活动实例

活动实例（共12篇）

活动实例 篇1

幼儿感觉统合训练(简称感统训练)是近些年新发展起来的一种教育手段,其主要目的是借助各种专业的训练器材和正确的指导方法,通过刺激幼儿的视觉、听觉、皮肤触觉等感觉信息以促进大脑及神经系统的发展,训练幼儿的注意力、记忆力、思维能力等。早期教育活动中,由于教育对象的年龄多为1.5岁至2.5岁,所以教师在设计感统训练活动的时候必然要考虑到婴幼儿的年龄特点。在明确了活动设计思路之后,结合我园的体育优势项目,我将大肌肉体育活动与幼儿感统训练相结合,创设出一系列发展幼儿感觉神经系统及锻炼幼儿平衡、钻爬、跳跃等能力的活动。

一、色彩缤纷的世界——通过视觉刺激消除幼儿对陌生环境的紧张感

眼睛是幼儿观察世界最主要的工具。每个孩子来到活动场地后的第一件事,就是用眼睛来观察环境,通过看来感受环境给予的影响。因此,教师在布置教室环境以及选择投放教具时要力争用环境的色彩感染幼儿,使他们可以迅速接受并喜爱活动场所。

在第一次感统训练活动时,我考虑到这是幼儿的第一次活动,如何让他们接受陌生的环境,让孩子对教室产生兴趣是能否顺利进行以后活动的关键。因此,我选用了红色、黄色和绿色的大龙球、平衡步道作为本次活动的主要教具,同时选择暖色调颜色的教具让儿童觉得温馨。当幼儿一进入活动场地,教师就以轻松的语气与幼儿问好,并让他们随意选择散放于场地中不同颜色的大龙球和父母一起玩。而教师穿插于其中,不时地进行个体指导,提示家长指导幼儿玩大龙球的方法。这样在轻松、愉快的氛围中打消了幼儿的陌生感,让他们可以迅速融入到教室环境中来。

最后,我以感统训练经典游戏——“彩虹伞”作为结束部分,通过彩虹伞上五彩缤纷的颜色带给幼儿强烈的视觉刺激,让幼儿在感受色彩与大小空间变化的同时体验到不同以往的新鲜感。

二、小小驾驶员——将感统教具与生活中的物品相结合

滑板车是感觉统合训练中的经典教具,主要目的是用于发展幼儿的前庭平衡觉。之前滑板车更多的是使用在大年龄的幼儿身上,他们可以通过自己对车的操控达到训练目的。而一岁半至两岁半的幼儿,由于能力的限制无法自己操控滑板车,需要家长的支持与帮助。同时,如何使活动内容更加游戏化,更贴近低龄幼儿的心理特点就成了教师要重点考虑的问题。

经过思考之后,我选用了四脚桌作为本次活动的辅助教具。活动中的重点内容是让幼儿或趴或躺于滑板车上,由家长推车从桌子下面滑过。目的是让幼儿体验滑行的感觉,同时增强对自己身体的控制力。在活动进行中教师要提示家长要求幼儿不要抬头,并不断用语言安抚幼儿,让幼儿感受到父母自始至终都陪在左右,以增加他的安全感。

三、勇敢的空降兵——将大肌肉活动融入到感统训练中

发展幼儿的前庭平衡觉是感统训练中的重要内容,而在大肌肉活动中对于幼儿平衡能力的练习也是必不可少的一项,那可不可以将这两个领域的内容进行融合呢?为此,我进行了大胆的尝试。将感统训练中的“四分之一平衡板”和大肌肉活动中的“走平衡木”与“高跳下”相结合。

在这三个小活动中,“四分之一平衡板”的练习对于幼儿来说是第一个难点,大部分孩子都在爬到最高点时不知该如何调整重心,这时就需要教师的及时介入,指导家长帮助幼儿将身体的重心转过来,再慢慢地爬下来。由于幼儿在平衡板上停留了一定的时间,消耗了一部分体力,因此接下来可以让他去进行难度并不大的走平衡木的练习,在锻炼平衡能力的同时身体也得到了一定的放松。在孩子较为兴奋时,教师再果断地将平衡木撤下,鼓励幼儿从高约1.5米的四脚凳上跳下。幼儿在进行“高跳下”活动的时候,教师要指导家长选用正确的站位和扶幼儿的方式,不断地用语言鼓励孩子,让幼儿消除心理恐惧,勇敢地跳下来。

感觉统合训练诞生之初是应用于医学上治疗感统失调的孩子,如今将这套方法借鉴用于发展正常儿童的全面能力上,还需要很长的路要走。如何将感统训练的方法合理进行改进,使之更加游戏化,更加符合低龄幼儿的心理和年龄特点,还需要一线教师们共同进行探索与研究。

活动实例 篇2

随着微尘自强社新成员对本社内的逐步了解和熟悉，为了进一步弘扬“奉献、友爱、互助、进步”的微尘精神，为了给需要帮助的人做一些实实在在的事情，给慈善事业献出自己的一份力量，为了深化同学们的自强自立意识，在微尘有爱、自强无声的博爱宗旨下，我们特地组织举办了这一历时一个月的以微尘有爱、自强无声为主题的自强活动，在奉献爱心与励志自强并行中共同成长。

二、活动目的：1、2、3、体现当代大学生的素质，培养大学生的公民意识、公共道德意识、奉献精神和服务能力，树立大学生的自立自强意识； 理论运用于实践，用实际行动去为我们的社会奉献一片爱心，让需要帮助的人可以及时得到我们的帮助； 在奉献中成长，勇于承担社会责任，为需要帮助的人搭起一座爱的桥梁。

三、活动时间：

12月1日—12月2日

四、活动地点：

九华厅门前

五、活动形式:

以抽奖形式进行的的爱心捐助活动

六、活动具体流程：

（一）、前期准备安排：

1、外联部：于本周末到校外拉赞助，支持本次活动的经费，制作趣味讲座的宣传横幅；

2、宣传部：在周日之前制作好本次活动的宣传板、海报和宣传单，设计趣味讲座的入场券；

3、组织部：周二之前申请好九华厅门前的活动场地，制作一个爱心捐赠时所使用的抽奖箱，并负责本次活动的策划书；

4、办公室：辅导员的晚点名材料上有关本次活动的宣传材料的拟写；编制爱心捐赠人员安排表，捐赠物登记表。

（二）、活动具体实施：

1、12月1日之前完成对本次活动的前期宣传工作，将宣传海报贴于食堂、寝室·····，最大限度地扩大宣传力度；

2、12月1日，开始在九华厅门前设点摆放桌椅并摆放抽奖箱、废弃瓶制作的工艺品，派发宣传单，并向大家介绍本次活动具体流程及开展意义，尽大程度的吸引广大同学参与到本次活动中来；

3、值班人员仔细收取捐赠物，并做好记录工作。

4、每位活动参与者都有一次抽奖机会，奖品丰厚，有趣味讲座的入场券等，为下次进行的趣味讲座做铺垫；

5、12月2日晚，爱心捐赠活动告一段落，值班人员汇总捐赠物，并将其分类之后保管好，晚上八点与青协有关负责人进行一个简短的交接形式，将捐赠物交于青协。

（三）、后期总结：

参与人员每人交一份活动心得。

七、注意事项：

1、海报尽可能持久的保留，避免被覆盖，力求达到最大的宣传效果；

2、各部门注意分工协调，做好本部门负责的工作；

3、由于本次活动规模较大，所需人手较多，没课的、有时间的社员，即使该时间段没有被值班工作，也都尽量去帮忙；

4、所有工作人员需佩戴工作证。正常活动前后工作人员须注意安全；

5、活动期间一切行动服从社长和小组组长的指挥，各组长及其值班人员需认真负责，不得擅离职守；

6、在捐赠过程中要注意礼貌用语，善意不分大小，贵在那份爱心；

浅谈企业活动目录设计实例方案 篇3

关键词：活动目录企业网络部署域控制器

0引言

在Windows平台下，通过采用活动目录(Active Directory，简称AD)来架构整个网络来达到用户所需，比如人们通常使用活动目录来执行的管理用户帐户，管理用户权限，管理组，规划域控制器，创建和管理域间信任关系，审核策略，管理Exchange邮件用户，文件服务器等等。

本文基与活动目录如此强大的功能优势下主要分析企业活动目录设计方案，来更好的满足企业管理的需求。

1活动目录的概念

目录是存储有关网络上对象信息的层次结构。目录服务也即活动目录(Active Directory)简称AD，是用于Windows 20030Server的目录服务。它存储着网络上各种对象的有关信息，如用户帐户、组、打印机、共享文件夹等对像的数据库，并且提供目录数据库的存储、添加、删除、修改、查询等服务，并使该信息易于管理员和用户查找及使用。Active Djrectory目录服务使用结构化的数据存储作为目录信息的逻辑层次结构的基础。

通过登录验证以及目录中对象的访问控制，将安全性集成到Active Directory中。通过一次网络登录，管理员可管理整个网络中的且录数据和单位，而且获得授权的网络用户可访问网络上任何地方的资源。基于策略的管理减轻了即使是最复杂的网络的管理。

2活动目录的特点

2.1数据存储以层次化结构存储着与活动目录对象相关的信息，这些对象通常包括各种共享资源，如：打印机、用户、计算机、组织单位(OU)等。

2.2通过网络分发目录数据的数据复制域中所有的域控制器(DC)都参与复制并包含他们所控制的域的所有目录信息的完整副本。对目录数据所做的任何更改都被复制到域中的所有域控制器。

2.3定义了一套规则定义了包含在目录中的对象类和属性、这些对象实例的约束和限制及其名称的格式。

2.4包含目录中每个对象信息的全局编录允许用户和管理员查找目录信息，而与目录中实际包含数据的域无关。

2.5与网络安全登录过程的安全子系统的集成，以及对目录数据查询和数据修改的访问控制。

3活动目录的逻辑结构

“逻辑”两个字相信大家平时见的比较多，如我们常说的“逻辑思维、逻辑分析”等，也许大家一讲到“逻辑”两个字就觉得十分抽象，难以理解。其实我们在这里所讲的“逻辑结构”，我觉得还是很好理解的，“逻辑”一般与“物理”是对等的，我们知道“物理上的”是指实实在在的，那么“逻辑上的”不就是指非物理上的，非实体的东西，它是一种抽象的东西，比如讲一种“关系”、一个“空间、范围”等。网络对象呈现给用户和管理员的方法，活动目录有目录树、域、域树、域林等，这些名字都不是实实在在的一种实体，只是代表了一种关系，一种范围，如目录树就是由同一名字空间上的目录组成，而域又是由不同的目录树组成，同理域树是由不同的域组成，域林是由多个域树组成。它们是一种完全的树状、层次结构视图，这种关系我们可以看成是一种动态关系。

4活动目录的物理结构

活动目录中，物理结构与逻辑结构有很大的不同，它们是彼此独立的两个概念。逻辑结构侧重于网络资源的管理，而物理结构则侧重于网络的配置和优化。活动目录的物理结构主要着眼于活动目录信息的复制和用户登录网络时的性能优化。物理结构的两个重要概念是站点和域控制器，它们是针对LAN和WAN中服务器的工作方式而言的。

4.1站点站点是由一个或多个IP子网组成，这些子网通过高速网络设备连接在一起。站点往往由企业的物理位置分布情况决定，可以依据站点结构配置活动目录的访问和复制拓扑关系，这样能使得网络更有效地连接，并且可使复制策略更合理，用户登录更快速，活动目录中的站点与域是两个完全独立的概念，一个站点中可以有多个域，多个站点也可以位于同一域中。

4.2域控制器域控制器(DC，Domain ControIler)是实际存储活动目录的地方，用来管理用户登录进程，验证和目录搜索的任务。它是指运行Windows 2003 Server版本的服务器，它保存了活动目录信息的副本。域控制器管理目录信息的变化，并把这些变化复制到同一个域中的其他域控制器上，使各域控制器上的目录信息处于同步。

5中小型企业AD活动目录设计实例

公司简单介绍：

XX公司是北京一家网络项目集成企业。通过公司合理的运营和管理。发展迅速，员工人数已经有200人左右，且在苏州有家分公司。为了满足公司未来的发展和企业运营的需求，公司决定重新部署企业的网络。公司计划部署一个由约100台计算机组成的局域网。由于计算机较多，管理上缺乏层次。公司希望利用windows域环境管理所有的网络资源，提高办公效率。

本方案中逻辑结构采用单域，域名为××，COM，CN，与多域结构相比，实现网络资源集中管理，并保障管理上的简单性和低成本，在域内按照部门名称划分组织单位(OU)，如财务部，技术部，销售部，研发部等等。

本方案中物理结构设计成单站点，原因有两点：①优化客户端的登录。当域用户在两个不同物理位置的客户端上登录时，DNS会替客户端找本站点内的DC，这样就加快了身份验证过程：②优化AD的复制。每个DC之间要同步AD数据库，如果不划分站点，这个同步无时无刻都在进行，而且数据是不压缩的。如果划分了站点这个过程变的可控，特别是在多站点的情况下，优越性更加突出。

为保证可靠性，需要安装2台域控制器，主DC在北京，而附加DC在上海，企业管理人员不可能在上海直接安装，因为这样复制流量会很大，WAN线路不可能轻松实现，那该如何?首先在北京的父域上做AD的备份(利用ntbackup来备份系统状态)，把备份还原到上海一台服务器上(位置选择备用位置)，再在这台服务器上搭建第二台DC。

活动实例 篇4

水泥熟料篦冷机最重要的作用就是在最短的时间内用最少的冷却风骤冷高温熟料, 在改善水泥熟料性能的同时有效的回收利用热效率。因此, 篦冷机的内部的密封和锁风就显的尤为重要。

本文介绍TC-1164往复推动式篦冷机风室活动梁密封改造一例, 与大家分享。

2缺陷分析

我公司2500吨/日熟料生产线配置的TC-1164往复推动式篦冷机风室活动梁密封最初设计是以隔墙为基础, 利用法兰钢板片夹毛毡密封来防止风室内部窜风。但由于出窑熟料颗粒温度较高, 毛毡极易烧损, 从而导致密封失效。由于在实际运行中无法做到及时、频繁的更换或调整隔墙板密封, 因此, 对整个系统工况和能耗依然造成很大的影响。

1) 密封失效后风室窜风, 无法再保证各供风单元的独立通风, 各风室鼓入不同风压的风相互干扰, 内耗增大。同时, 也无法实现各风室的独立调节功能, 熟料冷却效果下降。

2) 严重时, 当前面的高压风机启动后, 后面的中低压风机出现“倒转”现象, 无法正常运行。

尽管, 目前国内有采用“石棉板”、“钢板刷”等密封材料, 但同样存在耐磨性差、的弊端, 往往是损毁之后不了了之, 篦冷机的独立风室就形同虚设。在一些厂家也有使用法国Satarem公司的“不锈钢金属刷”, 既具有自动补偿间隙的柔性, 又具有较强的耐磨性, 但由于价格昂贵, 无法普及推广使用。

3改造方法

经过研究摸索, 我公司用耐300℃高温的旧皮带替代原有的隔墙密封材料, 取得了很好的使用效果。

一方面, 废旧皮带就地取材, 可变废为宝, 节约资金;另一方面废旧皮带耐高温, 耐磨损, 同时相对于钢板刷或石棉板材质较软, 在活动梁运动过程中可以随着变形变形, 弹性好, 密封性能好。

旧皮带以隔墙为基础, 利用法兰钢板片夹、蝶形螺母、螺栓来固定即可安装就位。

4改造效果

活动实例 篇5

经典诵读是让儿童、青少年诵读这些中华传统文化经典，在自主而快乐的情境中学习，达到开启智慧、陶冶情操、传承文化的目标，使他们自觉继承和弘扬中华传统文化精华，从而增强民族认同感，树立民族自信心。

一、经典诵读活动实例

中国传统文化经典著作中，含有至深圆满的修身、处事、治国之哲学智慧。这些思想对于净化人们的心灵，提升人们的道德修养，促进家庭与社会的和谐，都具有非常积极的现实意义。自古就有“遗子黄金满籯，不如教子一经”之传世佳言。孩子从小接受经典熏陶，就等于有一个最好的老师一直跟着他，指导他，让他少走很多弯路，少犯很多不必要的错误。经典教育的目的是对孩子身体、心理、智力、品德的培养，从而开发孩子的右脑，提高孩子的记忆力、思维力、专注力、观察力、意志力、语言能力和文学修养，促成孩子的全面发展。

《忆江南》的片段（一）：

（多媒体出示古诗内容）

师：古典诗词语言精美，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。那么你认为这首词哪里写得好？

生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句写得好。江南处处是美景，诗人抓住江花、江水这一江南美景，让我们看到了江南的又一个如诗如画的意境。

师：请你读出这种意境。

（生读）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”现在我们来想像一下，这是何等的一种境界啊！谁能用自己的语言来描述？

生：春天百花盛开，红日普照，使鲜艳的红花红得更耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿的更绿，“绿如蓝”。

师：好一个红的更红，绿的更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！（生读）现在请同学们闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。（录音机配乐诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”）你看到了什么？

（多媒体出示图片）

生：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火；再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹的翡翠。

师：多美啊！你就是站在这江边的诗人，请你读——

生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”（声情并茂地诵读）

师：你怎么读得这么好啊？

生：因为我在读的时候眼前出现了我想像中的画面。

师：很好，想像画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。这就读出情，读出了味。

这就是诗的语言的品味。教师通过适当的引导、点拨，在品味诗句的过程中，把诵读、想像融汇其中，进人情境，悟出了情，品出了诗的画面美、意境美、语言美。

《忆江南》教学片段二：

师：诗人感慨：“能不忆江南？”这是什么句式？

生：反问句。

师：请用你的朗读来告诉大家。

生：（读）能不忆江南？

师：从这句中你还体会到了什么？

生：我体会到了诗人不能不忆的极度思念之情。

师：请你读出不能不忆之情。

生：（读）能不忆江南？

生：我体会到了诗人对江南美景的无限的眷恋！

师：请你读出无限的眷恋！

生：（读）能不忆江南？（深情地）

生：我还体会到了诗人的赞叹之情。

师：请你赞叹！

生：（读）能不忆江南！ （强烈地）

师：在思念中赞叹！在赞叹中思念！

师：我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读？

生：江南好！（小声叹）

师：我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞，可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中！

不同的感悟，就有不同的诵读；不同的诵读，就表达出不同的感悟。教师在引导学生诵读过程中，深入品味语言的内涵、韵味、美感。以读来检验对诗的语言的`理解，做到读中入境，读中悟情。

二、经典诵读教学反思

思想转变，行动才能改变。我们学校对经典诵读非常重视，创造机会让我们学习、交流、提高，在对学生实施经典诵读的过程中，我们有收获的喜悦，也有困惑的地方。在经典诵读活动中，光靠课上时间和学生的自觉是不够的，在充分利用课余时间，发挥小组竞赛的同时，教师还需定期检查，以便督促学生继续诵读。通过诵读经典诗文，让学生感受经典的魅力，感受令一个妙不可言的世界。

1、充分利用黑板的一角。轮流值日，每天找一名同學把一章经典抄写在黑板的一角，让学生抬眼就可以看到，课间就可以背诵，确保一天一章背诵。

2、发挥小组合作学习的优势。以小组为单位评比，超额背诵的小组全员奖励，重重奖励组长，发挥小干部的带头作用，让他们成为老师的得力助手。如果小组有一个同学拖拉，整个小组没有荣誉，以此保证不让一个孩子掉队。

3、评选优秀家长。激励家长参与，对关心孩子经典诵读，与孩子共同背诵的家长，提出表扬，发“书香家庭”的奖状，激励一些起带头作用的孩子更加努力。

4、课前两分钟背诵。每个课前，让学生背诵一段经典静心，然后正式上课，养成习惯，让学生时刻不忘经典，营造氛围。

5、班级经常开展活动。利用班会时间或语文实践活动课的时间，组织学生排练经典诵读的活动，可以以男女生比赛、小组比赛的形式，激发孩子的兴趣。

6、级部各班级之间可以进行交流活动。找一些背诵好的孩子谈谈做法，或者班级之间举行比赛活动，让学生的背诵活动新鲜一些，有趣一些。

“雅言传诵文明，经典浸润人生”，这是无数有识之士的见解与共识，我们起步算是晚的。但是，要做一件事情就要努力去做好，只要有决心、有信心就能使这项活动不断改进，趋于成熟。“路漫漫其修远兮”，祝愿我们的经典诵读之路越走越宽阔！

活动实例 篇6

关键词：初中美术；创意；活动设计

一、创意美术活动设计的实施原则

1、主题要突出创意性。在概念界定中，我们就对“创意”一词提出了一些看法。创意即为产生新见解的思维活动过程。创意的关键就是“变”，懂得“变”就懂得创新。初中生不会单单为了美术活动而创意，他们的创意也可能发生在主题实施的各个环节中。例如，在语言活动中，初中生会对故事情节进行创造性续编；在游戏活动中，初中生会利用游戏材料进行各种创意的制作等。基于这个认识，我们主题实施的过程中，十分尊重初中生创造性的想法和他们的自由表达。只要初中生在原来的基础上有了“变”的思维，我们就要积极地肯定并且将其创意保留下来。当主题保留了不同初中生的创意后，这些创意就汇成了宽松、自主、创新的基调，在这样的氛围中，初中生的思维更加活跃和发散，他们的热情更为高涨，他们的创作灵感可以不断地涌现。

2、创意可来源于艺术。一切美的东西都是初中生喜欢并欣赏的，所有的艺术形式都是相通的，创意也可以来源于生活中美的事物、环境、作品、故事。通过对“美”进行深度挖掘，可以让初中生与艺术进行对话，使其内心情感和外在形式达到同构，扩展初中生美术欣赏的经验、提高初中生的审美情趣，为初中生独立地创造艺术打下坚实的基础。在初中生所能接触到的生活中和自然中有很多美的东西，如美丽的伞、美丽的装饰品、美丽的青花瓷片、美丽的剪纸艺术等等。虽然它们不是高端艺术，但是在每个作品中都蕴含着独特艺术构成和审美思想的表达，它们以各种形式存在于初中生的生活中，是初中生能够见到的。当我们提出“创意可来源于艺术”，我们并不是说，每个创意活动都必须以艺术为主题；只是说，我们也可以有意识地加入一些综合艺术活动，因为综合的艺术活动其本身就具有审美价值和创造性。

3、创意活动设计要符合初中生的兴趣爱好。初中生对生活中的万物都有着探索和发现的欲望，他们会凝望天空观察星云变化，他们会忘我地躲在墙角边看蚂蚁如何排队行进，他们会在水池边一遍又一遍地拨弄水花，他们还会用积木一日又一日的完善着心中的立交桥。初中生对于事物的关注与持续都因兴趣而起，因兴趣的流逝而终。如果初中生对活动过程本身感兴趣，就能更加积极、热情地参与和投入其中，这样学生的情感得到了满足，心灵得到了解放，并获得自我证实和快乐。因而在美术创意活动设计教学过程中，我们必须考虑初中生的兴趣，初中生的兴趣点在哪里，主题就会在哪里得到学生的关注和认可，创意美术活动才能得以有效地实施。

二、初中美术创意活动设计实例策略

根据上文初中美术活动设计原则，提出以下创意活动设计实例：

1、创意雨伞设计。创意来源于给学生更多的发挥创造力的活动空间，因为，在本人曾经走访调查一所初中学校中发现，有一位美术教师在教学过程中，设计以“雨伞”为主题，以“雨伞”为素材，以水粉、彩笔为主要的创作工具，并以一定的“美的色彩，美的元素”作为指导思想，在学生的创作过程中要求放松思想，让他们在雨伞上随意的画，以追求自己认为的“美”为目的，让学生的想象力及创造潜能得到充分的发挥。学生3至5人一组，有的以植物为主题，有的以动物为主题，有的成了抽象大师，有的走进了印象世界。这种“另类”的教学尝试可以是事先构思出雏形，也可以是灵感迸发，不仅受到了学生的欢迎，还得到了家长的赞同，更重要的是让学生体验到了美术创造的独特艺术魅力，本人认为这些都值得我们学习。

2、环保服饰设计。还可以通过结合学校的艺术节，并以环保为理念，通过环保服饰设计活动，让学生放开思想，大胆创新设计。学生可以通过应用一些白色垃圾袋制作成大方的婚纱、可以应用方便面袋做成活泼可爱的短裙、还可以应用塑料袋、纸板等多种材料组合成服装穿着，然后可以让这些学生们自己创造的艺术品，在学校艺术节的舞台上展示、表演，让所有学生都沉浸在美的享受中，这样的活动本人认为将会有效地推广环保理念。

3、环保招贴画设计。根据查阅的大量文献资料及日前关于环境问题的频繁报道，例如：雾霾天气、河道污染、地球变暖、水土流失、等，已让我们越来越感受到环境对于我们社会发展的重要性。于人，本人设计了以创作美术招贴画的形式帮助人们认识环境，唤醒学生的环境保护意识，培养学生们形成良好的生活、环保习惯，这不仅有利于培养学生环保意识，也有利于学生在初中美术阶段，形成一种环保与美术相融合的创造能力。

三、结语

总之，艺术创作是心灵情感的自然流淌，我们在美术教学中要走近学生，了解学生，帮助学生，特别是要针对学生具体情况，培养学生的艺术感知，帮助学生寻找艺术自我。每个人对美的感受都是独一无二的，但都有个性化的创造欲望。所以，美术教学必须始终贯穿对学生的创造性思维的训练，将其创造性潜能转化为现实的创造力。

活动实例 篇7

一、在生活素材中学数学

数学从生活中来, 到生活中去, 潜在生活的各个角落中。教师要以小学生的认知为基础来实现数学与生活的完美的契合, 如此, 数学将变得不在枯燥, 而成为一门具体可感的学科。小学生正处于形象化思维的阶段, 这样的教学势必会让他们体验到一种与数学学科的归属感, 他们会在以后的生活中去用数学的思考方式解决问题。

例如, 在讲述高年级“圆的面积公式”的时候, 为了使学生能够对于这节课的知识充满着好奇感和探究欲望。教师不妨在课前就给学生布置好相关的作业, 让学生从实际生活中找出圆形的物件, 都有哪些是圆形形状?而圆形的物件对于正方形长方形的物品而言, 具有怎样独特的属性呢……

教师用自己生活中的问题去启发学生的探究欲望。比如说, “老师昨天特别发愁啊, 因为新家刚装修好, 正准备买一张餐桌, 我个人比较喜欢圆形餐桌, 但是家中餐厅比较小, 请同学们帮我参谋一下, 到底是放长方形的好呢还是放圆形的更加节省空间呢?”有的学生已经在底下叨咕起来, 说“老师那是不是得计算一下面积的大小呢?”教师便顺势让学生回到家中研究策略, 并将自己收集到的圆形物件拿来也让大家帮忙计算计算, 看看能不能为自己的生活提供一些建议。再如, 教学《认识几分之一》时, 基于学生处理“分物品”的长期经验中形成的, 创设了十分贴进儿童生活实际的情境———分月饼的情境故事。

学生积极参与新教学内容的学习, 对数学充满了探求的欲望, 如此在课堂教学中师生之间便会激情的互动, 对于知识的掌握思路也会更加的清晰。

二、在已有的生活经验中学数学

生活化教学在数学研究活动中一直是不可或缺的。课堂教学的对象是学生, 故而学生的生活经验是数学教学的立足点。生活经验需要数学化, 学生参与课堂积极性离不开这一点, 只有这样的教学才是有价值的教学, 对于学生未来走向社会生活以及个人素质的提升作用是不言而喻的, 把握好目前拥有的生活经验去指导孩子们走向数学的领域中去探索。

例如, 在教学低年级的“元、角、分的认识”时, 可以这样做: (1) 为每位同学准备一分、两分、五分、一角、两角、一元、两元、 五元; (2) 把准备的人民币发给学生, 让他们自己来认识; (3) 组织学生去购买商品比一比谁买得数量多、品种多; (4) 说一说每位同学买了什么商品, 花了多少钱, 你是怎样组合的?这样不仅使学生认识了元、角、分, 还使学生会把1角换成10分, 把一元换成10角, 而且课堂气氛异常的热烈, 他们从中感受到了学习数学的趣味性, 体会到了数学知识其实就在自己的身边, 数学与生活同在。

基于学生个体差异性, 每个学生的智慧背囊中都有着不同的知识储备, 故而在实际的教学中, 学生的生活经验凸显的尤其重要。好高骛远的教学态度显然不适用于小学生, 教师要将自己的教学与学生的认知能力进行巧妙的融合。

例如, 学习简便计算的学习内容时, 以“336-135-65”为例, 教师不妨让学生采用“超市购物的采购经验”来理解, 妈妈带了336元钱上超市买衣服, 一件上衣135元, 一条裤子65元, 她怎样付钱?最后妈妈还有多少钱?学生都能回答, 一共用了200元, 最后还剩136元。而教学的引导就是为了能让学生真正地理解 “连续减去两个数就等于减去这两个数的和”学习规律, 而在教学中教师传达的一个教学理念即:引导学生在思考问题时, 能够联系自己的生活经验, 多角度地考虑问题, 是学生具有良好的数学应用意识的体现。

生活经验是学生可以借鉴的最有效的数学学习方法, 数学问题其实一直潜藏在其生活中。在这样的基础上, 数学学习将变得轻松无比, 没有数学学习的压力!

三、在生活情境中学数学

鲁迅曾将缺失兴趣的学习比喻成一种令人痛苦的苦役。兴趣是灵感和智慧的源头活水。以往许多学生觉得数学很枯燥乏味, 对数学的兴趣不高, 究其原因, 常常是例题脱离学生贴切的生活情境, 学生感觉不到数学源于生活。只有在这种积极的情感的推动下, 事情才有可能取得成功, 而情感的产生离不开情境, 数学学习亦如是。所以这就要求教师认真钻研教材, 把教学内容与社会实际有机的结合在一起, 创设具体的现实情境, 善于挖掘生活中的数学素材, 让数学贴近生活, 使学生发现数学就在身边。

例如, 在教授《体积》这一课时, 为了使学生更容易理解体积的概念, 教师采取生活情境法开展教学活动, 进而引导学生积极地思考。在课堂教学教具准备了学生感兴趣的水、小铁球、透明玻璃杯 (带有刻度) 和小石块等等。在课堂学习中, 教师让学生进行自主动手实验———把石块、小铁球放进装有半杯水的透明玻璃杯里水面发生了怎样的变化?由于学生非常爱玩水, 立即引起他们的兴趣, 纷纷的走上讲台参与探索实验, 学生几乎一致得出结论——石块或者小铁球放进去, 透明玻璃杯里面的水面上升。

紧接着, 教师将“占空间”这三个字写到了黑板上, 由于占了水里的空间, 水面自然就上升了, 那么教师又继续将课堂还给学生, 让他们自己找出其他的物体来放入水中, 看看有什么不同的变化, 有的学生将自己带来的灌装的牛奶放进去, 水一下子就溢出来了, 学生“呀”的叹息声, 其他同学就说, “你放的牛奶占的空间太大了, 不能放, 要不水就流出来了”。无需教师的解释, 在这个事实中学生自然的发现了体积的大小的奥秘, 而后教师再引导学生将体积的概念进行归纳总结, 很自然的为本课体积教学打下了坚实的基础。

生活情境对于学生理解数学中的问题具有很好的辅助效果, 教师要充分的挖掘数学教学中的生活因素, 使数学走进在小学生的学习世界。

四、在生活空间中学数学

无论是知识, 还是技能都必须到生活中去实践、去运用, 这样才能理解的更透彻, 掌握的更牢固。生活空间中的数学学习是学生实践性学习的有效教学策略, 在实践中感受生活空间会让学生生活在数学的世界中其乐无穷, 数学也可以反馈给学生生活的经验, 故而体现出数学教育的实效性。因此教师在教学中一定要有目的、有计划的组织学生参与具有实际生活背景的数学实践活动, 通过一些所学的数学知识解决一些简单的实际问题, 使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系。

例如, 在学习一年级的“位置”时, 可利用玩偶来调动学生的学习兴趣, 把玩偶放在柜子中, 有熊大、熊二、光头强、喜羊羊等, 可把光头强放在奥特曼的上面, 把熊大放在喜羊羊的下面等, 教师说学生放位置, 通过这些生活化的表演游戏, 学生不但在熟悉的情景和已有的知识中体会数学、理解数学, 而且在活动中唤醒意识。

再如, 一道题目:“将一块长方形的铁板从四周分别减去一个4cm小正方形, 这个长方形的铁板长为24cm, 宽为16cm, 建完后剩下的做成小盒子, 求这个盒子的容积。”这个问题如果是凭空进行想象的话, 对于小学生而言应该是很难的, 教师不妨就让学生在生活空间中去化解这个难题———直接让孩子回家后去动手实践, 每个人一张硬质纸张, 自己剪, 自己折叠, 形成一个小盒子的形状, 即实现了手工课程与数学课程的学科整合, 又实现了学生数学思维空间化。很多学生在动手操作的那一刻便明白了这个问题的关键, 找准长宽高并不是那么难, 因为自己在折叠的过程中已经有所把握, 问题解决的思路变得更加清晰。

在空间的实践中理解数学, 他们都迫不及待的展示自己的学习成果, 在学生的个性思维发展的过程中, 还有的学生采取了创新的计算方法, 提及了表面积的问题, 平面几何与立体几何之间的互换需要教师进行积极的引导, 引导学生去实践, 在实践中产生空间认知感, 在空间中学习数学不仅可以培养学生的逻辑思维能力, 而且还可以使其产生数学学习的极大的兴趣。

五、小结

总之, 数学知识离不开生活, 生活是学习数学的大课堂, 是探究问题的广阔空间。大量的教学实践中探索了“生活——数学———生活”的数学教学模式。这种教学模式立足于学生的实际, 挖掘数学中生活的因素, 将数学问题变得更加亲切, 能够培养学生在生活中发现数学的能力, 更能够使生活与课堂完美的融合, 互为补充, 教材资源与实际生活重新整合为数学课堂教学开辟出一条有效的道路。通过数学知识解决生活实际问题, 既对教学内容进行了拓展, 又激发了学生学习的热情, 思维的得以发扬, 是数学课堂更加精彩纷呈。教师引导学生在生活中学习, 在学习中感受生活的趣味, 从而使其在数学课堂上呈现出不一样的自我, 提高学生的数学综合素养。

参考文献

[1]宁雪婷.运用生活实例活化小学数学课堂教学的探究[J].教师, 2011 (24) 期.

[2]生艳, 刘成新.小学数学情境化教学应用案例解析[J].中小学信息技术教育, 2009 (11) 期.

活动实例 篇8

低浓度污水主要包括城市污水和生活污水。在我国,许多南方城市污水的BOD、COD浓度都比较低,属于低浓度甚至是超低浓度污水,COD一般为200 mg/L,有的甚至更低。应该说,对COD为200 mg/L左右时脱氮效果的研究很少[1](平均进水COD为234. 9 mg/L,因C/N值低,TN去除率只有35% ~40% ),对于低COD浓度下C / N值对脱氮效率的影响方面的研究也很少。

由于低浓度污水有机物含量偏低,使用常规脱氮工艺脱氮,污水本身所能提供的碳源不能满足反硝化的要求,因此总氮去除率不高,如实际工程A/O工艺脱氮率只有60% ~70%[2]。

这是采用传统生物脱氮工艺处理低浓度污水时遇到的最大困难。

2 A / O脱氮工艺实例中的脱氮控制

虽然现大多数污水处理厂已经使用更为先进的A/A/O工艺,但现阶段尚存不少早期建设的A/O工艺污水处理厂,且该工艺尤为适合总磷不高的进水水质,是目前生物脱氮中比较典型的工艺。该工艺有机物去除很容易实现,为了提高脱氮效果,需选择合适的工艺控制参数并建立对应的控制办法。典型的A/O工艺有6 个主要工艺控制参数: 水力停留时间、曝气量、内循环回流量、剩余污泥排放量、污泥回流量和原水碳氮比。

现阶段对污水处理工艺脱氮控制的研究多见于利用实验室模型试验,通过控制不同的运行变量,监测其运行效果来总结各控制参数对脱氮效果的作用,对实际污水处理系统的运行管理起到重要的指导意义。实验室模型试验为了项目的研究可便捷地控制各参数变化来达到测试分析的目的,但模型试验存在污水原水人工配置较为理想化、单一化,模型容积过小,总体生物量少,设备等原因导致生物环境与工业化厂区生物环境不符等情况,从而出现某些技术在实例控制中难以实现或难以体验其效果的情况。

而本文则利用珠三角某A/O工艺的H污水处理厂运行数据,分析A/O工艺中运行参数对脱氮效果的影响。虽然运行实例由于需要保证其出水稳定达标,并不能随意大幅度调整运行参数来研究其影响,但从长期的稳定运行数据中,仍能选取其最优运行参数进行分析,从而对一些实验模型实验结论的印证与补充。

2. 1 工艺流程及简介

H污水处理厂位于珠三角地区,处理规模为3 万吨/ 日,采用A/O工艺(工艺流程图见图1)。该城镇污水处理厂主要收集并处理周边镇区居民生活污水及附近工业园中工厂初处理后的废水,以食品为主,印染、洗水、洗涤为辅的复合型混合废水。

H污水处理厂运营至今已有8 年,2012 - 2014 年处理水量分别为1143 万吨、910 万吨、798 万吨,出水稳定达标,排放达标。

2. 2 参数控制分析

选取H污水处理厂二期项目A/O生化池作为数据分析对象,该生化池设计日处理量1 万吨。

2. 2. 1 水力停留时间

对A/O工艺而言,维持HRT为8 h比较合理。当HRT为4 h时,可以发现硝化效果很差,仅约为54% ,出水氨氮质量浓度很高,相应总氮去除率也很低。当HRT增至8 h时,氨氮去除率高达95% 以上,此时总氮去除率也达到约75% 。进一步降低进水量,增大HRT,虽然可以进一步提高硝化率和总氮去除率,降低出水氨氮的质量浓度,但增加有限[3]。

H污水处理厂二期项目日处理量1 万吨的A / O生化池,容积为3650 m3,其中厌氧区容积为900 m3,好氧区容积为2750 m3,容积比约1∶3。故按设计生化池HRT约为8. 5 h。而实际运行中,大部分时间均按照1 万吨/日的处理量进行运行,故实际水力停留时间为8. 5 h,其中反硝化反应和硝化反应的HRT分别为2. 1 h和6. 3 h。因为进水水量的季节性变化,会出现该生化池日均处理量0. 5 ~ 1. 2 万吨的极端情况,此时的HRT为7. 3 ~ 17. 5 h。

对于HRT,重点在于污水处理厂的设计建造,而不是后期运行调整。故H污水处理厂的水力停留时间是合理的,能有利于生物脱氮。

2. 2. 2 曝气量控制

H污水处理厂的运行控制中,采用恒定DO控制,即调节曝气量大小维持好氧区DO浓度处于事先设定值。长期以来,H污水处理厂控制生化池好氧反应区中段DO为1. 0 ~ 1. 5 mg / L,好氧区末端DO为2. 5 ~ 3. 0 m/L。这是对COD降解、脱氮效果以及节能减排的妥协。好氧池DO过低,不利于COD降解,也不利于氨氮的去除; 而DO过高,氨氮去除率增加不明显。而且内循环不可避免带入DO进入缺氧区,高DO会影响反硝化

由于该污水处理厂时常受到高浓度废水突然冲击,若为了节能而控制生化池末端DO小于2. 0 mg/L,固然能在一般情况下仅仅达到出水达标的目的,但达标预留区间过小,容易在受到高浓度废水冲击后出水超标。

2. 2. 3 内循环回流量控制

H污水处理厂设备选型的时候决定其内循环回流比最大为250% 。而实际控制中,通常回流比调整为100% 。

在实际控制中,曾出现因高浓度废水冲击,出水COD升高,从而控制回流比加至最大,使COD去除率升高,但却使得出水总氮、氨氮偏高的情况。究其原因,在于DO随回流液去到厌氧区,使得厌氧区DO升高,阻碍反硝化反应的进行。

因为硝化液中的DO对缺氧环境具有破坏作用,反硝化菌总是优先利用DO作为电子受体氧化有机物,反硝化过程因而被阻碍。所以内循环给系统带来一个控制上的矛盾问题,过低回流比会使影响COD的降解,过高回流比会降低脱氮效果。这使得必须取得控制上的平衡。

2. 2. 4 污泥泥龄SRT的控制

通常认为,较长的SRT有利于硝化菌的保存和增值。而当进水氨氮质量浓度高时,减少剩余污泥排放,可以增加硝化菌数量,提高硝化速率,降低出水氨氮质量浓度。

H污水处理厂对SRT的控制,主要是采用恒定MLSS控制,即通过排泥来间接实现SRT的控制。而MLSS控制主要视进水COD而定,最常采取的MLSS参数为雨季2500 ~ 3000 mg / L,旱季4000 ~ 6000 mg/L。

通过计算2012 - 2014 年的各季度SRT,得出H污水处理厂SRT为7 ~ 15 d,符合保持适量硝化菌的脱氮控制要求。

2. 2. 5 污泥回流比r的控制

A / O工艺的污泥回流比r取60% ~ 100% 为宜,最低也应在40% 以上。当污泥回流比< 0. 4 时,系统硝化效果很差,出水氨氮质量浓度很高。当污泥回流比达到0. 6 后,氨氮去除率达到94% 。总氮去除率达到75% ,随着r的增加,总氮去除率、氨氮和硝酸氮逐渐增加,但变化不明显[3]。

H污水处理厂的污泥回流泵设备选型时,因为有备用泵的关系,故远大于实际能用到的回流量功率。同时,该污水处理厂设有污泥回流池,污泥回流池中的回流污泥SV在95% 以上。而在实际控制中,污泥回流比r常控制为60% ~ 100% ,主要采取以恒定生化池MLSS为控制指标。故在实际中,污泥回流比r远大于脱氮的最低要求。

2. 2. 6 原水C / N分析

王翠[4]的研究表明: 对氨氮的去除而言,A/O工艺氨氮去除率随进水C/N比的增大而不断降低,出水氨氮浓度随进水C / N比的增大而增加。TN去除率都随着进水C / N比的增大而增加,进水C/N比达到7. 7 以后,TN去除率提高不大。

根据传统的生物脱氮机理进行分析,可能有两方面原因:一是由于O段好氧生化处理单元的生物硝化反应不充分; 二是由于A段反硝化过程效率较低。在低浓度污水生物脱氮过程中,若进水C/N比过高,反应器中的自养硝化菌在大量有机物存在的条件下,对氧气和营养物的竞争不如好氧异养菌,从而导致异养菌占优势,使得氨氮不能很好地转化为亚硝酸盐或硝酸盐,以致降低硝化反应速率。反之,进水C/N过低,硝化反应时间过长,反硝化过程缺乏足够的有机物作为电子供体,导致反硝化效率很低。

因此,进水C/N比成为影响生物脱氮效率的一个关键因素,进水C/N比过高或过低成为脱氮的难点,合适的进水C/N比成为高效脱氮的关键。

而在实际污水厂运行当中,各项控制参数均能在设计建造时设定或者在运行中调整,而唯独C/N是一个几乎不可控的参数,由该污水厂纳污范围的水源所决定。虽然可以通过投加碳源或尿素来改变C/N,从而实现良好的COD去除率和脱氮效果,但这都直接增加了药剂成本和电费成本,使运营成本增加,这是污水厂经营方所不希望的。

故从一定意义上来说,原水C/N成为了影响A/O工艺处理系统脱氮效果一个至关重要的因数。

H污水处理厂主要纳污范围中,以初处理后的食品废水为主,其中酱油等调味工业占很大的比重,故原水中的N以有机氮为主。表1 为近3 年H污水处理厂的C/N及脱氮效果简表。

从表1 可以看出,H污水处理厂长期C/N处于较为理想的6. 0 以上,故出水氨氮去除率达95% ,但TN去除率良好,为63% ~ 90% 。

但从表1 规律上看,C/N在6. 0 ~ 10. 2 时,氨氮去除率及TN去除率并无明显的线性规律,从一定程度上可以说,在A / O工艺中,当C/N到达一定数值(大于6. 0) 时,脱氮效果达到良好状态,C/N并不再成为制约脱氮效果的因素。

3 运行效果分析

H污水处理厂2012 - 2014 年季度进出水水质见表2。

H污水处理厂出水氨氮非常低,均低于0. 35 mg / L,去除率达96% 以上。TN去除率大于63% ,出水TN远低于国家一级A标准。

表2 表明,H污水处理厂在脱氮方面效果良好,达到了A / O工艺脱氮方面理想的氨氮和TN去除率,表明该污水处理厂在工艺参数控制方面做得比较到位。

4 结语

本文利用珠三角某A/O工艺的H污水处理厂运行数据,分析A/O工艺中运行参数对脱氮效果的影响。通过分析A/O工艺6 个工艺参数: HRT、DO、内循环回流比、泥龄、污泥回流比、原水C/N对脱氮效果的影响,利用该污水处理厂的运行数据印证在实例运行中的效果,从而证实:

(1) HRT大于8 h,DO大于2. 0 mg/L,内循环回流比100% ~ 200% ,泥龄7 ~ 15 d,污泥回流比60% ~ 100% ,原水C / N = 6 ~ 9,在此参数下,能取得比较好的脱氮效果;

(2) 在其他可控参数达到最优时,制约脱氮效果的是原水C / N;

(3) A/O污水处理工艺有其脱氮的实用性;

H污水处理厂的脱氮效果就目前情况而言是比较良好的,各项指标特别是氨氮出水远低于其排放标准。但由于其纳污水源以及工艺特性等,即使各个控制因素达到最优,TN的去除仍不能算十分优秀,这是由其工艺特点所制约的。若遇到排放提标或者原水恶化TN大幅度上升等情况,需考虑对原有工艺进行A2O或者A / O / N等工艺改造。

参考文献

[1]金春姬,佘宗莲,高京淑,等.间歇曝气周期对低C/N比污水生物脱氮的影响[J].环境污染与防治,2003,25(5):257-258.

[2]杜红,马勇,彭永臻,等.A/O脱氮工艺实时控制对策的试验研究[J].环境科学,2005,26(4):100-105.

[3]彭永臻,王晓莲,王淑莹.A/O脱氮工艺影响因素及其控制策略的研究[J].哈尔滨工业大学学报,2005,37(8):1053-1057.

[4]王翠.不同C/N比低浓度污水的A/O/N脱氮研究[D].武汉:华中科技大学,2006:12-46.

《信客》教学实例 篇9

教学目标

知识与能力:了解余秋雨散文的创作特色, 理解文章的思想内容。学习本文用细节描写刻画人物的方法。

过程与方法:采用读、悟、赏等环节品味作品, 小组合作探究, 鼓励学生在阅读中有自己的独特感受。

情感态度价值观:体味作品中的做人理念和文化意蕴, 学习信客的职业操守和优秀品格。

教学重点:学习本文细节刻画人物的方法。

教学难点:树立诚信为本的理念, 学习信客优秀品格, 善待默默奉献的平凡者。

教学过程

导入新课:

师:同学们, 现在你们与异地的亲人、朋友通过哪些方式交流?

生:电话、QQ、微信、短信等。

师:科技发达的今天我们彼此沟通很轻松。然而在20世纪初的中国, 乡村和城市之间的沟通桥梁靠什么?靠信客。今天就让我们一起走进余秋雨先生的散文———《信客》, 穿越时空去结识一下信客, 探究他们具有怎样的魅力?

第一板块———读———初识信客

师:同学们初读课文, 一会儿请同学们抢答几个问题。请看大屏幕。

师:文中写了几个信客?

生:两个。

师:重点写了哪个信客?

生:年轻的信客。

师:文章为什么在写新信客之前, 要先写老信客呢?小组合作探究一下这个问题。

生:写老信客, 是为了和新信客进行对比, 来突出新信客的诚实守信!

师:那作者是如何看待老信客的呢?

生:我觉得作者对老信客的遭遇是非常同情的。老信客对新信客的万般叮咛及殷切希望也能体现出他高尚的职业道德。

生:写老信客是为了交代年轻信客做信客的原因。

师:很好!还有吗?

生:先写老信客, 就强调了信客工作要讲究诚信。

师:咱们来总结一下。从结构的角度说, 先写老信客为后文作了铺垫;从内容来讲, 交代了信客从业的原因, 还强调了信客职业道德, 就在一个信字。这些使得新信客成为可以让人信赖的信客。

师:年轻信客开始的时候是否愿意做信客?

生:不愿意。

师:为什么后来又答应了?

生:他被老信客的精神打动了。

第二板块———悟———走近信客

师:年轻信客开始的时候不愿意当信客, 后来被老信客的精神所打动, 做了信客。信客的工作同学们可以用一个字来概括吗?

生异口同声:苦!

师:接下来, 让我们走近信客。

师:请同学们快速浏览全文, 边读边思考, 信客的工作很辛苦, 作者是如何表现出来的?圈点勾画出来。 (生埋头勾画。)

师:好, 谁愿意把你探究的结果和大家分享一下?

生:文章第3段写老信客的家“破烂灰黯, 值钱的东西一无所有”, 这就能看出, 信客很穷, 他生活得很不好。

生:沿途投宿, 捡便宜的旅馆住, 吃饭尽找那种“可以光买米饭不买菜”的小店。

师:看来做信客不仅收入微薄、不能够致富, 而且生活拮据。还有其他原因吗?

生:信客是联系城市和乡村的桥梁, 从第5段中的“说到城里几条路线时十分艰难, 不断在纸上画出图样”可以看出信客的工作是很辛苦的。

师:信客是用双脚来跋山涉水, 传邮万里确实很辛苦。

生:还因为他身体也不行了。

师:你是从文章中哪里看出来的?

生:文章第12自然段, “年轻的信客也渐渐变老。他老犯胃病和风湿病, 一犯就想到老信客, 老人什么都说了, 怎么没提起这两宗病?”从这两句话就可以看出这个职业对身体不好。

师:看来, 终年劳碌奔波, 当信客还会有职业病。还有其他的想法吗?

生:还有, 信客这个职业很凶险。

师:凶险, 你从文中哪里看出来的?

生:从文章的第23段, “这条路越来越凶险, 我已经撑持不住了”。

师:非常好, 请坐。文中“凶险”还表现在何处?

生:老信客一时糊涂, 仅仅裁了窄窄的红绸子, 却被人糟蹋了一生的名誉, 再也直不起腰做人。

师:这也是人生的教训“勿以恶小而为之”, 同时我们也感到了诚信是多么重要啊!

生:村里人对他的怀疑。

生:他在城市里被别人诬陷, 还被送进了监狱。

师:很好, 还有没有?

生:他为村里人办事, 可是还要挨骂。

师:是的, 他除了忍受风餐露宿, 挨饿受冻, 还要承受无端的猜忌、憎恨、遭人诬陷、饱受欺凌。同学们, 在众多的事件中哪件事最能体现这种凶险?

生:就是他被诬陷私闯民宅, 被当做小偷抓进巡捕房这件事。

师:信客辛辛苦苦给他送信, 那收信人是怎样对待信客的呢?

生:先说不认识, 而后诬陷他是小偷, 最后还打了信客两个耳光。

师:看来, 这个职业真够危险的。下面我们齐读第20、21段来进一步感受信客的苦和“凶险”。

师:好, 我们就以一颗真诚的心来齐读“一次, 他带着一封满纸幽怨的信走进了都市的一间房子”开始 (生齐读。)

师:面对这种心灵和身体的侮辱, 信客是怎么做的?

生:信客说怪自己。

师:能把相关的语句读出来吗? (生读“传唤来的同乡集资把他保出来……蒙受阴影”。)

师:受了侮辱不能说, 而且还要为侮辱他的人开脱, 可见信客这个职业怎一个“苦”字了得啊!同学们, 你们能感受到这种苦吗? (生点头。)

师:信客在工作劳苦、生活困苦、身体疾苦、心灵饱受痛苦的情况下, 仍然坚持了几十年, 这是怎样的一个人呢?

第三板块———赏———品析信客

师:请同学们小组合作在文中勾画出能够表现“信客”性格的句子, 并将你的成果与其他同学交流。 (生相互讨论。)

生:信客任劳任怨。他理解在外谋生的人, 也理解家属, 只要有求于他, 再辛苦也在所不辞, 有时还忍受无端的猜忌和羞辱。

生:他还是个非常诚信的人。

师:何以见得?

生:因为当他不当信客的时候, 还有很多人去看望他, 这就证明他这个信客赢得了人们的尊敬, 这都是因为他的诚信。

师:很聪明, 从侧面展现了信客的诚信无私。

生:他洁身自好, 不雁过拔毛, 不怕别人怀疑。

生:他待人宽容, 从文章第27段“信客对他非常恭敬, 请他不必把过去了的事情放在心上”这句话, 可以看出他非常大度。

生:老师我补充, 他在发财的同乡那里遭遇不公, 回乡后没有挑事, 也没说他任何坏话, 他用自己的屈辱保护了一个家庭, 他多无私!多宽容!让我肃然起敬!

生:他还很善良。文章第18段说, “他能不干这挡子事吗?不能。说什么我们也是同乡, 能不尽一点乡情乡谊?老信客说过, 这乡间不能没有信客。”说明他是凭借一颗善良的心甘愿为乡间服务。

生:信客的阅历还让他增长了才干, 赢得了大家的赞誉。

师:奔波劳累的信客生涯尽管一片苦楚, 但是磨练了他的意志, 增长了他的才干, 成为他人生的一笔宝贵财富!

是啊!信客在工作劳苦、生活困苦、身体疾苦的情况下, 依然坚守了几十年。他任劳任怨, 在最需要信客的时候毅然挑起了生死祸福的重担;他诚信无私, 报丧时他会绞尽脑汁用委婉的语气劝慰家属;他善良宽容, 为了不让颠沛在外的同乡蒙受阴影, 他选择去忍受无耻的诬陷;在辛苦的历练中, 他丰富了阅历, 提升了自我, 迎来了人们对他的尊敬。

第四板块———评———赞赏信客

师:同学们, 现在, 当我们再阅读余秋雨的《信客》时, 是否又多了一份感动, 多了一份敬仰。那么请同学们用最精彩的语言, 饱含深情地为信客写一段颁奖词。 (生埋头写作)

生:有一种人, 他们把一颗颗焦灼的心带向远方;有一种人, 他们甘心做鸿雁传书的信者而无怨无悔;有一种人, 他们风餐露宿只为架起沟通乡村和城市的桥梁;他们用肩挑, 用背驮, 用手提, 只为送去人间冷暖。

师:生动再现信客之辛苦, 情真意切。

生:他在月明星稀时出发, 唯有清风相随;他在高山险滩间跋涉, 唯有险阻相伴;他在寂寥的途中穿梭, 唯有坎坷随行。他用几十载的光阴去传递人世间温情脉脉, 换回的却是猜忌、呵斥、诬陷。面对这一切, 他选择用几十年的艰辛困苦镌刻下一个“信”字。 (掌声响起)

师:生动地再现了信客人性的光辉, 你真正读懂了信客, 让我们对信客油然而生的一种敬意。

师:斯人已去, 精神犹存。信念存在于我们每个人的心中。在我们的生活里, 也有着像信客一样默默奉献的平凡人, 我们应如何对待他们?老师想聆听你们的心声。

生:我觉得生活中无私奉献的人很多, 像清洁工, 他们虽然从事着又脏又累的活儿, 但他们美化了我们的环境, 他们是可敬的人, 但是有时他们并没有得到应有的尊重。我们应该给予所有无私奉献的人以应有的尊重和感激, 常怀着一颗感恩的心, 不要失去了才怀念遗失的美好。

师:说得真好!他告诉了我们要珍惜、尊敬身边默默奉献的人!

小结:普通人也能以崇高的方式生存。信客走了, 他能带走的只有记忆, 他带不走的, 是一个善良的人在我们每个人心中刻下的深深烙印;他带不走的, 是他在生命的词典中, 教会我们如何做一个大写的人。

作业:以“诚信”为话题写一篇文章, 600字左右。

教学反思

《信客》是一篇感人至深、人文色彩很强的散文。我觉得教师要想引领学生深刻感悟信客的人格魅力, 从而深入思考人生, 必须以信客的形象为着眼点, 引领学生与文本对话, 以课文蕴涵的情感唤起学生的情感, 以提升学生的人文素养。我的课堂教学注重了如下几方面的安排:

首先, 谈话式导入, 激发学生的学习热情。一下子吸引了学生的注意力;与文本对话, 信客的精神感动学生, 学生的学习热情得以升华。

其次, 巧妙预设话题, 引领学生与信客对话, 使得所有学生都能积极思维, 都有机会抒发自己的独特情感。

再次, 走进自我, 情感得以内化。我设置为信客书写颁奖词这一教学环节, 目的是引导学生与信客、与自我的心灵对话, 更能深刻体会到信客的人格魅力, 从而使学生的情感世界与文本的情感世界沟通, 文本的情感内化为学生的情感, 净化、提升了学生的心灵世界。

不足之处:

第一, 学生在教学中能感受到信客的任劳任怨、待人宽容、诚实守信、默默奉献等精神, 但这些感受是零散的, 肤浅的。在教学中如果适时地介绍余秋雨及其散文意蕴等相关知识, 引导学生理解信客是凭着这些美好的品质, 完成了自己的人生追求, 用自己的人格魅力营造了自己的精彩人生, 这样学生对信客的形象就上升到生命和人生的高度。

药学监护实例 篇10

1 病例概况

患者, 女, 37岁, 主因反复解泡沫样尿1年, 头晕、乏力10 d入院。患者自诉头晕、四肢乏力, 活动后胸闷、气促明显, 休息后好转, 可平卧, 无畏寒、发热, 门诊查血生化示:尿酸462μmo L/L, 血肌酐252μmo L/L;24 h尿蛋白定量2 218 mg/24h.血常规示:血红蛋白43 g/L, 血小板计数135×109/L, 白细胞计数1.34×109/L, 红细胞计数2.11×1012/L.门诊给予补充叶酸, 重组人促红细胞生成素治疗, 未予输血。经治疗患者头晕、乏力症状无好转, 现为进一步诊治收入院。患者于今年1月因出现解泡沫样尿1年就诊外院, 住院后查尿常规示:蛋白尿, 血尿;肾功能示:肌酐225μmo L/L, 行肾穿刺活检病理提示:局灶增生硬化性肾小球肾炎, 确诊后开始给予半量激素+免疫抑制剂治疗方案, 详见既往用药史。于近1个月以来, 患者精神、睡眠、食欲一般, 无畏寒、发热, 无咳嗽、咳痰, 无解黑便, 大便正常, 无解肉眼血尿, 小便如常, 9~12次/d, 尿量约1 500 m L/d, 体重无明显下降。

入院查体:体温 (T) 36.8℃, 脉搏 (P) 105次/min, 呼吸 (R) 20次/min, 血压 (BP) 117/71 mm Hg (1 mm Hg=0.133 kPa) , 体重58 kg, 身高156 cm, 意识清, 重度贫血貌, 双肺呼吸音清, 移动性浊音阴性, 双下肢无水肿。

入院诊断: (1) 局灶增生硬化性肾小球肾炎CKD-4期, (2) 贫血查因:药物性骨髓抑制。

既往用药史:2010年1月6日开始, 泼尼松40 mg+复方环磷酰胺片100 mg×qd;2010年2月7日因基线尿酸水平为670μmo L/L开始口服别嘌醇缓释片, 250 mg×q 3 d, 血尿酸水平稳定在400μmo L/L;2010年3月1日泼尼松开始减量, 每月减5 mg, 于5月22日减至25 mg/d;2010年6月15日停用复方环磷酰胺片, 序贯硫唑嘌呤100 mg×qd治疗;于7月22日复诊时查血常规提示:血红蛋白93 g/L, 考虑轻度贫血, 硫唑嘌呤改为50 mg/d至今。

2 主要治疗经过和临床药学监护

患者局灶增生硬化性肾小球肾炎, CKD-4期诊断明确, 服用环磷酰胺3个月, 序贯硫唑嘌呤100 mg qd, 1个月后查血红蛋白93 g/L, 改硫唑嘌呤50 mg qd, 1个月后查血红蛋白43 g/L.关于重度贫血原因药师与医师都考虑为药物所致骨髓抑制引起, 从时间的关联性方面考虑硫唑嘌呤的可能性大。入院后已予: (1) 停硫唑嘌呤处理, 继续激素治疗; (2) 给予重组粒细胞刺激因子300μg×qd; (3) 输注红细胞6 U; (4) 并行骨髓穿刺; (5) 予慢性肾衰一体化治疗。

2.1 药学监护点一:硫唑嘌呤的不良反应监测

硫唑嘌呤为免疫抑制药, 在体内分解为巯嘌呤而起作用, 本药对T淋巴细胞的抑制作用比B淋巴细胞强, 较小剂量即可抑制细胞免疫。骨髓抑制是硫唑嘌呤常见的不良反应, 与代谢物的蓄积呈剂量依赖性[1]。

患者在确诊后采用环磷酰胺联合激素, 序贯硫唑嘌呤治疗, 从该患者的治疗效果来看:患者24 h尿白蛋白定量从初始治疗的3.5 g, 减少到1.6 g, 减低了约50%, 肾功能基本稳定, 有一定的疗效。但在治疗的过程中发生了骨髓抑制, 以重度贫血的临床症状入院, 查阅硫唑嘌呤引起的血液系统不良反应的相关文献, 结合患者病史用药史考虑为硫唑嘌呤引起的骨髓抑制, 分析如下: (1) 硫唑嘌呤用于自身免疫性疾病时剂量范围为1~3 mg/kg, 对于慢性肾功能不全的患者, 肾小球滤过率 (GFR) 在10~50 m L/ (min·1.73 m2) 之间时, 应使用正常剂量的75%, 当GFR小于10 (min·1.73 m2) , 应剂量减半[2]。该患者为CKD-4期, 体重58 kg, 起始剂量100 mg略大。 (2) 患者因尿酸高同时合用了别嘌醇, 别嘌醇为黄嘌呤氧化酶的抑制剂, 而硫唑嘌呤的活性代谢产物主要通过黄嘌呤氧化酶转化为无活性的产物6-硫尿酸, 故合用时硫唑嘌呤的剂量需要减低50%到75%[2], 该患者给予剂量100 mg明显过大。结合肾功能, 按2 mg/kg的起始剂量计算, 该患者的剂量范围为21.5~43.5 mg. (3) 对于中低活性的硫代嘌呤甲基转移酶 (TPMT) 的患者, 正常剂量就可以引起硫鸟嘌呤核苷酸 (6-TGN) 在细胞内的蓄积, 而引起血液系统的不良反应。该患者不排除存在低代谢的情况。

临床对其局灶增生硬化性肾小球肾炎免疫抑制剂治疗方案是否调整有不同意见: (1) 待患者基本恢复后重新小剂量开始使用硫唑嘌呤, 因硫唑嘌呤循证医学证据较充分。 (2) 换用其他免疫抑制剂如霉酚酸酯。咨询药师, 药师意见:原方案对患者的病情缓解有一定的效果, 而患者骨髓抑制的发生更大程度上与硫唑嘌呤用药剂量过大及合并用药相关, 可以考虑骨髓抑制基本恢复后, 再次尝试硫唑嘌呤从20 mg小剂量起始给药, 每周必须监测血常规。

2.2 药学监护点二:重组人促红细胞生成素的应用

肾性贫血是慢性肾脏病的重要临床表现, 是慢性肾脏病患者合并心血管并发症的独立危险因素。重组人促红细胞生成素 (r HuEPO) 是临床上治疗肾性贫血的主要药物, 是慢性肾脏病一体化治疗的重要组成部分[3]。我们在药学监护中需要特别关注以下信息:

2.2.1 关注患者是否有充足的铁储备

要求用药患者血清铁蛋白应该>200 g/L, 转铁蛋白饱和度>20%.如患者铁储备不足, 则用药前需预先口服或静脉输注铁剂。但静脉输铁时要特别注意过敏反应, 首次静脉铁剂给药须进行小剂量测试。经计算患者的转铁蛋白饱和度为17.6%, 医师给予口服多糖铁复合物胶囊150 mg qd等补充造血原料。药师告知患者须定期进行铁状况评估, 并表示可协助评估。

2.2.2 在贫血诱导治疗阶段要特别关注用药剂量

初始给药剂量:皮下给药, 100~120 IU/ (kg·W) , 每周2~3次;静脉给药, 120~150 IU/ (kg·W) , 每周3次。用药之初过高的促红细胞生成素水平, 可导致骨髓促红细胞生成素受体的饱和, 而受体恢复时血清促红细胞生成素水平也已降低, 可造成药物浪费。因此, 使用重组人促红细胞生成素时, 无论皮下给药还是静脉给药, 均不推荐每周1次大剂量使用。诱导治疗阶段应每2周~4周检测一次Hb水平, 根据患者Hb增长速率调整r HuEPO剂量, Hb增长速度应控制在每月1~2 g/dL范围内稳定提高[4]。

2.2.3 关注患者血压监测结果

重组人促红细胞生成素最常见的不良反应是血压增高, 因此, 对所有慢性肾脏病患者都应实施严格的血压监测, 并根据监测结果对部分患者进行抗高血压治疗方案调整。患者给药后, 药师观察到患者血压略有升高, 告知医师, 给予调整降压方案:非洛地平缓释片5 mg qd改为5 mg Bid.

2.2.4 需要特别关注患者用药的相关信息

有研究表明19:00服铁剂比07:00服用的吸收率要高一倍, 且口服铁剂不宜与口服磷结合剂服用时间靠得很近。因此, 对需要在补充促红细胞生成素的同时口服铁剂的慢性肾脏病患者, 应以19:00为最佳服药时间, 因为食物能减慢胃肠蠕动, 可延长铁剂在十二指肠段的停留时间, 从而增加其吸收。此外, 对于长期使用促红细胞生成素的慢性肾脏病患者, 要注意重组人促红细胞生成素的贮藏方式 (低温冷藏, 切忌不能冷冻, 或者温度太高) 以避免药物失效。

3 小结

通过本病例的药学监护, 可以认识到我们所提供的药学监护在于如何避免药物的相互作用, 减少药物不良反应以及实现个体化给药等, 其核心内容仍然是药学知识的临床应用。

临床药师不仅需要丰富的药学知识, 还要掌握临床医学相关知识以及与医护人员和患者沟通的技巧, 我们应发挥自身专长, 利用药学的专业知识, 通过与临床医师的密切合作, 实现知识互补, 参与药物治疗, 及时避免和发现可能出现的药物不良反应以及药物相互作用, 保障药物在临床使用过程中安全、合理、有效。

参考文献

[1]国家药典委员会.中华人民共和国药典临床用药须知 (2005年版) [M].北京:人民卫生出版社, 2005:802-803.

[2]丁德云.中国医师/药师临床用药指南[M].重庆:重庆出版社, 2009:982.

[3]王海燕.肾脏病学[M].第3版.北京:人民卫生出版社, 2008:1908-1915.

“实例”与教学 篇11

实例的恰当运用，有利于转变学生的学习方式。传统教学。凸显知识的价值，情感、态度、能力、价值观等其他方面的价值都是附属的。这种教学，看不到学生学习上的潜在动因，导致学生学习主体地位的丧失。过分强调学生之间学习的竞争，而忽视学生之间的合作与帮助，造成同学之间的隔阂，妨碍学生人格的健全发展。在接受与探究关系上，过分突出接受与掌握，轻视和贬低发现与探究，使学生学习变成被动接受、记忆的过程，致使学生学习自主性、创造性的泯灭。因此，新课程要求改变课堂教学这种单一、陈旧被动的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。而教师把实例引进课堂，通过对切合教材内容的实例进行“剖析”，能有效地转变学生的学习方式。

实例的恰当运用，有利于营造民主、和谐的教学氛围。教师往往带着社会赋予的职业特权，人格凌驾于学生之上，在行动上把学生限制在教师认定的“允许”范围内，其结果就是使学生对教师产生抵触、消极的情绪。实例的恰当运用，能有效地促进民主、和谐氛围的生成。当教室里几十位有灵气的学生，面对来自贴近现实生活的实例，会产生一种似曾相识的感觉。在这种感觉支配下，他们思维的触角会努力去探索实例中透出的知识“光波”。这时教师要善于捕捉与学生互动交流中释放出的智慧火花，能够洞悉在彼此对话中产生的灵感闪现，允许学生在可操控范围内课堂教学秩序一定的“混乱”和“不和谐”，反对追求浅层次的“异口同声”和“整齐划一”，尊重学生的异口异声。鼓励学生“即兴发挥”与大胆质疑。

故障实例6则 篇12

有一辆农用车, 当打开右转向灯时, 前大灯、左转向灯和尾灯同时发亮, 并不断闪烁。关闭右转向灯, 打开大灯开关也出现同样的现象。初步判断是线路串联所致, 逐段检查线路和各个开关, 均属良好。最后打开右小灯罩, 取下小灯泡, 同时打开右转向灯, 故障现象消失。但在装入该灯泡时, 故障又出现。据此判断是该灯泡有问题。经仔细检查, 发现本应装入的双尾灯错装成了单尾灯。由于单尾灯的接触点较大, 与底座的两接触点同时接触, 这样当打开右转向灯时, 使小灯、大灯及尾灯构成了回路, 灯亮并闪烁。更换灯泡后故障排除。

2 充电不稳

有一辆农用车在夜间行驶时, 灯光时明时暗, 检查线路各导线均无断路、松动现象。后来检查发现, 发动机与驾驶室间的搭铁线松动, 这样车辆行驶中由于颠簸、振动, 造成驾驶室与蓄电池间搭铁不良, 从而使发电机磁场线圈中的激磁电流忽大忽小, 甚至时有时无, 磁场时强时弱, 发电机电压也就忽高忽低, 造成灯光时明时暗。紧固搭铁线后故障排除。

3 电启动机时转时不转

有一辆农用车熄火后重新启动时, 电启动机无任何旋转征兆。用一字旋具短接启动机火线接柱, 有强烈的火花, 再试启动机空转正常。再次启动时, 上述故障消失。但过一会儿上述故障又重复出现, 但只要让启动机空转一下, 又能恢复工作。初步检查发现, 启动机开关接线柱和导电片有烧蚀现象, 将烧蚀点打磨, 装复后检查, 故障现象依然存在。最后分解启动机开关, 发现固定铁芯里的衬套出现磨损沟槽, 这样活动铁芯有时便会卡在衬套里, 不能将推杆上的导电片推动, 致使开关上的两接线柱无法导通。用砂纸磨光衬套并涂润滑脂后装复, 故障排除。

4 加油门时熄火

有一辆农用车行驶中出现一加油门就熄火现象, 而且熄火后难以启动, 稍停三四分钟后, 方能启动。经检查, 供油管路畅通, 喷油泵工作正常。后来拆检柴油箱, 发现柴油滤清器的滤网已被油箱内浮起的片状物堵塞。这样发动机低速运转时, 能勉强维持供油, 而加大油门使发动机转速提高后, 供油量增大, 低压管路吸力增强, 将油箱内片状物吸附在滤芯上, 堵塞油道, 造成供油不足而自动熄火。清洗油箱后故障排除。

5 液压制动系统排不净空气

有一辆NJ136型底盘改装的拖拉机变型运输机, 出现液压制动管路空气排不净现象。但在清洗管路时, 暂用酒精作制动液, 空气却能顺利排净。排净酒精, 加入新制动液后, 又出现空气排不净现象, 储液室偶有气泡冒出。拆下制动主缸检查, 其活塞在装配位置时, 活塞头部后缘已将补偿孔 (Φ6 mm) 几乎全部封住。这样当松开制动踏板, 活塞随之回位时, 主缸内便形成一定的真空。由于补偿孔几乎被活塞头部后缘阻塞, 旁通孔直径又小 (Φ0.65 mm) , 具有一定粘度的制动液由储液室进入主缸的阻力增大, 缸内的真空得不到及时补偿, 就从活塞后皮碗处吸入空气作补充。当管路使用酒精时, 因其粘度低, 所受阻力相对较小, 能及时补偿活塞回位的真空, 因而能排净空气。将活塞头部后缘作倒角处理, 使之在装配位置时与补偿孔之间有3 mm左右的距离, 装复后故障排除。

6 传动轴在V挡时振动