改革实践者的足迹

改革实践者的足迹（共12篇）

改革实践者的足迹 篇1

2002年, 我国≥60岁的老年人已达1.36亿, 占总人口数的10.47% , 预计到2020年, 将达到人口老龄化的高峰, 那时≥60岁的老龄人口将达2.5亿, 占全国总人口数的20%以上[1]。面对现状, 我国需要大量从事老年护理事业的专业技能人才。过去老年护理教学多是以“教”为主, 忽略了学生的“学”以及“动手能力”。加强实践教学, 培养学生的技术应用能力是高等职业教育的特征要求, 也是实现人才培养目标的中心环节, 是社会发展的需要。

1 实践教学存在问题分析

1.1 实践课开出比例小

我系护生为通过高考招收的全日制专科生, 学制3年。经过1.5年的系统学习后, 开设“老年护理学”课程32学时, 其中理论课28学时, 实践课4学时。此种教学安排很难提高学生的动手能力, 学生仍然以理论学习为主, 4学时的实践课很难展开教学, 只能草草结束, 因此, 很难保证实践教学的效果。

1.2 实践教学模式较为单一

沿用传统方法, 即先由教师示范, 然后学生“照方抓药”进行练习, 过分强调操作程序的精确性, 操作动作的规范性, 学生只知其然, 而不知其所以然[2]。《老年护理学》是一门理论与实践相结合的课程, 其研究对象是患病老年人和健康老年人这样一个特殊群体, 而学习《老年护理学》却是一群离老年期甚远的年轻大中专学生[3]。此种教学方法造成学生进入临床后, 不能将课上所学的理论内容应用于实际工作, 很难与老人很好地沟通, 面对突发事件毫无应变能力。

1.3 实践教学缺乏真实性

护理是一门实践性很强的专业, 培养护生具备扎实的实践技能是护理专业教育的核心目标之一, 也是护生素质教育的重要内容[4]。学生在课上观看教学片, 在模拟人身上练习, 不能完全进入护士角色, 学生兴趣不浓, 教学效果欠佳。

2 实践教学的改革与实践

2.1 加大实践课开出率

为符合高职高专教学的目标, 提高学生的动手能力, 使学生在毕业后能够真正做到“顶岗工作”, 在相关领导的带领下, 我系对老年护理学实践课进行了改革, 加大实践课开出率, 在总学时不变的情况下, 理论课改为16学时, 实践课改为16学时, 真正实现学生在“做中学”。

2.2 更改实践教学方法

2.2.1 角色扮演

“角色扮演法” (Role-Play Teaching Method) 是美国精神病学家莫雷诺 (Moreno) 于1960年创建的一种社会心理技术, 就是使人暂置于他人的社会位置, 并按这一位置所要求的方式和态度行事, 以增进对他人社会角色及自身角色的理解, 从而学会更有效地履行自己的角色[5]。在教学中将学生分成若干小组, 分别给出各组不同情境, 同时给出老花镜、拐杖等教具, 让学生感受老年人生活中的不便以及与老年人交流的困难。

2.2.2 多媒体教学

目前多媒体教学广泛应用于各种教学领域, 我们将此种教学方法与实践教学相结合, 每次实践课结束后播放相关教学影片, 使学生在感性上有更深层的认识与理解。

2.2.3 社会实践

通过有关领导的努力, 我系现在已经建立了5个老年护理学实践教学基地, 包括老年公寓、社区及二级甲等以上综合医院。实践教学中, 将学生带入老年护理教学基地, 学生在与老年人的交流沟通和技能学习中, 感知护理工作的整体性。我们还定期组织学生开展为老年公寓的老人们送温暖活动, 亲手为老人缝制鞋套、面垫等老年人必须用品。教师在传授知识、教授实践技能的同时, 培养学生更好地对老人的人文关怀。

2.3考核方式

为督促护生练习, 保证练习质量, 根据教学方法应首先着眼于调动学生的学习积极性与主动性的原则[6], 对授课内容改革的同时, 也对考核内容进行了相应的改革。首先, 实践课的考试内容不再以笔试为主, 主要以实践操作为主;其次, 由于学生数量多, 由教师单独考核存在困难, 目前采用小组长考核组员, 大组长考核小组长, 教师只需要考核大组长及抽考学生的考核方式, 这样不但能增强小组间的凝聚力及协作精神, 同时还能调动学生学习的积极性, 督促小组成员共同进步。

3体会

通过对老年护理实践教学的改革, 增加了护生学习本学科的积极性, 进一步增强了护生对老年人进行护理保健的意识, 提高了学生的动手能力、与老年人的沟通能力, 培养了学生的创新精神。在老年护理事业迅速发展的今天, 人文教育显得尤为重要, 将人文关怀融入课程中, 多种教学方法联合应用, 取得了理想的教学效果所以, 实践教学改革在老年护理教学中需要进一步加大和发展。

参考文献

[1]郑翠红, 姜小鹰, 肖惠敏.人口老龄化问题与老年护理[J].莆田学院学报, 2002, 12 (1) :33-35.

[2]刘永德, 汪毅.专业课程改革思考[J].实验室研究与探索, 2002, 21 (1) :33.

[3]孙伟民.大力加强实践教学提高人才培养质量[J].中国大学教学, 2006 (3) :42-43.

[4]姜安丽.我国高等护理教育改革10年实践与发展的思考[J].解放军护理杂志, 2007, 24 (1) :3-6.

[5]乔伊斯.荆建华, 译.教学模式[M].北京:中国轻工业出版社, 2002.

[6]唐凤平.老年保健服务意识在《老年护理学》教学中的强化[J].现代护理, 2006, 12 (6) :583-584.

改革实践者的足迹 篇2

活动背景：

新课程改革的一个亮点——综合实践活动课程的设立，其内容的选择和组织就是围绕学生与自然环境的关系，学生与他人和社会的关系，学生与自我的关系三条线进行开展的。在综合实践活动实施时，确定主题很重要，应选择同学们感兴趣，贴近孩子们的好奇心、与现实生活紧密相连，又可以亲自去体验的活动，就可以吸引他们去思考、去探索、去创造，为他们以后的学习打下良好的基础。

一个好的主题直接决定着一项活动的成功与否。根据四年级学生学习兴趣浓、热情高，但是研究性学习的能力却比较低的特点，选择什么样的主题才能满足他们的需要，适应他们的年龄特点呢？我发现，春天在不知不觉中来到了我们的身边，天气变暖了，树绿了，花开了，小草也偷偷地钻出了地面。孩子们也被这种变化感染着，他们变得活泼好动了，更加喜爱大自然了。面对这些天真的孩子们，我萌生了这样一个主题，我要带着他们一同走进春的世界，一起去感受春天给我们带来的惊喜。

一、活动主题 年级主题：自然

班级子主题：寻找春天的足迹

二、活动目标 知识目标：

通过春游、搜集阅读资料、绘画、唱歌、吟诗等方式，让学生自由地表达春天的美丽，抒发对春天的喜爱之情。并通过活动，培养学生的综合素质。能力目标：

1、初步培养学生搜集、整理、筛选与主题有关的材料的能力，为以后的写作打下基础。

2、通过活动，培养学生搜集信息的能力、观察生活的能力、良好的听说习惯，提高学生的自主创造能力和群体合作能力。情感目标：

1、培养学生在学习中取长补短，互相帮助，团结合作的良好品质。

2、培养师生、生生之间的交往与沟通能力，创造和谐的氛围，培养良好的性格品质。

3、针对学生的成果汇报，使学生从中感受到成功的快乐，培养学生热爱春天热爱大自然的感情。

4、通过走进大自然寻找春天这样的活动，让学生感受春天的美丽景色，了解春天的一些特征，激发学生热爱春天、热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，增强学生的环保意识。

三、活动准备

1．与任课老师取得联系(如美术、音乐、自然老师)，请他们协助教学有关的内容。

2．与学生家长取得联系，让他们知晓活动的目的、意义和具体操作，保证孩子能充分地参加活动。

四、活动人员：四年级一班全体师生

五、时间安排：2013年3月至6月

第一阶段：活动准备阶段：2013年3月上旬

第二阶段：实践体验阶段：2013年3月中旬至5月中旬 第三阶段：活动总结阶段：2013年5月下旬至6月上旬

六、活动过程设计

（一）活动准备阶段：

阶段目标：

明确此次实践活动的主题、活动过程、预期效果，充分调动学生积极性。阶段活动设计：

一、教师导入

桃花开了，燕子来了，草儿绿了，站在冰雪初融的大地上，感受和风细雨漫天无际的温柔，我们听见有一个声音在我们的心里快乐地叫着：“春天来了，春天来了”。同学们，在这个美好的季节里，让我们一起走近春天，去寻觅春天的踪迹。

二、揭示主题，制定方案

1、出示主题及子主题，教师给与适当的提示。（括号中是提示）主题：寻找春天

子主题：⑴ 赏春（春天的景色、花草树木的变化）

⑵ 吃春（春天可以吃到哪些蔬菜或野菜）

⑶ 玩春（春天有哪些户外活动如，放风筝等）

⑷ 搜春（搜集有关春天的古诗词、名篇、名段）⑸ 写春（写一写春天的景色、人们的活动）⑹ 画春（画一画你眼中的春天景色）⑺ 唱春（唱一唱有关春天的歌曲）

2、学生根据自己的兴趣自由结组，从七个子主题中自由选题，推选组长。

4、根据所选子主题由组长组织分析、制定活动方案。

【设计意图：通过小组合作，既可以使每个学生都有发言的权利，更可以培养他们的倾听与合作能力。】

4、师生共同讨论各组的活动方案，指出方案的亮点与不足，交流意见与建议，使方案更完善，更具可行性。

5、教师提出要求和外出活动时的注意事项。

【设计意图：教师参加到学生的活动中去，除了可以指导学生外，还可以使学生认为他正在和老师一起完成一件事情，兴趣会很高。】

（二）实践体验阶段 阶段目标：

1、通过此次实践活动，使学生了解有关春的诗词、名句、名篇。

2、初步培养学生搜集、整理、筛选与主题有关的材料的能力，为以后的写作打下基础。

3、培养学生在学习中取长补短，互相帮助，团结合作的良好品质。

4、培养师生、生生之间的交往与沟通能力，创造和谐的氛围，培养良好的性格品质。

阶段活动设计：自然中的春天

1、读春

[操作构想] 阅读描写春天景色的成语、优美词句和诗歌。古诗中的春天

（1）信息来源：一是老师、家长推荐，把适合四年级学生阅读的作品打印分发给每个学生。二是同学互相交流，把自己认为写得好的作品推荐给自己的同桌、好朋友或同组的同学。

（2）阅读方式：一是学生自由阅读，要求学生利用双休日、课余的时间进行阅读。二是老师辅导阅读，一年级的学生理解能力还不够，老师可利用信息课引导学生阅读，理解词句的意思，还可适当引导学生背诵部分重点段落、词句。

[设计意图] ：四年级的学生，虽然经过了两年多的学习，掌握了一些基本句式，拥有了一些词汇，但因为“肚中货不多”，常常感到无法用语言表达自己的情感，或词不达意。怎么办呢?扩展课外阅读、丰富语言积累无疑是个好办法。根据“寻找春天”这一主题，学生通过阅读大量的成语、诗歌、优美词句，充分感受到祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式，词汇丰富了，同时也培养了学生积累信息的能力。（3）此外，学生还可搜集并学唱一些与春天有关的歌曲，如《郊游》、《春天在哪里》、《布谷》、《柳树姑娘》等。

2、赏春

（1）选择一个阳光明媚的下午，带领学生去春游，允许学生带照相机、自己喜欢吃的零食，同时最好请电教老师配合随行摄像。（2）春游过程中，老师要相机引导学生说说看到了什么、是什么样子的，鼓励他们用活动前阅读时学会的成语、优美词句，带领他们唱唱歌曲、吟吟诗歌。

（3）指导学生把自己喜欢的景色拍下来，还可师生留影。[设计意图] ：大自然是个大课堂，它为学生的学习提供了大量素材，为学生的发展提供了广阔的空间。这次们应该给学生创造实践的机会，让他们走进大自然，走进生活，让美丽的春景映入他们的脑海，丰富感性经验，激发他们热爱春天、热爱大自然的情感。这样课堂上他们才会有话可说，有感而发，自然就能说出心中的真实感受了。

3、各个小组按照自己的活动主题去搜集、整理资料，体验生活。

（三）活动总结阶段 阶段目标：

1、通过唱春天、画春天等，培养学生学习语文的兴趣，以及综合实践能力和创造思维能力。

2、成果展示，交流收获与心得体会。

3、针对学生的成果汇报，使学生从中感受到成功的快乐，培养学生热爱春天热爱大自然的感情。

阶段活动设计：课堂里的春天与社会里的春天

一、说成果

1、各小组选派一名代表说本组活动的过程，活动中遇到的问题，怎样解决的，以及有哪些收获。

2、其他小组可以根据发言提出问题，然后解决问题。

【设计意图：既锻炼了发言人的口语表达能力，也培养了其他人认真倾听别人发言的好习惯。】

二、展示成果

1、“ 赏春组”展示成果

展示自己在游玩时拍摄的照片或短片，来展示春天的景色、花草树木的变化，并且做一下简单的介绍。

2、吃春 把春天里可以吃到的蔬菜、野菜或水果，利用食物、图片等形式展示给同学们，有条件的话，可以组织同学们现场尝吃。

3、玩春（春天有哪些户外活动如，放风筝等）

介绍在春天里可以有哪些户外活动，说一说你是怎样玩的，感受如何？

4、“搜春组”展示成果。

小组成员大声朗读搜集的诗词、名句、名篇，可以就一些知识点适当讲解。其他同学可以提问，但不能中途打断，保持文章的完整性，教师也要适当参与。

5、“写春组”展示成果

每人写一篇以“春来了”为题的小片段，向大家介绍自己最喜欢的一处景色。

[操作构想] 导入 ：同学们，春姑娘迈着轻轻的脚步来到我们身边。前几天，老师带大家去和春姑娘见过面啦!春姑娘美吗?让我们一起来回忆一下那美好的时光吧!播放春游时拍摄的录像带，老师声情并茂地进行配音。

[设计意图] ：播放录像带，让学生回到了春游的时刻，他们会在录像中寻找自己的身影，聆听自己的声音，说话的兴趣一下子被调动起来。

由小组成员朗读自己的习作，其他人发表听后感，也可以谈谈如果自己写怎样写。

6、“唱春组”展示成果

小组成员或独唱或合唱有关春天的歌曲，如，《春天来的时候》

7、“画春组”展示成果

办一次以“春来了”为主题的展览活动，展示同学们的绘画、摄影作品。春天迷人的景色给学生留下了深刻的印象，结合美术课，请学生把自己见到的春天画下来，可以是一样事物，可以是一处景色，也可以把看到的全画下来。

[设计意图] ：综合实践活动的学习内容是综合化的，根据主题的需要，对各学科的内容进行重新组合，沟通原有各学科之间的横向联系，从而在重组中超越，在重组中实现“综合化”。围绕“春天’这一主题，以“语文”为主导学科，在引导学生大量阅读诗文、成语的同时，还演唱一些有关春天的歌曲，自己动手画一幅画，通过春游了解春天的一些特征，将自然、音乐、美术等学科内容融合进来。学生围绕“春天”，用各门学科不同的方式去表现春天，获得多方面的知识和能力。

小组成员展示自己的画，说说画中的内容及内涵。

4、把教室当做展厅，张贴展示学生的成果，师生一起参观浏览。

5、评选“最佳小诗人”，“最佳小画家”，“最佳小歌手”

【设计意图：通过学生的成果汇报，使学生从中感受到成功的快乐。】 社会里的春天 惜春 [操作构想] 1．出示在春游过程中老师有意拍摄的一些镜头：马路边的花坛内花草被踩烂了，形成了一条条小道；路边废纸、杂物很多；一些同学随手摘花„„看到这些，你有什么感想?以后我们该怎么做? [设计意图] 生动的画面把学生的情感引向“如何保护周围环境，让春天更美丽”，使活动的主题得到升华。

改革实践者的足迹 篇3

关键词 建筑环境与设备工程 校内实践 教学改革 人才培养

中图分类号：G420 文献标识码：A

建筑环境与设备工程专业（简称建环专业）研究并创造满足人类生产和生活所要求的各种人工环境，是一门工程应用性较强的专业。自2000年新建“建环专业”起，我校就本着“培养基础扎实，知识面宽，能力强，素质高，具有一定的创新能力、较强的实践能力和良好的发展潜力的高级专门人才”的宗旨来完善专业教学和培养学生。

1 校外实践教学存在的问题

建环专业涵盖面广，具有设备多、散、技术更新快等特点。通过以往的校外认识实习和生产实习情况分析，存在如下问题：（1）由于认识实习在大三第一学期初进行，学生对专业的认识较模糊，很难分清实习中应参观的重点。（2）生产实习取决于施工班组的安装任务，学生跟在师傅后边被动地学习，只能掌握该施工班组的基本操作技能，导致实习单一化。（3）企业从安全和生产角度出发，把学生当成一种负担，不愿意接受实习学生。

2 校内实践教学的创新改革措施

2.1 实习电教片的运用

认识实习过程中，学生对专业的不熟悉影响了实习效果。为此，建环教研室教师深入现场，采集了大量影像文件，按供热、通风、空调、供燃气等专业方向分类，每个方向又按源、输配、终端细分，制作了认识实习电教片。在学生进入现场进行认识实习之前，由专业教师为学生播放电教片，并进行细致讲解，促进学生对专业的感性认识，运用电视教学手段保证学生去现场参观之前对所要参观的内容有一个系统的了解，提高了认识实习效果①。

2.2 校内实习地点的建设

由于认识实习和生产实习时间固定，为了满足学生随时实践和因需实践的要求，我校于2005年6月建成了建筑面积90m2的暖通空调实习基地。该基地拥有一台新风机组、四台风机盘管、两台轴流风机、两台实验用电冰箱、四台实验用空调，五台活塞式制冷压缩机（其中一台作了加工处理，可以使学生清楚的观察到活塞式制冷压缩机的压缩过程和供油系统）、多组散热器和多种操作工具，学生可以随时进基地参观这些实际设备，通过对实物的观察，学生可以结合理论知识更清楚地了解实际专业设备的内部构造和工作原理，该基地同时为学生准备了管道连接、散热器拆装、电冰箱维修开放实验和空调维修开放实验，以此提高学生动手能力，并巩固和促进课堂教学效果。此外，我校将学校的空调机房、供热锅炉房（燃煤和燃气）、太阳能供热站等资源作为校内实践点，学生在课程学习及课程设计阶段，能够有针对性地参观，为理论与实际的联系提供了便利条件。

2.3 综合性和创新性实践环节的完善

综合性和设计性实验强调多门课程知识或一门课程中多个章节知识的综合应用。为了加强学生综合运用知识能力及创新能力的培养，我校建环专业开设了“多工况空气处理过程模拟实验”、“供暖系统安装、调试及运行”和“自动控制系统组态与编程”三门独立进行的设计性实验，由学生独立设计、操作、记录、数据处理及分析②。

“多工况空气处理过程模拟实验”依托我校“中央空调综合实验台”，学生可从 “春（秋）季模拟夏季实验” 、“春（秋）季模拟冬季实验”、“夏季模拟冬季实验”、“夏季模拟春（秋）季实验”、“ 冬季模拟夏季实验” 、“冬季模拟春（秋）季” 中自由选择实验题目，制定实验目标及设计实验过程。通过该实验，学生掌握了空调系统测试、建筑室内综合参数测定等技能。

对于“供暖系统安装、调试及运行”实验，学生根据实际供暖房间的建筑图，分组设计该房间的供暖系统，绘制施工图，采购相应设备及材料，并自行安装和调试所设计的系统，整个设计过程中，学生还需进行工程预算和决算。通过该实验，学生对供暖系统的设计、备料、施工、调试和测试有了更深刻的认识，提高了设计、动手和分析能力，并对各种供暖形式的施工难度、成本及供暖效果有了直观认识。

“自动控制系统组态与编程”以我校“中央空调综合实验台”为控制对象，学生动手组态、调试、运行控制系统，实现特定运行工况的控制。通过该实验，学生初步掌握了空调自动控制的设计及调试。

实践表明，以上实验的开设效果明显，学生反响热烈，积极性也非常高，应用理论知识解决实际问题的能力也得到了很好的锻炼。

2.4 生产实习、课程设计和系统模型的有机结合

由于跟班实习制度和企业施工进度安排的特殊性，学生在生产实习过程中对系统整体流程的认识不足，对管道和设备的连接及附属设备的设置位置不清楚。我校将生产实习和课程设计环节打通，集中安排在大四第一学期进行。学生四人一组，从图库中随机选择建筑图纸，分别进行建筑水暖电课程设计（综合给排水、采暖和建筑电气设计）和空调与制冷课程设计（包括中央空调末端及制冷机房的设计），每组建筑图相同，但设计地点不同，这能有效降低学生在课程设计过程中对其他同学的依赖性，避免出现抄袭现象，同时，又能增进学生之间的协作和交流，实现设计方案的多样性。根据设计进度和企业施工进度，在合适的时间，安排学生进行相关内容的生产实习，加强学生对管路走向及设备合理布置的认识，深刻理解合理设计对施工的重要性，并将实习中所总结得到的要点体现在课程设计的方案中。最后，每组学生可自主选择该组最好的设计成果作为原型，按一定比例尺缩小后制作模型。模型制作参考市场上教学仿真模型的制作方式，采用亚克力板材及一些金属辅料，学生在模型制作的过程中，对整个空调系统或水暖电系统有了进一步的理解，并能更清楚直观地认识到设计中不合理的地方。经过两届学生的实践发现，我校进行的这一改革，极大地调动了学生设计的积极性，学生在实习过程中更加注重观察和总结，在设计过程中广泛查阅资料和参考优秀设计图纸，对系统原理有了深刻认识，实践教学效果得到了显著提高，为学生后续的毕业设计及今后的工作铺垫了良好的基础。

3 小结

为了进一步提高教学质量，培养适应21世纪高科技、大工程发展所需要的高质量人才，建环专业应重视实践教学环节，树立理论联系实际，强化实践教学的思想。

本文所述的华北电力大学在建环专业校内实践教学方面所采取的一些措施取得了一定的成就，我们将总结和吸取各方面有益经验，继续完善建环专业的实践教学体系，为社会培养更多的创新型和应用型高级专门人才。

注释

① 魏兵，沈占英，高月芬等.建环专业《认识实习》电教片的设计与制作.中国电力教育，2006.S4：376—378.

数据结构实践教学的改革与实践 篇4

数据结构课程是计算机科学与技术的一门核心专业基础课程, 与计算机各门主干课都有密切联系, 具有独特的承上启下的重要位置[1]。同时数据结构又是一门实践性极强的技术基本课, 其内容随计算机科学与技术的飞速发展而不断更新。本课程系统地介绍各种典型的数据结构, 包括它们的概念、性质、实现方法和应用。通过讲授、练习和上机实践, 培养学生根据求解的要求, 选择合适的数据结构, 应用抽象数据类型的思想方法, 组织数据和算法的能力, 进一步提高程序设计水平, 培养良好的程序设计方法, 为将来学习和后继课程打好基础, 因此更新数据结构的实验教学教学内容, 改进实验教学方法, 提高教学质量对培养高素质软件人才起着决定性的作用。

1 数据结构实践教学中困难

在长期数据结构教学过程中。我们发现数据结构实践教学中存在以些问题和困难, 主要表现在如下几个方面。

1.1 课程较为抽象, 学生理解困难

在教学过程中, 学生普遍反映学习难度较大, 理论性太强。的确, 数据结构是一门理论性强、思维抽象、难度较大的课程, 是基础课和专业课之间的桥梁。该课程的先行课程是计算机基础、程序设计语言、离散数学等, 后续课程有操作系统、编译原理、数据库原理、软件工程等。因此即使理论课老师采用各种可行的方法, 例如项目驱动和案列教学法等方法, 但效果并不理想, 实验课学生仍然找不到解决的办法, 造成老师讲得累, 学生听不懂, 上机很难进行的局面。笔者在数据结构的实践教学环节中, 感到学生在上机实验方面, 普遍存在很大的困惑与难点。

1.2 学生对程序设计语言掌握不够

程序设计语言是数据结构的先修课程, 我们学校在大学一年级开设, 数据结构课程在第三学期开设, 近几年, 在第一学期开设程序设计课程, 学生刚进大学, 由于学习目的性不强, 学习方法不正确, 对程序设计的兴趣不浓, 学生难以适应, 程序设计语言课程掌握不够, 从实践教学的角度要求学生必须掌握函数、结构体、指针、递归程序设计方法、动态内存分配方法等语言要素。而这些方面正好是学生的薄弱环节, 直接影响到数据结构课程的实践教学正常进行。

1.3 实验内容设计不合理

数据结构的实验内容选择都是教材中的一些算法或是课后的练习, 或者是课后的实验。一方面传统实践教学中, 实验题目仅针对某一个问题, 体现不出综合性, 也没有和具体的应用相结合, 体现不出应用性[2]。另一方面, 教材中的算法是无法直接在机器中执行的, 必须要把算法思想转化成完整的程序才行, 在实验时要想象应用环境, 分析逻辑结构, 选择存储结构, 算法的调用需要做哪些准备等等, 所以, 没有很好的引导和很强的编程能力也是无法自行完成的。

2 数据结构实践教学内容的改革

长期以来, 课程组重视实践教学, 致力于理论基础和实践教学的完美结合, 形成了保证基础实验, 强化设计实验, 推动综合实验多层次的实践教学体系[3]。

2.1 基础实验属于基本算法题目

针对课堂上讲解的数据结构的基本算法给出程序的大体框架和相关算法, 主要是用来验证算法的基本思想。首先按照实验大纲要求每章编制以验证为主的基础性实验指导书, 每个实验分三个部分, 第一部分, 预备知识介绍本次实验的指导思想和实验一般方法, 内容组织结构概述, 需要的基础和准备工作及环境安装, 注意事项;第二部分, 实验小题, 把本次实验的实验算法用实验小题的形式给出, 主要要求学生在理解算法的基础上, 如何调用这些算法;第三部分, 采用分步骤填空的方式如何实现每一个小题, 实际上就是分步骤填写采用的存在结构, 数据如何存入计算机, 如何调用算法, 需要的数据如何提供, 调用后如何得到运行结果。

2.2 设计实验属于应用性题目

设计实验是在基础实验的基础上, 利用已经学过的基本算法, 让学生自己动手来完成一些具体的应用问题。通过设计实验一方面降低了学习数据结构的难度, 增强了学生学习数据结构的兴趣, 了解数据结构的应用范围, 同时也锻炼了学生的编程能力。课程组根据大纲和教材设计了如一元多项式加法计算、表达式分析与计算、迷宫、停车场管理问题、医院病人就诊、约瑟夫环问题、高速公路建设问题、教学计划编排等问题。对每一个问题, 给出具体指导和要求, 比如, 以一元多项式加法为例, 具体指导内容包括:首先给出两个多项式相加的实际例子, 其次采用何种类型的存储结构来存储多项式的系数, 多项式相加中合并同类项如何实现, 如何建立多项式, 如何输出多项式等等引导学生去思考, 要求学生利用课后时间, 对每一个指导步骤得到准确回答, 题目可以集体讨论解决, 也可以一个学生独立完成。这类实验题目, 学生积极性高, 兴趣浓, 由于可以讨论, 也增强了学习主动性和合作精神。

2.3 综合实验属于课程设计实验

综合实验是给出面向实际应用的稍大一些的实践题目, 课程组根据大纲要求, 编写了数据结构课程设计实验指导, 设置了学生信息管理系统、图书管理系统、集合运算、车票管理系统等综合实验题目。每一题目给出了题目描述、程序应该完成功能和题目要求。以学分管理程序为例, 题目描述:请设计一个学生的学分管理程序, 假设每位学生必须完成基础课50学分、专业课50学分、选修课24学分、人文类课程8学分、实验性课程20学分才能够毕业, 因此在管理学分时, 要考虑每个学分所属于的课程类别。程序应完成功能: (1) 通过键盘输入某位学生的学分; (2) 给定学号, 显示某位学生的学分完成情况; (3) 给定某个班级的班号, 显示该班所有学生学分完成情况; (4) 给定某位学生的学号, 修改该学生的学分信息; (5) 按照某类课程的学分高低进行排序; (6) 提供一些统计各类信息的功能。题目要求:1) 存储结构采用顺序表或链表;2) 用本学期所学算法实现各模块;3) 主函数设计一个菜单, 通过菜单进入各模块测试。

3 数据结构实践教学方法的改革

在教学过程中仅仅有合适的教学内容, 如果没有配套的实践教学方法, 那么实验教学内容就不能很好落实, 实验教学质量也很难保证, 因此, 针对实践教学中存在的问题, 对实验内容进行设计的基础上, 对实验教学方法要进行不断的探索和改进, 我们课程组通过认真实践, 摸索出一套数据结构实践教学方法。

3.1 加强编程能力的培养

针对学生程序设计基础差, 实践动手能力差的特点, 有针对性进行学习和训练。数据结构课程中频繁使用C语言的函数参数传递、指针和结构体等, 对于理解数据结构起到举足轻重的作用, 因此, 教师必须根据学生对C语言掌握的情况, 有目的地讲授一些数据结构所涉及的C语言知识, 强化学生C语言的运用能力, 从而更好地完成数据结构的实验教学, 达到事半功倍的效果, 我校在开设数据结构之前, 特地开设程序设计技能训练, 而且这门课程由数据结构教师来教授, 这样我们课程组教师就可以有针对性的进行项目训练, 并且在此基础上把数据结构中的有关算法引入该课程, 让学生先知道怎样用了, 以后再学习数据结构时, 学生就更好的理解所学概念和知识的来龙去脉了。

3.2 采用启发式教学方法提高实验教学效果

所谓启发式教学, 就是教师根据教学目的、内容、学生的识水平和知识规律, 运用多种教学手段, 采用启发诱导办法传授知定的分析问题、解决问题和编写程序的能力[4]。课程组教师在进行数据结构基础实验时, 课前让学生预习预备知识, 实验课时, 课程组在方法上进行指导, 同时结合实际应用作一些启发性的提问, 使学生知道从哪里入手做, 以及从哪些方面可以作些变化。例如, 在学生链表实验时, 根据教材内容, 问学生, 建立链表有什么方法, 学生肯定回答, 有头插入法和尾插人法, 教师追问, 能不能用插入算法来实现呢?怎么做就可以达到头插入法效果?怎么做就可以达到尾插人法的效果?关于链表长度算法, 常常用“顺藤摸瓜”来比喻, 那么输出模块是不是也可以摸一个输出一个呢?通过一些列的启发提问, 学生渐渐的学会举一反三, 收到良好效果。

3.3 综合性实验采用任务驱动教学方法

综合性实验属于课程设计实践是前两项实践内容的提高过程, 按照任务驱动式的教学方法, 对于实践内容、实践目的、实践结果更有针对性[5]。每个任务按软件工程的方法来实践, 教师提供可选题目, 学生根据自身兴趣进行选题, 老师给出每个题目逻辑分析, 学生进行需求分析, 写出需求分析报告, 在老师的指导下, 学生进行题目的概要设计、对每一模块进行详细设计, 最后代码编写、上机调试。通过这样的交流和讨论, 一方面老师能了解学生的学习情况, 另一方面, 学生对应用程序设计有较深的认识, 也有效杜绝了抄袭程序的现象。

3.4 实验考核方式的改革

考核方式是检验教学内容的正确性及教学方法的合理性的重要手段。我们针对实验内容和形式的不同, 采用不同的考核方式, 对于基础实验, 采用随堂评分的方法, 每次实验结束前对每个学生进行检查, 根据学生实验课的学习态度、出现错误情况、调试程序能力和实验完成情况给学生评分。对于设计实验, 我们采用包括程序演示、回答问题、程序改进和实验报告四个过程。程序演示过程由学生向教师演示自己的编写程序, 教师检查学生程序是否达到预期要求;回答问题过程教师向学生提出与题目相关的问题, 例如题目真正要完成的任务, 每一个模块的算法的思想, 而且要求由非编写模块的同学回答, 这样起到相互学习, 取长补短的作用;根据前两个过程, 教师提出设计中存在的问题和不足, 希望学生再进行改进, 使得程序基本达到预期目标;实验报告要求按指定的格式完成, 同时把应用实例写进实验报告中, 另外还要写明程序在编写过程中出现的问题, 以及解决的方法和实验收获。

4 结束语

经过数据结构实验内容的调整和设计, 实验教学方法的改进和实施, 取得了不少宝贵的经验和可喜的成绩, 使得我校这几年数据结构的课程教学效果有了很大提高, 形成了学生爱好数据结构课程的良好局面。当然, 教学改革和探索是没有止境的。因此, 今后我们课程组将继续探索下去, 设计最合理的实践教学内容, 掌握最有效的实践教学方法, 培养学生分析、解决问题的能力, 为培养合格的计算机专业应用型人才多作贡献。

参考文献

[1]李春葆.数据结构教程[M].清华大学出版社 (第4版) , 2013 (01) .

[2]胡学钢, 张晶等.数据结构实践教学体系设计[J].吉林大学学报 (信息科学版) , 2005 (08) :138-140.

[3]秦玉平.数据结构课程实践教学改革与实践[J].渤海大学学报 (自然科学版) , 2013 (12) :398-400.

[4]米文丽.启发式教学在《数据结构》课程中的应用[J].佳木斯教育学院学报, 2014 (05) :156, 158.

“追寻红色足迹”社会实践报告 篇5

周日上午，我们在学院的组织下参加红色教育活动，具体活动内容是去四平参观西平战役纪念馆和四平烈士陵园祭奠烈士。炎热的天气如同同学的热情一样澎湃。两个多小时的车程有欢声笑语，也高速路上堵车等待的小插曲。

上午，我们参观了期待已久的四平战役纪念馆，看着那一幅幅黑白照片，那一件件破旧的军装，那一枚枚依旧闪亮的勋章，那一面面战斗锦旗，那一挺挺旧机枪，听着那炮火隆隆的枪弹声，仿佛回到了战斗时刻，那血水和汗水凝聚而成的英雄事迹，一幕幕前仆后继的牺牲，这一切的一切，感动着每一位观众。经过讲解员得解说，我对闻名中外的四平战役有了更多、更深的了解，同时在我的内心世界里又增添了对历史的尊重和敬仰。让我更加深知今天幸福生活的来之不易，应该把战争年代的精神传承下去。

在革命先烈厅里，我的心情无比沉重，那一个个名字，都是一个一个年轻的生命啊。据不完全统计，四战四平，东北民主联军共计伤亡4万余人，其中牺牲近2万人，约占东北解放战争牺牲烈士总数的五分之二。在牺牲者中，有师长1人、团级干部72人、营级干部180人。他们多是从雪山草地中走出来的老红军、抗日烽火中身经百战的八路军、新四军。牺牲者中最多的是普通的年轻战士，他们大多是农民子弟，是国民党政府的腐败与黑暗将他们推上了义无反顾的革命之路，他们的爱国理想朴素而简单，为了民众有一份属于自己的土地、为了不再有饥寒与压迫，他们在狂风暴雨般的枪炮声中义无返顾地冲

向了血战四平的沙场，许多人甚至连名字都没有留下。

最后参观四战四平半景画厅，给我极大的震撼。四战四平半景画气势恢宏，刻画逼真。它运用特有的造型手段和声、光、电等多种现代科技手段将东北人民解放军四战四平的历史瞬间凝固在长44米，高14米的画面上。在特定的灯光、音响以及逼真的地面塑形、仿真道具的烘托下，半景画产生强烈的视觉冲击力，感觉置身于逼真的战争氛围中，揭示出四战四平这一重大历史事件的本质与深厚的文化内涵，表现出这段历史的时代氛围和特定意境。它以强烈、逼真的感染力、震撼力与视觉冲击力消解观众与历史之间的时空距离感，将其带入历史情境中。这幅热血与烈火交织的革命战争画卷，表达着深厚的爱国主义精神和革命英雄主义精神；仿佛从这里走进历史的天空，重新回眸四平之战那壮阔惨烈、血火交织的战斗场景。

我们的解放军，我们的革命前辈们，为了我们祖国的独立，为了我们过上今天的幸福生活，他们抛头颅，洒热血，永远的躺在了四平的地下，你们的功绩我们会永远铭记，你们的名字会万古流芳。伟大的人民解放军！伟大的中华儿女！

从纪念馆出来后的很长一段时间，我一直在沉浸在战斗的场景中，我想四战四平并不只是留在展板上面的的文字和照片，更是一种精神。正是在这种精神的感召下，英雄城迎来了他崛起的今天，我们完全有理由相信，新时期的英城儿女终将创造出更加辉煌的明天！接下来我们来到了四平烈士陵园，陵园居高临下，站在陵园向南眺望，市区的全景清晰可见。陵园占地20余万平方米，其前身是1951年成立的革命公墓，1974年在此基础上成立了四平烈士陵园。陵园的主轴线正中是一座由四把尖刀组成的四战四平主体纪念碑，在纪念碑底座上，镌刻着原全国人大委员会委员长彭真提写的“四平烈士永垂不朽”八个苍劲有力的大字。

四平战役是解放战争期间东北民主联军在东北军事重镇四平地区，抗击国民党军进攻的一次防御战役。1946年3月到1948年3月国共双方先后调动了大量兵力,在四平展开了四次大战役：第一次是四平解放战；第二次是四平保卫战；第三次是四平攻坚战；第四次是四平战役。在这几次战役中，双方共投入兵力40万人，累计战斗52天，这就是震惊中外的“四战四平”。四战四平又以四平保卫战、四平攻坚战作战时间长、投入兵力多、伤亡数量大而著称于世。四平战役不仅解放了四平,对全国解放也具有重大意义，整个四平战役，东北民主联军伤亡3万余人，击毙击伤敌人5万余人，英雄们用年轻的生命赋予四平这座城市以“英雄城”的美誉。

改革实践者的足迹 篇6

关键词：电工电子实践；教学改革；项目教学；任务驱动

中图分类号：TM1-4；TN0-4；G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 20-0000-01

高职教育是一种以就业为导向的教育，注重学生职业技能的培养。培养的毕业生除了具有基本的通用能力外，还必须具有较强的动手能力，过硬的专业技术和掌握最新技术的人才。这些都需要通过实训教学环节的培养，实训教学环节是巩固学生的理论知识，提高动手能力，培养创新思维的重要部分。通过开设电工电子实践课程，为电子类学生提供了一个较好的实践平台，同时也形成了本课程独特的课程体系。

一、课程形成

传统《电路分析》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《传感技术》等基础课程在教学实施过程中是分阶段的教学，对于这几门课程的学习是一个漫长的过程。学生在学习后续课程时对前续课程的知识点几乎全部忘记，同时在各门课程的学习过程中老师几乎不对夸课程的知识点予以讲授，使学生对课程间知识点的相互关联性较差，学习效率较低，导致学生处理综合性问题或是工程性问题很弱。为了解决上述问题，以项目为依托，对项目所涉及到的课程内容进行整合，形成《电工电子实践》课程。

二、教学内容

《电工电子实践》课程是《电路分析》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《传感技术》等基础课程有机结合的桥梁。教学内容上共编排了五个实训项目分别是：小功率直流稳压电源制作、电铃延时器的制作、声光控延时开关的制作、八路抢答器的制作、触摸数显装置的制作。这五个实训项目具有明显的层次性，实训内容由简单到复杂，逐步深入，并且前后实训项目之间具有一定的关联性。最后一个实训项目是一个综合性项目，是对前面的几个项目的知识点进行概括同时又有一定的延伸和扩展，锻炼学生的设计能力和創造性思维。

三、教学设计

在教学过程中以项目为依托，采用项目教学法、任务驱动为手段；以学生为主导，教师为引导辅助的方式进行教学组织。具体教学实施步骤如下：

（1）下达任务：针对项目要求及其具体的参数指标进行分析，得出若干个结论性问题。同时对全班同学进行分组，将问题分配到各组，并规定任务的完成时间。

（2）资料检索：学生明确任务后，在任务的引领下对相关问题进行资料检索，并进行自我学习，为课堂教学做好知识的积累准备。

（3）项目实施：首先，为了检查学生课前对相关问题资料检索和学习情况，每组学生派出一个代表阐述本组任务的解决方法，并接受其它组同学的提问。同时老师要对学生讲授的内容进行点评，对所讲到的知识点有误的或是不全要进行补充。其次，老师对所有问题的解决方案进行综述，并阐述该项目的整体解决方法，同时将分配给学生回答的问题穿插到项目整体解决方案中进行讲解，达到知识点传授的目的。最后，学生根据项目整体方案和电路图，对项目电路进行装配。

（4）检查控制：检查各组装配的电路功能调试状况，对调试过程中出现的各类故障问题进行逐一解决，直到达到电路的各项功能要求。

四、考核方式

对于本课程，传统的考核方式评价不全面，不适用于该课程的评价。对于本课程，采用过程考核方式进行考核。考核成绩由两大部分组成，分别是实践成绩和平时成绩，其中实践成绩占总成绩的百分之五十，平时成绩也占总成绩的百分之五十。实践成绩是由五个实训项目的成绩构成，每个项目都有各自的具体评分细则，为了方便计分，均采用百分制计分。在得到五个实训项目的成绩后，按比例进行计算，得到百分制的实践成绩。由于是分组进行教学，一个小组就是一个团对，所以对同组成员的实践成绩是相同的，这可以大大激发学生的团队合作意识；平时成绩由：出勤情况、上讲台阐述问题答案、解答随机性问题、帮助其它组回答问题、完成作业情况组成。出勤情况、完成作业情况各占平时成绩的百分之三十，解答随机性问题、帮助其它组回答问题各占平时成绩的百分之二十。这四项评分重在体现同组成员间的个体差异，激励每个学生的学习兴趣。各组上讲台阐述问题答案的代表，所得到的成绩为同组成员的共同成绩。确定上讲台阐述问题人员的方法，同组内采用轮流制度，使同组内的学生共同成长。

五、开发网络学习平台

该课程在教学过程中突出学生占主导地位，教师起引导作用。整个教学过程中，学生与学生、老师与学生需要大量的时间进行交流，但是课堂时间有限，需要利用大量的课外时间。当前我们已处于一个网络时代，要充分利用现代网络资源，开发一个针对该门课程的网络学习交流平台。在该平台下，可以实现师生间的实时在线交流，解决多方面的学习问题，同时将该门课程的各类优秀教学资源进行共享，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，最大限度的帮助学生以优异的成绩完成该门课程的学业。

六、结束语

电工电子实践课程是电子类专业学生的一门实践性极强的课程，旨在增强学生的动手实践能力，培养学生的创造性能力。通过采用项目教学、任务驱动的方法进行教学组织，使学生回归教学主体，教师起引导学习的作用。通过开发网络学习平台，使师生可以进行实时的在线交流，同时将优秀的教学资源进行共享，大大激发学生的学习兴趣。在考核方式，采用基于过程的各式各样的考核方式，对学生进行公开、公平、公正的考核。为使该课题得到更好的研究，课题组将该课题向上级部门进行了立项申请，同时得到了批复。当前该课程在我院电子类各专业已经开课，采用项目教学、任务驱动的教学方法进行教学组织，教学效果较好，并且该课程也深受学生的欢迎和喜爱。

参考文献：

[1]李文.电工电子实践教学中心建设的实践与思考[J].湖南理工学院学报，2010.

[2]宋绍楼.电工电子实训教学模式的研究与实践[J].中国现代教育装配，2011.

[3]闫孝姮.电工电子实训教学常见问题分析[J].实验科学与技术，2010.

[作者简介]魏艳平（1982-），男，江西南昌人，讲师，本科，研究方向：信号与信息处理。

改革实践者的足迹 篇7

1 生物技术专业实践教学体系建设的原则

长期以来, 国内各高校的生物技术专业因成立背景不同, 办学特色不同, 在实践教学各个环节设置方面各有偏重。近些年来情况有了一些变化, 随着生物技术产业对人才要求的不断提高, 各校交流的加强, 对生物技术专业的内涵及外延有了较为一致的认识。从2005年开始, 按照“国内领先和国际先进”生物技术专业的实验课程建设要求, 结合重庆文理学院具体情况, 对生物技术专业实践教学进行了改革, 在课程优化目标方面, 主要考虑以下3个方面:

(1) 就业市场对人才的要求。生物技术是一种高新技术, 可以应用于农业、工业、食品、医药、微生物等领域, 市场需求范围广。这要求以通才教育为基础, 培养厚基础、高素质、能力强的应用型人才, 形成核心竞争力。唯有如此, 才能使学生在就业市场上展现出较强的竞争优势。因此, 应该培养基础扎实、知识面广、技术过硬的应用型人才。

(2) 结合学科理论和实践的发展趋势。生物技术是生命科学中发展最为活跃的领域, 高新技术不断被发现, 为生物学以及其他学科的发展提供了重要的理论依据和研究手段。同时, 生物技术也是一门实践性很强的学科, 要求学生具有较为扎实的生物科学基本理论、基本知识和较系统的生物技术理论与实验技能, 了解生物技术领域的前沿和发展动态, 具有较强的创新意识与实践能力。因此, 应将最新生物技术科研成果和学术前沿发展趋势引入到教学当中, 使学生了解和掌握最新的生物技术, 并提高其解决科学难题的能力。

(3) 学生自主意识和主观能动性。生物技术实验教学是重要的实践教学环节, 它不仅仅是对理论的验证, 还是培养学生动手能力、应变能力、创新能力及科学思维的重要手段[1]。生物技术实验教学的改革与探索, 重在发挥学生在实验教学中的主体地位, 充分尊重学生的兴趣和特长, 重视学生的个性发展, 促使学生养成自我约束、主动学习、不断进步的优良学风[2]。实验课堂应改变由教师“抱着学生走”的实验方式, 以学生为中心, 在实验中留给学生较多的独立思考的空间, 有利于学生拓宽思路, 使学生产生压力, 并将压力转变为动力, 最终提高学生的动手能力和分析能力。

综合以上各个方面, 高等教育应当以学生的个人发展为出发点, 形成专业的培养目标, 并围绕这一目标进行课程建设和改革。为了实现这一目标, 要求学生通过对基础知识体系的学习, 形成自我学习的能力。

2 生物技术专业实验建设的框架

生物技术是生命科学的前沿和尖端学科, 发展日新月异, 新技术、新设备、新成果层出不穷, 只有不断更新知识, 才能紧跟前沿[3]。生物技术专业无论是设备投入还是实验耗材相对较高, 要求高校必须加大投入, 才能确保实验教学的质量, 而加强实验教学的关键是要有一个功能齐全、设备先进的实验室[4]。

首先, 围绕专业培养目标, 以实践性教学环节为中心, 对专业人才知识和技能结构进行整体分析和设计, 使课程实验、课程设计、生产实习、毕业设计等主要实践教学环节形成4大模块, 使这些模块既分工明确、各有侧重, 又相互联系, 有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体。与理论教学相互配合, 以基本技能为基础, 专业技能为重点, 突出知识的联系性和综合性特点, 注重技术应用和创新能力的培养, 构建相对完善的具有专业特色的实践教学体系。

其次, 结合学科优势, 打造创新性综合实验体系。综合实验体系除贯穿基本技能训练体系以外, 根据重庆文理学院的专业特色, 开设一些具显示度的、切合实验室规模的、包含完整生物制药环节的综合性大实验。充分培养学生的综合实验技能, 并与课程理论体系配套, 为学生提供初步技能实训的机会。实验规模的生产装置与布局反映了现代生物技术的特点, 并充分利用重庆文理学院现有的生物教学中心技术优势, 在实验内涵上体现多学科的交叉与应用, 反映科研、生产、工艺一体化研究的思想。

最后, 依托重庆文理学院建设重点学科的背景, 创建柔性技能型实践平台。生物技术专业实验室的建设体现了教学与科研的充分结合。利用学科资源, 校级重点实验室、重庆市生物工程中心都直接参与本科实践教学。开设植物组织培养、水产动物良种选育、基因工程、酶工程4个方面的设计型、研究型开放实验, 供学生选做。学生依据自身的个性特点可选择感兴趣的实验, 实验的内容也根据学科的发展不断调整、提炼最新的研究成果, 体现出整个实验系统适应学科发展及个性培养的柔性。通过研究设计型实验环节, 让学生体会生物材料的多样性, 感受现代生物技术在科学研究和生产实践中的应用, 对专业有一个更全面和深刻的认识。

3 构建多层次的实践教学体系

实验教学体系是生物技术实践教学体系的重要部分。实验教学体系建设包括实验教学内容、实验教学方法和手段、实验教学队伍和实验室装备等的建设。其中教学内容是实验教学的基本依据, 是学生获得实验技能的根本[5]。实践教学内容与体系是围绕着生物技术专业的培养目标制定和建立的, 注重学生动手能力、创新能力、实践能力的培养。设立基础实验技术系列、专业实验技术系列和模块实验技术系列3大类别实验课程, 明确本专业基本技能点、专业技能点和行业综合技能点要求。以实验技能性质分类为主线, 整合实验课程, 使学生明确每项技能的训练目标。

基础实验技术系列涵盖生物学和实验技术的核心, 是学生必须掌握的基本训练环节, 这一层次也称为基础核心实验。专业技术实验系列涵盖生物技术大实验以及发酵工程、植物组织培养、生物技术制药等方面的设计研究型实验, 实验内容提前公布, 学生可以结合自己的兴趣进行选择, 专业技术实验系列中学生可部分或全部完成从实验方案设计、实验准备直至实验结果获取的全过程, 培养学生的综合实验能力。在学生进行上述2个层次专业实验技能训练的同时, 对一部分较为优秀的同学安排创新实验环节的训练, 创新实验反映学科发展方向及研究热点并带有探索性, 参加创新实验的学生可以提前进入实验室, 并可以免修部分相关的综合实验。

实践教学体系的实施从2005年开始, 学院对教学计划及实验室管理模式也进行相应的调整。在教学计划方面, 集中时间安排综合性实验, 并建立了互动的实验教学信息化平台, 开发出集管理、预习、信息反馈为一体的实验管理信息系统, 挂在校园网上供学生实验选题、预习、实验室准备、管理之用等。

4 实验教学改革的实施效果

实践教学的改革是个永恒的主题, 生物技术专业在近几年的改革实践中虽然已取得明显的成效。

首先, 实验课教学更趋合理。实验教学改革实施过程中, 实验教学内容的改革主要遵循创新性、系统性、连贯性、综合性的原则, 从直观性、验证性和巩固性实验向创新能力培养的实验过渡的原则。在实验内容的选择上, 适当减少验证性实验内容, 增加定量分析试验和大实验, 引入学生自主性实验。在实验内容的顺序安排上由浅到深, 相互渗透, 循序渐进。实验内容调整后的特点实验内容更加符合生物技术专业需求, 内容的分布更趋合理, 实验内容的改革有利于学生实验能力、实验效果的提高和创新精神的培养, 使学生可以掌握更多的实验技术和方法。

其次, 培养了学生的科学素养和创新意识。专业技术实验和创新实验环节得到了大大加强, 综合性实验由原来的2个增加至10个。开设创新性开放实验机制, 有兴趣的学生随时都可以申请开放实验项目, 进入实验室进行实验研究。使学生从被动学习逐步转向主动学习, 从被动接受教学到主动去探索寻求科学实践知识。许多学生不满足于实验、实习课程的学习, 自发组织各种科技兴趣小组, 在老师的指导下, 从大二开始就介入教师的科研项目, 结合教师的科研项目开展课外科技立项活动。通过这种训练方式, 学生的动手能力、综合问题的分析能力得到了有效的提高。

再次, 将科技前沿融入到实验教学环节。通过大纲的制定、教材的编写以及课程的合理安排, 明确了教学思路, 学生易于接受、反映良好。通过理论教学和实践教学的有机结合, 丰富了课堂教学内容, 加深了学生对生物技术理论课程知识的系统理解, 提高了学习积极性, 激发了求知欲和探索精神, 培养了创新思维方法和能力, 为他们将来从事科研工作、开发利用资源生产生化产品提供了思路、奠定了理论基础。同时, 还将科学发展的前沿和热点渗透到本科实验教学中, 部分实验内容直接来源于最新的科研成果, 提高自身素质和教学水平。

最后, 增强了学生专业学习积极性和主动性。本科学生到科研实验室后, 从课题的选择到实验的设计等过程都以学生为主, 教师仅做必要的指导, 在进行课题研究的时候, 专业理论在课题研究中得到应用, 让学生专业学习不再枯燥与抽象, 特别是课题研究一步步取得进展, 解决了一个个难题, 让学生获得成功感, 学生学习的效能感得到了加强, 这些都促使学生学生学习方式从“要我学”到“我要学”, 从被动接受到主动探索新知的转变[6]。

摘要：为提高实践教学质量, 调动学生的学习自主性, 锻炼学生的实践能力, 培养学生的创新精神和创新能力, 重庆文理学院通过对生物技术专业实践特点的研讨, 对原有的实践教学体系进行改革和创新, 构建了新的实践教学体系, 实施效果显著。

关键词：生物技术专业,实践教学,改革

参考文献

[1]张敏, 王邕, 梁锦添, 等.改革生物技术实验教学, 培养学生综合实验能力[J].广西大学学报:哲学社会科学版, 2008, 30 (增刊) :77-78.

[2]李文鑫, 陈学敏.立足实践, 着力创新[J].中国高等教育, 2007 (1) :37-39.

[3]韩新才.高校生物技术专业教学方法改革探索与实践[J].广东化工, 2008 (1) :l18-120.

[4]邹长军, 吴雁, 兰贵红, 等.生物工程专业实验教学环节的改革与实践[J].实验室科学, 2007 (6) :1-2.

[5]韩文军, 李雄华, 邢伟一, 等.生物技术基础实验教学的改革与实践[J].实验室研究与探索, 2006, 25 (12) :1577-1578.

改革实践者的足迹 篇8

《机械原理》和《机械设计》课程是工科院校机械类专业的主干课程,对培养学生解决实际工程问题,尤其是机械综合设计能力起着至关重要的作用。机械原理和设计课程具有实践性强、与工程实际结合紧密的特点,因此这两门课程的实践教学一直是机械类专业教学体系中的重要一环。实践教学的好与坏不仅影响学生对课程理论知识的理解程度,而且直接决定了学生理论联系实际,解决实际工程问题的能力。目前,机械原理与设计课程开设的实验绝大部分是以演示型和验证型为主。如《机械原理》课程的“渐开线齿轮范成原理”实验,《机械设计》课程的“测定带传动的效率和滑动率”实验。在这些实验中,很少有学生能发挥主动性去将实验与实际工程相结合进行探索,更多的是扮演一个被动角色,按照既定实验步骤进行简单操作。加之部分实验设备台数又少,每组人数又多,很多同学在实验时只是走马观花地应付了事,这大大降低了实践环节应起到的效果[1],达不到对学生综合设计能力和创新能力的培养。因此,改革机械原理与设计的实践教学,提高实践教学效果是刻不容缓的大事。

1 机械原理与设计的实践改革

1.1 实验教学体系的改革

根据机械原理与机械设计课程的特点,并结合我院的实际情况,课题组首先对两门课程的实验形式进行改革,将原课内实验改为实验环节独立设置形式,并进行单独考核和计学分;其次对这两门课程的实验课时进行调整,由原来的16学时调整到目前的22学时,主要用来增开综合设计性、创新设计性实验,从而提供培养学生综合设计能力、动手能力和创新思维能力的机会;再次对这两门课程实验教学内容体系[2,3]进行改革。按照实验教学规律,以对学生进行系统而完整的方法和技能训练为目的,在保持实验内容新颖和有特色的基础上,对传统实验教学内容和项目进行改革和组合,分类设置实验项目和内容,构建完整的实验教学内容体系,使实践教学效果最佳化。为此,课题组将实验内容划分为如表1所示的三个模块共11个实验项目,其中综合性和创新设计性实验项目6项,占所有实验项目的54. 5%,是改革前的4.4倍,这为培养学生工程实践能力、动手能力、创新能力以及应用现代技术解决工程实际问题奠定了坚实基础。

1.2 综合性课程设计的改革

目前,多数高校“机械设计”的课程设计[4,5]题目是二级齿轮减速器。设计的内容主要包括电动机的选择、减速器的设计和联轴器的选择等。设计的工作量主要有减速器装配图一张、重要齿轮和轴的零件图,以及一份设计说明书。通过课程设计,大多数学生感到收获较大,认为“机械设计”课程设计是课堂学习代替不了的,能够锻炼自己设计和分析问题能力的极好机会。但从“机械设计”的课程设计内容和效果来看,目前还存在如下问题:1) 学生不能将作品与工程实际相结合;2) 设计出来的产品性价比很低,甚至无法加工;3) 无法发挥自身主动性和创造性,更多是按图索骥式设计,积极性不高。因此,引入一些新的课程设计题目是当务之急。课题组在综合性课程设计改革方面,一方面将课程设计题目与我校的办学特色相结合,提出了比如海洋起重机、船用夹板起重机和船用夹板机械等设计题目;另一方面结合教师科研项目,从中提炼出课程设计题目。通过这些改革使课程设计与工程实践结合更紧密,进而更好地培养学生的综合实践能力和创新能力。

1.3 开展第二课堂,提升创新能力

为了进一步培养学生的创新精神和实践能力,课题组根据机械原理与设计的课程教学内容,联合一些学有余力的同学积极开展第二课堂活动。首先,连续两年成功申报到学校本科创新项目,其中服务机器人及其导航系统在2011年受到江苏省高等学校大学生实践创新训练计划的支持,这些项目基本上都是以机械设计为主,里面涉及到了方案设计、机构运动分析、传动方案设计、零件设计计算和选用等知识点,涵盖了机械原理和设计的主要知识点,通过工程项目驱动来提高学生的团队协作能力、动手能力和创新能力;其次,积极指导学生参与两年一度的机械创新比赛。2010年的“四轴飞行器”和2012年的“智能家居中服务机器人及其导航系统”作品分别荣获江苏省机械创新二等奖。2012还指导学生参加了全国机械创新慧鱼组的比赛,三项机械作品皆荣获三等奖。通过这些比赛,学生们在获得荣誉的同时,更为关键的是通过项目提升了自身的科研能力,提升了自信心,培养了创新意识和创新能力。

2 综合性实验案例设计与实践

为了进一步阐述课题组在实践教学改革方面的内容和效果,本节给出表1中模块二的综合实践二教学案例。已知如图1所示曲柄滑块机构,假设曲柄转角α=α0～ (α0+1800),要求滑块按照undefined输出,α0和h0分别为曲柄在最左端时,曲柄初始角和滑块初始位置[6]。

该综合实验的要求:以滑块实际输出值与期望值的波动最小为目标,根据机械原理实验室的曲柄导杆滑块机构测试及设计平台(图2),进行结构参数(即r,l,e)的优化设计及实验验证。

整个综合实验过程包括以下几个步骤:

1) 学生根据实验要求,选取x=[r,l,e]T为设计变量,将曲柄转角范围划分100等份,然后建立如下目标函数:

undefined

建立约束条件:

r+e-l≤0 (2)

undefined (3)

undefined (4)

2) 根据图2实验平台,测量出设计变量范围:r∈[ 0.45,0.58],l∈[0.28,0.34],e∈[0,0.15],单位为m。

3) 将式(1)作为适应度函数,利用遗传算法,按照图3优化流程获得最优设计变量:r=0.576m,l=0.28m,e=0.055m。

4) 根据优化结果,对图2实验平台进行结构调整设计,并结合动态测试系统获得滑块最终运动曲线,如图4所示。图中给出了所设计系统的滑块位移、速度和加速度曲线。

该综合性实验一改以往单纯按照要求进行验证性构件测试,而是根据工程实际进行有目的性优化、设计和实验。该综合性实验涉及到了数学建模、优化、人工智能、机械、测试等知识,较好地实现了学生的知识贯通,在加强动手能力同时,也提高了学习兴趣。

3 结语

《机械原理》和《机械设计》课程是机械类专业非常重要的主干课,为了提高实践效果,对这两门课程的实践教学环节体系进行了改革。将原实验项目和内容进行优化、组合,并增设新的设计性、综合型实验项目,使实验水平由浅入深,实验过程从简单到复杂、从单点到多点,循序渐进,较好地提高了学生的学习积极性,增强了学生的综合设计能力和创新能力,达到了改革目的。

参考文献

[1]任金波,张翔.《机械原理》与《机械设计》实验教学改革实践[J].福建农业大学学报,2011,14(3):108-111.

[2]李建勇,李剑峰,等.机械原理实验教学新体系与改革实践[J].现代制造技术与装备,2007(4):90-92.

[3]段巍.《机械原理》课程改革实践与创新能力的培养[J].中国电力教育,2008(2):81-82.

[4]吕宝占.应用型本科“机械设计”课程设计的改革与实践[J].中国电力教育,2009(7):148-150.

[5]周先军.机械设计课程设计改革思考[J].吉林省教育学院学报,2010,10(26):140-141.

理论实践一体化教学改革的实践 篇9

现将我校开展理论实践一体化教学的情况进行介绍:

一、一体化教学的优越性

中等职业教育培养的是能工巧匠, 是生产线上的操作工人。因此我们在具体实践中牢固树立培养技能应用型人才的目标, 以素质教育为基础, 以技能训练为本位, 以实践教学为重点, 各教学系部按照“教师要在做中教、学生要在做中学”的思想, 开展一体化教学, 将理论和实践紧密结合在一起, 以一定的实践内容为载体进行的教学活动。在教学中, 理论的讲述可以通过一定的实践 (学生实践或教师演示) 来进行, 促进学生对理论的理解和应用, 体现职业教育以应用为根本的思想。进行一体化教学的课程既可以是包含实验内容的一些理论课, 如《电工基础》、《电子线路》等, 也可以是传统意义上不包含实践内容的理论课, 如《数字通信》、《机械原理》等。

开展一体化教学的优点具体体现在以下几个方面:

1. 对学生

由于目前进入中职学校学习的学生基本上都是传统意义上的所谓“差生”, 这些学生由于自身学习习惯或者义务教育阶段的培养模式导致他们厌学。因此, 针对这样的学生群体, 作为职业学校的教师要积极探索适合他们的教学方法, 摆脱他们对抽象理论的畏惧心理。

实行一体化教学以来, 经过我校教育研究室不断的检查, 发现学生在上一体化教学时参与热情很高, 以前理论课上睡觉的现象显著减少, 通过实践调动了学生的学习积极性, 使他们的学习效果得以提高。长期在这种模式下学习, 学生动手实践的机会比以前增加了, 实践的能力在不知不觉中提高了。

2. 对教师

教师作为教学活动中的组织者和实施者, 教学的效果是他们最关心的。任何一个教师都希望自己的课堂学生能喜欢, 自己所讲的内容学生能明白, 但是在未开展一体化教学时, 教师只能通过自己的语言和黑板 (或投影) 的展示来讲述理论内容, 而这而这种抽象的不直观的理论讲解恰恰是最易导致学生厌学的原因。因此, 以前课堂上经常看见学生睡觉或不注意听讲, 教师的很大精力要应付这类学生, 维持课堂纪律, 很大程度上影响了课堂质量, 使教师逐渐对教学和学生产生了倦怠, 并对职业教育的发展产生怀疑, 很多老师反映:上课觉得心太累。

实行一体化教学, 由于采用了学生易于理解、直观明白的教学方式, 学生积极性提高, 老师与学生的互动加强, 大家在:做、学、教三位一体的氛围里都有各自的成就感, 因此老师的教学热情也被激发了。

3. 对学校

开展一体化教学, 对学校的直接好处就是教学质量提高, 培养的学生实践能力加强, 竞争力提升。毕业生在单位的表现获得单位的认可, 从而巩固了就业渠道。学生通过参加各种比赛并获奖, 学校的知名度提升, 影响力扩大, 从而获得上级部门对学校的肯定, 并在政策和资金上能对学校予以更多的关注, 使学校步入良性发展的轨道。

4. 对企业

企业用一个学生最关心的是他的工作能力, 因为学生在校内接受到了长期实际的锻炼培养, 他们的实践能力完全能满足企业的用人需求, 企业减少了培训成本, 所以企业对这类学生也是很欢迎的。

近年来, 国内多个知名企业在选用我校毕业生后纷纷与我校开展校企合作, 举办了多个订单班, 如一汽丰田、摩托罗拉、三星电子、龙工控股等, 这是企业对学生的认可、对学校办学的认可。

二、进行一体化教学的基础条件

1. 对学校硬件条件的要求

由于实施一体化教学的场所从原来的普通教室变化为具备实践条件的实验室, 所以首先对学校的硬件设施提出了较高的要求;其次, 教师在开展一体化教学的过程中, 通常是边讲边练、讲练结合, 如果班级规模太大, 将会影响教学质量, 因此一体化教学的班级规模应是小班化, 小班化也意味着对学校的教室数量提出了要求。

2. 对师资队伍的要求

由于一体化教学必须以小班展开, 所以首先对教师的数量提出了要求, 学校要有数量充足的专业教师;另外由于一体化教学是理论和实践紧密结合的, 因此如果专业教师没有实践经验, 仅仅知道书本上的理论, 一体化教学也很难开展下去, 这就要求学校必需有高素质的双师型教师队伍。

3. 对学校资金的要求

实施一体化教学必须要有能让学生实践的设备, 对于工科类的学校来说, 这一点尤为明显。从我校情况来看, 由于专业涉及电子、机械、计算机、机电、汽车五大类20多个专业, 所以每一个专业都会碰到开展一体化教学所必须的实训设备, 为此学校在资金紧张的情况下仍然舍得大力改善实训条件, 先后投入2960多万元购买了各类实训设备, 为开展一体化教学提供了强有力的保障。另外, 双师型师资队伍培养对学校来说也是一笔不小的投入, 近几年学校累计已投入近150万元用于提高教师学历, 让教师出国深造、在职培训、参加行业资格认证培训等。对于这样大笔经费的投入, 就需要学校在资金使用上做好规划, 不该花的钱不能乱花, 能节约的要节约。

三、如何实现一体化教学

1. 完善条件, 舍得投入

要使一体化教学顺利开展, 前提必须有良好的硬件设施。这就要求学校要想尽办法增加投入, 改善办学条件。学校瞄准一流水平办学, 在实训基地建设、实训设备的投入方面规划合理, 舍得投资、舍得花钱。通过借 (向教职工借) 、贷 (向银行贷款) 、要 (向主管上级要) 、挤 (在正常开支中挤) 等多种策略、多种渠道筹措, 不失时机地加紧实训设备的投入。

除了自己投资, 学校还通过校企合作, 先后引进社会力量建设计算机房2个, 购置计算机120台;引进信智电子公司变压器生产线一条, 加强了校内实训条件。

2. 加大师资培养力度

近几年, 学校为培养双师型队伍采取了多种措施:

(1) 政策鼓励:凡是进修高一级学历的教师, 报销90%费用, 研究生学历还提供1万元笔记本补贴。为了营造良好的学术氛围, 鼓励优秀的年轻教师脱颖而出, 培养一批专家学者型教师, 以提升学校的知名度, 学校还设立了学科带头人、骨干教师、优秀实训指导教师等荣誉岗位, 并发放固定津贴。学科带头人享受中层管理人员待遇, 骨干教师享受教研室主任同等待遇, 一年一考核, 一年一评聘。连续3年以上被评为骨干教师的才能有资格参评学科带头人, 连续3-5年的学科带头人, 学校还给予出国考察的机会。

(2) 积极推荐培训:为促使教师成长, 学校定期出资鼓励教师外出培训学习, 学习借鉴国内、国外先进的职业教育办学经验。到2010年底, 已有100多名专业教师全部经过国家级骨干教师或省级骨干教师培训, 有20多名教师参加过出国培训。

(3) 全方位培养:让已经掌握实训设备使用技能的老师负责向未掌握的老师传授设备的使用方法, 采用一对一的传、帮、带方法, 使老师实践能力整体稳步提高;每学期将部分理论课老师和实训课老师的工作岗位进行调换, 让老师适应多种教学环境, 使教理论的老师和教实训的老师在轮岗中弥补自身的缺陷, 做到自身整体协调发展;鼓励老师开展动手制作, 每位老师每学年完成一件有一定技术含量的实践作品, 并对优秀的教师进行奖励;各系部积极开展教师技能大赛, 引导教师重视实践技能, 自我提高实践技能, 并对获奖教师进行奖励;鼓励教师参与校内和省级科研课题;让教师跟随学生下厂实习锻炼等。

实现一体化教学需要学校正确认识职业教育的重要性, 真正做到以学生为本位、以教学质量为根本, 端正办学思想。

一体化教学是我们经过几年实践摸索出来的适合中等职业教育也适合我校的一种教学模式。在实践过程中, 也出现了一些问题, 比如实训设备的维护, 教学成本的增加等, 但我们相信通过这一教学模式, 学生能真正学到知识, 学到真本领。因此我们将会一如既往地将做、学、教紧密融合的理论实践一体化教学坚持做下去, 不断创造新条件, 使更多的课程能实现一体化教学, 使一体化教学在全校普及、完善, 并对同行学校起到借鉴作用。

摘要：本文通过校内开展“理论实践一体化”教学的实际情况, 分析了开展一体化教学的优点、实行的条件以及如何开展一体化教学。以期通过对这一教学方式的介绍, 给同行学校提供一些参考。

医院薪酬体系改革的实践 篇10

1 薪酬体系改革思路

1.1 医院薪酬体系改革的目的

要建立以绩效为导向的核心价值观,不断营造以绩效为特征的优秀医院文化,通过薪酬体系制度创新,激活员工内在潜力为医院提供长效激励机制,最终实现医院的发展战略[2]。

1.2 在薪酬形式、结构和标准上实施医院薪酬体系改革

主要是以岗定薪,以绩定酬。设立岗位工资,淡化身份、强化岗位,突出业绩,根据不同岗位的责任与风险大小、能力高低以及岗位技术含量的要求等,定级定薪。设立绩效工资,加大薪酬高弹性激励作用,为引进和稳定优秀人才,具有和保持一定的市场竞争力。

1.3 医院薪酬体系改革的重点内容

一是推行医院全面预算管理和全成本核算,严格执行年度人力成本预算。二是建立以病种数量、技术难度、效率、成本控制和满意度为核心的绩效分配模式。纠正以“收入减支出结余提成比例”的绩效(奖金)核算模式。三是充分运用薪酬这一激励杠杆,调动员工积极性。坚持效率优先,充分兑现多劳多得;兼顾公平,调节分配差异;按贡献大小分配薪酬,向临床一线倾斜,向优秀人才倾斜。

1.4 实施医院绩效管理

绩效是效率、公平、成本、质量与安全、满意度与反应性(坚持以人为本,以病人为中心)的表现[3]。绩效评价是绩效管理的基本方法,因此,要大力推行医院以绩效评价为基础的预算管理、收入分配,支付标准以及医院系统评价。

2 薪酬体系

医院薪酬体系包括工资体系(基本工资、岗位工资、绩效工资)和福利及补充薪酬体系两部分(见表1)。

2.1 基本工资

基本工资=天津生活保障线+工龄工资+档次工资。(1)以天津市劳动和社会保障局规定的最低工资标准为依据,不得低于当地最低工资(目前为每月920元);(2)工龄工资,每年2元;(3)档次工资,每档50元/月。从0档开始累计,年度考核合格者,上调1档。年度考核不合格者、全年累计请假超过半年者、未通过执业资格考试或未通过初次卫生专业技术资格考试者当年不调档次工资。

2.2 岗位工资

岗位工资共分为18个级别,(6级,每一级3档),根据每个员工所在岗位来确定,员工的教育背景、工作经历、技术职称、培训经历等因素作为岗位级别参考条件。岗位工资实行一岗一薪、岗变薪变的原则。

2.2.1 定岗定薪方法。

新入职员工的岗级或满足晋级的基本条件员工的岗级,均由所在部门/科室主任考核,提出主要决定性意见,经人力资源部审核,报请院长办公会审批后执行。

2.2.2 起聘岗级规则。

应届大专生起聘5.3级;应届本科生(医疗、护理)起聘5.1级;应届硕士生起聘4.3级;应届博士生起聘4.2级;非临床护理人员(门诊、体检、医技等科室)起聘6.1级;科室文员、挂号收费员、库管员起聘6.3级。

2.2.3 调级规则。

(1)原则。以岗位编制为准绳,有岗位可晋级,无岗位加薪不晋级;(2)年限。级别越高年限越长。例如5级3年上调一级,4级4年上调一级,3级5年上调一级。2.2.4特殊津贴。(1)年薪制院长特聘津贴。对医院、科室发展贡献突出的学科带头人或引进的重点学科带头人实行年薪制。年薪制也与岗位、业绩考核相挂钩。(2)特殊岗位津贴(如ICU、CCU护士)。(3)其他岗位津贴,如放射补贴等。

2.3 绩效工资

2.3.1 绩效工资是薪酬体系的一部分。

月绩效工资分为岗位绩效和考核绩效两部分。(1)岗位绩效。即与岗位工资相对应共分为18个级别,每一个岗位有固定的绩效工资,通常被描述为系数是1。在实施时,医院要求科室首先按每位员工的岗位,发放系数1的岗位绩效;(2)考核绩效是绩效超过系数1的部分,在实施时,医院要求科室按照每个员工工作量、质量的考核进行发放。

年终绩效与医院人力成本预算和院科两级年度绩效考核有关。

2.3.2 强化指导与监督绩效工资的二级分配。

科室成立由至少3人组成的绩效分配小组,依同工同酬、按劳分配的原则,拟定与公开科室分配原则和方案,上报财务备案,并有财务监督审核,不得平均发放。

2.3.3 试用期内绩效工资按50%发放。

新到岗应届生员工绩效工资前半年不发放,后半年按50%发放。

2.4 补充薪酬体系

包括公共福利和“五险一金”,人人均等。具体内容见表1。

3 绩效体系设计与方法

3.1 指导思想

将绩效管理纳入医院发展战略,医院通过激励提高医疗护理服务质量和效率,提高员工的技术水平,进而提升患者满意度。通过提升患者的满意度来保持患者的忠诚,最终实现医院的经济效益和社会效益。

3.2 绩效工资指标与考核体系

3.2.1 常规指标。

临床、医技科室和护理单元绩效考核指标见表2。

3.2.2 常规指标的病种与技术等级制定。

(1)召开医院质量委员会,由各专业专家按照I C D 1 0或手术ICD9CM3分类确定临床科室病种和医技科室按诊疗项目分类,并参考对照上一年度出院患者病案首页信息和医技科室诊疗项目数据后确定。(2)由各专业专家按技术难易和风险程度打分。例如:心脏外科病种51个,技术难度等级1~8级。表3仅展示每一个等级的两个病种。

3.2.3 常规指标考核标准。

(1)成本比,参考上一年成本比,按科室制定成本比标准,若成本比每升高1%扣绩效额1%;(2)患者满意度标准为90%,每降低1分扣绩效额1%;(3)平均住院日,医院标准9天,按科室分解制定标准,平均住院日每上升1天扣绩效额1%;(4)护理质量综合考评标准100分,为每降低1分扣绩效额1%。

3.2.4 医院综合质量考评标准。

除常规指标考评外,绩效考评指标依据我国《医院评审标准》、《医院管理评审指南》以及《全国百姓放心医院标准》和《美国医疗机构评审国际联合委员会医院评审标准》[5],拟定医院质量控制方案和工作计划,由九大委员会和各职能科室执行,按月进行质量检查与考评,并与当月绩效挂钩。其中有综合质量检查考评,也有单项质量考评,例如:单病种质量(平均住院日、费用超标)、医院感染漏报、抗生素预防用药不合理以及各核心规章制度未落实等。

3.3 考评方法

3.3.1 医院绩效采用总预算控制法。

第一步制定年度人力成本预算(近3年持续在25%~27%之间);第二步制定绩效占固定工资(基本工资+岗位工资)比例(约45%~50%);第三步划分一类科室(心内科、心外科、ICU、CCU、急诊、护理单元)、二类科室(医技科室、门诊、手术部、介入中心)、三类科室(职能科室及其他),拟定各类科室比例,分别为一类科室44%、二类科室34%、三类科室22%;第四步计算费率,即每一个病种或项目的金额(全院绩效预算总额除以全院病种按技术难度和预测年度数量目标);第五步,每月先按预算方法提取绩效总额,再按当月实际完成情况计算做细微调整。

3.3.2 临床、医技科室、护理单元绩效基本计算方法。

(1)科室病种或项目、难度系数、费率和数量相乘得出科室绩效总额;(2)扣除科室成本比、满意度和平均住院日考核不达标金额;(3)扣除单项质量考评不达标金额。

3.3.3 职能科室绩效计算方法。

采用总额约算法,按比例提取。

3.4 绩效评价与年终绩效奖

3.4.1 目的。

应用平衡计分卡的原理[4],制定医院发展战略,将客户、财务、内部管理、学习与发展构建一条服务价值链,进行绩效评价,通过年度绩效考评评价医院发展战略实施情况,对比分析发展趋势,包括医院之间的横向对比,自身纵向对比以及与标准对比,总结经验,找出问题,制定下一年度医院工作计划。因此,年度绩效考评是重点,根据考评结果发放年终绩效。

3.4.2 绩效评价体系。

分别建立院级、科级及个人三个层次的年度绩效评价体系[6]。本文介绍院科两级绩效评价指标、权重及考评标准(见表4、表5)。

3.5 年终效益

按总额预算得出年终效益奖总额,根据科室奖金比例进行分配。具体计算公式如下:科室年终效益奖=全院年终效益奖总额×科室所占比例×科室年度绩效考评分数/100。

4 实施与效果

4.1 实施

从建院以来就采用我院自定的薪酬绩效方案,随着医院发展,方案先后进行了两次大的调整。一是在原方案的基础上,出台了调级加薪的相关制度,进一步明确了各个级别调级的时限,并对全院99%的员工进行了工资晋级调薪。二是2010年年初,调整了绩效工资方案。全院绩效均不采用“收减支结余提出比例法”,扩大了病种范围,加大了技术难度等级,提升了费率。护理绩效单独核算,与护理单元的工作量、工作强度紧密结合,并由护理部和护士长发放。

4.2 效果

医院薪酬体系改革既突出了公立医院的公益性,又充分调动了医务人员的积极性。七年来医院不仅业务量显著增长,而且患者满意度不断提高,综合效益明显提升。医院人才队伍日益扩大,吸引了许多长期在国外从事医疗的专家加盟,医生护士队伍稳定,年流失率≤3%。医院薪酬体系改革,一方面有效地控制了人力成本,另一方面提高了员工的薪酬待遇,七年来,医院的人均收入位于天津市30所三级甲等医院的前5名。2010年在总额预算的前提下,将人力成本由25%提升至27%,绩效与固定工资比例达到1∶1。

参考文献

[1]刘晓程.我们种着一块改革“试验田”[J].中国卫生,2009,(9):59-60.

[2]郑大喜.新形势下公立医院的绩效评价与薪酬分配[J].医学与社会,2010,23(2):15-17.

[3]胡善联.现代医院经济管理理论与方法[J].解放军医院管理杂志,2005,12(6):517-518.

[4]崔爽,杨九龙,李传荣,等.利用平衡计分卡原理建立公立医院绩效评价模型与指标体系[J].卫生经济研究,2008,(8):8-11.

[5]美国医疗机构评审国际联合委员会.美国医疗机构评审国际联合委员会医院评审标准[M].3版.陈同鉴,王羽,周简,译.北京:中国协和医科大学出版社,2008.

课堂教学改革的创新实践 篇11

关键词：初中数学；课堂教学改革；创新实践

【中图分类号】G424.21

一 、教学计划上的创新与实践

根据初中数学的总教学目标，教师应当制定出科学合理的教学计划帮助学生掌握知识重点，提高课堂教学质量。初中数学课本对于学生的学习技能十分关注，也重视培养学生的学习方法和学习态度。

为了实现更好的教学效果，教师在制定教学计划应有所创新，应多从学生的实际情况出发，制定独具特色的教学计划。例如，以“一元一次方程”为例，先利用《九章算术》的历史或数学家的故事导入课题，分小组讨论方程的来历和运算方法，请各组同学提出问题，再进行板书讲解。针对本班学生的实际生活，提出能够让他们感同身受的方程题，展开独具特色的教学活动，既轻松又高效地执行教学计划。

二、教学模式上的改革与创新

（一）探究性教学模式的应用

在新课改环境下，探究性教学作为提高初中数学课堂教学效率的重要途径之一，改变了传统讲解式教学模式的弊端，不但能够激发学生主动思考、积极探究，还能够激励他们寻找解决数学问题的多种方法。

探究性教学模式主要依靠分组教学、情境教学、想象力教学等方式来实现教学目标。

1、分组教学。对于新知识点，教师不需要一开始便进行讲解，而应把探索的机会留给学生。在学生分组讨论的过程中，教师可给予适当的点拨与指导，激发其积极性，鼓励他们各抒己见，增强学生与学生、学生与教师之间的互动，让他们的互相的沟通中有所收获。当小组间的意见不一致时，请他们各自陈述观点，进行辩论和探讨。例如，以“多边形图形和不规则图形的周长与面积”为中心，提出问题，让学生探讨不同的周长运算和面积的计算方式，分组进行讨论，最后请每个小组在黑板上进行演示，教师进行最终的分析和讲解即可。

2.情境教学。在课堂上，学生在生动的教学情境中主动性较高，愿意和教师互动，这样的教学方式有利于拓展他们的数学思维。以“三角形的概念”为例，情境教学方式可以避免学生混淆三角形的各种概念。首先，教师画出一个三角形ABC，请同学找到A 角的平分线，把握三角形角平分线的概念。接着，请不同的同学找到此三角形的高线与中线，描述其定义和概念。这时候，改变A点的位置，请学生对三角形的角平分线、高线、中线发生的变化进行观察。教师提问：当AC 与BC 相等时这个三角形会有什么变化？以此提高他们的探究知识的兴趣。

3、想象力教学。

爱因斯坦认为想象力比知识重要，提出问题比解决问题重要。因为解决问题需要掌握技能，而提出问题却意味着创新思维的激发。想象力和联想力的发展都是建立在人们对事物表象进行加工的基础上，学生要学会对收集到的信息进行区分、筛选、再现、改造、提取和整理。这要求教师引导学生发现数学概念和原理之间的联系，多分析和研究，多延伸和拓展，培养其想象力和创新意识。以讲解二元一次方程为例，可通过“天元术”的来历，使学生回顾一元一次方程的定义，引导他们通过想象法了解二元一次方程组的概念，并成功解答出两个一元一次方程，从而掌握二元一次方程的特点。

（二）实验性教学模式

一个成功的老师不在于能培养出多少个考高分的学生，而在于能够快速地激发学生的学习积极性，使其勇于探索，不断创新，探究科学的真理。

以活动课设计包装纸箱为例，教师可通过实验性教学，让学生通过亲自动手，从学习和探索当中获得成就感和满足感。包装纸箱的设计题目是：为一款长、宽、高分别为6cm，4cm，3cm的肥皂设计纸箱，需要设计一个能容纳20块这种肥皂的大纸箱，并且要尽可能地节省材料。教师将学生分成若干小组，要求他们先独立绘制设计方案，然后再组内进行讨论，商量出统一方案，由各组选派代表到黑板上进行演示。独立设计方案的时间不得超过五分钟，演示时间不得超过十分钟。随后，教师为学生分析这些方案的可行性，并将准备好的材料拿出来，让各组学生亲自裁剪制作出纸箱。最后，用实际作品比较出哪一组的方案最节省材料。

通过这样的实验性教学，能够最大限度提高学生的积极性，并让他们从动手的过程中获得乐趣。还能增加他们的竞争意识，激发他们的创新思维。

三、教学思维的改革与创新

傳统教学模式当中，任何问题都是存在标准答案的，有些问题只有一个答案，教师根据这个答案来判断学生是否答对了题目。但在课堂教学改革的环境下，教师需要改变固有思维，抛弃标准答案，把更多的精神放在引导学生进行开放性思考上，教学的重点不是学生是否得到了标准答案，而是他们能否多样化地思考问题。

例如，在“探索三角形全等的条件”的课堂上，教师可采用多媒体播放图形，请学生分组进行讨论。各组学生讨论热烈，提出了不同的假设和问题以及自己的结论。这时候，教师是该提出标准答案作为收尾，还是逐一分析学生提出的结论，并给予应有的认可呢？事实上，如果教师只关注自己的标准答案，无视学生刚才辛苦讨论的结果，再开展这种分组讨论的活动时，学生的热情将不复存在。导致这种效果的原因很简单，教师虽然采用的新了教学模式，却不肯真心实意地以开放式的态度面对学生，势必会引起他们的反感，觉得自己做了无用功，甚至认为教师只是为了走走过场才让他们分组讨论。如此一来，他们的自主学习还有什么用呢？因此，为了鼓励学生积极思考、主动学习，强化他们自主学习的积极性，教师首当其中应当改变观点，用开放式的眼光看待学生提出的问题、结论。认真分析，仔细聆听，提炼其优点，给予鼓励和应有的引导。

课堂教学该改革要有所成效，教师是否能改变教学思维至关重要。在课堂上教师一定要放得开，不但思维要放开，言行举止也要放得开，要与学生打成一片，成为他们中的一员。在课后，教师还应当及时反思，根据学生的反馈对教案进行修改，使今后的教案在使用时更为丰满，教学效果更好。

结束语

初中数学课堂教学的改革与创新实践，需要经过长期努力才能收获成果，在这种过程中需要教师开放思维、改变传统教学模式，多采用新方法、新手段、新技术改进课堂教学，激发学生积极性，实现课堂教学改革的目标。

参考文献

[1]于湛秋.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[D].河南大学，2013.

[2]桑建丽.初中数学教学中合作学习的研究与实践[D].鲁东大学，2014.

改革实践者的足迹 篇12

1 前提与背景

1.1 社会物质文明与精神文明的全面发展促进了插花艺术的普及与应用

改革开放以来, 我国经济迅速发展, 人民生活水平显著提高, 鲜花作为美的使者、爱的纽带, 越来越受到人们的重视与青睐, 花艺装饰和鲜花礼仪已经成为当今社会精神文明建设的时尚, 成为民众文化素质与生活品位的标尺。可以说插花艺术已经深入到社会生活的各个层面, 大到两国间的外交会晤, 小到老百姓的婚丧嫁娶, 到处都能见到插花艺术的倩影。因此在高等教育的相关专业中培养理论兼技能的高级应用型插花人才是顺应社会发展的大势所趋。

1.2 插花员国家职业标准的确立开创了插花技能培训的新局面

为了顺应新的形势, 国家劳动和社会保障部于2002年颁布了《中华人民共和国插花员国家职业标准》, 对于从事插花工作的人员所应具备的职业技能进行了等级划定, 并对各级技能进行了明确规范, 由指定部门和单位负责插花员的技能培训、考核与等级认定, 授予相应的等级证书。在这种政府扶持、有章可循的情况下, 各类插花花艺的教学机构和团体便如雨后春笋般应运而生, 且蓬勃发展起来, 一时间举国上下插花技能培训如火如荼。高等院校专业人才的能力培养面临了巨大的挑战与竞争。

1.3《插花与花艺装饰》课程实践教学中存在的问题与矛盾日益凸显

《插花与花艺装饰》课程是园林科技学院园艺技术、园林工程技术等相关专业中的专业课程, 具有实践性强、动手性强的特点。但目前各专业开设的《插花与花艺装饰》课程的教学实践内容雷同, 缺乏针对性, 不能有效地结合专业特点, 使学生得到应有的锻炼与提高。并且由于鲜切花的成本高、耗损大, 在有限的经费条件下不能满足实践需求, 因此以往一直采用竹签代替实际花材进行造型练习, 然而实践表明学生的竹签造型能力与鲜切花造型能力并不成正比。因此有必要对《插花与花艺装饰》课程的实践教学进行新的改革探索。

2 目的与意义

与时俱进, 调整教学内容, 使学生实践技能的培养顺应社会发展的需要, 并符合其专业特点;改变教学方法, 提高学生的学习兴趣, 加强学生的参与意识, 培养学生实践的主动性与积极性;更新教学手段, 避免与现实脱节, 使学生能够得到切合实际的锻炼与培养, 真正做到学以致用;确立科学的教学进程, 由浅入深, 由概念到应用, 由具体到综合, 使学生在实践中逐步地消化吸收理论知识, 提高动手能力, 循序渐进地取得综合能力与素质的全面进步;完善考核办法, 使学生的实践能力得到全面合理的评定, 充分发挥考核这一激励机制的积极作用。

3 内容与方法

3.1 教学内容的调整

结合插花员国家职业标准与社会发展的整体趋势, 根据高等教育人才培养的总体目标, 将《插花与花艺装饰》课程实践教学的内容划分为插花员岗前培训、商业插花、场景花艺装饰、艺术插花、以及压花装饰5个部分。各部分内容的权重与具体项目, 视专业特点而定, 如园艺专业的学生对于花材比较熟悉, 但造型能力较弱, 园林工程技术专业的学生对于花材较为陌生, 但造型能力较强, 因此花材识别与造型部分的实践, 前者侧重于花材造型, 后者则侧重于花材识别;视专业人才培养的具体目标而定, 如园林专业重在培养学生对于观赏植物的应用能力, 以及艺术设计与创造能力, 因此整体上讲, 前者侧重于几何形体与礼仪插花制作的基本技能的训练, 后者则侧重于艺术插花创作与花艺装饰的综合能力的训练。

3.2 教学方法的改革

以往《插花与花艺装饰》课程实践环节的主体教学方法是先由老师完成整套操作示范, 并提供作品样板, 再由学生进行模仿性实践, 并根据样板完成作业。该方法虽然能够使学生顺利地完成质量较高的实践作业, 但在整个过程中学生疏于思考, 致使操作机械、观念教条, 甚至刻意追求教师的操作细节和作品同样板的相似度, 严重地妨碍了学生主观能动性的发挥和创新意识的培养。因此教学方法的改革就是采用以学生为主体的启发式实践教学方法取代原有的以教师为主体的样板式实践教学方法。即教师通过充分的讲解, 向学生阐明实践的内容、任务及作业完成标准, 对于技术难点仅做必要的操作演示, 并不进行完整的操作示范, 学生须通过认真思考, 根据自己的理解与认识进行操作实践。而在学生实践过程中, 教师则起着辅助和监督的作用, 对于学生遇到的问题和出现的错误给予及时的帮助和纠正。

3.3 教学手段的完善

既然全程采用鲜切花进行实践教学是不现实的, 并且容易造成严重浪费, 而竹签又无法取代鲜切花使学生插花的造型能力得到根本提高, 因此新的教学实践中采用以竹签配合鲜切花——2种教学手段并施, 2种教学手段辅承的方法合理安排实践教学。

3.4 考核机制的改进

由于学生个体的差异性, 经常会出现个别学生实践进行得又快又好的现象, 而在以作业完成质量的单一指标的测评下, 这部分学生的实践能力则很难如实地反映出来。并且由于实践态度一度被视为实践测评的一个参照指标, 用来鼓励那些实践能力较差但肯下功夫锻炼的学生, 竟使得一些学生为追求高分陷入了磨洋工的误区。因此为科学地测评学生的实践能力, 也为配合时代节奏与社会发展新风尚, 鼓励学生尊重时间, 讲求效率, 树立正确的荣辱观, 而采用实践用时与作业质量的双项指标对学生的实践能力进行综合测评。具体实施方法即前30%提交作业, 且作业完成质量在良好以上的学生的综合测评成绩在其作业成绩基础上进半档, 后10%提交作业, 且作业完成质量在良好以下的学生的综合测评成绩在其作业成绩基础上降半档, 中间60%的学生的综合测评成绩等同其作业成绩。对于提前提交作业, 但作业质量未达到良好以上的学生, 则建议其继续完善, 以遏制一味追求速度而忽视质量的倾向。

4 效果与分析

4.1 学生实践的主动性和积极性明显提高

教学改革实施以后, 以鲜花为主体的教学手段吸引了学生的学习兴趣, 以学生为主体的启发式实践教学法大大地激发了学生的实践热情。课堂上一改往常的沉寂局面, 主动提问, 请求老师辅导或评价的现象不断涌现, 同学间相互切磋的现象也蔚然成风。在没有绝对标准的情况下, 大家都希望自己能够理解到位, 并完成质量较高的作品, 成为班级中的表率。实践课的出勤情况也有了较大改善, 以往表现较差的几何形体制作环节的出勤率由平均值76%上升到87%, 提高了11%。而且因故请假的学生也能够积极主动地请求老师予以补习, 这种现象在以往的教学实践中是没有先例的。

4.2 学生的空间意识和造型能力有所加强

在以往空间造型练习 (三角形插花) 中, 我们会预先提供给学生一个规范完善的样板, 学生依样临摹, 虽然作品完成情况较好, 但在后续实践中却暴露出学生普遍空间感差和造型能力弱的问题, 作品平面性严重。实施教学改革后, 通过取消样板模式而强制激发学生的想象力和空间形体意识, 把学生的被动模仿式实践为主动探索式实践, 使学生真正得到脑手配合的锻炼, 迫使学生掌握概念和原理, 并运用概念和原理去创造, 而不是关注细节和强调细节的复制。后续实践表明, 大部分学生已能较好地理解和掌握空间造型的理论和原则, 作品中都能有意识地加强体的效果。

4.3 学生对花材的运用能力得以增进

在以往的教学实践中, 由于学生可以接触到实际花材的机会很少, 因此在后面的艺术插花创作中, 大多数学生会选择以野外干枯的植物材料和金属、瓦片等非植物材料为主进行架构式或铺陈式的花艺创作。这样做不但可以省去鲜花保鲜的麻烦, 而且能够避开一些花材插制的基本技法, 说明学生对花材的运用能力十分有限。改革实施以后, 学生接触花材的机会多了, 学生运用花材的能力能够得到切实的锻炼, 因此学生对选择新鲜花材或人造花材进行艺术创作的信心也增强了。在后续的艺术插花创作的实践环节中, 采用花材进行实践练习并提交作品的学生占到了绝大多数, 其作品完成的整体质量也表现良好, 不但成绩呈正态分布, 且平均值达到了75%。

4.4 学生进行插花艺术创作的综合能力相对提高

以往学生在参加插花比赛时, 往往局限于限制少、自由度大的现代花艺装饰类, 而对于瓶花和盘花这一类限制较多、技法要求较高的中国传统插花形式则很少有人问津。改革实施以后, 在2009年第二届“上海种业杯”插花技能大赛上, 本院参赛选手获得特等奖一项, 这些现象说明在此教学方法的改革实践中学生设计和制作能力大大提高。

5 问题与思考

5.1 学生的色彩意识和配色能力有待加强

本次改革实践虽然在学生空间意识和造型能力的培养方面取得了积极的收效, 但在学生色彩意识和配色能力的培养方面却未见起色。虽然操作采用了实际花材, 但花材是由教师统一采购的, 学生在配色方面可以发挥的主观能动性较少, 设色能力得不到较好地锻炼, 所以学生在艺术插花创作和花艺装饰时普遍表现出对色彩的控制和搭配能力较弱, 作品用色杂乱, 不够协调统一。问题解决的关键在于能否为学生创造充分的练习机会, 能否为学生提供充足的可任其选色搭配的花材。这样无疑需要加大实践教学经费的投入, 而这种耗材量大和经费有限之间的矛盾已在我们的改革实践中有所显现。

5.2 耗材量大和经费有限的矛盾形成

以往课程所需的实践费用 (不计艺术插花创作部分) 为平均每人15元, 每届学生人数为100人左右, 共计耗费1500元, 每年课程经费为800元, 这样每个学生再平均负担不到10元的支出就可以完成实践。而改革所需的实践费用为平均每人35元, 若学生人数不变, 共计耗费将比以往多出3000元, 若经费投入保持不变, 则每个学生须比以往多负担20元的实践开销, 合计30元。这种支出在调查中是不被学生们认可的, 学生们表示宁愿放弃采用实际花材进行实践操作的机会, 也不愿为此负担过多, 因为花材不同于画笔和颜料等实践耗材, 具有相对较长的使用寿命和可重复利用性, 其创作成品也不能长期存放或收藏, 况且这部分还不包括他们进行艺术插花创作的开支。那么解决问题的关键就在于能否增加经费投入或者减少经费开支。减少经费开支可以采取多人分组的实践方式, 但这势必影响学生接受锻炼的程度, 不利于学生对于完整操作过程的把握, 也不适应专业人才培养的需要。而增加经费投入也不能依赖学校调配, 最好的途径就是能够找到相应的实践基地为依托, 其方式方法与可行性还有待进一步地讨论与论证。

5.3 个别学生两极分化的现象初露端倪

实践中发现启发式教学法虽然能激发大部分学生的主动性与创造力, 但也存在少数不良现象, 呈现出任意发挥、追求另类和不知所措、无从下手的2种极端倾向。前者表现为学生自信满满, 对老师的讲解与说明断章取义, 其作品通常有令人瞠目结舌或啼笑皆非的效果, 而对于老师和同学的意见, 他们往往不屑一顾。后者则表现为学生信心不足, 对老师的讲解与说明虽能认真听取, 也表示理解, 但落实到手便犹豫不决, 难于起步, 经常照着周围同学的样子做, 属于“离了拐棍不会走”的一类学生。虽然这2种学生只是个别现象, 但以育人为本的我们也要予以高度重视, 认真寻找对策, 帮助他们走出误区。

6 结论与展望

综上所述, 《插花与花艺装饰》课程实践教学改革的实施已经取得了初步成效。成果说明, 本次改革对解决以往教学中凸显的主要问题, 如教学手段落后, 教学方法桎梏学生的能力培养等作用显著, 对学生的学习态度, 提高学生的学习兴趣大有帮助, 对学生实践能力的培养, 尤其是对其空间造型能力和花材运用能力的培养行之有效, 而对学生综合素质的提高也具有较好的促进作用。然而出现的问题也是不容忽视的, 若不从根本上解决经费问题, 则很难为学生提供切实有效的实践机会, 不但会影响改革成果的落实与推广, 而且将阻碍新时期的人才培养。所以当前面临的重要课题是在不向学校申请额外经费的前提下, 如何能为学生创造更好的实践条件与实践环境。那么是否能够以学校为依托建立一个相对独立自主, 自负盈亏的实践基地, 以从根本上解决问题, 正是今后在插花实践教学环节方面进行深入探索的主要方向。如若成功则不仅可以解决实践教学的经费问题, 更可为学生实践搭建实际、高效的广阔平台。

摘要：本文简述了《插花与花艺装饰》课程实践教学的改革与实践。