创造性思维培养举隅（精选6篇）
创造性思维培养举隅 篇1
语文能力的核心是思维能力, 思维能力的最高层次是创造性思维。那么, 什么是创造性思维呢?它是一种具有开创意义的高智能的思维活动。
知识经济时代要求人们具有创新意识, 要求学校把学生培养成有创新精神和创新能力的接班人。这就给我们语文教师提出了一个新课题, 那就是语文教学要注重对学生创造性思维的培养。这也是深化语文教学改革、实施语文素质教育的正确方法。那么, 培养学生创造性思维的主要途径和方法有哪些呢?
一、激趣法
心理学研究表明, 兴趣是学习的动力, 有了学习的兴趣, 就能产生积极的学习动力, 从而主动、热情地去学习。相反, 如果失去兴趣, 学习就会成为一种负担, 课堂教学也就没有生气。那么, 如何激发学生的学习兴趣呢?我认为, 教师在教学过程中必须贯彻启发性原则, 想方设法激发学生的学习情趣, 创设激趣氛围。比如, 我在教《观潮》一课时, 利用录像再现“潮来之时”雄伟壮观的景象。随着教师的优美解说, 学生仿佛身临其境, 个个惊叹、赞美, 课堂气氛活跃, 学习气氛浓厚, 收到了良好的教学效果。又如《死海不死》一课, 一开篇可让学生思考:题目中的两个“死”, 表示什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要死了”, 这个“死”又是指什么?这一番提问, 势必能激发学生对课文的兴趣, 并急切地研读课文寻找答案。最后, 当学生理解了“死”的三层不同含义时, 也就掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味, 关键在于教者是否能结合教科书的实际, 找准突破口, 把它转化成学生感兴趣的“问”。于漪老师在讲《孔乙己》时是这样设计导读的:“过去, 有人说希腊的悲剧是命运悲剧, 莎士比亚的悲剧是性格悲剧, 易卜生的悲剧是社会悲剧。悲剧往往催人泪下, 但孔乙己的悲剧呢?人们读后眼泪却不往外流, 而是感到内心的刺痛, 可以说是眼泪往内流。那么, 孔乙己究竟是怎样的悲剧呢?同学们细细咀嚼课文, 就能找到答案。”这个导读激发了学生的阅读兴趣, 富有启发性, 激发了学生的创造性思维, 这样, 学生愿意读, 读起来有兴趣、不乏味。
二、创新法
素质的核心是创新精神和实践能力, 培养创新精神和实践能力, 关键在教师的指导, 给学生一个创造性思维的空间。有一位教师问学生, 雪融化了, 变成什么?有的学生说雪化了变成水, 有的说雪化了变成泥巴;有个学生却说雪化了变成春天, 这个学生的回答不是明显的充满智慧吗?因此, 教师要善于发现学生身上的闪光点, 不要用所谓标准答案阻塞住学生充满创新意识的思维通道。因为封闭式思维是对思想的禁锢, 造成的结果是使思维僵化。为了变保守为创新, 在教学中我采取“开放型”教学方法, 开辟第二课堂, 使学生在深入实际的过程中吸收新思想、新知识, 锻炼创造性思维, 提高了认识和分析新事物的能力。
三、求异法
“一千个读者心目中就有一千个哈姆·雷特”。很多学生不满足教师的讲解和现成的结论, 他们也具有独特的思维过程和思维方式。“异”就是个性化的创新标志。缺乏个性的学生, 常常人云亦云, 不敢提出自己与众不同的见解。为此, 教师一定要注意加强引导, 注重培养学生敢于发表见解、勇于探索的精神, 教学中运用“求异法”能激发学生的想象力、创造力, 但要告诉学生不能随意求异, 要合情合理, 不能脱离实际。
四、求活法
“活”就是引导学生要多角度地思考问题, 激活思维。激活学生思维的有效途径是开放课堂的学习空间, 将教学内容向社会延伸, 将社会生活引入课堂教学, 让课堂充满时代气息。这对于调动学生的学习兴趣和积极性、培养现代化建设需要的未来人才非常有益。比如作文教学, 以往我们总是脱离不开那几个题目, 什么“一件有意义的小事”、“我的母亲”、“假日见闻”, 等等, 而且规定时间要求当堂交卷, 这让学生感到兴趣全无, 使学生望而生厌。如今, 我们让学生自己去调查、去采访、去研讨, 然后拿出报告来。这样, 诸如“社会问题透视”、“请客送礼面面观”、“电子游戏机害处多”等别开生面的作文题应运而生。学生的写作兴趣被激发起来, 既贴近生活, 又收到了良好的教学效果。在实施“求活法”的过程中, 一是要重视思维过程的多向展示;二是问题要换角度提出, 尽力避免思维定势的形成。写作训练中, 教师要鼓励学生独辟蹊径, 努力写出构思巧妙、立意新颖、有新鲜感受和独到见解的作文。苏霍姆林斯基说:“关于一个人、一种行为、一种现象、一件事, 你心里怎么想就怎么说, 任何时候都不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样, 这种猜测会使你变成虚伪的人, 阿谀奉承的人, 甚至卑鄙的人。”教师应引导学生忠于自己的内心, 对学生习作中的个人感悟甚至偏激想法, 作辩证分析, 肯定其闪光点;对学生创造性地运用所学知识的做法, 要充分鼓励。这样, 学生就敢于冲破固有思路的框架, 敢于摆脱思维定势的羁绊, 写出富有创新精神、独树一帜的好作文。学生在实践中经常感受到成功的喜悦, 语文教学的各项活动就会形成良性互动的态势。
五、审美法
美是能跨越时空的人类共有的追求。语文教科书中所选的古今中外作品绝大部分是名家名篇, 这些文质兼美的佳作具有很高的审美价值。因此, 在要求学生读通、读懂、读透的前提下, 还应培养学生丰富的审美情趣和创造性的想象。当你引领学生满怀激情地朗读《谁是最可爱的人》、《春》的时候, 当你和学生共同背诵“不以物喜, 不以己悲。居庙堂之高, 则忧其民;处江湖之远, 则忧其君”、“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的时候, 当你和学生一起赏读“山不在高, 有仙则名;水不在深, 有龙则灵。斯是陋室, 唯吾德馨”的时候, 你都应抓住契机启发学生的创造性思维, 使其进入作品的意境, 让学生感受到这不仅仅是句式的严整、用词的精当, 还是一种心灵的震动。志愿军战士的情操美, 范仲淹的胸怀美, 刘禹锡不慕权贵的清高雅趣之美, 都会潜移默化地熏陶学生、感染学生。只要我们认真开掘教科书中美的内涵, 对学生引导得法、启发有术, 学生就能从中养成健康高尚的审美情趣。
六、设疑法
学起于思, 思源于疑。学生的积极思维往往起于疑问, 疑问是在创造性思维过程中产生的。因此, 我在讲读每篇课文前, 都让学生在充分预习的前提下, 自己写出阅读提纲, 自己设计问题, 提出疑问。在此基础上, 教师加强引导, 热情鼓励学生积极思考, 大胆提出疑问, 但是教师不能急于答疑, 要给学生充分思考的空间, 让学生充分展示创造才华。实践证明, 合理的设疑, 也是培养学生创造性思维的重要手段之一。
培养学生的创造性思维, 关键在教师自己要有深厚的学养、敏锐的目光和开拓创新意识, 去不断发掘学生未知、未明、未觉之处。作为语文教师, 对学生进行创造性思维的培养, 必须建立在学生扎实掌握基础知识和基本技能、掌握基本思维方法的基础上, 在教学的各个环节中, 培养学生的创造性思维, 以体现真正意义上的素质教育。
创造性思维培养举隅 篇2
关键词：多角度；批注阅读；多维度；提升素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-057-1
叶圣陶老先生提出：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于度，显然与吸收有密切的联系”。学生“吸收”的好坏主要来自于阅读教学中的习得。在阅读教学时，教师从思维方法的不同角度对学生进行批注阅读训练，为学生搭建起“吸收”与“倾吐”之间的桥梁。
一、利用求异法训练批注式阅读，发展学生的发散性思维能力
1.质疑式批注。
在语文教学中，首先要让学生敢于质疑，其次是教会学生如何质疑。学会质疑，就是对文本内容、观点、表达方式的真实性、合理性产生疑问，多问一些“是什么”“为什么”“怎么办”之类的问题。
在教学六上《船长》这课时，有学生在文章结尾处作批注：“哈尔威船长完全可以逃生，可是他为什么要选择与船一起沉入大海呢？”学生的质疑一下子触动了文章的要领：为什么说面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利？教者先让学生进行讨论，学生讨论后，也不得其要领。此时正好到达了“不愤不启，不悱不发”的境界，教师出示了自己搜集的资料：在西方，有一个古老的航海传统，即“船在人在，船亡人亡”。作为一名船长，哈尔威选择与船共存亡，正是他忠于职守的表现。学生顿时觉得豁然开朗，同时也加深了学生对船长崇高形象的理解。
2.否定式批注。
否定式批注，就是允许学生在阅读中提出与文本相对立的观点并进行批注。在方法上，这就比质疑更进了一步——不只是“有疑”，而是直接否定，并提出自己相反的见解。学生敢于批注与文本相反的观点、感受，是一种创新精神和探究品质的体现，是思维方法、思维品质的飞跃。
在六上《把我的心脏带回祖国》的教学中，有学生在“年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国”这句话旁批注道：“肖邦此时此刻离开波兰，不是爱国的表现，而是懦夫的表现。”学生在课堂上提出否定性的观点后，引起了一场争论，自然有不少学生反对。教者认识到，语文教学并不是“照‘教参’宣科”完成教学任务，而应该激发学生思维方向的多元化。学音乐的孩子提出《波兰舞曲》、《革命练习曲》无不包含着肖邦的爱国之情，写道：“肖邦的音乐被称为‘藏在花丛中的大炮’，肖邦用自己的音乐表达了对侵略者的抗争。”这样，经过多次交流、碰撞，教学重、难点得到了圆满解决。
二、利用求同法训练批注式阅读，促进学生知识体系化
求同思维是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式。求同思维角度的批注训练实质上是让阅读主体以目标文本为契机，以所求之“同”为依据，对已有的知识积累和经验积累进行选择、比较和归类的潜在过程。
1.引用式批注。
引用式批注训练，意在培养学生从目标文本某一方面的相似点进行“由此及彼”的联想能力，引导学生在阅读文本时，由文本迁移到文外，由已有知识经验联系文本，促进学生知识的迁移，对信息进行归类整合，并系统化。
在教学《闻官军收河南河北》一诗时，有学生在尾联“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”旁批注道：“与李白的‘两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山’有异曲同工之妙，可见诗人归心似箭和为收复失地而欣喜若狂的心情。”这位同学一读完自己的批注，全班为之拍案叫绝。对文本的解读自然也不需要教师再去多做灌输讲解了。
2.鉴赏式批注。
鉴赏式批注就是引导学生在阅读过程中，带着赞同的心理，品析自己喜欢的精美词句，在获得审美愉悦的同时，及时记录下自己所感受到的美，既能培养学生的语感，又能提高学生遣词造句的表达能力，并有效地培养学生的审美能力。
在六上教学中，学生了解了环境描写对人物品质的烘托作用。因此，在《爱之链》的教学中，学生自主选择了几处环境描写进行了批注。比如，在文章开头关于冬天的环境描写旁学生批注道：“作者写环境的寒冷与凄凉，为下文乔伊无私地帮助老太太作铺垫，突出了乔伊虽身处逆境，却仍然诚心诚意帮助别人的崇高品质。”进而，教师抓住留白让学生在文末进行批注，续写一段环境描写。学生语言感受更敏锐了，手法的理解更深刻了，运用更得心应手了。
通过思维的不同角度进行训练，将批注式阅读教学系统化，调动学生知识积累，发展学生的思维品质，引导学生自主地沉浸到文本所构建的意境中，个性化地体验文本的情感内涵，并能够进行创造性的表达，真正做到“学生、教师、教科书编者、文本”之间多角度的对话，多维度地提升学生的语文素养。
[参考文献]
[1]孙立权.批注式阅读——语文教育民族化的一个尝试[J].语文教学研究，2006（03）.
小学生思维能力的培养举隅 篇3
一、情境激发
良好的环境, 活跃的气氛, 可以激发学生的学习兴趣, 诱发学生的学习动机, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 促进思维的发展。在教学中创设问题情境, 为学习创造积极能动的环境因素, 是培养学生良好思维品质的又一重要的方法。例如, 我在教学“已知圆的周长求直径或半径”这个新知识时, 设计了这样一个问题:“一块木板长9.42分米, 一根圆形木料刚好在它上面滚动三周, 求这根木料的直径。”并让学生思考怎样解答这道题。这样就为学生创设了良好的情境, 学生学习兴趣浓, 求知欲望强烈, 纷纷投入思考之中。在此基础上设问:已知木板的长度, 木料刚好在上面滚动三周, 可以求出木料的什么?生:求出木料的周长。那么怎样求出它的直径呢?学生的思维活跃, 争先解答。 (1) 木料的周长:9.42÷3=3.14 (分米) ; (2) 木料的直径:3.14÷3.14=1 (分米) 。这样既激发了学生的学习兴趣, 充分发挥了学生的主体性, 又发展了学生的思维, 课堂气氛活跃, 教学效果非常好。
二、直观引导
小学生的思维形式是从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡为特征。根据这一特点, 在教学时运用直观演示的方法, 可以让学生获得丰富的表象, 再进行恰当的引导, 使学习的认识逐渐由感性上升为理性, 这是培养学生思维能力的一种行之有效的方法。例如:在教学“圆柱体侧面积计算公式”的推导时, 先通过教具演示, 让学生观察, 懂得圆柱体侧面积展开图是长方形或正方形, 使学生获得初步的表象。在此基础上进一步提问:“长方形的长就是圆柱体的什么?宽又是圆柱体的什么呢?”让学生分析、比较, 在理解的基础上掌握它们之间的关系。然后通过知识的迁移, 从而抽象概括出圆柱体侧面积的计算公式是:圆柱体的侧面积=底面周长×高。这样既让学生学到新知识, 又发展了学生的思维。
三、思维训练
在教学中, 不仅要激发学生思维的火花与挖掘教材, 学生思维能力的提高还要靠老师的精心指导。于是在教学中, 我就在如下几个方面进行训练。
1. 观察
观察, 当然要仔细地观察, 因为感知是认识的初级阶段, 不管多复杂的心理过程都来源于感知。因此, 要引导学生善于观察, 找出事物的异同。如:学习几何图形——梯形, 我就画出已学过的图形 (除三角形外) 及梯形, 让学生找出这些图形的共同点和不同点, 主要让学生观察梯形的形状。接着画出一些形状不一样的梯形, 让学生判断, 从而加深了对梯形形体特征的认识。
2. 想象
乌申斯基说过:“强烈的活跃想象是伟大智慧不可缺少的属性。”想象是人对头脑已有的表象进行加工改造、创造出新形象的过程, 它是人脑特有的功能。因此, 在教学中, 要注意发现和挖掘学生自由想象的潜能, 引导学生“异想天开”, 使学生的思维的空间更广阔。如要求平面几何图形的面积, 用到割补法时, 学生可根据课上老师所讲割补法的思想, 进行图形面积的描述, 从而将原图变成已学过的图形。再如在长方体的教学中, 可从实物入手, 抽象出它的几何图形, 让学生将实物或几何模型与图形互相对照, 认识图形中长方体的长、宽、高, 以此培养学生从图形想象出它的形状和展开后的形状的空间观念。
3. 操作
苏霍姆林斯基说:“手和脑之间有着千丝万缕的联系, 手使脑得到发展, 使它更加明智;脑使手得到发展, 使它变成思维的工具和镜子。”在数学的学习过程中, 学具操作和其他的实践活动为学生的思维提供了丰富的素材和直接经验, 无论是思维的方法和方式, 还是思维的品质和习惯都是在长期的实践中形成的, 动手操作和其他实践活动可以丰富表象。表象是思维的重要原料, 是一切思维活动的基础。只有表象丰富, 才能有广阔的思维领域, 更有效地进行思维活动。儿童的认识规律最基本的一条, 可以概括为:动作、感知——表象——概念、规律。例如:教学“长方体体积”时, 具体教学过程可分为四个步骤, 利用操作和演示引导学生抽象概括出长方体体积公式。 (1) 操作, 由学生把24个棱长是1厘米的小正方体木块拼成一个长方体。 (2) 引思, 你摆的长方体体积是多少?这个长方体中的小正方体的每排个数、排数、层数各是多少?它们之间的关系如何? (3) 演示, 教师用24个棱长是1厘米的小正方体木块, 摆成一个长4厘米, 宽3厘米, 高2厘米的长方体, 然后放投影片如下图。 (4) 抽象概括。
通过演示, 学生明确了长方体的体积与这个长方体的长、宽、高之间的关系。再让学生结合自己摆的情况, 进行抽象概括:长方体体积=长×宽×高。这一公式的归纳便水到渠成了。在推导公式的形成过程中, 学生经历了从实践操作的感知到理性认识的提高这样一个完整的过程, 多媒体的演示使学生的思维活跃, 从形象思维到抽象思维, 思维能力得到了扎实的训练。所以, 在教学每一个数学概念和法则时, 都必须借助于实物、教具, 让学生动手操作学具, 形成表象, 为抽象的概括做准备、打基础。这就是要重视学具操作和实践活动。
创造性思维培养举隅 篇4
【关键词】高中政治;道德情感;方法
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）03-0047-03
【作者简介】刘海，江苏省无锡市市北高级中学（江苏无锡，214045）教师，中学一级教师。学校学术委员会秘书长，无锡市市属中学政治学科专业指导委员会委员。
道德情感是人们依据一定的道德观念和道德准则，对别人或自身行为进行道德评价时所产生的一种真切的情感体验。高中阶段是高中生从生理成熟走向心理成熟的过渡期，道德情感发展具有独立性、自主性的特点，进入以自律为形式，运用道德目标、理想、信念等来调节道德发展的初步成熟期，但仍具有反复性和不平衡性的特点。高中政治课作为一门对学生进行马克思主义基本立场、基本观点和基本方法教育的人文综合性学科，在实施立德树人的根本任务和培育学生公民道德情感方面发挥着核心作用。笔者在课堂教学中采用了情感陶冶、榜样示范、移情训练、角色扮演等方法，效果较好。
第一，以境生情：情感陶冶法。
情感陶冶法主要通过教师的爱、环境陶冶和艺术陶冶等途径实施。教师要用渊博的专业知识、优雅的言行举止、高尚的道德品质和崇高的精神境界教育感染学生，把关爱和尊重学生作为自身职业道德的核心，及时捕捉发现和分析探究学生道德情感发展中的深层问题，寻找教育引导学生的最佳契机。情感陶冶实施的关键在于要设置具有道德意义的教育情境。一方面，学校要营造物质文化和精神文化氛围，充分利用校刊校报、校园广播、校园网站等宣传载体加强道德宣传，丰富社团活动、节庆活动、社会实践等学校文化活动，实现国内外、校内外德育资源的有效整合，在积极健康的文化生活中熏陶感染学生。另一方面，教师要注意精心组织教学内容，充分利用文本资料、图片图表、视频动画等素材资源和电影、电视、网络等现代教育技术，使抽象的道德规范具象化、情感化，增强道德教育的吸引力和感染力，潜移默化地促进学生道德情感发展。同时，教师还可以选取一些富有道德教育意义的优秀的文学作品、有益的影视作品、精美的艺术作品创设道德情境，不仅让学生获得美的享受，而且能让学生产生与具体道德形象相联系的情绪体验，引导学生在美育中自觉追求真善美，促进学生道德情感的形成。
例如，在学习人教版政治必修三《思想道德修养与科学文化修养》这一框时，可以引用公益广告《学雷锋讲文明树新风：郭明义篇》——
我是郭明义，鞍钢齐大山铁矿工人。1989年我第一次开始献血，每年都来献（无偿献血29次，总计11000毫升，捐献血小板49次）。1994年我捐出了300块钱给一个失学孩子（16年来个人累计捐款近20万元），我虽然捐助了300多个孩子，还有很多孩子需要帮助。后来，我的工友还有很多人和我一起来帮助孩子，我们成立了郭明义爱心团队（成员共2800余人）。大家一起献爱心，做好事（资助超过1000名贫困学生）。有人说我是郭傻子，问我做那么多事情图个啥。图啥？我说：帮助别人，快乐自己。
结合上述公益广告，从文化生活角度分析郭明义先进事迹对青年学生追求更高的思想道德目标有何启示。
郭明义的精神实质是雷锋精神在新时期的写照，他积极投入希望工程、无偿献血、捐献造血干细胞、捐献遗体器官等活动，被誉为“当代雷锋”。这则公益广告不仅让学生感受到时代楷模的崇高道德，还可以从社会主义核心价值观、社会主义精神文明建设、提高思想道德修养和科学文化修养，不断追求更高的思想道德目标等角度提高践行高尚道德的能力，在学习重难点突破中实现自身道德情感的提升。高中政治教学就是要充分利用这些多层次、多维角度的生活主题创设道德学习情境，帮助学生实现新知识的意义建构，潜移默化地把蕴含其中的社会公德、道德规范、价值取向等信息纳入自身认知系统，不断影响学生的认知方式、思维方式和行为模式。
第二，以学育情：榜样示范法。
榜样示范法是利用优秀人物的优良品德、嘉言懿行来感染和教育受教育者，以培养其相应美德的教育方法。这就需要教师从社会生活中选取道德楷模，可以是民族英雄、革命前辈、杰出政治家和科学家等杰出人物，也可以是具有优良品德的家长、教师和学生榜样，亦可是一些具有正面形象的影视人物、网络人物、文学作品人物，教師要通过指导学生阅读人物传记、举行主题班会、学科教学渗透等方式细致剖析榜样人物、先进事迹的精神实质，重在帮助学生学习其精神、心悦诚服地获取榜样的示范效应。高中政治教师不仅要用良好的言行对学生的思想和行为产生影响，对待学生要尊重、平等、热情、耐心，而且要善于选择英雄模范人物的生平事迹和光辉业绩、与学生年龄相近群体中的好榜样或有教育意义的道德教育事例，客观全面地展现榜样人物的优秀事迹和高尚道德情操，在学生与榜样的沟通与共鸣中缩短学生与榜样之间的心理距离，切实落实到实际的道德养成活动中，从而实现从他律到自律、从外在约束到内在驱动的道德转化，从点滴做起，从现在做起，讲求效果。
例如，在学习人教版政治必修四《价值的创造与实现》这一框时，可以引用以下材料——
2015年2月27日，被媒体誉为“中国人的年度精神史诗”的“感动中国2014年度人物颁奖盛典”播出，化名“炎黄”的江阴老人张纪清光荣入选“感动中国2014年度人物”。“一个善良的背影，汇入茫茫人海，你用中国人熟悉的两个字，掩盖半生的秘密，你是红尘中的隐者。平凡的老人，朴素的心愿，清贫的生活，高贵的心灵。炎黄不是一个名字，是一脉香火，你为我们点燃。”这是“感动中国”组委会给“炎黄”张纪清的颁奖词。在他的身上集中体现了中华民族帮贫济困、助人为乐的优良传统，“炎黄”已经从一个名字升华为一种精神。
结合材料，谈谈自己如何实现“感动中国”人物追求的人生观境界。
“炎黄”精神和“炎黄”现象深深影响着无锡人的精神生活。这种具有乡土气息的道德案例的运用能够有效接近学生的知识距离与情感距离，在感受时代楷模的先进事迹的同时，能够从树立正确的人生价值观，以及在价值的创造与实现中实现人生价值，帮助学生在砥砺自我中走向成功。高中政治教学中，教师要积极选取感动中国人物、全国道德模范、中国好人、劳动模范、师生道德标兵等典型人物的道德案例创设道德情境，让学生认真揣摩这些时代楷模身上集中体现的鲜活的道德情感成长过程，深入把握他们身上体现的以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。
第三，以情激情：移情训练法。
移情训练法是指教师通过学生的现实生活事件或通过讲故事、情景表演、日常交谈等形式，引导学生对亲人、同伴以及他人在特定情境中情绪体验的理解和分享，从而产生情感共鸣的训练方法。高中生情绪、情感发展的主要特点之一是其情绪的易感染性，因此，移情对发展学生的道德情感有重要的作用。移情能够通过主体的情感共鸣来推动学生品德发展，学会换位思考，从而摆脱“自我中心”，逐渐形成亲社会行为，真正体验助人为乐、合作分享的乐趣。高中政治教学要选取符合学生年龄特点的社会生活场景创设学习情境，实现政治课与学校生活、家庭生活、社会生活的有机结合，在积极的情绪互动过程中形成是非、善恶、美丑等道德观念，促进学生对他人情感的理解和共鸣，提高学生的科学文化素质和思想道德素质，实现知、情、意、行的统一，最终建构起正确的情感态度和价值观体系。
例如，在学习人教版政治必修二《我国外交政策的宗旨：维护世界和平 促进共同发展》这一框时，可以引用以下材料——
2012年，围绕日本对我国钓鱼岛实行所谓“国有化”事件，我国在钓鱼岛维权上做出种种努力：公布了钓鱼岛及其附属岛屿的名称，实施海空立体巡航，及时公布该海域部分地理实体标准名称，及时做出成立三沙市、公布南海油气区块等重大决策，公布钓鱼岛领海基点基线，发布钓鱼岛附近海区的海洋环境和气象预报，及时发布钓鱼岛白皮书，公布钓鱼岛及其附属岛屿图件等，向世界表明我们维护国家主权的鲜明态度和坚定决心。
运用政治生活知识回答：我国政府为什么在钓鱼岛问题上坚持不妥协？依据我国的外交政策，你认为应怎样处理当前复杂的中日关系？
钓鱼岛事件事关我国的国家主权和国家利益，这个热点事件的引入能够充分激发学生的学习兴趣和探究潜能，在探究合作中理解我国在钓鱼岛问题上的严正立场，利用国家利益是国际关系的决定因素和我国外交政策的相关知识处理复杂的中日关系，激发了学生的海洋权益意识和爱国主义情感，深化了情感态度与价值观目标，有助于培养具有社会责任感、生态伦理道德观和实践能力的合格公民。高中政治教师不仅要把扎实的学科素养、高尚的师德修养通过教育教学活动对学生熏陶和感染，而且要通过创设富有教育意义的道德学习情境，强化学生关爱、公平的道德价值取向，在观点采择和角色承担中做出正确的道德抉择，在情感共鸣的基础上将道德动机转化为亲社会性的道德行为，切实提高学科教学的德育实效性。
第四，以行促情：角色扮演法。
角色扮演法，是通过给未成年人设置场景，扮演相应角色身份，引导他们身临其境地进行道德体验，以培养相应道德素质的一种方法。它的优点是注重施教者和受教育者的双向互动，克服了单纯道德说教灌输容易引起逆反心理的弊端，鼓励受教育者以主体身份参与道德教育的具体过程，从而激发他们产生内化效应。这表现在学校道德教育比较强调促进包括事实知识、逻辑推理、道德判断原则等在内的认知能力的发展和提供包括让学生参与作决定的活动、扮演各种角色的道德训练的机会。高中政治教师要针对教育目标和学生社会性发展水平积极创设教育情境，尊重学生自主地选择角色、变化角色和创造角色，用言语或行动、理智或情感反应来探索和识别自己及他人的思想感情、立场观点和内心感受，在经历主动参与、主动体验和主动观察中促进学生主体意识的培养，提高学生分析解决实际问题的能力，引导学生学习处理人际冲突、改善人际关系，真正落实课程标准中规定的培养学生的情感、态度和价值观的目标。
例如，在教学人教版政治必修二《政治权利与义务：参与政治生活的基础和准则》这一框时，可以引用以下材料——
随着网络技术的不断普及，我国迅速进入了“自媒体时代”。互联网在为社会公众提供发表意见的自由的同时，也带来了很多负面效应。“柑橘蛆虫”“抢盐风波”“新疆籍艾滋病人滴血投毒”等网络谣言的传播严重污染了網络环境，往往造成极为恶劣的社会影响和巨大的经济损失，严重危害公共安全。全国公安机关集中开展了“清网”专项行动，将“秦火火”“立二拆四”等微博“大V”绳之以法。广大网民也应该保持理性，主动承担净化网络环境的责任。
有网民说：我有权发表言论，但净化网络环境的责任与我无关。运用《政治生活》知识评析这一观点。
近年来，随着信息技术尤其是网络技术的发展，网络文化中夹杂的多元文化及多元价值迅速渗透到青少年生活的各个方面，影响他们的思想、情感、品德、行为乃至人生观和价值观。青年学生在利用网络的过程中，固然享有充分的言论自由权，但并没有上升到网络道德的高度来思考现实问题。通过课堂讨论的形式，学生就能充分认识到网络谣言的危害性，依法有序地参与网络生活，自觉做到不造谣、不传谣、不信谣，自觉维护网络安全和网络秩序，从而把理论知识的学习与学生的道德成长结合起来，激发学生的道德情感，加深学生的道德认知。高中政治教学就是要把理论知识蕴含于富有教育意义的生活主题中，从学生现在的道德心理发展水平和结构特点出发，让学生在生活情境中感知和体验社会角色，主动经历价值澄清的选择、珍视和行动等阶段，建立一套正确的价值观念体系。
创造性思维培养举隅 篇5
目前新课程改革的背景下, 通过学科教学培养学生的创造性已成为当今基础教育所追求的重要目标;而创造性思维又是创造性的核心要素之一, 培养学生的创造性主要从培养学生的创造性思维着手展开。高中物理作为普通高中科学课程领域下的科目之一, 教学实施过程中同样担负着培养学生创造性思维的职责。《普通高中物理课程标准 (实验) 》明确要求培养学生良好的思维习惯、认知能力、问题解决能力、自我发展能力;《标准》中明确界定的行为动词如“理解”“应用”, 也强调了课程总目标的要求。
聚合性思维作为创造性思维品质的重要维度之一, 与发散性思维是对立的统一, 两者具有互补性, 不可失之偏颇。实践证明:在教学中, 既重视培养学生发散思维, 又重视聚合思维的培养, 才能较好地促进学生思维发展, 提高自我学习能力。
就高中物理而言, 在物理问题解决过程中, 相对于颇受倡导的发散思维理论以及以此为理论指导的“一题多解”, 聚合思维模式以及以此为理论指导的“多题归一” 在实践中颇有些门庭冷落。其实, 聚合思维如果运用得当, 同样是解决高中物理问题中结构良好但相对较为复杂的物理问题的有效策略。从问题解决的角度寻找不同问题结构上的内在相似性, 并运用恰当的方式如数学工具对其进行重组, 甚至通过归纳构建起同类物理问题解决的策略模式, 既有利于实现问题解决过程的心理优势资源的集中定向, 形成自动化反应, 降低问题解决过程的资源占用, 提高解题效果, 又有助于实现学生学习过程中的知识整合和技能迁移, 实现知识组块化, 提高学生解决物理问题的基本技能, 促进形成裨益于未来发展的基本能力。
以人教版高中物理教材必修一第四单元第二节“探究加速度与力、质量的关系”实验为例:本探究实验的教学目标是:1.明确用“比较”的方法测量加速度;2.探究加速度和力、质量的关系;3.做出a-F、undefined图像。学生明确了实验探究内容之后, 设计探究实验的思路, 在完成实验操作的基础上, 对于实验数据处理, 通过分析比较, 学生也能够理解并掌握undefined图像在规律探究中的独特优势, 明确“在外力F一定的条件, 物体的加速度a和物体的质量m之间的定量关系, 通常是通过作出undefined图像而不是a-m图像来探究的”;并最终通过探究得到:外力F一定, 物体的加速度a和物体的质量m成反比。
二、聚焦梳理
依照课程标准, 教学目标至此可以说已经达成。但有经验的教师决不会止步于此, 否则将错失一次策略教学和思维培养的良机。
通过分析可以看出, 由于相关变量a-m存在反比关系, 直接作出a-m图像所得到的图像形式, 理论上是双曲线的一支, 不便于观察和确定二者的定量关系;而利用图像确定undefined的正比关系从而间接确定a-m的反比关系, 则较好地兼顾了直观与准确两方面的要求, 使得问题得到圆满地解决。
这就给我们提供了一个有效的解决此类问题的一般策略:对于可能存在反比关系的两个变量x和y, 通常可以采用检验undefined正比关系成立与否来间接检验x-y反比关系是否成立;
三、“聚”而后“散”
比较一般的情况是:如果两个变量x和y可能存在如下关系:x· (y+a) =C (常数) , 则可令y+a=y′, 原式变为x·y′=C (常数) , 在这里, 考虑到学生的数学知识储备, 建议作出undefined (或者undefined图像, 在undefined (或者undefined图像的基础上通过坐标平移最终得到undefined (或者undefined图像, 从而检验x与 (y+a) 的反比关系是否成立。
四、归类建模
更为一般的情况是, 两个变量x、y如果存在如下关系: (x+a) · (y+b) =C (常数) , 根据所要解决的问题实际需要, 可以令x+a=x′, 从而做出undefined图像 (或者令y+b=y′, 做出undefined图像) 。至此, 通过梳理, 我们便利用数学工具建立了表征该类问题的一般模型, 获得了解决相关问题的一般策略。
五、策略迁移
以选修3-3“探究气体等温变化的规律”部分内容的学习为例:“气体等温变化的规律”是学生在学习了分子动理论的基础上, 第一次通过实验应用分子动理论和统计的观点来系统、深入分析具体的物理问题, 第一次通过实验研究大量分子的行为所遵循的统计规律。探究过程中, 理应让学生在自主解决问题的过程中构建知识, 形成学生的探究意识, 发展学生的探究能力。在“探究气体等温变化的规律”内容学习过程中, 学生将经历诸如提出问题、猜想和假设、实验设计、实验数据采集和处理、实验结论的分析和评估等环节。每个环节学生都要经历策略选择与决策的过程。
数据处理的策略决策将决定对猜想和假设做出检验, 也是顺利完成本实验的重要环节和步骤。
常规的数据处理方法有公式法和图像法。学生采用图像法处理, 通常可以做出P-V图像。平台处理过的图像所示的曲线不能说明压强和体积之间的函数关系, 它可能是抛物线或者椭圆或者双曲线的一部分, 也完全可以是其他函数关系曲线的一部分。学生依据已有的知识积累, 进而可以进行策略搜索并决策:对于一定质量的理想气体, 气体温度T一定, 气体压强P和气体体积V关系图像如果是双曲线的一部分, 则P与V成反比。满足特征:对于可能存在反比关系的两个变量x和y, 通常可以采用检验undefined正比关系成立与否来间接检验x-y反比关系是否成立;
接下来, 学生可以尝试做出undefined图像来探究P-V的反比关系是否成立:
undefined图像较好地兼顾了直观与准确两方面的要求, 使得问题得到很好地解决。
本探究实验中, 上述模型的确定和策略的选择与应用还是比较恰当的。
六、实战演练
该模型及策略在对相关实际问题解决过程中也有着较为广泛的迁移价值。
例1 测一节旧电池的电动势和内阻, 实验器材仅有一个电流表, 一个电阻箱, 一个开关和导线若干。该同学进行实验, 测得的数据如下表所示:
试确定该电池的电动势E=____V, 内阻r=____Ω
七、解题思路
本题是采用“一表一箱”法求解电源电动势和内阻的典型题目。尽管题目中待求的两个未知量分别是电池电动势E和内阻r, 但该实验中两个可测量变量分别是电流I和可变电阻R;根据闭合电路欧姆定律 知, 电流I和电阻R关系满足:x · (y+a) =C (常数) , 公式变形后可得:undefined, 可采用undefined图像对实验数据进行处理, 可知:该图像的纵轴截距值即为电池内阻r, 该图像的斜率值即为电池电动势E;也可以采用undefined图像对实验数据进行处理:该图像的横轴截距值即为电池内阻r, 该图像的斜率值的倒数即为电池电动势E;
八、解题过程
在坐标纸上做出如图所示图像, undefined, 由纵轴截距读出电池的内阻为r=2Ω。
参考答案
E=6.0 V, (5.8V-6.2V) ; r=2.0Ω, (1.8Ω-2.2Ω) ]
九、结语
创造性思维培养举隅 篇6
思维导图能将知识结构图像化, 是大脑发散性思维的外部表现, 是一种用分割知识框架的方式来帮助学生理解并且记住信息的学习形式。
一、利用思维导图改组词汇信息, 轻松 形成知识框架
思维导图可以将知识框架化和形象化, 有利于中学生学习英语, 因为他们正处在抽象思维没有完全形成的时期。比如:我们在复习代词时, 这样的层次化的知识网络囊括了代词的所有用法:
教师还可以引导学生运用思维导图来归纳整理不定代词, 如图1:
该图能帮助学生形成整体观念, 在头脑中构建出全景图, 进一步加强对所学内容的整体把握。
二、 利用思维导图展现新的句法结构, 便于规律及时内化
教学过程中, 教师将枯燥乏味的语法知识、句法结构通过思维导图展现, 学生会感觉比较新鲜、好奇, 有利于他们消化吸收相关知识, 促成理解和记忆。大家都知道, 在九年级的英语教学内容中, 宾语从句是一个难点和重点, 由于教学周期长, 学生所得到知识比较零散, 仅仅是简单复习往往难以巩固知识, 但用思维导图来引导学习就不一样了。在学习宾语从句时, 教师先有意识地以“隔墙有耳”的游戏导入, 再设计一个“将迷路的句子找回家”游戏, 学生会又快又好地找到本组的宾语从句, 如:Tom asked if he would leave for New York. He wanted to know if she was mad at him.这样, 学生就可以初步感知宾语从句的语序、时态、引导词, 然后教师再利用Mind manager制作了思维导图 (见图2) :
这样在语法教学中敢于打破旧模式, 实施艺术性教学, 不但将所教知识化繁为简、化难为易, 化苦为乐、变被动为主动, 而且激活了学生思维, 利用思维导图教学, 胜于纯粹的语言讲解。
另外, 英语语法的变化往往让学生难以捉摸, 如形容词的比较级问题, 初学英语的学生非常容易混淆, 为了使学生对语法知识有个鲜明的印象, 可以通过导图来形象化展示, 促进理解。 (图3)
三、利用思维导图表明文本结构, 有利实 施语言训练
文本是实现语言训练的凭借, 但是如何使这些内容的主体部分提供给学生以一个框架的形式来进行参考, 一般来说, 教师用的是板书, 传统的板书往往是上下陈列式的, 如果将板书设计成导图形式, 通过多媒体直接展示思维导图, 则可以大大提高训练的效能。比如, 人教版新目标八年级上册Unit 4“What’s The Best Movie Theater?”Section B 2b“Who’s Got Talent”一文, 如果围绕“talent shows”这个中心提出问题, 问题有“yes or no”问题, 也有“wh-”问题, 然后学生一边回答问题, 教师一边用彩笔画出思维导图的结构, 因为必须用答案完善思维导图, 因此就需要问题的设计环环相扣, 设计的问题可以有What do talent shows have incommon? Who decides the winner of talent shows... (见图4)
四、利用思维导图培养自主精神, 开拓创 新能力
上述图4的设计由教师完成, 事实上, 如果能指导学生制作思维导图, 在促使学生积极思考、加深对知识理解的同时, 也能增强成就感。思维导图的制作不是唯一的, 教师的内心和学生想的不一样, 不同的学生想得也不尽相同, 只要结构框架不违背英语知识的本质规律, 形式允许有创意, 而且要鼓励创新。比如, 上述图4的设计, 有的小组通过Got Talent对文章进行分析理解, 这个思维导图的绘制所用到的问题如下: What shows are there in the world? What do you think of Got Talent?... 这样以中心词Got Talent来绘制思维导图。 (见图5)
因此要把看不见、摸不着的想法展现出来, 无限制地使自己原来的思维过程和知识结构得以重现, 又要把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人进行共享、交流, 进而进行反思、总结, 从而使学习者对于自己的认知能力和认知活动能够有更深刻的了解, 使其综合思维能力和元认知能力得到提高, 并逐渐成为能够进行自我指导和自主学习的学习者。
五、 实践反思
笔者认为在实践过程中应注意以下几点:
第一, 注意课堂教学与课外训练整合。思维导图在课堂教学中一步步展示, 所用的时间会比较多, 但学生的自主性也最大程度地得到了发挥, 但后期需要自己去复习巩固, 达到上课过得明明白白, 下课记得清清楚楚的目的。第二, 注意教师主导与学生主体相结合。不同的学生的思维方式不尽相同, 教师在指导时要照顾他们的感受, 减少随意批评和指责, 并给不同的方案以不同的引导和改进。因此, 教师应该根据不同学生的学习风格给予不同的指导。第三, 注意短时记忆与长效记忆相结合。让学生记完了思维导图笔记以后, 应该定期复习所记内容, 以保持理解力和对所学东西的记忆, 有利于信息进入长效记忆存储起来。第四, 要注意课堂板书和思维导图的关联。板书是由教师给出的, 而导图可以由学生来完成。课堂板书是一个完整的结构, 而导图则是某一教学内容的形象化展示, 两者切忌混为一谈。
总之, 思维导图还原了大脑思维的本来面目, 从根本上带来的是对传统线性思维的突破、语言教学模式的策略性转移。在学生英语学习的认知规律和策略上, 只要我们不断去探索与研究, 一定可以开发出更多实用性强, 对课改有利的教学真理。
参考文献
[1]文亚光.初中英语语法教学的理念与实践[J], 中小学外语教学.2007 (4) .
[2]东尼·博赞.唤醒创造天才的10种方法———思维导图丛书[M], 外语教学与研究出版社.