实例学习

实例学习（共12篇）

实例学习 篇1

探究教学法是以引导探究为主的教学方法，是强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法。应用到教学中则是指在教师必要的指导下，学生以问题为载体，创设一种类似科学的情景和途径，通过自己收集、分析和处理信息来开展独立自主的研究活动，从而学到知识、发展能力的一种教学方法。

中学阶段的探究性学习活动开展起来往往较困难。客观上，课时难以确定，教师难以控制，评价体系不完善等;主观上，探究性课题往往需要教师花费大量的时间与精力去准备，又不一定能达到自己预期的效果，而教师本身负有较大的教育教学与考核压力，所以不愿开展。然而一切的尝试最终都是为了学生能力的提高，广大教育工作者，特别是身处一线教学阵地的教师应该迎难而上，在教育教学改革的通途上努力探求教育教学工作的新突破。以下是我在多年的教学工作中，在对探究性学习努力实践的基础上努力探索所得的一些认识与体会。

一

实例策划：主题———影响中东和平进程的因素

探究目标：通过学生收集相关资料，并对相关资料进行比较分析的基础上，总结出对中东问题产生重大影响的因素。

知识能力：在进行探究时，运用已掌握的知识与技能解决新问题，并培养各种能力。包括：发现问题、解决问题的能力，人际交往与协作能力，收集处理信息的能力，运用不同方式表达探究结果的能力，等等。

步骤一：围绕探究目标，分解主题，确立子课题，化子课题为问题形式。

将本次探究主题分解为四个子课题： (1) 领土与资源争端; (2) 宗教争端; (3) 民族矛盾; (4) 大国角逐。再将其转化为问题形式：(1)中东的地理位置、环境与人口构成、资源分布;(2)中东地区古代与现代宗教的演变;(3)第二、三次工业革命对中东地区战略地位的影响;(4)“冷战”期间，美苏在中东地区的外交表现;(5) 20世纪90年代后，中东地区巴以关系的发展历程。

步骤二：将学生进行有效的分组。分组的方法多种多样，在实际操作中依据所确定的子课题转化为问题的个数进行分组，使对某一问题有共同兴趣的学生为一组。以小组为单位，在小组内通过自荐或集体推荐一名小组成员担任组长，做好小组成员的工作分工，协调本组工作，与大家一起讨论探究结果的汇报等。

步骤三：指导学生进入具体解决问题的状态，即指导学生主动用多种方法手段收集、加工、处理信息;培养小组内外合作与各种形式的人际交往、沟通，以科学的态度解决问题的能力，等等，并通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。在实际指导的过程中，教师可以提供相关的图书资料及网站名称，并时刻关注各小组的工作进展，适时给以指导。

步骤四：探讨与总结阶段。学生在实际的探究过程中，相对来讲收集资料比较容易，但在加工处理信息方面还存在一定难度。教师在检查各小组进展时，要适时对学生的收集结果进行必要的信息归类与信息汇总方法指导，帮助他们完成总结性汇报，锤炼出基于信息之上的子课题研究结果。并由小组组长或发言人阐述小组的最终研究结果。

步骤五：教师结题。所谓的教师结题实际上就是将每小组的研究性汇报加以融合，加以归类，将每小组所选问题的研讨结果再回化为子课题，即本次研究探讨的目标———影响中东和平进程的因素： (1) 领土与资源争端; (2) 宗教争端; (3) 民族矛盾; (4) 大国角逐。

步骤六：评价阶段。评价的方式采用教师点评与小组点评相结合的方式。教师所做的是对各小组在探究过程中的进展和方式方法进行点评与建设性的建议。小组自身的点评，是由小组长对本次探究活动中小组成员所作的贡献与存在的问题带有展望性的回顾，并对下次探究性学习活动进行更加细致而有效的策划。

二

在具体实施探究性学习活动的过程中，我进行了探索与思考，总结出了一些心得体会，供广大教育工作者参考。

（一）打破时间限制

在具体的实施探究性学习活动中，不能仅仅局限于课堂四十五分钟。实际上，一个完整的探究性学习活动所需的策划、部署、总结，是区区四十五分钟不够用的。一个探究性问题从它的立意到具体实施是要经过大量的前期准备，而在具体的部署阶段，需要学生在课堂外通过自身的收集、整理、提炼大量的相关材料，才能得出属于自己的研究成果。如果我们只是把探究性学习当作是一种课堂展示教师风采的手段，那么它就丧失了其作为培养学生自主学习能力的效用。

（二）打破理论界限

初中学生的辩证思维能力已经开始发展，但还是处于稚嫩阶段，在他们看来，兴趣总是大于任务。因此，我们在选择探究性学习主题时，应特别注意主题的时效性与可操作性。时效性是指与国际国内时事热点相呼应以激起学生探究的兴趣，可操纵性是指主题的选择时，应尽量避免纯理论的探究。对于初中生来讲，大道理、纯理论是他们最为头痛的东西，只有把大道理、纯理论分解为小立意、小思维，才能在探究结果中得到有所获的成就感，使他们勇于探究、乐于探究。

（三）打破评价等级制

在探究性学习中，我们注重的是学生能学到什么方法，提高什么能力。“只要你参与，就会有收获”是我们开展探究性学习活动的目的。教师的评价与小组、个人的评价要相结合，而教师的评价只是起到通观全局的作用，小组及个人的自评才是评价的关键所在。自评的标准也应是师生共同协商的结果，只有把民主充分地带到活动中来才能调动学生的集体参与的积极性。

探究性学习不是一朝一夕就能取得丰硕教学成果的，这需要一个不断深化提高的过程。只有循着科学的方向，紧密结合并充分发挥教师的指导性和学生的独立自主性，探究性学习才能获得良好效果。

实例学习 篇2

今天，我们来分析学习对象数组，对象数组从名字上分析，就是存放对象的数组，可能对于初学者来说，这是一个新词，但是对象数组很有用。

我们假设，学生是对象，对象的属性有ID和Score，那么如果班级里面有100个学生，那么每个对象都要用类进行实例化的话，那真是太恐怖了，此时，C++的对象数组就该上场了，一个数组直接搞定是不是很方便呢?

唯一要注意的事情是：

要创建对象数组，必须要有默认构造函数，但是如果我们声明了一个构造函数，默认构造函数系统不会给，所以，我们得显式给出默认构造函数!!

--------------------我是分割线，下面用代码说明-----------------

1

2

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5

6

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62

#include

#include

usingnamespacestd;

constintObjarr_Number=5;

classStudent

{

public:

Student(string,int);//构造函数

Student;//默认构造函数一定要有

voidPrint();//声明输出函数

stringID;

intscore;

};

Student::Student(strings,intn)

{

ID=s;

score=n;

}

voidStudent::Print()

{

cout<<“ID:”<

}

intmain(void)

{

Studentstud[Objarr_Number]={

Student(“001”,90),

Student(“002”,94),

Student(“003”,70),

Student(“004”,100),

Student(“005”,60),

};

intmax=stud[0].score;

inti=0;

intk=0;

cout<<“ID”<<“t”<<“Score”<

for(i=0;i

{

//输出对象数组的值

cout<

//以成绩来进行比较

if(stud[i].score>max)

{

k=i;

max=stud[i].score;

}

}

cout<<“-----------------------------”<

cout<<“TheMaxScoreis”;

//输出最大的学生的成绩

stud[k].Print();

cout<

return0;

实例分析数学课题学习的实施策略 篇3

2011年修订的《义务教育数学课程标准》中仍然强调，在各个学段均有四个学习领域.其中对于“综合与实践”，以“课题学习”和“数学活动”的形式分散编排于各领域之中。课题学习区别于常规课，对学生的学习态度、方法、技巧等提出特殊的要求，通过积极主动的问题思考和探究形成更系统的知识结构，积累更丰富学习经验，并在学习过程中提高与他人协作的能力，拓宽对知识的理解，提高创造性思维，加强知识间的综合应用。

在实施课题学习教学中，蕴涵了丰富和基础的数学思想和方法，通过教师的恰当设计，使学生通过自主探究，合作学习，经历感受问题，发现、分析、解决问题的完整过程，体会利用综合知识解决现实问题的一般方法.日常教学中使用一定量的课题学习形式，对提高学生的实践能力，综合能力有很大帮助。促进师生、生生合作交流，促进转变学习方式。教师在课题学习的实施中掌握一定的方法会达到事半功倍的效果。

一、激发学生数学探究学习的兴趣

通过创设新颖有趣的问题情境、提供密切联系实际的课题背景、展现真实丰富的问题素材激发学生探究学习的兴趣。在教学过程中，教师结合教学目标，组织如下有趣的课题学习，一定会得到事半功倍的效果。

实例：请帮忙计算，老师要穿多高的高跟鞋才会身材比例最好。

这个案例的数学知识背景是黄金分割点（比）的了解和应用.以这样新颖的问题形式出现，必然引起学生极大兴趣和积极思考.教师再从数学知识方向引导，学生易于理解接受，体会数学课程中的生活趣味。

二、培养学生发现数学问题的能力

课题学习具有开放性，有的课题学习给出了信息容量大的素材，抛出了问题，但不易找到问题的切入点或解决问题的思路.这就考验了学生能否在复杂的信息中以数学的眼光发现问题.问题意识是新课程重要理念之一，只有第一步能发现问题，才有第二步能提出问题，才能进一步分析并解决问题.从发现到提出问题，学生进行了大量的思考，包括观察和分析数学事实，提出有意义的数学问题。培养学生发现数学问题的能力非常重要。

三、组织学生开展课题合作学习

合作学习是学习的重要形式，新课程理念下倡导的一种学习方式.合作会产生1+1>2的效果，合作的思想帮助学生适应未来生活.课题学习中，小组合作，分工明确，任务明晰，成果共享，即分散了难度，又锻炼了每一个学生.当然在问题认识，任务分配的过程中，需要教师对学生进行一定的指导。结合实际情况，组织学生开展课题合作学习是教师课堂教学的重要任务。

实例：估算一斤黄豆的数量。

课前准备：黄豆一斤，带盖容器一个，记号笔一支。

实验步骤：第一步，选出适宜数量的黄豆用记号笔做好标记，放回袋中；

第二步，将袋中黄豆全部倒入有盖容器中，盖好，充分摇匀；

第三步，从容器中取出一定数量的黄豆，检查出带标记的黄豆，清点数量，放回；

第四步，再重复进行二次第三步，并在表中记录好数据。

第三次实验

在这个课题学习中，需要对小组学生进行合理分工，加强合作.使每位学生在活动中都全程参与，更好积累学习经验.四人小组可分工如下：

学生甲：负责实验的操作部分；

学生乙：负责实验数据的整理记录；

学生丙：负责标记黄豆和核对被标记黄豆的数量；

学生丁：负责估算一斤黄豆数量，整理结论。

针对不同活动的分工合作，小组成员的角色要轮换，使每位成员体验、熟悉每一类工作任务。

四、引导学生寻找合适的课题学习方式

教师在课堂上引导学生分析给定素材的内容，结合内容找到合适的学习方式，建立数学模型，或是进行数学实验，或是进行数学探究，或是进行主题阅读开展学习。有时几种形式可以结合使用。在九年义务阶段初中数学课题学习中，学生较为熟练和常用的方式是建立数学模型和数学探究方法。

五、开展数学课题学习的多元评价

初中阶段的学生正处于青春期，是人格发展的关键时期。个体人生观、世界观初步形成，开始注重外部对自身的评价。特别是最亲近的家长、老师和同学对自己的评价.行为和情绪也容易受到外部评价波动。所以对学生学习情况评价时应该多元，肯定学生做得突出的部分，对其会有大的激励.教师评价一方面是对学生学习行为作客观阐述，帮助学生继续或调整学习行为；另一方面鼓励、保护学生的积极性。

实例：从数据谈节水。学生通过数据的收集整理、描述分析得出我国淡水分布不均，淡水总量令人堪忧；体会节水的重要性；进一步找到节水的措施.课后作业是写一篇关于家庭节约用水的可行性方案。

教师可对学生多个方面多种形式进行评价：

评价内容要多元，可从课堂表现、课后作业、学习态度多方面评价。教师在课上表扬发言良好的个人、数据表制作完善的小组、课堂表现进步大的个人；对学生所写的节水方案进行评分，表扬家庭节水方案可行性大的，方案新颖的个人等等。

实例学习 篇4

依据《地理新课标》内容标准, 结合有关材料, 说出主要的环境污染问题。

二、三维目标解读

1. 知识与技能。

(1) 学生学习后能够说出主要的污染问题。

(2) 学生能够结合材料和现实情景分析环境污染问题产生的原因、过程和危害。

(3) 学生自觉运用学习材料中的地图、文字等符号信息培养阅读、分析、比较、归纳、观察、辨别地理事物的技巧和能力。

2. 过程与方法。

(1) 学生运用157地理自主探究法学习过程进行学习。

(2) 学生在157自主探究中学会正确运用观察发现法、自学探究法、问题解决法和地理动态空间思维法。

3. 情感、态度与价值观。

学生在感知、探究与发现“环境污染”的过程中体验人类面临的环境问题的严重性, 产生关注环境问题的情感和态度, 为形成正确的环境伦理观奠定基础。

教学目标:结合多媒体幻灯片展示, 以教材为学习材料, 运用157地理7步自主探究学习过程和方法使学生能够了解“环境污染问题”, 让学生在7步探究“环境污染问题”中实现三维地理学习目标。

(1) 教师暗示学生以中图版教材第二节“环境污染问题”提供的学习材料通过“观”发现教材的知识建构体系, 包括结构体系与表述体系, 进入课堂的自主探究学习状态。

(2) 学生通过“钻”教材“探索—学习指南—正文”的文字、地图等说出主要的环境污染问题, 简要分析形成的原因、过程和危害。同时发现学习中遇见的疑难问题。教师注意全体学生, 鉴别学生钻研的学习过程。

(3) 学生提出钻研中遇见的疑难问题, 展开“辨”的学习阶段。教师设置情景、选择策略促使疑难问题简单化, 帮助学生分析解决学习中的困难。学生根据材料分析主要的环境污染问题, 进一步理解环境污染的原因、过程和危害。

(4) 学生“建”构知识结构图, 明确环境污染问题原因、过程和危害的内在规律。教师视学生归纳状况予以点拨, 并展示自己的结构图。

(5) 学生用“联”展开“案例研究”, 开展乡土情怀与地理知识就在身边的链接生活动, 初步学会学以致用。教师引导学生迁移思考, 展开联想, 回答提出的链接问题。

(6) 学生通过做中图版教材课中的思考、课后的复习题和教师用材料设计的客观题和主观题展开“练”。师生共同检查练习的结果实现学生学习的终极目标——运用知识解决相应的问题, 完全领会学以致用的道理。

(7) 学生通过“变”质疑和反思主要的环境污染问题的原因、过程和危害, 回归环境污染的情景, 洞察知识的发现历程, 品味“环境污染问题”学习的内在价值。教师通过激励学生质疑与反思培养学生的批判性思维和辩证思维。

【课堂实录】

师:平静地走进教室, 扫视全班同学, 稍等学生凝神定气后, 放幻灯片1。

生:仔细观察。

师:点击鼠标, 幻灯片1依次出现地理·必修6教材封面;第四章环境污染与防治;第一节环境污染问题;157地理自主探究学习模式。

生:拿出笔, 打开教材, 准备用157自主探究学习“环境污染问题”。

师:放幻灯片2。点击, 幻灯片2依次跳出速览整节内容, 感知教材框架。

生:观教材, 迅速浏览整节内容, 知道教材的结构体系和表述体系。

(学生学习完成)

师:点击鼠标, 幻灯片2依次出现, 课题:环境污染问题;结构体系:探索、学习指南、正文 (地图、文字、表格、阅读等) 、案例研究、复习题、课题2;表述体系: (探索) 1个自然段、1道思考题2个问题; (学习指南) 4个问题、1个提示; (正文) 两大点, 一大点:引言1自然段、3小点、15自然段、5幅图、2个阅读 (7自然段) 、1名词链接;二大点:2小点、8自然段、2幅图、1阅读 (5自然段、2思考5题) 、1名词链接; (案例研究) 10个自然段、1道思考题2个问题; (复习题) 2道题; (课题2) 调查社区内废弃物的来源地、垃圾填埋场和回收中心的位置, 并在地图上标注出来。

师:放幻灯片3, (口述) 接下来, 钻研教材, 完成本节学习目标, 知道知识要点。不会抓要点的同学注意幻灯片上的提示。在教材中标记经过钻研后不懂的疑难问题。

提示内容为:钻教材“探索—学习指南—正文”中的图—文—表, 知道知识要点:主要的环境问题;环境污染形成的原因、过程及其危害。

生:钻研教材, 自主探究“探索—学习指南—正文”的内容, 达成学习目标。标记出自己的疑难问题。

师:观察学生的钻研状态, 鉴别每一个学生的学习情况。等待学生开始提问时, 放幻灯片4, 点击鼠标跳出“提问—讨论—师导”。 (口述) 下面同学们提出钻研中发现的疑难的问题。一个同学提出问题后, 有谁能回答的请举手回答。都不能回答的老师也参与大家的讨论, 帮助大家解决学习中的困难, 参与其中, 为大家出谋划策。

生:这一节能够学懂, 没什么困难的。

师:大家没有问题, 老师给大家提一个问题。环境污染问题的根本原因在哪里?

生甲:在于人类的生产与生活活动。

师:哪位同学对他的回答进行细致的解释?

生乙:具体讲着重表现在三个方面:一是生活排放;二是工业排放;三是农业排放。

师:你说说汽车尾气排放属于哪一类?

生:我认为这种环境污染三个方面都包含有:因为生活、工农业都要用汽车这种交通工具。

师:这个同学的回答怎么样?

生:有的回应“可以”, 有的沉默。

师:老师认为这同学的回答是正确的。希望同学们积极思考、尽力把学习中的问题探究的深一些。这就是我们说的从钻研到辨析的思考要深一点, 学习能力和水平就会升高一点。下面请大家再次通读教材, 看看自己还有问题没有。

生:没有了。

师: (放幻灯片5) (口述) 大家没有问题了, 下面完成知识结构图, 同时请两位同学上黑板完成。

生:做知识结构图。

师: (口述) 大家做的知识结构图各具特色, 很好。根据知识结构图, 大家发现了知识之间的内部联系吗?

生:污染的表现、原因探究、过程及其危害。环境污染的认识是一个由现象到探究因果、发现危害的自然思维规律过程。

师: (补充口述) 实际也就是由现象到本质的逻辑思维过程。放幻灯片6 (口述) 看幻灯片, 完成学习中“联”的环节。其内容为: (1) “案例研究”拓展, 回归生活情景; (2) 乡土情怀——说说恩施环境污染问题的长与短; (3) 地理知识就在身边——列举自己在生活中见到的环境污染事件, 说明过程、原因、危害。

生:口头回答。 (案例内容见教材;乡土情怀和地理知识就在身边视个体知道的回答, 答案略)

师:放幻灯片7 (口述) “练”的环节, 完成问题。

(1) 复习题见教材, 口头回答。 (答案略)

(2) 客观题。 (授课时见课件超链接, 先展示材料和题目, 后展示答案)

阅读以下材料, 回答1~2题。

材料1:像粮食和蔬菜一样, 二氧化硫的排放指标已开始成为合法交易的商品。迄今为止已有25000吨二氧化硫的排放指标在我国四省三市 (江苏, 山东, 河南、山西, 上海、天津和柳州) 进行了交易, 交易额超过2000万元。排污权交易机制 (指政府在对污染排放总量限定的情况下, 允许污染排放量大的企业向污染排放量小的企业购买排放指标) 已在我国初步形成。

材料2:全国酸雨分布图。

(1) 我国南方多重酸雨区最主要的原因是 (A)

A:有色金属冶炼工业发达

B:地形有利于酸性气体的扩散

C:雨水丰沛且降水强度大

D:纬度低太阳紫外线辐射强

(2) 随着生活水平的提高和新产品的推广, 而加入城市垃圾行列的是 (A)

A:废旧家具、包装材料、家用电器、废旧汽车、电脑

B:破旧皮革品、碎玻璃、废金属制品、废旧管道

C:化学危险品、放射性废弃物、树叶

D:易燃易爆品、废橡胶、废旧电池、建筑垃圾

(3) 材料主观题。 (授课时见课件超链接, 先展示材料和题目, 后展示答案)

2009年11月30日起, 一场大雾袭击华北、江淮等地区, 许多地方能见度不到50米。大雾连续几天紧锁京城。据有关部门消息, 因大雾天气影响, 北京市空气污染已达重度, 排在被监测的84座城市中的末尾。相关人士表示, 已加大了对首钢等污染大户的检查, 但是北京市20万吨以下的小型锅炉还有上千台, 而且实施“煤改气”的步伐缓慢, 同时气象条件出现了同期最差的现象, 以致出现连续大雾天气。不过一场强冷空气将到来, 大雾有望散去。

(1) 简要分析京城大雾出现的原因。

(2) 大雾天气可能会给人们带来哪些不良影响?

(3) 为何说“一场冷空气将到来, 大雾有望散去”?

(4) 请你就如何减少北京市的大雾天气提出一些合理化建议。

答案: (1) (1) 自然原因:空气湿度大, 气温日差较大, 且扩散条件差; (2) 人为原因:城市生活和生产排放的吸湿性颗粒多。

(2) 影响人体健康状况;能见度低, 影响道路交通;空气湿度大极易破坏高压输电线路, 造成大面积停电, 进而影响社会经济正常发展等。

(3) 强冷空气到来, 容易形成冷锋降水;浓雾中的水汽凝结成雨, 降落地表, 使大雾消去。

(4) (1) 采取措施减少煤烟、粉尘的排放; (2) 改善能源结构, 提高清洁能源比重; (3) 采取冬季集中供暖; (4) 加强城市绿化工作。 (答对三点即可)

师:通过练习, 同学们进一步明确了认识环境污染在于人类从污染的危害中认识到环境保护的内在价值。下面请同学们展开变式反思, 回答问题: (1) 联系整节内容, 反思“环境污染问题”何以产生, 走向何处? (2) 环境污染问题的产生给你的启示是什么?你从中认识到如何形成地理规律的认识方法呢?

生丙:环境污染问题是人类对环境的一种不正确的利用与破坏行为。人类要减少或者消除环境污染问题, 只有人类自身克服自己的不当行为, 积极采取措施减少污染物的排放, 改善环境, 才能取得实际的效果。环境污染问题学习依然在于体现地理学习由地理现象、事实到地理规律、原理的认识过程以及运用规律、原理产生规则并按照规则解决地理问题的过程。

师: (鼓掌) 这位同学的回答准确、科学。

生: (鼓掌)

三、结束语

实例学习 篇5

在学习python的过程中，用来练习代码，并且复习数据结构的

#coding:utf-8#author:Elvis class Stack(object): def __init__(self, size=8): self.stack = [] self.size = size self.top = -1 def is_empty(self): if self.top == -1:return True else:return False def is_full(self): if self.top +1 == self.size:return True else:return False def push(self, data): if self.is_full():raise Exception(‘stackOverFlow‘) else:self.top += 1self.stack.append(data) def stack_pop(self): if self.is_empty():raise Exception(‘stackIsEmpty‘) else:self.top -= 1return self.stack.pop() def stack_top(self): if self.is_empty():raise Exception(‘stackIsEmpty‘) else:return self.stack[self.top] def show(self): print self.stack stack = Stack()stack.push(1)stack.push(2)stack.push(‘a‘)stack.push(‘b‘)stack.push(5)stack.push(6)stack.stack_pop()stack.stack_pop()stack.stack_top()stack.is_empty()stack.is_full()stack.show()

理财与养老实例 篇6

每月固定资金为父母建立健康基金

肖女士60歲，儿子儿媳都是独生子，要赡养4位老人。由于双方老人年纪较大，已经不能通过投保商业保险来准备健康基金了。肖女士建议儿子夫妻俩通过定期积累来为双方老人准备健康及养老基金，每年积累1万元，由于目前用不到这笔钱，而且使用期限不确定，每年可以支出一部分投资基金或者债券，与同期银行存款相比，这样的组合在保证资金流动性的前提下，也提高了资金的收益率。而双方老年人也没有后顾之忧，因为是小两口同时投资，既增进了感情，也获得了收益。

以房变现投资子女

王女士与儿子、儿媳住在一起，她每月退休工资有1000多元，自己省吃俭用，大部分都存入银行，并不补贴家用。她觉得房子是自己的，将来留给儿子，自己在儿子家就是白吃白住也是应该的。其实王女士这种方法，只是会守财，不会理财。现在白吃白住难免遭白眼，将来财产变成了遗产，可能还会造成子女之间的矛盾。

岁末年初，王女士一番思索之后制定了一套理财计划：她把房子卖掉，把房款分成几份，除了自己留一份外，其余的根据实际情况分配给子女。比如，给儿子多一点，让他另外买一套大一点的房子，当然，房产证上也有自己的名字。至于她自己留的那份，她打算也要进行打理，她说，逢年过节根据实际情况，给儿孙们发个红包什么的，并拿出一部分钱来买国债保值增值。她打算暂时和儿子一起居住，并将退休工资的一半补贴给儿子媳妇，在适当的时候去养老院。

王女士的投资计划得到了儿女们一致赞同。儿子正要买房子，感谢妈妈雪中送炭。女儿也觉得母亲没有完全偏袒儿子，更加孝顺母亲。

把父母当作保险受益人

实例学习 篇7

关键词：自然语言处理,基于实例学习,相似度比较

自然语言处理技术的发展大致经历了基于规则、基于统计和与机器学习方法结合的三个阶段。传统基于规则的方法很难适用于存在大量“例外”现象的自然语言处理;而基于统计方法对问题描述的不易理解性以及数据稀疏等也限制了它的应用。

近年来, 机器学习技术在自然语言处理中的应用成为研究热点。在众多机器学习方法中, 基于实例学习的突出特点是学习过程只是简单的存储已知实例[1]。分类的过程才是相似度比较的过程。这一特性使得问题描述和分类过程大大简化, 避免了前两种方法泛化过强或过弱的缺陷。

1 基于实例的学习的基本算法

基于实例学习是基于智能行为可以通过相似推理来达到假设建立的一种学习方法。其算法机理是:在遇到一系列训练样例时, 基于实例学习仅将它存储起来。等遇到新实例时, 再计算新实例与存储实例之间的距离, 找到与新实例距离最近的类别, 并赋予相应的函数值, 完成分类[1]。

1.1相似度比较机制

相似度比较是基于实例学习中两实例通过计算特征间的距离来进行比较。计算公式如下所示。

基于实例学习可以通过调整权重和特征值距离来调整分类效果。下面的I B 1和I B 1-I G采用的是调整权重的方法, 而M V D M是一种调整特征值距离的方法。

(1) IB1方法。

IB1算法[2]由Aha等人在1991年提出, 各权重的值都为1。实例间的距离即为特征值间距离的加和。此法较简单, 针对某些分类问题, 效果也很理想。但是正因为过于简单而存在着维度灾难的缺陷, 在有多个特征值的情况下会使得相关特征值一致的实例可能在这个n维的实例空间中相距很远, 而误导分类。

(2) IB1-IG方法。

为解决上述的问题, 利用信息增益来确定每个特征的贡献量是十分必要的[3]。这种方法就被称之为I B 1-I G。它通过检测特征值的重要性来对特征值分配权重, 总的来说, I B 1-I G在一定程度上避免了维度灾难, 而且也具有了针对数据稀疏问题的平滑能力[7]。

(3) M V D M方法。

在前两种方法中, 无法充分估计异形相关词语相似性的情况。为此, 学者们提出了M V D M方法。此法是通过比较每个特征值的类条件分布情况来构造两特征值间分布距离矩阵来计算特征值间的距离。

M V D M方法可以说是在基于相似性推理的基础上, 采用统计方法学习了一个特定分类问题。同所有统计方法一样, 它对中等以上概率的词识别效果好, 对概率低的识别效果则差。

2 基于实例学习与自然语言处理

基于实例学习是一种针对分类的有监督的学习方法, 而自然语言处理中的许多应用问题都可以被看作是分类问题。例如语法形态分析、词性标注、浅层句法分析等等。基于实例学习在自然语言处理中的优势主要体现在以下几点。

(1) 基于实例学习方法在训练时不做任何归纳而直接存储这一特点, 具有较为客观的归纳偏置, 既保证了特征信息不减少, 又保证了例外情况的正确处理。避免了以往方法泛化过强或过弱的缺陷。

(2) 相比之于统计方法, 避免了统计方法中平滑数据稀疏中参数估计的诸多困难, 减少计算复杂性, 同时增加了分类精度。

但是也不证明它是全无缺点的, 由于基于实例学习牺牲泛化而保存所有的实例, 造成了冗余, 占据存储空间。语料库越大, 包含实例越多, 计算次数就越多, 分类的效率也就变低, 针对这一问题, I G T R E E是一个提高搜索速度的方法。它是一种带有静态有序特征的决策树算法, 它忽略那些与重要特征不匹配的实例[2]。相关的研究及实验证明, I G T R E E在效率上较高但在精度上略低于I B 1-I G, 数据量越大越复杂则这两点越为明显。

3 基于实例学习方法在浅层句法分析中的应用

作为该方法的一个应用, 本文对实例学习在浅层句法分析中的分类效果进行了实验研究。

浅层句法分析是一种新的语言处理策略, 它是对语句的短语级句法分析, 而不是完全句法分析[4]。它规避了句法分析存在歧义的困难[8], 同时也利于句法分析技术在大规模真实文本处理系统中的快速利用。

本文使用I B 1-I G方法, 采用通用的《华尔街日报》语料[5]。我们将得出的精度计算结果与使用同一语料的基于规则的结果、基于统计的结果以及Baseline值做比较。比较结果如表1所示。

表1中, 精度、召回率及F值都是浅层句法分析系统的通用衡量指标。由表1可以看出, 这三个值都远远高于Baseline值, 说明它作为一种处理该问题的手段是有存在必要的。同时较基于规则方法的结果提高了4.6%, 较基于统计的结果提高了2.2%, 改进效果良好。可以得出, 基于实例学习在自然语言处理中较基于规则和基于统计方法确是有其明显优势的。

4 结语

本文就基于实例学习在自然语言处理中的优缺点进行了详细论述, 并与其他方法进行了针对性比较, 其类比推理机制给自然语言处理带来了极大的便利。但仍然存在问题。虽然它可以规避基于规则和统计方法的缺陷, 但是完全抛弃规则, 放弃归纳事物的规律同样是不合理的。如何在二者之间取一个均衡点是至关重要的, 也是我们将来要做的工作。

参考文献

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[2]鲁松, 孙红梅, 白硕.自然语言处理中记忆学习方法的改进[M].第六届计算机科学与技术研究生学术研讨会, 2000.

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[4]孙宏林, 俞士汶.浅层句法分析方法概述[M].当代语言学, 2000.

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[6]王珏, 周志华, 周傲英.机器学习及其应用[M].清华大学出版社, 2006.

[7]陆汝钤.人工智能[M].科学出版社, 1996:45～52.

实例学习 篇8

二十一世纪是信息技术的时代, 为推动大学英语教学改革, 提高大学生英语综合运用能力, 逐渐培养大学生自主、个性化的学习方式, 应充分运用现代信息技术, 特别是要以计算机和网络技术为支撑, 教育部于2007年9月26日公布的《大学英语课程教学要求 (试行) 》中明确提出了英语教学模式改革的宗旨:“各高等学校应充分利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。”其最终目的是提高大学生在日后实际运用英语与人沟通的能力。要构建符合《大学英语课程教学要求》的新型教学模式, 就需要有相应的理论指导和信息技术环境的支撑。本研究将借Moodle教学网络平台针对大学生英语教学模式的问题进行论述。在分析Moodle平台的功能和所支持的课程教学模式的基础上, 构建出基于Moodle平台的大学英语教学模式。

二、Moodle平台的大学英语教学模式

1. Moodle平台介绍

利用Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environ-ment (模块化面向对象的动态学习环境) 平台。它是目前世界上最流行的网络课程管理系统 (CMS) 之一;能为基于网络的课程的教与学提供全面支持的软件系统, 常被称为学习管理系统 (LMS) 或虚拟学习环境 (VLE) 。它由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发, 是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统, 用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。在Moodle环境下教师和学习者都是平等的主体, 他们相互协作, 根据已有经验共同建构知识。在一个Moodle平台上可开设多种门类的课程, 用户注册之后, Moodle平台创建者可按照用户对某门课程的管理和使用权限, 对用户授权, 用户类型按照权限从高到低可分为Moodle平台系统管理员、某门课程管理员、教师、助教、学员等几种主要角色。

2. Moodle平台的大学英语自主学习活动的功能优势

英语教学需要在真实的语言环境中进行, 而大学英语自主学习更加强调学生的听、说、读、写、译等实践环节的训练, 使学生更加熟练地掌握英语的语言背景、词汇、语法、句式、口语技能等, 这就需要更佳的大学英语教学模式。而Moodle平台的多功能性、资源和活动的多样性恰好为大学英语自主学习提供大量的文本、图像、声音、动画、视频等多种媒体形式的相关学习资源。同时还能提供方便的会话交流机会, 并能依据学习跟踪记录功能及交互评价和测验等活动, 对学习过程和学习结果进行合理公正的评价。

3. Moodle平台中大学英语自主学习活动的设计模型

任务的设计可分为课前预习任务 (Pre-reading task) 、课中学习任务 (While-reading task) 和课后巩固任务 (Post-reading task) 。Pre-reading task部分属于课程学习的引导环节, 应设计诸如文章背景、对文章所持的观点、小组内的讨论或者节目的编排、对文章的预习及单词的提前记忆;While-reading task即学生在学习过程中掌握的内容, 包括学生深入学习课文内容、结构, 检验Pre-reading中单词掌握程度, 课上进行performance and activity, 同时让其他小组给出evaluation。此时老师进行少而精的讲解和引导、组织。这样, 学生变成了课堂的主体。每个学生都活跃在课堂内。这样可以充分检验学生在Pre-reading中的准备情况。Post-reading部分是在前两部分的基础上, 对课程内容进行巩固和操练, 在Moodle系统中完成词汇、阅读理解、写作及听力测试, 同时, 根据本单元的内容、语法内容结构及实际生活自由设计活动。下面是基于Moodle平台的大学英语自主学习活动模块分析。

以《新编大学英语》第三册Unit 3为例, 演示如何使用Moodle平台实施大学英语自主学习。

3.1学习任务设计:Pre-reading task I.Words and Expressions

Note:Study the following words and phrases carefully and get ready for dictation.

suppress (Line 11, Para.2)

1) 抑制 (感情、思想等) ;2) 压制, 镇压;3) 隐藏, 藏匿

She could hardly suppress a smile.

Opposition to the government was quickly suppressed.

Associations:

suppress bleeding:止住流血

suppress a yawn:抑制打呵欠

suppress the truth:隐瞒事实

suppress one’s anger:抑制怒火

suppressor (n) :镇压者

Discrimination:

impress:给……留下印象

depress:使沮丧, 压下

repress:抑制, 忍住

compress:压缩, 摘要

optimum (Line56 Para7)

Associations:

optimum population适度人口

optimum location最佳位置

optimum price最优价格

optimum educational opportunity最佳教育机会

...

necessity (Line52, Para7) “必要性”:为不可数名词。

We don’t think your daughter has the necessity of trying her luck in this competition.

Considering the necessity for saving the countless refugee, the general manager decided to provide free soup.

(Note:一般后面不接动词不定式)

Associations:

be in necessity处于贫困的境地

of necessity当然, 不可避免地

in case of necessity在必要时

under the necessity of doing sth.不得不做某事

Moodle系统允许学生搜索并以多种不同格式浏览词条, 或向词条添加评论, 也允许教师从一个词汇表中将词条到同一课程的另一个主词汇表中。如果激活词条的自动链接, 则相关内容就会自动添加该词条的链接。在Moodle平台中不能单纯依靠词汇表活动模块来学习词汇, 还应利用Moodle资源的组织功能和其他活动功能来实现语境策略和精加工策略的词汇学习。

II.Paragraphs to be Memorized

Note:Read aloud and learn these paragraphs by heart.These paragraphs will be tested in the mid-exam and final test. (paragraph 2, 7, 8)

III.Topics for Further Thinking or Discussion

(1) After reading the text, what are the social problems tha you have ever noticed around you in daily life?

(2) Can you think about some effective ways to solve the social problems?

3.2学习活动设计:While-reading task

3.2.1 What we will do in class:

Attention:Group activities形式自定, 尽量使用课文新单词、词组, 可结合课本内容, 如表演同时配合使用PPT为更佳。

1.Activity 1:Describing the pictures in P99.

Study the four pictures.Try to act out the story happened in the four pictures.According the number of each group, you could think of different roles apart from the three in the pictures, for example, add one narrator, or two or three bystanders or other roles, etc.Use your own imagination. (因有些组成员较多, 如选择这个活动, 可在原来三个人的画面之外加入其他一些角色, 如叙述者, 或者两个或以上成员在探讨社会问题的对话, 等等。但画面里发生的事件不能略过。)

2.Activity 2:There are many social problems happened in this world, for example, the overpopulation, housing, water supply, the environmental problems, bribery, gambling, high divorce rate, generation gap, etc.Work in groups to choose one or two of the social problems and talk about it, such as the reason why it happens, the damage it causes and ways of settling it, etc.

3.Activity 3:Role-play the story in after-class reading passage one“It’s a Mugger’s Game in Manhattan”.If necessary, you can add more information by using your imagination.

4. Activity 4:A Debate:

Two of the groups could choose this debate.One group is in favor of piracy and the other against it.The group with more persuasive and convincing arguments wins.

Note:“Piracy”means the publishing, reproducing of a book, CD, VCD, tape, etc.without permission.

(两组同学如果人数相同, 主席可请一位组外同学担当, 或请老师, 如果相差一个, 就请多出的一位同学来当主席。请好好准备, 安排好一辩、二辩、三辩和四辩角色, 陈词时间控制在3分钟以内。)

3.2.2 Post-reading:What you should do in the Moodle system or after class about the text:

(1) Remember the new words and phrases by reading the examples in the word list and the text (accessibility, advisable, arise, burden, compel, emergency, ena ble, expense, foster, fulfillment, invaluable, optimum, priority, resentful, secure, suppress, cope with, in case of, work out) .

(2) Do the interesting word games to help you remember the words and phrases.

(3) Preview the text by looking at the text structure, combining sentences, signal words and good sentences structures, etc.

3.2.3 Post-writing:Directions:Read Part 1“Kids are better off without drugs”in Translation Practice.Suppose you are one of the callers.Write a composition and describe what you saw and said to the police, as well as what the police did while on the spot.

在Moodle平台中进行写作翻译的自主学习主要通过Wiki工具来实施。它是一种多人协作的写作工具。基于Wiki协作共创大学英语教学模式适合开展英语写作教学, 在写作教学的过程中培养学生的听、说、读、写、译等英语实践能力。

总之, 在自主学习活动的过程中, 不能误以为自主学习就是学生自己学习, 从而放任自流, 缺乏有效的监督和管理。因为有些自我约束能力差的学生会利用自主学习的机会进行与学习无关的活动, 比如聊天、打游戏或看电影。因此, 教师需要制定学习活动规则对学生进行监督与指导。Moodle中的规则有活动监管规则、角色和职责规则等。为了有效控制学习活动, 教师应对整个学习活动进度作出具体安排, 如整个活动完成的时间、规定的项目提交的时间都应在Moodle的各活动模块中设置相应的开放时间并告知学生。

3.3学习评价设计:利用Moodle系统, 对学生的自主学习进行多元评估。通过让学生以观察、记录、完成任务、小组团队合作项目、辩论、口头演讲等多种形式, 这样可以保持学生的探索性, 激发他们有次序、有意义地学习。Moodle系统又为评估学生的能力、品质、高级思维提供了便利的条件。

三、结语

综上所述, 网络教学做为一种全新的教学模式, 将新的网络平台应用到大学英语自主学习已成为外语研究者和教育技术人员关注的热点。Moodle平台为大学英语自主学习模式的建立提供了最新的手段与方式。本文将Moodle平台与大学英语自主学习相结合, 提出基于Moodle平台的大学英语自主学习活动设计模型与实施方案。以期对大学英语教学工作者有一定的参考和启示。

摘要：伴随着大学英语不断改革的热潮, 利用现代教育技术提高英语教学水平, 大学英语教学采用基于计算机网络的自主学习模式已是势在必行, 网络教学管理软件Moodle平台为构建网络环境下的大学英语自主学习模式提供了新的工具和手段。本文研究了一个基于Moodle平台构建新型的大学英语自主学习模式的应用实例。

关键词：Moodle平台,大学英语,自主学习教学模式,应用实例

参考文献

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[2]Gardner, David&Lindsay Miller.Establishing Self access from Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press. (SFL EP.) , 2002.

[3]Hedge, T.Teaching and Learning in the Language Class-room[M].Shanghai:SFL EP, 2002.

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[5]董哲等.大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较[J].外语界, 2002, (2) .

实例学习 篇9

在语言学习研究领域, 近年来关于“自主学习”的研究越来越多。学者们从不同的角度对自主学习下过定义。Little (1991) 认为自主学习是学习者自我思考、自我决定和独立行为的能力。Dickinson (1987) 认为自主学习是学习者对自己的学习承担责任的意识。Icy Lee (1988) 将自主学习定义为学习者自己确定学习目标、自我监督、自我评估以及在学习中发挥积极作用。董奇和周勇 (1994) 认为自主学习是指学习者能管理自己的学习行为, 根据自己的实际情况确立学习目标, 制订学习计划。自主学习可分为三个方面:一是对自己学习活动的计划和安排;二是对自己学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。

教育部2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出, “新的教学模式应以现代信息技术为支撑, 特别是网络技术, 使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。教育部高教司于2004年已多次强调“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化方法的形成和学生自主学习能力的发展”。因此, 我们应该深入开展对网络自主学习模式的研究, 不断提高大学生的英语综合应用能力。

1) 大学英语网络自主学习存在的问题

作为全国大学英语教学改革的先行者之一, 解放军信息工程大学一直积极开展和深化大学英语教学改革。我校的大学英语按其内容设置三门课程, 即视听说课、读写译课和网络自主学习课。学生以队为单位每两周集中去计算机中心进行两个学时的网络自主学习。每次自主学习会有一个英语教师负责监督答疑。

根据笔者的观察, 我校目前的网络自主学习模式并没有充分发挥学生在自主学习中的主体作用, 以及教师在自主学习中的主导作用。主要问题如下:

2) 教师缺乏监管意识, 不能有效地解决学生遇到的问题

商富才 (2005) 认为我国现行的网络自主学习模式主要是独立学习 (independent learning) 和自我指导 (self-instruction) , 存在一定的局限性。我校的情况亦如此。自主学习辅导教师往往将自主学习等同于学生自学, 误以为自主学习就意味着教师无事可做。大部分时间辅导教师都是坐在讲台上自己看书或者做别的事情, 只是偶尔地面授提醒一下, 这是根本无法监督到学生的自主学习进展情况的。教师的这种监管意识的缺失很容易让这些自律性不强的学生无心学习。再者, 有相当一部分教师的信息素养亟待提高。当学生们遇到诸如查找学习资源、批改试卷、重新挂题等技术问题时, 教师们往往不能提供及时有效的解决方法, 这在很大程度上会挫败学生的自主学习信心。

3) 学生学习盲目, 无明确的学习目标

周淑萍 (2000) 认为传统教育模式是学生学习缺乏独立性的根本原因。受应试教育的影响, 大部分学生早已习惯了有教师监督的学习, 对于自主学习模式很不适应。此外, 教师没有给学生制定具体的自主学习方向和目标, 这使得学生的学习很盲目, 漫无目的。大部分学生自主学习随机性太大, 一般都是看到什么就学什么。他们的学习没有系统性和渐进性, 因此在学习过程中不能很好的掌握学习重点和进度, 收效甚微。

4) 多数学生仅以完成单元测试为学习目标, 缺乏动机与兴趣。

有相当一部分学生并没有把自主学习当成是提高自己英语能力的宝贵的机会, 他们普遍有速战速成的心理, 自主学习浮躁心理严重。他们认为只要完成每个单元的单元测试就万事大吉了, 就不用自主学习了。他们常常忽略了充分利用网络资源包, 自主学习缺乏内在动机和浓厚的兴趣。

5) 部分学生自控力不强, 沉溺于玩游戏和看电影。

此外, 部分英语基础较差或自控力不强的学生常常把自主学习等同于玩电脑游戏和看电影。虽然教师会制止他们, 但这一现象仍没有得到改善。他们甚至完全放弃英语学习。

2 优化大学英语网络自主学习的对策

2.1 提高教师的监管意识与信息素养

一方面, 教师的监管意识亟待加强。网络自主学习课是我校大学英语课程体系的重要组成部分, 其重要性甚至超过读写译课和视听说课, 辅导教师们必须意识到这一点。辅导教师应彻底放弃自主学习等于学生自学这一错误的观念, 充分发挥其监督辅导作用和主导作用, 把自主学习的学生等同于自己平时上课的学生, 对他们认真负责, 并制定有效的惩罚与激励机制, 确保自主学习的有效性。

另一方面, 教师信息素养的提高刻不容缓。根据美国图书馆学会 (1989) 的定义, 信息素养是利用各种信息工具特别是多媒体技术和网络技术工具的能力;是识别获取、评价判断、加工处理、生成创造、参与交流信息的能力;是一种终身学习和自主学习的态度方法和能力;其核心是运用信息资源进行问题解决和创新活动。教师作为教改的生力军, 信息素养的水准成为计算机网络环境下自主学习实现的关键。只有教师的信息素养提高了, 学生遇到的技术问题才能得到及时有效的解决, 他们的自主学习信心和热情才能被点燃, 自主学习才能朝着良好的态势发展。

2.2 注重学习策略培训, 提高自主学习能力

庞维国 (2003) 认为自主学习能力的培养目标是:建立在学生自我意识发展基础上的“能学”, 建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”, 以及建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”。因此, 掌握必要的学习策略是提高自主学习能力的关键。据笔者的观察, 有相当一部分学生从未使用或很少使用学习策略, 这是他们学习无法摆脱依赖性的根本所在。

自主学习本质上是一种元认知监控的学习。因此, 应首先从元认知策略入手, 树立学生管理和支配自己学习的意识。元认知策略包括确立学习计划、监控学习过程和评估自己的学习等内容。首先, 教师应让学生了解《大学英语教学大纲》的要求, 帮助学生确立自己在大学阶段听说读写各项能力应达到的水平, 这是开展自主学习的第一步。其次, 学生自己应经常对自己的学习进行监控, 自觉检查制定的学习目标是否达到。学生还应经常进行自我评估, 或与同学进行互评, 以达到自觉评估自己学习的目的。

认知策略的培训是学习策略培训的核心, 它与具体的学习任务相关。教师应在平时教学中定期抽出时间对学生进行模仿、翻译、做笔记、语义猜测、分析、推理、归类、阅读策略、写作策略、词汇记忆策略等认知策略的培训, 并鼓励他们大胆使用这些策略。如在布置一篇作文之后, 应要求学生使用以下三方面的策略:1) 写作前使用策略, 如认真审题、列出提纲、确立写作方法等;2) 写作中使用策略, 如注意长短句结合、适当运用修辞、注意句子间的连贯、注意时态及其他语法点等;3) 写作后使用策略, 如检查有无不妥之处、语篇是否通顺等。总之, 应鼓励学生创造出适合自己的学习方法, 发挥认知上的长处, 克服认知上的盲区和弱点。

情感策略和社交策略也是自主学习成功的关键因素。教师应帮助学生树立良好的学习动机和正确的学习态度, 建立自信心和降低焦虑度。适当运用工具型动机和亲身实践法, 逐渐扭转他们学习英语就是为了过四六级这一错误的偏见, 使其学习动机向更高境界加以转化。同时, 教师应鼓励学生多与他人交流合作, 多学习新测试题型的做题方法等。

2.3 及时完善与更新自主学习内容

目前我校自主学习网站上的内容并不能很好的满足学生的需要。有些内容已经过时, 学生不感兴趣;有些内容难度过大, 不适合学生学习;网站上很少有与军事英语相关的内容。教师应在平时的教学中多与学生沟通交流, 了解他们需要什么, 喜欢什么。在此基础上, 多搜集些既接近他们认知发展区又能让他们感兴趣的学习材料, 如语速适中的时事新闻、名人演讲、全国大学生辩论赛视频、军事新闻等。可要求他们做听写、做笔记或写出大意等。此外, 单元测试题答案应提供及时, 以便学生及时自我检查。由于我校的网络不能与互联网连接, 学生遇到生单词查找很困难, 可在网站上多安装些英语学习软件, 如有道词典, 以便及时的解决学生的生单词问题。

2.4 建立有效的监控与评估机制

张大均 (2003) 认为网络环境下的自主学习更加需要加强学生对学习的自我监控与自我评价能力。监控不力是造成我校目前自主学习现状不理想的关键因素。除了增强辅导教师的监督意识和监督激励手段外, 更应加强学生自身的自我监控与自我评估。教师应充分利用网络信息技术激发学习内在动机, 让学生从根本上意识到自主学习的必要性和紧迫性, 激励他们主动地自觉地进行学习监控和评估。此外, 小组监控和教师监控也必不可少。小组监控可由同学们相互监督和组长检查进行。教师也责无旁贷。除了每次必须完成的单元测试外, 每个班的任课教师还应负起责任, 在每次自主学习前布置好此次自主学习应该完成的任务, 并讲明任务完成情况直接与期末总评挂钩。任务的完成时间应基本上接近两个课时, 只有这样才能从根本上杜绝玩游戏等现象的发生。

3 结束语

自主学习是一种激发学生内在学习动机的有效方式, 它使学生成为学习的主人, 体验自主感和成就感, 对学习充满兴趣和信心, 因而是现代教育的最终目标。随着多媒体和网络技术的普及应用, 自主学习模式将拥有更为广阔的发展空间。培养学生摄取知识和应用知识的自主性是每位教师不可推卸的责任, 相信我校的网络自主学习模式会在广大教师的不懈努力下发展地更好。

摘要：自主学习是现代教育的最终目标。该文以信息工程大学学生的英语学习为例, 以自主学习理论为指导, 详细分析了该校网络自主学习模式存在的主要问题, 并提出了优化大学英语网络自主学习的对策。

关键词：自主学习,信息素养,学习策略,监控与评估机制

参考文献

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[7]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[8]商富才, 邓海等.基于“新理念大学英语网络教学系统”的两种自主学习模式的对比研究[C]//全国高校”新理念”大学英语网络教学试点实验研究报告.上海:上海外语教育出版社, 2005.

[9]张大均.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社, 2003.

实例学习 篇10

一、在生活素材中学数学

数学从生活中来, 到生活中去, 潜在生活的各个角落中。教师要以小学生的认知为基础来实现数学与生活的完美的契合, 如此, 数学将变得不在枯燥, 而成为一门具体可感的学科。小学生正处于形象化思维的阶段, 这样的教学势必会让他们体验到一种与数学学科的归属感, 他们会在以后的生活中去用数学的思考方式解决问题。

例如, 在讲述高年级“圆的面积公式”的时候, 为了使学生能够对于这节课的知识充满着好奇感和探究欲望。教师不妨在课前就给学生布置好相关的作业, 让学生从实际生活中找出圆形的物件, 都有哪些是圆形形状?而圆形的物件对于正方形长方形的物品而言, 具有怎样独特的属性呢……

教师用自己生活中的问题去启发学生的探究欲望。比如说, “老师昨天特别发愁啊, 因为新家刚装修好, 正准备买一张餐桌, 我个人比较喜欢圆形餐桌, 但是家中餐厅比较小, 请同学们帮我参谋一下, 到底是放长方形的好呢还是放圆形的更加节省空间呢?”有的学生已经在底下叨咕起来, 说“老师那是不是得计算一下面积的大小呢?”教师便顺势让学生回到家中研究策略, 并将自己收集到的圆形物件拿来也让大家帮忙计算计算, 看看能不能为自己的生活提供一些建议。再如, 教学《认识几分之一》时, 基于学生处理“分物品”的长期经验中形成的, 创设了十分贴进儿童生活实际的情境———分月饼的情境故事。

学生积极参与新教学内容的学习, 对数学充满了探求的欲望, 如此在课堂教学中师生之间便会激情的互动, 对于知识的掌握思路也会更加的清晰。

二、在已有的生活经验中学数学

生活化教学在数学研究活动中一直是不可或缺的。课堂教学的对象是学生, 故而学生的生活经验是数学教学的立足点。生活经验需要数学化, 学生参与课堂积极性离不开这一点, 只有这样的教学才是有价值的教学, 对于学生未来走向社会生活以及个人素质的提升作用是不言而喻的, 把握好目前拥有的生活经验去指导孩子们走向数学的领域中去探索。

例如, 在教学低年级的“元、角、分的认识”时, 可以这样做: (1) 为每位同学准备一分、两分、五分、一角、两角、一元、两元、 五元; (2) 把准备的人民币发给学生, 让他们自己来认识; (3) 组织学生去购买商品比一比谁买得数量多、品种多; (4) 说一说每位同学买了什么商品, 花了多少钱, 你是怎样组合的?这样不仅使学生认识了元、角、分, 还使学生会把1角换成10分, 把一元换成10角, 而且课堂气氛异常的热烈, 他们从中感受到了学习数学的趣味性, 体会到了数学知识其实就在自己的身边, 数学与生活同在。

基于学生个体差异性, 每个学生的智慧背囊中都有着不同的知识储备, 故而在实际的教学中, 学生的生活经验凸显的尤其重要。好高骛远的教学态度显然不适用于小学生, 教师要将自己的教学与学生的认知能力进行巧妙的融合。

例如, 学习简便计算的学习内容时, 以“336-135-65”为例, 教师不妨让学生采用“超市购物的采购经验”来理解, 妈妈带了336元钱上超市买衣服, 一件上衣135元, 一条裤子65元, 她怎样付钱?最后妈妈还有多少钱?学生都能回答, 一共用了200元, 最后还剩136元。而教学的引导就是为了能让学生真正地理解 “连续减去两个数就等于减去这两个数的和”学习规律, 而在教学中教师传达的一个教学理念即:引导学生在思考问题时, 能够联系自己的生活经验, 多角度地考虑问题, 是学生具有良好的数学应用意识的体现。

生活经验是学生可以借鉴的最有效的数学学习方法, 数学问题其实一直潜藏在其生活中。在这样的基础上, 数学学习将变得轻松无比, 没有数学学习的压力!

三、在生活情境中学数学

鲁迅曾将缺失兴趣的学习比喻成一种令人痛苦的苦役。兴趣是灵感和智慧的源头活水。以往许多学生觉得数学很枯燥乏味, 对数学的兴趣不高, 究其原因, 常常是例题脱离学生贴切的生活情境, 学生感觉不到数学源于生活。只有在这种积极的情感的推动下, 事情才有可能取得成功, 而情感的产生离不开情境, 数学学习亦如是。所以这就要求教师认真钻研教材, 把教学内容与社会实际有机的结合在一起, 创设具体的现实情境, 善于挖掘生活中的数学素材, 让数学贴近生活, 使学生发现数学就在身边。

例如, 在教授《体积》这一课时, 为了使学生更容易理解体积的概念, 教师采取生活情境法开展教学活动, 进而引导学生积极地思考。在课堂教学教具准备了学生感兴趣的水、小铁球、透明玻璃杯 (带有刻度) 和小石块等等。在课堂学习中, 教师让学生进行自主动手实验———把石块、小铁球放进装有半杯水的透明玻璃杯里水面发生了怎样的变化?由于学生非常爱玩水, 立即引起他们的兴趣, 纷纷的走上讲台参与探索实验, 学生几乎一致得出结论——石块或者小铁球放进去, 透明玻璃杯里面的水面上升。

紧接着, 教师将“占空间”这三个字写到了黑板上, 由于占了水里的空间, 水面自然就上升了, 那么教师又继续将课堂还给学生, 让他们自己找出其他的物体来放入水中, 看看有什么不同的变化, 有的学生将自己带来的灌装的牛奶放进去, 水一下子就溢出来了, 学生“呀”的叹息声, 其他同学就说, “你放的牛奶占的空间太大了, 不能放, 要不水就流出来了”。无需教师的解释, 在这个事实中学生自然的发现了体积的大小的奥秘, 而后教师再引导学生将体积的概念进行归纳总结, 很自然的为本课体积教学打下了坚实的基础。

生活情境对于学生理解数学中的问题具有很好的辅助效果, 教师要充分的挖掘数学教学中的生活因素, 使数学走进在小学生的学习世界。

四、在生活空间中学数学

无论是知识, 还是技能都必须到生活中去实践、去运用, 这样才能理解的更透彻, 掌握的更牢固。生活空间中的数学学习是学生实践性学习的有效教学策略, 在实践中感受生活空间会让学生生活在数学的世界中其乐无穷, 数学也可以反馈给学生生活的经验, 故而体现出数学教育的实效性。因此教师在教学中一定要有目的、有计划的组织学生参与具有实际生活背景的数学实践活动, 通过一些所学的数学知识解决一些简单的实际问题, 使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系。

例如, 在学习一年级的“位置”时, 可利用玩偶来调动学生的学习兴趣, 把玩偶放在柜子中, 有熊大、熊二、光头强、喜羊羊等, 可把光头强放在奥特曼的上面, 把熊大放在喜羊羊的下面等, 教师说学生放位置, 通过这些生活化的表演游戏, 学生不但在熟悉的情景和已有的知识中体会数学、理解数学, 而且在活动中唤醒意识。

再如, 一道题目:“将一块长方形的铁板从四周分别减去一个4cm小正方形, 这个长方形的铁板长为24cm, 宽为16cm, 建完后剩下的做成小盒子, 求这个盒子的容积。”这个问题如果是凭空进行想象的话, 对于小学生而言应该是很难的, 教师不妨就让学生在生活空间中去化解这个难题———直接让孩子回家后去动手实践, 每个人一张硬质纸张, 自己剪, 自己折叠, 形成一个小盒子的形状, 即实现了手工课程与数学课程的学科整合, 又实现了学生数学思维空间化。很多学生在动手操作的那一刻便明白了这个问题的关键, 找准长宽高并不是那么难, 因为自己在折叠的过程中已经有所把握, 问题解决的思路变得更加清晰。

在空间的实践中理解数学, 他们都迫不及待的展示自己的学习成果, 在学生的个性思维发展的过程中, 还有的学生采取了创新的计算方法, 提及了表面积的问题, 平面几何与立体几何之间的互换需要教师进行积极的引导, 引导学生去实践, 在实践中产生空间认知感, 在空间中学习数学不仅可以培养学生的逻辑思维能力, 而且还可以使其产生数学学习的极大的兴趣。

五、小结

总之, 数学知识离不开生活, 生活是学习数学的大课堂, 是探究问题的广阔空间。大量的教学实践中探索了“生活——数学———生活”的数学教学模式。这种教学模式立足于学生的实际, 挖掘数学中生活的因素, 将数学问题变得更加亲切, 能够培养学生在生活中发现数学的能力, 更能够使生活与课堂完美的融合, 互为补充, 教材资源与实际生活重新整合为数学课堂教学开辟出一条有效的道路。通过数学知识解决生活实际问题, 既对教学内容进行了拓展, 又激发了学生学习的热情, 思维的得以发扬, 是数学课堂更加精彩纷呈。教师引导学生在生活中学习, 在学习中感受生活的趣味, 从而使其在数学课堂上呈现出不一样的自我, 提高学生的数学综合素养。

参考文献

[1]宁雪婷.运用生活实例活化小学数学课堂教学的探究[J].教师, 2011 (24) 期.

[2]生艳, 刘成新.小学数学情境化教学应用案例解析[J].中小学信息技术教育, 2009 (11) 期.

语言运用实例讲解 篇11

例1 在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过l5个字。

二氧化碳是最主要的大气保温气体之一。大气中的二氧化碳浓度升高会导致全球变暖，造成天气干旱或旱涝不均，甚至可能造成海洋水位上升，淹没大量沿海城市， 。然而，也有研究指出，

：比如增加的二氧化碳可以给植物“施肥”，有利于植物的生长。但这必须有个前提，植物还活着！如果土壤被污染， ，我们就失去了这些向大气中释放氧气的“氧气工厂”和“空气净化器”。

解析 本题考查的是语言表达连贯的能力。主要根据上下文语境来填写，本语段主要谈“二氧化碳”的利与弊。第一空是对前面“全球变暖”“干旱或旱涝不均”“海洋水位上升”“淹没大量沿海城市”等情况的总结，这是二氧化碳带来的灾难，因此可写“给社会及人类带来了巨大灾难”；第二空是对“给植物‘施肥’”现象的总结，也是对前面“灾难”的转折，因此可填写“二氧化碳也会带来好处”；第三空根据前后语境可填写“植物出现问题甚至死亡”。

答案 给人类带来巨大的灾难 二氧化碳增加会带来好处 植物就会生病甚至死亡

[语段压缩]

例2 概括下面语段的主要信息，不超过45个字（含标点符号）。

长征三号丙改二型火箭将在今年下半年发射，届时将搭载“嫦娥五号试验器”，执行探月工程三期再入返回验证试验的发射任务。为确保“嫦娥五号试验器”准确进入预定轨道，长征三号丙改二型火箭进行了多项技术攻关。整体上火箭“身体长高、翅膀变长”，芯级火箭增高1.5米，两个助推器加长0.8米。长征三号丙改二型火箭同时采用“天基测量”技术和最新的高码率传输技术，可以向地面技术人员传输火箭飞行过程的实时遥测数据，实现了“实时问诊”和“宽带传输”。

解析 本题考查压缩语段。压缩语段要“六抓”：①新闻抓导语；②概括抓物征；③描写抓对象；④议论抓观点；⑤推理抓结论；⑥信息抓关键词。本题属于概括文段内容，文段属于叙述性性语段。原材料是一则新闻，因此抓导语是关键，原语段的导语是第一句话，是关键信息。为确保压缩后的语段信息涵盖全面，在不超规定字数的前提下，可以在导语之后的文字中抽取部分关键信息。

答案 长征三号丙改二型火箭将搭载“嫦娥五号试验器”执行发射任务，它进行了多项技术攻关。

[准确严谨]

例3 下面这段文字有五处用词不当，请指出并改正，使文段语言得体，逻辑严密。

他领导的机器人创新团队获得一等奖的事情传来，我顷刻止不住流下了眼泪。在完成这个项目的过程中，他们遇到过许多技术难关，就在前天还出现了突发情况，预想当天要完成的综合性运行检验无法进行。但整个团队通宵塵战，用力攻坚，终于解决了问题。我为他们的成功而骄傲，更为他们面对难点的坚韧不拔的精神而感动。

解析 本题考查语言表达的准确严谨。第一处，“事情传来”是主谓搭配不得当，可将“事情”改为“消息”或“喜讯”。“顷刻”语体色彩不当，“预想”使用不当，可改为“原本”。第四处“用力”为口语。第五处“难点”一般用于知识点，不合语境。

答案 ①“事情”改为“喜讯”；②“顷刻”改为“顿时”；③“预想”改为“原本”；④“用力”改为“努力”；⑤“难点”改为“困难”。

[图文转换]

例4 下面的绘画和书法作品，展现了画家和书法家心中的奔马的神韵。请用诗或文的形式描绘你心中的奔马。要求：①必须原创； ②运用比喻、比拟两种修辞手法；③不超过60字。

解析 本题引中国传统书画入卷，解答时不仅可用文，还可用诗，这似乎传达着一点什么。“你心中的奔马”可以是草原上奔驰的骏马，也可以是人们心中的神驹，其关键是要有奔腾的气势。

答案 （1）奔跃气如虹，昂首啸长空。龙马抖精神，奋蹄疾如风。

（2）哒哒哒哒，蹄声敲醒草原；啸啸长嘶，鸣声激荡群山！啊，草原的精灵，大地的骄子，迅疾如风，快似闪电！骏马奔驰，一往无前。

[表达得体]

例5 根据下面的内容，拟写信的正文，不超过90字。

张先生订购了一件衣服，店家发货时，误发了一条围巾给他。就此情况，请你以店家身份拟一封处理此事的信给张先生。地址、姓名等信息用XX代替。

尊敬的张先生：

您好！

…………

此致

敬礼！

店主：XXX

X年X月X日

解析 该题主要考查语言简明得体能力。根据题中所给的语料，同学们需要答出四方面内容：一是说明失误的事情，二是表明歉意，三是围巾要寄回的地址，四是表示诚心，欢迎再次惠顾。解决问题的信息要完整，言辞要温婉。

答案 由于我们的失误，将您订购的衣服错发成了围巾，给您添麻烦了，深表歉意！您的衣服已寄出。烦请您在收到后将围巾寄回，地址是XXXX，邮资由我们承担。欢迎再次惠顾！

[仿写语句]

例6 依据下列的示例仿写，要求句式、结构与示例相似，不得选择“月”“湖”“鱼”作为描述对象。

【示例】

弯月落在湖水中；

鱼儿游去了，

碎得月影半池——

听见了嫦娥幽怨的歌声么？

解析 本题主要考查仿写语句的能力。答题时应明确题目要求“句式、结构与示例相似”且要符合情理。先从内容上看，要分析示例中的事物，理清它们之间的关系， “月”与“鱼”同在“湖”中，有动有静，第三句紧承前两句造成的一个意境，第四句有着丰富的想象力和意趣。再从结构、手法上看，第四句是联想想象，虚实结合，同时还是一个问句的形式。

答案 残花缀在繁枝上；

鸟儿飞去了，

撒得落红满地——

听见了花儿落地的叹息么？

实例学习 篇12

桂林市雁山区草坪回族乡老街民居立面改造项目在原农民住宅的基础上进行改造建设, 通过对本地传统民居中的坡屋顶、马头墙、隔扇门窗、青砖外墙等传统建筑元素的分析提炼, 融入建筑的改造立面中, 打造出具有地方特色的旅游休闲小镇建筑。改造的建筑材料使用了传统的小青瓦、木门窗、青砖、青石等材质, 色彩朴素传统, 体现出浓烈的传统建筑风韵, 与自然山水和田园有机融合在一起, 形成与环境相协调的田园特色建筑。

桂林市雁山区草坪乡回族乡老街经过外立面改造后, 更具地方特色和民族风情。

桂林市莲花镇门等村是广西实施乡土特色建设的第一批示范村。该村所在的平江河流域一带, 瑶、壮、汉民族文化历经数百年融合, 形成独特的“人字坡屋面、屋顶凤扳爪、砖挑檐门头、扇形屋檐口、方门圆窗顶、红墙白线条”九甲建筑风格。全村至今完好保留“九甲”风情古民居16座。门等村村民活动中心沿袭了传统“九甲”建筑风格, 风土文化韵味浓厚, 与当地自然山水交相辉映。