考试改革实践（精选12篇）
考试改革实践 篇1
教育部印发的相关意见中, 明确的指出:高职教育必须要改革考试方法, 除了要笔试之外, 还可以增加答辩、口试以及现场操作、测试等考核形式, 强化学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力, 通过对考试模式的革新, 使其能够为推动学生能力和个性的发展服务。对于高职教育来说, 其主要是为一线的生产活动提供过所需的专业人才, 考试模式的改革是其教学改革中的重要组成部分。本文从当前高职考试中存在的问题谈起, 继而阐述了考试模式改革的必要性, 最后介绍了改革的模式和具体措施。
1 高职教育考试中存在一些问题
1.1 缺乏对考试的正确认识, 致使开始不能够发挥其功能
考试具有两种功能:评价功能和导向功能。但是, 在当前的高职院校中, 普遍存在着“轻导向、重评价”的情况。这样的情况导致了评价中的一锤定音, 使分数的价值被过分的夸大了, 设置给分数赋予了决定奖学金发放和评优秀、评先进的权利。这样的情况使教师更加注重分数的高低, 而不去关注分数所体现出的价值, 致使其形成了为考试而教学的情况, 而学生则是为考试而学习, 作弊现象层出不穷。这样的情况严重的阻碍了对学生能力和素质的培养。
1.2 考试内容设置不合理
伴随着我国教育事业的发展, 很多高职院校都开始关注对学生能力的培养, 但是其考试模式仍旧是局限于课堂知识和教材内容, 重知识、轻能力的情况十分严重。这样的考试模式使教师不能够通过考试来了解学生的能力、知识以及素质的情况。而且, 试题的类型多为名词解析、单项选择题或者多项选择题, 分析题和思考题较少。对于名词解析、单项选择题或者多项选择题来讲, 其都是记忆性试题, 试卷中, 这类题目占得比例过高, 就会导致学生为了拿高分而死记硬背, 严重的影响了对学生的思维能力和分析能力的培养, 不利于学生构建完整的知识结构体系。
1.3 考试的方式十分单一
考试方式单一并非是高职院校所特有的问题, 而是一个共性问题, 无论是高职院校, 还是高等院校, 亦或是高中、初中甚至小学都存着这样的问题。闭卷测试多, 开卷测试少;关于理论知识的考试多, 实践能力的考察少。此种考试模式所考察的对象并非是学生对知识的掌握情况和能力的水平, 而是学生的记忆力。记忆力好, 成绩就好;记忆力差, 就只能靠死记硬背或者作弊来提高分数。这样的考试所得到的结果是不能够反映学生的发展情况的, 是与高职教育目标不相符的。而且, 因为这样的考试形式, 还导致学生中普遍存在着“平时松松垮垮, 考前挑灯夜读, 考后转身就忘”的情况。此外, 客观题较多主观题较少的情况, 也限制了学生自身创造性的发展, 不利于培养其创新能力。
2 考试改革的必要性
首先, 高职院校是培养高级技术应应用型人才, 其更加侧重于对学生实践能力的培养, 因此其在教学过程中实践教学占有很大的比重。所以, 必须要对考试模式进行改革, 建立起一套符合高职学生培养目标的考试体系。
其次, 对于高职院校的学生来说, 其具有思维活跃、自制力差等特点, 此外, 生源比较广泛且学生的水平差距较大。基于这些特点, 高职院校的考试模式就必要抛弃原有的“一刀切”的考试模式, 转变考试观念, 根据学生的专业和特点, 采取与之相适应的考试模式。只有这样才能够发挥考试的作用, 才能够更好地发掘学生的潜力。
3 高职考试模式的改革和实践
3.1 教师必须要革新思想, 正确的认识考试的作用和目的
任何一个事物, 如果对其没有正确的认识, 就不能够发挥其作用。对于考试来说, 也是如此。因此, 要想对考试模式进行改革, 高职院校以及院校内的教师就必须要革新自己的思想观念, 对考试树立正确的认识。要重视考试的导向作用, 而不是评价作用, 不能够将考试的成绩作为评奖评优以及发放奖学金的依据。要关注分数所体现出来的价值和问题, 并以此作为调整教学的内容。具体的实践措施如下:首先学校可以让以论文的形式阐述考试对高职教学的重要性;其次, 从教师上教的论文中, 选举出思想认识正确的论文, 并让其作者为全体教师演讲, 帮助教师正确的认识考试。通过这样的方式能够有效的帮助教师树立正确的认识, 为考试模式的改革打下坚实的基础。
3.2 要完善考试内容, 使其更加符合教学的
目标
考试的内容必须要从原有的对学生当前知识掌握情况的检测转变成对学生掌握基本知识、知识迁移和创新等方面的检测。即要减少名词解析、单项选择题或者多项选择题等具有标准答案的题目, 增加主观性较强的分析题、思考题等所占的比重。在对这些主观题进行评分时, 教师必须要打破标准答案的限制, 要根据学生答题观点正确与否, 思维脉路清晰与否等情况对其进行评分, 对于见解独到且论据充分的学生, 要给予其高分以示奖励。
3.3 要增加考试的方式
要先对考试模式进行改革, 除了要做好上述的工作之外, 还要丰富考试的方式。首先, 教师可以利用随堂提问的形式, 对学生进行不定期的抽查, 对于这样的考核方式来说, 因为学生事先并不知道提问的时间和内容, 因此能够更加真实的反映学生的知识掌握情况。其次, 要将实际操作和笔试相结合。教师在对学生进行考核时, 可以先设计一个操作题, 让学生去完成, 继而让学生写下操作的过程和易错点。而后教师通过对学生实际操作和所写内容的评定, 来判断学生知识掌握的情况。这样的做法能有效的考察学生知识的掌握情况和应用能力。最后, 还可以增加口试、答辩等考试形式。
4 结语
综上所含, 高职院校的考试模式改革是一件势在必行的事情, 要想更好的对考试模式进行改革和实践, 就必须要正确的认识当前考试模式中存在的问题, 继而根据这些问题制定相应的、与学生相应并且符合教育目标的考试模式, 只有这样才能够让考试推动教学的发展。
摘要：当前, 伴随着我国经济和科学技术的飞速发展, 我国的高职教育也得到了十分长远的发展, 高职的质量关和人才观也发生了相应的转变。面对这样的情况, 高职中传统的考核方式已经不能够满足当前高职教育以能力为本的需要了, 并且在一定程度上阻碍了高职教育的发展和教学改革的深入。基于这样的情况, 就必须要对高职的考试模式进行改革, 使其从原有的单一的知识考察转变成为对学生能力的考察。只有这样才能够推动高职教育的发展, 促使其培养出更多的适应社会需要的人才。
关键词：高职教育,考试模式,改革,实践
参考文献
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考试改革实践 篇2
考试试题
简答题（每小题7分，共28分）
1．校本研究的基本含义
答：校本研究是指把教学研究的立足点放在学校，以解决学校在课程改革、教学改革中所遇到的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生全面、健康、和谐、可持续发展，以促进教师专业成长为主要目的一种研究活动，并注意吸收校内外的其他力量。这样的方法我们称之为校本研究。更进一步说，“校本研究”是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为核心研究力量，理论工作者和专业人员共同参与，依托学校自身的资源优势和特色，以解决教育教学中的实际问题而开展的一种新型的教学研究制度。
2．新课程中的教学观的基本内涵
答：新课程理念下的教学观强调：教学过程是师生积极参与、交往互动的过程，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。没有师生的积极参与，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教学过程是师生共同发展的过程。教学过程的基本目的是促进学生的发展在教学中，教师自身得到发展。教学过程是师生互动、学生在教师的指导下主动建构的过程。
案例的基本结构
答：案例的结构包括：
（1）主题与背景。主题可以是核心理念、常见问题、困扰事件。每个案例都应有鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，或者发生在学生身上的典型事例，要富有时代意义，体现改革精神；应是对研究对象基本情况和背景（例如，事件的时间、地点、人物、起因等）的客观描述。
（2）情境描述。它应是环绕主题，剪裁情节，引人入胜。是案例的构成主体；撰写时要注意几点：描写要真实具体，有细节，不能从“预设目的”直接跳到“结果”；写作者要正视自己可能对描述对象存在的偏见，既要反映真情实感，又不能陷于感情宣泄；可以是一个或多个案例，反映纵向的变化或横向的比较。
（3）问题讨论。写作者或研究者根据案例情境中隐含的问题或困境提问，以使读者进入更深层次的思考与探索，进而提出基于自己观点的解决方法。
（4）诠释与研究。这是案例的评析部分，是案例写作者或研究者从理性的角度对之进行总结和反思，也可以提出建议供读者借鉴或参考。应从多角度解读，回归到教学基本层面。
4．学生发展的内涵
答：学生发展的内涵是指学生的全面、健康、和谐、可持续发展，这里的发展既包括知识、技能方面的发展，也包括过程方法方面的发展，既包括情感、态度、价值观方面的发展，也包括形成健全的人格等方面的发展。促进学生全面发展。求知与开发智力无疑是教育的一项根本任务，但不是惟一任务。课程的功能绝不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。
论述题（每小题10分，共40分）
1．影响教师专业发展的主要因素有哪些？
答：对于哪些因素影响着教师的专业化进程，虽然没有定论，但是，良好的知能结构、专业引领、同伴互助、反思，成为优秀教师成长的关键要素。
良好的专业功底和 合理的 智能结构，一般是“底部宽厚（即有广博的文化功底）、中部坚挺（即有雄厚的专业功底和优良的从事任教基本功）、顶部开放（即具有良好的开放的观念意向和学会学习、不断获知的本领）”。
而一位新教师的成长，不仅需要自身的专业功底，而且有需要有一个合适的专业引领。有一个专业人士进行恰当的引领，更能加速新教师成长的步伐。
反思与交流的习惯、能力和机会，强调有优良的反思能力，尤其是，对自己做学生时期的体验的反思，对自己从事教学工作的感受、经验及教训的总结与反思等。同时，强调与其他人交流沟通的能力和适当机会，包括对自己在学生时期所受教育的良好反思的意识和习惯。
国内的相关研究也表明，教师专业成长的关键是反思教学。因为：
1．反思教学的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。
2．反思教学的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题。
3．反思教学中的研究，所采用的方法是教育行动研究法，也就是一种教师通过自身的教育教学实践所进行的研究。这种研究的特点，可以简单概括为教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学研究。
4．反思教学也是教师的专业学习与全面发展的过程。
反思教学不及只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。
其中，支撑教师不断对教学反思的，是基于“关怀”的伦理观、社会建构主义的学习观，与创造性解决问题的教学观等三种基本观念。
2．如何理解课堂教学的有效性？简要阐述提高课堂教学实效性的主要方法。答：课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。在这里，所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。当前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。
在这里，有价值是回答了教学是否做了值得去做的事情，而教学的价值体现在是否满足了学习者的学习需要；有效果回答了教学是否做对了应该做的事情，教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效率回答了教学是否做到了尽可能的好，教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成最佳的效果（至少达到预期的目标，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力，教学的魅力体现在实际的教学能吸引学习者继续学习。
提高课堂教学实效性的主要方法：
改善课堂提问体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动，诱发学生课堂学习的原动力。
强化师生积极互动的层次与 参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。
提高课堂教学的有效活动时间，减少无效、低效活动，提高课堂教学效率，提升学生学科思维的层次和水平。
优化课堂教学结构，促进学生数学思维的全面提高。
3．简要阐述基础教育课程改革的基本目标。
答：
1、积极主动地学习态度：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、体现课程的均衡性：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结果的均衡性、综合性和选择性。提倡选修课。
3、课程内容改革：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。要打好基础，注重学习的过程、方法和探究。
4、学习方式的变化：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、评价功能的变化：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。摆正教学与考试的关系，不能以考试来代替评价。
6、三级课程管理：改变过去管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。
4．如何理解“用教材教而不是教教材”的观点？
答：新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。
案例分析题（每小题16分，共32分）
阅读下面的案例，回答有关的问题：
有人搞了个别开生面的测试——用粉笔在黑板上画一个圆圈，请被测试者回答这是什么。结果，当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光
看着在场的领导。领导沉默许久，说道：“没经过研究，我怎么能随便回答你的问题呢？”当问到大学中文系学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。当问到初中学生时，一位尖子学生举手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他却遭到了班主任的批评。最后，当问到小学一年级的学生时，他们异常活跃地回答：“句号”、“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时的眼睛”、“我家门上的猫眼”……事后，老人给这次测试起了个题目：“人的想象力是怎样丧失的？
（1）读完之后，简单描述你的所想、所感。
（2）这样的结果与我们的教、学方式有关吗？若有，是什么？并请思考这份材料对你的教学方式改变的启示是什么。
2．下面的案例是一位初中教师的日记：
作为一个初中数学教师，我在十多年的教学过程中 一直兢兢业业地履行自己的职责，认认真真地教好书，学生在统考中能取得好分数是我的自豪；课本给什么，我们教什么，自己并没有很强烈的创新意识。虽然“岁岁年年人不同”，但却“年年岁岁花相似”。
但是，课改来了，它以锐不可当之势席卷了中国教育界；大浪淘沙，我们别无选择。逃避、应付、穿新鞋走老路，似乎都无法应对。一卷五颜六色的新书攥在手上，很多从未谋面的新角色出现在眼前，有别于从前的任何教材的的呈现方式写在字里行间……。北师大版数学实验教材编写组的报告似乎是“洗脑”的开始，也许两天的讲座所起的最大作用在于激活了很多人对“课改”两个字的思考；教研员或严肃或嬉笑地又具体化了许多的要求，愿听也好不愿听也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一轮学生活跃在我们的“七年级”课堂上，摸着脚底的石头试着水深水浅小心翼翼地过河，逐渐注意到了自己的角色定位，慢慢地体会新课程的理念，细细地琢磨每一节课的切入点、呈现方式、情景设置，时不时发几句牢骚同时又甜蜜蜜地享受处心积虑地诱导下的学生们悄然发生的变化。我们也许没有意识到，我们已投身于中国教育的一场巨大的变革当中，我们一不留神成了可贵的“先行者”。
新课程刚刚实施不到两个月，实验区第一次研讨会在贵阳召开，作为贵阳地区代表，我带着自己稚嫩的一节课《从不同方向看》参加了会议，这节课后来进入了教育部北师大基础教育研究中心正式出版推向全国公开发行的光盘系列，获得光盘制作评比三等奖。在这次会议上，来自全国各实验区的老师们谈得更多的是教学中的困惑和对课本编写者的意见和建议，但我相信所有与会者都获益匪浅；2002年4月，我又有幸参加了在青岛召开的第二次全国课改实验研讨会，这一次的规模、深度和收获确非第一次可比，教师在逐渐成熟，课改在逐渐深化，好多新的思维成果、漂亮的课、成功的做法展现在大家的面前；专家们的报告又一次给大家“洗脑”，从理论上又“升华”了一次；我的一篇粗浅的论文《课改成功的几个重要因素——经历与探索》在这次会议上获得了一等奖。在我看来，青岛会议较之贵阳会议，最大的区别在于它标志着这套新教材已经拥有了一大批理解了课改的理念并积极投身于这项事业的日趋成熟的教师队伍——而这，对于中国教育正经历着的巨大变革来说，是多么可贵又是多么必须呀！
带着这些或耳濡目染的或潜心记录的东西，平凡的教学工作多了一个心眼，多了几分思考，多了一些目的性，也知道点滴总结自己的教学所得，记录学生的精彩表现（他们的确经常带给我许多惊喜）。就这样《意料之外——一堂没有完成计划的课》诞生了，这完全是某天一节真实的课堂实录，是我的学生们的精彩演绎，这篇文章让我在全市和全国的评比中都拿了一等奖，谢谢我的学生们。就这样一步一个脚印地走过来，逐渐地摸索到一些经验，在实践中锻炼自己，虽然有成功也有失败，但无论结局如何，我们都积累起一笔可贵的财富。课改给了我们一个平台，用以施展自己的才能；课改是一个契机，当挑战来临时，机遇也随之而来，重要的是迎接挑战的勇气和行动；我们不能墨守陈规，我们需要时时更新自己，这样，当挑战来临时，也就不那么被动了。
产品造型基础考试改革的实践探索 篇3
关 键 词：产品造型基础 考试改革 能力 创新
引言
在全球经济发展放缓的背景下，我国要保持经济增长速度，转变发展方式刻不容缓。保持经济健康有序发展的一个重要方面，就是强调要从“中国制造”走向“中国创造”。在这样的大趋势下，培养“创新型”设计人才是工业设计专业发展的必然之路。 因此，我国高等学校工业设计教育所面临的重大课题之一就是以培养创新型人才为目标，改革专业课程的教学体系和教学模式，提高创新意识，培养创新思维和创新能力。
基于培养创新型人才的培养目标，黑龙江科技大学工业设计专业开展了一系列的教学改革工作。2012年，本专业以学校组织的课程考试方法改革项目为契机，积极探索了专业课程的考试方法和评价体系。产品造型基础课程作为工业设计专业的主干课程，率先完成了考试改革的探索。此次改革实践，以学生的创新能力培养为主线，考试方式从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，取得了较好的效果。
一、产品造型基础课程的培养目标
产品造型基础是工业设计专业必修的专业基础课。课程内容兼俱理论性和实践性。它是平面构成、色彩构成和立体构成的课程延续，也是产品设计系列课程的基础，在教学体系中起到承上启下的作用。课程的目的是通过学习和训练，让学生系统全面地掌握工业产品造型的形态理论和模型制作方法，具备产品造型设计能力，掌握产品设计的实践技巧。课程考查的重点是学生的产品造型设计能力和运用基本理论灵活实际解决问题的能力。
课程要求学生能够认识到构成产品的形态、结构、材料、工艺、肌理和色彩等要素之间的融合关系，能够掌握形态设计的形式美法则和创造方法。学生应学会从自然形态和人工形态中吸取营养，能够理解点、线、面、立体等形态构成要素在产品造型中的应用形式和设计方法。另外，学生应能够掌握ABS、黏土和石膏等模型制作的方法和技巧，具备较强的动手能力。
产品造型基础课程是产品设计的入门课程，需要以开放性的知识体系给学生以设计启蒙，避免过多的限制阻碍学生的多元化设计思维。其考核方式和成绩评价体系应该以鼓励创新、鼓励尝试、鼓励动手实践的基本原则为主。
二、改革前的考试方式
黑龙江科技大学的产品造型基础课程作为考试课，一直应用传统的闭卷笔试考试。具体方法是“平时+闭卷考试”，平时成绩占30%，期末闭卷笔试占70%。按照笔试的相关要求，试卷一般包括六个题型，分别是填空、选择、判断、简答、基础设计题和综合设计题，笔试的时间为90分钟。
闭卷考试是一种公平合理的考试方式，能够严谨地对学生的知识掌握情况做出评价。但是，闭卷的形式与创新能力培养存在着一定的矛盾，越来越不适应产品造型基础这类课程。它存在的问题主要是理论考试多，技能、操作、实践能力考查少，无法全面考查学生的造型设计能力和创新能力，考试结果不能准确反映学生的设计实践能力。同时闭卷考试方式，易导致学生养成考前突击，平时松懈的学习习惯。教师不能通过考试细致了解每个学生的实际能力，不能做到因材施教的多元化教育教学。闭卷考试必须有唯一答案，限制了学生解决问题方法的个性化施展和创新能力的发展。考试后课程结束，对知识和技能的掌握情况缺少反馈。
三、考试改革的思路与办法
1.建立动态、立体的考核体系
产品造型基础课程的考试改革思路是以设计能力和设计思路考核为重点，突出课程的实践性。改革应探索能全面、准确地反映学生能力和水平的考核方法。突出对实践能力、创新能力、解决问题能力的综合考查。通过理论考试、作品设计等立体式的方式进行考核，形成一个较为完整的考核体系，能够鞭策学生在整个课程过程中都能发挥学习的主动性。
2.实行“平时+作品设计+方案讲析”的考试模式
通过作品设计提高学生的创新能力和设计技能，改革后的考试形式采取“平时+作品设计+方案讲析”模式，并实施于工业设计10和11级学生。新的考试模式将课程最终成绩分为两个部分，一部分为平时成绩，另一部分为期末成绩。
（1）平时考核
平时成绩占25%，其中出勤占5%、作业占10%、测验占10%，它偏重于检验学生的学习态度和基本理论掌握情况。其中，测验部分承担了一部分原来的试卷功能，基本理论、基础设计方面的问题以填空、问答、画设计图的形式进行笔试测验考核。在分值方面由过去的70%降低为10%。所以，改革后的成绩组成只是按照课程特点和培养目标，降低了理论性基础知识的比重，而并未彻底否定其在本课程中的必要性地位。
（2）期末考核
期末成绩的考核形式为项目设计，成绩占75%，其中作品设计占50%、方案讲析占25%。作品设计考核包括设计构思和设计表达，分别占25%；方案讲析中书面说明占15%，口头答辩占10%。
项目设计的时间为四周，需要完成四部分内容：首先，学生需要在项目中完成对课题的功能原理、形态结构、使用方式等问题的研究，并根据研究进行方案设计，编纂成设计讲析书。其次，方案设计以图纸的方式表现，包括草图二十幅、尺寸图、六视图、效果图等；再次，制作PPT演示文件，展示项目完成的全过程；最后，完成现场演示及口头讲析、答辩。
项目设计过程中，教师进行阶段检查，并指导学生进行修改，使学生逐步了解学习上的薄弱环节，循序渐进，将不同阶段的理论知识融会贯通，应用于课题的研究和方案设计上。
四、考试改革的成果
产品造型基础课程是以设计实践为主的课程，以往闭卷考试的优点是比较严谨，答案标准化；缺点是考查内容范围有限，不能进行全面的能力考核，封闭式题目以及标准答案无法检验学生的创新能力，最终成绩不能准确反映学生对本课程内容的掌握和运用情况。改革后能通过设计图纸和设计讲析书充分检验学生的创造性设计能力和理论运用能力，并在以下方面取得了成果。
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1.建立了全面的考试体系
改革后扩大了考核内容的范围，分为7个方面对学生的学习态度、理论水平和设计能力、实践能力进行综合考查，能够充分检验学生的学习情况，扩大了考核的内容量。学生完成考试所需的知识量、实践操作量远远大于闭卷考试。
如表1所示，考查结果能一目了然地反映出每个学生在不同教学环节的能力和水平，使学生能够清楚地了解自己的学习情况。
2.形成了多元化的考试方式
形成了多类型考核方式相结合的多元化考试方式。改革后针对不同类型的考查目的，采用与之相适应的考查方法，形成了复合考试体系。此体系包含了理论知识的闭卷考试，设计实践的综合项目设计考核，论文性质的书面讲析考核和口试性质的答辩考核。
3.实现了考试的动态化
破除原有考试方法中一次考试定成绩的功利化考试思维，将考试过程分布到学习的各个阶段，督促学生重视平时学习，弱化应试的概念。以往的闭卷考试形式导致学生出现平时不学习、考前突击复习、考后忘记的不良学习现象。本考试模式持续时间长，在一个月的项目完成时间里，学生会主动学习课程内的各种知识点，以解决设计中遇到的具体问题，形成了学习的持续性，对知识的消化和理解更加透彻。
4.完善了考试的反馈机制
产品造型基础课程只开设一个学期，考试是课程学习的终点，考试后无法进行反馈。新的考试模式是面对面沟通的形式，无论是方案设计还是演示答辩，教师都能够直接指出学生每个环节的错误和不足，并提出建设性的指导意见，因此形成了教学互动的考试模式。
结语
本次考试改革探索了新的考试方式。根据工业设计专业和产品造型基础课程的特点，将考试方式由封闭式的“平时+闭卷考试”模式，改革为开放式的“平时+作品设计+方案讲析”模式。新的模式更适应产品造型设计基础课程理论与实践并重的特点，通过多个环节全面地对学生进行考核，改变了学生死读书，缺乏创新能力和设计实践能力的弊端，培养了学习的主动性。本模式将考试过程由一个时间点，转变为一个时间段，将考试和学习结合起来。考试过程不仅是对学生成绩的考核，也是启发思维、促进练习的自我提高过程。在这个过程中学生的设计实践能力都有不同程度的提高，设计作品的平均质量较往届有明显提升，并发掘出一批设计基础好、能力强、有潜力的优秀学生。
基金项目：黑龙江科技学院教研项目（JY13-54）
参考文献
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传热学课程考试改革实践 篇4
一、“1+1”
前两部分是平时成绩和程序成绩。平时成绩占期末总评的10%, 其中主要包括学生到课情况、回答问题情况以及作业情况。考核方式采用扣分制, 即开学时每个同学有10分。每个学期点名次数在3~4次, 缺席扣3分, 请假和迟到扣1分;课堂提问随即, 作为附加奖励, 问答完全正确加2分, 回答基本点到位加1分;作业每个学期5~6次, 为了避免抄袭作业情况发生, 不统计作业做的好坏, 对于相同作业者都扣3分, 少交一次扣1分。平时成绩的总体考核统计原则是扣完为止, 不溢出。问卷调查显示, 有个别同学认为请假不应扣分, 这也是传热学课程考试改革需要不断创新和完善的地方之一。程序成绩也占期末总评的10%。程序成绩是传热学课程的特点, 主要针对“导热问题数值算法”一章进行考核。通过对实际问题进行物理数学建模, 编写程序进行数值计算, 将前导课程C语言与传热学及工程应用联系在一起, 使学生学以致用。问卷调查表明, 84.5%的同学认为以前学C语言都不知道有什么用, 现在用来解决实际问题才明白计算机语言的重要性。程序成绩的评定遵循以下原则:解不能收敛扣5分, 程序没有优化扣1-3分, 没交程序自然没有本部分成绩。
二、“3”
第三部分是团队合作考核法, 占总评成绩的30%。团队精神是任何个人单位和集体取得事业和科研成功的主要因素之一。目前用人单位对高校毕业生提出的问题表现在:拼搏精神不足;创新能力明显不够;解决实际问题的能力差;团队协作意识弱。这也是由于高校长期传统的教学方式和考核制度造成的。西安科技大学安全类传热学课程考试改革通过团队合作考核对以上问题进行了改善。通过布置一些与传热学课程有关的工程问题 (学生也可自选与本课程相关题目) , 将学生按四到六人分为一个小组, 每个小组一个题目, 最后完成一篇科技论文。学生分工合作, 互相讨论, 通过查阅文献, 分析总结, 最后提出自己的想法来完成论文, 这样既提高了学生查阅文献的能力, 还培养了团队合作精神, 也易于培养学生成为研究型工程人才。即, 通过此部分的考核, 能达到《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》文中对于人才培养的要求。既然是团队合作考核法, 最终某篇论文的成绩是该小组所有成员的共同成绩。论文成绩的评定按照论文规范性、文献综述能力、论文创新性或实用性、论据论点充分性、综合评判等5个部分进行评分, 每部分占该部分30分中的6分。论文规范性按照西安科技大学学报自然科学版格式进行评判, 其中也包括符号、图标的规范性等;文献综述能力主要看学生是否对论文研究方向上国内外的研究现状进行归纳分析;论文创新性或实用性主要看论文有没有亮点;论据充分性考核学生的书面表达能力;综合评判是对论文进行综合评价, 也包括能否按时完成论文。团队合作考核法问卷调查突出三个特点:78.6%的学生已经完全知道该如何处理工程问题及撰写科技论文;86.3%的同学深深体会到团队合作的重要性;有同学反映, 该组有同学没有参与科技论文写作的任务。第三个特点也是考试改革中需要改进的地方之一, 需要在考试改革实践中进行完善或修正。
三、“5”
第四部分采用闭卷考试进行, 占总评成绩的50%。该部分考试是传统的闭卷考试, 但又与传统的方式不同, 其是在考虑了传热学这门课程自身特点的基础上进行了改革修正。西安科技大学安全类传热学课程考试改革实践分三类内容对学生进行考核。
1. 基本概念及基本理论的记忆考核, 占闭卷考试的30%。
该部分通过名词解释、填空、简答说明、证明等形式展开。主要考核学生对传热学课程基本知识点及常识性问题的记忆掌握。这部分不牵涉复杂公式 (尤其是经验公式) 的记忆。
2. 基本知识点引申的应用掌握考核, 占闭卷考试的20%。
这部分考核内容在授课时没有特别强调, 以判断题的形式出现, 用来考查学生对本课程相关知识点的扩展应用。有些知识点教材里有提示, 比如“冷凝器一般采用水平的布置方式”;有些教材里没有提示, 例如“冬天晒过的棉被感觉更暖和是因为棉被里存了更多的空气的缘故”。
3. 工程问题的应用及计算, 占闭卷考试的50%。
此部分包括两种形式:计算题和物理数学建模, 一般是5道大题, 每题10分。所有计算题所用公式及系数在题干里以“提示”的形式给出, 比如在计算对流换热系数及换热量时, 给出层流和湍流两套公式, 学生在答卷时首先计算雷诺数的大小, 然后确定该用哪一个公式进行计算。物理数学建模通过给定的实际问题, 要求学生通过对问题的假设简化, 确定微分方程及时间边界条件, 不需要计算。闭卷考试成绩的确定有学校标准的评分标准, 工程问题的应用计算评分时重过程而非重结果。通过近两年的对传热学闭卷考试的改革实践发现, 学生闭卷考试成绩拉得很开, 平时不学习的同学基本对第三类考试内容无从下手。闭卷考试问卷调查显示, 89.4%的同学认为该方式能体现学生对本课程所学知识的真实掌握水平。
西安科技大学安全类专业传热学考试改革是在不断的教学过程中进行的, 该考试改革方案是针对目前教育制度而制定的。而改革是一个需要不断研究不断创新的课题, 及时发现问题、解决问题, 才能创造出以现代化教育科学理论为指导的, 行之有效的高等教育课程考试改革, 为培养一代新人做出更大贡献。
参考文献
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考试改革实践 篇5
现代化教学手段的教学模式形象生动的展示在学生面前，浅显易懂，教育质量改革大大提高了教学的质量。我们现在对教育质量评价也进行改革，一定会让学生身心得到更好的发展。但是现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。因此《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》出现得相当及时，为我们今后的教育指明了方向。
一、转变家长和老师的观念，为社会培养优秀人才，教育质量评价改革势在必行。
想起自己读书时，只上语文、数学，每天做不完的题，考不完的试，背着沉沉的书包，结果现在文不文、武不武，每想到有些全面发展的老师，他们那时的学习生活肯定是丰富多彩的，就为自己失去的学习生活惋惜不已。再看现在的教育，有心理辅导宣泄学生不良情绪，有宽敞的操场供他们快乐的奔跑，树荫下一群孩子打乒乓，大课间丰富的活动既锻炼了身体，又训练了学生的能力。但是这些并没有纳入正规的学生评价系统之中。
素质教育喊了多年了，但今天的事实依然是“举素质教育的旗，走应试教育的路”，但学校对老师和学生的考核仍然是围着学生考试成绩打转，应试教育的指挥棒不改变，教育质量很难上去。长期以来，学校教育存在用一把尺子衡量学生的问题，这把尺子就是考试成绩，这是应试教育下以智力为中心的观念的典型表现。学生只要分数高，就意味着成绩优秀，就以为这是“三好学生”，就能得到许多机会。学校教育很少给学生展示自己才能的机会，也不会把学生的非智力才能列为评价标准。
“十年树木，百年树人。”教育是一个潜移默化、润物无声的过程，是一项慢功夫。由于受社会急功近利的不良风气影响，教育上的功利主义比较严重，学校片面追求升学率，家庭“逼子成龙”“逼女成凤”，社会唯名校、唯学历的现象大量存在。加之一些培训机构的忽悠炒作，大家形成了“不能让孩子输在起跑线上”的紧张心态，狠抓学生成绩，天天让做练习题，花掉许多时间让孩子沉入培训班中，这些都加重了孩子的负担，扼杀了孩子的天性，让孩子成了“笼中鸟”“题中鸭”。
二、学生厌学，教师职业倦怠，折射出教育质量评价改革的必要性。
我们老师在教学活动和班级管理中，也在采用丰富多彩的活动和形式对学生进行评价，但是最后还是在为考试成绩服务，如果学生考试不会做题，再好的心态也会倍受打击；考试成绩差，再多有趣的活动都得让道，练习各种题，让成绩提上来，老师才不能被说成不会教书。
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出基础性发展目标评价内容涵盖了道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面，每一个方面又涉及到一些具体领域，如“道德品质”指爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义、遵纪守法、诚实守信、维护公物、关心集体、保护环境诸方面。这些方面我们平时也在评价，但比较空洞，流于形式，没有具体化和量化，学生对自己的情况并不是很清楚，家长也不知怎样引导。综合素质评价不再只是期末时的一个环节，它必须贯穿于学生整个发展过程，从学期初的初评定目标，到阶段小目标的确立与评价、学期中的成长足迹展示、学期末的最终形成等级，要定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的一致性和准确性。郑富芝说。“就像我们的体检报告，把身体各个部位的情况和问题一一讲清楚，而不是简单笼统地说身体好或不好。既要肯定学校的优势和特色，也要明确指出存在的具体问题，不用成绩掩盖问题，也不因问题否定成绩。”
最后一个只有分数的考试成绩并不能让学生和家长明确该生有什么值得欣喜的特长，又有什么需要注意的不足，更不能反应该生一些隐性但又对他以后人生起着重要作用的细节。如果将学生的各项发展情况与评价、考核联系起来，这样学生才能更好地参与到活动之中，才能控制自己认真地完成每一项爱好学习，将他们从学业成绩中解放出来，老师也能从讲解题中解脱，那学生的厌学和老师职业倦怠也会不存在吧。
三、固定的评价模式，让学生成为了考试的学习机器，只有改革评价方式才能让学生为幸福的生活而学习。
学习应是让学生扩大视野、增长知识的过程，这个过程应是一个让学生身心愉悦的过程，就如同呼吸到新鲜的空气、喝到清凉的泉水一般满足了生命的需求一样舒适；而评价是让学生认识到自己的强项和不足，以此做为调整学习内容和方法的手段，不是为了考到高分而学习，更不可做为评定学生优劣的依据。
用一把尺子衡量学生，对学生成长、对教师育人、对教育发展是极为不利的。考试成绩充其量只能证明学生的应试能力，而不能代表其他能力，如动手能力、思维能力。人的素质有多面性，也具有不对称性。对于单个人来说，不可能将人类的所有优秀素质集于一身。老师只重视课堂和书本知识的学习，忽视实践能力的培养，会为应试教育推波助澜，违背素质教育的理念，从而抹杀学生的个性，淹没学生的创造性。人才有多种成长途径，升学只是其中的一种，社会对人才需要的规格是多种多样，并非一个标准，一个模式，而是有多种标准多种模式。“不以分数作为评价学生的唯一标准”，如果学校只以成绩衡量学生，估计这些名扬史册的人物都已被排斥在校门之外了：被老师认为低能儿的爱迪生，后来成了伟大的发明家；文学大师钱钟书考清华大学，语文得了98分，可数学只考了不到5分；著名历史学家吴晗考清华大学，数学得了0分，但依然获得了进入大学的机会；爱因斯坦当年考大学，3门课程不及格，但他成了伟大的物理学家；美国现任总统布什，在耶鲁大学上学的时候，考试成绩一直是差等的，但是你能说布什不是好学生么……
现在我们小学生学习什么是以老师和父母的期望为中心，而不是孩子自己做主选择喜欢的内容，因为学习的固定的评价模式，让老师成了“一家之言”，而孩子是没有什么权利评价自己的，家长也被排除在外了。为了考试得高分，孩子们不得不花大量的时间去背诵，却没有用时间去思考，去探索，去发掘，去创新，可能有的都只是停留在思维的表层，没有付与实际的行动。记得我看过一篇《外国人这样教育小学生》，他的儿子天天背着空书包去上学，英语长进了，会去图书馆查阅资料，会用电脑完成《中国的昨天和今天》《我怎么看人类文化》如何看待“二次世界大战”等作业，而在我们中国小学生会做这样的作业么，我想会交白卷吧！如果平时我们建立了家校联系平台，注重学生的实际操作能力的培养，注重了学生丰富多彩的知识教育，这个竞赛肯定能以更好的方式完成。
考试改革实践 篇6
关键词：能力 管理类课程 考试改革
课程考试是重要的教学活动之一，其功能对于人才培养目标的实现有重要的意义。传统的考试模式关注学生课本知识的掌握水平，考核方法侧重应试，不能满足应用型人才培养的需求。在以能力培养为核心的教育中，高校必须加强课程考试改革研究，使之与教学内容、人才培养模式等改革相配套，将综合能力、实践能力纳入考核，保证应用型人才培养目标的实现。
一、基于能力的考试改革的必要性
课程考核评价的方式方法是学习的指挥棒，是教学模式和教学方法的重要体现。传统的考试大多采用闭卷的笔试为主，存在一系列的问题：考试形式单一，考试内容限于课堂讲授和课本内容，考试成绩主要以卷面成绩为主，重视考试结果，评价主体单一，学生出现了重理论知识轻操作技能的学习状态和应付考试的态度，忽视学生的创新能力等。传统的考试模式已不能满足社会对能力型人才、应用型人才的新需求，客观上要求高校进行课程考试改革的新探索。
大学教育的培养目标是培养高素质、高技能、创新型的应用人才，强调学生能力的培养。考试改革必须以能力培养为目标，更加关注对职业素养、职业能力、实践能力的考核，强调对学生的学习能力、管理能力、分析解决问题的能力、沟通能力、创新能力等进行培养和提升。因此，基于能力的管理类课程考試改革要对考试的内容、方式、成绩评定等进行重新审视和革新，突出对学生的综合职业能力的考核，提高对实践能力和学习过程考核的要求。
二、基于能力的管理类课程考试改革的实践
基于能力的管理类课程考试改革的指导思想是：注重知识考核和能力考核相结合；注重个人考核和团队考核相结合；注重结果考核和过程考核相结合；注重教师考核和学生考核相结合。
（一）考试内容改革
考试内容以应用型人才培养为目标，坚持以职业岗位能力为重点，侧重于职业能力的考核。
第一，考试内容以工作情境中学生的实际操作能力为主，根据社会岗位群的要求，将课本中的知识点转化为技能点考核，做到考核评价学生所掌握的知识和考核评价运用知识解决实际业务问题的能力紧密结合。如《人力资源管理》中“面试的基本程序与技巧”这一知识点考核，我们采用情景模拟的形式，让学生组织一次面试，考核学生的实际操作技能。
第二，考试内容是以综合性考察为主，根据企业的实际工作任务或模拟情境设置考核内容，要求查阅文献或搜集相关材料，分析所给题目并尝试性地解决企业面临的问题，或者调查研究相关课程内容。如《市场营销学》课程中考试内容之一，结合当前“李宁”运动服面临的营销困境，分析以下问题：1.目前“李宁”运动品牌的新闻事件有哪些？2.试分析购买“李宁”运动服的影响因素及购买行为类型。3.请思考“李宁”运动品牌的竞争对手有哪些？4.结合上述资料分析，“李宁”运动服的未来“4P”营销策略。该考试题目综合考察《市场营销学》的消费者购买行为分析、市场竞争战略和“4P”营销策略。同时，该考试题目一方面要求上网搜集相关新闻事件，另一方面要求利用相关理论分析企业实际情况，还要求站在企业角度提出建议。
第三，考试内容既有课堂讲授的知识点的应用，也有课堂上的演示案例的参考应用。
第四，考试内容突出了时代性。考试内容中涉及的企业实际情况都是近三年实际问题或经典案例。
第五，考试内容以题库的形式呈现给学生，学生随机抽签选取考试内容。
（二）考试方式改革
考试方式多样化，可以根据学科具体内容和性质确定，重点考察学生多灵活运用知识的能力和实践操作能力，采取课堂讨论、案例分析、角色扮演、演讲汇报、大作业等多种考核方式。
考试分为个体考核和团队考核。团队考核是以学习小组为单位，学习小组成员以5-8人为宜，管理实行组长负责制。考试注重小组学习的竞争与合作，既希望通过合作共同完成考试并取得较高的团体分值，又要在小组内部通过竞争获取较高的个人分值。个人考核主要是平时考核，考核学生的个人表现；团队考核主要是期末考核，考核学生的团队合作程度和对团队的贡献度。
（三）考试成绩评定改革
考试成绩采取多元化考核。
一是考试成绩构成。课程考核要贯穿在整个课程的教学过程之中，既要注重学习结果的考核评价，更要重视学习过程的考核评价。因此，考核成绩，采取“对半分制”，即平时成绩占50分，期末成绩占50分。平时成绩主要考核学生出勤，课堂讨论与案例分析参与度，实践教学表现等。期末成绩评定的依据是学习小组提交的纸质版成果和演讲汇报。纸质版成果可以是调查研究报告、分析统计报告、专题方案报告、商业计划书、企业管理策划书、小论文、小创意等等。纸质版成果由学习小组共同完成，提交一份。纸制版成果占20分；演讲汇报由主讲教师和评价小组教师从成果的科学性与完整性、知识的理解和应用能力、创新能力、语言表达能力、逻辑思维能力、成果的表现形式等方面对小组成员的汇报情况作出评定，演讲汇报由学习小组推荐小组代表汇报，小组成员可进行补充。演讲汇报占30分。
二是考试评价主体。借鉴《人力资源管理》中绩效考核的360度绩效考核方法，学生成绩的考核主体包括主讲教师，评价小组教师，学生（包括自评和互评）。评价小组教师来源于主讲教师及同行；学生主要是其他小组成员。教师考核包括知识和能力的考核，以此客观地评价学生的学习效果；学生自评和互评包括自我表现、团队合作情况、成果贡献度，让学生对自己和团队成员有一个客观的评价，同时体现各成员在小组中工作贡献的差别。主讲教师占50%，评价小组教师占30%，学生自评和互评占20%。
三、改革效果
（一）有助于建立良好的学习风气和学习兴趣
考试内容一方面随机抽取，而且小组之间的考试内容不同，另一方面考试内容不仅有课本知识点的应用考察，还有演示案例的参考应用考察。这对于传统考试中出现的作弊，划重点，抄作业等是一个有力的打击，有助于建立良好的学习风气。同时，考试成绩加大了平时成绩和团队成绩，有效防止了学生的侥幸心理。
（二）改变了学生的学习方式
学生必须改变片面的追求考试成绩的传统学习方式，现在不但要投入更多的时间和精力进行自学和思考，而且要积极参与课堂讨论，还要广泛搜集相关资料，在更广阔的课堂中进行知识探索和能力训练，激发了学生的求知欲、学习兴趣及潜能。无论是课堂讨论、案例分析、角色扮演、成果汇报，还是学生参与考核，这都强调了“以学生为主体”的学习方式，发挥学生的主观能动性。考试还要求学生尝试解决企业面临的问题，侧重学生的实践能力考核，改变了学生重知识学习、轻实践能力培养，重记忆、轻应用的学习方式。
（三）强化了学生的各种管理能力
首先，强化了学生对理论知识的应用能力。考试内容大多来源于企业的实践活动面临的实际问题，将理论知识与实践相结合，能直观、准确地考核学生对知识的掌握和综合运用程度；第二，培养了学生的团队合作精神和能力。考试进行团队考核，因此，小组成员为了完成共同的任务，需要每个成员进行分工、配合、协同支持，通过加强与他人的联系、合作与交流，提高了团队精神和人际交往技能；第三，锻炼了学生的语言表达能力。通过课堂讨论、案例分析、演讲汇报等，对学生的口头表达能力起到了训练作用。第四，提高了学生的分析解决问题能力。通过解决企业面临的问题，学生受到了锻炼，增强了参加社会实践的勇气和能力，提高了分析解决问题的能力。
参考文献：
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食品分析课程考试改革与实践 篇7
而随着国内外新的教学模式和考核模式的深刻变革, 使大多数高校对教育模式进行了多种多样的探讨和实践, 在不同专业, 不同课程都有进行相应的尝试, 尤其在考核模式上的探索。如杜丽臻对多门课程的考试改革的研究、薛素铎等对工程实践课程的探讨、王晓波等对食品营养卫生的考试模式的改革等。
一、食品分析考试存在问题及原因
目前, 许多高校的管理者都只是把考试作为学生评奖学金、是否能够获得学位以及能否毕业的主要依据, 可以说, 考试在大学的教育教学过程中是重要的一个环节, 这就导致学生只是为了获得学分, 为了取得毕业证而去考试, 很难得到综合素质能力的培养。而许多教师都会错误地认为考试是一阶段教学过程的完成, 批改完试卷以后, 教学任务就算是完成了。
食品分析课程是一门技术性较强, 理论和实践联系紧密的一门应用性课程。而教学过程仍以传统的教学模式为主, 即上课时以多媒体教学形式, 实验课程以验证性为主。尤其是实验课程开设过程中, 大多数的实验准备工作, 如试剂的配置与标定、实验仪器的校正、实验材料的预处理主要由实验老师来完成, 学生仅仅是按照实验步骤的安排进行机械式的重复, 最终得到一个实验结果。考核过程也按照传统模式, 即以闭卷的形式考核, 实验的考核也以实验理论的闭卷模式考核。这样的教学模式和考核模式存在大多数实践性较强的课程的教学弊端。学生平时上课的积极性不高, 知识掌握程度差, 只注重卷面的考试成绩, 考试前进行突击复习, 平时上课不注重纪律, 学习氛围不好, 等到下学期, 本课程基本上又忘光了。造成的直接问题即学生成为知识的被动接受者, 产生了不善于思考的惰性和轻易依赖老师的心理, 缺乏自我思维, 主动创新的发挥空间, 适应性及能动性差。所以, 怎样让学生变被动为主动和互动, 让学生自主学习“自主发现”自主探索及自主总结, 让学生将基础理论知识更好地应用于实际显得尤为重要。
二、食品分析考核改革和实践
针对于这些存在的问题, 食品分析课程大胆进行改革尝试, 将期末卷面成绩大幅度下调;在授课过程中进行平时测评, 测评方式包括卷面和机考两种形式;平时成绩考核不单纯以考勤和课后作业为依据, 同时要求同学自制一章或一节的幻灯片课件, 并安排适当内容让同学上来进行“授课讲解”, 然后教师进行总结和补充。
(一) 对教学以及考试内容的调整
食品分析的教学过程中, 对有些章节内容进行适当调整, 尤其是一些过于陈旧的食品分析检测的方法, 适当删减;参考国内外现行的标准, 对有些食品成分的检测分析方法进行讲授, 对于资料中, 行业内认可的检测分析方法, 但没有出现在标准中, 也适当的讲授, 尤其是现在的一些对于传统方法的改进后较为方便和省时省力的方法。在考试内容上, 要避免对课本内容的过多考核, 而是加强对学生知识理解能力和运用能力的考核。通过对学生基础知识以及应用知识的考核来使学生的综合能力和素质得到提高, 使学生认识到实践能力的重要性。
(二) 考核模式的调整
目前, 大部分高校在进行考试的时候都是采用闭卷的形式, 这不利于学生综合能力的考核和发展。我们应该结合课程改革的具体形式, 积极探索有利于提高学生综合能力的考核形式。摒弃原有的平时成绩占30%, 卷面成绩占70%的评分模式。改进为学习完一部分章节 (通常是两个章节为一部分) 进行闭卷考核, 考核模式也多种形式, 可以是笔试的单项选择题、多项选择题、判断题和简答题, 也可以是机考的模式。但由于客观原因, 本次食品分析课程的平时测评是闭卷笔试。测评一次的成绩占总成绩的10%, 共测评4次。平时成绩仍然占总成绩的30%, 但考核模式适当改进, 即考勤占5%、课堂参与占15%、课后学习 (要求学生对所学的某一章节内容, 结合某一食品进行分析方法的发展趋势或小组的某一章的课件制作) 占10%。最终的卷面考核占总成绩的30%。
整个考核模式改革的目的是引导学生自主学习, 增加学生对学习的能动性, 主动去查找相关资料进行知识的补充和完善, 一学期的学习不存在考试突击就能及格的现象。同时根据学生的测评和课后学习的资料, 有助于教师发现教学过程中的一些不足之处, 并进行改进和提高。同时能培养学生勇于实践、甄别和整理资料、与本专业其他课程相结合的能力, 有助于提高学生积极思考、主动求知、不断实践、从而极大地提高了分析、研究和解决问题的能力。由于增加了由学生自己来“上台讲课”这一环节, 训练学生的语言表达能力, 应变能力, 逻辑思维能力等, 为学生将来毕业答辩打下良好基础, 也为以后就业做准备, 真正做到全面提高学生素质的能力。
三、考试改革的评价
考试的改革, 可以说会影响到整个教学过程, 考核的重点不仅是为了检验学生的知识掌握情况, 而还要着重检验学生是否完成了教育培养目标。经过一学期的授课和考核, 取得了初步的教学效果, 基本上完成了授课中有考核, 考核后有评价, 评价后有促进的良性循环。改变了原来教师上课来、下课走;学生平时上课懒散、旷课、不认真的情况, 在课堂上老师更关注学生的学习情况, 通过提问、平时测评 (论文) 、上台讲解等进行阶段性总结, 通过反馈和讨论, 让学生知道掌握知识的不足之处, 根据自身情况做出适当调整, 教师也通过这些方式更好地掌握教学效果, 根据反馈的内容进行调整教学方法, 使学生更好地掌握知识, 提高素质, 相互提高。但食品分析课程考试改革仅仅实行一次, 还有一些不足, 如在授课过程如何让学生笔记做得更少、更精, 做到真正理解和掌握, 小论文的撰写和上台讲课还存在一些不足。
四、考试改革的思考
考试改革不仅仅是对学生的掌握多少知识的考试, 而且还要评价学生是否达到了本专业的培养目标, 是否具备相应的能力。对教师来讲, 也是通过考试来了解自己的短板和改进的方向及内容。考核方式的改革和实践对教师的要求和教学方法及教学观念都有一定的挑战。在21世纪新的教学模式下, 教师要不断地学习新的教学方式, 总结过去的教学经验, 提高教学效果。以期能在培养学生的能力、素质和知识三者之间共同进步、共同提高。从原有的素质教育仅仅从文化素质课教学任务的观点中进行较高的提高, 转变为既传授知识又能培养能力、继而提高素质的教学模式。基于本次食品分析课程考核模式的改革方式可以极大地将教师的教学活动和学生综合素质及考核形成有机的融合, 通过不断的反馈, 对教师的“教”和学生的“学”完美结合, 充分地发挥了学生的主观能动性和学生的教学积极性, 有助于提高教学质量和对其他课程的教学改革提供参考, 进而促进整体教学水平的提高, 增强学生全面发展, 符合本校的教学方式“上手快、后劲足”的基本要求。
以考试改革为基础的教学改革初步取得了一些成果, 受到了学生的欢迎。尽管本课程已经开始实施并取得了一定效果, 但整体课程教学改革及考核模式改革的路途任重而道远, 只有通过不断的探索与努力, 认真坚持实施下去, 必将培养出符合时代发展的高质量人才。
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高校考试管理改革的实践与思考 篇8
一考试制度改革的内容1完善考试管理制度
考试管理是一项科学、规范的管理, 不是随意和主观的, 制定《考务工作人员规则》、《学生考试规则》、《试卷管理办法》、《学生考试违纪处罚规定》、《考务工作违纪处罚规定》、《考试巡考管理规定》等, 能对考试的组织领导、试卷命题与印制、考试形式与时间、考场管理、考场规则、监考职则、阅卷评分、违纪处理等全过程都有明确详细的规定, 对考试管理提出了更高的要求, 加重了对违纪学生的处分。
2采取多样化的考试形式, 培养学生多方面的能力
单一的考试模式已不适应当前社会对人才质量、规格的多样化需求。为此, 应从实际出发, 依据创新教育和素质教育的观念, 根据不同学科、不同课程、不同考核目的, 采取灵活多样化的考核方式, 以培养学生的创新思维和创新能力。如根据不同学科的不同特点, 在考试形式上分为笔试、口试和操作试等。笔试又分闭卷、开卷和半开卷三种类型。其中专业基础课以闭卷考试为主。选修课, 以开卷或半开卷考为主。口试主要采取朗诵、演讲、交流等形式。操作试主要有小论文、小设计、实验、调查报告等。
此外, 还可采用分数累积制, 改变课程结束后立即进行考试的习惯, 增加平时测评的次数和其在总成绩中的比例。如实践类课程即可根据专业教学要求, 规定学生每学期应完成的实践学习任务, 达到考核要求, 毕业前才评定综合成绩。这样不仅增强学生对该门课程学习过程的投入程度和重视程度, 也有利于学生实践技能的提高。
3严把命题关, 加强试卷保密工作, 确保试卷质量和保密
命题是考试的核心, 命题的好坏直接影响考试的质量。为保证试卷质量, 达到考核要求, 对命题做出严格要求。如要求命题必以课程教学大纲和考试大纲为依据, 体现教学目标;考试内容要全面, 除基本理论、基本知识、基本技能外, 还应包括对基本知识和基本理论融会贯通后的分析问题、解决问题的综合能力测试;命题应标准化, 题量适中, 难度适中, 以素质和能力考核为目标, 尽量减少填空、选择等客观标准试题的比例, 尽可能避免知识的机械记忆与再现, 加大综合、分析等主观试题的分量, 突出对学生理解能力和分析能力的考核等。
为确保试卷保密、安全, 针对试卷运作过程的特殊性, 学校加强有关保密法规的教育, 制定一系列规章制度。明确规定命题教师必须在不联网的电脑上完成试卷命制工作。教学系必须指派专人 (两个) 负责本系试卷的收取、上交和领取工作。试卷印制地点由学校统一指定, 同时教务处指派专人 (两人) 完成试卷的监印工作, 以确保试卷印制过程的保密等。此外, 还严格按照试卷保密的有关规定, 建立了试卷保密室, 试卷保密室应为套间, 外间由两个保安人员值守, 大型考试如英语等级考试时, 外间除保安人员外还有考务人员进行值守。内间为试卷存放室, 内置四个监控器。保密室内间外门和试卷存放柜钥匙分别由不同人存放, 必须三人同时在场方能拿到试卷。此外还注意完善保密室有关制度, 如《试卷保密室管理规定》、《保密室负责人职责》、《保密室值班巡逻人员职责》、《保密室值班巡逻人员工作纪律》等, 对出入试卷库的试卷都有明确记录。
4重视考前教育, 严肃考风考纪
为加强管理, 严肃考纪考风, 把学生作弊隐患消灭在发生之前, 学校从多方面加强学生的诚信教育。首先利用入学教育, 认真组织每位同学学习《学生守则》、《考生守则》和《学生违纪处理规定》, 在开学第一天就对学生进行考风考纪教育。利用德育课加强诚信教育, 将诚信教育寓于课堂教学之中。要求班主任创设优良班风和优良学风, 鼓励学生上进。其次, 重视考前考风考纪教育。每次考试前, 学校层面都要召开由各系、各部门领导参加的考试工作会, 根据各类考试精神和要求, 具体布置考试工作, 并强调监考要求、监考职责和注意事项。教务处则组织召开班主任会议, 宣传考试目的、意义及考试作弊的危害性, 通报以前考试作弊案例及处理结果, 做好考前考纪考风教育。班级层面则要求各班认真组织召开专题班会, 传达学校和教务处会议精神, 专门对学生进行考风考纪及诚信教育。大型考试时如英语等级考试时, 还应让学生签订诚信考试承诺书, 做出不违纪、不作弊的保证, 规范考试行为。除此之外, 还利用板报、广播、宣传栏进行必要的宣传, 在校园里形成严肃的考风考纪氛围。
5严格考试管理工作程序, 加大考试巡考力度
为严格考试管理、规范考试操作程序、严肃监考行为, 树立“考试无小事”的理念, 把各项工作落到实处、细处。每一次考试前, 学校都认真召开各级考务培训会, 对全体考务人员、监考教师进行考务培训, 强调考务人员、监考人员职责, 对监考教师进行规范的监考培训, 以保证考试过程的每一个环节都能规范和严肃。
学校认真落实学校有关考试管理规定, 严格考试纪律, 确保考试管理到位, 加强对考场纪律的有效监控, 发现问题及时解决, 提高考试质量。学校还加强巡考制度, 对学校有关考试管理文件的落实情况、考前教育情况、值班情况、监考教师的监考纪律和监考质量、试卷情况、考场纪律情况等进行检查, 发现问题立即处理或交相关部门和教学系处理。加强巡考对整个考试起到了检查、督促、指导的作用。
6重视考后的试卷评阅和分析, 保证考试公平公正
试卷评阅是整个考试工作的关键环节, 为真实反映教学的实际水平, 进一步规范考试管理, 规范教师的阅卷工作, 学校还对试卷评阅做出明确规定。如:阅卷人要按照标准答案严格执行评分标准, 做到宽严适度、始终如一, 保证试卷评阅公平、公正、准确、规范;评卷过程中必须按学科、专业分组进行, 流水作业。每评完一题, 在题号前及试卷封面登分位置记载该题得分, 并签上阅卷人姓名;评卷一律使用红色笔, 记分一律使用阿拉伯数字。记分数字必须工整、清晰、规范, 卷面严禁涂抹, 分数如有更改必须由阅卷人亲笔签名;阅卷一律记得分, 不计失分, 不记负分。小分要写清楚, 全题未答或错答的记零分。规范的阅卷工作, 既避免了教师“印象分”和“人情分”, 也保证考试的客观性、公平公正性, 保证了阅卷质量。
试卷分析是考试管理中十分重要的一环, 是对考试的深化和提高。学生答卷中存在着很多可供研究的宝贵资料, 在量化分析的基础上做好试卷分析总结, 从中发现问题、寻找并提出解决办法, 能充分发挥考试的诊断与反馈作用, 是优化教学效果, 提高教学质量最有效的方法。试题分析还有利于题库建设和考试工作的科学性和规范性。为此, 学校明确规定, 试卷评卷结束后, 应进行评卷工作总结、写出阅卷工作总结和试卷质量评估及成绩分析, 从历年的阅卷工作总结来看, 它对改进教学起到了很好的推动作用。
二改革的成效
由于领导重视、规定明确、措施得力、教师支持, 经过几年的努力, 学校考试管理工作取得了明显的成效, 遏制了学生考试作弊风的蔓延, 考风、学风、教风明显好转。
1考风明显好转, 考试作弊率连年下降
随着考试管理改革的不断深化, 考试管理制度深得人心, 各项配套措施得力, 遵守考场纪律已逐渐形成习惯, 考风考纪明显好转, 学生考试作弊率由改革前的0.58%下降至0.15%, 且高年级学生的考试作弊率明显低于低年级学生。事实证明考试管理研究与改革在加强考纪考风教育方面成效是明显的。
2学风明显好转, 学习气氛日益浓厚
以考风正学风, 学生学习气氛日益浓厚, 学习水平得到大幅度提高。目前, 参加选修和各类考试学生人数日渐增多, 我校全国英语四、六级考试、全国计算机等级考试等报名人数一直名列省内同级院校前列。毕业生就业竞争力也大大增强, 毕业生在公务员考试、特岗考试和事业单位招考等上岗考试中取得突出成绩, 毕业率逐年上升, 2008年年终就业率92.2%, 2009年为96%。
3教风明显提高, 教师教学水平和教改能力大幅度提高
学校以考风为龙头来促进教风建设, 大大提高了教师的教学水平, 加强了师德建设。近年来, 学校先后有教师获云南省青年科技标兵、云岭巾帼建功教育十杰、云南省优秀社科专家、云南省教学名师称号, 多名教师获得国家级和省级表彰。此外, 教师积极参与学科建设和专业建设, 目前学校省级质量工程建设项目在全省同类院校中已名列前茅, 学校已形成了一支勤奋、敬业、团结拼搏、精干高效、素质优良的教师队伍, 这些与考风建设仍是紧密相联的。
4试卷的质量明显提高
以前我们常常发现试卷的题型单一、题量偏少、难度不一、形式不够规范、参考答案无评分标准、评分随意、成绩偏高或偏低、审批手续不全、归档不完整等不良现象。经过几年的不懈努力, 狠抓落实, 采取各种措施, 上述情况已基本消除, 试卷质量不断提高, 各项质量指标都能达到要求, 阅卷评分也非常规范有序。
总之, 考试管理是学校管理中的一个重要环节, 是反映学校教学管理水平高低的窗口。考试改革必须作为一项系统工程来抓, 考试改革不仅仅要围绕着方法和技术层面进行, 更要从教育理念的转变、教学方法的改革、教学质量的提高等方面进行系统化改革, 才能有所成效,
参考文献
[1]马中记, 陈子辉.高等学校考试改革研究与探索[J].长春师范学院学报 (自然科学版) , 2007 (6) .
[2]惠涣河, 卜晓军, 杜育锋.开展考试改革构建综合性全程考试新模式[J].中国高等教育, 2007 (7) .
交通规划课程考试改革探索与实践 篇9
一、交通规划课程考试现状
目前很多高校已经开设该门课程, 考试形式主要以期末笔试为主, 缺乏信息反馈与师生互动。 这种考试形式受到考试时间、试卷容量等方面的限制, 很难全面、准确、客观地反映学生的学习效果, 特别是综合能力和实践能力方面的考核。 对于学生而言, 一次性考试的风险相对较大, 学生在考试过程中的发挥对最终课程成绩影响较大。 因此, 这种考试形式违背该课程教育的本质和功能, 难以发挥考试在巩固学生所学知识和激励学生不断进取方面的作用。
二、交通规划考试改革基本思路
1.综合考核, 突出运用。
考试考核除了基本知识、 基本理论和基本技能的考核外, 还需考核学生综合分析问题、解决问题的能力, 培养学生的创新意识和创新能力。 突出从理论知识到实践能力的渗透, 实现教学过程全程化对学生知识掌握和实践能力的有效检验。
2.多元评定, 注重过程。
在现在的本科教学中, 仅凭一张期末试卷, 已经很难反映学生对本门课程的学习态度和分析问题、解决问题的能力, 更不用说对学生创新意识和创新能力的考核。 因此, 课程评定实现多元化, 优化考试结构, 不再“一考定优劣”, 将考试融入整个教学过程。 在教学过程中进行连续的、不定期的考核, 采用多样化考核形式、优化成绩构成的权重, 细化各项成绩的评定方式和标准。
3.体现特色, 共同进步。
遵循交通规划课程的特点, 合理构建有本门课程特色的课程考核方法。 一个班级内的学生水平各异, 需要设置更合理的考核方式体现“形成性考试”和“总结性考试”的作用, 通过考试, 从而有效地反馈学生的学习情况, 以便老师合理地调整教学。 注重对学生的个性化评价, 引导学生自主学习和合作学习, 促进学生在知识、能力、素质等方面的协调发展和共同进步。
三、交通规划课程考试实施方案
本门课程是学科基础课, 考试的形式采用“形成性考试”和“总结性考试”, 其中形成性考核方式包括课堂表现、作业、个人演讲、 擂台赛和课堂小测试; 总结性考试主要为期末考试。
1.考试形式。
(1) 形成性考核
课堂表现。主要包括:出勤情况、回答问题情况等。
作业。作业在每个知识单元授课完成后布置。
个人演讲。 每堂课可安排一两名学生, 依次进行演讲以此展现其个人演讲能力、对专业知识的理解、应变能力等。
擂台赛。 在期中时进行一次以小组为单位的擂台赛, 即依据班级人数确定组数 (偶数) , 最好为6或8组, 评分以小组为单位。 课程擂台赛的安排形式是辩论赛形式的简化。
课堂小测试。 小测试作为本门课程的阶段性考试之一, 以课程知识单元为单位进行考核。 主要以判断题、选择题和问答题为主。
(2) 总结性考试 ———期末考试
由任课老师根据课程考试改革的相关要求出两份试卷 (A、B卷) , 随意抽取一份作为期末考试试卷, 采用闭卷形式。命题时要以教学大纲确定的教学目标为依据, 并对试题的数量提出要求, 同时拓宽试题所涉及的内容, 知识性和综合性试题相结合, 以综合性试题为主, 综合检验学生知识、能力、素质水平。
2.考试内容。
(1) 形成性考核
课堂表现。 课堂表现主要考核学生的出勤情况及课堂参与情况。 老师在教学活动中记录学生课堂的各项表现, 根据实际情况进行评分。
作业。 作业量根据本门课程的特点进行布置, 内容主要考核:一是基本知识、基本理论和基本技能 (简称“三基”) ;二是综合分析问题、解决问题的能力;三是创新意识和创新能力。课堂作业的考核有利于学生对本课程各章节内容及时消化吸收和有助于老师了解学生对课堂知识吸收及掌握的程度, 及时地调整授课的进度及难度, 尽量使大多数学生都能听懂、学懂。
个人演讲。 考核内容是学生根据相关课程要求进行自我选择主题为主, 主要考核学生的英语演讲水平、对专业知识的掌握程度及临场发挥的能力, 同时考核学生的综合分析问题、解决问题的能力, 培养其创新意识和创新能力。
擂台赛。 擂台赛的考核内容的主题由任课老师根据本门课程的特点具体确定。 擂台赛主要考核学生的临场综合分析问题、解决问题的能力, 以及学生的创新意识和创新能力及学生的团队合作意识与能力。
小测试。 阶段性地考核学生在各个章节的学习情况, 考核内容主要是各个章节的基本知识、基本理论和基本技能 (简称“三基”) 。
(2) 总结性考试
期末考试, 将考核第一层次 (即“三基”) 的试题分值可定为60%, 即认为较好地掌握了基本知识、基本理论和基本技能的学生达到合格的水平。 对于学科基础课程, 第二层次的试题可占30%, 即达到良好水平的学生必须具备综合分析问题和解决问题的能力;第三层次的试题占10%, 即达到优秀水平的学生必须具备创新思维和创新能力。
3.成绩评定。
建立科学的评分制和学生综合评价体系, 并且坚持过程性考试和终结性考试相结合。 评分是考试的重要环节, 对考试质量和功能发挥重要的作用。
(1) 课堂表现成绩以老师的情况记录为评分依据;
(2) 作业成绩的评定分为五个等级: 不合格 (60分以下) 、合格 (60-69分) 、中 (70-79分) 、良 (80-89分) 、优 (90-100分) ;
(3) 个人演讲成绩由老师和任意抽取的五个学生进行现场评定, 比例为5:5;
(4) 擂台赛成绩由相关老师和全体同学进行现场评定;
(5) 小测试按试卷分数值进行评价, 然后取所有小测试的成绩平均值作为学生的小测试成绩;
(6) 期末考试按试卷各类题型得分情况及总成绩进行评价。
四、效果分析
以两个教学班共59人作为试点执行该考试改革方案, 并于课程结束时对学生进行问卷调查, 分析考试改革方案的实施效果。 问卷调查结果显示, 90%以上的学生认为本课程考试的项目和评分方法合理, 96%的学生认为本课程的考试改革对于课程考核的效果很好或较好。 根据对考核内容的调查, 超过50%的学生认为改革后的考核方式对于综合分析问题和解决问题的能力有所增强。
本次考试改革的实践效果表明, 本次以“形成性考试”和“总结性考试”相结合的考试改革是一次非常成功的探索。通过多元化、过程性考试, 更有效地反映了学生的学习情况, 同时也对学生在综合分析问题和解决问题的能力培养有一定的促进作用。 本次考试改革的方案可以作为其他相关学科的借鉴。
参考文献
[1]王炜.交通规划[M].北京:人民交通出版社, 2007.
考试改革实践 篇10
和其他很多学科一样, 会展策划采用笔试考核的传统方式, 最终成绩由期末试卷的60%和平时成绩的40%合成。期末试卷采用闭卷, 分为A、B卷, B卷作为补考试卷, 由任课教师根据考试大纲负责出卷。这样的考核方式在一定程度上保证了考试的公平性, 但是又存在很大的弊端。对学生来说, 只要考前复习到位, 期末成绩也能合格甚至取得高分。但是高分不代表高能, 在高分光环下, 学生对知识的运用能力其实很低。对教师来说, 出卷往往有套路, 甚至每年变动都不是很大, 缺乏创新思维。学生期末考后, 教师进行教学总结, 再进一步提升教学能力、改进教学方法, 也是下一届学生的事情了。
为了激发学生的学习热情, 进一步提升教学效果, 笔者把会展策划课程和学院会展策划技能大赛结合起来, 创新考核方式, 以会展策划技能大赛代替期末笔试, 符合学校教改导向。
二、会展策划课程考核“以赛代考”的意义
采用“以赛代考”的会展策划考核方式, 是指以学院会展技能策划大赛成绩代替期末笔试成绩, 对于竞赛结果按名次给予奖励, 并把团队合作中学生的表现进行量化考核计入期末成绩。“以赛代考”的考试改革不仅能检验会展策划教学效果, 还能全面考查学生对知识的理解运用能力。
(一) “以赛代考”有助于更好地调动学生学习的参与度
现在的学生基本上都是“95后”, 在手机、娱乐节目等影响下, 学习主动性、积极性不高。“以赛代考”使学生无法通过期末前临阵磨枪闯关, 迫使学生必须参与到学习中。教师通过创造学习任务情境和氛围, 为学生创造良好的学习环境。
(二) “以赛代考”有助于更好地培养学生的综合创新能力
会展策划课程仅仅通过试卷考核的形式是无法全面考查学生对知识的掌握和运用情况的。通过“以赛代考”的放回, 提交会展策划方案, 考查了学生的创新能力、团队合作能力、PPT的制作和演说能力。通过比赛, 学生能将会展策划、会展营销、会展政策与法规、会展文案、会展礼仪等知识综合运用起来, 有助于培养学生自主学习的能力, 增强学生对整个专业课程的认识。
(三) “以赛代考”有助于增强学生的团队合作精神
会展策划大赛采用的是团队赛。学生需要组队参加, 为了使团队能够在比赛中脱颖而出, 团队成员需要相互配合、齐心协力。竞赛中相互磨合和合作, 不仅增进了学生之间的感情, 还锻炼了学生的决策力、协作能力等。同时, 仿真会展企业项目团队工作, 可以增强职业体验, 为职业生涯做出准备。
(四) “以赛代考”促进了教师教学能力的提升
会展专业培养的是复合型人才, 实践性非常强, 学生仅有丰富的理论知识是无法顺利实现从学生到职业会展人的角色转变的。通过“以赛代考”, 教师摆脱了沉重机械的阅卷劳动, 通过指导学生完成竞赛, 参与到实践教学中。通过校企合作, 教师不断增加实践经验, 努力创新教学方法和手段, 提高教学质量和指导学生的水平。
三、“会展策划”课程考核中“以赛代考”的实施
(一) 搭建校内竞赛平台
国家级、省级大赛的参赛学生人数有限, 而“以赛代考”要求会展专业所有学生都参与其中。每年11月底的校会展策划大赛, 为考试改革搭建了平台。在第二学期学习会展营销课程时就告知学生第三学期会有会展策划课程, 课程考核方式是以赛代考, 并且把竞赛规则、竞赛内容、评分标准等告知学生。从第二学期就开始准备, 便于学生在课程学习中有意识地向着大赛的目标努力。
(二) 处理好竞赛考核和平时考核的关系
由于竞赛是以团队进行的, 要在最终成绩评定的时候考核团队成员的参与度及表现, 就需要做好平时成绩的考核。每个团队都有一个工作手册, 由队长记录参赛项目进展情况及团队成员的表现。每个人也有一个工作笔记, 记录自己在参赛项目中的参与情况。教师通过工作手册对学生的平时成绩进行量化考核。
(三) 做好赛后总结, 进一步提升教学效果
“以赛代考”优于传统期末考的一点还在于, 传统期末考结束后, 学生无论成绩高低, 都不再关注这门课程的得与失。但是会展策划大赛不同, 每年安排在11月底12月初进行, 竞赛完成后, 学生还有4周左右的时间, 可以总结参赛得失, 如何进一步改进自己的参赛作品。教师也可以针对比赛过程中学生表现出的薄弱项进行专题指导, 进一步强化教学效果。
目前“以赛代考”已经实行两届, 其在优于传统考核方式的同时, 在操作上还存在一些问题, 需要进一步研究提升“以赛代考”在人才培养模式中的作用。
摘要：针对传统考核方式存在的问题, 分析了会展策划课程“以赛代考”的意义, 并在此基础上提出了会展策划“以赛代考”的实施办法。
关键词：以赛代考,会展策划,考核方式改革
参考文献
[1]吴荣梅.以赛代考:高职院校电子商务专业实践教学探析[J].安徽广播电视大学学报, 2013 (1) :86-89.
考试改革实践 篇11
【关键词】独立学院 ； 中医考试 ； 改革和实践
【基金项目】2012年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（编号：2012623）李冰为项目主持人。
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0024-01
近年来，独立学院的学生对学习产生厌烦情绪导致学习能力下降的例子已屡见不鲜，也是近年来社会和教育界高度重视的问题。这种现象在中医类独立院校中也不时出现。而形成该类现象的原因，既有学校自身教学和管理体制的问题，也有社会方面的元素。而考试成绩直接关系到学生的切身利益，因此为了学习而学习，就会导致学生的厌烦情绪。学生到学校学习是抱着功利的心态而去的，在学校学习期间，学生最主要的目的还是获取毕业证和学位证书，而这种落后的学习理念直接导致了厌烦情绪的产生。这在中医类独立学院内更是普遍。
一、出现厌烦学习现象和能力下降的情况的原因
中医类独立学院学生出现厌烦学习的现象以及能力下降的主要原因是：高考严进宽出，学生没有学习的压力；毕业分配和用人体制的不健全，不能完全体现择优录取的制度等。而考试方法的老旧和不合时宜也是造成上述现象的重要原因。对于出现厌烦学习的现象和能力下降现象的原因此处不再赘述，下面我们将探讨中医类独立学院考试改革的研究和实践。
二、中医类独立学院的考试改革的研究和实践遇到的问题
（一）制度尚不完善
考试的改革，首先是制度的建立和健全。没有一套严谨、健全、有效的考试制度作为保障，任何科学的考试方法都无法起到应有的作用。对于这个方面来说，目前需要解决的首先是命题和阅卷体制的法律化。以往那种由任课老师一人命题、监考和评阅试卷的做法已经跟不上时代发展的潮流。尽管近年来已经开始实行题库、教研室、系部、甚至学校与学校之间的交叉命题以及集体流水线阅卷、双盲评卷等考试模式，但是因为受以往习惯、学校条件和近年来社会对教师心理元素的影响，导致这样的先进阅卷方法并没有得到普及。目前的问题是怎样将这样的办法法制化。
（二）考试纪律得不到保证
在考试纪律方面，当前的问题是无法可循或执法不严格等等。近年来独立院校学生在考试时舞弊的现象屡见不鲜。责任恐怕是学校内部和教师方面，特别是教师的“睁一只眼闭一只眼”，而家长在知晓这一现象时，也并未严厉阻止学生舞弊。
三、中医院独立学院考试改革的研究和实践
（一）完善考试制度
完善考试制度还得从促进学生的自觉性着手，而改良考试方法是激发学生学习激情、提升学习效率、锤炼学生的能力、促使学生挖掘更多的“知识宝藏”的重要渠道。
考试方法和制度的改良，应在命题的科学化上做文章：第一，拓展考试题的知识面；第二，注重学生实际利用能力的考试；第三，考试题种类应多元化，使其既能体现学生对基础知识、基础定义、基础理论的了解、记忆和把握程度，又能考查学生利用知识解决问题的能力；第四，要科学化地明确各种考试题的比例。通常来说，考核教学纲要和教学内容的基础性试题应占总题量的50%-60%；考查学生对知识的了解和综合利用的试题占总题量的20%-30%；考查学生独立思考和分析解决问题的试题应占总题量的10%-15%。例如，就中医医疗专业来说，中药学和方剂学两门课程主要需要学生把握和记忆。因此在试题种类上，考核知识把握程度和记忆程度的试题应占较大的比例；而临床课程主要考核学生利用医学知识的能力，因此在考试时应设置有关临床问题的试题。
（二）临床实习的全方位考核法
对于临床实习的考核，与其它学科相比较而言较难处理。当前，大部分实习医院和科室仅凭借印象就判定成绩的好坏，极难反映学生的真实水准。为此，有的中醫类独立院校推行了临床实习的全方位考核法，即将临床实习考核分成考试和考查两个板块。考试侧重于考核各类临床实践中所牵涉的基础理论和基础知识，按一定的构造，例如记忆、了解程度、综合解析、思维及创造力等，设计记忆题、理解题、综合解析题，按照适当的比重进行考试；而考查包含对学生的思想政治素质、性格（进取心、坚持性）、能力（实践能力、概括能力、表述能力）等方面进行综合评定并打分。以上两类板块分数各为50分。这类办法虽然有不健全的地方，但与印象评定的方法相比就要先进得多了。
（三）毕业考试方法的研究和实践
中医类独立学院的毕业考试，就医疗专业来讲，应侧重于考核解决问题的能力以及医疗实践的基本能力，将专业知识考核融入分析解决问题的能力考核中，具体来说，可分成两大种类。第一，分析解决问题的部分（理论部分），可以依照教学纲要的要求，收集或编纂模拟病历材料，让学生进行综合解析，提出初始诊断、进一步诊疗的方法以及处置意见。此外，还可将答辩试题附于试题后，将考试和答辩有机结合；第二，实际操作能力部分，可通过病史的搜集、身体检查、解析化验单据、分析心电图和X光片等实践活动，进行现场考查。这类考核办法可以将试题内容和毕业实践有机结合成一个整体，督促学生以认真的态度对待毕业考试和毕业实践，并且可从基础知识、实际能力以及临床辩证思维三个大项进行全方位了解，并对学生做出客观评价。此外，考试结果还能回馈很多信息，进而针对教学过程中的不足之处进行弥补。
中医类独立学院考试改革是教学改革的中不可或缺的一部分，而目前的高等教育已变得愈来愈重视创新能力和全面素质的培养，考试将更客观、更科学地评定学生对所学课程的掌握程度和学生的专业素养。科学的考试观、健全的考试体制和考试办法，是推行素质教育和创新教育的“两个助推器”。总之，考试作为反映学习成果的“道具”，与中医类独立学院的人才培育的关系十分密切。中医类独立学院应调整考试体制、考试内容以及考试模式，以符合新时代人才培育的需要。
参考文献
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[3] 杨玉婷，王勇刚，丁爱芬等.独立学院VisualFoxPro课程教学与考试改革初探——以云南大学旅游文化学院为例[J].中国教育信息化：高教职教，2012，（2）：74-77.
考试改革实践 篇12
1优化教学内容,扩展教学知识
教材是教学内容的载体,是教学的基本工具之一,也是老师 “教”和学生 “学”的联系纽带。因此,教材的选择具有重要意义。经过深入对比研究,我们选择韦革宏、杨祥主编的 《发酵工程》作为教材。参与编写此教材的作者都是长期从事发酵工程教学及相关科研工作的教师,具有扎实的理论基础和丰富的实践经验。该书一共十一章,分为三部分,第一部分为发酵工程概述( 第一章) ,第二部分为发酵过程理论知识( 第二、 三、四、五、六、七章) ,第三部分为发酵工程在生产生活中的应用( 第八、九、十、十一章) 。整本教材以理论为基础,以产品实际工艺生产为拓展,进而将理论与实践有机结合在一起。
在教学内容上,既要注重基础理论知识又要反映学科发展的前沿动态。同时考虑到,没有所谓的 “完美教材”,任何教材都会存在一定缺陷,我们指定 《微生物工程》,《食品发酵工程》, 《发酵工艺概论》和 《发酵设备》等作为参考用书,学生可以跟据自己的兴趣和需要进行选择,拓宽在发酵工程领域的视野。
在教学过程中,遵循 “精讲”原则,学生可以通过自学掌握的知识可以让学生能自主学习一部分内容,如发酵工程的概念、发展简史等。我校发酵工程课程开设在微生物课程之后, 这样的课程设置能使微生物学作为发酵工程的基础。在内容上有一些重复的地方,如菌种的保存、培养基的配制、灭菌方法等。这一部分内容只作简单的回顾复习,不再进行详细讲解, 这样不仅可以避免重复,节约时间,还能突出课程重点。在讲课顺序上我们也进行了相应的调整,如第七章发酵染菌及防治提前到第五章发酵工程的灭菌与空气除菌后面。在应用内容章节,通过讲解案例,让同学们掌握典型发酵工艺流程和常用实验技术[4]。这种教学方式既能让学生充分掌握理论知识,又能形成工程的思维模式。
2教学方法与模式改革
教学方法是在教学过程中教师为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。正确的教学方法不仅能够加强学生的自觉性,还能够大大提高学生的学习效率。因此,学会运用好的教学方法有着非常重要的意义,教学方法对教学的质量起着决定性的作用。传统的教学方法和教学模式比较单一,主要是老师根据教材进行讲解,学生听。发酵工程理论性较强,内容晦涩难懂,采用传统的教学方法不利于学生的理解记忆。针对这些情况,我们对教学方法和模式做了如下改革。
2.1充分利用现代化设备
学生学习主要靠自己,老师起画龙点睛的作用。为了方便学生进行自主学习,我们制作了 《发酵工程》课程网站,该课程网站主要分为师资队伍建设、课程介绍、教学课件、学习资源、给老师留言5个模块。为了给学生提供更多与老师学习与交流的机会,还设置了留言模块,留言模块能增强学生与老师的课后交流,让学生能在遇到问题时可随时给老师留言,老师也可及时回复。此外,为了让学生更加直观地理解所学知识, 我们在教学过程中辅以多媒体教学[5],例如在讲解过滤除菌时,通过多媒体可以避简就难,突出重点难点。
2.2强化实践教学
实践可以充实理论,发展理论,实践是求知的最终目的。 为了加强学生的动手操作能力,巩固所学知识,培养学生创新能力,我们就要加强实践教学环节[6]。例如,在讲解发酵罐的构造时,我们带领学生在实验室进行实践教学,让同学们一边观看发酵设备和模型,一边了解各部分设备的用途与功能。另外,我们还购买了大量的发酵设备模型供学生观摩,这样有利于同学们对发酵工艺流程形成系统认识。在发酵工程授课期间,我们还组织学生去重庆啤酒厂进行参观,让学生对发酵工程形成更加直观的认识。
2.3兴趣导向教学
爱因斯坦说: 对一切来说,只有热爱才是最好的教师,它远远超过责任感。学习兴趣是学生学习的源动力。在讲授完典型发酵工艺流程和常用实验技术后,我们要求学生从自己的兴趣出发,选取与发酵工程相关的课题( 如葡萄酒发酵工艺、国内外发酵工程公司研究热点) 等,通过查阅文献和调研,最终以主题课件演讲的形式呈现给老师和同学。这种根据学生需求来 “定制”课堂的教学模式,具有一定的灵活性,解决了因学生学习兴趣、能力等个性差异所带来的教学问题。通过主题课件演讲,学生们查阅文献及整理资料的能力得以加强,创新能力也得到加强,这些都有利于综合型人才的培养。演讲者通过课堂讲解,很大程度上提高了其语言表达能力和现场应变能力。此外,团队合作往往能激发团队成员不可思议的潜力,加强学生之间的联系,让学生了解彼此的优势和不足,相互促进提高。该主题教学课件比赛的具体操作如下:
主题课件讲解比赛: 生物工程专业和生物技术专业各有10个小组参加,每组平均5个人,学生可以根据自己的兴趣与特长选择相应的任务。供选择的课题( 由授课老师提供或学生自拟) 主要与发酵工程主体相关,演讲过程中每个小组抽出一位同学作为评委,评分项目主要由课题启迪性、演讲者是否有热情、课堂气氛活跃程度及课件制作水平等多项内容组成。演讲完成后,所有学生及老师都可以提一些问题及建议,演讲组成员可根据自身知识进行选择性回答,暂时无法回答的问题可以课后查询相关资料或请教老师后再进行讨论。在主题课件比赛结束后进行评分汇总,最后以会议形式对此次活动进行交流。
教学交流的主要内容有: 108名学生参加了此次活动,选择的演讲话题主要集中在发酵产品的介绍。学生演讲的内容主要为产品定义,产品研究领域,产品研究路线,产品研究范文,产品市场前景等。通过对评分表和所做记录的进行分析后发现: 同学们在课件制作和演讲部分得分较高,而在知识运用方面的表现相对薄弱,这要求我们在之后的教学上更多的关注学生的知识运用能力。最后总结出如下优缺点和建议:
优点: 1学习兴趣得到提高,课堂氛围得到活跃; 2通过团队合作,学生之间联系变得紧密,团队意识得到培养; 3学生主动分析能力、解决问题能力得到提高; 4促进了学生自主创新思维的形成; 5学生通过公众演讲学习,演说能力得到加强; 6通过主题素材,工艺技术,产品市场的系统整理,培养了学生的整体思维。
缺点: 1学生对理论知识的掌握不足; 2对教师和学生的专业素质提出了更高的要求。
3提高学生综合能力,优化考核方式
考核是老师检测自己教学情况的指标,是了解教学过程中学生对知识点掌握情况的晴雨表,也是学生了解自己学习情况好坏的参照。因此,制定科学的考核制度,客观全面地评价学生掌握知识的情况尤为重要。传统单一的闭卷考试的考核方法不能全面地考核学生对该课程的掌握程度。我们采取多元化的考核方式[7],将考试成绩分为两大部分,第一部分为平时成绩,占40% ,第二部分为卷面成绩,占60% 。平时成绩也不仅仅是局限在出勤率和课堂互动上,还包括课件制作水平、演讲能力、演讲内容的实用性,新颖性等内容。期末考试试卷题型由基础理论题、应用基础题和工业设计题组成,重点考查学生对基本理论知识和重点难点的掌握程度。这种多元化的考查方式既考查了学生平时在课堂中的参与程度和学习能力,又全面反映出学生对发酵工程知识的理解程度,同时也能避免学生平时不听课,考前临阵磨枪,最后也能通过考试的这种高分低能现象的发生。
4结语
经过长期的实践教学,我们的教学改革取得了一定的进展,获得了广大师生的好评。课堂气氛达到了前所未有的活跃,学生们的学习热情和积极性也得到了提高。这种由主讲教师在一定时间内通过视频教学、生产工厂现场教学与互动教学形式完成课程主要理论知识的形式,让学生首先掌握了课程的主干理论知识内容; 然后通过与学生交流, “定制”课程热点内容的课堂教学,学生以小组为单位来实现专题讲座的互动模块教学,达到学生由 “被动学习” 到 “主动学习” 的良好转变,最大限度提高学生的学习积极性。这种教学模式不但提高了学生主动学习的能力,而且使学生分析问题的能力、解决问题的能力和创新思考问题的能力也得到了进一步的发展。通过改革,我校已形成了一套具有我校特色的发酵工程科学教学体系。在今后的教学过程中我们会根据学生的具体情况进行探索与完善,以提高学生综合素质为目的,来培养实践应用型、创新型的复合型人才。
摘要：发酵工程课程是生物工程专业的核心课程。传统教学过程中,该课程的教学理论、教学内容、教学方法以及专业考试内容主要以书籍内容为主,教师以理论讲授的形式传授知识。随着生物化工行业的发展及产业技术的进步,该类教学方式与考试策略对于培养学生自主创新能力有一定的局限性。本文根据学生提出关于“发酵工程”课程教学与考试存在的问题,从本校教学实际情况出发,通过对我校2011级生物工程与生物技术专业108名学生的教学,做出了相应的教学改革与实践,并对教学与考试方式作了初步改革,具有一定的理论和实践创新意义。