家庭教育案例

家庭教育案例（精选12篇）

家庭教育案例 篇1

著名教育家陶行知先生曾说:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”教育是一种爱的艺术这是一种无私的爱,可以使教育产生无穷的智慧和力量,同时能使我们的生命变得更充实。把这种爱扎根在人格的土壤里默默地奉献自己,也渐渐地壮大自己。作为一名普通的音乐老师,我每天接触的,是几十颗等待滋润的心灵。

一、案例背景

曾经教过一个学生,名叫高xx,这个孩子脾气暴躁,经常与学生打架斗殴,思想很不集中,特别喜欢扰乱课堂秩序。于是我找她谈话,希望她能知错就改,争取进步,争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。她开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应,可过后她又一如既往,毫无长进真是“承认错误,坚决不改”。此时我的心都快冷了,算了吧,或许她是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为教师,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体,必须面对现实。我内心一横:不转化你,誓不罢休。

二、事情的经过

有一次在课堂上,见不爱唱歌的她很难得地唱了起来,我刚想表扬她,却发现她的歌声让人厌烦,因为在四十几名学生整整齐齐的歌声中,我听到了一个刺耳的喊叫声,我很气愤但是忍住了怒火。还没等我作出反应,便听见大家对她的嘲笑声,高xx气势汹汹地吼道:“笑什么笑! ”大家顿时止住笑,可她并未就此罢休,把手中的音乐书往地上一摔,径直走向教室门口,甩门而出。见此情景,全班学生都愣住。当时我迅速做出判断,首先要保证学生正常上课,其次为了确保她的安全,要立刻把她找回来。于是我立即追出门外,叫住高xx并告诉她现在是上课时间,如果因为她的缘故而耽误了其他学生的学习,会使本就不融洽的学生关系更增加一层隔膜。也许是担心成为全班同学的“公敌”,高xx默默地跟着我回到教室。在接下来的教学过程中, 我发现高xx虽然人在课堂, 却始终没有冷静下来,一会儿乱翻书,一会儿踢凳子。为了保证其他学生的正常学习,我引导其他学生继续集中精神上课,对高xx采取冷处理的方式。

临下课还有几分钟的时间,我发现高xx仍然没有“消气”因此我给学生讲了一个故事,故事是这样的:有一只乌鸦,总是嘲笑别人。乌鸦看到小山羊,张开大嘴就叫开了:岁数不太大,胡子一大把。乌鸦看到了小猴子,又叫开:“圆脑袋,小脸膛,红红的屁股像太阳。”小猴气的不理乌鸦,乌鸦又跟着小猴喊:“请问是你的屁股红还是你的脸红啊? ”第二天,乌鸦打开门,迎面看到一只黑乌鸦,“躲开! 黑不溜秋的丑鸟。”乌鸦冲着黑鸟说。谁知那丑鸟也学着乌鸦的样子张着翅膀,这下乌鸦明白,原来丑鸟就是他自己,乌鸦听了,脸红了,从此他再也不嘲笑别人了。故事讲完了,我问学生,从这个故事里面,你们明白了什么道理吗? 很多学生都纷纷举手说,乌鸦总是看到別人身上的不足,嘲笑別人,卻忘了自己也有缺点;每个人都有缺点请想想自己是否十全十美呢? 教室里面瞬间安静了下来,刚刚嘲笑高xx的学生不好意思地低下了头。过后当我发现高xx已逐渐冷静下来后,便将她找来谈话。她一进办公室便低着个头看地板,像是在找什么东西似的———我知道她已经做好被批评的准备,而且打算一如既往地“虚心接受屡教不改”。于是我决定换一种方式:我拉住高xx的双手,告诉她老师遇到类似的情况会和她一样不高兴、很生气,对高xx刚才的生气表示理解。听到我这样说,她的眼神“亮”了起来,她抬起头注视我,一脸委屈地向我吐着苦水:“同学们太气人了呀! 今天我真的是准备好好唱歌的,可是平时我都没有好好地学,所以才会出那么大声的,我不是故意的。”这时我知道我已经取得她对我的一份信任,拉近我们的距离。于是我认真地做起“倾听者”,耐心地听高xx把话说完,并时不时地点头表示赞同。接着,我以“知心人”的身份与她一同分析课堂上的做法,让她知道她生气时的甩门而出、踢凳子、乱翻书本等行为,对自己、对教学用品都没有好处,见她听得很认真,并认同我的分析,我再以老师的身份告诉她,对于她发脾气的做法,我不喜欢,学校的校规也不允许,同时告诉她我相信今后如果再遇到类似的情况,她一定会采取合适的方式处理问题,她真诚地点着头,以向我保证着。最后,回归事件本身,在谈话中鼓励高xx宽容、大度,原谅学生的错误,使高xx的宽容落实在行动上。在化解这场矛盾后,音乐课上常常表扬高xx积极引导她如何歌唱,也表扬学生的知错就改、真诚道歉,使全班学生都受到教育的同时见证后进生的进步、期待她的下一个进步。

三、个案分析

家庭教育方式的不当、自身的性格特点等原因,使高xx成了后进生。有鉴于此,我认为可以从对高xx本人的引导、加强学校与家庭的配合、对全班学生的引导三方面着手,对其进行引导,加以帮助。同时,对于后进生的转变,需要老师花更多的心思寻找出路,找准方法。

在本事件中,我冷静思考,迅速反应,在保证课堂教学的前提下,以冷处理的方式给予高xx冷静下来的时间,然后另寻时机与她进行谈心交流。对于此事,尽管我很生气,并知道该事件对班级学生有很大的负面影响, 但为了更好地使高xx转变问题行为,我安奈自身情绪,以温和的口吻、亲切的话语、换位思考的方式,换取高xx对我的信任、排除高xx对老师的对立情绪。同时,给予充分的时间、付出真心的情感,在谈话中让高xx认识自身行为的不正确、了解正确的做法 ,并调动高xx的情绪,原谅学生不经意间犯下的错误,并保证下不为例。之后,我再对班级学生进行引导, 一方面让学生对各自错误行为引以为戒,一方面见证学生的勇于认错与知错就改。

鲁迅先生曾说过这样一句名言:“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉,教师的爱心是成功教育的原动力,对学生的热爱、理解、尊重,是教育成功必不可少的条件,对后进生更要讲究爱的情感、爱的行为和爱的艺术。爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,就必须把自己当做学生的朋友,感爱他们的喜怒哀乐。有时一个关爱的眼神,一句信任的鼓励,都能赢得问题学生的爱戴和信赖,会使他们的潜能发挥出来。

家庭教育案例 篇2

——教育案例

进入二年级，孩子们相较于一年级真的成长了很多，变化大的让人惊奇。一年级时的调皮鬼，也大都变成了上课能安安静静地坐住的“乖宝宝”，不认真听讲的少了，随意离开座位的直接没有了，王同学不再随意打人了，刘同学却又开始时不时出现打人的情况了，这真是一个让人头疼的问题。

有一次我刚到教室，就有十几个学生同时和我告状，说刘同学打他们肚子了。针对打别人肚子的问题，我已经和他说了好几遍了，也严厉的批评了，也好好的沟通了，可是效果不好。我觉得单纯的批评、教育是没用了，必须尽快想几个行之有效的办法才能对这一情况进行控制，避免出现大问题。

首先，我采用的是“优点放大法”。开始发现他的小优点，并且进行放大，然后在课前当着全班同学的面进行表扬。对他起到鼓励作用的同时，会在同学们心目中慢慢给他树立好的形象，减少同学们对他的抵触，同学们乐意和他相处了，他们之间的关系融洽了，矛盾也就慢慢减少了，他也就不会经常动手打人了。

之前我与他的妈妈进行过多次交流，妈妈反映说孩子有点精力过剩，所以坐不住。而且孩子很固执，说不过别人就喜欢直接动手。我和王妈妈交流说：这些都不是根本的原因，更不能把它当做孩子犯错的借口和理由，孩子注意力不集中很可能是孩子小的时候做事时注意力受到了外界的影响，我们要从现在开始慢慢锻炼孩子的注意力，让他从十分钟开始，慢慢的能坐住二十分钟，再慢慢地到四十分钟，这样在课堂上相应地也就能坐住好好听课了。家校共同努力，孩子一定可以慢慢进步地。

然后针对孩子可能精力过剩的问题，我就打算给孩子“找点儿事情做”，一方面转移孩子过剩的精力，另一方面占用了孩子的时间，他就没有时间去做错事了，也就没那么多机会去打同学了。所以，我把他任命为我的语文课代表，每节课上课之前来办公室叫我上课，提前给大家传达老师安排的上课任务；每天上午、下午各检查一次教室卫生，督促大家捡垃圾；而针对他爬楼梯、爬窗户的行为，我也安排他下了课后可以经常在教室外面检查其他同学是否做这一类危险的事情，有的话对他们进行提醒。

针对他面临的“大家不服他管理”的问题，我还和他谈心，让他明白：大家之所以不听他的话，很大原因是他自己的成绩不够好，而且他还动不动就打人，以后他要是努

力提高自己的成绩、动脑筋想办法来劝说同学而不是直接打人，同学们就会慢慢信服他的。

我的教育案例 篇3

关键词：行为习惯；关爱；理解；责任；沟通

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-212-02

我是一名小学语文教师，在送走一个毕业班后，学校又安排我教四年级语文。当时，全班有42人，班主任是我，对班上的情况，我还不是很了解。只知道那个班成绩不是很好，还有一大堆成绩特别差的孩子。我当时想，成绩差不要紧，只要我多花点功夫，成绩一定会提高的。可就在我踌躇满志，正式上课第一周后，意外出现了，以后的经历更是让我久久难以忘记。

初识

“老师，我的钱不见了！”我一看，只见一个身体瘦小的女生在向我告状。原来她身上的10元钱在午休时突然不见了，而这10元钱是家长给她买学习用具的。面对这件事情，我决定调查一下。于是我赶紧到了教室，仔细询问了一些情况，初步断定是我班的孙毅同学所为。我把孙毅叫到办公室，问他为啥要拿别人的东西，他说他没钱买零食吃，看见别人在吃零食，他也想吃，于是他就拿了别人的钱。听他这么说，我也没过多的去责备他，只是告诉他：作为一个好学生，不能乱拿别人的东西，然后叫他把钱还给了别人，这件事就这样过去了。

较量

又是一天早晨，我怀着忐忑不安的心情走进学校。一个家长模样的人走到我面前，说：“你是孙毅的老师吧，昨天，孙毅在放学回家的车上，把我的手机偷了，你们老师是怎么教育学生的？居然敢摸包。”我一听这位家长的指责，脸霎时红了，热血直往脑门上冒。我压抑了很久的怒火终于喷发了。我快步走向教室，走到孙毅面前，这一次，我不询问了，也不讲理了，直接把他从位置上拉了起来，他双手和脚死死地抓住和绞住桌子，但我还是粗暴地又把他拖到了办公室，以屡教不改的“罪名”，通知家长领回去家教！

后来，孙毅的爸爸来了。经过我们的交流，才知道这个问题学生犯错的真正原因。原来，孙毅很小时，他的母亲就外出打工，家里就剩下爸爸，而爸爸也在外打工，疏于对他的照顾和管理，造成了他不爱学习，成绩差以及他的一些小偷小摸的行为。

谈心

听了孙毅父亲的讲诉，我知道了孙毅是一个失去父母关爱的孩子。可能在他的内心，极其希望家长的关心，希望妈妈能回家关爱他，照顾他。针对这种情况，我决定与孙毅同学来一次谈心。从这次谈心中我知道了一些他犯错的原因：

一、孙毅的父母在他很小的时候就出去打工了，很少回家，他与爷爷奶奶在一起生活。在这方面他需要父母之爱，可他没能像别人的孩子那样得到，造成了他性格上的“倔”以及一些小偷小摸的不良行为。

二、从一年级起到现在的四年級，孙毅就常常坐在教室的最后面。也许是这个原因，虽然换了好几位语文老师（包括我），但每次的语文课老师们都很少去注意他。比如这几年来，极少让他起来读课文、回答问题等，所以，他很想让老师们去关注他。

三、开学不久，他就向我告了一个状，班上一位同学把他的玩具弄坏了，没有赔，向我讨公道。情况确实如此，我也记了起来，可当时我听了他的告状却满不在乎，认为是件小事，没有引起注意及时解决好。何况，我在刚开学不久又在课堂上缴了他好几次玩具。这些在我看来的是小事，对他造成的伤害却是多么大！难怪他那么地不服我，处处与我作对，这其实是我一手造成的呀！与孙毅的谈话结束后，我陷入了深深的思考之中。

反思

结合这些事情，我对自己的教育观进行了深深地反思：

一、要真正去花功夫了解学生。不管是成绩好的不好的；听话的调皮的；普通的特殊的都要通过各种渠道去了解他们，走进他们的内心世界，这样才能“对症下药”。

二、真正去多关爱每一位学生。作为教师，要把对学生发自内心的关心落到实处。他们毕竟是一群可爱的孩子。在学校，老师除了应直接的帮助外，你的一个关爱的眼神，一句温暖的问候，一个温情的手势，也许都将会给学生们的心灵上留下莫大的安慰。特别现在农村大多都是留守儿童，他们从小父母就不在身边，除了隔代教育给他们带来的不良习惯，关键还是缺少父母之爱，使他们的性格发生了偏执。那作为老师，更应多多关爱他们！

三、真正去理解每一位学生。在老师的眼里认为某个学生的想法或作法是不对的，而学生他自己认为是对的。在这时老师除了正当教育外，更重要的是内心要站在学生的角度去理解，并尽量包容。在此时，我们教师更要少暴力，特别是语言暴力，要对学生有足够的尊重，要恰当运用严师与朋友的身份，而不是命令与绝对的服从。

四、要真正加强我们自己的责任心。这句话说起来很简单，但对于我们老师来说，面面俱到做起来还是有一定难度的。但我们又想一想，也许老师一句不负责任的话，一次不负责任地随便处理学生当中你认为的一件小事，都将会给你的学生心灵上留下一次又一次的阴影，甚至会影响他的一生的思想和行为。若这样的话，我们老师的神圣和威严何在？良心何在？又怎能再去管、教育学生？

五、老师要主动与家长沟通，要求家长与老师配合，共同来教育与管理学生，而不是在一边单干，这样不会收到好效果的。

转变

现在，我改变了对孙毅的看法，对他不再单单以说服教育为主了，而是运用多种方法从心灵到行为进行了大量的教育，还给他父母做思想工作，让其远在外地的妈妈回家照顾他，使他感受到家庭的温暖。我也经常关注他，调整他的座位，经常抽他回答问题，有了进步时时鼓励他，还发动同学帮助他，使他感受到班集体的温暖。我的辛苦没有白费，孙毅在悄悄发生着变化，上课捣乱的现象逐渐减少了，在最近的期中考试中，他能提笔做语文试卷了。我惊奇的发现，他居然做对了十几分的读拼音写汉字和组词，成绩进步了。班上也再没有同学告他偷东西了，他也变得干净整洁，活泼开朗了。他进步了，一个迷失的心灵正慢慢地回来了。

感悟

爱心接力——教育工作案例 篇4

二年级上学期开学以后, 我对我们班的班委进行了调整, 小C担任了我们班的劳动委员。她每天都要和值日的同学一起打扫清洁区, 午餐后清理教室, 下午放学后打扫教室卫生, 工作量比较大。小C很有责任心, 工作勤勤恳恳, 能很好地组织同学完成劳动任务。每天早上, 我七点半到校的时候, 她已经把教室门打开, 正在做劳动前的准备工作, 几个月来一直如此。

有一天, 我到达学校的时间比平时早一点, 发现小C依然在我之前到校, 正在和小朋友们一起打扫卫生, 我赶紧加入到他们的行列中来。“你们今天来得挺早的呀!”我对他们说。“我7点钟就来了。”小C好像有点勉强地说。她的这一反常神情让我产生了疑惑。在接下来的时间里, 我用心观察她的一举一动, 发现她表情凝重, 眼神有点呆滞, 孩子到底是怎么了呢?我决定跟她谈谈。

打扫完卫生后, 我走到她面前, 蹲下来拉着她的小手, 看着她的眼睛, 问道:“你觉得老师是不是你的好朋友?”

小C点点头。

“那我们谈谈心好不好?”我又问。

小C认真地看着我。

我问道:“你今天是身体不舒服, 还是心里不太高兴?”

小C一下子就哭起来:“老师, 我爸妈昨晚吵架了, 他们不管我了。”

难怪她会心事重重!我轻轻地把她搂在怀里, 安慰她说:“不会的, 不会的, 你又没做错什么, 他们怎么会不管你呢?”

安慰了一会儿, 她停止了哭泣。我急忙问她是否吃过早餐。

原来她到学校前没有吃过任何东西。

于是我到商店给她买了一包饼干, 并把她带到办公室, 倒了一杯水, 等她把饼干吃完, 我说:“爸爸妈妈不会不要你的, 到教室里好好上课吧!”

孩子走后, 我分别给她的父母打了电话, 没有说具体原因, 只是请他们务必在下午放学后来学校一趟。

下午放学后, 小C正在教室里组织值日生打扫卫生, 我送其他孩子到校门口时, 见到了小C的父母, 跟他们进行了简短的沟通。

“孩子早上来到学校时很伤心, 说爸爸妈妈闹矛盾, 不愿管她了。孩子很优秀, 她是我们班的劳动委员, 工作任劳任怨, 因为能以身作则, 不怕吃亏, 所以班上的同学都积极配合她进行劳动。她是一个坚强、踏实、聪明、能干的好孩子, 家庭是护佑她成长的温暖港湾, 这个孩子非常在乎你们, 因为你们闹矛盾, 她的心理压力很大。今天请你们来, 是想请你们一起接孩子回家。虽然回家的路不长, 但如果没有大手牵着小手, 孩子今天的路还是会走得很难的。”听完我的话, 孩子的爸爸妈妈幡然醒悟, 都露出了愧疚的神情。我带着他们来到教室, 站在门口指给他们看:六七个值日生在小C的带领下, 正干是热火朝天。孩子忙于打扫卫生, 显然没有注意到爸爸妈妈就站在门口, 清扫接近尾声的时候, 孩子终于看到了耐心等待她的爸爸妈妈, 那一刻的激动和幸福全都显现在孩子的脸上, 她蹦跳着扑进了父母的怀抱……

快乐是不会衰减的, 它从小C一家那里一丝不少地传递给了我。我也觉得很幸福, 因为有了爱的付出。

家庭教育案例 篇5

陈庄镇道口小学 周晓

父母的威信是一种威望和信誉，是孩子对父母的一种爱恋、信赖、尊重和肯定的态度，是一种客观的心理现象，也是家长实施教育的重要保证。家长的威信就如同家风，虽然看不到，摸不着，但这种无形的、潜在的教育魅力，无处不在地指引着孩子健康的成长，使孩子向着精彩出发。那么，家长们该如何树立自己的威信呢？不妨看看以下的几条建议。

首先，父母要加强思想品德修养，以高尚的道德情操、完美的人格力量在孩子的心目中树立起高大的形象。作为家长，我们要走的正，行的端，光明正直，对孩子才能言传身教。在家庭中，父母的思想，见解时刻都在潜移默化地感染着孩子，有意无意地影响着孩子，所以，面对一些社会现象，国家大事，不要在孩子面前随意地乱发议论；对单位上、社会上的某些现象看不惯，也不要随意发牢骚，尤其是悲观的话不说，不负责任的话不说，没有根据的话不说。要说就说竞争话题，优胜劣汰；爱国家，不忘祖国培养；讲究诚信，遵守规则，增强社会责任心，爱护环境，节约能源等。生活乐观向上，遇事不悲观失望；工作勤奋努力，不投机取巧；待人热心豁达，尊老爱幼，如此，孩子们就会从心眼里敬佩有加，同时对父母的言行予以效仿。

其次，父母要努力工作，有自己的事业，在实践中不断提高自己的才能，掌握真实本领。没有真才实学的父母，很难让孩子真正佩服。事业不见得一定要飞黄腾达，但要让孩子看到你的努力，即坚信通过自己的努力一定会有所收获的；不见得非要取得多么辉煌的成就，但一定要有自己的专长，在某一个领域或某一方面有其他人没有的过人之处，在工作中或家庭生活中能解决一些别人解决不了的实际问题，那时孩子就会对你心生敬佩了。

再次，父母要了解孩子，走进孩子的心里，并在此基础上对孩子进行引导。我们要经常和孩子交流，耐心倾听孩子的诉说，掌握孩子每个阶段的成长特点和发展规律，及时捕捉孩子情绪上的变化，了解他们想什么，需要什么，喜欢什么，讨厌什么，对周围的人和事态度如何，在孩子遇到问题需要帮助的时候，我们才能及时地提供帮助和支持，给予孩子正确的引导。这样才能赢得孩子的信任，他们才能说出自己的心里话。我们还要为孩子营造一个温馨、和谐的家庭氛围，尽自己的最大努力为家庭创造物质基础，打造一个环境优美，整洁清新的家；家庭人际关心和谐，有矛盾能心平气和地讲道理，与长辈、亲友、同事建立良好的交往圈子，为孩子提供一个健康的生活环境。在暴躁型的家庭里，从早到晚弥漫着“火药味”，埋怨、责骂、不加引导教育，极可能走上邪路；在冷淡型家庭里，谁发生了什么事，大家不大关心，在这种气氛中长大的子女，敏感、自私、冷漠；而在和谐型家庭里，家庭成员相互尊敬，彼此体贴、关心，如有矛盾，多是心平气和地协商解决，这种家庭的子女，多数性格开朗，待人有礼貌，遵守法纪，有较强的上进心和较高的自觉性，比较容易接受教育。所以我们要为孩子营造和睦团结平等的家庭氛围，这样才能引导孩子健康成长。

教育案例 篇6

天气：中雨

地点：八年三班教室

人物：班主任和全体同学

今天下了一场雨，在这个季节这是很少见的。由于來得突然，很多学生都没有准备雨具。眼看就要放学了，这雨也没有要停的样子，学生怎么回家呢？突然间，我想到开运动会时我班买的十几把雨伞还在办公桌里，正好派上用场。可是我又有点犹豫：伞少人多怎么分呢？又一想有总比没有强，借此机会看看学生的表现。

当我把雨伞拿到教室的时候，学生一阵欢呼：“有雨伞了，快发吧，老师。”

“不要着急，同学们。”我说，“我先问一问，有哪些同学带雨具了，请站起来。”

没有人站起。

“同学们，现在有一个问题，我们只有12把雨伞，可是现在我们有37个同学需要，怎么办呢？”

教室沸腾了。

有的说：“我要走到车站，借我一把。”

有的说：“我骑车来的，应该借我一把。”

有的说：“我家离得远，应该借我一把。”

有的说……

同学们争执不下。这时有一名学生高声说：“不要吵了，听老师安排吧！”终于教室安静下来了。

“我想问一问有没有不想借雨伞的？”我说。

有几名同学站了起来。我问他们为什么不借。

有的说：“我家离学校比较近，不用伞。”

有的说：“我坐车来的，不用伞。”

又有几名同学说：“我们可以冒雨回家，把雨伞借给那些更需要的同学吧！”

我立即对他们这种文明礼让、舍己为人的精神给予表扬。我又给他们讲了《深井逃生的故事》，以及“绅士风度——Lady first”。然后，我说：“我有一个办法：一会儿，放学时，不需要雨伞的同学可以先走，当剩到12名同学时，每人拿一把回家。你们同意吗？”

“同意。”同学们异口同声的回答。

我想这可能需要一点儿时间。出乎我意料的是：当放学铃响起时，有26名同学同时起立离开座位走出教室。看着离开教室的学生，我说还剩一把雨伞呢。

学生笑着说：“留给你的，老师。”

教师的爱是春风化雨，教师的爱是冬日里的阳光，教师的爱是一种责任，教师的爱是一种奉献。爱是不需要回报的，而看到孩子们留下的那最后一把伞，看着他们走出去的背影，我心里感到一丝欣慰与感动，一股暖流涌上心头。

我知道，孩子们长大了，谢谢你们能理解老师的良苦用心，我会永远为你们撑起一片天，为你们遮风挡雨。

（作者单位 沈阳市苏家屯区城郊九年一贯制学校）

教育案例——没想到 篇7

在参加2014国培研修的过程中, 我留意到许多教师对问题学生的教育提出的困惑较多, 这些学生有的是学习吃力, 有的是行为习惯差, 有的是思想意识不良, 有的是性格方面的问题。问题学生的教育有一定的难度, 虽然他们在班级中占极少数, 但对自己和其他同学造成的负面影响却不小, 常常令家长、教师头疼, 是班主任进行个别教育最常见的对象。

【背景】

刚带这个班时有家长告诉我, 排座位时别把小兵和自己的孩子坐一块, 甚至建议离小兵远一点, 理由就是:“这孩子太坏呀!教师带上就知道了。”在接下来的日子里, 问题层出不穷:上课坐不住的是他, 屁股上像扎了刺, 东倒西歪;美术教师在黑板上画画, 他在教室内乱跑;自习课上“大闹天宫”;有时正玩得好好的, 突然对其他同学动拳脚, 虽说下手不重, 但惹得同学不高兴, 找教师告状, 家长怨声载道;和同学交往说脏话;活动中一不如意就哭鼻子;因为任性和家人吵闹声大;乱扔石块, 经常惹得邻居不满;作业常常不能按时完成, 拖拉是家常便饭, 在这种状态下的作业质量可想而知。我也从幼儿园教师那里了解到“这孩子会让你头大。”小兵成了每位教师都头疼的一个学生, 同学们也不太喜欢, 他妈妈更是无可奈何, 谈及孩子有时潸然泪下。

【解决策略】

一、调查研究, 找出症结

观察到上述现象, 我进行了家访长, 逐渐弄清了产生问题的原委:原来小兵从小由爷爷奶奶带大, 自由散漫, 妈妈务工回来看到孩子的顽劣言行, 曾努力促其改正, 但由于家长经常当着外人的面数落他, 或无奈地感叹孩子越来越顽皮, 打骂教育都拿他没办法!我多次和家长交流, 让他们懂得:讲得多了, 孩子的性格和行为变得跟家长的评价越来越像。在这个过程中, 起作用的就是“标签效应”。心理学家忠告说:“儿童听了鼓励的言词, 会精神焕发;受了惩罚或听了贬斥的评语, 则会垂头丧气。”我对他妈妈说:“对小兵的心理和行为, 应从多方面去观察, 对他的不良行为, 不要简单训斥, 而应找到他的优点, 用一个好的‘标签’来激励他不断发扬, 这样强化了孩子‘好’的行为, 也就淡化了其‘坏’的行为, 促使他向好的方面发展。”同时我告诉家长要持之以恒, 常抓不懈, 以后不可轻易对孩子下结论, 不要给孩子乱贴标签, 否则, 轻则会影响母子关系, 严重的还可能促使孩子向消极方面发展。

二、赏识教育, 体验成功

通过细致的观察与多方面的了解, 我确定小兵是一个行为习惯较差的孩子, 三十多年的带班经验告诉我, 满腔的热情与足够的耐心, 以及点滴的训练会使他有一些进步, 但“按下葫芦浮起瓢”的现象让我对自己的教育有种失败感。在2014国培第五阶段的学习中, “我们应该这样评价学生”“全面评价学生——学生教育了我”, 引发了我深深的思考:这孩子究竟有多“坏”?行为习惯差就是“坏”吗?是他的责任吗?我们的缺失在哪里?我苦苦地思索, 想找到新的突破口。“问题学生”长期得不到赏识, 以致“问题”更加严重。因此, 我在认真分析了小兵特点后, 决定尝试着给他贴上令其鼓舞、自信的“标签”, 并用赏识的语言激励他, 激发他的上进心, 使他提高对自己的要求。

在周一的班会上, 我决定让同学们给大家心目当中的“坏孩子”——小兵找优点, 班会的主题是“夸夸他”。一开始同学们听到我的活动要求, 有捂着嘴笑的, 有惊讶的, 有不知所措的, 随即教室里沉默了, 连空气都好像凝固了。过了片刻, 我轻轻地说:“小兵身上有不少优点, 只是你们没想到, 他和你们在一起学习快两年了, 请同学们仔细回忆。教师和你们一起来夸夸他, 好不好?”全班孩子异口同声响亮地回答:“好!”我特意观察了小兵的表现:不自在表情, 不停地咬着嘴唇, 眼神看看这个, 望望那个, 充满期待。在接下来的活动中, 班里同学纷纷举起小手, 找到了小兵同学的不少优点:王馨蕾同学夸他热爱劳动, 不是自己值日, 也抢着干活, 我总结说他这是热爱班集体、热爱劳动。张佳怡同学夸他看到地上的铅笔, 捡起来问问是谁的, 没有放进自己文具盒里, 我总结说这件小事说明他一是关心同学, 二是诚实。我印象最深的是左凌锐同学夸他:“唐小兵其实非常愿意做个认真完成作业的好学生。”我有意追问:“你怎么知道的?”左凌锐同学答道:“有一次他的作业书写很工整, 李教师奖励他一朵红花, 并在班里展示了他的作业本, 我的作业有时不如他的。”待她说完我用力地鼓掌, 全班学生兴奋地拍着小手……

接下来, 我提出班会延伸:把今天的活动写下来, 能写出感受最好, 并讲给家长听听。

【后记】

小兵妈妈第二天给我打电话说, 昨天回到家小兵特别高兴, 讲述了班会过程。还说:“明天我问问李教师, 我下学期当班长行不行?”我告诉家长让孩子把这个想法告诉教师。小兵妈妈说自己也很受启发。我想其他家长, 特别是说小兵“坏孩子”的家长也应有所思。第二天课间操后, 小兵把自己想当班长的愿望告诉了我, 我摸着他的头微笑着说:“怎么不行?”他兴奋地边跑边欢呼。此后, 我尽可能地表扬他的一些进步性的变化, 渐渐地, 他发生了很明显的转变:上课小动作少了, 听讲认真, 作业不但努力完成, 而且质量不错。他妈妈有了笑容, 邻居们反映很少听到妈妈的责骂声。

【评析】

作为班主任, 每接手一批学生, 都需要全面了解学生, 正确地评价他们。只有这样, 当学生出现问题时我们才能做出有效的教育策略。家长、教师、学生总是有意无意给小兵贴一些贬义的“标签”, 对他产生消极的心理暗示, 之所以设计这样一个活动, 就是想用一个好的“标签”来激励小兵不断强化好的行为, 这样就淡化了“坏”的行为, 促使他向好的方面发展。与此同时, 这个活动对于其他孩子的成长也是有教育意义的, 那就是“尺有所短, 寸有所长”, 活动延伸对小兵持有“坏孩子”看法的家长也会有所触动, 当孩子在某方面表现不错时, 我们应该从这些优点入手, 弥补他们的缺点, 通过鼓励, 提升他们学习的兴趣。我相信, 只要问题学生能获得适当的鼓励, 他们的潜能就会被激发, 各项能力都会发生一个质的飞跃。

摘要：许多教师对问题学生的教育产生了较多的困惑, 虽然问题学生在班级中占极少数, 但他们对自己和其他同学造成的负面影响却不小。教师应通过仔细的调查研究, 找出问题学生的症结, 不要给孩子乱贴标签, 应通过赏识教育, 让学生体验成功, 从而激发他们的上进心。

关键词：问题生,策略,标签效应

参考文献

[1]汪国真.汪国真抒情诗赏析:热爱生命[M].海天出版社, 1994.[2]埃迪蒙托·德·亚米契斯.爱的教育[M].天津教育出版社, 1886.教师都头疼的一个学生, 同学们也不太喜欢, 他妈妈更是无可奈何, 谈及孩子有时潸然泪下。[解决策略]

一、调查研究, 找出症结观察到上述现象, 我进行了家访长, 逐渐弄清了产生问题的原委:原来小兵从小由爷爷奶奶带大, 自由散漫, 妈妈务工回来看到孩子的顽劣言行, 曾努力促其改正, 但由于家长经常当着外人的面数落他, 或无奈地感叹孩子越来越顽皮, 打骂教育都拿他没办法!我多次和家长交流, 让他们懂得:讲得多了, 孩子的性格和行为变得跟家长的评价越来越像。在这个过程中, 起作用的就是“标签效应”。心理学家忠告说:“儿童听了鼓励的言词, 会精神焕发;受了惩罚或听了贬斥的评语, 则会垂头丧气。”我对他妈妈说:“对小兵的心理和行为, 应从多方面去观察, 对他的不良行为, 不要简单训斥, 而应找到他的优点, 用一个好的‘标签’来激励他不断发扬, 这样强化了孩子‘好’的行为, 也就淡化了其‘坏’的行为, 促使他向好的方面发展。”同时我告诉家长要持之以恒, 常抓不懈, 以后不可轻易对孩子下结论, 不要给孩子乱贴标签, 否则, 轻则会影响母子关系, 严重的还可能促使孩子向消极方面发展。

家庭教育案例 篇8

“老师, 我不想上学了, 学习对我来讲可能是这一辈子最痛苦的事情……

坐在我对面的是一个活泼可爱, 英俊机灵的男孩小辉, 前些日子因小辉“逃学”让父母犯起了大难, 情急之下, 请求我给小辉“做做工作”, 由于职业的敏感, 我欣然应允并且十分自信地和小辉交流了起来, 希望通过我的“工作”让小辉重返校园。但当我听到“学习对我来讲可能是我这一辈子最痛苦的事情”听到这句话时, 我顿时惊讶了起来……

小辉是出身于一个普通工人家庭, 早些年母亲下岗, 5年前父母离异, 也正是这些一连串的“遭遇”, 把小辉一步步推向了今天的境地。

“在我刚上小学的时候, 妈妈开了个小书店, 每天看着店内书架上令人眼花缭乱的书籍, 我深深地被它所吸引, 书成了我最好的朋友……

“由于书店效益不好, 妈妈转行开了一家餐馆, 从此, 我的一日三餐都在餐馆, 久而久之, 我开始厌倦餐馆的饭菜, 从此以后, 我经常就偷偷地拿上餐馆的营业款买自已喜欢吃的东西, 钱开始成了我最好的朋友……

“店里的生意总是不好, 妈妈又转行了, 这次, 她没有再开店, 她迷恋上了打麻将, 说打麻将也可以挣钱……

“生意上的屡次失败, 妈妈不停地瞎折腾, 原本就不太平静的家庭秩序开始被打破, 爸妈感情上的裂痕也越来越深, 他们最终选择了离婚, 从此, 我就成了一个失去了家庭温暖的“野孩子”……

“家里不顺心的事接二连三, 父母对我的关爱也越来越淡, 课堂上我经常走神, 老师布置的作业也不能按时完成, 学习成绩也天天下降, 厌学情绪也就一天天加重。为了排遣心中的郁闷, 我迷恋上网吧, 选择了辍学……

听了小辉的一番倾诉, 我的心情久久不能平静。一个心灵纯真、前途无量的花季少年竟然被一个“问题家庭”所摧残。

二、误入歧途, 少年丧志

经过一番苦口波心的劝说, 小辉答应去上学。我心中暗自为小辉的转变而高兴。可好景不长, 半个月之后, 小辉因参与了一起涉嫌违法犯罪活动被公安机带走。介于小辉尚未满18周岁, 经公安部门批评教育后交给了小辉的父母进行管教, 这次小辉“铁了心”不再去原来的学校上学。

小辉失去了上学的机会, 尤如一只离群的孤雁, 整天魂不守舍, 寡言少语, 情绪低落。小辉的父母亲看在眼里, 急在心里。

为了孩子, 一家人绞尽脑汁, 小辉父母最后协商:为了不让孩子继续坠落, 他们选择了“恢复家庭关系”来弥合小辉心理上的伤疤, 使小辉的情绪能够变得正常起来。小辉对父母亲这样的决定感到高兴。从此之后, 崩裂多年的家又开始有了欢声笑语, 小辉的情绪也一天地好起来了。但小辉没学可上的现实还是弄得一家人寝食不安。

“我要上体校!”小辉对父母说。其实, 小辉那些日子也在思考着自已的出路和未来。经过商量, 父母联系了嘉峪关市体校, 让小辉重新走进了课堂。

小辉在体校训练很努力, 高强度的训练磨砺似乎让他懂事了许多, 再加上他再次感受到了多年没有的家庭温暖, 他也在有意识的改变着自已, 他变得比以往乖顺多了, 烦燥不安的情绪也渐渐平稳起来, 父母从心眼里为儿子的变化感到高兴。

但好景不长, 依然是家庭的不和谐协再次将小辉推向了歧途。

小辉的母亲是个见钱眼开的人。她经营着一家化妆品直销店, 在她眼里钱的重要性远远超过了儿子。为了生意, 她经常早出晚归, 甚至时常夜不归家, 小辉最需要得到的母爱不能得到满足, 家的温暖也渐渐地少了起来, 他的情绪又悄无声息声息地变得焦躁不安起来, 加上初中一年多时间的学业荒废, 在体校学习文化课也没有作任何的动力和心思, 回到家里一片冷寂, 于是悲剧又发生了。

为了发泄心中的不快, 小辉上网吧的次数与日俱增。没有钱上网, 他就偷他爸爸的钱。还把他爸爸珍藏了多年的名酒、金币等贵重物品也偷出去低价卖给了街上的摊贩, 还伙同他人变买了家里地下室的一些物品……

小辉行为的再次变化让这个家庭风波再起。他爸爸心中“恨铁不成钢”的怒火再也不能抑制, 无奈之下将小辉狠狠地揍了一顿, 从那天开始, 小辉决定再不去上学。

三、心理解惑, 警示父母

从心理学的角度分析, 小辉的悲剧是由“厌学症”引起的。

“厌学症”, 是指学生消极对待学习活动的行为反应模式, 主要表现为学生对学习认识存在偏差, 情感上消极对待学习, 行为上主动远离学习。

产生“厌学症”的原因有多种, 其中家庭教育失误是就是其中之一。心理学研究表明, 一个温馨和谐的家庭生活环境和良好的家庭学习氛围会使孩子心舒畅、精神振奋, 容易产生愉快的情绪体验和积极向上的进取精神。反之, 一个充满“战争”“硝烟”的家庭环境和一个冷如冰窖的家庭氛围, 都会影响孩子的情绪, 孩子在这样的家庭里丝毫感受不到家庭的温暖, 他每天都会被焦虑不安的情绪所困扰, 他怎么能去安心的学习呢?所以小辉“厌学”情绪的产生不完全是小辉个人的过错, 由于小辉父母的自身的原因造成的“家庭环境不良”, 最终“逼”出了小辉的“厌学症”。

在小辉的成长经历中, 他更多看到的是父母为挖空心思心思挣钱的情境, 看到的是父母无休止的唇枪舌剑。冷若冰霜的家庭环境给孩子心灵上划下无数受伤的痕迹, 使孩子心理受损, 意志消沉, 个性扭曲, 从而产生冷漠亲情, 愤恨家庭, 失去学习兴趣, 丧失自我信心, 滋生自我迷茫等不良情绪反应, 最后他选择了“辍学”来排遣心中的郁闷。

父母长期无休止的“冷战”对小辉造成的心理伤害, 父母离异致使小辉“流浪”而形成的不良行为, 不仅使小辉产生了“厌学”情绪, 导致学习成绩下降以至辍学, 更为严重的是它一步步摧毁了小辉的精神世界, 让小辉失去了自尊与自信而误入歧途。当小辉的行为有所转变的时候, 作为父母, 他们没有因势利导, 失去了绝佳的教育机会, 最终酿成了一场教育的悲剧。

愿所有的父母亲为了孩子的心理健康成长, 少一份自私, 多一份责任, 给孩子一个温馨的家, 让孩子拥有一颗健康的心灵!

摘要：父母是孩子的第一任老师, 家庭教育是教育的基础。小辉出生在一个普通工人家庭, 是个聪明伶俐的孩子, 但由于其母亲终日为生意奔波, 父亲在教育小辉的方法上不当, 再因父母离异, 致使小辉的学习成绩和心理健康受到严重影响, 小辉因“厌学”导致“辍学”, 最终误入歧途。家庭教育的残缺, 厌学情绪的滋生, 已成为学校教育的一道难题。

关键词：家庭环境,家庭教育,悲剧

参考文献

[1]蔡岳建.家庭教育引论.安徽教育出版社, 2010, 12.

怎样撰写教育教学案例 篇9

一、撰写教育教学案例的意义

撰写教育教学案例,对于推进课程改革,提高教师的教育教学理论水平和专业素质,具有十分重要的作用。

1. 贴近实际,理论与实践结合。

许多教师学了不少教育教学理论,但这并不一定表明已对其真正掌握。学习教育教学理论的目的是用于指导实践,但不少教师总觉得教育教学理论与教学实际有相当大的距离,难以与之联系,还不如学一些具体的教学方法更实用。因而,在教育教学实践中,凭经验、凭感觉教学的情况并不少见,教师业务水平和自身素质的提高不大。这种理论与实际相脱离的现象严重影响了教育教学效果,也影响了课程改革的深入开展。而教育教学案例在很大程度上弥补了教师教育教学理论与工作实际相脱离的不足,它像一座桥梁,把理论与实践紧密地结合起来。一个典型的案例能反映出教育教学理论在实践中是如何运用的,从众多的案例中,可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据,能够有效地避免纯粹理论学习过程中的偏差。

2. 交流研讨,规范教育教学行为。

教育教学案例是“教育教学情境故事”,不同的人对故事会有不同的解读。因此,教育教学案例十分适用于交流和研讨,可以成为教研活动和校本培训的有效载体。教育教学案例集中反映了教师在教育教学活动中遇到的问题、矛盾和困惑,以及由此产生的反思、对策等。就这些问题和想法开展交流讨论,可以促进每个教师研究自己的教育教学行为,分享别人成功的经验,能提高教师分析问题的能力,让教师在实践中自觉调整教与学的行为,这对提高课堂教学效能是非常有益的。因此,学校和教师应根据新课程的实施情况,确定阶段性的研讨主题,围绕某个主题或专题收集材料,撰写教育教学案例,并进行及时有效的交流研讨。同时,结合校本培训等形式,对有关理论的学习和实践进行反思,使新课程研训活动更具针对性和实效性。

3. 实践反思,总结经验。

教育教学案例不仅叙述了教师的教育教学行为,也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是教师个人教学档案和教育史的重要组成部分,有保存和研究的价值。通过多年的积累,把若干教育教学案例进行整合、拓展、升华,就能写出有价值的教育论文。

教育教学经验丰富的教师谈起自己的工作经历,都有不少成功的事例和体会。但撰写教育教学案例时,却知其然而不知其所以然,往往局限于写具体的做法,缺乏的是提出“为什么”以及“怎样解决”等内涵的东西。诚然,撰写教育教学案例是对教育教学实践的反思,从实践中选择适当的实例进行描述和分析,可以更清晰地认识哪些教法为什么取得了成功,哪些教法为什么效果不够理想,从而更有效地指导今后的教育教学实践。

教育教学案例还是教师记录自己的教学生涯、总结教育教学经验的一种很好的形式。在教育教学过程中,有许多值得思考和研究的事件。有的问题并不适合写成论文,但也不能把它记成流水账,那么,撰写教育教学案例不失为一种选择。

二、教育教学案例的基本特征

教育教学案例从宏观上可以介绍一个国家或一个地区的教育教学情况,微观上可以描述一次专题活动或一堂课;长的可以详细叙述教育教学事件发展的过程,短的可以着重介绍某个教育教学情境或片断。可以侧重于实践描述,也可以侧重于理论分析。优秀的教育教学案例必须具有以下基本特征。

1. 客观性。

教育教学案例记录的是教育教学实践的经过与结果,它必须如实反映教育教学实践的事实。与论文相比,论文是以说理为目的,以论述为主。教育教学案例则是以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。也就是说,教育教学案例主要是讲一个与教育教学相关的故事,是通过故事说明道理。从写作的思维方式看,论文的写作一般是演绎思维,思维的方式是从抽象到具体,而教育教学案例写作是归纳性思维,思维的方式是从具体到抽象。

2. 典型性。

教育教学案例选择的是具有代表性、能反映教育教学某些特征的实例,通过理性分析来探索教育教学的内在规律。与教案、教学设计相比,教案、教学设计是对将要教学的内容进行分析,提出相应的教学措施,教育教学案例则是对已发生的教育教学过程的反映。一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果,选材和写作内容的特点各有不同。

3. 指导性。

教育教学案例具有启发迁移的作用,通过教育教学案例这种形式的交流,教师对教育教学中遇到的类似或其他问题、事件的分析处理具有借鉴意义和启示作用,从而明确教育教学方向,形成正确的教育教学行为,最终达到提高教育教学效率的目的。

三、教育教学案例的基本要素

从文章结构上看,教育教学案例一般包含以下几个基本的要素。

1. 交代背景,有所侧重。

要交代清楚教育教学案例发生的时间、地点、人物和事情的起因,可以包括学校、班级、学生、教师的情况等等。但描述事件的大致场景不要面面俱到,重要的是说明其案例的发生是否有什么特别的原因或条件,给读者提供了解案例的背景资料。

2. 突出主题,揭示本质。

教育教学案例的主题,即这个案例准备反映什么问题。这是案例撰写者对案例的背景、全貌、细节等深入了解、综合分析、处理提炼而得出的,是案例描述的人物行为、事件所显示出来的贯穿于全篇的基本思想。比如,案例可以是反映对某种新理念的认识、理解和实践;可以是课程资源的开发和国家、地方、学校三级课程的建设;可以是说明教师角色如何转变,教的方式、学的方式怎样变化;或是介绍对课程或教材重点、难点的把握和处理;或是介绍怎样帮助学困生,怎样开展研究性学习活动,不同的研究课题、研究小组、研究阶段,面临的独特问题、情境、经历,以及如何组织学生自主、合作、探究,进行讨论等等。一般而言,比较新颖、复杂的情境,会提供更多的选择、思考和想象的余地,因而能给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和问题,因此,选择的问题,一是要符合当前课程改革实践的需要,选择人们所关心、想了解的事情和问题,切忌老生常谈。二是应该选择自己体会最深、最受启发的问题,选择恰当角度切入,切忌人云我云。三是考虑案例交流的范围和对象,要注意为什么讲、向谁讲这个故事。总之,动笔前需要思考、分析、判断、选择并确立鲜明的主题。

3. 反映特定内容,写清关键细节。

教育教学案例的写作不能有闻必录。应对原始材料进行筛选加工,突出重点,有针对性地选择最能反映主要问题的特定内容进行详尽的描述,讲明问题是什么,问题是如何发生的,展现问题解决的过程、步骤,以及问题解决过程中出现的挫折,要注意把关键性的细节写清楚。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法,就要把学生怎么从“不会学”到“会学”的转变过程写清楚。不能把“方法”介绍一番,说到“掌握”的关键细节却一笔带过。

在这个环节中,要特别注意揭示相关人物的思想和心理。面对不同的情境、不同的教师可能有不同的处理方式。执教者是怎么想的?为什么会有这种不同的做法?这些教育教学行为的内在逻辑是什么?有什么理论支撑,能让读者既知其然,又知其所以然。好的教育教学案例应该能够切实反映学生在教育教学过程中的想法和感受。因此,人物思想和心理的另一个重要方面是学生,教师撰写案例,往往容易偏重于教师一方,忽略了学生心里怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致。

4. 突出特色,交代其结果。

案例不仅要说明教育教学的思路,描述教育教学的过程,还要交代教育教学的结果,既某种教学措施所取得的效果,包括教师的感受和学生的反应,解决了哪些问题,未解决哪些问题,成功的体会和失误的遗憾有哪些,以及今后的设想等。细节和结果是构成教育教学案例正文最基本的要素,是案例的主体部分。案例的写作形式没有严格规定,其描述语言要求平实、简洁、准确、生动,能够客观准确地反映事件的来龙去脉,忌文学化和繁琐的文字叙述。

5. 多角度评析,总结成败原因。

评析是在记叙事件的基础上,评价分析教育教学案例反映的主题和内容。通过对案例中教育教学行为的反思,梳理利弊得失,总结成败的原因和教育教学的规律,揭示事件的启示意义及其价值。

评析可以从不同的理论角度(如教育学、心理学、社会学等)切入,进行理论阐述,也可以有感而发,就事论事。同一件事,可能引发不同的思考,评析贵在具有独到的思考,能够从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题。从这个意义上来说,案例的质量是由作者的学养水平决定的,评析可以是自评,也可请专家点评。

家庭教育案例 篇10

小组合作学习是课堂教学中能够充分发挥学生主体作用的教学方法, 在引导学生培养团结协作意识、强化学生探究学习能力方面发挥着重要的作用。在课堂教学实践中引导学生进行小组合作学习能够进一步提升学生的学习效率, 增强学生的交往能力和表达能力等, 并通过学生之间的优势互补促使学生在学习过程中形成一种良好的合作意识, 为学生的未来发展奠定基础。在《天鹅、大虾和梭鱼》教学中, 教师以文本教材为载体, 以小组合作方式组织学生进行文本学习, 让学生在学习过程中懂得团结协作的重要性, 进而进一步提升课堂教学实效, 促使学生在学习相关语文知识的基础上, 综合素质也能够得到相应提升。

二、案例描述

(一) 设定教学目标

1.让学生掌握本课中涉及的生字, 并能够默写由生字组成的新词, 主要识字量为12 个。

2.组织学生有感情地朗读课文。

3.明确文中的天鹅、大虾和梭鱼都是为了拉动大车而努力, 但是由于缺乏合作意识, 彼此之间按照各自的想法拉车, 所以最终大车“未动分毫”, 进而引导学生理解团结合作的重要意义。

(二) 明确教学难点

在学生了解天鹅、大虾和梭鱼都用力拉车但是由于缺乏合作意识大车最终“未动分毫”的基础上, 理论联系实际, 让学生理解团结的重要性。

(三) 教学具体流程

1.课前导入。

教师先在黑板上贴天鹅、大虾、梭鱼的图片, 结合图片进行教学。

师:同学们, 今天老师要向你们展示三种动物, 看图说一说, 你们认为这三种动物都有什么本领?

生:天鹅可以飞。

生:天鹅、梭鱼和大虾都会游泳。

生:大虾会倒着游泳。

生:天鹅也会在地上跑。

……

(教师根据学生的回答在图片下板书。)

师:现在在天鹅、大虾和梭鱼之间发生了一个有趣的故事, 你们想不想知道?

生: (齐声) 想!

师:下面让我们将书打到第九课《天鹅、大虾和梭鱼》, 这是著名作家克雷洛夫写的一篇经典寓言故事, 今天我们就对这篇寓言进行学习。

2.课堂教学。

(1) 认识生字, 设置小组挑战。

师:在学习课文之前, 我们首先要认识课文中的生字, 下面就以小组为单位, 进行生字学习。

(学生学习生字。)

师:结合拼音, 你们是不是已经对本节课的生字进行了初步认识?

生: (齐声) 是!

师:现在, 老师将本节课的生字按照难度划分了几个等级:一星:读出生字的读音;二星:在教师的提醒下可以组词;三星:能够书写汉字;四星:认识生字中的多音字。星级越高, 难度越大, 哪个小组来进行星级挑战?

(学生踊跃挑战, 小组合作情况较好的学生基本完成四星挑战。)

师:我们要对完成四星挑战的小组提出表扬 (鼓掌) , 没有完成的小组也不要灰心, 相信你们已经意识到在学习过程中应该进行小组合作, 那么在接下来的时间里, 老师希望你们也能通过合作, 取得好的学习效果。

(2) 分析课文, 强化小组合作学习。

师:完成生字学习后, 我们来阅读课文, 下面找四位同学分别读不同的小节, 其他学生思考文章讲了什么故事?读第二小节, 你觉得怎样才算拼命?最后板车为什么“未动分毫”? (教师板书问题的关键词。)

(完成朗读后, 学生踊跃回答问题。)

生:课文讲了天鹅、大虾和梭鱼三个动物一起拉车的故事。

生:我觉得用尽自己的全部力量才算拼命。

生:拼命应该就是“使出吃奶的劲儿”拉车。

生:三个动物都向不同的方向拉车, 所以车才不动的。

生:它们没有向一个方向拉车, 肯定拉不动车。

……

师:现在你们已经基本上理解了课文的基本意思, 下面我们以小组合作的方式来进行更加深入的学习, 刚才合作效果较差的小组这次一定要把握机会。

(教师在黑板上分别板书三种合作学习方式:分角色朗读、按故事绘画、分角色扮演, 供小组选择。)

师:小组讨论, 自由选择一种方式进行学习, 讨论板车“未动分毫”的原因。

(学生以小组为单位选择合适的合作学习方式, 在课堂上进行热烈讨论, 探究板车“未动分毫”的原因。)

(3) 小组学习汇报。

师:首先请选择第一种方式的小组进行小组学习演示, 说说你们的阅读感受。

生 (小组代表) :在阅读中我们小组发现“拼命”“使劲”“钻”“一心想”这些词说明天鹅、大虾和梭鱼都努力拉车了, 但由于他们“不是一条心”, 所以“白费力气”, 最终导致板车“未动分毫”。

师:选择第一种方式的小组已经说明了他们的看法, 选择第二种方式的小组怎样理解的呢?

生 (小组代表) :通过绘画, 我们发现天鹅想让车向上走、大虾的动作会让车向后, 而梭鱼向水里游则会导致车向水里, 也就是向下的方向走, 它们三个选择的方向不同, 所以车“未动分毫”。

师:下面请选择第三种方式的小组说一说你们的看法。

生 (小组代表) :通过表演, 我们发现按照它们的方式, 用了很大的力气也不能拉动车, 力气无法集中, 甚至向后退的力量还会阻止车向前走, 所以车“未动分毫”。

师:你们的小组讨论结果都很有道理, 那么怎样才能拉动车呢?你们在小组内讨论一下。

(学生经过尝试, 发现只有三个人向着同一个方向拉车才能拉动。)

师:通过演示, 可以发现, 只有你们的方向一致、团结合作, 才能拉动大车, 才能共同克服困难。“人心齐、泰山移”, 同学们, 在以后的生活中你们一定要养成团结合作的习惯, 在互相帮助中解决问题, 只有这样, 才能克服学习中的困难, 快快乐乐生活。

三、教学反思

新课程改革重点强调在小学教育阶段应该重视学生的主体地位, 培养学生的合作意识等。而在小学语文教学中应用小组合作学习方式, 能够促使学生真正参与到课堂教学实践中, 通过小组合作和探究解决学习问题, 提升学习兴趣, 在培养学生团结合作能力的基础上, 促使小学语文教学效果得到显著提升。在《天鹅、大虾和梭鱼》这一教学案例中, 教师充分尊重学生的主体地位, 首先设置趣味性较强的教学导入, 激发学生学习相关知识的兴趣, 然后在识字教学、分析课文和学习汇报的过程中以小组学习的方式逐步让学生意识到小组合作的重要性, 使其在深入理解课文内涵的基础上, 接受团结合作教育, 最终促使学生逐渐养成团结合作解决问题的习惯, 为学生综合素质的提升奠定基础。

班主任教育案例 篇11

去年我又从初三循环回到了初一，学校多年分班对我的班级已成为了习惯，那就是男同学多、女同学少。且男同学较其他班级是又高又膀。不知是什么原因。大概也许是我比较高的缘故吧！去年这届更是如此。班级31名学生，男同学多达23人、男女比例严重失调。分完班后学校领导有些不好意识地说：“当时忘了男生和女生人数的问题了”。问我行吗？我当时毫不犹豫地说可以的。同事们也都说男同学就得我来带，有个男孩样。这大概就是同事们对我的认可吧！说话容易办事难，这样的班级我要比别人多付出许多。这其中的艰辛只有我自己知道。

刚接手这个班我就发现有个叫国庆的男孩非常淘气，说起他的淘气所有教了他几天的老师都说“你班的国庆太淘了，上课有他班级纪律不会好的，这个班可真够你带的了”。对此我也非常头疼。这个孩子那真是那里有事哪有他，老师说他那是你有来言我有去语，没有她接不上的话，而且说起话来声音特别洪亮，有点事不管可笑不可笑，他都会哈哈大笑并且没完没了。可以说行为习惯极为不好。这样的学生可以说是我20多年的班主任工作中遇到的第一人。怎么办？打他，不可以。骂他，更不行。真难啊！可慢慢地我发现国庆同学写起作业来字迹工整，他也相当聪明。有事没事总喜欢在你的身前身后老师长老师短的。并且就班级的建设问题还能发表一些合理化建议。这就他的闪光点，我要抓住他的优点正所谓扬起长避其短。通过进一步的了解，我知道这个孩子的父亲身体残疾且年龄很大才有这么个儿子，他上面有个姐姐在7岁左右出车祸死了，他姐姐的妈妈不堪忍受丧女之痛再加上生活的艰辛离开了他的父亲。而他的妈妈在生下他不久也无法跟他的父亲过那种贫穷的日子便丢下了年幼的他走了。这么多年他那残疾的父亲是又当爹又当妈，想到他从小就没有母爱，所以对他就更加的疼爱。久而久之就养成了他的许多的坏毛病。多可怜的孩子啊！我也是当妈妈的人了，我要多给他母亲的爱。在那以后，我经常帮他弹弹衣服上的尘土，看他感冒了给他买点药，督促他该洗衣服了有时也会帮他洗洗衣服。给他讲一讲好的行为习惯的重要性。时间久了他竟慢慢地在改。上课时也接话，但马上就认识到错误了，他马上就会说老师我错了。虽然有时他依旧很烦人，但他已经在变化了。其他科任教师也说“咱班的国庆并不那么烦人，他实际挺可爱的，还很聪明哪”这说明我对他的潜移默化的帮助已经起了作用。我们做教师的要多给孩子机会。就像对待自己的孩子一样。难道我们的孩子经常犯错误我们就不要自己的孩子了吗？

家庭教育案例 篇12

一、父母缺失在留守儿童成长中的影响

1.案例叙述

学生小×, 男, 11 岁, 五年级一班。父亲是无业人员, 靠在外地打工为生, 较少回家, 性格粗暴。在教育孩子方面, 我行我素, 甚至对孩子拳打脚踢, 自私蛮横, 与邻里关系不好, 在群众中几乎没有好评, 与妻子经常争吵甚至大打出手。母亲是农民, 料理家务但也经常不在家。对孩子百依百顺, 在家中没有地位, 遇事孩子的父亲说了算。没有固定的工作, 经常约人玩牌、打麻将, 对孩子几乎是漠不关心。教育孩子不讲究方法, 没有耐心。对孩子在校的表现不闻不问。五年级上第一节课就让老师很为难, 不但不听讲还在教室里走来走去, 拿着棍子不时地敲着桌子啪啪地响, 说他不听。下课老师和他谈话, 他对老师说:“老师, 如果谁要叫我学习, 我就觉得活着没意思, 就想到了死”。小×同学脾气暴躁, 遇到不顺心的事就气急败坏地去打人, 嫉妒报复心理极强, 学习不好、没有上进心, 情绪不稳定, 喜怒无常, 黑白颠倒, 不分好坏。这些让学生和老师都很无奈。

2.案例分析

案例中小×的父母对孩子几乎没有教育, 不讲道理, 动则打骂, 以至于小×性格极端偏激。小×脾气暴躁、多动、打人, 多是受到父母的影响。因为父母在家庭小事中, 意见不合便动手打骂, 孩子潜移默化地受到影响, 解决不了的事或者不愿意解决的事就选择武力解决。父母经常不在家, 对孩子疏于管教, 孩子缺少家庭的温暖。学校的纪律约束会使他感到束缚, 再加上学生的学习压力大, 自身感到自卑, 因此就不爱学习。教师对孩子的教育方法简单, 以权威恐吓学生, 容易激起其逆反心理。小×的成长中由于缺乏父母的关爱, 缺乏父母亲正确的教育, 因此造成了孩子脾气暴、易动怒、爱打人的缺点, 在心理上也存在极度的自卑感。

二、单亲家庭对孩子成长造成的影响

1.案例叙述

G同学在读幼儿园的时候, 他的母亲因为家庭纠纷回娘家去了。家里请人去叫了几次, 她都不肯回家。虽然他的父母至今没有离婚, 但是他父母的婚姻早已名存实亡。他爷爷、奶奶都已年老, 奶奶的身体也一直不好, 为了维持生计, 父亲只好外出打工。G同学由目不识丁的爷爷抚养、教育。G同学现在正在上四年级, 但是他上课时注意力老是不集中, 课堂上经常做一些小动作。作业也很少按时完成。写的字大小不一、东倒西歪, 成绩一塌糊涂。老师也经常教育他, 但是由于基础差, 在课堂上仍是提不起精神。老师也问过他“喜欢你的妈妈吗?” (喜欢, 她是我的妈妈啊!) “恨你妈妈吗?” (恨) “为什么呢?” (她不要我了) 。缺乏父母的爱与教育, 孩子处在一种茫然的状态, 对现在的生活也是一无所知。

2.案例分析

这个案例就典型地显示了父母的重要性。没有父母的教育, 只有年迈的爷爷奶奶, 但是爷爷奶奶不能代替父母来教育和照顾孩子。G同学由于母亲从小就对他不闻不问, 孩子的成绩千疮百孔, 生活更是一团乱麻。父母不能尽到自己的职责, 而导致孩子成长中出现身体不健全、心理不健康以及一些不当的行为。

三、不良家庭关系对孩子的消极影响

不良家庭关系对孩子的消极影响是多方面的, 主要体现在以下几点:

首先, 影响孩子的智力发展。父母是孩子的第一任老师, 在孩子蹒跚学步、咿呀学语的时候大部分都是父母教会的。父母会重视孩子的说话和智力启蒙教育, 比如给孩子买健身架、给他们讲故事、学习英语等。不完整的家庭往往忽略了对孩子早期的智力开发。

其次, 影响孩子习惯的养成。孩子的很多行为都是自发形成的, 在很多方面他会按照自己的意愿来行事, 就如案例中的小×一样, 喜欢用暴力去解决问题, 但是父母从来不会教育他, 暴力是不对的, 对于他的日常行为缺乏别人的认同。与人交往、处事及饮食习惯等, 这些都是在父母影响下形成的。不良家庭会忽视孩子成长阶段的学习, 导致孩子养成坏习惯。

最后, 影响孩子身心健康发展。爷爷奶奶带孩子存在溺爱的因素, 对孩子百依百顺, 这就对孩子的思想造成一定影响, 认为我是世界的中心, 别人都得听我的。这对孩子的成长显然不利。还有就是单亲家庭的孩子总会存在经济上的困难, 对孩子身体健康成长有一定的影响。孩子缺乏父母的教育, 世界观从小就有一定的偏颇, 认识世界会有些歪曲, 以至于很多缺乏父母教育的孩子误入歧途。

摘要：社会、学校、家庭是孩子成长的主要场所, 家庭作为孩子重要以及时间最长的生活环境, 对孩子的成长有着重要的、无可比拟的作用。家庭教育和家庭环境是影响孩子成长的首要因素。家长对孩子的影响是潜移默化的, 孩子的很多行为与心理是在父母的熏染下形成的。和睦的家庭给他们带来的是身体和心灵上的快乐。而不良的家庭环境则会对孩子造成负面影响。通过几个简单的案例分析不良家庭关系对孩子的影响。

关键词：家庭教育案例,留守儿童,单亲家庭

参考文献