 应该把挖掘、研究、传承地方民间音乐文化当成不可推卸的责任, 而钢琴教学, 作为普修课程中极为重要的一门, 将当地民间音乐文化作为传承对象纳入地方师范院校的课程体系中是时代发展的机遇。
(一) 传承民间音乐是地方师院办学特色的体现。办学特色, 即在办学过程中形成的, 体现一所学校办学优势和特性的总和。个性化是当代高校办学的一个特点。所谓“个性”, 《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性。”一所大学的比较固定的特性 ( 个性 ) 主要由“物质形态、组织形态、观念 ( 精神 ) 形态三部分构成。观念形态的部分主要指大学的办学理念、目标、校园精神 ( 文化 ) 氛围等。
(二) 传承民间音乐在钢琴教学中的优势。地处湖北地方师院的学生们, 从小受环境、家庭的影响, 对方言十分熟悉, 对歌词及民间音乐语言语调更为亲切, 更容易学习和掌握湖北民间音乐。《钢琴》是音乐教师教育专业中的一门重要课程 , 是受众最广的课程之一。
三、地方师院师钢琴教学中的传承规划
民间音乐的传承就是民间音乐的应用实践活动, 即把民间音乐应用在某个平台或某个载体上, 通过此平台或载体使其存活、延续和发展。笔者大胆设想, 湖北民间音乐的传承, 需要一个全面的平台, 向外界广泛的传播。如下图:
(一) 湖北民间音乐钢琴作品创作的传承。就笔者目前收集的资料来看, 湖北钢琴音乐的创作不是很多, 仅有民歌改编曲《崔咚崔》、崔维的《洪湖赤卫队幻想曲》、叶露生的《三峡素描》、韩民秀《洪湖水》、王建中《洪湖水浪打浪》, 何思润《武汉组曲》, 韩民秀《洪湖水》、邱刚强《龙船调》、孙以强《洪湖水浪打浪》等。
(二) 湖北钢琴教学的传承。在教学中, 要加重对湖北音乐钢琴作品的布置与教授。选择有代表性的曲目作为对象, 使学生在钢琴作品中, 通过哼唱、弹奏, 学习不同演奏手法、技巧、将风格、调式、演奏技巧凸显鲜明的湖北特色。
(三) 湖北钢琴音乐的传播。纵观人类社会的发展, 传播这种行为方式是人类社会得以生存和发展必不可少的一个重要环节。“传播就是一个把信息从信源传递给受者的过程。”如今, 网络传播在中国是一种大众传媒的重要方式, 笔者从调查中发现, 湖北民间音乐在网络上运用非常少, 仅有一些简单的文字介绍和图片, 连相关的器乐音频、视频文件资源都稀少。
综上所述, 地方师院作为教育平台, 在传承民间音乐文化有着不可推卸的责任, 也有着特别的优势, 要调整钢琴课程设置, 加强湖北民间音乐在高师课堂中的比重, 将湖北民间音乐艺术发扬光大。
注释
11 胡建华, 《大学办学个性化的内涵、必要性及条件》[J], 《高等教育教育研究》, 2001年1月.
22 (美) 斯坦利.J.巴伦:《大众传播概论》[M].刘鸿英译, 中国人民大学出版社, 119页.
教学机遇 篇11
课堂教学的生活性是对基础教育课堂教学的本质进行的整体的把握，反对传统课堂的“填鸭式”的教学方法，呆板划一的管理方式，过分注重书本知识、规范知识而忽视了教育教学是师生的一种特殊的生活过程，忽视知识的生活性等等弊端而提出的。课堂教学的生活性，或者说生活性的课堂教学要求将生活融入教学之中，使教育向生活回归，对于课堂教学生活性的内涵，特点和实现策略、途径等，有许多学者撰文进行了详细的论述。其中，我国学者余文森认为要实现对课堂教学的生活性，要实现几对范畴之间关系的重建，其中包括课堂教学中科学世界与生活世界关系的重建；规范知识与本土知识关系的重建；间接经验与直接经验关系的重建。体现生活性正是新课程课堂教学的基本特性之一。
而在上述的几对关系中的两方面，正是传统课堂与新课程背景下新旧课堂在转化中相互对立的矛盾双方，在这一系列矛盾的对立与相互转化的过程中，蕴含了培养学生批判性思维的巨大契机和潜能；新旧教学文化的对立隐藏着解放学生个性，激发和培养学生批判性思维能力和创造力的可能性。教师应该利用这些冲突带来的机遇，及时启发学生独立自主地反思、比较、判断和辨别，进而培养他们的批判性思维能力和品质。
一、何谓“批判性思维”
国际学术界对于“批判性思维”概念的界定纷繁多岐，但都认为批判性思维的内涵既包括思维技能，也包括态度、情感、信念和价值观。较有代表性的观点有：美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯(RobertEnnis)将批判性思维定义为“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。其他的批判性思维研究者也都提出了相似的定义。还有学者认为所谓的“批判性思维”是指“对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地作出主张的思考”。从他们的对批判性思维的论述中我们可以看出批判性思维是积极地、熟练地解析、评估支配信念与行为的信息(通过观察、实验、反省、推理或沟通收集或产生的)的过程。它既包括收集信息、分析、比较、推理等等思维技能；也包括了自主、公正、不囿于成见等态度情感特征。对于基础教育阶段的学生批判性思维的养成更多的涉及到批判性思维相关情感态度的培养。
二、课堂教学向生活回归的三对关系重建及其蕴含的批判性思维养成的三种机遇
1，科学世界与生活世界关系的重建及其蕴含的批判性思维养成的机遇
近现代形态的学校教育是科学世界的教育在体系上的完成。科学世界的教育具有明显的目的性、结构性和体系性的特点。其所传授的知识为抽象的概念系统，这些概念系统的隐含着的价值系统从属于整个社会的价值体系，要求个人将自身人格和认知的发展置于一定的社会群体所建立的计划和控制之下，从而忽视了个人的价值观念，自身的兴趣、需要和其生活的社会背景等等个体生命性的特质的发展。生活世界的教育是一种直观性的教育，是个人和群体受他们生活于其中的现实而又具体的环境的具体的、感性的教育。生活世界的教育要求允许主观相对性的存在，要求保护人的原初思维活力，给人的思维发展留下了必要的自由和想象空间。
生活世界的教育是科学世界的教育之奠基，科学世界的教育是人类理性力量发展到一定程度阶段而从生活世界的教育中分化出来的一种特殊形态。二者在人的身心发展过程中有不同的特点和价值，二者对立统一而又互为补充，偏重或忽略它们中任何一方对个体完整人格的养成都是不利的。
而传统的课堂教学，由于一度受到唯科学主义的理性狂热崇拜的错误指导，颠倒了生活世界的教育和科学世界的教育的关系，认为科学世界的教育才是根本性的，过分地注重书本知识和系统知识的灌输和训练，无视儿童生活于其中的家庭、社区，忽视人们之间的交往和沟通，造成了教育的异化。这种传统教育文化内部深藏的矛盾要求我们完成教育从科学世界向生活世界的回归。
儿童从他们生活于其中的生活世界来到学校，带来了他们在生活世界的教育中学到的基本知识和生活常识，这些从生活中学到的“常人知识”蕴含着学习者个性化的情感、意志、欲求，包含了不可言传的直觉、灵感和顿悟。这种非逻辑的，自发的，模糊和离散的生活性知识与科学世界的教育之中的结构体系性的、抽象逻辑的、清晰明确、价值无涉的科学知识必然存在一定的差距。这种差距并不能说明生活性的知识是错误的，必须用科学的逻辑和标准予以澄清纠正。
作为学生，他们必须学会的是平衡生活世界知识与科学世界知识之间的关系，让两者在塑造自己的认知结构和完整人格的过程中共生互补；而要做到这一点，学生就必须首先学会养成自己批判的思维方式，大胆地质疑传统课堂中科学性知识乃至科学性思维方式唯一正确的权威地位。认识到书本知识、科学知识和自己的“常人知识”，在正确认识的追求上，地位都是平等的，都各自具有在特定情况下，成为正确认识的可能性。以此促进学生养成公正，自主的思维情感品质。
2，“规范知识”与本土知识关系的重建及其蕴含的批判性思维养成的机遇
规范知识与本土知识之间的差异和冲突，是两种不同的知识体系与认识论视角之间的差异和冲突。
本土知识的定义是：由本土人民在自己长期的生活和发展过程中所自主生产、享用和传递的知识体系，与本土人民的生存和发展环境(既包括自然环境也包括社会和人文环境)及其历史密不可分，是本土人民的共同精神财富，是一度被忽略或压迫的本土人民实现独立自主和可持续发展的智力基础和力量源泉。它具有地方性、整体性，是被压迫的知识，是授权的知识。这说明本土知识是产生于本土环境中，在本土的文化时空中传播，并只能由生活在这一特定的文化时空中的人们所接受和认可的；本土知识与本土生活紧密结合，生活即知识，知识即生活，只有在当地的自然和社会、人文环境中才能存在和发展。同时也由于其地方性和整体性与西方世界所建立的规范知识的标准相抵触而受到压迫。
所谓的“规范知识”是指包括近代以来，由西方知识界所确立的“法定”知识、科学知识等等与本土无关的，被认为具有极为广泛的普适性，从而具有绝对的正确性，而长期在学校和教科书中拥有话语权的知识。
由于这种“规范知识”在很大程度上
就是西方所确立的现代知识，其客观性、普遍性和中立性的基本特征取消了学校里以掌握“规范知识”为唯一认知目标的学生们发展自己批判性思维的必要性和可能性。
首先，现代知识的客观性要求人的认识对象必须具有“实体性”，即认识对象必须独立于人的主观意志之外，并不取决于人的选择，而必须是“独立的”、“自主的”和“自在的”。这使得人们忽略了一个事实，即认知对象从另一个方面来说是人主观选择的结果：“认识对象无论是作为一种事物、一种关系或一个问题都不是‘独立的、‘自主的和‘自在的，它们与认识者的兴趣、利益、知识程度、价值观念等有着密不可分的关系。肯定地说，不是认识的对象‘激发了认识者的认识兴趣，产生了认识者的认识行为。恰恰相反，是认识者的认识兴趣以及其他许多与认识行为有关的条件‘选择了认识对象，‘制造了认识对象，使认识对象从无知的、寂静的、遥远的世界中‘凸显出来，成为完整的、现实的认识过程的一个要素。”因此，在灌输现代知识的传统课堂中，学生对于认知对象的确认和考察完全不必反思自己的兴趣、经验、偏好等，分辨不出思考中自己与他人的差异，极易形成自我中心式的思维倾向，这种思维往往容易造成无批判性思维所表现的偏见和偏信。
“虽然认识活动是个体的活动，但是激发这种活动的深层原因却不是个体的、即时的和稍纵即逝的，而是社会的、历史的和深刻的。所以，认识对象是由社会因素所建构的，而社会因素归根到底就是社会的价值需要。”所以，传统课堂中的学生即便是能够分辨出确认认识对象的利益和需要，这些利益和需要也是国家和社会的，并不能完全涵盖他们每日生活中最切近本地社会发展的利益和需求，也就不能联系和反思本土知识，而容易形成国家中心式的思维倾向。
其次，现代知识的普遍性的特征，要求“正确的”知识必须超越各种社会和个体条件限制的，可以得到普遍证实和接纳的。但这种普通性证实和接纳的标准是与近代西方工业社会和资本主义的发展相联系的，认为一种知识能够通用与各种社会和个体，实际上就是要求全世界以西方的标准为标准。以普遍性的标准来衡量本土知识，只要不符合西方标准，该知识就是不正确、不合理的，应该加以改造或摒除，而这实际上就是一种知识霸权，对于学生批判精神的培养是根本对立的。
再次，现代知识的中立性特征要求知识是纯粹理性和经验的产物，一旦产生就放之四海皆准，有着无关认知者的性别、民族、意识形态的“价值中立”“文化无涉”性。在这样的话语背景下，本土知识的存在价值被取消了，而发展中国家的学生也只需要做知识的容器，往自己的脑袋里装尽可能多的现代知识，不可以也不需要批判地思考，从而知识的创新与发展也就成为少数国家的事情。
3，间接经验与直接经验关系的重建及其蕴含的批判性思维养成的机遇
间接经验和直接经验是人获得正确认识不可或缺的两种经验。二者在人的认识过程中是处于辩证统一的关系之中的。一方面，人在认识世界、改造世界的过程中离不开间接经验的支持，人类世代积累下来的直接经验的总结和提炼成为了间接经验；后人的实践如果离开了间接经验的支持，就不可避免低效率地重复了前人的实践，并且其直接经验也会变得十分狭隘，最终难以达到正确的认识。另一方面，间接经验源于直接经验，间接经验的积累是为了直接经验的发展，即为了更高层次的实践的发展。然而，在传统的课堂中，书本知识的传授，或者说，间接经验的学习成为本位，以至于直接经验的学习得不到应有的重视。学生只是机械地记忆了知识与理论，没有对其进行真正的理解与应用实践。间接经验中过程性的、情感性的、个性化的、缄默的知识都被人为忽略了。
生活的本质特点就是一种主体直接参与的实践。课堂教学生活化就是要将直接经验归还给课堂，重新重视直接经验的教育意义。只有当间接经验转化为学生的直接经验时，教育和发展的过程才开始发生。
课堂教学的生活性将课堂中教师的教和学生的学还原为一个过程。在这个过程中，师生通过书本知识指导下直接经验的获得，来验证间接知识，最终取得真知。这个获得直接经验的过程中，学生会遇到一系列与书本中间接经验有所不同，以及间接经验无法传递的“新”问题。对于这些“新”问题，学生需要运用批判性的思维来发现、分析、解决问题。所以，这一过程就蕴含培养学生批判性思维和个性智慧的契机。
批判性思维的养成首先是一个发现问题、提出问题的过程，通过提出问题，可以产生自己新的想法。具有批判性思维的人善于运用提问这种工具来理解身边的事情和认识世界。相反，缺乏批判性思维的人，往往毫无选择地吸收信息，提不出问题。批判性思维的养成要求必须提问而且要善于提问，运用批判性的眼光，去挖掘直接经验中具有探索价值和操作意义的问题；对书本中的定义、规律等不能不加思考地接受，要对它们有质疑态度。
其次，具有批判性思维的人应具有提出猜想与假设以及考察或评价假定的能力。一旦发现了直接经验中有价值的问题，就要多联想、多假设、大胆猜想，摒弃一遇到问题就想找书本上的固定答案的倾向。
为了得到正确的认识，除了提出有价值的问题，进而进行猜想和假设，最后还要将猜想和假设制订成计划，进行实践检验。在制订计划进行实践检验的过程中，批判性的思维也是必不可少的。因为批判性的思维能避免因为片面、僵化、歪曲的思维而错过最佳的计划方案，从而得出错误的认识结论。
教学机遇 篇12
关键词：思想政治,网络环境,机遇,挑战
目前, 我国已经成为了世界上拥有网民数量最多的国家了, 虽然网络技术在我国的发展历史不长, 但其普及程度却相当可观。可以说, 网络对于生活在现代生活的人, 尤其是青年人, 已经成为了生活的一部分, 网络环境对于人们的影响已经渗透到了方方面面。在教育教学活动中, 网络环境的影响也越发明显起来, 尤其是思想政治学科。在新的网络环境下, 思想政治教学工作既面临很多新的机遇, 同时也面临很多的挑战。
一、网络环境下思想政治教育面临的机遇
(一) 网络技术有利于突破课堂的时空限制
现如今, 我们开展高中思想政治教学活动的主要途径还是通过课堂教学活动来实现, 然而, 课堂教学存在着一个明显的弊端就是教学环境受到时间和空间的限制。我们知道, 思想政治学科涉及的内容十分广泛, 仅仅依靠课堂教学必定难以取得理想的教学效果。如果教师能够积极利用网络工具, 这样就可以突破课堂教学的时空限制。在课堂上, 教师可以直接利用互联网信息为教学活动提供一个内容丰富的资源库, 在课堂以外, 学生可以通过网络获取很多教材中没有的信息, 把学习活动延伸到课堂以外。
(二) 网络环境有利于突出学生的学习主体地位
在传统的思想政治课堂上, 学生往往处于一个较为被动的学习状态。在课堂上, 教师按照课前制作好的教案, 按部就班地向学生传授各个知识点, 直至学生完全掌握。在这种课堂教学模式中, 教师讲什么, 学生就听什么, 作为学生, 基本上没有太多的机会发表自己的看法, 表现自己的能力, 从而令学生沦为了装载知识的容器。这种忽视学生学习主体地位的教学模式对于学生多方面能力的培养都产生了一定的限制。如果我们在教学活动中能够充分利用网络技术, 让学生通过网络自主的获取信息, 并对这些信息进行适当的分析、整理, 实现一定程度上的自我学习和领悟, 这样会有效发挥学生的学习主体作用, 提高学习活动的效果。例如, 笔者在给学生讲到《我国的人民代表大会制度》这节的内容时, 在上课之前, 先给学生布置了一个作业:上网搜集一些世界上主要国家实行的政治制度, 比较一下我国的人民代表大会制度与其它国家的政治制度之间的差异。到了上课的时候, 笔者让学生把自己的学习研究成果展示出来, 然后分组进行讨论和探究。就这样, 在边讨论边比较的过程中, 学生不但对我国的人民代表大会制度有了一个较为深刻的认识, 同时, 也对世界上上其它国家的政治制度有了一个基本的了解。可以说, 在网络工具的帮助下, 学生能够更加有效地开展自我学习, 学习主体地位得到了有效的彰显, 自身主观能动性得到了有效的发挥, 同时, 通过互联网, 学生还获得了教材以外的很多知识, 大大拓展了知识面。
(三) 网络工具有利于加强师生之间的交流
课堂是教师和学生进行交流互动的主要场所, 然而, 在课堂以外, 师生之间的互动就十分有限了。而网络技术的发展则给教师和学生创造了一个全新的交流平台。相较于课堂上的面对面, 在网络平台上, 师生之间的交流会显得更加平等、自由, 很多学生当面无法讲出来的话在网络平台上往往可以对教师一吐为快, 使得师生关系变得更加亲密。
二、网络环境给思想政治教育带来的挑战
(一) 网络环境冲击教师的权威
在教育教学活动中, 作为教师, 需要具有一定的权威性才能更好的实施教学活动, 所传授的知识和理念才更容易为学生接受。然而, 在网络环境下, 由于信息和观念的多元化, 使得学生能够接触到各类的信息, 受到各种观念的影响, 其中不乏一些不良的信息和不健康的观念。通过网络, 很多学生会发现, 现实世界与教师在课堂上讲的有些东西不一样, 进而对教师所讲的内容产生质疑, 乃至全盘否定。要知道, 思想政治教育学科就是通过教师向学生传授科学的世界观、人生观、道德观等, 如果在教育过程中掺杂太多“非主流”思想, 势必会冲击教师的权威, 影响教育的效果。
(二) 网络信息污染严重
网络是一个开放化的环境, 其中充斥着大量的信息。相较于现实世界, 网络虚拟世界的监管问题存在着很大的困难, 这样就导致网络环境中的信息中存在着大量的垃圾信息, 像是黄色信息、暴力信息等, 而处于中学阶段的学生, 由于本身心智发展还不够成熟, 对于不良信息难以做到很好的区分和抵制, 从而容易被一些网络不良信息所污染, 影响了心理的健康。
(三) 网络环境造成了学生的自我封闭
网络时代的到来给我们的工作、生活带来了极大的便利, 使得我们足不出户, 也能阅尽天下事。现如今, 在人际交往中, 网络也成为了一个主要的交往平台, 很多人, 尤其是年轻人更愿意通过网络终端与人进行虚拟世界的交往, 这样就出现了一批整日与电脑为伍的“网虫”。由于长期缺乏与现实世界的沟通交流, 使得很多人逐渐丧失了与人交往的能力, 从而严重影响人们的心理健康。
网络技术是一把双刃剑, 在网络环境下, 思想政治教学活动既面临着机遇, 同时也遇到了很多以往不曾遇到的挑战。作为一名高中思想政治教师, 我们要做的就是努力抓住机遇, 应对挑战, 让网络环境在思想政治教学中充分发挥积极的作用, 让思想政治教育水平和质量在网络环境下更上一层楼!
参考文献
[1]谢冠澜.网络环境下高中思想政治课教学存在的问题及对策分析[J].辽宁工业大学学报 (社会科学版) , 2011年05期.
[2]厉建新.浅谈网络环境下的思想政治课教学[J].宿州教育学院学报, 2007年第5期.