系统化工作页教学模式（精选8篇）
系统化工作页教学模式 篇1
所谓工作过程, 是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。[1]基于工作过程系统化的课程模式最早由德国劳耐尔教授提出, 国内学者姜大源、徐国庆等进行了深入论证。近年来, 这种课程模式被广泛应用于职业教育并已经由制造类专业扩散到了服务类、管理类、农业类等专业类别。[2]工作页作为一种新的能够帮助学生实现有效学习的载体, 在基于工作过程系统化的一体化课程教学中发挥了重要作用。
1 工作页概述
1.1 工作页的分类
按照实际工作过程的流程 (顺序) 可以将工作页分为:获取信息类工作页、计划类工作页、决策类工作页、实施类工作页、检查类工作页、评价总结类工作页。按照呈现形式可以将工作页分为:卡片型、表格型、问题型、提纲型、其他形式。按照教学实施方式可将工作页分为:听讲类工作页、小组讨论类工作页、集体评价类工作页、个人反思类工作页。[3]
1.2 工作页的要素
基于工作过程系统化的学习内容是由工作对象、工具、工作方法、劳动组织方式、工作要求组成的有机整体。工作页的意义在于通过多种方式的导入将学生引导到具体的工作任务中, 使学生在工作中学习, 在学习中工作。张建超认为, 工作页的基本框架应包括学习目标、相关学习内容、工作任务描述、学习准备 (信息收集) 、工作计划、任务实施、学习与工作小结、学习拓展、巩固与提高、提示等十个要素。[4]
2 工作页开发
2.1 工作页开发前提
工作过程系统化是把实际的工作过程按照职业成长规律和认知学习规律, 经过三次以上的教学化处理, 演绎为三个以上的有逻辑关系的、用于教学的工作过程。[5]基于工作过程系统化的一体化课程教学工作页开发前提是要找到源于职业岗位的工作任务, 设计适于学生学习的学习情境。将典型工作任务分解为一个个代表性工作任务, 由典型工作任务确定学习领域, 由代表性工作任务构成学习情境。
2.2 工作页开发路径
目前工作页开发路径主要有两种。一是按照学习过程与工作过程一体化的思路, 将工作页分为任务描述、学习准备、计划制定与实施、评价反馈四大模块, 让学生在完成整个工作任务中获得工作过程知识与技能。二是采用引导文的方式, 针对学习任务的行为活动、知识技能要求、信息获取渠道等提出问题, 引导学生在模拟真实的一体化工作环境中, 对学习内容进行整体系统的思考, 从而激发学生学习兴趣, 提高学生自主学习并勇于解决专业实践问题的能力。[6]设计工作页时, 应首先选取适宜的学习任务, 再设计工作过程主导下的“引导问题”, 最后根据工作引导问题设计学习引导问题。[7]
2.3 工作页开发实例
以广东省交通运输技师学院城市轨道交通运营管理专业为例, 该专业先后两次邀请来自广州地铁、深圳地铁的企业专家召开实践专家研讨会, 由实践专家总结提炼出典型工作任务, 教师对典型工作任务进行教学化处理将其转化为学习领域, 并以此重构该专业课程体系结构, 确定了8门专业核心课程。如表1所示。下面具体介绍“城市轨道交通行车组织”这门工学结合一体化课程工作页开发流程。
“城市轨道交通行车组织”这门课程的典型工作任务有三个:车站运作监控、列车半自动运行组织、列车自动运行组织。由这三个典型工作任务, 细化为13个代表性工作任务。本门课程工作页的框架结构如下表2所示。
本门课程工作页以13个代表性工作任务作为学习任务依次编制, 内容涵盖任务列表、任务描述、学习目标、明确任务、学习准备、实施任务、考核评价和现场管理八个部分。以学习情境二第6个学习任务“行车进路排列”为例, 工作页主要内容结构如下表3所示。 (由于篇幅受限, 未能给出完整的工作页形式)
3 工作页教学实践
当前工作页作为学生学习的重要工具, 在基于工作过程系统化的一体化教学实践中处于成熟运用阶段。以“城市轨道交通票务处理”这门课程为例, 在“现金管理” (4学时) 这一学习任务中, 工作页的使用是提高课堂效率的一大助力。
城市轨道交通现金管理是车站日常工作的重要组成部分, 也是整个城市轨道交通票务收益保障的重要工作内容。“现金管理”不是仅仅存在于一项实际工作任务, 而是会穿插在多个票务管理环节。因此本次工作页依据车站现金的流动过程来选取、按备用金与票款两条平行主线铺设了六个子任务 (模拟车站备用金配发与使用流程;值班员为站务员配票;值班员为站务员结账;模拟TVM硬币钱箱更换及清点;三种形式的现金加封;客运值班员之间的现金交接) , 目的是让学生通过工作页的引导能够在备用金的配发使用、配票、结账、客运值班员现金交接、钱箱更换与清点、现金加封等工作过程中, 严格按照规范流程操作, 保障票务收益。
(1) 组织教学, 耗时5分钟。在这个环节, 主要进行考勤及实训室使用注意事项的宣贯。
(2) 明确任务, 耗时10分钟, 此环节对应工作过程第一步“资讯”。学生需要仔细阅读工作页分析任务要求, 明确子任务内容。在这个环节组织学生抽取自己的星级子任务, 为后续二次分组做准备。
(3) 制定计划, 耗时90分钟, 此环节对应工作过程第二步“计划”。学生要按照工作页的引导, 自学相关知识点, 并在此基础上制定6个子任务的实施计划。
(4) 决策计划, 耗时15分钟, 此环节对应工作过程第三步“决策”。组织学生按照星级子任务的序号进行二次分组, 要求新的小组确定星级子任务的最优计划, 为后续任务实施打下良好基础。
(5) 实施任务, 耗时30分钟, 此环节对应工作过程第四步和第五步“实施”、“检验”。新的小组按照最优计划依次实施任务, 其他同学边观看边记录, 作为小组互评的依据。
(6) 评价效果, 耗时20分钟, 此环节对应工作过程第六步“评价”。实施自评、互评、教师点评三方评价, 填写学习任务考核评价表。
(7) 整理现场, 耗时10分钟。按照6S标准进行实训室维护, 培养学生6S现场管理职业素养。
在“现金管理”这4个学时的授课过程中, 正是借助了工作页的引导作用, 学生才能够把这一任务涉及到的实际工作内容进行梳理与总结, 在任务实施过程中重现现金管理对应的实际票务工作情景, 做到在学习中工作, 在工作中学习。
4 结语
工作页作为基于工作过程系统化的一体化教学的必然产物, 其实质是学生课堂学习的重要工具, 在工作页开发过程中应坚持学习任务对应工作任务、学习过程对应工作过程、评价反馈提升岗位技能的原则, 同时还要充分考虑学生的喜好及接受习惯, 结合图表、漫画、案例等丰富工作页形式和内容。在工作页使用过程中, 应避免教学与工作页相脱离的两张皮现象, 并根据学生的学习效果和反馈意见修订及完善工作页, 以便更好服务于一体化教学。
参考文献
[1]赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京:科学出版社, 2003.
[2]任俊圣, 陈玉婷.工作过程系统化课程模式的应用意义与优化[J].中国成人教育, 2015 (1) :136-138.
[3]高慧云.工学结合课程学习工作页的设计原则和类型[J].职业教育研究, 2013 (1) :132-133.
[4]张建超.基于工作过程的高职课程引导文——学习工作页 (单) 的开发与实践[J].中国职业技术教育, 2011 (5) :74-78.
[5]姜大源.工作过程系统化:中国特色的现代职业教育课程开发[J].顺德职业技术学院学报, 2014 (7) :1-11.
[6]巫兴宏.基于工作页的一体化教学实践[J].中国职业技术教育, 2008 (4) :45-46.
[7]张利芳, 朱永亮.一体化课程工作页的二次开发[J].中国培训, 2013 (9) :43-44.
系统化工作页教学模式 篇2
一、思想方面：
作为青年教师，秋萍教师清醒地认识到：指导老师不仅仅是自己的同事，同时还是自己在教学路上的引路人。虚心向老教师学习，并且在日常工作中多观察。比如我们教研组的林老师、郑老师善于把握学生的思想动向，平易近人，教学经验丰富，乐于帮助我们这些年轻教师。她不仅从她们身上学到了书本上所没有的教学方法，也学到了宝贵的教学经验。
二、教学方面
1、备课
半年来秋萍教师积极参加教研活动，仔细听，认真记，领会精神实质。然后根据要求，提前备好课，写好教案。备课时认真钻研教材、教参，虚心向有经验的老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，她上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。
2、上课
上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找学困生回答。课中巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。
3、辅导
秋萍教师还利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏，并与家长联系，随时用家校通保持联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行辅导。
4、作业
秋萍教师把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生方便掌握的习题。关键是做到当堂达标，她经常出一些小卷，课上给学生做，下课就交，然后给他们批改，做到当堂达标，减少课上内容，精讲精练。
5、教研
学校组织的各种教研活动，她都认真听讲，做好笔记。为了从理论上提高自己，工作之余还经常通过互联网，学习先进的理论知识，学习新课程标准，用先进的理念武装自己，努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为学生心目中学习的引导者。
系统化工作页教学模式 篇3
关键词：工作页,课堂教学,教学方法,高职院校
高职院校的课堂教学改革经过几年来的探索与实践, 在课堂教学方法上取得了很大成效, “工作页”是改革高职课堂教学, 用理论与实践相结合的形式构建出的具有高职教育特色的新课堂教学方法, 有着非常重要的意义。
“工作页”是根据行动导向教学法、按照项目教学和任务导向式教学思路设计的“工作一学习”任务, 包括信息、计划、决策、实施、检查、评价等项目过程, 以及项目 (任务) 名称、目标、类型、分解任务、自我评价等具体内容。“工作页”作为一种新型的教学、学习工具和载体, 能够在课堂教学、作业、答疑、考核等多个教学环节使用, 如在课堂环境下模拟现场的岗位情境, 模拟具体工作过程, 参照行业的标准进行岗位任务的模拟。通过模拟工作任务的过程, 使学生学习和掌握专业知识技能, 并培养学生自主学习、团结协作、归纳总结等多种能力。
基于“工作页”的教学方法包括:任务驱动式教学、项目教学、教做学一体化教学、情境模拟教学等, 都是符合现代职教理念的、具有“工学结合”特征的课堂教学方法。
1. 任务驱动式教学法
老师首先把计划的教学内容分成若干个子任务, 然后设计情景、导入主题并布置工作任务, 学生通过体验完成任务的过程, 学习相关的知识和技能, 从而达成既定的教学目标。“学生是主体, 老师是主导, 任务是主线”是任务驱动式教学法的典型特征, 其核心是任务设计, 而任务的完成就标志着教学的完成。贯穿于整个课堂教学过程的各种任务作为主线, 实现了老师、学生和任务的互动。老师作为主导表现为其角色的转变:由过去传统的传授知识给学生的威严角色变成了真实情境的创设者、工作任务的设计者、课堂教学的监控者、学生知识技能的指导者以及任务的评价者。而对学生来说, 任务驱动式教学法是一种新型的学习方法, 特别适合于学习掌握操作类的知识和技术, 任务驱动式教学法有利于体现出学生的主体地位。不仅可以培养学生提出、分析和解决问题的能力, 而且有助于培养学生的协作交流意识、激发学生掌握知识技能的欲望并培养学生的自主学习能力。因为好奇, 学生会主动去探索、发现, 为了完成具体的工作任务, 学生会主动提出相关问题, 因此学生的思维得以激发, 通过不断尝试新的方法来解决问题, 学生能根据自己己有的认知结构来调整工作任务的完成方式和进度, 最后完成整个任务。
2. 项目教学法
项目教学法是指在以工作过程为导向的课程理论指导下, 把来自典型的职业活动的工程项目作为课堂教学的载体, 按照以“学中做、做中学、做学结合”为行动导向的课堂教学原则, 根据工程项目实施的过程组织教学的一种课堂教学范式。在课堂教学中, 多采用“引入项目—分析项目—布置项目—实施项目—渗透相关知识和操作规范—评估训练环节—回馈与纠错—验收项目成果—师生互评及学习激励—提高巩固—总结项目以及下一个项目部署”等具体步骤。项目教学法是近现代高职教育思想和教学理论的集中体现, 由教师、学生和项目这三个教学基本要素相互联系并相互作用构成的课堂教学活动具有稳定的结构。根据学生完成工程项目的过程, 主要包括以下七个步骤:明确任务、信息收集、计划制定、进行决策、组织实施、检查过程和评估结果。
3. 教做学一体化教学法
教、做、学一体化, 是理论和实践有机融合, 老师教、学生学和学生动手做三个环节有机融合, 学习知识与训练能力和素质有机融合, 充分贯彻学生主体、能力本位、职业导向、任务驱动、项目载体、企业要素等高职教育课堂教学改革理念的新型特色教学模式。其构建的基本范式包括以下三种:
3.1 边教边学, 边学边做;
3.2 随教随做, 随做随学;
3.3 先做后教, 边做边学。
教做学一体化教学法充分体现了现代高职教育教学的“工学结合”特征。
4. 情境模拟教学法
情境模拟教学法是指创设教学内容所需要的实际工作或生活的场景, 由学生在这种场景中分别担当不同的角色, 老师在旁边指导和分析, 并进行最后总结的一种虚拟的实践性培训方法。这种方法能够让学生有身临其境的感觉, 强调操作性、充满趣味性、注重实效性, 并具有老师和学生高度投入、理论和实际高度结合、学生的自身管理经验和模拟的现场情境高度融合等特点。本教学方法不仅注重学生技能的训练而且注重学生自主适应新技术装备能力的培养, 情景设计时既要根据岗位的专有知识和技能, 又要兼顾相关岗位群的通用知识, 从而为适应现场技术装备的快速更新奠定基础。
在高职院校的课堂教学实践中, 并非始终运用一种教学方法, 而是将以上几种教学方法相结合。多种教学方法的结合是利用“工作页”系统化教学模式的特点。教师应按照所教模块的特点, 根据学生的知识基础和他们接受能力的差别, 灵活运用不同的教学方法, 以完成教学任务、提高教学质量。
参考文献
[1]孙来福.“三段式任务驱动”教学法及其在高职教学中的研究[D].北京:首都师范大学, 2007.
系统化工作页教学模式 篇4
一、课程定位与培养目标
《金工实训》课程作为机械类专业实践教学环节的一门重要的专业必修课程, 是为我院机械类学生的先导课程, 也是学生接触到的第一个实践教学环节, 为后续专业理论课、专业实训课等建立感性认识, 是专业基础知识与工程实际的纽带[3-4]。金工实训不仅仅培养团队合作、遵守纪律、安全意识等综合素养, 更是实践教学的专业基础课程。根据我院人才培养方案对本课程教学目标的要求, 本课程的教学内容应兼顾区域经济相关岗位最常用的技能及学生对专业知识的认知规律, 应妥善处理与其它专业课程的分工与衔接关系[5]。
二、金工实训任务的开发
在金工实训课程任务开发过程中, 结合区域经济的需求, 选取的工作任务目的是使学生掌握典型零件车削、铣削、钳工制作的基本概念和基本加工方法, 使得学生具备独立编制和实施典型零件的实际能力, 按照企业零件工艺编制和实施的实际过程进行情景教学, 使学生的培养与企业的需求实现对接。
本课程由“典型车削操作”等六个实训项目所对应的专项能力构成六个学习任务作为教学单元, 涵盖具体的知识、能力、素质等要求, 并充分考虑到后续理论课程和其它综合实训课程, 将知识拓展作为学习能力, 加入到教学内容中。对教学内容的选取, 使学生在基本接近真实工作岗位的环境中快速地掌握机械制作加工方法的基本技巧, 提高技术技能。
三、工作页在金工实训中的特点
1. 工作页的特点
在工作页的教学过程中, 主要采用项目驱动的方式引导学生学习, 针对学习项目的知识目标、技能目标、评价考核等提出具体要求, 学生依靠自我分析与团队协助在规定时间内完成实训项目。工作页有助于学生对实训项目内容进行整体性的思考, 从而可以对加工零件进行规范有序的生产, 使学生积极主动学习和交流, 具备分析和解决机械制造问题的基本能力。工作页主要有四大模块:目标模块, 流程模块, 规范模块和表单模块。
2. 工作页在金工实训中的特点
(1) 以项目为载体, 任务明确。学习工作页作为学习载体, 项目源于校企合作单位的产品、毕业综合实训或典型机械零部件, 在金工实训教学过程中明确学习任务和目标, 激活学生的学习意识, 根据工作页的具体任务, 学生独立或合作实施工作计划, 通过多种途径获取并完成工作任务。
(2) 制定工作流程, 教学科学化。在实训过程中, 吸取企业中的工程因素, 教师应制定好整个项目的工作流程, 这里也包括领料流程、实施流程、评价流程等, 以学生为主体, 教师为主导, 让整个工作流程化, 使金工实训教学科学化。
四、总结
在金工实训教学过程中, 采用以工作页为载体的项目驱动教学方式, 不仅帮助学生明确工作任务, 同时也锻炼学生的自主学习和团队协助意识, 提高学生学习效率。金工实训课程建设和改革是一项长期而艰巨的任务, 而工作页模式教学法是一个不断完善的过程, 必须根据区域企业、工厂具体要求以及学生的个性特点及时调整教学项目, 提高实训指导教师专业水平, 努力实现我院人才培养方案的制定目标。
摘要：工作页是以工作流程为导向, 将学习与工作项目紧密结合, 使教学内容更贴近企业的生产实际。在《金工实训》课程教学中运用工作页模式教学, 利用这种特性来引导学生学习, 针对实训项目的知识目标、技能目标、流程规范及评价考核等提出系列问题, 学生依靠自我分析和团队协助完成整个实训项目。实施以工作页为载体的项目驱动教学, 在实践教学中取得了较好的效果。
关键词：工作页,金工实训,教学课程
参考文献
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[2]巫兴宏.基于工作页的一体化教学实践[J].中国职业技术教育, 2008, (10) :45-46.
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[5]乔西铭, 李宏.项目驱动下“金工实训”课程的教学探讨[J].中国管理信息化, 2013, (15) :108.
系统化工作页教学模式 篇5
一、“工作页”的完善过程
(一) 第一稿
1. 读一读:全班齐读《初学车床歌》。
2. 说一说:拟订加工工艺方案。3人一组, 对照下图, 合理安排工序, 拟订加工工艺方案。
3. 量一量:使用量具测量工件。3人一组, 一张图纸, 一个台阶轴, 一把卡尺和一把千分尺, 记录3人的测量结果。 (游标卡尺小数点后保留2位, 千分尺小数点后保留3位)
4.做一做:3人一组加工工件。
5. 用一用:知识技能应用。
(1) 小组竞赛:试用自己的话概述低台阶轴的加工工艺的整个过程。 (全班分成4个小组, 每组派一个代表发言, 优胜者给予学分奖励)
(2) 课外拓展:预习车内孔、钻孔、车螺纹、切槽以及车圆锥面的加工方法 (视个人的学习能力及喜好定内容) 。
学生反馈:有了这个“工作页”, 虽说了解了加工步骤, 不会弄错加工工艺。但是教师示范我们记不住, 因此很多加工技巧记不牢, 自己加工时手忙脚乱。如果有分步骤的加工过程及加工方法可供随时查看就好了。于是笔者进行了修改:
(二) 第二稿
学生反馈:对于示意图我们看得明白, 照片也看得懂, 但是我们不明白为什么非得这样做?为什么一定要这么做?企业里的“工作页”又是怎么样的呢?
教师反馈:对于容易犯的错误没有提示, 对于不这样装夹或操作会产生什么样的结果没有说明, 而这非常重要。于是再进行修改:
(三) 第三稿
1.实训前的“工作页”。
2. 实训中的“工作页”。
(1) 任务分析。
技术要求
1.未注倒角按0.5×45°。
2.工件无毛刺, 所有加工表面不许用砂纸, 锉刀等修饰。
3.准备时间15分钟, 加工时间100分钟
(2) 任务准备。
(3) 任务实施。
(4) 知识链接。
(5) 任务评价。
3.实训后的“工作页”。
二、实践后所取得的成效
“工作页”的合理利用, 有利于交流学习, 更有利于教师把握全班同学的学习状况, 跟踪学生的学习效果, 给出更为客观的评价。“工作页”经过多次完善, 再次投入实训后取得了以下成效。
1.实训前明确了实训流程。实训前“备一备”, 让学生明确工艺流程、操作技巧与处理实训中出现的异常情况, 如工件中心留下小凸台、操作中出现刺耳的声音、工件晃动等情况或出现刀尖崩裂甚至刀具报废、撞刀等。同时让学生清楚, 当天实训课的教学目标、重点、难点, 让他们知道自己该做什么, 做到心中有数。其次, 让学生根据《任务准备》做好准备工作, 如备图纸与毛坯、领取刀具与量具等。同时根据班级人数、车床数等实际情况, 对实训班级进行分组。最后, 让同组成员负责打扫车床和公共场地的卫生、设备整理、工量具摆放并做好检查与关闭电源等善后工作。
2.实训中学会了正确加工。实训中学做合一, 让学生学有所得。在“做一做”中, 把操作步骤以及操作注意事项编写在“工作页”里, 教师在讲解装刀、对刀及车削基本知识时, 先做示范, 再让学生对照“工作页”进行操练, 教师巡回指导。这样一方面让学生牢记安全与掌握要点, 并学会编排加工工艺;另一方面方便同组人员在旁观察并书写车削步骤、进刀次数、操作是否合理、操作学生的活动状况, 把这个记录当成一次作业, 并把这次作业的好坏跟学分挂钩, 这样一来就避免学生聊天及串岗, 在旁观察还能及时抑制错误的发生, 起到协助与督促、监视与评价的作用。“写一写”的设计教会了学生正确编排加工工艺, 让他们拿着自己编写的工艺方案去加工, 教会了他们相互检查、相互修改。如此反复, 他们每一个人都能独立编写加工工艺方案了。“工作页”的设计中加入了三个岗位, 一个操作员, 一个监督员, 一个检验员, 即一个工件小组合作, 分工完成, 这样既解决了A层画图、B层观望、C层休息的局面, 又提倡了小组合作, 提高了实训质量。
3.实训后学会了检测工件。“评一评”的设计是效仿企业, 让学生学有所获。企业里员工完成工件后, 要对所做工件进行质量检测, 若不合格报废, 企业老板就会扣除工资。为了提高合格率, 接轨企业, 本车间在实训时让学生既当操作员又当检验员, 对照“工作页”中设计的《加工任务评价表》去检测工件。工件若合格, 给予奖励学分, 且有机会参加每周的技能小比拼;若是不合格, 扣除相应的学分, 写一份《质量分析表》, 并交一份《反馈报告表》。通过检测, 让学生明白测量的重要性, 减少报废率, 为今后走向企业、胜任岗位做好铺垫。
学生出现问题后往往第一个找的不是教师, 而是他们自己的“工作页”, 解决了教师教学组织工作的难点, 更有利于教师走出那种“单兵指导、应接不暇、忙乱辛苦”的怪圈子, 而且“工作页”在帮教的同时也提高了学生的技能操作水平。总而言之, “工作页”的运用给予了他们面对面地指导、手把手地帮教。
参考文献
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[2]盛群力.优化教育的探索[M].北京:人民教育出版社, 1996.
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系统化工作页教学模式 篇6
关键词：项目教学法,车工实训,工作页
1 基于项目教学法的实施
项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。“项目”是指以生产一件具体的具有一定实际应用价值的产品为目的任务。它应该满足该工作过程用于学习一定的教学内容, 具有一定的应用价值, 能将某一课题的理论知识与实际技能结合起来, 学习者有独立制定计划并实施的机会, 在一定时间内, 可以自行安排自己的学习行为, 有明确而具体的成果展示。一般流程为信息收集-方案设计-项目实施-成果展示-最终评价, 同时以小组形式开展合作学习和自主学习。项目教学法是以多元智能教学理论、建物主义教学理论和活动建构教学理论为指导的。多元智能学理, 是近年来美国心理教授霍华德·加德纳提出来的, 这一理论认为, 从基本结构来说, 智力不是一种能力, 而是一组能力, 也就是说智力不是单一的, 而是多元的。智力是在一定情境中解决问题并创造价值的能力, 智力就是在生活中解决多种问题的能力。行动导向的项目教学法, 正是这理论具体运用。建构主义教学理论认为, 学习不仅受外界因素的影响, 更主要的是受学习者本身的认知方式学习动机、情感、价值观等的影响。学生的学科学习不是从零开始的, 而是基于原有的知识经验背景的建构, 不是转变现成的知识信息, 而是基于原有经验的概念转变。学生既是个体建构过程, 也是社会建构过程。建构主义认为, 教师起主导作用、导向作用, 是组织者、发现者、中介者, 是项目教学法最主要的理论支撑。活动建构教学理论认为, 活动建构教学是在学生自主活动过程中, 借助已知来探究和发现未知的过程。也就是说, 活动建构教学从根本上讲, 是一个接受为基础, 以创新为目的的接受和创新相统一的过程, 学生在自主活动中, 从接受走向发展。项目教学其实就是活动建构教学的一种具体形式。作为一种先进的教学方法, 项目教学法以学生为中心, 以项目为中心, 以实践为中心。它既尊重教育规律, 又体现了职教课改理念。与传统教学法相比, 极大促进了学生创新能力, 寻求方法的能力, 社会能力的提升, 全面培养了学生的综合从业能力, 很好地适应了学生未来从业职业活动和教育的时代需要。
学生作为学习的主体, 通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来, 不仅提高了理论水平和实操技能, 而且又在教师有目的地引导下, 培养了合作、解决问题等综合能力。同时, 教师在观察学生、帮助学生的过程中, 开阔了视野, 提高了专业水平。可以说, 项目教学法是师生共同完成项目, 共同取得进步的教学方法。在钳工实训中采用项目教学法充分调动起了学生学习的兴趣, 而且取得了明显的效果, 在职业学校、职业教育中, 项目教学法有其独特的优势, 应更进一步总结提高, 大力试用推广。
2 项目教学法的实施程序
采用项目教学法一般可按照五个步骤进行。
(1) 项目:要求学生在规定的时间内要完成的项目。
(2) 制定计划:根据项目的目标和任务, 充分利用模型制定项目计划, 确定工作步骤和程序, 并与教师经过分析讨论后最终得到认可。
(3) 实施计划:学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后, 按照已确定的工作方案和程序工作。
(4) 成果展示:项目计划的工作结束后, 对形成的成果进行展示。
(5) 评估总结:主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价, 可先由学生自己进行自我评估, 之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果, 找出造成评价结果差异的原因。
3 项目教学法与车工实训工作页的结合
3.1 指导思想
(1) 理论与实践结合, 完善、强化、巩固专业主干课程各知识点。课程理论知识教学内容一般比较抽象, 不易在学生的认知过程中建立深刻的印象, 因此, 很多知识点的掌握与巩固程度是不可能深刻的。特别是对于中等职业教育来说, 学生们对学习纯理论的东西本来就兴趣不大或者说是根本没兴趣, 若只在教室里讲课, 那效果肯定不理想。
借鉴德国职业教育的双元制教学模式, 我们摸索出了4+2的教学模式, 即专业主干课程每周理论课教学4学时, 实训教学2学时的模式。理论教学知识点在实训中及时得到验证、完善、强化、巩固, 并通过做实训工作页的形式规范、系统地反映了出来。
(2) 以项目为载体, 在学中做, 做中学, 做学结合, 分散技术技能点, 不断更新、反复训练专业技能点, 优化学生的专业知识、技能结构。在现今新的教学理念中, 提倡基于工作过程教学, 课改突出实训项目的载体地位, 围绕着项目讲授知识点、在实施项目的过程中优化学生的专业知识、技能结构, 力求专业知识、技能的系统性、完整性。实训工作页是做中学的总结与提炼。
机械类专业不管开设的课程的名称是什么, 其基本内容如何整合, 都包括“机械制图”、“公差配合与技术测量”、“金属工艺学”、“机械基础”、“机械制造工艺学”等课程内容。
中等职业教育的目的就是要将最基本专业知识、技术技能尽量逐一地、系统地传授给学生。要做到这一点, 只有在学生边学基本理论边实际操作训练的过程中一点一滴地得以实现。理论教学与实训按周学时4+2的比例安排使专业技术技能点按专业知识体系分散, 便于教学与训练, 且在反复训练已练技术技能点的基础上, 再逐渐增加新的技术技能点, 使实践训练环节不间断, 使学生在不断学习新知识的同时了解到有关的技术技能, 虽说与熟练掌握这些技术技能还之很远, 但与完全不知道、不了解这些技术技能点相比还是要好得多。
3.2 具体安排
(1) 教师。实训课主要由理论课程授课教师承担全部教学任务, 实验室、实训车间的老师配合协助, 从而保证理论内容与实训项目的有机结合。 (这就要求教师不仅能胜任理论知识的讲授教学工作, 还要具有指导学生从事专业训练的技术技能, 做到能说能干。)
(2) 学生。一个学生教学班一般40～50人, 分成两个大组, 同一次实训课, 一个组搞机车工方面的实训, 另一个组搞钳工方面的实训, 每周每个大组的同学车工、钳工实训各搞一次。而每个大组在实训中, 根据场地、设备情况可再细分为多个小组 (每小组大概5～6人) , 力争每次实训, 每个学生都有动手机会, 都有一定的收获。
3.3 实训项目工作页应达到的要求
(1) 与课程教学进度基本一致。实训项目 (课题) 与课程教学进度基本一致是4+2教学模式的指导思想之一。选择实训项目一般根据课程内容与进度决定。以下提供“金属工艺学”中的4课时车工实训工作页。
(2) 对专业技术技能点起总结、归纳作用。让学生在每次实训课程结束, 及时完成工作页中指定的与课程和实训密切相关的作业与思考题, 若有可能, 尽量当堂当面批改, 使之对技术技能点的起到总结、归纳作用。特别是现在的中高职在校学生课后是不会有多少人自觉去做作业的, 当堂当面批改作业的效果肯定比课后改作业, 学生连看都不看一眼的效果好。
(3) 对专业技术技能点不断更新、反复训练的作用。在工作页中教师要有意识地安排使学生不断复习、巩固已接触到的知识、技能项目、作业题及思考题。从连贯的教学过程中, 构架与优化学生的专业知识、专业技能体系。
3.4 制作课程实训工作页的方法、步骤
(1) 选定课程实训项目。选定课程实训项目要满足上述的实训基本要求, 且应考虑实训车间的实训条件、学生已有的知识结构水平, 不可过于简单或过于复杂、庞大, 保证在经过指导教师和学生的共同努力下可比较顺利完成, 使学生在完成实训任务后有一种收获感、成就感。
(2) 确定实训的目的与要求。每个实训项目, 都要有确定的具体的目的与要求, 且通过工作页中的具体内容来体现这些具体的目的要求, 作为制作工作页或实训指导教师都一定要透彻理解与掌握这些目的要求, 这样才能收到应有的效果。
(3) 确定实训步骤。要有一定的亲身经历, 才能确定比较切实可行的实训步骤, 制作工作页的教师在对实训项目不太熟悉的情况下, 应亲自做一至两遍, 总结出实训的步骤和应注意的事项, 使工作页有较好的指导意义。一般地, 工作页在用过几遍后一定要修订完善。
(4) 选定实训思考题。实训思考题, 主要从两个方面拟定: (1) 实训过程中的现象、问题分析; (2) 与课程内容紧密相关的知识点中问题分析。
3.5 示例
(1) 项目名称:车削加工阶梯轴零件。
(2) 项目说明:阶梯轴类零件的加工车工实训中必须要掌握的课题, 通过阶梯轴的加工, 让学生熟悉掌握普通车床的操作, 巩固轴类零件的加工工艺, 精确计算轴类零件的直径和长度, 达到尺寸要求, 实现对阶梯轴的全面掌握。
(3) 项目实施。 (1) 项目准备:该项目训练涉及机械加工工艺学和公差与配合知识, 课程在金工实训车间进行。 (2) 项目实施:任务一:利用机械制图知识, 识读零件图。任务二:利用机械加工工艺学知识, 编写车削加工工艺过程。任务三:车削零件, 并逐步测量尺寸。
(4) 项目检查:结合车工实训工作页 (见附表) 。
4 如何实施课程实训项目教学
(1) 编写实训指导书 (实训讲义) 。
(2) 准备实训设备、工具、刀具、量仪。
(3) 实训讲授与指导。
(4) 实训实施。
(5) 实训工作页填写指导。
(6) 实训工作页的讲评。
学生实训工作页的讲评, 可在实训结束时, 当面检查、登记、讲评;也可在实训结束后, 将工作页收到老师处, 老师批改后下发。实践表明, 由于中、高职学生的学习积极性、自觉性不高, 若教师不当堂当面检查登记工作页, 学生的工作页可能是抄袭、或根本不做, 老师的费神批改对其触动甚微, 或根本无作用。故建议尽量当堂当面检查批改, 效果可能会好一些。
系统化工作页教学模式 篇7
关键词：S7-200PLC,自动翻页,步进电机人机界面
0 引言
扫描仪是人们日常办公的一种重要设备,可以分为三大类:滚筒式扫描仪和平面扫描仪,近几年才有笔式扫描仪,便携式扫描仪,馈纸式扫描仪,胶片扫描仪,底片扫描仪和名片扫描仪。虽然近几年来扫描设备取得了突飞猛进的发展,也实现了纸质图书数字化的过程,但是大多数的扫描设备还是需要人工翻页。这种依靠人工翻阅大量书籍,费时又费力,工作量相当大,效率低下。而随着时代的进步和科技的发展,效率低下的人工翻页模式已经远远不能满足人们的需求。于是,自动翻书机应需而生。所以在此介绍了以西门子S7-200系列PLC为核心的自动翻页设备控制系统的设计与开发。自动翻页设备不但减了轻劳动强度,而且大大提高了翻书效率,使用方便。因此自动翻页设备的研制具有非常重要的现实意义。
1 设备构成及动作实现
自动翻页设备主要包括:自动翻页机构,PLC控制器,摄像模块,人机交互界面。其中自动翻页机构包括:步进电机,齿轮组,连杆,真空吸盘,压紧气缸。
系统上电时,复位常开触点得电,PLC通过发送脉冲给步进电机驱动器来驱动电机转动使系统复位,回到初始位置。步进电机与主动齿轮相连,带动从动齿轮运动,固定连杆一端与从动齿轮相连,另一端与活动连杆相连。按启动按钮时,PLC给驱动器脉冲信号驱动电机反向转动,从而使活动连杆绕固定连杆向左转动。当转动到一定角度时候,PLC发出信号使滑动导轨向下运动,碰到下限位开关停止,这时活动连杆继续向左摆动,直到碰到左限位开关停止运动。PLC发出信号使吸盘气缸继电器吸合,真空压缩泵开始吸纸。确保纸张完全被吸住之后,步进电机带动齿轮向右转动,开始翻书。当活动连杆碰到右限位开关的时候,电机停止运动。PLC发出信号使压紧气缸继电器吸合,将翻过来的纸张压紧,同时PLC发出信号使相机快门得电,相机开始拍照,方便快捷地把纸质图书扫描成电子图书。然后真空吸盘继电器释放。同时滑动导轨向上滑动到初始位置。这样一次完整的翻页过程就完成了。如此循环下去,一直进行翻页,完全自动化。
2 软件程序设计
自动翻页设备的控制中应用西门子触摸屏。为操作人员提供方便的在线监控,参数输入以及手动调试功能。PLC是整个控制系统的核心部分,主要用于开关量信号的输入输出控制及触摸屏信号的响应等。执行部分主要采用步进电机和真空压缩泵。
软件方面主要采用STEP 7-Micro/WIN V4.0 SP6编程软件进行PLC的程序设计。STEP 7-Micro/WIN V4.0 SP6在Windows95,Windows98,和Windows NT环境下使用的32位编程软件包。该工具软件包为S7-200PLC与其它微型系统部件的使用提供了便利(例如TP070触摸屏或Micro Master变频器)。
组态设计采用SIMATIC Win CC flexible2008编程软件。SIMATIC Win CC flexible2008是触摸屏的组态软件,能对触摸屏和操作面板进行组态。应用灵活:以机器和过程为向导,可嵌入面板与PC中,多语言可全球通用;高效率的组态:智能工具,可再度使用的面板,多语言的组态;创新的HMI概念:分布式操作站,局部站访问中央,可通过网络进行远程诊断,控制和服务。用户界面如图1所示。
自动翻页机工作时,启停按钮,翻页速度,吸纸时间,脉冲周期值,释放等待时间等输入量参数通过触摸屏设置。在翻页过程中的重要数据,比如步进电机转速,故障报警,继电器的状态等都是用触摸屏来监测。组态设计如图2所示
在触摸屏上设置了启动,停止,急停按钮,直接操作按钮就可以实现对应部分动作。整个翻页过程完全自动化,是程序设计的关键部分。将整个翻页过程分为若干个阶段,每个阶段独立完成相应的功能,按照一定的顺序有机地结合起来,构成完整的程序。这样编程方便,思路清晰,结构简单,为设备的调试和维护提供方便,确保自动翻页设备可靠,稳定。
3 结束语
自动翻页设是在传统手动翻书的基础上设计的一种自动翻页扫描仪,减轻了人工翻页带来的繁重工作量。目前自动翻页设备在国内还没有完全普及,技术还不成熟。我们采用的是S7-200PLC作为控制器,具有运行速度快,稳定性好,便于调试和维护等优点。用西门子触摸屏对整个系统进行监控,以便及时设置输入参数,方便快捷地调试程序,很好地克服了在现场修改PLC程序带来的麻烦,使后台的程序控制转化为直观的按钮操作,使人们用起来很方便。经过现在的调试运行,自动翻页设备的各个动作都达到预期的设计要求,设备运转状况良好。
参考文献
[1]龚仲华S7-200/300/400PLC应用技术:通用篇。人民邮电出版社
[2]高安邦.田敏.俞宁.等编著,西门子S7-200PLC工程应用设计
文秘专业校本工作页的编写 篇8
一学习领域课程开发 (实践活动教学)
工作页的编写是通过和企业实践专家访谈, 进行市场调查、市场分析、行业分析、职业岗位群分析, 然后梳理归纳出岗位典型工作任务, 在构建专业核心课程 (学习领域课程) 体系后, 调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段。这一开发过程的主要物质成果就是学生工作页。学生编写工作页是为了让学生走进模拟式的工作环境学习, 把工作任务搬到课堂上去, 在真实情境中体验, 即实践活动教学。实践活动教学是学生工作页学习领域课程教学材料的重要组成部分, 是从学生的角度指导帮助学生完成学习任务的工具。实践活动教学的学习可充分利用学校的公关礼仪队, 庆典、餐饮招待、会务接待、会场布置乃至市场营销、人力资源管理、广告发布等活动作为学生完成工作任务的平台。设置这样的一个学习平台, 学生能真实、具体地通过工作任务感受工作环境, 培养工作能力, 激发学习的热情, 这样的教学让学生终生受益。
二校本工作页编写需注意的方面
文秘专业教学是一项综合性的工程, 应具备把行业、职业知识及实践能力融合于课堂教学。在教学中不仅要教授理论上的知识还要求具有灵活多变的实践环节。所以工作页编写需注意以下几个方面: (1) 课程模块在设计上要考虑“三个梯度”的联系:考虑个体单元的层次梯度;考虑总体架构的连续梯度;考虑教学主体的时空梯度。 (2) 课程建构中要明确“五个层面”的内容:明确编写教材建设的背景;明确本教材的课程目标;明确课程内容的呈现方式和框架结构;明确课程实施的具体形式和手段;明确课程评价的设想和做法。
三根据市场需求编写工作页
我校文秘专业的工作页是顺应市场发展需要而编写的。在编写之前, 对社会上的企业展开了充分的市场调查。目的是了解企业的整体结构、企业类型、企业规模等, 以便确定培养的文秘专业人才类型, 以适应企业需要。根据这些信息, 本校现与十多家园区企业签订了合作协议, 达成了三十多项合作意向, 设置了具体的专业类型, 如面对外企的文秘专业、面对本地区的文秘专业等。确定了这些专业之后, 专门设立“文秘专业教学指导委员会”, 委员会由企业的高管、资深文秘人员、同行专家和学校的骨干教师组成, 专职负责文秘专业工作页编写的指导工作。
四校本工作页模块的编写形式
作为校本教材, 不仅仅是向学生提供一本纸质书, 而是要向学生提供可以实现集中学习、分散学习, 实现教案、答疑、讨论、作业、考试、统计等功能学习样本。使学习过程与工作过程有机地结合起来, 让学生在明确任务、制订计划、实施计划、质量控制、评价反馈的进程中了解未来的工作岗位, 解决工作中的问题, 有效完成工作任务, 促进综合职业能力的发展。因此工作页模块教材的编写形式有以下几个方面:
第一, 教学目标。在教材中要明确提出培养的知识与技能目标, 避免就理论谈理论、就技能教技能, 要做到有的放矢。
第二, 教学内容, 根据教学目标综合设计新的知识能力结构及其内容, 还要结合新知识、新工艺、新材料、新设备的现实发展要求进行增删, 更新教学内容, 重视基础内容与专业知识的衔接。学生能更有效地建构自己的知识, 更有利于知识的正迁移。让学生知道做什么、怎么做、为什么, 使学生明白教学的目的, 并为之而努力, 这才能切实提高学生的思维能力、学习能力、创造能力。模块的编写, 主要解决做什么、怎么做的问题, 注重设备的操作规程、检验标准、技能要素。将课堂变成有组织的学习和持续的“交流”, 满足师生之间、生生之间的互动。
第三, 教学方法, 工作页教法是一个整体, 可以通过在模块中设计一些“观察发现”“小组竞赛”“情境模拟”“仿真演练”“讨论分析”等教学内容, 体现以学生为主体的教学方法, 做到形式新颖。通过“教、学、做”一体化, 按教学模块的教学过程, 由简单到复杂开展教学, 实现课程的教学创新。
总之, 在文秘专业工作页的编写中, 工作任务是一种学习过程与工作过程完全融合的课程。工作即课程, 课程即工作, 是以工作场所为真实情境、以工作流程为主线, 将学生导向工作体系的课程方式进行编写。
参考文献
[1]李建阁等.魏书生教育管理思想理论与实践[M].上海:华东师范大学出版社, 2006