小学英语的创新式教育

小学英语的创新式教育（精选12篇）

小学英语的创新式教育 篇1

2011年, 可以说是教育的“破坏式创新”元年, 也是引爆2012年大量教育实验与新商机的起点。传统教育体制可能在十年内逐步走向崩塌。这不是危言耸听, 而是需要我们擦亮眼睛去面对的未来!

2011年冬季, 国外教育新闻上有两大热点:一个是翻转课堂, 一个是斯坦福大学的人工智能入门的免费在线课程教学。这两者都颠覆了原有的校园教学方式, 比较接近“破坏式创新”的范畴。

翻转课堂大红, 引爆于萨尔曼罕在TED的演讲。他说, 很多中学生晚上在家观看罕学院的数学教学视频, 第二天则跟同学一起在教室做作业, 遇到问题有教师和同学可以请教。这跟传统的“教师白天在教室上课, 学生晚上回家做作业”的方式正好相反, 所以称为“翻转课堂”。

由于罕学院的视频都是英语发音, 我曾一度觉得植入中国课堂推行还很遥远。没想到, 前几天在微博上看到重庆聚奎中学的老师把视频录好了, 把学习平台架设好了, 平板电脑也到位了, 翻转课堂已经在中国课堂实施了。

有些人将翻转课堂称为颠倒的教室, 英特尔 (I N T E L) 全球教育总监B r i a n Gonzalez在2011年度英特尔一对一数字化学习年会上说:“颠倒的教室是指教育者赋予学生更多的自由, 把知识传授的过程放在教室外, 让学生选择最适合自己的方式接受新知识, 而把知识内化的过程放在教室内, 以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。”

这种模式的科学之处在于打破了教学领域一个长期存在的积习。通常, 学生的学习过程总体分为两个阶段:第一是知识传授的阶段;第二是吸收和消化的过程, 即知识内化的过程。哈佛大学教授Eric Mazur谈到, 传统教学只注重学习过程第一步“信息传递”, 并把这一过程放在最重要的环节——课堂上, 忽略了第二步“吸收内化”, 把这一过程放在缺少帮助的课后环节中。结果, 本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂, 常常被教师一个人占用来做知识传授。事实证明, 群体教学和个体差异的矛盾注定了在课堂时间传递知识是一种有缺陷的方法。Eric Mazur认为, 新技术让知识的传授变得便捷和容易, 教师该把重心和时间放到第二步了——把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂上。Eric Mazur在2011年的研究揭示:课堂上, 同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化, 使学习正确率增加一倍。而翻转课堂的出现, 正是顺应了这一趋势。

“知识内化的过程都是被放在教室外, 那个时候没有教师和家长在场。但如果把这两个过程颠倒过来, 学习成效就会有一个很大的提高。”Brian Gonzalez说, “颠倒的教室可以帮助学生迅速提高学习积极性。”

以前, 无论大、中、小学, 校内的计算机都是学校提供的, 但美国教育界现在提出“BYOD (自带设备, Bring your own device) ”的主张, 让学生自己带平板电脑到学校学习。相信这将使得翻转课堂的推动更加快速。

山西省教育厅副厅长张卓玉在“聚焦教育变革——2011中国教育信息化峰会”上说:“我们国家的基础教育正在进行一场深刻的变革, 这场变革的核心, 一个是教学的重心从教师转移到学生身上, 另一个便是教育模式的重建。”

翻转课堂不就是一种教育模式的重建吗?

小学英语的创新式教育 篇2

不离书桌就心满意足。实际上学习是多方面的，它不仅仅是知识的获得和技能的形成，还包括健全人格、强壮体魄等，所以我注意全面关心孩子的成长。每天既督促儿子完成作业，又辅导他练练奥数，还引导他阅读有意刊物，更加强体育锻炼。星期天既带他游览祖国胜景，也教他选购物品，更要求参与家务劳动。让我的孩子就像陶行知说的那样在生活中学习，在学习中学会生活。

有些家长为了树立威信，常常板着脸作威严状。我觉得家长有一颗童心更利于和孩子融合与沟通。如学校布置学生回家制作一个城堡，我就和儿子一块儿找泥巴，一块儿和泥、雕刻；儿子做完作业要玩捉迷藏，我就和他东躲西藏；儿子想弄清蚂蚁有几只脚，我会和他一起趴在大树下找蚂蚁。我天天没大没小地和他“玩”，在玩中授给知识，激发探究热情，调节学习带来的紧张情绪。

很多家长望子成龙心切，常批评责怪孩子而很少表扬。我想我们是否改变一下思维方式，用赏识的目光、赞美的语气、鼓励的语言对待孩子，让他们永远充满信心。儿子初入学，学校要求诵读古诗词，可深奥的语句常使他泄气，我就一次次地鼓励他，每背诵一首古诗就给予不同方式的表扬，当背出十首古诗就封他为小诗人。这下他越读越有劲，一学期把《小学生必背古诗词》背得滚瓜烂熟。从中我体会到：作为家长，我们千万不要吝啬对孩子的夸奖。

还有部分家长拼命地工作，言称为孩子的生活与教育打好经济基础，也愿意在孩子的身上投资，化高薪聘请家教名师，就是舍不得时间陪孩子，许多独生子女经常感到孤独。我则认为亲情是最重要的，和孩子做朋友，多抽些时间陪孩子一起学习一起玩，平等地与孩子交流，更利于他们的成长。我擅长钢琴教学，很多人问为什么不趁着年轻赚上一把。我告诉他们：钱是永远赚不完的，孩子的童年却只有一个，我愿通过言传身教，把理性的教化、爱的滋润、美的熏陶有机地融为一体，倾注到儿子的成长过程，指导他开智明理，这不是更赚吗？

小学英语的创新式教育 篇3

关键词：“五导三学式”；教学模式；自主学习；生物教学

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的的主动参与者。”生物课堂要重视培养学生自主获得知识的能力。我校采取了“五导三学式”课堂模式，以培养学生的自主学习能力，努力打造高效课堂。“五导三学式”课堂模式是以学生学会学习为宗旨，培养学生自学能力、合作能力及探究能力的一种教学模式。“五导”即引导新课→指导预习→主导探究→辅导检测→精导总结，“三学”即学生自主学→小组合作学→师生探究学。这种课堂模式在课堂上取得了很好的效果。

一、“五导”

1.引导新课

引导，就是教师根据教材的知识点和学生的知识水平，选择恰当的切入点，激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，处于一种积极的听课状态。例如：“绿叶在光下制造有机物”这一节课的内容很难理解，怎么才能激发学生的学习兴趣呢？教师可以问学生想不想在叶片上看到自己的头像，学生对这一问题会好奇且产生兴趣，就会很兴奋地学这节课的内容，进而自主学习。

2.指导预习

让学生带着问题去预习，可以让学生知道这节课的学习目标，而不是毫无目的、走马观花地学，这样可以突破教学重点与难点，很好地指导学生预习。例如：在做“绿叶在光下制造有机物”的实验时，引导学生思考每一步骤的意义是什么，应该注意什么问题及实验的先后顺序等。在这个过程中，分组讨论个别疑点，让学生各抒己见，在小组取得一致意见的情况下，推荐一个代表将讨论的结果列出。这样做，可以让学生在脑海中留下深刻的印象，保证实验的进行。

3.主导探究

让学生在教师的引导下，自己获得教学目标所要求的知识。但当学生思维受阻时，教师要为其拨开疑云，使学生思维顿开，疑云顿消，实现学习目标，从而在认知上达到质的飞跃。在这个过程中，小组讨论解决不了的问题，全班集中解决，最后教师和学生一起解决，使学生在渴望释疑的心理状态下，明确要理，达到教与学的统一。在教师主导下，使学生由“难学”变为“易学”，有助于学生探究能力和总结能力的培养。

4.辅导检测

要限时完成达标训练题，让学生对自己的课堂内容进行检测，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。通过检测，学生一方面可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性，对学生学习能力的提高具有促进作用。学生通过检测取得好成绩时，就能体验到成功的快乐，进而唤醒内心的探索意识，促使自己不断前进。

5.精导总结

教师用精辟的语言对这节课进行总结，让学生对这节课的知识有明确记忆和理解，为以后的学习打好基础。但是教师面对的是具有个体差异的学生，方式单一就会显得烦闷枯燥，所以课堂总结应以激发学生学习兴趣为主，让学生每节课结束后都感觉意犹未尽，渴望继续学习。例如讲“血液成分”这一节课结束时，可以拿出一份血液报告单，让学生课下分析该患者可能患的疾病，让学生用所学知识解决生活中的实际问题，能更好地调动学生学习的积极性与热情。

二、“三学”

1.学生自主学

自主学习是实现教学目标的有效途径。它体现了学生的主体性和能动性，能发挥学生内在潜能和智慧。自主学习不同于放任自流的学习，而是在教师的指引、帮助下实现学习目标，促进学生的自我完善和自我发展。要让学生带着学习目标对一节课的内容进行阅读，把认为重点的内容划出来，然后列出不会的问题，理清各知识点的关系，为下面的学习奠定基础。通过自主学习，学生能够主动参与，体会到学习的乐趣，学习活动将不再是一种负担，而是一种成功的体验，是自我价值的体现。

2.小组合作学

通过小组合作学习，小组成员为了完成共同的任务，他们要共同经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，能够学会从他人的角度看问题，能够在不同个性、能力的学生之间建立起积极的、支持的同伴关系，获得更大的学习乐趣。但是这个环节却不能忽视教师的作用，相反对教师的指导能力、组织能力提出了更高的要求。这个过程，教师的任务就是“潜下去”，深入到每个学习小组，参与到每个小组里，起到宏观调控的作用。

3.师生探究学

学生在讨论的过程中有许多难点，会遇到许多理解不了的知识，这时教师就要发挥主动作用，启发引导学生，与学生共同攻克难点，力求实现学生对重点和难点知识的理解。教师要参与到学生的探究学习中，给学生以指导，同时也可以从学生那里得到更多信息，师生共同学习，共同进步。

总之，“五导三学式”课堂模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系。教师和学生共同探讨问题，学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，在探究知识的过程中，培养和锻炼了自主学习能力、合作能力及探究能力，也培养了创新意识和创新精神。

参考文献：

[1]唐晓平.新课程课堂教学技能指导与训练·初中生物[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

训导式教育难出创新人才 篇4

就在同一天, 笔者参加了在江苏举行的第二届创新中国论坛。在论坛上, 清华大学生命科学学院院长施一公提到这样一个问题:“创新离不开‘自由思想、独立精神、包容百家’的氛围, 试问, 今天我们有没有这样的氛围?”他讲了自己亲身经历的一件事:一次, 他应邀出席以色列驻华大使举行的晚宴, 席间谈起了教育的话题。大使告诉他, 以色列总统西蒙·佩雷斯的母亲, 在佩雷斯小时候, 每天在他放学回家后总会问两个问题, 一是“你是否在课堂上问过一个你的老师回答不出来的问题”;二是“你在学校里是否做过一件让你的老师印象很深的有创意的事情”。他听后, 十分感慨:“我上清华附小的孩子每天回家后, 我问的问题常常是:‘今天你在学校是否听老师的话?’”

施一公教授说他接受中西教育, 他在课堂上也鼓励学生质疑, 挑战他的讲课内容, 但是回到家里, 他却不自觉地要求孩子听老师的话。施教授将这归于文化的问题。这其中可能有中国传统文化、观念的问题, 认为听话的孩子才是好孩子, 希望孩子不要调皮捣蛋。但更大的问题则是当前的教育制度和环境, 并不允许孩子们可以大胆提问、挑战老师, 无论是学校教育还是社会教育, 都在努力训导学生们听话。

但就是“训导”, 也出了问题。一个事实是, 从我国基础教育走出来的大学生, 并没有强烈的法律责任意识和道德责任意识, 很多时候, 根本不知道基本的社会规则。比如, 有调查显示, 超过90%的大学生承认自己闯过红灯, 超过80%的学生认为自己曾有过做作业、考试抄袭的经历, 同时他们认为, 这不是什么大的问题。这意味着, 在“训导”教育中成长的学生们并没有“听话”, 并没有形成基本的规则意识。

说到底, 我国教育的总体特点有二, 一是“灌输教育”, 二是“等级教育”。“灌输教育”就是要求学生照单接受老师上课所讲, 于是, 老师成为课堂教学的权威。教师与学生的关系, 就从平等的教育者和受教育者, 变为类似“上下级”的服从关系。从教育的角度看, 灌输方式是适合知识的传授以及学生的牢固掌握的, 但却不适合引导学生发展自身个性、兴趣, 进行独立思考。在这样的教育中, 学生们的知识基础或许比较扎实, 但却没有健全的人格, 也就失去了创新创造的基本能力。

除了知识的灌输, 我国教育中还处处充满等级意识的灌输。比如, 中小学组织学生列队欢迎领导, 这就是学校教育在向学生灌输权力意识。而从整个教育体系的设计上, 也是通过“等级”安排, 把学生们的精力引导到争取获得更高的等级、待遇中。在义务教育阶段, 有重点小学、重点初中 (《义务教育法》限制之后, 又出现示范和实验小学、初中) ;在非义务的高中阶段, 有示范性高中、名牌高中;在大学, 有985高校、211院校、一般院校等;在求职中, 有户籍、学历等歧视, 如此等等。在现有教育体系中, 一个优秀学生的成长路径是:名牌小学—名牌初中—名牌高中—副部级的985高校, 而在这之外, 成长历程就将十分坎坷。

在这种教育体系中, 一个不愿意接受老师灌输、时常挑战老师的学生, 会被冠以“坏学生”称谓。事实上包括老师, 也被这样的教育体系“训导”。不按照灌输模式, 要求学生考出高分, 进入好的学校, 就不是一个“好老师”。

时下, 创新人才成为一个时髦的词汇, 国家《中长期教育改革和发展规划纲要》也提到探索创新人才培养机制。在笔者看来, 如果教育不关注每个学生的个性和兴趣, 不鼓励学生有求异思维和大胆质疑, 就不可能培养出创新人才。为此, 必须改变我国只关注学生知识教育, 采取单一的分数标准选拔学生的教育培养模式, 应该建立多元的评价体系, 为受教育者提供多元的选择和发展空间。筻

小学英语的创新式教育 篇5

责任编辑：房山区 作者：房山区委组织部 更新时间：2012-05-25

为更好地实现优质干部教育资源共享，房山区创新干部教育培训形式，深度开发干部教育培训渠道，与贵州省遵义市首次开展了“异地互换式”教学活动，整合两地培训资源，发挥各自优势强项，在沟通中互学，在交流中互助，共同推动区域经济科学发展。

一、精心研究教学主题，力求学习与运用的同步提升 为确保异地互学学实、学精、学好，房山区与遵义市多次沟通协商，反复研究活动实施方案，最终确定了学习与运用同步提升的教育教学主题。房山区围绕高新技术产业发展和新型城市化建设等专题，将首都高端制造业产业建设、社会主义新农村建设等作为学习重点，使遵义市处级领导干部深入了解房山在大调整、大转折的快速发展时期，抢抓历史机遇、调整经济结构、统筹城乡建设、提升整体实力的改革发展历程，切身体会房山区域经济社会发展过程中取得的一系列先进成果。遵义市则以红色革命传统教育为重点，围绕部分传统教育教学基地，确定了“继承党的优良传统，学习历史文化精髓，加快特色产业发展”的主题，使房山区处级领导干部在重温历史事件，加深对历史文化的理解的同时，学习遵义市特色产业建设发展以及企业营销策略，带动本地经济快速发展。

二、科学设计授课内容，注重知识与能力的升级改造

充分利用两地优质干部教育教学资源，科学设计授课内容，精心打造精品课程，使干部进一步拓宽思路，丰富知识，提升能力。房山区专门聘请北京市政府农村工作委员会相关领导和北京市委党校教授围绕“宏观经济形势解析”、“统筹城乡改革发展，推进社会主义新农村建设”等内容进行了集中学习辅导；重点安排了“中关村国家自主创新示范区发展”、“北京高端制造业基地建设”等内容的实地考察；组织学员到京郊第一村韩村河村、清华大学、国家大剧院、国家博物馆等地进行了参观学习。遵义市发挥红色革命传统教育教学资源的优势，精心设计了遵义会议会址、四渡赤水纪念馆、娄山关战役遗址等内容的参观学习，并专门聘请遵义市委党校副教授就女红军在革命战争中的英雄事迹进行了重点介绍；组织学员到国酒企业实地参观考察，围绕贵州茅台酒股份有限公司的发展历程、经营策略、机制建设等方面内容进行了系统深入的学习研讨。

论小学信息技术教育的诱导式教学 篇6

关键词：信息技术；诱导式教学；设置悬念

诱导式教学有利于学生开展自主性探究学习，营造良好的学习气氛，从而达到良好的教学效果。因此，在小学信息技术教学过程中，应合理应用诱导式教学，加强学生和老师之间的交流和互动，提高学生学习信息技术的兴趣，从而实现小学信息技术教育教学的目标，促进小学信息技术教学的不断发展。

一、设置悬念，导入新课

教师应根据小学信息技术教材中的内容，结合学生的特点以及生活实际，科学、合理地设计问题情境，必须保证问题设计的生动、有趣，这样可以将学生的注意力集中到课堂学习当中，使学生有学习的动力，然后再导入新课，由于教师采用的是问题情境，所以在课前导入时留下了悬念，已经引起学生的好奇心，使得学生有探究问题的欲望，由此可以看出，问题情境的设置，能够充分发挥诱导式教学的作用，可以大大提高学生的学习热情，充分调动学生学习的自主性。

例如，在学习“填充颜色”这一课时，教师为学生表演了一个换纸片颜色的小魔术，将一张白色的纸片变为绿色纸片，大大吸引了学生的注意力，学生都感觉非常神奇，魔术变完之后，教师向学生提问：“我们通过魔术，可以将一张没有颜色的纸片变成绿色的纸片，那么如果不通过魔术，而是利用信息技术我们应该怎样来实现呢？”然后导入今天的新课，通过问题的提出，引起了学生的好奇心，大大激发了学生的探究欲望，学生在学习新课时也更有动力，也更加认真。

二、设问激趣，诱导阅读

导入新课以后，教师应根据教学目标，为学生提供一些阅读提示，这些阅读提示要具有针对性、启发性，形式要新颖、有趣，难易程度能满足学生要求，同时教师应抓住时机，诱导学生及时发现问题，使学生自觉进入探究学习的过程中。同时，教师还应根据学生的阅读情况，围绕教材主要内容，做好教学课件的设计，能够自然地引出问题，激发学生继续探究的欲望。学生在阅读过程中，教师应给予学生适当的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，并将学生在阅读过程中遇到的难题记录下来，然后与全班同学共同分析和讨论，找出答案。

例如，在学习“画线”这一课时，教师给学生展示了一些家用电器的图片，然后向学生提出问题：“这些都是常用的家用电器，你能画出这些家用电器吗？”以此激发学生兴趣，并引导学生进入新课的学习，之后教师用多媒体播放了已经做好的课件，让学生带着问题进行阅读，在阅读过程中，学生自然产生了许多疑问，教师让学生将自己的疑问记录下来，阅读之后，与全班同学、老师一起讨论，并找出问题的答案。

三、提疑议论，精讲答疑

阅读完毕之后，教师在讲解教学内容时，可以对学生提出的问题进行针对性讲解，在讲解之前，教师应先让学生分析和讨论，在讨论过程中，教师应适当为学生设置障碍，并鼓励学生积极发言，充分表达自己的想法，同时教师还应适当地引导学生，促使学生能够找到解决问题的正确途径，消除思维障碍。待学生讨论完毕后，教师再根据学生讨论的具体情况，为学生答疑解惑，并精讲教材的重难点，以此提高教学效率，促进教学有效性。

例如，学习“画多边形”一课中，教师让学生通过阅读，学会利用“多边形工具”画多边形，在学生阅读过程中，学生产生了疑问，就是如何将图形的起始点和最后一点连接起来，进而形成一个多边形，这也是本节课的重难点。因此，针对这一个问题，教师先让学生进行分析讨论，之后教师根据学生的讨论情况，重点对这个问题进行了讲解，让学生只要双击多边形的最后一个顶点，会自动实现起始点与最后一点的连接。

四、诱导总结，加深理解

学完课文内容后，教师应针对本节课的知识点进行梳理，这时就需要教师合理利用板书，诱导学生通过对知识点的分析和比较，构建完善的知识系统。同时，教师还应围绕教材重难点，精选一些练习题，在练习过程中，教师可以选取几名学生在黑板上进行做题，其他学生则在下面做题，教师应对这几名学生当堂进行批改，针对这几名学生在做题过程中出现的问题，教师应及时提出，并采取有效的办法，加以改正，同时也提醒其他学生，避免以后在做题过程中再出现同类的错误，从而帮助学生查漏补缺，提升学生的解题能力，而且这样能够进一步加强学生对本节课知识点的深入理解，从而能够使学生更好地利用知识点来解決问题。

总之，诱导式教学在小学信息技术教学中发挥着重要作用，可以实现学生的自主探究性学习，充分调动了学生学习的积极性，培养学生独立思考的习惯，提高了学生的思维能力。因此，在小学信息技术教学过程中，教师必须合理运用诱导式教学，诱导学生积极提问、积极思考，主动参与到教学活动中，使学生能够充分掌握更多的信息技术知识，以此提高小学信息技术的教学水平。

参考文献：

卢永俊.论小学信息技术教育的诱导式教学[J].中国教育技术装备，2013（20）：74-75.

小学英语的创新式教育 篇7

关键词：创新式教育,西方经济学,教学改革

一、前言

西方经济学是对西方发达资本主义国家市场经济发展规律的概括和总结, 是一门系统反映和描述现代市场经济运行机制的社会科学。它是国家教委规定的高等学校财经类必修课程之一, 是经管类各专业本科生的一门专业核心基础课程。成都信息工程学院把西方经济学列为经济、管理、统计类各专业的专业核心或专业基础课程, 非经管类专业的公共选修课, 即也是一门面向专业大类开设的公共课。该门课程的教学理念和教学效果如何, 将直接影响各相关专业学生后续课程的学习, 其基础地位作用十分明显。目前我国不少高校围绕创新式教育在《西方经济学》课程的应用进行了一些尝试, 取得了一定的成绩, 但总体看成效不够显著。我校该门课程自2011年确定为校级精品建设课程以来, 也正在加强这方面的改革探索, 但目前还存在不少问题, 因此如何使学生更好地理解和掌握现代经济学基本原理, 尤其如何培养学生的创新精神和创新能力, 是《西方经济学》教学改革中迫切需要解决的问题。

二、我校成都信息工程学院商学院《西方经济学》课程历史沿革

西方经济学在我校最早开设于1993年, 当时教学班级和任课教师都很少。2000年以后, 随着我校经管类专业的逐步增加, 西方经济学课程开设的班级也不断增加, 教师队伍也不断扩大。2001年我校原龙泉校区经贸系成立了经济学教研室, 教研室老师除承担相关经济类课程的教学任务外, 主要负责西方经济学课程的教学和教研工作, 并成立了西方经济学课程组。经过课程组的努力, 2004年西方经济学课程成功申报为学校优质课程建设项目。2006年参考其他高校的做法, 经课程组充分讨论, 将西方经济学教学课程名称又统称为经济学原理。2006年西方经济学通过学校验收正式列为成都信息工程学院院级优秀课程。2011年该门课程又成功申报为学校校级精品课程建设项目, 目前正在加紧建设之中。

三、创新式教育与传统式教育的区别

创新式教育简单讲就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新思维、创新能力的研究及实践始于20世纪30年代的美国经济、企业界, 后被许多国家引入并成为实施全民素质教育的重要内容。今天西方各国创新式教育理念已深入到其国民教育的各个阶段以及所有的学科专业课程。我国也充分认识到创新式教育的重要性, 1999年中共中央、国务院在《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》中指出:“高等教育要重视大学生的创新能力、实践能力和创业精神, 普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”我国《高等教育法》第五条也明确提出, 高等教育的任务是培养具有创新能力和实践能力的专门人才。因此, 创新式教育与传统式教育有着明显的区别:

1.创新式教育是培养人的创新精神的教育。传统式教育认为学生听话就是好学生, 压抑了学生的创新意识, 更谈不上培养创新精神;创新式教育大力提倡学生个性的张扬, 特别注意培养学生的创新精神和创新意识, 并有意识地将潜存于个体身上无意识的或潜意识的创新潜能引发出来。

2.创新式教育是培养人的创新能力的教育。传统式教育注重人的应试能力的培养, 更关注掌握了多少知识, 考了多少分数;创新式教育更注重人的创新能力的培养, 更关注知识的应用能力和实践动手能力。

3.创新式教育是提高人的综合素质的教育。传统式教育更多的强调基础知识的掌握程度, 不重视人的整体综合素质的培养;创新式教育既注重人的基本技能的训练, 更注重人的洞察、分析和解决问题的创新性途径或方法的综合素质的培养。

4.创新式教育是以学生为主体的教育。传统式教育是一种以教师为主体的教育模式, 往往忽视学生的主动参与性和个性创造性;创新式教育是根据学生的身心发展规律来发展学生的个性方向, 针对不同层次的教育对象, 确立不同的创新教育目标、设置不同的创新教育内容和途径, 将学生推向教学的中心地位, 突出学生的主动性、自主性, 充分发挥学生的主观能动作用, 形成以学生为主体的教育模式。

5.创新式教育是顺应时代发展要求的教育。21世纪是知识经济的世纪, 知识经济的本质是创新, 而创新的核心是人, 而人的核心是必须具有创新意识、创新精神和创新能力。显然, 传统式教育已不能适应时代发展的要求, 创新式教育是时代赋予我国高等院校的崇高历史使命和紧迫任务。

四、我校成都信息工程学院商学院《西方经济学》教育教学改革中存在的主要问题

1.课程理论性强且内容较抽象, 初学者存在较大难度。西方经济学是研究在市场经济制度下, 稀缺资源配置与利用的理论经济学科, 一般分为微观经济学和宏观经济学两大部分, 几乎涵盖了经管类专业课程的基础理论知识, 如微观经济学包括消费者需求理论、生产者理论、效用论、成本理论、市场理论和微观经济政策等;宏观经济学包括宏观经济总量理论、经济增长理论、就业理论、通货膨胀理论、国际金融和国际贸易理论等。因此, 它是一门课程体系庞大, 理论性强且内容较抽象的学科, 学好这门课程还需要有一定的高等数学等知识为基础, 加之西方经济学的研究方法多样, 如实证分析、规范分析、数理公式分析和几何模型分析等, 对于初学这门课程的学生存在较大难度。

2.教学课时少, 班级规模大, 严重影响教学效果。西方经济学不仅内容多且各章节之间的逻辑联系非常强, 目前学校部分专业为增加实践环节的课时而压缩了部分理论课程其中也包括西方经济学的课时, 导致在实际教学中不得不删减部分教学内容, 使得严谨的经济学内容体系可能变得不完整, 使学生没有办法对西方经济学内容有一个较全面的了解, 影响了学生对西方经济学的逻辑思维和方法的训练, 加之高校的扩招, 学生数量不断增加, 班级的规模也不断增大, 使得课堂不能进行较精细化的教学安排, 严重影响了教学效果。

3.传统教学方式仍占主导, 培养学生的创新精神和能力很不够。我校虽然对西方经济学课程进行了一定的教学改革, 但目前大部分班级仍然习惯于采用教师讲学生听的传统教学方式, 即以教师为中心, 以教材为中心, 以考试为中心, 而不是以学生为中心, 不是以发掘学生的潜在能力为中心, 使学生只满足于理解和记忆教师讲授的教学内容, 处于被动的学习状态, 缺乏独立分析和解决问题的能力训练, 更谈不上培养学生的创新精神和创新能力。

4.考核方式较单一, 综合考核评价指标体系不完善。目前, 西方经济学课程考核主要采用平时成绩和期末闭卷笔试成绩相结合的较单一考核形式, 一般平时成绩占20%, 期末闭卷考试成绩占80%。这种以期末考试成绩为主的考核方式对学生灵活掌握和运用知识的综合评价存在明显不足, 易造成学生“上课不听课, 下课补笔记, 期末背笔记”的现象, 不利于学生运用知识分析和解决实际问题的创新精神和能力的培养。

五、我校成都信息工程学院商学院《西方经济学》课程创新式教育改革的基本思路和措施

1.课程创新式教育改革的基本思路。我校西方经济学课程创新式教育改革应始终把培养学生的创新精神和创新能力作为根本宗旨, 以教师及教师队伍的建设为关键抓手, 只有教师的观念更新了, 教师队伍的整体素质提高了, 才能高效指导学生全方位的发展;以学生为实施创新式教育的核心主体, 形成学生积极自主的、合作探索的、轻松活跃的学习氛围;以教学方法和考核方式改革为中心内容, 全面深化现有教育教学方式方法的改革。

2.课程创新式教育改革的基本措施。

(1) 更新教育观念, 提高教师队伍整体素质。创新式教育教学方法的实施关键在教师。必须加强教师现代教育理论的学习, 更新教育观念, 应将创新式教育理念融入教学全过程, 实现教师队伍价值观、人才观、教学观的更新与角色转换;加强教师参与国内外各种形式的交流与培训, 提高教师创新式教育的紧迫感与自觉性;鼓励教师加强教育教学科研工作, 以教育教学科研项目带动创新式教学工作的开展, 提高教师队伍的整体素质。

(2) 明确教学目标, 科学选择和创新教学内容。完善教学大纲, 把培养学生的创新精神和创新能力始终作为该门课程明确的教学目标。在教学内容的选择和创新上, 坚持教学内容少而精, 摈弃课程中过分具体的教学内容及相关课程中的重复内容, 注意把体现当代学科发展特征的、多学科间的知识交叉与渗透的内容反映到教学内容中来;去除教学内容中陈旧的东西, 更新补充具有新的思想和实践案例的新内容;关注该学科理论研究的最新进展和新动态, 使教学内容能及时地反映现代西方经济学的新思想和新成果。

(3) 创新学习方法, 充分发挥学生的主体作用。学生是创新式教育实施的核心主体。在西方经济学课程创新式教学改革中, 应充分发挥学生的主体作用, 大胆创新学习方法, 让学生善用脑, 对知识的掌握让学生经过思维而学习, 学会创造性思维;让学生多动手, 对课内外作业及活动让学生勤动手, 学会知识的灵活运用;让学生常用口, 安排一定教学内容让学生进行主题发言或小组讨论等, 学会知识的流利表达与交流;让学生惯用眼, 安排一定的教学实践活动, 让学生多观察社会经济现象, 学会自主分析、合作探索未知领域。

(4) 创新教学方法, 完善教学手段。一是大胆探索以学生为主体导向轻松活跃的多种教学方法。长期以来, 在西方经济学的教学中普遍存在以教师讲授为主, 忽视学生的主动性与参与性, 因此, 在教学过程中大胆探索以学生为主体导向轻松活跃的多种教学方法, 建立民主平等的师生关系, 将传统的“注入式”、“受训式”、“就范式”学习方法, 改为综合运用“案例法”、“问题法”、“讨论法”、“角色互换法”、“头脑风暴法”和“课堂实验法”等多种教学方法, 尤其目前在总结我们案例教学方法成功经验的基础上, 进一步加强案例教学方法的深入探讨和综合运用, 分期分批地组织教师去财政、金融、统计、企业等单位进行调研和挂职锻炼, 从经济管理及运作的实践中收集典型案例, 丰富并提高案例教学的内容、质量和水平;积极开展学校与校外科研等单位联合治学, 采取“请进来”与“走出去”相结合的办法, 聘请研究院所或职能部门的人员为我校兼职教师, 给学生介绍一些紧跟时代发展的最新研究成果或最新社会经济热点问题, 使我们的教师和学生在交流中相互学习、相互提高。二是积极采用现代信息技术教学手段, 提高教学效率和学习效果。在西方经济学教学过程中, 支持教师积极采用现代信息技术教学手段, 充分发挥多媒体、网络信息平台的突出优势, 增强授课的直观性、形象性、生动性, 使内容繁多、模型、图形多的西方经济学知识在有限的课时内完整、形象、生动地介绍给学生, 这样既扩大了课堂教学的信息容量, 又大大活跃了课堂的气氛, 激发学生的学习兴趣, 提高了教学效率和学习效果。三是创新教学实践, 培养学生的实践创新能力。实践教学是培养学生动手能力的一个重要环节。该课程可结合不同专业的特点选择形式多样的教学实际活动, 如老师带领学生去超市、去工厂了解“消费者行为”和“生产者行为”;去校园学生超市零售一些小商品, 验证价格与需求量之间的关系, 让学生求出需求曲线;利用各学院建立的实习基地或者利用寒、暑假学生社会实践活动以及学生毕业实习, 结合该门课程的相关内容, 由该门课程派出指导老师, 进行参观、调研、实践或实习;组织学生参加校内外的科研活动或参与教师的科研课题等。通过这些方式既巩固了学生对该门课程的基本理论知识, 又加强了学生理论联系实际、分析和解决实际问题的创新能力的培养。

(5) 创新考核方式, 建立科学合理的综合考评体系。科学的考评方式是创新式教育教学改革的落实关键环节。该门课程的的考评方式既要能体现对学生学习状况和教师教学效果情况的反馈, 更要能够有效地考查学生提出问题、分析问题和解决问题的基本素质和创新能力。因此, 应建立以考核基本理论、基本知识、基本技能为基础, 以综合运用能力为重点, 以参与课堂教学活动、完成课堂课程作业和出勤情况等为补充的综合考评体系。课程组认为可大大提高平时成绩的比重, 可占到总评成绩的40%, 平时成绩的考核可采取课堂出勤、课前自学情况、写读书笔记、课堂发言、课堂主讲、课堂讨论、课后小论文等方式, 并根据不同专业的特点合理安排其考核重点和分配具体分值;降低期末考试成绩的比重, 只占总评成绩的45%, 期末考试成绩可采取口试、笔试、论文的方式, 笔试又可以采取开卷或闭卷的方式;增加社会实践环节考核的成绩, 可占到总评成绩的15%, 可通过学生开展社会调查、参与教师课题及其他科研活动等方式进行考核, 并根据不同专业的特点合理安排其考核重点。

参考文献

[1]高鸿业.西方经济学 (第五版) [M].北京:中国人民大学出版社, 2011

[2]徐艳兰, 鄢小兵.应用型人才培养模式下《西方经济学》创新性教学实践[J].技术职业教育, 2013 (22)

[3]汤向俊.基于创新能力培养的西方经济学教改分析[J].经济研究导刊, 2013 (16)

[4]刘越.提高西方经济学本科课程教学效果的路径[J].高等财经教育研究, 2012 (9)

[5]方鸿.高校非经济类专业经济学课程教学中存在的问题及其对策研究[J].内蒙古财经学院学报:综合版, 2012 (3)

[6]袁灵, 王朝阳.西方经济学本科教学改革探讨[J].经济研究导刊, 2011 (16)

[7]赵燕.浅谈知识经济与教育创新[J].学理论, 2011 (9)

[8]魏曙光.关于西方经济学教学改革的一些思考[J].大家, 2010 (22)

[9]朱秀红.改进西方经济学教学的若干思考[J].高教高职研究, 2010 (13)

小学英语的创新式教育 篇8

体验式教育是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会, 呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教育观和教学形式。体验式教育尊重学生的独特性、自主性和整体性。学生认识一件事物和懂得一个道理并不困难, 困难在于将其付诸实施, 把主观认识变为客观实践活动。

我们在学生党支部实际工作中, 如何运用“体验式教育”让学生党支部发挥战斗堡垒作用, 这是亟待解决的课题。现以河北大学工商学院为例, 采取“从做中学, 从学中悟, 从悟中行”的模式, 强调“体验”和“先行后知”, 创新学生党支部工作模式, 让学生在体验中领悟和实践我党“全心全意为人民服务的”根本宗旨。

一、党课教学中结合学生的特点, 采用体验式教育方法

党课是对党员进行党性、党的基本知识教育的主要形式。随着时代的发展, 传统教学的依靠一支粉笔、一本书和一张嘴“上大课”的教学形式, 越来越不能适应学生日益增长的求知欲的需要, 必须有与之相适应的教育环境和教学方法。

针对学员的特点, 对于属于世界观、人生观、价值观、理想信念和党性修养等方面的课程和与感性经验有关的内容, 充分运用体验式教学方式, 增强学员的实际感受。一方面, 党课要突出时政性, 在理论教学过程中渗透体验式, 将讲授的基本理论与国内外政治经济形势及社会现实结合起来讲解。当今国内外时事, 既丰富又生动, 大多跟党课教学有一定的联系, 且多数学员对这些内容非常关心, 教师与学员共同学习、共同搜集整理人们普遍关注的政治、经济、科技、社会热点以及国内外发生的重大时事, 共同探究其本质, 帮助学员确立全新的学习理念, 掌握了解社会、认识社会的方法, 引导学员主动学习、深入研究。党课教学在发挥主导作用的同时, 还要充分发挥学员的主体作用, 特别是利用好学员强烈的好奇心和求知欲, 引导他们在平常的学习中积极开展形式多样、内容丰富的时事学习活动, 不断积累时政知识。

二、在学生党支部组织生活中, 充分利用“体验式教育”提高对学生党员的教育效果

以“帮助他人、完善自我”为主题, 开展形式多样的党员帮扶互助活动, 将帮扶活动“常规化”。学生党支部结合学生专业特点, 将组织生活融入到学生的专业学习中去。党员采取自由“结对”的形式, 从思想、学习、生活等各个方面入手, 向帮扶对象提供咨询和帮助;大力提倡学生党员加入到学生科技、科研活动中来, 树立学习和研究的典范, 进而带动身边的普通同学;结合重大时政事件和重要历史纪念日, 开展党员志愿服务活动。通过上述系列实践体验活动, 可以增强学生党员的责任感和使命感, 树立学生党员在群众中的模范作用。

三、结合创先争优活动, 充分运用体验式教育方法, 让“先”看得见“优”够得着

创先争优活动, 重点在实践, 关键在实效。党支部在实际工作中以创新争优活动为契机, 以“科学发展创先锋, 爱校奉献争先进, 夺旗争星做表率”为主题, 积极进行主题特色党支部活动。支部进行了以“党支部、党小组先锋模范示范岗”流动红旗的夺旗活动和评选五星级党员的争星活动。在评选的五星级党员中包括了多位获得国家奖学金的学习标兵, 在国家级科技竞赛中获奖的科研标兵, 在国家级征文比赛中获奖的写作能手, 在省级朗诵大赛中获奖和参加央视晚会演出的文艺积极分子。“夺旗争星”活动的开展在学生党员中树立了一批先进典型, 进一步加强了学生党员队伍的建设, 提高了学生党员质量, 明确了党员先进模范作用, 带动了全体学生素质的提高。

“体验式教育”能够充分结合大学生党员的成长发展特点, 挖掘学生党支部的育人功能。学生党支部利用“体验式教育”为大学生党员提供一个多元化的体验式学习平台, 这里既有思想提升、知识学习、素质拓展、特色活动等体验过程, 还可以提供人际交往的锻炼机会, 只需要对这些实际工作加以科学分析与指导, 就可以为大学生在组织、执行、表达、沟通和开拓能力等基本素质提供良好的锻炼平台。同时可以将学生党支部建设成为真正的服务学生成长的先进组织, 充分发挥党组织对青年学生的引领作用。

随着时代的发展进步, 党支部工作要秉承“与时俱进”的思想, 充分利用“体验式教育”理论来科学的指导学生党支部工作, 立足培养学生党员的组织观念和党性意识, 克服传统的“说教式”教育形式的弊端, 充分实践科学发展观, 为独立学院学生党支部工作的具体实践探索出新思路、新理论和新方法。

摘要：文章从实践的角度, 介绍了创新独立学院学生党支部工作模式的必要性和现实性。针对学生党员的特点, 充分运用“体验式教育”工作模式, 使其在体验中领悟和实践我党“全心全意为人民服务”的根本宗旨。

大学生主体式创新创业教育研究 篇9

一、大学生主体式创新创业教育的概念界定

20世纪80年代, 联合国教科文组织首次提出“创业教育”的概念。在此之后, 创新教育开始蓬勃发展, 世界各地高校先后将其纳入教学课程, 开展专门教育, 与此同时, 学者们也对其进行了大量的研究, 关于其概念的界定可谓众说纷纭, 并未形成明确而具体的统一概念, 但是, 通过对学者们所下定义的研究发现, 它们有一定的共通之处, 一般都是从狭义和广义两个角度进行界定。从狭义来说, 创业教育是指“为创办企业所接受的职业教育, 通过接受系统的创业教育和培训, 进而创办实体企业或实现财富增值”。【1】从广义来说, 创业教育是指以培养开创性的个人为目标, 以课程、活动为依托, 旨在培养具有首创精神、冒险精神、创新意识和创业能力的大学生的教学活动。可以看出, 创业教育强调的是以创办企业为中心, 使大学生开设自己的公司或企业, 以实现财富增值的目标。这就导致其教育重心发生了偏差, 过于在乎教育的结果, 反而忽视了教育的过程, 没有将创新精神、意识和能力作为重点。大学生主体式创新教育是对传统教育的发展和超越, 它是一种以学生为重心、创新为基础、能力为重点的创新精神、创业意识、创新创业能力的培养活动。

“主体性是人作为主体的内在规定性, 人的主体性发展贯穿于整个生命过程中, 其主要表现为主体活动的自主性、能动性和创造性”。【2】大学生主体式教育就是要充分地发挥学生自身在教育过程的作用, 教育的主体由过去的老师为重变为现在的学生为重, 教育的内容由知识讲授变为素质的培养, 最终使得学生能够实现自身的成长。由此可知, 主体式教育有别于一般的创业教育, 主要体现在以下三个方面:

(一) 以学生为核心

大学生主体式创新创业教育坚持的是学生为主体, 强调的是激发学生树立主体意识、提升主体能力、强化主体地位和增强主体关系, 发挥学生自身的主体精神, 使其成为自我教育的主角, 实现大学生创新创业教育由外在推动到内在自觉, 乐于接受专门化的知识训练, 喜于进行开拓性的实践活动, 进行理论和实践双修, 达到提升自我、发展自我、成就自我的目的。简言之, 即通过学生的自主性、能动性、交往性和创造性的发挥达到提升其创新精神、创业意识和创新创业能力的最终目的, 促进大学生的主体性发展。

(二) 以创新为基础

传统的创业教育关注的是大学生的创业, 坚持的是创办实体企业的价值导向, 更确切地说, 它是一种技术教育, 希望通过对学生进行训练, 达到开公司办企业的目标。而大学生主体式创新创业教育坚持的是创新为基础, 关注的是大学生创新精神、创业意识的养成, 对创业是广义的概念界定。对于大学生主体式创新创业, 并不主张所有大学生都去通过创办企业进行创业, 而是主张所有大学生都应该具备创新意识和创新素养, 无论学生的职业目标是就业或者创业, 这样的创新能力都是不可或缺的必备素质, 只有具备了这样的意识和能力, 才能更好的从事本职工作, 才能让创业成功变为可能。同时, 需要注意的是, 即使是大学生创办企业, 也是主张和鼓励大学生通过自身专业优势开办创新型企业。

(三) 以能力为重点

哈佛大学教育研究生院院长将创业定义为“是将想法付诸行动的能力, 是首要核心能力, 使年轻人无论做什么都更有创造力和自信心”, 【3】创业已经成为21世纪大学生必备的基本能力。大学生主体式创新创业教育坚持的是能力为重点, 不仅关注创新精神培养, 创业意识养成, 还关注大学生综合素质与能力的提高, 通过创新创业教育, 实现大学生能力提升的更高目标。只有提供大学生的综合能力, 才能更好地适应日趋激烈的社会竞争, 在就业市场上谋得好职业, 在工作中发挥自己的水平;适应创新型社会的现实要求, 运用自己的能力去开创属于自己的事业, 形成创业促进就业良好局面的形成。

二、大学生主体式创新创业教育推进的重要意义

大学生主体式教育关系到国家、社会、高校、大学生自身等众多主体, 开展大学生主体式创新创业教育刻不容缓、势在必行。从国家层面来说, 是国家创新发展战略的客观要求;从社会层面来说, 是缓解社会就业矛盾的现实需求;从高校层面来说, 是高校教育改革发展的迫切需要;从个人层面来说, 是大学生全面发展的内在要求。可以说, 积极开展大学生主体式创新创业教育显得尤为迫切和必要。

(一) 创新创业教育是国家创新发展战略的需要

随着世界经济的深入发展, 国际间的竞争逐步加剧, 创新创业的优势日益凸显, 可以说, 谁掌握了创新创业的主动权, 谁就占据了国家竞争的有利地位。当前, 我国处于发达国家高技术和发展中国家低成本的双重压力之下, 地位极为不利, 局面十分被动, 创新发展刻不容缓。与此同时, 经过改革开放三十多年的高速发展, 我国经济发展进入新常态, 传统的粗放式经济发展方式难以为继, 经济转型升级势在必行。2015年, 李克强总理在两会上第一次明确地提出“大众创业、万众创新”, 核心要点就是要让其成为支撑国家进一步发展的动力。同年, 十八届五中全会更是将“创新”置于五个理念的首位, 上升到了国家战略层面。创新发展的关键在人才, 人才培养的关键在教育。

只有大力发展创新创业教育, 才能为创新发展战略的实施提供坚实的基础和强劲的动力。然而, 当前我国的创新教育发展现状并不理想, 存在不少的难题:一方面, “长期以来, 我国的教育是一种知识教育, 更多的是对学生进行灌输, 而不是一种素质教育, 在这样的现实背景下, 创新教育理念长期缺失, 被置于可有可无的边缘化位置”, 【4】导致教育水平和层次参差不齐, 体系不健全, 制度不完善, 大学生接受创新创业教育的积极性不高, 存在认知偏差, 认为创新创业就是办企业、开公司, 更倾向于找工作;另一方面, “我国创新创业教育的呼声高, 但是还没有形成良好的环境氛围, 并没有引起社会的高度重视, ‘走过场’的现象十分普遍, 如政策数量很多, 但是多没有明确的规定;优惠条件很多, 但是并没有得到很好的执行;对学生的创业水平比较担忧, 政策落地的少之又少等等”。【5】

但是, 大学生是最具活力的群体, 也是驱动创新最坚实的力量, 因此, 创新创业教育应该以大学生为主体, 从大学生的需求出发, 围绕人才培养的重心开展, 努力培养创新型人才。高校推进大学生主体式创新创业教育, 关系到创新发展战略的成败, 可谓意义重大, 影响深远。

(二) 创新创业教育是缓解社会就业矛盾的需要

“招工难”和“就业难”一直是困扰我国劳动力就业市场的两大难题, “一方面许多中小企业和大型劳动密集型企业中普通员工短缺, 另一方面大学毕业生找不到工作”。【6】这充分折射出我国就业市场存在结构性的矛盾, 人才的供求状况是基本平衡的, 但是这二者却并不契合, 出现了严重的错位现象。随着我国经济进入新常态, 经济增长速度放缓, 企业用人相对减少, 加之毕业生能力相对不足和不切实际的就业预期。创业作为高校毕业生就业的一条重要渠道, 但不为我国大多高校毕业生关注, 我国大学毕业生创业比例极低。他们更多的是选择到党政机关、国有企业、事业单位去工作, 不愿创业、不敢创业现象十分突出, 相关调查显示, “美国大学生的创业比例为23%, 英国大学生的创业比例为7%, 我国大学生的创业比例还不足1%”。【7】这充分暴露了大学生思想的保守和能力的欠缺。高校推进大学生主体式创新创业教育, 不仅有利于大学生认清当前我国的就业形势, 客观冷静评价自我, 准确定位发展目标, 避免择业过程中的盲目乐观, 还有利于调动大学生的主动性、能动性和创造性, 培养大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力, 这对大学生的就业和创业都大有裨益, 一方面有利于提升大学生在就业市场中的竞争力, 找到自己满意的工作, 实现个人的发展;另一方面有利于提高大学生创业人数和比例, 提供更多就业岗位, 进而形成以创业促就业的良性循环和大好局面。简而言之, 高校推进大学生主体式创新创业教育既是破解大学生就业难的现实抉择, 也是迎接大学生创业潮的根本举措。

(三) 创新创业教育是深化高等教育改革的需要

长期以来, 我国高校同中小学一样, 较多采用灌输、传授的传统教育方式, 将重心放在知识的传授上, 最为重要的能力教育却没有得到应有的重视, 这也就造成部分大学生出现知识丰富、能力匮乏的问题, 无法适应激烈的社会竞争。为了改变这种现状, 近年来, 我国高校先后大力调整人才培养体系, 增加社会实践等内容, 以期改变过去传统教育的积弊。在这一过程中, 创业教育被纳入教学大纲, 且其重要性不断增强, 逐渐成为一门常设课程。但令人遗憾的是, 由于重视程度、师资力量、教学模式等多种因素的制约和限制, 创新教育的效果并不理想。为了促进高校教育改革和创新创业教育的深入开展, 国家出台了一系列相关政策。2013年教育部发布了《关于做好2013年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》, “提出要大力普及创新创业教育, 使其成为普通高校的重要课程, 并专门强调了该课程的特殊性, 要根据其特点引进专门的师资人才, 采取相适应的教学模式与方法, 以充分彰显能力教育、素质教育的特色”。【8】2014年国务院发布了《国务院办公厅关于做好2014年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》, 进一步提出高校要调整高等人才培养机制, 贯彻和落实创新教育工作, 更好地提供创业服务, 使更多有创业想法的学生能够实现理想, 形成大学生群体引领创业的良好局面。2015年《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》, 确定了创新创业就业实施目标:到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。可以看出, 由于我国高校传统教育方式越来越难以适应培养创新型人才的需求, 国家对高等教育提出了新的要求和挑战, 旨在促使其调整人才培养模式, 转变人才教育方法, 以培养一大批高素质的创新型、创业型人才, 有效支撑国家创新发展战略实施。同时, 高校还应关注学生的成长, 使其实现全面的发展, 其中必不可少的便是创新精神、意识和能力。由此可见, 积极深入开展大学生创新创业教育是国家政策的客观要求, 也是高校教育改革的现实需要。

(四) 创新创业教育是大学生全面发展的需要

教育部2014年颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出, 当前需要着力推进的关键领域和主要环节的改革就是研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准。关于“21世纪核心素养 (技能) ”, 学者们的分类各不相同:有的学者将其划分为三类, 有的学者将其划分为四类, 还有学者将其划分为七类。但不管哪一种划分方式, 他们都将创造和革新能力置入其中, 可见, 创造能力的重要意义和价值。

但是, 我国的高等教育长期以来对学生创新精神、创业意识和创新创业能力并没有给予足够的重视, 重灌输轻引导, 偏理论轻实践, 强知识弱能力。可以说, 大学生虽然具备了丰富的理论知识, 但能力严重不足, 尤其是创新能力。大学生走出校园之后, 难以适应不断变化的社会, 自身发展严重受挫。2012年, 上海参加了PISA测验, 结果也显示出上海学生在数学、阅读和科学三个主要能力上的排名均位居第一, 且显著高于所有其他国家或地区, 但其在实际测试中表现出的问题解决能力在测试国家和地区中却远远落在新加坡、韩国、日本等国家和地区后边。高校积极开展主体式创新创业教育, 应始终坚持以学生为中心, 改变学生被动接受的传统模式, 形成学生主动探索的全新局面, 变外在督促为内在自觉, 使学生乐于接受创新创业教育, 勇于参与创新创业实践, 在这个过程中不断接触社会, 逐渐认清现实和自我, 补上能力短板, 提升创新精神、创业意识和创新创业能力, 更快地实现从大学生到职业人和创业者的角色转变, 更好地实现自我的成长、成才和成功, 实现个人价值和社会价值。可以说, 大学生主体式创新创业教育对其自身的全面发展不可或缺、至关重要。

三、结语

大学生主体式创新创业教育强调的是学生思想的觉醒, 行动的自觉, 积极接受理论教育, 主动进行实践, 关注的是精神的培养, 意识的觉醒, 能力的锤炼, 是一种促进大学生全面发展的高水平素质教育。高校积极推进大学生主体式创新创业教育, 既是高等教育改革和大学生全面发展的内在需要, 也是缓解社会就业矛盾的现实出路, 更是国家创新发展战略的大势所趋。总而言之, 大学生主体式创新创业教育意义重大, 影响深远, 势在必行。

参考文献

[1]孔洁珺, 王颖.中国高校就业创业教育溯源与释义[J].思想教育研究, 2015 (3) :76-80.

[2]邱化民.主体性发展视角下的大学生创新创业教育研究[J].北京教育, 2015 (10) :30-33.

[3]梅伟惠, 陈悦.美国高校创业教育新纪元:“创业美国计划”的出台、实施与特点[J].高等工程教育研究, 2015 (7) :82-87.

[4]陈治亚.强化创新型人才培养的思考与探究[J].中国高校科技, 2015 (9) :8-11.

[5]曾雅丽.科学发展观视阈下的大学生创新创业教育研究[J].教育教学管理, 2015 (4) :61-63.

[6]孙丽颖.建设创新型国家背景下的大学生创新创业教育研究[J].哈尔滨学院学报, 2015 (8) :137-139.

[7]曹扬, 邹云龙.经济发展方式转变背景下的大学生创业与创新创业教育[J].东北师大学报 (哲学社会科学版) , 2012 (4) :234-237.

小学英语的创新式教育 篇10

经济社会的飞速发展和科学技术的不断进步,不仅带来了价值观念、生活方式等诸多方面的变革,而且也对高等教育的教学理念、教学方式等产生了重大的影响。特别是党的十七大以来,国家制定出台了一系列的政策文件,把创新创业上升为一项国家战略,并提出大力推进创新创业教育,着力推进大众创业、万众创新。加上当前国际经济形势严峻,市场竞争异常激烈,只有不断改革创新,上升空间才会不断拓展,才能永立潮头和实现持续健康发展,这些都迫切要求高等教育全面深化体制改革,并将创新创业教育融入专业教育之中,为国家和社会培养出更多创新型人才。高职院校作为为社会培养专业型、应用型技能人才的场所,对创新创业教育的呼唤更为迫切,只有不断革新教育教育理念和管理模式,才能适应社会的发展和时代的需要。在此大背景下,开展体验式创新创业教育与管理成为高职院校必然的选择,通过革新教育观念、深化课程改革,更新教学内容、创新教学方法,着力提高学生的学习能力、实践能力和创新创业能力。因此,对体验式创新创业教育与管理模式进行探索和尝试,成为近年来很多高职院校关注的焦点,而对此进行研究分析,也有助于高等职业教育发展。

1 高职院校实施体验式创新创业教育的重要性和必要性

1.1 体验式创新创业教育内涵

体验式教学是在教学过程中,通过引入、创造与教学内容相适应的具体场景或氛围,使学生在亲身经历和体验中获得情感和认知的一个过程,从而帮助学生更好地理解知识、发展能力等的一种教学方法。这种教学方法是一种互动的交往形式,强调了双边情感体验,既是学生信息的交流过程,同时也是师生情感的交流过程,能够更好地实现教学目标,有效地促进学生心理功能的全面和谐发展。因此,在高等职业教育中开展体验式创新创业教育与管理模式,就是更注重教、学、做的统一,坚持以学生为主体、以教师为主导,由教师引入设计好的与创业相关的活动和情景,让学生更好地理解领会创新创业知识、政策,帮助学生培养创新创业意识,提高综合业务素质和创新创业能力,以提高自身竞争力和生存发展能力。

1.2 实施体验式创新创业教育的重要意义

1.2.1 有助于增强学生的创新创业意识

与传统的教育模式更侧重对学生专业知识、专业技能的教授不同,体验式创新创业教育通过让大学生体验创业过程的各个环节,使大学生在亲身实践、经历、体验中对创业过程有一个更加客观的认识,形成对创新创业正确的认知,进而减轻或消除他们对创业的顾忌心理,唤起他们的创业愿望,培养他们的创业精神,最终使大学生们积极开拓创新、勇于创业。

1.2.2 有助于提高学生的综合能力

体验式创新创业教育是集创新精神、创业意识、创业知识、创业能力与创业实践于一体的教育体系,主要目标是提高大学生的创新创业能力、择业能力和适应能力。这一目标与高职院校的人才培养目标是一致的。高职院校将体验式创新创业教育与专业教育、素质教育有机结合,并进行进一步的延伸和深化,通过建构相关的课程体系以及多种多样的创业实践活动,有助于学生更真切感知创新创业全过程,更重要的是有助于提高其适应与发展能力。

1.2.3 有助于营造浓厚的校园创新创业氛围

高职院校通过开展多种多样的创新创业教育实践活动,如科技竞技大赛、创业设计大赛、职业生涯规划设计大赛、到企业参观学习、进入企业顶岗实习、实战模拟创业等,鼓励及引导大学生积极参与到创新创业活动中来,并加强对大学生创新创业的项目指导、资金支持、平台搭建等,以在校园中形成一种创新创业的浓厚氛围,激发大学生的积极性和主动性。

1.2.4 有助于高职院校自身的提升与发展

区别于普通高等院校,高职院校更侧重培养适合生产、建设、管理第一线需要的高等技术应用型人才。而社会的不断进步和发展,对高职院校的人才培养提出了更高的要求。因此,高职院校更应该在教育教学、课程设置、实习实训等方面进行全面改革创新,实施体验式创新创业教育,不仅是顺应和满足时代和社会的现实需要,为社会培养和输送更多创新型高端优秀人才,提高学生的就业率,而且有助于形成高职院校自身的特色、个性,实现多样化发展,促使自身综合实力得以不断提升。

2 高职院校体验式创新创业教育与管理现状

近年来,高职院校主动适应经济和市场新形势,以就业为导向,采取科技与人文素质并重、专业能力与创新创业相结合的教学管理模式,鼓励、支持和组织大学生参与到各类创新创业活动中,并取得了一定成果。但放眼国内国外,不管从发展规模还是创新内容上讲,我国高职院校体验式创新创业教育体系还存在很多不足。

2.1 创新创业教育的目标定位不清晰

就目前情况来看,从学校领导到普通教师再到在校学生,在思想理念上,对创新创业教育都存在一定的偏差和误区,认为开展体验式创新创业教育就是解决当前就业难题而加大速成教育,并错误地将创业教育的成功与学生的创业成功率划等号,甚至有些高职院校存在一定的急功近利现象,为硬性提高和扩大就业率,盲目地开设相关教学课程内容,直接影响了高职院校实施体验式创新创业教育的成效。

2.2 创新创业教育的课程内容体系不完善

目前,高职院校体验式创新创业教育的课程体系结构不够合理,课程内容偏向理论化。创新创业课程的教学更多停留在课堂教学、理论讲解、政策法规解释等层面上,而对创新创业实践环节的指导则非常缺乏,使学生对创新创业只是理论上的认识,理论与实践联系不够,不利于创新创业教育的长期发展。

2.3 创新创业教育的实践环节欠缺

当前,很多高职院校都开设了创新创业教育相关课程和实践内容,但理论教学与实践能力培养有一定程度的脱节,实践活动多流于形式或是形式较为单一,多以创新创业大赛、专题讲座等内容为主导,可以说,一定程度上弱化了创新教育效果。这是一种表面化、情绪化的教育方式,很难在大学生中形成持久的集聚效应,难以引起共鸣。

2.4 创新创业教育的师资力量薄弱

目前,我国高职院校体验式创新创业教育还处于探索的初步阶段,多数高职院校缺乏创新创业教育专业教师,大都是校内负责就业工作的行政人员或管理类学科的专职教师。缺乏专业的培训和进修,造成这类教师创新创业实践经验和阅历的缺乏与不足,从而导致创业教育与专业教育脱节,不能对学生创新创业实践环节给予全面的指导,直接影响了教学效果。

2.5 创新创业教育受益群体不够全面

尽管高职院校实施创新创业教育是一种大众化的教育,但是由于课程体系设计不合理,实践环节不够,加上学校设立的大学生创业协会、创新创业园等都仅仅是少数学生参与,造成学校整体的创新创业氛围不够浓厚,只有少部分学生从中受益,而大部分学生因内部和外部因素影响,对创新创业更多持一种观望态度。

3 高职院校体验式创新创业教育管理模式探析

高职院校实施体验式创新创业教育与管理模式,充分利用课堂、校内、校外平台等各项资源,鼓励引导学生参与体验,培养学生的创业意识、创新精神和创业能力,形成创新创业的大氛围,努力为社会培养出符合时代发展需求的高素质创新创业型优秀人才。

3.1 科学设计体验式创新创业教育课程体系

体验式教学更着重学生的参与和体验。因此,在进行体验式创新创业教育课程内容的设计时,应当按照理论与实践相结合的原则,根据教学知识点,设计可供学生参与体验的活动项目,并根据教学内容划分教学模式,合理安排设计若干实践活动,使学生在亲身体验中学习创业知识。例如,在教学过程中,可以就典型的创业案例进行讲授和阐述,或者通过角色扮演、创业情境模拟的方式,让学生更加容易地学习了解创业知识,直观感受创业者心理以及掌握企业管理、创业团队建设、风险控制等专业知识,从而更好地用以指导创新创业实践活动的开展。

3.2 大力开展丰富多彩的创新创业教育活动

依托各种类型的社团,在校园中定期开展大学生创新创业设计大赛,鼓励大学生积极参与到各类创新创业大赛、创业项目推介、创业成果展示等活动中来。还可以通过设立创新思维论坛,开设“创新创业大讲堂”,邀请创业成功人士、企业家、创新创业导师等来校举办创业讲座等,努力营造鼓励创新创业、支持创新创业的校园文化氛围,并实现从第一课堂到第二课堂之间的良性过渡和有机融合,形成校园新创业教育的完整过程,真正让学生在实践活动中体验到精彩,并逐步学习和锤炼创新创业的本领。

3.3 建设大学生创新创业园

高职院校应加大资金投入力度,充分利用各方面资源优势,建立大学生科技创新基地、大学生创业基地以及项目孵化实践基地等,搭建体验式创新创业教育教学平台,引导有创业意愿的大学生进驻创新创业园,开展创新创业实践活动。此外,还可以为学生提供参与科技项目孵化的机会,进行创业实战,让其体验项目管理与开发,并为学生的创新创业教育实践提供技术指导、资金支持等全方位的保障服务,让学生在创新创业能力训练中获得体验,为以后创新与创业奠定一定的专业和素质基础。

3.4 实行校企联盟

加强与有关企业的合作,建立合作战略联盟,建立大学生校外创新创业教育实践基地。一方面采取参观教学的模式,根据教学内容和教学安排,组织学生到知名企业进行实地参观学习,首先使学生在意识形态方面有一个全面的了解,更加直观地感受企业运营理念、运营机制和运行过程,了解企业文化、企业经营管理、市场营销等方面知识;另一方面让学生到对口的企业进行顶岗实习、交流培训。通过这些活动,让学生熟悉企业实际运作情况,学习有关的管理方法,形成相对完善、实际的企业构想,从而为大学生今后创新与创业奠定基础、提供依据,缓解大学生创新创业的顾忌虑,并减少创新与创业的盲目性。

3.5 加强创新创业教育师资队伍建设

一方面对现有创新创业教育教师,通过脱产培训、在职进修、学习交流,以及到企业挂职锻炼等方式,在提高创新创业教学理论素养和教学能力外,增强创新创业的工作经历和实际经验,这样才能更好地对学生创新与创业项目和实战进行指导;另一方面,聘请创新创业成功人士、企业家、创新创业导师及专家学者为后援指导团队,主要为学生在创新与创业过程中提供技术帮助和咨询服务,切实提高高职院校体验式创新创业教育管理实效。

4 结语

高职院校应当以培养创新创业型技术人才目标为导向,将创新创业教育融入教学全过程,以“体验式”教学为载体,以实习实训中心、创业孵化基地和社会实践为依托,不断改革课程体系、完善考核评价制度,建立学习研究、实践体验、自主创新创业为一体的创新创业教育管理模式,持续提升在校大学生的创新创业能力。

摘要：体验式创新创业教育作为一种新的教育观念和教学方式,在当前经济社会发展和就业形势严峻的背景下,具有重大的现实意义和长远的战略意义,因而受到越来越多高职院校的关注和重视。本文从创新创业教育的重要性入手,在着重分析高职院校创新创业教育现状的基础上,探讨了现阶段高职院校在体验式创新创业教育的路径选择,以期为高职院校开展体验式创新创业教育与管理提供一些参考依据和指导意见。

关键词：高职院校,体验式,创新创业教育,管理模式

参考文献

[1]杨彩霞,张婧,吴峻,等.创新创业教育:高职院校学生教育的“利器”[J].合作经济与科技,2015(19).

[2]付立平,武桂玲.高职院校体验式创业教育的理论基础与实践探索[J].生涯发展教育研究,2014(1).

[3]付立平.浅析高职院校体验式创业教育课程设计[J].黑河学刊,20115(7).

[4]阮晓莺.体验式教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学中的探究与运用[J].思想理论教育导刊,2009(1).

[5]徐畅,庞杰.高职院校体验式创新创业教育与管理探索[J].常州信息职业技术学院学报,2011(3).

浅谈小学品德教育中的感悟式教学 篇11

关键词：小学；品德教育；感悟式教学

在小学阶段，品德教育活动的开展对于提高学生的学习兴趣，以及促进学生的身心全面发展都有很重要的促进作用，因此，品德教育应该受到学校和教师的高度重视。在品德教育过程中，教师要注意的是，要保证学生在轻松愉快的环境下接受教育，要引导学生进行积极主动的学习，这样一来，感悟式教学就显得尤为重要。感悟式教学最大的特点也是优势之一，就是能够有效地提高学生的学习兴趣，在这样的前提下，品德教学效率会得到很大的提升。在教学过程中，将品德教育的理论知识与学生的生活实际联系在一起，能够让学生更好地理解品德知识，受到品德教育的影响也会随之增加，从这一角度来看，感悟式教学的应用能够使小学品德教学的影响力提高，让学生在潜移默化中受到良好品质的感染，促进学生的全面发展。下面本文就将对感悟式教学的重要性进行分析，同时对其在小学德育中的应用提出具体的建议。

一、感悟式教学的必要性

感悟式教学是一种比较新颖的教学方法，其在小学阶段应用的范围较广，可以帮助教师达到更好的教学效果。其在小学品德教育中的应用更是能将其作用发挥到最大。随着我国市场经济的不断发展，现在一般家庭的生活水平提高了很多，在这样的情况下，学生的生活条件逐渐提升，父母给孩子提供的物质生活越来越好，但是素质教育方法却有很多不足，小学生在心理素质上就会出现一些问题。感悟教学在小学品德教育中的应用，能够在充分尊重学生自尊心的情况下对学生的思想品质进行教育，在课堂教学过程中使学生受到良好品质的感染。因此，感悟式教学是一种对于小学生来说更加容易被接受的教学方法，下面就对这一教学方法的具体应用提出建议。

二、小学品德教育中感悟式教学的应用

1.在实践教学中教会学生感悟

任何教学形式的实施都离不开实践活动的开展，小学的德育也是如此。一般情况下，品德教育中的大部分教学内容都来自于生活，因此，通过实践教学让学生走入生活中去进行感悟，可以有效地提高教学效率。其实在我们生活周围，很多事情都可以作为品德教育的素材，这就需要教师有一双善于发现的眼睛，挖掘生活中的教学素材，带领学生走出教室，走入实践活动中。例如，教师可以带领学生去城市内的敬老院慰问孤寡老人，在这样的活动中学生可以很好地了解公益事业的真正含义，在这样的实践活动中学生可以亲自体验到关爱他人是怎样的一种感受，善良的种子就会在学生的心目中成长。这样的实践教学能够使品德教学更加直观化，让学生了解到只要人与人之间互相关爱、互相帮助，才会使自己与他人的生活更加美好。

2.合作学习中让学生去感悟

教师作为教学活动中最主要的一部分，其对学生的学习效果产生的影响是非常大的，尤其是在对学生传输知识与思想方面，教师可以说是起到了决定性的作用。但是在小学阶段，教师与学生的年龄差距较大，在思考问题的角度以及对待一些问题的看法上面会有很大的不同，也就是俗称的“代沟”，这样一来，如果在教学过程中仅仅依靠教师的讲述是很难达到预计的教学效果的，对于教师的一些观点以及意见学生会感到很难理解，但是学生之间就不会有这样的问题，学生之间的共同话题有很多，交流起来也更加容易。因此，教师可以在课堂教学中适当增加一些合作性学习的活动，将学生分为几个小组，就一些问题进行讨论，或者合作完成一些任务，对提高品德教学效率来说具有积极的促进作用。例如，在小学品德教育过程中，在讲到关于“诚实”这一内容时，教师就可以让每组学生都围绕这一问题进行讨论，说说自己在生活中遇到过哪些诚实的人，与他们交往是什么样的感受。然后，教师让每组派出一个代表发表讨论结果，由教师进行总结，借此来完善“诚实”这一课题的学习，增强学生的感悟能力。这样的合作学习不仅让学生对这种新颖的教学模式感到新奇，从而提高学生的学习兴趣，在提高学生对品德知识的感悟能力方面也会有很好的促進作用。

总而言之，在小学阶段，品德教学是教学活动中非常重要的一个环节，其在促进学生个人素质的提高以及促进学生全面发展方面具有良好的积极作用。感悟式教学的应用使小学品德教学质量有了明显的提升，因此，教师应该在教学实践中不断探索，使其更好地应用在小学品德教育中。

参考文献：

[1]李可苹.提高小学品德教学有效性的策略[J].华夏教师，2014（2）.

[3]王立仁，张小秋.学生思想政治教育意义探析[J].思想政治教育研究，2012（6）.

[3]郑永廷.思想政治教育方法论[M].高等教育出版社，2010.

小学英语的创新式教育 篇12

根据教育部、卫生部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》, 以及教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》等文件精神, 高校要普及大学生心理健康教育, 充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用。关注大学生心理健康状况是社会发展的必然结果, 开展大学生心理健康教育是社会和家庭对于学校的要求。现代人在巨大的精神压力和严重的心理负荷面前, 人们最需要的是自我心理调控能力和自我心理减压技巧。一般来说, 社会发展的程度越高, 人们所承受的社会压力越大, 人们的心理健康问题越突出。

当代大学生视野开阔、思维活跃、生活方式追求时尚和个性化, 又处于一个资讯丰富、网络发达的“互联网+”时代, 这些都使得大学生的心理健康变得越来越复杂。大学生心理问题通常表现为以下几个方面:与大学校园环境适应有关的心理问题, 主要是环境差异、文化差异、生活习惯差异等;与学习有关的心理问题:学习动机缺乏, 学习方式不当, 成绩下降等;与人际交往有关的心理问题:认知、情感、人格、能力等;与家庭贫困、父母关系、家庭破裂有关的心理问题;与恋爱和性有关的心理问题;与就业有关的心理问题。当前, 高校大学生因心理问题而被迫休学、退学, 甚至自残、自杀、违法犯罪的事例越来越多、越来越严重。大学生心理健康教育日益为人们所重视, 反映了社会发展对教育提出的必然要求。

2 大学生心理健康教育存在的问题

2.1 存在心理健康问题的大学生群体隐蔽性强

目前, 几乎所有大学都开设了大学生心理健康教育必修课程, 且有学分要求, 也引进了心理学相关专业的教师, 在校园里设立了心理咨询室, 开展了形式多样的心理健康活动。但问题在于, 往往积极参加校园活动的学生, 并不是存在心理健康问题的群体, 存在心理健康问题的大学生群体往往隐蔽性强, 平时并无明显异常, 老师和同学无法立刻察觉其心理的异常变化。

2.2 课程教学内容理论性过强

大学生心理健康教育一般有相关的课程标准和教学内容。老师在课堂上系统地讲述心理学的概念、理论、心理调节的方法技巧, 授课方式单调、乏味, 并要求完成各种考试。学生把学习当成一件要完成学分的硬性任务, 被动地学习, 没有参与、体验、内省、提升。这种一味追求学科化、课程化、理论化的教学, 无法达到心理健康教育的真正目的。

2.3 课程教学方法流于形式

有的学校为大学生心理健康教育课程设计了丰富多样、别开生面的形式, 例如小组游戏、团体训练、拓展培训、心理剧场等, 深受学生喜爱, 现场的效果十分好。但往往存在课程教学方法流于形式化, 片面追求现场氛围, 精心设计的活动、热热闹闹的游戏、同学们高涨的热情都让人兴致盎然, 老师和学生都满足于热烈的现场氛围。但是, 其结果往往是“上课时激动, 下课了感动, 久了后不动”。学生只是记住了课上热烈的气氛、高涨的情绪, 忽略了自身的内省和感悟, 因而缺少认识上的提升和行为上的改变。

3 体验式教学融入大学生心理健康教育的实践探索

综上所述, 当前大学生心理健康教育面临着“教学内容如何更合理、教学方法和形式如何更融入、受益群体如何更广泛、教育效果如何更有效”等现实性挑战和难题。课题组创新性地提出将体验式教学方法融入到大学生心理健康教育, 正是为了改进当前教学方法普遍存在的不足, 融合多种教学方法和教育活动, 使大学生在不抗拒、不排斥的状态下, 建立正确的健康观、价值观、人生观, 能掌握正确理解自我、家庭、学校、社会、文化的方法, 学会理性规划大学生活和职业生涯, 尽快适应环境, 接受人生的各种挑战。

3.1 课题的研究方法

1) 行动研究法:即由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践, 对问题情境进行全程干预, 并在实践活动中找到有关理论依据和解决问题的研究方法。在本课题的研究中, 心理健康是涉及到学校中以人为主体的实践研究, 教师和学生都是行动的主体和参与者, 同时也都是研究者。心理健康问题的发现要从实践行动中来, 心理健康问题的解决也要在实践行动中进行。

2) 个案研究法:对大学生心理健康教育体验式教学整合过程中的典型案例 (成功的或失败的) 进行搜集与整理。通过对典型案例的剖析、积累和跟踪探讨, 探索学生心理问题、心理障碍的成因, 解决的途径、方法和效果等, 以更好地取得研究实效。

3.2 课题的体验式教学设计

大学生心理健康教育本身就是一门注重心灵互动、精神交流、生命影响的人文类课程, 如果教学设计只重视外在形式的多样性和规范性, 而忽视学生内心的自省、觉悟和升华, 这门课程只会是一门普通的理论性课程。当代大学生通过互联网可以快捷迅速地接受到各种知识和信息, 他们不喜欢说教的方式, 对传统的教学方法更是缺乏兴趣。传统的大学生心理健康教学以教师为中心, 以课堂为中心, 以教材和知识传授为中心, 缺乏对学生个体经验的关注。本课题的创新实践主张教学应以学生为中心, 以社会活动为中心, 以个体经验为中心, 大学生要主动地适应社会, 学生在现实社会生活中积极地学习社会文化和适应社会的能力, 强调学生在社会实践中改变认识、学会做事、学会做人, 这种创新的教学方法就是体验式教学。

体验式教学从教育学心理的视角, 以情境学习理论为依据, 以实践性问题解决为起点, 以学习体验的生成为重心, 摒弃传统教学设计中以知识传递为目标, 以完整精神价值与生命意义的成长为最终目标的实践性教学设计。课程的创新教学设计以学生即时的学习体验为重心, 充分关注人的现实生活与生命意义的关联, 通过教学方式方法的改革使教学活动更具生命性、发展性与实际价值, 突破了传统教学设计中僵化的“教与学”的单一关系。体验式教学研究遵循了问题探析→实践构想→行动检验→领悟提升的研究思路, 综合运用行动研究、社会调查、个案研究等方法。

本课题在大学生心理健康教育的教学设计中, 结合课堂教学和社会实践, 利用学校地处城市农村结合区域的地理资源, 将团体训练、志愿服务、社会实践、打工体验、乡村探访等体验式教学融合到不同心理健康专题的学习, 结合学生的个人体验, 通过小组活动和小组动力, 使学生获得理性的自我认知、健全的人格、坚强的意志, 共同成长的团队精神。

3.3 课题研究结果

1) 课题的研究和实践客观把握了大学生在心理健康方面存在的主要问题, 在大学生心理健康教育的内容上提高了针对性, 方法上提高了有效性。精准地深入地了解了大学生在心理健康方面存在的主要问题, 以及学生对心理健康教育形式和方法的喜好, 使课题实践中采用的心理健康教学方法能符合大多数学生的心理需要, 具有针对性和实用性。

2) 课题的研究和实践对大学生心理健康教育体验式教学的方法体系进行了有效整合, 以心理健康老师为主导, 辅导员、学生心理委员为辅助, 整合班级各方教育力量, 有目的、有计划、分主题、分阶段地按照一定的教学目标、教学内容, 设计、实践和总结体验式教学, 包括团体训练、志愿服务、社会实践、打工体验、乡村探访等在大学生心理健康教育中的应用和实际效果。

3) 年轻的大学生们在体验式的社会服务和社会实践中, 在指导老师的引导下, 尝试着用社会学的、人类学的社会人文情怀去理解和接纳社会、他人、父母和自己。课题结束时, 参与研究实践的大学生在实践报告中对自己评价的关键词包括:成熟、不抱怨、感恩、体谅、关怀、坚强、友善等正能量的判断。对于课题组的老师而言, 通过教学的创新和探索, 摸索到实现大学生心理健康有效教育的教学方式方法, 达到了最重要的研究价值和目标。

参考文献