新形势下的体育教学（精选12篇）
新形势下的体育教学 篇1
新课改以来, 课堂教学发生了很大变化, 新课堂模式已具雏形, 社会的发展也日新月异。这一切都为作文和作文教学提供了广阔空间, 面对新课改形势, 我们要想提高语文成绩必须从根本上改变作文教学模式。
一、改变作文教学的思路
作文是学生语文综合能力的体现, 它包括一个人的表达能力、观察能力、思考能力、生活体验、知识积累、文化素养、写作习惯等等。教师要注意培养学生运用语言文字的能力, 它是写作的基础。同时, 其他方面也不可忽视, 如思想修养关系到作文的思想内容、中心主题的优劣;生活经验和知识积累影响到文章材料的选择和内容的取舍;文化素养和写作习惯决定了文章艺术水平的高低。因此, 培养作文能力必须从多个方面培养学生的综合素质, 不能只局限在单单重视语言表达能力上, 不能只重视写作方法的指导;要树立大语文、大作文的观念。否则即使学生背熟了一千条作文秘诀, 或者每天写一篇作文, 每篇文章老师花几小时认真修改, 并且加上大段评语, 学生的作文仍然不会有大的提高。所以, 培养学生综合能力对提高作文水平至关重要。
二、培养学生最基本的作文能力
字写得好坏, 在一定程度上直接关系到一个人作文水平的体现。尤其在考试中, 字写得太差, 文章思想内容等方面无论多么好, 恐怕也得不到高分。不首先提高书写的水平, 提高作文水平只能是一句空话。写字训练要从小抓起, 作到正确、工整、美观。然而写字是一个漫长的过程, 三五天的工夫是不行的, 因此, 要及早入手去做。
要引导学生学会观察事物, 认真记下观察过程。经过观察得到了知识, 或者能发现问题, 质疑并得到答案, 养成善于观察的习惯。
对于发生在身边的事要有是非观念, 能运用多种方法进行描述, 把学到的写作方法运用其中。并能由此及彼, 以小见大, 能够对生活有所感悟。
学会发表观点意见, 即使同一个事物, 不同的人也会有不同的看法。古人说“仁者见仁, 智者见智”就是这个道理。开放我们的课堂, 多让学生发表自己的主张, 让每一个学生都学会思考。可以开展一些有针对性的活动, 如即兴演讲、辩论会等。让学生把想说的话说出来, 做自己的主人。
三、要循序渐进地进行作文综合训练
作文训练是一个长期的培养过程, 需要做好安排, 有计划、有系统地进行, 训练要循序渐进, 由易入难。在作文训练中, 我从以下几方面入手去做。
(一) 有素材, 会观察
对生活中的人、事、物要多观察, 家庭、学校、社会、世界都可能引起学生的关注, 都可以成为写作的材料。很多时候学生们还缺乏观察生活的“慧眼”, 会对好的写作素材视而不见。老师的任务就是有目的地引导学生自觉地将视野投向生活, 主动观察生活并进行思考, 从而形成一种观察生活的能力和习惯。通过观察捕捉有意义的材料, 领会其中闪光的思想道理。引导学生注意观察内容的取舍、观察角度的选取和材料中心的提炼。在实际教学中, 多带学生实地观察, 引导学生加深体会、感悟, 并能写出观察日记。这样就为作文积累了素材, 也积累了经验。
(二) 会阅读, 能表达
阅读是写作的基础, 是得到范例的重要途径。初中语文课本新选用的课文大都与生活紧密相连, 而且都是写作的最好范例。老师在教授学生学习语言材料的基础上更应引导学生学习写作技巧, 可以引导学生对课文进行背诵、模仿、改编, 以达到充分吸收的目的。其中, 语言材料的积累与吸收尤其应该重视。如《我的第一本书》中的社会环境描写, 《变色龙》中的对话描写, 《最后一课》中的人物形象描写等。对于这些内容教师可以引导学生在作文中借鉴。
(三) 多训练, 能创新
我们要采取多种形式使学生有更多的练笔机会。作文练习不能只靠课堂训练, 还要引导学生以日记等其他形式自行练习。作文要有一定要求, 也要给学生创造的空间, 让学生在一定要求下自由发挥, 把畅想的空间还给学生。有人形容学生作文为“戴着镣铐跳舞”, 就是说学生作文既要符合一定法则, 又要有新意。学生初学写作, 无法则乱, 但法太严则成死文。我们在保证基本要求的前提下在材料、中心、表现方法等方面让学生自由发挥, 让学生有畅想的空间。
除了课内训练, 还应让学生养成课外练笔的习惯, 可以随时随地写, 长短不限, 可以引导学生写日记, 把所见、所闻、所感用文字形式表达出来。这样坚持一段之后, 做文时就会有更多材料, 看问题也会更深入。
(四) 讲方法, 勤修改
作文训练要讲究方法, 怎样指导学生把已有的生活形成文章, 就成了作文教学的关键。古人说:“授之以鱼”不如“授之以渔”。每次作文前先要列提纲, 做到心中有数, 这样才能有“下笔如有神”的效果;否则, 想一句写一句, 想到哪儿写到哪儿, 很难写出一篇结构完整、内容充实、语句通畅的好文章。
另外, 要写好文章, 一定要多修改。写作文要力求完美, 只有平时多改才能在考场上少犯错误。修改是一种习惯, 也是一种能力。鲁迅说:“我的文章不是写出来的, 而是改出来的。”修改可以培养学生推敲词句、使语言尽量得体适当、变笨拙为巧妙的能力。修改的方法有多种, 应以学生自改为主, 学生互改、教师修改、师生共改等方式为辅。发动学生在作文完成之后至少读三遍, 这样会减少相当一部分漏洞。教师评语应少批少改, 点到为止。要善于让学生自己发现错误, 及时完善提高。
总而言之, 作文是一种综合能力的体现, 作文教学是一个大的研究课题。要循序渐进地培养学生的写作能力, 并在教学实践中认真总结经验不断进行改进。不能操之过急, 正所谓“欲速则不达”。经过这些有针对性的训练, 学生的表达能力提高了, 对写作文有了兴趣, 作文水平一定可以提高。
摘要：语文成绩的好坏不外乎“字、词、句、章”几方面内容, 其最终目的还是以“章”为核心, “章”则以作文为主。语文教学的主要目的还是要使学生会表达、会作文。新课改后, 作文在中招试卷中占到了50分, 所占比例很大。要想提高语文成绩, 作文至关重要。
关键词：作文教学,思路,综合训练
新形势下的体育教学 篇2
目前，我国仍有部分高校领导和体育教师的教学观念比较传统和落后，在体育教学过程中，对于培养高校学生体育素养的认识不足，支持力度较小，使得在此方面投入的人力、物力以及财力等资源较少，造成体育教师队伍建设较差，相关的体育教材设备准备不足，整个体育教学的环境较差。另外，部分高校学校受应试教育的影响较大，对体育教学的定位不准确，只是看中体育的工具性，过多注重让学生完成体育考试，而忽视体育的实用性，没有将体育素质教学与学生的体育素养结合起来，使学生在日常生活和学习中难以有效发挥和利用自身的体育才能，造成学生的体育能力较差。
1.2教材内容比较过时，教学方法比较单调
现阶段，一些高校体育教材内容的编写比较过时，并没有随着体育教学的现实需求和学生的学习能力而做出与时俱进的更新和完善，高校体育教材与时俱进较小，仍然沿用以往陈旧的体育教学内容。而且，体育教师在教学中使用的教学方法比较传统单调，仍然束缚在以教师为主的教学模式下开展教学活动，高校体育教师在教学中，还是会采取传统单调的填鸭式教学方式，不够关心学生在学习中出现的情绪和问题，学生也只有盲目被动的接受体育知识，学生学习体育的积极主动性较差，体育素养难以得到较大提升。
1.3体育师资力量较差，教学水平有待提高
当前，在高校体育教学中还存在着体育教师队伍建设参差不齐，体育师资力量不足，教学水平较低的问题，严重影响高校学生体育素养的提高。部分学校对体育教师的选择要求比较低，使有些体育教师的年龄和学历等方面较低，甚至只是刚刚毕业的本科生或是研究生，缺乏丰富的体育教学经验和技能，从而在体育课堂教授中表现的比较生涩，语言表达和执行能力较差，与学生之间的交流沟通存在障碍，也难以帮助学生正确全面地解答体育知识。另外，还有部分体育教师的师德建设也比较滞后，教学态度不够端正，使他们在体育教学过程中比较懒散懈怠，得过且过，缺乏上进心，更不会定期参与一些职业培训活动而提高自身的专业知识和技能，使体育教师的教学水平较低。
1.4缺乏科学的体育教学检测和评价制度
在高校体育教学中对学生的检测和评价制度较差，使学生学习体育的动力和自信心较少。很多高校体育教师并没有制定完善的体育评教制度，在检测和评价学生的体育成绩时不够严谨，没有根据学生的实际体育学习情况而采取定期、多元的教学评价，传统的考核模式并没有真正准确客观的评估出学生的体育能力，不利于体育教师及时发现并纠正学生在体育学习中的错误，也不利于让学生了解自己在体育学习中的进步，增强学生学习体育的自信心。另外，当前的体育评教制度的震慑力较小，没有让学生感受到体育学习的压力，使学生对待体育教学不够重视，难以提高体育学习动力，使学生的体育水平较低，体育素养难以得到有效的提高。
2.化解高校体育教学中危机的有效措施
2.1科学规划教学目标，合理设置体育课程
为了进一步完善高校体育教学，培养学生的体育素养，高校体育教师就要树立先进的体育教学观念，深刻认识到加强体育教学的重要性，并且加大体育教学更多的资金和人力支持，改善体育教学环境。高等学校要科学规划体育教学目标，将体育理论和实践综合化发展作为高校体育教学的关键，使学生更好的掌握体育知识和技能，全面提高学生的.体育素养，也使教师更好的完成教学大纲规定的体育教学任务。另外，高校要科学合理设置教学课程，尽可能增加体育课时，使学生随着年级的增加从开设基础体育课程到开设专业的体育课程，优化学生的体育知识结构，使学生的体育基础更加夯实，体育能力得到进一步提高。
2.2更新体育教材内容，采取多样化的体育教学方法
高校体育教学中使用的教材也要随着时代的发展和体育教学的改革而做出一定的改变，不断剔除过时的教学内容，更新和完善体育教材，并且增加一些实用的体育内容。另外，高等学校的体育教师要改进教学方法，要围绕学生为主体进行教学工作，在教学中加强与学生的交流沟通，这样有利于促进师生关系的和谐，也可以实时掌握学生学习体育的情况，并通过在教学中精心设计有趣有益的体育教学活动，鼓励学生积极参与其中，使体育学习气氛比较活跃，学生的学习兴趣也会比较浓厚。另外，随着网络技术的发展和进步，教师要学会使用现代多媒体技术来进行体育教学，为学生安排与体育相关的图片和视频等素材，将体育知识变得生动形象起来，便于学生更好的理解和学习体育知识，提高学生的体育素养。
2.3增强体育师资力量，提高教师的体育教学水平
高校进一步提高体育教学水平，提高学生的体育素养，就要增强体育师资力量，建设一支高素质的体育教师队伍。首先，高等学校要提高体育教师的工作门槛，促进体育师资结构向着均衡合理的方向发展，筛选出体育教学水平、实践能力以及综合素质更高的体育教学人才，这样才能使高等学校具备优秀的体育师资资源，为高校的体育教学事业做出更好的贡献。另外，高等学校的体育教师要加强自身的师德建设，约束自身的言行举止，做到为人师表，为学生树立学习的榜样，坚持认真负责的工作态度，热情地给学生讲授体育知识，展示体育过程，并且定期参加专题讲座，进修班等专业知识培训，提高教师的体育教学水平。
2.4构建科学合理的、多元化体育教学评价机制
为了提高高校体育教学效果，就要完善体育教学评价机制。高校体育教师要综合考虑学生的学习情况，因材施教来设置不同的学习目标，并且对教学的学习效果评价方式也要规范化和多元化。教师可以在教学中通过提问题等口语形式和课后传统的试卷考试形式对学生进行定期的教学测试，了解学生对本堂课的体育学习掌握情况。教师要注意根据体育教学大纲设计体育测试，保证可以真实检验学生的学习水平，对于成绩退步的学生，教师要对其进行合理的批评惩罚，提高教学评价的震慑力，给学生施加一定的学习压力，并鼓励学生积极努力学习体育知识，使学生可以在体育学习中投入更多的时间和精力，对于成绩进步的学生，教师要给予赞赏和表扬，提高学生学习体育的自信心和动力。另外，教师也可以采取小组互评和学生自评的方式来验收学生的学习成果，提高评价机制的公平，使学生能够清楚的认识自己的体育水平，进而更加努力学习体育知识和技术。
3.结论
现阶段，虽然在高校体育教学中，存在着学校对加强体育教育的认识不足、支持力度较低、使用的教材比较过时、体育师资力量较差以及缺乏完善的体育教学的检测和评价制度等诸多的问题和挑战，但是通过科学规划教学目标，摆脱应试教育的教学压力，增加体育课时，并且随时代发展和教学需求使用新的体育教材，并且在体育教学中应用小组合作教学、分层教学以及多媒体设备教学等多种教学方法，进一步提高教师的教学水平以及构建科学合理的体育教学评价制度等措施，就可以进一步提高体育教学效果，增强学生的体育素养。
参考文献：
[1]吴敏才.新世纪高校体育教学改革的理性思考[J].体育科技.2005(01).
[2]许芳.高校体育对大学生心理健康的促进及路径[J].宁德师专学报(自然科学版).2005(01).
[3]吴忠义，高彩云.普通高校体育课程改革的反思与对策[J].成都体育学院学报.2000(03).
浅谈新形势下的体育教学 篇3
体育课的教学一般比较随便，按每节课的内容进行，从而使课堂教学变得机械化和程式化，缺乏生气和乐趣，传统的体育课已不再受到学生的欢迎。.新的体育教学大纲的实施颁布，为我们高中体育教学指明了方向。根据新的体育教学大纲树立健康第一的指导思想和统一性和选择性相结合的原则，我校根据我校的实际情况，选择了室外体育课采取“半开放式”的形式；室内体育课使用电教多媒体手段进行体育理论课的教学。
我们首先对我校中学生的现状进行了分析：经过了几年的学校体育课的学习，大部分学生已经具备了一定的体育理论知识，通过对田径、体操、球类各项目、武术等项目的学习已经具备了良好的身体素质，并在个别项目上表现出良好的运动技能和浓厚的兴趣。传统的体育课，教材过于统一，上课形式过于单调，严重阻碍、限制了学生能力的发展和对体育课的兴趣，不符合现阶段学生的特点。学生已经厌倦了从小学至中学的立正、反复练习技术动作，而且在其中也体验不出什么乐趣。我认为，到了高中，学生的性格、能力、兴趣爱好发生了明显的变化，特别是在球类项目上表现出来的技能有着明显的差异，如果再去用统一教学内容、统一的形式进行上课，将会收到事倍功半的效果的。上面提到的学生能力上、兴趣上的差异，造成的结果是可以想象的。所以，原有的安排统一、单调乏味的内容以及组织学生统一学习和练习的形式，有意或者无意地挫伤了大部分学生学习的积极性。
一、“半开放式”的上课形式
教学大纲要求每一个学生每一学年都要通过五项体育锻炼标准的达标考核，所以目前我们只可以小面积地试验一下，一节体育课把学生按人数分成两组，一组由教师带领练习达标项目，一组给他们去自由选择内容进行练习或根据兴趣爱好组成一个个小组进行游戏性质的比赛，教师根据时间鸣哨进行两组轮换。“半开放式”的教学形式和让学生根据兴趣、爱好自己选择项目上体育课，我们担心可能不会被学校领导以及其他教师所接受，人们的传统观念总是认为：体育教师就应该是言传身教、全班学生排好整齐的队伍认真地听教师讲解示范、并按照老师的要求一丝不苟认真地练习才对，让学生开怀地去玩那就是大逆不道、那就是放羊式的教学。经过激烈的辩论和思想斗争，最后我们还是决定大胆地尝试一下。
以前我们体育教师唯恐学生在体育课上学不到东西，在体育课上拼命地向学生传授技术，自己累得满头大汗，而学生对这些丝毫不感兴趣。我认为体育课，作为教师的我们不应该总是向学生传授技术为主，应该教会他们进行体育锻炼的方法、并经常组织一些竞赛来检验自己的体育课好与差。过多的强调技术无疑是我们体育教学的误区，技术对体育真的那么重要吗？学生对技术学习一次又一次的失败，学生喜欢研究，学生不喜欢“你应该这样做”的体育课，让他们在游戏比赛中去体会技术不行吗？学生上体育课是为了锻炼，不是去参加体育比赛，不要老是教那么深奥的技术，把体育学习的选择权交给他们。我认为老师应是导演，运动场上的发挥还得靠他们自己。平时无论是课上或课下多组织学生进行一些体育比赛，因为体育比赛给学校体育注入了新的活力，丰富多彩的体育比赛会使陷入困境的体育课焕发生机，学生为了准备比赛绝不会在体育活动中消极怠工的，而且会更细心的研究动作技术，为了比赛的需要，他们强制自己锻炼，去更多的了解体育，在比赛成功中他们真正体验到体育的愉悦感，不成功他们也会在老师的鼓励、指导下继续坚持锻炼下去，争取以后的胜利，而且通过比赛也检验了学生的实力，充实了他们的体育文化，培养了学生的团队精神。
二、利用电教多媒体手段进行理论课的教学
我校在电教方面可以说走在了其他学校的前面，我校的所有课室都安装了电教平台和先进的投影仪，并且为每位教师还配备了手提电脑，大大方便了我们体育教师进行体育理论课的教学。一年当中本人先后利用电脑上了二十节理论课，经过本人的精心制作和选材，内容丰富多彩，其中包括体育保健知识、体育比赛精彩集锦、世界杯简介、学打乒乓球、学打羽毛球、学打篮球、全国运动会简介，声情并貌的理论课，大大提高了学生上理论课的兴趣，不但丰富了学生的体育理论知识，学会了科学健身的方法，同时还是对学生进行美育教育的好机会，原本对体育一窍不通的同学也逐渐喜爱上体育课了。
新形势下的音乐教学 篇4
音乐教学方法的优劣直接影响着教学质量及教学效益。音乐知识的传授, 学生对音乐由不知到知, 对识谱、唱歌、奏乐、欣赏, 由不会到会, 并逐步形成技能技巧, 都必须通过一定的教学方法。优良的、合理的教学方法, 能充分调动学生学习音乐的主动性和积极性, 保证学生能正确地领会和掌握教材内容, 有利于培养学生的智力、能力, 发展他们的创造力。音乐教师也能从中累积教学经验, 增长教学能力。如果教学方法不得当, 音乐教师同样花了很大的精力, 但收获甚微, 甚至会挫伤学生学习音乐的积极性, 学生的音乐能力也得不到发展。我们在听课中经常会发现, 有些音乐教师歌唱得动听, 琴也弹得入味, 个人的音乐素质也很好, 论音乐水平在一般音乐教师之上, 但由于他不研究音乐教学方法, 所以教学效果不尽如人意。而有些音乐教师个人的唱歌、弹奏技能、技巧可能不很突出, 但他注重研究教学方法, 能吸引学生的注意力, 师生配合默契, 教学活动充满着乐感, 其教学质量一定是良好的。因此, 掌握科学的音乐教学方法是一个音乐教师必须具备的条件之一。它不仅对提高音乐教学质量和教学效益有重要意义, 而且关系到学生的德、智、体、美等各方面的有利发展。
教育是与时俱进的, 音乐教学也是在逐步进步的、不断完善的。音乐教学方法是随着音乐教学活动的出现而逐渐发展起来的。现代化教学手段的运用, 为教学方法的发展提供了良好的条件。美国当代教育家、心理学家布鲁纳主张教学的目的除了要帮助学生牢固掌握科学知识以外, 还要帮助每个学生获得良好的智力发展, 以便使学生成为自主且主动的思想家, 主动参加知识获得过程的人, 而反对把人当作知识的被动接受者, 要善于培养学生的探索能力和发现学习的方法。
在音乐教学中, 音乐教师和学生共同在课堂教学活动中打造高效的课堂, 共创高效的教学方法。它即包括教师教音乐的方法, 也包括学生学音乐的方法。在现代音乐教学中, 自始至终包括教师与学生共同进行的教与学的双向交往活动。例如音乐教师应用演示法进行新歌范唱, 而学生则要集中注意力聆听、感受。思考这首歌的情感、意境, 获得对新教歌曲的整体印象, 产生学唱的欲望。再如, 教师指导作品欣赏, 当学生熟悉了第一、二乐段主题旋律后, 教师用谈话法, 要求学生在听第三部分音乐时, 找出这一部分与前两部分的关系。学生仔细地听完了作品的第三部分, 发现这一部分是第一部分音乐的再现, 并能创造性地运用这知识, 即兴创作一首短小的三段体音乐, 这些都充分地体现了双向交往这一特性, 做到既协调、均衡, 又层次分明, 以提高教学方法的效果。
新形势下的体育教学 篇5
摘 要：“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程。但随着信息网络技术的普及以及现代教育技术的发展，新技术、新媒体层出不穷，对传统教育的模式提出了挑战，作为思想政治教育的重要阵地，高校也需要采用团体教学模式、多维教学模式和实践教学模式，打破学校、课堂的地域范围，使学生的学习能够与外界信息互动，实现教育的可持续发展。
关键词：新媒体；团队教学；多维教学；实践教学；开放性
目前，我国正处于重大的社会转型期，不断深化的经济、社会改革，使人们的思想观念、行为方式和社会生活方式日趋多元化。各种思想观念交织碰撞，各种文化意识相互冲击，对当代大学生的思想观念产生了较大的影响，大学生思想政治教育工作面临着严峻的挑战。
一、“形势与政策”课的教学背景
《形势与政策》课程是高校大学生思想政治教育课程中的一门公共必修课，是对大学生进行形势与政策教育的主要渠道。如何通过本课程的教学，让学生了解国内外重大时事，全面认识和正确理解党的基本路线、重大方针和政策，认清形势和任务，把握时代的脉搏；并进一步激发大学生的爱国热情，增强学生的民族自信心和社会责任感，使大学生会珍惜和维护国家稳定的大局，为建设中国特色的社会主义而奋发学习、健康成长，这是作为思想政治教育工作面临的一个重要课题。
“形势与政策”课最大的特点是政策性、动态性、时效性，从2005年正式走进高校课堂以来，在学生思想教育方面取得了较好的实效。但随着新媒体的迅速发展，师生之间的信息差已不存在，这就要求教师在专业方面更加深入；且学生的主体意识增强，不同的学生，对社会事件的认识和理解不同，有个体的明显差异，教师也不能千遍一律灌输式地传递信息；另外，形势与政策瞬息万变，课程设计上，必须紧跟社会变革的步伐，切实走进现实的社会、政治、经济和文化生活中，从实践中发现问题，在实践中学会思考，并真正转化为学生内在学习、探索的动力。
二、现有教学模式的弊端
目前，高校“形势与政策”课教师大部分以系辅导员为主，专职教师很少。系辅导员担任日常的党建、团学、学风、就业等工作，行政工作较多，同时又承担“形势与政策”课教学任务。同时，“形势与政策”课备课难度大，内容需要紧跟国际、国内形势发展进行更新变化，否则就跟不上形势的发展，得不到同学们的认可，达不到应有的教育效果。另外授课任务重，学生数量多，授课教师人员不足，工作量大，“形势与政策”课教学效果不理想。
其次，“形势与政策”课没有固定统一的教材，容易造成教学内容混乱。国际、国内形势变化较快，时效性强，需要对当前国内外形势的变化特点与未来发展迅速进行分析预测，才能引导学生关注社会、辨明是非、坚定信念。因此，这门课程每个时期的教学要点可能不尽相同。这就造成该门课程一直没有相对固定的规范来建立教材体系，许多时候都要靠教师的个人的喜好、判断力、经验以及知识积累来更新教学内容，但如果老师把握不好，便会导致教学内容的混乱。例如有些老师的教学内容过于教条死板，有些老师过于夸夸其谈，借机宣泄自己对社会的不满，这样就达不到本课程的预期目标，甚至会产生一些负面影响，让学生丧失学习的主动性和积极性。
第三，课程的教学模式单一导致教学效果欠佳。如今，互联网已成为中国社会运行的基础设施，网络信息传播向着各个区域、各个领域、各个群体扩张渗透，丰富的信息数据库成为各种信息服务的基础支撑，信息接受者和使用者同时加入了信息的传播与创造；而大学校园的主体都是“90 后群体”，他们思想自主开放、接受能力强，网络等媒体使他们的知识面更广。如果继续沿用传统的讲授方式，教学手段单一落后，课堂多以老师教授为主，学生只是被动地接受知识，未能充分关注学生的利益诉求，师生之间的互动，缺乏与实践教学相融合。这种重灌输轻自学、重结果轻需求、重理论轻实践的现象必然会让教学效果大打折扣，导致学生逐渐失去对该门课程的学习兴趣。
最后，作为一门必修课程，它的考核方式不灵活，难以达到教学管理目的。?m然高校里也有一些采用以写作小论文等方式作为学生的评价，但仍然主要以传统的纸质试卷对学生进行考核。同时，高校在对这门课程考核时，存在追着要求学生合格的现象，似乎个别学生不合格会将责任追究到学校这一方。考核的不严格、有水分，也造成学生对这门课程的重视程度不高，也较难达到提高教学质量和加强教学监管的目的。
三、新媒体环境下的教学模式思考
1、团队教学模式
团队管理理论认为，团队是指一种为了实现某种目标而由相互协作的个体所组成的正式群体；团队的首要特征是其具有明确的共同目标，即团队成员都要清楚地了解所要达到的共同目标及其所包含的重大现实意义。而“团队教学模式”是指在教学过程中，由多名教师组成一个教学团队，每名教师根据自己的专业背景和特点来承担教学内容中自己擅长的专题，从而达到共同完成一门课程的教学模式。该教学模式突破了一门课程指定一名教师授课的传统方法，极大地发挥和挖掘了教师的教学潜能，整合了教育资源，形成了育人合力。比如在授课教师中较大比例是辅导员，辅导员都有自己的研究专业和工作方向，比如学习马克思主义、比如学习思政教育、比如学习国际政治方向等共同讨论并制定教学计划。
另外，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，教师应关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，形成师生互教互学的“学习共同体”。比如，在“形势与政策”课教学过程中，可以结合课程教学和当前形势，针对教师给定的研究专题，让学生以小组合作的形式进行类似的实践调研，促使学生主动获取知识、应用知识，并发现问题、解决问题。
2、多维教学模式
伴随着我国经济、科技、网络、智能手机普及水平的提升，高校大学生接收信息的渠道更加多样化，时效性更强，这些为实现新媒体环境下“形势与政策”课多维教学模式提供了条件。新媒体环境下多维教学模式，是指在一定的教育教学论指导下，围绕教学目标将多维教学方法、多维教学手段、多维教学组织形式等融为一体的带有新媒体特征的立体综合体系。该模式既包含带有新媒体特征的多维教学渠道：课堂教学、实践活动、网络教育等，又包含具有新媒体特征的多维教育层次：知识、方法、能力、修养，还包含充分利用新媒体进行讨论式、体验式、互动式、实践式等优化组合的多维教学方法。
当“形势与政策”教育处于这样一个完全开放的社会环境中，当学生接收到一种信息后，很难判断信息的准确性与有效性。如何发挥形势与政策教育的阵地作用，引导学生筛选过滤接受到的各类信息，并朝着课程的教育方向发展，这一课题也成为任课老师需要考虑的方向。在课堂教学渠道上，可以利用慕课和公开课的资源，共享优秀教师资源；也可以通过网络调研的形式了解学生思想动态；在教育层次上，不仅教会学生必要的知识，还要让学生掌握收集信息、筛选信息并利用信息的能力，如何在网络阵地合法合理地行使言论自由的权利，并守住法律的底线，不随意转发；另外高校任课老师应主动占领网络教育新阵地，牢牢把握网络教育的主动权，努力建设融思想性、知识性、服务性于一体的网络教育平台，开设个人微博、分院微信公众号或者学生组织微信公众号，推送信息、发布评论。
3、实践教学模式
实践性是“形势与政策课”作为哲学社会科学所具有的基本特性，开展实践教育活动是形势与政策从书本走进社会、从理论走进实际的重要载体。结合形势与政策课程标准和要求，开展主题实践教育活动，可以使学生更直接更深刻地加深对课程的理解和认识，从而实现育人的目的。
比如浙江大学城市学院商学院会结合分院实际和特征，围绕学生关心的热点和关注的焦点，特别是结合党和国家重大政策出台、重大活动开展和重大节庆日等契机，通过开展演讲比赛、大合唱、名著阅读、参观考察等主题教育实践活动，开展爱国主义、集体主义、社会主义教育和 “三观”教育，以社会主义核心价值体系引领青年学生成长成才。另外我们充分挖掘优秀校友资源，通过校友的求职、留学等经历，分享社会政治经济形势，帮助在校学生准确把握社会动态，树立职业规划意识，形成主动学习思考的氛围；同时，我们也会聘请社会导师，发挥校外人士知识经验优势，通过校外人士与在校大学生结对的方式，着重致力于大学生学以致用及实践创新能力培养，促进其职业化和社会化。
世界相互融合、相互渗透，客观上必然扩大人类的活动范围，主观上必然要求扩大人们的视野，增加了认识客观现实的难度。而高校的“形势与政策”课正是让大学生把握世界形势、树立规划意识的重要阵地，通过形式、内容和授课思路的调整，帮助学生认清国内外形势，不断培养提高大学生认识和把握形势的能力，把中国特色社会主义推向前进。
参考文献：
新形势下的体育教学存在的问题 篇6
【关键词】新形势 体育教学 问题
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0211-02
引文：
目前体育教学随着国家开始实施新课程标准而自然面临着一次前所未有的巨大变革。这次的变革与以往的变革有所不同。将“健康第一”作为体育教学主要的指导思想。体育教学的指导思想一旦明确，便可以更为具体地对现有的体育教学内容和形式进行全面的梳理。体育教学指导思想的确立应该参照素质教育的要求，达到二者相互统一，并将指导思想贯彻到体育教学内容和形式当中。
1.体育教学存在的问题
1.1指导思想受应试教育束缚，难以完成育人功能
传统阶段的体育教学都是以“应试教育”作为考量的标准，这样的考量标准直接影响着学校办学的指导思想，进而影响学生的全面发展和健康成长。“应试教育”导致学校对于学生的智力发展过分关注，因此忽略了体育教学。体育教学仅仅关注学生的竞技成绩，没有关注学生的体质，只是关注竞技层面和课内学习，关注尖子生的发展。却没有关注全体学生的普及和课外学习，忽视了全体学生的健康发展，在大中小学生的体育教材当中，竞技运动技术贯穿始终。传统课堂式的体育教学单纯从传递体育知识出发，致使学生不能够正常开展独立的活动，导致学生对体育活动失去兴趣。如果学生的体育能力、习惯和体质没有得到发展，那么可能直接会影响到学生自身的个性、价值和尊严等；如果学生的社会生存和适应能力无法得到全面提升全面发展，那么人才培养的既定目的就无法实现。
1.2竞技化的教学内容不利于生身体素质的全面发展
一直以来，阶段的体育教学都是以关注运动技术为主，在内容的选择过程当中也往往是从竞技的角度出发，对于竞技水平和规则有一定的要求，最终得出的成绩自然也建立在专项身体素质的基础上。现在的体育教学将身体素质的专项性延伸到了体育教学之中，将身体素质的发展作用不断分解变得独立开来，因此全面提升素质的目的难以真正实现，另一方面，竞技运动项目的出发点是竞技体育，原则就是实效性，会集中性地选择一批优秀的运动员进行一定层次的短期专项训练，然后达到提升运动成绩的最终目的。这样竞技化体育的操作模式从根本上来说不能够促进学生的全面生长，无法让学生的身心达到和谐发展。竞技体育当中过于关注体育对于人体的改造，过分强调人体突破自我不断超越，与现有的自然规律相互违背，无法达到真正帮助学生健身的目的。竞技体育有着自身明确的规则和要求，自然较为刻板和严肃，而现在的学生往往好动、活泼，因此竞技体育会让学生觉得枯燥，觉得无趣，最终厌烦参与体育活动，失去了对于体育项目的长久兴趣。
1.3规范化，纪律化的教学过程削弱了学生参与
过于刻板的体育教学，难以增强学生对干体育活动的热情。很多体育教师在整个过程当中对于技术的规范性过分要求，导致偏离了真正的体育教学目的，教育工作者需要对教学目的出现的偏差引起足够的关注。众所周知，想要掌握高难度的技术，首先需要有一定的运动基础和素质功能。目前的学生往往较为重视学习文化知识，而忽略了运动能力的提升。如果一味强调高难度的技术，会让学生内心产生严重的抵触，进而不敢参与体育活动，失去了热情。目前的体育教学最为重要的就是将优势环境加以利用，丰富教学手段和组织形式，让不同能力的学生都可以在整个过程当中得到提升，最大程度实现每个学生的发展。当然在过程中应该保证一定的教学秩序，但是也不能够盲目扩大对于秩序的要求。如果体育教学盲目扩大对于教学持续的要求，那么学生只能变成听话的服从命令、听从指挥，原来的教学目的发生了错位，如果体育教学发展成为机械化的操练，那么真正的体育教学的意义何在。体育教学也存在组织形式单一的问题，因此整个过程变得呆板，失去了活力，一直以往，体育教学都是按照固有的“讲解一示范一练习一纠正错误一巩固提高”模式开展，时间长了学生会变得厌烦，没有时间去知晓体育教学的乐趣所在，那么体育教学的真正效果也就无法实现。
1.4重结果、划一化的评价体系脱离了体育教学的主要目标
开展体育教学需要进行后续的体育教学评价，之所以进行教学评价根本上为了更好地达到教学效果。有了体育教学评价那么可以准确了解体育教学开展的进度和效果，学生可以明白自身的能力然后进行自我提升，获得激励然后更有动力不断前进。现有过分关注结果的教学评价往往关注学生运动技术的状况，忽略了每一个学生不同的情况，这样哪怕学生努力也得不到应有的回报，难免失去了信心。划一性的评价没有顾忌学生不同的客观情况，只是单一地从一个标准去进行评价，没有关注学生主观的努力，因此这样的评价具有一定的片面性，无法调动学生的积极性和主动性。
1.5教学场地不足、体育器材缺乏
体育教学只能在操场通过使用体育器材完成，所以体育学科和其他学科不同，在体育教学过程中学生要进行大量的练习，通过体育训练促进学生身心健康发展。因此，对体育教学的正常进行要确保，并且必不可少的就是专门的场地和体育器材，但是，因为由于受到如领导不重视、教育经费不足等各种外界因素的影响，从而使得多数学校没有专门的体育场地，相对缺乏体育器材。尤其是农村学校，很多体育课进行时都在校园水泥场地，所以体育器材更是缺乏，使体育课的教学效果受到了严重的影响。
2.应采取的对策与建议
2.1重视体育教学的德育功能
体育教学当中包含德育目标的实现，德育目标是指学生在参与体育活动当中自身品德的逐渐形成，并且最终需要达到预定的目标或者结果。直白地说，就是全面提升学生在思想层面和素质层面的综合能力。目前我国已经开始实行素质教育，当素质教育的理念不断深入在体育教学体系当中，自然更为关注体育教学的德育层面。体育项目想要顺利开展，与参与者之间的相互配合密不可分，体育教学需要有意识地培养学生的团队精神和合作意识。德育目标的实现是体育教学当中不可或缺的部分。体育教师可以根据学生的情况和项目的特点进行一定的调整，有效提升学生不同层面的能力，有效提升学生的德育功能。
2.2教学方法与内容要根据学生现状进行调整
之所以进行体育教学改革，就是为了通过一系列的改革有效提升体育教学的整体发挥，让体育教学能够发挥出最大的功效。想要使得体育教学能够提升效果，那么在体育教学内容的制定过程当中需要充分考虑学生的年龄和特点，然后有针对性地开展活动，保证活动能够有序开展。当然，提升学生学习体育的兴趣也是极为关键的，这样能够从根本上让体育教学达到目的。
2.3将培养学生学习兴趣作为体育教学的重要目标之一
学生对体育运动兴趣热情度，直接决定了后续参与体育教学的热情程度。只有对体育运动有持续的热情，那么走向社会以后也会持续不断地进行体育锻炼，因此，体育教师应该有目的性的加强学生对于体育运动的兴趣培养。日常体育教学活动应该形式多样，根据特定的年级学生身心特点融入与之对应的教学方法，增强教学活动当中的趣味性。在教学当中可以充分利用多媒体，多媒体能够更为形象的展示活动，这样能够引起学生参与体育活动的兴趣，更为积极地参与活动。
2.4提高体育教师的专业水平与教学能力
由于体育教学在目前的升学考试当中占据的比例很小，因此目前阶段的学校教育当中并没有足够重视体育教学，教育部门在体育教师的配备方面往往较为有限。有的地区或者有些经济落后的和小学当中，甚至连基本的体育教师都没有配备。那些体育课可能由其他的代课老师来临时指导，临时完成，从某种程度上来说，体育教师的专业水平如何直接决定了体育教学的实际效果优劣以及能不能达到良好的教学效果，所以，各大学校和相关部门应该明确体育教学的现状，加强对体育教师的定期培训，不断提升体育教师的专业能力和教学水平。当然在选用、聘用体育教师的过程中要更为严格，这样才能够保证整个队伍的专业性。只有体育教师的队伍不断强大，才能够让体育教学获得长足的发展和进步。
2.5完善体育教学考核机制
建立完善的体育教学考核机制对于体育教学而言具有深远的意义。从根本上来说，建立完善的体育教学考核机制能够有效检验当前的体育教学成果，从而让体育教师明确自身在体育教学过程当中的不足之处，不断提升基础体育教师日常教学工作的积极性，更有热情地参与体育教学，促进学生体育能力的全面提升，国家教育机构的相关部门应该从素质教育的目的出发，有效完善现有的体育教学考核机制，最终明确体育教学的改革未来长久发展的方向。
2.6增加资金投入、改善基础设施
学校不仅要对体育课教学重视，更要投入相应的资金，使体育器材完善，使体育教学场地改善，对资金投入和体育实施需求不足的矛盾得以改变。在对来年活动经费进行预算的时候，学校一定要将体育场地和器材的预算列入其中，对体育教学设施的投资加大，从而进一步促使体育课教学活动的顺利开展，让学生能够参加丰富多彩的体育活动，使学生参与的兴趣和积极性得以培养，进一步使学生身体素质提高，促进学生身心健康发展。除此之外，学校还应该对专门的体育器材管理部门设立，管理和维护体育设施，从而防止体育器材的随意使用和堆放废弃。
3.结束语
为了满足当前形势的需要，保障体育教学工作的长久发展，需要了解体育教学目前存在的各种问题，然后有针对性地解决，最终有效推动整个体育教学的有序健康发展。
参考文献：
[1]韦木芳.农村体育教学存在的问题及对策探讨[J].当代体育科技，2014（9）：192，194.
[2]徐国宏；朱洪金.浅谈体育教学存在的问题[J].北方文学：下半月，2010（2）：45.
新课改形势下的历史教学 篇7
也许你对这种现象熟视无睹，也许你会一笑了之。但是，当你对这种现象进行深究的时候，你就会发现：这种现象是一种新旧思维的碰撞，具体说是传统教学模式与新课改要求的碰撞!若解决上述现象，就需先弄清以下两个问题：
其一、初中历史新课标与传统历史教学大纲之比较
研读《历史教学大纲》，我们不难发现：历史教学大纲像一部法律文件，它指挥着师生的教与学，明确规定了学生的考试方向和范畴，评价学生的考试方法也比较简单机械。《历史课程标准》则体现了许多灵活性，它既规定最低限度的标准线同时又允许超标。新课标提倡教学形式的多样化、提倡“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”有机结合、鼓励学生的个性发展、充分发挥学生自身能力与特长。《教学大纲》过于强调对学生的知识传授，而《历史课程标准》更强调对学生综合素质的培养。
其二、传统中考与新中考历史题型的变化
对比新课改前后的中考历史试题，我们有这样的发现：一是新课改的中考历史试卷以客观性试题为主，而新课改后的主观试题大有增多之势。二是新课改前的中考主观试题的答案大部分可以直接从书本中找到，而新课改的主观试题的解答则需要答题者自己去分析、综合、归纳，而无法直接从书本中得到答案。这就是说，传统的教法和要求已经不适合新课改形势下的中考。
弄清了《历史教学大纲》与《历史课程标准》的区别以及新旧中考的变化，那么新课改形势下如何实施历史教学这个问题就迎刃而解了。
首先我们应该改变教学思路：从较单一的知识传授转移到复杂的培养学生全面发展上来。其次，我们必须将“保姆式”的教法转变为“启发式”教法，要实行人性化教学，竭力培养学生的独立思维能力，尤其是发散性思维能力。再次，我们应努力创建并运用较全面、科学、公正的评价体系来评价学生，以便促进学生的全面成长。
我们还应该清醒地认识到《历史教学大纲》与《历史课程标准》不是完全割裂的。新课改形势下的历史教学不是对传统教学的完全抛弃，而是在合理取舍上加入新的教学理念和方法。具体表现如下：
一、优良传统不能丢
勤奋学习是中华民族的传统美德，是每个学生应该继承和发扬的优良传统。每位教师都应大胆而又诚挚地向自己的学生介绍、推崇这一传统美德。古有“老大徒伤悲”的警语，当代有人民总理“为中华之崛起”而读书的豪迈誓言。在励志方面，历史教师有自己独特的教学优势：向学生们介绍一些古今中外能够励志的故事，来感化学生，教育学生。教师要理直气壮地向同学们提倡：“为中华之崛起”而读书，做一名胸怀祖国的莘莘学子;为实现父母的愿望而读书———做一名知恩图报的好孩子;为自己的前途而读书———做一名有理想的人。
二、建立新型的师生关系
教师是学生成长时期道德规范的引导者而不是指令者，是知识的传播者而不是灌输者。师生都要遵守“自尊以及尊重他人”的社会准则。
教师首先要了解学生、尊重学生，不管他们是品学兼优的佼佼者，还是品学有待提高的学生。此外，教师还要努力营建与每个同学的和谐关系，要注意自己的工作方式：对待优生除了“快马加鞭”之外，还应给他们留下自由飞翔的时空;对待品学有待提高的学生除了“谆谆教导”之外，还应有足够的耐心、和谐的师生关系，才会必有成功的硕果。
三、教学灵活、明智取舍
新课改总的特征是课堂教学活动大量、课时教学容量大，而课堂教学时间相对不足。这种内容与时间的矛盾就要教师在吃透教材、把握重点的基础上大胆地对教学内容进行有理智的取舍，采取松弛有度、灵活多变的教法组织实施教学。现在的教材是“一纲多本”。这更加说明教师对教材内容进行取舍是必要的。
例如，在进行川教版世界历史下册第十三课《“冷战”局面的形成》的教学时，本人先让学生观看一段丘吉尔“铁幕演说”的视频。接着出示问题：丘吉尔发表这一演说的目的何在?学生思考回答，教师在学生回答的基础上稍加阐释。然后我问道：什么叫“冷战”?学生可从课本第85页获得这个解释。我又提问：“冷战”开始的标志以及“冷战”在经济上的表现是什么?本人直接要求学生从文中找出答案：“冷战”开始的标志———杜鲁门主义;“冷战”在经济上的表现———马歇尔计划。接着本人播放关于杜鲁门主义和马歇尔计划的影像资料让学生观看。以上教学活动都是为了突出学习重点：1.丘吉尔的“铁幕演说”。2.杜鲁门主义和马歇尔计划。
课堂上，本人抓住这两大重点来实施本章节的教学。对于冷战的最后形成，即两大军事集团的建立，教师课堂上仅作略述。本课内容非常多，教学中本人舍弃了“欧亚人民民主国家的建立”这部分内容，要求同学们课后自己阅读。对有必要让学生进一步了解的内容，如斯大林对丘吉尔演说的回击以及“两大军事集团建立”的详细情况，本人把这两个内容打成书面材料发给同学们课后阅读。在教学过程中，力求不同能力的学生都能获得成功的体验。
四、关注主导与主体的和谐发展
大家都知道，教学过程是师生互动的过程，是教师在以学生为主体的情况下发挥主导作用的过程。新课改的实质是将主体与主导的互动性发挥到淋漓尽致的地步。教师首先要发挥主导作用。教师若发挥这一作用就必须做到：有驾驭教材的能力，有驾驭学生的能力，还要有驾驭课堂的能力。在这若干能力中，以驾驭课堂的能力最为重要。
教师应充分地培养、调动学生的积极性，使学生的主体性和能动性在课堂上得到充分的展现。要让学生认识到自己就是学习的主人，让学生体验到学习的快乐、成功的快乐，甚至是合作的快乐、尝试的快乐;还要让学生明白”失败是成功之母”，追求过程的本身也是一种美。教师应指导学生开辟第二课堂，培养学生积极主动的求知精神。所有这一切都离不开教师的主导，离不开师生的共同协作。教学是主导和主体的和谐共鸣曲。
五、创设教学情境，激发学生学习兴趣
再现历史镜头，创设教学情境。直观教学生动形象，是最受学生欢迎的教法之一。例如：在教学第一次世界大战时，首先把主要作战场景和重要人物通过多媒体进行再现(特别是被称为绞肉机的凡尔登战役，因为当时双方战亡的人数太多)。这样很容易吸引同学们的注意力。久而久之，同学们对历史学习就产生了浓厚的学习兴趣。
六、开展第二课堂，丰富学生课余生活
通过历史的学习，同学们了解许多历史人物和历史事件。让学生自己收集整理历史小故事，然后开展生动有趣的故事会，还可以让学生自编自演历史剧。这样，一来可以巩固所学的历史知识，二来可以让同学们展示自己的艺术才华、丰富学生的课余生活，同时也可以培养学生学习历史的兴趣。随着学生年龄、知识的增长，世界观的初步形成，教师可以指导学生开展辩论会，从而培养学生的独立思维能力尤其是发散思维性能力。
总之，新课改形式下的历史教学是一项十分复杂而又艰巨的工程。教师应当从励志入手，培养学生形成良好的世界观和道德观;从建立新型的师生关系入手，使学生有“亲其师，信其道”的心灵感受;从领会新课改的精神入手，合理取舍教材、灵活运用教法，使学生学得轻松愉快;从培养学生的主体意识入手，使学生最大程度地体会到学习的快乐、成功的快乐。简而言之，教师要全面关注学生的身心发展。
参考文献
[1]历史教学大纲.人民教育出版社.2000年8月第三版
[2]历史课程标准.北京师范大学出版社.2005年6月第1、2页
浅谈新形势下的高中体育教学 篇8
2006年9月,由国家体育总局、教育部等10个部门联合进行的全国第二次国民体质检测结果对外公布。结果显示:在我国学生身高、体重、胸围增长的同时,超重与肥胖检出率继续增加,成为影响学生营养健康状况的一大因素。学生各年龄组的肺活量水平继续下降,速度、爆发力、力量耐力素质水平进一步下降。这与场地少、师资缺乏、课程和活动内容陈旧、升学的压力等问题有关。同时有些学校专门针对达标而设置体育课,放弃了篮球、体操、武术等学生喜爱的运动项目,这成了体育教学中的一个误区,挫伤了孩子们参加体育锻炼的积极性,出现了很多“学生喜欢运动却不喜欢体育课”的现象。
2007年4月29日上午,在全国范围内统一时间举行阳光体育运动全面启动活动,全国亿万学生集体锻炼一小时。国家体育总局、教育部、共青团中央、北京市政府在北京举办大型“阳光体育运动”现场启动仪式。启动仪式结束后,全国亿万学生集体锻炼一小时活动,形成全国联动、上下互动的体育活动氛围。
2011年9月2日国家体育总局公布2010年国民体质监测公报,结果显示:我国学生体质健康状况总体有所改善,中小学生身体素质连续25年持续下滑的趋势得到初步遏制,但学生中超重肥胖、视力不良等情况明显增加[1]。
2 国家发布的相关文件
2007年4月4日,教育部、国家体育总局下发了关于实施《国家学生体质健康标准》的通知。要求在全国各级各类学校全面实施,并且每两年组织一次对各地实施《标准》情况的检查,并公布检查结果。建议:学校教育要树立健康第一的指导思想;切实贯彻落实国家对学校体育工作的要求;完善学校体育的保障机制;完善学生体质健康和学校体育的评价制度;采取有力措施加强学校体育的督导检查和服务支持。2007年5月31日,教育部发布通知,决定自2007年9月1日起在全国中小学校全面推广《第一套全国中小学校园集体舞》[2]。各地教育行政部门和中小学校充分认识校园集体舞所具有的特殊教育功能,以开展“全国亿万学生阳光体育运动”为契机,采取积极措施,充分利用大课间活动和学生课外集体体育锻炼时间,积极组织学生开展校园集体舞活动,促进青少年学生德智体美全面发展。2010年9月1日,由教育部、国家体育总局共同创编的《全国中小学生系列武术健身操》在全国普通中小学校推广实施[3],这是作为贯彻、落实“阳光体育运动”的有效载体。2011年5月24日教育部发布《关于在义务教育阶段中小学实施“体育、艺术2+1项目”的通知》。决定在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术2+1项目”,即通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学和活动,让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长,为学生的终身发展奠定良好的基础。[4]
3 《高中体育与健康》课程改革对教师教与学生学提出的新要求
《体育与健康新课程标准》将高中体育与健康课程定义为“是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进高中学生健康为主要目的的必修课程,具有鲜明的基础性、实践性和综合性”。它涵盖了人体健康的所有方面,用这样科学的观念来构建学校体育教学理论和模式,能更有效的发展学生的身体和心理,保证学生身心健康发展。在体育教学改革中,培养学生的学习兴趣是调动学生学习主动性的一个重要因素,它不但能使学生主动完成教学任务,而且对于培养人才及养成自我锻炼的习惯,使之终身受益有着重要的作用。新课程标准以人为本,以学生为主体的宗旨,全面体现了五个学习领域的目标,同时体现出学习的一般过程即自主学习、研究学习、探究学习。
3 . 1 新课标对教师的要求
牢固树立“健康第一”的指导思想,以快乐教学为宗旨。在体育教学中让学生充分体验运动的快乐,把快乐带入课堂,变“要我学”为“我要学”,提高学生的健康水平。新课标的实施,给体育教师提出了更高的要求,教师不仅应该具备丰富的体育与健康知识、技能,而且要具备广泛的体育运动项目、人体生理的“答疑解惑”能力,更要具备指导学生学习的能力,才能更好的适应新课标教学。
3.1.1 教师的角色发生变化
我国长期以来形成的传统师生关系,实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者,而且是绝对的权威者。教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学,千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确,甚至是有创造的见地,按自己的要求“格式化”。新课程实施后,教师由传授者转化为了促进者,由管理者转化为了引导者,教师既是学生的师长,又是学生的朋友,师生互教互学,彼此形成了一个真正的“学习共同体”。新课程以“一切为了学生”为最高宗旨和核心理念,把学生看成学习的主体,学习的主人,以学生发展为中心,将学生的全面发展放在首位。激发学生学习动机和兴趣,让学生在自主的学习过程中学会学习、享受学习的快乐、养成健全的人格。
3.1.2 教学策略产生了变化
根据新课程观念,教学由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。教师根据教学观念的变化,逐步改进了教学策略,使其与课改理念高度统一,紧密结合。2012年暑假,山东省教育厅继续开展“山东省高中教师远程研修”,今年研修的内容和形式有重大变化,主要进行教师教育技术能力的培养,以及教育技术与体育学科的整合。因此在今后的教学实践中,教师应不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,才能不断适应新的变革。新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系,教师应真情对待学生,关心爱护每一个学生,公平的对待学生,使学生学习的主动性和创造性得以充分的发挥。
3 . 2 进一步提高学生学习兴趣
3.2.1 更新教学内容 ,激发学生学习兴趣
学生对体育课有无兴趣,关键在于教师教什么以及教师的诱导和培养,国家推行的《第一套全国中小学校园集体舞》和《全国中小学生系列武术健身操》,丰富了我们的教学内容。开展“校园集体舞”活动,有助于学生愉悦身心、培养健康的审美情趣,有助于改善学生身体形态和机能,提高身体素质,有助于培养集体主义精神。“武术健身操”以广播操为基本表现形式,动作选自武术中的各种形态、妙趣横生、含有攻防作用的动作,配有旋律优美的音乐,不仅有健身的作用,而且对弘扬民族文化、培育民族精神、激发学生学习武术热情等方面起到积极作用,并且和广播操一起成为大课间活动的主要内容[5]。学校通过举办“体育文化节”,组织踢毽子、跳绳、五人制足球、三人制篮球、羽毛球等比赛,以赛促练、逐渐普及、整体提高,丰富学生体育教学与活动的内容,提高学生的体育素质。
3.2.2 创设情境 ,激发学生的兴趣
情境教学是教师运用生动形象的语言进行讲解,来吸引学生的学习兴趣,促使学生体验体育的快乐。体育教学是一种艺术,其效果好坏与教师的语言表达有直接关系,为了调动学生的学习兴趣,上课以情境的形式来完成教学任务。也体现了学生的自主学习,较好地吸引学生积极主动地投入到学习中去,能够收到良好的教学效果。
4 新形势下学生和教师都应具备“健身体育”和“终身体育”思想
近几年在教育部等相关部门的强势推动下,中小学生在学校参加体育活动的时间得到有效保证、开展的运动项目也越来越丰富,这些促使了中小学生的身体素质状况开始好转,各中小学校利用大课间和课外活动组织校园体育节、太极拳表演等各种各样的校园文体活动。2012年2月29日,山东省普通高校考试招生制度改革新闻通气会上,我省2012年高校招生体育测试方案尘埃落定:体育测试成绩分A、B、C、D四档记入电子档案但不计入总分,供高校在录取时作为重要参考[6]。所有这些都是国家在政策上对高中体育教学的方向性引导。新形势下体育教师应该坚持“健康第一”的指导思想,从学生发展的需要出发,以学生为中心,精选学生终身发展必备的技能技巧进行教学,让学生具备2门以上的体育运动技能,把增强学生体质作为学校教育的基本目标和重要评价内容,要求学生在校期间每天至少参加1h的体育锻炼活动,形成终身锻炼的行为习惯。
摘要：“全国亿万青少年学生阳光体育运动”和《国家学生体质健康标准》的实施、《第一套全国中小学校园集体舞》和《全国中小学生系列武术健身操》的推行、开展实施“体育、艺术2+1项目”以及《高中体育与健康》课程的改革,体现了高中体育教学“以人为本,以学生为主体”的宗旨,推动了我国体育教育事业的发展。高中体育教学正在向着平等教学、重视发展、内容丰富、推新教法、健身体育、终身学习方向发展。
新形势下的体育教学 篇9
一、入戏入心, 揣摩关键语句
引导学生揣摩人物语言、人物心理是小说、戏剧教学的重点。目的在于让学生体会小说或剧本的语言特色, 语文教学不能脱离文本, 重要的是品味语言, 感受语言的魅力。文本解读是课堂教学中的重头戏, 可通过多重对话展开:教师与文本的对话, 学生与文本的对话, 学生与教师的对话, 学生与学生的对话。当然, 课堂对话要做到“民主但不可缺首席, 开放但不可缺回归”。
学生反复阅读、结合情节思考, 进入故事中, 就能很好地把握语言。如《雷雨》中, 周朴园用了很多“哦”字, 我们反复诵读就会发现它的独到之处: (1) 哦, 三十年前你在无锡? (2) 哦, 很远了, 提起来大家都忘了。 (3) 哦?你说说看。 (4) (苦痛地) 哦! (5) (汗涔涔地) 哦。 (6) 哦, 救活了?结合具体的语言环境和舞台说明, 参看句中的标点符号, 我们就会发现, 这些处的“哦”字表达的情感内容是不相同的, 除了简单的应答之外, 还有丰富的潜台词: (1) 资本家的漫不经心; (2) 勾起回忆; (3) 惊奇, 询问, 相当于“什么?”; (4) 谎言被揭穿, 相当于“啊!?”; (5) 做贼心虚的窘态; (6) 不敢相信。在周朴园得知侍萍的真实身份前后, 他的语言反差很大。之前是留恋、怀念, 甚至是充满爱意的;之后则变得冷酷、无情、卑鄙。这一变化不但反映了周的虚伪、自私, 更体现了他的阴险、狡诈, 同时也有一份悲哀和无奈。在这样的教学过程中, 学生反复诵读体味, 教师适时点拨, 学生分析揣摩语言的能力自然会得到提高。
二、再现情节, 把握人物形象
情节性强的小说、戏剧是开展语文综合活动的最佳平台。而这一活动又是培养学生的应用、审美与探究能力的重要过程。在学生编剧、选演员、表演过程中, 充分发挥了参与的主动性, 培养了沟通能力、合作能力。通过进入角色的表演, 不仅“演员”能在自己的演绎中把握人物性格, 而且通过直观演出, “观众”也可以很好地捕捉人物形象。我们还可以放视频, 在观看比较中把握人物。但视频引入时机要恰当, 何时引入, 应该根据学生的实际需要。总之, 通过放视频或学生表演等方式再现小说、戏剧的情节可以立体化、全方位地发展学生的语文能力。
三、借助音乐, 创设情境
现在大部分学生对音乐情有独钟, 因此, 教师可以借助音乐, 创设利于学生学习和鉴赏的情境。
1. 谱曲。
《长亭送别》是王实甫的代表作, 亦是元杂剧的压卷之作。怎样才能使学生对本文的内容了解、熟悉并记住呢?在介绍作者及大体情节之后, 我给学生布置了一个作业, 让他们每人在本文选一两段文字谱曲 (自己谱曲或借用现成曲调) , 并能唱出来, 上课时来一个“拉歌“比赛。学生们热情都很高, 在记住“歌词” (课文) 的同时理解了课文的主旨。
对于精彩曲词, 如《端正好》、《滚绣球》等, 我让学生给它们配上不同的曲子, 不断地去演唱、体会, 在教师的引导下又从不同角度去分析、理解。在这个过程中, 学生既体会到了曲词之美, 更是理解了文章内容, 体会到课文所要表达的感情。
2. 配乐。
在教学《林黛玉进贾府》中的“宝黛初会”时, 教师可以先放一段电视剧《红楼梦》的主题音乐, 营造一种爱意浓浓的氛围, 当柔美的音乐感染了每一个学生时, 再给学生讲“木石前盟”。同时, 教师再加以引导, 学生品读这篇课文, 困难指数就会降低, 还会收到事半功倍的效果。
四、多样写作, 真情绽放光彩
为了培养学生的鉴赏、评价和写作能力, 在小说、戏剧的学习之后, 开展多样化的真情写作, 可以让学生畅所欲言, 从而加深对课文的理解, 真正提高语文素养。如指导学生编写情节发展提纲、人物性格提纲;将剧本改写成小故事或记叙文;写人物对话、写小评论等。在《祝福》一课的教学中, 我引导学生编写祥林嫂的大事记年表, 学生很快就把握了课文主要情节;《长亭送别》一课从曲词到散文转换写作, 学生着实做了一把“美文作家”。这样就可以将课文教学与作文教学进行整合, 充分发挥学生主观能动性, 切实培养学生应用、审美和探究的能力, 提高学生的写作水平。
新形势下的初中数学教学策略 篇10
长期以来, 师道尊严是教师与学生之间的一条“鸿沟”, 学生在课堂上只能听从教师的安排, 强调学生要理解老师、尊敬老师、感激老师, 教师为了维护师道尊严会和学生保持距离。试想一下, 在这样的环境下, 学生毫无自由发展的空间, 怎会喜欢上原本枯燥无味的数学, 更谈不上培养学生的想象力和创造力。
教育者要从思想的源头改变传统的教学观念。改变过去以“教师的教学为中心”发展为“以学生的学习为中心”, 突出学生的主体地位, 打破用考试成绩去评价学生, 学会尊重、宽容学生的个性发展。这样的氛围有利于激发学生的学习兴趣, 调动他们学习的积极性、主动性和创造性。那么, 如何创造这样的气氛呢?首先, 教师在上课时要调整好自己的情绪, 要感情充沛、精神饱满, 以愉悦的心情、亲切的教态、温和的语言去面对每一个学生。对于课堂违纪的学生, 切忌简单粗暴, 少一些死板说教, 多一些幽默风趣的语言;少一些指责, 多一些鼓励, 用期待成功的态度并诚恳地引导他们找出错误。这样化矛盾为和谐, 缩短师生间的心理距离, 建立平等的师生关系, 才能做到教学相长, 实现师生共同发展的良性循环。
二激发学生的学习兴趣, 增强学生学习的动力
兴趣是最好的老师, 是学生学习的动力源泉。如果教师在数学教学中只是就课本的知识、概念、理论照本宣科地传授给学生, 学生对学习数学就谈不上兴趣, 学习效果就会大打折扣。数学教学是一个普遍联系的过程, 同时也是教与学的互动过程。如果课堂上依然教师讲、学生听, 教师写, 学生抄, 教师问、学生答的传统教学方式, 就很难激发学生的学习兴趣, 提高学生的思维能力。要提高初中数学教学质量, 教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手, 根据初中学生的年龄特征和认识规律, 充分利用学生的好奇心, 在教学过程中尽量将抽象的概念、原理用生动具体的事例、图案等来表述。老师可以把生活中的一些问题, 因势利导, 启发学生运用数学知识理解、解决。并采用各种手段激发他们的学习欲望, 有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣, 学生学习的积极性就会大大提高。
在讲解“公倍数”时, 我是这样引入的:有一个阶梯, 如果你每次跨2个, 那么最后剩下1个;如果你每次跨3个, 那么最后剩下2个;如果你每次跨5个, 那么最后剩下4个;如果你每次跨6个, 那么最后剩下5个;如果你每次跨7个, 正好走完。请同学们算一算, 这条阶梯到底有多少个?这样的题目比单纯的讲解概念更能激发学生的兴趣, 学生很快进入了思考的状态。分析能力较强的同学可以看出所求的阶梯个数应比2、3、5、6的公倍数 (即30的倍数) 小1, 还应该是7的倍数。很快学生从29、59、89、119……这些数中找7的倍数, 得到答案为119阶梯。因此, 数学教学最重要的是培养学生的兴趣。
三注重课堂导入, 提高教学效率
好的课堂导入能吸引学生的注意力, 激起学习兴趣, 从而全神贯注地投入到课堂学习中。但在实际教学活动中, 有的数学教师导入环节重视不够, 往往方法单调, 枯燥无味;或缺乏准备, 离题万里, 这些导入难以从学生内心深处激发其学习兴趣, 不能起到启迪思维、调动学生学习积极性的作用, 无法使学生迅速进入学习状态。如在教学“三角形的内角和”一课时, 课前准备好几个不同形状、大小不一的三角形图案, 在课堂上, 我对同学们说:“只要你们量出每一个三角形的两个内角的度数, 老师就能说出第三个内角的度数, 你们信不信?”一些学生很快报出两个内角的度数, 我迅速、准确无误地说出第三个内角的度数。这样, 学生的好奇心被激发了出来, 产生了浓厚的学习兴趣, 我趁热打铁地引出“三角形的内角和”。又如在讲述“过三点”的圆时, 我创设了这样的问题情境:我带一个圆镜, 到教室时不小心掉到地板上, 圆镜碎了。我问同学们:“现要重新配制一个一样大小的圆镜, 要不要把所有的碎片和这块残片都带去呢?”课堂的气氛一下子被激活了, 学生议论纷纷, 有的说:“重新画一个与原来相等的圆形镜。”还有的说:“把玻璃残片补成一个圆。”于是, 我问同学们:“要重新画一个与原来相等的圆, 要知道什么条件呢?”这样现实的生活情境迅速激发了学生探索知识的欲望, 促使他们集中精力, 开动脑筋, 尝试探寻各种解决方法, 创新的灵感和顿悟由此产生。
新形势下的高中地理教学 篇11
一、讲评课的现状
1.教师按试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，试题有所拓展，少量试题学生回答，把试题从头至尾讲一遍，“满堂灌”式进行机械重复讲解过程，不分轻重主次。
2.试卷中的每道试题都先让学生回答，接着教师每题讲解，错误答案详细分析，试题偶尔拓展，专注于知识点的讲解，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视阅读审题、书面表达等综合能力的培养。
3.教师先简要分析试卷中共同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学间相互讨论疑难，最后汇总不懂的试题，由老师解疑。
4.教师用多媒体展示各试题的得分率，就得分率低的几道题作详细的分析和拓展。中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题不作分析。
二、讲评课模式的环节
【课前准备】
1.做好试卷统计工作
包括考点分布统计，可按各章节所占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价等六个层次相应题目的数量和占分比例，也可按考试题型，如选择题、客观性试题、主观性试题；考试结果的统计包括最高分、最低分、平均分，每题的得分率、错误率的统计；错误类型的统计，主要是统计学生错题类型及人数。
2.做好试卷分析和备好讲评课
一方面要分析试卷的内容、结构和答案，讲评时，哪些内容该多讲、重点讲，哪些内容少讲、略讲，就能心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致的失误；另一方面要分析错因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷以及教师存在的问题，以便在今后的教学中及时修正错误及时采取有力措施出现的问题。
【课堂实施】
1.学生自查自纠
教师批阅完试卷后，逐一统计得失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。自查自纠是解决这一问题的好方法。学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深刻认识错题，吸取教训，以后不犯同样错误。
2.小组讨论质疑
在学生经过自主纠错阶段后仍然不能解决的问题，教师要引导学生以小组的形式进行讨论交流，以六人为一组，指定一名优生任组长。要求每位学生把自己不能解决的问题摆出来，请其他做对该题目的同学予以分析讲解。在这个过程中教师可以巡回辅导，参与学生的讨论，并且注意思维比较活跃的同学，为下一步学生讲评做准备。
3.收集共性错题案例，组织学生互助
在小组讨论过程中如果仍有不能解决的问题，教师组织各小组长做好记录，教师让组长分别提出来，寻求别的小组帮助，在这个步骤中主要引导学生讲出本人的思维过程，以供其他学生借鉴。
4.教师精讲点拨
（1）教师带着阳光心态走进课堂,讲评过程要有鼓励
讲评课堂上的气氛和课堂效果好与坏取决于教师的情感因素。试卷讲评时，应注意激发学生情感。如有创新，有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让学生回答，让他们体会成就感，增加其自信心，激发内在兴趣。
（2）注重讲评解题思路，注重发散和变化
教师要先启发学生说出本题所考查的知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意點；然后分析命题思路，如何答题，解题的突破口，最佳解题途径，干扰因素以及为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案。不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。
（3）突出重难点，联系课本和热点，归纳巩固
知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合课程标准中的地理主干知识和主要能力去进行分析讲评。教师要选择与本单元或本模块的基础知识，基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出相关的时事热点，引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。
【课后反思】
考试不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。
以上环节，实质是学生通过“反思———纠错———巩固———总结———再学习———再认识”的一个动态过程，可使题海无序与学生认知有序有机结合起来,便于将知识和能力统一起来,从而提高学生的学习能力和综合素质，促进学生学习可持续发展。
总之，讲评课是一种有效的帮助学生掌握知识、训练思维、提高能力的手段，教师在讲评过程要充分体现“学为主体，教为主导”新课程教学要求，最大限度地发挥学生潜力，让学生成为学习的真正主人。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。
新形势下的会计案例教学研究 篇12
一、会计案例教学的意义
在教学实践中, 由于会计专业相关专业课具有“特”、“难”、“新”的特点, 导致学生在学习中不能很好地掌握会计理论与技能。会计案例教学的意义在于:
1. 有助于开展课程教学范式的改革
案例教学可以让学生身临其境, 促使学生举一反三, 变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程。通过要求学生课下多渠道查阅资料、课堂积极发言等活动, 提高学生的主动参与积极性, 对案例进行多角度剖析, 给学生自由发挥的空间, 从而加强学生学习的主动性, 达到了解会计实务, 提高学生的理论运用、职业判断和分析能力的目的。
2. 有利于提高学生综合运用专业知识的能力
案例教学能使学生学习的各门相关课程的内容融合到一起, 帮助学生将所学理论知识综合运用于会计实际工作, 提高学生的综合运用能力。还能利用与现实生活密切结合的会计案例, 激发学生的学习兴趣, 促使学生通过调查研究, 自觉运用所学的理论知识。
二、新形势下会计案例教学存在的问题
部分高校会计教师理念陈旧。高校里面会计教师对于会计案例教学在会计教学中的地位认识不够, 只有部分会计教师对此熟悉, 当作一个专门领域而不是教学观念的重大改变。而且部分教师还停留在“满堂灌”的思路上, 即便是讲解案例, 也没有以学生为本, 而是自己占据主讲, 只让学生听讲, 没有发挥案例研讨应有的作用。
案例陈旧。会计案例教学需要高质量的案例, 而我国的相关财税政策、会计准则都经常发生变化, 导致案例也时时需要更新。但是案例编写需要耗费教师大量的精力, 但在绩效考核中却没有相应的权重, 导致教师不愿意编写高质量的会计案例。
会计教师缺乏实务经验。现在新进教师大多是博士毕业, 虽然具有较高的理论水平, 但一般缺少实务经验, 缺乏对会计实务的深入了解, 从而编写高质量教学案例非常困难。
三、应对之策
首先, 转变教学理念, 更加注重新一代学生的感受, 注重信息技术手段的应用。比如现在的学生大都有智能手机, 通过微信进行交流, 大家即使不在一起, 也可以通过微信群进行沟通, 非常便于开展案例讨论。教师在上课之前先将案例相关内容发到微信群里, 让学生课下就可以先进行交流, 分享观点, 有的学生可能口头表达能力不强, 在现场讨论时张不开嘴, 但是在这种群内讨论中反而能理清思路, 提出自己的观点, 同时学生可以借助网络为自己的观点提供支持, 教师也可以在群里及时引导思路, 并给提出独特观点的学生一点奖励, 这样可以大大提高同学的参与热情, 在上课时只要进行观点的归纳整理就可以了, 很好地节约了课堂时间, 可以用于学习更多新的内容。
其次, 形成高质量的会计案例教学案例库。据调查, 多数师生都比较认可案例教学的效果, 现在当务之急是编写合适的会计案例库。这个工作其实不一定完全由老师来完成, 还可以发动学生, 让他们去参加社会调研, 了解身边人接触会计工作时的一些问题和困惑, 提炼整理出来的案例会更加具有亲和力, 接地气, 同时也能增强学生的社会调研能力。会计案例的选取, 不一定要求全求大, 有时一个与会计有关的热点新闻也可以选为案例, 因为这种热点新闻时事性很强, 往往学生的关注度也很高, 让他们参与到这种新闻案例分析中, 能极大地提升他们的学习兴趣, 从而主动将所学理论用于分析现实问题。例如2013年有个《河北钢铁会计调整增利15亿》的新闻, 这个题目首先就吸引了学生的关注, 什么样的会计调整能增加15亿的利润?带着这个好奇心看到内容, 发现竟然是固定资产的折旧年限的改变, 一个小动作居然带来这么大的利润?再往下分析, 学生们就会慢慢弄清楚, 这种所谓的利润到底怎么来的, 对企业有一系列什么样的影响, 最终结果如何, 甚至延伸到企业管理层这么做对不对等等, 这样就从一个新闻入手, 既学习了专业知识, 还知道了如何运用会计来进行管理, 增强了学生的实战能力。另外现在工商管理方面的案例很多, 可以直接利用那些案例, 把会计的相关内容添加进去或是突出会计方面的信息, 让学生学会站在工商管理的高度看待会计活动, 也能从会计的角度去理解工商管理的内容, 二者可以相辅相成, 让学生明白两者之间的关系, 学会换位思考, 提升看问题的眼界。
最后, 针对现有师资存在的问题, 应该让一线会计学教师有更多的机会参与企业实践, 高校人事部门、教务管理部门、二级学院应该通力协作, 为此构建制度方面的保障。采用案例教学法, 能促使教师深入到实际工作中, 时时关注会计理论的发展和在各单位使用时出现的各种实际问题, 对收集的会计实务资料进行合理加工, 形成适用于教学需要的会计案例, 并根据实际情况, 及时予以调整。而教师指导学生的过程, 也是教师再学习的过程, 能使教师的科研、教学水平得到进一步提高。
目前, 我国会计专业教育“厚基础、宽口径、重应用”的培养理念已经得到广泛地认可。案例教学因为其较强的综合实践性具有自身优势。只有不断关注新形势下会计的发展变化, 与时俱进地调整案例内容, 才能有效落实培养理念。
参考文献
[1]杨有红, 胡燕, 谢萍.关于财务会计案例教学的调查分析[J].北京工商大学学报 (社会科学版) , 2005, 20 (5) :52-58.