管理型会计创新人才

管理型会计创新人才（共10篇）

管理型会计创新人才 篇1

经济越发展, 会计越重要。经济全球化的持续快速发展和国内、国际经济环境的深刻变化要求财务和会计人才不仅要精通会计、理财和金融的专业知识和技能, 了解商业规则, 具有运用现代技术进行信息处理和分析的能力;还要熟悉企业经营管理的全过程, 具有良好的职业道德、健康的心理素质, 具备全局观念和组织协调能力, 有敏锐的洞察力、开放性的思维和创新意识, 以及终身学习的能力。

随着我国社会经济的发展和企业经营的现代化与国际化, 传统核算型会计人才的需求将逐渐减少, 而对“管理型”会计人才的需求将会越来越多, 会计人才的结构性短缺问题也必将日益尖锐。因此, 我们认为高校会计类专业的培养目标从“核算型”向“管理型”会计人才转变是一种必然趋势。如何培养适应现代化需求的应用型管理会计人才, 成为当前会计教育的重要课题。

一、目前我国会计从业人员现状

目前我国会计从业人员有1200万人, 其中在企事业单位从事会计核算工作的“操作型”财会人员占多数, 在企事业单位从事资金管理、会计管理、税务管理、成本管理、内部控制等工作的“专业管理型”财会人员较少, 而以财会人员身份参与企业综合、全面管理的“综合管理型”财会人才更少。近年来, 通过北京、上海、广东等地的人才市场调查发现, “专业管理型”和“综合管理型”等“管理型”财会人才需求呈增长趋势, 已经占财会人员需求量的60%, 中高级管理型财会人才存在较大缺口, 而进行传统会计核算的操作型财会人员已经呈现饱和趋势, 企业需求量也呈下降趋势。随着世界经济一体化、企业规模的扩大和竞争程度的加剧, 急需一大批专业管理型和综合管理型等各层次的“管理型”会计人才充实到企业管理过程中去, 大学会计本科教育亟待开展“会计与管理结合”的人才培养模式改革。因此, 设计科学合理、适应会计行业的“管理型”会计人才培养目标的培养方案, 对于提高会计人才培养质量至关重要。

二、“管理型”会计人才培养目标定位

我们认为, 会计人才培养目标定位不仅是培养满足人才市场需求的、具备丰富专业知识储备的会计人员, 更需要培养能够适应会计环境、管理环境变革的创新性会计人才。会计教育不仅是奠定学生坚实的专业基础, 更应培养学生终生学习的能力。“管理型”财会人才是掌握系统的会计理论和丰富的管理知识, 熟悉国际惯例, 具有国际视野和战略思维的复合型财会专门人才, 具有未来成为企业管理团队中财会专家的潜力。“管理型”会计人才需从传统的“核算操作型”向“专业管理型”直至“综合管理型”转变。

“管理型”财会人才除应具备每一个高级人才的思想道德素质、文化素质、科学素质和身心素质外, 还应该具备如下职业能力: (1) 宏观形势的理解能力。具有理解社会主义市场经济内涵、及时把握时代和经济发展脉搏的能力; (2) 制度设计能力:会计制度设计、内部控制制度设计、责任制度设计、预算编制、薪酬制度设计、股权结构设计; (3) 战略执行能力:预算执行与控制能力、资本结构设计能力、股息政策选择能力; (4) 价值创造能力:资本运作能力、税务筹划能力、资源管理能力, 资源配置、考核的综合能力; (5) 风险规避能力:随时捕捉危机信号, 及时采取对策的能力; (6) 财会工作组织协调能力:财会工作的组织领导能力、沟通协调能力及解决问题能力。

通过“管理型”会计人才培养模式的改革实践, 使会计学专业学生的经济管理基础将更为宽厚扎实, 专业视野将更加广阔, 学生的组织管理能力、自我获取知识能力、分析解决问题能力、中英文表达能力等优势能力将得到进一步巩固, 同时, 学生宏观经济形势判断能力、综合分析能力、职业判断能力、制度设计能力、战略管理能力等职业能力得到培养, 毕业后能迅速成长为企业管理团队中的财会专家, 将为我国企业的发展作出更大的贡献。

三、整体优化“管理型”会计人才培养方案

1. 实施“3+N”人才培养方案创新。

在学程上实行三级梯度发展模式基础上的“3+N”人才培养方案创新。即在构建“通识教育→学科基础教育→专业 (方向) 教育”三段梯度发展模式, 实行一、二年级按“学科大类培养”, 三、四年级实行专业方向“按需分流、方向选择”的基础上, 并尝试“3+N”人才培养方案。“3+N”具体内涵:3 (即3年按学院制定的教学大纲在本学院完成通识课、专业基础课、专业主干课、部分选修课的学习) +N (指政府部门、各类企业、会计师事务所、金融证券机构、行政事业单位等。即用1年时间, 根据上述单位的需求开设实作课, 学生在实际单位完成课程的学习) 。

2. 构建“三层次、五模块”的课程框架体系。

即将课程体系分为:基础课程部分、理论性专业课程部分、实务性专业课程部分。基础课程包括基本技能与工具性课程、学科基础课程、本专业基础课程、相邻学科基础课程;理论性专业课程包括本专业的核心主干理论课程;实务性专业课程主要指实务操作内容较多的专业课程。模块化就是按照“按需分流、方向选择”的人才培养原则, 全面落实“通识教育基础上的宽口径专业 (方向) 教育”, 既确保基本规格要求, 又注重学生个性发展要求, 把院级选修课分模块设置, 除素质教育模块外, 还设有专业拓展模块、技能强化模块、考试模块和考研强化模块, 并且院级选修课实行各专业拉通式选课, 尽可能体现课程设置的宽口径及学生专业知识学习的交叉性, 以供不同的学生进行有针对性的选择学习。以此实现共性教育与个性教育的有机结合, 在为学生提供大知识平台的同时, 给学生预留广阔的个性发展空间, 为学生更好地适应社会就业市场需求做好准备。

3. 形成“交叉融合、互相渗透”的课程网络。

在培养过程中, 强调多学科知识的交叉、渗透、融合, 构建起一体化的知识结构, 打造学生综合运用多学科知识识别、分析和解决复杂现实问题的能力。在培养方案中, 除设置《基础会计学》、《中级财务会计》、《成本会计》、《管理会计》、《财务管理》等会计类核心课程外, 还要设置《管理学原理》、《市场营销》、《战略管理》、《人力资源管理》、《管理咨询》、《财务危机管理》、《风险管理》、《系统工程》、《资本运作管理》等课程, 强化训练各种宏观、微观经济分析与管理理论和实践基础, 形成“交叉融合、互相渗透”的课程网络。

4. 构建“立体化、多层次”的实践教学体系。

在实践教学中构建三个实践环节:即“基础性认知与验证性实验、专业技能模拟实验和综合性设计性创新性实验”。在实践教学中倡导五个结合:即“基本技能培养与综合能力训练相结合、操作实验与模拟实验相结合、实验教学与科学研究相结合、课堂教学与社会实习相结合、校内实践与校外基地实习实训相结合”, 促进学生“理论-实践-创新”和“知识-能力-素质”全面协调发展。构建八个主要的教学模块:即“企业管理、财务会计 (含手工和电子) 、人力资源管理、商业银行业务与证券投资、供应链管理、市场营销、企业经营与财务管理沙盘模拟 (含手工和电子) 、财税综合实验”。使学生在本专业领域的基本技能训练和能力培养贯穿整个实验教学全过程。同时, 增设创新学分, 广泛开展社会实践与职业技能竞赛活动。在培养方案中增设创新学分, 引导学生参加社会实践活动和参与每年举行的“希望杯”、“挑战杯”、“财会信息化”等竞赛, 开展“竞赛教育”。“竞赛教育”在促使参赛学生围绕竞赛范围梳理、整合所学知识从而优化学生知识结构的同时, 能够提升学生理论能力、创新能力。

四、“管理型”会计人才培养的策略

1. 开展“教为主导, 学为主体”的教学内容和教学方法改革。

(1) 开展教学内容体系改革, 优化课程教学内容。开展教学观念和教学内容大讨论, 按“会计与管理结合”的思路对“会计课程体系”、“财务管理课程体系”“内部控制课程体系”、“计算机会计课程体系”等课程体系进行优化整合, 对现有课程的教学内容进行全面优化, 重新更新教学大纲, 促进教师课堂教学实现“管理型”人才培养。

(2) 开展案例教学。适当采集、编制现实经济生活中会计理论与会计实践紧密相连的、生动直观的、引发学生深入思考的教学案例。通过案例教学来对企业的综合经济业务进行分析, 从归纳的角度展开某一专题的讨论, 让学生投入到事先安排好的一系列精心设计的案例讨论之中, 使学生扮演了更为积极主动的角色, 从解决实际经济问题的兴趣出发, 让学生了解会计实践工作中可能碰到的实际问题及解决方法, 引导学生不但知其然, 而且知其所以然。

(3) 创建专业网站。开展形式多样的网上讨论、咨询、解答、练习等, 实行网络化的老师“教”、学生“学”以及电子考核与网上评教。让学生在网上相互之间进行对话交流;为学生提供一个向老师请教的平台;建立网上题库, 便于学生更好地消化书本知识;通过在网上不定期地及时更新发布有关章节习题, 要求学生在指定时间进行网上答题, 可以测试学习的平时成绩;通过在网站上传一些最新财经信息, 让学生对本专业以及与本专业有关知识的了解, 扩大视野, 丰富知识。

(4) 通过“请进来, 走出去”的方式, 邀请大中型企业的总会计师、财务总监和企业有经验的财务管理人员到学校讲课, 以实现实践与理论的沟通;同时我们也组织教师和学生到企业去调研和实习, 激发学生关心企业实际问题的积极性, 极大地丰富学生分析、解决实际问题的能力, 激发学生关心企业实际问题的积极性。

2. 打造“高水平、双师型”教学团队。

一是通过外引、内培的人才措施优化师资队伍的学历和职称结构;二是通过在企业挂职锻炼, 在社会上承担或参与会计、审计实务的方式提高教师的实践教学能力。锻造一支既有理论功底、又具备实际技能的双师型专业队伍。使相关教师, 不仅能够胜任理论性教学, 还能够承担各相关方面的横向课题, 把科研成果引入实验教学中。同时在老师们的带领下, 让会计专业的同学能够实践到一些具体工作的操作方法, 使其在就业竞争中能够处于优势地位。

3. 确立“形式多样、能力评估”的考核方式。

加强考试评估改革, 突出能力评估, 以考风促进教风和学风转变。改革考试评估方式, 加大学生课堂案例讨论、课程论文、实践调研成绩分量, 减少死记硬背考题, 将实际问题的案例分析内容引入每门课程的考题中, 开展专业口试等考试方法改革, 加强对学生深度理解能力、分析问题和综合解决能力的考核评估, 以考风促进教风和学风转变。

参考文献

[1]张炎兴, 赵秀芳, 许庆高.管理型导向的会计人才培养方案探讨[J].财会月刊, 2009 (8) [1]张炎兴, 赵秀芳, 许庆高.管理型导向的会计人才培养方案探讨[J].财会月刊, 2009 (8)

[2]钟振强, 宋丹兵.关于管理型会计人才培养模式创新的思考[J].甘肃农业, 2010 (4) [2]钟振强, 宋丹兵.关于管理型会计人才培养模式创新的思考[J].甘肃农业, 2010 (4)

[3]周海鹰.我国高级会计人才的现状及其培养途径[J].企业家天地, 2009 (5) .[3]周海鹰.我国高级会计人才的现状及其培养途径[J].企业家天地, 2009 (5) .

[4]聂洁.关于培养管理型会计人才的思考[J].南昌教育学院学报, 2008 (3) .[4]聂洁.关于培养管理型会计人才的思考[J].南昌教育学院学报, 2008 (3) .

[5]官金华, 常友玲, 武涛.东北大学秦皇岛分校会计人才需求与3+1培养模式探析[J].北方经济, 2012 (5) [5]官金华, 常友玲, 武涛.东北大学秦皇岛分校会计人才需求与3+1培养模式探析[J].北方经济, 2012 (5)

[6]孟雪, 林艺茹.会计学专业应用型本科创新人才素质培养体系的设计与实践[J].中国大学教学, 2012 (4) [6]孟雪, 林艺茹.会计学专业应用型本科创新人才素质培养体系的设计与实践[J].中国大学教学, 2012 (4)

管理型会计创新人才 篇2

一、对高职院校会计专业工学结合人才培养模式认识的误区

工学结合人才培养模式已经为绝大多数学校会计专业所采用，产生了积极作用，对于推进人才培养的提高有较大的帮助，但从工学结合模式开展上看，还存在一定的认识误区。

其一，过于强调实践，忽视了会计专业特点。很多院校认为，无论什么专业都需要采用工学结合人才培养模式，大有不采用工学结合人才培养模式，就不能培养出优秀人才之势。没有对专业特点进行深入分析，一哄而上，势必对技术要求较高，岗位实操相对容易的会计专业产生不利影响，因为这些专业还需要在学校多保留更多的时间，由教师进行授课，加深专业理论知识学习。

其二，过于注重形式，忽视了与企业共同育人的内涵。很多院校认为，只要把企业引进学校来，与企业共同培养，就是工学结合，这其实是对工学结合的一种肤浅认识。与企业合作只是人才培养的一种手段，能不能产生作用，关键还在于工学结合的形式是否有效，比如订单培养是校企合作的一种重要形式，但是我们也会知道，现有订单企业不可能永远为学校提供订单。更重要的是，学校应该通过订单明确企业需要的是什么样的毕业生，这为学校人才培养提供了一个方向，包括“校中厂”和“厂中校”建设，这也只是人才培养的手段，最终目的都是通过学校的人才培养与企业紧密结合，使学校明确专业人才培养目标，让毕业生更加符合社会需要。

其三，还停留在学校是人才培养唯一主体这一认识。所以，很多院校认为，就学生培养来说，学校仍然是实施人才培养的唯一主体。所以，为了更好的开展工学结合人才培养，大规模的建设校内实训室，投入大量资金去建设企业的真实工作场景。(本网网 )而教职成(2011) 12号文中强调“高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金;要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训;加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。”因此，可以看出工学结合人才培养模式，实施教育的主体不仅仅是高职院校，还需要行业和企业。

二、高职院校会计专业工学结合人才培养模式存在的不足

1.专业服务产业意识有待加强

高职教育培养的目标是高端技能型专门人才，强调专业服务产业，尤其要与本区域经济的发展相结合。如果不把学校自身特点和实际情况与本地区经济发展结合起来，很难真正服务产业，但目前很多学校服务产业意识淡薄，与企业的合作都只停留在表层，包括签订一些合作协议，派遣学生到企业进行顶岗实习等。企业在会计专业人才培养方案的制订、专业和课程建设改革等方面的参与度还远远不够。

2.开展工学结合途径缺乏创新

工学结合人才培养模式是高等职业教育改革的方向，但各个院校对工学结合的认识不同，有些学校认为工学结合就是开展实践教学，所以大规模的进行实训室建设，大建校内外实训基地，甚至把教室全部改为会计模拟实训室，加大会计专业课程课内实践环节。应该说，加大实践教学环节，本身没有错误，但一味的加大基础设施建设，不注重实践课程内容和体系的规划，不注重工学结合途径的创新就有问题了，毕竟从会计专业来讲，对业务处理的技术要求较高，人才培养更是一个系统工程。

3.工学结合培养模式开展需要企业的积极参与

工学结合人才培养模式离不开企业的参与，但企业是以盈利为目的，在校企合作共同育人上，首先考虑的是利润，不愿意承担社会责任。尤其考虑到学生的实践成本、人身安全等方面，更使企业有所顾虑，而国家又缺乏鼓励企业接受学生实习的相关政策支持，所以参与的愿望并不强烈。如果高职院校不能够深入研究市场需求，培养的学生与社会需要有较大差异，对于会计专业，想让企业顺利接受学生顶岗实习更是难上加难。

4.院校专任教师的“双师”素质还存在不足

工学结合人才培养模式的开展需要高水平的师资队伍，尤其具备“双师”素质的专任教师是工学结合人才模式落到实处，能否有效开展的关键，但职业院校会计专业专任教师中青年教师所占比例较大，多数从学校毕业就走进工作单位从教，缺少专业实践动手能力。很多院校把教师派到企业进行锻炼，但如何进行考核尚存在很多不足。 三、高职院校会计专业有效实施工学结合人才培养模式的对策

(一)充分认识工学结合人才培养模式的作用

工学结合人才培养模式的.实施就是要充分利用企业和院校两种不同的、互补的教育资源和教育环境，发挥企业和学校两大主题的应用型人才培养优势，共同培养学生，以最终达到高职教育的人才培养目标。所以，认识到工学结合人才培养模式的作用，就会使教师真正的在教学中研究和实践这种模式，产生让教师自发的在教学中加以实施的原动力，教师在实施过程中是主动的、快乐的、积极的。这样，才能把工学结合人才培养模式才能与会计专业教学完全结合起来，更好的实现会计专业教学的人才培养目标。

(二)探索符合会计专业工学结合新模式

依据认知一实践一再认知一再实践的成长规律，对于会计专业工学结合人才培养模式，在注重“德技兼修“同时，采取“工学交替”方式进行。依据会计专业现状和社会需求，应注重对会计专业学生会计职业道德的培养，这一方面是对学生个人职业道德的培养，另一方面也是树立行业风气，维系社会公德的有效手段。采用“工学交替”方式进行有利于学生以最快的速度掌握专业知识和能力。第一步，在入学后可以组织学生到校外实习基地，或学校财务部门和“校中厂”参观实际的会计资料，了解会计业务处理的流程，对会计有一个感性认识。第二步，学期中，学习专业课程时采用一体化教学，在每个学期结束前集中利用一周或两周进行集中实践，对本学期所学课程的实践处理进行系统训练。最后一学期进行顶岗实习训练，使学生完全达到实际工作需要。

(三)制定全新的会计专业人才培养方案

实施工学结合人才培养模式实施的过程中，强调为企业培养高端技能型人才，应当按照工学结合人才培养模式的要求，紧紧围绕培养目标构建新的人才培养方案。人才培养方案是专业建设的核心内容，会计专业采用“德技兼修、工学交替”的人才培养模式，要制定符合人才培养目标要求的新的人才培养方案。根据岗位能力的确定和分解，明确核心课程，构建新的工学交替的课程体系。按照确定的人才培养目标，整体设计和优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节。

(四)完善政策

人才培养模式的实施需要有适合的外部环境，政府应该相应的政策、法规和条例等方面来协调和支持。政府可以制定新的税收政策来鼓励企业积极参与职业教育，这样，对于学校实施工学结合人才培养模式具有较大辅助作用，比如有利于学校安排学生进行顶岗实习。企业可以根据需要与学校建立订单培养，鼓励企业走进学校，建立校中厂。还应加强在工学结合中涉及的学生安全、成果分配和学生待遇等方面的立法，以保障学生和学校的权益。

(五)创新校企合作机制

工学结合人才培养模式中，校企合作是重点，为了更好的进行校企合作，必须创新或改进与人才培养模式相适应的管理机制和体制，这是有效推行校企合作的重要保障。第一，应建立有效地运行机制，明确校企双方在合作中的角色和职责，各负其责，有效开展校企合作。因为在这个过程中，企业追求的是利润或其看重的广告效应，以及技术支持。而学校看中的是人才的培养，次之才是可能带来的利润。第二，应建立有效的分配机制，对于可能带来的获利，双方要事先明确分配方法，还要对可能带来的收益建立预期分配模式，这样能保证双方不会因为利润分配产生摩擦，影响合作的有效进行。第三，应建立有效地的评价机制，能够准确的分析校企合作的成效，对人才培养质量的提高幅度有多大。

(六)建立工学结合人才培养模式下的考评体系

会计专业实施工学结合人才培养模式，课程的开设与传统教学计划完全不同，“工学交替”会使课程分阶段进行，还要和会计从业资格证书、助理会计师、会计师考试内容有所衔接，教学场所和教学方法也有发生很大变化。所以，应建立由学校、社会、企业多方组成的突出实践能力、过程评价、多元性考核的开放性考评体系，这对于教师的教学质量，以及会计专业学生学习积极性和学习效果客观评价会起到积极作用。

管理型会计创新人才 篇3

【关键词】互联网+ 人才培养 改革创新

【中图分类号】F23【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0219-02

一、前言

随着“互联网+”时代的到来，意味着传统的行业将与新一代信息技术相结合的经济形态出现，必然也会引起教育行业人才培养方案的重大改革，为了顺应时代的变迁，社会需要应用型、复合型的会计人才，会计人员需要不断学习“互联网+”带来的高新技术。为了毕业生能够更快的融入企业，适应社会的发展趋势，会计人才培养方案必须进行改革和创新，根据学情分析，社会行情分析结合教学经验制定出一套适应性强的人才培养方案。

二、现代会计人才培养模式的主要缺陷

（一）专业课程偏理论

现代会计教学设置的理论课程很全面，很综合。教师只注重理论知识的教授，而忽略了学生对理论知识的深透理解，也不会实际操作运用，这样培养出来的学生缺乏一定的思维能力和分析能力，违背目前高校的人才培养目标，当代高校培养出的学生不是应用型人才，而是高素质的技术技能型人才。

（二）学生对计算机信息技术不熟悉

会计专业会涉及到相关的计算机课程，如《会计电算化》《EXCEL实战运用》《网上银行支付》等，当下学生对电脑基本操作很熟悉，他们热衷于游戏和网页，但缺乏将计算机运用到会计专业知识的操作。如今社会为信息化社会和智能化社会，财务软件的账务处理渐渐代替人工，这样可以大大减少人工，以及提高工作的效率。因此需要加大力度培养学生电算化操作，熟悉ERP的运用环境。

（三）学生自主学习能力差

当代学生已经习惯性接受“老师讲，学生听”“满堂灌”的教学模式，教学上的很多理论知识，学生缺乏对知识点的总结，老师讲解时能够理解，学生课后不愿意巩固练习，因此对知识点的记忆时间很短。因此，在课堂上，老师不应该只注重知识的传授，更应该注重培养学生的自主学习能力，培养他们独立解决问题，分析问题的能力。

三、“互联网+”时代人才培养模式的创新

（一）改革课程设置，加强学生综合素质培养

针对目前高校会计人才培养模式会计专业课程偏理论的缺陷，为了培养出更多的高素质技术技能型人才，需要对人才培养模式进行改革创新。基于“互联网+”时代，应该利用信息技术加强会计专业的综合实训。（1）加强会计实训室的建设力度，目前很多高校的实训室无法满足学生一对一的实训设备，操作量少，有待提高实训室的建设力度；模拟企业仿真实训室，根据企业日常的经济业务和岗位设置，打造一个完全真实的企业模拟实训室，让学生真正感受到真正的工作环境，深入角色；（2）每学期开设实训课程，对于会计专业很多理论课程，学校都应该配备相应的实训指导手册，将“理实一体化”达到同一性，在学习理论知识的同时运用于实践，增强学生的记忆能力。

（二）翻转课堂教学，培养学生积极主动性

目前高校的上课状态都存在枯燥乏味的情况，我们应该改变传统的教学模式，让课堂变得更加活跃。教师在整个教学过程中不是主导者，而是辅助者，辅助学生对知识点讲解不足的地方总结，辅助学生完成专业知识的学习等工作。课堂上学生应该积极主动分析问题，讨论问题，总结问题，由“老师讲，学生听”转变为“学生讲，老师听，老师总结”的教学模式。

（三）举行大学生创业大赛，培养学生创业意识

基于“创新+创业”双创时代的基础下，国家大力扶持应届毕业生创业，学校应该培养学生的创业意识，让学生大胆去尝试自己的想法，并付诸实践的实行创业梦想。高校应该每年举行一次大学生创业大赛，由不同专业组成一支创业团队，优秀的创业项目，学校应予一定奖励支持鼓励。

通过对目前高校会计专业人才培养模式现状的缺陷分析，为了适应时代需求，培养出理论基础扎实，实际操作能力强的高素质技术技能型人才，基于“互联网+”时代，学校应对人才培养模式进行改革创新，这样才能使学生在激烈的社会竞争中脱颖而出，为社会作出贡献！

参考文献：

[1]子明.基于就业导向的高职院校会计专业人才培养模式改革研究[J].经营管理者，2015.

[2]王慧.“互联网+”与大会计时代专业人才培养的路径探索[J].经济师，2015（5）.

[3]谢力雄.“互联网+”时代的会计教学改革[J].经济师，2015（10）.

作者简介：

管理型会计创新人才 篇4

一、会计人才从“管账型”转向“管理型”的现实呼唤

2010年财政部发布了《中国企业会计准则与国际财务报告准则持续全面趋同路线图 (征求意见稿) 》, 明确提出了我国企业会计准则与国际财务报告准则实现持续全面趋同的完成时间为2011年, 并力争于2012年起在所有大中型企业实施。因此, 对于国内大中型企业而言, 当务之急是尽快招聘或培养一批能够与国际接轨的高端财务人才以满足这一形势发展的需求。然而, 随着我国企业走出去的步伐越来越大, 企业所面临的商业机会与企业可以雇佣到的合格管理人才之间的不平衡变得日趋严重。那些能为企业CEO提供决策支持、帮助企业进行成本控制、推动企业整体绩效提升的管理型会计人才开始成为企业间争夺的宝贵资源。

事实上, 面对经济全球化的浪潮, 企业经营环境已经发生了根本变化, 企业呈现经济主体的多元化和内部管理活动的多元化, 这促使我国企业会计实务工作对相关专业人才提出了更高的要求, 特别是由于计算机和网络的普及大大减少了会计核算的工作量, 企业高级财会人才已不仅仅局限于对传统财务会计专业知识的掌握, 而是更能够对数据和信息进行分析和创造性的运用, 以帮助企业制定发展战略, 为企业创造财富。越来越多的企业开始迫切需要财务功底扎实且具备战略管理理念的财务人员, 使得会计工作重点由核算转变为对会计信息的分析和财务管理, 实现会计由核算型向管理型的转变。从以“管账”为中心转向以“管理”为重点, 正是对国内企业目前所期待的战略管理型会计人才所提出的现实要求。

然而据有关统计, 目前国内高级会计人才却不足40万人, 且大多以传统的财务会计知识体系为主要专业技能, 真正的管理型会计人才缺口却高达300万人, 其中具有国际视野的高层次管理型会计人才更加奇缺。对于会计教育机构、学习会计以及从事会计工作的人员来说, 都必须清醒认识到“财务‘管账型’会计已经日趋饱和, 辅助决策的‘管理型’会计却是供不应求”这一行业人才需求的发展方向。做账型会计人员已不为企业所缺, 只有那些能创造性地把数据变成信息, 形成预案, 并能设计一个系统, 为决策者提供帮助的会计专业人员, 才是企业急需的人才。适应这一时势的需要, 高校培养出来的会计学专业学生, 应该是具备极强创新管理意识与创新管理能力的优秀的精通管理的专业人员, 他们通过设计和评估企业流程, 监控、反映、报告和预测企业经营成果, 执行和监控企业内部控制, 以及收集、分析和整合企业信息来实现驱动经济价值的目标, 为企业管理者提供决策依据, 为企业良好运转、规避风险提供强有力的支撑。

二、管理型会计人才的必备特征:创新能力

会计人才是企业组织中人力资本的重要组成部分, 他们是否具备构成组织核心竞争力的创新能力特征, 关系到组织竞争能力的强弱。与传统管账型会计人才相比, 管理型会计人才具有以下几个主要特点:

(一) 服务对象方面

管账型会计人才主要是为企业外部有关方面提供决策有用的财务信息, 其职能主要发挥在对外报告会计方面;而管理型会计人才着重为企业管理部门有效地改善生产经营进行最优化决策并及时地提供有用的财务与管理信息, 参与企业经营管理, 其职能主要发挥在对内报告会计方面。

(二) 工作重点方面

管账型会计人才主要面向过去, 提供并解释历史信息, 其工作重点在于管账;管理型会计人才则主要面向未来, 创造性地利用有关信息来预测前景、参与决策、规划未来、控制和评价经济活动, 其工作重点在于管理。

(三) 工作程序与方法方面

管账型会计人才的工作程序与方法包括填制凭证、登记账簿、编制报表等比较固定的内容, 其工作过程和结果要受到有关会计规范的约束;管理型会计人才则主要对企业自身服务, 他们所采用的工作程序与方法可以灵活多样, 具有较大的可选择性并不必受到统一会计规范的约束。

因此, 相对于传统管账型会计人才而言, 管理型会计人才需要具备更强的创新能力。管账型会计人才比较注重记录、核算和报告等常规的账务处理工作, 更注重为报表使用者服务, 其创新能力的发挥受到会计法规制度等的制约。而管理型会计人才需要从商业的各个角度考虑问题, 比较注重核算工作与企业的管理实际相融合, 更注重为管理者服务。即管理型会计人才的服务目标是为决策者的管理活动提供帮助, 而管理活动的复杂性决定了管理型会计人才能力发挥的精髓在于知识的活用, 知识的活用即意味着突破思维定势, 创造性地解决实际问题。因此, 为适应社会经济发展对人才提出的更高要求, 学生创新能力的培养是目前会计教学改革的关键所在。

三、会计人才创新能力培养存在的主要问题

随着现代社会对会计人才的需求层次越来越高, 创新能力已成为会计学本科生的核心竞争力。然而, 就创新能力的塑造而言, 当前会计人才的培养却存在着诸多问题。

(一) 培养目标存在偏差

培养目标是指导教育教学工作的总纲领, 什么样的培养目标培养出什么样的人才。当前我国会计教育的过程与结果表明, 会计人才的培养主要是以掌握知识的数量和精确性为目标, 把学习与掌握知识作为教育教学目的, 这种目标势必导致学生学习目的的唯一性, 即能够顺利地通过课程考试以最终获得毕业文凭。现实的情况是, 会计学专业的各种考试层出不穷, 那些被动接受填鸭式教学的学生虽然考试成绩斐然, 但却不知如何在实际中应用会计知识, 更别说创造性地灵活加工和再造会计知识。会计教育的培养目标本身忽视了学生的创新意识和创新能力的培养和挖掘, 导致为社会输送的会计学专业学生面对复杂多样的管理活动时缺乏足够的应变能力。

(二) 课程设置结构不尽合理

首先, 从总体上看, 政治理论课在我国目前各高等院校会计专业的课程设置中比重偏高。当然, 思想政治教育在任何时候都是必不可少的, 但如果过多且内容僵化教条则会淡化学生的创新意识。其次, 会计专业的课程设置无法满足提高学生综合素质的需要。涉及社会、人文、自然、科技等领域的课程设置不足, 这对学生发散性思维的培养十分不利。再次, 会计本身的专业基础课与专业课内容也很局限, 缺少新兴会计分支学科的课程或专题性质的课程, 特别是针对当前企业组织所需的管理型会计人才, 缺少案例教学、角色模拟、实验室教学等实践性课程, 学生很难跳出书本知识的禁锢, 从经济学、管理学等更广阔的视野审视和理解会计, 从而缺乏将会计与相关知识结合起来应对复杂多变的经济管理活动的能力。

(三) 课程教学的内容与形式僵化

过去, 会计课程教学的内容有些是制度加解释, 有些则过分强调计算能力的训练。为了满足管账型人才对法规制度精神的领会, 会计某些课程的教学在内容上偏重制度解释, 轻视理论分析, 过分依赖会计准则和制度, 而对培养学生创新能力和职业判断能力的相关财会理论知识缺乏必要的拓展, 这不仅不利于学生及时了解和研究社会理论界和实务界出现的新问题、新动态, 而且会影响学生深入思考和综合应用能力的提高。为了满足管账型人才对管账报账的技能需求, 会计某些课程的教学在内容上偏重计算能力的训练, 忽视诸如方法的来龙去脉、体系的严密性、隐含于各种程序的观点和理念、管理问题解决方案等内容的讲授, 而这恰恰是培养管理型会计人才所需的最有生机、最能激发潜质、最具创造性的部分。

从会计教学形式上看, 师生之间往往缺乏有益的互动。在传统的“灌输式”教学模式中, 教师把持知识的话语权, 使得知识单向流动, 很少考虑学生的学习兴趣和动机, 教师把学生看做说教的对象, 学生成为看客和听众, 师生之间几乎没有沟通的机会。传统的师生关系变成一种“专制”模式, “教”垄断着教学过程, 学生回答老师的提问也受固定答案的控制和支配, 结果使得学生缺乏主见, 盲目随从。这种师生之间互动的严重缺失, 不仅缺乏信息反馈和民主气氛, 还使有些创新意识和创新理念因不受关注和正确引导而被扼杀。

(四) 教育评价方式单一

从对会计学生接受教育的评价方式来看, 传统的书面闭卷式的考试是主要形式, 其目的在于评价学生对教材或教师讲义的掌握或者是记忆程度, 鼓励对既有知识和成果的接受, 而不鼓励甚至排斥独立思考, 衡量学生学习效果的唯一标准是考分, 而不是学生的创造性能力。这种评价方式导致的结果是对大学生的创新思想与创新活动激励不足, 学校只重视学生的考试分数, 忽视学生自主探索、总结创新的能力, 忽视在创新活动过程中大学生能力的提高、个性的发展和人格的形成。因此, 采用单一静态的书面应试指标, 即通过标准性、规范性的试卷来考核评价具有能动性和创造性的学生, 抹杀了学生的创造动力, 在很大程度上制约着大学生创新意识和创新能力的培养。

四、会计人才创新能力培养途径与方法

现代社会是一个知识迅速发展的时代, 会计人员必须能够迅速地吸纳新知识、新技术, 并及时发现新问题、解决新问题。特别是管理型会计工作在组织中的各个层级, 从高层管理者到支持层面的会计和财务专家, 他们不仅应该具备在会计和财务报告、预算编制、决策支持、风险和业绩管理、内部控制和成本管理方面的知识和经验, 而且更应该具备创造性地整合和应用这些知识和经验的能力。会计学专业学生创新能力的培养必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现。

(一) 明确培养目标

美国会计教育改革委员会认为, 会计教育的目标不是让学生在刚刚从事会计职业时便成为合格的会计工作者, 而是要使学生具有作为一名会计人员应具备的学习能力和创新能力, 使其终身能从事学习。高校会计学教育应转变以传承为目的和主要特征的传统“应试教育”观念, 树立以培养学生创新创造能力为目标的创造教育思想, 及时根据市场、社会的需求调整办学模式、办学方向, 在市场需求取向的定位下, 将“强能力、高素质”作为核心培养目标。在会计学专业培养目标的设计中, 应当体现对创新意识、创新精神和创新能力的要求, 积极探索学生创新精神和实践能力培养的规律, 围绕打好基础、培养创新这个中心任务, 积极创造硬件条件, 营造科技创新氛围, 以培养务实创新的高素质应用型人才为目标, 满足社会的需求。

(二) 完善课程设置

会计人才创新能力的培养需要一个科学的知识体系, 这就需要各高校会计学专业建立起一个科学的课程体系。首先, 要拓宽课程设置。当前企业紧缺的是中高层次会计人才, 而中高层次会计人才首先需要较宽的知识面。因此, 高校会计专业应增设相关课程, 使培养的学生既懂财会理论, 又懂管理、懂决策、懂信息技术等相关专业知识, 并进一步在人文科学和自然科学等领域进行拓展, 最大限度地完善会计学生的知识结构、能力结构, 这样才能有助于学生协调沟通能力、创新能力和职业判断能力的培养。其次, 要加强实践课程的设置。实践教学具有实践性、综合性、探索性和启发性的特点, 都与创新能力培养有关。实践课程的设置应着眼于提高学生的综合能力, 注重学生动手能力的训练。为了培养社会急需的管理型会计人才, 各高校会计学专业应在管理会计课程的基础上适当增加案例教学、角色模拟、实验室教学等实践性课程, 这样有助于学生在实际应用的过程中发现问题, 激发其创新意识, 提高其创新能力。

(三) 改革课程教学内容与形式

为了培养具有相对宽广知识面的会计人才, 会计课程教学的内容必须进行调整与创新。在基本理论与方法之外, 教师可以根据课程内容进行拓展深化, 打破传统思维习惯, 树立新的课程资源观, 即课程资源应来自书本、网络和实践活动等。教师应围绕教学大纲, 把能反映教学大纲要求的各种知识载体所承载的有效知识交互使用, 引导学生阅读与课程有关的前沿文献, 为学生提供广阔的探究空间, 让学生在宽松的知识环境里进行交叉性思维、跳跃性思维, 创造性地提出学生自己的观点。如, 为了满足企业管理型会计人才的培养需要, 教师应该将会计学的相关课程与管理实践紧密结合起来, 可以根据要讲授的内容选取合适的、贯穿某个知识点的案例, 结合案例分析激发学生对所学内容的兴趣, 引导学生积极参加课堂讨论, 共同分析和解决问题。在教学过程中, 要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 加强师生之间的双向交流, 采用启发式、讨论式、研究式、参与式的教学方法, 为学生思考、探索和发现等创新活动提供一定的空间, 增强学生探求、创新的心理愿望和性格特征。

(四) 创新教育评价方式

会计人才创新能力的培养必须要以创新的教育评价方式为保障。学生创新能力培养具有被动性和自主性相结合的特点, 通过建立有利于创新人才脱颖而出的评价指标体系并落实有效的激励机制可以调动学生创新的自主性和积极性。具体可以在会计学专业建立创新学分制度, 将学生参加校级及以上科技竞赛、发表学术论文、参与教师研究课题等活动取得的创新成果经学校评审认定后授予学分。此外, 还可以通过对学生的创新意识、创新技能、创新潜力、创新实践等构建科学合理的量化指标, 建立综合评价模型来对学生的创新素质进行测评, 并将评价结果反馈给学生。这样可以激发学生科研创新的热情, 为学生参与创新提供源动力。

参考文献

[1]孟焰、李玲:《市场定位下的会计学专业本科课程体系改革》, 《会计研究》2007年第3期。

管理型会计创新人才 篇5

国内会计向国际化转型

作为IMA旗下的权威财会认证，CMA资格证书得到全球120个国家认可。近40年来，CMA被誉为全球财会行业的黄金标准。根据IMA2010年薪资调查报告显示，全球范围内拥有CMA认证人士的平均年薪高达131000美元，比未持证者高出21%。

IMA考试部高级副总裁Dennis Whitney表示，中国政府现正在比以往任何时候，都要急于着手培养拥有战略素养的国际化人才。快速增长的中国经济，以及日趋复杂的商业环境，在不断地为中国企业和他们的财务团队带来挑战。此外，随着全球经济开始复苏，当今的财务团队需要应对一系列新的挑战和机会，所有这些挑战意味着公司需要更好地控制其财务状况并为决策层提供更加合理的建议和报告。经过CMA培训过的管理会计师，则可以在复杂的全球经济环境中帮助公司制定更加明智的决策，从而最终确保公司可持续性的健康成长并保障股东利益。

记账会计向管理转型

国资委群众工作局谢俊局长表示，根据国家人才培养中长期战略规划，到2020年国家将培养52700名具有国际资质的高级财会人才，而CMA考试涵盖的内容与国际化财会人才培养战略要求学员掌握的内容完全契合。目前，央企系统已经有500多家企业在海外设立了分支机构，考虑到更多的中央企业要走出去，必须了解国外的商业环境、必须拥有国际化眼光和水平的人才，这也是为什么CMA培训越来越受到中央企业的欢迎。

根据美国管理会计师协会（IMA）提供的数据，在刚刚过去的财政，共接收2018名新CMA，其中相当一部分来自中国。这里面包括国资委班和其他授权培训班。2010年，IMA在中国接收了306名新CMA，而之前的一年仅有96人。

管理型会计创新人才 篇6

一、会计人才需求变化调查

笔者选择河北省地方高校中有会计本科毕业生的高校, 通过联系这些高校会计专业的辅导员及毕业生, 了解历届毕业生的就业情况, 了解其初次就业单位及目标单位;调查这些毕业生对自己工作的理解, 对用人单位需求的表述, 整理分析出用人单位的需求变化。对此, 选取了邢台学院2011、2012年部分毕业生作为调查对象。共发放问卷150份, 收回问卷136份, 有效问卷129份, 有效率为94.85%。

(一) 毕业生状况统计:中小企业成就业主体

收回的129份问卷中, 有11.63%毕业生未填写明确就业单位, 有的准备继续考研, 有的刚辞掉工作准备再换单位, 有的毕业生自己创业;114人填写了正在工作的单位, 占88.37%。其中已工作的毕业生中, 从事与会计相关工作的占86.84%, 认为从事工作与会计不相关的占13.16%。认为目前工作单位是自己目标工作单位 (一般不会再更换单位) 的有32人, 占已工作毕业生114人的28.07%;认为目前工作单位只是自己的第一就职单位, 以后会换单位的82人, 占71.93%。其中, 在目标单位工作的毕业生32人中, 金融业 (包括中国银行支行、中国建设银行支行、中国农业银行支行、中国工商银行支行、中国邮政储蓄银行等) 有23人 (与2012年中国储蓄银行新开立大量招收新员工有关) , 占32人中的71.88%, 且是通过各金融机构校园招聘应聘成功的;其余9人分别在行政事业单位 (通过公务员考试) 、其他上市公司 (通过校园招聘的笔试面试) 、国有大中型企业工作。而认为目前工作单位只是自己第一就职单位的有82人, 全部是在中小企业, 其中, 有75人在中小型工商业工作, 占91.46%, 另7人分别在职业培训机构和会计师事务所等中小服务业工作。数据分布见表1。

从表1数据可看出, 会计本科毕业生满意的工作主要是上市公司 (包括金融业) 、国有大中型企业, 这与毕业生的就业心态有关。通过与毕业生交流, 了解到这些工作单位主要通过校园招聘招收新员工, 并且进行员工培训。毕业生在大四时就开始准备这些单位的校园招聘, 一般通过简历筛选、笔试、面试一、面试二。而更多的毕业生是在中小企业工作, 这说明, 中小企业成为会计毕业生初次就业的主体。

(二) 用人单位看重的能力:运用专业的能力

将通过校园招聘应聘的毕业生归为一类, 简称校园招聘类 (约占28%) , 将通过其他途径应聘的毕业生归为一类, 简称其他类 (约占72%) 。将两类问卷中关于用人单位最看重的前五种能力统计如下:校园招聘类用人单位主要有上市公司 (包括金融业) 、大中型企业、行政事业单位, 这类用人单位最看重的能力为:较强的团队精神, 良好的沟通、协调和逻辑思维能力, 良好的应变能力;运用专业能力 (熟悉会计、审计、税务、财务管理、会计信息化、相关法律法规) , 较强的财务分析能力, 熟悉各种财务分析指标;较强的学习能力;熟练掌握高级财务管理软件和办公软件;良好的职业道德;英语阅读、书写能力。由于是校园招聘, 会对录用的新员工进行培训, 因此对毕业生的工作经验一般无特殊要求, 会一般的操作即可, 更看重的是毕业生的综合素质, 尤其是团队精神、学习能力。其他类的用人单位多为中小企业, 大部分是通过网络或平面媒体招聘, 这些用人单位最看重的能力为:会计相关工作经验 (2-3年) , 能够熟练进行会计实务操作;要求有相关证书 (会计从业资格证、初级会计师证、注册会计师考试通过一到两门等) ;熟练掌握会计软件和办公软件;良好的职业道德观念和素质, 较强的团队协作意识;了解国家财经政策和会计、税务法规, 熟悉银行结算业务等。其他类中以中小企业和小规模的会计师事务所为主, 没有培训员工的能力, 因此更看重应聘者的实务操作能力、工作经验、证书, 而对应聘者的长远发展能力无法顾及。综合上述两种用人单位对毕业生能力的要求可知, 用人单位都对毕业生运用专业的能力、职业道德有所要求, 即都看重毕业生运用会计专业知识的能力。

(三) 毕业生认为最重要的课程:专业实训课程

在问卷中设计了“你认为最重要的课程”问题, 列有40多个选项, 罗列了各高校会计专业开设课程, 要求被调查者选填五项。其中, 罗列的40多个选项可分为五类:第一类是专业实训课程, 包括会计综合实训、基础会计实训、成本会计实训、纳税实训、会计信息化等;第二类是专业理论课, 包括中级财务会计、高级财务会计、管理会计、财务管理、税法、会计制度设计、审计、会计报表分析、金融企业会计、政府及非营利组织会计、专业外语、资产评估、投资学;第三类是经济管理基础理论课, 包括宏观经济学、微观经济学、统计学、货币银行学、国际结算、经济法、管理信息系统、市场营销学、财政学、管理学原理、财经法规与职业道德;第四类是其他综合性课程, 包括高等数学、大学英语、财经应用文写作、马克思主义原理、中国近代史纲要、信息技术基础、大学生职业指导等;第五类为选修课, 如美学、大学语文、哲学、心理学、营养学等。毕业生认为最重要课程为:会计综合实训 (115人选择, 89.15%) , 中级财务会计 (106人选择, 82.17%) , 会计信息化 (97人选择, 75.19%) , 纳税实训 (95人选择, 73.64%) , 大学生职业指导 (93人选择, 72.09%) 。这五项课程中专业实训课占到三项, 即大多数毕业生认为专业实训课程很重要。

二、地方高校会计本科人才培养建议

基于上述调查分析可发现, 中小企业成当前会计毕业生就业主体, 尤其是初次就业岗位的主体, 用人单位最看重的能力是毕业生运用专业的能力, 毕业生认为最重要的课程是专业实训课程。结合地方高校培养应用型人才的人才培养目标定位, 对地方高校会计本科人才培养提出以下建议:

(一) 强化实践教学:培养应用型人才

由于用人单位最看重毕业生运用专业的能力, 而毕业生认为最重要的课程是专业实训课程, 因此, 地方高校应本着培养应用型人才的目标, 强化实践教学。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》 (教高[2012]4号) 中明确指出, 高校应“制定加强高校实践育人工作的办法, 增加实践教学比重;加强实践教学管理, 提高实验、实习实训、实践和毕业设计 (论文) 质量。”

(1) 增加实践课时的比重——数量保证。会计专业实践性强, 要增加实践课程的比重, 首先要增加实践课时, 一般院校已开设会计综合实训、会计信息化等实训课程, 效果很好, 还可以在理论课基础上将一部分理论课时改为实践课时。如基础会计, 拿出一部分课时作实训课时, 学生通过对原始凭证的分析来判断经济业务, 编制记账凭证, 更好地理解经济业务与会计分录的关系;通过对原始凭证联次、签字的关注, 理解内部控制的重要性;再如成本会计中结合实训, 通过对领料单上使用部门及领料用途的关注、假退料单的使用, 学生能更好地体会到原始凭证对成本核算准确性的影响;制造费用分配方法的实训, 可以结合作业成本法实训, 学生会深刻体会到作业成本法在成本管理上的优势等。

(2) 双师型教师的培养——质量保证。如果教师没有足够的实践经验, 再多的实践课时也难以达到好的实践效果。教高[2012]4号指出, “鼓励高校聘用具有实践经验的专业技术人员担任专兼职教师, 支持教师获得校外工作或研究经历。”可以“请进来, 走出去”。将有实践经验的企业财务主管、会计师事务所的注册会计师等专家请进校园, 为学生举办讲座, 也可以鼓励任课教师利用假期 (或通过有计划的实习) 走进企业、事务所开展专业实践, 鼓励教师取得除高校教师资格以外的专业资格, 以提高自身的专业素养。为鼓励双师型教师, 学校可以在职称评聘、绩效考核上有所倾斜。

(3) 实验室建设、实习基地建设——环境保证。实验室建设与实习基地建设是实践教学的环境保证。地方高校一般经费紧张, 可以采取多渠道多措施开展实验室建设与实习基地建设。会计专业的实验室一般有会计核算实验室、会计信息化实验室、网上报税实验室, 需要一些教学软件;实习基地可以与企业联合, 也可与会计师事务所联合建设, 有计划地让大三、大四学生参与事务所的简单审计工作, 使学生得到专业锻炼, 与事务所达到双赢。

(二) 拓展专业新发展:培养有学习能力的人才

地方高校旨在培养应用型人才, 但并不同于高职高专院校的培养技能型人才。为会计本科学生开设理论课实践课的同时还要根据专业形势变化及时向学生传递专业的最新发展。如, 可在大四开设专题讲座, 开设《小企业会计准则实务指南》、《企业涉税会计实务操作》;根据财政部发布的《积极推进可扩展商业报告语言 (XBRL) 应用的暂行规定》, 可开设《可扩展商业语言 (XBRL) 与企业会计准则通用分类标准》专题等, 拓展学生的专业知识。同时提供给学生参考资料、学习网站, 有助于学生学习能力的培养。

(三) 提升学生综合能力

从对地方高校毕业生的调查分析来看, 毕业生更希望到上市公司、大中型企业工作, 这些单位一般通过校园招聘方式招录新员工, 涉及到学生的综合能力考核, 包括良好的组织、协调能力, 良好的表达能力和团队合作精神。同时, 上述能力是一个合格本科毕业生应具备的能力。我国目前的大学生绝大多是独生子女, 协调与合作能力需要着重培养。因此高校应合理设置能培养上述综合能力的课程, 如开设《演讲与口才》、《心理学》等课程;除开设经管基础课程外, 还应开设关注最新经济热点问题的讨论课程 (或讲座专题形式) ;组织大学生志愿者服务, 以培养大学生服务社会的综合素质。高校应探索将专业基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式。同时, 要改革考试方法, 注重学习过程考查和学生能力评价。

(四) 完善毕业生反馈机制

随着高校扩招以及高考人数的下降, 各高校招生压力已经显现, 地方高校更是首当其冲。高校必须改革自身的专业设置、重视教学质量、重视用人单位对输出人才的评价, 建立毕业生反馈机制。教高[2012]4号指出, 高校应“完善并落实就业状况对高等教育的反馈机制。各省级教育行政部门和高校要加强就业状况统计、分析和监测预警, 把就业状况作为招生计划制定、质量评估、经费投入、专业设置、培养方案调整、班子考核等工作的重要依据。继续开展就业总结宣传工作, 探索建立长效机制。”地方高校可以组织毕业生在离校前将自己求职中体会到的信息总结出来, 说明用人单位有哪些需求, 自己在哪些方面不足, 希望高校开展哪些教学工作, 哪些地方需要进一步完善等, 让毕业生开展教育效果评价, 提出教学改革建议。地方高校通过完善并落实毕业生反馈机制, 建立数据库, 以指导下一步的人才培养工作。只有建立长效机制, 才能与时俱进, 不断创新人才培养, 培养出符合社会需要的优秀应用型人才。

参考文献

管理型会计创新人才 篇7

在这一攸关中国现代化命运及前途的国家人才战略中, 会计作为专业人才不仅被列入国家人才战略, 而且得到了前所未有的高度重视。会计专业人才作为国家人才建设的主要任务及人才建设的重大工程, 列入国家人才规划并被多次提及。其直接提出的有4处, 涉及会计专业人才建设有19处, 整个《人才规划纲要》达23处。这一历史罕见的举措不仅为会计行业人才建设擘画了宏伟蓝图, 奏响了人才兴业的时代乐章, 更是激发了千万会计人的职业激情与梦想!

是什么让人看似平常的职业进入国家战略?

是什么让会计专业人才在国家人才战略中一次又一次的提及?

是什么让会计人才在众多的专业人才中得到国家战略的特别关注与重视?

梳理会计行业人才建设轨迹, 从中可以找到答案。是会计行业管理部门对会计人才建设趋势前瞻性的准确判断, 审时度势未雨绸缪地对会计行业人才建设出了一系列的重大战略抉择, 国家人才规划的战略在会计行业已经得以前瞻性的实施。

多一些历史眼光的业内人士会发现, 会计行业人才建设的轨迹自始至终贯穿了国家人才建设的战略意图。无论是宏观层面上的行业人才战略规划、体制机制、政策体系, 还是微观层面的人才评选、人才教育、人才工程, 会计行业已经建立了以人才规划为指导、政策法规为保障、从业准入为基础、专业资格为评价、教育体系为支撑、人才工程为手段的完善的会计人才管理体系。

会计行业人才建设作为我国专业人才建设的先行者, 在我国的人才建设中扮演了改革探索的角色, 不仅为我国人才建设提供了样本, 也为国家人才战略提供了决策根据。

上篇:前瞻远瞩的重才战略

人才是强国之本, 兴业之基;人才兴则民族兴, 人才强则国家强。拥有怎样的人才资源, 决定国家的未来和民族及事业的兴衰。每当需要事业的蓬勃发展, 无不需要首推人才, 重视事业需要的人才, 就抓住了事业发展的关键。

改革人才发展体制机制, 完善人才管理体制, 营造充满活力、富有效率、更加开放的人才制度环境, 是国家人才规划的重要战略部署。会计行业人才建设充分地体现了国家人才的这一战略部署。

作为主管全国会计专业人才建设的财政部, 历来十分重视会计专业人才建设, 特别是改革开放以来, 财政部将会计专业人才的建设提高到突出的地位, 会计专业人才建设得到了前所未有的高度重视。

构建会计专业人才管理体制, 是会计人才建设的首要任务。会计人才管理体制, 是会计工作的基础与核心, 会计工作秩序的建立, 会计任务的完成及会计目标的最终实现, 都是通过会计人才管理体制来完成的。在会计服务于社会经济发展的过程中, 会计人才管理体制起着决定性作用。

1978年, 财政部在总结历史经验的基础上, 提请国务院颁布了《会计人员职权条例》, 对会计机构的设置、会计人员资格准入、会计人员职权等, 作出了明确的规定。会计专业人才建设由此开始踏入规范化发展道路。

1979年, 财政部会计制度司恢复成立, 1982年更名为会计管理司, 会计专业人才的教育培养、评价开发、资格认定等作为其主要职责进行统一管理。虽然经历了1994和1998年两次国家政府机构改革, 但会计专业人才建设不仅没有削弱, 而且在广度与深度上不断地得以拓展, 始终作为财政部主要任务持续地得以重视与强化, 为会计专业人才建设发挥了组织领导作用。

80年代初, 继国家会计管理体系建立后, 在其组织领导下, 各部门、各地区也组建了管理各部门、地区的会计管理机构。在国家会计管理组织的指导下, 负责部门、地区会计人员管理工作。目前全国31个省区市、425个地市、2637个县市都建立了会计人员管理机构。形成了从中央到地方, 统一领导, 分级管理的政府主导型会计管理体制, 为我国会计专业人才建设奠定了坚实的基础, 也为会计专业人才队伍的发展壮大提供了组织保障。

随着经济体制改革的逐步深入, 我国一些地方及部门创新会计管理体制, 探索尝试建立会计局管理体制。1988年新中国首个县级会计局在我国中部湖北省老河口市宣告成立, 同年底全国第一个地级市会计局襄樊市会计局成立。随后河南、河北、山东、山西等地也相继尝试会计局管理体制, 到90年代末, 全国设立会计局167个。会计局管理体制的重点是对会计专业人才的管理, 由过去的间接管理改为直接管理。会计局管理体制对探索新的会计管理模式、会计专业人才建设及会计信息质量的提高产生了积极影响。

80年代中期, 随着政府会计管理体制的建立与完善, 会计专业人才主体的企业及非盈利组织对会计管理进行了积极的探索。1984年, 财政部发布了《会计人员工作规则》, 对企业及非盈利组织会计岗位的设立、会计人员的配置、会计人员的职责等, 作出了系统全面的规范, 为会计专业人才的主体管理提供了制度保障。

90年代初期, 为了强化会计专业人才的地位和作用, 国务院颁布了《总会计师条例》》, 对总会计师岗位设置的范围、对象, 总会计师的地位、作用、职责、权限、任务及奖惩作出了明确的规定。《条例》的颁布及实施, 不仅明确了会计专业人才在经济管理决策中的作用, 而且将会计专业人才提高到了全新的高度。

继政府宏观会计管理体制与企业及非盈利组织会计管理机构建立后, 财政部启动了会计监督体制的构建。1988年, 中国注册会计师协会成立, 财政部委托其行使注册会计师行业行政管理职能, 对注册会计师和会计师事务所实施管理与监督, 随后各地方相继组建注册会计师协会。目前全国省区市级注册会计师协会已全部建立。本世纪初全球相继暴发了财务欺诈丑闻, 为了吸取美国安然事件的惨痛教训, 2002年财政部及时规范了注册会计师协会管理体制, 终止了委托管理的行政职能, 借鉴国际惯例的经验, 将注册会计师协会定位于行业自律组织, 以保证注册会计师行业的独立、客观、公正, 发挥鉴证作用。

2005年以来, 我国会计进入了快速发展新的历史阶段, 会计管理体制建设也被提到了新的历史高度。主管全国会计工作的财政部副部长王军指出, 要从上层建筑全局性的高度重视会计制度建设。应主动把握社会经济快速发展脉搏和市场化、国际化、信息化的要求, 通过不断地改革创新和调整完善, 建立健全有利于调动各方面积极性、能够协调各种关系、促进提高会计信息质量和会计行业整体服务效能的科学管理体制。

经过不断的改革与探索, 我国已建立起了以政府管理主导保障经济运行的会计宏观管理体制;企业及非盈利组织自主决策服务于经济发展的微观会计组织;注册会计师独立执业规范经济运行的鉴证会计体系的职责明确、管理有效、充满活力的会计专业人才管理体制。形成了我国在新的历史时期会计专业人才建设的战略部署和宏观布局, 为会计专业人才队伍整体素质的提高指明了航向、廓清了思路, 也为会计专业人才队伍的发展壮大奠定了基础, 还为中国会计走向国际化铺平了道路。

实践证明, 我国会计专业人才管理体制是富有效率的, 作为中国模式的组成部分, 在我国经济发展过程中, 发挥了宏观调控管理、协调社会经济利益关系、促进稳定我国资本市场发展的重要作用。正是会计人才管理体制的富有效率, 提升了会计行业的整体发展水平, 为中国会计模式的形成提供了政策支持, 为中国会计国际影响日益扩大, 中国会计走向世界参与国际会计事务协调提供了组织保障。

制定实施人才战略规划, 是会计专业人才建设的首要战略, 也是保持会计行业持续、快速发展的内在要求。国家《人才规划纲要》明确要求, 各地区部门根据实际, 编制地区行业系统以及重点领域的人才规划。会计专业人才被国家列入“重点领域急需紧缺人才”, 成为国家人才队伍建设的主要任务。因此, 制定实施会计专业人才战略规则, 既是贯彻国家《人才规划纲要》的具体行动, 也是会计专业人才建设的重要任务。

未来的会计专业人才建设战略规则, 是与社会经济发展及适应全球会计变化相适应的战略规划。这一战略规划的制定, 必须站在新的历史起点的高度, 以更加开阔的战略眼光、思路和胸襟, 将会计专业人才战略置于国家人才战略的大格局中来认识和把握, 以多维开放的视野, 将会计专业人才的战略规划与国内外经济社会的发展相联系, 抢占会计人才的制高点, 突出会计人才建设的着重点, 确立会计人才建设战略规划。

国家《人才规划纲要》的指导方针及总体部署, 是“以高层次人才、高技能人才为重点”、“重视培养领军人才”。会计专业人才建设的战略规划, 全面地贯彻了国家人才战略的指导方针。

会计专业人才建设, 是以社会经济发展急需紧缺的高端会计人才为突破口的。注册会计师是会计行业中最重要的专业, 是被全球普遍认同的知识密集型专业, 是成熟市场经济国家不可或缺与替代的高端服务行业, 具有保障社会公众利益、维护市场经济秩序、科学配置社会资源的特殊功能。由于行业的特殊性, 对其行业的从业人员有着更为严格的专业素质要求, 不仅要求其具有扎实的专业知识, 娴熟的专业技能, 丰富的执业经验, 而且还要求具有良好的职业道德及执业操守, 被社会誉为是专家行业。因此, 人才建设是注册会计师行业发展的核心。经济全球化的快速发展, 中国急需熟悉国际规则的高级会计人才。全球规模最大的国际专业会计机构——特许公认会计师公会 (ACCA) 调查显示, 根据中国经济高速发展的需求, 中国注册会计师无论是数量、质量远满足不了实际的需求。随着越来越多的企业与国际接轨, 未来高层次的会计人才的需求缺口更加明显, 中国急需更多与国际接轨、熟练掌握国际会计规则的高级人才。

注册会计师行业人才队伍建设, 始终是我国行业管理部门关注的重点。王军副部长指出, 人才队伍素质是影响注册会计师行业发展的重要因素, 做好行业人才培养工作, 事关行业的未来, 是各项工作的重中之重。加强行业人才队伍建设是行业贯彻国家人才战略的必然要求, 也是行业应对国际竞争的必然选择, 更是行业自身发展的动力。要抓紧制定注册会计师人才战略, 全面提升注册会计师从业队伍的整体素质, 着力培养行业领先和管理能力高的高级人才, 要建立起适应未来发展需要的后备人才队伍。

2005年, 在财政部的指导下, 中国注册会计师协会在深入研究行业人才队伍现状, 认真分析未来行业发展需求, 广泛征求及听取行业意见的基础上, 发布了《关于加强行业人才培养工作的指导意见》, 这一我国会计专业首个系统化的行业人才战略, 不仅成为会计行业人才建设的指导性文件, 也为国家行业人才战略提供了决策依据。《意见》对加强注册会计师行业人才建设的指导思想, 总体目标及具体措施作出了全面系统的部署, 提出用5—10年时间, 全面提升我国注册会计师从业队伍的专业素质、执业能力和职业道德水平, 着力培养能够承担国际业务, 符合行业发展要求的高层次专业人才及会计师事务所管理人才。

《意见》的发布与实施, 开拓了高端会计人才建设的深度, 拓展了会计人才建设的广度, 增加了会计人才教育的力度, 标志着我国会计人才建设步入了与国际会计融合的集约式发展阶段。

2007年, 财政部在总结注册会计师行业人才建设经验的基础上, 发布了《中国会计领军人才十年培养规划》 (以下简称《规划》。这是我国会计人才建设的重大战略工程, 既是系统规划与实施会计专业人才的指导性文件, 更是面向未来会计专业人才建设前瞻性的制度安排。

《规划》总体培养目标是:从服务经济社会发展需要出发, 在合理预计当前及未来一段时期深化改革、扩大开放和加快发展, 以及国有企业、会计师事务所国际化发展战略、行政事业单位深化改革、占领国际会计理论前沿阵地等对高端会计人才的需求, 充分考虑现阶段我国开展高层次会计人才培训能力的基础上, 按照会计领军人才的能力框架和素质要求, 开展全国会计领军 (后备) 人才培养工作。在全国范围内有计划地分企业类、行政事业类、注册会计师类、学术类等4类, 争取用10年左右的时间, 选拔培养1000名左右会计领军 (后备) 人才, 担负会计行业的领军重任。

《规划》也明确了会计领军 (后备) 人才的具体任务。适应中央企业、境内外上市公司加快发展、强化管理对高层次财务会计人才的需求, 带动全国企业会计人员整体素质的提高, 着力培养450名左右在大型企业或重要经济领域担任财务负责人的企业类会计领军 (后备) 人才。适应我国财政体制改革和事业单位体制改革对行政事业单位高层次会计人才的迫切需要, 带动和引导中央部委、各级重点行政事业单位加强财务管理, 着力培养100名左右在行政事业单位或相关重要领域担任财务负责人的行政事业类会计领军 (后备) 人才。适应建立、健全社会主义市场经济体制的内在要求, 加快我国注册会计师行业的发展, 促进注册会计师业务水平的全面提升, 推动会计师事务所做强做大, 着力培养350名左右具备国际资本市场认可的专业资格、具有国际竞争力的注册会计师类会计领军 (后备) 人才。适应建立有中国特色和国际影响的会计理论体系的内在要求, 充分发挥理论研究、学科建设对会计制度建设、行业发展和事业进步的理论基础和智力支持作用, 着力培养100名左右在会计学科担任学术带头人的学术类会计领军 (后备) 人才。

《规划》的制定及其实施, 在我国会计专业人才建设史上具有划时代的意义, 标志着我国高端会计人才建设进入了系统化、规范化轨道。在会计专业人才建设过程中发挥着引领示范作用。

中篇:卓著成效的选才机制

创新人才工作机制, 是人才建设的关键环节, 是保证人才素质不断提高, 各类人才辈出的制度保障。国家《人才规划纲要》对人才培养开发、评价发现、选拔任用、流动配置及激励保障机制的构建, 作出了整体的部署, 提出了明确的目标及任务。

会计专业人才工作机制起步于上个世纪九十年代初, 经过不断地探索, 现已构建了以会计从业资格准入为基础, 以会计专业人才能力建设为目标, 以会计专业技术资格制度为手段, 以会计行业表彰奖励为激励保障的系统、完整的会计专业人才工作机制。

以资格准入制度为基础, 构建合格的会计专业人才队伍。会计作为国民经济健康运行的基础工程, 在社会经济运行中具有不可替代的重要地位, 具有很强的专业技术性。对其承担会计运行工作的会计人员, 有着较为严格的要求, 不仅要求具有娴熟的专业知识与技能, 还要求具有良好的职业道德及执业操手。否则, 不仅会计运行的质量得不到保障, 还会危及和阻碍社会经济的健康运行。因此, 构建合格的会计职业队伍, 是会计运行的基础。

我国从上个世纪九十年代初就开始了会计职业资格准入管理的探索。1990年财政部制定发布了《会计证管理办法 (试行) 》。《办法》对会计人员的任职资格及其管理作了明确的要求, 并首先在国有企事业、国家机关、社会团体中试行。规定在这些单位从事财务会计工作的人员, 必须按照规定条件经考试或考核才能获准从事财务会计工作, 并接受会计管理部门对其从事会计工作的考核与监督。随着经济体制改革的不断深入, 经济形势发生了深刻的变化。为了适应经济形势变化对会计管理的要求, 财政部1996年对会计证管理办法进行了修订, 将会计证的管理延伸到国有经济以外的外商企业、股份制企业、工商企业等非国有经济、农村集体经济, 覆盖了全社会所有的社会经济组织。

经过不断的探索, 在全面系统总结会计证管理制度实施经验的基础上, 财政部于2005年正式制定发布了会计从业资格管理制度, 将会计从业资格管理纳入了法制管理范畴。作为我国首个会计从业资格管理的法律文件, 对会计从业资格管理作了具体的规范。规定所有在国家机关、社会团体、公司、企业、事业及其他社会经济组织从事财务会计工作的人员, 必须取得会计从业资格。不具备会计从业资格的人员, 不得从事财务会计工作, 不允许其参加会计技术资格的考试、评审及聘任。规范对社会经济组织任用会计人员也提出了要求, 规定所有社会经济组织不得聘用不具备会计从业资格的人员从事财务会计工作。规范对会计管理部门提出了具体要求, 规定会计从业资格管理机构, 要对取得会计从业资格人员, 执行国家财经法规制度、遵守会计职业道德、接受会计继续教育等, 进行严格的考核、检查与监督。截止目前, 我国持有会计从业资格的人数已达到1000万。

会计从业资格管理制度的建立及实施, 使我国会计从业资格管理步入了法制化轨道, 对规范会计人员的从业行为, 提高会计人员的职业道德素质, 发挥了有效约束作用。对构建适应社会经济发展要求的会计从业队伍, 提高会计信息质量, 促进社会经济稳定健康发展, 发挥了基础保障作用。

以会计专业技术资格考试制度为手段, 选拔与评价会计行业的优秀人才, 是中国会计模式的有机组成部分, 在会计人才战略中发挥了重要作用。我国从事财务会计人员总量已超过千万, 如何激发会计人员增强专业知识与技能的动力, 构建有利于优秀会计人才脱颖而出的选拔机制, 科学合理地认定与评价会计人才, 是我国会计专业人才战略的重点。

我国会计专业技术资格考试制度, 是在积极探索、不断完善、逐步提高的过程中建立起来的。1978年国务院发布了《会计人员职权条例》, 首次以国家行政法规的形式对会计人员技术职称管理作出了规范。鉴于当时会计处于文革重创的起步时期, 决定采用评定的方式确定会计人员的专业技术职称。随着会计人员数量的不断增加, 会计人员知识和结构发生变化, 评定方式已经不能适应新形式管理的要求。为了提高会计专业技术资格的科学性, 从上个世纪九十年代初开始改革会计专业技术资格管理制度。1992年财政部、人事部联合发布了《会计专业技术资格考试暂行规定》, 决定对初、中级会计人员专业技术资格实行考试制度。进入新世纪以来, 又根据经济形式变化及科学管理的要求, 对考试的等级、考试科目等, 先后进行了数次调整与改革, 逐步完善了会计专业技术资格考试制度。

为了满足现代经济发展对高级会计人员的要求, 构建完整的会计专业技术资格评价管理制度, 在完成初中级会计人员专业技术资格评价制度建设后, 开始对高级会计专业技术资格进行改革。从2005年开始先后在部分省市, 对高级会计专业技术资格考试进行试点。在总结试点经验的基础上, 财政部于2008年发布了《高级会计专业技术资格考试与评审办法 (试行) 》, 决定对高级会计专业技术资格实行全国考试制度。由此, 形成了我国会计专业技术资格初、中、高级统一的考试制度。

自我国实行会计专业技术资格考试制度以来, 参加考试的人次达2700万, 已有10万人取得了会计专业高级资格;130万人取得了中级资格;近300万人取得了初级资格。

在构建会计专业技术资格管理制度的同时, 注册会计师行业的执业资格管理制度也在积极地构建中, 其制度建设的路径与会计专业技术资格制度构建相同。在注册会计师制度恢复初期, 对注册会计师执业资格实行评审制度。从1991年开始, 注册会计师执业资格实行全国统一考试制度。

注册会计师考试制度是实施人才战略的基础, 加快和培养符合国际化需要的行业人才, 需要对注册会计师考试制度进行全面改革。在财政部的直接指导下, 中国注册会计师协会于2008年底全面启动了会计行业中技术含量最高, 改革力度最大的注册会计师考试制度。改革的总体目标是, 以《中国注册会计师胜任能力指南》和国际会计师联合会职业会计师国际教育准则为指导, 提升考试理念、充实考试内容、完善考试方式, 建立起符合终身学习理念和充分发挥考试多元评价功能的考试制度。使中国注册会计师考试与国际普遍认可的考试模式相趋同, 将中国注册会计师考试打造成为中国注册会计师走向国际的“通行证”。

注册会计师考试制度的改革引起了全社会的关注, 财政部高度重视, 王军副部长亲自主持注册会计师考试改革会议, 指出注册会计师考试制度改革小打小闹不行, 要大改大革;缝缝补补不行, 要革故鼎新。目标是将注册会计师考试打造成中国注册会计师走向国际的“通行证”, 使中国注册会计师考试达到世界一流水准, 增强中国注册会计师考试对国内外有志青年的吸引力。

为了适应行业发展及走向国际化的需要, 丰富考试内容, 扩大考试范围, 提升考试内涵, 对考试进行了有益的改革探索。允许境外人员参加考试, 开设欧洲考场, 增加英语测试, 与有关国家及地区考试科目互换等。使我国注册会计师考试在向世界一流水平方面迈出了实质性步伐。经过持续不断地创新与提升, 注册会计师资格考试成为我国会计资格考试中含金量最高的职业资格, 被业内人士称为天下“第一考”, 也成为我国行业资格中吸引力最强、影响最广、最具权威的专业资格。

注册会计师资格考试制度实施以来, 我国有700万人次参加注册会计师执业资格考试, 有20万人通过考试取得了注册会计师资格。不仅成为我国注册会计师行业选拔人才的主要手段, 而且为行业的健康发展提供了有力的人才支撑, 这些人才已成为行业发展的主力军。

经过不断地探索与实践, 我国会计专业技术资格考试逐步建立起了覆盖范围广泛、层次结构合理、考评方法科学的会计人员评价体系。不仅为我国千万会计大军的成才营造了公平合理的成长环境, 实现了无数人的会计职业梦想, 也为我国构建合格优秀的会计职业人才发挥了激励支持作用。

加强人才能力建设, 突出人才能力培养, 在国家人才建设的总体部署中, 被提高到突出的地位。会计专业人才能力建设, 是以职业能力要求最高的注册会计师专业作为改革探索先头兵展开的。

2007年, 中国注册会计师协会为系统指导会计人才建设、探索评价会计人才标准提供政策支持, 强化注册会计师能力建设, 发布了《中国注册会计师胜任能力指南》, 这是我国会计行业发布的首个人才能力建设指导文件。

《指南》系统构建了注册会计师职业生涯胜任能力的整体架构。《指南》分析了注册会计师人才教育的一般规律, 明确提出了注册会计师执业生涯胜任能力的整体要求, 即应当具备的足够专业知识和专业技能、应当遵循的职业价值观和道德观、应当具有的实务经验以及应进行的职业继续教育, 对注册会计师职业生涯胜任能力作了系统的要求。

《指南》的发布, 对注册会计师行业人才教育具有重大的意义, 是行业人才选拔与教育的基础工程, 为行业人才的教育与选拔提供了科学的衡量标准, 对提高行业人才教育的制度化、科学化和规范化水平, 具有积极的指导和强有力的推动作用。

《指南》突出特征是体现了国际化特色。中国注册会计师协会秘书长陈毓圭介绍:《指南》全面遵循了国际会计教育准则的要求, 在概念框架、整体结构、核心内容与要素、规范内容与管理方法等所有重大方面, 都保持了与国际会计教育准则的一致性。同时在个别具体要求方面, 考虑了中国现行法律法规的规定。

《指南》的颁布得到了国际会计组织的认同。《指南》颁布后, 中国注册会计师协会随即与国际会计教育准则理事会 (IAESB) 在北京联合召开“会计教育准则与会计职业进步”专题研讨会, 共同探讨会计教育改革与发展问题。国际会计教育准则理事会主席、技术顾问等高级官员悉数到场。国际会计教育准则理事会主席亨利·萨维耶称, 国际会计教育准则理事会高度重视与赞赏中国在会计职业教育方面所做的工作, 国际会计教育准则理事会与中国注册会计师协会所进行的合作是紧密、而且还相当一致。同时表示还将进一步加强合作, 共同推动国际会计教育的改革与发展。

《指南》的颁布得到业界的积极响应, 胡少先认为, 《指南》适应多元化发展的需要, 将注册会计师专业知识拓展到相关领域, 为注册会计师行业开拓、为客户提供增值服务的新兴市场及业务, 提供了智力支持。张连起称, 《指南》是培养合格注册会计师权威性与指导性并重的重要文件, 为指导注册会计师规划职业生涯提供了能力标杆。安永华明梁国基认为, 《指南》为评估注册会计师个人能力高低、为注册会计师行业选拔人才、为有关机构选择会计师事务所提供了行业标准。

《指南》也得到会计教育界的赞同。中央财经大学吴溪认为, 《指南》强化了高校学历教育在注册会计师人才教育体系中的作用和地位, 其突出的价值是列示了成功注册会计师所需要的能力框架及主要环节, 填补了注册会计师教育缺乏系列标准的空白, 对注册会计师学历教育具有重要的指导作用。北京会计学院秦荣生指出, 《指南》的颁布, 表明我国对注册会计师职业能力的重视及高瞻远瞩, 标志着注册会计师继续教育步入了有据可依和规范化发展的道路。

激发人才活力, 是人才工作机制保障制度。国家《人才规划纲要》指出, 要建立国家荣誉制度, 表彰在经济社会发展中作出杰出贡献的人才, 坚持精神奖励和物质奖励相结合, 健全以政府奖励为导向, 用人单位和社会力量奖励为主体的人才奖励体系。

会计专业人才激励机制践行了国家人才战略的意图, 建立了具有鲜明会计行业特色的人才激励体系。王军副部长要求, 要建立导向明确的表彰奖励制度, 探索定期奖与综合奖和单项奖相结合的新路子。

财政部作为政府会计行业主管部门, 从上个世纪80年代末开始实施会计专业人才奖励工作。1988年, 财政部对从事会计工作30年的会计专业人才, 颁发《会计人员荣誉证书》, 激励会计人才毕生献身会计事业。1990年, 财政部会同人事部, 开展了新中国成立以来首次全国会计先进集体和先进工作者表彰活动, 对全国250个专业会计集体和800名会计工作者进行了表彰奖励, 极大地激发了会计人才忠于会计事业。

进入新世纪以来, 会计专业人才激励向多样化、常态化、高端化方向发展。2005年, 财政部决定评选表彰全国专业会计工作者, 采用社会公众投票与专家评议相结合的方式, 表彰了20名“全国杰出会计工作者”和25名“全国优秀会计工作者”。2008年, 财政部开展了更大规模表彰活动, 分会计系列对50名全国优秀会计工作者进行了表彰。在会计表彰走向常态化后, 开始向纵深的高端的迈进。2009年, 财政部表彰了总会计师, 在财政部进行表彰的同时还被全国总工会授予“五一”劳动奖章, 使行业表彰进入国家荣誉。

在国家会计专业人才表彰的同时, 地方政府也开始了地区会计人才表彰奖励, 据不完全统计, 全国绝大多数省区市都对本地区会计人才进行了表彰奖励, 使会计人才表彰奖励逐步走向常态化。

在政府会计专业人才表彰奖励导向下, 社会力量也积极参与会计专业人才评选激励活动。如《中国总会计师》“杰出总会计师”评选;《新理财》的“杰出CFO评选”;《财会通讯》的“杰出女会计评选”等, 从不同的视角积极参与会计专业人才的激励。这不仅丰富了会计专业人才评价内容, 也为会计人才施展才华提供了广阔平台, 更为扩大会计影响发挥了宣传作用。

经过持续地探索和不断地创新, 会计专业人才建设形成了人能成才、人尽其才的培养开发机制;以品德、能力、业绩为导向的人才评价机制;有利于人才脱颖而出的选人机制;政府宏观主导、市场主体决策、人才自主择业的人才配置机制;体现人才价值、激励人才活力的激励机制。这些工作机制为会计专业人才建设营造了卓著成效的制度环境。

下篇:运筹帷幄的育才工程

人才建设是振兴事业增强国力的长期战略任务, 是一项复杂的系统工程。人才建设目标的实现, 要求在注重统筹协调的同时, 突出人才建设的重点工作, 将其作为重大工程加以实施, 以带动人才建设整体发展, 最终实现人才兴业强国的目标。

会计专业人才建设, 经过长期不懈的努力与及时地创新, 先后实施了会计领军人才培养、国家会计教育基地、会计专业学位教育、会计知识更新继续教育等一系列重大会计专业人才建设工程。

领军人才建设, 在国家人才建设战略中居于核心地位, 是国家人才战略部署的主导战略, 是国家人才建设的主要任务和首要重大工程。

国家人才建设这一核心战略, 在会计专业人才建设中得到了最为突出的体现。从2005年开始启动的会计领军人才工程, 是迄今为止我国会计专业人才教育投入力量最大、社会影响最广、行业反映最强、培养方式最新、实施成效最好的战略工程。在我国会计人才建设史上具有深远的历史意义和重大的现实意义。为我国会计专业人才整体素质的提高, 发挥了引领示范作用。

这项由我国会计管理决策者倡导的会计人才建设工程, 从一开始就显示了其特殊重要性。

2005年7月16日, 在北京召开的中国会计学术年会上, 王军副部长 (时任部长助理) , 发表了他作为主管全国会计工作的首个报告, 对我国会计在新世纪的发展方向、目标定位、发展战略及重点, 进行了全面系统的阐述, 擘画了中国会计未来的蓝图, 首次提出了要实施领军人才工程。

2005年9月2日, 财政部用急件发出了关于开展高级会计人才培训的通知, 对开展高级会计人才培训的组织领导、培训对象的选拔、实施方案都作了具体的部署。决定财政部成立全国高级会计人才培训工作领导小组, 负责指导高级会计人才培训工作, 各地方及行业主管部门负责培训对象选拔推荐, 北京、上海、厦门国家会计学院具体承担培训教学任务。

2005年12月10日, 上海国家会计学院, 一批特殊学员——被誉为是中国会计“黄浦一期”的56名学员, 享受着会计界的最高待遇——由中国会计总管、财政部副部长王军为其亲自讲授第一课。

从此, 中国会计领军人才工程开始启动, 高级会计人才的教育也迈出了新的步伐。

从发出通知到正式开始上课, 这期间完成层层推荐、选拔、考试, 到最终确定录取, 用了短短的100天时间, 从中足见其重视的程度之高。高度重视还不仅在于高效率, 甚至连培训的投入也都由单位、国家承担。通知规定, 学员在培训期间的费用由学员所在单位按标准给予补贴, 其他费用由国家会计学院专项经费解决。

为了打造真正合格的会计领军人物, 首批录取参加学习的会计人员, 采用了极为严格的选拔程序。首先由各省市及中央各主管单位推荐, 然后按要求进行资格审查, 资格审查合格后方能进入笔试。笔试考试合格后还必须通过面试, 面试通过后最终确定录取人员。据统计, 首批具备资格的候选人有730人, 而最终录取的只有56人, 录取的比例仅为7.67%, 仅为近年来全国高校录取比例的三分之一。其选拔的严格足见一般。

经过层层选拔淘汰而最终录取的首批学员, 都具有较高的素质。从年龄结构看, 平均年龄为34.9岁, 年龄最小的只有29岁;从受教育背景分析, 全部学员都具有大学以上学历, 75%的学员拥有硕士学位, 拥有博士学位的也达到7%, 全部具有1项以上的职业资格证书 (CPA) ;从其经历与阅历看, 全部学员都担任财务会计、审计领导管理职务, 23.2%任财务总监、总会计师;担任副处长以上职务的占12.5%, 其余都担任财务经理、部长、主任等职;有40%以上来自上市公司, 50%以上来自国有独资大型企业集团, 30%有在境外工作经历。

为了保证首批学员的教学质量, 在培养的方式上也进行了创新。王军副部长提出要创新培养机制、改变传统填鸭式教学方式、建立约束机制与跟踪培养机制等。要改变单纯以来课堂的传统教学方式, 在职学习与科研教学相结合, 实行课题研究制度、导师辅导制度、制定阅读题目制度、远程教育制度、交流研讨制度以及学员成果反馈制度。而改变传统填鸭式教学方式, 就是以学员需求作为教学计划与设计的导向, 做到量体裁衣, 具有针对性。

为了增强学员的综合素质和提高其管理能力, 承担教学任务的国家会计学院也作了精心的安排。据担任首批面试考官之一的著名会计学者、厦门国家会计学院副院长黄世忠教授介绍, 学员学习的内容覆盖了前沿理论、操作实务及道德修养, 除学习经济、财会、金融、财税、战略、组织管理及职业道德等近20个方面的专业及相关知识外, 还将组织系列论坛及沙龙活动, 并将邀请有关部门领导、国内外著名学者、企业家, 就财经、政治、哲学、历史、文艺等领域的话题进行演讲、对话等, 全方位多视角地增强学员的知识与培养其能力, 使其真正成为全能型的会计领军人物。

五年来, 全国会计领军人工程进展顺利, 截止目前共举办了6期, 参加学习人数近2000人。首期参加学习人员将于今年10月结束学习。

会计领军人才这项关系我国会计人才建设的战略工程, 实施五年来, 不仅在全社会引起了广泛关注, 而且还取得了初步的成果和积累了宝贵的经验。

——创新了会计人才的管理机制。我国会计人员分布范围广泛、涉及不同的经济形式、不同的行业类型、不同的企业规模、不同的知识结构、不同的年龄层次、不同的地域, 涉及社会的各个层面, 极为广泛及复杂。不仅如此, 我国会计人员数量庞大, 目前从业会计人员超过一千万之多, 这个数量超过了世界上许多国家人口数量的总和。面对错综复杂的环境、数量庞大的人员, 如何进行有效管理使其能够正常运行, 以满足经济发展的需要, 这既是重大的现实课题, 也是管理者面临的考验。我国会计最高决策层创造性地提出了领军人才的战略, 通过领军人才的示范带动作用, 推动全社会会计有序运行。这一战略决策不仅凝聚了大国抉择的战略智慧与魄略, 而且也创新了会计人才管理的新机制, 为在复杂环境下有效实施人才管理, 创新了科学的方法。

——发现选拔了会计精英人才。会计领军人才选拔, 采用了极为严格的选拔程序和科学的选拔方法, 其最终符合要求及录取进入领军人才系列的比例远低于近年大学录取比率。从已录入人员看, 平均年龄均为人生黄金期;教育背景全部为高等教育, 40%以上拥有硕士以上学位, 拥有博士学位的也近10%;全部拥有会计类职业资格;都担任财务会计及审计管理职务。通过两年多的培养, 有的职级晋升;有的已进入国家管理部门;有的已取得国际会计资格;有的担任大型会计师事务所合伙人。领军人才已成为会计职业组织及企业集团、上市公司选择会计专业人才的主要渠道与来源。

——探索了会计人才培养的方法体系。会计领军人才培养方法从一开始就尝试新的方法体系。在培养机制上采用跟踪培养与考核淘汰相结合的动态约束机制;在培养方式上采用集中学习与境外实习相结合的知行统一方法;在学习方法上采用导师辅导、课题研究、交流讨论的学研一体的学习方法;在学习内容上以财务、会计、审计、经济管理、金融、税务、组织管理、职业道德等主要及相关领域知识为主, 同时还对政治、哲学、历史文化进行对话交流。领军人才战略的这一系列具有创新性的方法体系, 不仅颠覆了传统的教学方法, 也为适应现代国际环境形势下培养会计高端人才积累了经验。

——产生了广泛而又巨大的社会效应。会计领军人才战略实施后, 在我国社会尤其是会计行业引起了巨大的反响, 许多企业、机构、组织都将会计领军人才作为衡量判断其专业人才的标准。领军人才战略的实施, 极大地激发了会计行业会计人员发奋成长、积极向上的热情, 诸多的青年会计人员都将成为领军人才作为自己职业生涯的最终目标和人生理想为其进行勤奋的努力奋斗。已经进入培养的会计领军人才, 感到无比的自豪与骄傲, 认为能作为会计领军人才, 不仅丰富了专业及相关知识, 而且也增强了执业能力, 更提升了职业发展的思想境界。在领会肩负历史使命的同时, 也感受到了巨大的压力, 为了不辱使命而努力刻苦奋斗, 使其真正发挥领军作用。会计领军人才正在成为中国会计业界的品牌, 在社会经济发展中承担着辐射功能, 彰显着中国会计的影响力。

建设国家级继续教育基地, 是国家人才建设的主要任务和重大工程。会计专业人才教育国家学院建设工程, 是我国会计高端人才教育的基地。上个世纪末我国先后在北京、上海、厦门成立了国家会计学院。会计学院以现代化教学设施, 规范化的教学管理, 科学化的教学方式, 已经建立成为国内知名的专业化、正规化、现代化会计、审计、财经、金融等经济类专业高级急需教育综合基地。十年来, 国家会计学院培训经济类高端管理人才超达300万人次。国家会计学院不仅形成了各具特色的发展模式, 还在打造精品、创立品牌、凝聚人才等方面取得了突出的成就。为加快高级会计管理人才建设、促进会计行业的发展发挥着重要的智力支持作用。

财政部高度重视国家会计学院的建设, 国家会计学院董事会主席、财政部长谢旭人要求要将国家会计学院建设成为会计、审计、财政、金融等专业领域, 政策和实务问题的政策研究中心;政府宏观经济管理、投资者和社会公众的会计信息中心;开展国际合作、人才和信息交流的国际交流中心, 成为国际知名的学院。

谢旭人部长提出的这一目标已经初显端倪。全球著名学府牛津大学学者撰文指出, 中国建设国家会计学院, 是中国政府以会计为契机, 促进社会主义市场经济建设的基础性制度。国家会计学院对于在中国普及市场经济的知识与理念、宣传与推广国际会计准则发挥了重要的作用。中国国家会计学院的建设, 对于其他转型与发展中经济体具有一定的指导意义。认为中国的成功植根于领导者的远见与能力、植根于富有效率的行政体系及独特的国情。这些经验, 其他转型及发展中的经济体可能无法全盘复制。

发展专业学位教育, 是国家人才建设实施的重大政策。继会计领军人才工程启动后, 全国高级会计人才另一重大工程, 会计专业硕士学位 (MPAcc) 在2005年也进入全面实施阶段。2月19日首批MPAcc学员在暨南大学举行了开学典礼, 在首批获得举办资格的全国21所高校中, 第一个拉开了帷幕。财政部会计司司长、MPAcc教育指导委员会副主任刘玉廷, 出席开学典礼并作重要讲话, 标志着中国高级会计人才教育全面步入了快车道。

会计硕士专业学位教育, 是西方国家成熟的专业学位教育模式, 在西方国家已有半个多世纪的历史, 在全世界教育发达国家普遍得以实施。专业学位教育目标是培养学生的协调、沟通及领导能力, 成为未来职业领导者和商界精英。随着我国经济的快速发展, 对高级会计人才需求越来越大, 财政部会同教育部协商研究, 决定在我国实行会计硕士专业学位教育。经财政部与教育部共同论证研究, 国务院学位委员会于2003年底批准设立会计硕士专业学位, 这是继工商管理硕士、法律硕士和工程硕士等之后全国第13个应用型硕士专业学位项目。

会计硕士专业学位教育由财政部和教育部共同管理, 成立全国会计硕士专业学位教育指导委员会, 具体负责全国会计硕士专业学位教育管理。指导委员会设在财政部, 由财政部分管会计工作领导及会计司负责人担主任、副主任委员。首批获准开展会计硕士专业学位教育有北京大学、清华大学、中国人民大学等及北京、上海、厦门国家会计学院、财政部科研所等21所院校。

我国会计硕士专业学位教育, 侧重于学生应用能力的培养, 要求参考学生至少应有两年以上实际工作经验, 教学内容偏重于综合应用知识;教学方法采用案例、讨论等。会计硕士专业学位教育的开展, 不仅加快了我国高层次应用型会计人才培养步伐, 而且也改变了我国会计人员的知识及学历结构, 培养出了大批社会需要的高素质会计人才。据统计, 从2005年开始实施以来, 有超过1万人参加学习, 已取得会计硕士专业学位人员近6000人。由于教育进展顺利, 效果明显, 从2010年开始, 将开展教学的院校扩大到全国主要重点院校。会计硕士专业学位教育将步入新的历史阶段。

开展大规模的知识更新继续教育, 构建分层分类的专业人才继续教育体系, 是国家人才战略直接针对包括会计专业人才在内的专业人才建设所提出的主要任务及重大工程。

会计继续教育作为覆盖范围最广的会计教育体系, 在中国会计模式中具有重要的地位, 承担了我国会计从业人员适应社会发展知识更新及会计技能提高的重任, 是我国会计最为重要的智力支持系统。

会计继续教育是我国会计专业人才建设的重点, 财政部将其作为会计基础工程, 始终纳入常规管理。1990年, 财政部颁发了《关于在职会计人员培训工作的意见》, 对会计从业人员在职教育作出了具体要求。为了提高会计从业人员继续教育的质量, 1998年财政部发布了《会计人员继续教育暂行规定》, 对会计从业人员继续教育作出了规范, 形成了规范的会计从业人员继续教育制度。为了适应经济社会发展变化的要求, 2006年, 财政部颁发了《会计人员继续教育规定》, 对会计从业人员继续教育的管理体制、继续教育的对象、继续教育的内容与形式, 继续教育的机构、师资、教材, 继续教育的管理等, 都作出了明确的规范, 使会计从业人员继续教育步入了科学化、制度化和规范化轨道。2007年相继发布了《中国注册会计师继续教育制度》, 对行业人才建设的责任及行业人才的素质要求作出了明确规定。提出要建立以中国注册会计师协会为指导、地方注册会计师协会为支柱、会计师事务所为基础、国家会计学院为基地、注册会计师专业方向为后备来源的行业人才组织结构。《制度》为全面提升行业人才质量提供了坚实的制度保证。

进入新世纪以来, 我国的会计继续教育始终在不断地创新, 推动会计继续教育由数量型向质量型转变, 由传统型向现代型转变, 由普及型向高精型转变, 由常规型向长效型转变, 由知识型向能力型转变, 由本土型向国际型转变, 实现了跨越式的发展。

以注册会计师专业为代表, 在巩固深化国内继续教育的同时, 积极与国际会计组织合作, 与英格兰及威尔士特许会计师协会 (ICAEW) 、澳洲会计师公会 (APC) 和我国香港会计师公会 (HKICPA) 签署协议, 合作开展注册会计师培训和考试项目合作。同时选派行业业务骨干到美国、英国、意大利、新加坡及中国香港等行业成熟发达国家及地区进行境外实习培训。这些创新不仅在全国会计人才培养发挥了示范效应, 也丰富了会计人才继续教育体系, 更为行业发展壮大培养了大量的高端人才。

一项项人才战略的实施, 一件件法规制度的制定, 一个个工作机制的建立, 一个个工程的启动, 一批批英才的脱颖而出……会计专业人才建设的这一切, 彰显了会计行业管理决策者的运见卓识, 凝聚了会计行业组织对会计人才建设的智慧与魄略, 折射了会计行业管理者对会计专业人才建设所具备的历史责任感与使命感, 使国家人才发展规划战略目标, 在会计行业几近得以实现。

——会计行业专业人才队伍造就建成。截至2009年底, 我国会计专业人才总量已经超过1000万人, 会计专业人才总量居世界第一;从专业分布看, 形成了以政府宏观调控为指导的会计管理人才;以企业及非盈利组织为主体的会计核算管理专业人才;以鉴证服务为监管的注册会计师专业人才;以教学研究为支撑的会计教学研究人才;以大专院校国家会计学院为补充的会计后备人才的会计专业人才大军。成为我国人才队伍的坚实力量, 为推进我国现代化建设, 提供了强大的人才和智力支撑。

——会计行业人才素质显著提高。通过启动领军人才工程, 国家教育基地及专业学位教育工程, 系统的知识更新继续教育, 我国会计专业人才素质显著提高。据不完全统计, 会计专业人员中, 具有硕士以上学历占0.27%, 比1993年提高0.2个百分点, 增长3.85倍;具有大学本科学历、专科学历, 占57.1%, 比1993年提高38.79个百分点, 增长2.13倍。目前会计专业人才队伍中, 既有国外培养的会计硕士博士, 又有我国培养的硕士博士, 大学本科、专科、中专及职业学历的人员, 已成为会计专业人才的主体, 会计专业人才队伍知识结构总体上已发生根本变化。使我国会计人员彻底颠覆了账房先生形象, 重塑为现代管理者崭新形象。

——会计行业人才结构不断优化。通过强化会计从业资格准入管理, 会计专业技术资格改革完善, 会计行业人才结构不断优化。据初步统计, 截止2009年底, 会计专业人才队伍中, 具有高级专业技术资格10万人, 占会计从业人员总数1%, 所占比例比1993年增加0.6个百分点, 增长50%;具有中级专业技术资格人员127万人, 占会计从业人员总数12.7%, 所占比例比1993年增加4.5个百分点, 增长54.88%;具有初级专业技术资格人员256万人, 占会计从业人员总数25.6%, 比1993年增长7.6个百分点, 增长17.2%。2009年底会计专业技术资格高、中、初级比例为2.5:32.32:51.66。1993年这一比例为0.4:19.7:76.21。会计人才结构已经发生了历史性变化。

——会计行业人才效能极大增强。会计人才素质的提高、会计人才结构的优化, 使会计人才的效能明显增强, 整体上提升了会计服务于社会经济发展的作用。我国的会计管理人才, 领导管理了全球最大专业人才队伍。构建了以宏观管理体制为引导, 政策机制为保障, 高水准标准体系为支撑, 行业监管为手段具有全球影响的会计管理模式, 保障了中国会计的顺利运行。我国的企业及非盈利组织的职业会计专业人才, 记录了全球第四大经济体的运行, 为我国的宏观经济调控, 市场主体经营管理, 社会公众的投资, 提供了准确及时的决策信息, 促进了我国社会经济的平稳运行。我国的行业鉴证执业会计专业人才, 以其娴熟的专业技能, 良好的职业道德及执业操守, 对社会主体的经济行为进行了客观公正的鉴证, 为保障社会公众利益, 维护资本市场的健康发展发挥了中流砥柱作用。我国的会计教学研究人员, 甘当人梯, 为国育才, 为我国会计行业培育输送了一批又一批的优秀人才, 创作了一大批具有学术价值的研究成果, 为中国特色会计理论方法体系的形成, 提供了有力的思想动力及理论支持。我国会计专业人才队伍整体素质的提高, 使我国会计模式发生了历史性的转变, 我国会计由此迈入现代化管理的新时代。

——会计专业人才的影响日益扩大。会计专业人才形象的重塑, 使会计人才的角色定位发生了全新转变, 一批会计专业人才当选全国各级人大代表和政协委员, 将会计的微观管理上升到国家参政议政的宏观高度;一大批会计专业人才进入到各级领导岗位, 越来越多的CFO成为CEO, 成为我国社会经济发展的重要力量。与此同时, 中国会计高级官员及专业人士也开始跻身“国际会计俱乐部”, 国际会计准则理事会准则咨询委员会、国际会计准则委员会基金会、国际会计准则理事会、联合国会计与报告国际标准政府间专家工作组 (ISAR) 、国际会计师联合会 (IFAC) 理事、国际会计准则理事会、公共部门会计准则理事会、审计与鉴证准则理事会、教育准则委员会、国际审计实务委员会以及中小事务所委员会等国际会计机构中, 都有中国的“身影”。

数十年的探索历程, 几代人的实践创新, 一个规模宏大、分类齐全、结构合理、素质较高的会计专业人才大军, 活跃在中国经济社会发展的广阔舞台中, 为事业的兴旺、国家的强盛、民族的振兴, 贡献出了全部的智慧与力量, 无愧于时代寄予的期望。

高职会计专业人才培养模式的创新 篇8

1 现阶段会计高职教育的现状

让高等职业院校的学生学会并且能够熟练应用会计这门商业“语言”, 并不是一件容易的事情。因为高职会计专业的学生, 既不像大学的会计专业的学生那样有充足的时间和扎实的基础, 也不像中专会计学校的学生那样只学一些基础知识就可以毕业, 他们的位置似乎介于两者之间。我国现阶段会计高职教育培养目标定位为“培养德、智、体全面发展, 具有较强实践能力、满足基层需要的应用型、实用型高级会计专门人才。”表面看来这样的培养目标很合理, 仔细分析后会发现这样的培养目标范围过大, 又有一定的局限性。而且实际上在很多职业学院并未能落实, 会计高职教育与会计本科教育对于教育目标的定位没有明显的层次区分, 都是“培养高级会计专门人才”, 不能很好地适用社会经济发展对不同层次的会计人才的不同需求。由此可见, 学历水平较高的会计人才本来就不多, 如果将会计高职教育转向“通才”教育, 其可能性值得怀疑。

2 会计高职目标新定位

我们应强调专业素质的培养, 但更为重要的是要强调实际操作能力, 因为高等职业教育不应注重学术化、科研化的人才培养, 而应当注重直接可用于工作的、实干型的技术人才。因此笔者认为现阶段我国会计高职教育目标应为:培养学生毕业就能成为一个初级会计专业技术人员, 并且具备知识更新能力, 具有成为一个中、高级会计专业技术人才潜质的会计专业人才。

这个会计高职教育目标的含义如下:

高职教育强调的是“高等性”和“职业性”, 但应该更强调其职业性。如果高职毕业的学生, 不能立即从事具体的会计工作, 尚需要进行专门的职业培训, 就失去了高职教育的意义, 也是会计高职教育资源未能发挥其应有的作用, 无疑是教育资源的一种浪费。

培养目标之一是使学生毕业后成为一个“初级会计专业职业技术人员”而不是“高级会计专业技术人才”。会计学科特点是具有很强的实践性, 不能指望一毕业就成为“高级会计专业技术人才”, 必须具备实际会计工作经验的基础上提高。

会计高职教育目标必须明确指出会计高职教育不是培养从事教学和科研人才, 而是从事企事业单位实际会计工作的技术人才。

毕业生须具备知识更新能力和会计专业知识的再学习能力。《会计准则》及相关的会计制度等将适应社会变革的需求做出适时的变动, 作为专业会计人员, 知识的更新能力和再学习能力就尤为重要。

3 我国会计高职教学方法的探讨

会计教学方法, 是在会计教学中, 为完成教学任务, 教师和学生所采用的教学手段。会计高职教育普遍没有打破传统的理论教学模式。教学内容陈旧、与实践脱节现象明显, 一些体现现代化特点的新内容难以进入课程教学之中。教学方法不适应现代化教学内容与课程体系构建的要求, 实践性教学方法不能广泛地采用推广。“教法呆板”成为当前会计高职教学中的突出问题, 传统的“教师主讲”授课模式受到挑战, 传统的教学方法存在着不能启发学生思维和激发学生创新精神的弊端。

针对以上现状, 笔者提出引用“学生参与式教学模式”方法。该方法是根据会计高职学科的特点和学生的实际, 综合了自主学习模式和合作学习模式而创造的课堂教学模式。该教学模式十分强调学生的自学能力, 注重开发学生的创造性思维, 并为学生提供各种展示自身能力的机会。“学生参与式教学模式”是以学生为中心, 以学会学习为目标, 以师生互动、学生互动为基础, 以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。与传统的“以教师为主”教学模式相比, 教师不再是“满堂灌”的信息传授者, 学生也不只是被动的接受知识。学生通过自己阅读、讨论、发言、讲解等环节, 由原来的被动学业习变为主动学习。在营造良好的课堂氛围、培养学生主动性学习品质和学习能力等方面都富有成效, 是行之有效的课堂教学模式。

4 新时期会计学专业人才培养模式的创新

4.1 知识传授和技能培养并重

知识与技能并重是会计素质教育内涵的一个方面。社会对会计人员的技能要求越来越高, 会计专业毕业生的业务技能水平直接影响他们的就业。为适应市场经济的发展及经济全球化的挑战, 会计教学要紧紧围绕增强学生的实务操作能力这一目标, 把知识传授和技能培养结合起来, 将会计实务作为教学重点内容之一, 在讲授理论课过程中要配置相应比例的实践课, 让学生进行财会业务模拟操作。会计专业技能的培养应按照“学会、掌握、熟练、灵活运用”四个层次进行。

4.2 专业教育和道德教育并重

目前我国高校在培养会计人员方面, 往往只注重对学生进行专业教育, 而忽视了对会计职业道德的教育, 使会计职业陷入了严重的社会信任危机。诚信教育旨在引导学生树立正确的人生观和职业观, 并具有较好的思想品德。培养会计人员诚实守信的作风, 对于会计专业的学生来说, 培养学生树立“诚信为本, 操守为重”的职业道德观, 将来才能成为一个高素质的德才兼备的合格会计人才。为此, 要加强学生的会计职业道德教育, 把会计职业道德教育贯穿于高校会计教育的始终, 教育学生爱岗敬业、熟悉法规、诚实守信, 客观公正、实事求是地处理各种会计事务。

4.3 学校教学与会计实践并重

会计教学中理论联系实际, 是会计学科教学改革的重要原则和基本目标。加强应用性会计实践是社会发展的要求。在当前的就业形势下, 任何专业教育都应以人才市场为导向, 体现社会当前与未来的需求。教学中理论与实践的有机结合, 应优化实践教学内容体系, 以增强专业培养的针对性和有效性, 提高实践教学的整体效果。

4.4 学历证书与职业资格证书并重

会计岗位从业资格证书制度, 要求高校必须符合行业的发展趋势, 加强和引导学生树立就业“技能资格证书”意识。高校要在教学过程中充分考虑这一因素, 实行学历证书与职业资格证书并重的教育模式。各类执业资格考证侧重于专业理论与专业技能的综合运用, 既提高了实践能力和专业技能, 又增强了就业竞争力, 为未来就业参与市场人才竞争增加就业资本。因此, 学历证书与职业资格证书并重的模式有利于学生自身重视会计知识的学习, 有利于拓宽学生的就业途径, 有利于高校培养高层次技术应用型人才。

参考文献

[1]何军峰, 黄红球.高校会计专业人才培养模式创新思考[J].会计之友, 2006, (3) .

[2]陈景峰.会计专业人才的培养模式需要改革[J].职业时空, 2005, (20) .

创新型会计人才培养模式研究 篇9

随着我国市场经济的不断发展,社会对会计人才数量的需求不断增加,对其质量的要求也不断提高。而在会计人才供给方面,从数量上看,我国各大高校所提供的毕业生的数量是足够的,但从质量上看,现有会计专业毕业生实践能力与创新能力较弱,无法满足社会的需求。当前,以记账为主要工作内容的传统会计人才己经相对过剩,而市场所需要的“复合创新型人才”却相当缺乏。“复合创新型人才”一方面需要具有广泛的会计理论和财务管理专业知识,而另一方面在知识结构和学科能力上又各有侧重。这意味着高校会计专业现有的人才培养模式正面临着巨大挑战。为此,如何针对复杂多变的经济环境,培养更具创新能力和职业判断能力的新型会计人才己成为我国各大高校会计学专业所面对的重要问题。

二、现有培养模式的缺陷

在我国会计人才培养过程中在教学模式、教学内容及考评体系方面仍然存在以下问题:(1)培养目标过于短视。目前,大部分高校仍将会计人才定位于以记账为主的“专才型”人才。在这种定位下,对理论知识的学习与掌握就成为了人才培养的主要目标,这种目标将会诱导学生以通过期末考试并最终顺利毕业为学习目标。而相应的教学课程在设置上就只注重理论知识的学习,而忽视能力尤其是现有环境下所必须的创新能力的培养。在这种目标定位下培养出来的学生也许考试成绩很好,但在面对复杂多样的经济活动时难以将所学知识与实际工作结合起来,缺乏应对经济环境变化的能力。(2)教学内容缺乏创新。从教学内容看,我国高校对会计专业人才的培养主要还是将人才培养目标定位为培养“专才型”人才,教学内容一般分为两大类,一类是以进行理论知识传授为主的理论课程体系,另一类是锻炼学生实践操作能力的实践课程体系。但无论哪类课程,都仍未摆脱传统知识体系的制约,教学框架被局限在一个较狭窄的领域内,限制了学生知识面与视野的拓展。其次,部分专业课程缺乏前瞻性和实用性的内容,甚至存在当会计制度与会计准则发生变化后所采用的教科书却未及时更新的现象,这就会导致学生毕业后发现所学知识与实务工作脱节。此外,在实践操作方面,虽然很多高校设置了相关课程,但课程内容往往只是对实务的简单模拟,且在授课过程中只是简单介绍各操作步骤,而并未引导学生进一步思考为何要这样操作,以及如果具体情况发生变化后该如何应对。这样的教学内容安排,不仅会导致学生在理论知识方面视野狭窄,在实践操作能力方面也有所欠缺。(3)教学模式单调呆板。目前,在会计人才培养过程中,以教师单方面灌输专业知识而学生被动学习为主的教学模式仍然占有主导地位。对于学生来说,记忆教师所灌输的内容成为主要学习目标,而对知识的进一步思考与探索却往往会被忽视。由于会计教学内容以理论知识为主,教师的教学方式又较单一,很容易使课堂变得枯燥。目前虽然大部分高校的会计专业都顺应教育部要求实施课程改革,增加了实验教学或实务模拟等课程,但从总体上看,大部分高校的教学方法仍显单调、呆板,很少采用案例教学法、问题讨论法等启发式教学方法。由于受到本科生专业水平与会计专业特点的限制,大部分会计专业本科教学所采用的案例就是简化的会计业务题,仅要求做出相应业务的分录或者进行简单的计算,而很少对相关业务的合理性以及可能存在的多种处理方法进行深入的探讨与分析。这种简化的案例由于存在唯一的标准答案,缺乏讨论与拓展空间,因此难以引起学生进一步思考的兴趣。(4)考评体系落后。由于目前大部分高校会计专业人才培养的教学目标被定位在学习与掌握专业知识,所以对会计专业学生的考核仍然使用期末笔试的成绩作为主要评价依据。虽然最终的总评成绩会纳入平时作业、小组讨论等的评分,但在总评成绩中占的比重较小。这种考评体系往往会诱导学生甚至是教师将大量的时间精力花在对理论知识的记忆而非运用与思考上,从而忽视了对发现问题、思考问题、解决问题的能力的培养。

三、创新型会计人才培养模式改革途径

目前,经济环境不断变化,会计行业也在快速发展,用人单位往往需要会计人员不但具有深厚的会计基础知识和应用能力,还能根据行业需求不断自我更新现有知识并将新知识与现有资源进行整合,能适应社会及行业发展的变化,将所学知识应用于本行业及相关领域。在此环境下,对会计人才培养的模式应该从“知识传授型”转为“能力培养型”。

1.树立正确的培养目标。在新经济环境中,我国高校对会计人才的培养首先要明确培养目标。定位目标应当充分考虑经济环境和会计行业的发展趋势,具有前瞻性。随着经济环境和会计行业的不断发展,具有创新能力的复合型高端会计人才将会成为市场的主要需求对象。因此,必须创新高校的教育模式,加大会计专业教学改革,加强对学生创新能力的培养以满足市场的需要,以培养学生的自学能力和创新能力作为当前会计人才的培养目标。这是因为:首先,会计是为经济服务的,会计会随着经济环境的变化而作相应调整,即使学生在校期间学习并记忆了大量会计的理论知识与操作方法,但随着会计准则的调整,所学的理论知识无法满足工作中的需要,这就要求会计人员具有根据新环境、新业务来选择、寻找、并自学新知识的能力;其次,由于现实中的业务情况千变万化,而准则难以详细地全面覆盖各种具体业务情况,因此会计人员需要具有能扩展所学知识解决实际问题的创新能力。只有当会计人员具备自学能力和创新能力,他们才能不断地对所学知识进行自我更新,解决实际工作中遇到的新问题。

2.充实培养内容。首先,应该对会计专业毕业生面向的用人单位开展深入调查,分析各类用人单位中各岗位类型的主要工作职责与任务,分析完成各项任务所需的知识、能力与素质,根据会计人才的市场需求创新和转变教学模式。其次,根据市场对会计人才的需求情况,分析传统会计人才培养模式中存在的问题,并探寻导致这些问题的原因,调整现有的人才培养计划,充实人才培养内容。第三,根据调整后的培养计划,汇总出会计工作中典型的工作任务,结合具体的教学内容与学生的学习情况,遵循学生的认知规律,以工作过程为框架,以工作任务为导向,开发理论教学与实践教学一体化教材。第四,及时对知识体系进行更新,在教学中及时根据经济业务的变化引入新知识,在讲解会计操作时,应结合新的业务进行介绍并增加一些新的经济情况,使教学内容更适应时代的发展,达到理论与实践的统一。

3.创新教学模式。由于会计学科具有较强的实践性,为了适应市场对会计人才的需求,应该在会计人才培养过程中注重培养学生的应用能力、创新能力。应该将以理论灌输为核心的传统会计人才教学模式改为以理论学习、实践操作与能力培养三位一体的教学模式。此外,当学生己具备一定的自学能力和创新能力后,可以尝试在教学过程中根据学生的兴趣,以培养创造性思维为导向,以相关理论为基础,采用案例分析以及实务模拟教学等多种教学方法,这将有助于学生自学、自我分析问题和解决问题,进一步培养其自主学习和创新的能力。在具体的教学过程中,应改变以教师为主体而学生被动接受知识的传统教学模式,把学生当成学习的主体,充分应用各种方式方法调动学生学习的主观能动性,引导学生通过自己积极思考与探索去获取新知识并与原有知识体系相融合,从而促使学生形成技能、发展能力和促进个性健康发展。此外,高校应通过建设会计模拟实验室模拟各种真实会计业务,还可以建立校外的会计实践基地,让学生在毕业之前就能有机会了解接触真实的会计业务,这有助于学生在学习过程中提高其对会计的感性认识和领悟能力,从而提高学生的实践能力,培养其适应社会的综合素质。

4.改良考评体系。首先,改变现有以期末考试成绩为主的考评体系,增加平时成绩在总评成绩中所占的比重。传统的考评模式往往会导致学生平时不努力,期末考前临时突击背书,而考试后忘得一干二净,这种考评模式下,学生不注重平时课后对知识的消化理解,在下一堂课讲授新知识时无法将新旧知识结合起来掌握。如果能增加平时成绩在总评成绩中的比重,会促使学生将更多的精力花在平时对知识的理解与掌握上。其次,可以采用除传统笔试以外多种不同的期末考试形式,例如大型的案例讨论与分析、课程论文等形式,这有助于促使学生改变传统模式下死记硬背的学习模式,加强从实务角度对知识进行理解与运用。

四、结语

新经济环境下,用人单位对会计人才的要求越来越高。因此,高校在对会计专业人才进行培养的过程中应改变传统培养理念,创新和优化培养模式,在人才培养过程中以能力尤其是创新能力为导向,以学生为本位,采用灵活多样的方式进行教学,充分发挥学生的主观能动性,将理论传授与能力培养相结合,尤其应注重加强会计人才的综合素质培养,提高会计人才对知识的自我更新与创新能力,通过多方面的努力,为用人单位提供能适应当前激烈市场竞争环境的高素质创新型会计人才。

摘要：文章阐述了目前会计人才的供需现状,指出了目前的会计人才尽管数量众多但而质量上却无法满足市场需求,进一步分析了传统培养模式的缺陷,并给出了创新型会计人才培养模式的改革途径。

关键词：创新,会计人才,培养模式

参考文献

[1]于忠臣.导师制在高校教育中的应用与研究[J].中国电力教育,2014,(2):15-16.

[2]姜涛.会计创新人才培养模式与实现路径探索[J].经营管理者,2014,(2):358-359.

[3]杜静.应用型会计专业人才培养的策略探究[J].商贸人才,2015,(11):185-187.

管理型会计创新人才 篇10

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分, 应当培养适应时代要求的技术应用型创新人才, 加强素质教育, 发展学生个性, 这种教育理念的转变与实施结构必须通过重新构建人才培养模式来实现。我院会计专业从2008年开始实行“2+1”的人才培养模式, 学生利用前两年的时间在校集中学习会计基本理论, 理论课主要包括实用英语、经济数学、军事理论等共17门公共基础课, 其他均是会计专业或跨专业课程, 共1624个学时;实践课共45.5周, 其中32.5周毕业综合实践在实习单位完成, 论文设计在校完成。现在, 2008级会计专业学生已经顺利毕业, 我专业在该人才培养模式下, 对学生创新能力的培养还存在一些不足, 笔者结合社会调查对创新人才的培养模式进行了一定的思考。

2 高职会计专业人才培养模式对创新能力培养的不足分析

2.1 专业课程没有突显创新能力

当前, 会计专业已经进行了大幅度的教学改革, 核心专业课程都进行了整合和重组, 教学大纲重新按照岗位设计了教学情境, 学生对会计工作岗位有了直接的感知。会计专业的理论课程如会计基础、企业经济业务核算等都配套有1～3周实践课程, 这些课程的实践都是结合理论课程内容设置, 一般在教室或实训中心完成。这样的课程安排让学生的动手能力得到了很大的提高, 但是学生在理论讲解和课程实践过程中, 对会计工作的每个环节如何操作, 主要还是由教师指导完成, 在教学过程中很容易形成一种主体惰性, 有问题总是依赖于教师或其他已完成任务的学生, 这样, 学生解决问题的能力和创新能力得不到普遍的锻炼和提高。学生毕业以后, 面对千变万化的岗位工作, 无法迅速应对, 并且无法体现会计的管理职能。

2.2 校企合作没有深度合作

高职院校的目标就是为企业培养应用型人才, 学生要求能够在毕业以后直接上岗操作, 并且利用所学的最新专业知识对企业中不足之处进行改进和创新, 这就要求学生在校期间, 应该与企业一线接触, 真实地进行岗位锻炼。所以, 校企实现深度合作对高职毕业生尤其重要。会计专业的毕业生只有在真实岗位实践过程中把握当前行业会计处理的特点, 对单位的财务制度了解和熟悉, 才能提出企业管理制度的改进意见, 尤其是对会计核算方法、内部控制等的创新意见和做法。但是当前企业与学校的合作仅仅停留在一般的浅层合作, 包括行业专家来校的讲座、学生去企业短期的认识实习、教师为企业财务人员进行培训等。会计专业的特点是学生在企业中必须要经过三个月至两三年的锻炼, 才能对企业的生产步骤、工艺流程、管理要求熟悉和精通, 校企如果没有实现深度合作, 停留在参观、讲解等层次, 无法达到这种要求, 学生也不可能发现企业中的深层次问题, 更无法提出解决的方案。

2.3 学生综合素质没有得到全面培养

学生创新能力的培养要基于综合素质的提高, 包括学生的科学人生观和价值观的树立, 学生个性的发展, 人际交往能力和团队合作能力的提高, 文化修养的培养等。高职教育注重技术培养, 往往忽视学生综合素质的培养, 在校生在这些方面能力的提高主要依赖于大学生社团和院系举办的各种活动, 学生综合素质的提高一般表现为班干部工作能力的提高、性格的外向发展、与同班同学之间关系的和谐等, 但是在主要的教学过程中没有明显的体现, 没有形成明确的培养体系, 所以, 综合素质的提高仅限于小部分有机会、乐于参加团体活动的学生, 而大部分的学生游离于活动之外。学生在校期间这些能力得不到提高, 会阻碍大学生创新能力的培养和提高, 因为创新能力是基于专业知识和综合素质的尖端能力。

2.4 创新资源没有得到有力保障

要在专业教学模式中贯彻和实施创新人才培养模式, 必须要有力的资源保障体系与之相匹配。一方面, 对教师的素质要求全面提高, 目前我院会计专业的教师绝大多数已经取得“双师”资格, 但是教师的创新教育理念没有全面化, 教师与企业的合作不够紧密, 教师的企业一线工作经验不够广泛和深入;另一方面, 创新能力的提高应当在实践的过程中实现, 大部分高职会计专业已经配备了相关的电子财务软件实训室、手工记账模拟实验室等, 但是这些软硬件资源的利用主要还是进行模拟和仿真训练, 而企业全真的财务部门处理流程实训实验室很少配备。

3 对高职院校会计专业创新人才培养模式建立的几点建议

3.1 专业课程设计贯彻培养创新能力的理念

会计专业的课程内容具有一定的约束性, 专业岗位的设置、会计处理的方法等在会计法规和制度中有明确列示, 学生在既定范围内要有所创新, 对能力要求非常高, 因此专业课程如何在设计的过程中贯彻培养创新能力的理念, 显得尤为重要。首先, 在教学目标的定位上, 应当针对不同的学生不拘一格;再次, 在教学内容的设计和教学方法的选择上, 教师可以对同一门课程, 如企业经济业务核算, 选择不同行业、不同规模的企业对同一学习情境设计不同的项目, 对不同的项目按实际工作流程以提问或划分阶段性任务目标的方式来实现问题及阶段任务中涵盖教学内容, 由学生分组自主完成, 教师在这个过程中主要发挥引导作用, 教师应当把握“度”, 这个“度”应当依据教学经验来判断, 学生能够自主完成的知识点都要让学生自主完成, 绝不让他们产生应付或依赖的思想。

3.2 校企深度合作为培养创新能力提供载体

学校应当根据专业特征, 结合地方经济发展的实际情况, 利用政府的支持、企业的要求、已毕业学生和教师的社会关系等资源, 在当地或周边地区选择合适的企业为专业人才培养建立真实的、长期合作的实践基地。要真正实现深度的校企合作, 企业与学校双方的市场需求非常重要, 一方面, 企业对专业人才有培养与录用的意愿, 并具备提供实践环境的条件;另一方面, 学校能够为企业提供专业服务和人才供应。在这个过程中, 前者处于关键地位。由于会计专业的特点是每个用人单位对会计的用人数量很少, 对会计人才的社会实践经验要求非常高, 企业中的会计岗位设置有限, 会计工作内容涉及企业的商业秘密等, 利用某几个单位对会计专业学生进行大规模实践培训不具有可行性。因此, 学校在选择校企合作单位时, 应当选择记账公司、会计师事务所等专业会计服务与培训机构, 才能实现大批量的会计专业学生同时在不同行业、不同企业中进行课程实践。

3.3 提高学生综合素质为培养创新能力提供条件

教师应当将培养学生综合素质的理念贯彻到具体的课程教学中, 在教学过程中关注人的发展, 而不能局限于单一的知识的传授。一方面, 教师要有良好的师德师风, 不断提高自身的修养与文化素质;另一方面, 在教学过程中, 注重学生品德的培养、情操的陶冶, 在会计教学中, 教师应当结合会计职业道德教育, 帮助学生树立正确的人生观和价值观;此外, 在讲述教学项目分组实施的过程中, 包括课程体系的设计、教学目标的实施、教学方法的使用、教学成果的考评都要注重学生个性的发展, 因材施教, 在分组的过程中锻炼学生的人际交往能力和团队合作能力等。具备良好综合素质的学生才能在完成学业的基础上有所发展与创新。

3.4 资源有力保障为培养创新能力提供基础

资源的保障有软硬件两个方面, 软件主要是指教师的教学能力。每年会计制度、会计准则、经济法律尤其是税法都有不同程度的变化, 教师对新政策、新制度要深入研究, 不断拓展知识面, 在专业理论研究上有所造诣;其次, 教师应当提高教材编写与研究能力、教学设计能力, 在研究与设计过程中始终重视与落实学生创新能力的培养。硬件是指真实会计实训基地的建立, 学校如何建立完全真实地实训环境, 一是将实践课程与实训在深度合作的企业中实施, 如果学生人数较多, 可以分批轮换进行;二是建立完全真实的财务部门处理流程实训实验室, 实验室的建立可以模仿一家或几家典型的工业企业财务部门, 实训资料的来源可以从合作企业获得。

参考文献

[1]史蓉晖.对创新人才培养模式的思考[J].中国电力教育, 2004.