非专业学习者

非专业学习者（共12篇）

非专业学习者 篇1

摘要：随着中韩交流的发展, 非韩国语专业学习者也在不断增多。但目前的韩语教材大多针对专业语言学习, 其语音教学内容往往偏重综合性, 或偏重学术化, 对语音的解读方式也各有不同, 在一定程度上造成了学习者的混淆或不便。因此, 本文通过对几类教材中韩国语音教学内容进行对比分析, 结合韩国语音教材开发原则, 针对非专业韩语学习者, 探讨了韩国语音教学在内容选定、字母排序、练习方面的基本内容。期望能对非专业性韩语学习提供一定的参考。

关键词：韩国语音,非专业学习者,内容,排序,练习

0 引言

随着中韩交流的发展, 因对韩国及韩国文化感兴趣或工作需要而学习韩国语的人, 即非韩国语专业学习者也在不断增多。而在外语学习中, 语音作为语言的基本物质外壳和表达手段, 对于沟通交流及听、说、读、写、译有着密切联系, 是外语学习的关键之一。但由于这些非专业学习者大多是成年人, 发声器官已固定, 在发音学习阶段, 母语的干扰作用往往导致其外语发音缺乏柔韧度和自然性。同时这些学习者的语音学习经常受到时间的限制, 所以短期内常难以达到理想效果。

而当前, 学习者对韩国语音的学习主要是通过专业的韩国语教材进行的, 但这些韩国语教材对语音的解读方式各有不同, 在一定程度上造成了学习者的混淆或不便, 因此本文欲对现行教材中的语音教学内容进行对比分析, 结合中韩语音各自特点, 寻求针对非专业的韩国语音教学的合理方式, 以期能够提高语音学习质量和效率。

1 现行主要教材中的语音教学

现阶段随着韩国语教学的扩展, 韩国语教材的开发也得到长足发展。本文将选择其中使用比例较高的几本主要教材, 进行对比分析。主要包括《新标准韩国语 (初级上) 》 (庆熙大学语学堂;以下简称《新标韩》) , 《韩国语1》 (首尔大学;以下简称《韩1》) , 《标准韩国语》 (北京大学等25所, 以下简称《标韩》) , 《基础韩国语1》 (延边大学, 以下简称《基韩》) 。

1.1《新标韩》 (庆熙大) (表1)

整体来说, 《新标韩》多注重会话实用性, 对语音部分偏重综合性介绍, 有助于学习者对韩国语音的整体系统性把握。尤其是韩文的创制包含人文因素, 教材中对韩文创制原理的介绍可有效提高学习者对韩文书写的理解和记忆, 且对以后的语法学习形成铺垫。练习方面主要以读、写为主, 其中专题词汇的练习有助于学习者联想记忆, 促进对语音的熟悉。但教材中对元、辅音的综合性阐述, 无具体发音方法解释, 要求学习者需具备一定的语音基础, 对自学或零基础者有一定理解难度。此外, 语音内容中未涉及双韵尾和音变规则。

1.2《韩1》 (首尔大) (表2)

从内容上可以看出, 相对于《新标韩》, 《韩1》对韩文的概述相对简单, 而对语音的分类相对细致, 而且讲述时以单词形式出现, 并配以插图, 形式活泼生动, 易于学习者接受和记忆。每课课后辅以练习, 也以读、写为主。但与《新标韩》相同的是, 《韩1》也缺少对具体发音方法的解释, 需要教师直面教授, 且语音排序缺乏相互关联性, 对自学有难度。此外, 内容上未也未涉及双韵尾和音变规则。

1.3《标韩》 (北大等25所)

从图3中可看出, 《标韩》对于语音的分类更加细致, 使每课内容量适中, 易于接受;且依据其发音部位 (辅音) 和演化过程 (元音) 进行分类讲述, 有助于学习者联系理解记忆;此外, 详细的发音说明也便于学生在课下温习或自学。在内容安排上, 实行元辅音穿插学习, 有助于学习者熟悉元辅音结合构造及单词的学习记忆。在练习方面也是以读写为主, 并在每课后附有两句常用语, 以增加语音学习的趣味和丰富性。但内容上也未涉及语音变化内容。

1.4《基韩》 (延大)

从图4可看出, 《基韩》与《标韩》类似, 将韩国语音进行了相对细致的分类, 使每课内容量较为平衡适中, 但较之《标韩》中按照发音器官排列的辅音顺序, 《基韩》是按照传统字母的排序来列举的, 并且在字母学习完成后对韩国语音的名称及分类进行了详细的综合性介绍。在练习方面, 除了读、写, 《基韩》还增加了听写练习, 增加了练习的丰富有效性。此外, 相对于以上教材, 《基韩》对韩语语音变化规则进行了详细的总结, 有助于学习者对韩国语音的整体把握。但由于《基韩》是针对韩语专业的专业性教材, 其中列举的单词数量相对较多, 且说明语言相对专业化, 对于初学者, 尤其是非专业性的, 有可能会增加理解难度, 造成一定心理负担。

综上所述, 可以看出各类教材对韩国语音的阐述各有不同, 有的偏重综合性阐述, 有的注重分类详细说明;在内容选定上也有差异, 有的涉及创制原理, 有的包含双韵尾, 有的说明音变规则;在语音的排序上也各有差别, 有的按照传统排序, 有的按照发音方法, 有的按照字典排序等等。那么这些差异中, 哪种形式更加适合学习者, 尤其是非专业的零基础学习者呢?这就要涉及韩国语音教材开发的原则了。

2 韩国语音教材开发原则

目前, 针对韩国语音教材开发进行的探讨已颇为丰富, 但就其开发原则的内容, 王丹 (2004) 曾指出, 针对中国学习者的韩国语音教材开发应该:

1) 充分反映中国学习者的特点。即分析中韩语音特点, 找寻中国学习者易犯错误, 有针对性的进行教学。

2) 发音的准确性和流畅性相结合。即以前的语音教学多注重准确性, 但语言作为交流沟通的工具, 在注重准确性的同时, 更需要强调流畅性。因此在语音学习过程中, 应适当对单词语句的声调强弱长短等进行综合性练习。

3) 以学习者为中心。即采取多种丰富的教学形式和手段, 调动学习者积极性, 达到语音实际运用的有效实践效果。

基于以上原则, 结合以上教材的对比分析, 笔者认为在语音教学过程中, 针对非专业学习者:

1) 在内容选定方面, 由于非专业性学习时常受到实际时间限制, 所以选择内容不易过多, 过于学术化, 可依据中韩语音特点, 选取重点或易混淆内容进行详细讲解。笔者认为主要内容应包含:介绍韩国语音创制原理, 以帮助学习者了解元辅音书写构造, 易于理解记忆;对元辅音发音方法的说明尽可能通俗易懂, 或可配有插图;韵尾部分中, 双韵尾虽不必如单韵尾重点掌握, 但还应有所涉及, 使学习者对其有概括了解;此外, 语音变化在实际发音运用中普遍存在, 因此有必要进行列举说明, 不过可依据其使用频率进行选择性的重点讲解, 如可详细介绍“连音、紧音化、送气音化、鼻音化”等现象, 而其它语音变化可在今后的学习过程中逐步涉及, 以避免面面俱到, 给学习者带来心理负担。

2) 在语音排序方面, 以上教材分别采取了不同方式, 笔者认为, 应遵循学习者特点原则, 使学习者在初步学习时便能充分掌握学习的难点和易混淆点, 提高学习的有效性。鉴于中国学习者常混淆相同发音部位的“松音—紧音—送气音”的区别, 因此按照发音部位顺序学习辅音, 不仅有助于及时且有针对性地区分其差异, 而且由于韩语辅音本身就是按照人体发声器官创制的, 这种排序也有助于学习者对字母本身的记忆和识别 (1) 。而韩语元音是根据“天、地、人”的理念创制的, 因此由“基本元音-单元音-双元音”的顺序是便于学习者理解记忆的。也就是说, 笔者认为《标韩》中元辅音的教学顺序是便于学习者, 尤其是非专业学习者理解和接受的。不过, 在学习区分“松、紧、送气音”前, 可先学习元音音, 以帮助学习者辨别其气流特性上的差别 (2) 。

3) 在练习方面, 可将形式多样化。除了以上教材中的“读、写、听”外, 可针对学习者感兴趣的内容, 增加歌曲、台词、图画、视频等多种形式手段, 以增强学习者兴趣, 调动积极性。例如, 针对辅音, 可通过单词语句等进行练习。如此, 可有效锻炼学习者对韩语语音语调的把握, 有利于促进语音学习的流畅性。

3 结语

本文通过对几类教材中的韩国语音教学内容进行对比分析, 结合韩国语音教材开发原则, 针对非专业韩语学习者, 探讨了韩国语音教学在内容选定、字母排序、练习方面的基本内容。期望能对非专业性韩语学习提供一定的参考。

参考文献

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[4]新标准韩国语:初级上[M].庆熙大学语学堂.外语教学与研究出版社, 2005.

[5]韩国语1[M].首尔大学, 外语教学与研究出版社, 2008.

[6]标准韩国语:1册[M].北京大学等25所, 北京大学出版社, 2007.

[7]基础韩国语1[M].延边大学朝鲜:韩国学学院, 黑龙江朝鲜民族出版社, 2010.

非专业学习者 篇2

教育，为的是世界的未来；教师，是构造未来世界的工程师。教师的思想素质和工作好坏，决定着教育的发展水平和质量。我想在我以后的教学工作中我会全面的了解每一位学生，把握好教材，在学科教学中对学生进行思想教育，合理地组织教育教学活动，有效地管理并指导学生学习。《教师专业标准与专业成长：中学教师》是结合教育发展的现状和特点，对《中学教师专业标准（试行）》的专业理念与师德、专业知识、专业能力逐条进行详细解读，针对现实中存在的问题提出了切实可行的教学策略和发展途径，《教师专业标准与专业成长：中学教师》是教师校本研修和培训的一本不可多得好书。

书中包括一下专题：

专题1 太阳底下最神圣的职业——如何正确理解教师职业？2 没有爱，就没有教育——如何关爱与尊重学生？ 育人为本，立德树人——如何正确地认识和对待教育教学？4 做一个有魅力的教师——如何提升教师的个人修养与行为？5 学高为师——如何具备精深的教育知识？6 看家本领要做强——如何掌握学科前沿知识？7 工欲善其事，必先利其器——如何掌握教育教学知识？8 一桶水pk无垠大海——如何具备广博的通识性知识？9 一切为了学生——如何科学地设计教育教学？10 教学有法，教无定法——如何组织与实施课堂教学？11 随风潜入夜，润物细无声——如何科学地管理和开展班级活动？12 赏识教育是最好的教育——如何正确地激励与评价学生？13 教育的关键在于沟通与合作——工作中如何与学生、同事和家长沟通与合作？14 在反思中发展——如何提高反思能力？

学习心得：

1、在我的教学中，我首先要以学生为本，老师只是扮演组织者和指导者的角色。我们先要教会学生的应该是学习方法，课堂上要多采取游戏等方式开展教学，让学生在轻松、愉快的环境里学习。学生身心全面的和谐发展。以学生为本，以师德为先，以能力为重，以终身学习为典范。所谓的以学生为本，是指要尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。回想几年的教学实践活动，本人还是很注重以学生为本的。在教学上，以学生的学习需求为主，根据学生的身心特点，采用直观形象的教学方法，力求调动学生的学习兴趣，提高他们的学生欲望，从而很好地按时完成教学任务。

2、在工作中，师德为先，要富有爱心，耐心，细心，热爱学生，为人师表，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，给予学生精心的教育培养，做学生健康成长的引路人。告诉我们要热爱小学教育事业，具有职业理想，实现社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。在今年的教学活动中，我始终坚持以德育为先，把德育渗透在数学与美术课堂教学中，在完成教学任务的同时，还及时对学生进行自强自立教育，使学生明白做什么事都要学会独立思考，不可以过度依赖大人。根据教学内容，我还对学生进行了诚实守信教育，鼓励学生做错事要勇于承认错误，不要隐瞒错误，培养学生的良好行为习惯。另外，我还结合平时的教学任务，对学生进行了了努力学习，与人合作等思想品德教育，培养学生的学习习惯与学习方法，让他们懂得与人合作的乐趣，懂得做什么事都要努力才能成功的道理。

3、平时多读书，增强自己的专业能力，把教学理论和实践相结合，不断实践反思，形成教育经验。以能力为重，把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。做为一名资深年长的教师，我总是把提高自身业务能力当成首要任务，不仅在工作之余坚持教育教学理论的自学，还积极配合学校的工作，进行各种各样的业务能力培训，不断地提升自己的实践水平。在学中求进步，在进步中求知识，是我长期坚持的工作原则。

4、坚持终身学习。作为一名政治教师，我们要注重专业知识的积累，了解中西文化的差异，提高文化素养。我们只有不断的学习，不断地给自己充电，了解我国社会和世界的变革和发展规律，才能跟上时代的步伐。树立终身学习的典范。学习先进教育理论，了解国内外教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。十几年的教学经验并不能满足日新月异的教学变化，除了平时的业务学习，我利用网络平台，开通个人博客，加大与教师队伍的沟通交流，为自己开拓自己的视野做了较多的准备。平时积极撰写教学随笔，教学教育论文，为提高自己的教学能力打下良好的基础。

总之，经过教师专业标准的学习，我相信以后的教学中，自己的工作目标一定会更有方向性及准确性。以后我一定严格按照专业标准的基本内容来要求自己，力求让自己成为一位德才兼备的合格教师。因此，为了让自己无愧于“教师”这个职业。

非专业学习者 篇3

【关键词】英语专业学生；学习风格；差异

学习风格作为研究学生个体差异的一个重要指标，近年来受到很大的关注，越来越多的中外学者对其进行了研究。国内外的专家学者们从不同的方面对学习风格进行了描述和研究，从各自的研究角度提出了他们独到的见解。

国外学者Dunn和Prince（1975）建立了“学习风格类型目录”，为后来的研究者的研究奠定了不可动摇的基础。Claxton和Murrell认为学习者最根本的性格特点构成了学习风格的核心。Numn夫妇将学习风格分为环境、情感、社交、生理和心理五种。本文所使用的学习风格量表则采用了Barbara A. Soloman的。Soloman从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分成四组八种风格：加工组为活跃型和沉思型、感知组为感悟型和直觉型、输入组为视觉型和言语型、理解组为序列型和综合型。

国内学者余心乐（1997）认为，被试者学习风格与他们的学习成绩之间有显著的相关性，在进行相应的培训时，应该根据学生不同的学习风格师生共同进行。李正栓和苏文妙（2006）探讨了中国语境下英语专业本科生在学习风格上的总体特征，以及不同性别、不同学习阶段和成绩优秀学生在学习风格上的差异，分析了形成其学习风格的社会文化背景。

一、研究方法

1.研究对象。参加本次调查的是随机选择的某高校英语专业本科生共60名，其中24名为三年级学生，36名为一年级学生。学生年龄从17到21岁不等。他们同为英语教育专业，从大一到大三课程设置衔接紧密，所以具有可比性，且大一和大三英语水平等方面具有了一定的区分度。

2.研究工具。①问卷调查：所罗门的学习风格量表。问卷主要采用所罗门的学习风格量表，分别发给两个年级的学生，在同一教室，现场作答，完毕后统一进行数据收集。该量表从四个维度检测学生的学习风格：活跃型/沉思型、感悟型/直觉型、视觉型/语言型、序列型/综合型。该检测表对于学习风格的每个维度都设置了11个问题，共44个问题。每个问题有两个备选答案，受试者需要从两个备选答案中选择一个，每个选项代表不同类型的学习风格，最后的总计数字代表程度的差异。该检测表已被诸多研究者所引用来研究学习风格。②测试：大三学生的期中考试试卷。采用本校英语专业大三的期中考试中高级英语试卷。因为高级英语测试不仅考查学生的基础知识，而且更多的是对其能力的检测，较其它科目能更深入的测试出学生的英语综合能力。该试卷的命题人、改卷人均为本校英语专业的教授，所有考生均在同一考场同时作答，无缺席，无任何作弊现象。

二、研究过程

1.数据分析。统计得出，大一学生英语学习风格偏向沉思型、感悟型、视觉型和序列型，而大三学生英语学习风格偏向沉思型、感悟型、视觉型和综合型，并且大三学生的学习风格较大一更为明确清晰。理解组中，大一学生更倾向于序列型而大三学生更倾向于综合型，这是二个年级学生学习风格最大的区别。

在被试中，有66.7%偏向沉思型，33.3%偏向活跃型。在外语教学中，教师在提供诸如分组讨论的同时，也应该留给学生独立完成的部分。而且有38.9%的大一学生偏向于活跃型，高于大三的25.0%，这表明，大一学生更偏爱与他人合作的主动活跃气氛下的学习方式，对于新知识新问题，则更愿意与大家讨论得到解决方法。有75.0%的大三学生更倾向于沉思型。多半的外语专业学生倾向于感悟型，大三学习者较大一学习者在这一项上学习风格的区分度不大。不论是大一还是大三的外语专业学生大部分都偏向于视觉型，尤其是大三的学习者有87.5%，而大一也有61.1%。理解组中，大一学生更倾向于序列型，而大三学生更倾向于综合型。

针对第二个研究问题，从数据结果得出，大三学生中，成绩最高的为87.5分。该生偏向于沉思型、直觉型、视觉型、序列型。其中，视觉型的程度非常强烈。成绩最低的63分。该生偏向于沉思型、感悟型、言语型、序列型。其中沉思型和感悟型倾向强烈，综合型弱。

那么，是不是说视觉型学习风格强烈有利于学生的学习呢？是不是学生沉思型和感悟型倾向强烈，偏向言语型就不利于学习呢？为此，笔者进一步分析了被试的大三学习者高分段和低分段的学习风格。

通过分析，发现高分组学生的学习风格普遍倾向于沉思型、直觉型和视觉型，且视觉型倾向程度最为强烈。低分组学生的学习风格中，普遍倾向于沉思型、感悟型和视觉型，但倾向并不十分强烈。

“活跃型/沉思型”和“序列型/综合型”这两个维度，高分组和低分组区分度很低，即此维度与英语学习水平之间无显著相关性。“感悟型/直觉型”维度，高分组倾向于直觉型学习风格，而低分组倾向于感悟型学习风格。“视觉型/言语型”维度，高分组的倾向程度更为强烈一些。由此可以初步推定，视觉型学习风格的学生英语水平越高，直觉型程度越强烈的学生英语水平越高。高分组的学生，大都倾向一个主导型，即视觉型，再加上一个或两个辅助型，即直觉型和沉思型。视觉敏感的学生在词汇记忆等方面占有一定优势，直接的观察要比间接的想象更有利于英语学习。

2.讨论。数据分析结果显示，四个维度，八种类型的学习风格在本研究的受试者中都有体现。就“活跃型/沉思型”维度，大一和大三的学生中沉思型学习风格的学生所占比例高于活跃型学习风格的学生，且多数大三学生偏向沉思型学习风格，所以他们在这个维度的学习风格更加明确。沉思型的学习者适合通过独立思考的方式进行学习，对于新知识新问题，他们往往通过反复思考来解决。因此，教师在设计课堂活动时，要根据学生偏向沉思型这一因素去设计较多独立思考性较强的活动。

而对于“感悟型/直觉型”维度，大一和大三的学生都是感悟型学习风格的多于直觉型学习风格的。感悟型的学习者一般是通过感官途径来得到新的信息。因此教师在传授新知识时，应侧重于通过学生感官途径，让学生通过直接的观察等方式来习得新知识。直觉型的学习者往往是在自己本身无意识的情况下，间接地去感觉信息的，比如推测和想象。由于这一维度差异不是特别大，因此教师可以同时采用让学生进行推测等方式激发学生直觉性思维。

其次是“视觉型/语言型”维度，大一和大三的学生都是视觉型学习风格的学生所占比例，明显要高于语言型学习风格的。其中大多数大三学生偏向视觉型学习风格。教师教授新知识时，尤其对大三的学生，可以采取眼睛直接看到的方式。受试者普遍反映，教师用图表等形式讲解知识点时，他们的理解和识记效果更好。言语型学习者通过书写或者口头讲解的方式学习的效果更好。相对大三学生来说，大一学生需要较多的口头讲解等方式的教学。

最后是“序列型/综合型”维度，大一和大三学生出现了差异。大一学生的学习风格较倾向于序列型，而大三学生的学习风格则较倾向于综合型。这一维度测量的是学习者对所学知识理解方式的区别。序列型学习风格学生偏于线性思维，在思考问题时，他们习惯按照一定的先后顺序来分析问题，最终将所得到的点结合起来解决问题。因此，教师应首先一一讲解各个知识点，然后按一定顺序将其串起来，在学生已经充分理解之后进行下一步。大三学生则偏于综合型，他们擅长发散性思维，习惯于通过一个点来发散出整个面，所以教师要先从总体上阐述讲解清楚大的框架，然后再进行填空一样的补充小的点，最终使学生能在首先掌握了面的情况下，完全的掌握面所包含的点。

三、研究结果

由于学生学习风格不同，对学生的学习成绩有一定的影响，外语教师在进行教学时应注意，面对不同学习风格的学生，适当的调整教学方式和策略，尽可能的兼顾不同学生的不同学习风格，使得课堂教学更适合学生的特点，从而进一步提高英语教学水平和质量。

参考文献：

[1]William Littlewood, Foreign and Second Language Learning [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000

[2]余心乐.关于中国英语本科学生学习风格的研究[J].外语教学与研究，1997：159-65.

[3]姚孝军，陈静.英语学习者学习风格的实证研究[J].Foreign Language World No.32010.

[4]崔立秀，程丽华.对商务英语专业学生英语学习风格偏好的调查与研究[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2010（3）.

[5]刘小静.对新疆少数民族英语专业大学生感知学习风格的调查与分析[J].吉林省教育学院学报，2009（8）等.

非专业学习者 篇4

语言迁移的研究始于二十世纪四五十年代的美国, 含义为“跨语言影响”, 可分为语际迁移 (Interlingual Transfer) 和语内迁移 (Intralingual Transfer) 。在二语教学研究中, 学术界关注更多的是语际迁移, 即母语迁移。Odlin (Odlin, 1989) 对母语迁移做出了如下定义:在二语习得的过程中, 母语对外语产生的种种影响即为母语迁移。这种影响主要分为正向迁移和负向迁移[1]。

在过去的五十年中, 母语迁移的理论研究经历了以下几个阶段:从最初的行为主义 (Behaviorism) “刺激-反应”论, 到心灵主义 (Mentalism) 迁移最小论, 发展至心理语言学的连通主义 (Connectionism) 。从教学实践而言, 母语迁移现象一直是二语教学的热点之一, 国内外学者们从语音、词汇、写作等层面分析阐释了母语迁移的类别及其对二语教学的影响。但母语迁移研究的面临的主要问题仍是重在描写与解释, 而缺乏大量客观的语料支持, 并且学术界尚未提出系统、有效的教学模式来发扬母语迁移的正面影响, 规避其负面干扰。同时, 近年来随着认知语言学的发展, 学术界更倾向于阐释母语迁移现象背后的认知理据, 但却缺乏有力、有效的认知理论作为依托。

1 母语迁移、语块与构式语法

构式语法源自于Fillmore的框架语义学 (Frame Semantics) , 是对认知语义学的新发展[2]。构式语法更适用于分析变异的语言现象。构式是指语素、词汇、小句均是独立的意义结构。一个句子的意义, 并不能只依赖于词汇、词之间的聚合关系、或是依据语境中已有的句式进行预设和推理, 而更依赖于构式本身独立的意义[3]。

从理论指导角度考虑, 构式语法和语块理论对于母语迁移现象有着较强的解释力。认知构式语法脱胎于Fillmore的框架语义学 (Frame Semantics) , 与认知语言学有着密不可分的关系。构式语法的核心观点是语言的基本表征单位是构式。构式是指有独立意义结构的语素、词汇或小句。一个句子的意义, 并不能只依赖于词汇之间、词与词之间的聚合关系、或是依据语境中已有的句式进行预设和推理, 而更依赖于构式本身独立的意义。而语块是构式语法中一个重要的范畴。语块 (Chunk) 是由多词组成的, 可以独立用于构成句子或者话语, 可以实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体, 又称为词块、套语、词束、程式语等[4]。语块理论是当今二语习得研究的热点之一。研究已发现母语使用者广泛依赖语块进行交际[5]。另一方面, 在二语习得中, 对语块的使用情况在很大程度上反应了一个二语学习者的语言运用能力。语块能力是二语综合能力的一个重要指标。

2 英语专业学习者现状研究

2.1 语音迁移

笔者收集精读课堂上常见的口头报告和课堂讨论等材料为口头语料, 建立自建语料。经过分析, 笔者发现某大学生的英语专业学生均来自于安徽各部, 其英语发音受到了母语迁移的影响, 比如某些同学的方言中/n//l//ang//an/这两对音不分, 其英语也受到母语语音负迁移的影响, 无法正确分辨出这两组音。除了这两组安徽地区常见的语音负迁移以外, 以下两组为安徽部分地区方言的负迁移:/v//w//s//th/。这两组音由于部分同学受到方言的负迁移影响, 其发音也受到了影响。

2.2 词汇迁移

结合笔者的问卷调查发现学生背单词仍以翻译为主, 通过汉语的语义迁移帮助理解英语词汇, 这样导致的问题是无法理解英语词汇的使用语境, 英语输出呈现中式英语特点。笔者收取精读课上的作文、翻译练习自建小型语料库, 发现笔者所在的英语专业学生在英语输出时呈现同义词无法区分、语义韵搭配错误、及词汇语意负迁移等特点。

2.3 句法结构迁移

结合笔者收集的口头报告、作文翻译等所建的语料库, 笔者发现笔者所在的英语专业学生在组织英语句子时仍按照汉语语言词序规律, 逐字翻译成成英文。

2.4 语用迁移

笔者收集的英语专业精读课上常见的上课对话录音和口头报告等语料建立语料库, 笔者发现英语专业学生仍存在语用负迁移的现象。以英语选择疑问句的问答为例, 学生仍以母语语用习惯, 不按事实回答造成误解。同样在应对赞美的话语中仍以汉语语用习惯思维, 无法对对方的赞美话语表示积极的回应。

3 母语迁移现象的认知语义动因

3.1 合成式构式压制

人们以既有的语言表征结构为基础, 不断合成已有的词汇结构, 建构新的表征和意义。正是基于此学生习惯用汉语已有的词汇来解读新学的英语的词汇, 达成对英语新词的理解。

3.2 社会文化式压制

语言中的任何变体和变异现象都是特定社会文化因素影响的结果。正是基于此, 学生在语用交际中, 仍然会以中国社会文化的思维组织自己的语言, 无法对别人的赞美表示感谢。

4 结语

综上所述, 英语专业学生在语音, 词汇、句法和语用层面均受到了汉语的母语思维影响, 正确认识这一现状有利于我们更好的提出相应的教学策略。

参考文献

[1]Oldin.Language Transfer:Cross-Linguistic Influence in Language Learning[M].Cambridge University Press, 1989.

[2]Goldberg A E.Constructions at Work:the Nature of Generalization in Language[M].Oxford:Oxford University Press, 2006.

[3]沈颖.认知构式语法视角下的网络新词语义变异研究[J].石家庄铁道大学学报, 2013 (1) .

[4]马广惠.词块的定义、分类与识别[J].解放军外国语学院学报, 2011 (4) :45-49.

建筑专业学习心得 篇5

参与的项目主要有住宅和办公楼。这些项目都在广东，分别在惠州和深圳，而开发商都是深圳的。通过这个项目参与，促我不断思考，更了解和理解深圳了。

鹏基惠州・半山名苑是一个住宅项目，就是一个典型的欧式风格的别墅区。本方案立面设计采用“美国加州-西班牙”的建筑风格，丰富、明快、精巧、手工感强的设计风格是多元化与现代的结合。优雅的拱洞，明快的色彩，丰富的细节等建筑语言来实现亲和并具有浓郁生活气息的半山生活方式，同时达到环境来雕塑建筑，用建筑来点缀环境的目的，尽量使用自然未加工的材质，注重材质自然天成，讲究组合的和谐简单，创造建筑与环境的完美结合，打造一个高品至的依山居住社区。

在深圳随便看几个楼盘资料，就有：“欧陆风格”、“地中海风格”、“加勒比风格”、“人本主义风格”……忽如一夜春风来，千树万树梨花开。那些信手拈来的`“风格”在教科书中找不到，基本上是出于开发商的炒作与“卖点”需要。这种现象在深圳有其存在的合理性，一是这个年轻的移民城市缺乏历史文化沉淀，建筑风格没有必要兼顾城市的文脉;二是受香港影响大，香港流行的风格、户型甚至是楼盘名称很快就会“克隆”到深圳;三是国际化城市的开放心态，澳洲人设计的楼盘开发商就称“澳洲风格”， 美国建筑师执笔的就称“纯美式风格”;四是建筑理论贫乏，媒体广告用词轻率，建筑评论出来通通变成了唱赞歌，使得“风格”泛滥。我所参与的鹏基惠州半山名苑项目不巧正是“风格之作”――西班牙风格住宅区。前有万科城为例，后面追随的估计不计其数，因甲方的一句“好卖”就定下了几个亿的项目，这是我们这些在校学生所无法想象的。

在我看来建筑师与使用者或者说项目甲方之间应存在一个互动的过程，建筑师既要善于满足使用者的要求，也应具备引导使用的能力。所以，一个住宅小区绝不能满足于纸上谈兵的乌托邦式的方案设计，而应深入到百姓的生活之中，由此带来的才是真正的设计，这也正是住宅设计“以人为本"的含义所在。而风格之流之说，也许是潮流所趋也许侧面证明了一个时代的审美观，也许也是对设计师的一个考验。如何能够将自己的想法与不得不顾及的事实状况相结合，这是件很让人头痛的事情。并非说欧式造型难看，美味不可多得，一味跟风也让人审美疲劳。

天安数码新城是当时深圳最大的办公楼项目，我到那时候正是项目中标不久。可是甲方说那个方案之所以中标，其中只有一点可取的就是它里头的想法。所以中标之后一直在做方案，我参与了其中的两个方案。到最后确定方案，大概一共做了六轮方案出来。这之后项目组得到了许多经验和教训。

非专业学习者 篇6

关键词：研究生教育；专业英语；教学方法；自助式讲课学习模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0100-02

医学研究生要想了解本专业的最新研究进展和科研动态就必须学好专业英语，以便及时阅读大量专业文献。而日益频繁的国际交流和科研、临床、教学等工作的实际需要，更是要求未来的医学研究者们不仅能够阅读专业英语以获取专业所需的英文信息，还要能借助于熟练地应用专业英语，参加学术交流，完成论文撰写，胜任英语教学和涉外医疗工作等。因此研究生教育阶段的专业英语教育不能仅仅停留在文献的阅读，更要强调语言组织和表达能力的提高，切实提高专业英语的综合运用能力[1]。为达到这一培养要求，潍坊医学院影像医学专业积极进行研究生专业英语教学探索，借助校内PACS教学系统进行自助式讲课学习模式的尝试与实践，大大提高了本专业研究生专业英语的综合应用能力。

一、材料与方法

研究对象为潍坊医学院影像医学专业2008、2009级全日制专业学位硕士研究生33名。在不影响其他课程学习和临床实习的前提下，借助校内PACS教学系统每周进行1～2次自助式专业英语讲课学习，4学期共计84次，每名研究生进行28次。由研究生独立制作完成课件，完成一类或一组病例的读片或学科前沿知识的介绍，讲授完毕后同学间进行相互提问、交流，并可通过校内PACS教学系统进行病例的追加讨论和读片练习，每名研究生讲授、回答完毕后，由指导教师及时进行总结和点评。通过毕业前专业英语综合测试评价教学效果，包括专业英语笔试和专业英语口试，并以2007级13名全日制专业学位硕士研究生（未进行自助式讲课学习）成绩为对照，应用SPSS13.0软件进行统计学分析。

二、结果

进行自助式专业英语讲课学习的研究生成绩在专业英语笔试和专业英语口试测试中成绩均高于与未进行自助式专业英语讲课的研究生，其差异具有统计学意义（P<0.05）。

表1自助式讲课学习组与对照组英语成绩比较

通过座谈显示在以下几个方面：是否能提高你对专业英语的学习兴趣？是否有利于专业英语的学习？是否有利于口语能力的提高？是否有利于专业文献的查阅和翻译？教学效果是否比课堂教学或其他方式更易接受？效果是否更好？等等，研究生都选择了肯定的答案，可以看出研究生学习英语的积极性有所提高。问卷调查结果亦显示进行自助式专业英语讲课学习研究生每周用于学习专业英语的时间（5.67±1.11）明显多于对照组（3.50±0.92），其差异具有统计学意义（t=4.31，P<0.001）。

三、讨论

和目前大多数课程一样，医学专业英语的教学也是课堂授课的形式为主，而这种“教师讲、学生听”的授课模式，难免使研究生养成被动学习的习惯，无法调动研究生的学习积极性。而自助式讲课学习模式要求研究生独立完成课件的制作、讲授并接受提问，这就需要研究生在学习过程中主动地、积极地思考并独立完成大量的准备工作，包括专业知识的准备、日常英语会话的准备、专业英语的准备等多个方面，充分发挥了研究生的主观能动性，使得“被动学习”变为“主动学习”。研究生本身具有一定的专业知识和英语基础，他们是学习的主体，通过自助式专业英语讲课学习模式能够充分调动他们的学习积极性，锻炼研究生在专业英语的阅读、写作、表达等方面的能力，尤其是研究生的口语表达和沟通能力。可见通过这种模式，不仅能够有效地提高研究生的专业英语水平，还能达到提高研究生的自学能力的目的，对其今后的学习和发展有着极大地裨益。目前多数医学院校的专业英语教学都是由公共英语教师承担。公共英语教师虽具备较高的英语语言功底和教学能力但却普遍缺乏医学专业知识。由于医学专业英语课程的特殊性，对教师提出了较高要求：既要有较高的英语功底，又要有专业的医学知识。教师的专业知识和英语水平不仅仅给研究生在学习过程中予以良好的指导，更重要的是通过指导过程的展示，可以为学生树立榜样，从精神上给予学生激励。我专业充分利用学科优势，聘请本专业有留学生教学经验和有留学经历的导师参与专业英语教学，借助于其较高的英语素养和丰富的临床经验予以指导、点评，真正做到“总结→拓展→提高”。专业英语的学习应同时兼顾专业知识和英语知识的学习，只有将两者结合才能真正做到同步提高。在实际教学过程中，我们充分利用本校PACS教学系统将影像专业知识和英语知识的学习密切结合，研究生在进行准备时即可调用PACS教学系统内的典型病例的图像，参阅病历、影像学检查报告、病理结果等，讲课过程中师生均可调取资料库中典型病例进行阅片，进行互动式讨论和拓展训练，使研究生在学习专业知识的同时“不知不觉”地提高了专业英语的应用能力，尤其是口语表达能力，这种“有内容”的教学也得到教师和学生的认可，学生参与积极性高。在本学科专业学位研究生中开展自助式专业英语讲课模式的学习过程中，学科的统一规划和管理到了至关重要的作用，学科的统一规划和管理可以使本专业的研究生系统地、有计划地进行学习，享受到高水平的师资队伍的教授，并能最大化的利用相关教学资源，对于本专业研究生整体英语水平的提高至关重要。

研究生阶段专业英语的学习不仅仅停留在专业词汇的学习或是文献的阅读与翻译的基础上，而是越来越强调英语的综合运用，这就包括听、说、读、写、译等多方面的能力，这一目标的实现不仅仅要有学生个人的努力，更要有高水平的师资队伍，有学校或学科的规划和管理，院系间跨专业的合作与指导等。只有不断拓展思路，改革原有的教学模式，充分发挥研究生的主观能动性，才能最大限度地提高医学研究生的专业的英语综合应用能力和后续学习能力。

参考文献：

[1]许丹.浅谈为高等医学院校研究生开设医学专业英语课程[J].中国科技信息，2011，（5）：209-210.

基金项目：山东省高等学校教学改革研究项目（2009074）；山东省研究生教育创新计划项目（SDYC11085）

非专业学习者 篇7

平面设计是将图形 (或图像) 、文字、色彩等视觉元素, 按某种意图在平面介质上的组合设计。平面设计主要是在二维空间进行的设计实践, 它以轮廓线划分图与文之间的界限, 将主题所需要的多种形象进行有意识的构成, 旨在准确地传达或烘托信息内容, 是针对性的艺术化表现。平面设计广泛应用于报纸、杂志、海报、书籍、广告、包装、插图等领域。该系平面设计专业的培养目标是, 使学生通过艺术设计思维能力的培养和设计方法技能的训练, 掌握专业、实用的平面设计技术、广告设计理论, 并在学习实践中积累设计的经验和方法。那么, 怎样才能培养平面设计专业的学生具有创造能力、表现能力、审美能力、完成设计项目的协调能力?怎样才能培养实用有用的专业人才?学生怎样做才能学到真正有用的东西?

对平面设计专业的学生, 我们首先给他们确定了这样一个概念:设计学习不是简单的技法训练, 而着重于综合素质的全面提高。我们的教学理念分为三个层面:加强理论基础, 培养设计意识, 训练基本技能。在教学环节上浸透整个教学理念:理念教学、思维创新和技能训练。理念教学包括具体的艺术、美学、文化学等理论基础;思维创新则重在培养学生的问题意识和当下意识, 使他们时刻关注当代社会的发展变化, 认识到设计与现实生活的密切关系, 始终坚持“设计为现实服务”的基本宗旨;在这两个层面的基础上, 加强设计技巧的训练。我们在贯彻和落实这些教学理念中, 相应开设了很多课程, 如“设计思维与方法”、“设计美学”、“设计与社会”等作为基础理论课程。在这样的教学理念指导下, 学生的理念水平、认识能力、问题意识和技巧得到了明显的强化。

一、加强手绘能力

新生入学后接受专业基础的训练、设计类软件学习、设计艺术理论及设计思维与方法四大板块的学习, 在教学过程中让学生时刻有专业意识。例如在学习《素描与速写》时, 学生除了完成课堂上的素描、速写要求外, 还要给自己定一个任务, 对一些图形创意如标志设计、版面设计、字体设计、海报设计、商业广告设计等进行草图勾画。

我们注重加强学生设计作品的勾画和速写的手绘能力, 在巩固和提高学生的专业基础的同时, 逐步过渡到独立的专业设计。学生在一年级上学期就接触、了解专业方面的内容, 这为学生培养专业意识和动手能力, 养成良好的学习习惯, 更好地学习以后的专业课程打下了坚定基础。刚开始有的新生不知如何入手, 我们就给学生做示范。首先是工具及资料的准备:准备速写本和钢笔、彩笔铅笔, 一本广告设计类或标志类书籍, 题材和内容没有太大的限定。然后在速写本上把标志用钢笔工具把形状勾画出来, 造型和比例尽量准确, 出现大面积的色块时用排线方式表达, 色彩标志用色彩铅笔上色。告诉学生尽量坚持临摹几个图标, 把它变成自己的习惯, 习惯成动力, 每天只花很少的时间, 但会得到很好的效果。

这种训练方法对于学生提高技巧造诣和加强心灵、眼与手的配合有很大作用, 也是美术学院艺术设计系学生提高综合素质非常有用的方法。我们知道, 当今美术生很多并不具备以前的学生拥有的扎实的手上功夫, 特别是手绘能力。电脑占据了艺术设计教育的中心位置, 已经成为一个重要的工具, 但电脑并不是万能的。我们要让学生有自己的想法, 能手绘或自己采集素材绘制图片。设计的方法多种多样性, 但设计师必须具备创新的能力, 只有完成了上面几项, 我们才能具备成为设计师的前提。

让学生掌握速写基础和基本技能后, 接着要学生平时随身带速写本和笔, 把一些创作设计作品的灵感记下来, 把头脑中想象的图形表达出来。也可以随时把在户外看到的设计画面勾画出来。量变到质变, 在未来的设计中学生就不会出现有想法而不知道怎么表达, 所有的设计意识都需要培养, 灵感是建立在积累的基础上的。

我院05级平面设计专业熊文锋同学所设计的旅行社标志已经被采用了, 从中我们可以看到学生的设计思路及手绘的重要性, 学生前面二张都是在草稿上完成的, 最后一张才是在电脑上完成, 如果没有前面的草稿和思路, 就不会有后面成品的出现。

二、独立学习能力

“独立学习, 学会思考”。“独立学习”是要求学生学会独立思考, 因为设计必须要求目的性明确, 创造性活动中的设想和计划, 应该是一种思考和运筹, 也是人类文明发展进程中创造智慧的结晶, 是想象力和预见性与实际条件的契合。

西方一位名人说过:普通的老师只教你课本上的知识, 而优秀的老师不但教学生课本上的知识, 更重要的是教学生学会学习的方法。

鼓励学生多读书, 多到图书馆和书店阅读专业类书籍和杂志, 尤其设计类杂志, 介绍的是国内外最新的设计动态及著名品牌, 以及最新的广告作品赏析。在读书的过程中想象力和创造力会得到不断的创造和提升, 创意是需要想象力的, 只有拥有丰富的想象力, 才能创作出优秀的作品。在各种平面设计中, 创意是灵魂, 只有学会思考并把自己的想法应用到创意中才是最好的作品。

三、熟练掌握设计软件

设计类图像图形软件的学习在平面设计类课程中有以下几大类:

(一) Photoshop图像处理软件

Photoshop软件提供一整套创作工具, 包括数字画笔、钢笔、铅笔、喷枪等, 所有工具都在很大尺寸范围内可调。使用直观性而且功能强大的图层调节板, 可以很容易地叠放多个图像、文本和图形, 得到完美的效果。使用高效精确的色彩管理, 可以在整个处理过程中取得更好的色彩一致性。

(二) 矢量绘图软件CorelDraw

CorelDraw是由Corel公司推出的一个功能强大的综合性绘画软件, 许多专业电脑美术设计人员都使用它制作各类图文并茂的桌面印刷品, 如请柬、简报、宣传品、海报、广告等。用CorelDraw可以画出任何东西:从商业区地图、机械结构配图等技术图纸, 漫画、怪兽等计算机美术作品, CorelDraw几乎无所不能。使用它创作出来的图形、文字具有线条光滑、轮廓清晰的特点。

(三) 编排软件Adobe InDesign

Adobe InDesign是高效率的排版软件, Indesign将常用的图像处理和图形编辑的功能融入其中, 与Photoshop、Illustrator无缝连接, 为设计者的操作提供了很大的方便, 提高了排版的效率。

广东地区多数广告公司都使用CorelDraw软件来完成广告设计。针对以上情况, 要求学生对该软件掌握熟练程度很高, 要想快速掌握并熟练应用的话, 就必须要求学生把教师提供的快捷键熟记并运用, 在操作过程中要尽量多用快捷键而少用鼠标, 用快捷键能提高工作效率3—5倍。

四、网站美工和网页设计能力

现代社会是一个信息时代, 艺术设计在信息产业中飞速发展。各单位、公司、团体、学校、银行纷纷购买网络空间建立自己主页, 网站主页就涉及网站建设、版面美工设计及网页动画, 这些专业性很强的设计需要有一个设计能力的专业人士来完成, 这就要求学生在学习该课程期间做出一个成功的案例。网站从版面的设计到链接画面中的动画, 都要求视觉效果突出。每个学生都要设计自己的主页, 把自己作品放进个人主页里, 以让用人单位更清楚地了解你。

五、提高自己的设计眼光

好的作品给人很大的启发。设计艺术是一门综合性的学科, 是艺术与科学相结合而产生的一门交叉学科, 要想设计出好的作品, 首先设计者要提高自己的眼力, 提高设计欣赏水平, 只有眼高了, 手才能高。素质是水, 船是专业水平, 只有水涨了, 船才跟着高, 设计的产品才符合时代的审美要求。如果能针对消费者的爱好, 个性化的外界造型、形态和色彩, 肌理表现的视觉效果设计, 作品就会更令大家满意。基于以上情况, 我们应要求学生参加各种设计展览、设计竞赛、设计展览会和设计事务所等活动, 在参观过程中有条件的学生可把一些作品摄录下来, 作为自己设计的参考资料, 回来后大家多进行总结交流, 这样才能有效提高自己的设计水平。

六、设计中对色彩的配色方法掌握

色彩运用也是一门学问, 它在设计中占有非常重要的位置, 因而一件设计作品, 诸如网页、色彩元素就显得尤为重要。人对色彩是相当敏感的, 设计作品里最先吸引人的注意力的是作品的颜色, 所以我们必须懂得和色彩沟通, 了解它们。色彩的学问很多, 包含美学、光学、心理学和民族学等。所有这些, 都要求学生在平时的学习训练中观察、学习别人的设计作品中的色彩的运用, 观察大自然中的色彩, 从其它门类的设计中学习色彩运用的成功案例, 如工业设计、展示设计、环境艺术设计、服装染织设计、陶瓷设计中吸取灵感。

七、多参加国内外设计比赛

鼓励学生多参加国内外的设计比赛, 如公益类的海报设计大赛, 企业征集标志设计比赛, 包装设计, 大学生设计比赛等。参加设计比赛的好处很多, 首先体现了设计上的真题真做, 不会像课堂上布置的那种虚拟设计, 如果参赛后中标的话, 这对学生就将是一个很大的鼓励和带动作用。企业征集标志设计被采用就是一个最好的证明。其次在做这些设计比赛时学生需要查阅大量资料, 做很多方案, 对学生的创造思维和动手能力都有很大的帮助和提高。所以参赛对学生综合素质的提高有很大的帮助。若一个学期有3—5次参赛机会, 就相当于多学习一门新课程达到的效果。

八、版面编排和设计能力

各种形式的平面设计都需要进行版面编排设计, 例如商业广告中是由图像、文字、色彩组成的, 要进行版面编排与设计并达到最佳效果, 除了课堂上的教与学以外, 学生还要养成自己有意识地收集这方面的资料, 增强版面设计能力的意识。版面直接影响到整个平面设计的视觉效果, 第一印象非常重要, 一个好的平面设计首先是一个优秀的版面设计。设计师如果有很强的综合设计能力, 就肯定有很强的版面设计能力。

九、掌握输出印刷知识

平面类设计作品要通过印刷成品, 这就要求设计师懂得输出印刷知识。在设置栏中的选中印刷支持的色彩模式, 并设置好裁切线、专色设置等。设计师只有做好设计方案并完成电子稿才能到印刷厂直接输出菲林和打样, 所以印刷知识也是平面设计专业学生必须掌握的知识。

十、创意是灵魂

创意在设计作品中最具生命力, 而且是源源不断的源泉, 取之不竭的宝库。我们经常惊叹设计师的创意, 好的广告有好的创意才能给顾客留下深刻印象。学生毕业进入社会后最具竞争力的就是创意。那么创意要怎样培养呢?首先要做生活的有心人, 创意无处不在, 只是我们缺少发现创意的眼光。其次还可用数码相机记录最朴素的生活, 并对其进行提炼升华, 使之成为一件创意的作品。

十一、掌握现代的设计方法

设计方法是为了解决问题或达到特定目标而采取的方式和做法。广义而言是行为方式, 狭义而言则是程序, 也可以说是一种方略。设计方法是从设计实践中总结和发展而成的。设计方法有现成的, 但要在实践中不断改进和完善, 方法是不可缺少的, 是有效完成设计的保证, 但又不是僵化的和固定不变的, 而是在实践中不断创造的。

设计方法主要包括制定计划、调整研究、分析材料、确定构思、直观表达和评价等程序。方法应该是科学有效的, 以发挥设计者的能动作用, 促进设计质量的提高。在艺术设计学中, 不同专业还根据不同的条件选用不同的设计方法, 总之要强调方法的科学性和实效性。

参考文献

[1]王次炤.艺术学基础.中央音乐学院出版社, 2006.5, 第1版.

非专业学习者 篇8

学习动机作为学习者的个体差异范畴, 影响着语言学习的成功与否。国外对外语学习动机的研究始于五十年代, 由加拿大的心理学家Gardner和Lambert发起, 而中国是从八十年代开始对动机有所研究。目前学界对学习动机的研究比较透彻, 如学习动机的培养, 学习动机对学习效果的影响, 学习动机对英语教学的启示等等。鉴于此, 笔者认为探讨学习动机类型与学习成绩的关系以及如何激发学生的动机来学好英语变得尤为重要。

Gardner认为学习动机是努力与学习欲望的结合, 在学好语言的过程中表现为积极的学习态度和动力。Williams and Burden认为, 学习动机过程有3阶段, 第一阶段是学习语言的原因, 第二个阶段是付诸行动并坚持不懈, 第三个阶段则是维持学习动机。总的来说, 学习动机就是指激发个体进行学习活动并维持已引起的学习活动, 并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

研究者从不同的视觉将学习动机进行了分类。如Gardner和Lambert把动机分为整合型和工具型学习动机;从教育心理学观点来看, 学习动机又可分为内在学习动机和外在学习动机。本文所采用的分类方法即为内外在学习动机。内在动机来自于个人对所做事情本身的兴趣, 它受内部因素的支配和推动, 如兴趣、满足感等, 是高度自主的动机类型。外在动机是外部因素作用的结果, 此类学习动机较强的学习者学习外语并非因为自身兴趣, 而是为了实现一些外在目标, 如为了不落后于他人, 拿到学分, 通过某项考试, 或拿到一张证书, 或便于找工作等。

二、研究方法

1、调查对象与目的

本调查的对象是重庆师范大学10级英语专业两个本科班的学生。发放问卷80份, 收回有效问卷77份。

本次调查试图回答以下三个问题: (1) 英语专业大学生在英语学习过程中普遍存在哪些学习动机? (2) 学习动机与英语学习成绩的关系如何? (3) 若有相关, 何种学习动机与学习成就更相关?

2、工具

本次调查采用问卷方式进行。问卷包括两大部分:一是有关调查对象的基本信息, 如性别、年龄、专四成绩;二为学习动机量表, 此量表是在文秋芳 (2003) 动机量表的基础上, 结合教学实际情况设计而成, 共40道题。统计工具为SPSS10.0统计软件。

3、数据分析及讨论

分析发现英语专业的外在动机大于内在动机, 而专四成绩与表层动机呈很显著的低等程度的负相关, 意味着表层动机越强, 英语专四成绩越低;而内在动机与专四成绩不相关。专四成绩与动机弱成极为显著的低等程度的负相关, 意思是动机越过于弱, 英语专四成绩越低;而与动机强呈显著的低等程度的负相关, 也就是说动机越过于强, 英语专四成绩越低。如表1所示:

表1学习动机与各维度的相关性

三、发现和启示

从以上的分析讨论发现, 我们得出的结果与我们预想的答案有出入, 造成这种结果的原因可能是作者的研究经验还有待提高, 另外不同的学生对问卷内容的理解不同。同时我们也不能否认本次受试对象刚好就代表了具有此类相关性结果的学生群体。更重要的是外在动机比内在动机更能影响专四成绩也是合理的。因为专四成绩是短期培训的结果, 本调查无法探索学生动机与其长期英语学习有效性的关系。所以, 根据本调查我们可以得出结论:外在动机对专四成绩更重要。外在动机可以在短时间内形成并能获得短期回报。所以在短期内, 它比内在动机更能看出影响力。同时既然动机太强或者太弱都对成绩有负面影响, 说明我们在培训学生的动机时要找好平衡点, 要教导学生不能急功近利, 而如何做到动机适度有点难度, 也许我们可以尝试以下几种做法:

一是我们可以通过弱化学生的外在动机来避免动机太强所造成的负面影响, 告诉学生不要过于强调学习英语仅是为了证书或考试, 而是要为了他们的兴趣考虑。作为教师, 我们不能在学生面前总是一味强调学习英语是多么地重要, 学好英语是多么地有用。我们不能给学生这样话语压力。同时教师在语言材料的选用上, 教学活动的设计及帮助学生制定学习计划和目标等方面都要考虑其合理性和可行性。英语教师要与时俱进, 不断更新自己的专业知识, 丰富自己的教学内容。

四、结论

本文将英语专业学生的学习动机和学业成就作了相关性研究, 发现外在动机与成绩呈不很显著的负相关, 而内在动机与成绩不相关动机。此研究可能会与其他学者的研究有一定出入, 但也值得我们重视, 毕竟学习动机在一定程度上是随着社会环境、学习环境的改变而发生变化。因此, 如何在教学中培养学生适中适当的学习动机是很必要的, 这也是以后的研究需要注意的地方。

参考文献

[1]Ames, C..Classroom goals, structures, and student motivation.Journal of Educational Psychology, 1992, 84 (3) :261-271.

[2]Brown, H.D.Principles of Language Learning and Teaching.Foreign language teaching and research press, 2002:153-156.

[3]Gardner, R.C.&Lambert.w.E.Motivational Variables in Second Language Acquisition.Canadian Journal of Psychology, 1959 (13) :266-242.

[4]Williams, M.&Burden, R.Psychology for Language Teachers.Cambridge University Press, Cambridge, 1997.

[5]桂诗春.我国英语专业学生社会心理分析[J].现代外语, 1986 (1) .

[6]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究, 2001 (2) .

非专业学习者 篇9

一、研究设计

(一) 研究对象。

吉林省内1所民办高校俄语专业大一、大二本科生共182名学生, 其中男生40人, 女生142人。

(二) 研究工具。

本文所涉及的研究工具为调查问卷和SPSS13.0统计分析软件。其中调查问卷采用Gruandells (1980) 的《成就归因问卷》。问卷中将归因分为失败时外归因、失败时内归因、成功时内归因和成功时外归因4个独立的维度。问卷共有25个条目, 采用李克特自评式五级评定量表记分。该问卷的内部一致性系数ɑ=0.768。

(三) 数据的收集与整理。

问卷调查于2009年10月至12月于各班分别进行, 剔除回答不完整的问卷后共采用有效问卷169份, 其中男生36人, 女生133人。

二、研究结果与讨论

笔者首先对民办高校俄语专业学习者学业成就归因的总体状况进行描述, 随后从性别、年级、高低分组等三个人口学变量角度做了差异对比分析, 最后将归因状况与学业成绩做相关分析, 得出结果如下 (部分表格略) :

(一) 民办高校俄语专业学习者学业成就归因状况分析。

民办高校俄语专业学习者在学业成功归因中均值从高到低的排列顺序是自身努力 (3.9474) 、学习方法 (3.3553) 、教师水平 (3.0526) 、自身能力 (2.5638) 、运气 (1.9211) 。而学业失败归因中均值由高到低的排列顺序是自身努力 (3.8026) 、自身能力 (1.9737) 、运气 (1.9342) 、教师水平 (1.3026) 。可以看出, 民办高校俄语专业大学生学业成就归因总体上倾向于自身内在的、稳定的归因, 即认为只要努力学习就会取得好的成绩, 相反, 学习成绩不好也主要是因为自己没有努力。这是一种积极的归因方式。

(二) 民办高校俄语专业高、低分组学生在学业成就归因方式上的差异分析。

根据民办高校2009年7月基础俄语的期末考试成绩将学生分成高分组 (37人) 和低分组 (49人) , 并进行学业成就归因方式上的差异比较。结果显示, 低分组的学生在失败内因、失败外因和成功外因三个维度上均高于高分组学生, 其中在失败外因和成功内因上具有统计学意义上的显著差异。这说明他们更倾向于把他们的学习状况归因于外在的原因, 如运气的好坏或者教师水平的高低等, 而高分组的学生则更倾向于认为自身的能力和学习方法对其目前学习状况有更大的影响。可见, 成绩好的学生比成绩差的学生更容易做能力方面的归因, 而成绩差的学生喜欢在外界环境上找原因, 这也是一种积极的归因倾向。

值得注意的是, 低分组学生在失败内因维度上的分值高于高分组学生, 虽然差异度没有达到统计意义上的显著性, 但是也说明了可能有部分学生在对待俄语学习失败时消极的学习态度和错误的自我评估, 他们将学业失败归结为自身能力差和努力不足, 如果归结为自身努力不足, 那么他们还有可能在以后的学习过程中端正学习态度, 努力学习;若将失败归结为自身能力差, 没有学习俄语的语言天赋的话, 将会使自身产生一种消极的情感体验, 逐渐丧失学习俄语的兴趣和自信心, 需要引起民办高校俄语专业任课教师和行政管理人员的重视。

(三) 民办高校俄语专业学习者学业成就归因方式上的性别差异分。

结果显示, 男、女生在对待学业失败时的外在原因上差异显著, 男生 (3.2778) 高于女生 (2.9436) , 这说明在对待学业失败时, 男生比女生更倾向做外因方面的归因。这也符合男生较强的自尊感这一特点, 在对待俄语学习失败时, 他们更愿意认为是由于运气不好、学习环境不好或教师水平差等因素, 与自己的学习能力和努力并无关系。

(四) 民办高校俄语专业学习者学业成就归因方式上的年级差异分析。

二年级学生在四个归因的维度上的得分均值均高于一年级学习者, 在成功内因和成功外因两个方面与一年级学生的差异达到统计上的显著意义。这说明二年级学生因为学习了两年的俄语, 在学习过程中经历了更多的成功与失败, 身心也比较成熟, 所以会更多的更全面的寻找并分析自己学习上得失的多种因素。

(五) 民办高校俄语专业学习者学业成就归因及学业成绩的相关分析

数据结果显示, 民办高校俄语专业学习者在学习过程中的失败内因和失败外因与学业成绩呈负相关, 成功内因与成功外因与学业成绩呈正相关, 且成功内因与学业成绩的相关关系达到了统计学意义上的显著水平。这说明, 当学生面对学习失败时, 若将其归因为自身能力不行、运气不好、班级学习氛围不好或者教师水平差等外在的背景原因, 他们就会产生一种消极、抱怨的心理, 认为环境不好、老师教的不好, 自己再聪明、再努力也不行, 从而丧失对俄语学习的兴趣, 最后影响学习成绩。

三、教学建议

该研究结果总体上验证了学生学业成就归因方式对于学习成绩的重要性。笔者结合教学实践提出以下建议:

(一) 俄语专业教师在讲授俄语知识的同时, 也要深入了解学生的归因观念, 因为每个学生由于性格特点、生活经历、家庭环境和认知风格的不同, 他们的归因方式也是多变的, 应该针对具体问题分别对待, 尤其要注意学生归因方式上的性别差异和年级差异, 在教学过程中有针对性地融入归因训练的内容, 引导学生正确归因, 让他们认识到“只要努力学习就会取得好的效果”, 多对学生说积极正面的语言, 如“你肯定能学好俄语”、“这次没考好是不是这阵没用功啊”, 多鼓励他们, 促进他们形成积极的自我意识, 提高自我效能感。

(二) 教师应该从各个方面, 通过各种方式来提高学生的自信心。如多为差生创造成功的机会, 让他们在学习活动中通过体验成功来提高自信;并且对于他们的进步, 哪怕是一点点进步都要及时地给予表扬, 以强化这种学习成功的体验感;还要对差生进行个别辅导, 帮助差生制定个人的学习目标和计划及具体的实施方案。

(三) 教师在引导学生对自己的学习成败进行积极地归因的同时, 也要让他们注意到, 归因之后对存在问题的解决方法更为重要, 比如在认识到自己学习失败是因为没有努力后, 让学生思考今后如何努力, 怎么学习;在认识到学习失败是因为学习方法不对时, 让学生多了解别的同学都用什么方法进行学习, 让他们主动尝试去选择不同的学习方法来提高学习效率等。总之, 提高学生的发现问题, 解决问题的能力是教学的最终目的。

参考文献

[1]Weiner.B, 孙煜明等 (译) .人类动机[M].浙江教育出版社, 1999, 10.

[2]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].华中科技大学出版社, 2003.

[3]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].外语教学与研究出版社, 2000.

[4]秦晓晴.大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解[J].现代外语, 2002 (1) :72-78.

[5]潘华凌, 陈志杰.英语专业学生归因动机状况调查分析[J].外语教学, 2009 (3) :57-60.

[6]江晓红.成就动机和归因对英语学习策略选择的影响[J].解放军外国语学院学报, 2003 (3) :69-71.

非专业学习者 篇10

一、材料与方法

研究对象为潍坊医学院影像医学专业2008、2009级全日制专业学位硕士研究生33名。在不影响其他课程学习和临床实习的前提下, 借助校内PACS教学系统每周进行1~2次自助式专业英语讲课学习, 4学期共计84次, 每名研究生进行28次。由研究生独立制作完成课件, 完成一类或一组病例的读片或学科前沿知识的介绍, 讲授完毕后同学间进行相互提问、交流, 并可通过校内PACS教学系统进行病例的追加讨论和读片练习, 每名研究生讲授、回答完毕后, 由指导教师及时进行总结和点评。通过毕业前专业英语综合测试评价教学效果, 包括专业英语笔试和专业英语口试, 并以2007级13名全日制专业学位硕士研究生 (未进行自助式讲课学习) 成绩为对照, 应用SPSS13.0软件进行统计学分析。

二、结果

进行自助式专业英语讲课学习的研究生成绩在专业英语笔试和专业英语口试测试中成绩均高于与未进行自助式专业英语讲课的研究生, 其差异具有统计学意义 (P<0.05) 。

通过座谈显示在以下几个方面:是否能提高你对专业英语的学习兴趣?是否有利于专业英语的学习?是否有利于口语能力的提高?是否有利于专业文献的查阅和翻译?教学效果是否比课堂教学或其他方式更易接受?效果是否更好?等等, 研究生都选择了肯定的答案, 可以看出研究生学习英语的积极性有所提高。问卷调查结果亦显示进行自助式专业英语讲课学习研究生每周用于学习专业英语的时间 (5.67±1.11) 明显多于对照组 (3.50±0.92) , 其差异具有统计学意义 (t=4.31, P<0.001) 。

三、讨论

和目前大多数课程一样, 医学专业英语的教学也是课堂授课的形式为主, 而这种“教师讲、学生听”的授课模式, 难免使研究生养成被动学习的习惯, 无法调动研究生的学习积极性。而自助式讲课学习模式要求研究生独立完成课件的制作、讲授并接受提问, 这就需要研究生在学习过程中主动地、积极地思考并独立完成大量的准备工作, 包括专业知识的准备、日常英语会话的准备、专业英语的准备等多个方面, 充分发挥了研究生的主观能动性, 使得“被动学习”变为“主动学习”。研究生本身具有一定的专业知识和英语基础, 他们是学习的主体, 通过自助式专业英语讲课学习模式能够充分调动他们的学习积极性, 锻炼研究生在专业英语的阅读、写作、表达等方面的能力, 尤其是研究生的口语表达和沟通能力。可见通过这种模式, 不仅能够有效地提高研究生的专业英语水平, 还能达到提高研究生的自学能力的目的, 对其今后的学习和发展有着极大地裨益。目前多数医学院校的专业英语教学都是由公共英语教师承担。公共英语教师虽具备较高的英语语言功底和教学能力但却普遍缺乏医学专业知识。由于医学专业英语课程的特殊性, 对教师提出了较高要求:既要有较高的英语功底, 又要有专业的医学知识。教师的专业知识和英语水平不仅仅给研究生在学习过程中予以良好的指导, 更重要的是通过指导过程的展示, 可以为学生树立榜样, 从精神上给予学生激励。我专业充分利用学科优势, 聘请本专业有留学生教学经验和有留学经历的导师参与专业英语教学, 借助于其较高的英语素养和丰富的临床经验予以指导、点评, 真正做到“总结→拓展→提高”。专业英语的学习应同时兼顾专业知识和英语知识的学习, 只有将两者结合才能真正做到同步提高。在实际教学过程中, 我们充分利用本校PACS教学系统将影像专业知识和英语知识的学习密切结合, 研究生在进行准备时即可调用PACS教学系统内的典型病例的图像, 参阅病历、影像学检查报告、病理结果等, 讲课过程中师生均可调取资料库中典型病例进行阅片, 进行互动式讨论和拓展训练, 使研究生在学习专业知识的同时“不知不觉”地提高了专业英语的应用能力, 尤其是口语表达能力, 这种“有内容”的教学也得到教师和学生的认可, 学生参与积极性高。在本学科专业学位研究生中开展自助式专业英语讲课模式的学习过程中, 学科的统一规划和管理到了至关重要的作用, 学科的统一规划和管理可以使本专业的研究生系统地、有计划地进行学习, 享受到高水平的师资队伍的教授, 并能最大化的利用相关教学资源, 对于本专业研究生整体英语水平的提高至关重要。

研究生阶段专业英语的学习不仅仅停留在专业词汇的学习或是文献的阅读与翻译的基础上, 而是越来越强调英语的综合运用, 这就包括听、说、读、写、译等多方面的能力, 这一目标的实现不仅仅要有学生个人的努力, 更要有高水平的师资队伍, 有学校或学科的规划和管理, 院系间跨专业的合作与指导等。只有不断拓展思路, 改革原有的教学模式, 充分发挥研究生的主观能动性, 才能最大限度地提高医学研究生的专业的英语综合应用能力和后续学习能力。

摘要：目的通过对自助式讲课学习模式的运用, 探讨提高硕士研究生专业英语水平的教学方法。方法:以33名影像医学专业学位硕士研究生为研究对象, 进行专业英语的自助式讲课模式学习, 通过专业英语综合测试评价教学效果。结果:通过此种模式学习的研究生专业英语笔试和口试的成绩较对照组明显提高, 其差异具有统计学意义 (P<0.05) 。结论:通过自助式讲课学习模式, 提高了影像医学专业研究生专业英语学习的主观能动性和学习积极性, 专业英语水平明显提高。

关键词：研究生教育,专业英语,教学方法,自助式讲课学习模式

参考文献

专业学习因创新而有趣 篇11

认识创新大赛已经有近两年了，记的刚进学校班主任(也就是指导老师)赵老师就给我们介绍了职业学校的一系列比赛，例如：江苏省技能大赛，江苏省创新大赛等比赛。老师的目的是想让我们能够更加的喜欢数控这个专业。在这几年的专业学习中，我慢慢的也喜欢上了数控这个专业，它有很多技巧可以学习，让我掌握了一些以后工作的基本能力。

随着技能的不断提升，赵老师也开始给我们做一些比较难的工件，2001年的这个作品就是在这个前提下，我和汪国建一起研究出来的。开始的时候，赵老师让我们加工五边形零件，可是当加工到五边形形状出来后，我们发现不能够装夹再进一步加工五边形内部的形状了。这个时候赵老师教我们做了一个和五边形角度一样的工装夹具，就这样我们当时把那个零件给做完了。后来我回到了宿舍，睡在床上就在想要是以后零件变成三角形或者七角形怎么办呢？突然我有了一个灵感，可以使用圆弧来代替之前的五边形角度。在和汪国建商量了可行性后，第二天我就去找赵老师，赵老师对我的想法很是赞成，并推荐我去参加2011年的江苏省创新大赛，同时还指导我和汪国建进行设计、加工。

非专业学习者 篇12

专业医护英语,专业,针对性强,掌握专业医护英语对学生未来从业帮助较大,因此涉外护理专业学生学习专业医护英语十分有必要。

一、涉外护理专业医护英语优点

涉外护理专业是应市场需求而新增的一门专业。传统的护理专业对英语的重视程度不高,课程设置也不如涉外护理专业实用性强。专业医护英语对医学类的各类名词都有细致的解释,对相关医学专业定义都用了西方的标准进行解释说明。另外,专业医护英语通常还包括西方国家前沿的医学及护理学科的科学研究介绍,阐述了西方人的医学和护理观点,这能够与学生掌握的国内书本知识进行互补,让他们了解接触西方一些前沿性的观点和理论。有了护理知识专业的英语能力,毕业生日后将可在外资医院或者国外医院从业,这将大大提升就业档次以及增加经济收入。由此可见,专业医护英语的学习从综合角度来分析是重要的,而且是有必要的。

二、中国的国际化进程

我国今天处于一个国际化、全球化的时代。闭门造车的年代已经逝去,各种新鲜的西方元素在中国屡见不鲜。这是中国现状的真实写照。从2001年中国加入世界贸易组织以来,我们与国际接轨的步调逐渐加快,与其他国家在经济、贸易、教育、能源以及科技等领域的交流合作不断,这为我们的毕业生提供了良好的工作机遇,提供了展示能力的舞台。2004年以后中国的互联网事业飞速发展,以一条虚拟的桥梁将我们与国外连接得更加紧密。我们的涉外护理专业毕业生,面临的是前所未有的挑战,同时也收获了前所未有的机遇。

三、国内外对涉外护理专业人才的需求

由于文化背景和经济水平差异等因素,西方发达国家的护理从业人员长期处于匮乏状态,有些国家这方面人才甚至极度短缺,因此从其他国家输入护理专业人才是西方国家缓解人才需求的长久之计。以美国为例,根据美国卫生部护士局的研究,由于美国人口的老龄化及医疗机构的改革而新增加的雇佣护士行业造成对护士需求持续增加,到2020年美国注册护士的短缺量将达到50万人。我们国家的涉外护理专业应势蓬勃发展。在西方国家从事护理工作待遇好,工作压力相比国内要小,工作环境也相比国内更为优越,所以许多专业能力强的涉外护理专业学生毕业后优先选择到国外从业。越来越多的学生看到了国外从业的这些优点而选择就读涉外护理专业,因此涉外护理专业相当长一段时间内在中国都将热度不减,甚至有所攀升。

另一方面,中国正在大步迈进走向国际,中国与世界的联系正越来越紧密,多元化、世界性的元素在中国随处可见,已不再新鲜。国际化带来的机遇之一就是大量外商独资、中外合资的国际性医院及医药公司等涌入中国医疗市场,将中国的医疗水平事业提上了国际化的台阶。这些医疗机构提供高的薪资,优越的工作环境,灵活的工作时间,这对涉外护理学生无疑是很大的吸引。受经济条件等各种条件限制而无法跨出国门工作的毕业生,可以选择在国内的外资医疗机构从业。国内一流医院以及外资医疗机构、医药公司等都对护理人才有大量需求,有专业的医护英语能力、能沟通、业务能力强都是进入这些机构工作的必备条件。

在中国国际化、全球化这样的一个大背景下,涉外护理专业学生的就业面更加广阔,就业层次更加高,就业环境也更加优越。但是这一切的机遇都与个人专业能力呈正相关。学好专业医护英语,则提升了学生的一大硬件能力,为他们抓住机遇出国从业或者高端从业打下了坚实的基础。随着社会不断发展,在未来的工作能力要求中,社会对英语能力的要求高度将只增不降。为了保持在未来世界的竞争力,为了广阔的就业面、就业机会和就业高度,涉外护理专业学生学习专业医护英语是十分有必要的,这对于他们增强整体业务能力和素质也起着不可或缺的作用。

参考文献