综合院校改革实践

综合院校改革实践（精选12篇）

综合院校改革实践 篇1

我国高等农业院校均设有以家畜家禽医学科学技术教育为核心的动物医学专业,唯独缺乏以野生动物医学教育为特色的专业,野生动物医学人才及野生动物兽医人员十分匮乏。东北林业大学动物医学本科专业就是依托学院野生动物保护与利用学科优势与特色,经多年发展建设所建立的以野生动物医学为特色的专业。与其他专业相比,动物医学专业更强调能力培养,强调实验技能和临床技能的训练,专业能力的培养主要反映在实验教学与实践教学上[1],其中实习环节对学生融会贯通理论与实践知识至关重要。鉴于野生动物生存栖息地和行为的特殊性,野生动物特色动物医学专业综合大实习课程实践教学模式没有任何参考标准。本研究依托学院野生动物保护学科优势,拟从野生动物保护医学特色出发,针对动物医学综合大实习内容、实习方法及实习保障等方面进行改革研究,拟构建科学的具有野生动物特色的动物医学综合大实习教学体系。

1 确立野生动物特色动物医学综合大实习课程改革指导思想

东北林业大学野生动物资源学院在全国开设了第一个以野生动物医学为特色的动物医学本科专业。该专业以传统动物医学基础理论、基本知识和专业技能为基础,立足圈养、迁地保护及野外种群动物疾病的诊疗与防控,重点培养既具备传统动物医学基本知识和实践技能,又掌握野生动物疾病诊疗与防控知识和技术,能够在野生动物医学、兽医学相关领域所涉及的部门工作的应用型高级专业人才。在此人才培养目标定位下,动物医学临床综合大实习课程的教学指导思想强调夯实传统动物医学基本临床实践技能,重点强化野生动物保护医学实践,注重构建传统动物医学及野生动物医学临床实践技能兼备教学模式。鉴于野生动物行为及生态环境的特殊性,该专业综合大实习课程在实习目的、实习内容、实习对象、实习方式、实习场所等方面都将与传统的动物医学专业有所不同。

2 以专业培养目标为根本,以市场需求为导向,改革动物医学综合大实习课程

2. 1 分解职业能力,设计实习内容

目前,培养的学生能否符合市场需求,顺利实现就业以及就业率的多少已经成为衡量一所大学或一个专业办的是否成功的一个标准。通过对野生动物医学行业人才需求部门,包括各级政府管理机构( 如国家林业局、各省林业厅等) 、专业执法部门( 如林业公安、海关等) 、各类自然保护区、各类型动物园及各类野生动物养殖场等部门调研走访,结合本专业人才培养方案要求,按照本专业人才培养目标定位,将动物医学临床实习分为三大模块,学生将按照下列3 大模块进行实习。

模块一,野生动物医学模块,为动物医学临床实习重点模块。实习内容包括: 1) 野生动物园、珍稀野生动物繁育基地等野生动物的饲养管理与疾病防治;2) 国家林业局疫源疫病检测站及自然保护区野生动物相关样本的采集、处理、传染疾病检测、评估、对策的制订等; 3) 野生动物救护站各类野生动物的捕捉、运送、临床诊治、饲养护理及放归。

模块二,传统动物医学模块,主要为传统动物医学( 包括伴侣动物在内) 相关实践内容。实习内容包括: 1) 家养及伴侣动物疾病的临床诊断与治疗; 2) 兽用生物制品的生产与检验,包括各类疫苗及诊断试剂的生产、管理及检验技术; 3) 动物防疫的基本程序和方法; 4) 动物及动物产品的检验检疫方法,包括进出口动物及进出口动物产品检验检疫方法等。

模块三,特种经济动物医学模块,针对特种经济动物的饲养、管理及疾病诊治和防控等方面进行实践活动。实习内容包括: 1) 狐、貉、貂、鹿等经济动物的饲养、管理与疾病防治,包括人工授精、主要疾病诊治与防控技术; 2) 特种经济动物研究,包括特种经济动物生产、疫病诊断及预防试剂的开发与研制等。

2. 2 注重创新精神和实践能力,实施实习内容

在整个实践教学过程中,始终以创新精神和实践能力培养为主线。在实习内容的安排上要本着“加强基础实践,整合专业实践,拓展综合生产实践”的改革思路,重点突出野生动物特色。首先,野生动物医学模块,该模块为动物医学临床实习重点模块。在各类森林动物园、东北虎林园、野生动物救护站及野生动物疫源疫病检测站实习基地,完成各类野生动物的捕捉、运送、动物圈舍巡视、饲养管理、疾病诊治及术后护理及放归实践内容,掌握圈养、迁地保护及野外种群动物疾病的诊疗与防控技术。整个实习模块立足圈养、迁地保护及野外种群野生动物疾病的诊疗与防控,内容涵盖专业基础课程如动物学、鸟兽分类学、动物微生物学及动物免疫学等的实践,专业课程如动物传染病学、野生动物流行病学、动物临床诊断学等的实践,及专业综合课程如野生动物救护技术、野生动物疫源疫病监测、野生动物行为学、野生动物饲养与管理等的实践。这些课程的实践内容在该模块的实习过程中很好完成了整合,实现了专业理论与实践的有效沟通,提高人才培养质量,突出了野生动物医学特色。第二,传统动物医学模块,在兽医防疫站、家畜家禽饲养场、宠物医院、动物卫生监督所及生物制品厂实习基地,完成家养动物疫病的检测和动物防疫、各种动物疾病的临床诊断与治疗、动物生物制品的生产、动物和动物产品进出境检验,掌握传统动物医学( 包括伴侣动物在内) 相关实践内容。该实习模块牢固确立动物医学基础理论、基本知识和专业技能的培养在人才培养中的基础地位,强调夯实传统动物医学基本临床实践技能,保障该专业与传统动物医学专业的对接和互动。第三,特种经济动物医学模块,在各种经济动物养殖基地( 场) 及特种经济动物研究所实习基地完成特种经济动物的饲养、管理及疾病诊治和防控。上述实习活动的组织和实施,是将专业技能、创新能力和综合素质的培养分解到各个模块和项目中,确保人才培养目标的实现。这种培养方式具有很强的针对性和直接性。

2. 3 强调多个课程实习项目的整合,改革实习教学方法

鉴于野生动物保护医学专业特点,整合相近实习课程为综合实习课程。打破课程限定,合理设计规划多门课程的多项实习内容,并认真挖掘实习基地的实习潜力,促使多项实习内容可在一个实习基地内完成,使实践教学更具系统性和条理性,符合实际工作情境和流程,培养了学生科学的思维方式和理论知识联系实际的能力,使学生养成工作有程序的良好习惯[2]。除此之外,积极扩大实践教学内涵。例如,在全国各级野生动物园的实习基地,学生除系统学习动物医学专业必修实践课程动物疾病诊疗实践内容,还积极实践包括各种动物的饲养、繁殖、管理、饲料加工和配制及储藏等一系列内容,并且延展扩充学习动物捕捉与保定、动物驯化、动物运输、动物园的丰容、动物园保护教育项目设计等专业对口岗位职业相关技能,扩大了实践教学内涵,节省实践教学经费,收到良好的实践教学效果。鉴于野生动物行为及生存栖息的特殊性,在实习中,充分借助实习单位一线工作人员超强的实践技能和专业教师充实的专业理论知识优势,改革传统实习指导教师单一制,执行实习单位一线工作人员与专业教师双指导实习方式,使专业理论与实践及时有效地融合贯通。例如: 学生8 h工作时间跟随实习单位实习指导教师深入动物医学工作一线; 8 h以外,专业教师组织实习讨论会,汇总实习内容,探讨实践过程中的理论依据,解决实习中发现的与专业相关的问题,总结评价实习效果,促使学生更好地将专业理论与实践相结合,提升人才培养质量。

3 以实习模块为参照,建设校内外实践教学基地,确保实践教学质量

实践基地的规模、功能及结构是确保实践教学质量的一个关键,应对校内外实践教学基地进行系统研究,参照职业技能培养模块对其进行统筹规划,注重学生综合素质和技能实践教学项目的平台提供,分区管理,这样才能满足实践教学的需要,使学生真正能够掌握适应社会需求的操作技能和创新能力。目前,本专业根据实习模块已建立近20 个野生动物医学相关实习基地,如各地区野生动物园、东北虎林园、各级野生动物救护站、各级各类野生动物疫源疫病检测站、海洋馆、特种经济动物养殖场、动物卫生监督部门、生物制品企业等。这些实习基地动物医学相关硬件设施配备齐全,保障野生动物医学实践教学的开展。

本研究依托学院野生动物保护学科优势,对动物医学综合大实习课程实践教学内容、教学方法等进行改革研究,构建野生动物特色的动物医学专业实习教学体系,对其他农、林院校动物医学专业野生动物保护医学方向人才实践教学培养起到一定的参考和借鉴作用。

摘要：基于传统动物医学专业人才培养体系中实习教学缺乏传达人兽共患疾病与野生动物保护关系的理念,野生动物实践研究背景的动物医学专业人才匮乏等问题,笔者从实习教学内容、实习方法及实习保障等方面入手,围绕野生动物医学特色进行创新改革研究,构建具有野生动物医学特色的动物医学综合大实习课程教学体系。

关键词：野生动物医学,动物医学,综合大实习,实践教学体系,改革

参考文献

[1]董常生.动物医学专业实践教学模式改革与创新研究[J].高等农业教育,2004(8):65-67.

[2]田丽红,肖向红.兽医微生物学实验教学体系的构建[J].价值工程,2010,29(12):258-259.

综合院校改革实践 篇2

摘要：

通识教育是我国高等教育研究的热点问题，数学类通识课程把数学作为一种文化，从不同的视角去看数学，有利于提高工科院校学生的文化素养，避免由于只重视技能训练而带来的数学素质结构的片面化，同时也是培养学生良好思维能力、创新能力的重要载体。文章结合桂林电子科技大学开设数学文化课程的教学实践，探讨了通识课改革的方法和措施。

关键词：

数学文化;通识教育;教学改革

“通识教育”一词起源于19世纪，它是一套旨在拓展基础、强化素质的跨学科的教育体系，其目的是让学生从本科教育的基本领域里获取广泛的知识，了解不同学术领域的研究思路和研究方法，同时，借助通识教育开拓学生的眼界，使其对学科整体有所了解，培养学生将各种知识融会贯通的综合能力。自从19世纪初美国博德学院的帕卡德教授第一次把通识与大学教育联系起来，通识教育开始进入人们的视野，在20世纪，通识教育已经广泛成为欧美大学的必修科目。通识教育纳入我国本科教育体系的历史并不长，近年来，结合实现高等教育“内涵式”发展的需求，通识教育逐渐成为高等教育界关注的热点，开设通识课程的高校不断增多，课程的种类也不断增加[1]。纵览各个高校的通识教育课程，大致可以分为社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养等五大模块，力图使学生从不同的角度来认识现象，获得知识，开拓视野，提升能力。笔者长期从事大学数学公共课的教学，认为在自然科学与技术素养类的通识课中，数学类课程无疑是一个很好的载体。以笔者所在桂林电子科技大学为例，高等数学、线性代数、概率论与数理统计是工科学生必修的三门数学基础课，其掌握程度直接影响到学生专业课的学习，以及学生的基本素质和能力[2]。在传统的数学课堂上，由于学时的.限制，教师很少能够拓展课本知识，造成重结论轻过程、重理论轻应用的局面，忽略了对学生的数学思维、创新意识和创新能力的培养，因此学生在大一阶段学习完课程以后往往只会计算，不能理解数学概念的背景和应用，只有在后续专业课中用到数学才能粗略体会数学的作用，但仍对一些基本数学原理知其然而不知其所以然。为了解决上述问题，可以考虑适当开设数学通识课，作为大学数学系列课程的有益补充，让学生重新审视数学、认识数学。下面，以笔者所在桂林电子科技大学为例，探讨数学通识课程的改革思路。

一、适应形势，开设数学文化网络课程

和高校中的其他课程相比较，通识教育更加自由，可以被各个专业的学生学习，学生可以基于兴趣爱好，自由地选择各类通识课程。传统的通识课程通常是以线下课的模式来进行的，一般是安排在晚上，教师在固定的时间内在教室进行授课，课后很少与学生进行交流。笔者所在的学校是工科院校，学生课程较多，而且不少实验课都安排在晚上，所以学校很早就加入了尔雅通识平台，利用网课的形式开设通识课程，方便学生在课余的时间修读课程。对于学习安排而言，网络授课更为自由开放：传统的课堂教育要求学生在固定的时间、固定的地点进行固定的学习安排，但是不同学生的学习习惯和学习能力是不同的，没有学会的学生没有重新学习的机会，这样的安排在某种程度上是不公平的。而网课可以把课程保存在云端，学生可以在任何时间任何地点进行学习，这样一来学生可以更为自由地安排学习时间，并且还可以通过重播反复学习，弥补学习能力不足的缺陷。桂林电子科技大学在启动了校内的网络学习的平台―――漓江学堂，笔者所在的教学团队于在该平台上线了“数学文化观赏”课程，这是一门面向高校师生的以介绍数学为目的的通识教育网络课程，课程通过“数学文化”这个载体，以数学思想、数学概念、数学能力、数学历史等作为主要内容，通过25个视频从不同角度揭示了丰富多彩的数学文化与人类社会发展之间的共生与互动。该课程是桂林电子科技大学于开始建设的24门漓江学堂课程之一，209月在漓江学堂正式上线，至今已开课6个学期，累计选课人数约1600人。初，“数学文化观赏”课程二期建设启动，课程视频扩充到50个，并在中国大学MOOC上线开设了独立SPOC课程。SPOC课程作为后MOOC时代的产物，采取了实体课堂与在线教育相结合的混合教学模式，融合了MOOC的优点，弥补了传统教育的不足。与传统网课相比，教师更容易把控教学，使学生实现课前主动自学、课上积极互动、课下踊跃交流思考的学习模式。

二、精准定位，合理安排教学内容

一提到数学类的通识课程，很多人想到的可能是“数学建模”“数学思维”等课程，在中国大学MOOC上，也有一些主打“数学文化”的通识课，以介绍数学发展史为主，这不免让人思考：到底什么是“数学文化”，应该如何向学生推广“数学文化”?“数学文化”这一概念，最早出现在西方数学哲学的研究当中。19世纪，怀特(White)最早提出了“数学文化”的观点，接着克莱因(Kline)的几部代表作，包括《古今数学思想》《西方文化中的数学》《数学：确定性的丧失》，赋予数学文化以浓重的人文色彩[3]。近年来，国内不少学者也对“数学文化”进行了研究，在中学阶段数学教材的编写中，穿插了很多诸如“数学史话”“数学美学”的内容。然而到了大学阶段，数学教材往往理论性较强，联系实际较少，学生在“数学文化”的学习方面反而出现了缺失。因此，对于大学本科生而言，数学文化课的定位是对高等数学课的知识补充，其目标是介绍数学概念的形成背景，以及数学如何与自然科学中其他学科交叉融合，促进其他学科的发展。“数学文化观赏”课程的教学内容约为12周，在中国大学MOOC上线后，课程团队重新整合了课程内容，把课程分为5个模块：“数学简史”“数学社会”“数学哲学”“数学概念”和“数学人物”。“数学简史”从古代数学一直串讲到现代数学，追溯数学在内容、思想和方法上的演变、发展过程;“数学社会”模块侧重于介绍数学的应用，从多角度展现数学的实用性，例如数据挖掘、算法设计、数学建模等等;“数学哲学”部分是从哲学的层面探究数学，介绍数学研究中的常规思维和非常规思维，探讨数学中的美学;“数学概念”模块通过生动的例子介绍数学中的抽象概念，比如其中的一课“无穷之旅”，以希尔伯特旅馆为例，帮助学生理解“无穷大”的概念，理解无限与有限的辩证统一;“数学人物”则是通过介绍中外数学家们的数学成就和小故事，让学生明白成功并非一蹴而就，而是需要持久的努力和刻苦的钻研[4]。除了重新编排教学内容以外，我们还充分利用MOOC的讨论区，每一章都会发布若干讨论题，鼓励学生积极参与，课程上线仅一学期，学生累积发帖数就达到了2500余条。

三、多元评价，改革课程考核方式

传统的通识课程，通常是以撰写论文作为考核的方式，而我们的课程则采用灵活多样的考核方式。课程在校内平台上线时，设计了A、B、C三种考核等级，供学生自主选择。三个等级的满分分别为100分、90分和80分。A档考试要求学生把数学与专业相结合，制作与课程相关的微课小视频，重点考查学生查阅文献和归纳整理资料的能力，并要求学生具备一定的PPT制作水平和视频剪辑能力;B档考试要求学生撰写论文，论文的题目应结合数学文化与学生的专业知识，侧重于考察学生对课程相关问题的理解能力以及书面表达能力;C档考试为闭卷考试，要求学生在规定时间内完成简述题的作答，重在考察学生对课程内容的理解和掌握。课程上线几年来，选A档考试的人数通常会占选课人数的65%以上，说明学生对于开放性试题的接受程度更高。课程在中国大学MOOC上线后，课程团队除了保留原有的A、B两档考试模式以外，还利用平台增设单元测试和随堂测试。在后续的课程建设中，我们计划增加其他考核模式，例如主观题学生互评、小组讨论与展示等，充分利用MOOC平台优势，改革考试模式和评价机制，通过开放性和创造性的考核，考察学生的综合素质能力，凸显通识课作为综合素养课程的价值使命。

四、探索尝试，取得一定教学效果

本课程自开课以来，选课人数接近1600人，已有1500余名学生完成考试，其中1400余名学生考试合格。在学生的微课作品中，不乏一些优秀作品，在征得学生的同意后，我们制作了优秀作品展示在课程QQ群里。从课程结束后发放的调查问卷显示，大部分学生对课程的满意程度较高，85%以上的学生认为本课程对学习有帮助，84.95%的学生对课程的总体评价为满意或非常满意，88.17%的学生对教师的总体评价为满意或非常满意。从课程的难度来看，74.19%的学生认为本课程的难度适中;从课程的时长来看，73.12%的学生认为本课程的时长合适;在考核的方式和难度方面，73.12%的学生对课程的考核方式表示满意或非常满意，80.65%的学生认为考核难度适中;总体评价方面，学生对课程评价的分值为4.34分(满分为5分)，对教师的评价分值为4.54分(满分为5分)。平时的教学过程也显示出学生参与教学的积极性较高，能够在讨论区积极回帖和发帖，同时学生也对课程提出了一些建议，例如希望能够更好地将数学原理与专业课程结合，把抽象的概念寓于生动有趣的问题中，甚至也有不少学生表示期待能在课程中看到一些数学前沿问题。高等教育的主要任务是培养基础理论扎实、专业知识面广、实践动手能力强、具有较强创新能力的人才，数学文化通识课程也应当从这些方面入手，努力达到学科交叉和素质教育的基本目标，注重“以学生为本”，构建立体的知识网络，从“育人”的角度出发，对数学通识课程进行全方位的改革，提高学生的数学素养和综合素养，从而让学生受益终生。

参考文献：

[2]董亚娟.通识教育与创新型人才培养―――兼论通识课“经济生活中的数学”[J].人才培养与教学改革―――浙江工商大学教学改革论文集,(1).

[3]项晶菁,李琪.高等工科院校开设数学文化通识课的实践与思考[C]//Education and Education Management(EEMV2):113-117.

综合院校改革实践 篇3

【关键词】高职院校 房产管理 综合改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0115-02

目前，广西发布《关于确定我区高等教育综合改革首批试点高校的通知》，确定南宁职业技术学院、柳州职业技术学院、广西职业技术学院、广西机电职业技术学院、广西水利电力职业技术学院为高职院校综合改革试点单位并确定了一些单项改革试点单位。高校综合改革正在进行，然而，校园房产管理成为许多高职院校改革中的一大难题，研究并解决这一问题成了许多高职院校思考的焦点。本文试针对高职院校房产管理的现状及存在的问题，提出应对策略。

一、高职院校房产管理的现状及存在的问题

高职院校分为国办和民办两大类，国办职业院校的土地一般为划拨土地，规定的土地性质为教育用地，使用年限不受限制。在划拨土地上兴建建筑物也要按照所在城市管理的规定办理相关的各项手续。早期高职院校的土地都是国家无偿划拨的，20世纪80年代以后的划拨土地需要负责农民的征地费用和安置补偿费用。表1是广西主要高职院校的土地房产统计情况。

根据表1，我们可以发现目前广西高职院校房产管理的现状大致如下：第一，高职院校占地面积很不均衡，占地面积最大的学院达到80.32万平方米，折合1204.8亩，最小的只有2.08万平方米，折合31.2亩，面积最大的学院是面积最小的学院的38.62倍。第二，教学行政用房也很不均衡，最好的学院15.82万平方米，最差的学院2.9万平方米。第三，学生宿舍面积也有比较大的差距，最大的建筑面积11.31万平方米，最小的只有1.1万平方米。第四，可从表1数据利用公式（1）计算各个高职院校的教育用房容积率。具体数据见表2。容积率数据越大说明单位占地面积的建筑面积大。从以上数据看，校园建筑最拥挤的是广西卫生职业技术学院，容积率已接近4.0，第二是广西电力职业技术学院，第三是广西经贸职业技术学院；教育用房容积率最小的是广西经济干部管理学院、百色职业学院，如果校园内没有建设教师住宅的话，说明这两个学院建筑最宽松、环境最好。第五，校园房产还有一个问题就是建设校园时对城市规划不够尊重，许多建筑没有按城市管理的要求去验收，也就是在城市档案馆查不到或查不全教育用房档案，大量的教育房产由于建设资料不齐全办理不了房产证。

教育用房容积率=（教育行政用房+学生宿舍用房）/占地面积 （1）

从上文可见，目前广西职业院校房产管理还存在以下方面的问题：第一，部分高职院校的教育房产数量与教育部的标准要求有差距。例如，教育部规定生均教学及行政用房为16平方米，但很多高职院校达不到这一标准。以广西机电职业技术学院为例。该校现有在校大学生13000人，需要教学行政用地20.8万平方米，目前的教学行政用房为12.11万平方米，差距还很大。第二，因历史原因造成大量房产没有房产资料和房产证，不能形成真正的教育资产，一旦遇到拆迁，得不到应有的标准补偿。第三，房产项目报批时经过城市管理部门，建设完工后却不去验收，甚至在房屋投入使用后擅自改变房屋的使用用途。第四，校园内临时建筑较多，受正式报建的建筑不办房产证的影响，临时建筑经常过渡成永久建筑。第五，有些院校利用国家或当地城市解决居民住房问题的政策在校园内兴建福利房、集资房、市场运作房甚至拆旧建新房，直接把教育用地变性为城市建设用地，造成校园房产管理混乱。校园出入人群复杂，甚至出现恶性刑事案件的隐患。

二、应对策略

针对房产管理的现状及存在的问题，广西高职院校可从以下方面采取应对策略。

第一，主动和城市管理者沟通，对遗留的房产不能办理房产证等问题向城市管理者请教，找到处理的方法。一般的房产建设首先要有发改委立项，提交用地规划许可证和土地证等相关资料到所在城市规划管理局办理房屋报建手续，按照城市规划管理局的要求进行规划设计并缴纳相应的报建费用，办理建设工程规划许可证，之后到建设局提交施工图等资料经过图纸审查、招投标选择施工单位并办理施工许可证。在施工过程中，学院后勤处、施工单位必须按照城市建设管理的要求施工并从报建、原材料购进、施工设备进场、勘察、设计、监理、打桩开始实施资料档案管理，一直到工程竣工；工程竣工必须办理工程竣工验收手续并到建设局质量监督部门备案；之后是把建设资料移交城市档案馆，凭手续委托建筑面积测量后到房产局办理房产证。

第二，高职院校主管部门应该配合高职院校积极与所在城市管理者进行沟通，城市各相关部门配合补办房产建设过程的相关手续，促进高职院校的房屋产权化，形成高职院校房屋资产，方便高职院校融资发展。

第三，高职院校在取得房屋房产证之后，应遵守城市建设管理规定，不能擅自改变建筑物的使用用途，如有擅自改变的，城市管理者有权要求改正并实施罚款。

第四，临时建筑也要经过城市管理部门审批，不能擅自违反建设部门的审批意见按自己的主观意志建设。

第五，高职院校的房屋管理应该报告校园首层建筑面积，方便政府有关部门掌控高职院校校园建筑密度指标，通过建筑密度和容积率两个指标，决策者很容易判断校园的平均建筑高度、校园的美丽程度。

第六，广西为了促进教育和高科技发展，建立了基金制度，即由政府基金领投，组织各种社会基金参与的机制，这也给高职院校深化改革，完成综合改革提供了机会。基金扶持、贷款扶持需要高职院校以资产做抵押担保，校园房屋有了房产证自然就成了优良资产。因此高职院校重视房产管理尤其是房产资产化、加速办理房产证成了大势所趋。

综上可见，目前广西高职院校校园房产存在建筑资料不齐全的问题，需要与当地政府沟通，补齐资料办理房产证。今后的校园建设要符合城市管理规范，验收后也要遵守政府规定。同时，校园房产管理要配合广西高校综合改革的试验，为综合改革做好保障。

【参考文献】

[1]徐芳.高校公共用房管理：理论与实践[D].上海：上海交通大学，2005

[2]陈红丽.我国高校资产管理绩效评价研究[D].青岛：山东科技大学，2010

[3]周晓军.中国高校基建与房产管理模式的反思与重构[J].辽宁工程技术大学学报，2009（4）

[4]吴小奇.高等学校国有资产管理体制和管理模式选择[J].实验技术与管理，2002（2）

[5]郭济.加强行政事业单位国有资产管理[J].中国行政管理，2004（6）

【作者简介】梁庆杰（1968— ），男，广西桂平人，广西机电职业技术学院副院长，副教授，研究方向：高职院校后勤管理、3D打印电气控制。

综合院校改革实践 篇4

一、生源质量分析

近年来, 随着北京生源数量的不断减少, 高职高专院校由于其办学层次低、社会认可度不高、办学特色不明显等原因, 招生形势逐年严峻, 尤其是一些民办高职高专院校, 生源质量受到非常大的影响。据统计, 相当一部分高职高专院校新生一次性报到率不足60%。此外, 本科院校招生规模的不断扩大, 对高职高专院校提高生源质量带来了一定的冲击。近几年由于各地区都在细化录取批次, 高职高专院校的录取大都被排在最后几个批次中, 考生分数偏低, 其生源质量不高, 而且越扩招, 好的生源被其他高校吸纳得越多, 高职生源质量便愈加呈下降趋势。

二、教学中存在的问题分析

1. 课程综合性强

作为汽车电子技术专业的专业基础课, 该课程主要以单片机知识为基础, 综合了编程技术、模拟电路知识、数字电路知识、机械、通信、自动控制等知识, 而且要求的是学生有一种发散思维, 能够进行开发和创新。

2. 课程抽象难懂

在大多数教学中教师一般是按这样的顺序讲解:硬件结构、指令系统、软件编程、单片机系统的扩展和各种外围器件的应用, 最后讲一些编程实例。由于没有具体的实例也很难有一些具体的实例可研究, 讲解指令、存储单元、接口电路、汇编过程等都是一些抽象知识, 学生大多感到空洞和枯燥, 很多同学学了半天连什么是但单片机也不知道, 这门课到底学了那些知识也是不清不楚, 再加上高职学生英语基础差, 编程也就很困难了。

3. 实践教学缺乏创新性

为了提高学生的学习兴趣, 改善教学效果, 大部分教师在实际教学中增加了实践环节, 比如控制信号灯、8x8汉字显示等, 这些实验项目相比于理论教学的确取到了良好的效果, 但对于学生利用所学知识解决实际问题的能力的提高, 没有丝毫作用。单片机作为微型控制器主要是配合其他元件起嵌入式控制作用, 尤其在一些简单的控制领域, 起到了不可替代的作用。因此, 单片机的学习主要体现的应用方面, 如何让学生学以致用是最主要的。引导学生思考, 提出问题的同时让学生主动去思考, 激发学生的创新能力, 教师应做到尽力让学生把书本知识在实践中运用, 有可能的话老师还应该提出小的设计系统让学生独立完成。

4. 指令系统复杂

单片机的应用中, 编程也是一个重点和难点。学习单片机不会编程就好比知道目的地在哪却不知道怎么到达。以MCS-51单片机为例, 能够识别并执行的指令就有111条, 指令的寻址方式又有七种, 每一种寻址方式分别对应的寻址位置各不相同, 这种由符号构成的语言由于在日常生活中不常用, 而且主要以英文字母的缩写形式来表述, 学生不仅要记住指令的写法, 还要能理解运用, 这对于高职的学生来说, 无异于天书。

三、教学方法改革探讨

1. 运用IAP (In Applications Program) 教学法

IAP (In Applications Program) 教学法, 意思就是在应用中编程。单片机技术作为一门电子技术, 人们学习的目的就是为了应用。我校的汽车综合控制系统应用与调试实训室配备了单片机试验箱、相关开发软件, 具备了IPA教学法需要的硬软件条件。因此, 在目前学生整体质量不高、让学生学习全部的基础理论知识有相当难度的现状下, 我们在国家骨干校建设课程建设项目中努力改变传统的教学方法, 充分运用IPA教学法, 开发了多个以汽车电脑控制为内容的实例, 以项目教学为引导, 使学生在实际的应用中不断摸索, 通过应用来学习理论知识, 理论知识的掌握又可以促进应用能力的提升, 取得了良好的教学效果。

2. 理论教学与“实物”相结合

虽然IPA教学法在高职院校的学生教学中取得了良好的教学效果, 但在教学中我们也发现了一些问题, 比如单片机到底是什么, 在实际应用中能起什么作用, 该怎么用?鉴于课程内容的太过于抽象难懂、学生学完这些理论知识后并不能形成一个清晰的轮廓, 我们在实际教学中努力做到理论联系实际, 比如在讲到中断时学生就很难理解, 我们在教学中举了这样一个例子:你在看书, 听见有人敲门, 你把书签放到书里, 起身开门, 这就相当于在你看书的过程中出现了一个中断, 书签就相当于中断标志, 而有人敲门就是一个中断源, 如果在起身开门前电话又响了, 那电话响了就又是一个中断源, 先开门还是先接电话就存在一个优先级的问题。通过这个实例的讲解, 使学生一下就明白了中断是怎么一回事, 而且还理解了中断源、中断标志、优先级等概念。通过理论教学与“实物”相结合的教学方法, 以鲜活的实例加深学生对知识的理解, 使课程内容不再那么抽象难懂, 从而提高了学生的学习兴趣, 达到了良好的教学效果。

3. 简化指令, 即用即学

MCS-51单片机指令系统共有33种功能, 42种助记符, 111条指令。在传统教学中, 教师一般都是先把所有指令系统讲完再应用, 学生在学完枯燥无味又难记的指令系统后, 就已经失去了学习的兴趣。因此在课程建设项目中, 我们大胆尝试, 改变传统教学方式, 不再全部学完指令系统, 而是先学习一些较常用的指令, 对于其他指令则采用即用即学的方式, 大大降低学生的学习负担, 也避免了学完后再用时已经忘了的情况。通过结合IPA教学法。

结束语

汽车综合控制系统应用与调试课程应用实践性较强, 本文针对课程教学中存在的问题, 结合高职教育的需求, 提出一些增强课程教学效果的方法, 在课程教学中引入了"创新"的理念, 以培养学生能力为中心, 开发具有灵活、开放和综合性特点的实训项目, 使课程教学质量得到提升, 提高学生的应用能力, 取得理想的教学效果。

摘要：本文对高职汽车综合控制系统应用与调试课程教学的现状和存在的问题进行了深入的剖析, 并针对现状和问题提出了相应的改革意见, 从而提高学生的学习兴趣, 以期达到良好的教学效果和预期的教学目标。

关键词：汽车综合控制系统,教学实践,改革

参考文献

[1]李占芳, 黄嘉兴.增强单片机课程教学效果的方法探讨[J].中国教育技术装备, 2011 (30) :64-65.

[2]孙雷.单片机教学及考核方式的探讨[J].中国职业技术教育, 2008 (13) :57-59.

[3]卢彦民.《单片机原理与接口技术》教学方法探讨[J].正德学院学报, 2008, 6 (1) :24-26.

[4]王丰, 栾学德.单片机应用技术[M].北京:北京航天航空大学出版社.2007.

[5]黄鹏.汽车单片机应用技术[M].北京:机械工业出版社, 2010.

[6]雷娟.浅谈对单片机教学的几点思考[J].高教视窗, 2009 (5) :212-213.

综合院校改革实践 篇5

浅谈职业院校《网络工程与综合布线》课程教学改革

在职业院校<网络工程与综合布线>教学的现状是,教师觉得理论性太强,教学实施困难;学生觉得上课枯燥无味,一点不感兴趣;用人单位觉得学生技能薄弱,不符合工程项目的`要求.为此,必须对课程进行教学改革,以适应职业教育的要求.

作 者：傅峰 曹元顺 李桂珍  作者单位：新疆农业职业技术学院信息技术分院,新疆・昌吉,831100 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G420 关键词：职校   教学目标   项目式教学  

综合院校改革实践 篇6

关键词：机械专业 实践教学体系 改革

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（a）-0158-01

在我国市场经济不断发展的过程中，社会企业对机械专业的学生提出了更高的要求。如今在高职院校中，机械专业教育逐渐重视综合型人才以及应用型人才的培养。在实践教学的过程中，不仅要加强理论知识方面的培养，同时也要加强实践技能方面的培养与训练。这样才能够培养出综合性机械专业人才，同时也能够让学生更好的适应社会发展需求。而要想完成这样的目标，就必须要重新构建机械专业实践教学体系。因此对机械专业的实践教学体系的改革实践进行探讨，对高职院校机械专业的实践教学有十分重要的意义。

1 机械专业实践教学体系的构建

高职院校的机械专业主要培养的是高素质技术技能型人才，因此，技术实践的培养是整个教育过程中非常重要的一个环节，通过实践教学能够促进学生理论知识的应用，并且能够培养学生的实际动手能力。因此，在实践教学的过程中，为了加强学生的专业实践能力，对专业实践教学进行全面改革，是机械专业实践教学体系构建过程中的主要部分。

机械专业教育在制定实践教学计划的过程中，应该要结合社会的实际需求，以培养综合型人才以及应用型人才为目标。制定的教学计划应该要加强学生创新意识以及实践能力的培养，同时要优化设计相关的教学实验、实习、实训以及各种课程设计等，要充分发挥实践教学的作用[1]。在教学的过程中要将专业中的基础理论知识与实践教学融合起来，并且要将创新意识以及创新能力的培养贯穿于整个教学过程，最终逐渐形成系统性、实践性以及现代型教学内容为主的机械专业实践教学体系。

2 机械专业实践教学改革的方法

机械专业属于一种交叉专业，专业中涉及到了很多学科的知识，比如说机、电、计算机、控制工程等，并且相关的技术知识也更新很快，因此，就要求机械专业的学生，不仅要具备宽广的知识面以及较强的适应能力，同时也需要有很强的实践能力。因此在教学的过程中，每一个环节都应该要与实践教学结合起来，以此来加强学生对相关知识的理解与掌握，并且在这个过程中也能够增强学生的动手能力。而为了让学生能够更好的适应社会发展需求，机械专业实践教学的改革可以从以下这几个方面来进行。

首先，高职院校可以购买如今大型的现代化制造企业中先进的生产制造过程以及先进的加工设备的光盘或者录像，在教学过程中让学生观看，这样能够让学生对自己所学专业的实践有一个直观的认识，并且也能够让学生了解现代化制造技术是怎样在企业中进行应用。通过这样的一种教学方式还能够扩大学生的视野，从而培养学生学习的兴趣以及学习的积极性。其次，可以利用现代先进的信息技术，借助计算机以及相关的图形软件，通过其中的虚拟现实技术让学生进行学习，比如说数控车床与机床的编程仿真系统、通过在计算机上模拟的控制系统，让学生熟悉各种设备的操作与将加工过程，还有相关的故障检测等，利用各种软件可以开发出各种虚拟仿真系统，让学生在课堂学习中先对相关的设备有一个基本的了解[2]。最后，可以通过多媒体技术，进行CAI专业实践教学，通过多媒体技术将实践教学中的各个操作步骤以及相关的技巧与重点都展现出来，并且还能够将仪器设备中的内部组织结构以及在运动过程中零件的变化都能够展现出来，这样能够充分帮助学生加深相关知识内容的理解，从而提高教学质量[3]。

3 实施机械专业实践活动

在机械专业实践教学改革的过程中，应该要实施全方位的机械专业实践活动，每一个学期都应该要安排相应的实践教学环节，只有充足的实践活动，才能够真正让学生适应社会的需求。并且在实践活动中，要更新实践教学的内容，在开展实践活动之前，应该要有计划的开设综合型、设计性以及创新性的实验项目，要通过实践活动将学生的自主性调动起来，并且要在活动中激发出学生的思维潜能。

在机械专业教学的实践活动中，实习、实训也是增强机械专业学生实践能力的重要环节，这也是高职院校的重要课程。通过实习、实训能够全面培养学生的综合素质，不仅能够让学生掌握机械制造设备的相关操作以及工艺流程，而且能够充分的培养学生的社会实践能力。在学生实习、实训的过程中，应该要注重理论与实践的结合，因为在课堂教学中已经讲了大量的理论知识，尤其是对现代先进设备的操作与编程能力的培养上，更需要让学生学会将学到的理论知识应用到实践中去[4]。只有让学生将学到的理论知识应用的实践中去，才表示学生真正的掌握了学到的知识以及技能。最后应该要加强实践的课程设计环节，课程的设计对整个实践教学来说非常重要，机械专业实践教学的改革同样也体现在课程设计上。在课程设计的过程中，应该要加大综合设计力度，在课程设计中应该要注重学生综合能力的培养，通过综合性的课程设计，加强学生的现代设计方法以及创新能力的培养，让学生将现实社会中的实际情况融入进来，这样才能够真正培养出能够适应社会发展需求的高素质技术技能型人才。

4 结语

在我国市场经济不断发展的过程中，企业对高素质技术技能型人才的需求与日俱增，高职院校必须通过教育教学的深化改革，实现人才培养模式和标准与现代企业生产标准的对接，才能适应现代社会企业的人才需求。因此，机械专业实践教学体系的改革是一种必然的趋势，在改革实践的过程中，要注重学生综合素质以及应用能力的培养。通过本文的相关分析可以了解到，高职院校机械专业的实践教学体系要想实现改革，并满足现代社会发展的需求，需要全面更新实践教学体系，要时刻根据市场的需求及时调整人才培养计划。

参考文献

[1]严继东，牟吉平，邓国萍，等.机械设计制造及自动化专业综合性、创新性、开放性实验”模式的实践与探讨[J].高等理科教育，2007（1）：72-74.

[2]商国娟，齐习娟，刘跃辉.以科学促教学 提高大学生综合素质[J].河北科技大学学报：社会科学版，2012（1）：233-234.

[3]王生泽，吴良，顾洪波，等.机械工程及自动化专业的工程实践教育体系改革[J].实验室研究与探索，2009（2）：77-79.

浅谈中职院校综合布线课程改革 篇7

1 综合布线人才的市场背景和现状

综合布线系统由多方因素构成, 如工程管理、材料管理、工程监理、工程验收、设备维护等。到目前为止, 大多行业都利用了部分系统, 有社区安防系统、监控系统、智能小区信息化系统等, 而新型的综合布线系统工程人员已经能够把综合布线系统各个部分利用起来。目前市场上不仅仅需要单纯的施工人员, 还需要项目设计、管理和监护方面的人员, 以及对于这些系统的制造人员。在山西省工业管理学校“示范校”建设计算机网络专业调研中发现, 企业更多需要的不是单单能拉一根线, 能做一个水晶头的布线施工人员, 而是熟悉网络设备及安装、调试技巧, 能够进行沟通、规划、检查、监控, 能够对施工的全过程给予监控, 能够熟练使用仪器的现场工程师以及售后技术服务人员[1]。

当前, 综合布线人才与市场需求形成了“两旺两难”的矛盾形式。“两旺”是指供方、需方都旺盛, “两难”是指学生就业难, 企业招人难, 学生未经过专业实训练习, 不能适应艰苦的工作环境和规范性的技术要求已成为供方重点问题, 而学生不断转行、跳槽使企业不愿意从中职学生中挑选人才。

2 教学改革的措施

1) 加快“双师型”教师队伍建设。“双师型”教师是一体化教学的决定性要素。在学校一体化教学过程中, 由于班容量较大, 每班教学由两位教师完成, 主讲教师完成理论和实训教学, 辅助教师参与指导学生的实训, 对两名教师的理论和实践要求较高。教师一方面要不断地提高自身知识水平, 另一方面还要强化教学认知, 不仅仅是了解专业技能的理论知识, 还要参与各个综合布线系统的项目内容, 参加企业实践, 提高自身的技术能力、动手能力、组织能力及总结归纳能力, 让教学水平跟技术能力共同发展, 进而更好地开展教学活动, 为培养技能型人才奠定坚实的基础。

2) 开发以项目驱动的一体化校本教材。目前, 中职学校使用的教材一定程度上体现了一体化教学的特点, 但还不能完全满足学生的今后长远发展需要, 大部分的教材是以综合布线的系统组成为主线, 以块状的工程施工为训练手段, 学生在毕业多年后仍然从事布线施工作业, 缺乏整体工程过程实施所需的相关知识。本校教师深入调研企业的相关工作岗位的典型工作任务, 确定了以“六步法”为教材的整体框架设计, 结合学校信息化建设中的实际案例, 以工程中所需填写的工单为主线, 以相关标准为核心, 围绕学校的基础建设讲解素养、知识、技能, 最终实现学生工程整体掌控能力、职业素养的提高[2]。

3) 理实一体化的教学环境。为了达到一体化教材所应有的教学效果, 综合布线课程实训场地的建设需要相当大的投入。综合布线是一门技能型较强的课程, 建设技术先进、设备齐全、高仿真环境的实训室是关键, 多媒体教学设备、实训模拟墙、实训设备、实训耗材等都是重要的设备, 学校成立专业的研究团队以充分发掘实训设备的潜能, 设计最合理的实训内容及耗材使用。同时, 要不断加强学校与企业之间的合作, 由于布线技术的发展每天都在变化, 学校内的实训场地不可能随着技术的更新进行重复改造, 这就需要让企业和学校的各个部门成为学校的教学和学习场所, 引企入校, 企业能工巧匠指导、学生参与学校的工程施工改造, 以提高教学内容的时效性和学生的学习积极性, 达到学校与企业共同发展的目标。

4) 教学方式转变。在与企业在家的交谈中得出, 企业对培养学生的实训水平相对于理论知识要重要得多, 但是也不能全部投入到实训, 要增强他们对于基本知识的了解。所以在学习中, 除了要求他们掌握必要的基础知识以外, 重点、难点、行业标准需要老师要在平常的训练中贯穿于课堂中, 老师也要具有相当高的教学水准[3]。根据这一点, 特别对于课程方面提出以下几点:一是情境创设。围绕学校的真实环境, 让学生在学习的过程当中有熟悉的感觉。二是确定问题。在创设的情景当中, 选择与本节课相符的学习内容制造出真实性的工作情境。老师只负责知识讲解并布置任务, 让学生分组去探索、研究、发现, 从而完成学习内容。三是自主学习。现代教育中, 老师是主导地位, 给学生们提供线索并进行适当引导, 让学生去寻找问题的答案, 这样不仅开发了他们的大脑, 还加深了他们对于本节课程的印象以及理解程度。四是协作学习。教学中不再是标准化工厂, 要进行充分的师生共同探讨, 教师广泛听取不同的观点, 最后进过实际操作来验证各自观点。五是效果评价。老师对整体学习的过程进行监督管理, 并且总结每个小组、学生的亮点与不足, 对于完成效果好的要进行表扬, 对出现的共性问题进行分析纠正。同时, 老师在教学过程当中要善于利用真实的物体加深学生们的印象, 为了使学生们能够更进一步地了解综合布线系统, 老师在上课过程当中就需要多种方法进行演示讲解, 让学生自己动手以提高学生们的掌握能力, 老师对不同学生提出不同的建议。通过这种互动的方式不仅可以提高学生们学习的兴趣, 还可以让学生更容易突破学习的难点, 以避免他们在以后的工作当中进入误区, 尽早对发现的问题进行解决。最后, 老师们还要采取现场教学的办法, 让学生不仅仅了解综合布线系统的大致内容, 还要深入地了解到他的每一个细节的重要意义。综合布线非常强调现场施工的技术, 而在现场如何完成布线施工, 就要靠各种施工图来作指导, 因此识图、制图能力培养对学生以后的专业发展极其重要, 山西省工业管理学校在新课程设计时特别注重该能力的培养, 包括掌握绘制软件Autocad、Visio, 熟悉图标和图例、网络拓扑图、信息点分布图、机柜图等的绘制作为侧重点。

5) 提高学生实践技能及培养学生职业素养。教师与学生应该多多注重锻炼动手能力, 让学生更加全面地了解关于综合布线的知识。山西省工业管理学校校综合布线课程, 通过5个项目, 把传输介质、连接器件、布线工具和双绞线跳线制作, 快接式通信配线架端接, 还有pvc管槽、机柜、信息面板、fluck、光纤熔接等小的知识点重新整合, 模拟实际工程进行整体施工实训, 不仅让学生们学会动手制作, 而且更重要的是锻炼学生整体项目的掌控能力。对于这些, 学生们需要分组进行项目训练, 所以老师也要培养关于学生们的沟通意识、团结意识、安全意识等职业素养, 教会学生们紧密团结、遇到事情应该以小组互动的方式尽快商讨出解决办法。

6) 改革评价方法。职业教育是以培养基础理论扎实、技术应用能力强、适应面广、素质高的毕业生为目标, 应注重:一是突出技能、能力考核, 注重小组成员互评为主的过程性考核;二是教师应参照企业用人标准及行业标准, 结合技能鉴定, 以能力为核心, 以小组协作完成的工程效果为对象考核;三是组建由教师、企业专家、学生等多方参与的综合评价机构。综合布线作为工程类课程, 改革传统评价方式, 制定与职业教育特点、社会需求相适应的评价方法。

7) 鼓励学生“双证”。职业资格证书是学生走向就业之路的敲门砖, 也是学生就业前对掌握相关技术技能的认可。学校在原有毕业证书的基础上, 将以考取相应的职业资格证书为目的的培训融入课程计划中, 吸纳社会培训机构在证书考取方面的成功经验。鼓励教师、学生更多地进行职业资格的认定。

3 结束语

多方面培养学生, 争取实现人才培养和就业标准“零距离”给教师提出了更高的要求, 学校与教师要与时俱进, 多探索、多研究、多应用, 使学生具备适应社会的实践能力。学校培养的人才跟企业所需的人才虽然会有一定程度的差距, 但是以学生为主体, 教师为主导、以培养学生能力为目标, 融理论和实践教学于一体的教学模式, 可以更好地调动学生的学习主动性和积极性, 增强教学中的直观、互动、实用和有效性, 提高学生布线过程中遇到问题的分析及解决能力, 提高教学质量。

参考文献

[1]郑少华.职校网络综合布线课程教学改革探究[J].职业, 2012 (9) :163-164.

[2]邓小明.浅谈中职“网络综合布线”课程教学中职业能力的培养[J].科教文汇, 2012 (8) :77-85.

综合院校改革实践 篇8

一、明确办学指导思想, 制定人才培养目标

明确办学指导思想, 制定人才培养目标是有效实施专业综合改革的前提, 也是建设和发展生物技术专业的关键。实施专业综合改革是深化教育领域综合改革, 改革体制机制, 创新人才培养模式, 构建一流本科教育体系, 持续提升本科教育质量的良好途径。

指导思想: (1) 完善人才培养方案和调整课程体系, 根据社会发展和现代生物技术对人才的需求不断修订完善教学培养计划, 明确专业人才的知识、能力和素质要求。 (2) 对教学内容和教学方法进行改革, 完善教学手段, 根据调整的教学计划及时制定切实可行、适合专业人才培养、有特色的教学大纲, 在此基础上选用或编著高质量教材。 (3) 改善办学条件, 加强实验室、实验教学平台和实习基地建设。 (4) 革新教学方法和教学手段, 加强教学质量评价和监控, 加强学生素质教育和能力的培养。 (5) 通过内培外引, 整合教师资源, 充实教师队伍。

培养目标:通过建立制度化、规范化和人性化的专业管理体制, 打造高素质的教师队伍来培养生物信息类的复合型人才, 注重教学与科研相结合, 以培养具有扎实的基础理论知识和实验技能的适应市场需求的高素质优秀人才。

二、建立多元化和高素质的教师队伍

多元化和高素质的教师队伍的构成极大地丰富了教学和科研认知, 有助于更好地开展学科建设。本着以“专业带头人为主导, 骨干教师为主体, ‘双师型’教师培养为重点, 专兼结合为特色”的原则, 全面提高教师队伍素质, 健全中青年教师培训机制, 加大师资培养力度, 打造一支师德高尚、业务精湛、素质优良、具有“双师”特色、学历层次高、结构合理、适应本专业发展需要的教师队伍。具体建设方法: (1) 针对青年教师缺乏足够教学经验以及生物技术学科方向学术带头人不足的情况, 一方面对新引进的年轻教师全面进行岗前培训, 使其通过全国高校骨干教师职业技能培训取得专业课程培训合格证书;另一方面对其实行导师制, 使青年教师成为科研、教学的生力军。 (2) 对骨干教师有针对性地提出培养目标、制订个性化的培养计划与实施方案, 并采取倾斜政策。 (3) 由教学名师和有经验的教师成立教学督导组, 通过示范教学、听课指导、学生评教等形式, 实施有针对性的学习和培训项目, 发挥老教师的传、帮、带作用。 (4) 积极引进海外高层次人才或具有国际背景的高水平青年教师。

三、构建具有专业特色的课程体系和教学模式

生物技术专业对本科生需要掌握的知识结构有多方面的要求, 为此设置公共基础知识课程、学科基础知识课程、专业知识课程、实践类知识课程和能力素质知识课程等五大课程体系, 使学生具有坚实的自然科学和生物技术专业的基础知识, 掌握生物技术相关的工程技术知识, 具备较全面的人文社会科学知识, 熟悉生物技术主要研究方向的科学研究、技术开发及生物应用过程, 了解生物技术及相关学科的最新发展动态, 具备宽广的生物技术领域视野。此五大体系课程按照本科四年的学习进程, 可为人才培养划分3个阶段:奠基阶段 (打基础、固基阶段, 1~4学期) 、积累成长阶段 (知识、能力、素质均衡阶段, 4~6学期) 和能力强化阶段 (综合能力培养阶段, 6~8学期) 。此种课程体系框架, 有助于各项课程相关建设更好地进行。具体实施过程包括以下几点。

第一, 在培养课程体系不断完善的前提下, 加强生物技术专业主干课程和专业课程教学工作的深入改革和研究, 包括“基础生物化学”和“微生物学”创新课程教学体系建设、“分子生物学”双语教学研究、“离散数学”科研反哺教学研究、“生物制药工程双语教学”研究等。

第二, 做好实验平台建设, 依托学院积极筹备和申请实验教学中心, 对实验教学体系进行系统规划和合理配置: (1) 建立由基础化学实验、生物化学实验、普通生物学实验、细胞生物学实验、分子生物学实验、微生物学实验、生物技术大实验、导师制以及毕业设计等课程组成的“认知型—基础型—专业型—探究创新型”四个层次的实验教学新模式, 形成形式多样、互相衔接、开放式的实验教学体系, 以满足本科生各种实验训练和实践能力培养的需要。 (2) 统筹安排, 合理配备和管理各项实验软硬件资源, 建好学院大型精密仪器共享平台、生物技术综合实验室、化学实验室、基础医学实验室以及用于科研训练的超净细胞室、分子影像实验室和神经影像实验室等。 (3) 在实验和实践教学中不断改进实验教学方法和手段, 并借助实验教学改革项目来更好地提高教学效果。 (4) 完善各实验和实践性课程教学大纲, 根据本学院实验教学特色自编实验讲义, 规范实验各个环节。 (5) 注重科研反哺教学, 注意鼓励本科生积极参加各种科研实践活动, 并在科学研究中提升自己, 更好地达到融会专业理论知识与技能, 培养实践能力和创新能力的目的。

四、学生培养特色

在公共基础知识课程、学科基础知识课程、专业知识课程、实践类知识课程和能力素质知识课程等五大课程体系和“认知型—基础型—专业型—探究创新型”四个层次的实验教学模式下, 可以做到更好地系统培养学生生物学技术基本理论、基本知识、基本技能, 同时掌握基本的人文社科、工程技术专业知识。此外, 根据小学院师生比高、科研教学场地集中的优势, 在低年级本科生打下坚实理论和实验基础的前提下, 于高年级实行本科生“导师制”, 积极推进本科生创新能力、动手能力、自主学习能力的培养和综合素质的拓展。本科生导师的主要职责包括帮助学生制定正确的素质拓展计划和职业生涯规划;定期组织学术报告会或科技学术沙龙, 普及专业、学科的前沿知识, 为学生从事科技学术活动做好入门指导;指导学生参加各项科技活动和竞赛;指导学生进行科技学术研究, 撰写论文, 申报专利, 提高科研能力, 养成良好的科研习惯;吸纳学生参加到自己的科研课题研究;等等。

五、建立健全教学管理监督机制

建立健全本专业教学管理的各项规章制度, 形成严格合理的教学管理体系[2]。

第一, 加强教师教学质量管理。首先, 在每学期本科生开学前、学期中和学期结束前召开教学工作会议, 研究本学期教师课程教学计划、课程教学实施情况, 及时解决本科教学工作中可能遇到的问题, 传达和推进学校各项教学质量提升计划。其次, 学期中通过学院和学校教学督导组听课和评价, 同行教师听课和评价, 教学管理人如院长、系主任和课程负责人听课和评价, 及时对教师教学情况做出规范和调整, 促进和激励教师不断优化教学过程, 改进教学内容, 提高课堂讲授水平和教学质量。每学期期末不但对课堂教学情况进行检查, 而且对考试出卷情况、试卷保管和成绩评定情况进行检查, 并及时提出调整意见, 规范各项教学工作。最后, 不定期组织年轻教师、资深教师、同行教师、教学督导甚至部分学生代表等多方参与的教学研讨会, 针对教学工作开展的各项问题和改革方法进行探讨, 以此来更好地进行教学质量管理, 有效地提升教学质量。

第二, 加大对教学资金的投入, 全力保障教学工作顺利进行。

六、展望

特色专业综合改革是进一步优化高校专业设置, 提升专业建设水平、提高人才培养质量、效益和人才竞争力的重要手段[2,3,4]。通过专业综合改革和建设, 进一步突出了生物技术专业特色———培养具有系统生物学基础理论与专业技能, 同时掌握电子信息相关知识的复合型人才;完善了培养体系, 进一步提升了教学效果;采用的科研反哺教学方式, 显著加强了学生能力素质培养, 成为小专业培养的突出优势。

参考文献

[1]教育部高等教育司.关于启动实施“本科教学工程”“专业综合改革试点”项目工作的通知 (教高司函[2011]226号) [R].2011.

[2]王芳, 郭兴启, 李滨, 等.农业院校生物技术国家级特色专业综合改革与实践[J].高等农业教育, 2013, (11) :43-45.

[3]刘志明, 吴磊, 满亚辉, 等.夯实本科基础, 加快生物技术专业拔尖创新人才培养[J].高等教育研究学报, 2011, 34 (4) :98-101.

高职院校毕业综合实践现状分析 篇9

一、高职院校毕业综合实践的意义

高职院校毕业综合实践的开展对于高职院校的教育来说有着重要的意义。下面, 笔者就高职院校毕业综合实践的意义进行简要介绍。

1、提高高职院校学生的实践能力

高职院校毕业综合实践工作开展得好有利于提高高职院校学生的实践能力。高职院校毕业综合实践是让高职的学生到与其专业相符合的单位实习, 这样将理论知识应用到实践工作中, 对于提高高职院校学生的实践能力极为重要。

2、提高高职院校学生的就业率

高职院校毕业综合实践工作开展得好有利于提高高职院校学生的就业率。当今社会, 企业在用人的过程中, 强调的是经验, 因此将高职院校的学生送去实习地实习在某种程度上也丰富了他们的工作经验, 对于提高高职院校学生的就业率有帮助。

3、提高高职院校的管理水平

高职院校毕业综合实践工作开展得好有利于提高提高高职院校的管理水平。高职院校综合实践工作是高职院校的重要内容, 做好毕业综合实践工作在很大程度上可以提高管理水平。

二、高职院校毕业综合实践存在的问题

1、高职院校对毕业综合实践的管理较为宽松

高职院校对毕业综合实践的管理较为宽松是当前我国高职院校毕业综合实践存在的主要问题。就当前高职院校毕业综合实践工作的开展情况来看, 毕业实习一般都是采用分散实习的方式, 部分高职院校是让学生自主确定实习单位, 其他则是学校确定学生的实习单位。学生实习单位确定之后, 学校做下登记之后, 学校就会通过电话的方式对学生的实习情况进行询问。这样的管理较为宽松, 在很大程度上起不到监督和有效管理的作用。

2、论文学术性与实习的实践性脱节

论文学术性与实习的实践性脱节是当前我国高职院校毕业综合实践存在的主要问题。就实际的毕业综合实践工作开展来看, 实习对论文的撰写几乎没有推动作用, 无论是论文撰写的选题还是内容, 都是缺乏针对性, 与实际的实习工作不符合。举一个简单的例子, 会计专业的学生在企业的实习中帮助记账, 但是其最终的论文却写成了营销方面的。这样的实践性脱节不利于学生实际水平的提高。

3、毕业综合实践论文质量较差

毕业综合实践论文质量较差是当前高职院校毕业综合实践存在的关键问题。很多高职院校, 只要能够上交论文就行, 不顾及质量和是否抄袭, 很多学生草草应付了事, 这不利于高职院校学生实习工作收获的总结。

三、改善高职院校毕业综合实践的对策

1、加强高职院校对毕业综合实践的管理

加强高职院校对毕业综合实践的管理是改善高职院校毕业综合实践的前提和基础。在学生确定实习单位之后, 高职院校依然要加强对毕业综合实践的管理。高职院校要根据学生实习的情况制定出学生实习过程中的管理制度, 有条件的高职院校可以专门指派一名负责人到学生实习的地方加强对学生的管理。这样的管理在某种程度上可以督促学生做好本职的实习工作, 提高高职院校学生实习的质量。

2、将论文学术性与实习的实践性相结合

将论文的学术性与实习的实践性相结合是改善高职院校毕业综合实践的主要对策。在加强高职院校毕业综合实践管理的过程中, 我们要进一步将论文的学术性与实习的实践性相结合, 高校教师要明确规定, 学生要对自己实习的工作开展论文研究, 从制度上规定了高职院校学生的实习和写作内容。这方面, 部分高职院校直接给学生制定了相关的选题让学生选择, 这样的限制性可以有效地提高学生钻研的深度和广度, 有利于他们技能水平的提高。

3、严格审核毕业综合实践论文

严格审核毕业综合实践论文是改善高职院校毕业综合实践的重要对策。严格审核毕业综合实践论文可以让学生更为认真地开展实践工作。笔者这里提到的严重审核毕业综合实践论文主要包括两方面:第一是确保论文的逻辑, 是否符合常理, 论文大方向都是正确的。很多学生为了凑字数, 论文毫无逻辑性, 这样对于学生思考所学专业的内容与收获都不利。第二是确保原创, 高职院校需要将学生的论文通过检测, 确保学生的论文是自己原创的, 而不是从网上抄袭。严格审核毕业综合实践论文可以提高他们的水平和实践能力。

高职院校毕业综合实践工作开展如何对于高职院校教育工作的开展有很大的影响。上文中, 笔者主要从加强高职院校对毕业综合实践的管理、将论文学术性与实习的实践性相结合以及严格审核毕业综合实践论文等方面探讨了如何改善高职院校毕业综合实践存在的问题。在今后的工作中, 无论是教师还是学生都需要认真对待毕业综合实践, 只有这样, 才能够真正确保高职院校毕业综合实践的质量和效果。

参考文献

[1]朱正浩:《提升高职院校毕业综合实践教学质量分析》, 《职业教育研究》, 2009 (08) 。

[2]吴琼芳:《高职财经类专业毕业综合实践教学存在的问题及对策》, 《今日科苑》, 2009 (04) 。

[3]吴伟:《高职院校毕业生顶岗实习管理初探》, 《科技风》, 2010 (23) 。

综合院校改革实践 篇10

一、综合教学改革的必要性及因素构成

教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》 (教职成[2011]12号) , 明确提出:“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向, 自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任, 主动适应区域经济社会发展需要, 培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才[1]。”在高端技能型专门人才培养理念下, 我国高职院校鞋类专业以产业实际运作模式和人才需求架构为依据形成了设计教学和技术教学两大体系为核心的教育架构。在这个背景下如何整合教学资源和模块来架设学生的知识结构, 综合提升学生设计能力、技术能力以及提高动手能力成为高职院校鞋类专业综合教学改革的重心。

行业人才需求是高职院校人才培养的本因, 从制鞋行业的特点来看, 设计与技术、实践与理论紧密结合的人才培养模式更加利于学生职业能力的培养和综合素质的提高。作为高职人才培养的重要环节, 综合教学改革的开展和深化亦应从这个核心点出发来组建学生的专业技能和素质结构[2], 建立一个系统的多层次、开放性、模块化的综合教学平台, 具体应包括人才培养模式改革、师资能力培养改革、校企合作模式改革、课程内容与授课方式方法改革、实践教学体系改革、教学资源获取与合理运用改革、社会服务方式方法改革等方面。

二、人才培养模式的开放性改革

立足区域产业经济, 通过系统理论教学与技术性工学结合培养面向企业的一线高端技能型专门人才是我国高职院校鞋类专业的设置理念。高职院校鞋类专业的教学工作一般按照新生入学前制定的培养模式按部就班的进行, 而行业需求的人才专业知识架构和部分岗位技能则根据市场因素和技术的进步等不停的改变。学生入学前设定的人才培养模式也会随着这些因素的改变而显得不合时宜, 致使授课知识偏离企业实际需求, 毕业生专业知识架构脱离产业实际, 影响学生就业质量, 拉低就业率, 甚至会导致学生毕业等于失业的状况发生。

鞋类专业综合教学改革的目标是实现学校与企业的用人需求无缝对接, 其最终落脚点便是探索建立校企联合办学机制, 进行人才培养的开放性、互通性改革。在人才培养模式的开放性改革中, 由企业技术专家、人力资源师和校内专任教师等组成专业指导委员会并融入行业协会的参与, 共同参与人才培养模式的制定, 共同完成教学任务, 融入临境化的企业模式培养, 这涉及到人才培养计划、课程体系建设、课程标准制定、教学计划实施等诸多方面, 变人才培养学校主导为企业、学校双主导, 明确高校的服务性宗旨, 根据市场人才需求实现培养模式调整实时化。以黎明职业大学鞋类设计与工艺专业2010届学生为例, 针对就业市场对研发性人才的需求, 经专业指导委员会及时变更原有技术类人才培养计划, 修订了以设计研发类课程体系为主的培养计划和课程标准, 与本地研发类企业进行岗位对接校企联合培养, 取得了突破性进展, 当届毕业生一次对口就业率即达98%, 学生专业素质和岗位技能得到企业的一致好评, 有效解决了该届学生毕业时企业对相关岗位人才需求的燃眉之急, 同时有效提高了就业率和就业质量。

三、校企合作招工招生一体化、课程体系岗位化

1、创建招工招生一体化的校企联合办学

鞋类企业的主要类型有自主研发型企业、OEM代加工企业、研产结合型企业、综合性中小企业、纯营销类企业等, 高职院校鞋类专业应根据企业类型建立系统化、多样化、制度化、分类化的校企联合办学模式, 摒弃以往学校主导的有“合”无“作”的“冠名式订单培养”, 探索企业主导的校企联合办学。由企业牵头组织高校甚至数所高校、不同层次和类型的院校进行联合办学, 建立一个多层次综合性的“学校即企业、课堂即岗位”的“校企联盟体”。以企业的制度和模式为主导, 实行架构共建、资源共享、相互依存、协同管理, 集科研、教学、生产、质检、营销、社会服务为一体, 进行人才、信息、设施等资源的合理交流与整合, 实现人才针对性培养下的“动态订单”, 根据企业岗位需求适时进行教育资源的再分配, 共享科研、技术、人才等成果。

在黎明职业大学与安踏 (中国) 有限公司的联合办学中, 在双方生产管理类高职人才培养的基础上探索建立了安踏集团、黎明职业大学、泉州师范学院、泉州纺织服装学院四方共建的应用型本科人才培养方式, 在招生时由企业根据自身人才需求设定好不同层次学生毕业后的实际工作岗位, 继而学校根据这些岗位的实际工作技能需求进行针对性的授课, 将企业的生产线搬进学校, 企业根据岗位实际专业素质需求定期进入学校对参加订单培训的学生授课, 定期安排顶岗实习, 全方位提升学生专业素质的岗位针对性, 最终实现学生到员工的无缝对接。在联合办学的培养过程中, 加入了较大幅度的奖励机制, 有效提升了学生的积极性, 同时为企业提前储备了优秀人才, 实现学校、学生、企业三方互惠。

2、将校企合作引入课程体系, 改革课程内容与授课方式方法

课程体系改革是综合教学改革的核心, 其核心理念是“工学一体、学做结合”。高职院校鞋类专业应建立行业指导、校企一家、分类合作的培养模式, 按照以下四个指导思想进行改革:一是课程架构流水线化, 课程体系中的子项目均以企业实际岗位技能为参标, 将课程按企业生产流水线流程分为设计、制版、生产管理、质检及营销等具体模块, 学校与企业共同进行先关课程的开发并让学生具体参与到工厂实际生产中, 使学生迅速认识岗位现状, 建立以企业员工专业素质为基础的校内课程架构;二是构建双制导师责任制, 即一名学生同时安排两名导师, 一名由学校专任教师担任, 另外一名由企业相关专家担任, 构建学生专业知识和技能的综合性;三是课程教学情境化, 主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。也就是融“教、学、研、产”为一体, 构建临境化的师生、师徒、生生关系, 实现学校教学资源与企业生产资源双线交叉, 做到教室、实训室和企业生产车间的双线融合;四是课程评价综合化, 学生的最终成绩除了进行校内评价之外, 还引入企业岗位领导小组的评价。按照以上四项指导思想, 各高职院校鞋类专业应联合相关企业进行课程架构的组织和课程开发, 有效提升人才培养的针对性。

(1) “双线交叉”进行设计类课程改革

在设计类课程的改革上, 一方面在教学内容上应依据企业的实际运作模式、产品定位和岗位技能需求进行综合化设计。以企业指导为核心, 将市场讯息及时引入课堂, 依据企业的实际工作流程、开发时刻表和设计模式进行不同鞋款开发技术授课和训练, 使学生能够充分了解不同产品定位和架构模式的企业在设计岗位上的具体要求。

另一方面在教学方式上实现学校课堂与企业岗位的双线交叉岗位技能教学一体化。一是学产联姻, 以创收带动学生积极性 (例如黎明大学鞋类专业与泉州诚益模具合作的设计类人才培养) , 教师在课堂讲授中依据企业相关开发需求指导学生进行设计, 优秀稿件送达企业相关部门审阅, 确定下单生产的稿件由企业支付学生一定的设计费用。这样学生在学校便走上了设计岗位, 同时也为自己带来了经济收入并积累了丰富的岗位经验, 有效提高了学习兴趣, 同时也为企业日后人才的选拔提供了有效的参标。二是赛事辅助, 提升学生应对能力和专业水准。以高级鞋类设计师国家职业技能标准为参标, 积极指导学生参加各级鞋类设计大赛[3]。例如黎明职业大学鞋类专业近年组织学生参加的“真皮标志杯”鞋类设计大赛 (中国皮革协会主办) 、“乔丹杯”鞋类设计大赛 (中国服装设计师协会主办) 、特步大学生烽火鞋设计大赛等。通过针对性的设计训练和参赛, 在提升学生学习兴趣的同时激发了学生的竞争进取性, 有效提高了学生的技能水平。第三要改变以往单一的校内考核评价模式, 综合鞋类设计师国家职业技能标准, 以企业岗位技能标准为主线建立新的综合测评体系。

(2) “双境统一”、“三位互动”的技术类课程改革

鞋类专业技术类课程主要包括结构设计与制版、工艺及CAD三大部分。在这类课程的教学改革中, 应注意做好理论教学和企业顶岗的“双境统一”, 建立企业流水线模式的教学、临境化教学以及工厂化教学的“三位互动”。一是建立企业式流水线化教学, 由专任教师按照不同的鞋靴款式结构实行模块化授课、讲练结合, 同时定期邀请企业的专业技术人员讲解新技术、新工艺。学生则从每一种款式的结构设计、样板制取到计算机扩缩、再到制帮、成型的生产过程都要完成, 在流水制作过程中学生能直观、快速的抓住问题所在, 迅速获得进步。

二是探索开展临境化岗位技能教学。长期以来高职院校将顶岗实训安排在学生毕业前的第六学期, 但是多数院校违背教学计划要求学生自己寻找单位实习, 企业也直接在此学期进校招募新员工, 这种模式实际上成为了学生的提前毕业, 失去了提高学生岗位技能的意义。高职院校鞋类专业应依托企业主导的校企联合办学, 每学期集中一段时间组织学生进入企业实际工作岗位锻炼实操技能, 充分调动企业一方职业教育资源, 提高顶岗实训的针对性。在学生进入企业参与生产的过程中, 由企业制定相关奖励措施, 当完成基本工作量后按绩效支付学生工资。通过几个学期的实训, 让学生在工程类不同的岗位上轮岗, 让学生熟悉工厂生产的具体工序的同时也摸清了每个学生不同的特长所在, 并直观的反映在学生的实际创收工资和成绩单上, 方便学校和企业把握学生动态, 同时让学生明晰自己的专业特长, 实现学校、学生与企业的互惠双赢。

三是探索将企业生产线引入校园, 进行临境化工学结合实训, 实现工程类课程的“双境多维度实训工学统一”。工学结合是我国高职院校以行业实际需求为导向的人才培养模式, 如何最大限度的发挥校企合作中的工学结合效能, 为学生带来最直观、最贴近行业实际的临境化工学统一的顶岗实训成为高职院校综合教学改革的一大难题。目前, 黎明职业大学鞋类专业已建成占地总面积600余平方米、拥有一条完整制鞋流水线, 融设计、制版、制帮、成型、检测为一体涵盖了制鞋企业的全部硬件、软件设施的鞋业技术中心, 日生产能力可达五百至一千双鞋类产品。日前, 该专业已与相关企业达成初步协议, 届时企业将驻派专技人员在我专业鞋业技术中心生产作业, 而学生则由企业聘请为兼职员工利用课余时间参与具体生产, 让学生在学校内便能够详细、全面的了解现实企业生产中的每个环节的具体技能, 提升学生实际动手能力。

(3) 营销类课程临境化改革

传统的营销类课程授课方式与行业实际偏离性较大, 完全依靠教师在课堂上的理论讲授和学生单纯的理解, 而与学校合作的顶岗实习企业也因岗位特殊性而很少安排学生进入相关岗位实训, 造成学生专业素质的缺乏。高职院校鞋类专业应对学校教育资源和企业环境资源的整合, 探索课堂教学与实践有机结合的教学模式。

一是要利用与企业深度合作的有利条件, 申请成为企业的小型销售网点。定期从企业销售部门调取一批符合大学生审美标准和和流行时尚的产品, 在学校进行专门化、针对性销售, 变单纯理论类的营销课程为临境化教学。由教师指导学生分组设立不同模拟性质的营销公司分别进行不同类型鞋靴的销售;或者指导学生进行统一的连锁式经营模式仿照企业规模化的连锁经营方式进行训练, 让学生全方位的了解实体营销的各工作岗位的具体专业素养的需求。二是开设《网店运营与管理》选修课, 指导学生通过网络营销模式进行模拟职业训练。由学校从企业购入市场需求量较佳的各类鞋款作为学生的稳定货源, 指导学生成立不同的网络营销公司, 在实践锻炼的同时, 培养学生的自主创业意识, 让学生在互相竞争中不断进步。

四、教育教学资源的整合

1、建立校企综合教学平台

校企综合平台的内涵即教育教学资源的综合性互助整合, 这是综合教学改革的一项重心, 它牵扯到学校与企业、学校与学生、学校与学校、学生与企业之间的综合协调与可持续发展。综合教学平台的建立应以企业需求为主线, 以人才培养为目标, 综合企业、兄弟院校及不同层次的高校以项目共建、资源共享、科研互助为引导, 建立教学资源共享库, 包括网络教学资源、技术性资源等的共享、校企间职业教育资源的共享, 实现各组成单位之间的有效共进。例如黎明职业大学鞋类专业与安踏集团、富贵鸟集团等企业、浙江工贸职业技术学院、泉州师范学院等省级、国家级示范性鞋类专业综合校企联合办学进行工学结合培养, 形成了综合教师交流、教学资源库共享、科研设施和成果共享与远程教育教学兼备的教学平台, 极大的方便了教学资源的共享及人才培养的互动性、及时性改革, 同时带动了教师科研协作、项目共建等工作的进步。

2、积极发展多层次办学

在完善高职教学的同时, 高职院校鞋类专业应针对企业对不同层次人才的需求积极探索多层次教学, 针对性的培养各级各类专门人才。

一是应用型本科人才的培养。高职院校鞋类专业应与陕西科技大学、泉州师范学院、温州大学、福州大学厦门工艺美术学院等开设鞋类专业的本科高校建立联动机制, 结合高职人才培养模式进行融汇创新, 在条件成熟的基础上, 还可以积极探索“3+2+2”三年高职、两年本科加两年专业硕士模式的研究生培养。例如邢台职业技术学院鞋类专业与石家庄铁道大学、黎明职业大学鞋类专业与泉州师范学院开展联合办学培养的鞋类专业应用型本科人才, 有效解决了企业对本专业高层次专门人才的需求, 受到各界的一致好评。

二是高端技能型专门人才的培养。以技术性操作岗位培养目标为主线, 以高级制鞋工国家职业技能标准为参标, 高职院校鞋类专业应与中职院校实行对接, 设立“2+2+1”模式的校校企五年一贯制人才培养模式 (以黎明职业大学鞋类专业与晋江晋兴职业中专的合作为例) 。针对中职院校学生动手能力强、技能针对性佳的情况培养他们在一线技能型岗位的操作能力和应对能力, 在中职院校学习两年后进入高职进行为期两年的专业对接培养, 最后一年进入校企合作企业进行临境化培养, 实现学生从中职到高职到企业的学历、就业无缝对接。

五、社会服务能力建设改革

增强社会服务辐射能力是高职院校教学改革的重要方向, 高职院校鞋类设计与工艺专业应积极配合区域产业发展需求, 努力成为福建省鞋类产业发展的人才库和助推器, 在增强社会服务能力的工作上主要包括以下几个方面:一是要利用科研优势服务企业, 主动联合企业进行新产品、新技术、新工艺、新材料的研发, 促进产、学、研结合和科研成果市场化的迅速转换。同时利用先进的硬件设施和科研条件, 为企业提供原材料和成品的质量检测服务, 为企业提供各类技术标准和质量参标, 面向企业开展设计、决策、管理、生产技术等方面的咨询与指导服务, 增强本专业在地区行业中的影响力。

二是应积极面向社会开展教学培训服务, 努力建成区域产业发展的人才库, 在实用技术技能培训、企业订单式委托培养等方面取得实效。一方面可设立面向社会的成人教育模式的专业技能培训, 为缺乏实际工作经验和专业技术的社会人员进行针对性的岗位技能培训, 在完成毕业的同时对口输送到合作企业上岗, 解决企业的人才缺口问题。另一方面, 社会教学服务还应为企业进行新员工岗前培训, 辅助企业员工专业素质和技能的提高。另外, 还可与各级社会保障与人力资源部门联合开展制鞋工、鞋类设计师等不同工种的职业技能等级考试培训, 成为企业相关技能岗位人才进行学历提升和技能提升的平台, 实现企业生产资源与学校教学资源的共享与双赢。

六、结束语

高职院校鞋类专业综合教学改革应符合教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》, 准确把握专业定位和发展方向, 主动适应区域经济社会发展需要, 始终围绕地区产业运转模式和人才需求架构, 积极探索多层次综合性的校企联合办学机制, 才能实现高端技能型专门人才培养与上岗的无缝对接。

参考文献

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[2]李运河.强化实践教学突出专业特色——鞋类设计与工艺专业实践教学改革探讨[J].浙江工贸职业技术学院学报, 2002, 2 (2) .

论职业院校实践教学改革 篇11

中图分类号：G712

2008年席卷全球的金融危机，给中国长三角、珠三角地区的制造加工企业带来了严重影响。由于出口订单的急剧锐减，导致众多企业不得不降低生产量、缩小企业规模、转行生产其他产品、甚至卖地关门。

在金融危机的干扰背景之下，新劳动法又同时出台，对劳动者的各种待遇及福利保障作了硬性规定，这对广大劳动者而言是极大利好，但对这些加工制造企业来说，带来了很大的生产成本提升，这明显加重了这些企业的生产负担，使得这些企业不得不寻求各种降低生产成本的方法，其中就有接纳学生进行生产认识实习，通过参与生产强化对企业的全面认识，为日后的专业学习做好铺垫和促动。这种合作在以前就有过，但在当时的背景之下，企业是被动的，你学生来进行生产实习，学校是要给企业实习费用的，因为在企业看来，你学生的到来给我的生产带来了影响，我还要配备管理人员进行接待，这些都是要收取费用的，所以这种合作不管在学生实习数量上，还是所从事的工作内容安排上，都不尽如人意。而由金融危机所带来的用工荒的这个特殊情况，就给职业院校学生与加工制造企业的深层次合作带来了契机。但如何使企业的用工需求与学校学生的生产锻炼和专业学习实践有机结合，而又不止于劳务合作这样的浅层交往，是一个值得思索和探讨的问题。对于我们职业院校而言，如何在这样的形势下，借助校企合作，建设一批有实质性合作意义的校外实训基地，是一个摆在面前的急切问题，既要满足企业的生产需求，又要对整个教学计划进行合理的调整。

我们学院也是在2009年开始和众多企业进行各种形式的生产实习合作，所涉及的企业包括：建筑施工、装饰装潢、灯具制造、仪器仪表、车床制造等。合作内容包括：生产制造、技术开发、单证制作、施工监理、装潢设计等。合作形式包括：学生住厂全顶岗生产实习、学生全天不住厂顶岗实习、半工半读实习、常态化定期进驻实习等。

在这几年的校企合作当中，我们从最初的简单合作到现在的深度技术交流，经历了几个阶段的磨合。在合作的基础上，经过双方的多次交流与沟通，我们校企双方最终达成了长期合作意向，并签订了校外实习基地共建协议，为双方长期稳定的合作建立了重要的平台。下面我想就我们学院电类专业学生与某公司的实习基地共建合作谈下我们具体的做法。

一、实习基地背景

该公司属美资独资企业，公司主要生产经营各种优质节能灯、节能灯具、电感、电子日光灯用镇流器等。是一家跨国大型光源公司，在中国上海和江苏两地均有自己的生产基地。实习基地占地面积23.5万平方米，总投资8000万美元，注册资本为2998万美元，公司现有在册员工2300人。目前公司在建生产线为叁条直管型荧光灯生产线及十二条螺旋型节能灯生产线，公司生产的“TCP”品牌产品全部销往美国市场，在美国市场占有率为40%以上。该公司的产品定位的是中高端市场，无论是灯管、卤粉、电路板等均是采用优质原材料，并结合先进生产工艺，所有的产品均经过严格的检测。

二、合作实习项目

电路板插件实习内容：学生进入生产流水线，进行元件插装，通过波峰焊接机进行焊接。

技能要求：区分电路板上元件，识读相关元件参数，掌握插装要求，进行正确插装，能检查焊接后电路板是否合格，遇有焊点不合格或元件损坏，手工进行补焊与维修。

理论要求：能分析整个电路组成。以14W节能灯为例，整个电路分成：电源变换部分、充放电触发部分、高频振荡部分、负载谐振部分。学生需要对工作原理加以掌握：120V/60Hz外部电源经保险电阻R1输入，再经C1和L1组成的L型滤波电路滤波后，到达D1—D4组成的桥式整流电路。桥式整流电路将120V的正弦交流电源波形整流变换成108V的单向脉动直流波形，经C5电容滤波后，电压抬升至130V左右，给后级电路供电。C5两端的直流电压经R3对C6充电，充电电压到达D7（触发管二极管）的转折电压（约30V）时，D7触发管雪崩击穿，C6经D7放电，在D7内流过从左向右的Q2基极输入电流Ib2，从而使得Q2开始呈现导通状态。至此Q1和Q2开始进入轮流充电与放电状态，上述的充电和放电交替快速进行，形成高频振荡。在高频振荡形成后，C4、C7、L3组成的串联电路，在高频电压和电流的驱动下，产生串联谐振，C7两端的谐振高压用于点亮灯管。在稳定发光工作状态，灯丝和C7仍然流过高频振荡电流，以保证灯丝有足够的电子激发用于维持灯管电离发光。在掌握基本原理之后，学生即可进行有针对性的理论分析与元件功能对照，加深插件过程中的理解，部分选拔为检修人员的学生，在此基础上再进行故障检修训练，即可进行电路板焊后检修与故障排查。

实习效果：理论结合实际，学生能在实习过程中，有针对性地掌握实习所需技能，并能与理论相互促进，形成交替学习提高的效果。通过对参与实习学生的调查与了解，学生对这种工学结合的实习教学模式很有兴趣，通过技能测试与理论问答，实习的提高效果十分明显。

三、未来合作改进方向

高职院校改革的思考与实践 篇12

一、以区域产业经济定位人才培养目标

人才培养定位是职业院校社会认可度的导航器, 由于大多数职业院校属于区域性或行业性院校, 各区域及行业经济的结构性和发展性很不平衡, 不同地区或行业的资源状况、产业结构、开发方向和经济基础、生产力水平都存在着差别。这就决定职业院校在确定人才培养定位时要充分考虑到区域或行业的差异性, 通过充分发掘区域或行业特有的办学资源, 培养出大批获得社会广泛认可的具有“区域特色”或“行业竞争力”的高技能应用型人才。只有立足区域经济、面向社会需求、围绕市场办学，培养实用性、应用性、复合型人才，才能推进工业化。在这一方面，兰州石化职业技术学院坚持服务行业与区域经济发展的思想，密切关注社会经济发展趋势和市场需求的变化，适时调整优化专业结构，打造特色鲜明、优势突出的专业体系。通过“整合”，将不同专业的教学内容进行重组，通过在宽口径专业内设置柔性的专业方向或选修课程进一步明确专业培养方向，增强专业的针对性;通过“强化”加大对专业的改革和改造力度，重点支持传统优势专业，提升现代教育技术水平，实现传统优势专业的新发展;通过“衍生”结合行业和区域经济产业结构升级的趋势，依托传统优势专业，衍生新的专业或专业方向。目前，经过专业调整，学院将71个可招生专业控制在32个，形成了以石油化工、机械设备、电子电气、信息技术、汽车技术等专业为核心，涵盖人文、应用外语、土木工程等专业体系，较好地满足了区域经济和行业经济建设对高技能人才的需求。学院还将结合西部地区加快优化产业结构、转变经济发展方式的迫切需要，在“十二五”期间建设新能源、新技术、新工艺、第三产业专业等新专业。

二、以产业区域经济发展为导向改革人才培养模式

高职院校在深入分析产业区域社会需求，准确把握专业定位，将“校企合作、工学结合”理念植入专业建设、课程开发、课堂教学、顶岗实习等人才培养过程的各个方面，全方位、多样化推广落实;将专业与职业融为一体，将人才培养的规格目标与岗位要求紧密结合，将学生的知识学习、技能训练和工作实践深度融合，着力培养学生的创新精神、实践技能和综合素质，增强学生可持续发展能力;根据近年企业用人需求及人才培养周期缩短的现状，完善以“2+1”为主的工学结合人才培养模式，辅之以“2.5+0.5”以及“订单培养”、“专业+公司”等多种灵活的人才培养模式，并根据市场变化适时探索建立新的模式，使人才培养工作始终贴近工作实践，贴近职业岗位，贴近社会实际的变化。在这一方面，兰州石化职业技术学院确立了“以服务为宗旨，以就业为导向”的目标，积极推行“订单式”人才培养模式，实行产教、校企、工学和产学研之间的有机结合，各教学部门及时掌握人才市场需求动态，根据市场需要设置专业，适时调整教学计划和教学内容，提高市场应变能力，为企业“度身定做”人才，培养适销对口的毕业生，不断提高学生的就业率和就业质量。

三、建立与区域内行业企业校企合作的长效机制

产学结合、校企合作是实现职业教育人才培养目标的有效途径。为此，职业院校要努力探索校企合作的长效机制，逐步建立起“小企业灵活结合，大企业稳定结合，行业全方位结合”的多层次、多渠道校企合作机制。把产学研贯穿于“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的全过程，建立“校企互动”的“双赢”人才培养模式。如校企共建实训基地，定期派培训师给教师和学生作新技术、新设备的短期培训;学生到企业接受统一的岗前培训，并在实际岗位上实习，由老员工带新徒弟，学生在“干”中“学”;校企建立员工终身教育体系;安排专任教师深入企业学习或任职，进行职业技术能力的培训等。在这一方面，我院将“校企合作、工学结合”理念作为人才培养工作的重要着力点和突破口，建立了校企共同参与的专业建设指导委员会;在兰州石化公司、甘肃省石油公司、青海盐湖集团、宁夏氯碱公司等一批国内知名企业建立了49个校外实习、实训基地，涵盖所有主干专业，并在企业建立了稳定的实习、实训基地;施行学分制和主辅修制，更好地满足企业的用人需求;开展“订单式”人才培养，一是“委托培养”，二是“定向培养”，三是“加强培养”。搭建了校企共享、共建、产学研一体化平台，建立校企合作长效机制，加强校企合作制度保障，努力实现校企合作共赢局面。

四、构建教学质量保障监控体系，完善高技能人才培养的运行机制

实施质量监控与评价的目的，在于及时地发现问题，并有效地解决问题。监控与评价都是促进学校教育教学工作的手段和工具，最终的目的是切实提高学校教育教学质量。构建高职教育教学质量监控与评价体系，主要是对高职院校日常的教育教学活动进行质量监控与评价，它力求使质量监控与评价更具有实际效果，同时尽可能降低成本和保证教学质量通过过程控制得到实现。我院积极探索建立高等职业教育教学质量监控与评估体系，并进行了以下改革：一是成立督导处，建立了教学督导机制，在实际操作中，以督导课堂教学为中心，全面开展督导工作，勤督勤导，加强实践教学环节指导，并以专题督导为重点，加大帮助和指导力度;二是建立和实施了ISO9001质量管理体系，树立全员服务意识，使教学质量监控体系更趋合理、完善、科学，形成了从多方位、多侧面、多环节对教学质量进行监控的态势。

五、实施素质就业策略，提升毕业生就业水平

促进学生的全面发展是其今后生存和继续教育的需要。全球性金融危机使许多职业院校的负责人，在盯紧就业率的同时，也要关注学生的就业质量，就业质量和学生可持续就业能力才是真正体现职业教育作用的地方。因此，在重视针对性的专业方向教育的同时，必须通过拓宽学生的专业面来注重学生的综合素质和技术应用能力培养，提高他们适应就业市场变化的职业迁移能力。例如，在学生的见习、实习教学过程中融入人文教育理念;举办学生与企业职工技能大赛，提高学生的就业能力等。我院把培养学生的创新精神、实践技能作为构建教学内容的立足点，增强学生可持续发展能力，努力实现人才培养工作的新突破;加强学生教育管理，坚持“学生第一”、“从严管理”，全面开展以热爱祖国、诚实守信、创业成才为主题的专题教育;积极开展各类技能竞赛;建立健全了毕业生就业工作科学发展的“五个长效机制”，大力实施就业工作全员参与，为毕业生就业谋出路，2009届毕业生一次性就业率达到96.10%，2010届毕业生在年底就业签约率超过83%。

六、明确产业区域经济定位，提升社会服务能力

在职业教育大发展的新形势下职业院校要为区域经济发展服务，积极参与农村剩余劳动力培训、农民工培训，为加快实现工业化起到积极的推动作用。我院通过校企合作建立技术应用中心、产学研结合基地，促进科技成果转化，推进合作企业技术进步，为产业升级服务;建立和完善教师社会服务的制度与政策，引导教师面向行业企业开展技术服务;充分利用甘肃工业技师学院、兰州市西固社区学院等平台和现代教育技术手段，开放教育资源，面向行业企业开展高技能和新技术培训，支持企业在岗人员技能更新;满足中等职业学校毕业生在岗接受高等学历教育需要等，以此提高服务行业、(服务甘肃经济社会发展的能力。

兰州石化职业技术学院继续要主动适应社会发展需要，全面提高人才培养质量、不断优化专业结构、突出高职教育特色、提升办学水平和办学效益，努力为地方经济建设、社会发展和西部大开发服务。

[资助项目:中国教育学会教育机制研究分会“十一五”2010年度科研规划课题 (教机职字【2010】472号) 暨2010年兰州石化职业技术学院科技教研基金项目 (JY2010-05) 。]

参考文献

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