案例教育（精选12篇）
案例教育 篇1
著名教育家陶行知先生曾说:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”教育是一种爱的艺术这是一种无私的爱,可以使教育产生无穷的智慧和力量,同时能使我们的生命变得更充实。把这种爱扎根在人格的土壤里默默地奉献自己,也渐渐地壮大自己。作为一名普通的音乐老师,我每天接触的,是几十颗等待滋润的心灵。
一、案例背景
曾经教过一个学生,名叫高xx,这个孩子脾气暴躁,经常与学生打架斗殴,思想很不集中,特别喜欢扰乱课堂秩序。于是我找她谈话,希望她能知错就改,争取进步,争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。她开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应,可过后她又一如既往,毫无长进真是“承认错误,坚决不改”。此时我的心都快冷了,算了吧,或许她是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为教师,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体,必须面对现实。我内心一横:不转化你,誓不罢休。
二、事情的经过
有一次在课堂上,见不爱唱歌的她很难得地唱了起来,我刚想表扬她,却发现她的歌声让人厌烦,因为在四十几名学生整整齐齐的歌声中,我听到了一个刺耳的喊叫声,我很气愤但是忍住了怒火。还没等我作出反应,便听见大家对她的嘲笑声,高xx气势汹汹地吼道:“笑什么笑! ”大家顿时止住笑,可她并未就此罢休,把手中的音乐书往地上一摔,径直走向教室门口,甩门而出。见此情景,全班学生都愣住。当时我迅速做出判断,首先要保证学生正常上课,其次为了确保她的安全,要立刻把她找回来。于是我立即追出门外,叫住高xx并告诉她现在是上课时间,如果因为她的缘故而耽误了其他学生的学习,会使本就不融洽的学生关系更增加一层隔膜。也许是担心成为全班同学的“公敌”,高xx默默地跟着我回到教室。在接下来的教学过程中, 我发现高xx虽然人在课堂, 却始终没有冷静下来,一会儿乱翻书,一会儿踢凳子。为了保证其他学生的正常学习,我引导其他学生继续集中精神上课,对高xx采取冷处理的方式。
临下课还有几分钟的时间,我发现高xx仍然没有“消气”因此我给学生讲了一个故事,故事是这样的:有一只乌鸦,总是嘲笑别人。乌鸦看到小山羊,张开大嘴就叫开了:岁数不太大,胡子一大把。乌鸦看到了小猴子,又叫开:“圆脑袋,小脸膛,红红的屁股像太阳。”小猴气的不理乌鸦,乌鸦又跟着小猴喊:“请问是你的屁股红还是你的脸红啊? ”第二天,乌鸦打开门,迎面看到一只黑乌鸦,“躲开! 黑不溜秋的丑鸟。”乌鸦冲着黑鸟说。谁知那丑鸟也学着乌鸦的样子张着翅膀,这下乌鸦明白,原来丑鸟就是他自己,乌鸦听了,脸红了,从此他再也不嘲笑别人了。故事讲完了,我问学生,从这个故事里面,你们明白了什么道理吗? 很多学生都纷纷举手说,乌鸦总是看到別人身上的不足,嘲笑別人,卻忘了自己也有缺点;每个人都有缺点请想想自己是否十全十美呢? 教室里面瞬间安静了下来,刚刚嘲笑高xx的学生不好意思地低下了头。过后当我发现高xx已逐渐冷静下来后,便将她找来谈话。她一进办公室便低着个头看地板,像是在找什么东西似的———我知道她已经做好被批评的准备,而且打算一如既往地“虚心接受屡教不改”。于是我决定换一种方式:我拉住高xx的双手,告诉她老师遇到类似的情况会和她一样不高兴、很生气,对高xx刚才的生气表示理解。听到我这样说,她的眼神“亮”了起来,她抬起头注视我,一脸委屈地向我吐着苦水:“同学们太气人了呀! 今天我真的是准备好好唱歌的,可是平时我都没有好好地学,所以才会出那么大声的,我不是故意的。”这时我知道我已经取得她对我的一份信任,拉近我们的距离。于是我认真地做起“倾听者”,耐心地听高xx把话说完,并时不时地点头表示赞同。接着,我以“知心人”的身份与她一同分析课堂上的做法,让她知道她生气时的甩门而出、踢凳子、乱翻书本等行为,对自己、对教学用品都没有好处,见她听得很认真,并认同我的分析,我再以老师的身份告诉她,对于她发脾气的做法,我不喜欢,学校的校规也不允许,同时告诉她我相信今后如果再遇到类似的情况,她一定会采取合适的方式处理问题,她真诚地点着头,以向我保证着。最后,回归事件本身,在谈话中鼓励高xx宽容、大度,原谅学生的错误,使高xx的宽容落实在行动上。在化解这场矛盾后,音乐课上常常表扬高xx积极引导她如何歌唱,也表扬学生的知错就改、真诚道歉,使全班学生都受到教育的同时见证后进生的进步、期待她的下一个进步。
三、个案分析
家庭教育方式的不当、自身的性格特点等原因,使高xx成了后进生。有鉴于此,我认为可以从对高xx本人的引导、加强学校与家庭的配合、对全班学生的引导三方面着手,对其进行引导,加以帮助。同时,对于后进生的转变,需要老师花更多的心思寻找出路,找准方法。
在本事件中,我冷静思考,迅速反应,在保证课堂教学的前提下,以冷处理的方式给予高xx冷静下来的时间,然后另寻时机与她进行谈心交流。对于此事,尽管我很生气,并知道该事件对班级学生有很大的负面影响, 但为了更好地使高xx转变问题行为,我安奈自身情绪,以温和的口吻、亲切的话语、换位思考的方式,换取高xx对我的信任、排除高xx对老师的对立情绪。同时,给予充分的时间、付出真心的情感,在谈话中让高xx认识自身行为的不正确、了解正确的做法 ,并调动高xx的情绪,原谅学生不经意间犯下的错误,并保证下不为例。之后,我再对班级学生进行引导, 一方面让学生对各自错误行为引以为戒,一方面见证学生的勇于认错与知错就改。
鲁迅先生曾说过这样一句名言:“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉,教师的爱心是成功教育的原动力,对学生的热爱、理解、尊重,是教育成功必不可少的条件,对后进生更要讲究爱的情感、爱的行为和爱的艺术。爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,就必须把自己当做学生的朋友,感爱他们的喜怒哀乐。有时一个关爱的眼神,一句信任的鼓励,都能赢得问题学生的爱戴和信赖,会使他们的潜能发挥出来。
案例教育 篇2
西樵中学初一级 郑庆欢
问题
最近一段时间，孩子的“脾气”越来越大，不愿跟家长聊天沟通，对老师和家长的教诲，要么沉默，要么出言顶撞。如何让青春期逆反期的孩子学会尊重和沟通呢？
案例分析
小亮，个子不很高，喜欢打乒乓球，比较有个性，有些与众不同的想法，脾气不太好，很冲，像他的名字，而且习惯很不好，迟到，经常不写作业（但成绩还可以班里20名左右），不打扫卫生，还喜欢跟女同学闹，无人愿意跟他同桌，有时会妨碍别人的学习。作为班主任他是我心头的一块心病，算是我工作中的问题学生。所以对他关注一直以来相对较多，但在他看来我这似乎是跟他过不去，不管我怎样做他的思想工作，怎样讨好他，他看起来好像从来不领我的情。坦率的说我们的师生关系不够和谐，他对我的抵抗情绪比轿严重，这样的状态一直持续着。与家长沟通过，也不愿意接受家长的教育，一意孤行。
原因分析
首先，小亮的逆反心理是一种正常的生命规律。从生理上讲，由于初中生生长迅速、身高体重接近成人、精力充沛，容易使他们产生成人感，希望于成年人平等相处，希望心理上的断乳。从社会学的角度看，现代社会的运转要求初中生更多的跟从成人、更多的接受成人的指导，这样初中生在生理上的需求愈益被社会所忽视或漠视，所以初中生的逆反心理自然容易滋生蔓延开来。其次，从小亮逆反心理的产生诱因分析主要有三种：
1、标新立异。为了追求心理上自我肯定的满足感，为了让社会认识到自己的力量和地位，他们往往表现出某种偏执，有意标新立异，以引起别人注意。小亮一方面存在如上所述的心理方面的正常需求，另一方面因为进入初中后任课老师更换，不能短期内得到老师的赏识，甚至逐渐产生偏见，所以标新立异心理越来越突出，直至发展成为一种强烈的逆反心理。
2、态度上的对立。很多学生的逆反不是针对于某件事本身，而是来自于老师安排这件事的态度和方法方法让学消费生逆反情绪，主要以“管、卡、压”的方法要求学生，对断乳期的初中生来说无疑是一种催化剂。由此可见，老师的责任何其之大。
3、挫折感。小亮的挫折感主要来自于小学到初中的过渡，小学的班主任老师很宠爱他，初中更换的新任课老师和我都不太欣赏他，甚至对他有偏见，导致来自老师的这种关注落差太大。所以他本能的做出反应，一方面为了获取老师更多的关注，另一方面为了掩饰心理上的不自信，便采取这种极端的方法和老师对话。
解决方案
1、引导学生认识逆反心理的客观性。让学生认识到初中时期出现逆反心理和行为是一种生命现象和声明规律，但是不要纵容自己，更不要过分责怪自己，要想方设法的超越这一生命局限。
2、勇于向学生承认自己的错误。此年龄段的学生迫切渴望于成年人平等相处，当老师于学生发生冲突时，不要一味的要求学生承认错误，老师也要反思自己的行为是否合理、公正、正确，并设法让自己静下来，坦诚的向学生承认错误，同时指出学生的问题，才干保证师生的正常沟通。
3、不要运用高压手段处理逆反心理和行为。学生的逆反行为发生正是出于对师长的不满和愤怒，压服和威胁虽然一时可以使反抗行为减少，但是却增加了学生的愤怒，使以后更容易再度产生逆反行为。
4、要爱护学生的自尊心。初中班主任在面对学生的逆反心理时，不要讽刺挖苦学生，因为学生在自尊心受损时，往往会采取反抗行为进行报复。
效果
小亮在得到各科老师的关注和逐日的相处了解中，能够很好地与家人和老师同学相处了。学习上有动力了，学习更积极，成绩也稳步上升。
心理教育案例 篇3
处理问题学生的问题，首先要找到问题的根源，即心理症结。心理教育的技巧：信任，宽容，接纳，聆听，惩罚。任何学生的成长都是从不成熟到成熟的变化过程。我们允许学生有错误的尝试，对学生的行为应该无条件地宽容和接纳，包括学生的不足和出格行为。
一个朋友的儿子上高二以前学习成绩一直不错，上高二后，与同宿舍几名品行不好的学生交了朋友。半学期内，染上了逃课、喝酒、抽烟等陋习，最后通宵上网被学校留校查看，并且产生了辍学的念头。全家人苦口婆心地劝说了好几次，就是不管用（朋友的家庭比较民主，什么事都是各抒己见，没有有力的权威）。
开学前一天，我让他们一家到我家来，让我给侄子做做工作。上午来到后，我打开电脑让他玩，不管他。一家人一直等我教训，可我什么也没做，也不管。到了下午，侄儿出现了焦躁情绪，来挨训的，你老不训，他心理没底儿呀。来来回回地在屋里走动，边看我的表情。我只是看电视，跟家人有一搭没一搭地聊天，就不提要说的事，这就是惩罚，当他知道有危险而不知何种危险何时发生，这是一种煎熬，像等待押赴刑场的囚犯，其实这种煎熬带来的是思考。
一直到晚上十点多，我把他叫到书房坐下来，没有训斥，开始给他分析青少年的心理特点，首先肯定他的头脑聪明，从上学一直都有不错的成绩，近来的成绩下滑只是遇到了一点困难。让他找出成绩下降的原因。他最困惑的是朋友跟学习之间的关系，朋友让出去玩，出于义气不好意思不去，也觉得跟他们玩很新奇，玩了这么长时间，也觉得没意思了，想好好学可就是没信心。我把他的毛病归结为好奇心导致他走了歪路，这是青春期的常见现象，每个人都会遇到，只要下决心改正就会赶上以前的学习水平。教他如何处理跟那些同学的关系，我又帮他制订了学习计划，教给他一些好的学习方法。他也吐露了他的一些想法，一直谈到十一点多。他对我的分析十分认可，并承诺好好学习，找回从前的自己。最后我说我会每个月跟他的班主任联系以观其学习效果，让他感到我时刻在监督他。
至此，一个心理治疗结束了。经过半年的验证，效果很好，他学习成绩赶上来了。当然，这是一个成功的案例，也是我多年来辛勤工作的结晶，好多心理教育需要反复进行。我会在以后的工作中不断探索，不断积累，把我的成功经验记录下来和大家一起分享。
爱心接力——教育工作案例 篇4
二年级上学期开学以后, 我对我们班的班委进行了调整, 小C担任了我们班的劳动委员。她每天都要和值日的同学一起打扫清洁区, 午餐后清理教室, 下午放学后打扫教室卫生, 工作量比较大。小C很有责任心, 工作勤勤恳恳, 能很好地组织同学完成劳动任务。每天早上, 我七点半到校的时候, 她已经把教室门打开, 正在做劳动前的准备工作, 几个月来一直如此。
有一天, 我到达学校的时间比平时早一点, 发现小C依然在我之前到校, 正在和小朋友们一起打扫卫生, 我赶紧加入到他们的行列中来。“你们今天来得挺早的呀!”我对他们说。“我7点钟就来了。”小C好像有点勉强地说。她的这一反常神情让我产生了疑惑。在接下来的时间里, 我用心观察她的一举一动, 发现她表情凝重, 眼神有点呆滞, 孩子到底是怎么了呢?我决定跟她谈谈。
打扫完卫生后, 我走到她面前, 蹲下来拉着她的小手, 看着她的眼睛, 问道:“你觉得老师是不是你的好朋友?”
小C点点头。
“那我们谈谈心好不好?”我又问。
小C认真地看着我。
我问道:“你今天是身体不舒服, 还是心里不太高兴?”
小C一下子就哭起来:“老师, 我爸妈昨晚吵架了, 他们不管我了。”
难怪她会心事重重!我轻轻地把她搂在怀里, 安慰她说:“不会的, 不会的, 你又没做错什么, 他们怎么会不管你呢?”
安慰了一会儿, 她停止了哭泣。我急忙问她是否吃过早餐。
原来她到学校前没有吃过任何东西。
于是我到商店给她买了一包饼干, 并把她带到办公室, 倒了一杯水, 等她把饼干吃完, 我说:“爸爸妈妈不会不要你的, 到教室里好好上课吧!”
孩子走后, 我分别给她的父母打了电话, 没有说具体原因, 只是请他们务必在下午放学后来学校一趟。
下午放学后, 小C正在教室里组织值日生打扫卫生, 我送其他孩子到校门口时, 见到了小C的父母, 跟他们进行了简短的沟通。
“孩子早上来到学校时很伤心, 说爸爸妈妈闹矛盾, 不愿管她了。孩子很优秀, 她是我们班的劳动委员, 工作任劳任怨, 因为能以身作则, 不怕吃亏, 所以班上的同学都积极配合她进行劳动。她是一个坚强、踏实、聪明、能干的好孩子, 家庭是护佑她成长的温暖港湾, 这个孩子非常在乎你们, 因为你们闹矛盾, 她的心理压力很大。今天请你们来, 是想请你们一起接孩子回家。虽然回家的路不长, 但如果没有大手牵着小手, 孩子今天的路还是会走得很难的。”听完我的话, 孩子的爸爸妈妈幡然醒悟, 都露出了愧疚的神情。我带着他们来到教室, 站在门口指给他们看:六七个值日生在小C的带领下, 正干是热火朝天。孩子忙于打扫卫生, 显然没有注意到爸爸妈妈就站在门口, 清扫接近尾声的时候, 孩子终于看到了耐心等待她的爸爸妈妈, 那一刻的激动和幸福全都显现在孩子的脸上, 她蹦跳着扑进了父母的怀抱……
快乐是不会衰减的, 它从小C一家那里一丝不少地传递给了我。我也觉得很幸福, 因为有了爱的付出。
案例教育 篇5
案例一 教师能否让学生“牢记”答案
【案情】河北省某县小学期末统考前，该校三年级某教师竟设法弄到了试卷，并做出答案后，让学生“牢记”，此举引起了学生家长的极大不满。
据某家长反映，2月2日下午，已到放学时间了，而孩子们却都没有回家，家长们都十分着急。直到晚上7时30分许，孩子们才回到家，并告诉家长，因为“老师搞到了卷子”，并做出答案后，让他们抄下来“牢记”。次日早上临考前，这位老师竟然又“加班”，给学生们又抄了一道“写作题”。
家长们说，这位老师是公办教师，去年10月份才来该校执教。由于会驾驶，他经常晚上加班开车“挣外快”，甚至有时白天也不能正常为孩子们上课。因他如此不负责任，使得孩子们的成绩急剧下降，原来数一数二的优等生在大型抽考中竟然不及格。
为了让学生们“考个好成绩”，这位老师竟然采用了“偷考题”的手段。家长们认为，教师除了教书之外，还要育人，而这位老师却如此“做手脚”，只会教给孩子们学会“不劳而获”，又谈何很好地“育人”呢？
这位老师的作法严重影响了人民教师的形象，并造成了极大的不良后果。据了解，某县教育局已委派专人去调查此事。
试分析：1.本案的涉案主体有哪些？2．当事人违反了什么法律？应当承担什么责任？ 3．本案对你有哪些启示？
答：1.本案中的涉案主体主要有：该教师、学生及其家长、学校。
2.本案是一起由教师漏题而造成的考试舞弊案，侵犯了学生的受教育权。
（1）《教师法》规定，“教师应当履行下列义务：
（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。……”。本案中，该教师身为公办教师，却违反未能很好地履行自身的义务，其为追求个人利益，利用晚间开车，致使白天不能正常上课，学生成绩急剧下降，未能很好地完成教育教学任务，这是一种失职和违法违纪行为，侵犯了学生的受教育权。
（2）《中小学教师职业道德规范》中规定：教师应“爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。”而本案中，该教师为了让学生考好，竟采用偷考题、让学生背答案的手段，一方面，说明他对工作和学生不负责任，敷衍了事；另一方面，也说明他未能真正做到教书育人，而是引导学生弄虚作假，因而，其缺乏作为人民教师所应具备的基本素质，违反了教师的职业道德规范，滥用了自身的教育权。
（3）考试是学生的知识和能力进行的测定和评价，也是为学生提供一个公平竞争的机会。为此，教育部特意颁布了《国家教育考试违规处理办法》，以进一步规范国家考试行为。而各个学校也都制定了相应的考试工作规程，以保证考试的公正性。而该教师的做法则属于引导学生作弊行为，严重违反了学校关于考试工作的有关规定，破坏了考试的公正性与公平性。
3.（1）《教育法》规定，“在国家教育考试中作弊的，由教育行政部门宣布考试无效，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予行政处分。”本案的考试随不属于国家教育考试，但也可以此为参考，给予相关责任人（该教师和泄题者）以一定的行政处分。
（2）《教师法》规定，“教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。
（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；„„
（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。”本案中，该教师不能很好地完成教学任务，又引导学生作弊，影响恶劣。学校可酌情对其给予适当的行政处分（包括：警告、记过、记大过、降级、降职、撤职、开除）。
（3）由于学校对该教师平时的教学工作管理不善，监管力度不够，对其教学质量不高也未能采取相应措施进行及时处理，最终导致该事件的发生，并造成极为恶劣的影响，为此，学校的有关领导也应承担一定的行政法律责任。
4．由本案引发的一些思考：
（1）教师应具有良好的职业道德，并认真履行自身的义务，确保教学质量；
（2）学校、教师、及相关教育部门均应严格遵守国家和学校的考试工作规定，杜绝此类现象的发生；
（3）学校应加强对教师的教学管理和师德教育，严格考试制度，及时发现、纠正和处理教师的不良或违纪行为，确保学生的受教育权不受侵犯；（4）学生应增强自我保护意识，对教师的违法违纪行为，应及时提出批评意见或上报学校主管部门；
（5）在此，需要说明的是，教师在高质量地完成本职工作之余，如有余力，是可以通过额外劳动取得符合规定的额外报酬的，但前提必须是做好本职工作。只有那些不劳而获，或置本职工作于不顾，以权谋私，损公肥私的人，才是应该受到道德和法律谴责的。
案例二 班干部应如何对待违纪的学生？
【案情】某小学的一位学生家长向记者反映了他上小学二年级的孩子刘某被班干部惩罚的经过：5月15日午后3点整，这个班在教室外排队，由于他的儿子刘某在站队时出了怪态，被一名班干部叫了出来，当众罚刘某下蹲35次（没有老师在场）。
当学生们回到教室以后，班干部觉得罚得还不够，于是又叫刘某再次当众下蹲50次，还必须继续做不能停，如果停一下就加罚20次，于是刘某又做了50个下蹲。这名班干部认为刘某下蹲得不合格，又继续加罚刘某下蹲90个。
刘某回到家后，感觉双腿蹲得酸疼，头昏眼花，更严重的是刘某感到当众受到侮辱，第二天说什么也不去上学了。
次日，刘某的家长找到学校，班主任态度很好，表示事发时他正外出开会，不知道发生了这种事，教师从来也没给过班干部处罚学生的权利，并表示对此事一定要处理好，要对班干部进行教育，等等。
试分析：1.本案的涉案主体有哪些？2．当事人违反了什么法律？应当承担什么责任？3．本案对我们有哪些启示？ 答：1．本案的涉案主体主要有：主要有学生、班干部及其监护人、班主任、学校。
2．本案是一起由班干部体罚违纪学生造成的学生伤害事件，侵犯了学生刘某的人身权。.（1）《教育法》规定，学校应“维护受教育者、教师及其他职工的合法权利”。《义务教育法》规定，“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。由此可知，对违纪学生，教师有批评帮助的义务，但没有体罚的权利。本案中，当教师不在时，其可以暂时将维护班级纪律的职责交给班干部负责，但这不意味着班干部可以粗暴对待、甚至体罚违纪学生，这种行为显然是违反《教育法》和《义务教育法》的有关规定的。
（2）《未成年人保护法》规定，“全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人”，“学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视”，“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”由此可知，作为一名班干部，应依法维护其他未成年同学的合法权利，依法行使老师赋予自己的维护班级纪律的权利，对违纪学生应当耐心批评教育，而不应采取体罚手段侵犯其人身权。
3.（1）《教育法》规定，“违反本法规定，侵犯教师、受教育者、学校或者其他教育机构的合法权益，造成损失、损害的，应当依法承担民事责任。”《未成年人保护法》规定：“侵害未成年人的合法权益，对其造成财产或其他损害的，应当依法赔偿或者承担其它民事责任。”《民法通则》中规定：“无民事行为能力人，限制民事行为能力人造成他人损害的，由监护人承担民事责任。监护人尽了监护责任的可以适当减轻他的民事责任。”本案中，班干部侵犯了刘某的人身权，对刘某的身心造成了伤害，本应承担相应的民事责任，但因其尚未成年，属于无民事行为能力人，因而，其本人不承担相应的民事责任，而应由其监护人承担。承担责任的方式应以赔礼道歉为主，其它如消除影响、恢复名誉、赔偿损失等可以酌情处理。而学校则可对这名班干部进行批评教育，并可根据学校的有关规定给予其适当的纪律处分。
（2）学校是学生学习的地方。对于未成年的中小学生而言，学校应对其负有保护责任。由于事情发生在上课过程中，学校的教师本应负有责任，但该教师不是外出办私事，而是因公外出（开会），这是由于学校本身的管理失误造成的。因此，学校也应该承担部分责任。在此，我们应该分清的是，学校承担责任的原因是失职，承担的责任不是连带责任。
3．由本案引发的思考为：
（1）应当说，当班主任不在时，班干部维持班级纪律的行为是正当的，但其必须依法进行。
(2)学校和班主任应加强对班干部的法制教育，使其能正确行使教师赋予的管理班级纪律的权利，在对违纪学生进行批评教育的同时，不得侵犯他们的人身权。
（3）刘某违反班级纪律，是本案的始因，学校也应对其进行批评教育，使其加强组织纪律性。
案例三 学校停电造成学生拥挤死伤案
【案情】某镇实行限电减负荷，规定每晚8时停电一周，并已通知该镇的一所初中。这所学校学生人数严重超标，每班超出标准30人。
就在停电期间的某晚8时以后，学校下晚自习，学生从教室蜂拥而出。因没有电，楼道也没有备用灯，而整栋教学楼的楼梯结构为一楼到二楼只有一个楼梯通道，到二楼后又分为两个楼梯通道，到三楼后又合成一个楼梯通道。
当众多学生都挤到一楼的时候，一名学生恶作剧地减了一声“地震了”。结果造成学生严重拥挤，有些学生被挤倒，受到踩压。而学校也没专人负责及时疏通。
这次事故造成3人死亡，8人重伤。
试分析：1．本案的涉案主体有哪些？2．当事人违反了什么法律？应当承担什么责任？3．本案对我们有哪些启示？
答：1.本案中的涉案主体主要有：学校和学生。
2.本案是一起由于学校管理疏忽而导致的学生伤亡事故，侵犯了学生的生命健康权。
（1）《教育法》规定，学校“必须有符合规定标准的教学场所及设施、设备等”，而该校教学楼内却没有备用灯，学生人数又严重超标，这些都为事故的发生埋下了隐患。
（2）《义务教育法》规定，“学校应当建立、健全安全制度和应急机制，对学生进行安全教育，加强管理，及时消除隐患，预防发生事故。”而本案中，学校在接到镇政府的停电通知后，并没有采取积极措施，及时排查安全隐患，以避免学生伤害事故的发生。此外，当学生挤到一楼时，如能有人及时进行管理疏通，也不会造成如此重大的事故，说明学校既缺乏对学生的安全教育，也没有建立相应的应急机制，以应对突发的安全事故。
（3）《未成年人保护法》规定，“学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。”“学校、幼儿园、托儿所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他设施、场所中进行教育教学活动。”“教育行政等部门和学校、幼儿园、托儿所应当根据需要，制定应对各种灾害、传染性疾病、食物中毒、意外伤害等突发事件的预案，配备相应设施并进行必要的演练，增强未成年人的自我保护意识和能力。”本案中，学校的安全制度不健全，安全教育不到位，教学设施也存在不安全隐患等，均违反了《未成年人保护法》的有关规定。
(4)《中小学幼儿园安全管理办法》规定，“学生在教学楼进行教学活动和晚自习时，学校应当合理安排学生疏散时间和楼道上下顺序，同时安排人员巡查，防止发生拥挤踩踏伤害事故。”“晚自习学生没有离校之前，学校应当有负责人和教师值班、巡查。”显然，该校未能按照此办法的规定去做，安全管理不到位。
3.本案中，学校应承担主要的法律责任。
（1）《学生事故伤害处理办法》规定，“因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任：(一)学校的校舍、场地、其他公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素的；(二)学校的安全保卫、消防、设施设备管理等安全管理制度有明显疏漏，或者管理混乱，存在重大安全隐患，而未及时采取措施的；„„(四)学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的”。本案中，正是由于学校的设施不安全和不作为导致了这场事故的发生，为此，其应承担相应的法律责任。
① 学校负有行政责任。如上所述，学校的不作为违反了《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学幼儿园安全管理办法》的有关规定。为此，学校的行政主管机关可以根据《行政处罚法》的规定对其主要责任人进行行政处罚。
② 学校负有民事责任。学校是对未成年学生依法负有教育、管理、保护义务的教育机构，有保护未成年学生不受人身损害的责任和义务。本案中，由于学校未尽职责范围内的相关义务，致使此恶性事故的发生，根据《民法通则》的有关规定，学校应承担相应的民事赔偿责任。
③ 学校的主要负责人应负有刑事责任。这起事故造成了3人死亡、8人重伤，是一起由于学校过错致使学生死伤的重大恶性事故，根据《刑法》的有关规定，相关责任人已触犯了《刑法》，并构成渎职罪。
（2）喊“地震了”的学生应负有一定的法律责任。
如果这个学生不喊“地震了”，就不会造成其他学生的恐慌，这场恶性事故就可能不会发生。因此，根据有关法律规定，该学生也应承担一定的法律责任，学校应对其进行批评教育，并予以相应的纪律处分。
3.本案对我们的启示有：
（1）学校要加强对教育设施的规范管理，应尤其注意到通道和楼道的路面是否平整、照明设施是否齐备、正常。学校领导应高度重视校园安全，提前排除可能发生的事故隐患，避免类似事故的发生。（2）学校应加强对学生的安全教育，并采取有效措施，如：进行预防突发事故的演练等，提高学生的自救能力。（3）学生应自己遵守学校纪律，增强安全和自我保护意识，提高自救能力。
案例四 假期排练：学生殴斗致残案
【案情】寒假期间，某乡镇中学初三（1）班的数名学生根据老师的安排到学校进行腰鼓排练。
上午排练刚一结束，学生李道与王磊因琐事在教室内发生争斗。同学们看到恼怒已极的王磊用铁簸箕扔打李道，便急忙将王磊拉出教室，不曾想王磊的好友张海“路见不平，拔刀相助”，顺手拎起落在脚边的铁簸箕砸在李道头上，致使其颅脑损伤，左侧顶骨凹陷性骨折，头皮血肿、撕裂，经鉴定为10级伤残。
李道的父母向学校索赔不成，便诉至法院。
庭审中，学校提出：虽然腰鼓排练为学校安排，但系假期，殴斗又发生在排练结束之后，与学校的管理活动无关，而且教师事先已将注意事项交待给学生，为此，学校不应承担赔偿责任。
试分析：1.本案的涉案主体有哪些？2．当事人违反了什么法律？应当承担什么责任？ 3．本案对我们有哪些启示？
答：1.本案中的涉案主体主要有：学生李道、张海、王磊（及其他们监护人）和学校。
2．本案是一起因学生在教室内发生欧斗而引发的学生伤害事故，侵犯了学生的生命健康权。（1）《教育法》规定，学生应“遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度”，而学校的规章制度中，是禁止学生在校园内进行打架斗殴的。本案中，学生李道、王磊和张海在学校排练结束后发生殴斗，显然违反了学校的管理制度。
（2）《中小学幼儿园安全管理办法》规定，“学生在校学习和生活期间，应当遵守学校纪律和规章制度，服从学校的安全教育和管理，不得从事危及自身或者他人安全的活动。”而上述3位学生在学校排练结束后发生殴斗，不仅违反了学校的规章制度，也侵犯了对方的生命健康权。
3.本案中，学生李道、王磊、张海，以及学校应承担相应的法律责任。
（1）《学生伤害事故处理办法》规定，“学生或者未成年学生监护人由于过错，有下列情形之一，造成学生伤害事故，应当依法承担相应的责任：（一)学生违反法律法规的规定，违反社会公共行为准则、学校的规章制度或者纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险或者可能危及他人的行为的”，“违反学校纪律，对造成学生伤害事故负有责任的学生，学校可以给予相应的处分”。本案中，学生李道、王磊和张海在排练结束后发生殴斗，三人对于损害结果的发生均有过错，为此，他们应承担本案的主要责任。学校应对其进行批评教育，并可根据其违法和侵权行为的轻重给予相应的纪律处分。
（2）学生张海殴打李道致残，按照《民法通则》的有关规定，应承担相应的民事赔偿责任，但因其为限制民事行为能力人，故应由其监护人支付相应的赔偿费。
（3）因本伤害事件发生在校内，且腰鼓排练为学校所安排，按照《学生伤害事故处理办法》和《民法通则》的有关规定，学校也存在对限制行为能力学生教育、监管不力的过错，也应适当承担一定的民事赔偿责任，并对相关责任人进行批评教育。
3．由本案引发的思考为：
（1）学生应加强自身修养，提高自身素质，自觉遵守学校的各项规章制度，相互礼让，团结互助，不打架斗殴。
（2）学校应加强对学生的教育和监管力度，并采取有效措施，防止类似事件发生。
（3）对校园内发生的学生伤害事故，学校应严格按照《学生伤害事故处理办法》的有关规定办理，增强法律意识，勇于承担相应的法律责任，并加大防范力度，确保学生的身心健康和人身安全。
（4）当学生的人身权受到侵害时，可通过有效途径寻求法律救济。
案例五 教师的教育权能否自行放弃
【案情】2004年，某中学青年教师薛明，因学校分给其新住房以及在同年的职称评定中没能晋升中学一级教师，思想上想不通，觉得自己受到排挤，因而对在该校工作失去了信心，于是向学校提出了请调报告，要求立即调走。
当时学校正值学期中间，工作非常紧张，并且薛明担任的课程还未结束，其与学校签订的聘任合同也还未到期。因而，经研究，学校决定暂不考虑薛明的调动问题，并派人做他的思想工作，劝其认真考虑，最好还是能继续留校任教。薛明却认为学校这样做是有意拦阻不放其走，因而，拒不上课，致使其所担任的语文课被迫停课。学校领导多次找薛明做工作，但其仍不去上课，并声称：“教师有教育权，权利可以放弃，因此，我不上课并不犯法”。
试分析：1.本案的涉案主体有哪些？2．当事人违反了什么法律？应当承担什么法律责任？3．本案对我们有哪些启示？
答：1．本案中的涉案主体主要有：教师薛明、学校和学生。2.本案是一起由于教师违约而导致的学生停课事件，侵犯了学生的受教育权。
（1）我国《宪法》和《教育法》中均规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”。而《教师法》在规定教师享有“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”（教育教学权）等相关权利的同时，也规定了其应当履行的“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”等各项义务。
由此可知，本案中，薛明作为一名教师，在享有教育教学权的同时，也应履行教师的各项义务。而其在与学校签订的教师聘任合同尚未到期，请调报告未获批准、所任课程还未结束的情况下，就拒不为学生上课，致使他所担任的语文课被迫停课，这是一种严重的失职行为，其不仅违反了《教师法》，也违反了《宪法》和《教育法》的有关规定，侵犯了学生的受教育权。
（2）本案中，薛明声称：“教师有教育权，权利可以放弃，因此，我不上课并不犯法”，这种观点是错误的，其将教师的教育权等同于一般的公民权。我们知道，教师作为一名普通公民，享有《宪法》规定的、与个人利益相关的基本权利，如：选择职业、调换工作、依法签订或解除聘约等。但与此同时，其作为国家的一名教师所享有的教育权则是与教师的职业密切相关的，它是国家赋予教师的特有的职务权利。而教师的公民权和职权是有本质区别的，公民权的行使代表的只能是个人利益，而教师职权的行使其所代表的则是国家利益，是其作为一名国家教师的职责。公民权可以放弃也可以不行使，因为放弃公民权并不侵犯他人的利益，而职权却必须履行而不能放弃，如若放弃职权，不履行职责，则必然要侵犯他人的权益，因而放弃职权就等于失职，当事人必须为此承担相应的法律责任。由此可知，本案中，薛明认为自己有权放弃自身的教育权，但实际上其所放弃的是他作为一名国家教师所应尽的职责，其致使学生的语文课没人上，侵犯了学生的受教育权，是一种典型的违法行为。
（3）根据《教师法》中的有关规定，学校应逐步实行教师聘任制，学校和教师应遵循双方地位平等的原则签订教师聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任。本案中，学校与薛明已签订了聘任合同，当合同尚未解除时，薛明单方提出解除聘约而不去上课的做法是不合法的，应承担相应的行政和民事法律责任。
（4）根据《宪法》、《教育法》、《教师法》的相关规定，学校应责成薛明及时纠正自身的违法行为，自觉履行聘约，必要时应给予其相应的行政处分。
3．由本案引发的思考为：
（1）教师在聘期间，应严格按照《教师法》的有关规定，认真履行教师的职责，按时完成教育教学任务，确保学生的受教育权不受侵犯。（2）教师既享有普通公民的一般权利，也享有国家赋予教师特有的职务权利，其应弄清两者之间的界限，不能随意放弃教师的职权。
（3）学校与教师签订的聘任合同具有法律效力，任何一方违反合同的有关规定，都应承担相应的法律责任。
（4）学校应加强对教师的思想、心理和法制教育，客观、耐心、公正地对待每一位教师，使其认真履行教师的职责，并应认真对待教师的合理要求，依法保证教师的合法权利不受侵犯。
案例六 学生被老师殴打罚站回家后喝下农药
【案情】2004年12月，某中学初一学生张鹏因没完成作业，被班主任张兴阳打了一顿，说是不让张鹏上学了，并没收了他的凳子。张鹏回到家后，父亲张思文发现儿子的脖子、脸和手上均有伤痕。
第二天早上，张鹏去学校给张老师交完期末试卷费后，又被张老师骂了回来。
次日早上，张思文让孩子再去上学，但就在全校出早操时，张兴阳看见张鹏后，又揪住张鹏的耳朵将他从学生中拉了出来，并骂道：“张鹏，我不想看到你，我不希望你在这个班上上学。”无奈孩子又回到了家。
张思文看到孩子又被赶回来后，便领着孩子去学校找张老师，张老师说让孩子把作业补完后再来。下午，当孩子去学校补交作业时，却不知什么原因又被张老师打了一顿，并且还不让他进教室上课。
当日下午，孩子再次伤心地回到了家里，随后，其母亲又将张鹏领到学校去见张老师。
在张老师宿舍里，张兴阳用木棍点着翻看了一下张鹏的作业，便让张鹏到宿舍外面去，孩子不情愿地出了门，在凛冽的寒风中站着。
当张鹏母亲和张老师交谈一会儿出来后，却不见了张鹏，张母以为孩子去了教室，便回了家。走到家时，张鹏母亲发现孩子坐在碳房门旁，身上一股浓浓的农药味，便将孩子送到海原县兴仁乡卫生院进行抢救。
试分析：1.本案中所涉及到的法律关系主体有哪些？2．当事人违反了什么法律？应当承担什么法律责任？3．本案对我们有哪些启示？
答：1．本案中的涉案主体主要有：学生张鹏及其家长、教师张思文、学校。
2．本案是一则由教师体罚学生引发的学生伤害事件，侵犯了学生张鹏的人身权和受教育权。
我国《宪法》和《教育法》中均规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”。《义务教育法》规定，“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”《教师法》规定，“教师应当履行下列义务：
（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；„„
（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，„„”。《未成年人保护法》规定，“学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，„„”本案中，教师张思文违反了《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》的有关规定，不仅对张鹏进行体罚，还不让其继续上学，使其在绝望中喝下了农药，严重侵犯了张鹏的人身权和受教育权。
3.（1）《教师法》中规定，“教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：„„
（二）体罚学生，经教育不改的；
（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。”《未成年人保护法》中规定，“学校、幼儿园、托儿所教职员工对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格行为的，由其所在单位或者上级机关责令改正；情节严重的，依法给予处分。”由此可知，学校应根据实际情况，对教师张思文进行批评教育，并给予相应的行政处分。
（2）《学生伤害事故处理办法》规定：“因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任：„„(九)学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定的；”“因学校教师或者其他工作人员在履行职务中的故意或者重大过失造成的学生伤害事故，学校予以赔偿后，可以向有关责任人员追偿。”本案中，学生张鹏不堪忍受教师的殴打、歧视、体罚，直至喝下农药，为此，学校应依法承担相应的民事赔偿责任，并可向教师张思文追偿。
4．由本案引发的思考为：
（1）教师应按照《教师法》的有关规定，认真履行自身的义务，应正确行使教育权，关心、爱护每一个学生，应尊重学生的合法权益，不能随意剥夺学生的受教育权，更不能体罚、殴打、谩骂学生。（2）学校应加强对教师的师德教育和管理力度，使其关心、爱互每一个学生，真正成为学生的良师益友，避免类型事件的发生。
（3）学生应当努力学习，认真履行自身的义务，按时完成作业，尊敬教师。当自身的合法权利受到侵犯时，因寻求有效的法律救济途径依法保护自身的合法权利不受侵犯，而不应消极被动地挨打，更不能轻生。
案例七 学校为啥拒收学生
【案情】李女士怎么也没想到，因出车祸而休学的女儿王聪，今年9月份去原学校报到时，学校却把她拒之门外，直到现在，王聪还在家里靠请来的家教维持学业。
李女士告诉记者，王聪今年16岁，在呼市某初中二年级上学。3月28日早上，王聪在上学途中走到车站十字路口时，被2路公交车撞伤，当时昏迷不醒，七窍出血。在内蒙古医学院附属医院被抢救过来后，王聪的面部神经全部瘫痪，被转入中蒙医院接受治疗。在医院住了140多天后，9月6日，王聪基本痊愈出院了，只是眼睛还没好利索。
出院后，王聪就嚷嚷着要去学校，李女士领着女儿去找班主任要求继续上课，但让她没想到的是，班主任却以王聪当时没办休学证，误课太多为由，让王聪转学。
之后，李女士多次去找校长，要求让孩子继续上学，但校方一直没有答复。
李女士无奈地告诉记者，当时孩子出事后，她都吓蒙了，根本顾不上去学校办休学手续，只是向班主任请了假，况且学校也知道孩子出了事，孩子的许多同学都来看过王聪。
试分析：1.本案中所涉及到的法律关系主体有哪些？2．当事人违反了什么法律？应当承担什么法律责任？3．本案对我们有哪些启示？
答：1.本案中的涉案主体主要有：学校、学生王聪及其家长李女士。
2.本案是一起由学校拒收因车祸而休学学生所引发的法律纠纷，侵犯了学生的受教育权。
（1）我国《宪法》和《教育法》中均规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。” 《教育法》规定，“公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。”《义务教育法》中规定，“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。”本案中，学生王聪已基本痊愈出院，只是眼睛还没好利索，但其已能在家靠请来的家教维持学业了。而该校的做法违反了《宪法》、《教育法》、《义务教育法》的有关规定，侵犯了学生王聪的受教育权。
（2）《义务教育法》规定，“对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。”本案中，王聪因车祸住院治疗而忘记办理休学手续，是违反了学校的管理制度，但其家长多次要求补办休学手续，而学校却执意不肯，则违反了《义务教育法》的有关规定。
3.《教育法》中明确规定：“学校或者教师在义务教育工作中违反教育法、教师法规定的，依照教育法、教师法的有关规定处罚。” 《义务教育法》中规定：“有下列情形之一的，依照有关法律、行政法规的规定予以处罚：
（一）胁迫或者诱骗应当接受义务教育的适龄儿童、少年失学、辍学的”。据此，该校领导和相关责任人应承担相应的行政法律责任，并尽快让学生王聪返校上课。
4.由本案引发的思考为：
（1）接受义务教育是每个适龄儿童、少年的合法权利，学校应增加法制意识，应平等地对待每一个学生，不能因为学生受伤休学养病而剥夺其继续接受义务教育的权利，不得随意开除学生。
典型教育案例 篇6
我新接了一个一年级，45名学生，24名男生，其中有一个男生尤为突出，我一接触这帮孩子，马上就注意到他，高高的个子，圆圆的头，一对圆圆的眼睛叽里骨碌乱转，一看就是个调皮鬼，果不其然，第二天就有家长找我，要求排座的时侯自己的孩子不与他同座，并且不在他的附近坐，问过原因后才知这些家长多数是在这孩子附近居住，了解他。他叫梁东，脾气不好、易怒，爱打仗，周围的孩子经常受他欺负。
我向学前班的一些老师了解情况，一位老师告诉我说：“他可够你弹的，在学前班他就敢和三年级的学生打架，而且直往别人身上上，站排、打水他都得抢个先，而且还爱管闲事，若是小朋友不听，就想打。
没有训服不了的野马，先看看他属于哪类学生。我把他周围安排些老实的学生，并开始注意他，他调皮是调皮，但爱劳动，收作业、发本、打水、扫地等都抢着干，就是动作太快，总失手，但有组织能力，总有几个学生爱围着他转。班级选体委，他热情极高，声音清脆，有模有样，终于当选，但好景不长，谁要站不好，他总爱动手推推搡搡，同学经常告状，与家长多次勾通，没有什么效果，迫于我的威严，这学期在学校没有发生什么大的冲突，但有学生告他在家的状。
接触时间长了，我对他的家庭也有所了解，他的邻居也多次反映，孩子性格像他的爸爸，冲动、易怒、好打仗。父母是孩子的第一任老师，耳濡目染，有样学样，但孩子的可塑性很大，可以改好，可是这样的孩子光指在学校教育很难改好，新学期一开始我便找他的母亲，详细分析孩子性格形成的原因及这种性格发展下去的危害，他母亲也很通情达理，说自己也很担心孩子这样发展下去的后果，采取了不少措施，我了解了一下她的措施，基本上是每次孩子打人以后，她都骂一顿或打一顿。我请她作她丈夫的思想工作，并想找时间我们三人做下来详谈一下，不久，我们三个人就有机会坐下来详细分析孩子情况，这位父亲很坦诚的说，我脾气不好，许多好事弄的变成了坏事，所以，特别不想孩子像自己，几乎每次知道孩子犯错，都收拾他，既然家长这样坦诚，我也就开诚布公的说：“孩子的性格形成主要是家庭的原因。一位日本教育家说过，家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师，孩子耳濡目染父亲的暴躁，在潜移默化中慢慢学会，而且父母对他不听话时处理方式就是不听就打、就骂，所以，他对别人也这样，总想用武力解决问题，要想孩子改变，首先要父母改变。江山易改，本性难移，父母已经成年，很难改变，但在孩子面前，装也得装，在孩子面前夫妻俩或同别人不吵嘴，要和睦，友好相处，孩子犯错时处理方式要改变，要说服教育，不动武。”这位父亲说：“说服教育根本就不好使，你打他，他的嘴还吧吧的讲。”我说：“你总打他，他已经习惯了，不就是打吗，给你打，你也不能打死我。在外面惹了祸，大不了回家挨顿揍，豁上了，滚刀肉一个，你有什么办法，而且越大越有主意，越大越难管。说服教育是让他懂得道理，知道错在哪？下回不再犯类似的错误。当然惩罚也是一种手段，要在必要的时候用，不能不痛不痒，要有震慑力，平时要耐心说服教育，我不俏信，你就别惩罚他，我们双方都以鼓励、表扬为主，帮他养成良好的行为习惯。一位俄罗斯教育家说过：习惯就像存在银行里的资本，好的习惯是你一辈子享受不完的利息，坏的习惯是你一辈子偿还不完的债务。夫妻俩非常高兴，我们三方达成一致，共同努力教育好孩子。
吉林省特级教师窦桂梅说：“任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望，让我们用淳朴的微笑和真诚的鼓励，画出学生幸福的人生起跑线。只有这样，学生的心灵才会长出快乐、自信、坚韧、向上的庄稼，排除掉狭隘、自私、自卑、失败的杂草。”
“梁东，两天没有人告你的状了，不错，继续努力。”
“梁东，说说你这次错在哪？”
“要是怎样做就好了？”
“下回遇到这种事怎么办？”
“老师相信你再遇到这种事一定会处理好。”
“梁东，三天没有人告你的状了，你真是个好孩子。”
就在梁东有转变的时候学校举行以班为单位的队形队列广播操比赛，体委是关键选来选去还是梁东最适合，但又不能轻易让他当。“梁东这几天你表现的还行，老师观察你一星期，你都表现的好并且能与同学友好相处，不发脾气还能帮助同学老师就让你当体委，带队比赛，你愿意吗？”果然梁东表现的很好，而且在比赛中一人领队取得年组第一，”
“梁东你真棒！”
“梁东你真行！”
……
梁东在老师学生的一片喝彩声中乐甸甸的。
“梁东你看同学们都喜欢你，咱们班还得了第一名，咱们班是个优秀班级，你是体委，你能带领咱班同学体育得第一，纪律也应该得第一。谁要违反纪律，你帮老师看着点，劝着点，让咱们班纪律取得全校第一，能做到吗？”
“能！”
我又捎信给家长，要求家长鼓励一番。
一个多月过去了，他表现的都很好，可是有一天有人来告状：梁东在操场上扔石头，我吓得赶紧跑出去。梁东正拿着石头往天上飞呢，周围还有几个小朋友玩，太危险了。我怒不可遏大声呵斥：“梁东你在干什么？”
“我玩。”
“你这是玩吗？打着人怎么办？跟我进来！”
梁东低着头跟我走进教室。看看他一脸的稚气，我又心存不忍，心想：儿童的天性就是玩，他只是玩的方式不好，有可能伤及无顾。野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。我不应该发火。我于是双手牵过他的双手说：“梁东，老师为什么让你回来？”
“我犯错误了。”
“对不起，我的声音太高了，你可能从我的声音中判断自己犯错误了。你在玩没有错，只是玩的方式不好，你想你是班干部，同学都愿意同你玩，你扔石头，他们也扔，岂不是满操场飞石头吗，那会出现什么后果？”
“教师，我错了，我再也不扔石头了。”
“不但自己不扔，还要怎么做？”
“告诉小朋友也不要扔。”
“好，上课老师给你3分钟的时间够吗？”
“够。”
“梁东，你说说下课咱们应该玩什么样的游戏呢？”
“玩好的。”
“对，玩那些有意义的、不能对自己和别人造成伤害的。以后你领着小朋友玩，如果发现有人玩危险游戏你来帮助教师给他们讲道理好不好？”
“好！”
果然梁东再没有玩危险的游戏。
三年级的一天放学后，有一名同学气喘吁吁的跑来找我说：“快点，老师，梁东和一班的几个同学打起来了。”他们怎么打起来了？因为梁东已好久没有打架，我想此次打架必有原因。我赶紧起身跟着学生跑了出去，正好碰上梁东气呼呼的回来。我拉着他的手走进教室，先帮他擦汗。他一再阻止不用我擦，说：“老师对不起，我打架了。”“老师知道你是个懂事的孩子不会随便同别人打架，说说吧。”
“今天我值日，我到了分担区，看见一班的五六个学生在那玩，他们周围有许多脏物，我让他们起来，他们谁也不起来，还气我。我就开始扫。”
“扫哪里？”
“扫地.”
“好，我猜猜，最近天气干燥，操场起暴土，你一扫，操场上肯定是乌烟瘴气。他们受不了，就来同你理论，你们就打起来了。”
还挂着泪珠的他一下笑了说：“老师你怎么知道？”
“智慧，咱先不说他们，分析一下自己的做法，你先来，然后我补充。”
“我做的不对，应该等他们走了再扫。”
“老师知道你也想这么做，所以你请他们起来，但是他们不起来。这时你应该发挥你的聪明才智，用智慧让他们到别处玩，而不是用过激行为，你说对吧？”
“嗯”
“老师相信，就凭你的聪明才智肯定能处理好这件事，可是你却让事情发展下去，这就是你的错。他们放学不回家又影响你扫除，是他们的错，但是别人错了，并不代表我们可以错。我们同他们一般见识，我们不就同他们一样了吗？我们还是什么好学生，对自己应高标准，严要求。后来你们怎么不打了？”
“他们人多，我打不过，我就走了。”
“你走了，就对了，不是打不过，而是退一步海阔天空，让一步风清云淡。你说接下来我们应该怎样处理这件事？”
“老师，我去找他们陪礼道歉。”
“好。你能这样处理我很高兴。以后遇事要多动脑，想好后再做，逞强并非英雄，忍让并非懦弱，一个有层次、有修养的人，才能做到遇事冷静处理，你也争取做到好吗？”
教育案例——没想到 篇7
在参加2014国培研修的过程中, 我留意到许多教师对问题学生的教育提出的困惑较多, 这些学生有的是学习吃力, 有的是行为习惯差, 有的是思想意识不良, 有的是性格方面的问题。问题学生的教育有一定的难度, 虽然他们在班级中占极少数, 但对自己和其他同学造成的负面影响却不小, 常常令家长、教师头疼, 是班主任进行个别教育最常见的对象。
【背景】
刚带这个班时有家长告诉我, 排座位时别把小兵和自己的孩子坐一块, 甚至建议离小兵远一点, 理由就是:“这孩子太坏呀!教师带上就知道了。”在接下来的日子里, 问题层出不穷:上课坐不住的是他, 屁股上像扎了刺, 东倒西歪;美术教师在黑板上画画, 他在教室内乱跑;自习课上“大闹天宫”;有时正玩得好好的, 突然对其他同学动拳脚, 虽说下手不重, 但惹得同学不高兴, 找教师告状, 家长怨声载道;和同学交往说脏话;活动中一不如意就哭鼻子;因为任性和家人吵闹声大;乱扔石块, 经常惹得邻居不满;作业常常不能按时完成, 拖拉是家常便饭, 在这种状态下的作业质量可想而知。我也从幼儿园教师那里了解到“这孩子会让你头大。”小兵成了每位教师都头疼的一个学生, 同学们也不太喜欢, 他妈妈更是无可奈何, 谈及孩子有时潸然泪下。
【解决策略】
一、调查研究, 找出症结
观察到上述现象, 我进行了家访长, 逐渐弄清了产生问题的原委:原来小兵从小由爷爷奶奶带大, 自由散漫, 妈妈务工回来看到孩子的顽劣言行, 曾努力促其改正, 但由于家长经常当着外人的面数落他, 或无奈地感叹孩子越来越顽皮, 打骂教育都拿他没办法!我多次和家长交流, 让他们懂得:讲得多了, 孩子的性格和行为变得跟家长的评价越来越像。在这个过程中, 起作用的就是“标签效应”。心理学家忠告说:“儿童听了鼓励的言词, 会精神焕发;受了惩罚或听了贬斥的评语, 则会垂头丧气。”我对他妈妈说:“对小兵的心理和行为, 应从多方面去观察, 对他的不良行为, 不要简单训斥, 而应找到他的优点, 用一个好的‘标签’来激励他不断发扬, 这样强化了孩子‘好’的行为, 也就淡化了其‘坏’的行为, 促使他向好的方面发展。”同时我告诉家长要持之以恒, 常抓不懈, 以后不可轻易对孩子下结论, 不要给孩子乱贴标签, 否则, 轻则会影响母子关系, 严重的还可能促使孩子向消极方面发展。
二、赏识教育, 体验成功
通过细致的观察与多方面的了解, 我确定小兵是一个行为习惯较差的孩子, 三十多年的带班经验告诉我, 满腔的热情与足够的耐心, 以及点滴的训练会使他有一些进步, 但“按下葫芦浮起瓢”的现象让我对自己的教育有种失败感。在2014国培第五阶段的学习中, “我们应该这样评价学生”“全面评价学生——学生教育了我”, 引发了我深深的思考:这孩子究竟有多“坏”?行为习惯差就是“坏”吗?是他的责任吗?我们的缺失在哪里?我苦苦地思索, 想找到新的突破口。“问题学生”长期得不到赏识, 以致“问题”更加严重。因此, 我在认真分析了小兵特点后, 决定尝试着给他贴上令其鼓舞、自信的“标签”, 并用赏识的语言激励他, 激发他的上进心, 使他提高对自己的要求。
在周一的班会上, 我决定让同学们给大家心目当中的“坏孩子”——小兵找优点, 班会的主题是“夸夸他”。一开始同学们听到我的活动要求, 有捂着嘴笑的, 有惊讶的, 有不知所措的, 随即教室里沉默了, 连空气都好像凝固了。过了片刻, 我轻轻地说:“小兵身上有不少优点, 只是你们没想到, 他和你们在一起学习快两年了, 请同学们仔细回忆。教师和你们一起来夸夸他, 好不好?”全班孩子异口同声响亮地回答:“好!”我特意观察了小兵的表现:不自在表情, 不停地咬着嘴唇, 眼神看看这个, 望望那个, 充满期待。在接下来的活动中, 班里同学纷纷举起小手, 找到了小兵同学的不少优点:王馨蕾同学夸他热爱劳动, 不是自己值日, 也抢着干活, 我总结说他这是热爱班集体、热爱劳动。张佳怡同学夸他看到地上的铅笔, 捡起来问问是谁的, 没有放进自己文具盒里, 我总结说这件小事说明他一是关心同学, 二是诚实。我印象最深的是左凌锐同学夸他:“唐小兵其实非常愿意做个认真完成作业的好学生。”我有意追问:“你怎么知道的?”左凌锐同学答道:“有一次他的作业书写很工整, 李教师奖励他一朵红花, 并在班里展示了他的作业本, 我的作业有时不如他的。”待她说完我用力地鼓掌, 全班学生兴奋地拍着小手……
接下来, 我提出班会延伸:把今天的活动写下来, 能写出感受最好, 并讲给家长听听。
【后记】
小兵妈妈第二天给我打电话说, 昨天回到家小兵特别高兴, 讲述了班会过程。还说:“明天我问问李教师, 我下学期当班长行不行?”我告诉家长让孩子把这个想法告诉教师。小兵妈妈说自己也很受启发。我想其他家长, 特别是说小兵“坏孩子”的家长也应有所思。第二天课间操后, 小兵把自己想当班长的愿望告诉了我, 我摸着他的头微笑着说:“怎么不行?”他兴奋地边跑边欢呼。此后, 我尽可能地表扬他的一些进步性的变化, 渐渐地, 他发生了很明显的转变:上课小动作少了, 听讲认真, 作业不但努力完成, 而且质量不错。他妈妈有了笑容, 邻居们反映很少听到妈妈的责骂声。
【评析】
作为班主任, 每接手一批学生, 都需要全面了解学生, 正确地评价他们。只有这样, 当学生出现问题时我们才能做出有效的教育策略。家长、教师、学生总是有意无意给小兵贴一些贬义的“标签”, 对他产生消极的心理暗示, 之所以设计这样一个活动, 就是想用一个好的“标签”来激励小兵不断强化好的行为, 这样就淡化了“坏”的行为, 促使他向好的方面发展。与此同时, 这个活动对于其他孩子的成长也是有教育意义的, 那就是“尺有所短, 寸有所长”, 活动延伸对小兵持有“坏孩子”看法的家长也会有所触动, 当孩子在某方面表现不错时, 我们应该从这些优点入手, 弥补他们的缺点, 通过鼓励, 提升他们学习的兴趣。我相信, 只要问题学生能获得适当的鼓励, 他们的潜能就会被激发, 各项能力都会发生一个质的飞跃。
摘要：许多教师对问题学生的教育产生了较多的困惑, 虽然问题学生在班级中占极少数, 但他们对自己和其他同学造成的负面影响却不小。教师应通过仔细的调查研究, 找出问题学生的症结, 不要给孩子乱贴标签, 应通过赏识教育, 让学生体验成功, 从而激发他们的上进心。
关键词：问题生,策略,标签效应
参考文献
[1]汪国真.汪国真抒情诗赏析:热爱生命[M].海天出版社, 1994.[2]埃迪蒙托·德·亚米契斯.爱的教育[M].天津教育出版社, 1886.教师都头疼的一个学生, 同学们也不太喜欢, 他妈妈更是无可奈何, 谈及孩子有时潸然泪下。[解决策略]
一、调查研究, 找出症结观察到上述现象, 我进行了家访长, 逐渐弄清了产生问题的原委:原来小兵从小由爷爷奶奶带大, 自由散漫, 妈妈务工回来看到孩子的顽劣言行, 曾努力促其改正, 但由于家长经常当着外人的面数落他, 或无奈地感叹孩子越来越顽皮, 打骂教育都拿他没办法!我多次和家长交流, 让他们懂得:讲得多了, 孩子的性格和行为变得跟家长的评价越来越像。在这个过程中, 起作用的就是“标签效应”。心理学家忠告说:“儿童听了鼓励的言词, 会精神焕发;受了惩罚或听了贬斥的评语, 则会垂头丧气。”我对他妈妈说:“对小兵的心理和行为, 应从多方面去观察, 对他的不良行为, 不要简单训斥, 而应找到他的优点, 用一个好的‘标签’来激励他不断发扬, 这样强化了孩子‘好’的行为, 也就淡化了其‘坏’的行为, 促使他向好的方面发展。”同时我告诉家长要持之以恒, 常抓不懈, 以后不可轻易对孩子下结论, 不要给孩子乱贴标签, 否则, 轻则会影响母子关系, 严重的还可能促使孩子向消极方面发展。
高中物理智慧教育案例研究 篇8
● 传统高中物理课堂中存在的问题
1.过于重视知识的传授和灌输, 忽视学生能力的培养
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”, 但在传统的物理课堂中, 教师只是给了学生已有的“鱼”, 而未注意到方法的传授。上课时往往只注重知识的死记硬背和灌输, 对一些本该解释的原理或方法一带而过, 认为记忆公式才是课程学习的重点。这样使得学生在这种课堂中只是扮演了一个知识接受者的角色, 对物理知识没有内化理解, 从而越来越感受不到学习物理课程的兴趣, 甚至觉得物理知识枯燥乏味, 难以掌握, 更不用说充满兴趣地去思考, 提高学习能力了。
2.过于强调教师的主导作用, 忽视学生的兴趣和课堂参与性
在传统的物理课堂中, 对于教学设计的撰写、教学目标的制定、选用什么样的教学方法和教学媒体, 甚至在教学过程中学生应有的反应, 教师都提前预估好了, 此时教师是课堂的设计者和主导者, 学生只是配合教师教学的被动的接受者。教师关注的焦点只是如何教学, 而不是如何调动学生的学习兴趣、满足学生的学习需要, 以及如何让学生更好地学习。长此下去, 学生既可能由于缺乏课堂参与性而失去学习物理的兴趣, 也可能由于无法透彻地理解知识点而总是做错题, 从而产生挫败感。
3.教学标准过于单一, 忽视对学生个别化和差异化的培养
传统的课堂受到师资力量不足、资源匮乏等因素的影响, 大班教学成了一种必然选择。而在这种班级中学习的学生, 必然会沿着同一种教学路径学习同一种教学内容, 却无法获得同样优异的学习成绩和同样丰富的学习体验。因为每位学生已有的认知结构和认知水平的差异性, 决定了这种标准化的教学只能顾及到大部分学生的学习, 而个别学生会受到忽略和冷落。但是教育的最终目的是向社会输送不同类型的差异化的人才, 而不是标准的同一化的人才。
4.过于局限书本知识的学习, 忽视学生的动手能力培养与知识应用
在传统的课堂中, 一方面, 教师不注重将书本中的知识与现实生活中的现象联系起来, 导致学生接受到的内容单一且可能会与时代脱节;另一方面, 很多教师只是单纯地教给学生知识, 却忽视了知识的应用, 所以学生遇到实际问题时, 不能联系已有知识解决问题。另外, 物理学科中很多内容都需要物理实验的支撑, 很多知识点都需要学生通过实验探究来获取, 这就对学生的动手能力提出了很高的要求, 但由于部分学校实验资源匮乏或为了避免实验失败和浪费时间, 有些教师认为讲述性或演示性地进行实验部分的教学能够更好地完成知识传授, 学生只需要记住实验结果即可。这使得很多学生因为无法参与到实验中, 无法获得实验过程中思考问题和动手操作的体验, 从而失去物理学习的兴趣, 更无法通过物理实验锻炼自己的发散思维能力、动手操作能力、解决问题能力和创造能力。
● 智慧教育支撑物理课堂的教学
为了有针对性地解决传统物理课堂教学中出现的问题, 也为了给学生创造和呈现出一个适合其学习、符合其兴趣和需要的课堂学习环境, 我们在课堂中引入智慧教育的理念是非常有必要的。祝智庭教授在《智慧教育:教育信息化的新境界》一文中提出:“通过构建智慧学习环境 (Smart Learning Environments) , 运用智慧教学法 (Smart Pedagogy) 促进学习者进行智慧学习 (SmartLearning) , 从而提升成才期望, 即培养具有高智能 (High-Intelligence) 和创造力 (Productivity) 的人, 利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造制品和价值, 实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。”因此, 我们可以试着将智慧教育理解为教师经过分析, 智慧地引入信息技术手段进行教学, 培养学习能力、发现并解决问题能力、创造能力、思维能力、适应能力等多方面能力全方位发展的学习者。
1.教学目标变化
在智慧教育理念支撑下, 教学目标不再局限于知识学习和取得高分, 而是要培养人, 即创新、合理、有效地运用信息技术手段, 培养出会学习、能思考、有能力的适应社会发展和需要的人才。
具体到智慧教育的案例设计中, 所有的设计内容, 如教学方法的确定、资源选取、工具的使用等都要围绕这个教学目标进行, 这样才能让学生既掌握知识, 又发展多方面的能力。
2.课堂主体变化
教师要清楚地意识到, 物理教学不仅是教给学生物理知识, 更重要的是提高学生的科学素养。那么如何提高学生的科学素养, 如何有效地培养学生的创造能力, 如何培养出智慧的学习者呢?这就要求教师要具备智慧的教学理念, 将学生作为智慧课堂的主体, 以学生学习的引导者和促进者的身份, 为他们构建智慧的学习环境, 提供智慧的学习工具和学习资源, 带领他们进行自主学习、合作学习、探究学习及个性化学习, 使他们在经历这样的学习过程后, 不仅能获得个性、能力、知识、品德、智慧等全面提升, 而且能感受到知识学习的乐趣和魅力。
3.学习环境变化
在智慧教育理念的指导下, 微课、学习工具、学习平台等资源被逐渐引入课堂, 为教师的教和学生的学提供了极大的便利。用这些资源来支撑教学, 不仅能实现一些普通的教学手段无法实现的实验过程或现象, 还能为学生的自主探究和个性化学习提供辅助, 使学生获得一个丰富有趣、随时可学的学习环境。
4.学习方式变化
在智慧教育理念的指导下, 教师要充分发挥组织者、引导者的角色的作用, 提前研究课程内容, 确定一系列可以促进和引导学生思考和学习的问题或任务, 让学生彻底地从知识的被动接受者转变为知识的主动建构者, 通过教师设计的科学且合理的学习路径, 一步一步地学习和探索新知, 掌握课堂学习的主动权。同时, 教师可以利用任务驱动法来提高学生的自主学习能力和探究能力, 并通过小组合作探究和问题驱动来提高学生的学习兴趣和课堂参与度。
案例设计DESIGN
《引力与重力方向》教学设计
本案例为山东省章丘市第四中学张继宣老师在智慧教育理念的指导下设计完成的, 并已在实际教学中得到应用。这节课是一节复习课, 旨在解决学生在学习《万有引力定律》这章内容时的难点, 但它也是学生出现困惑最多的部分, 所以借助信息技术手段来设计这堂课, 既能让学生清晰明了地理解和掌握引力与重力方向是否相同的问题, 也能让学生自己经历发现问题, 并构想如何借助信息技术解决问题的过程, 从而成为智慧型的学习者。
1.教学内容分析
本节课选自鲁科版高中物理必修二第五章《万有引力定律》, 其中的引力与重力方向属于学生学习的一个难点, 大部分学生通过一般的课堂学习都无法分清, 更不会深入思考。因此, 本节课通过小组合作和探究的方式让学生进行探索、研讨、资料搜集, 并将研究结果呈现在课堂上。
2.教学对象分析
学生对万有引力定律的学习重心主要集中在公式和公式的应用上, 对引力与重力的方向问题是模糊不清的, 即只知道引力方向是指向地心, 重力方向是竖直向下, 但对于二者是否相同, 很多学生都没法给出确切的答案, 即使能够回答正确, 也很少有学生可以说明相同或者不同的原因是什么。
3.教学目标制定
知识与技能目标:知道引力方向是指向地心, 重力方向是竖直向下, 并能理解其不同的原因是地球自转;能够运用所学知识解决相关问题。
过程与方法目标:经历自主、合作和探究性地搜集资料和研讨的过程, 形成自主学习、合作学习和探究学习的能力。
情感态度与价值观目标:通过学习小组成员的分工与合作, 感受团队合作的魅力和力量, 为以后的学习和工作打下良好的基础;感受探索和研究物理知识的趣味。4.教学重点、难点
重点:引力与重力不同。
难点:应用引力与重力不同的知识解决相关问题。
5.教学过程
课前:
教师提供之前学过的万有引力定律应用的知识的微课, 让学生通过微课复习已经学过的知识, 为课上探索引力与重力是否相同的问题提供知识基础。为了更好地了解学生的学习情况, 教师除了让学生如实填写其下发的复习情况量表以外, 还需借助微信群与学生进行随时的讨论和互动, 及时地解答学生在复习过程中遇到的困惑和问题, 并将共性的问题收集起来。
整合点:1微课复习。教师通过微课资源, 将万有引力定律应用中的物体随地球自转运动、卫星绕中心天体运动、卫星变轨道等问题进行总结, 并设置一定的检验题目让学生学习, 便于学生根据自己的时间调整复习进度, 进行个性化的复习。2微信群。微信是现在应用非常广泛的聊天软件, 它一方面可以让教师督促学生学习, 另一方面也可以让教师借助其语音、视频等功能, 及时解答学生的问题, 帮助他们更有效地学习。
设计意图:复习能为学生接下来的学习和研究打好基础;随时收集并解答学生的问题和困惑, 能让他们接下来的学习更顺利。
课上:
1复习旧识, 情境导入。
教师带领学生对课后复习的内容进行回忆和巩固, 并对学生出现问题较多的部分进行重点解答, 帮助学生牢固地掌握所学知识。然后通过情境引出这节课的研究内容, 即提出引力与重力是否相同的任务。
设计意图:在学生课前复习并进行反馈后, 教师要针对反馈帮助学生强化相应的知识点, 使个别学生出现的问题在课前就得到解决, 对大多数学生出现的问题进行重点强调和巩固, 让所有学生都得到进步。此外, 呈现这节课的学习任务, 能让学生清楚地知道这节课需要达到的目标, 并及时地联系已学过的知识进行深入学习。
2自主探究, 获取新知。
教师在明确教学目标后, 开始给每个小组分配任务:一是探究地球自转对引力与重力方向的影响;二是探究地球形状对引力与重力方向的影响;三是探究实际水平面对引力与重力方向的影响。
设计意图:教师通过分析将最终目标分解, 让不同的小组探究不同的任务, 通过任务驱动学生学习, 让他们产生为了解决问题而学习的兴趣, 从而积极主动地参与到学习中。
3小组合作, 共同提升。
在教师布置任务后, 小组成员借助电子书包的资料搜集功能搜集、查找资料, 并将资料共享在小组里, 然后大家结合已有知识和资料进行小组讨论, 并对任务进行解答。
整合点:各组利用电子书包的资料搜集功能搜集和整理资料, 并向其他同学分享和展示学习成果的这个过程, 既能调动个体学习的积极性, 也能激发学生之间的协作意识, 提升他们的合作能力。
设计意图:以小组合作的形式完成任务, 既能锻炼学生的小组合作学习能力和探究能力, 也能建立学习的共同体, 让学生在交流讨论中获得共同进步。并且通过小组讨论解决一些简单的问题, 可以为教师留出更多的智慧课程设计和思考的时间。
4不懂善问, 答疑解惑。
学生将小组合作中遇到的难以解决的问题和困惑, 通过电子书包提交给教师, 能让教师及时掌握学生的学习状况, 并针对性地给出解答方法和建议。
设计意图:教师一方面可以清楚地掌握学生的学习情况, 并针对不同学生的学习情况提供辅助, 使每位学生都获得提升;另一方面可以及时地解决学生在学习中出现的困惑, 便于他们更顺利地进行接下来的学习。
5学以致用, 回扣基础。
教师布置思考任务, 让学生思考地球上哪些位置的引力和重力是相同的。
设计意图:学生可以在新的任务和问题中巩固和应用已经学过的知识, 从而在进一步的思考中对其加深理解。
课后:
教师将整节课学生的研究分享和汇报过程进行录制剪辑、设计制作、增加旁白等, 形成微课, 下发给学生, 让其随时回顾。
整合点:微课能为学生的个性化和差异化学习提供支持, 让每位学生都可以在学习的过程中学到知识, 获得成长。
设计意图:既便于学生进行个性化学习, 也便于知识基础稍差的学生在课后通过自学微课弥补自己学习中出现的问题, 从而掌握知识, 获得发展。
智慧反思
在信息技术飞速发展的今天, 教育的方式方法、手段甚至教育的思想都受到了一定的影响。如何让这种影响成为现代教育教学的助推力, 如何让信息技术更好地支撑智慧教育等问题都需要我们在接下来的教育工作和研究中, 不断尝试, 不断反思, 逐渐深入地理解和熟练应用信息技术手段。
本课充分利用信息技术手段, 发挥了微课、电子书包和微信群的优势, 为学生创设了生动有趣的课堂环境, 既调动了学生学习的兴趣, 也注意发展了学生的小组合作能力和探究能力, 还为学生的个性化学习提供了可能。这样, 学生能够在兴趣的驱动下进入学习和研究的过程, 积极主动地进行知识的获取和建构。
案例教育 篇9
小组合作学习是课堂教学中能够充分发挥学生主体作用的教学方法, 在引导学生培养团结协作意识、强化学生探究学习能力方面发挥着重要的作用。在课堂教学实践中引导学生进行小组合作学习能够进一步提升学生的学习效率, 增强学生的交往能力和表达能力等, 并通过学生之间的优势互补促使学生在学习过程中形成一种良好的合作意识, 为学生的未来发展奠定基础。在《天鹅、大虾和梭鱼》教学中, 教师以文本教材为载体, 以小组合作方式组织学生进行文本学习, 让学生在学习过程中懂得团结协作的重要性, 进而进一步提升课堂教学实效, 促使学生在学习相关语文知识的基础上, 综合素质也能够得到相应提升。
二、案例描述
(一) 设定教学目标
1.让学生掌握本课中涉及的生字, 并能够默写由生字组成的新词, 主要识字量为12 个。
2.组织学生有感情地朗读课文。
3.明确文中的天鹅、大虾和梭鱼都是为了拉动大车而努力, 但是由于缺乏合作意识, 彼此之间按照各自的想法拉车, 所以最终大车“未动分毫”, 进而引导学生理解团结合作的重要意义。
(二) 明确教学难点
在学生了解天鹅、大虾和梭鱼都用力拉车但是由于缺乏合作意识大车最终“未动分毫”的基础上, 理论联系实际, 让学生理解团结的重要性。
(三) 教学具体流程
1.课前导入。
教师先在黑板上贴天鹅、大虾、梭鱼的图片, 结合图片进行教学。
师:同学们, 今天老师要向你们展示三种动物, 看图说一说, 你们认为这三种动物都有什么本领?
生:天鹅可以飞。
生:天鹅、梭鱼和大虾都会游泳。
生:大虾会倒着游泳。
生:天鹅也会在地上跑。
……
(教师根据学生的回答在图片下板书。)
师:现在在天鹅、大虾和梭鱼之间发生了一个有趣的故事, 你们想不想知道?
生: (齐声) 想!
师:下面让我们将书打到第九课《天鹅、大虾和梭鱼》, 这是著名作家克雷洛夫写的一篇经典寓言故事, 今天我们就对这篇寓言进行学习。
2.课堂教学。
(1) 认识生字, 设置小组挑战。
师:在学习课文之前, 我们首先要认识课文中的生字, 下面就以小组为单位, 进行生字学习。
(学生学习生字。)
师:结合拼音, 你们是不是已经对本节课的生字进行了初步认识?
生: (齐声) 是!
师:现在, 老师将本节课的生字按照难度划分了几个等级:一星:读出生字的读音;二星:在教师的提醒下可以组词;三星:能够书写汉字;四星:认识生字中的多音字。星级越高, 难度越大, 哪个小组来进行星级挑战?
(学生踊跃挑战, 小组合作情况较好的学生基本完成四星挑战。)
师:我们要对完成四星挑战的小组提出表扬 (鼓掌) , 没有完成的小组也不要灰心, 相信你们已经意识到在学习过程中应该进行小组合作, 那么在接下来的时间里, 老师希望你们也能通过合作, 取得好的学习效果。
(2) 分析课文, 强化小组合作学习。
师:完成生字学习后, 我们来阅读课文, 下面找四位同学分别读不同的小节, 其他学生思考文章讲了什么故事?读第二小节, 你觉得怎样才算拼命?最后板车为什么“未动分毫”? (教师板书问题的关键词。)
(完成朗读后, 学生踊跃回答问题。)
生:课文讲了天鹅、大虾和梭鱼三个动物一起拉车的故事。
生:我觉得用尽自己的全部力量才算拼命。
生:拼命应该就是“使出吃奶的劲儿”拉车。
生:三个动物都向不同的方向拉车, 所以车才不动的。
生:它们没有向一个方向拉车, 肯定拉不动车。
……
师:现在你们已经基本上理解了课文的基本意思, 下面我们以小组合作的方式来进行更加深入的学习, 刚才合作效果较差的小组这次一定要把握机会。
(教师在黑板上分别板书三种合作学习方式:分角色朗读、按故事绘画、分角色扮演, 供小组选择。)
师:小组讨论, 自由选择一种方式进行学习, 讨论板车“未动分毫”的原因。
(学生以小组为单位选择合适的合作学习方式, 在课堂上进行热烈讨论, 探究板车“未动分毫”的原因。)
(3) 小组学习汇报。
师:首先请选择第一种方式的小组进行小组学习演示, 说说你们的阅读感受。
生 (小组代表) :在阅读中我们小组发现“拼命”“使劲”“钻”“一心想”这些词说明天鹅、大虾和梭鱼都努力拉车了, 但由于他们“不是一条心”, 所以“白费力气”, 最终导致板车“未动分毫”。
师:选择第一种方式的小组已经说明了他们的看法, 选择第二种方式的小组怎样理解的呢?
生 (小组代表) :通过绘画, 我们发现天鹅想让车向上走、大虾的动作会让车向后, 而梭鱼向水里游则会导致车向水里, 也就是向下的方向走, 它们三个选择的方向不同, 所以车“未动分毫”。
师:下面请选择第三种方式的小组说一说你们的看法。
生 (小组代表) :通过表演, 我们发现按照它们的方式, 用了很大的力气也不能拉动车, 力气无法集中, 甚至向后退的力量还会阻止车向前走, 所以车“未动分毫”。
师:你们的小组讨论结果都很有道理, 那么怎样才能拉动车呢?你们在小组内讨论一下。
(学生经过尝试, 发现只有三个人向着同一个方向拉车才能拉动。)
师:通过演示, 可以发现, 只有你们的方向一致、团结合作, 才能拉动大车, 才能共同克服困难。“人心齐、泰山移”, 同学们, 在以后的生活中你们一定要养成团结合作的习惯, 在互相帮助中解决问题, 只有这样, 才能克服学习中的困难, 快快乐乐生活。
三、教学反思
新课程改革重点强调在小学教育阶段应该重视学生的主体地位, 培养学生的合作意识等。而在小学语文教学中应用小组合作学习方式, 能够促使学生真正参与到课堂教学实践中, 通过小组合作和探究解决学习问题, 提升学习兴趣, 在培养学生团结合作能力的基础上, 促使小学语文教学效果得到显著提升。在《天鹅、大虾和梭鱼》这一教学案例中, 教师充分尊重学生的主体地位, 首先设置趣味性较强的教学导入, 激发学生学习相关知识的兴趣, 然后在识字教学、分析课文和学习汇报的过程中以小组学习的方式逐步让学生意识到小组合作的重要性, 使其在深入理解课文内涵的基础上, 接受团结合作教育, 最终促使学生逐渐养成团结合作解决问题的习惯, 为学生综合素质的提升奠定基础。
政治教育工作创新案例浅析 篇10
由此, 在思想政治教育中, 必须坚持以学生为本, 强调学生的主体地位, 做到贴近实际、贴近生活、贴近学生。只有这样, 才能不断提高思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和感染力。下面就如何加强我校四川灾区学生的思想政治教育工作为例, 谈谈感想。
第一, 要贴近学生的生活实际。我院接收安置了一批来自四川绵竹东汽技校的18名灾区学生。学院党委行政高度重视, 党委书记和学生处长带队专程前往长沙迎接, 并组织在校师生于迎接专车到校时燃放鞭炮, 热情欢迎。对此18名学生的生活进行了妥善安排。最好最安全的公寓, 配有热水器和全套床上用品的宿舍, 热情诚挚的师生, 让这群离乡背井的灾区孩子们马上找到了家的感觉。
安置以后, 怕她们因思念家人而伤心难过, 学院特为她们专门安排了4名学生会干部与她们同吃同住, 另还配备了工作细腻、责任心强的辅导员和班主任负责服务管理;怕她们在这吃不饱, 穿不暧, 学院对这18名学生除了学费全免, 每月每人300元的生活费, 院领导还组织各科室负责发放给这18名学生每月每人150元的零花钱, 并经常和她们保持联系, 进行谈心和引导教育。在节假日里, 怕她们孤单, 学院及学生处领导还利用休息时间陪她们聚餐以表节日慰问, 灾区孩子甚是感动, 与领导举杯欢庆的同时献上了自已编排的歌舞, 表达了她们对学院领导及师生的感激之情。
另外要提到的是这群灾区孩子不仅拥有本院领导及师生的关爱, 还拥有来自社会各界的关注与关心。中秋节, 衡阳市总工会、团市委、市妇联领导代表衡阳市市委、市政府给她们送来了温暖, 发放了助学金。市总工会曾仁忠主席、团市委书记、市妇联主席都发表了重要讲话, 表达了“地震无情, 大爱无疆”的情意, 并希望她们好好学习, 建设家园, 回报社会。
第二, 要贴近学生的学习实际, 让学生在社会实践中接受教育。使社会实践与专业学习相结合, 与服务社会相结合, 与勤工助学相结合, 与择业就业相结合, 与创新创业相结合。使学生在社会实践活动中受教育、作贡献, 增强社会责任感。
对于在校学生而言, 学习是最主要也是最重要的活动。当初这18名灾区学生来我院就读时, 因她们所学专业是文秘与旅游, 按教学计划我院经贸系中专部并没有开设此专业, 但为了让她们如愿完成学业, 学院领导决定为她们开设此专业, 怕她们人少没有学习氛围, 又特意面向社会招了16名同龄学生和她们组成一个班。两年学习的教材, 院教务处也做了精心的安排与规划, 确保她们在校两年能学到专业性强而又实用的知识。当然在学习的过程中, 也有部分学生出现厌学、弃学的现象, 院领导考虑到这部分学生年龄偏小, 对于书本上的理论知识会感觉枯燥, 为了提高她们对自己所学专业的认识与兴趣, 利用课余时间安排她们游览衡阳市的景点和组织去南岳衡山旅游, 美丽风景不仅陶冶了情操, 同时也让她们切身感受到自己所学专业的意义所在, 那就是现在好好学习, 成为一名优秀的导游, 把震后重建的美丽家园, 通过自己自豪地讲解给所有的游客, 为家园建设贡献自己的一份力。
当发现她们在学习生活上缺乏吃苦耐劳的精神时, 院领导又联系了我市五星级神龙大酒店, 组织她们到那里进行实习, 并配置实习老师随时和酒店管理人员保持联系, 以便及时了解况状, 对于不遵守酒店规章制度的学生进行教育引导。通过这些社会实践, 让学生清楚认识到自身特点的同时, 也帮助和引导她们找到了明确的学习目标, 引导她们把自己的前途同震后家园的前途命运紧密联系起来, 从而增强学习的动力与持久力, 提高学习的积极性和主动性。
第三, 要贴近学生的交往实际。学生远离父母家庭的客观现实, 学校生活、学习和环境的新特点, 为将来步入社会做好人际储备的新要求, 都需要思想政治教育承担起指导学生交往的任务。既要指导他们学习相关的人际交往基础知识, 更要注重引导他们培养交往的能力, 愿意交往、勇于交往、善于交往, 建立起平等、互助、诚信、宽容、开放的良好人际关系。
在学生的实际交往过程中, 对于这群正处于叛逆期又缺乏安全感的孩子们, 这思想教育工作没少做。每个人的性格那是百花齐放, 要么开朗的过了头, 要么又过于内向;今天亲亲热热, 明天又冷冷淡淡;还好矛盾来得快也去得快, 只是彼此之间分边分派的现象很多, 这种现象很影响班集体的团结, 为了让她们能够和睦相处, 多次组织班委会带领全班同学外出野餐, 爬山, 踏春, 开阔视野的同时心胸也开阔了, 互帮互助的同时友谊也增进了。正是这无时无刻的关心与关注, 消除了她们总感不安全的焦虑, 让她们认识到自己虽离家这么远, 但遇困难时她决不会是一个人面对, 会有很多人在她身边帮助支持她。
第四, 引导学生常怀感恩之心, 自强自立。她们思维活跃, 思想敏锐, 胸怀远大理想, 乐于接受新生事物。针对此方面, 院领导主要是通过各种渠道选拔人才, 一些综合素质高、能力强、责任心强的学生脱颖而出, 并为此类人才提供锻炼平台, 使她们能尽快加入到思想政治教育管理队伍中来, 起模范带头作用。像四川灾区学生中两位女同学, 院团委推荐她们到省各大高校进行“地震无情, 大爱无疆”的演讲汇演, 在她们能力得到锻炼的同时, 也切身体会到社会各界对四川灾区人民的关爱之情。两名同学回校后就组织另外18位同学在元旦节晚会上, 身着白色运动衫, 手捧红色蜡烛, 眼含泪光, 在闪闪的烛光中为全院师生深情演唱了一曲“感恩的心”, 以此表达她们的感激之情。
在“5.12”地震一周年时, 这群学生自发的主办了一次“缅怀过去, 感恩现在, 展望未来, 报效祖国”的纪念活动。在此活动中院领导给予了大力支持, 学生处领导还特意为这群孩子挑选了纪念礼品。领导的高度重视与大力支持激发了同学们勤奋学习, 报效祖国的决心。为回报社会各界对她们的关心与关爱, 这18名同学还主动要求和本院学生会干部一同前往市孤儿院, 看望孤儿, 并送上了自己最美好的祝愿。
在院领导的无微不至关怀下, 这18名学生健康快乐的成长着。为了适应新世纪新阶段大学生思想政治教育发展的需要, 我院将继续探索新思路, 拓展新渠道新途径, 努力实现“全方位育人”, 培养高素质的思想政治教育管理人才。
摘要：中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》是新形势下指导大学生思想政治教育的纲领性文件。当前, 深入学习贯彻《意见》的精神, 就必须按照《意见》的要求, 加强和创新大学生思想政治教育。
关键词：灾区学生,思想教育,以人为本
参考文献
生命教育案例及反思 篇11
1.教学内容分析
本课是人民音乐音乐出版社第五册第六单元《龟兔赛跑》第一课《小白兔和小乌龟》。本课是一首富有儿童情趣，以龟兔赛跑为背景的歌曲。旋律为五声调式，附点节奏使用频率很高，歌词以对话形式出现。
2、学生情况分析
三年级孩子爱听，爱唱，爱动。全班学生知道龟兔赛跑的故事，60%的学生学习过乐器。本课出现的附点节奏是学生已知的知识。
3、教学方式：听唱法
4、教学手段：对比 小组合作
5、技术准备：钢琴、ppt、音像、音响
6、本课教学目标设计：（1）初步掌握附点节奏的正确唱法。（2）能和他人一起，分角色的随着歌曲伴奏有表情的演唱《小白兔和小乌龟》。（3）通过学唱歌曲使学生懂得“虚心使人进步，骄傲使人落后”“坚持不懈”的道理。
本课以“生命教育”为突破口，以实践为中心，以技能为手段，以能力为重点，让学生在大量的音乐活动中学会学习、学会创造。在整个教学过程中，以多媒体为辅助教学手段，通过创设情境，使学生处于富有乐趣的情境之中，这样既陶冶了情操，也不知不觉地体验到歌曲所传授的生命教育——骄傲使人落后，虚心使人进步。做事情要具有坚持不懈的精神。还要有勇敢面对强手的信心。本课培养了学生的合作精神，为学生创设宽松、民主、自由的氛围，更激发了学生的创新思维，增强了学生学习音乐的自信心。通过合作，学生的合作意识和在群体中的协调能力得到了发展。
利用各种声音的力度如：在演唱骄傲的小兔子声音力度应该强，演唱平和的小乌龟时声音力度应该弱。再通过动作，讨论，歌舞等形式参与课堂实践，培养学生尽情地表现音乐。感受音乐作品的深刻寓意。整个教学过程中，只做简单提示，给学生尽可能大的空间，让学生自己发现问题，解决问题。
案例教育 篇12
1 案例教学法对成人高等教育的适应性
1.1 适应成教学员重实际的求学心理案例教学所采用的案例,
大都是在实际工作当中遇到的典型事例, 成教学员从生产中来, 大多注重技能学习和实际的能力培养, 对空洞的理论讲解抵触心理一般都较强。
1.2 适应成人学员乐于交流的优势案例教学法多采用双向交
流, 传统的教学方法是老师讲、学员听, 学到多少要考试时才见分晓。在案例教学中, 学员先要进行消化, 然后查阅资料, 他还要经过缜密地思考, 提出解决问题的方案, 同时他的答案随时由求教师给以引导, 这也促使教师加深思考, 根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。
1.3 适应成人学员差异性大的特点差异性是成人教育的一个
显著特点, 他们在年龄、阅历、工作岗位等方面都有很大差异, 这给老师的传统的备课教学带来不小的难度, 无论老师怎样尽心尽力, 也很难使学员都满意。而采用案例教学时, 学员们都表现出了少有的兴趣, 积极参与和配合老师授课, 老师从中也受益匪浅, 能够真正做到教学相长。
2 成人案例教学法中案例的选择及其作用
2.1 有利于调动成人学员学习的积极性教育学家第斯多惠认
为:教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。如何激励起学员的学习积极性, 让学员积极参与是教育成功的第一步。
2.2 有利于实现教师预期的教学目标案例教学法是一种开拓
性思维教学法, 在一定案例背景下, 成人学员要根据自己的知识和能力去分析案例背景, 并提出解决问题的办法。通过选择一些学员熟悉并迫切希望解决的案例, 进行教学意图的对接处理, 学员就会顺其自然, 达到预期的教学效果。
2.3 有利于提高教师教学水平由于成人学员有丰富的实践经
验, 对于有些案例背景、过程熟悉程度可能高于教师。如果教师对案例没有精心的准备, 案例教学效果就会大打折扣。这样, 就会迫使教师花出更多的精力、时间去准备课堂案例, 从而促进了教学水平的提高。
3 成人案例教学法中案例选择的原则
3.1 具体性原则由于成教学员大都有具体工作经验, 对于实践
问题非常熟悉, 但若用理论来解释时可能会显得力不从心。所以, 教师在选择和加工案例时一定要具体、明确。
3.2 针对性原则案例选择应针对具体课程、具体知识点、具体
对象, 因为对成人学员而言, 一般实践经验丰富而往往结合理论很难, 对没有针对性的案例, 他们就可能没有明晰的思路, 找不到方向, 有的学员就可能将案例中的相关问题复述一遍了事, 这就有悖于案例教学的目的。
3.3 熟悉性原则由于案例教学法为各高校、各个层次、各专业
所广泛采用, 因而, 各种各样的案例集也大量被编写, 教师对案例随意选取, 特别是那些大型的、成功企业的案例被广为采用, 学员会感到是空中楼阁, 你我相隔较远, 让他们分析起来也只会人云亦云。所以, 在成人案例教学中, 应选择那些成教学员身边的案例来进行分析应用。
4 认真做好教学案例的组织与选择
4.1 要亲手选择尽可能多的本土化案例由于采取案例教学的
主体有不同的层次、分布在不同的地区, 因而, 教师在选择课堂案例时应尽量立足本土化。在具体选择中应注意放弃那些规模大的、大众化的、离我们较远的案例, 而亲手选择成教学员所在企业的成败案例, 就更会形成明显的个体特色。
4.2 重视案例格式的规范化教师采集选择的案例, 不论是具备
本土化特色的, 还是其他渠道的引用案例, 在进行具体的案例编写时, 都应做到案例格式的规范化。这样可使每一个案例都具备相同的质量水准, 可以在一定程度上避免案例选择的良莠不齐。
4.3 重视对课堂案例分类选择、穿插使用教师应根据实际教学
内容及进程的需要, 分类选择整理一些不同型式的教学案例, 在教学过程中穿插使用, 以取得好的教学效果。
4.3.1 专题型案例专题型案例是案例分析的最低层次, 即只针
对某一问题、某一具体方面、某一因素进行剖析。这一类型的案例分析最大优点是目标集中, 涉及的问题具体明确, 有利于学员分析时把握案例重点, 直接入题, 比较适合于初学者。
4.3.2 综合型案例综合型案例所涉及的背景材料、理论问题相
对比较全面系统, 常交叉运用多种理论依据, 反映了完整而多元化的运作顺序。案例来源一般是间接引用, 若是教师自己动手编写, 则难度较多, 可能涉及到一门课程的多个知识点或多门专业课程的相关理论汇集, 这就需要教师认真对待, 慎重选择。
4.3.3 讨论型案例这是案例分析的最高层次, 这种案例只要教师引导得当, 学员积极配合, 案例教学就有了一定的学术探讨性。
4.4 案例的选择要进行动态更新目前的案例教学法中的教学
案例选择的静态化倾向较为明显, 主要表现在两个方面, 一是部分教师在使用案例时, 一般都是采用一些既成事实的静态案例资料。二是有的教师一次选择好某个知识点的案例后, 就用它几年或几届, 一成不变, 内容从不考虑与时俱进, 学员也感觉乏味, 使案例教学黯然失色。因此, 教学案例选择必须经常性的进行动态更新, 使之成为源头活水, 不断焕发应有的光彩。
总之, 成人高等教育案例教学法对成人学员而言是一种行之有效的教学方法, 但要最大发挥作用, 体现效果, 很重要的就是要针对成人特点, 认真选择组织有实在价值的教学案例, 并扎扎实实地进行教学实施, 唯其如此, 才能真正体现出案例教学魅力, 以期全面提高成人教育教学质量。
参考文献
[1]王洪才.大众高等教育论[M].广州:广东教育出版社, 2004.8.
[2]纪宝成.我国高等商科教育人才培养模式探讨[J].中国高教研究, 2006 (10) .