教育案例反思

教育案例反思（精选12篇）

教育案例反思 篇1

1 国际媒体范围的若干体育新闻伦理案例

《纽约时报》报道称, 国际奥委会主席罗格批评牙买加短跑选手博尔特在获得其破记录的100米、200米金牌后, 缺乏对其他选手的尊重。罗格赞赏博尔特在两项短跑中的惊人成就, 但博尔特应该去掉那些“看看我”的炫耀, 并向其他运动员致意。“我理解他的喜悦”, 罗格指出:他可以用另一种方式表达, 他应该和其他选手握手或者拍拍肩膀而不是忽略他们。他会学习的, 他还是个年轻人。

博尔特在得胜后没有祝贺其他选手, 而是披着牙买加国旗独自庆祝胜利, 跳着瑞格舞, 他赤脚跑在跑道上, 面对镜头大叫:“我是世界第一!”这种自我炫耀的意识, 是对观众的一种不理性态度。新闻媒体应该拒绝这种不合时宜的姿态。

美国《洛杉矶时报》报道称:尤赛恩·博尔特再次破记录, 然后跳舞庆祝。博尔特在他22岁生日前夜刷新了200米的世界记录。博尔特在第5道, 穿着他的金色标马鞋, 据报道自从星期六100米记录被打破后, 彪马体育用品装备在世界范围内销量很好。他以19.30秒打破了约翰逊19.32秒的世界记录, 一些人曾认为19.32秒的记录会保持100年。博尔特的父亲告诉一位记者, 尤赛恩的速度得益于他喜欢吃洋芋。前世界记录保持者约翰逊说博尔特100米的9.69秒是“我一生所见的最令人印象深刻的成就。”后来他看见了更印象深刻的成就, 博尔特以显著的差距战胜了其他选手, 其中第六个完成比赛的运动员惊讶地说:“他跑每一步我得跑两步。”什么让博尔特如此之快呢?可能是上帝, 可能是人为的。兴奋剂吗?希望不是。这种媒体毫无证据的质疑, 带有强烈的媒体审判色彩, 就像伦敦奥运会叶诗文新闻事件一样, 最终对运动员比赛的发挥造成了负面影响, 同时也从侧面反映出媒体新闻伦理教育存在的问题。

美国雅虎网站、美国娱乐运动节目网、美国国际先驱论坛报报道称:中国赢得金牌比赛, 而美国奖牌总数第一。中国以统治性的、多样化的表现占据金牌榜首位。中国的运动员从小就在体校里培养, 中国的奖牌来自25项不同的运动, 包括首次夺牌的帆船、沙排和场地曲棍球。美国队发言人称, “无论场内场外, 这次都是美国奥运代表队最好的表现。”令美国队努力失色的是中国作为夏季奥运会统治力量的到来。“中国系统致力于每一枚单项金牌, 我们将来也得这样做。”美国奥委会主席指出:“他们投入奥运代表队的资源和人口基础以及贡献都是极好的”, “世界上其他国家要竞争是很难的, 但应该采取这条路。”当然, 中国有最广大的人口基础———从13亿人里招募运动员。奥运会奖牌榜寄寓着国家的崛起与荣耀, 是诸国致力占据的要地;无论欧盟诸强、发展中国家还是许诺改变世界的美国, 赋予奥运会奖牌榜以更深的象征和隐域是义不容辞的国家使命;奥运竞技话语权的争夺是一场没有硝烟的世界战争, 中国必须致力参与, 为使那卧薪尝胆、来之不易的51枚金牌更有价值和象征意义。

2 体育新闻伦理教育的反思

体育新闻伦理教育这一概念的标准字典定义是逐步变化发展的, 指向前或向后的运动, 或一系列相关事物, 而体育新闻教学的定义相比而言更为复杂, 在体育和运动环境中的新闻教学具有3个复杂且互相关联的维度, 即三维教学法概念, 包括背景知识, 学习者和学习, 教师、教学三个维度, 而这三个维度在它们与各教学问题相互作用时更为复杂。

3 结语

本文考虑了在新闻学不同学习阶段, 包括体育记者的职后再教育, 阐述了学习进步这一概念的不同维度, 研究关注新闻教育的不同阶段, 使用了相同的定性研究方法来提出有效或无效体育记者职业教育和学习经验的相关问题。

摘要：在不断学习实践的基础上, 对若干个国际媒体范围的体育新闻伦理案例及体育新闻伦理教育进行论述, 旨在进一步促进我国体育新闻伦理教育的发展。

关键词：体育新闻,教育教学,伦理道德

参考文献

[1]黄璐.从一则体育报道论党报新闻创新[J].传媒, 2013, (5) :69-70.

[2]黄璐.新闻媒体建构国家认同的价值发现———伦敦奥运会国际媒体报道案例[J].体育成人教育学刊, 2013, (1) :7-9.

[3]黄璐.体育微博侵权问题试析[J].体育文化导刊, 2013, (12) :137-140.

[4]黄璐.体育政治传播学案例分析[J].新闻知识, 2011, (11) :41-42.

[5]黄璐.媒体报道伦敦奥运会奖牌榜的策略[J].青年记者, 2012, (12月中) :31-32.

教育案例反思 篇2

晟舍小学吴静

案例：

有一位老师上公开课，由于写漏字，造成错误的知识整整在黑板上呆了30分钟，直至下课。课后问学生：“为什么不指出来？”答曰：“不敢。”全班40多位学生竟无一人敢插嘴纠正，也许我们已司空见惯了，难道我们就不能引起一点点反思吗？

反思：

在发达国家的教育则相反：课堂上学生可以随便提问、讲话，可以跟老师辩论；家长则叮嘱孩子：“上课要多讲话，多提问。”陶行知先生早就告诉我们：“要解放儿童的脑子，使之能思，要解放儿童的嘴巴，使之能说。”而我们许多老师要学生绝对遵守课堂纪律，规规矩矩，不许乱说话、乱动，把学生的“插嘴”当作捣乱课堂的行为。显然，这种教育它完全禁锢了学生的思维，扼杀了学生的灵感。

“人与生俱来就有一种积极的自我表现欲望。”儿童的这种表现欲望特别强烈。在课堂上，学生插嘴常常是灵感的突然迸发，是智慧火花的一现。

素质教育要营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使学生生动、活泼、主动地发展。倘若学生一插嘴就遭到严厉的训斥，多数学生就不敢随便发言，形成紧张的、压抑的课堂氛围，在这样的环境里，学生怎能充分发展，学到知识呢？ 实施民主教学，要求我们要有“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的博大胸怀。教室不再是教师唱独角戏的场所，而应该是师生之间进行交互对话的舞台。教师除了传授知识之外还应该指导学生发现知识，引导学生学习而非塑造他们。老师和学生在教学过程中始终是平等的主体，教师要把学生当作“人”，承认他们有独立的人格与尊严，承认师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分，所谓教师只是“平等中的首席”。教师要“放下架子”，“降格”待己，把自己放在“学习者”而不是“教书者”的心理位置上，站在“同学”的角度，化解师生之隔、教学之隔，为教学成功奠定心理情感基础。要跟学生进行“如切如磋、如琢如磨”、“同学式”的“心灵交流”，将教师的“主导”作用渗透消融于平等、坦诚的“对话”中，尽力达到“润物无声”的境地。特别是在实施素质教育的今天，激发学生的学习兴趣和求知欲望，比传授知识更为重要。从知识的传授变为指引学生发展，则是新世纪赋予我们教师的新职责。在民主的教学环境中，学生的许多见解和问题，常常是教师事先没有想到的，这样一来，教师也得到了提高，达到了教学相长的效果。为此，我们要抛弃师道尊严，倡导学道尊严，以海纳百川的胸怀，建立真正民主、平等、和谐的师生关系。

教育案例反思 篇3

案例一：宁宁是一个大班的孩子，到目前为止还不能很好地独立完成吃饭这一项“任务”，还不会正确使用筷子。在家吃饭都是爷爷奶奶端着饭碗跟在身后左一口右一口地喂饭，中午在园午餐，为了尽可能地减少掉饭，加快进餐速度，保育员阿姨特地为他准备了一把勺子。

反思：根据《纲要》要求幼儿园中班下学期孩子们就要学会用筷子，而宁宁大班下学期还不能很好地使用。这是因为宁宁在家是独生子女，他处于“四二一”家庭模式的核心地位，爷爷奶奶什么事都包办代替，宁宁没有任何受磨炼的机会。因此，他的动手能力、自理能力也远远低于应有水平。

案例二：“六一”游园会时，绮绮因为做游戏拿到的积分很少，换不到自己想要的礼物而躺在地上耍赖，埋怨爸爸太笨，害得他拿不到礼物。这时爸爸也毫无原则的帮腔说：“对，对，是爸爸不好，爸爸是大笨蛋，你不要哭，爸爸到商场给你买个更大的礼物，比幼儿园的礼物还要大……”。

反思：孩子承受不了失败、挫折和委屈的打击，成人的教育方式又不正确，对幼儿今后的成长非常不利。

案例三：楠楠是一个比较特殊的孩子，外婆是他生命中最重要的人。有一次，在学习《小熊生病了》（语言活动）时，由于他上课时没有认真听，因此在楠楠讲述时就遇到了困难，一直哭喊着，“我要阿婆，我要阿婆。”总之，只要遇到一点困难，他就只知道哭着叫阿婆。后来，她妈妈送他来幼儿园并告诉老师，孩子的压力太大，有些事情就不要去要求他了，既然他做不到就不要他去做好了。听了他妈妈的话，不禁让老师感到惊诧、愕然。

反思：真是可怜天下父母心。怕孩子受到伤害，为孩子扫清障碍，除去拦路虎。然而，挫折的存在具有普遍性和客观性的特点，它伴随着人的一生。孩子总有一天要长大，要独挡一面，如果你将他呵护在你的羽翼下，他将永远无法展翅高飞。

在家庭和幼儿园，有很多这样的案例，普遍存在“重教不会教”的现象，严重影响了幼儿的健康发展。那么，幼儿园和家庭应该采取哪些方法和策略对幼儿进行挫折教育呢？

一、消除依赖心理，让孩子放开手脚做自己能做的事

很多家長都有这样的感受，孩子是典型的“两面派”——在家里和家外不一样，听老师的话，不听父母的；或者听父母的，不听爷爷奶奶的。比如孩子在幼儿园能自己吃饭，回家不喂就不吃；在幼儿园能自己系鞋带，回家后就不自己系。大人应该清楚地意识到这是过分溺爱造成的。长期以往，不仅影响孩子的自理能力，也会影响孩子其他能力的发展。孩子在日常生活学习中，遇到挫折是必然的。当然自己努力能够独立克服的情况下，家长、老师最好不要插手，应该让他自己去想办法，决不允许他们成长过程中的困难都由老师、家长去包办代替，把他们前进道路上的障碍消除得干干净净。只有亲力亲为才能掌握自己动手解决难题的能力和技巧，从而消除依赖心理。

二、主动创设情景，让幼儿接受挫折教育

我们有的家长在和孩子做游戏的时候，会主动输给孩子，让他赢。长此以往，自然会造成了孩子“输不起”的性格。在我们的班上就有这样的例子，有几个孩子各方面表现都很突出，他们得到锻炼的机会总是最多，听到老师的表扬也总是最多，久而久之，这样的孩子往往只能接受表扬，偶尔接受批评，便会沮丧、恼怒或丧失信心。针对这样的孩子，我们应该适时创造一些挫折教育的机会，让他们在磨难中成长。例如，在进行角色扮演的游戏时，有计划地安排孩子分别扮演人际冲突中排斥和被排斥的角色，让他们体会不同的心理感受，老师再以口头指导，帮助他们分析冲突产生的原因并寻找解决问题的方法。在竞赛活动中，也不一定要想尽办法让他们胜利。而当孩子犯错时，对其给以适度的惩罚，也让其体会受挫折的感觉，学会自我调节。

三、密切家园配合，让孩子消除遇到挫折产生的消极情绪

有些孩子在遇到挫折后，可能会灰心丧气，失去自信。家长和老师应提醒孩子，任何人做事，一开始都会有困难。但要正视困难，勇于挑战！老师父母要激励孩子，让他们坚信只有敢于去迎接各种挑战，并且相信自己，才能最终取得胜利。如：畅畅练习跳绳，从刚开始的一个、两个、三个，到后来的七个、八个、十个。她急得眼泪都流出来了，不想再学了。这时老师、家长并没有埋怨她，而是平复她的情绪，帮助她找出失败的原因，并告诉她，做什么事情都会遇到困难，这些困难根本不算什么，只要有信心，就一定能够克服它，并且一定能够学会。就这样，经过多次反复练习，她终于学会了跳绳，在学期过关测试中取得了优异成绩。

四、发挥榜样作用，让家长和老师潜移默化地熏陶、教育孩子

作为家长和老师，对于孩子的挫折教育，是由我们潜移默化中进行的。日常学习生活中我们应当十分注意自己的言行举止。因为大人对待挫折的态度及良好的个性品德，都会对孩子起到一定程度的熏陶和教育作用。大人必须以身作则，给孩子作出榜样，并用自己的亲身经历、生活体验来激励幼儿，在挫折中培养出良好的性格。

教育案例反思 篇4

高中政治必修4《生活与哲学》有一题是“价值的创造与实现”。本框题的课后巩固练习中有这样一道探究升华题:以复旦大学学生为主的18名上海驴友黄山遇险,致营救民警张宁海不慎坠亡一事不断“发酵”:复旦学生脱险后不谈哀悼殉职民警,先讨论如何搞好媒体公关,对民警牺牲冷漠无情,不承认错误却推卸责任,网络上层出不穷爆出的“内情”让复旦大学深陷“黄山门”。热血对冷漠,张宁海救人的事件报道后,迅速引起了社会的广泛关注和无限敬意,但网络上却总有那么一些人进行一番“值与不值”的探究和思考。从哲学角度来看,你认为“值”还是“不值”?

二、处理过程

“大家开始自由讨论、思考,然后起来发言,值与不值都要说明理由。”我先把要求给学生交代了一下。

“我认为值得。”一名女学生站起来大声说,“张宁海为社会创造了巨大的精神财富,这种力量会对社会产生巨大的影响力。”

“我认为不值得。”一个男同学立马反驳,“虽然张宁海的牺牲能给社会创造巨大的精神财富,可是社会太冷漠,对张宁海一点感激之情都没有,太不值得了!”

“嗯,是不值得……”很多学生附和着。

“你的眼光太狭隘了,难道为社会、为他人作贡献,首先要确定是否能得到尊重和满足吗?”政治课代表腾地站起来,义正言辞地说。

“好!”全班掌声雷动。

“当然,你没听过‘人不为己,天诛地灭’吗?”刚坐下去的男同学愤愤地说。

“那你有没有听说过‘助人为乐’?救人不为图感谢,只是为了给自己一个交代。”又一位同学发表了看法。

“大家积极、踊跃发言啊,这是一次很好的锻炼机会,你们可别白白错过啊。”我插了一句。

“你只想到给自己一个交代,有没有想过给家人一个交代?你想过‘白发人送黑发人’是怎样的残忍吗?要想对社会负责,首先得对父母和家庭负责。”班上一位平时最不爱学习的学生情绪激动地说。

“说得好,鼓掌!”班长王克“发令”了。

“张宁海是舍“小家”救“大家”,我觉得太值了!牺牲自己一个人,却救了18条人命;牺牲自己一个家庭,却拯救了18个大家庭,太值了!”后面一个女同学说道。

“可是张宁海救出的这18个大学生道德素质低下啊,拿一个高尚的人的生命去换18个道德低下的人的生命,不值,很不值!”那名女同学的同桌很激愤地说。

“怎么不值了?我觉得很值!”数学课代表刘海南辩解说,“这18名大学生的科学理论知识丰富,将来能够为社会创造更多的物质财富。”

“老师,我觉得不值,因为张宁海舍己救人却没有得到应有的尊重,这会给社会带来一种负面影响,即‘做好事没好报’,那以后谁还想去做好事啊?”

“这正好说明了我国教育体制存在的问题,从而引起教育部门的密切关注,我们不能仅仅注重对学生进行知识和技能的教育,还要加强情感、态度、价值观教育。所以,很值!”政治课代表再次鲜明地表达自己的观点。

“老师,我觉得不能用值与不值来衡量张宁海的做法,因为作为一名人民警察,他是人民的公仆,救人是他的责任,无关被救者的道德如何。警察在接到救人任务时,不管是罪人还是大恶人,都有救助的义务。政府对公民的救援,不必问是否值得,而且仅仅用值得与否来衡量一个生命的壮烈,未必不是对牺牲者的污蔑。”坐在第一排、一直没说话的团支书徐从凯缓缓站起,一字一句地说着。

全班突然变得安静下来,大家好像都明白了什么……

三、总结升华

好了,同学们,下面我对大家的发言作个小结:在这个事件中,或许所有对民警张宁海牺牲暴露出来的不悲痛与不感恩都属实,在一定程度上的道义谴责是可以的,毕竟对于逝去的生命应该有基本的悔意以及哀痛,不感恩或对于生命的不敬畏的确有可批评之处。但这并不意味着这种谴责就能够无限放大,直至发酵成让大学生“去死”。面对一群尚未走入社会,还有改错机会的大学生来讲,我们应该让犯错的他们有再次改正的机会,而不必用道德规范逼他们羞愤“去死”。张宁海是在“执行公务”,也就是张宁海父亲所说的——“救人是儿子的职责”。公民遇险时要求政府救援,是公民的权利,也是政府存在的理由。救险者谱写了一曲人道主义的赞歌,但被救者也不是致人死命的罪魁。我们应该大力发扬张宁海舍己救人的精神,正如书本上所讲:努力奉献的人是幸福的,我们要在劳动和奉献中创造价值,要在个人与社会的统一中实现价值;我们要树立集体主义价值观,要把人民的利益作为最高的价值标准,从而作出正确的价值判断和价值选择。

四、案例反思

(1)我国现行的普通高中课程标准要求课堂教学要达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。高中时期是人的情感、态度、价值观形成的关键时期,而学生的情感、态度、价值观与其认知活动是紧密联系的,因此,我们应该在新课改理念的指导下,通过情境教学和案例教学等教学模式,对学生进行情感、态度、价值观教育。

(2)教师们普遍反映,现在的高中生太难管了,可谓是“油盐不进”。我个人认为,这是因为教师创设的情境不够,没有抓住教育契机。教师应该做到:不管课上课下,只要有教育契机,就及时对学生进行思想政治教育。

特殊教育案例反思 篇5

残疾人是社会的弱势群体，那残疾儿童更是这个群体中最弱的个体。他们虽然和我们同顶一片蓝天，同踩一块土地，但是由于残疾问题，却让他们与我们隔着一道无法逾越的沟。因而，残疾儿童的父母一般是把孩子送到残疾学校，然而像残疾学校这样的特殊教育学校是很少的，家长还要专门抽出时间来接送孩子，而且这样不利于与普通的孩子交流。因而，让残疾儿童就读于附近的普通学校和普通的孩子一起学习，这样对残疾儿童是非常有利。这与残疾儿童自身的特点有关：

1、残疾孩子的孤独感：孤独感是残疾儿童普遍存在的情感体验，由于生理和心理方面的某些缺陷，残疾儿童的行动受到不同程度的限制，其行为容易受到挫折。残疾儿童的活动现场太少，且在许多场合常常受到歧视，久而久之便产生了孤独感。

2、残疾孩子的自卑情绪：残疾儿童在学习生活等方面所遇到的困难远比普通人更多，且难以得到足够的理解和帮助，甚至常常受到厌弃与歧视，极易使他们产生自卑情绪。

3、残疾孩子的敏感和自尊心强：敏感和自尊心强，易导致他们对歧视的情绪反应强烈，有的残疾儿童以爆发式情感表现，有的则以深刻而持久的内心痛苦隐藏在心，表现为无助与自我否定。

鉴于残疾孩子的自身的这些特点，我们要给这些孩子更多的爱，让残疾儿童享受正常孩子一样的教育。因为我知道爱可以融化随班就读儿童那颗冰冷的心

对于教师来说，一生中最重要的是什么？苏霍姆林斯基的回答是：热爱儿童。的确，爱是人类情感的最高形式，更应该是教育情感的最高形式，有爱的教育才是真正的完美的教育。对于随班生来说，他们比普通孩子更敏感更脆弱，更渴望老师的爱，更需要老师的关注，更需要得到老师的宽容。但是我们在平时的教育工作中还是会碰到一些这样或那样的问题需要我们用教师的爱去化解。“叮铃铃……”下课了，我刚走进二1班教室，就从屋里传来两个人的争吵声。仔细一看，原来是班里的两个学生正在因为一本书争执。一个是令人同情的肢残孩子张诗，（张诗：女孩儿，出生就是神经萎缩，走路都需要别人搀扶，小手也不是很灵活，写字很慢而且写不工整，平时班上其他的学生对她都很照顾），另一个则是班里各方面都很出色的男孩子卢佳亮，他们俩争执，真是出乎我的意料。

我轻轻地走到他们身旁，亲切地说：“书怎么在地上？我帮你们捡起来……”还没等我说完，张诗就生气地大声嚷：“不行！书是他碰掉的，必须他自己捡，还得给我弄干净！”我听了，心里一阵酸痛，怎么会这样？这真是教育的失败呀！还没等我说什么？就听见卢佳亮耐心的解释到：这书真是我不小心碰掉的，实在对不起，给你捡起来还不行！”“不行！对不起算什么？这书太脏了，你赔！”张诗的语气一次比一次强烈，语言一次比一次尖刻，真是不可思议。小小的一本书竟然引起了这样一场令人心酸的**。

提起张诗，我的心就像针扎的一样痛，他是我们班的一名特殊学生。她，有手，却不能像正常人一样流利的写字；有脚，却不能像正常人一样走路，为此，我们二（1）班全体师生都赋予了她特殊的关爱：每当她走路不稳当时，同学们就会主动扶她；每当她得东西掉下书桌时，就会看到同伴给她捡起来；每当她在学习上遇到困难时，同学们们就会伸出热情之手……可是今天，她为什么变得如此自私？难道我们对她的关爱还不够吗？她怎么就不能体会到别人的感受呢？她的智力并不差呀！

作为一名教师，我们不得不深思：反思我前边的工作，是不是什么地方有问题，再次反思 “关爱”到底是什么？难道我们的关爱错了吗？

是因为我们的关爱才赋予她自信；是因为我们的关爱才使她感受到了童年的快乐；是因为我们的关爱才使她对生活充满了希望。但她现在为什么会变得如此得自私的不近人情呢？

课堂教学案例反思 篇6

我校为了提高教师的业务水平，于本学期举行了大规模的教师基本功竞赛，我上了一节语法复习课——If引导的虚拟条件句。

二、案例呈现

在这节英语课上，通过学生自主探究、教师补充提出、合作学习等环节，学生不仅梳理出了if虚拟条件句的三种情况，而且把省略if用倒装以及错综条件句的形式都总结了出来（对口单招的重点和难点之一）。到了学生展示环节，既有清晰的语法结构又有经典的的例题，还有用特殊符号标出的重点。我心里很高兴：掌握的很好，重点呈现的非常完美。到了提问环节，有位学生说：“我听懂了，例句也会了，但要是离开了笔记本，我做题的时候就会错，有什么好的记忆方法吗？就像您介绍的多个形容词修饰名词的顺序——美丽的大长新爱上了颜国材就很好记的。”

当这位同学提问结束后，教室里鸦雀无声，学生沉默了片刻后，教室里顿时沸腾了。我也被这个问题震惊了，在这么多年的教学中，这些语法结构早已深深地印在我的脑海中，我认为记住那些规则是理所当然的事，这一点是我教学过程中没有去深思的。但我表扬了这个敢于在课堂上提问的学生，然后大胆地把这个问题抛给了学生。“Its a wonderful question！ I think most of you have the same problem， yes or no？ Do you have a good way to remember the rules？ You can think or discuss with your parters.”然后，我继续追问；“Who have the good idea？ ”“Who can help her？”没想到，一位同学说了一声：“从句的时态都向前推了一步。”声音虽然小，但我听到了，她的这个发现触动了我——我的学生太有思想了，他们细心的观察和思考令我惊叹不已，我给予了肯定。但此时我“趁热打铁”继续挖掘学生的潜能，问道：“Any more？ Could you please develop your ideas further？”同时，我黑板上将她说的内容写了下来，如此一来可以引导其他学生对这位学生的回答进行补充，以求得问题较全面、较透彻的解决。很快，学生开始七嘴八舌的表达着自己的看法。这时，我看到英语课代表举手，我就让她来介绍自己的方法。她说道：“从句的时态都是‘向前推一步：与现在事实相反，向前推一步，就用过去时；与过去事实相反，向前推一步，就用过去的过去，即过去完成时；与将来事实相反，几乎跟‘与现在事实相反一样。”学生纷纷点头，表示赞同。我点评道：“You did a wonderfully job！”这时，我看到学生依然很有兴趣，就让他们再讨论，有好的记忆方法都拿出来分享一下。“What else？ Do you have any more ideas？” 一位学生站起来说：“主句的4个情态动词would/could/should/might，念快一点，就是我们这里的方言‘无裤去买，那不就是‘没有裤子要去买嘛。”学生一起大笑起来。天哪！真不知我的学生们哪来这么多的奇思妙想，有些真是我始料不及的，原来语法复习课还可以这样上！

短暂的一堂课结束了，看着他们脸上的笑容。作为教师的我，感到由衷的欣慰。这是学生的智慧，这是将课堂交给学生后产生的精彩。

三、案例评析

这只是我这节课上的一个小片段，虽然超出了我的预设，但我抓住这一契机，依据学情的变化及时的调整自己的教学思路，鼓励学生大胆提问，引导学生积极探究，让课堂生成变得十分出彩，也让学生的思维更加的广泛，使学生对知识的理解更加的透彻。反思这个教学小片段，我自认为以下方面做的比较好：

1.相信学生，给予学生自信

相信学生。课堂本应是解决学生问题的主阵地，但是通常因为教师总担心学生学不会，担心课堂会出错，因此不敢放手让学生去合作探究，去发现问题。但是，只要我们相信学生，给他们思考和质疑的空间，学生会给课堂带来更有价值的资源。在案例中，我相信学生，大胆的把问题抛给学生，通过适当的鼓励和引导，让学生自己来解决问题 ，每当新观点得以碰撞的时候，我又不断的用“Excellent！ Very good！ Wonderfully！ You did a good job！ Any more ？”等及时肯定学生的回答。在这样的师生之间、生生之间信息交流的过程中，学生享受被尊重的快乐，更加的自信，更加的敢于在课堂上提问和讨论，使课堂成了妙趣横生的“讨论会”。学生由被动学习变为主动学习，教师由单向讲授变为互助启发，这不正是我们追求的有效的课堂教学吗？

2.巧妙引领，促进“生成”

在英语课堂教学中，随时会遇到教师事先无法预测的学生的提问，如果教师简单的一语而过的话，这样既会挫伤学生的积极性，也会影响教师上课的情绪，使得整个课堂气氛沉闷。 如果教师能把它作为资源加以利用，就能让课堂教学化险为夷、绝处逢生。譬如，当我的学生提出“语法听懂了，但是有什么好的记忆方法”的时候，大家都一愣，但是通过巧妙地提问“Who have the good idea？ ”“Who can help her？”后，一位学生回答说：“从句的时态都向前推了一步。” 同学们立刻表示赞同，再次的启发和引领下，如：“Any more？ Could you please develop your ideas further？” （What else？ Do you have any more ideas？ ） 学生的思维被激活了。而且，学生自己探究出来的问题、自己解决的问题，自然会在脑海里留下更深的印象。于是，课堂的生成便水到渠成（学生扎实的掌握了If 引导的虚拟条件句的用法）。

四、结语

我深深的被这节课上的小片段震撼了。由此我认为，在课堂上如果给学生多一些质疑和深层次思考的机会，许多不曾预设的精彩也会不期而至，引发师生的共同思考，有利于教学相长。结果表明，在这样的课堂中，学生的思维更加的广泛，对知识的理解也更加的深入，而且学生发现问题，解决问题的能力也得到了很大的提高，这真的是个良好的开端。作为教师的我们要想不被来自学生的问题问的“心虚”，就得不断的“充电”。我们唯有从容应变，即时引领，才能生成课堂，使课堂焕发生命力。

教育案例反思 篇7

一、故事回顾

陶行知先生在担任一所小学的校长时,有一次看到男生王友用泥块砸班上的同学,当即制止了他,并要他放学后到校长室去。

放学后,王友等在校长室准备挨训,陶行知却掏出一块糖送给他,并说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后,陶行知又掏出一块糖放到他的手里,说:“这块糖也是奖给你的,因为当我不让你再打人时你立即就住手了,这说明你很尊重我。”

陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里,说:“我调查过了, 你用泥块砸那些男生,是因为他们不遵守游戏规则,欺负女生。你砸他们,说明你很正直善良,有跟坏人做斗争的勇气!” 王友感动极了,流着泪说:“我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀!”陶行知满意地笑了,说:“你能正确认识错误,我再奖你一块糖,我的糖送完了,我们的谈话也结束了。”王友怀揣着校长给的糖果离开校长室,此刻他的心情不难想象。

二、故事审读

角度之一:要智慧地选择教育的契机和时间。

陶行知先生发现王友用泥块砸班上的同学,当即制止,制止之后,并没有立即进行教育,而是让孩子放学之后去找他, 到时再根据情况进行教育。这里的智慧表现为一个“立即”和一个“不立即”。正在进行中的冲突如果不立即制止容易引发更为严重的后果,所以不管谁对谁错,先停止冲突为最佳,而不是有人说,我让你先打,打累了就不打了,把事情搞大了,下次就不敢了;冲突中的孩子正处于怒火上升的时期,比较冲动,这时不适合立即进行相关的教育和批评,否则很可能会导致学生产生逆反心理,教育的效果也会大打折扣。这就提醒我们在处理孩子间的正面冲突中,要冷静一下:让学生冷静下来,静思己过;让自己冷静下来,寻找对策。如此,“过一会的教育”自然远比“立即的教育”效果要好。

其实远不止是在处理孩子之间的冲突时需要这样,在缓解师生之间的冲突时也需要如此。

案例:又是周一了,小海又准时的肚子疼,头疼,又需要请假了。其实他是因为双休日作业基本没做,没办法交差,干脆采取这种方法躲避,然后想办法抄完,下午照样漂漂亮亮地把作业交上来。但是这次班主任洞穿了他的诡计,他的如意算盘落空了。接下来就看如何处理了。不立即处理,容易产生 “破窗效应”,别的同学会怎样想?他能抄作业,我当然也可以啊。立即处理又会是怎样的结果呢?过程是这样的,班主任沉积多时的怒火终于爆发了,劈头盖脸一通咆哮,然后责令小海站出去并通知家长前来解决问题。可小海家长来了之后, 小海不见了……

反思:案例中的教师在处理问题时不够冷静,操之过急。 当即制止是正确的,立即解决确有不妥。人都怕被“揭短”,何况是孩子?再说,认识错误需要时间,也需要一个过程。此时教师要先冷静下来,教师的冷静是为了让孩子有冷静的机会,有悔过的时间和空间,切不可直接采取狂风暴雨的方式将孩子逼到墙角,让师生双方都没有缓冲回旋的余地。当然也不是什么事情都要往后拖延的,一切因时因地而动,关键是教师要有选择教育契机和时点的智慧,学会灵活处理。

角度之二:要详细地了解事件的前因和后果。

从“四块糖的故事”中,我们知道陶行知先生的智慧不仅表现在立即制止男生王友用泥块砸班上同学的行为,没有根据自己看到的表面现象去进行批评教育,而是让孩子先回去, 下午再来处理;更表现在他利用这段时间,抽空去了解了整个事情的经过,形成了一个完整的认识,知道王友是事出有因, 于是形成了全面准确的综合判断,这才有了后面春风化雨润物无声的教育行为,也才有了王友的感动至极,流泪“悔过”的教育效果。

案例:值日班长在进行一天的班级情况点评,点名批评了小东和小杰,小杰当场就表示了不满,引发了班级的混乱,班主任及时赶到方才震住,点评得以继续。放学后,小杰来到办公室做解释,班主任却还是满腔怒火,不愿意给小杰解释的机会,只是强调即使不是值日班长点评的这样,也不可以当场吵闹,而是应该事后解决,责令小杰写检查,小杰不服,双方不欢而散……

反思:教育教学过程中,会有很多突发事件,需要教师及时处理。但教师不清楚事件的前因后果,处理起来就容易犯主观性错误。案例中的班主任因主观臆断,不做详细调查,不做细致分析,也不愿听学生的解释,就很难做出完整准确的判断,小杰自然不服,结果也就在情理之中了。可见,全面地了解情况,做出准确的判断也是教育智慧的体现。

角度之三:要合理地选择教育的场合和背景。

陶行知先生在制止男生王友用泥块砸班上的同学之后, 没有就地批评他的错误行为 (王友用泥块砸同学的行为不管什么原因都是错误的),因为旁边还有其他同学,又是一个较为开放的场合,环境相对比较复杂,显然不利于教育。而让他下午到办公室,在办公室里,只有先生与王友面对面,这里的教育环境相对比较简单,这时去讲道理,给批评,提要求,王友同学都相对比较容易接受。放学后,没有先生的再次催促,王友主动到办公室准备挨训的事实就说明了这个道理。

案例:课到临近结束,数学老师正在巡视学生的当堂巩固情况,突然一声尖叫,打破了教室的宁静。随之,汤同学报告: 老师,我不给小东抄,他就踢我,把我腿踢疼了,我没控制住, 对不起,扰乱班级纪律了。自然汤同学的行为无可厚非。再看看小东因为私下的动作被曝光,干脆不管不顾,昂着头,一副你能把我怎样的架势。刚好下课铃声响了,老师淡然地宣布下课之后,说,老师一节课下来也累了,哪位同学帮老师把本子搬到办公室去?(稍停顿) 要不小东你辛苦一下,帮老师一个忙。……后来,小东从办公室出来,诚恳地向汤同学道了歉。

反思:教育环境是指学校影响学生的一切内外部条件的综合。案例中的教育环境是狭义的,重点指被批评教育的学生周围的情况。每一个孩子都有自尊心,犯了错误,如果在大庭广众之下教育批评,哪怕再有道理,也会使学生觉得伤自尊, 自然会产生抵触心理。不管老师后来采用了什么方法,首先老师避开了大庭广众之下这个让小东抗拒和抵触的教育环境, 就使教育行为成功了一半。可见,合理地选择教育的场合和背景,有时可以起到至关重要甚至决定性的作用。

角度之四:要有针对性地给予恰当的表扬和批评。

故事中的陶行知先生最令笔者折服的是,他的表扬不是形而上的空谈,而是明确具体有针对性,而且四块糖的奖励环环相扣,形成了一个奖励的链条。第一块糖奖的是王友的守时,第二块糖奖的是王友当时听从先生的要求,立即停止了对同学的伤害行为,第三块糖是针对王友因为打抱不平才去砸同学的,这些都是围绕一个中心事件实际发生的,通过这个奖励链条的循循善诱,最终让王友自己认识到错误所在。王友本来以为来了就是挨训的,没想到却还因此受到了表扬,自然受到感化,主动承认错误。顺势,陶先生立即针对王友的认识给出相应的奖励———第四块糖,为这个事件的处理画上了一个句号,但这个奖励所产生的影响却远没有结束,“四块糖”在王友心中留下了难以磨灭的印象,自然会对其今后的生活产生重要的影响。这也正是“四块糖的故事”的教育魅力所在。

案例:开学以来一直比较积极比较阳光的小赵最近有点郁闷,今天在全校组织的作业纸整理互查中,他未能按照要求整理,被通报批评,并给班级考核带来很坏的影响。班主任很生气,强压怒火,晚放学把小赵找来,对其前一段时间比较积极地参与班级管理给予了肯定。然后迅速转到今天作业纸整理的话题上,上升到了严重败坏班级荣誉,没有集体组织观念的高度。小赵始终一言不发,面无表情,几乎没有任何反应。看看天黑,班主任怕出事,只好让他先回家。

反思:在赏识教育的感召下,很多老师在批评教育学生时都会先说上一两句夸奖孩子的话,然后迅速转弯,对孩子进行无情的批斗。表面上看来也做到了赏识,做到了尽可能的表扬,但这种只图表面,没有具体针对性的表扬缺乏实在意义, 很多同学好像看透了这招惯式一样,并不领老师的情,因而教育的效果也不明显。班主任对小赵的表扬明显就属于这种,表扬缺乏针对性,跟今天的作业纸检查没有太多的联系,纯粹是为了批评而表扬,教育环节缺乏连贯性,而且是具有断崖式的跳跃,学生难以接受。

教育案例反思 篇8

关键词：幼儿,教育,案例反思

一、典型案例

案例一

小军出生于一个军人家庭,是幼儿班级中非常听话、懂事的一个学生,在课堂上的坐姿时时刻刻都很端正。但是,有一天小军忽然没来上学,又没有请假,这时老师便立刻联系家长。家长透露小军不来上学的原因是班上有个叫小朱的学生不和小军玩了,并让其他小朋友也不和小军玩,小军怕受到同学的孤立而不敢去上学。

案例二

幼儿班上,有一个学生天生大脑发育欠缺,口齿不清,没有几个学生愿意和他玩,从而导致他的性格孤僻、心情抑郁。同时,在班级开展游戏活动的时候,也没有学生愿意和他一组。每当看到其他学生在快乐地玩耍,而他只能跟着笑时,我心里就酸酸的。

案例三

幼儿小班娟娟长得很可爱,大家便称她为“小公主”。班上又恰好有个男生的名字中有“王子”两个字,老师和同学便称他为“王子”。娟娟因为老师夸奖自己为“公主”而感到非常高兴,并且随时都说自己以后要嫁给“王子”。有一天,天气忽然转凉,娟娟的妈妈让娟娟换裤子,娟娟不愿意,说童话故事里说的“公主”只穿裙子。并且,当老师组织学生去户外参加活动时,娟娟只想牵“王子”的手,而“王子”又不愿意,娟娟便大闹说:“公主应该和王子在一起,我不愿意和其他同学玩。”老师最后没辙,只有让娟娟牵自己的手。

二、案例反思

针对案例一中小军因为害怕没有小朋友和自己玩而不愿意来上学的情况,老师便可以适当调整原定的教学计划,为幼儿们朗读《两棵树》。幼儿们有了明确的阅读目标便深情地倾听着。当朗读完之后,我便问幼儿们:“你们的好朋友是谁?当你们发生了矛盾之后应该怎么做呢?”我趁机问了问小朱,小朱很不自在地说自己的好朋友是小军,并说当他们发生矛盾之后愿意主动求和。这时我便顺势夸奖小朱重友谊、有爱心。之后,大部分学生都说愿意和小军成为好朋友。于是,我便让小军上来和同学们握手,整个课堂充满了爱的氛围。因此,在幼儿教育过程中,教师只有尊重幼儿的身心发展规律,让幼儿感受到生活中的“真、善、美”,才能够让幼儿健康成长。

针对案例二中大脑发育欠缺、口齿不清的学生,教师深入研究这个学生,发现他的优点。在了解的过程中,教师慢慢发现这个学生对姐姐和妈妈的感情最深,于是在一次课堂教学中,教师便将以往的成语接龙和故事大赛更换为说话比赛。同时,规定说话比赛的主题为“我的家人”,当学生们一个接一个地述说自己的家人时,这位口吃的学生也站起来描述自己的家人。他虽然说话不太清楚,但是能感觉到他想说的很多,并且每当说到感人处时,他的泪水就夺眶而出。当他讲完之后,所有学生都情不自禁地鼓起掌来,这让他感觉到了朋友们的爱,在之后的学习生活中也变得开朗起来。教师通过因材施教,表达了自己对至善的追求,能够在较大程度上提高幼儿的学习积极性。

案例三中,教师因为娟娟的可爱将其称为“小公主”,但是却不料由于学生对“公主”的认知存在偏差,而对其造成了不良影响。人们思想的形成概念常常是在个人的观念取得大部分人的认同之后。其中,幼儿在成长过程中逻辑思维和推理都处于空白状态,无法深入学习技巧,而幼儿的思想主要是通过日常生活中的感官和经验而获得的。因此,老师和家长的言语对幼儿的行为和意识具有非常重要的影响。但是,娟娟的老师在实际教学过程中只是将娟娟说的话当成是幼儿的俏皮话,而并没有深入分析幼儿话语背后的原因,只是采取表面的解决方式来缓解娟娟行为中出现的不良情绪。因此,为了让幼儿健康成长,幼儿教师便应该充分意识到幼儿的推理能力存在片面性,并且这种推理能力将会随着时间推移而慢慢发展。所以在之后的教学过程中,教师应该充分利用“公主”的正面形象来展开教育活动,逐渐消除娟娟片面的概念所造成的消极影响。

三、结论

总而言之,幼儿教育对幼儿的成长具有非常重要的作用。因此,为了帮助幼儿形成正确的人生观、世界观、价值观,促进幼儿思维朝着正确的方向发展,便需要教师将点点滴滴的爱融入幼儿教学过程中,尊重幼儿的身心发展规律,让幼儿感受到生活中的“真、善、美”,只有这样,才能够从根本上提高幼儿的综合素养。

参考文献

[1]李素梅,格日乐.儿童观的哲学意蕴及对幼儿教育的反思[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,(10):22—24.

教育案例反思 篇9

人物形象设计专业是湖北科技职业学院2008年新申办的一个专业, 经过两年的专业建设, 目前我院已将人物形象设计专业人才的培养从单纯的应用型转向适应性较强的实用型、复合型, 培养服务于形象造型艺术适应行业、企业与市场三方面发展需要的生产和管理第一线的高技能人才。

在高职教育教学改革中, 我们必须明确:我们需要培养怎样的人才及如何去培养。教师在思考这些问题的同时, 对于自身的教学成长也有一定程度的促进。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的共识:成长=经验+反思。而教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务、改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育实践深入反思, 积极探索与解决教育实践中的一系列问题, 能够进一步充实自己, 提高教学水平。

一、看清问题, 找准反思切入点

教学反思既可反思教学实践过程中的成功之处, 也可反思不足之处。我们首先指导教师选择一个特定的问题作为一个时期的反思对象, 并将这一问题以小课题的形式确定下来。例如:对于人物形象设计专业的学生, 由于学习专业性、实践性强, 在学生学习过程中, 单纯的理论教学并不能吸引学生学习注意力和兴趣。以《服饰形象设计》课程来说, 在初期教学中, 教师一味强调不同职业的服饰要求、服饰穿着的要素、服饰搭配的基本原理等理论知识, 学生在学习过程中, 逐渐失去对该课程的学习兴趣与热情。因此, 本专业的老师针对该专业特色进行了教改, 从绘制服饰形象效果图到搭配服饰、改造服饰, 让学生在实践学习中领悟理论要素及原理。体现高职教育特色, 突出工学结合, 从社会实际需要出发, 有针对性地构建学生的知识、能力、素质结构;强化岗位知识的学习和运用;完善、充实教学内容;加强以操作技能、实习等为主的实践环节;加大实践教学环节所占的比例。

二、有效学习, 拓展反思深化点

加大职业教育师资培训, 按照教育部有关规定, 将有计划、有步骤安排专业教师到企业实践, 每年不少于一个月。由本专业“楚天技能名师”对青年教师进行传、帮、教和实践技能训练, 提高他们的化妆造型与形体设计整体能力, 使其能获得技师及以上职业资格;通过示范、指导, 促进承担相同教学任务的教师技能水平的不断提升, 实践经验的不断丰富;指导青年教师的教学和科研工作, 协助教师课题申报工作。通过教学反思促进教师的专业发展, 快速建立一支优秀的教师队伍, 是提高高职教育教学质量的关键。

三、总结经验, 提高反思的创新点

通过教学反思我提出了新的高职教育理念里强调的高职学生创业能力的培养。我们一直提倡工学结合, 而创新课外教学, 加强实践教学环节也是实现高职培养目标的主体教学之一, 其成功与否是高职教育能否真正办出成效、办出特色的关键。在专业课程教学中, 始终把学生实践能力培养与实践教学环节放在极其重要的地位, 围绕如何提高学生的实践能力与职业素质, 进行了一些有益的初步探索, 以“主题性设计”与“模拟会议”的方式, 让学生在课程学习中提高兴趣、感受快乐;课程结构、教学方式严谨细腻, 理论课实践课结合紧密, 使学生综合能力得到充分培养。

在创新方面, 我们提出了学生创业能力的培养。建立人物形象设计专业形象校园“梦工坊”, 由专业教师牵头做顾问, 学生自主经营、管理、宣传与策划, 真正成为实体营业的校内店, 使学生在校期间, 能真正有效将所学专业知识、技能与实践相结合。教学改革不仅仅是改变教师个人的教学方法和手段, 关键在于启发、培养学生的自主学习与工作的思维。校园“梦工坊”的建立, 提高学生各方面综合素质与能力, 强化学生职业意识, 拉近学校与社会、课程与专业, 理论与实践的距离。

班主任工作案例反思 篇10

【反思】当今的家长, 大多数与自己的孩子之间缺乏沟通, 特别是有效的沟通。在这里我真的想大声地呼吁:家长们啊, 我们的孩子是有思想、能思维的血肉之躯, 他们随着年龄的增长, 特别是当进入青春发育期后, 就更需要思想上的交流和情感上的沟通, 我们做父母的有责任和义务让孩子平安而健康地渡过危险的青春期。千万不能用工作忙, 或者要找生活、压力大作为借口, 从而忽略了对孩子思想上的引导和情感上的关爱, 否则孩子们怎么能健康快乐地成长呢?

【案例二】彬彬是一个既聪明又可爱的男孩子。中等的身材, 有点混血儿的长相, 可爱中透着灵气, 一看就是学习的好苗子。而且, 他的家庭条件也很好。只要彬彬好好地学习, 一定会有一个好的未来。可是, 一直以来他都没有进入到学习的最佳状态。在中学第一学年———七年级的时候, 我以为他刚刚从小学进入中学, 需要时间来适应, 来调整状态。可是慢慢地我发现, 他越来越贪玩, 越来越不爱学习了。只有去家访, 我才能弄明白他为什么会这样, 最终我找到了根源所在。彬彬的父母对自己的孩子缺乏正确的引导, 特别是精神层面的引导。在我与彬彬父母的沟通过程中, 他们已经深刻地认识到了这个问题的严重性, 他们表示要立刻纠正自己的错误, 引导孩子走向一个美好的未来。

【反思】现在家庭的物质生活提高了, 可是家长们对孩子精神上的要求却降低了。大多数的孩子没有理想, 没有追求, 贪图享受和玩乐, 意志力薄弱, 缺乏自我约束的能力。在我二十多年教育教学生涯中, 在过去的岁月中, 真不怎么觉得我的学生们没理想, 没追求, 不爱学习。可是现在, 特别是最近的几年, 我真地越来越感觉到, 我的学生们没有理想, 没有追求, 不爱学习, 一味地贪图玩耍和享乐。更让人担忧的是, 每当我与家长交流孩子的教育问题时, 绝大多数的家长都是这样说的:“在家里边, 既不少他的吃, 也不少他的穿, 零用钱也天天拿给他。只希望他能平安地读完初中, 如果能考得起一个高中也就行了。我们对他也没有什么太高的要求, 只要他能健康快乐地成长, 也就够了。可是他……”试想, 在这种想法下教育出来的孩子, 怎么会有理想, 有追求呢?怎么会爱学习呢?正是家长的没有要求, 导致了孩子的没有追求。作为一名教育工作者, 我深刻地认识到, 父母对孩子精神上的教育、要求和引导是非常重要的, 也是不可或缺的。

【案例三】翔翔是个聪明的男孩子, 但是太过于娇气, 太爱哭。他中等的身材, 很瘦弱, 整个人看上去没有朝气, 没有精神, 有点带病态。他的人和他的名字简直搭配不起来, 一个男孩子怎么会是这个样子呢?他简直颠覆了我心目中的男孩子形象。因为刚刚开学, 七年级的学生才进校, 我必须先观察他一段时间再说。可是随着时间的推移, 他所有的缺点暴露无遗, 我想帮助他养成一个良好的习惯都非常困难。他每天上学迟到, 上课的时候不好好听课, 总是找周围的同学说闲话, 而且不听教师劝告, 影响教师的正常教学。他不按时完成家庭作业, 经常不交作业, 不背书。他经常在值日劳动的时候逃跑, 逃避劳动。他经常无故旷课, 迷恋网吧, 他每次旷课, 他的父母都是在网吧把他找回来的。和全班同学相比, 他是我找来进行个别谈话最多的一个, 请家长最多的一个, 可是, 教育的效果并不是很好。后来, 在家访的过程中我找到了答案。他的家族很重男轻女, 再加上他又是父母亲的独生子, 更是百般地娇惯, 所以养成了一身的坏毛病。

【反思】现在有的家长过分宠爱孩子, 过分纵容孩子, 对孩子放任自流, 缺乏约束, 因此使孩子不能养成良好的习惯。现在的家庭都是独生子女, 特别是一些家长, 家里就这么一个独生子, 只顾着心疼, 只顾着溺爱孩子, 哪里还顾得着好好地、认真地教育孩子呢!家长已经被情感冲毁了理智。作为父母, 我们爱孩子是必须的, 但是, 在孩子的成长过程中, 只有爱是不够的。作为家长, 还必须担负起教育孩子的责任和义务, 使我们的孩子能够养成良好的行为习惯、文明礼仪和良好的道德品质。

依托案例载体 反思教学行为 篇11

同学们，今天来了这么多听课的老师，咱们都很紧张。下面我们做一个游戏来放松一下，好吗？游戏名称：“抢数30”。游戏规则：两人对抗，每人每次只能报1~2个数，谁先报到数字30，谁就获胜。听懂了吗？（师生对抗玩两次，大家为获胜者鼓掌）

为什么老师每次能赢？想不想知道其中的奥秘？（想！）我们今天就来共同探究“能被3整除的数”。等学完这部分知识后，你不仅能像老师一样玩游戏，甚至还会编好多游戏，并且能做到百战百胜！

同学们，前面我们已经掌握了能被2、5整除的数的特征。你今天准备采用什么方法来探究新的知识呢？（四人小组尝试，并作好记录）

在接下来的交流汇报中，学生自我否定了常规思路，产生极大的认知冲突，迫切需要得到指点。于是，我总结：按常规思路是解决不了这个问题的，因此需要寻找新的途径，请大家借助老师下发的计数器，按老师所提供的探究题合作探讨。

（事先，每人印发一张16开练习纸，上面印有4列计数器，每列4个。第1列给定3颗珠子，第2列给定4颗珠子，第3列给定5颗珠子，第4列给定6颗珠子。要求四人合作，每人完成一列，用规定的珠子总数任意摆4个自然数，再除以3写出结果，除不尽的用余数表示。）

探究思考题如下：

（1）做完后，你发现有什么规律？为什么珠子总数是3、6的时候摆出的任意自然数都能被3整除，而珠子总数是4、5的时候摆出的所有自然数却都不能被3整除？

（2）珠子总数是3，实质上就是这个自然数的和是3，因此能被3整除的数不与数的排列顺序有关，而与什么有关？

（3） 想一想：如果珠子总数是7、8、9、10颗……会是什么情形？你能总结出被3整除的数的特征吗？

在学生充分合作探究后，我作出结论：“一个数的各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。”

上述教学片断，一改以往单一的结论式的教学模式，大胆探索，将学生自我实践活动融入整个教学的全过程，学生学得轻松实在，而且较好地体现了新课程倡导的“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”理念。这样的设计集中体现了以下几点优势：

一、较好地体现教师的角色地位的转换

新课程中倡导“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师的角色已不再是传统的“传道、授业、解惑”，而是通过对教材、对学生的潜心研究，融会贯通地处理教材，融入教师的智慧重新开发教材，进行二次重组，使静态的文本语言活动化，将相关的知识体系最优化地展示在各层次学生眼前。作为教者必须想方设法激发学生学习数学的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握被3整除的数的特征，使学生不仅学到知识与技能，更学到解决问题的思想和方法，获得更广泛的数学经验，这将有助于学生终生的发展。在整个教学流程中，教师充分相信并依赖学生，所做的只是围绕核心问题设计教学活动，并不失时机地参与到学生的研究活动中，建立平等、和谐、教学相长的新型师生关系。这样的教学设计节省的是教师大量空洞的灌输时间，有效地改变了以往只重结果、不重过程的结论式教学的倾向，真正达到了事半功倍的效果。

二、较好地创设了学生学习数学的情景

国家《课程改革纲要》指出：“只有那些能够激发学生强烈的需要与兴趣的数学，只有那些能够能够带给学生理智的挑战的数学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主时间、足够活动机会的教学，那些真正做到‘以参与求体验，以创新求发展的教学’才能有效地促进学生的发展。”因此在教学活动过程中，教者要将数学活动建立在学生认知发展水平和已有的知识经验之上，通过对已有知识经验的实践，挑起认知的冲突，并紧紧抓住学生迫切想解决问题的契机，激发学生学习的积极性和探究欲，将学生很自然地领进“最近发展区”，向学生提供充分学习数学、探究知识的机会。我想，这样的教学情境，也许学生一辈子都难以忘却。

三、较好地瞄准了知识之间的最佳切入点

《杨氏之子》教学案例及反思 篇12

1.会写6个生字, 会认3个生字。

2.有感情地朗读课文, 背诵课文。

3.能根据注释理解词句, 了解课文内容, 体会故事中孩子应对语言的巧妙。

二、教学重点

把课文读流利, 读懂句子。

三、教学难点

体会人物语言的风趣和机智。

四、课时安排

1课时

五、教学准备

学生、老师了解刘义庆的《世说新语》, 收集广告语、谚语、歇后语, 观看小品、相声或影视剧的精彩对白;阅读幽默故事、古今笑话。

六、教学过程

(一) 谈话导入

1. 导语

同学们, 要是我问你, 你会说话吗?一定有许多同学会说:那还用问吗?谁不会说话呀。如果我进一步问, 你能把话说好吗?你怎么回答呢?其实, 会说和说好可不是一回事。古代有一个九岁的孩子, 回答别人时语言风趣机智, 妙趣横生, 给人留下了深刻的印象, 他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里, 大家想听吗?今天我们就来学习文言文———《杨氏之子》 (板书课题) 。

2. 简介文言文与白话文

通过预习, 谁来说说这篇课文与我们平常学的课文有什么不同?读起来有什么感受? (篇幅短但很难读) 对, 这就是文言文的特点。这么多年来我们学习的课文除古诗外, 都是现代人写的, 篇幅也较长, 我们叫它白话文。今天我们要学习的课文, 是古人写的, 古人写的文章, 用的是文言, 因为他们惜墨如金, 所以写的语言都比较简单, 被称之为文言文。现在就让我们一起走进这篇文言文, 去感受语言的艺术和智慧吧。

2.读题, 解题。 (“之”相当于“的”, “杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。)

(二) 读通课文

1. 范读

师:古人说:“读书百遍, 其义自现”, 我们就先来读读吧, 争取把每一个字音读正确。同时指导学生把“诣”和“曰”的音读正确。

2. 自由小声初读课文

师:文言文和白话文在朗读上有不同之处, 要读出古文的韵味, 自己试着读一读, 相信你会比老师读得更好。

3. 请学生读课文, 检查字音

师:读得很不错!

(三) 理解课文大意

1. 自主理解课文

师:这是一个有趣的小故事, 试着用自己的话讲讲这个故事, 先试一试。

2. 同桌交流自己的理解

师:我们同桌合作, 看能不能一起把这个故事讲出来。

3. 全班交流自己的理解 (对照原文请学生逐句理解)

相机指导理解文言文的两个重要方法:看注释和联系上下文理解。通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思, 理解“为设果”需要联系上下文的方法。

在梁国, 有一户姓杨的人家, 家里有个九岁的儿子, 他非常聪明。有一天, 孔君平来拜见他的父亲, 恰巧他父亲不在家, 孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果, 其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看, 并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。” (师:非常棒!)

4. 带着理解朗读课文

(四) 品读体会

1.出示思考的问题:“杨氏之子的回答妙在哪里?”

师:南宋诗人、哲学家朱熹提出了"循序而渐进熟读而精思"的读书方法, 请你再细细地读, 静静的思考, 你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考, 可以在书上作批注, 现在开始。重点点拨:孔君平指着杨梅对杨氏之子说:“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓, 就给杨家小儿开了一个玩笑, 语言很风趣幽默。 (板书:杨梅)

2.杨家小儿听出了孔君平的话外之意, 并立刻做出反应, 知道客人在拿自己的姓开玩笑, 所以马上由孔君平的姓联想到孔雀, 所以以孔雀给他开玩笑。 (板书:孔雀)

3.分角色朗读、表演, 品位杨氏之子的话外之音

4.设想:孔君平听了杨家小儿的回答, 会怎么说?

指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠” (这孩子真聪明;孔君平无言以对;孔君平会暗自佩服……)

5.揭示中心词“聪惠”

师:可以用文中的一个词语来形容。 (聪惠)

师:请大家看“惠”的解释是什么? (生:智慧)

师:对, 语言的艺术是来自于智慧。

6.小结

师:正如同学们说的那样, 这杨家小儿真是不简单啊, 思维之敏捷, 言语之巧妙, 让人回味无穷!其实, 这就是我们平常所说的说话要讲究艺术, 同样的意思, 用不同的方式讲, 会达到不同的效果。也就是说, 说话也是一门语言的艺术 (板书“语言的艺术”)

7.启发学生根据姓氏模拟对话

(五) 熟读成诵

同学们的体会很深刻, 如果现在朗读课文, 相信你能够把自己的体会带进朗读, 你可以尽情地感受古文的韵味。

(六) 拓展

1.通过今天的学习, 你有什么收获?

2.知识迁移:给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法, 体现语言的艺术。

3.鼓励学生读刘义庆的《世说新语》;收集广告语、谚语、歇后语;观看小品、相声或影视剧的精彩对白;阅读幽默故事、古今笑话等丰富自己的语言, 提高说话的艺术。

七、教后反思

这节课的有效性在于我成功地处理了以下的两个教学环节。

1.读对、读好文言文

把课文读正确是理解的前提, 读好文言文也是要讲究技巧的, 同样需要抑扬顿挫, 不过, 要建立在理解的基础上才能读好文言文。需要在理解的过程中反复诵读, 一遍一遍读, 读出情感, 读出韵味, 体现读的层次。因为这是小学阶段的第一篇古文, 学生是第一次接触到古文。他们心里充满了好奇, 结合学生的这一心理特征, 我把本篇课文的设计定位在了激发学生学习文言文的兴趣上, 让学生把文言文读正确, 读出节奏, 读出韵味。

2.运用方法理解文言文

文言文的理解是学生面临的一个难点, 文言文的语言凝练, 一些字有古义和今义的区别, 不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在教学中, 要体现理解文言文的学法指导。我采用以下方法帮助学生有效地理解了文言文:

(1) 看注释。一些字的意思在注释里, 直接把注释里的意思还回原文帮助理解。

(2) 扩展词语, 连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思, 可以将这样的字进行意思的扩展。例如:聪惠是聪明和智慧;家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话, 就译成了白话文。如:“甚聪慧”的意思是“非常聪明智慧”。

(3) 联系上下文理解。古文因为惜墨如金, 所以一般句子较短, 有的句子省去了主语、宾语。如:“为设果”, 是谁为谁设果, 没有写明, 但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果, 招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。