岗位综合实习

岗位综合实习（精选9篇）

岗位综合实习 篇1

三年制临床医学专业教育是具有中国特色的医学教育模式，是社区医疗和农村医疗实用型人才的重要来源[1]；主要针对乡镇卫生院、社区卫生服务中心（站）培养“下得去、用得上、留得住”的应用型卫生专业人才，而临床医学专业岗位技能综合培训是培养合格临床医师的必要途径[2]。能否全面、熟练、规范、正确地进行临床技能操作，是衡量医学生基本技能的准绳，也是评价医学院校实践教学质量的重要标准。通过在教学计划中设置岗位技能综合训练课程，整合适用于岗位需求并符合国家执业助理医师考试大纲（实践技能部分）课程内容，优化教学方法，完善教学评价体系，达到既强化岗位技能又巩固基本理论知识的目标，同时注重学生自主学习、医患沟通、团结协作等能力的培养。教学改革的主要目的是使培养的学生真正适应岗位需要。为此，课题组成员在学生进入实习岗位半年后，以问卷调查形式跟踪调查实习单位对学生实习的满意度，以及学生对常见疾病的确诊率，探讨实习前岗位技能综合训练对提高临床医学生实习岗位适应能力的作用。

1 对象与方法

1.1 对象

选取我校2013级三年制临床医学专业学生共99人，年龄19～21岁，均为高考统一招生入学，分为实验班和对照班，两班在性别、年龄、入学成绩等方面比较无显著性差异（P>0.05）。实验班49人（女生25人，男生24人），对照班50人（女生25人，男生25人）。

1.2 教学方法

(1）实验班：根据培养目标，在传统的“基础课+专业基础课+专业课”基础上，重组课程和知识点，删除过时、不实用的内容，组织有丰富临床教学经验的教师根据临床岗位需求、参照国家执业助理医师考试大纲（实践技能部分），对常用诊断技术、内科学和外科学等相关实践教学内容进行优化整合；同时，加强学生人文素质培养，并将其贯穿至岗位技能综合训练课程中，于实习前4周开设。从而达到既强化岗位技能、又巩固基本理论知识的目的，并注重学生自主学习意识、医患沟通、团结协作等能力的培养。

(2）对照班：采用传统的“基础课+专业基础课+专业课”教学方法。

1.3 调查方法

设计调查问卷。问卷一为实习单位用人满意度调查表，由实习生的直接领导如实填写，内容包括医德医风、专业知识、临床操作技能、主动学习能力、沟通交往能力、团队协作能力、应激能力7个方面。每个方面分为5个分数段，总分越高代表满意度越高[3]。

问卷二为学生对实习满意度调查表，由已实习的学生如实填写，内容包括对现实习岗位的胜任程度、与带教教师沟通的满意程度、与同行沟通的满意程度、与患者沟通的满意程度、对工作条件（环境）及氛围的满意程度、评价自身可持续发展能力6个方面。每个方面分为5个分数段，总分越高代表满意度越高。

问卷三为确诊率比较，对两班学生每人随机抽查10个常见临床疾病病例中的其中一个，要求写出初步诊断，统计确诊率。

1.4 统计学方法

采用SPSS 13.0软件统计处理，进行t检验和χ2检验。

2 结果

2.1 实习单位对学生满意度（用人总体评价）及学生对实习满意度（实习总体评价）比较（见表1)

实习单位对实验班学生满意度高于对照班，实验班学生对实习满意度高于对照班。

注：两班比较，用人总体评价，t=2.32,P<0.05；实习总体评价，t=2.38,P<0.05

2.2 两班学生确诊率比较（见表2)

实验班学生确诊率高于对照班。

注：χ2=4.19,P<0.05

3 讨论

三年制临床医学专业学生在学完专业课程后，于实习前利用4周时间加设岗位技能综合训练课程，强化临床操作技能训练。通过追踪实习单位对学生满意度、学生对实习满意度、学生疾病确诊率的调查显示，实验班在以上3方面均高于对照班，差异有显著性。说明通过强化临床技能训练，能使学生尽快在实习及工作岗位中完成实习医生角色转变，胜任岗位工作，提高确诊率[4]。

实践证明，开设岗位技能综合训练，并于实习前在短时间内进行强化，对医学生适应实习岗位是很有帮助的，但在选取内容、考核方式等方面还需不断完善。

参考文献

[1]蒲永莉.高职高专临床医学专业建设的思考与实践[J].重庆医学,2011,40(21):2114-2116.

[2]黄传兵.医学教育应重视临床实习[J].中医药临床杂志,2011,23(2):165-166.

[3]孟羽俊,张秀芬,刘明清,等.临床医学专业岗位需求分析与专科教学改革的研究[J].中国高等医学教育,2009(2):30.

[4]茹金泉,唐继志,谢军军,等.临床技能教学改革的初步效果评价[J].健康研究,2011,31(4):317-319.

岗位综合实习 篇2

通过这次实习我更加了解并熟悉骏丰频谱有限公司的流程,收获很多.同时也提高了自己的业务能力。对于一个初踏社会的大学生来说，心情是特别的激动、紧张、难过。激动的是我终于可以长大了，可以开始我真正的人生；紧张的是不知自己是否能适应这个社会，战胜这新环境；难过的是从此我就要在这纯真的学生生活上画上句号了。心里矛盾，脑子里翻天覆地。虽然自己的工作经验很少，理论知识又是那么的不牢固，但是我不会浪费这次宝贵的实习经历。

本次实习的目主要在于通过理论与实际的结合、个人与社会的沟通，进一步培养自己的能力水平、与人相处的能力、团队协作精神、待人处事的能力等，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便提高自己的实践能力和综合素质，希望能帮助自己以后更加顺利地融入社会，投入到自己的工作中。

此次实习是在上海骏丰频谱有限公司工作，骏丰频谱实业有限公司是致力于人类健康事业，集科、工、贸于一体的高新技术企业。公司以高科技为先导，以雄厚的科研力量为基础，以国内优秀的科学家、医学专家、学者和相关权威机构为依托，以丰硕的专利成果和系列化的健康产品为核心，以严实的经营作风和科学规范的管理为手段，不断发展壮大。

多年来，我们研究、开发、生产、经营的是生物频谱系列治疗保健产品。特别是高科技产品骏丰频谱水治疗保健仪，已通过国家级科技成果鉴定，并获中、美、日、澳等国发明专利。该项技术为国内外首创，达到国际领先水平，是实现人们梦寐以求的非药物自然疗法的一重大贡献.骏丰实业公司下属的“广州骏丰生物工程研究所”，专业从事生物频谱技术的研究及开发工作；下属的中美合资“广州骏丰医疗器械有限公司”，负责骏丰系列产品的生产；全国下属的46个营销子公司，全面负责市场的拓展和营销工作。2003年，我们成立了“北京世纪骏丰公司”，标志着公司成功地走向全国市场，为拓展国外市场奠定了良好基础。

“将健康和美丽融进生命，让幸福和温馨永驻人间”是骏丰人永恒的追求；“永不停步，走向世界，为全人类的健康服务”是骏丰频谱公司的光荣使命。

我们的用人机制：

骏丰频谱公司的企业文化及用人理念是“以人为本”。公司遵照因事择人，视能授权、升降靠能力，去留看纪律、自己提拔自己的用人原则，尽可能地为每一位员工提供最大的发展空间，鼓励员工公平竞争，达到选才、用

才、育才、留才的目的。目前我公司业务正处于稳健的上升期，需要不断地吸收各类人才配合发展；公司内人文气氛浓郁，将为人才提供良好的发展空间、培训机会及优越的薪酬福利保障。

你的成长也是我们的成长，你的优秀将是我们的骄傲，只要你是人才，这里必有你的发展空间！

我感受到做什么都是有学问的。如果我只一味的去做而不思考，速度反而很慢！

上了三天班后，公司对我们进行了培训。教育我们做人做事的道理，还有如何做好一个业务员，我们要一步步往上竞升。在这里我学会了很多东西，销售经验，说话技巧。过去不等于未来，你的资历、学历只代表你的过去，辉煌的未来需要你用勤劳的双手和智慧的脑袋去用心缔造。在前进的道路上你会遭遇挫折甚至是失败，但这并不可怕，只要你善于总结经验、教训，不断超越自我，我们相信经历过风雨会见到更美的彩虹。失败是成功之母，总结是成功之父，不断地总结和实践会成就你不一样的人生。

所谓的万事开头难，什么事都要有尝试，都要有开始，都要有经过，都要有失败。在经历了对商品的销售之后，明白了很多事情想起来简单，做起来确不是那么容易，实际上与我们的想象是有很大的差距的。比如一个大家都以为操作东西是一件很简单的事，但也需要细心，认真、仔细，一不小心就会犯错误，这只会造成自己的信誉不好，也会对产品造成一定的损失。

岗位综合实习 篇3

1 护理岗位能力综合实训课程的开设

1.1 开设目的

护理岗位能力综合实训课程是将护生已学的基础护理、健康评估、内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、急救护理所有单项技能操作, 根据临床不同护理岗位进行整合, 将“以人的健康为中心”的护理理念与单项护理操作结合起来, 调动护生学习的积极性和主动性, 培养护生运用护理程序完成整体护理的能力, 让护生实习后能更快更好地适应临床护理岗位。

1.2 开课时间

护理岗位能力综合实训课程开设在第4学期 (1~10周) 、护生实习之前, 共60学时。

2 对象与方法

2.1 对象

随机选择我校2009级护理1、2班护生 (102人) 为实验组, 2009级护理4、7班护生 (100人) 为对照组。两组护生均为高中毕业的统招生, 均为女生, 年龄19~21岁, 学制3年。两组护生入校时成绩、已修课程、年龄比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。

2.2 方法

2.2.1 准备阶段

(1) 教材编写。组织骨干教师和临床资深带教教师精心编写教材, 共选取临床护理岗位28个, 每个岗位内容包括: (1) 情境导入; (2) 岗位简介; (3) 主要工作任务及护士必备的知识、能力、素质; (4) 常见疾病; (5) 基于工作过程的相关知识和技能 (健康评估、常见护理问题、重点实训项目及职业标准和安全事项) ; (6) 典型案例实训 (包括工作任务) ; (7) 本站实训日志; (8) 综合评价表。

(2) 教师集体备课。分析即将进入临床实习护生的知识结构, 进行集体备课, 统一教学目标、教学内容和教学方法, 并统一各项护理技术操作, 注重评判性思维及创新能力的培养。

(3) 护生准备。学期初将护理岗位能力综合实训课程的授课计划分发到实验组, 要求护生按照授课计划提前预习并查阅相关资料。布置学习任务:将实验组护生分为若干学习小组, 以学习小组为单位, 组长负责, 结合教材上各岗位的典型案例, 通过多种方法完成相应的工作任务, 如情景模拟、角色扮演、拍摄一段视频 (可以是临床真实的工作视频, 亦可是本组自己创作的视频) 、PPT展示等。

2.2.2 实施阶段

(1) 实训物品准备。护生是实验教学的主体, 是实验室的主要使用者, 让护生参与实验物品的准备与管理势在必行[3]。课前, 每组安排3名护生参与实训物品的准备工作, 培养护生独立思考的能力。

(2) 综合实训项目开展。在护理综合实训室, 按照教材上的典型案例及工作任务, 坚持以护生为主体, 教师为主导的教学方式展开练习。在实训中, 教师采取启发式、探究式的教学方法, 引导护生积极思考, 激励护生主动学习;护生采取情景模拟、角色扮演、自制PPT、视频展示等多种方式完成工作任务, 使护生在愉快的学习情境中主动学习、乐于学习、学会学习。护生通过参与教学的全过程, 可以提前适应护士角色, 了解临床工作过程, 培养护生的评判性思维及创新意识, 提高护生分析问题、解决问题的综合能力。

2.3 考核评价

综合实训课的考核评价包括: (1) 预习准备情况; (2) 任务完成情况:方法是否多样、新颖, 任务完成的质量及效率; (3) 工作能力:分析解决问题的能力、沟通能力、创新能力、团队能力; (4) 工作态度:学习态度、个人品格 (仪表、举止、表情、应变能力) 。对学生进行全面考核, 评价其综合能力。

3 评价

3.1 评价方法

实习前 (第13周) 由4名专职教师负责对护生进行综合技能考核, 两组采用相同考卷并统一考核标准, 最后将两组成绩进行比较。此外, 采用自行设计的调查问卷对实验组护生、实习医院带教教师进行调查。对护生共发放问卷102份, 收回102份;对实习医院带教教师共发放问卷60份, 收回60份, 有效回收率均为100%。

3.2 统计学方法

采用SPSS10.0进行t检验, 检验水准α=0.05。

4 结果

4.1 两组护生综合技能考核成绩评价

实验组护生综合技能考核成绩明显高于对照组 (P<0.01) , 差异有统计学意义, 见表1。

4.2 实验组护生对教学效果的评价

(见表2)

4.3 实习医院带教教师对护生的评价

(见表3)

5 讨论

5.1 激发了护生的学习兴趣

护理岗位能力综合实训课程改变了传统的单学科教学, 按临床护理岗位, 基于工作过程科学设计工作任务, 让护生在学校的仿真医院中亲身体验了护理工作的过程, 并且鼓励护生用多种方法完成工作任务, 激发了护生的学习兴趣, 调动了学习积极性, 让护生在快乐中学习, 提高了学习效果。

5.2 以护生为主体, 变被动学习为主动学习

授课过程中以护生为主体, 教师为主导, 把课堂还给学生。例如在“入院待产妇的评估”中, 课前护生分配角色、编写脚本、拍摄视频等, 课堂展示任务完成的过程, 教师最后点评总结。护生在自行设计任务的过程中, 可以激发其质疑、探索创新的能力, 变被动学习为主动学习。教师在综合实训教学中注意培养护生的创新能力, 鼓励护生在不违反原则的情况下提出自己的见解, 体现了专科护生思维活跃、善于思考的特点[4]。

5.3 提高了护生的临床综合能力

通过开设护理岗位能力综合实训课程, 将基础护理技术与专科护理技术有机融合, 将专业知识、专业技能与临床有效对接, 培养了护生的临床综合能力, 缩短了护生对临床护理工作的适应时间, 使护生能尽快适应护士角色、胜任护理工作, 为实习奠定了扎实的基础。

5.4 提高了教师的自身素质

护理岗位能力综合实训教学以护理实训内容为基础, 融合临床专业课程知识, 基于工作过程科学设计工作任务, 课程间的知识交叉十分显著。授课教师必须具备较高的业务水平和综合素质, 不仅要有扎实的专业知识, 还要有熟练的操作技能和较强的知识联系能力, 同时要具备最前沿的知识、最新的护理理念。因此, 授课教师必须具备“双师素质”, 并利用业余时间去临床进修学习, 不断丰富自身内涵。

参考文献

[1]卢玉仙, 高薇, 徐益荣.同理心在高职护理技能教学中的应用[J].护理研究, 2010, 24 (1) :173-174.

[2]熊杰平, 陈晓, 黄建安, 等.基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用[J].中国实用护理杂志, 2011, 27 (1) :5-7.

[3]刘莺.护理专业实验教学管理中存在的问题分析与对策[J].护理实践与研究, 2009, 6 (20) :82-84.

岗位综合实习 篇4

职业岗位技能综合实习大纲

（适用专业：机械制造及其自动化、数控技术）

实习时间：2016年1月4日—2016年2月27日中6周和2016年2月29日—5月21日

实习周数：18周。学 分：18。

一、实习目的

职业岗位技能综合实习是学生通过就业单位顶岗、学校基地实习、学生个人自主联系实习三种方式来进行实习的，是提高学生综合职业素质、促进学生熟练掌握专业技能和就业的实践性教学环节，它对于培养学生良好的职业道德、获得综合能力、操作技术能力、岗位技术能力以及较强的可持续发展能力等具有重要的意义。

二、实习方式及内容

1、实习方式

学生职业岗位技能综合实习的方式主要包括经学校推荐双向选择到就业单位顶岗实习、学生到学校安排的实习基地实习、学生个人自主联系单位顶岗实习三种方式。

实习建议分两个阶段进行： 第一阶段：确定实习形式阶段。

此阶段主要是在校、系、学生个人从多方面寻找实训基地，寻找就业岗位，深入接触社会，是就业顶岗和确定实习地点的过程，主要目的是让学生、指导教师和实习单位协同完成《职业岗位技能综合实习任务书》，并补充实习计划内容，第4周内必须完成。

第二阶段：职业技能实习阶段。

本阶段学生开始在已确定的实习地点进行在岗工作、技能实习，并最终完成《职业岗位技能综合实习任务书》规定内容，在5-18周内完成。

2、实习内容

实习内容方向：学生在企业的职业岗位技能综合实习内容应该做到与专业培养目

标、与就业岗位具有较强的关联性。

本专业培养目标是：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。

基本要求：热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，懂得马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理，具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德；在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力；具有创业精神、良好的职业道德和健全的体魄。

实习主要内容：

本专业学生在确定岗位和实习单位的情况下，主要以《学生职业岗位技能综合实习报告》和《实习日志》的形式完成主要内容。具体内容包括：

（1）完成机械类岗位技能训练，如机械类企业公司中技术员、操作、销售、管理等岗位，并对实习单位情况简介。

（2）你在该单位实习的具体时间（从20××年×月×日——20××年×月×日）；你所从事的工作岗位或参与的技术工作的具体情况介绍；具体的工作完成过程。

（3）具体写出完成岗位实习工作的具体过程、工作过程中遇到的技术难题，解决的思路和办法以及解决时涉及到的知识、能力和素质，自己的感想与体会，本部分是报告的核心内容。本部分内容可按工作的各个环节设置小标题来书写。

可反映本岗位生产产品的技术要求、工艺流程、装配及注意事项，以插图、表格、流程图、各种参数等分析形式，使内容既反映真实工作状态，又能体现个人对实际工作的总结和分析问题的能力。

（4）本岗位生产产品或相应管理岗位的市场情况；分析在岗你所见到的问题及见解；企业技术或管理优势和不足等。

（5）说明整个实习后的体会与收获。重点写自己的知识、能力素质与工作岗位的要求有那些差异？存在哪些问题？并分析造成这些问题的原因，解决问题的思路和对教学的建议。

（6）其他和机械岗位有关的技术、操作与管理工作汇报

（7）有能力同学，报告后可附加对岗位实习中的改革项目进行专题设计，如下例： 车间机床技术维修工作的经验总结； 塑料袋生产设备ST-50的操作应用工作；

修研CA6140车床工作台面的钳工工作； 我在推销三爪卡盘中的模式与效益；

在生产塑料管材工段我是如何做好一个工段组长的等。

三、实习要求

学生在实习单位进行职业岗位技能综合实习期间是实习单位的准员工，要接受实习单位和学校的共同管理。

（一）、对实习学生的要求

1、学生离校前须认真学习职业岗位技能综合实习的有关规定，了解实习任务，并签订《学生职业岗位技能综合实习承诺书》。

2、应积极深入社会实践，探索专业现状，发挥应聘及交际能力，独立适应社会能力，从多方渠道寻找专业就业实习岗位。

3、在实习期间收集好有关的图纸、资料等，对有效资料（现场照片、录像、图纸、表格数据等）及时留存，作为实习佐证材料，以充实日志与报告内容。

4、按要求写好职业岗位技能综合实习周记和《学生职业岗位技能综合实习报告》，完成各项实习任务。实习周记要用黑色炭素笔每周填写，填写内容包括日期、一周内实习内容、实习收获、实习体会及存在的问题，了解到了哪些新技术、针对某些落后技术提出了哪些合理化建议、参加了哪些实际工作，并及时汇报给校内指导教师。

5、按规定时间到实习单位后，无正当理由不得擅自离开实习单位。未经校内指导教师及实习单位同意擅离岗位者，实习考核按不合格处理。

6、学生离校后每周至少与校内指导教师保持联系一次。在寻找实习地点或顶岗就业落实后，一周内将实习的作息时间安排告知指导老师，以便指导教师抽查指导；可通过电话、短信、QQ、E-mail、网上留言等多种方式。注意校园网上公布的与毕业生有关的信息，因联系电话和工作地点发生变动时要及时通知指导教师和家长，并保证提供的联系方式正确有效，如因提供的联系方式出现问题，一切后果自负。

7、职业岗位技能综合实习的学生具有双重身份，既是一名学生，又是实习单位顶岗实习的一名员工，要服从实习单位和学校的安排和管理，尊重实习单位的领导、实习指导教师和其他员工。如果在实习期间，由于违反单位的管理规定或因品德表现等原因被实习单位退回学校，则视为实习成绩不合格。

8、按照职业岗位技能综合实习计划、工作任务和岗位特点，安排好自己的学习、工作和生活，发扬艰苦朴素的工作作风和谦虚好学的精神，培养独立工作能力，刻苦锻

炼和提高自己的业务技能。在实习期间，必须强化职业道德意识，爱岗敬业，遵纪守法，做一名诚实守信的实习生和文明礼貌的员工。

9、自觉遵守国家法律法规，遵守实习单位和学院的规章制度，有事必须向实习单位指导教师和校内实习指导教师双方请假，不得擅自离岗，不做有损实习单位形象和学院声誉的事情，不参与一切违法犯罪活动。

10、要有高度的安全防范意识，切实做好安全工作。实习学生应牢记“安全第一”，必须遵守安全管理规定，遵守交通规则，避免安全事故发生。对不遵守安全制度造成的事故，实习学生本人要负全责；对工作不负责造成的损失，必须追究相关责任。

11、职业岗位技能综合实习总结和自我鉴定要求

实习结束后，学生应对实习过程中的一些收获、体会、工作思路、存在的问题及解决方法等进行总结后，将职业岗位技能综合实习手册交给指导教师（实习手册要有实习单位指导教师评语、实习单位意见和单位公章）。

（二）对实习单位及实习单位指导教师要求

1、实习单位是学生职业岗位技能综合实习期间的直接管理者，应积极落实校企双方共同制订的实习计划，与学校共同确定学生的实习岗位、实习内容、考核目标等。

2、实习单位指导教师具体负责学生职业岗位技能综合实习期间的考勤、业务考核、技能训练、实习鉴定等工作，落实职业岗位技能综合实习任务，做好学生的安全教育工作，并填写好《学生职业岗位技能综合实习考核表》相关内容。

（三）对校内指导教师要求

1、向学生讲解和部署阶段任务；协同学生、实习单位拟定完成《职业岗位技能综合实习任务书》；

2、指导学生完成《实习计划》、《职业岗位技能综合实习协议书》、《职业岗位技能综合实习单位回执》、《学生职业岗位技能综合实习承诺书》、《实习手册》、《学生职业岗位技能综合实习报告》。

3、填写好《职业岗位技能综合实习计划》、《职业岗位技能综合实习校内指导教师指导记录》、《教师实地检查指导职业技能综合实习记录单》、《职业岗位技能综合实习信息一览表》，并更正及时。

4、指导教师对实习报告进行审阅，给出评语及成绩。要对实习日志、实习总结进行批阅，要有评语和签字，结合实习考核项目在实习鉴定表中给出实习成绩，由指导教师将学生的职业岗位技能综合实习手册放入学生的毕业材料档案袋内。

5、指导教师在答辩中应提出的问题，并记录学生的答辩内容给出评语。主审结束后，将学生“综合实习”资料移交给系答辩委员会。

6、根据工作进展情况，不定期进行现场或其它形式指导，帮助学生解决问题；

7、对学生文字、图纸材料初稿，提出修改、补充等指导性意见。

8、指导实习过程中向学生提供各附件要求及考评标准。

（四）学生实习答辩要求

实习报告撰写完成后，如想取得职业岗位技能综合实习成绩良好以上的学生，可申请答辩。

1、时间安排

根据《专业人才培养方案》和专业教学活动进程表的安排，实习答辩从每年的6月中旬开始共一周时间。学生必须在完成职业岗位技能综合实习报告后，方可参加实习答辩。实习答辩工作由系答辩委员会组织实施。

2、提前顶岗学生答辩安排

提前顶岗（有大专毕业生就业协议或劳动合同书）不能回校参加“综合实习”答辩的学生，由学生在6月初写好异地答辩申请，连同实习手册、实习报告和佐证材料等邮寄给指导教师，指导教师报给系，经系答辩委员会同意，可采取电话、网络视频和电子邮件等方式进行职业岗位技能综合实习报告审核与答辩，并认真做好记录；答辩时间由指导教师通知学生。对提前顶岗学生比较集中的区域，系可以派教师到学生所在地进行集中审核和答辩。

3、学生职业岗位技能综合实习答辩资格审查

职业岗位技能综合实习答辩开始一周内，根据学生呈送的职业岗位技能综合实习材料：任务书、文献资料、实习手册和实习报告及指导教师评阅意见等，答辩委员会审定学生参加实习答辩资格。

4、参加答辩会

由于各答辩小组负责较多学生的实习答辩工作，答辩可以采取交叉的方式进行，具体步骤如下：

4.1学生简述实习报告，时间为5分钟。

4.2主审教师及委员会其他成员提出3个问题，学生记录。

4.3学生进行答辩准备（允许学生带相关资料）。下一学生开始简述实习报告和记录主审教师及答辩委员会其他成员提出的问题。

4.4前一名学生开始答辩，答辩过程中全体答辩委员会成员可随时提出问题和要求。后一名学生开始做答辩准备。

4.5主审教师对学生答辩情况作简要评价。简要评价结束，后一名学生开始答辩。依此类推。

4.6答辩委员会经集体讨论研究填写实习答辩评语和答辩总成绩。学生职业岗位技能综合实习总成绩，由实习单位指导教师、校内指导教师、主审教师（含答辩委员会）给定的成绩三部分组成，取百分制按2：4：4的比例合算总成绩。

（五）实习报告基本结构和内容要求

学生应树立严肃、严密、严谨的科学作风，独立地完成任务，严禁抄袭他人成果或请他人代替完成，一经发现，立即取消职业岗位技能综合实习成绩。学生要依据实习岗位、实习内容和实习收获认真撰写，并满足基本工作量要求，如佐证材料或报告的字数等。

1、职业岗位技能综合实习报告的基本结构

1.1前置部分包括封面、任务书、指导教师意见书、主审教师意见书、答辩委员会意见书、摘要和目录页。

1.2主体部分包括绪言（绪论）、正文（本论）、结论、致谢和参考文献。

1.3附件部分包括设计图纸、实验所用仪器、设备性能简介，照片、译文、资料的原文、计算机程序、调查报告、设计说明书、有效程序盘、源程序清单、软件设计说明书、软件使用说明书和测试分析报告等。

2、前置部分内容的基本要求

2.1前置部分的封面应有以下内容：学校、系别、专业、班级、实习单位、学生姓名、指导教师姓名、填写日期。

2.2任务书是职业岗位技能综合实习任务要求的唯一依据，其内容包括学生姓名、下达任务书的时间、职业岗位技能综合实习的工作进度和起止时间、题目、内容、指导教师签名和系主任签名、填写时间等。

2.3中、外文摘要是职业岗位技能综合实习报告的内容不加注释和评论的简短陈述，具有独立性。其内容应说明设计（论文）的主要理论分析、方案论证、实验方法、数据、计算结果、图表分析、资料运用、结论。中文摘要一般200字左右，并译成外文。

2.4关键词：应选择3～5个规范的词语作为关键词，以显著字符另起一行，排在摘要的左下方。

2.5目录页由实习报告的章、节、附录的序号、名称和页码组成。章节既是实习报告组成部分的标题，也是实习报告的提纲。

3、主体部分内容的基本要求

3.1绪言（绪论）应简要说明实习报告的目的、意义、范围、研究设想、方法、选题依据、题目调查与资料收集、题目研究背景等。应当言简意赅，不要与摘要雷同。

3.2正文是实习报告的核心部分，应占主要篇幅。具体要求总字数不少于8000字；正文一般包括设计（实验）方案的论证，设计（实验）方法手段与结果，主要仪器设备规格型号及材料，计算方法，编程原理，数据处理，实习报告说明与依据，加工整理和图表，形成的论点和导出的结论等。正文内容必须实事求是，客观真实、准确完备、合乎逻辑、层次分明、立论准确、语言流畅、结构严谨，符合学科、专业的有关要求。实习报告中的用语、图纸绘制、表格、插图应规范准确，符合国家标准。正文中出现的符号和术语应采用本专业学科权威机构或学术团体公布的符号和术语。引用他人资料要有标注。

3.3实习报告的结构应当准确、完整、明确、精练。包括研究成果、建议、设想、发展趋势展望和尚待解决问题等。

3.4参考文献应按引用文献的顺序进行标注。参考文献的书写格式应按规定书写。主要包括书刊名称、作者、出版单位、出版时间等。

4、附件部分内容的基本要求

4.1附件部分内容要齐全，重要的原始数据、数学推导、计算程序、框图、结构图、零件图、装配图及仪器设备图表、调查报告等。

4.2附件部分装订要规范，按照国家标准或行业标准规范装订。

5、实习报告的格式要求

5.1实习报告的任务书、指导教师意见书、主审教师意见书、答辩委员会意见书，用黑色碳素笔按照标准行文规范填写。

5.2实习报告的标题序号按以下规定使用：1用于一级标题；1.1用于二级标题；1.1.1用于三级标题；1.1.1.1用于四级标题并依次类推。

5.3实习报告的打印顺序应为：题目、摘要、关键词；题目（英文）、摘要（英文）、关键词（英文）；目录、正文、参考文献、致谢词。

5.4题目用加粗2号国标楷体字居中，其它汉字用4号国标仿宋体（摘要、关键词及各级小标题加粗），首行缩进，两端对齐，段落间不允许空行，段落间距设为零，单

倍行距；页边距上设为4厘米，下设为2.5厘米，左设为3厘米，右设为2.5厘米，全文不得使用自动套用格式和任何背景色。

5.5对所引用的他人观点在正文中加入上标序号，并在引用的参考文献中列出，参考文献的要求有：著作作者姓名国籍《著作名》某某出版社某年第几版；论文作者姓名国籍《论文题目》发表于《刊物名称》某年第几期；网络论文作者姓名国籍《论文题目》网址。

6、实习报告规格及装订 6.1规格

实习报告的封面、任务书、指导教师意见书、主审教师意见书、答辩委员会意见书用碳素笔手填，实习报告的目录、论文摘要、绪言、正文、结论、致谢和参考文献等用学校统一定制的实习报告A4纸打印。要求图表清晰、书面整洁、封面和插页统一和规范。

6.2装订

实习报告说明书或论文自上而下依次为：封面、任务书、指导教师意见书、主审教师意见书、答辩委员会意见书、目录、论文摘要、绪言、正文、结论、致谢和参考文献。

（六）职业岗位技能综合实习材料装袋要求

1、职业岗位技能综合实习档案袋封面由学生用黑色碳素笔填写，字迹工整，填项齐全。

2、学生应把所有职业岗位技能综合实习材料：指导手册、实习手册、实习报告、佐证材料等放入职业岗位技能综合实习档案袋封内。

四、考核办法

（一）考核原则

学生在职业岗位技能综合实习期间接受学校和实习单位的双重指导，校企双方要加强对学生实习的过程监控和考核，实行双方考核制度。

（二）考核项目

考核项目包括出勤、实习日志、实习总结、实习任务完成情况、实习报告、实习答辩等。

（三）成绩评定

1、职业岗位技能综合实习考核分三部分：一是实习单位指导教师对学生实习过程和表现的评价，占总成绩的20%；二是校内指导教师对学生实习过程和表现的评价，占总成绩的40%；三是测评委员会对学生实习报告、成果的综合评价，占总成绩的40%。

2、实习单位指导教师应对学生在岗位的表现情况进行考核，考核的重点在于应职应岗的基本素质、应职应岗的通用能力和应职应岗的专业能力，并填写 《学生职业岗位技能综合实习评价表》，实习单位的指导教师签字确认后加盖单位公章。

3、校内指导教师要对学生在实习单位的表现情况进行考核，考核的重点在于实习任务的完成情况，内容包括学生的实习周记、实习报告、实习任务书内容完成情况等，综合评定成绩。

岗位综合实习 篇5

目前, 很多高职院校实践教学体系还不是很完善, 这直接导致了很多高职院校在平时的教学中不安排岗位认知实习的教学环节, 或者安排的实习时间短 (时间为半天或者一天的参观性实习) 、形式单一, 实习效果差。下面就如何有效开展岗位认知实习及注意事项进行探讨。

一、对岗位认知实习的认识

对岗位认知实习, 不同的研究者有不同的概括, 大致包含下面三个层次的含义:夏延芳、谭祖雪认为认知实习就是为学生提供真实的工作情景, 从而使之了解专业的价值观态度、理论及工作技巧与应用;程正中、金蓓、张铁山认为实习的目的是提高学生对本专业的认知水平, 增加感性认识, 丰富专业思想, 提高敏感性;史铁尔则认为岗位认知实习的内容是学生通过实习去发现自己的专业兴趣和个人专长, 积累专业实务经验, 以帮助学生确定自己未来的专业发展目标和方向。总的来说, 岗位认知实习是需要到企业的实际工作岗位环境中去进行的, 是对书本知识的实践和巩固。主要包括以下几个内容: (1) 工作岗位的一般要求; (2) 工作环境的基本条件; (3) 现有工作人员对本职业岗位的理解; (4) 企业对新进员工的素质与能力要求。有了对所学专业的工作岗位的初步认识, 才能在后续的专业课程学习中有针对性地进行。

二、在高职院校开展岗位认知实习的必要性

1.开展岗位认知实习, 学生能更好地了解专业, 激发学习积极性。通过调查发现, 填报志愿时, 很多学生都是由家长或者教师推荐来填报专业, 自身对所填报专业根本不了解。通过岗位认知实习的开展, 学生可以更深入地了解相关岗位的工作情况、对应行业对人才的要求 (包括学历情况、执业资格证书要求、专业技能、外语和计算机要求等) , 使学生在今后的学习中明确自己的专业方向, 努力提高自身能力向用人单位的要求靠拢, 从而激发学生学好专业知识的积极性。

2.开展岗位认知实习, 学生能更好地了解将要从事的工作环境, 规划人生目标。作为大学生, 最怕的是一出校门什么都不会, 对自己的未来没有任何规划, 找不到方向。学校开展的岗位认知实习, 可以帮助学生了解今后工作的企业文化、接触未来的工作场景。在实习过程中, 与社会接轨的工作环境可以让学生学会沟通协调、学会待人、学会生活, 培养学生的综合素质, 提高其适应社会的能力, 为学生正确规划未来的人生目标打下一定的基础。

3.开展岗位认知实习, 促进高职院校加强校企合作, 深化实践教学改革。校企合作是高等职业教育发展的必经之路, 高职院校的发展需要积极探索构建一个与理论教学相平行的实践教学体系, 从而切实提高学院综合办学实力。岗位认知实习是促使企业与学校合作的一个很好的途径, 既可以缓解企业的人力资源紧张, 降低企业的用人成本, 同时学生也可以得到锻炼。学校可以在互惠互利的基础上逐步和企业建立起合作关系, 共同商谈学生的培养方式, 借助企业的资源实现实践教学的改革。

三、有效开展岗位认知实习的具体工作

根据以往的教学经验以及对高职院校岗位认知实习的研究, 下面就如何有效开展岗位认知实习工作进行了总结和归纳。

1.安全教育与岗位分配。安全教育在整个高职教育中都非常重要, 为了能够让学生掌握一些常用的安全知识和处理突发事件的应急方法, 提高学生的安全意识, 增强学生操作技能的安全性, 最大程度减少人员伤亡事故的发生, 在岗位认知实习真正开始之前要对全体参与实习的学生进行一次安全教育, 并邀请企业方参与进来, 他们有着最丰富的实践经验, 对工作中可能存在的一些安全隐患最清楚。所以, 校方要协同企业提前将这些信息通过专题讲座形式介绍给学生, 让学生心中有数。安全教育结束之后, 指导教师利用小段时间将事先安排好的实习岗位按小组分配给学生, 并确定指导师傅名单。同时, 学校指导教师将不同岗位工作可能需要具备的理论知识点简单给学生介绍, 让学生能够提前在学校自学相关知识点, 并要求学生在实习时必须将有用的知识点归纳记录在笔记本上。

2.岗位培训与师徒制度。学生到了实习岗位的第一天, 企业方安排各部门岗位负责人介绍企业的文化和制度、本岗位认知实习的要点及注意事项、以往实习成功的例子及所取得的成绩等, 让学生重视实践教学, 同时又能够理解企业管理与学校管理的不同之处。通过教学实践发现, 学生在实习期间, 如果没有专人负责指导和管理, 就会比较涣散, 很难达到预期的实习效果。所以在岗位认知实习中, 在企业指定专门的工作人员作为学生的指导师傅, 建立师徒关系, 能够让指导和管理更有针对性。

3.定时沟通与精细管理。在进行实习管理的过程中, 主要通过以下三层管理来实现精细管理:第一层是学校管理, 学校领导、教研室主任、指导教师、辅导员共同参与。学校领导、教研室主任不定时地到企业巡视督导和检查, 既凸显学校对实习的重视, 也有利于校企合作关系的加强;专业指导教师定期与带岗师傅沟通联系, 阶段性了解学生的实习情况, 解决学生在实习过程中遇到的实际困难以及解答专业知识上的疑问;辅导员教师则与带岗师傅一起督查学生的到岗情况。第二层管理是企业管理, 实习管理过程中, 企业方也参与进来, 主要通过带岗师傅对学生加强管理, 实现带岗师傅与辅导员双重考勤。第三层管理是学生管理。在学生队伍中指定2~3个负责人, 分别管理不同的岗位, 主要对各自负责区域的一些突发事件及特殊状况向学校教师汇报, 以便及时解决问题。在日常实习管理中, 还可以借助QQ、微信等信息平台实现学校、学生、企业三方的有效沟通, 全面掌控整个实习过程。

4.轮岗学习与角色互换。为了让学生对所学专业对应的岗位群有更全面的了解, 同时也为了满足学生的学习要求, 在实习过程中会进行岗位调整, 实行轮岗学习。这样, 学生在岗位认知实习过程中, 可以接触到不同的工作岗位, 体验不同的工作内容, 丰富了认知实习生活;并可以通过角色的互换与轮岗学习, 多角度了解不同岗位的服务需求, 培养学生的协作精神, 增强学生的协作力和凝聚力, 加深对新岗位工作的认识。

5.经验分享与实习考核。认知实习期间, 阶段性组织召开总结座谈会, 以不同岗位分组, 分别派代表发言;让学生结合自身体会总结实习注意事项, 归纳不同岗位实习要点, 畅谈实习体会、收获、问题等, 以便学生之间相互交流学习, 这种形式比教师强调说教更有效, 更让学生信服。实习考核由日常考核和成果考核两部分构成, 具体包括三部分: (1) 实习出勤, 占总成绩的20%。由带岗师傅、辅导员严格考勤, 并负责给出考勤成绩, 无故缺勤三天及以上者, 直接不及格。 (2) 实习部门任务及考核成绩, 占总分的60%, 由实习部门根据不同岗位给出的实习任务以及学生的日常实习表现态度进行综合考核, 主要考核的是学生在实习期间是否可以顺利地完成布置的工作任务, 在技能方面是否能够有所提升, 在学习、工作方面是否积极主动等。 (3) 根据学生填写的实习日志、实习汇报以及实习报告等评分, 占总分的20%, 由指导教师和辅导员给出成绩。实习结束后, 根据上述评定的综合成绩, 对学生进行考核, 并建立奖惩制度。

四、有效开展岗位认知实习的注意事项

1.观察学生心理变化, 端正学生实习态度。企业的管理方式与学校不一样, 有些工作环境艰苦, 部分学生适应不了, 吃不了苦, 会抱怨、逃避;或者由于某些行业从业简单, 门槛非常低, 甚至部分带岗师傅的学历层次都没有学生高, 这种情况往往会影响到学生的实习态度, 甚至对自己所学的专业产生怀疑。所以, 在岗位认知实习中, 需要及时掌握学生的心理变化, 以稳定学生的思想和情绪。

2.加强沟通与合作, 慎重选择带岗师傅。对于学生来说, 进入到企业进行岗位认知实习之后, 学生与带岗师傅的共处时间最多, 实习中对岗位工作的认识以及工作方式的学习, 很大部分都直接来源于带岗师傅;而且带岗师傅的生活态度和方式也将影响到学生, 甚至有学生认为将来他们也要走上带岗师傅的岗位工作, 更加愿意相信带岗师傅的工作方式和处事方法, 而不愿听取学校教师的意见。所以在选择带岗师傅时, 必须加强校方和企业方的沟通与合作, 选择工作能力以及生活作风都比较优秀的员工作为带岗师傅是关键。

五、结语

岗位认知实习是高职教育实践教学中重要的一个环节, 关系到高职人才培养的质量和育人模式的改变, 必须有效地实施和开展。在实习过程中, 运用保障性制度以及校企合作平台, 学校、学生、企业实三方共同协调努力, 做到目标明确, 内容具体, 管理精细, 考核严格, 才能高质量地完成实习任务, 提高学生的实践能力。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教育部教高[2006]16号.

[2]刘建明, 刘庆海.岗位认知实习:高职实习模式的探索与创新[J].学理论, 2011, (19) .

岗位综合实习 篇6

关键词：图书馆员,岗位轮换制度,馆员素质

吴建中先生在他的《21世纪图书馆新论》一书中指出:21世纪图书馆馆员应是“知识的导航员”。而成为“知识的导航员”首要条件是了解馆藏资源和信息服务体系, 轮岗是使馆员全面了解和熟悉业务工作的重要手段。在图书馆内部实行馆员岗位轮换制度, 是实现这一目标的有力措施, 也是实现以人为本, 合理配置人力资源, 深化人事管理制度改革的一项重要措施。

1 岗位轮换制的先进性

岗位轮换是指有计划按照大体确定的期限, 让员工轮换担任不同岗位工作的一种做法。主要目的是提高员工的素质。岗位轮换制克服了岗位责任制强调个人职责、固步封闭、缺乏相互协调和共同奋斗的精神, “从一而终”或“一岗到老”的现象, 它吸收了聘任制的打破平均主义、激发馆员内动力的积极作用, 克服了聘任制的论资排辈、人情交易的怪圈, 有利于优秀人才突颖而出。我馆从2007年开始也实行馆员岗位轮换制度, 通过馆员岗位轮换, 我认为:岗位轮换能使馆员全面接触各种业务岗位, 使馆员在最短的时间里了解本馆各部门的业务工作, 了解图书馆的馆藏分布, 了解各部门工作的流程;能开阔视野, 扩大知识面, 提高了业务水平和工作技能;能调动馆员的工作积极性和创造性, 促使馆员为胜任新的工作岗位, 而不断的学习新知识、新技能, 改善知识结构。

2 岗位轮换制的重要意义

岗位轮换制是图书馆培养“复合型”、“全能型”馆员队伍的重要手段, 是馆员开拓视野、更新知识、熟悉各岗位工作情况和提高业务素质的重要途径。通过岗位轮换, 迫使馆员在各个新的工作岗位上努力学习, 掌握该岗位的业务技能和相关知识, 从而拓宽知识面, 提高图书馆员的专业和综合素质, 增强其对不同岗位和网络环境的适应和应变能力, 适应网络社会对“复合型”、“全能型”人才的需求。从而最终使每个图书馆员都能成为素质高、业务精、能力强、服务优的高校图书馆工作中的“全才”。

岗位轮换制有助于打破高校图书馆部门横向间的隔阂和界限, 有利于馆员和馆员、部门和部门之间的沟通和协作, 有利于馆内各种矛盾的化解, 有利于培养员工的团队精神。部门间的本位主义和小团体主义, 往往来自于对其他部门的工作缺乏了解, 以及部门之间人员缺乏交往接触和沟通。通过轮换, 使每个图书馆员在对各自工作获得清晰了解的过程中, 认识了不同岗位工作的内容和作用, 逐渐也体验了其他岗位的甘苦, 从情感深处加深了馆员间的理解, 使馆员间精诚团结, 相互协作, 共同努力, 开创图书馆工作的新局面。

3 岗位轮换的几种方法

3.1 新员工在不同部门、岗位间的流动培训

新馆员到馆后, 在进行基本的图书馆知识培训后, 即进入岗位轮换培训过程, 进行系统的培训, 以期在实践中加深知识学习的印象, 并全面了解图书馆的各项要素, 如不同岗位的工作内容、所需要的技能、图书馆馆藏和可提供的信息资源、应持有的服务理念等。

3.2 为熟悉多种技能而开展的岗位流动培训

一个馆员长期在一个岗位工作, 会使其思想禁锢, 能力得不到充分发展。既使有完善的竞岗竞聘机制, 由于所掌握技能的有限, 也难有岗位变动的机会。因此, 应考虑有计划地对馆员进行岗位流动培训。应有相应计划确保一个员工至少熟悉两个以上的岗位工作。馆员在一个岗位工作一段时期后, 即着手考虑其岗位流动问题。

3.3 不同岗位之间的人员互换

人员的单向流动培训, 可能使某些部门人力不足;而在两个部门之间, 由于工作内容的交叉, 可能需要获取相互的知识。这是进行不同岗位互换的原因。岗位互换的目的, 是相互学习知识和技能。互换的人员, 仅负有学习的使命, 则不需要经过严格的挑选。如果既负有接受新岗位培训的使命, 又作为向新岗位人员传授知识的指导者, 则需要挑一岗位知识和技能突出的人员进行互换。

3.4 以新项目为契机进行岗位轮换

处在变革中的图书馆, 新的工作项目如雨后春笋般地出现。各种小组是应对新工作而频繁采用的管理方式之一。我们曾经设立图书回溯建库小组、特色数据库建设小组、迎评小组等。项目小组招募各部门的人员, 以共同完成工作任务。小组人员来自不同部门, 面对新的工作任务, 相互之间不断进行探索, 共享成员的知识、技能和经验。经过一段时间, 相互都得到提高。结果证明这种聚集不同部门人员的学习和工作方法是很有效的。

3.5 馆际间的岗位互换

在图书馆馆际之间, 可以选派优秀人员, 进行不同类型不同规模、不同类型同一规模、同一类型不同规模、同一类型同一规模的图书馆进行岗位轮换。可以设计和实施馆长和馆长之间、馆长与部室主任之间、馆长与馆员之间、部室主任与部室主任之间、部室主任与馆员之间、馆员与馆员之间的岗位轮换。通过岗位轮换, 使工作人员能够从不同馆情出发考虑问题, 能够学习其他图书馆的优点和特长, 能够进行有效的比较和提高。这对于整个图书情报事业的发展都有积极的推动作用。

4 实施岗位轮换要注意的问题

4.1 岗位轮换计划的制定一定要科学、合理、周密。

要依据本馆的实际情况, 人员素质、岗位的实际情况制定轮岗计划。岗位轮换要有计划有组织地进行, 不能影响正常业务, 以保持工作的连续性和人员的相对稳定。

4.2 岗位轮换前一定要做好上岗前培训和岗上指导工作。

使每一轮岗的馆员在上新岗前就已经掌握一定的操作技能, 上岗后就能迅速进入角色。否则, 馆员在新岗上一时无法适应。从而影响正常的工作。

4.3 换岗时要做好人员交接工作。

图书馆工作是一项专业性很强的工作, 在长期的工作实践中形成一整套完整的工作流程和业务规范, 为避免遗留“尾巴”, 避免在轮岗中走马观花, 人浮于事等不良现象, 有必要进行岗位轮换交接手续, 并做好工作交接日志, 以确保图书馆业务工作的连续性。

4.4 在实施岗位轮换前要做好馆员的思想工作。

让馆员理解和支持这一管理制度。

4.5 岗位轮换要具有连续性和长期性。

岗位轮换一经实行要连续不断地进行。而且还要长期执行下去, 不管领导是谁。这是岗位轮换的基础。否则, 大多数馆员都不会赞成岗位轮换。

综上所述, 实行岗位轮换是高校图书馆深化改革的一项内容。通过岗位轮换, 使高校图书馆每个部门、每个岗位充满了生机和活力。充分调动了馆员工作热情和积极性, 使其挖掘潜力, 开拓视野, 扩大知识面, 提高业务素质和工作技能。使自己成为素质高、业务精、能力强、服务优的优秀馆员。从而更好地投入到高校工作来, 改变工作作风、提高工作效率, 为广大师生员工提供更加优质的服务, 从而提高了图书馆的整体形象。

参考文献

[1]吴建忠.21世纪图书馆新论[M].上海:上海科学技术文献出版社, 2003, 1.

[2]魏争光.以岗位轮换的方式培养具有多种能力的图书馆员[J].农业图书情报学刊, 2005 (1) .

[3]吴金敦.浅谈图书馆管理中的岗位轮换[J].山东图书馆季刊, 2003, (4) .

岗位综合能力渐进课训模式的探讨 篇7

1 教学模式改革的主体方案

1.1 教学改革的主要思路

教学改革的主要思路是以人力资源和社会保障部颁布的初、中、高级分析工的“应知、应会”作为参考, 重新划分工业分析与检验综合能力目标, 采用“渐进式”教学方法, 力求使学生在学完工业分析与检验专业课后, 具有较强的动手能力, 并且大多数毕业生获得北京市人力资源和社会保障局颁发的中级分析工证书, 个别学生获取高级分析工证书。

1.2 课程改革的总体方案

结合工业分析与检验课程教学计划和教学大纲, 将能力要求中的专业能力要求和通用能力要求分解到分析专业课程中, 根据课程特点融合人力资源和社会保障部化学检验工初、中、高级国家职业资格鉴定要求, 遵循依次递进原则制定出相应课程的实施细则供任课教师执行。我们从实际出发, 合理确定教学内容, 针对学生基础普遍较差且参差不齐的现状, 分类教学, 因材施教。确定“以能力为本位”的教学指导思想, 改进教学手段和教学方法, 充分利用现有的仪器设备, 进行直观教学和技能训练, 提高学生的动手能力, 强化学生的实验技能[4]。

1.3 岗位综合能力渐进课训模式教学方案

岗位综合能力渐进课训模式教学是将专业培养目标与专业课和技术人才培养目标的要求相结合, 融入人才资源和社会保障部化学检验工初、中、高级国家职业资格鉴定技能点的内容, 设置具体的教学目标和考核标准, 将能力目标分解, 实验教师把教学方案介绍给学生, 使学生明确该岗位能力的目标、应达到的通用能力目标和专业能力目标, 并按照要求学习, 在完成过程中, 教师起引导、咨询的作用, 以充分调动学生学习积极性为根本[5,6,7]。

1.3.1 能力目标培训

实验的理论部分包括:实验方案的查找、比较与确定;实验方案设计, 实验过程中注意过程的观察和记录;对实验中异常现象的处理和解释;数据的处理和评价;实验结果的确认与评价等几个方面。

动手能力的培养可以分解为常规实验操作;仪器、药品的选择与采买;仪器的组装、调试、性能测试与确认;药品的准备、处理;实验的规范化操作;实验的熟练程度和实验的技巧等。

1.3.2 综合素质培养

综合素质包括学生在课堂学习、完成课业、社会调查等活动过程中, 所表现的自我管理、与人合作交往、解决问题、利用现代科技、创新能力等。如学习笔记、查阅的资料或参考书、讨论提纲、完成课业过程记录、答辩或演讲等资料, 都是教师用来考核学生成绩的依据, 在课业教学过程中, 应教会学生如何做好学习任务的过程积累, 计划的制订与评价等, 以提高学生综合素质。

2 岗位综合能力渐进课训模式在工业分析与检验专业教学中的实施

岗位综合能力渐进课训模式教学以学生为主体, 以能力为本位设计和组织教学, 使教师为“达标”而教, 学生为“达标”而学, 充分体现教师主导、学生主体的教学原则, 调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 从而优化了课堂教学。

2.1 知识目标教学

利用工业背景式教学、案例式教学、课业教学等教学方法, 以提高学生的学习兴趣, 从“要我学”中解放出来, 转变成“我要学”的主动学习[8]。此外, 根据教学大纲, 结合能力分解表, 通过分析专业理论课的学习, 使学生能够达到初级分析工“应知”鉴定基本要求。在不断地研究、学习、调查、探索中丰富知识, 提高理论联系实际的能力, 提高学生的法规意识。通过在专业教室的工业背景式教学、案例式教学, 能很好地强化学生的法规意识。该课程结束后, 学校将组织工业分析与检验专业学生参加北京市人力资源和社会保障局组织的人力资源和社会保障部化学检验中级工国家试题库职业资格鉴定。

2.2 技能目标教学的实施

根据专家咨询建议和人才市场定位, 结合工业分析与检验课程教学计划和教学大纲, 将专业能力和通用能力要求分解到分析专业课中去, 再依据课程特点, 融合人力资源和社会保障部化学检验工初、中、高级国家职业资格鉴定要求, 遵循依次递进原则, 制定出相应的课程实施细则供任课教师执行[9,10]。

2.3 岗位综合能力的培养方法及主要采取的措施

岗位综合能力渐进课训式教学的根本目的是以学生能力为本位, 利用现有的各种教育教学资源, 最大限度地提高学生的综合素质和实践技能, 以适应用人市场对人才的需求。

2.3.1 采用渐进式小步提升的方法培养主要专业能力

为了强化工业分析与检验专业学生的主要专业能力, 我们在能力培养目标上采取了不同的教学层次。我们注重课程实验, 在教学时数和教学进度上有机配合, 突出实验教学全过程的联系性和连续性, 注意各项、各课程实验之间的内容衔接, 防止遗漏和重复, 即在同一课程的不同实验中, 或是在不同课程的实验教学中建立内在联系, 形成一种螺旋式教学方法, 使学生在不同的课业学习中对工业分析与检验毕业生应具有的主要能力不断应用、提高, 形成螺旋式培养, 教学示意图如图1所示。

2.3.2 综合能力培养的专门化

工业分析与检验是职业鉴定非常成熟, 要求学生动手能力很强的专业。为此, 我们在制订教学技能培养总体方案时, 要求在分析专业课教学中对学生的实验基本技能进行培训, 利用相应的综合实验对已掌握的实验技能进行强化, 达到熟能生巧的目的。

经过应会培训, 学生达到:

(1) 学生有很强的规范化实验操作能力。在技能培养方面, 我们注意实验技能的层次性, 将实验技能分成操作基本功、实验仪器设备的使用技能、实验方案设计、数据处理和实验报告撰写等几项具体指标, 按类别分配各项实验所承担的教学任务。实验基本功是工业分析与检验专业学生实验技能的基础, 要求学生严格按照滴定分析操作进行, 严格执行国家标准。在教学中, 我们切实全面完成教学计划的各个环节, 提供良好的实验条件。实验教学立足于基本功, 着眼于系统性, 实现学生实验基本训练严格化和实验技能培养系统化, 达到实验细化, 实现强化实验教学的目的。此外, 严格实验过程控制, 充分调动学生积极性, 保证培养质量。

(2) 由于采用国家职业技能鉴定统一试卷中级工技能考试评分记录表进行实验操作考核, 学生在参加学校组织的人力资源和社会保障部化学检验中级工国家试题库职业资格鉴定中应会操作能够全部通过。

2.3.3 技能考核多样化

在技能考核上有不同的侧重, 使学生的综合素质呈现出“分层次、有侧重、螺旋式、网络化”特征。考核以自我评价和指导教师组综合评价相结合的方式, 对每位参加考核的学生进行评价, 其中有些实验操作以人力资源和社会保障部培训就业司职业技能鉴定中心颁布的化学分析工考核评分表为依据打分, 进而对实验技能的掌握情况进行考核[11]。

考核结果分四级, 即优秀、良好、通过和不通过, 并且有具体执行方法。对整个实验过程进行全面的考核, 对实验操作、实验数据、实验结果以及实验过程中要求的共同基础技能和专业技能制定了相应的考核标准, 要求学生在掌握基本理论的基础上, 加强实验动手能力, 熟练地按有关规程进行操作, 在实验过程中条理清楚, 实验动作规范, 能够将所学知识和技能灵活运用到实际生产过程中, 并能得到平行可靠的结果, 对自平行和互平行均有一定的要求。同时, 还应考虑由于外界条件变化而给分析结果带来的误差, 这对于学生能力和综合素质的培养、训练都是非常有益的。

通过岗位综合能力渐进课训教学, 再加上各门课程与之配套的综合实验, 学生的知识水平、能力目标、综合素质完全可以达到人力资源和社会保障部化学检验工初、中级国家职业资格鉴定的要求, 在学习完工业分析与检验课程后, 90%以上的学生能够拿到人力资源和社会保障部化学检验工中级国家职业资格证书。

岗位综合能力渐进课训模式教学方法采取多种措施完成学生综合能力的培养, 专业能力渐进如图2所示。

在岗位综合能力渐进课训模式教学方法中, 我校利用工业背景, 采用案例式教学、目标分层教学等多种教学方法, 以提高学生的学习兴趣, 完成实验教学。此外, 我们设立了课业预习、小组讨论、课业答辩, 扩展学生学习的时间与空间。改变教学仅局限于课堂和实验室的现象, 迫使学生在课下走进图书馆、走向网络、走入工厂和社会。同时, 采用测验、设计实验方法、课业报告、社会调查报告、小论文等多样化的方式对学习成果进行评价, 以确定学生对所学知识的掌握和应用能力, 培养学生综合分析问题和解决问题的能力。

3 实验效果的评价

3.1 充分发挥了学生在学习上的自主性和积极性

该课程教学内容与实际紧密相连, 具有社会实用性。岗位综合能力目标分层教学增加了许多新的知识, 使实验教学内容更有针对性, 学生自己设计实验方案, 独立开展实验, 成为实验的主人, 提高了学生做实验的主动性和积极性。

3.2 突出了学生能力的培养和提高

岗位综合能力目标分层教学不是单一的验证式实验, 更不是简单的拼凑, 不能按传统的“照方抓药”方式完成, 而需要通过多种实验方法、技能以及理论知识的综合应用才能完成, 这样就克服了传统实验中实验方法和技能互不相关的脱节现象, 培养和训练了学生的综合应用能力。

3.3 学生的基本功有了明显的提高

通过利用人力资源和社会保障部化学检验工初、中级国家职业资格试题库, 对中级分析工技能考核评分纪录表的打分和成绩分析, 学生的基本技能得到了锻炼, 基本功明显提高。

4 结束语

岗位综合能力渐进课训教学改革培养了学生的综合能力, 取得了很好的效果。岗位综合专业教学增强了学生现代实验意识, 教学改革也符合把分析专业学生培养成合格的、知识和技能全面发展的、能从事多方面分析实验技术的分析研究人才的教育指导思想[9,10,11,12]。

特别需要说明的是, 学生能力的提高, 使毕业生就业率从几年前的50%提高到2013年的90%以上, 而且专业对口率显著提升。我校工业分析与检验专业毕业生中到煤炭部、煤炭研究所、中国建筑研究院、北京计量院、国家标准物质研究中心、清华紫光、北大方正、北大生物、锦绣大地等单位就业的占30%以上, 教育改革成果显著。

摘要：结合北京联合大学教学条件和学科特点, 探讨了在工业分析与检验专业课程中实施“岗位综合能力渐进课训课业式”教学的目的、方案、措施和效果。在教学中, 改革传统的教学模式, 形成岗位综合能力渐进课训模式实验教学与课业式教学相结合、以“学生”为中心的教学模式, 优化了实验教学, 取得了较好的教学效果。

综合仿真实习成绩考核体系研究 篇8

1 实验教学考核体系存在的问题

目前, 许多高校实验教学体系已完善, 但实验教学考核体系还存在不少问题。

1.1 考核缺乏统一的标准

在以往的实验教学环节中, 有的课程没有具体规定和要求, 有的课程就算有规定和要求, 成绩考核没有进行规范化管理, 缺乏统一的标准, 存在较大的随意性, 难以保证实验教学的质量。这样, 导致许多学生认为, 在实验教学中, 只要去上课, 都能混个及格, 考核只是个形式, 实践教学环节未能得到重视, 影响其教学质量和教学效果。

1.2 考核形式单一

从考核形式来看, 实验教学环节的考核形式主要有笔试和机试, 其中笔试又分为闭卷和开卷。不论采用哪种方式, 都存在不少缺陷。笔试只能考核学生对理论知识的掌握程度, 忽视了学生实践能力的培养。机试只陷于使用计算机软件进行操作的实验课程, 对于非计算机软件的实验课程不适用。

1.3 考核的知识面狭窄

在实验教学环节中, 对学生考核的知识面有限, 只限于某门课程的其中一部分知识点, 不能包含所有实验课程的知识, 无法对学生综合能力进行考核与评价。

2 综合仿真实习成绩考核体系构建框架

(如表1)

3 综合仿真实习成绩考核体系实施细则

3.1 团队绩效考核5 0%

3.1.1 团队绩效考评35%

根据多目标规划原理, 运用功效系数法对每项评价指标确定满意值和不允许值, 以满意值为上限, 以不允许值为下限, 计算各指标实现满意值的程度, 并以此确定各指标的分数, 再经过加权平均进行综合, 从而对公司或机构经营绩效进行综合评价。

评价办法:公司的指标体系见附件。每年度的团队绩效总分折合成35分的标准分。最终的团队绩效总分按年度汇总, 仿真第1~2年各占5%, 仿真第3~5年各占10%, 仿真第6年各占60%。辅助机构的团队绩效考评根据服务满意度综合评分。

评价人:公司的团队绩效考评按公司提报, 审计中心审核, 指导教师汇总, 教务管理教师统计的流程完成。辅助机构的团队绩效考评按服务满意度综合评分。

3.1.2 团队实习报告15%

(1) 团队年度经营报告10%。

评价办法:内容真实、业务清晰、分析深入、措施可行。评价人为指导教师。

(2) 团队专题分析报告5%。

评价办法:选题合理, 结构完整, 分析透彻, 结合实际。评价人为指导教师。

3.2 个人绩效考核5 0%

3.2.1 个人平时绩效考评30%

(1) 实习日记3%。

评价办法:实习日记内容真实丰富, 篇数不得少于实习总天数的。未全部完成的或完成质量差的适当扣减1~2分。评价人为指导教师。

(2) 岗位履责12%。

评价办法: (1) 工作态度2%:工作认真负责、积极主动, 具有带动作用。按优良中差评价, 优良中差是相对值, 所以每个小组必须存在10%人数的优秀和10%人数的差, 优20分, 良17分, 中14分, 差小于12分; (2) 工作量大小5%:根据在实习过程中, 所安排的岗位及实习完成的工作量情况; (3) 工作成果5%:根据实习过程中完成的工作质量情况。评价人:公司CEO/机构负责人。

(3) 突出业绩5%。

评价办法:突出贡献加分, 包括学生活动组织、可行性建议被采纳等。每次贡献加1~2分, 总加分不得超过5分。评价人为指导教师 (公司CEO/机构负责人可向指导教师上报) 、总指导。

(4) 实习出勤10%。

评价办法:按广东白云学院教务处相关规定, 评价人为教务管理教师。

3.2.2 个人实习报告20%

评价办法:一是对所在实习单位基本情况、主要业务及管理流程进行简单描述;二是阐述实习项目、内容、存在问题与改进措施等方面的详细内容;三是在实习期间的感受、体会、对实习的认识、意见与建议等方面内容。要求内容完整, 结构合理, 结合实习情况进行描述。评价人为指导教师

4 结语

随着经济的发展, CDIO教育改革的不断深入, 社会对应用型人才的需求也就越来越高。要提高学生的就业竞争力, 就需要在综合仿真实习课程中建立科学的成绩考核体系, 使其更贴近于社会岗位的实际情况。因此, 不断探索与改进综合仿真实验教学成绩考核体系, 既是培训应用型本科人才的基础, 也是应用型本科院校提高教学质量的重要举措。通过仿真实习实验教学体系的构建, 弥补了实验教学成绩考核体系的不足, 从而使综合仿真实习成绩考核有了统一的评价标准, 考核形式不再局限于笔试或机试, 涉及到学生各方面的知识。

摘要：本文通过分析高校实验教学考核体系存在的问题, 结合综合仿真实习的特点, 提出了建立综合仿真实习成绩考核体系的设想, 并对考核体系实施细则进行了说明。

关键词：综合仿真实习,成绩考核,实施细则

参考文献

[1]郑子武.轮机自动化机舱综合训练成绩考核评估体系探索[J].航海教育研究, 2001 (1) :17-18.

林化综合实习的思考与实践 篇9

一、课程的特点

林化综合实习课程内容多,涉及的知识面广,要求学生到典型的工厂实习,掌握实习工厂的生产工艺流程、设备结构原理、生产操作、厂房布置及产品销售,并对生产的劳动组织与管理、产品检验与质量监督、经济成本核算等有所了解。学生要收集数据和资料,为今后设计做准备,并对工厂现有不合理的工艺和设备提出改进的建议。我们实习的工厂有7~8个,设备不同,产品不同,工艺条件不同,这就要求指导教师必须具有全面的知识,既懂工艺,又懂设备,还需了解管理,才能够解决学生在生产实习中的问题。

二、实习面临的问题

1. 教学实习经费短缺

高校扩招后,学生的数量增加很快,但教育资源却不能相应倍数的增长,学生人均经费下降,导致实习经费短缺。随着我国经济的发展,实习所需的各种费用却不断增加,企业不同程度地提高实习收费标准,交通费增加,住宿费增加,专家讲课费增加,实习保险费增加,这些均加剧了实习的负担,影响实习效果。

2. 联系实习单位的难度加大

在市场经济条件下,企业注重的是经济效益和安全生产,一般不愿接受学生到工厂实习,再加上现在实习人数多,我们实习的工厂都属于化工类的,高温、高压、易燃、易爆、有腐蚀性或毒性,一不小心,可能会发生安全事故。另外,工厂的生产任务较重,实习会影响到生产的进度。还有,工厂面临的同行竞争,生产技术是保密的,一般不愿意泄露。这些因素导致联系实习工厂难度增加。

3. 学生的学习态度

现在的大学住宿和食堂条件较好,校园环境也优美。在安排实习计划时,学生的积极性很高,认为这是一次集体旅游,而到了实习工厂,实际情况与想象的差别很大,由于各种条件的限制,工厂的现代化程度不高,设备噪音大、灰尘满天飞、不良气味弥散在车间、厂区环境比学校差很多,再加上实习时间正值暑期,生产车间有高温高压设备,车间内气温较高,学生不愿进入车间。由于经费紧张,住宿只能住普通的小旅馆,没有空调,吃饭需要到外面的餐馆去吃,这些不便使很多同学失去了学习兴趣,影响了实习效果。

4. 实习教师不固定

由于实习中工作多、联系实习地点、同时又兼管学生的管理,增加了实习指导教师的责任和压力,实习经费紧张,吃住条件比较艰苦,所得的课时较少。因此,许多教师不愿带实习,特别是资历丰富的教师,其它的工作也较多,很难出去带实习。一般都让年轻的教师做实习指导教师。由于年轻教师经验少、知名度低,实习单位不愿意接待,增加了联系实习单位的难度,影响了实习效果。

三、提高林化综合实习效果的几点建议

1. 学校与工厂合作,建立学校的生产实习基地

实习基地是学生实习的场所,有了固定的实习基地,学生的实习就有了保证。学校、学院、学科及教师均有责任建好实习基地。要想使工厂成为学校的固定实习基地,需要学校与工厂进行合作,学校有一批科研能力强、教学先进的教师、有先进的研究设备,一大批科研成果,学校的科研成果优先转让给实习工厂、帮助企业提高科研能力、共同申报研究课题、为企业培养人才以及给企业提供技术支持,企业成为学校的固定实习基地,学校可以完成实习任务,培养人才,达到双方互赢互利。我校通过与河北春雷集团进行产学研合作,建立了林化综合实习的固定基地,并挂上了北京林业大学教学实习基地的牌子。保证了我校林产化工专业的教学实习质量。

2. 学校建设中试生产、教学实习基地

除了利用与工厂建立的实习基地外,学校也可以利用科研基地建设的中试生产线进行实习,北京林业大学已经在河北承德科研基地建设了中试生产线,学校自己管理,学生可以进行操作实习,提高了实习教学效果。也可以通过科研项目建立的中试基地为学生提供实习条件,我们已计划利用杜仲资源深度综合开发利用中试技术示范线作为学生提取物加工的实习基地。

3. 建立相对稳定的指导教师队伍

实习不仅要求指导教师具有较高的理论水平、实践经验,还需要有丰富的管理经验,指导教师的水平决定了实习效果的好坏,学校、学院应给予一定的政策,吸引、鼓励有经验、科研能力强的教师加入到实习指导教师队伍中,同时注意培养年轻教师,形成一支相对稳定的指导教师队伍,提高教学实习质量。林化综合实习近5年一直坚持指导教师人员固定、老少结合的原则,保证了教学实习质量。

4. 精心准备,细心指导

为了提高学生的教学实习效果,指导教师要做到精心准备,细心指导,在实习前教师根据实习大纲的要求编写出生产实习指导书,学生预先阅读,了解生产实习重点。教师还要根据实习内容给出一些思考题,让学生带着问题进行实习,在实习中寻找答案。指导教师还要及时解答学生实习中遇到的问题,提高实习效果。

5. 发挥学生的主动性

学生是实习的主体,实习效果的好坏取决于学生,实习前要做好实习动员工作,端正学生的实习态度,强调实习的重要性,做好吃苦的准备,同时在实习中加强对学生的督导工作,使学生在实习中学到东西,巩固理论知识。我们在林化综合实习中,不定期地抽查学生笔记,把学生笔记作为考核学生实习平时成绩的一个重要依据,收到了很好的效果。

6. 改革考核方式

实习考核一般根据实习报告的质量给定成绩,这就造成实习报告抄袭现象严重,也不利于提高实习效果。建议实习完进行实习内容笔试或口试,增加实习平时成绩的分量,实习平时成绩可以占到40%,主要包括:实习表现10%,实习笔记10%,实习笔试或口试20%,实习报告占到60%。这几年的林化综合实习证实,注重实习平时成绩,可调动学生的积极性,有利于实习效果。

总之,本科生的教学实习是教学计划中的一个重要环节,关系到培养人才的质量,目前还面临着许多困难,可以通过建设固定的实习基地、稳定的指导教师队伍、教师的精心准备和细心指导、发挥学生的积极性和改革考核方式等手段提高教学实习效果。

摘要：林化综合实习是林产化工本科生培养过程中的一个重要环节,实习的效果关系到学生培养的质量,在新形势下,教学实习面临着许多困难,根据多年的林化综合实习经验,提出可以通过建设固定的实习基地、稳定的指导教师队伍、教师的精心准备和细心指导、发挥学生的积极性和改革考核方式等手段提高实习效果。

关键词：实习,林产化工,改革

参考文献

[1]曹新鑫,何小芳.高校工科专业实习教学存在问题及建议[J].重庆科技学院学报,2008,4:194

[2]谢小柱,魏昕,胡伟.高校机械类本科专业生产实习教学探讨[J].长沙铁道学院学报,2007,8(4):235～236