数学教学与育人分析

数学教学与育人分析（共11篇）

数学教学与育人分析 篇1

时下,人们对教育的诟病颇多,大到学生劳动就业,小到孩子衣食住行,只要与教育有关的事,出现一点点纰漏,社会舆论便会潮水般向教育或教育人扑去,说今天的教育这也不行,那也不是,仿佛孩子的人生事业全应包在教育的身上,孩子一有纠葛,便是教育之过。对此,笔者不以为然。笔者认为,按照社会结构和组成要素,每个孩子的成长发展有其归属性和时限性,不同阶段,社会不同的职能部门对其负有不同的责任。哪个阶段,应属教育职能部门所管,是教育的责任;哪个阶段,又该由社会其他职能部门负责,是社会的责任。我们不能含糊其辞。孩子在人生道路上遇到不顺心或挫折,我们不能把责任全推到教育的身上,要理清归属和时限,否则,对教育显得不公平。

一、教育对孩子该负的责任

在孩子的成长发展道路上,教育对孩子的责任,重点应在其读书求学阶段,或更确切地说,是在他们从幼儿园到大学毕业这一期间(包括硕士、博士期间),按照教育的目标、任务与要求,如果孩子在品质、修养、学识、技能、体魄等方面出现了偏差与不足,那么,作为承担直接“育人”任务的教育或教育部门,有不可推卸的“法人”责任,教育的性质、使命决定了这一点。而一旦孩子从学校毕业(包括中专、技校、大学等毕业)独立成人走向社会,他们就业前景如何,生存发展怎样等问题,应成为大社会中其他职能部门之事,如社会的劳动人事保障部门等。在这个阶段,如果孩子发生不愉快,不顺心的事(就业无路,创业无门等)责任就不应再纠缠到教育上去。笔者认为,教育与社会对孩子成长发展的责任就像工厂产品的生产、销售、流通和消费等一样,工厂在生产产品时,是否严格按质量标准设计生产?是否合格?这是工厂内部的要求和事情,是工厂方面的责任。一旦产品出了问题,理所当然工厂必须负全责。然而,如果产品质量过关了,流通到市场,市场上该产品畅销与否、行情怎样、社会消费指数可好等,那是市场的问题。在市场流通调配过程中,遇到产品滞销,价格低靡等,责任再不能追溯到工厂一方。教育与社会对孩子成长发展的责任关系,同样是这样的道理。笔者今天这样说,倒并不是想为目前教育系统内部广受人们质疑的种种教育弊端开脱“罪责”。如久治不愈的应试教育、分数论英雄、教师有偿家教、择校违规收费、大学论文造假、素质教育有气无力、学校安全事故频发、功利主义泛滥等。重要的,是想通过分析探究,让人们意识到,教育对孩子的责任,重在他们读书求学阶段,不包括他们进入社会之后。一旦进入社会,他们的身份与角色发生了变化,他们变成了社会的成员,社会成员的监护权和管理权在社会的身上。因此,孩子在社会中遇到的诸多不如意,责任就应该让社会去承担,人们不能再指责教育的不是。而现实并非如此。

二、社会对孩子该负的责任

以上已述,教育对孩子的责任,重在其读书求学期间。那么,社会对孩子的责任又在哪里?对此,笔者曾关注过不少西方国家,特别是美国等有关教育与就业发展的报道及观点。综览观点大概,笔者发现,他们对孩子受教育与就业发展之间的责任关系有较明确的认识和认定。他们认为,孩子在校读书受教育期间,孩子的各方面表现如何,(如品质、修养、学识、技能、体魄等),这是教育的责任。这期间发生的种种不测,学校和教育难咎其职,严重的,还会受全社会人问责与声讨。而一旦孩子成人走向社会,这时候,他们再不是学生,而成了社会的成员,国家的公民,其间发生的一切事情,责任全该由社会去承担,不能再追溯到教育身上。这种观点和要求,在西方人心中较明确并定型。因此,尽管那些国家中也有不少的失业者和青少年犯罪现象,他们却很少会对教育或教育部门说三道四,或再去抱怨教育的不是。他们一致的观点是:社会上出现不少的失业者和青少年犯罪现象,只能说明国家的某些制度还不够完善,机制还不够合理,举措还不够得力等,要怪只能怪他们的制度尚未健全。而相比我们某些国人的认识,情况就不同。例如,一旦遇到每年的大中专毕业生就业形势严峻,或看到青少年犯罪现象频发时,社会上还是有不少人会把“怨气”、“怒气”不断撒到教育的身上,认为这一切的后果都是教育惹的祸。我们应当知道,孩子进入社会,变成了社会成员,那么,社会中发生的一切(包括就业、创业、生存发展等)自然该由社会去负责并承担相应的责任。而我们的部分国人往往只看到面上的不是,从不深思内在的不足。

三、社会职能不明的根源分析

在对待孩子的人生事业上,目前有些国人过多地指责教育的不是,造成教育与其他社会职能部门责任不明,这除了缺乏一定的社会学常识外,更在于他们对现代教育意义的误解与偏见。从思想意识方面看,由于受几千年儒家传统思想影响,“万般皆下品,唯有读书高,书中自有黄金屋,书中自有颜与玉”的观念已在他们心中根深蒂固,不可动摇,他们把孩子的一切希望(升官、发财、出人头地、耀宗显祖等)全寄托在“读书”这条道上。由于这种思想在教育行为中不断显现并增强,便使得原本正确的教育目标今天逐渐脱离正常轨道;从心理方面看,今天的家长“如此重视”孩子的读书,不惜重金择名校、选名师,其实无一不是冲着功、名、利、禄而去。相反,真正在把读书受教育作为提高孩子品德修养,增长见识,掌握技能,将来去服务社会的人已经少之又少;从今天教育现状看,倘若有一所学校,有一位教师不把教育当作学生的考试分数去理解、去实施,而把教育的目标仍然作为“育人”的要求去贯彻、去落实,多数人都会把他当“异类”看。诚然,近几年,由于“功利”在教育中的权重和位置不断被强化放大,“读书”已成为所有家长及孩子的希望寄托所在,因“爱之切,恨之烈”的心理使然,一旦发现教育有半点不如意,他们便会不分青红皂白地把所有的“怨气”、“怒气”指向教育,使教育遭受不少无端的指责。其二,仍由于浓重的功利惯性使然,使目前我们的国人对教育的专注要求和期望情绪几乎到了失控的地步,在这种“精神”状态下,他们的眼前除了只有读书这条“通天道”,便再也想不到,也不会去想大社会中其他的职能机构还有什么用。事实上,在大社会中,能真正帮助一个人成长、发展、成才的要素,除了教育的启蒙,更在于其他的重要社会因素。如社会环境、社会制度、社会资源、社会劳动保障等,只有它们,才可以真正把人扶上马,并做到再送一程。

四、不同社会责任关系的运作方法、途径及措施

如果认识了教育的责任、作用与目标,弄清了教育与社会在孩子成长发展中的不同责任关系,那么,接下来我们该做的,就是调整心态、摆正位置、各司其职。我们可从以下几方面入手,去调理运用不同的社会责任关系。一是教育与教育职能部门。在孩子读书受教育期间,要始终用正确的教育理念、良好的行为习惯去影响塑造孩子的心灵,促使他们健康、快乐成长。要生产“合格的产品”,尽量避免“瑕疵”(只抓分数成绩,不顾品德修养),要深刻认识到教育不同于其他行业。作为教育人,要执著追求自己的理想,始终把“育人”的理念放在教育首位。二是孩子的生存发展途径。理性对待孩子的成长发展历程,孩子长大进入社会后,如何生存发展,如何实现自己的人生价值,教育要放手让社会的其他职能部门去解决,别再揽在自己身上瞎折腾。像目前我们不少大中专院校奉行的,为了让本校的毕业生获得高的“就业率”,满足一些名利需要,通常以学校或学院名义出面直接与社会用人单位签约,讨价还价推销自己学生的做法,这从社会学角度讲,是一种十分欠妥的做法和行为。正确的做法可以是:认真做好每位毕业生或就业人员的档案信息整理工作,有条不紊地输送给各级各类政府主管的劳动人事保障部门,让他们统筹兼顾按社会行业实际需求,按就业人员专业特长,予以“安置分配”,因为安置就业人员是国家赋予劳动保障部门最基本的责任和要求。三是社会劳动保障部门。要充分发挥本部门的作用,义不容辞地肩负起安置就业人员的职责与义务。因为劳动人事保障的性质决定了安置社会就业人员是它们一项最基本的职责。由政府主管的劳动人事部门不应该再是一个只充当上循下达的行政管理机构,而应该是一个实实在在的,充分帮助社会人员获得就业,获得保障的服务部门。也许有人问,照这样的做法,还不是计划经济时代的人事分配方式吗?“不一样。”笔者肯定回答。今天笔者谈到的要求劳动人事部门安置就业、发挥作用与计划经济时代的分配方式有本质区别,计划经济的安置分配具有指令性、强制性、被迫性等特点,它任由人事部门说了算,叫你去哪里,就得去哪里,无任何选择余地,不能改变,更不能违背。而今天(市场经济)的安置就业,是需求性、选择性与意愿性相结合的方法,劳动人事部门起牵线搭桥的服务性作用——搜集信息、了解需求、推荐岗位、指点迷津、帮助就业、做好服务等。简言之,它的要求和职责是,让该机构或部门在社会中为人的生存发展发挥出应有的积极功能与作用。

总之,通过探究分析,笔者有两个认识:第一,在大社会中,作为教育与教育职能部门,首先管好自己的事,尽自己的责,努力消除现实教育中存在的种种弊端,还教育一片清净的天,别去管不该管的事,担不该担的责任。在孩子的成长发展道路上,要放手让社会其他职能部门发挥应有的作用,促使它们产生功效,护持孩子生存发展。第二,作为国人,弄清社会结构及组成要素,分清教育与社会在孩子成长中的不同责任关系,不能把不该由教育承担的责任,“纠缠”到教育身上。如果切实弄清了社会中关于“育人”与“用人”的不同责任关系,那么,教育也就会减少很多不必要的麻烦。

数学教学与育人分析 篇2

新疆石河子一四二团新安中学周永芬832029

作文教学的目的是什么呢?我认为主要有两方面：怎样做人，怎样作文。这两方面关系密切，缺一不可。可是，在实际教学过程中，有些教师，只重视作文，对怎样做人却强调不够。我们应该看到作文教学是育人的一块重要园地，大纲也明确要求：“……培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”作文教学中怎样落实育人的任务呢?我有以下几点体会：

一、在培养作文情趣中育人

现在中学生，多数是独生子女，他们正在成为俊男靓女，他们喜欢追赶潮流，他们目标高远，但疏于劳作，热情可佳，但懒于实践，学习中表现懒散，缺乏自控、自律能力，做事只凭一时兴趣，得过且过，不能持之以恒，因此，教作文必教做人。要教育他们从现在做起，从小事做起，从调动他们的作文兴趣入手，从培养他们写日记、周记，写读书笔记等方面做起，创造作文的阅读环境和条件，帮助学生校正不积蛙步的思想偏差，培养学生作文的兴趣。这正象爱因斯坦所说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是一种艰苦的任务去负担。”针对学生思想实际和生活实际，首先要解除学生怕写作文的心理负担，写什么，怎样写，放宽要求，随意写，只要每次写了就好。教师要有耐心，逐步引导学生从兴趣易逝、为时短暂的有趣阶段，发展到基本上路、为时较长的乐趣阶段，再上升到积极自觉、受益终身的志趣阶段，这样既符合中学生心理发展的规律，也能使他们在学习作文中培养克服困难的决心和信心，使他们享受到智力创造的成就感，这对培养学生刻苦勤奋、持之以恒的品质是有裨益的。

二、在积累作文素材中育人

教育学生热爱生活，接触自然，接触社会，到实践中去积累素材，是作文教学的重要一环。这样，学生才会有所闻、有所见、有所感，才能有文可作，学生积累素材，会经历一个由感性到理性的过程。学生的作文总会写下他们对自然、社会、人生的感悟，写下他们对某一问题的思考和看法，这些感悟、思考、看法，最初在脑海中处于杂乱、琐碎、混沌的状态，要把这些良莠不一的素材写成作文，就要进行筛选和整理，在整理成文的过程中，反复思考，某一思想逐渐明确、清晰起来。这一过程中的多次反复，学生对事物的认识就会由浅入深，由表及里，逐渐升华。平凡纷繁的生活，日出日落，春华秋实等自然现象，会引起学生的一些感悟，社会上发生的一些事件，会触发学生的喜怒哀乐，会有一些想法，但这些想法不一定正确，作为老师，不但要求学生敢写、常写，而且要求善写会写。启发学生在积累作文素材的观察中，要有正确的立场、观点和态度，让学生懂得全面观察，做到“点、面”结合，要善于比较、鉴别，做到抓住特征，深入本质。实践表明在积累作文素材过程中，培养了学生的观察力，提高了学生对事物的认识能力，对学生形成良好的心理素质、思想品质健康向上是行之有效的。例如：有一位学生在考试时，看到别人作弊，心理极不平衡，自己内心展开了激烈的思想斗争，最后终于战胜自我，考出了真实的成绩，学生把这一事件写进作文，写出了深刻的思想认识。又有一位学生在英语课上，不服老师管教，与老师发生冲突，当时很冲动，说了一些无礼的话。事后这位学生写日记，进行自我反省，认识到自己的错误。学生正是在这点滴学习中，从幼稚逐渐成熟起来，对事物的认识由肤浅变得深刻。作文教学中命题、半命题作文总会涉及到爱心、理想、公德意识、集体主义、人生观、价值观等方面的问题。学生作文时，有一个再认识的过程，他们的思想品德、世界观也在逐渐发生变化，作文在培养学生做人，提高思想水平上，有着其它学科所无法替代的作用。

三、运用作文评语育人

学校有这种现象，语文老师当班主任，往往有得天独厚的条件。这是因为他们在批改学生的作文、周记时，发挥时间、空间的优势，与学生进行心灵对话，与学生有更多的接触与交流，能及时了解学生的思想动态，给予正确指导，工作起来得心应手。好的评语在教会学生作文的同时，更教会学生做人。作文批语在发展学生健康个性、形成学生健全人格上具有“润物细无声”的特殊作用。一次我布置了一篇材料作文，一位家境贫寒、相貌成绩均一般的容易伤感的女生，在作文中写了她的挫折、痛苦，种种不如意，作文是消沉的，我看出这位学生内心的孤独与伤痛，看出这位学生的自卑与迷茫。我写了这样的批语：“你是一个多愁善感的女孩，我被你优美、忧郁的文字深深打动了，我多么希望你从孤独、伤感、自卑的阴影中走出来呀，生活把这么多不如意降临在你身上，也许是对你的一种磨练与考验，若干年后再看这段经历，也许是你人生的一笔财富，振作起来吧!以乐观的.心态拥抱生活，最大的敌人可能就是我们自己”学生看了评语后，摆脱了心灵的阴影，找回了自信心。作文评语能帮助学生走出情感的误区。一个学生在作文中记叙了父亲打麻将成瘾，导致家庭破碎的故事，孩子幼小的心灵受到严重的伤害，性格扭曲。我写了这样的评语：“正由于这社会有丑恶存在，我们才更应该努力磨练自己纯洁善良的人性，使自己在今后的真与假、善与恶、美与丑的斗争中站得更稳，步子迈得更有力。只要我们努力，未来的社会一定是美好的。”好的作文批语能帮助学生明辨是非，褒贬美丑，抒发感情，激励个人，对发展学生个性，形成健康人格起着重要作用。

四、在培养学生创新思维训练中育人

传统作文训练的误区之一是内容单调，题型单一，久而久之，学生逆反心理加重，表面文章增多，抄袭之风盛行，创新思维索然。面对素质教育，作文教学应当反思。美国心理学家吉尔福特认为：思想的独特性是具有创造才能的人最重要的思维品质，是鉴别一个人创造力高低的重要标志。创新思想虽然是一种复杂的高级的心智活动，但绝不是神秘莫测，高不可攀的。作文不是随波逐流、人云亦云的模仿，而是推陈出新、别开生面的创造，学生作文五花八门，这是正常的，如设置束缚，必然扼杀学生的创新思维，我们要帮助学生改正偷懒的恶习，引导学生多角度、多侧面地认识事物，进行创新思维训练。比如，鼓励学生向班主任、向“校长信箱”提出有创建性的建议;保护学生在想象作文中的一些奇思妙想，鼓励学生在科幻习作、小制作、小发明论文中异想天开。作文练习多方启发学生的聪明才智，这样，他们的创新思维就会活跃起来，当创新思维火花一旦溅出，教师要善于发现，倍加爱护，不能让它瞬息即逝，并且大力鼓励、扶植，从思想观念方面肯定这些学生，让学生在创新的道路上大胆往前走。

作文是语文学习的一个重要方面，教师在组织学生写作时，总会用一定的观念、思想、情感影响学生。学生作文时也一定会涉及怎样做人的问题，作文教学与思想教育的关系是非常密切的，我们教师肩负着教书育人的重任，一定要利用好这块阵地，为祖国培养出优秀人才。

教学与育人齐飞 篇3

关键词：高中政治；教学；育人

康德曾说过：“这世界上只有两种东西能引起人心深深的震动。一个是我们头上灿烂的星空，另一个是我们心中崇高的道德。”中学阶段是人生转变的关键时期，这个阶段不仅是学生发展的黄金期，也是人生观、世界观、价值观形成的时期。而在高中政治教学中，教学与育人往往因为高考的功利性而被分离。

一、高中政治教学与育人分离的具体表现

1.教学内容忽视了学生的学习实际情况

有些教学内容晦涩难懂，教师很难把握尺度和深度，致使学生不能亲身感知和践行学习内容，阻碍了学生情感的抒发和思维的扩散，知、情、意、行难以统一，很难达到育人目的。如高中思想政治必修3《文化生活》第四单元，此单元涉及的理论相当多，很多概念雷同，如中国特色社会主义文化与社会主义精神文明建设；另外有些知识点理论性太强，如中国特色社会主义道路、建设社会主义文化强国、社会主义思想道德建设等；有些理论知识难以把握，如树立高度的文化自觉和文化自信，社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观等。虽然以上教学内容具有思想指导性作用，但理论性太强，与学生心理距离较远，反而很难起到育人作用。

2.教学方法探究启发少

高中政治教学依靠书本和教师教学内容为参考，不重视学生的情感和内心承受能力，课堂就是教师讲、学生听，育人教育受到了限制。

3.课堂内外不结合、不统一

迫切追求升学率，导致教师重智轻德。学生对思想政治课学习按部就班，缺乏自主性，听课方式单一化，敷衍了事现象数见不鲜，没法提高学生的探究与发散思维能力，政治教学缺乏思想品德教育。

二、教学与育人齐飞的具体实践

1.转变教学观念，构建高效课堂

第一，转变教师教学观念，树立学生主体意识。传统政治教学方法是以高考为风向标，课堂教学更多的是教师的“独角戏”。因此，只有转变理念，让学生积极参与课堂教学，才能充分调动其积极性。兴趣是最好的老师，在一片欢声笑语中，既可以让学生轻松达到教学目标，又能潜移默化地达到育人目的。在讲到“思想道德修养和科学文化修养”教学内容时，由学生列举生活中遇到的两难选择，学生就所遇到的两难选择进行分析，最后找到解决问题的办法。通过这种方法，能够提高学生的思想道德修养和科学文化修养，水到渠成地完成了教学与育人的目标。

第二，转变传统讲授观，提倡自主合作探究。学生构建知识体系的过程是学生自我体验和感悟的过程。在学习中合作，在合作中学习，既可以提高学生的学习能力，又可以使学生在体验中成长。在学习“意识的作用”教学内容时，笔者让学生分组讨论“意识对于人体生理活动的作用”，学生通过激烈探讨，既能够辩证地看到积极作用和消极作用，又结合自身实际领悟到学习精神，树立正确的学习观念和三观，更能够以积极的心态面对困难与挫折。

2.创新教学方法，效果第一原则

创新是时代不变的话题，只有源源不断地创新，才能保持学生学习的积极性。

步骤一，政治课教师通过媒体、杂志等途径扩大学习范围，铸造强硬的基本功，转变教学观念，是创新教学的前提。第一，通过各种方法，如观察、提问、复习、考核等手段，了解学生的学习情况，及时调整、改进教学方法，达到教学的最优化效果。第二，要熟练掌握语言艺术能力和基本功能力。

步骤二，抛弃陈旧的教学手段，实现教学手段多样化。课程标准首次提出思想政治课的“教学用具的选择”問题，要求教师恰当地运用各种传媒教具辅助教学，为思想政治课教学运用现代化教学手段指明方向。

步骤三，注重解决教学的重难点，提高教学效率。一堂成功的政治课必须是重点内容突出，难点问题巧妙突破，而并非面面俱到地纸上谈兵。

综上所述，高中政治教学不仅要使学生掌握重要的思想政治观点，更要将这些观点转化为学生自身的思想信念，完成感人、化人、育人的任务。

参考文献：

[1]唐锋祥.高中政治科教学的几点心得体会[J].中学教学参考，2011（21）.

[2]张宏远.高中政治课要努力培养学生的批判力[J].中学政治教学参考，2003（3）.

作文教学与育人 篇4

怎样在作文教学中进行育人的渗透呢?这是每个作文辅导老师值得探讨、深思的。通过近三十来年的作文教学实践, 笔者认为, 可从下面几个方面入手:

一、为作文提供材料开展的活动, 应将育人放在首位

作文必须写真实的事, 写自己亲自经历的事, 这样才能感人。而要做到这些, 就要要求学生多观察, 多接触大自然, 有目的地开展活动, 为学生提供写作素材。活动开展得多, 学生见识面广, 接触的事物多, 学生写作时选择材料的范围就宽。但如果活动开展得不恰当, 目的不明确, 就有可能把学生引入歧途, 迷惑不解。

记得还是在八十年代末期, 为了让学生写好《记一次活动》这篇作文, 由学校组织学生到桂阳七里坪第五监狱接受法制教育。回来后, 许多同学写的都是看到劳改犯劳动的场面, 而很少有人写到了法制教育及这次活动的意义, 甚至, 有个同学还这样写道:“我们路过菜地, 看到几个劳改犯正在浇水, 用的是自来水喷灌, 活儿很轻松, 这也叫做劳改?要是这样, 长大以后, 我来这里也无妨!”看!这不但没有起到应有的教育效果, 而且起了反作用。因此, 开展活动, 必须目的明确, 将育人放在首要位置。

事隔两年, 为写好《记一次活动》, 我在清明节组织学生为“赖宁式好少年”胡秀娟扫墓。活动中我们请胡秀娟生前的班主任老师向学生介绍了胡秀娟的生平及其舍己救人的英雄事迹。整个活动始终抓住育人这一宗旨, 教育学生学习胡秀娟舍己救人的精神, 不是要我们像她一样去牺牲, 而是学习她的品质, 将其精神发扬光大。之后, 从学生的作文看, 都明白了其中的含义, 许多同学写到:“胡秀娟牺牲了, 但她的精神永放光芒”、“胡秀娟同学, 你安息吧!你的精神, 将会在母校开花结果。”由于目的明确, 把育人放在首要位置。因此, 学生的这次作文不但内容详细, 条理清楚, 而且主题鲜明, 思想性强, 收到了预期的效果。

二、教师的辅导要将育人贯穿始终

作文的辅导, 教师就是要指导学生审题、立意、选材、组材, 如何遣词造句、布局谋篇。但这还不够, 必须要将“育人”贯穿始终。

许多作文题, 都有这样的要求:“思想健康, 主题鲜明, 积极向上。”这实际上就是要写出有意义、政治观点好的文章, 也就是从育人的观点来要求学生。因此, 老师在指导时, 根据题目, 结合当时当地的情况, 必须讲清:怎样才是思想健康, 怎样才能做到主题鲜明, 怎样才算是积极向上。

无论教师辅导的语言, 还是列举的事例, 朗读的范文, 都要注意育人这一宗旨。因为教师是学生心目中的表率, 是学生模仿的楷模, 教师的一言一行, 一举一动, 都会影响到学生。如果教师做得好, 就能在学生中起到真正的表率, 反之则不然。

有一位教师, 在辅导学生写《我的同伴》这篇作文时, 要求学生写出人物的性格特点, 教师朗读的范文, 大致内容是:这个同伴顽皮、淘气, 学习不认真, 但做玩具一类的东西却表现得很聪明, 尤其是抓鱼最有本事。从内容的事例来看, 选得较好, 符合少年儿童的心理特点, 但是从育人的角度来考虑却大不一样, 学生认为只有这样顽皮、淘气、学习不认真的同伴才值得写, 才能显示出性格特征, 因而该班大部分的同学写的都是这一类型的人物, 许多是凭空捏造出来的。

而另一位教师辅导《市场见闻》这一篇作文时, 用的都是文明礼貌用语, 所列举的事例, 都是表现人们的文明经商、公平交易、礼貌待人、秩序井然、助人为乐等事。个别反映阴暗面的, 都特别予以指出, 让学生评析好坏、优劣, 从而加强了政治思想教育, 学生写出的文章都是健康向上, 有进步意义的。

综上所述, 作文的辅导要将“育人”贯穿始终, 才能真正做到“既教书又育人”。

三、作文的批改, 不能忽视育人

作文教学, 最终的结果就是看学生写出的作文, 一篇作文不仅能反映学生的写作水平, 而且还能反映学生的思想动态。因此, 在批改作文时, 既要从字词句、篇章结构、语法上来修改, 又要从思想意义上来剖析。尤其是教师的批语, 不能只停留在一般的概括性语言上, 如:语句通顺, 条理清楚, 内容具体, 中心突出等, 而要揭示主题, 点明思想动向, 指点迷津, 从育人的角度去考虑。

曾有一位老师, 谈了这样一回事, 有个学生在《我最羡慕的一个人》中写到:“我最羡慕的人, 是我的邻居刘叔。他真是个能人, 家里有的是轿车、彩电、高档家俱, 餐餐吃的是美味佳肴, 穿的是高档衣裤, 花钱如流水, 我去他那儿, 也常给我伍元、拾元。我不知道他的钱是从哪儿来的, 也不知道他究竟有多少钱, 我真羡慕他。”

看了这篇作文之后, 就清楚地知道, 这位学生在向“钱”看, 把眼睛盯在钱上, 而这位老师并没对文章的内容去评析, 也没有评价这位“能人”和这位学生, 而只是谈了自己的想法, 在作文批语栏上写到:“偷来的钱, 使人害羞;别人施舍的钱, 让人惭愧;劳动得来的钱, 用得心情舒畅。请记住陶行知先生的话:‘滴自己的汗, 吃自己的饭。自己的事自己干, 靠人靠天靠祖上, 不算是好汉’。”

这位学生看了批语后, 老师再问他对钱的看法, 这位学生说:“老师, 我明白了你的意思, 我一定好好学习, 要靠自己的双手勤劳致富。”这真是“此时无声胜有声, 道是无情却有情”, 短短几句话, 点燃了学生心灵的火花, 收到了意想不到的效果。

笔者也修改了这样一篇的文章, 本班初一年级的一位女同学, 母亲刚病逝, 在看了《妈妈再爱我一次》的电影后, 触景生情, 在作文中写到:“妈妈啊!妈妈, 你已离我而去, 我到何处寻找母爱?我好孤独, 好痛苦啊!我度日如年, 离开了你, 我学习没有兴趣, 生活也没有快乐!”

看了作文后, 此情此景, 催人泪下。笔者也并未从语法、内容、写作特点上给予批改。因为此时, 小作者心情忧郁, 意志不振, 所需要的不是写作方法、技巧上的指点, 而是理解她孤独寂寞的心, 填补她心灵深处的空虚。因此, 我在批语中写道:“母爱是伟大的, 愿你化悲痛为力量, 鼓起生活的勇气, 扬起生活的风帆, 以自己的努力学习、优异的成绩, 来祭奠和报答九泉之下的母亲。”

之后, 这位同学不但没有低沉下去, 而是情绪高昂, 精神饱满, 学习更加用功了, 期末考试成绩名列前茅。

这一批语, 语句虽短, 却收到了最佳效果。因此, 作文批改, 要对症下药, 既要从内容上修改, 又要从育人方面来修改, 因人而异, 因内容而别, 不能忽视育人教育。

试论中职教育教学与育人的统一 篇5

一、加强中职生的思想道德教育迫在眉睫

近年来，中职教育发展迅速，很多中职学校为了抢生源，在招生时只考虑到学生的数量，而忽视了质量，导致进入中职学校读书的学生综合素质较差。加之学校教育方式不当，重专业知识和技能的传授，轻思想政治工作，造成道德滑坡。当前，中职生的整体思想道德素质堪忧，主要表现在：

首先是基础文明素质较低。一些学生是非善恶不分， 不遵守课堂纪律，上课打瞌睡或聊天、打闹、吃零食；不讲文明， 脏话随口而出，乱扔垃圾，随意践踏草地， 破坏环境；缺乏诚信， 抄袭作业，考试作弊，等等。其次是上进心不强。普遍存在自卑、叛逆心理。自己看不起自己，缺乏自信，以至于产生“厌学”情绪。爱顶撞，不懂得尊重老师， 不愿意接受老师的批评教育，甚至有个别学生利用“不良的行为习惯”来表现自己的个性， 如抽烟、拉帮结派、打架斗殴等。第三是自私自利。责任心不强，以自我为中心，不理解父母的苦衷，不尊重他人，不关心集体。有的人生观、价值观迷失， 精神空虚， 无所寄托， 以至于沉迷于网络上的游戏和交友；有的贪图享乐， 攀比心重， 花钱大手大脚， 缺乏勤俭朴素的传统美德。

司马光在《资治通鉴》中指出：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德是才的方向和灵魂，是才发展的内在动力。德率才，才辅德，两者之间，德是第一位的，培养选拔人才必须“以德为先”。因此，加强中职生思想道德教育，改变中职生思想道德素质偏低的现状迫在眉睫。

二、当前中职思想道德教育工作中存在的问题

根据本人多年从事中职教育的实践，我认为当前中职教育存在的突出问题是思想政治工作与教学工作相分离、教书与育人相脱节。

1.忽视专业教师的作用，政工干部唱“独角戏”。学校思想政治工作只有同教学工作结合起来，才能有强大的生命力和吸引力，才能收到好的效果。由于长期受我国教育体制的影响，中职学校人为地将政工干部和专业教师队伍割裂开来，政工干部专职从事思想政治工作，专业教师负责教学工作，两者各司其职、互不影响，做思想政治工作的不能影响教学，负责教学的没有做思想政治工作的义务，造成政工干部唱“独角戏”的局面。

2.政工队伍力量薄弱，难以适应新时期思想政治工作的需要。一方面，政工队伍人员少，力量不足。目前中职学校普遍存在政工岗位编制较少，且人员少于编制的情况；相反，思想政治工作面临的形势却越来越严峻，工作任务越来越重，工作疲于应付，显得有些力不从心。另一方面，政工干部自身素质和能力也亟待提高。中职学校政工干部主要包括两大类，一类是学校各科室兼职的干部，另一类是面向社会招聘的专职班主任，他们无论学历、素质和能力，都与做好新时期思想政治工作的要求有较大的差距。

3.教书与育人相脱节，教育效果不佳。专业教师从事教学工作，对学生情况熟悉，有足够的平台，却很少对学生进行思想道德教育；政工干部对学生进行思想道德教育，却缺乏足够的平台，对学生也不够了解，陈旧、僵化的教育模式，含糊、笼统、超现实的德育要求，乏味的八股式的“政治说教”等， 都使得教育的功效大打折扣。

三、中职教育必须坚持教学与育人的有机统一

加强中职生思想道德教育，要在继续发挥学校政工队伍和共青团、学生会应有作用的同时，充分发挥专业教师的主力军作用，把知识与美德、教学与育人有机地统一起来。

1.要牢固树立教书育人的理念。教书和育人不是彼此独立、互不相干的两个过程，而是一个完整教育过程的两个方面。任何割裂两者之间内在联系的做法都是不可取的。我们既不能把育人看成是教学工作之外的一项工作，也不能把育人看成是单纯的思想政治教育，而应当把两者有机统一起来。教师既是科学文化知识的传播者，又是社会精神文明的建设者，教师在向学生传授科学文化知识的同时，理应对学生进行思想品德教育，寓德育与智育之中。

2.要在专业教学中渗透思想道德教育。专业课教学不但要使学生掌握一门专业知识，更要教会学生如何做人。二要“因材施教”，润物无声。各专业教师要结合本学科的特点， 积极主动地渗透德育内容。三要创新教育方式，变灌输式、填鸭式教学为启发式、互动式教学，把课上得活起来， 使学生乐学、爱学、会学。

3.要发挥教师的道德示范作用。列宁说：“榜样的力量是无穷的。”邓小平同志多次强调：“身教重于言教。”老师与学生朝夕相处，老师的道德操守、言行举止， 都将在学生的心中留下深深的“印记”，老师是每一位学生道德品质发展最直接的榜样。因此，每一位老师都要注重提高自身素质，在社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德修养方面作出表率，在日常工作中作出示范， 以具体的行动来影响、感染学生，言传身教、潜移默化，培养学生高尚的思想品质和良好的道德修养。

数学素质教育与教书育人 篇6

数学是基础学科, 也是“思想教育的工具”。随着基础教育由升学教育向素质教育的转轨, 有必要进一步探讨数学教育的地位和作用、数学教学中的德育以及数学教师的德育意识的强化等问题。

一、数学教育在中学教育中的地位、作用

在中学阶段, 数学是一门重要的基础学科。数学的重要性不仅在于它与其他学科有着密切联系。以及它在社会实践中有着广泛应用, 更重要的是数学的学习能训练人的思维方法, 完善人的个性品格。从这个意义上讲, 数学所代表的进步观念已经超越了自身的范畴, 数学的发展水平在一定程度上影响着人文科学的进步, 影响着社会文明的进程。

中学数学内容蕴含着丰富的教育因素, 表现出科学性、知识性和思想性的统一。数学教育具有巨大的智力价值, 它以数学知识内蕴的思想方法引起人们思维方式的建立、完善和变革;不仅如此, 它还具有极大的精神道德价值, 能够引起人的思想品质、观念和道德价值的深刻变革。一言以蔽之, 就是数学教育在全面提高人素质方面具有极大的作用;在新的时期, 应该倍加重视数学育人的作用。

二、数学教学中实施德育的主要内容及方法

1. 爱国主义教育。

中国数学教材的一个重要组成部分。我们的祖先很早就产生了从有限中认识无限、从近似中认识精确以及以等积变换求体积等朴素的数学辩证思想, 刘徽的“割圆术”就是最好的例证。我国在现代数学发展中也取得了丰硕成果, 例如:我国在数论、微分几何等领域的研究都处在世界领先地位;我国中学生参加国际数学奥林匹克连续夺魁……这些史实和事例, 说明中华民族不仅创造了光辉灿烂的古代文化, 而且也为整个世界的现代文明做出了巨大贡献。

2. 辩证唯物主义教育。

数学是辩证的辅助工具和表现形式。中学数学中含有极其丰富的辩证唯物主义教育因素。教学中应当注意渗透以下观点: (1) 运动、发展的观点。在中学数学中, 任何一个数学概念、判断、推理都有自身的内在矛盾, 都是运动、发展的, 使学生充分认识一个数学对象自身的矛盾形态, 而且利用这种矛盾提示事物间的相互联系、相互转化, 能有效地达到教育的目的。例如中学数学中的曲线与直线、点与圆等都处在这种矛盾形态中, 而这种矛盾恰恰为解决问题提供了过渡和说明。

(2) 对立统一的观点。中学数学中的对立统一关系比比皆是。例如:“未知与已知”、“相等与不等”、“常量与变量”、“有限与无限”、“动态与静态”等等。我们在解某些系数中会有字母的方程组时, 可视未知数为已知数、已知数为未知数;在解一个含有两个未知数的方程时, 可以考虑用不等式取等号的条件求解;……这些方法就是对立统一观点在数学中的具体运用。

(3) 普遍联系的观点。任何一个数学问题内部的诸因素都是互相联系的。例如一个命题中的条件与结论总是互相制约的;一个数学分支的因素与其他分支的因素也存在着横向联系。要教育学生从不同的侧面把握数学对象以及它们之间的内在联系, 类比、联想、变换、数形结合等, 既体现了普遍联系的观点, 又提供了探寻这种联系的方法。

3. 个性品质方面的教育。

严谨与抽象是数学的特征, 也是数学对于一般文化修养所提供的不可缺少的养分, 通过数学中严密的推理、论证, 通过错例分析、检验解题过程的合理性及各科学件的等价性等, 可以培养学生严密思考、言必有据以及实事求是的态度和作风。

数学需要智慧, 更需要热情和毅力, 尤其需要开创精神。数学是发展的, 其历程又是艰难曲折的。通过数学教学, 要培养学生坚韧不拔的意志;还可以通过一题多解、推广命题、难题巧解等手段, 培养学生勇于探索创新的精神。一个人对于某一问题的解决是否有创新性, 不在于这一问题及其解决是否别人提过, 而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新, 也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材, 高效地驾驭教材, 把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂, 与教材内容有机结合, 引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法, 了解更多的知识, 培养学生的创新能力。

4. 审美方面的教育。

“哪里有数, 哪里就有美。”中学数学中有着丰富的美育素材, 数学语文的简练, 数学思维的灵巧, 数与形的融合, 数式形的对称……它们无不展示了数学的美, 数学的美, 具有无比的感染力。

易被忽视的, 是发挥数学美在学习知识、深化理解这方面所起的作用。其实, 这时数学美是有独到之功的。比如, 可以根据数学美的和谐性特征, 让学生对前后知识进行比较、串联, 沟通它们的内在联系;适时阐述解题中的和谐化思想原则、方法等等。揭示了数学真与美的有机统一、岂不是使学生的思想在数学学习中步入新的天地!数学教师, 不要忘了美的诱因, 美的魅力。

三、数学教师要强化德育意识

教育本身就是一个创新的过程, 教师必须具有创新意识, 改变以知识传授为中心的教学思路, 以培养学生的创新意识和实践能力为目标, 从教学思想到教学方式上, 大胆突破, 确立创新性教学原则。数学教师必须加强学习, 首先提高自身的素质。要努力学习哲学, 掌握辩证唯物主义的基本理论, 力求站在哲学的高度分析教材, 处理教材, 阐述教学内容;要加强数学史的学习, 了解数学发展的历史进程及各个时期的数学思想体系, 力求达到历史与逻辑的统一;还应了解美学的有关知识。钻研当代的基础教育理论, 探求学生学习数学的心理活动特征, 以不断提高教学与教育水平。

朗读教学的感情基调与育人功效 篇7

朗读好一篇文章, 一是感情基调, 二是语音技巧。感情基调是朗读的内核, 是朗读的第一要义, 语音技巧是语言的外壳。二者俱佳, 美轮美奂。

下面以人教版初中语文六个点为例, 介绍朗读教学感情基调的多种表达形式与育人功效。

一.欣喜、热情的感情基调

朱自清的《春》最适合学生朗读, 他们对自然有最贴近最纯真最热爱的感情, 这种感情培育好了可以建立人生的其他健康的审美感情。《春》的美好意境可以融化到一切颂扬自然、人文的大爱境界中去。因此可以作为朗读教学的重点。

1、首先要确定好朗读基调。

全文所表达的内容一个“新”字可以概括, 春天是一年中最“新”的季节, 一切景是“新”的, 人事活动也“新”, 人的感情也“新”。因此朗读感情基调应该是欣喜、热情。

2、设计恰当的朗读形式。

可以选择七位同学朗读全文, 五位女生分别读“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”, “春勤图”。两位男同学分别读开头和结尾。把欣喜、热情的感情基调演绎得多姿多彩, 精彩纷呈, 无限美好。

3、突出重点句。

读好结尾三句比喻句:三句比喻句朗读语调是上扬的。第一句“它生长着。”把重音落在句末, 上扬, 语速缓慢, 生机勃勃;第二句“____笑着, 走着。”拖腔、上扬, 充满欣喜;第三句“领着我们上前去。”把重音落在“上前去”, 上扬, 矫健有力, 带着向往与希望!三句之间又是句句递进, 从缓慢到稍快, 从平和到热情。

《春》的欣喜、热情的感情抒发得越丰富, 越加激发对大自然的无比热爱, 对美好人生的努力追求!

二.高亢、激昂的感情基调

比欣喜、热情基调更进一步就是高亢、激昂。七年级下册可以选择《安塞腰鼓》作为朗读指导的点, 培养学生澎湃的激情、振奋的精神, 勇往直前的壮志豪情!

1、用轻音重音对比方法读出文章的起伏。

开头是腰鼓表演前的准备, 处于静态。读得“沉稳而安静”, 为下文内容的重音作衬托。结尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”。读得余音袅袅, 低音萦绕, 与上文气势磅礴的朗读形成鲜明对比, 更加突出高亢、激昂的基调。

2、读好感叹句。

文中“好一个安塞腰鼓!”出现三次, 用个体与集体结合读的形式读出它的气势。分别由个体读描写演奏的场面;描写腰鼓响声的情景;描写西北后生打鼓的表演。读到了三个“好一个安塞腰鼓!”分别变为全班集体高音齐读, 读出高亢、激昂的气势。

3、用男女声轮读的形式读出它的节奏、气势。

例如:排比句骤雨一样, 是急促的鼓点; (男读) , 旋风一样, 是飞扬的流苏; (女读) , 乱蛙一样, 是蹦跳的脚步; (男读) , 火花一样, 是闪射的瞳仁; (女读) , 斗虎一样, 是强健的风姿。” (男读) 。运用这种形式朗读有层次, 错落有致, 气势壮阔!

具备了澎湃的激情、振奋精神, 对待工作、事业、人生就会产生积极态度、豪情壮志!

三.深沉、真切的感情基调

高亢、激昂的感情是一种力量, 那深沉、朴实的感情也是产生力量的原动力, 它能使力量经久不衰!

《背影》具有深沉、真切、朴实的感情。读好了《背影》, 可以扩散到对其他写长辈文章的感情领悟。《背影》可以作为八年级朗读教学的重点:

1、创造一种感情氛围。

作者写家境, 写祸不单行, 通篇笼罩着“情郁于中”的感情氛围。必须运用低徊、深沉、朴实的感情基调朗读。

2、抓好关键句的朗读。

文中五处写父亲劝慰和关照的语言, 要读得自然、亲慰、贴切。例如“事已如此, 不必难过, 好在天无绝人之路。”要读出父亲的关照、担心、开导、劝慰等语气。

3、重音重读和重音轻读。

(1) 、重音重读。开头“我与父亲不相见已二年余了, 我最不能忘记的是他的背影。”这里作者要突出的是父亲的“背影”, 对全文有提示作用, 用重音重读。第二次出现的“背影”是在父亲过铁道买橘子时, 这个“背影”对作者具有直冲力, 所以马上流泪, 用重音重读更具冲击力! (2) 、重音轻读。“等他的背影混入来来往往的人里, 再也找不着了, 我便进来坐下, 我的眼泪又来了。”这时流出的眼泪与第一次流泪不同, 第一次流泪在表面, 这次是在内心深处流出来的泪!所以这里以重音轻读更好, 能把人深处的真切感情表达出来!第三次是“在晶莹的泪光中, 又看见那肥胖的、青布黑布马褂的背影。”这里更有怀念情感, 是感情的着落点, 应该在这个“背影”上加强语气, 但要放低声音去朗读, 用最朴实、深沉的感情基调去表达, 读出朱自清的睿智, 会产生撼动人心的效果!

培育了《背影》的感情, 那是人的珍贵感情, 万善孝为先!

四.奔放、激烈的感情基调

深沉、朴实的感情丰富了, 就能积聚能量转化为另一种有力度的感情, 就可以喷发出气势磅礴的激情。《雷电颂》恰好具有这种感情基调的特征。

朗读《雷电颂》应该是极其奔放的, 激情澎湃地歌颂正义力量;悲愤的、痛心疾首地鞭挞恶势力。应该是一种大气的朗读, 把满腔的感情和怒火融入到恢弘壮烈的声音语言里去, 要读得热血沸腾。

主要朗读方法设计:选择一个男高音同学, 大声朗读, 其余同学附和跟读, 像形成一种激荡山河的回音。例如:主演同学朗读:“风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”其余同学附和:“风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”主演同学:“在这暗无天日的时候, 一切都睡着了, 都沉在梦里, 都死了的时候, 正是应该你咆哮的时候, 应该你尽力咆哮的时候!”其余同学附和跟读。这样整个教室奔放、激烈, 形成了一种感情氛围场。

培养了这种感情, 就是培养正气凛然的感情, 那是人生不屈的感情, 无往而不胜的感情!

五.高昂、豪壮的感情基调

如果说《雷电颂》是历史的感情, 英雄的豪壮, 那么九上《沁园春·雪》则是革命的感情, 人民的豪壮。九上全册以毛泽东的《沁园春·雪》开篇, 领起全册的感情。读整首词要有一种雄视豪情, 有一种主宰历史的高昂, 主宰祖国命运的豪壮!上阕:写景抒情。要读好“望”的重音, 因为它领起下文的内容。下阕:议论抒情。读好四个轻音“惜”“略输“稍逊”“只识”因为这是毛泽东评论古代帝王的文治的不足, 是遗憾, 轻音处理较好。

“俱往矣, 数风流人物, 还看今朝。”主旨句要马上呈上扬的朗读态势。为了突出主旨句, 改编朗读, 变换为集体四次反复连续承接读:

第一次:第一组领读“俱往矣, 数风流人物, 还看今朝。”

第二次:第二组与第一组共读“数风流人物, 还看今朝。”

第三次:第三组与第二、第一组共读“还看今朝。”

第四次:第四组与第三、第二、第一组反复共读“还看今朝。”把高潮落实在浓缩在主旨的着眼点上。声音逐步壮大, 形成强大的语言气势!

这样把主旨句演绎得非常深透、高远!读出新一代接班人当家作主的雄心壮志!读出领袖的风范, 读出主席的高瞻远瞩!

六.深沉、悲愤的感情基调

培养了豪情壮志, 雄心勃勃!就很需要另一种感情调和它, 使感情更为成熟。九下《我爱这土地》, 热爱祖国的感情极其深沉。九上以《沁园春·雪》开篇, 九下以《我爱这土地》领起全册, 教材安排别具匠心。《我爱这土地》后面单元的文章是“爱土地”的厚实的背景, 支撑了诗歌的感情。读好《我爱这土地》, 会对后面单元写的从古到今在这片土地上创造人类文明的热爱!就会理解艾青为什么“用嘶哑的喉咙歌唱”, 愿意“连羽毛也腐烂在土地里面”的原因。

1、朗读的基调。

非常深沉、悲愤。尤其是结束句“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”要读得逐步下抑, 戛然而止。

2、读好修饰语。

“嘶哑”“悲愤”“激怒”“温柔”要在这些词语上加强语气, 突出诗人的悲愤。

3、语速要缓慢, 表情要眼含泪花。

这是深沉悲愤交织的情感, 这是坚韧不拔的性格, 培育了这种情感, 就培育了学生为保护祖国而献身的高尚情操!

综上所述:六个点朗读的感情基调曲线变化。要求学生读得滚瓜烂熟乃至背诵。用恰当的基调准确表达不同感情, 是朗读教学的要旨。要调动多种朗读形式, 多角度地表达感情基调, 要读出激情, 读出神韵, 读出真气, 使丰富的感情伴随着学生血液流淌。感情培育曲线为好, 比直线培育一步到位丰富成熟, 经得起生活的考验, 正确对待顺境逆境, 支配生活, 创造生活!

浅谈英语教学与育人的结合 篇8

一、鼓励学生自信自强

我在教学中, 要求学生做一个有理想、有道德、有毅力、有作为, 并成为对社会有用的人, 并且帮助他们朝着这一目标努力。我教过一位学生, 英语基础不好, 但有上进心, 她私下对我说“老师, 我其实很喜欢英语, 但就是记不住单词, 有时记得到英语又记不住汉语, 所以阅读始终读不懂, 您说我学英语还有希望吗?”我与她进行了长时间的交流, 给她讲了马克思学俄语, 恩格斯学保加利亚语, 霍金自强不息的故事, 他们不顾自己年迈记忆力差, 身体残疾的不利条件, 努力学习, 都是学有所成的事例。她听后很受鼓舞, 相信自己也能做到, 并马上行动, 制订了学习计划, 在我的帮助下制定了一套行之有效的学习英语的方法。每天早起晚睡, 始终坚持。经过一年的拼搏, 英语成绩突飞猛进, 顺利考上了高中, 后来考入了自己理想的大学。

育人要育本, 教书要树人, 要帮助学生培养对英语学习的兴趣, 改变不准确的认识, 克服各种畏难情绪, 树立崇高理想和必胜信念。在学习过程中, 老师是领路人, 给予学生指导、启发和帮助, 使之爱学、会学、学有成效。

二、指导学生学会学习

1、我在教学上坚持做到教师为主导, 学生为主体, 带领学生自主学习, 根据学生的基础及能力分为多个学习小组, 让他们在课堂上积极讨论, 踊跃发言, 多给他们思考, 练习的时间, 多给表演的机会, 搭建师生互动的平台。在教学方法、教学内容上都广泛征求学生意见, 使学生无论在课上还是课下都积极参与, 使学生积极努力地参与学习, 自主学习, 敢于钻研, 敢于提问, 一次一位同学问某个单词有几种表达方式, 我当即答出了两种, 并又告诉他:“这个词还有其他几种用法, 等我多查几本资料, 再告诉你全部用法。”这件事让他们认识到学无止境, 连老师也有没全部弄懂的, 作为学生又何必不懂装懂呢!让他们明白学海无涯, 学无止境, 有不断奋进的精神才能学到更多的知识。

2、激发学生学习兴趣。学生们在最初接触英语时都感兴趣, 因为一种新的语言, 一门新的学科, 有很多新奇的东西, 但当他们在学英语过程中遇到挫折和困难时, 有人就渐渐地失去了信心。怎样激发他们的信心, 培养他们的兴趣, 我采用了多种多样的教学方法, 如挂图、实物、对话、表演、录音机、多媒体等, 凡能调动学生学习英语积极性的方法和手段都采用了。不断地巩固学生对英语学习的兴趣, 使他们由被动接受变成主动学习。在学习过程中通过这些见解地培养了学生战胜困难, 学会寻找解决问题的办法, 对他们的成长奠定基础。

3、帮助学生学会记忆。教会学生学习英语的记忆方法至关重要。特别是英语单词难记易忘, 先让学生了解一点记忆的心理、神经活动过程的常识至关重要, 明白记忆包括识记、保持、再认与回忆, 也就是使学生知道记忆就是一个多次反复的过程, 记忆中的遗忘是一种正常的现象。然后再教几种常用有效的记忆方法。如:联想记忆法、比较记忆法、分类记忆法、循环记忆法等。培养学生的各种思维能力, 使其思维敏捷, 头脑灵活, 能在学习中提高自己的应变能力。

4、促进学生全面发展。为使学生德、智、美、体均衡发展, 我主动和体育老师配合, 让学生上好体育课, 做好课间操, 丰富课外活动等。让学生了解英语教材上提到的人文知识, 参加社会实践活动, 帮助敬老院老人等。学习各方面的社会知识, 丰富健全学生的自身素养。

总之, 多年来英语教学工作, 使我深深体会到:坚持教书育人的原则, 定会结出累累硕果。

摘要：英语是一门语言学科, 在我国的大多数农村地区缺少学习英语的语言环境, 在这些学校的英语老师很少把教学与育人结合起来, 但英语也是一门思想性很强的学科, 如果我们能在英语教学过程中以及与学生平日的接触中, 始终贯彻教学与育人结合的原则, 那么就会取得师生满意的教学效果的。

“法制”治校与教学育人的连贯性 篇9

一、学校实施“法制”与“育人”的特殊性决定要突出“法制”

学校的性质、任务、核心群体、教育对象等几个方面决定了学校实施法制与育人的特殊性, 而这种特殊性进而决定了治校中要突出“法制”。

对于学校来说, 已经经过正当程序立法了的国家法律、教育法规, 学校必须贯彻执行, 不容违犯。学校必须以它为依据, 进一步的切合实际的具体化, 以此来治理学校。这样说的理由有两个, 一是国家的法律是涵盖国家所有的人, 所有的行业, 所有的方面, 教育法规涵盖它所属的所有部门和单位, 学校无一例外;二是国家的法律、教育法规, 都是宏观的原则。实际操作之中, 要在充分认识、准确理解的基础上具体化。如果只是教条主义的来生搬硬套, 不切合实际的具体化, 只能是事倍功半, 或者把学校搞得一团糟。这就是说, 依法治校是毋庸质疑的, 关键是教条主义的和不切实际的“治”是必须摒弃的。

在治校过程中, 作为防患、锄患于未然的“法制”, 是有重大意义和重要作用的。“以法治校”, 尤其是对受教育群体———学生, 有其特殊的重要价值。不管什么社会制度的国家, 也不管是古代还是现代, 学校对学生的“治”都有共同点, 那就是突出“法”治。因为教育是上层建筑的重要组成部分, 它要通过对人的培养教育实现为统治阶级的理想服务的目的。事实也证明, 学生是一个国家的未来, 在校期间的法律知识和思想道德的基础如何, 直接影响着他们在走向社会之后的社会境况。这并不是说, 他们不需要“法”, 只是在“依法”而治的时候, 更多的需要给他们以“育人”的奠基, 因为道德规范实际上是构成法律规范的源泉, 而法律是人们对某种道德的确认。

从另一个角度说, “法治”之中的惩罚性手段, 是一种“以力服人”、治“标”的措施。它虽然对任何人都有一种威慑力、惩治作用, 但学校的性质和任务决定了这种惩罚性手段运用的谨慎性和艺术性, 也决定了实践中运用不当可能显现出的“破坏性”和局限性。学校教育是要让学生充分认识、真正接受、逐步形成思想道德素质, 提高“自律”的能力, 是要打牢根基, 所以要“治本”。因此, 学校更应该突出以“法”育人, 惩罚性手段只能是谨慎、艺术和尽可能少用, 仅用于特殊情况下的辅助。

二、治校中以“法制”育的基本措施

要做到“依法治校”与“育人成才”的有机结合, 就要找出主要的结合点。无论是“法”还是“育”, 其来源和发生作用的核心都是“人”。学校中的人可以分为领导、教职工和学生三大部分, 而学生是“法治”与“育人”结合治校中的主要培养对象。由此, 我认为“以法治校”可以以这三个群体为集结点, 以学生群体的道德培养为目标, 在“法治”育德的同时以“法治”育人, 并突出“法治”。

(一) 炼“法制”, 施“法政”

这里包含两方面的意思:其一, 治校者须有法;其二, 治校必用律。“有法, 讲的是治校者要有依;“律”讲的是治校可行的手段。

“依法”者, 正所谓:其身正, 不令则行;其身不正, 虽令不从;归根到底就是以法服人。为“官”有法, 是学校各项工作得以顺利实现的前提。领导干部有坚定的“以法治校”的信仰和“以法服人”的原则, 才能做到全心全意为全校师生服务, 为学校建设服务;为“官”有法, 也是公众道德示范的要求。

“用法”就是在不违背法律法规原则的基础上, 最大限度的用说服、教育、感化等方式以提高认识, 达到与简单地运用“法治”所不能达到的效果。学校领导利用规章制度管理学校, 这是非常正常的事情。如果把全部都寄托在利用规章制度管理学校上, 则会欲速不达, 而用于学生, 则更会事与愿违。领导对教职工施“法政”, 一要以身作则, 起表率作用;二要从爱护出发, 多做说服教育工作, 即使必须施以“规章制度”, 也要同时辅以以理说服, 以情相教。须知, 上行下效, 我们要建立良性循环, 领导必须施“法政”于教职工。领导对学生施“法政”, 更要加大说服教育的力度, 更应注意方式方法。

加强领导干部思想道德建设是“法治”得以实现的关键, 这要求每一位领导干部, 都要从学校建设事业成败的高度来认识修法的重要性。以“君子检身, 常若有过”的态度, 反躬自省, 对照“三个代表”的要求, 不断完善自我, 树立良好的“法制观念”。

(二) 修师德, 施“法教”

教师是学生学习、成长过程中的活生生的法律知识资源, 师法是人才培养的关键。要实现“以法治校”, 一定要不断加强师法建设, 施行“法教”。这里“师法”可以归结为以下三个层次:

一要敬业。这是师法的核心。忠诚教育事业并以此为准绳, 才能真正做到教学相长、热爱学生、尊重学生、精心培养学生。

二要身正。教师是学生效仿的对象, 其思想品德、言谈举止、兴趣爱好、为人处事等都直接或间接影响和熏陶着学生。传道, 一言一行必须为人师表;授业, 一字一句, 必须严密准确。从而站在一个较高的起点上把培养学生与民族的兴盛、国家的富强联在一起, 引导学生走正确的成才道路。

三要博学。教师应当是在某一专业领域知识渊博、业务精湛、治学严谨、崇尚科学的典范, 使学生产生一种信赖感, 进而使学术力量转化为人格力量去鞭策和激励学生。

教师要以良好的师法做学生的楷模, 要以更具体、更有针对性的“法教”引导学生身心健康成长。这既需要教师的自我认识与努力, 也需要学校的监督。所以, 学校既要采取激励措施, 也要依据有关法律、法规建立起各项管理制度, 督促教师履行职责。

(三) 强法制, 育新人

建立完善的治校法律制度和正确的实施, 才能使学校的良性循环。品德的良性发展是学生成为社会有用之人的重要前提和保证, 我们在对学生以“法”养德的同时, 更要加强以“法”育德。在加强学生品德培养中还要注意以下几方面:

第一, 全面性。即我们要在学生的政治思想意识、道德品质、法纪观念和身体心理健康等各方面实施全面育德;

第二, 目的性与计划性。即要制订法育规划, 做为实施的指南, 要制订评价指标, 做为学生行为的准则和评估的依据;

第三, 灵活性与多样性。主要是指法育的手段要灵活, 方法、途径要多样, 要为学生所喜闻乐见;

第四, 可操作性与实效性。法育内容要近、小、实、亲, 具有可操作性, 且法育的领导、老师要像抓智育那样抓法育, 学生的法育才能有抓好、抓实的保证, 这样才会产生实效, 才会培养出具有高尚道德情操遵纪守法的建设者和接班人。

总而言之, 我们要在实施“法治”与;“育人”结合治校中, 从学校的特殊性出发, 更注重“法治”, 这不仅有益于在治校中发扬中华民族的传统美德, 提高师生的道德素质, 更有利于提高未来社会的道德水准, 促进社会的安定, 促进有中国特色的社会主义建设事业健康、迅猛的发展。

参考文献

数学教学与育人分析 篇10

关键词：中学语文；文言文教学；育人；应试；关系

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0037-02

育人是语文课程标准对课程实施提出的要求。由于传统语文课程的单一工具性，使语文育人功能严重缺失，强化了在落实语文新课标中人们对于育人的关注，与此同时，新课标实施的背景相对与传统教学虽发生了变化，但考试制度并没有根本性改变，在对新课程三维目标的落实中，许多学校、教师仍延续着应试理念而漠视育人功能，育人与应试的矛盾在语文教学中还普遍地存在，成为落实新课程中一个突出问题，在具有鲜明特殊性的文言文的教学中，这个问题表现更为突出。

一、文言文教学的特殊性

文言文是语文教材中的一种特殊的文本。首先，表现在语言方面。它是由古汉语的书面语写成，古人的语言随时代的变迁已经发生了变化，何况文言文与写作者当时的口语就有很大的不同，这给教学中对其内容的理解带来了很大的困难。这一点在语文教材中是独特的，教材中的选文大量的是现代文，现代文即便我们对它的内涵不能深入的把握，但从文字角度并没有语言障碍，教材选文中的外来作品经过翻译成为现代文同样也消除了语言的障碍。因此，在学习和掌握文言文时语言上的障碍成为主要矛盾。许多教师在面对文言文时，往往在集中解决语言障碍而忽略了其他方面的内容。其次，是时代的特点。由于文言文是历史上文人、政治家、科学家的作品，它们所处的时代及那个时代的生活面貌都会或隐或显地反映到他们的作品当中，使其成为思想性的组成部分，由于我们不熟悉他们的时代，因此在理解那个时代的内容时，往往以我们当代人的思想、感情和观念去分析和理解，结果造成误读。外国文人、政治家、科学家的作品也有这一问题，但由于外国作品时代特点与我们反差大，所以这种误解的发生率远远低于文言文的教学。再次，是生活面貌。文言文作者及其反映的内容与师生之间生活的差异是巨大的。作品是生活的反映，文言文反映了从先秦到晚清几千年历史中的生活，每篇作品都有着它所反映特定时期生活的特点，这是一个独特而十分复杂的教学内容。对此许多教师都进行了简单化的处理，把它统归于古代作品中，而很少在具体讲授中渗透其反映特定生活的内容，很容易出现对文言文中具体内容和细节的误读。从上述分析我们可以看出，文言文的教学最大的障碍是语言，由于它是显性的，所以被普遍关注，而其反映时代特点和特定生活，则往往以现代的意识去理解，这无疑会造成文言文教学中的片面性甚至误读。

二、文言文教学的应试教育模式造成育人的缺失

作为一种特殊性文本的文言文是非常复杂的，它的复杂性不仅仅表现在语言方面，更表现在语言所负载的特定的时代信息、所暗含的独特生活内容中。要讲好一篇文言文，不仅要有充分的积累，更要进行严谨、细致的备课准备。而实际情况是在应试教育背景下，为了突显教学的应试功能，文言文的复杂的内涵被简化成为一种应试模式，教学主要目标是突出考点，使其成为典型的服务于考试的教学。在这种模式当中，特殊实词、虚词、典型句式、精彩语段、名言名句以及全文的翻译等，这些在考试中经常出现的内容成为教学的主体，反复地朗读和背诵则是对上述内容进行强化的形式。当然，在这个模式化的教学中也并非对理解文章时代和生活意义毫不涉及，其涉及主要是通过时代背景和作者介绍来体现的，而简单的和高度概括的介绍，根本无法让学生走进那个时代、走进作品，这就使通过文言文的教学进行育人的前提落空。在这个模式中，教师对文本的讲解也往往将重点集中在串讲上，让学生知道讲的是一个什么样的故事，说明的是一个什么道理，而通过与时代和生活相联系进行内涵分析则很少有人做到。以现代生活的背景、以现代人的眼光对文言文进行分析，也易使育人受到扭曲。马克思曾指出：对于过去时代的作品不要要求它为我们现代提供了什么，而是要看比它的前代多提供了什么。故此，以现代理念去评价过去时代的作品，完全背离了历史唯物主义观点，如果说对育人有作用也往往是负面的。在此基础上归纳出来的中心思想和艺术特色，往往因内容上的偏差而失其准确。由于文言文教学的应试取向，使其复杂的内涵简化为一种操作模式，使其中一些关涉育人的不可缺少的因素被简化为程序中的无关痛痒一节，由于失去准确的育人依托，使育人在总体缺乏中还存在着误导。

三、文言文教学中正确处理育人与应试的关系

语文课程对学生情感态度和价值观的培养是肩负着重要使命的，作为语文课程内容重要组成部分的文言文必须分担这一使命。同时，作为语文教学培养情感态度、价值观前提的知识与能力同样不可忽略，否则情感态度和价值观的培养就失去了依托。当然，知识与能力作为应试的主要内容，同样需要我们给予高度的重视。新课标实施后，考试的内容虽然在不断地发生着变化，但由于考试制度没有发生根本的改变，所以在落实语文课程三维目标中，对知识与能力进行特别的强调以适应考试是教育转型期的自然之举。在这个大的前提下，处理好育人与应试的关系需进行以下几个方面的工作：一是充分的背景分析。古代作品离我们的生活很遥远，我们要进入作品必须改变现行文言文教学将背景介绍只作为一个环节（有些教师只读一下课文下的相关注释）的做法，而要将相关的背景进行充分的收集和准备，同时不能单纯背景介绍，而要对背景的内涵对应着文本内容进行深入分析和挖掘。背景是走进文本的前提，只有对背景有了明确的把握和深入的理解，才有可能真正地走进文本。二是改变已有的模式。在解决语言障碍的前提下，对文本进行渗透背景的分析。这里改变已有的模式是基础，如果文言文教学中长期运作的模式不改变，其他的改变就无从谈起。解决语言障碍是前提，任何文章在阅读教学中首先应该读懂，知道它讲的是什么故事，说明的是什么道理。如果语言上有障碍，这些内容无法知晓，深入分析就成为空谈。对文本进行渗透背景的分析是做法，传统文言文教学中缺少甚至没有育人就是因为缺少对文本内涵的分析，更缺少通过背景因素分析揭示文本内涵本质、提升文本育人价值。只有渗透背景因素的分析，才能有效地引领学生进入文本，通过他们的体验和感受潜移默化地接受影响。三是抓住形式和内容的结合点，对内涵进行全面开发。任何成功的作品都是内容和形式统一的作品，而选入语文教材中的作品更是“文质兼美”的佳作。传统语文教学中对文言文的教学将主要的着眼点放到了形式上，内容方面的因素在很大程度上被淡化甚至被忽略，从而导致教学对文本解读的片面性，造成文言文教学中育人功能的削弱甚至丧失，这种状况从根本上违背了语文教学的整体把握的理念。因此，文言文的教学必须回归文本内容与形式统一的本质，通过对内容的全面开发，实现在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值三个维度目标的统一中，实现对学生素养的全面提升。

文言文是一种具有鲜明个性特征的文本，在文言文的教学中育人与应试功能始终没有得到很好的解决，在落实新课标的背景下，这个矛盾显得更为突出。因此，分析文言文的特点及其育人与应试矛盾产生的原因，探索行之有效的解决办法，是语文教学中不可回避的问题。

参考文献：

[1]秦训刚，晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].上海：华中师范大学出版社，2003，5月第二版.秦训刚，蒋红森.高中语文课程标准教师读本[M].上海：华中师大出版社，2003，10.

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[3]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003，10月第一版，2004年重印.

[4]潘 涌.语文新课程与教学的解放[M].广州：广东教育出版社，2004，第一版.

数学教学与育人分析 篇11

一、发掘亮点, 鼓励为主

想让学生走出作文教学的沼泽, 心理障碍的消除至关重要, 在此, 得体的批语具有无穷的魅力。教师要有一双善于捕捉学生优点的慧眼, 用它去寻找学生作文中的闪光点。“戴着放大镜找优点”是我批改作文的秘诀。写得再差的作文都有它的优点, 只要学生作文某一方面有特色, 就给予其充分的肯定和鼓励, 学生便会感受到自己在本次习作中的成功, 厌倦作文的情绪会一扫而光, 写作的兴趣就会油然而生。与此相反, 一些教师将学生的作文批得“体无完肤”、“面目全非”、“鲜血淋漓”, 甚至看到学生作文就怒气冲冲、火冒三丈, 随之而来的批语是讽刺、挖苦、泼冷水。这样, 教师内心的一把“火”, 就将学生心灵上那创作的萌芽给烧死了, 结果是教师疲惫了, 学生腻烦了, 师生全都心灰意冷, 这势必会使学生的自信心屡遭打击, 萎靡不振。所以, 作文批语要善于挖掘作文中的亮点, 给孩子一盏灯, 他们会给你一片光明, 他们的亮点会在鼓励中闪光。

二、因材施教, 因文而改

不同的学生作文水平是不相同的, 在批改作文时, 必须从学生的实际出发, 因材施教, 因文而改。在批改时要对不同基础的学生提出不同的要求, 掌握“求精”与“求通”的不同目标。对优秀的学生, 批语重在思维方法和写作技巧上点拨, 对他们提出更高的要求, 可以用一些严格、尖锐、深刻的词语, 使其明确努力方向, 虚心学习, 不断进取。对于水平低而且进步慢的学生作文, 教师的批语就要宽松、中肯, 注意从中寻找闪光点, 多用一些激励性的词语, 使他们不再厌倦作文, 诱发学生习作的火花。

三、针对不足, 具体指正

教师的批语应针对学生作文中存在的问题和不足给予具体的指正, 并明确提出今后的要求, 做到有的放矢, 切忌那种空洞模糊、言之无物的批语。例如, “语言不够生动”、“用词欠准确”、“语句不太通顺”, 这类批语, 不但容易挫伤学生的自尊心, 而且缺乏针对性。另外, 也不要把每个学生作文的批语写得大同小异, 如“中心明确, 层次清楚”, “基本还可以, 有些地方还不是很好”, 这样的批语等于没批, 让学生读后一头雾水, 更谈不上什么实质性的帮助。作文批语要使学生明确知道教师是如何评价自己作文的, 自己又该怎样改进, 要能激发学生内心的情感, 提高他们写作的兴趣。因此, 作文批语一定要针对学生作文中的不足之处, 具体指正, 万不可笼统划一, 空洞模糊。

四、情感相融, 改文育人

叶圣陶说:“修改文章不是雕虫小技, 其实就是修改思想, 要他想得更正确、更完美。”作文既是学生写作水平的体现, 又是其思想、情感的反映, 还是与学生沟通、交心的最佳方式。作文批语不应就事论事, 就作文谈作文, 而应关注学生情感、思想的发展动向, 因势利导, 把作文指导与人格培养结合起来。如一位平时学习不用功的学生在《我最尊敬的人》的习作中写了这样一段:“妈工作很忙, 可是仍竭力让我吃上热饭。她说:‘每次回家做饭晚了的时候, 我就浑身出汗……’”我看后在旁边批道:“写得形象感人, 慈母之心, 跃然纸上。想一想, 妈妈这样做是为了什么? 我们做子女的该怎么办?请拿出实际行动来!”这样的评语既及时激励了这位调皮学生的上进心, 又拉近了师生间的距离, 增进了师生情谊。这位学生果然没让我失望, 他的实际行动证明了我的批语的正确性和激励作用。另外, 中学生的早恋现象已不鲜见, 为此, 不少家长、教师都痛心疾首, 却又束手无策。在我看来, 对于刚刚步入青春期的少男少女而言, 出现这种现象实不足怪。因此, 家长也好, 教师也罢, 要做的应是“导引”的工作, 而非一味地责骂、“堵塞”。其实, 许多学生在情感初萌时往往是恐慌、矛盾的, 这时, 他们非常渴望有人能为他们指点迷津, 帮助他们走出情感的误区。一女生在作文中就向我倾吐了感情萌动的苦恼——她对九年级的一个男生特别有好感, 但她又不想因此而影响了自己的学习, 所以她很痛苦。我在她的作文本上写下了这样一句批语:“一个有着坚定理想的人决不会受到外物的干扰!”后来她以优异的成绩考入高中, 还打电话向我谈起了那句批语对她的激励和引导作用, 并向我致谢。