专业学习策略

专业学习策略（通用12篇）

专业学习策略 篇1

摘要：在英语的专业学习中,词汇的学习一直是一个重点关注的问题,有研究表明,英语专业学习的词汇很难突破一定量的学习,会进入到瓶颈期,因此,英语专业词汇的学习如果在一定时期,不能突破其专业词汇的量的话,据很难达到预想的学习效果和目的。分析认为,在英语专业的词汇学习中要有计划的学习和进行记忆,要统筹安排学习的时间和过程,另外,英语专业的词汇的学习要多渠道和角度的进行学习,要充分的通过各种途径寻找语言氛围,进行形象的记忆,也要在词汇的学习中和阅读段落联系起来,并且在新时代,更要有效的借助新媒体来完成英语的词汇学习过程。

关键词：英语专业词汇,学习策略,研究

高校英语专业,作为外语教学,长期以来英语的教学都是教师研究的重点,英语教学本身都是十分枯燥的,也是需要语言环境的,尤其是我国英语教学传统的教学方式都是以教师的讲授为主动的,学生在学习的过程中十分的被动,学生的学习也达不到主动学习的目的,也达不到积极学习的效果。

英语专业在学习的过程中,词汇的学习是重要的一块内容,众所周知,词汇是学习英语的基础,词汇量的积累有助于英语学习,但是,实际上,教师在进行词汇教学的时候,都会发现,让学生主动的去增加词汇量,要积累到一定的程度是很困难的,所以,在英语专业词汇的学习中如何有效的进行词汇的积累和记忆是十分重要的,学生在进行英语专业词汇的学习的时候要注意方式方法,要有一定的策略。

一、英语专业的词汇学习要有计划的学习和记忆

英语专业的词汇学习是十分枯燥额,外语的学习是没有特定的语言环境的,非母语的语言学习很难持之以恒的坚持下来,尤其是词汇积累,在达到一定量的时候就很难有质的突破,词汇量的积累就达到了一个无法突破的瓶颈。有研究表明,英语词汇的积累,一般情况下,学习者在把2000个基本的日常使用的英语词汇记得差不多的时候,要想在突破,就成为了很大的困难和瓶颈,因此在日常的英语专业的词汇学习中一定要有计划的学习和安排。

作为英语的专业词汇的学习一定要有计划的安排,词汇的学习其实就是一个量的积累,但是记忆是一个循序渐进的过程,在记忆的过程中,是一个重复的过程,计划的安排学习词汇,可以有效的帮助记忆的加强和加深。一般情况下,很多英语学习者,每天计划安排自己会学习5-10个词汇,但是这些词汇的学习并不是今天学习后,明天就学习新的了,需要的是巩固和加强记忆的过程,因此英语专业的词汇学习必须要坚持的积累和加深记忆,才能在自己的专业英语学习中加深印象,积累出更多的词汇,形成质的变化。

二、英语专业的词汇的学习要多渠道和角度的进行学习

英语的专业词汇的学习,在学习的过程中,为了保证学习的效果,学习者一定要多角度的进行词汇的学习和词汇的积累。

(一)英语专业的词汇学习需要形象记忆,才能加深记忆的印象

在英语的词汇学习中,最忌讳的就是死板的记忆和死记硬背的方式,其实词汇的学习可以通过很多途径来进行形象的记忆的,在人的记忆中,形象化的记忆可以帮助记忆者加深记忆的印象,从而一直都会留下保存记忆,而不会轻易忘掉,英语专业词汇的学习本身就是一个长期积累的过程,因此,形象的记忆是英语词汇学习的基础,学习者在学习的过程中要从多种途径加深自己学习的印象,从而增强自身学习的主动性和积极性。

形象记忆本身在记忆过程中就是最好的一种记忆方式,不经意之间就能够在有趣的环境中学习好英语,并且还不容易忘记英语,是英语专业词汇的最高学习境界,学习者在学习中要多途径的帮助自身记忆力的增加,有效积累英语词汇。

(二)英语专业词汇的学习还要在一定的语言环境中去联系句子来进行有效的学习

语言环境是英语学习的重点,在英语的专业词汇的学习中,如果把这个词汇抽出来,这样的学习方式是不能达到有效的学习效果的,单个的记忆一个词汇,学习者很容易忘记,但是有了特定的语言环境,词汇的学习在这样的语言环境中,学习起来就十分的轻松了,因此,英语的专业词汇的学习最大的助力就是把语言环境和句子联系在词汇的学习中,从而有效的借助上下环境的助力,加强记忆的效果。

(三)英语专业词汇的学习在新时代必须要有效借助新媒体

新技术条件下,新媒体和多媒体的出现,对英语专业的词汇学习带来了新的学习方向,新媒体最大的优势就是大数据,形象、丰富,并且有丰富的视频、音频资料,这些优势都为英语专业词汇的学习带来特定的语言环境和语言学习条件,新媒体的快速和便捷的优势,也为英语专业词汇学习者带来碎片化的学习方式。无论你在何时何地,只要你有网络和终端,一部手机,你就可以把你碎片化的零散时间集中起来,从而有效的在视频和音频的条件中,积累英语词汇。

新媒体的出现,对英语专业词汇的学习带来了极大的助力,这样的助力无论是在形象记忆方面还是在语言环境设定方面都是很大的帮助,尤其是在时间、计划的安排上,随时随地可以通过新媒体加深学习英语的印象,从而增强自身的语言学习和词汇学习的能力,多渠道的开拓学习和积累词汇的功能,就可以有效的突破英语词汇量激烈的瓶颈,在词汇的学习和积累中变得游刃有余。

综上,英语的专业词汇的学习是一个量变到质变的积累过程,在量变到质变的积累的过程中,在英语专业词汇学习瓶颈的突破中,需要学习者有计划有安排的安排自身的学习,并且在学习的过程中有效的借助多种手段和语言环境来帮助自己词汇量的提升,从而加深自己学习的印象和增强自身学习的记忆力,这样的学习效果才会达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究.外语界,2003.4.

[2]张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究.外语教学与研究,2001.11.

[3]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告.外语教学,2001.11.

[4]温雪梅.商务英语专业词汇学习策略的实证研究.外国语文,2010.10.

[5]柯诗思.华中师范大学英语专业研究生词汇学习策略研究.华中师范大学,2014.5.

专业学习策略 篇2

——《教师自主专业发展的有效策略》学习体会

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流 , 也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。随着新课程改革在全面推开，人们越来越认识到确立教师在学校教育和教育改革中的主体地位，发挥其主导作用的重要性。教师专业发展可以从以下几个方面做起：

1、教师应具备可持续发展的意识和能力

现代社会的发展，新课程的改革表明，是否具备可持续发展的意识和能力，是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。新课改所倡导的科学的发展观即全面的、可持续发展的教学观，不仅要求教师要具有自身专业发展的需求，更应具备专业化发展的探索欲望和可持续发展的精神。

2、教师专业发展的重要方式是研究性学习

21世纪是终身学习的社会，教师应把学习作为一种生活方式，要有强烈的学习愿望。学习不仅能提升聪明，更能增强教师的文化底蕴。学习的过程就是吸收、成长的过程。教师的专业发展离不开教师的主体精神，离不开教师的专业素质，更离不开教师的教研意识，而研究性学习正是一种促使教师积极参与，有助于教师专业化发展的重要的学习方式。研究性学习能使教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活动之中，可极大地调动教师学习的积极主动性，以实现教师潜能的开发，逐步提高教师的专业素质，实现教师的专业成长。读书是研究性学习的有效手段,教育是最富有生命活力的事业，缺乏读书的教育是没有前途的教育，教师要大量阅读思想家、教育家的著作，学校要在教师中形成浓烈的读书之风气。教师的读书不是“走马观花”，而是要走进思想家、教育家的精神世界、心灵世界，要读思结合、读用结合、读悟结合，读写结合。只有学习，才能增强自身的文化底蕴，才能学会抢抓教学的有效资源，从而确立符合新课改要求的教育教学的资源观。

3、教师专业自主发展的主阵地——课堂打磨

课堂是教师教学的主阵地，也是教师进行教学研究，促进专业发展的主战场。教师要自觉地树立以课堂为中心、改进教学方式的校本教研观。聚焦课堂、通过教研改变教与学的方式是校本教研的重要使命。教师要在课堂上打磨自己，注重教学“五环节”（备课、上课、辅导、批阅作业、质量检测），练好教师“五课功”（备课、说课、上课、听课、评课）。备课是课堂教学行为的起点，也是教师研修的重要环节。在推行新课程改革中，集体备课是校本教研的一个十分有效的平台，它对于提高教师教学水平，具有举足轻重的作用。教师备课的好坏直接影响课堂教学的质量，坚持组织教师认真研究教学活动设计，且教学之后及时反思，能很好地提高教师的专业水平，增长教师的教学智慧。集体备课应确定主题，指定中心发言人，认真准备，有的放矢。

4、教师专业自主发展的有效途径——校本研修

校本研修是一种弥漫于整个组织的学习氛围，其出发点是基于学校，为了学校，发展学校。校本研修也是一种文化建设，它的价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师多思考，最终促进教师自我学习、自我反思，从而让教师学会研究。校本研修的目的是让教师成为研究者，从而不断激发自主发展需要；让教师成为思想者，从而不断提升专业发展的思维能力；让教师成为有思想的行动者，从而不断提升生命的质量。校本研修是立足学校的问题、困惑教师进行的自主研究、自主学习、修业、修炼的持续发展过程，包括制定规划、集体备课、课例开发、课题研究、论文撰写、成果分享等

5、教师专业发展的有效方法是不断进行教学反思

教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，而不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。一个好的教师在课后对教学手段记忆犹新时，要静思回顾，及时准确地记下课后的心得体会，进一步完善、修正原来的教案，以便改进以后的教学工作。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师＝教学过程＋反思”的成长公式，全国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出：教学成功＝教学过程＋反思。一些专家提出，21世纪教师最重要的能力之一就是自我反思能力。教学反思有利于促成教师从“一般型”向“骨干型”转变，进而由“教书型”成长为“专家型”，由“学科型”成长为“学者型”。教学反思包括课前（对教学设计的）反思，课中（对教学过程的）反思，课后（对教学效果的）反思，这与那种传统的教学回顾与总结截然不同。反思主要反思教学设计及教学过程，总结得失，具有批判性。教学反思不仅可促进教师教学水平的提高，更可促进教师理性的升华，以适应新课改的实施。

6、小课题研究

小课题研究是指作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究、问题即课题、教师即研究者、成果即成长”的理念。从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时是责任主体，也是利益主体。这种研究要求选题要小，要有针对性和实践指导性，如“课堂提问的艺术”、“如何导入新课？”、“板书的基本要求”等等。

7、论文撰写

这是对自己思考的问题的一种梳理、一种总结，也是形成自己思想的一个过程。论文形成以后，可以请学科专家指点，成熟后尽量发表，并及时与同伴进行分享，甚至在全校推广应用。

总之，教师专业发展是一个系统工程，只要你心理上认同你是教师，并且把教师这个职业当做一项终身的事业来做，那么，专业发展就是提升自己专业品位，提高自己社会地位，获得精神幸福的最有效的途径和方法。

教师自主专业成长应这样做

——《教师自主专业发展的有效策略》学习体会

杨 木 川 中 心 小 学

专业学习策略 篇3

关键词:英语;学习策略培训;方法和途径

收稿日期:2009-10-2

基金项目:本文为牡丹江师范学院教改工程项目《英语专业学生学习策略研究》(课题编号:09YQ-09302)部分研究成果。

作者简介:王晶波(1972-),女,大庆师范学院外国语学院副教授,硕士,研究方向:英语教学法研究;娄德欣(1978-),女,牡丹江师范学院商务英语系讲师,硕士,研究方向:英美文学和英语教学法研究

随着英语教学改革由以“教师为中心”向以“学生为中心”的转变,学生的学习过程开始受到人们的重视,学习策略的研究就是其中之一。学习策略在语言学习中起着重要的作用,有效的学习策略可以提高语言学习效率,改善学习质量,培养学生的自主学习能力。

一、学习策略培训的必要性

当前英语教学改革所倡导的主导模式是由单一的以教师为中心传授语言知识和技能转变为以学生为中心既传授语言知识和技能又注重培养语言运用能力和自主学习能力。由于中小学的英语教学(尤其是中学)都往往偏重知识的传授,而忽略对学习策略的传授。而且,所有的计划、监控、管理、评估都由教师“代劳”,学生的自主学习能力没有得以培养。当学生步入大学后,很难从中学时代的依赖性学习过渡到大学时代的自主性学习。如果无法适应这个转变,就很难在英语学习中有所收获,学生必须摒弃以前的不良学习习惯,形成有效的学习策略。另外,尽管英语专业四、八级考试仍然以笔试为主,但其改革的力度可窥见一斑。英语实用能力、英语交际能力的考核比重越来越大,单一的学习策略很难适应过级考试的改革。因此,英语教师有必要循序渐进,反复加强各种有效的学习策略的教授、指导和实践,使学生在学校英语学习和今后终生英语学习中不断提高自主学习能力。

二、学习策略培训的可行性

1对学习策略的认识

在人们从不同的角度来讨论学习策略。Rubin和Oxford把学习策略看成是“步骤”和“技巧”,属于外部行为;Stern认为学习策略不是具体的学习方法,而是方法的总体特征和普遍趋势,属于认知心理学范畴。尽管人们研究的角度、侧重点不同,但大体认为策略的使用是“有意识的行为”,学习者经常有意识地运用策略,最终熟练地使用策略。这是一个从有意识到无意识的过程。王立非认为学习策略开始以明显的、可意识到的形式存在,逐渐程序化,直到完全无意识地使用,即从一个“有意识对策”开始,最终发展为“潜意识策略”。学习者开始会有意识地采用某种学习方法,如重复、翻译等,最后则发展为无意识地认知学习策略。学习策略从有意识到无意识的过程恰好反映了策略存在于不同层次,正确揭示了学习策略从认知层次向元认知层次发展的全过程。

2学习策略培训的可行性

对于学习策略的培养,一般有两种观点,一种是不可教,学习者只能通过长期学习实践和经验积累形成自己的策略意识。另一种观点则是可教性,认为学习策略需要专门的训练,并采取明确直接的培训方式达到预期的效果。本文认为,既然学习策略属于认知心理学范畴,是外部活动不断习得与内化的过程,因此,学习策略的培训是可行的、有效的。

近年来,国外的学习策略培训研究主张明晰式、结合式、综合式的培训方式。明晰式是指学生被告知策略使用的价值、原因、目的或可能的效果。结合式是指把策略教学与正常语言教学的任务、目标、教材结合起来。综合式是指对适合于不同学习方面(听、说、读、写)和多种类型(认知、元认知)的策略进行同时教学。这种培训的好处是:学生立刻看到策略学习与语言学习的相关性,因而保持对策略学习的兴趣和热情;策略可立刻在语言学习中应用,有利于转移到相类似的情境中去。但是国内运用上述方式进行策略培训研究的很少见。

近年来,国内的学者对学习策略进行了一系列的研究,也证明策略的培训和教学是可行的。纪康丽通过对清华大学一年级学生进行元认知策略培训,发现元认知培训对学生的学习有很大的促进作用,在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习的能力方面也有很大的帮助,并证明了元认知策略培训的可行性,可以纳入英语教学计划。季佩英、贺梦依比较了师生在听力策略教授与使用方面的差异,为教师和学生提供了有关听力教学和学习的建设性意见。郭燕比较了大学英语教师在教学中学习策略的教授和非英语专业大学生学习策略的使用之间的关系,从而探讨了如何提高和更有效地发挥教师在学生英语学习中的作用。

三、学习策略培训的方法与途径

加强对学生策略意识及策略使用的专门指导和训练,帮助学生克服已形成的一些不良学习习惯,使其掌握和使用被实践证明的对自己行之有效的策略。Cohen(1998)提出了7种策略训练的方法:技能课程(general study-skills course);讲座讨论(lectures and discussion);讲习班(strategy workshops);同伴辅导(peer tutoring);策略教科书(strategies inserted into language textbooks);录像微型课(video-taped mini-courses);策略指导(strategy-based instruction)。根据目前国内大学英语教学班额大、课时少、课业重等现状,开办策略讲座,与教学实践相结合,个案追踪等方案比较可行。

1策略讲座

开办策略讲座有助于学生对学习策略有一个系统、全面的认识。这对学习者会产生积极的影响。通过向学生明确元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、情感与社会策略的概念、价值以及可能会产生的效果,激发学生使用学习策略的欲望,使他们对在过去的英语学习中无意识所使用的学习策略更加清晰明了,曾强其策略意识,逐渐从粗放的策略意识观念向精细的策略意识观念转变。

2在教学中培训

学习策略的使用应与教学实践紧密结合,才能实现策略使用的“有意识”向“潜意识”过渡。这时就要求教师起到良好的指导者、协调者和监控者的作用。

首先,培养学生的元认知策略意识。反思、监控与评价是运用学习策略的关键因素。所用的学习者都运用学习策略优劣在于运用策略的灵活性和恰当性,而灵活与恰当取决于学习者对学习作出的自我评价和调控的能力。教师可以结合阅读、听力、写作等活动让学生联系,指导学生运用元认知策略,制定学习计划,规划学习目标,并且及时听取学生的反馈,从而使学生体验元认知,掌握其基本策略。通过反复的指导训练,帮助学生在自主学习的过程中形成全程监控的习惯,如学习前合理计划;学习中设立目标,选择对象,采用恰当的策略;学习后检查、评价、总结等。

其次,针对当前的教学实践,采取行之有效的学习策略。认知策略、记忆策略、补偿策略,是中学时期重点强调的所谓的“学习方法”或“技巧”,多为学生所熟悉,但是要避免单一、重复,鼓励学生使用多种学习策略,如重复、翻译、记笔记、编组、演绎、再结合、关键词、语境化、迁移、推理和详细描述等等。策略手段多样化,可以使学生不断地保持学习热情,对学习充满希望。

再次,社交和情感策略不容忽视。鼓励学生记英文日记,在课堂上多争取发言的机会,经常参加英语角等活动,不妨都提前做好准备。学习程度相当的同学可以互批英语作文,一起复述课文,背诵单词等。

3个案追踪法

学习策略涉及的问题方方面面,复杂多变,集中讲座和教学培训不能完全说明学生对学习策略的使用情况;而个案追踪法更能体现学生学习策略使用的变化,这种变化更能说明学生所使用的学习策略由粗略到细致,由单一到多样化的过程,由机械使用到因时因任务而随时调整,逐步形成一个系统的过程。个案追踪需要一定的时间,至少是一学期的时间。对被试的学习情况和策略使用情况大致了解后,制定出相应的方案,被试以周记(可能的话以日记)形式记录其学习情况;教师阅读后,总结其学习策略,指出存在的问题,返回给被试,并提出相应的调整或细化策略的建议;被试进行反思,加以避免或改进,调整学习策略。

总之,学习策略的培训不是一朝一夕之功,它需要长久的坚持与努力,才能显示出效果。而且对教师也提出了更高更新的要求。师生若能持之以恒,必定能促进英语教学改革,使学生养成终身学习的自主学习能力。

参考文献:

[1]Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[2]Oxford R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Rowley, Mass: Newbury House, 1990.

[3]郭燕.大学英语师生学习策略教授与使用的相关性实证研究[J] .外语界,2007,(2).

[4]秦建华,王英杰.大学生英语学习策略的个案研究[J].外语界,2007,(2).

[5]谭晓英,魏立明.大学英语学习策略培训研究[J].外国语,2002,(6).

[6]王立非.第二语言学习策略研究:问题与对策[J].国外外语教学,2001,(4)

[7]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001,(2).

法语专业学生学习策略导入研究 篇4

一、学习策略的调研

学习策略的导入首先要以调研作为先导。通过调研不仅可以让教师掌握关于学生学习策略使用的第一手资料,而且也可以引起学生对所使用的学习策略的关注。下面将提出一些调研方法供教师参考。

1. 问卷。问卷是最为常见的一种调研方式。在设计调研问卷问题时, 由于学生不一定确切地了解自己完成学习任务过程中所使用的“所谓”的学习策略,教师应该清楚地知道与常见的选择题相比较而言,开放性的问答题能更容易且更真实地反映或评判出学生学习策略的使用情况。此类问卷可以随堂完成,也可以让学生在课下完成。但是,教师务必提醒学生如实地回答问卷问题。因为设计问卷的目的不是为了评判学生的优劣,而是为了帮助他们采用更合理、科学的学习策略以综合提高学习能力。

2. 提问。区别于传统的问卷形式,提问式调研的目的是有针对性地了解学生在完成某一特定语言或交际任务时所采用的学习策略。教师可以假定某一项教学任务( 听、说、读、写) ,向全班同学询问在完成该任务过程中所使用的学习策略。也可以让学生共同完成某一学习任务,然后随时打断并询问学生在完成关键步骤时所采用的学习策略。提问调研的方式虽然可以在学习任务完成的同时直接地了解学生学习策略的使用,避免了问卷调研中由于“回忆”造成的回答不准确的状况。但是由于提问调研耗时长,且往往针对的是某一特定的学习任务。所以从调研效率的角度考虑, 不如问卷调研的方式省时、全面。

3. 日志。教师也可以在规定的一段时间内( 如一个学期) 以日志的形式,长时间地跟踪学生学习策略的使用情况。要求学生在日志中记录每天学习上所遇到的问题、解决方法及所采用的策略。日志调研的方式一方面有利于学生关注并评估自己的学习策略,另外,通过日志,教师对学生学习过程有了整体的把握,非常有利于学习策略的系统导入和培养。

二、学习策略的导入与评估

教师一旦完成了对学生学习策略的观察和调研,就可以开始规划学习策略的导入。正式导入前,教师应该根据学生的需求,语言水平,课程计划,任务类型,并结合调研结果,选择学习策略导入的切入点。以下所列举的几种导入方式,教师可以结合教学实践的需求,从中选择的适宜的方式。

1.“第0课”。针对一门新开课,特别是法语专业大一新生入学而开设的“第0课”非常有现实意义。因为大多数法语专业新生在入学前所学习的语种都是英语。虽然英语与法语在词形及语法结构等方面有相通之处, 但是对于分属不同语系的两种语言,专业学习方法上还是有很大的差异的。如若采用英语的学习方法学习法语,势必会起到事倍功半的效果。所以完全有必要通过“第0课”,让学生对新的语言概况有个整体的把握。同时,通过“第0课”,教师还可以引导学生思考关于学习目标,教师与学生的职责,过去的外语学习经验的借鉴等问题。

2. 随堂引导。教师可以将提问式调研与导入结合在一起进行。在提问式调研的同时进行引导的方法,可以帮助学生同时搞清楚以下问题: 哪些任务完成了或交际成功了,哪些没有成功? 为什么? 在完成学习任务或交际的过程中,哪些策略起到了积极的作用,哪些恰恰相反? 从此次任务中获得哪些经验……通过这些问题的思考,使学生逐渐认识到优良的学习策略在完成学习任务时所起到的积极作用。并努力将这些优良的学习策略应用于其他的语言实践中。

3. 导入全部课程计划。教师也可以将学习策略的培养纳入到课程的整体规划当中。以课为单位,根据学习任务的不同设定不同的学习策略的培养目标,如口语交际策略等。此种导入方式特别适用于法语专业的基础法语课程教学。同时,与“第0课”的导入方式相比,这种导入方式不仅有利于长时间地跟踪培养学生养成良好的学习习惯,而且也可以根据学生的课堂反馈,科学地调整培养模式,有利于学习策略的内在化。

4. 专项学习策略培养。对于基础法语课以外的辅助类课程( 法语阅读、法语口语等) ,教师则可以有针对性地选择一或两项学习策略进行专项培养。例如,通过一学期甚至一学年的法语口语课,设定关于学生口语交际策略的培养目标,系统地导入学习策略的培养计划。通过尽可能丰富的训练项目,使学生建构完整且稳定的法语口语交际策略,以确保学生在课外语言实践中也能习惯性地使用新的学习策略,高效地完成语言交际任务。

在学习策略的导入过程中或是结束时,教师应该引导学生进行关于学习策略使用效果的评估。评估可以以调查问卷的形式要求学生进行自我评估,也可以由学生间组成小组互评,或由教师指导进行。评估重点考察学习策略的导入是否有利于解决学习中遇到的问题,取得了哪些进步,对学习动机产生了哪些影响等。教师一定要关注学生整体语言能力的提高, 而非单纯成绩的提高。通过评估的环节,不仅可以增强学生对自我学习策略的新认识,也有利于教师对学习策略的导入效果进行整体的把握。

三、结论

综上所诉,我们探讨了不同形式的观察调研学生所使用的学习策略的方法,适用于不同课程的学习策略的导入方式及原则。在实施导入的过程中,教师应该充分地认识到,学生学习策略的改变是一个长久的过程。一些学生可能需要花费相当长的时间才能使好的学习策略内在化,而另一些学生则可能始终无法完全掌握好的学习策略。此时,教师应该拥有一颗宽容的心,了解学习策略的优劣也是相对而言的,充分地尊重学生个性化学习策略上的需求,耐心地、科学地引导学生。在目前学术界所提出的60余种学习策略中,我们一定不能做到面面俱到,但我相信,教师在教学实践中关于学习策略培养做出的一点点努力,都将会对学生的学习起到事半功倍的作用。

摘要：外语学习策略,一直是众多心理学家及教育学家近些年来所关注的热点问题。但是,这些关注大都集中在学习策略的界定与分类,或是优劣生的学习策略评估上,很少涉及将学习策略导入外语教学实践中的问题。针对法语专业学生的学习特点,探讨学习策略导入的步骤及方法,并提出可行性的建议,旨在为学习策略研究理论应用于实践提供可借鉴的参考。

专业学习策略 篇5

非英语专业本科生英语学习策略使用情况调查研究

随着社会的发展,大学英语教学目标对本科生的`语言能力提出了更高要求.大学英语教学也从以教师为中心的单纯传授语言知识和技能模式,向以学生为中心的既传授一般的语言知识与技能,又要培养自主学习能力的教学模式转变[1].而自主学习能力的提高,首先就得培养学生学会使用各种学习策略.文章通过实证研究,找出了英语水平和性别不同的学生使用学习策略的情况,为教师培养学生学习策略提供了一定的依据.

作 者：王文霞 作者单位：长治学院,山西长治,046011刊 名：忻州师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF XINZHOU TEACHERS UNIVERSITY年，卷(期)：200925(6)分类号：H319关键词：英语学习策略 英语水平性别

专业学习策略 篇6

【关键词】中职工科专业 激发兴趣 语文学习 效率 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0130-02

近年来，中职学校招生形势日趋严峻，生源质量有所下降。特别是工科专业的学生明显增多，占很大的比重。这类学生主要来源于中考没考上高中或者没参加中考甚至一些在初中阶段辍学的学生，他们的文化基础知识水平普遍偏低，对学习没有信心，缺乏学习兴趣，甚至产生厌学心理，这不仅影响了他们专业课的学习和今后的就业，在很大程度上也影响了学校的整体教学质量。因此，探讨工科类学生的学习状况，对教育教学方法和手段进行相应的改进势在必行。本文分析中职工科专业学生在语文学习中存在的问题，围绕如何激发学生的语文学习兴趣探讨提高工科专业学生语文学习效率的措施，以提高工科专业学生语文的知识水平和人文素养，形成一定的职业能力。

一、中职工科专业学生语文学习存在的问题

第一，中职工科专业学生语文学习目标不明确，缺乏学习兴趣和动力。中职工科专业大部分学生认为学好专业知识、掌握好专业技能最重要，像语文这些文化课学不学无关紧要。而且他们对就业前景缺乏前瞻性，没有认识到将来就业的严峻性，缺少对将来就业的正确认识。所有这些心理因素，让学生对语文学习没有目标，没有基本的压力和动力。他们不仅对语文学习提不起兴趣，反而产生厌倦感和惰性。

第二，语文知识基础较差，接受能力低，学习积极性不高。工科专业学生大部分语文知识基础较差，知识结构参差不齐。在中职学校学习语文课程，即使有些学生想学，但是由于接受能力低，造成学生学习的积极性不高。

第三，语文学习的自觉性不高，缺乏良好的学习习惯。在中学阶段的语文教学中，很多教师为了提高学生的成绩，往往采用“满堂灌”的教学方式，让学生死记硬背，增加了课业负担，这导致学生对语文学习不感兴趣，没有养成良好的语文学习习惯。进入中职学校就读后，由于学习氛围不浓厚，学生学习不够自觉，更谈不上养成良好的学习习惯。

第四，中职工科专业学生主要爱好运动、唱歌类的校园活动，比如篮球比赛、校园歌手大赛、街舞比赛之类，对于中文演讲、辩论大赛、经典诵读大赛这类活动他们兴致不高，大多数同学不愿参与，即使参加的学生也往往是应付了事，没有在活动中得到锻炼和收获。教师在课堂上开展语文实践学习活动，他们同样不感兴趣，因此在课堂上学不到知识，也无法通过课外的各种校园活动增长见识和增强能力。

二、提高中职工科专业学生语文学习效率的建议和措施

针对上述情况，要提高中职工科专业学生的语文综合能力和人文修养，为学生的继续学习和发展、今后的就业和创业打下良好的基础，最关键的环节就是教师要让学生重新认识到语文学习的重要性，联系学生的实际情况，重新确定学习目标，多方面调动学生学习语文的兴趣，使他们积极参与到语文课堂教学和课外实践活动中来，真正学有所得，学有所用，确实提高学生语文实际应用能力，形成综合能力、创业能力。

（一）引导学生重新认识语文学科的重要性和作用，明确学习目标，加强学生语文学习的兴趣和积极性。具体可采取以下措施：

1.让学生认识到语文是中国传统文化传承的主要载体，也是人与人之间最重要的交际工具。社会需要的是高素质的全面发展的人才，单纯以“技能”为本位，已不能适应未来社会的发展，教师要有意识地培养学生的竞争意识、团队协作意识等企业精神。此外，语文还具有培养学生审美素质的功能。专业课教给学生机器的操作方式和产品的生产步骤，却不会培养学生的是非观念，不会教给学生“爱”和“给予”，而语文课则能够教学生区分美与丑、对与错等。

2.引导学生明确目标，以确立自己努力的方向和要达到的结果。一是让学生明确自己来中职学校读书，不仅是学习本专业技能，更重要的是通过多方面的学习和实践，不断提高自己的文化素质、工作实践能力和个人品德修养。也只有高素质的技能型人才才能有更多的就业单位青睐，在工作中才能做得出色，得到领导的赏识。二是语文课程是学好其他文化课和专业课的基础，是练就学生各种实践能力和工作能力的前提。学生明白这个目标和道理，自然就对语文学习有兴趣了。

（二）改变语文的教学观念和教学方法，做到深入浅出，通俗易懂，增强学生学习的信心和动力。在语文教学内容篇目选择方面，因为中职学校安排工科专业学生语文学科的课时比较少，全部上完教材的所有篇目是不可能的，而且学生不感兴趣也无法接受。那么，教师要针对学生的知识水平和专业特点，选择适合学生和学生感兴趣的篇目来授课。同时，教师在备课时授课篇目的学习目标也不要定得过高，要深入挖掘蕴含在课文中的和工科专业相关联的内容，激起学生学习的热情。授课的时候，尽量引导学生把比较难理解的知识形象化和简单化，让学生易于理解和接受，增加学生的信心和动力。

（三）营造和谐活泼的课堂氛围，调动学生的教学参与性，培养学生学习的兴趣。工科专业学生虽然语文知识比较薄弱，但是他们的优点就是大胆、活跃、动手能力强、渴望表现等。中职语文教学不能再像初中阶段一样，只注重教师的灌输，忽略学生求知欲和参与性。教师要信任学生，在教学设计中要多设置疑问，开发性地创设一些教学情境，多营造语文学习的热烈氛围，留给学生一定的时间，让学生变被动为主动，参与到学习中来，体会到学习的收获和乐趣。

（四）教会学生学习的方法和技巧，教导学生多渠道学习，培养学生的阅读兴趣，扩大知识面，积累丰富的语文知识。针对学生爱上网的原因，布置学生运用网络来了解一些专业知识，比如对于汽修专业的学生，让学生通过上网了解自己喜欢的某种品牌汽车，收集汽车的各种图片和文字资料，可以写成一篇短文来介绍车的性能和优点，也可以让学生代表在课堂上来介绍自己喜欢的汽车。不仅能够让学生练习写作，还可以训练自己的语言表达能力，练就今后工作的职业能力。

（五）经常组织班级语文学习竞赛活动，激励学生积极参校内外的各种比赛，不断提高学生语文综合能力，确实提高学生的文化综合素质。在职业学校举行的如中文演讲、中华经典诵读比赛、辩论比赛等，一般工科类的学生没有信心也没有兴趣参加。要提高学生参加各种语文实践活动的兴趣，语文教师要从思想上重视学校开展的活动，并且转变观念，不是为了获奖而参赛，而是为了让学生从活动中得到锻炼，增强语文各种实践能力。语文教师要联系语文课程的实践活动内容，制订班级语文实践活动比赛方案，模拟各种比赛程序和规则，让学生享受活动的过程和得到点滴的进步。

总之，作为中职语文教师，应当根据学生的学习情况、个性特点，想方设法地提高学生语文学习的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，通过这样的方式，学生才会由被动地参与转变为积极投入到语文学习当中来，语文教学才会收到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]蒋蓉.我学习 我快乐——浅谈如何提高中职生学习语文的兴趣[J].教育教学论坛，2011（33）

[2]周玉晓.如何提高中职学生学习语文兴趣的研究[J].赤子（上中旬），2015（24）

[3]邢莉.工科中职语文教学现状分析及对策研究[D].济南：山东师范大学 2008

专业学习策略 篇7

一、专业英语词汇重要性论证

提问1:作为参加第六届全国临床技能大赛决赛的选手, 谈谈专业英语能力的重要性

学生:医学是一个不断创新、与时俱进的专业和行业, 知识的变革日新月异,来自国外新的理念与知识,需要不断学习。专业英语是一道门槛也是一个平台。读文献、写论文、学术交流都需要。专业英语用途很广泛,甚至说可以波及整个医学生涯,比如读研和还有读博阶段,阅读各种专业文献,还包括参加医学国际学术交流会,倘若没有很强的专业英语能力,连基本的交流都很难完成,都需要一定专业英语功底,专业英语与医学生从业生涯挂钩。如果本科阶段不积累,那么毕业后必定要花费大力气把缺失弥补回来。

提问2:请问大赛以何种形式考核专业英语能力?

学生:专业英语能力重要性体现在大赛中有很多道英文理论考题和英文操作题干

理论答题: 分区赛和国赛环节都有几站理论题是纯英文选择题,有的题干会很短,很简单,但因关键词汇不认识直接导致体面读不懂,同时非英文理论答题中会融入一些专业英语词汇,多数是疾病名称,会出成中文题干,英文选项或相反。专业英语词汇量较低直接影响答题质量。

操作实践: 临床技能大赛中操作基本占总分70%。而操作有时是以纯英文病例呈现,让选手判断该做何种操作,英文题面读错了,就会选择误操作。即使根据周围环境选择对了操作,但判断不出疾病,整体把控能力较差,往往漏掉很多重点,甚至出现致命的错误。专业英语,尤其是疾病类英语词汇是贯穿于整个大赛的。

提问3:专业英语能力对比赛结果有多大影响?

学生:最近几年英语在技能大赛中的比例有所增加。 二本院校与国内医学名校最明显的差别与差距就在于专业英语实力。专业英语也是普通医学院校学生的软肋吧!也是和 “985”“211”医学院校学生整体水平的分水岭。

学生:参赛过程意识到自己很多弱项:理论基础不够过关、尤其是专业英语能力很欠缺。国赛中有一些操作是纯英文病例,时间紧张,不能用最短的时间判断出题意并拿出处理措施。专业英语能力在技能大赛决赛抢答题环节,有一定比例英文题,选手们表现得有些欠缺。

二、专业英语词汇识读能力自主习得策略

传统的研究多注重探索教师教学方法对医学专业英语词汇识读能力的影响,本研究侧重从学生角度考量学生自主学习策略对专业英语词汇识读能力的提升。

1.梳理医学专业教材专业词汇。在平时医学理论课时, 应注重专业词汇的记忆,把每天专业课程中所涉及的专业词汇整理出来,不断巩固记忆。另外很多时候记忆不深刻是跟不能准确发音是有关系的。应争取做到对理论课中的专业词汇会读会认。

2.依托优秀教材自主研习。熟悉医学英语词汇的文化渊源是学习医学英语的有效途径。《医学英语词汇学习新途径—医学英语之希腊、拉丁文化渊源》一书可助推瞬间记忆、趣味记忆、同类记忆,具有较强可读性、专业性、自主性。作者从词源学和语言文化角度追溯医学英语词汇的构词规律,为读者介绍产生丰富的医学英语词汇的希腊、拉丁语言文化,归纳梳理了语言文化的作用,从而提高了读者对医学英语词汇的感性认识,促进了对医学英语词汇的学习和掌握。有助于医学生、广大医务工作者、医学英语翻译人员以及医学英语词源爱好者更好的学习掌握医学英语词汇,可辅助后期专业英语文献阅读和医学学术论文英文摘要译写。西医医学术语中的希腊语和拉丁语词素反映出西方医学深受古希腊和古罗马文化影响,不仅为医学平添了几分人文色彩和人文情趣,也折射出不同民族之间固有的语言、文化、思维特征.医学术语是人类在认识疾病的过程中所积累的智慧、经验的缩影,每个术语都有自己的历史和渊源,了解医学术语的来源可帮助医学生理解单词的文化内涵,避免枯燥记忆。

3.多元自主视听。观看医学题材英文电影或影视剧,借助剧情,既能提高听力与口语水平,还可扩充专业英语词汇。在放松的氛围中学习专业知识和英语,会起到事半功倍的作用。《实习医生格雷》、《周一清晨第一季》、《心灵病房》等都是有益的选择。也可听一些有关医学英语的国际网络课程,如Coursera,TED医学英语演讲,或中国大学MOOC电台,尽可能多听,刺激听觉,把不会的单词摘录下来,闲暇时记忆,积少成多。通过观看一些医学英语公开课或MOOC医学课程,既掌握了医学专业词汇,又强化了医学知识,一举两得。

4.文献或专著阅读。在具备大量专业词汇基础上,就可以尝试阅读一些英文文献,多读医学英语期刊和书籍。在阅读中开阔专业视野,触碰书本上学不到的知识,更新医学生的医学思维,使学生成为能够适应社会需要的创新型人才。

医学专业英语术语识读能力培养是一个日积月累渐进积累的过程,既需要学校采取优化师资、强化过程考核、通过不同形式竞赛活动来督促医学生有效学习,学生自身更应加强自主学习能力培养,满足社会和专业对卓越临床医学毕业生的卓越发展。

摘要：本研究基于访谈论证了专业英语术语识读能力对于临床本科生卓越培养的重要性。分析了四种专业英语词汇习得策略:梳理专业各科教材专业英语词汇、依托优秀专业英语词汇教材、多元自主视听、文献或专著阅读。提高医学本科生专业英语术语识读能力可开阔学生专业视野,为后期专业英语文献阅读、专业英语翻译、专业英语学术写作奠定良好基础。

关键词：医学专业英语术语,自主学习,学习策略

参考文献

[1]牟剑.医学术语学对医学生专业英语综合能力提高的作用[J].吉林医学.2009.30(23):3064-3065.

[2]卢凤香.谢春晖.苏萍.医学英语词汇学习新途径学习新途径—医学英语之希腊.拉丁语言文化渊源[M].北京:中国协和医科大学出版社.2013.

[3]刘炜.林文娟.中医.西医术语文化渊源比较[J].医学争鸣.2014.5(3):54-56.

专业学习策略 篇8

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体, 学生自己做主, 不受别人支配, 不受外界干扰, 通过阅读、听讲、研究、观察、实践等方法使个体可以得到持续变化[1] (知识与技能, 方法与过程, 情感与价值的改善和升华) 的行为方式, 能够充分激发学生的主动意识和进取精神。自主学习不仅是在老师监督指导下自觉地投入到学习当中, 主动构建知识, 还要求学习态度端正, 学习习惯良好, 学习目的明确, 学习情感积极, 学习信念坚定。

美国自主学习研究的著名专家Zimmermen教授把自主学习特征归纳为三种:

(1) 强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用[2]。

(2) 强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程。[2]认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果, 并根据反馈自主调节学习活动。

(3) 强调自主学习者适时选择适合自己的学习策略。[2]

通过调查研究, 我们把自主学习分为三个层次:

(1) 能自觉, 主动地学习。这是自主学习的最低层次[3]。 这类自主学习的学生往往没有太强的学习动机, 只是做到了上课认真听课, 下课按时完成作业, 学习态度端正。 这与跨专业考研的自主学习程度相去甚远。

(2) 有良好的学习方法, 善于总结整理, 提出自己不懂的问题[3]。 这一层次更注重对知识的灵活运用, 有自己明确的学习目标, 投入的精力与智力较多。

(3) 有强烈的求知欲与探索精神, 能对知识进行熟练运用, 并进一步探索与研究[3]这一层次也是新课程改革所倡导的层次, 处于这一层次的同学在跨专业学习中处于有利地位, 效率也更高。

2 跨专业自主学习的调查与策略分析

了解了自主学习后, 我们针对理工院校英语专业跨专业自主学习进行了调查与策略分析。 调查显示, 72%的人为成为社会所需要的复合型人才, 增强竞争力而跨专业学习;18%的人因为考研而跨专业学习;10%的人为了出国需要, 寻求更高层次的发展而跨专业学习。 这三种人群跨专业学习运用的自主学习策略主要有认知策略、元认知策略和资源管理策略。

认知策略是加工信息的一些方法和技术, 有助于有效地从记忆中提取信息。它主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略是对认知的认知, 是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力[4], 包括计划策略、监控策略和调节策略。 资源管理策略就是帮助学生有效地管理和利用资源, 以提高学习效率和质量的策略。 常用的资源管理策略有时间管理策略 (统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间) 、环境管理策略、努力管理策略和资源管理策略。 调查表明, 在学习过程中同学们不同程度地运用了这些学习策略。

此次调查显示, 江西理工院校英语专业的学生在准备跨专业考研的过程中, 有意或无意地充分运用到了元认知的自主学习策略。 在被调查的这150 名学生中, 他们的大多数表示会在进行跨考前制定详细的学习计划, 并严格按照这个计划开展学习。 他们每天给自己设定一个学习目标和每天坚持不懈地学习, 在学习过程中, 找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。这些充分体现了理科院校英语专业在进行跨专业自主学习的过程中充分的目标性, 方法性和态度的积极性。

据之前的调查显示, 大多数理科院校英语专业学生在进行跨专业自主学习之前就会给自己制定详细的学习计划。这就是运用了元认知中的计划策略。 完整的计划策略包括预测结果、确立目标、决策分析、有效分配时间、评估有效性、拟定细节等环节。如英语专业跨专业考研就是一个很好的例子。英语专业在选择跨专业考研方向时会结合自身学习情况和个人喜好选择所要跨考的方向, 然后从跨考的专业特点和考研内容分析所要跨考专业的优势和劣势。 在确定跨考专业后, 根据考研大纲和专业老师的建议购买考研用书, 制定学习计划, 安排每天的学习任务。

3 结语

此外, 对于英语专业的同学来讲, 不仅要把本专业学好, 还要学习所跨专业课程, 这就要求学习者运用资源管理策略中的时间管理策略。 它包括统筹安排学习时间、高效利用最佳时间, 灵活利用零碎时间。换句话说, 英语跨专业自主学习者不仅要根据自己设定的目标, 协调好专业课学习和所跨专业课程的学习时间, 还要把每天的计划列出一张活动优先表, 按计划施行, 有效防止拖拉作风。

对于高效利用有效时间, 还需要结合认知策略来讲。 我们知道, 一般老师会让我们在早上背书, 这就是排除“前摄制”, 即先前学习的知识对后面所学信息的干扰。 早上学习并无其他知识的干扰, 所以学习效率较高。 后面所学信息对前面所学信息的干扰叫“倒摄抑制”, 所以在学习中要充分利用, 合理安排学习时间。 此外, 还可以灵活利用零碎时间。 如利用零碎时间背英语单词, 或是在学习疲劳时看看英语报、杂志, 既缓解了疲劳, 又可以拓宽自己的知识面, 达到事半功倍的效果。

摘要：日益国际化的经济对人才的数量和质量都提出了相当高的要求, 使复合型人才应运而生。本研究项目以问卷调查为主要途径, 立足理工院校, 分析英语专业跨专业自主学习的策略, 探究英语专业跨专业学习的最优策略, 为英语专业跨专业考研的同学提供有效的方法和途径。

关键词：英语专业,跨专业,自主学习

参考文献

[1]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语研究, 2005 (1) .

[2]Oxford, R.language Leaning Strategies:What Every Teecher Should Know[M].New York:Newburry House Publisher, 1990:30-50.

[3]Holec, H.1981.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergramon Press.

英语专业大学生翻译学习策略调查 篇9

一、调查结果分析

(一)四级、八级英语水平学生策略运用调查

对于四级水平和八级水平的两类学生所使用的学习策略的数量、频率以及涉及的种类和方面也是各有不同之处。

1. 四级水平的学生对策略运用调查

拥有四级水平学习英语的学生普遍运用的策略多为:(1)深层次思维策略、(2)语言分析与运用策略、(3)语境与词类搭配策略、(4)正确运用参考工具策略等等这些较为普遍的英语学习策略。而基本不用的策略有:(1)双语对比和转换策略、(2)确定和调整学习目标策略、(3)思考反省策略、(4)拓宽和加深策略。然而,这些不被用的策略对英语学习也是很有帮助的。

2. 八级水平的学生对策略运用调查

拥有八级水平学习英语的学生最多运用的策略为:(1)确定和调整学习目标策略以及语言分析与运用策略。而经常使用的策略有:(1)双语对比和转换策略、(2)翻译理论导引策略、(3)审美与鉴赏策略、(4)深层次思维策略、(5)正确运用参考工具策略等等很多十分有效的策略途径。

(二)通过图表进行分析

下表,表1是学生选择和使用学习策略的描述分析根据,笔者通过文教调查的形式对学生进行分析。下面的平均值表示某种策略使用的频率、数量,平均值于4.5—5.0能表明学生一直使用一种策略,不进行转变;平均3.4-3.5间能说明学生常常运用某一类策略;平均2.5-3.4间能说明学生偶尔运用某一类策略;平均1.5-2.4间能说明学生基本不用运用某一类策略;平均1.0-1.4间能说明学生一直不用某一类策略;下面是数据的精准显示。

二、学习策略调查结果讨论

英语学习研究能够说明学生选择运用的策略能真实显现出学生的语言学习水平所处阶段范围。明显,初级学习者相对高级学习者运用的学习策略少很多,所用的频率也低很多。而同在一层次上的学习者,学习成绩好的学生明显比成绩不好的学生用的学习策略多。表1中这两类学生的翻译学习策略运用,从数据上简单明了的印证了这个结论。

三、结论

综上所述,英语教师也要注意将英语学习中学习总结的学习策略理论科学地应用到翻译教学之中。研究的是翻译策略运用是否可以对英语学习的整体水平带来的影响以及对学生翻译成绩的研究。文章分析翻译学习策略的有效使用和翻译成绩间的相关性,期望把学生培养成可以自己总结出有效翻译的学习策略,从而来提高学生们的学习效果以及学习质量。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律及特点[J].外语教学与研究,2001(2):105-110.

[2]秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究,2002(1):51-58.

[3]韩品.英语专业大学生翻译学习动机与翻译学习策略的研究[D].新疆大学,2015.

[4]程绍彬.大学英语教学中学生自主学习能力培养的探索与研究[D].延边大学,2007.

[5]刘宓庆.翻译教学:实务与理论[M].北京:中国对外翻译出版公司,2003:112.

激发大学生专业学习兴趣的策略 篇10

一、激发大学生专业学习兴趣的意义

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”大学生只有对专业学习感兴趣, 才能把心理活动指向和集中在学习的对象上, 使感知觉活跃, 注意力集中, 观察敏锐, 记忆持久而准确, 思维敏锐而丰富, 激发和强化学习的内在动力, 从而调动学习的积极性。

在学习活动中, 学习兴趣的作用表现为发自学生内部的好奇心、求知欲、抱负等等;在外部行为上, 表现为对学习活动的注意, 从而引发行为趋向目标, 在活动中表现出兴致勃勃, 孜孜以求, 津津有味, 甚至废寝忘食;在学习过程中, 表现为学生体验着攻克难题的喜悦, 发现真理的惊讶, 对探求对象的迷恋, 获得知识的满足等等, 使学生感到学习活动本身就是一种享乐。这种积极的、内心愉快的体验驱使学生持久地、深入地去从事学习活动, 变让我学为我要学;从而在心理上, 把专业学习变成了一种需求, 在行动上, 学习就积极主动, 不由自主地想学、爱学, 那么思维的火花就容易点燃, 自主探究的学习习惯就会形成。

二、大学生缺乏专业学习兴趣的原因

(一) 人生目标不明确, 导致学习动力不足

大学生缺乏专业学习兴趣的深层原因是他们缺乏远大的理想, 不能确定正确的人生目标、没有明确的奋斗方向。很多大学生长期以来以高考作为奋斗的终极目标。在高考前, 家长、学校和老师灌输给他们的是, 你要考上一个好大学, 或者只要你考上大学, 其他的事都可以不管, 这部分学生认为考上了大学, 以后的事都不是自己要考虑的, 那是家长的事。在考上大学后出现了“理想间隙期”, 致使学习动力减弱。由于没有了高考的压力, 又没有及时确立新的奋斗目标, 进入大学后, 他们便产生了“船到码头车到站”的心理, 认为在大学里就要好好享乐一番, 潇洒地静待大学毕业。

(二) 所学专业与个人兴趣不一致

一些大学生的高考志愿是由家长代填的, 或者所报专业未被录取, 而被调配到另一专业, 所学专业并不是自己的兴趣和专长。进入大学后, 未能从心理上及时做出调整, 对所学专业排斥, 甚至抵触, 学习总是处于被动状态, 对所学专业课提不起兴趣, 导致学习成绩大幅下降。

(三) 自我控制能力较差, 不能合理安排时间

现在的大学生大多数是独生子女, 自我控制能力较差。在高中阶段, 时间是由老师和家长安排的, 而进入大学后, 可以自由支配的时间很多, 他们不知道如何管理自己的课余时间, 无法妥善地协调专业学习和业余生活的关系。很多学生高中阶段兴趣狭窄, 爱好很少, 一门心思考大学, 没有特长和爱好。进入大学后, 为了弥补中学时代失去的乐趣, 他们就迫切地想发展自己的爱好、特长, 把学习当成休闲, 开始了以玩为主的生活, 而对专业学习逐渐失去了兴趣。

(四) 课程设置不合理, 教学内容陈旧

大学生对专业学习缺乏兴趣, 有他们自身的原因, 但也有一些外部原因。有些学校的专业设置、课程设置不尽合理, 教学内容陈旧过时, 致使大学生对专业学习提不起兴趣。另一方面, 大学毕业生就业压力的日益增大, 已经使他们成为热锅上的蚂蚁, 变得越发浮躁不安, 从前是一切围绕高考转, 上大学之后转变成一切围绕就业转, 由于大学专业设置的滞后性, 没能紧跟上市场需求的步伐, 于是就造成了理论与实践的严重脱节。为了使自己不至于毕业就失业或者能够找到更好的工作, 许多大学生把自己的注意力从专业学习转到为择业做准备上来, 以培养自己的一技之长, 增加就业的筹码。

(五) 教学方法简单, 缺乏感染力

在课堂教学中, 教师是教学活动的组织者和参与者, 始终处于教学活动的中心位置, 只有教师可亲可敬, 才能强有力地吸引学生, 积极有效地影响学生, 激起学生的学习兴趣。有些教师基本素质较低, 专业水平不高, 教学方法简单, 缺乏感染力, 又不懂得尊重学生, 不能赢得学生的信任, 学生对他所讲的课程自然也没有兴趣。

三、激发大学生专业学习兴趣的策略

捷克教育家夸美纽斯指出:"兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明, 当学生的学习兴趣油然产生时, 就会使之产生强烈的求知欲望, 学生就愿学、爱学、乐学。那么, 在教学中如何激发学生的学习兴趣呢?下面谈几点粗浅看法。

(一) 提高大学生的志向水平

志向是指一个人在已有经验的基础上, 对自己的奋斗目标持有的较稳定的抱负和期望。学习兴趣和学习志向是紧密联系的, 学习志向水平高的学生, 对自己的目标设置就高;对学习抱有较高的期望, 也就会对学习产生浓厚的兴趣, 并愿意付出更大的努力去学习以实现自己的目标。如果学生能经常获得成功的体验, 那么他的志向水平就会得到进一步的提高;相反, 学习志向水平低的学生, 没有确定的目标, 得过且过, 没有足够的学习动力, 自然会经常感受失败的体验, 导致志向水平越来越低, 最终会丧失学习的信心。高校教师要结合实际情况对学生提出适当的要求, 帮助学生提高志向水平, 促使他们树立正确的人生观和价值观, 使他们了解自己肩负的历史重任, 从而努力刻苦地投入学习, 激发起成就的动机。

(二) 激发大学生专业学习的需要

心理学研究表明, 兴趣来源于需要。要激发大学生的专业学习兴趣, 使他们积极主动地学习, 就必须想方设法使他们对专业知识产生需求感。首先教师要让学生懂得所学知识的重要性。在学习某种知识之前, 教师应先向学生讲明该知识在本学科、本专业中所处的地位和重要作用, 从而激发学生学习兴趣。其次教师要利用教材本身知识的吸引力唤起学生的学习欲望。譬如政治生活中许多引人注目的现象, 他本身对学生就有很强的吸引力, 教师讲课如果能紧紧抓住这些方面, 利用学生的好奇心, 巧设悬念, 因势利导, 就能激发学生的学习欲望。

(三) 改革课程设置, 更新教学内容

大学生处在科学知识发展的前沿, 要激发大学生的专业学习兴趣, 就必须了解大学生的已有发展水平及其发展需求。高等院校的课程设置和教学内容要适合学生成长成才的需要、合乎市场的要求、适应时代的需要。不同专业要结合本专业人才市场的需求情况, 根据各岗位对人才的知识、能力、素质的要求, 及时进行了课程体系的改革, 开发新的课程, 对原有课程补充更新内容, 使大学生的知识能力和职业能力得到双重提高。

(四) 提高教师的教学艺术水平, 增强感染力

常言道:学高为师, 德高为范。教师的自身素质直接影响着学生学习的积极性, 对学生学习的兴趣具有潜移默化的作用。如果教师具有扎实的专业知识, 课堂上旁征博引, 谈吐不凡, 而又不乏风趣幽默, 必定会以较高的个性魅力吸引学生、感染学生, 增强他们学习的兴趣。如果教师能够注意改进教学方法, 教学中创设平等互动的教学环境和融洽和谐的教学氛围, 寓教以情, 以情感人, 使学生以热爱的心态来进入学习, 自然会使学生的学习兴趣得到进一步的强化。

(五) 积极应用重要他人的影响

所谓重要他人, 是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。重要他人是对大学生构成影响的主导性因素, 互动性重要他人对大学生的影响是潜移默化的, 偶像性重要他人对大学生的影响是刻骨铭心的。大学生的学习行为方式离不开特定的学习环境, 离不开与教师、同学、家长和社会的接触, 这些日常交往的对象有可能会成为大学生的重要他人, 影响着他们的价值观和其他的方方面面。这种影响, 可能是积极的, 也可能是消极的。因此, 学校、家庭和社会要相互结合, 形成一个优化的育人环境。尤其是高校, 更应该加强校风建设, 形成良好的教风和学风, 倡导乐学、严谨、创新的氛围, 使师生之间相互影响、相互熏陶。特别是教师要潜心于学术研究, 以严谨治学的态度影响学生, 成为学生的重要他人, 以此来加深学生对知识的热爱与追求。

总之, 培养大学生的专业学习兴趣, 是提高高等教育教学质量, 促使大学生健康成长的重要途径。大学生要正确认识专业学习的目的和意义, 把自己的学习与社会发展、自我发展联系起来, 自主学习, 提高效率, 促使自己早日成为社会需要的合格人才。

摘要：在大学生的专业学习过程中, 培养学习兴趣是非常重要的。当前, 在大规模扩招下步入高校的大学生, 有相当一部分在不同程度上存在着缺乏专业学习兴趣的问题。本文分析了大学生缺乏专业学习兴趣的原因, 并提出了提高大学生的志向水平, 激发大学生专业学习的需要, 改革课程设置, 更新教学内容和提高教师的教学艺术水平等激发大学生专业学习兴趣的策略。

关键词：激发,大学生,学习兴趣,策略

参考文献

[1]曾小军, 刘娟.大学生学习力现状及培育途径探析[J].民办教育研究, 2008 (4) .

[2]邓式阳.改进教学软环境培养大学生学习兴趣[J].潍坊学院学报, 2008 (3) .

[3]万俊.我国大学生学习动机的研究现状与发展[J].咸宁学院学报, 2008 (2) .

[4]张小红.当代大学生学习动机现状与原因分析[J].成都信息工程学院学报, 2006 (5) .

专业学习策略 篇11

【关键词】英语学习 融合型动机 工具型动机

在二语习得研究中学习动机是影响学生学习效果的一个重要因素。学习动机为二语习得者能够长期坚持英语学习提供了动力。因此，作为二语习得研究中的一个重要因素，自二十世纪中叶以来，学习动机成为很多研究者关注的重点。

本文以大连海事大学非英语专业一年级学生作为研究对象，共53名学生参与了调研，他们的平均年龄为19岁，学习英语大约有10年的时间。本次调研以问卷调查的形式为主，调查问卷的设计在加德纳和兰伯特的“态度—动机成套测验”的基础上，调整为5点式评分，选项为：强烈反对、反对、不确定、同意、强烈同意，并结合中国英语学习者的社会文化特点对一些问题进行了调整。调查问卷包括8个问题，其中四个问题针对融合型动机，另外四个问题针对工具型动机。各问题的均值如下：

一、问卷结果分析

针对融合型动机的问题中，第一个问题为：学习英语很重要，因为我对英语国家文化感兴趣。此项均值为3.43，说明学生对英语国家文化的态度是中立的。第三个问题是：学习英语很重要，因为我喜欢与来自英语国家的人交朋友，听他们讲英语。此问题均值为3.43，被选最多的选项是“不确定”。一方面，学生们喜欢与外国人交流以提高自己的英语水平；另一方面，学生们在与外国人交流的过程中，由于对自己英语水平不自信，会感觉到有压力。问题五是：学习英语很重要，因为我喜欢英语，并且希望将来能够像以英语为母语的人一样流利地讲英语。此问题均值为3.98，是融合型动机中均值最高的一项，说明学生们非常希望能够提高英语口语水平，流利讲英语。问题七是：学习英语很重要，因为我喜欢西方的生活方式，希望将来我能够成为西方社会的一员。此问题均值为2.47，是融合型动机中均值最低的一项。由此可见，学生们习惯于中国的生活方式，不愿意接受全新的生活方式。

针对工具型动机的问题中，第二个问题为：学习英语很重要，因为我希望考试得高分以获得奖学金。此问题均值为3.74，说明考试的压力以及奖学金的诱惑为学生的英语学习提供了部分动力。问题四是：学习英语很重要，因为我希望能够阅读英文原版杂志及书籍。此项均值为4.08，说明学生们希望阅读原版资料以拓宽本领域知识面的愿望为英语学习提供了较为强大的动机。问题六是：学习英语很重要，因为将来英语有可能会帮助我找到一份好工作。此项均值为4.26，是所有问题中得分最高的一项。现在很多工作要求学生有较高的英语能力，最常用的标准就是大学英语四六级，学生都希望通过四六级考试并获得证书，为未来的就业做准备，因此，四六级考试为英语学习提供了强大的动机。问题八是：学习英语很重要，因为拥有足够的外语知识会受到别人的尊重。此项均值为2.77，说明学生们并不认为学习英语是获得他人尊敬的一种方式，他们更愿意为了个人兴趣和发展而学习。

从结果来看，工具型动机四个问题均值（3.71）比融合型动机均值（3.33）稍高，说明学生的英语学习动机虽稍偏重于工具型，但是两方面的动机是同时存在的。学生们既希望学好英语以提升自己的能力，同时，对英语国家文化也有着较为浓厚的兴趣。

二、对英语教学的暗示

此次调研结果说明，学习动机在学生的英语学习中发挥着重要作用，因此，教师可以通过提高学生英语学习动机来促进学生英语能力的发展。首先，教师应帮助学生将个人目标与语言学习联系起来，帮助学生确立一个可行性目标，为学生的英语学习提供强大的动机。第二，创造英语文化氛围浓郁的课堂环境来增强学生的学习动机。教师可以引入英语相关活动，如在教室里张贴英文广告、海报等，让学生被象征着英语文化的元素所环绕，提升学习兴趣。第三，在教学过程中使用多元化语言元素来提升学生的英语学习动力，如播放英文歌曲，阅读英语新闻等。

综上所述，融合型动机和工具型动机在学生的英语学习过程中都起到重要作用，学习动机越强，学生的学习效果越好。因此教师在教学过程中应该关注学生的学习动机，采取提升学习动机的手段以促进学生学习。

参考文献：

[1]R·加德纳，W·兰伯特.二语习得中的态度与动机[M].马萨诸塞州，罗利：纽伯里出版社，1972.

[2]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

专业学习策略 篇12

“听、说、读、写、译”作为英语学习中的五种基本能力, 是高校对高素质英语专业人才培养的重点。现阶段, 在我国大学英语专业教学中, 越来越重视对学生听说能力的培养和提高。但通过调查发现, 大多数学生的英语听力能力还很有限, 听力水平还达不到高素质英语人才培养的要求。主要原因在于有限的听力教学时间和听力学习内容, 所以学生在课外的英语自主学习就成为提高学生英语听力水平的一个重要环节。元认知策略作为学习策略的一种, 可以促进学生听力水平的提高, 并能使学生听力自主学习过程更加合理、规范。

一、元认知策略

元认知概念是美国儿童心理学家J.H.Flavell于1970年首次提出, 他在《认知发展》一书中首先提出元认知概念。即:学习者对自身认知能力的了解程度;对学习目的和要求的判断;对采用什么学习方法达到学习目的的认识。西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三类:元认知策略, 认知策略和资源管理策略。元认知策略是关于认知过程的知识, 以及通过计划, 监控和评价等过程进行调整的行为。在听力学习的过程中, 这种自主学习策略能帮助学习者掌握和监控自己的学习进度和评估自己的学习效果。研究表明, 元认知策略对于听力学习水平的提高具有显著作用, 可以帮助学生有效地对听力学习进行自我评估和规范。

二、元认知策略下的听力自主学习

基于我国的英语教育环境, 学生从小学到高中的英语学习中, 已经习惯了以教师为教学中心的填鸭式教学方式。他们被动地接受知识, 缺乏积极的自主学习的意识和能力。元认知策略作为一种培养和提高学生自主学习能力的学习方式在中国高校的英语专业听力教学中起着重要的作用。元认知策略能够提高学生自主学习的计划性, 而且在整个自主学习过程中, 学习者随时监控自己的学习过程, 在发现自身的问题, 及时解决学习中的问题。掌握了元认知策略, 学生就能够自主、适时地对自己的学习进行计划、监控和评估, 从而使自主学习效果显著提高。

三、听力自主学习中元认知策略的培养

培养学生的元认知策略有利于更好地建立英语听力自主学习课堂, 培养学生自主学习能力。在听力过程中, 运用元认知策略可以从计划策略、监控策略和评估策略三方面对学生进行培养, 使他们在听力的不同阶段学会运用不同的听力策略。通过三种策略的训练, 让学生学会确立学习目标、决定学习内容、运用适合自己的学习策略、自我规划学习时间和速度、自我评估学习效果。

1. 听前计划策略的培养

在计划策略的培养中, 由于每位学生的听力程度不同, 教师应分析每位学生的学习特点, 制定适合他们听力水平, 切实可行的学习计划。指导学生有计划、有目的地把握听力内容。学生应根据制定的任务, 确定听力重点, 如:听后要完成的习题, 判断文章的主题、作者的意图及语句的结构。教师可以先帮助学生预习生词、语法和一些特殊句型, 指导学生自己利用掌握的文章信息来推测听力内容。比如教师可以列出一些听力文章中的重要信息, 如时间、地点、人物、事件等关键词, 让学生对听力材料的大意进行分析、推测, 使学生在听力过程中分清信息的主次, 合理分配注意力。

2. 听中监控策略的培养

听中监控策略主要指在听力过程中, 培养学生监控自己的听力进度从而能及时调整和纠正听力中错误的能力。监控主要涉及学生对自己的听力过程, 听力方法、听力效果及是否达成听前制定的听力计划这几方面的监控。听力过程的监控主要包括:是否领会了听力文章的大意, 是否抓住了文章的中心点, 是否做到主次信息的筛选等。在听力方法方面的监控, 主要是教师应指导学生不要把注意力集中在某些生词和短语上, 而是应根据制定的听力目的, 是为了理解内容大意还是为了理解具体细节, 从而采用精听还是泛听的方法。对听力效果的监控, 教师指导学生要善于提出问题, 如自己是否听懂内容大意, 是否在听力过程中找到听后习题的正确答案, 是否掌握了听力内容中的作者意图和中心点等。在听力结束后, 学生通过听力过程中的自我监控, 可以清楚知道自己是否完成听前制定的听力计划。听中监控策略的培养可以激发学生自主学习兴趣, 使他们在听力的过程中注意力更加集中。学生根据自身不同的听力基础来制定个性化的听力任务和计划、选择合适的听力方法、并自主监控听力进程, 使听力练习达到效率最大化。

3. 听后评估策略的培养

元认知策略作为一种自主认知学习策略, 其最重要的内容就是认知主体对认知活动的自我反思和自我评估。在听力练习结束后, 教师可以组织学生一起认真总结自己在整个听力过程中所使用的技巧, 方法和策略, 结合听前制定的听力计划, 让学生对自己的听力效果进行自我评估和总结, 从而让学生及时的发现自己听力学习中的问题和缺点, 以便更好的解决问题, 提到自身的听力能力。通过听后自我评估策略还可以让学生判断自己在听前做的听力计划是否可行, 对自己的听力能力做出一个更有依据的正确判断, 明确自身在听力上的薄弱环节从而及时改正和改进提高。自我评估策略也能让学生更直观的感觉到自己的进步, 使他们树立更大的信心和兴趣, 从而更加积极的进行自主学习。

结语

元认知策略可以有效提高学生的听力效率, 培养学生的听力兴趣, 增强学生的自主学习信心, 从而提高学生的听力能力。在高校英语专业听力教学中, 教师应注重学生听前制定自主听力计划, 听中进行自我监控和听后做自我评估三方面能力的培养。如何更有效地培养英语专业听力自主学习中的元认知策略是广大英语听力教学者应该思考的问题, 相信通过教师们不断的探索、钻研、实践和总结, 学生们能更有效地将元认知策略应用于英语听力的自主学习中, 提高英语听力水平。

摘要：元认知策略是学习策略中的一种, 是指学习者作为一个主动的学习个体, 有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排, 计划, 监控, 调节和评价, 通过不断地调整和完善, 使自己的学习方法和过程更加合理, 高效。本文主要探讨英语专业听力自主学习中元认知策略在的培养。

关键词：元认知策略,自主学习,英语听力

参考文献

[1]罗亮.“基于元认知策略的英语专业听力教学”.《时代文学》, 2010, (6) .