数学网络教学问题分析

数学网络教学问题分析（共12篇）

数学网络教学问题分析 篇1

高等数学, 作为理工科必不可少的一门学科, 其重要性是不言而喻的, 因为是门基础学科, 它可以为修习其它学科建立一定的基础, 为将来的工作学习奠定一定的理论与公式基础。但是很多高职院校的学生, 都反映高数的学习太难, 不易于掌握和理解, 这就导致了很多学生跟不上教学的进度, 造成学习步伐不一致等情形。这种现状由来已久, 所以为了改变这种现状, 一些高等院校必须对教学的方法进行改变和创新, 主要从教学观念以及方法两个方面着手进行, 所以对老师们而言, 加强专业知识的学习已经不能满足现阶段教学的需求, 需要在此基础上加强对教学方法的运用以及指导, 通过模型来激发学习兴趣以此达到教学目的的需求。我们此时说的数学建模其实就是把现实世界里出现的一些最常见的实际问题提炼出来, 具体运用, 抽象为一个立体的数学模型, 将模型的答案和方法解答出, 从而验证其合理性, 运用此种模型对出现的实际问题加以详细解答的一种方法。数学建模的意义是重大的, 它可以提升学生自主学习能力激发学习兴趣以及提高其实际动手能力, 激发创新性以及实践性, 培养团体合作的精神, 对提高学生全方面的素质具有十分重要的意义。

1 数学建模教学方式在数学教学中的引用及其意义

发现问题、分析问题、并且帮助学生进行问题的分析以及解答对教学来讲, 是极其重要的一个环节。一般的教学通常是将目标明确, 然后制定相应的方法进行指导融进。将相关概念进行引进, 然后证明其来源, 并对方法进行推导, 得出常用的公式来之后, 继而举一些常用的例子进行加深理解, 推到完公式之后再让同学记住公式, 然后代入数据加以解答, 掌握相应的方法和步骤。这些常规的方法是必不可少的, 但是这种方法也有一定的限制和缺陷, 因为这只是教学的一个方面。因为随着技术的不断进步和高等数学的不断改革, 答案不像之前一样有明细, 有些答案是发散式的、而有的则会是没有答案。所以这就需要学生去运用数学模型对实际生活中出现的问题抽象化, 从而达到解决问题的办法, 提高他们处理问题的能力。对高等数学进行讲解分析的过程中夹杂对数学模型的渗透、将思想逐步积极化, 引导学生进行精神的交流, 掌握一定的思想与方法, 提高他们的意识以及能力, 培养素质教学, 全方位提高学生的能力, 对教学也是有着重要意义的一个方面。

2 新型的教学方式对于数学教学的启发

2.1 在微分方程中的应用分析

用来解决实际问题并且建立一定的模型来进行求解, 通过建立人口增长来进行分析, 运用微分方程的数学模型。此模型的代表模型就是马尔萨斯模型。它作为一个可以分离的方程, 将变量进行分离开来, 使得其解可以很容易解答出来, 从而说明人口是以怎样的形式进行增长的。该模型检验过去效果较好, 但预测将来问题很大, 因为它包含明显的不合理因素。这源于模型假设:人口增长率仅与人口出生率和死亡率有关且为常数。这一假设使模型得以简化, 但也隐含了人口的无限制增长。Logistic模型也是可分离变量的微分方程。该模型考虑了人口数量发展到一定水平后, 会产生许多影响人口的新问题, 如食物短缺、居住和交通拥挤等, 此外, 随着人口密度的增加, 传染病增多, 死亡率将上升, 所有这些都会导致人口增长率的减少, 根据统计规律, 对马尔萨斯模型作了改进。作为中长期预测, Logistic模型要比马尔萨斯模型更为合理。

另外, 微分方程模型还有很多, 例如与生活密切相关的交通问题模型、传染病模型等。

2.2 在零点定理中的应用分析

闭区间上连续函数的性质理论性较强, 严格的证明在一般的高等数学教材中均略去。零点定理是其中易于理解的一个, 该定理有很好的几何直观。但其应用在教学中也仅限于研究方程的根的问题。“方桌问题”:四条腿长度相等的方桌放在不平的地面上, 四条腿能否同时着地?这个问题是日常生活中遇到的实际问题, 在一定的假设条件下, 该问题可抽象为数学问题。教学中还可提出若桌子是长方形的, 是否结论还成立?利用这个模型, 学生们不仅了解了数学建模的过程, 很好地掌握了闭区间上连续函数的性质, 而且提高了学习高等数学的积极性。

此外, 与生活实际相关的拉橡皮筋问题、巧切蛋糕问题、登山中的上山下山问题都可归结为零点定理来建立数学模型。

2.3 在最值与极值问题中应用的分析

生活中经常遇到的问题就是最值问题, 所以数学的学习中我们经常会见到一种方法就是用倒数来求解相应的问题, 导数作为数学学习中最基础的一个步骤, 得到了很好的运用。在讲完导数应用的理论内容后, 引人“光学中的折射定理”:光在由一种介质进人另一种介质时, 在界面处会发生折射现象。折射现象造成的结果是所谓的“最短时间”效应, 即光线会走最短的路径。经过一定的条件设定, 这样最短时间效应对应的优化问题为求传播时间的最小值问题, 经计算可得光学中著名的折射定理。

除此之外, 运输问题、森林救火费用最小问题、最佳捕鱼方案问题等都是生活中的实际问题, 这些问题模型的建立、解决都能使学生对导数应用起到加深理解的作用。

2.4 在几何概率中应用的分析

因为现实生活中充满了很多不确定的因素, 所以当我们在研究一个物体时, 答案往往是受很多因素影响的, 所以常见的数学模型中引入了随机变量, 有些随机变量可以用函数的形式表现出来, 而那些不能用函数形式表现出来的模型我们称之为随机模型。几何概率模型就是涉及“等可能性”的概率问题。著名的蒲丰问题便是几何概率的一个早期例子:平面上画着一些平行线, 它们之间的距离均为定值, 向此平面投一长度小于平行线间距离的针, 试求此针与任一平行线相交的概率。

随着社会的进步和科学技术的日益发展, 有一种方法得到很广泛的运用, 此方法称之为蒙特卡罗方法。运用这种模型, 还模拟过有关约会的问题。比如:两人相约12点到下午一点, 若是一人先到则要等之后到的人十五分钟, 等不到就可以离开, 此时算两人见到的概率。运用这种方法和模型对教学加以改进, 引导学生用课堂上学到的专业知识去解决实际生活中遇到的现实问题, 可以激发学生们的学习兴趣, 调动他们的积极性, 提高他们的主观能动性, 体验不一样的学习生活, 不会再存在教学进度因为太难而跟不上的问题。

3 新型的教学活动对综合素质的影响

数学建模活动主要包含数学建模课程、数学建模培训与竞赛等。参加过数学建模活动的学生基本能通过采集、整理和分析数据与信息, 找出量和量之间的关系, 针对问题合理的假设将其转化为一个数学问题, 建立数学模型, 利用计算机对所建模型求解, 最后对结果进行分析处理, 检验和评价, 从而解决问题, 最终完成一篇论文或报告。

4 结束语

开展数学建模活动是渗透数学建模思想的最重要的形式, 它既可以体现课内课外知识的结合, 又可以满足普及建模知识与提高建模能力结合的原则, 为培养学生综合运用数学知识分析和解决实际问题的能力提供了实践平台, 有效地提升了学生的数学综合素质。

摘要：为了改变传统教学中出现的与现阶段不符的内容陈旧老套、脱离实际等问题, 从而引进了数学建模这一概念。数学建模的重点就是培养学生的自主创新能力以及素质的提高, 并且将知识进行创新与应用。数学建模一般应用在高等数学的教学工作中, 因为可以通过建模思想来提高和渗透一些方法, 这种方法不仅可以提高学生的学习兴趣还可以提高老师的教学水平以及丰富现有的方法, 将教学内容放宽化, 从而达到提高教学的质量。

关键词：高等数学,教学质量

数学网络教学问题分析 篇2

核心问题的表述：中职学生计算能力的薄弱

问题背景分析：高一机械班中考平均成绩330分，数学平均分55分左右，简单的分数运算将近有一半不会。

问题研究价值：老是针对职高学生数学成绩差，能力弱，老师为自己找种种借口，其实我们有责任去帮助这些不幸的学生，因为不懂的学习的孩子比会学习的孩子更加痛苦。解决问题的策略：

1、纠正学生学不好数学是因为智力因素的偏见。

2、放慢教学进度，前几个星期就放在整数运算，分数运算上，纠正学生运算的错误的习惯，提高学生的运算速度及准确度。

3、规定做数学题尽量不要使用计算器。

发展性思考：

数学网络教学问题分析 篇3

一、数学问题概述

数学问题源自实际生活，是对实际生活的抽象和升华。数学问题的含义有多种说法，其中将数学问题看作是一个系统的认同率较高。一个系统至少含有一个元素，其中元素性质是他人未知的，那么这个系统对他人来说就是问题系统。如果这个问题系统是关于数学元素的，那么就形成数学问题。

二、高中数学函数问题解决教学策略分析

（一）高中数学问题教学方式

1. 讲授法。首先，讲授法是指教师重点和系统讲述教材内容，学生集中注意力听讲的教学方式。高中数学课堂中，讲授法是最为常见的授课方式，其特点是教师控制教学进程，保持其知识传授的流畅与连贯，顺利完成教学目标。

2. 发现法。在高中数学教学课堂中，也是常常用到，尤其是函数的公式和定理。其主要功能在于，促使学生学习知识的同时，掌握科学的思维方式，激发学生的学习兴趣，但是往往消耗的时间过长。

3. 运用多媒体技术。多媒体教学属于直观演示法，是将抽象的数学概念或者复杂的图形，通过生动的画面形式传递给学生，是现代化的教学工具。在实际教学中，成功地激发学生的学习兴趣，提高课堂实效。

（二）高中函数问题解决教学

1. 函数概念

函数概念是学生学习其他相关函数知识的重要基础和前提。学习新的概念时，教师应组织学生适当提出和总结概念课出现的数学问题，促进学生更深入地探索新的方式和开发思路。

①函数概念内涵的考察，判别从属关系，属于较为简单的题目。一般考查学生对概念的自主学习能力和学习应用能力。

②外延函数概念。也就是针对不同函数概念的整体性与联系性的考察，属于中等难度的问题，需要学生整合相关信息，进行综合分析和运用。

③对函数的判别及性质的确定。

2. 函数概念教学

①引入概念教学，注重激发学生的学习兴趣。需要注意的是，高中生的心智趋于成熟，不会被简单的图片等教具所吸引，概念学习比较枯燥，教师一定要在概念引入时，设置一些特殊情境。

②将函数概念的内涵外延，注重培养学生解题技巧和思路。

③强调概念的表达方式。一般来说，函数概念的引入，都会存在很多数学特殊符号，教师需要注重讲解每个符号的定义和运用。

④巩固函数概念。函数概念是具有抽象性的，很容易被混淆和遗忘，需要教师在教学中时常巩固。

3. 函数定理问题解决教学

概念是任何学科内容的基础，对于数学学科来说，定理便是其教学核心。高中函数中有大量的定理和公式，尤其是三角函数部分。

①加强学生对公式定理的熟悉及应用范围的掌握，教学中，首先要明确讲述其成立的条件和应用范围，是学生学习此定理的前提。

②将重点公式和定理的来源以及推理过程适当详细讲述，加强学生的记忆。此外，推导过程和证明方法是学生在解题过程中必须掌握的，通过对定律和公式的推导过程的讲述，对学生独立解决数学问题有很大的帮助。

③明确相关公式和定理的关系。高中数学中的公式和定理都是环环相扣，只有帮助学生理清它们之间的关系，形成清晰的知识结构，才能灵活运用这些知识。

④帮助学生总结定理和公式的解题技巧。高中函数的题目具有类型多变，需要学生具有举一反三的解题能力。

小学数学计算教学中若干问题分析 篇4

1.我国小学数学计算教学中存在的问题分析

1.1忽视计算教学的思维含量

小学数学教学的过程其实就是一个思维启蒙的过程, 尤其是在计算教学中, 应该引导学生学会应用数学思维解决与处理问题, 这才是计算教学的真正目的所在。但是现阶段由于我国教育体制与教育制度等方面的影响, 造成我国小学数学计算教学过分注重学生的成绩, 忽视了教学过程中的思维含量, 并没有有意识地对小学生进行相应的思维能力培养, 显然这种教学方式与教学理念不利于学生的长期发展。

1.2过分强调算理和算法的多样化而忽视计算的准确性

由于现阶段我国实行的教育体制和社会竞争等方面的综合因素, 造成各种各样的心算、速算方法层出不穷, 这在一定程度上促进了小学生思维的发展, 但是这毕竟不是传统意义上的计算教学, 也不是传统的数学思维方式, 因此对小学生科学计算思维能力的培养有一定的影响。在实际的小学数学计算教学过程中, 教师和学生都过分注重和强调算理与算法的多样化, 并不追求计算的正确性, 这是教学的一个弊端。

1.3重视问题而轻视计算教学

现阶段, 在小学数学教学过程中, 由于教师观念等方面的原因, 造成教师在数学教学过程之中不能做到将计算教学与数学学习进行有机而科学的结合, 相反在实际教学过程中, 把这两个教学目标区别对待。一些数学教师往往过分注重问题的解决, 而忽视了计算教学, 不注重对学生计算能力的培养, 他们认为计算是一个很简单的环节, 根本不必花费大量的时间, 显然这种认识是不正确的。

2.促进我国小学数学计算教学的具体措施

2.1加强数学思维在计算教学中的培养

在小学数学教学过程中, 应该充分注重培养学生的数学思维, 在计算教学过程中当然也不例外。我们应该不断地植入相应的数学思维方式, 让学生在计算学习过程中, 不仅掌握相应的计算方法, 而且形成数学思维方式, 只有这样才能让学生明白计算的来龙去脉。

例如, 学习“2250÷125”, 由于已经有了“除数是两位数除法”的基础, 可以让学生先进行试练, 暴露计算中的错误, 然后有针对性地进行教学, 从而引导学生自己总结出规律。这就是归纳总结思维的具体体现。

2.2重视计算的准确性

计算教学的主要目的就是培养学生的计算方式与方法, 从而让学生可以更简单快捷地进行相应的计算, 最终获得正确的答案。由此可见, 准确性是计算的重中之重, 在实际教学过程中我们应该予以充分重视。

例如, 在教学“两位数乘一位数”时, 一学生列竖式计算24×3等于92。这时教师不要立即否定他的答案, 而是追问他是怎样得到这个结果的, 然后帮助学生找出出错的原因, 并在此基础上引导学生避免错误, 最终获得正确的计算结果, 这才是计算教学的根本目标。

2.3增强教师进行计算教学的意识

现阶段, 我国数学教学过程中教师更多注重的是数学问题的解决, 并没有将过多的精力与时间放在计算教学方面。正是这个原因使得我国计算教学始终处于相对较落后的阶段, 因此, 在实际教学过程中一定要充分重视增强教师进行计算教学的意识。教师应该拿出足够的课时对学生进行计算教学与计算训练, 只有这样才能促进计算教学的不断发展。

三、结语

随着教育教学改革的不断推进, 人们对于小学数学计算教学的重视程度在逐步加大, 因此我们一定要对小学数学计算进行深刻的剖析与理解, 应用正确的方式与方法推进小学数学计算教学的改革与发展, 只有这样才能最终实现小学数学计算教学的不断进步, 使小学数学计算教学取得良好的效果。

摘要：数学是小学教学体系中最重要的课程之一, 也是现代教育教学改革的重中之重。在小学数学教学过程中, 计算教学是重点, 我们应该予以足够重视, 并采取相应的措施保障小学数学计算教学的顺利开展。

关键词：小学数学,计算教学,教学方法

参考文献

[1]钱文珍.小学数学计算教学的新思考[J].中国科技信息, 2010 (9) .

数学网络教学问题分析 篇5

教学分析与建议：

一、教材分析

利用所学知识解决问题（P88），情境选取了学生都比较熟悉的儿子和妈妈比年龄的情景，具有一定的故事性。教学时，首要引导学生根据发现的信息，提出有关减法问题，并列出算式计算，另外要多给学生时间和空间，让学生充分的利用资源提问题。

二、教学建议

88至89页

提问题，并解答

1．先让学生观察情景图，说一说画面中的故事。然后引导学生看图提出问题，列式解答问题，并说一说自己是怎样想的。

2．“这个问题还可以怎样说”启发学生从不同的角度去思考，了解“比一个数多（少）几”的问题有两种不同的叙述形式。（注：也可以同时说出两种叙述方式，再解答。）

试一试

先让学生根据情景图讲故事，再鼓励学生提出不同的问题，并解答。

练一练

第1题，学生做完后，教师组织讨论，说一说“这道题还可以怎样问”。

第2题，提倡学生用自己喜欢的方法计算，并注意同学间的交流。

身边的数学

数学网络教学问题分析 篇6

关键词：小学数学；解决问题；教学

一、小学数学解决问题教学的意义

所谓“解决问题”教学，我们可以这样理解：通过让学生综合运用课堂上所学到的数学知识，独立探索和思考，解决现实性的数学问题，通过这个探索实践的过程，学生可以锻炼自己解决问题的本领，提升自己的数学运算能力，深入开发数学逻辑思维。在解决问题的过程中，学生需要不断地查阅课本知识概念及其相关资料，也需要向老师和同学们进行提问与交流，解决问题的过程对于提高学生学习数学的质量非常重要。所以，在解决问题教学中，教师对于教材应该有一个总体的把握，做到心中有数，了解全局，对于小学数学中各个阶段的知识点要十分熟悉，这样才能保持思维梳理的连续性，才能对学生一步步地开展问题教学。其次，教师对于教材要有十分深入的理解和探索，把握住课本中的关键，时刻围绕关键点来开展问题教学。最后，教师要适度引导学生，帮助他们掌握解决问题的思路，教师应该适时关注学生的学习状态，并且对学生的学习动态加以分析，帮助他们找到思维的突破口。

二、小学数学解决问题教学的有效方法

1.激发学生学习兴趣，挖掘学生的问题意识

兴趣是最好的老师。在小学数学教学过程中，小学数学老师要不断地激发小学生的学习兴趣，发掘学生潜在的问题意识。小学数学教师可以丰富课堂教学活动，引导小学生充分发挥自身的主体作用，小学生在不断加深对于数学知识的理解过程中，就会产生很多问题。例如，在苏教版五年级上册数学的习题中出现这样一道题目：从4根5厘米、4根3厘米和4根1厘米长的小棒中，选出若干根，并使它们首尾相接，能够摆出几种大小不同的正方形？小学数学老师可以动员学生动手操作，然后在操作的过程中，开发学生潜在的问题意识，最后指导学生掌握正确的排列方法。同时，为了提高学生的运算能力和运算速度，掌握运算的技巧和顺序，小学数学老师可以设计“5分钟四则运算比赛”环节，用“接力棒”的形式让每个学生都有机会回答，使每个学生都不敢在数学课堂上出现懈怠状况。设计的过程中数字不要太大，要使学生重点掌握方法，同时还可设置抢答比赛。这样的教学形式既有一定的趣味性，又可以培养学生的竞争意识，激发学生学习数学的兴趣，发掘学生潜在的问题意识。

2.构建问题情境，培养学生解决问题的能力

在小学数学教学过程中，教师可以通过构建问题情境来培养学生解决问题的能力。例如，在苏教版五年级小学数学学习的过程中，经常出现这样一类数学题目：五（1）班48位同学到公园去划船，每只小船可以坐3人，每只大船可以坐5人，大船和小船都要坐满。那么，租大、小船有多少种不同的方案？小学数学老师可以构建相似的问题情境，假如学生自己和同学一起出去游玩划船，该如何计算？这样的教学方式学生就能很好地理解，同时能够在小学数学课堂教学中不断地培养学生解决问题的能力，全面提高学生的学习水平。

3.因材施教，保证解决问题策略的多样化

在小学数学教学中，利用数学探究的方法，可以加强学生的问题意识。首先，小学数学老师要在数学教学中不断灌输研究性学习的教学思想，教师要想办法抓住学生的求知欲望，学生的学习动力与他们的求知欲是成正比的，只有动力足了，学生才可能主动地进行数学知识的探索。例如，在介绍黄金分割原理时，教师可以先从黄金分割在人类生活中的应用谈起，包括服装的剪裁，人体的比例和建筑的设计等等，从而激发起学生的兴趣。其次，小学数学老师应当有目的地搜集一些开放性数学题目，这种题目的核心就是培养学生的创造力和探究意识，包括学生思考问题的多维角度，学生的问题意识。同时，学生对于开放题的探究可以促进数学教学的多元化，同时，根据学生的答案，教师也应当分析学生的性格和学习特点因材施教。例如，小学数学老师在给小学生讲同向运动时，引导学生进行数学探究。比如，小明的家住在学校东面，他每分钟走50米，15分才能走到学校。李华的家住在学校西面，他每分钟走55米，13分才能走到学校，小明家与小李家相距多少千米？老师可以画图引导学生找到解题的思路，帮助他们解决问题，在不断的训练过程中提升学生的问题意识。

综上所述，在小学数学教学实践过程中，数学教师要不断地进行经验总结，注重培养学生的问题意识，锻炼学生解决问题的能力，同时掌握好各种数学教学方法的合理运用，以至达到科学化教学，实现小学数学课堂教学的目标。

参考文献：

[1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.

[2]金杰.小学数学“解决问题”教学中PPT课件的使用策略[D].山东师范大学，2014.

数学网络教学问题分析 篇7

一、小学数学解决问题教学的现状

(一) 课堂教学不切实际, 形式单一

解决问题教学方法就是培养学生将课堂中学到的数学知识应用到实际生活中并解决所遇到数学问题的能力, 但是目前教学还是以播放幻灯片和牢记书上的公式为主。一般老师在进行解决问题教学时, 由于通常是利用幻灯片将问题展现出来并进行解决, 使得教学内容和教学形式变得单一, 更有甚者部分教学内容脱离了学生的实际生活。在数学教学课堂中, 传统的教学模式是以教师讲授为主, 然后学生课后在进行强化训练, 在这种模式下, 学生对学习数学越来越不积极, 思考越来越缓慢, 使得教学不能有效进行。

(二) 传统的授课模式

课堂授课主要以幻灯片和老师讲解为主, 由于教学内容和教学形式的单一, 导致学生的学习兴趣下降, 甚至部分学生很少进行课前预习和课后的强化训练, 不仅如此, 这种传统的授课方式还会导致学生学习模式化记忆, 对课本的记忆多停留在固定的公式上, 不能有效地应用数学知识解决日常生活中的实际问题。

(三) 解题思路的固定

现在的课堂主要以考试考题为主来进行教学, 解题思路的固定导致学生解决问题的方式比较死板, 而且因为重视成绩而忽略了对学生解决问题能力的培养, 从而使得学生解决问题的能力不足, 思考问题不全面。教学的主要目的不是因为考高分而解决问题, 而是为了解决问题而解决问题, 由此忽略了教学中对学生解题策略和思路多样化的培养。

二、小学数学解决问题教学过程中的策略

(一) 课堂知识与实践活动的结合

目前的教学主要以课本上的知识为主, 与课本相应的实践活动很少或者基本没有, 这样学生就没办法将学到的知识运用到实际生活中, 解决问题也仅仅是依靠课本上的知识, 但那是远远不够的, 久而久之, 学生运用数学知识来解决问题的能力下降甚至没有。因此教学应重视对学生实践活动的安排, 将课本上学到的知识有效地运用到生活中。

(二) 教师与学生之间沟通的重要性

目前的教学仍停留在老师讲学生听的阶段, 老师与学生之间的互动很少, 课堂的乏味无聊直接导致了学生听课的效率, 以及课后思考问题, 这样循序渐进的固定学生思考问题的方式, 不利用学习效率的提升。教师在教学过程中应鼓励学生多发言以及多方位的思考问题, 以这种课堂模式来启发和促进学生的思维发展。数学解决问题教学是提高学生解决实际问题的重要渠道, 因此通过改善教学模式, 提高学生解决问题的能力, 全方位地提升学生的学习兴趣, 培养学生的学习效率。

(三) 具体问题情景设定的必要性

在小学教学过程中应设定相应的情景, 使小学生主动发现问题、提出问题并解决问题。学生在学习数学过程中应积极回答老师的问题, 让数学课堂不再沉闷, 气氛可以活跃起来。新课程在对小学生的教育理念上, 注重相关问题情景的设定, 问题一定要适合小学生, 这个教学理念主要是激发学生的学习兴趣, 从而提高学习数学的效率。教师可以在教学过程中, 播放视频或者以讲故事的形式提出问题, 提高学生的听课效率。

(四) 教师在解决问题教学模式下还应重视学生之间的讨论

在解决问题的过程中, 对学生分组进行交流, 有利于开拓学生思考问题的方式, 形成解决问题的创新模式, 在培养学生解决问题策略的同时提高解决生活问题的能力。学生在沟通中将问题很好地解决, 可以培养学生学习的乐趣。总之, 教师在教学过程中, 应提倡解题的多种方法, 也要多提出一些创新性的问题, 学生可以从不同角度来思考问题, 让学生经过一个从发现问题到提出问题再到解决问题的思维过程。

(五) 考高分的同时对解决问题能力的培养

在小学数学教学过程中学生需要掌握考题的侧重点, 并且可以熟练地掌握相关的公式, 这样的教学模式虽然在一定程度上能够有效的提高学生成绩, 但是对学生解决问题的能力上作用并不显著。作为小学数学教师来讲, 其主要的工作不应是将学生培养成一群只会考高分的机器, 而忽略对学生解决问题能力的培养, 同时激起学生对学习数学的兴趣, 使得中国的小学生不在对数学感到恐惧, 而是勇敢的面对并解决。

三、结语

通过对教育理念的改进和传播, 教师应改变传统的教学模式, 大胆创新将课本问题转化为实际问题进行解决, 提升学生运用数学知识解决问题的能力, 同时培养学生思考问题的全面性和解决问题的多样性。在实际的教学过程中, 小学老师应引导学生从不同的角度去思考问题, 并且鼓励学生勇敢的解答问题。同时, 还应多提出开放性的问题, 锻炼学生的思维逻辑, 有针对性的将学生培养成具有创新和思考的人才。

摘要：随着数学被广泛应用, 小学数学解决问题教学也在发生着改变。新课程的调整不仅仅是在学习方面, 更重要的是在教育理念的改变上, 小学数学解决问题教学模式深受教育理念的影响。结合小学数学教学课堂, 分析小学数学解决问题教学的现状, 并对现状中存在的问题进行解决。

关键词：小学数学,解决问题,现状,策略

参考文献

[1]降伟岩.小学数学解决问题教学的现状及策略[D].东北师范大学, 2010

[2]巩明.小学数学解决问题教学研究[D].聊城大学, 2014

高中数学问题教学法应用案例分析 篇8

关键词：高中数学,问题教学法,应用案例

一、问题教学法含义及其实施的重要意义

所谓问题教学法, 就是将教材的相关知识点用提问的办法进行教学, 使学生能够发挥自己的能动性, 去积极地寻找解决问题的办法. 并在这个思维过程中, 实现知识的掌握、智力的发展与相关技能的提升, 从而进一步发展学生独立思考的能力. 在高中数学课中, 教师通过对问题教学法的利用, 使学生能够进行有组织地思考, 让学生自己在学习过程中发现问题和解决问题, 这种情况对学生的能力要求较高. 现阶段在高中数学课堂中常用问题教学方式是由教师提出问题并对其进行讲解, 学生通过被动的记忆来增强思维逻辑. 在高中数学课上实施“问题教学法”, 使学生之间能够交流与合作, 让他们在解决问题的同时感受数学的魅力与价值.

二、问题教学法在高中数学教学的实施

高中数学问题教学法的应用, 应该遵循以下几点原则:

( 一) 把握合适的时机

教师对教学时机的精确把握, 有助于根据学生的思维规律对学生进行点拨, 从而增强学生学习的效率. 科学研究证明, 教师在学生的求知欲望达到高峰时对学生进行开导, 此时所起的效果是最好的. 在这个时间点上, 数学教师如果能以难度适中并且具有一定启发意义的问题来对学生进行引导的话, 学生的思维会呈现井喷式的发展. 因此高中数学教师在是使用问题教学法时, 一定要把握合适的时机.

例如在讲述正弦定理这一知识点时, 在问题教学法的流程下, 教师对这部分内容的教学操作主要分为以下三个层次: 首先是教师加强对学生进行问题探索的引导, 并鼓励他们提出自己的设想; 其次是由设想入手, 带着疑问去验证特殊三角形中边角的关系, 采取多种方法来进行正弦定理的证明, 以此来验证自己的设想是否正确; 再次是能够熟练地运用正弦定 去理解答 问题, 从而以“发现”———“探索”———“解答”的步骤去引导学生, 在顺利完成教学任务的同时, 还能够养成学生们进行大胆设想、善于思考的学习精神. 具体案例如下: 教师可以先出示幻灯片, 然后出题: 船从港口B航行到港口C, 测得BC的距离为600 m, 船在港口C卸货后继续向港口A航行, 因为船员的疏忽没有测得CA距离, 如果船上有测角仪, 我们能否计算出A, B的距离? 学生经过思考回答出可以对角A, C进行测量. 这时, 教师应把握住这个时机, 继续追问: 若测得之后, 要计算A, B两地距离, 该怎样解决? 学生的积极性一下就被调动了起来, 在经过思考与小组讨论交流之后, 有的学生提出借助相似三角形来解决这道题的思路, 使得BC边长为6 cm, 然后量得AC距离约为4.9 cm, 依据相似三角形的性质可知AB约为490 m.

( 二) 尊重学生的个性化差异

教师在进行问题的设计时, 一定要注意尊重学生的水平差异, 提问的重点与难点、方法方式等必须视具体情况而定. 教师“问题教学法”的教学追求, 要致力于将课堂教学同因材施教相结合, 针对不同水平的学生制定不同的问题. 同时, “问题教学法”的实施还要以学生认知的发展规律为基础, 不要操之过急, 遵照由具体到抽象、从简单到复杂的学习规律, 循序渐进, 从而增强课堂的逻辑性.

以高二数学正弦定理的讲解为例, 教师先引导学生对直角三角形中三角函数的定义进行复习, 在复习中, 有学生注意到三角形内角正弦值计算的特殊性. 在此时, 教师可以指出该式略加变化就会得出一个三角形边、角关系的通用关系式. 然后引导学生, 虽然该式是在直角三角形中被你们所发现的, 那么它是否在任意的三角形中都能够成立呢?然后鼓励学生大胆地进行尝试. 对于基础较差的学生可以让他们用较简单的锐角进行尝试, 而数学能力较好的同学则可以思考在钝角的情况下该式能否成立. 在几分钟以后, 全班一半的学生得到了该等式成立的结论, 但他们所引用的例子几乎都是锐角三角形. 用钝角做例子的同学失败概率极高, 针对这种情况, 教师与学生进行了共同的探讨, 完善了证明, 从而使学生掌握了正弦定理分类讨论的必要性以及怎样分类讨论.

( 三) 注重实践性

数学是一门实践性很强的学科, 因此一定要在问题教学的过程中增强问题的实践价值. 科学研究发现: 人类获得知识并将之付诸实践是一个不断发展的过程, 高中学生在教师的教导下, 通过自己的思考与实践, 从而获得掌握的知识. 因此, 课堂教学中, 教师应根据高中生的认知规律和学习特点, 有意识地在其中加强学生亲身参与的问题情景, 从而将课本里死板的知识点通过问题的形式转化为学生亲身实践、探索的对象.

例如等差数列的讲解, 这可以说是高中数学知识体系中离现实生活比较近的一个部分.

教师先通过幻灯片给学生布置思考题: 某市出租车的计价标准为每千米1. 2元, 起步价为7元, 即最初的5千米 ( 不包括5千米) 计费7元. 假如某人乘坐该市的出租车在夜间去往14 km处的目的地, 在路况良好的情况下, 需要支付多少车费? 这就是一道与同学们的生活实践息息相关的高中数学题. 学生对于这样的问题自然也是充满了兴趣, 立即有同学回答到可以用7 + 1. 2× ( 14 - 5) = 17. 8来进行计算, 即当该市出租车的行程大于或等于5 km时, 每前行1 km, 乘客需要支付1. 2元. 这时教师通过适当的鼓励来加强引导, 那么同学们思考一下, 这样相对简单的数值可以通过我们小学的数学知识就可以计算, 那么如果是一些更加复杂的数值呢? 这时就会用到我们本堂课的学习重点, 也就是等差数列的求和问题了. 从而使课堂气氛得到活跃, 取得了理想的教学效果.

三、结束语

数学网络教学问题分析 篇9

一、“问题链”教学模式的设计原则

在初中数学的课堂教学过程中,许多学生都对教师课堂所讲的问题能够听懂,并会产生一种很简单的错觉,而在实际的习题练习时,却发现许多知识点都不能够准确掌握,出现错误. 因此,教师在采用“问题链”的教学方法时要注意问题链的设计方法.

首先,问题链的设计要体现在关键的重难点上. 在数学问题的重点和难点上,能够让学生产生认知上的冲突,不会对课堂教学的问题产生简单的错觉,从而引发学生认真思考,突破教学的重难点. 其次,问题链的设计要主动设置问题陷阱. 在初中数学的问题教学中,学生常常不会去认真审题对问题进行思考,凭借主观臆断进行问题的解答. 而许多数学问题都蕴含着许多的隐形条件. 例如,在一元二次方程ax2+ bx = c这类问题中,如果学生没有去仔细审题,就会忽略了a≠0这个题目中隐含的条件,在问题的解答过程中出现错误. 而教师可以在问题链的设计过程中从学生平时练习中存在的问题出发,有意识地设计有陷阱的问题,让学生在错误中加强记忆,总结经验,从而提高学习的效果. 最后,问题链的设计要注意问题的关联性. 数学课堂的教学,是一个整体的教学活动,教师提出的每一个问题,都是相互独立,而又相互关联的. 通过问题链的设计,发散学生的思维,通过问题链的设计,对数学的解题技巧通过迁移的方式,实现举一反三的学习效果,从多个角度思考问题,理清数学知识的脉络,构建数学知识的结构框架.

当然,我们还应注意一些问题,比如在学生知识学习的“疑难点”上、知识理解的“模糊点”上、知识转化的“发散点”上等等都可毫不犹豫地设置“问题链”来帮助学生内化知识发展能力.

二、“问题链”教学在初中数学教学中的具体运用

1. 利用知识的多角度设计“问题链”

在初中数学的教学实践中,教师的提问方式可以从多角度进行“问题链”的设计,以不同的切入点对学生进行提问,让学生产生对问题的好奇心,从而引发学生对“问题链”的探究. 学生在整个课堂都保持极高的学习激情,需要教师找准问题的角度,保持整个课堂的高效率.

例如,在“一元二次方程”的教学过程中,利用二次函数的顶点式可以解答许多一元二次的方程函数. 但是,在教学过程中,教师要让学生从另外的角度去思考解决一元二次方程的解题方法. 学生自己去探究“配方法”以及将已知的完全平方公式代入到一元二次方程的问题上去解答. 学生在“问题链”的解答过程中,可以掌握多种一元二次方程的解法. 在这个“问题链”的设计过程中,教师通过多个角度设计问题,让学生去分析和掌握一元二次方程的解法,让学生产生实践探究的欲望,从而在问题的解答中,掌握数学知识的基本知识和内容,保证了“问题链”教学模式的课堂质量.

2. 以学生为主体进行“问题链”的设计

随着新课标的改革,课堂教学的主体已逐渐向学生过渡,激发学生学习的积极性,提高学生课堂的参与效率,保证课堂的教学效果是新课标教育的主要目标. 教师在初中数学课堂设计过程中,要积极以学生作为教学的主体,通过“问题链”激发学生学习的兴趣,让学生积极参与课堂的“问题链”教学实践中. 教师的“问题链”设计要具有探究性,让学生引发对问题的思考,在学生探究思考的同时,能够让学生理解问题中包含的数学知识. 教师要尽量避免“问题链”教学运用中出现的气氛冷淡的状况.

例如,解答问题: 在方程x2+ kx = 5中,有一个根号值x= 3,求方程的另一根以及k的值. 这个题目对于学生来说,可以直接把第一个x的值代入,求出k的值,然后得出另一个根的值. 但是,这个题目对于基础较好的学生,可以要求他们利用韦达定理,通过方程组直接得出答案.“问题链”的设计要充分以学生的基础能力作为基础,避免学生因问题过难或者过易而产生消极的学习心态.

3. 利用数学知识的关联性设计“问题链”

在整个初中数学知识学习的过程中,初中数学的知识都是相互关联的,教师在“问题链”的设计中,要体现数学知识的关联性,在问题设计的时候,要积极利用数学知识的关联性,使新旧知识结合起来,达到巩固复习的作用.

例如,在“有理数”的教学过程中,教师可以利用学生学习掌握的知识作为“问题链”的开端. 先让学生复述有理数的概念,然后导入新的知识,通过横数轴理解正数和负数,理解整数的概念.“问题链”的教学设计能够有效巩固学生的基础知识,让学生在初中数学的学习上构建清晰的数学知识网络,提高初中数学的学习效果.

三、结 语

数学网络教学问题分析 篇10

一、初中数学教学的弊端和不足

1. 缺乏主动思考能力

由于初中属于学生的青春期和叛逆期, 许多学生在初中数学教学课程中, 并不能很好地控制自己, 例如:思想开小差、各种小动作和与同学聊天等.对老师的精心备课和讲课完全不顾, 同时在课堂上缺少积极主动思考问题, 不理解老师所传授的知识.课后复习中, 学生针对老师所提的疑问和问题, 或者对布置的作业不求甚解, 敷衍了事.学生缺乏对问题的思考, 导致失去了挖掘潜能的机会, 不利于学生的发展.

2. 题海战术严重

我国数学教育普遍出现的问题是题海战术, 针对过往应试教育中, 题海战术只能满足短时间的要求, 而新时期的发展, 利用题海战术对学生进行教育, 并不能满足时代的发展和需求.据调查发现, 部分初中院校中许多教师仍然使用题海战术教导学生, 造成了学生负担严重, 上课过程中精神疲惫和过度劳累, 丧失了该有的学习热情和激情, 同时也导致学生失去自信心.

3. 基本定义和概念不清晰

初中数学中, 部分学生对于数学公式的基本定义和概念并不了解, 而且也不能熟悉地运用, 总结两个主要原因为: (1) 课前不认真预习. (2) 课后不抓紧时间复习.数学的魅力在于公式的简洁性, 简单的符号表示就能代替繁复的文字理论, 然后能够灵活地使用.而学生有时并不能体会其中的意义, 不明白公式、概念和定理的构成, 不会发散思维, 将具体的概念统筹兼顾, 导致了数学学习出现困难的情况.

二、问题导学法的应用

1. 科学合理地设计问题

问题属于问题导学法的核心, 只有科学有效地设计问题提问, 才能充分调动学生的积极性, 主动参与到数学学习中.教师在教学过程中想获得良好的教学反应, 需要创建合理的问题情境, 提出高质量的问题.而向学生所抛出了一个个问题, 必须综合教学内容和教学大纲, 并且须综合各个学生的理解能力, 将三个方面有机地结合使用, 才能促进问题导学法的有效性和实用性.

【案例1】针对初中数学“单项式和单项式相乘”的内容教学, 选择题目:“卫星绕地球表面做圆周运动的速度大约7.9×103m/s, 则卫星运行3×102秒所走的路程是多少?”列出的算式是7.9×103×3×102, 则为四个单项式连乘.老师可向学生提问:“我们应该怎样求这几个单项式的连乘积呢?”这时可给予学生几分钟的思考时间, 让学生能够充分发挥自己的逻辑思维能力.老师针对这个问题的提问, 能够统筹前面所学的有理数内容, 利用有理数连乘法, 将乘法化为 (7.9×3) × (103×102) , 103×102属于同底数幂相乘.这样学生在学习新内容的同时, 也能回顾前面的内容, 方便灵活运用.

2. 综合实际提问

问题的创设具有两方面的内容: (1) 按照实际问题进行提问. (2) 根据数学方法设计提问.设问的方式不同, 教学方法和教学模式也呈现出不同的结果, 只有综合起来才能促进学生的发展.

【案例2】“花园有一块边长为a的正方形草坪, 统一规划后, 南北方向要加长2米, 而东西方向要缩短2米.问:改造后的长方形草坪面积是多少?”解答算式为 (a+2) (a-2) .老师可按照实际问题进行提问:“如何快捷地求出这个积呢?”让学生进行自由地思考, 探究两个数的和与两个数的差相乘的运算.指导学生使用多项式乘以多项式的法则进行思考, 运用公式 (a+b) (a-b) =a2-b2, 最后研究出答案:a2-22.虽然该数学题对部分学生来说具有一定的难度, 但其能加强培养学生的思维能力, 将数学灵活运用到现实当中.

3. 重视导学过程

问题导学法的核心是问题, 而主要过程是如何导学.导学的主要目的是教学过程中, 教导和引导学生有效的学习.问题的提问仅仅属于问题导学法的一个前提要领, 问题的提出或许只需要一分钟或者几分钟, 然而对于如何引导学生进行思考、客观地分析问题、探索自己的未知领域和解决问题, 该导学过程贯穿着整个课程.所以针对问题导学法, 需要老师进行充足的备课和合理的教学.

初中数学教学问题导学法的主要模式为“提出问题———分析问题———解决问题”.分析问题与解决问题属于导学的基本范围, 因此, 全部的教学目的和任务均承载于导学的基础范畴当中.学生只有将老师所提问的问题了解清晰, 然后清楚地分析其中的要领, 最后才能将问题合理地解决.而相对应地学生的数学知识掌握后, 又能提高学生的数学技能和创新能力.倘若在导学方法中, 缺少了分析问题和解决问题, 这将导致老师所提出的问题失去了原本意义, 学生心中的疑惑也不能够消除.所以必须重视导学过程, 帮助学生更进一步地学习数学知识, 提高学生的综合能力.

参考文献

[1]朱琴.问题导学法在初中数学教学的应用[J].淮阴师范学院学报, 2012, 11 (2) :203-204.

[2]佘远明.浅谈“活动单导学模式”在初中数学课堂上的运用策略[J], 2011 (3) :163-164.

数学网络教学问题分析 篇11

关键词：教学内容；教学方法；缺乏创新

一、小学数学教学面临的问题

1.教學内容枯燥

当前小学数学教学的过程中，教师只是单一对课本上的内容进行讲解，并没有对教材进行提炼和创新，这非常容易挫伤学生的学习积极性，导致学生学习效益受到限制。教师教学过程中依照以课本内容为课堂教学中心，单纯进行知识点讲解和知识技能的讲解，课程内容框架形式非常强烈，直接导致学生出现烦躁、厌烦等情绪，学习质量大打折扣。

2.教学方法单一

教学方法单一是当前小学数学教学过程中的突出问题。当前教师在教学中不对教学方法进行充分挖掘，不对教学活动进行合理设置，直接通过“满堂灌”教学方式完成日常教学任务。这种“填鸭式”教学非常容易挫伤学生的学习积极性，导致学生的学习效果受到制约。长此以往，学生数学主观能动性大幅降低，数学发展受到严重限制。部分教师在教学过程中没有对师生教学地位进行明确，没有将学生置于课堂主体地位，这直接导致学生在“满堂灌”式的教学过程中处于被动地位，造成学生被迫完成学习活动，学习兴趣大幅降低。

3.教学缺乏创新

相关资料显示：我国小学数学教师在教学的过程中缺乏创新现象严重，教学中不进行内容创新设置的达到总体的60%以上。这种状况严重限制了数学教学的发展，对学生数学能力的提升具有非常恶劣的影响。小学数学教学缺乏创新主要表现在以下几方面：第一，教师在教学过程中过度关注教材，对教材内容奉为教条；第二，教师在教学过程中懒于对教学内容进行转变，不对教学内容进行任何拓展和丰富；第三，教师在教学过程中不设置拔高体系，没有融入当前小学数学教学中的新成果。在上述状况中，小学数学教学效益受到严重影响，教学发展受到严重禁锢。

二、提升小学数学教学效益的对策

1.以目标带动教学发展速度

在小学数学教学优化的过程中，教师要首先树立明确的教学目标。只有在明确了教学目标后，教师和学生才能够真正完成教学要求，提升教学内容设置和学习内容规划的科学性、有效性、可靠性。除此之外，在目标的带动下，教师和学生对数学的态度也会发生转变，教师和学生都会为了该目标而奋斗，教学氛围将愈发活跃。

在对小学数学教学目标进行设置的过程中，教师要把握好教学内容，要依照内容对目标的可操作性、可实施性进行分析，从而保证目标构建的合情合理。教师要依照新课标教学环境要求形成对应的教学体系，要依照教学要求形成对应的教学策略，从而提升数学教学效益，改善各项教学指标完成质量。教学目标在制定的过程中需要从教学进度和学生需求两方面决定，要保证依照学生状况进行合理制定，从而提升学生学习的积极性。

2.以情景丰富教学体系内容

引入情景可以让学生由景生情，在“真实”的环境中感受数学的魅力，对学生数学知识和数学能力的提升具有非常好的促进作用。在情景引入的过程中教师要把握好情景的生活化，要从日常生活中常见的内容着手，让学生有一种身临其境的感觉，从而降低数学学习的难度。笔者在数学乘法计算教学过程中就引入买苹果的生活场景，让学生从生活中的数学出发进行数学学习，学生学习积极性得到了非常大的提升，学习难度大幅降低。

3.以方法激发学生学习兴趣

随着教学发展的不断深入，小学数学教学方法已经得到了本质上的转变，教学技术已经得到了非常大的丰富。教师在进行小学数学教学的过程中可以通过探究式教学法、互交式教学法等对课堂教学进行丰富，可以将上述教学方法交叉提升课堂质感，消除学生可能产生的枯燥感。小学生对活动内容非常感兴趣，教师可以从学生兴趣出发设置多种活动，通过竞赛、表演等内容丰富学生数学课堂学习内容，让学生在活动中成长，为学生创造积极的学习氛围。除此之外，教师还可以利用多媒体技术及多媒体设备，通过动态的图片、声音、视频等为学生展现多样的数学内容，以立体化形象开展数学教学，提升学生对小学数学学习的兴趣，改善学生的学习效果。

4.以差异优化师生教学关系

把握好学生之间的个体差异，依照学生差异因材施教是提升小学数学教学质量的关键。在该内容设置的过程中，教师要做好以下几方面工作：第一，全面分析学生数学学习状况。教师要对学生进行实时观察，从学生数学课堂表现、数学作业及考试状况等方面着手对学生学习情况进行评价，对学生进行初步定级；第二，观察学生能力水平。教师要从课堂内容和课外活动着手，对学生性格、能力、技术等方面的差异进行明确，对学生性格特征进行分析，从而深入研究学生之间个体差异的不同；第三，对学生进行划分。教师要从上述观察状况出发，从不同方面对学生差异进行划分。例如，能力水平上可以划分为高、中、低三等，性格上可以划分为活跃、不活跃两种。第四，依照学生差异实施对应教学，在教学过程中从差异着手改善学生学习状况，形成良好的教学氛围。

目标和关系是教师进行教学活动的行为指南，是学生完成数学学习的方向，情景和方法是教师进行教学活动的重要工具，是

学生完成数学学习的捷径。只有在充分把握好目标、关系、情景、方法四方面内容后，教师才能够真正实现对小学数学教学的优

化，增强学生学习的积极性，才能够真正完成对小学数学教学的改革，加速数学教学发展的进程。

参考文献：

[1]陈福民，徐仙乐.让孩子们喜欢上数学问题：小学数学教学问题优化的研究[J].科教文汇：下旬刊，2010.

[2]邱学华.探索儿童学习数学的奥秘：我从事小学数学教学60年的体悟[J].人民教育，2010.

[3]徐丽娟.当前小学数学教学存在的问题及对策[J].学周刊，2011.

[4]刘正操.浅谈多媒体技术在小学数学教学中存在的问题及解决对策[J].黑龙江教育学院报，2013.

数学网络教学问题分析 篇12

一、小学数学教学的重要性

1. 培养学生进行数学学习的兴趣

对于小学生来说, 相较于其他学科, 对于数学的学习具有更高的难度性, 因此, 如果教师在教学过程中不能进行良好的引导, 便很容易使学生产生厌学心理。数学是一门很特别的学科, 其往往产生与自然、来源于生活、并能够被重新应用于生活, 因此, 其与生活存在着不可忽视的密切联系。如果, 教师在日常教学过程中, 能够将生活常识与数学知识进行联系性的教学, 不仅会充分调动学生的积极性, 使其能够自主进行学习, 还能够不断培养起学生的学习兴趣, 建立学生的学习自信心。

2. 塑造学生的个人性格

每一个学生都会拥有自己独特的性格魅力, 而小学阶段正是培养这种人格魅力的关键时刻, 因此, 教师在小学教学过程中要时刻关注学生的学习态度及学习情况, 在激发学生学习热情的同时培养学生的创新思维, 并在逐渐培养学生自主学习能力的同时关注学生个人性格的塑造。

3. 培养学生进行数学学习的创新能力

教师和学校等相关部门应该充分重视新课标中所提出的学生创新能力的培养。对于创新能力来说, 首先需要具备基础性的创新思维逻辑, 而这种思维逻辑的培养要从小抓起, 因此, 小学数学教学过程中进行创新思维能力的培养具有十分重要的意义。

4. 为学生进行其它学科的学习提供基础

在小学的数学教学过程中, 不仅能够培养学生进行计算的能力, 使其能够运用数学知识解决日常生活中的一些问题, 同时也能够提高学生对自然事物的认知性。对于小学的学习, 各门科目之间存在一定的联系性, 即其他学科的学习不能够离开数学而独立存在, 特别是在学生今后的初中、高中、及大学等各个阶段的物理、化学等其它科目的学习过程中, 因此, 数学能力的培养对今后的理科学习具有不容小觑的重要作用。

二、小学数学教学中存在的问题

1. 教学方法不能与新课标相匹配

教学效果的好坏会直接受到教学方法的影响。随着我国新课标变革的不断深入, 摒弃陈旧的教学理念及方法、培养起学生的创新及问题解决能力、发挥学生的主体作用已成为教师在教学过程中的主要任务。但是, 由于应试教育的存在, 这种新课标并没有在实际教学中得到良好的实施, 现今的小学数学教学过程中, 教师仍旧采取传统的教学模式, 单方面强调知识的重要性, 而忽视学生解决问题及创新能力的培养。

2. 课堂导入效果不理想

良好的课堂导入不仅能够引起学生的课堂注意力, 激发学生的学习积极性, 也能够引发学生的学习兴趣, 帮助学生更好的展开学习。但是, 在目前的小学数学教学过程中, 一些教师并没有充分认识到课堂引入的重要性, 缺少课堂内容引入的设计过程, 从而因课堂引入不合理而影响课堂的教学效果。

3. 师生关系不够和睦

和睦的师生关系是开展教学工作的基础性建设。新课标认为, 师生之间主要是通过良好的交流、沟通及互动来促进两者的共同进步。因此, 教师想要进一步的提高教学质量, 必须要建立起良好的师生关系。但是, 在实际的教学过程中, 学生一旦出现错误, 教师批评学生的现象会普遍存在, 这便会导致师生之间产生隔阂, 从而增加师生间的距离, 影响学生的学习质量。

4. 教师不能确定教学目的

小学是学生步入学校的第一步, 因此, 小学教学可以被看作是一个学生的人生转折点, 其对学生的一生产生着重要的影响。小学的教学目标是在不断丰富学生知识的同时, 注意学生学习技能、人生态度及人生观的建立。但是, 就目前的教学现状来看, 多数学校并没有完全把握教学目标的深意, 其所认识到的教学目标主要是片面提高学生的学习成绩, 从而忽视对学生来说更重要的人生态度及人生观的培养。

三、小学数学教学中采取的改进措施

1. 改变传统的教学模式, 进行教学方法的创新

小学教师一定要改变传统的教学模式, 摒弃以往灌输式的教学方法, 正确认识自己的角色及地位。小学数学教师的教学目标除了让学生更好地学习之外, 主要还是学生个人品质的培养。所以, 教师在进行日常的小学数学教学过程中, 要努力为学生提供一个能够进行自主学习的平台, 为其提供充足的实践与自由学习的时间, 通过这些措施的实施培养学生的创新及动手能力, 发散学生的思维, 促进学生独立思考能力的培养, 充分调动学生的学习主动性与积极性。

2. 合理运用多种教学资源进行教学

随着社会的不断发展, 有更多的科学技术被应用于教学过程, 因此, 教师在日常的小学数学教学中要注重对新技术的应用, 通过合理的使用新技术, 实现学生学习内容与日常生活之间的密切联系, 让学生在实践中意识到数学学科的重要作用。此外, 教师也要运用多媒体等新型的教学设备, 为学生提供直观、形象、生动的课堂内容, 从而激发学生的课堂注意力, 提高课堂效率。

3. 合理运用多种课堂练习形式进行教学

合理的课堂练习不仅能够提高学生利用课堂知识解决问题的灵活性, 同时也能够不断提高其随机应变的能力。因此, 教师在进行小学数学的教学过程中, 要有针对性的开展课堂练习, 利用小组讨论、小组竞赛等游戏的模式培养起学生的学习兴趣。

4. 充分发挥学生进行学习的主体作用

在目前的应试教育体制下, 教师不能仅根据这种模式采取传统以讲述为主的陈旧教学方式, 而是要积极采取能够启发并指导学生进行学习的新型教学方式, 以此来培养学生的学习主体性。同时, 教师要转变以往以自身为中心的教学模式, 积极调动学生的各种感官, 促使学生能够在日常学习中手脑合用, 积极展开数学的学习。