医学类文本阅读（共12篇）
医学类文本阅读 篇1
入选高考阅读材料的文学类文本多为哲理性文化散文和短小精美的小说, 2010年高考全国18套语文试卷中, 选用散文的有12份, 选用小说的有6份。命题选文内容积极健康向上, 文化内蕴丰富, 多关注社会、关注民生、关注文化传统, 具有较强的进步性和哲理性, 突出了浓郁的人文气息, 显示了人文关怀, 着意于深刻的思考。
考生在高考时往往对文学类文本有畏难情绪, 就最近几年高考来看, 学生的得分较低。但文章阅读总是有规律可寻的, 掌握一定的答题技巧和方法, 对正确理解、综合分析、鉴赏评价高考现代文是大有裨益的。认真研究近几年高考考题, 可以明确高考文学类文本的命题重点。准确把握复习重点, 强化五种意识, 我们的备考效率就会大幅提高。
一.强化整体意识, 把握主旨
一篇文章是一个有机的整体。阅读时, 如果没有着眼于全篇的眼光, 没有把握整体的意识, 其结果只能是事倍功半, 甚至徒劳无益。一篇文章的任何部分都是为了表达主旨, 所以主旨也和整体密切相关或与部分间接联系。反过来, 命题时, 所有从部分的角度设置的题目, 也就肯定与主旨和整体密切相关或有间接联系。因此, 应该首先整体阅读, 快速浏览, 了解文章的内容梗概, 领会文章写了什么, 作者为什么要写, 在此基础上, 把握文章的主旨。只有先把握文章内容的核心, 然后才能高屋建瓴地解决枝节问题。
如2010高考湖南卷中《一朵午荷》的第18题:概述文章所表现的荷之美。
要解答这一题, 必须把握本文的主旨, 本文是一篇托物言志的散文, 我们在阅读鉴赏时不能仅仅拘泥于物象本身, 而是要理清文章思路, 提炼和把握物象特点, 由表象到思想, 由物态到人情, 捕捉被注入到这个“物” (荷) 里的思想感情。因此, 我们在鉴赏时不仅要披文入理, 提炼和概括“午荷”那天然去雕饰的优雅气质和在风雨中的坚强身影, 还应理解作者浓墨重彩地写荷花在风雨中坚韧不拔的身影, 以及它所体现出来的刚毅、坚强的精神美, 这也是作者本人所颂扬的内敛品性和幽雅气质。作者还借“在今年一个秋末的下午”与前一次看荷的不同感受, 悟出了“兴衰无非就是生命过程中的一部分”这个道理。本题参考答案: (1) 形象美:由花的娇美、叶的清香、枝的挺秀所呈现出来的自然美;亭亭玉立中的韵致美;在雨中英姿勃发的矫健美。 (2) 精神美:风雨中伟岸、挺拔的气质美;将谢未谢而安静温柔的孤寂美;接受命运安排, 等待生命第二次接唱的平和美。
二.强化结构意识, 理清思路
把握了全篇的主旨后, 还要进一步对文章的思路和结构框架进行研磨以形成明确的认识。因为每一篇文章都是一个系统, 这个系统中的每一个枝节都受到整体的制约, 每一道题目的答案都与整体有关。叶圣陶说过:思想是有一条路的, 一句一句、一段一段都是有路的, 好文章的作者是决不乱走的。我们阅读时只有抓住文章的结构, 理清文章的层次, 包括段与段之间的以及各段内部的层次, 才有可能真正理解文章。文章的思路, 是作者在写作时思维发展的线索, 在文章中体现为各部分之间的逻辑关系。这两者是统一的。做题前大致把握整体思路和结构框架, 有利于提高答题的效率。另外还要掌握句、段在不同的位置所具有的不同作用。段落在文章开头:引起下文, 为后文铺垫 (打伏笔) , 设置悬念;揭示文章中心, 突出强调, 渲染气氛、奠定基调等。段落在文章中间:自然过渡, 承上启下, 转换话题, 线索连接, 推动情感或情节的发展。段落在文章结尾:总结上文, 揭示文章中心, 照应文章开头, 升华主旨等。
如2009高考江苏卷中《上善若水》的第11题:开头一节的三个问句, 对文章内容的表达有什么作用?
首先, 仔细辨析开头的“三个问句”:“这是指水吗?是褒扬都江堰吗?还是借水喻人, 弘扬一种文化精神?”结合课文内容比较分析, 不难发现“三个问句”是全文结构和思路的集中体现。因此, 解答本题需要着眼于全文的结构与思路。从内容角度很容易答出“领起全文内容”、“引出下文、启下”等 (要点一) 。有的答出“铺垫、承上启下、引出主题或思路、奠定感情基调”, 显然不符合要求。
其次, 从三个问句内部的顺序来看, 由水—人—文化精神, 即“表明文章由实到虚的思路” (要点二) , 如果回答“由水到人再到精神”也可。但是这个要点很少有同学答得出。
再次, 从问句本身效果来看, 有设疑的作用, 吸引读者、启发思考, 这是基本常识 (要点三) 。但是答成设置悬念、为下文作铺垫均不得分。参考答案:领起全文内容, 表明文章由实到虚的思路, 激发读者的思考。
三.强化审题意识, 定位研读
对考生来说, 题干既是限制, 又是启示, 因此首先要注意审察题目, 读懂题面, 明确命题者的真实意图, 才能有的放矢, 进行进一步的阅读和思考, 也才能真正集中精力去解答好每一道试题。阅读题主要是考查学生对文章的理解和分析概括能力, 答案一般都能在选文里找到。做题时, 认真分析题干, 明确命题的指向是至关重要的。应当说, 每一道题都有一定的作答范围, 找到题干在原文中的位置, 对上下文做定位研读, 确认题目涉及到的语句、段落或区间, 揣摩上下文意, 抓住关键语句, 大多数题目的答案是能够在原文中“搜”出来的。
如2010高考浙江卷中《静流》一文的第14题:联系全文, 指出弟弟与父亲由对立冲突到矛盾化解, 直至理解信任的几个主观原因。
从全文来看, 开头第1段, 叙述弟弟孩提时代的理想不能实现, 后来被“浮世炎风”刮倒, 从渺茫走向邪路, 在整日整日的游荡中, 遍尝酸甜苦辣咸, 体会到了生活的艰辛, 逐渐理解了现实, 逐渐理解了父亲。从这里可以解读出弟弟与父亲由对立冲突到矛盾化解的第一个主观原因。文章中有作者直接议论的句子:“弟才知道, 父亲对于他的要求, 并非仅仅是为了自己的脸面, 那要求, 也是生活本身对他的要求。”第二个主观原因, 小说中也有直接议论的句子:“相应的, 在经历过我的一些波折后, 父亲对弟也渐渐有了释然。父亲终于明白, 子女的人生是无法由他来设计的, 我们都不过是千万人中最普通的那一个。”文章第6段, 父亲为四处碰壁的儿子买出租车, 父子关系释然;文章第10段, 弟弟发现了父亲的软弱, 父亲看到弟弟的坚强, 父子感情加深, 父子互相理解信任。全文第3段、第7段、第9段三个承上启下的段落非常明确地叙述出父子感情的转化过程。回答这样的问题, 要注意文章中议论抒情的句子。参考答案: (1) 弟弟终于体会到了生活的艰辛 (或“弟弟知道了父亲对他的要求, 也是生活本身对他的要求”) ; (2) 父亲终于明白, 子女的人生是无法由他设计的; (3) 父亲拿出积蓄为弟弟买了出租车; (4) 弟弟发现了父亲的软弱; (5) 父亲知道了弟弟的执着、坚韧。
四.强化技巧意识, 明确作用
文学作品为了使写物、说理、抒情形象生动、深邃厚重, 使读者产生共鸣, 往往需要调动多种艺术手法。高考对文学作品表达方式、表现手法等艺术手法的考查涉及三个方面的内容。一是辨明表达技巧, 二是要求对表达技巧作具体说明, 三是赏析表达技巧的作用。近几年高考现代文阅读大致考查了如下几种表达方式和表达技巧:抒情、描写、比喻、拟人、反衬、虚实结合、欲扬先抑、侧面烘托、托物言志、烘托渲染、卒章显志等。做这种题目, 我们首先要明确使用了什么表达技巧, 还应了解一些表达技巧的作用, 如第一人称真实, 第二人称亲切, 第三人称客观;比喻的作用是化平淡为生动, 化深奥为浅显, 化抽象为具体;拟人的作用是赋予物以人的形态或情感, 描写生动形象, 表意丰富。另外, 一定要联系文本的内容及表达主旨情感的需要具体分析。
2010年江苏卷《溜索》第12题:本文用不少笔墨写牛, 这对环境描写和人物描写各有什么作用? (6分)
本题考查对文学作品表现手法的理解与运用能力。角度单一, 难度较小。文章中的牛之所以充满恐惧感, 就是因为怒江峡谷的高峻险恶, 此属侧面表现。而人物刻画方面的作用则包含两方面, 一是“战战兢兢”的“我”, 这是映衬;二是勇敢无畏的领队和汉子们, 这是反衬。在答题时注意不要遗漏其中任何一方面。答案:牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖: (1) 侧面表现怒江峡谷的高峻险恶; (2) 与“我”“战战兢兢”互相映衬;又与领队及汉子的勇敢无畏形成反衬。
五.强化规范意识, 构建模式
在平时阅读测练和高考时常常会出现这么一种现象, 有些同学读懂了文章, 也了解题目的意思, 但却得不到高分, 因为答案不够规范, 因此我们要树立规范答题的意识。答题时要注意以下几点:
用语规范。规范用语既省时省力又简单明了, 总的说来, 作答应使用书面语, 还要会用一些学科相关术语, 这样答案更易一步到位。
格式规范。平时训练考生对解答格式要了然于胸, 先答什么再答什么, 怎样回答都要符合题目要求。另外要了解一些常用程式, 如体现了什么, 强化了什么, 营造了什么, 表现了什么, 深化了主题等等。
符合要求。让结合文本简要分析就必须引用文本内容而不能空谈, 让分条概括就写清条目, 让结合自身实际或现实生活就必须联系自身或现实情况, 问是否同意或如何评价并说明理由就先明确自己的观点再阐述理由。
以上从五个方面对文学类文本的备考进行了总结, 把以上几点做到位, 文学类文本的阅读就能够做到有的放矢, 准确到位。综
医学类文本阅读 篇2
【学习目标】
1、通过阅读《小说方法指导》，了解小说阅读的常见考点、题型及相应答题步骤。
2、通过背诵掌握小说情节的特点，倒叙、插叙的作用，小说题目、开头、结尾、环境描写、细节描写的作用以及小说常见的写作技巧。
3、通过实战演练积累小说阅读的答题技巧，提升小说阅读能力。
【考点导航】
文学类文本阅读选考内容及相应的能力层级如下：
阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文 学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反 映的社会生活和情感世界，探索作品蕴 含的民族心理和人文精神。1．分析综合 C
（1）分析作品结构，概括作品主题
（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 2．鉴赏评价 D
（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力（3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价3．探究 F
（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴（2）探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读1、2008年散文《歌德之勺》（张炜）
19．“今天终于以另一种方式接近了你”这句话在文中的含义是什么？它在文章结构上有什么作用？（4分）20．作者在文章中为什么用较多笔墨描述歌德厨房中的那把炊勺？（4分）
21．文章倒数第二段引用了恩格斯的一段话。作者为什么要引用这段话？这段话表达了恩格斯怎样的观点？（4分）22．本文在写作上有何突出特色？请结合本文，谈谈它对你的写作有何启示。（6分）
2、2009年散文《记住回家的路》（周国平）
19．作者在文章开头说自己“每到一个陌生的城市”有“随便走走”的习惯，这样写有什么好处？（4分）20．解释下面两句话在文中的含意。（4分）
21．结全全文，谈谈你对文章标题“记住回家的路”的理解。（4分）
22．文章最后一段说：“你不妨对一切可能性保持着开放的心态，因为那是人生魅力的源泉，但同时你也要早一
些在世界之海上抛下自己的锚，找到最适合自己的领域。”请结合全文，谈谈这句话对你的启发。（6分）
3、2010年小说《骆驼祥子》（老舍）
19．第一段中画线部分突出的语言 是什么?请举例分析。（4分）
20．第二段开头对刘四爷的肖像描写，在本文结构和内容上有什么作用？请简要分析。（4分）21．简要概括祥子这一人物形象的性格特征。（4分）
22．你认为本文的主要人物是哪一个?请结合文本说明理由。（6分）
4、2011年小说《审丑》（严歌苓）
19．根据小说内容，简要概括曾大爷的形象特点。（4分）20．结合文意赏析两处划线部分。（4分）
21．小说结尾处“无定停了好大一会儿，说：‘真的。’”体现了人物怎样的心理？（4分）22.“审丑”作为小说的标题，意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。（6分）
5、2012年散文《被时间决定的讲述》（张锐锋）
19．本文采用了什么叙述方式？有何好处？（4分）20．如何理解文中画线部分的含意？（4分）
21．以③④段为例，简要分析本文语言的两个主要特点。（4分）
浅析文学类文本阅读方法 篇3
【关键词】文本阅读 化整为零 关键词句 整合 文眼
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0075-01
在高考语文试卷中，文学类文本阅读是分值较大的阅读项，也是可选文章范围广，出题形式活的试题，恰恰是因为这些原因，针对其做出的复习工作往往收效甚微，是让高三教师和考生们非常头疼的，甚至很多情况下只能在面对这项考题时“靠天吃饭”。那么，有没有行之有效的复习方法，能帮助大家在复习时有所提高呢？
笔者认为，相对考查阅读﹑理解和表达等综合能力的文学类文本阅读试题来说，花大力气研究其题型的设计角度或者出题方式，怕没有抓针对文本的阅读理解能力来得重要。只有具有把文章读懂读透并能准确概括文章主旨的能力方能以不变应万变，化有形为无形。文本解读的能力应该是答题的强大基础，没有牢固深厚的基础支撑，仅仅是追求本为末节的考题和答题的模式是远远不够的。笔者在这里就文本解读的训练提出一些自己总结出的方法，粗浅简薄，敬请大方之家斧正。
一、化整为零
对于大多数阅读能力尚在发展中的高中生而言，有一部分学生对文学类文本材料阅读和把握存在一定的心理障碍。其实，文章的长短都是相对而言的，而且，阅读文本的能力是学生要使用一生的技能。读文章，尤其是考场文章，首先是要能保持头脑的清醒，要能够把较长的文章“化整为零”，即，在阅读时不可囫囵吞枣，要读出层次，把文章大致分一下层次段落。在这里，我们并不要求分的十分精确，但是大致的文章轮廓要能相对清晰地呈现，做到胸中自有沟壑。举例来说，11年重庆卷的现代文阅读《论诚意》，我们在读的时候可以化整为零，文章先谈到了作者对诚意的基本理解，然后指出人们常对诚意这一概念理解上出现的偏差，来证明自己的观点诚意作为态度是有价值的，最后表示对“偶尔做戏”的豁达态度。其实，从这里我们就可以看出，化整为零就是理顺思路，既是读文章的第一步骤，也是可以和考点挂钩的基本内容。
二、划出关键词句
大多数文章中都有一些起指引作用的关键词句，它们往往就是文章的文眼所在。而能够找到这些句子，是可以迅速帮助我们理解文章的。这个时候，就要充分考虑散文的文体特征了，往往我们要找出的就是那些表达作者见解主张和观点的议论性的句子和一些带有较强主观色彩的限定性词语。举例来说，11年湖北卷的现代文阅读《才子赵树理》，这是一篇写人记事的散文，因此，我们从文章里可以找出 以下的关键词句，第一段的“看人看事，常常微笑”，第五段中的“随便”，最后一段的“很有幽默感”，这些再结合第一个阶段化整为零理顺思路得到的内容，即第二段写到的赵树理的多才多艺，第三四段的对工作的态度，最后两段对生活和老友的态度等，就可以得到对人物形象的理解，他是一位才华横溢，对工作认真谨慎，对生活的随意温和，很具有幽默感的作家。相对写人记事的散文，读出主要形象的品质与内涵，就可以读懂文章了。同样的，这个步骤也是和考点“欣赏作品的形象”挂钩起来。
三、串起整体
把文章读成片段，是做阅读的第一阶段。然后要把已经概括出的提纲式语言以及关键词句按照文章顺序，或者是对使用了倒叙等手法的文章进行适当梳理之后的顺序整合为一个语言简练的段落，这样的话，无论是对多长的文章都可以读短读深，并能够从这样重新整合的段落中找到主旨。语文的学习易学难精，我认为突破语文的能力的两大瓶颈就是“概念”和“概括”，在这两个方面有所斩获就一定能使个人的语文素养迈上新台阶。举例而言，07年安徽卷的《乡村的风》，按照我们前面的三个步骤，到这里我们可以组合出：“风在家乡迎接我，风给乡村的生物带来了生机和诗意，由家中小树成长的例子开始引发对风和生命的哲理性思考。”通过这段文字我们就可以把握文章的基本内容了。
四、反复读文题
题目是文章的眼睛，是我们关注的重要部分。遗憾的是，很多考生为了追求考场短平快，往往只关注考题的内容，带着问题再阅读文本，自动忽略了可能不会涉及的文本内容。这种做法无异于舍本逐末。文本是一个思维的整体，断章取义一定不能对文本的深层内容有较为准确的把握。例如11年北京卷的现代文阅读《祁连雪》，从题目里我们可以知道最基本的文本信息，那就是本文是围绕祁连山和雪来写的；再如09年江苏卷的《上善若水》，我们通过题目可以得知，文本是在表达一种来源于自然的哲理，当我们接着再阅读文本时就可以知道这是在写由都江堰引发的对古今水利工程的对比思考以及作者所得出的感悟；再如11年大纲卷的《针挑土》，针挑土有什么样的特点呢，就是力量微弱，进程缓慢，需要毅力和勇气，那么，什么样的工作需要用这种方式呢？这样的话就可以帮助我们对文中以黑妮为代表的志愿者们“负责任”的“旅游”行为的理解了；再就是一些十分明显的文本标题了比如《才子赵树理》、《我与地坛》等可以直接提供文本主题了。
文学类文本阅读的应试技巧 篇4
1. 从文章体裁上看, 散文依然占主导地位, 且选文多为文质兼美的当代名家的文化性、哲理性较强的散文。
2. 从语言上看, 选文多文笔优美, 语言富于文采且风格别致。
3. 从手法上看, 作者感情的抒发大都托物言志, 借物抒情;人生哲理的启发大多以小见大。
4. 从感情倾向上看, 总体上具有极强的人文关怀精神。
二、总体备考方略
1. 吃透考纲, 努力做到理性备考, 定位备考, 既不走冤枉路, 又不做无用功。
2. 关注时代与社会, 拓宽视野, 更多的思考人生及社会, 加强自身人文修养。
3. 加大对名家作品的关注力度, 从主题思想、艺术特色、表达技巧等方面多加训练, 提高阅读水平。
4. 学会抓住段落中心句快速阅读, 提高阅读速度及大体的准确率。
三、具体解题思路
掌握阅读文章的一般规律, 培养良好的阅读习惯, 训练答题技巧和方法, 对正确理解、综合分析、鉴赏评价文章是大有裨益的。此类试题一般可按以下程序来走。
1. 通读全文, 把握中心主旨。
2. 理清脉络, 把握行文思路。
3. 找准范围, 摘取要点词句。
4. 综合分析, 准确整合答案。
5. 认清手法, 点明语境作用。
四、答题注意事项
1.忌用修辞。
回答问题, 不能用比喻、拟人等形象化的修辞语言。
2.忌无分析。
综合分析, 不能只答抽象的要点, 要有适当而具体地分析。
3.忌遗漏。
对应题旨, 不能遗漏答题要点。
医学类文本阅读 篇5
2010年宣武期末试卷龙应台《目送》
题目：
下面是网友对《目送》这篇文章的评价，基于生活经验的不同，他们对本文的领悟与评价也各不相同。请你参考这些说法，根据自己的生活体验对文中“目送”这一行为及其寄托的情感作出领悟和评价。要求：观点明确，有必要的阐发与分析，表达得体，不少于180字。（10分）
网友一：可怜天下父母心！可怜天下儿女心！——《目送》真实！网友二：该走就走，又不是小孩，有什么好送的？——《目送》矫情！网友三：没办法的事，对谁都一样，走就走吧。——《目送》超脱！
优秀答案示例
（1）可怜天下父母心！可怜天地儿女心！《目送》寄托了深厚的亲情。这是父母子女之间真实生活的写照。虽然只是目送，但却送出了牵念，送出了关怀，更送出了希望。在我们的生活中，目送场景又何其少？第一天上幼儿园、上小学、参加比赛、赶赴军训、迈向考场，父母一次次目送，那充满牵挂、期望和祝福的眼神伴随我们一生。而做子女的又有多少人能体察和领悟？所以天下每一个儿女应分外珍视这种特殊的关爱，并且给予父母爱的回应。亲情是人生宝贵的财富。莫到子欲养时亲不待！莫留遗恨悔终生。（我们多少次接受着目送，而又消耗着目送，辜负着目送）
（2）人的一生红会经历许多次目送，我认为每一次目送都是一份爱的传递。正如这篇文章所写，作者无论是对自己孩子的每一次目送，还是对父亲的每一次目送，都是作者对他们的爱的传递，爱的表达。父母对孩子的爱是至高无上的爱，是不可替代的爱，他们从不抱怨什么，也从不要求回报什么，他们是这个世界上唯一为我们心甘情愿付出一切的人。在他们目送我们的时候，我们是否能给他们一个回应，哪怕只是回头看一眼他们也好。我们要懂得珍惜，懂得知足，珍惜父母对我们的每一次目送。
文学类文本阅读专项训练（一） 篇6
梨的絮语
刘晓光
①周末，农贸市场买菜。集头身着县中校服的男孩几近恳求的叫卖，止住了我的脚步。男孩身边是须发尽染、满脸沟壑的老农。市场上人群熙攘，我感到了一大清早的凉意。老人毫无表情，一张肌肉僵硬的脸让我觉得心里发紧。他直直地盯着我。这不是老胡大爷！五年前，我曾在毗邻县城的乡下工作，胡大爷是乡里有名的果树老把式。他承包的十亩土地全是梨树和苹果树。儿子开汽车，为连云港的农副产品出口商搞运输。
②胡大爷仿佛一座雕像，只有风吹着他胸前的长髯；再就是，他五年前就颤抖的双手，现在抖得更厉害了。“胡大爷！”我丢下菜篮子，把老人青筋凸现如虫蠕动的一双干枯的大手抱入怀中。“乡长大叔！”正拾掇梨筐的男孩，直起腰身，怯生生地叫了我一声，就再也吐不出半个字来，簌簌的泪花直顺着面颊滚落。
③老人告诉我，儿子儿媳去年春天遭了车祸，孙子在县中念书。今天礼拜天，卖梨给孩子操兑伙食钱；几个星期不见了，也想看看孩子。“儿子儿媳走了，我这么一把岁数，眼下日子拮据，梨又滥贱，乡长……”老人说着哽哽咽咽，把手从我怀里抽出，又紧紧地揽着我的双臂。面对一老一少，这时的我，能说什么，做什么呢？
④有人来问梨价了。一块钱六斤，男孩答道。七斤！买梨人还价。“行，行！自家地里见的。”胡大爷连忙给称梨。
⑤我也装了一篮子，拿出一张百元钞票，“胡大爷，别找了。让我给孩子交几天的伙食吧！”胡大爷怎么也不肯，说啥都不收我的梨钱。最后，执拗不过，我只按斤称付了两块六毛钱。
⑥一到家，我就把胡大爷的不幸告诉了妻子。妻娘家在城北的农村，那里靠近山东鱼台，是著名的大米之乡。她只说了一句话：“农民，真是不容易呀！”是啊！像我们这么个百多万人口的县份，工业近年来根本就没有什么挣钱的厂子，全县吃财政饭的人马还要填肚皮；政府既要上个这项目那工程，又要装点装点门面，搞个街道亮化什么的，这一应款项都得从农民那儿挤出来啊！
⑦一块钱七斤的梨，该是什么滋味呢！
⑧我调动工作离开乡下，行前曾去给胡大爷道别。那是溽暑七月的一天中午，一场阵雨刚刚落过。田间小路上，葛巴草清鲜极了，脚下也觉得松软了起来。路旁是胡大爷果硕枝弯的梨园，梨树的行间是墨绿如碧的落花生。晨间落花生正开着的杏色碎花，已合上了它彩蝶展翅般的花瓣儿，恰似豆蔻初绽的村姑，莞尔一笑便含羞地合了轻启的朱唇，微闭了善睐的明眸；而青春的芳菲更沁人心脾，洋溢着照人的魅力。走近落花生，拂拭着秧蔓，早先凋萎了的花梗已萌生出紫而泛绿的纤嫩“花扦”。花扦亲近其母体生长于斯的土地，向着泥土滋长。我默想，用不了多久，那生生不息的落花生就着床了一颗颗新生命。生命植根于泥土，泥土蕴藏了无限生命力。胡大爷的梨园，让我顿生了依恋和惆怅。
⑨五年来，我没有见过胡大爷，虽然我与他仅隔二三十里地。却不想，今日一见，他红红火火的生活竟遭遇了如此不幸的变故。农民，是脆弱的。这个自产生以来似乎就天然弱势的群体，是常常引发志士仁人悲悯之心的，但我对胡大爷有什么悲悯资格呢？农民，是坚强而又顽强的。数千年来，他们沦入社会的底层，仿佛飘落天涯的一粒草籽儿，奢侈的生活他们无缘，只要有容身的土地，哪怕绝壁石缝里，荒坡野岭间，也总能盎然一片生机。这载不动感喟浩叹的小草啊……
⑩胡大爷的儿子已经凋零了，秋风里的胡大爷仍顽强地站立着。他浑浊的双目，沉痛中浸着艰辛。年逾七旬的老人支撑着一老一少的两口之家。这是记起揪心，念之寒心，让人不堪想象的生活境遇。五年前，胡大爷小孙子一脸调皮地给我念作文的情景，今日，农贸市场集头卖梨的恳求，总萦回在我的脑际，牵着我的魂魄，泛起我的酸楚，荡着我的无奈，袭来阵阵悲凉……
胡大爷不知哪天再到城里卖梨，我可还能遇上他老人家？
（有删减）
1.从文中看，“梨的絮语”有哪些含义？请简要概括。
2.画线段落在表达上有什么特色，请简要赏析。
3.作者眼中的胡大爷是什么样的？请简要概括分析。
4.文章最后说“（这些）总萦回在我的脑际，牵着我的魂魄，泛起我的酸楚，荡着我的无奈，袭来阵阵悲凉”，请结合全文探究作者这样写的意图。
答案见官方博客
（http：//blog.sina.com.cn/u/2098316424）
医学类文本阅读 篇7
第一步 (约两周) :系统复习, 逐一击破小说阅读各个知识要点。
高三专题复习阶段, 各校都会把教辅书当做是手中的宝典, 但是若一味盲从教辅, 除了可能导致知识点的错误、疏漏之外, 最大的问题是在讲课时比较零乱、系统性不强。 因为教辅往往以考点为编排顺序, 考点和知识内容分类并不完全等同, 所以需要教师自行整合。 比如在文学类作品阅读中, 教辅以“分析综合”、“鉴赏评价”、“探究”的能力层级为框架, 下设八个考点:“分析作品结构, 概括作品主题”……“体会重要语句的丰富含意, 品味精彩的语言表达艺术”……“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神”……《考试大纲》对小说阅读并没有专门列出具体要求, 但其对文学类文本阅读要求各个层级的内容都适用于小说阅读。 笔者通过对考点和小说知识内容的比较, 整合成 “情节处理”、“分析环境”、“赏析人物”、“品味语言”、“鉴赏手法”、“探究主旨” 这几块, 既涵盖考点, 又让学生对于小说的知识内容一目了然。
知识点结合课堂例题讲析, 继而进行单个知识点的课堂巩固训练, 在所有知识点复习过后再进行专题综合训练。 目标明确, 脚踏实地, 逐一把小说阅读的知识转化为学生能够独立运用的能力、方法, 这样便能实现阅读的基本目标。
第二步 (两课时) :学以致用, 突出重点指导学生创作小小说。
真题配合知识点, 辅以模块的专题训练, 作为文学类文本阅读中的小说阅读, 可能大部分老师止步于此。 笔者认为答题并不是讲授阅读的最终目的, 可以把这些知识更有效地利用起来, 运用到写作中, 实现知识效应的更大化。 基于这一点, 加之笔者所带班级为文科班, 不少学生喜欢写叙事类文章, 因此特地要求学生用两节课时间创作一篇小小说。
因为初写小小说, 学生会感觉到比较难, 所以此次作文是开放式的, 不限标题、主题、题材等。 但为了让创作更有针对性, 更接近高考对于文体的要求, 教师还强调几个必须做到的要点: 1运用到某种情节处理的技巧, 如悬念、伏笔、照应、对比、突转等;2让环境描写适当融入其中, 可以是交代故事发生的时间、 背景, 渲染气氛, 衬托人物的心情等;3有对人物的具体描写, 如动作、语言、神态、心理、肖像等较细致的刻画。 4运用较为明显或巧妙的形式揭示主旨, 不能过于含蓄。 因为高三的指导写作势必为高考服务, 在高考阅卷的过程中, 让阅卷老师浏览一遍便能抓住写作者的意图是极关键的, 所以要求学生务必做到多处扣题, 最终点题。 5字数800—1000, 符合高考文章写作要求。
第三步 (一课时) :自主阅读, 鼓励学生自组小组互相点评。
学生写作之后, 趁热打铁, 强化知识点的运用。 首先, 笔者选择了一篇高考优秀小小说《如此常识》 (2009广东卷优文) 对上述情节处理、人物描写、主题揭示等方面进行点评, 让学生有所参考。 然后提出点评要求:1每篇文章必须有四人及以上的点评; 2从前面讲到的小说知识点 “情节处理”、“分析环境”、“赏析人物”等几方面进行赏析, 主题必须有人点评, 其他选一方面进行赏析; 3每个学生就此文章打上一个自认为恰当的分数;4署上自己的大名。
接下来鼓励学生座位就近, 自组小组, 每个小组四五人, 让他们在小组中交换阅读作品, 随后每个学生选择对文章最有感受的一个或几个方面, 互作点评。 这样每个学生会看四五篇文章, 每一篇文章也都会被4—5个学生点评到。 如一位学生题为《疯子, 不是傻子》的文章批注栏中, 学生的批语有“通篇看下来, 文章处处有细节, 把初生牛犊的‘我’作为实习生的生疏与好奇凸显得很到位……”“卒章显志, 突出主题‘不要歧视他人’……”“突出环境描写和‘我’的心理描写, 语言幽默风趣, 写出了‘精神病院’这一与众不同的世界, 引人深思……”…… 大家力所能及写出简要批语, 打上一个自己认为最恰当的分数, 并署上自己的大名。 学生不仅对小小说的创作要求有更深刻的理解, 在自我思想表达能力上也有较大的提高。 他们在评价别人作文的过程中, 指出别人的不足, 加以避免;指出别人的优点, 加以借鉴。 择善而从, 自然有利于提高写作能力。 另外, 每个学生都有机会看到多名同学的作文, 每次批作文和被批作文的学生都有新成员加入, 这种新鲜感, 有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
第四步 (一课时) :教师点评, 有的放矢奖优补不足。
在学生认真互改的基础上, 教师再批改作文就轻松多了。 笔者只要抽一小组认真批改, 其他学生的作文像考场作文那样打分。 在批改时做一个简单归类, 比如, 情节处理巧妙的, 人物刻画得有个性的, 语言表达有特色的, 主题揭示有亮点的等, 在班级点评时进行表扬鼓励。
把文章中出现的毛病及时反映到班上, 罗列在班里分析强调。对整体表现上佳的文章, 作为范文在班级宣读, 边读边从小说知识要点的几个方面进行分析, 学生评改的, 只要有点道理的, 就引用他们的评语作点评。 当然整体评改得好的更要狠狠地表扬, 体现出教师对他们评改的认可。 以上种种措施奖优补不足, 极大地调动了学生创作小小说和评改作文的积极性。
第五步:荐稿推优, 力图一石激起千层浪。
笔者所在学校有文学社团“海风”, 在此次写作之前, 笔者特意提醒过学生好的作品可以推选到《海风》刊物上。 恰好近几期的刊物新设了栏目“小说擂台赛”, 所以学生也算是铆足了劲, 要大展手脚。 经历前期系列的阅读、写作的过程之后, 综合学生评分和教师评分, 师生共同推选出了六篇文章参加“擂台赛”, 结果获奖四篇。 当学生看到红色光荣榜张贴在校园宣传栏时, 当学生看到文章成为铅字时, 无需多言, 不仅是对获奖者的莫大鼓励, 而且激起其他学生心中的层层涟漪。
毕竟能获奖的, 能发表的只是少数, 这时我们便可以借助网络时代便捷的平台———QQ。把相对优秀的文章放入班级QQ群中, 做到“奇文共欣赏”。 阅读之后交流看法, 便于写作者本身广纳善言, 取长补短;也便于发表意见者, 在阅读与自己水平接近的文章后, 畅所欲言;既增强学生鉴赏文章、语言表达的能力, 又增进同学间的情感交流, 可谓一举多得。
文学类文本阅读的类题分析 篇8
纵观全国各地多年的高考语文试题，我们会发现，文学类文本阅读的题型可以分为以下四大类。
一、概括内容要点类
这类试题是考查的重点，基本上每份高考试题都有这类题。
首先，从审题的角度看，这种题型要求有两点：一是要分点分层答题，二是要概括。一般来说，这种题型，分值在4—6分之间，有3—4个得分点。这就要求考生分3—4个点来答题。如何准确分点呢?这就凸显了分层的重要性。分层次的依据有四个：一是按照表达方式(记叙、描写、议论、抒情)的不同划分;二是按照描述对象的不同划分;三是按照时间和空间的转变划分;四是按照情感的变化划分。准确切层全文或局部段落分层，把内容从不同的角度、层面上概括，便于整合概括答案点。
所以这类题型的答题步骤是：第一步，在文本中确定概括内容的区间;第二步，把这一区间的内容进行分点分层;第三步，按照题目要求，概括内容每点或每层大意。
其次，从分析答案的角度，我们也可以印证以上所说方法的合理性。
例如2009年江苏卷《上善若水》：文中说都江堰“才真正是人类智慧的结晶”，作者这样评价的理由是什么?标准答案是：(1)理念正确：顺应自然，符合生态，造福百姓;(2)方法科学：低作堰、深淘滩，分四六、平涝旱;(3)功效长久：至今仍在灌溉、防洪;(4)体现了“上善若水”的哲学思想。2009年高考重庆卷《瓷器的意味》：阅读文章第 (3) (4) 自然段，从三个方面简要概括瓷器的演变。答案：(1)从陶器到瓷器;(2)从实用到艺术;(3)从粗陋到精致。
分析答案，其解题思维都符合三步骤的答题模式。《上善若水》的分层依据是描述对象的不同，《瓷器的意味》的分层依据是时间空间的转变。
二、梳理脉络类
从审题的角度看，散文最大的布局特点就是形散而神不散，所以高考命题愈来愈注重梳理行文脉络、把握文章谋篇布局的技巧。由小到大，由实到虚，由日常生活到文化历史，由叙事描写到抒情议论———掌握这些散文的文体特点是解答这类题型的前提。答题时要先理清文章的脉络，再概括。它的答题模式是：文章先写了什么，然后写了什么，再写了什么，最后写了什么。显而易见，这类题型凸显了划分层次的重要性。
从分析答案的角度，我们也能看出梳理散文的脉络是高考考查的一个重点。
例如2008年重庆卷《时间怎样地行走》:文章是围绕人的成长与对时间的感受来展开的，请梳理作者的思路。答案：小时候贪玩而痛恨时间的管束—初中时漠视时间而不刻苦学习—后来对时间麻木而无所作为—十几年前发现白发而感叹时光飞逝—现在明白应该和时间一起走过充实的人生(分层依据：时间空间的转变(人的成长)和情感的变化(对时间的感受)相结合)。2009年重庆卷《瓷器的意味》：文章是围绕“瓷器的意味”展开的，请梳理作者的思路。答案：(1)由现实生活中瓷器的雅引出话题;(2)追溯瓷器从俗到雅的历史过程;(3)点出做人如瓷器尽自己本色的境界。(这篇散文是由瓷器这个具象的物体上升到这个物体所蕴含的历史文化含义，是由实到虚的典型。它的分层依据是描述对象(瓷器的意味)的不同。)
三、表现技巧类
从审题的角度看，这类题型在高考题中会有这几种表述方式：文章某处这样写有什么好处;文中某处在表达上有什么特色;请赏析某处画线句;文中某处对文章内容的表达有什么作用。无外乎从内容、结构、主旨三方面考虑。
从分析答案的角度，这类题型的答案分为两个部分：一是内容，包含修辞、表达方式、表现手法;二是结构，即谋篇布局技法。
为了答题更加规范，我们把这类题型按照考查内容的重点不同，分为四类。
1. 对含有修辞和表现手法句段的表达作用进行分析理解
例如2009年江苏卷《上善若水》：本文写的是都江堰，但不以描写见长，请具体说明它在艺术表现上有哪些特色。答案：采用议论和抒情相结合的手法(表达方式)。托物言志：借都江堰表达对传统文化精髓的追怀;借古喻今：借都江堰表达对现实环境问题的忧思;虚实结合：借都江堰表达对人生的思考(表现手法+主旨)。
答题模式：表达技巧;用这种表达技巧表达了怎样的内容;运用这种表达技巧的作用和好处。
2. 分析景物描写语段的作用（与前一类型有重合）
例如2009年全国卷Ⅰ《彩色的荒漠》：文章第一段描写了戈壁滩的哪些特点?联系全文，谈谈作者这样写有什么用意。答案：(1) (1) 戈壁滩环绕的恶劣; (2) 戈壁滩色彩的单调。(2) (1) 为表现石油工人为祖国人民所做的巨大贡献埋下伏笔(内容); (2) 为下文要描写的彩色的建筑物形成鲜明的对比(结构表现手法); (3) 先抑后扬，激发读者兴趣(表现手法)。
答题模式：此处景物描写渲染(烘托、衬托)了某种环境的……特点(氛围、意境)，表现了人物的……情绪(心理)，与上文写……呼应(对比)/为下文写……作铺垫(呼应)
3. 分析文章开头段落的用意
例如2008年四川卷《我爱水》：文章主要写什刹海，却从“我爱水”写起，为什么这样写?答案：(1)照应标题，并与文章结尾相呼应(结构);(2)由眼前之水过渡到故都之水，行文自然(内容)。
答题模式：开头扣题(照应文题，或首尾呼应)，自然引出下文，为下文叙写……事(人、物)作铺垫，使行文自然巧妙。或：与下文写……作对比，从而突出……
4. 明确文章中间某处（段）的写作用意
例如2008年江苏卷《侯银匠》：小说第二段(“侯银匠中年丧妻……很精到”)，对全文情节展开有什么作用?请具体说明。答案： (1) 从父女相依为命着眼，(内容)为下文选女婿，打陪嫁首饰，在女儿出嫁后父亲的孤独这些情节提供依据。(谋篇布局); (2) 从突出侯菊的精细能干着眼，(内容)为写侯菊改装花轿，出租花轿，成为当家媳妇等情节提供依据(谋篇布局)。
答题模式：文字表达的内容+与前后文之间的结构关系(一般为承上启下，前后呼应)+与主体内容的关系(一般为因果、反衬、对比等关系)
四、探究题
从审题的角度，近年来高考散文文本的选择，都是有文化内涵、有较高文学品位的散文。文本价值取向，或揭示积极健康的人生感悟，或彰显真善美，或凸显时代思考，或对民族性格和民族文化作深层思考。文本探究往往就此设题，探究的内容以文本思想内涵居多。
从分析答案的角度，作品的丰富意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神也可以从以下几方面分类：人与自然、人与人(自身)、人与社会、人与历史、人与民族、人与哲理的关系，还有人的价值观及审美等。
例如2010年江苏卷《溜索》：本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。答案：1.深刻意蕴：(1)飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险(人与自然);(2)驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护(人与人);(3)动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩(人与自身);(4)“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长(价值观)。2情感取向(价值观及审美)：(1)骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美;(2)领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美;(3)牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃;(4)本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。
无论是探究深刻意蕴还是分析作者的情感取向，都要从不同角度出发，这个角度可以从文本的细节生发出来，不能只局限于一点。《溜索》这篇文本的角度(细节)有：驮队飞渡峡谷的情景，领队和汉子们的表现，雄鹰、骏马、牛等动物的描写，“我”的表现及看法。
医学类文本阅读 篇9
一、散文阅读
散文通常是用来抒发作者的情感和见闻的, 运用短小的篇幅、自由灵动的手法表达作者对生活、对人生、对自然的感受, 形散而神不散。 做好散文阅读题, 通常要理解以下几个方面:
1.散文的类型
分清散文类型是读懂散文的一个重点, 只有知道文章的类型才能读懂文章所蕴含的思想, 才能读懂作者想要表达的情感。
(1) 写人叙事性散文。
如:鲁迅的《藤野先生》;胡适的《我的母亲》;朱自清的《背影》。
(2) 写景状物抒情类散文。
如:沈从文的《云南的歌会》;老舍的《济南的冬天》;朱自清的《春》。
(3) 议论性的散文。
如:冰心的《谈生命》。
2.散文题型的分类
一般在高考散文阅读中, 题海泛泛, 正确把握题型特点有利于更好地答题, 下面归纳了几种:
(1) 对文章标题或句子的理解。
例如, 高考中有一题“结合全文, 谈谈你对文章标题的理解”, 这一题就是要求考生通读全文, 理解文章主旨大意, 分析标题的作用。
(2) 根据文义分析某个词或某个句子的含义和作用。
例如, 江苏高考阅读题中有一题:“男人虽然不再耍镰费胳膊, 毕竟还是五黄六月, 头顶一团火球, 身上汗不断。 早晨起大早, 白天累一天, 晚上一碰枕头跌进梦乡, 摇不醒叫不应。 麦天的日子, 累人的日子。 ”这些叙写从全文结构看有什么作用?这道题符合《江苏考试说明》要求的“把握文章思路, 分析文章结构。 重点考查把握段落内部层次及段与段之间相互联系的能力”。
(3) 赏析文章, 分析表现手法。
例如, 高考卷中有一题:“文章开头两段的景物描写各有什么特点? 你更喜欢哪一段? 请从修辞手法的运用上说明理由。 ”这一题要求考生通过对文章开头两段的仔细品读, 在修辞手法上说明景物描写的特点。
3.散文的阅读方法
散文阅读方法和小说的阅读方法大体相似, 在进行散文阅读的时候, 要牢记散文中记叙、描写、抒情等手法的运用是很灵活的。 通过明确答题技巧, 才能提高答题效率。
(1) 通过文章的题目, 把握好对象, 对象可以是具体的实物也可以是抽象的思想。
(2) 把握好作者的写作思路, 通过作者的感情流露, 了解文章的中心思想。
(3) 仔细阅读文章的末尾, 抓住文章主题。
(4) 通过环境了解文本主题, 环境包括自然环境和社会环境。
(5) 重视文中运用了修辞手法的语句。
(6) 重视文中带有议论性的语句。
二、小说阅读
1.小说阅读的关键
小说阅读题在全国各地高考中出现的频率增多, 江苏高考卷自然也不例外。 在高考中, 命题者设的问题都离不开小说的“三要素”。 在阅读中抓住人物形象、故事情节、具体环境细致深刻地理解小说所要展现的社会生活和思想内容是关键。
2.小说阅读题的题型
小说阅读中的题型有几种, 包括归纳概括题、分析题、作用题、探究题、理解题、鉴赏题等。 正确掌握小说文本阅读的题型才能准确地分析和理解题意, 更好地答题。
3.小说阅读的方法
做小说阅读题, 只有准确了解了文章的中心思想, 才能掌握其精神内涵, 而正确的小说阅读方法则是通篇理解小说思想内容的关键。
(1) 通过对故事高潮的反复咀嚼, 了解文本主题。
(2) 通过对比, 鲜明地得出主题的褒贬对象。
(3) 通览全文, 把握文章主旨。
(4) 理清文章脉络, 划分好层次, 明白每一层讲什么。
(5) 认清写作手法, 明确该写作手法在文中所起的作用。
4.小说阅读题答题技巧
小说阅读题有一定的答题技巧, 在审题、答题和表述上运用合适, 将能够很好地解答题目, 得到相应的分数。
(1) 认真审题。
在做小说阅读题的时候, 最关键的就是准确审题。 审清题目, 抓住题目要求的重点, 认真仔细地分析题干要点, 是答题的重要也是关键一步。 值得注意的是, 通过认真审题就会发现, 题目所包含的信息暗藏了答案的大体范围和答题规律。 因此, 认真仔细的审题至关重要。
(2) 确定答题区域和范围。
一般命题者设置题目的目的就是限制答案的内容, 因此, 往往为了不至于让考生在答题时不知所措, 命题者总会在题目中或深或浅地透露一丝答案, 就是在题目中提示考生答案的范围, 或者直接规定了针对某一段或某一句文章来答题。 这样考生就可以锁定答题范围, 抓住重点, 找出答案。
(3) 筛选关键词句。
认真阅读文章, 理解上下文的意思, 快速有效地抓住重要词句。很多情况下, 很多答案就在文中, 锁定目标就可以正确答题。 而那些不容易直接找出答案的, 可以在锁定词句的情况下归纳概括出符合题意的文段, 思考答题。
(4) 整合概括, 正确表述。
在答题中, 尽量用考生自己的话针对题目思考表述答案。根据题干所要问的问题, 通过对全文的理解, 整合概括出有用的信息进行准确合理的表述。
总之, 要提高提升高考文学类文本阅读题的得分除了对阅读的文章有一定了解之外, 还要有一定的阅读解题技巧和方法, 方法是多样的, 只有多做、多练、多听、多看、多总结、多归纳才能做到对阅读方法的灵活运用, 才能更好地充实自己, 为高考服务。
考生应该坚持每天阅读不同类型文章, 做必要的归类与总结, 形成良好的语文素养, 有属于自己的解题思路。 有阅读计划, 做阅读笔记, 这样才能在阅读中感受到美, 体味到生活的千姿百态, 在高考阅读中获得高分。
参考文献
[1]杨建华.现代散文阅读答题的“三大技巧”[J].语文学刊, 2010 (16) .
[2]胡俊峰.谈高考小说阅读鉴赏的方法与技巧[J].新课程学习 (中) , 2011 (09) .
医学类文本阅读 篇10
文学类文本阅读大部分文章思想比较深邃, 语言凝练抽象, 而且由于篇幅限制, 多为片段节选, 这些都增加了阅读的难度。对学生的理解、概括、归纳等方面的能力要求很高, 考生难以找到合适的答题角度, 以致难以组织好答案来答题。
从考试心态来说, 考生刚进考场的时候是奔着考高分去的, 所以会不断提醒自己少犯错, 多周全思考。然而从试卷结构上看, 文学类文本阅读位于语文试卷的后半部分, 如果考生在文学类文本阅读方面没有较好的基础, 那么他们在做文学类文本阅读时往往表现出浮躁、排斥的心理特征。作为教师要进行必要的考场心理分析, 让学生平时做文学类文本阅读题时养成体验创作心理的习惯, 考试的时候做到“心中有法, 情绪不慌”。
二、文学类文本阅读教学现状
随着语文课程改革逐渐深入, 语文教学在理论及实践诸多方面取得了比较好的成效。然而, 在文学类文本阅读教学中, 依然有许多不能让人满意的地方, 具体表现在:
第一, 忽视学生参与性。教学总是顺着教师事先设计好的“流程”推进, 教师仍然是课堂教学的主宰。教学中, 教师从教的角度片面追求提高课堂效率, 讲课追求课堂的完整, 课堂成了教师单方展示教学技巧的舞台, 很少顾及学生的参与和授课实际效果。
第二, 根据答案逆推。教师自己并没有深入文本, 只是就题讲题, 缺少引导学生思维的过程。课堂中缺少多向的、广泛的交流, 大部分学生的思维实践活动被忽视, 学生的创作体验能力很难得到锻炼, 文学类文本阅读能力很难得到提高。
第三, 侧重于构建答题模式, 忽视文本要培养答题思路。通过建立答题模式固然可以让学生迅捷地掌握一定的答题方法, 但笔者认为这无异于饮鸩止渴, 因为很多同学在答这一类题目时, 往往成了术语的堆砌。提升文学类文本阅读能力的根本还是应该注重读懂、理解透。通过多年的实践, 笔者很好地把创作体验运用于文学类文本阅读中, 让学生在答题中由“为伊消得人憔悴”的痛苦转变为“蓦然回首, 那人却在, 灯火阑珊处”的喜悦。
三、创作体验的实践运用
创作体验是指学生借助情感、思想等主观意识调动原有体验积淀, 对自己没有实际参与或者不是眼前的创作情境进行推理性、参与性、想象性的感知, 从而获得创作者情感和认识的一种体验式心理活动。
文学类文本阅读实质上也就是学生对文本的解读过程。西方著名文艺理论家巴赫金认为, 解读文本的过程是和文本对话、探究文本意义的生成过程。文本中人物的人生观、价值观等通过话语体现于作者的创作意图中。学生解读文本包括两方面:一是作品的语言意图;二是作者的创作意图。这两个意图可以通过学生创作体验体会到, 所以学生解读文本应该走进作者, 体验作者的创作心理。学习的过程不能只是消极被动地接受, 而应积极主动地参与, 用心灵去体验知识, 养成独立思考、自主分析解决问题的习惯。
简而言之, 创作体验需要让学生在文学类文本阅读中, 身临具体情境去体验、感受作者内心世界的丰富和微妙, 并产生独特的领悟和认识。如2009年江苏卷《上善若水》第一道题:“开头一节的三个问句, 对文章内容的表达有什么作用?”学生根据平时掌握的答题方法, 比较容易答出第一点“领起全文内容”。如果注意到了三个问句由水到精神的转变, 便可以答出:“表明文章的思路由实到虚”。但是第三点却很难回答出来, 如果让学生想象自己就是作者, 现在自己在文章开始写了三个问句, 有什么直接目的?学生便很容易想到“引起别人深刻思考”。
四、创作体验要关注作者的创作意图
文以传情, 作者对自己作品让读者达到某些理解程度总有一种定向性的期待。这种期待对学生文本阅读具有内在指向性, 但是读者和作者的身份角度的差异, 往往造成他们各自期待视野的差异。因此, 学生在阅读中要从同作者期待视野的差异着手, 采取有效方法减少差异, 从而提升和作者的思维融合度。
文本是作者思想感情的结晶, 学生需要充分地阅读文本, 思考问题, 和文本产生深层次的联系才能走进作者的感情世界, 与作者进行感情交流, 进而领悟作品生动丰富的内涵。我们读到的文学类文本, 有的以写人记事为主, 有的以写景状物为主, 有的以说理论辩为主, 不管文本内容如何, 使用什么题材, 都表达了作者的感情态度。例如在《背影》一文中, 我们如果仅仅站在读者的角度, 可以感受到父亲对儿子的挚爱, 但是如果通过创作体验, 处于作者的角度, 便能感受到自己对父亲的深切怀念。这样的差别看起来很微小, 但是这便是现在江苏高考文学类文本阅读重点考察的思维的发散能力。
五、创作体验要体会出题人心理
进行文学类文本阅读时, 我们不仅要关注作者, 还应该体会出题人的心理。高考对文学类文本选文的删改几乎是不可避免的。文学类文本的丰富内容和深刻内涵很大程度上依赖于上下文的联系和细节的描摹, 对于原文的删改无疑会使入选文本的文意发生或多或少的改变。所以出题本身也是对文本的第二次创作, 所以学生要体会出题人的创作心理。
在平时的文学类文本阅读教学中, 教师往往只会让学生从答题者的角度学习解读的方法, 却忽略了去分析思考出题人为何要这样出题。这样容易使学生对题目理解不准确, 学生答题中出现盲目、肤浅的现象, 从而降低答案的准确性、有效性, 答得不少却难命中得分点。所以需要教会学生揣摩出题人心理, 熟悉出题规律, 把握出题点, 这本身就是对出题人的重要创作体验。例如魏书生让学生相互出题考对方, 然后再进行批改, 这是让学生体验出题人心理的非常高明的方法。学生只有从出题人角度弄清文本, 明确出题的原则和常见题型, 才能快速、准确地区分文本中信息的轻重, 答题才能有明确的针对性和指向性。
结语
学生在阅读时, 应该虚心地倾听作者和出题人想要表达的声音。学生在体验作者、出题人的过程中必须是主动的、自觉的, 而不能是被动的、强行灌输的。“新课标”强调全面提高学生的语文素养, 最近几年在文学类文本阅读的命题中重点考查学生的体验、感受、价值取向, 学生只有在阅读中积极主动地进入文本去体验作者的写作期待和命题人的考查方向, 才能获得良好的阅读效果。
参考文献
[1]周庆元.中学语文教育心理研究[M].长沙:湖南师范大学出版社, 1999.
[2]程大境.教学目标论[M].长沙:湖南教育出版社, 2000.
文学类文本阅读专项训练（六） 篇11
行板如歌①
王蒙
①柴科夫斯基好像一直生活在我心里，他已经成了我生活的一部分了。
②他之容易接受，是由于他的流畅的旋律与洋溢的感情和才华。他的一些舞曲与小品是那样行云流水，清新自然，纯洁明丽而又如醉如痴，多彩多姿。令人愉悦光明，热爱生命。他是一个赋予生命以优美旋律与节奏的作曲家。没有他，人生将减少多少色彩与欢乐！他的另一些更令我倾倒的作品，则多了一层无奈的忧郁，美丽的痛苦，深邃的感叹。他的伤感，多情，潇洒，无与伦比。
③艺术就是永远悲怆的解释，音乐就是无法摆脱忧郁的摆脱。摆脱了也还忧郁，忧郁了也要摆脱。对于一个绝对的艺术家来说，悲怆是一种深沉，更是一种极深沉的美。而美是一种照耀着人生苦难的光明。悲怆成全着美，美宣泄着却也抚慰着悲。忧郁与摆脱，这就产生了一种摇曳，一种美的极致。这也可以说是一种哲学。人生苦短，人生苦苦。然而有美，有无法人为地寻找和制造的永恒的艺术普照人间。于是软弱的人也感到了骄傲，至少是感到了安慰，感到了怡然。这就是柴科夫斯基第六交响曲的哲学。
④是的，摇曳，柴科夫斯基最令人着迷的是他音乐的摇曳感。有多少悲哀也罢，有多少压抑也罢。他潇洒地摇曳着表现了出来，只剩下了美。
⑤这就是才华。我坚信才华本身就是一种美，是一种酒，饮了它，一切悲哀的体验，都成就了诗的花朵，成就了美的云霞。它是上苍给人类的最珍贵的礼物，拥有了这样的礼物，人类理应更加感激和平安。柴科夫斯基教给人的是珍惜，珍惜生命，珍惜艺术，珍惜才华，珍惜美丽，珍惜光明。珍惜的人才没有白活一辈子。而这样的美谁也消灭不了，在火里不会燃烧，在水里也不会下沉。
⑥我宁愿说他是一个抒情作曲家。也许音乐都是抒情的。但是贝多芬的雍容华贵，包含着够多的理性和谐的光辉；莫扎特对于我来说，则是青春的天籁；马勒在绝妙的神奇之中，令我感到的是某种华美的陌生……只有柴科夫斯基，他抒的是我的情，他勾勒的是我的梦，他的酒使我如醍醐灌顶。他使我热爱生活，热爱青春，热爱文学。他使我不相信人类会总是像豺狼一样的你吃掉我、我吃掉你。我相信美的强大，柴科夫斯基的强大。他是一个真正的催人泪下的作曲家。我相信这与人类不可能完全灭绝的善良有关。这与冥冥中的上苍的旨意有关。
⑦他的一些曲子很重视旋律，有些通俗一点的，甚至人们可以跟着哼唱。其中最著名的应该算是第一弦乐四重奏第二乐章——如歌的行板了。我写过一个中篇小说，题目就叫《如歌的行板》，这首乐曲是我主人公命运的一部分，也是我生命的一部分。我不知道有没有读者，从这篇小说中听出柴科夫斯基的音乐来。还有一些其他的青年时代的作品，我把柴科夫斯基看作是自己的偶像与寄托。
⑧真正的深情是无价的。虽然年华老去，虽然我们已经不再单纯，虽然我们不得不时时停下来舔一舔自己的伤口，虽然我们自己对自己感到愈来愈多的不满……又有什么办法！如果夜阑人静，你谛听了柴科夫斯基的《如歌的行板》，你也许能够再次落下你青年时代落过的泪水。只要还在人间，你就不会完全麻木。
⑨于是你感谢柴科夫斯基。
【注】①行板：音乐速度记号，约为每分钟60－72拍，相当于人平静时的心跳节奏或不疾不徐的步行节奏。
（有删改）
1. 在作者看来，是柴科夫斯基音乐的什么特点深深地吸引了他，使他觉得柴科夫斯基好像一直生活在心里？
2.文章直到结尾才提到了柴科夫斯基的《如歌的行板》，这样安排有何作用，请作简要分析。
3.文章结尾说“于是你感谢柴科夫斯基”。结合全文，谈谈感谢的理由是什么？
4.在音乐的世界里，我们可以获得精神上的升华；我们江苏自古人文荟萃，名曲不断，请你按照本文的写作思路，从下列江苏名曲（《茉莉花》、《二泉映月》、《紫竹调》）中任选一首，简要谈谈你的聆听感受。
答案见官方博客
（http：//blog.sina.com.cn/u/2098316424）
医学类文本阅读 篇12
命题者遵循“以不变应万变”的原则, 选文变, 但考点要求基本不变。比较近几年的《考试说明》:2007年现代文阅读分值加大, 在考点的表述中变动稍多;2008年增加了探究能力的考查;2009年对探究能力的考查要求有三处调整, 但基本上不变;相较于2009年, 2010年无变化。
既然有“不变”之考点, 更有“万变”之文本, 阅读训练课的重点应该放在哪里呢?
一、以“万变”中的“不变”为支点, 着力提升学生解析文章的能力
“考点”是命题者的根本, 所以我们要吃透考点;但是, 从读懂文章的角度来说, 阅读文本的根本是什么呢?文章学方面的要义, 应该是“万变”的文本中“不变”的道理。在阅读训练时, 应着眼于实实在在地训练学生解析文章的基本功。
1.重视标题, 挖掘标题在阅读中的导向功能。
标题是文章最重要的信息。有时标题告诉我们写作对象, 带着这样的预期去阅读文本, 有助于我们理清文章的层次。如《麦天》写农民收麦子的场景和生活, 全文可以分为麦收前、麦收中、麦收后三大部分。
有时, 标题中蕴涵了文章的中心、哲理等。牢牢地把握住标题, 可以使我们从比较隐晦的语言中抓住文章的神。比如《上善若水》, 文中所写的都江堰以及修建都江堰的李冰们, 分别是作者心中的上善之作和上善之人。
2.重视关键句, 分析层次, 概括段意, 理清思路。
我们阅读时只有抓住文章的结构, 理清文章的层次, 包括段与段之间的以及一段内部的层次, 才有可能真正理解文章。那么, 怎样训练学生, 才能使他们较快、较准地把握文章思路呢?
首先, 提炼关键句。关键句可能出现在文章的开头、结尾, 语段的开头或结尾;可能是过渡性的语句, 可能是议论抒情句或是连问句。文章的层次可能由它们展现, 文章的主旨常常隐含其中。比如《上善若水》开头一段中的“这是指水吗?是褒扬都江堰吗?还是借水喻人, 弘扬一种文化精神”, 把握住了这一句话, 就把握住了文章的主体、思路 (由实到虚) 甚至主旨。
其次, 分析段落结构、概括段意。这是决定学生在掌握套路、技巧的基础上, 能否结合文本、充实答案的关键要素。分析段落、层次的依据可以是:时间的转变, 空间的转换, 人物、情景的变化, 选材内容或角度的变化等。概括段意的方法有:提取内容要点概括法, 提取中心句法等。
再次, 提炼中心思想。中心思想一般通过具体的人、事、景、物表现出来, 可从分析题目、开头、结尾、议论抒情句等入手。特别是文中起画龙点睛作用的语句, 更应引起重视。
3.关注文体要素, 分析主体要素与其他要素的关联。
如果说前面两点可以直接对文章整体把握起到作用的话, 那么, 这一点则是试图通过分解文章要素, 寻找联系, 进而达到对文章整体把握的目的。因为, 每一篇文章一定会有其或描写、或记叙、或评价的主体, 而每一主体又不是独自存在于文章之中, 必定与其他人事物景相关联。不管怎样, 它们都共同指向文章的主旨。
就散文而言, 当我们不能一下找到关键句的时候, 也许可以寻找文章要素, 进而确定主体, 然后再思考其余人事物景与主体之间的关联和意义, 进而感受作者的创作意图。以《溜索》为例, 文章要表现的主题并不明显, 但我们可以确定文中重点表现的主体要素是过溜索的汉子们, 其中又突出了领队;而“我”也参与其中, 亲眼目睹全过程, 也亲身尝试了过溜索;还有“牛”“鹰”“马”这些被表现的要素, 还有险峻的环境。这一切, 或详或略, 或对比或映衬, 共同完成了对主题的表现, 而这正是探究主题的思维角度。
小说的中心一般不能直接或间接找到, 那么, 我们不妨从中心事件或生活图景入手, 分析情节的变化发展和矛盾冲突, 感受环境描写的特点和作用, 在此基础上感受人物形象的性格特点、外貌言行、神态心理等, 从而把握其思想、情感、品质、精神, 进而领悟文章主旨。
总的来说, 通过训练, 切实提升学生把握文本思路、中心、主体的能力, 我认为这些不可或缺。那么在答题方面还有什么可以作为重点呢?
二、以深入审题为起点, 辨明解题思维的方向
题目是指令枪, 学生必须指哪打哪。但就平时的练习来看, 不重视审题的和把题目逐字嚼了咽下去、却还是不知答什么的都大有人在, 直接结果就是写了一大堆却没有分。所以, 只有强化审题意识, 教给学生读题干、思考解题方向的办法, 让学生多多练习, 才能提高答题命中率, 例如2009年《上善若水》的第3题:
本文写的是都江堰, 但不以描写见长, 请具体说明它在艺术表现上有哪些特色。
本题要求具体说明题目的特色, 并结合内容进行分析和阐释。可是, 艺术表现特色是一个外延极大的词, 涵盖了表达方式、修辞手法、表现手法等。即便考生能够对这一庞大体系中的每一个知识点如数家珍, 但时间有限、对文本的认识有限, 有效命中率很低。去年, 学生在模拟考时, 大多数答的都是修辞手法, 不得分。
显然, 题干中还有一部分内容被我们忽视了。“描写”一词提示我们要调动的知识区间是“表达方式”那一块, “记叙”显然不在其中, 那么“议论”与“抒情”呢?文中是有的。那是不是思维就到这一步呢?经验告诉我们, “抒情”的下面还有分支, 如“托物言志”等。这是细化落实表达方式的具体类别的方向。另外, “它”是指文本, 既然写都江堰, 又不去介绍这个伟大的工程, 那是想干什么呢?这又再往前走了一步, 要多从文章整体的结构特色、主旨表达等方面去考虑。如果前面的主旨问题已经解决了的话, 那么这个问题的答案就很明确了:通过都江堰与的现代科学破坏下的生态环境进行对比, 现实的用意是很明显的。那么, “借古讽今”也是可以得到的, 而“虚实结合”的意思在文本第一段的“三个问句”中已经表现出来了。
三、以内容、中心为原点, 辐射出答题角度
做任何一种类型的题, 都要坚守一条规律, 形式与内容统一, 材料和中心统一, 形与神统一。学生答题时找不到角度或总是漏掉几个点, 这是比较普遍的现象, 我的体会是一切从内容出发, 不管哪一个考点, 是分析综合, 还是鉴赏评价或探究。比如《溜索》第1题, 老老实实逐句来读、逐句来思考, 也能做出答案, 而且不会漏掉。再比如第2题:“本文用不少笔墨写牛, 这对环境描写和人物描写各有什么作用?”要把握的内容有:哪些笔墨是写牛的?写出了牛的什么特征?文中描写了什么环境, 有什么特征?文中写了哪些人?他们分别有什么表现、什么特征?分析出文章要表现的主体, 以及与之关联的人事物景, 题目就不难做了。