改革实践（精选12篇）
改革实践 篇1
自1997年联合国教科文组织颁布世界教育分类标准强调“高等职业教育应向培养高等技术应用型人才”转变开始,各高等职业学院开始将教学改革方向逐步转移到应用型教学模式的研究上来。经过10多年研究与实践,行政管理学科明显出现交叉综合发展趋势。诸如高校行政管理、生态行政管理、体育行政管理、工商行政管理、海洋行政管理等综合交叉学科门类涌现,行政管理学已成为一个独立的、多学科交叉的、应用性强的一门科学,开始了由传统讲授型向应用型转变。高校行政管理学课程正是在这样的背景下强化实践教学,并以此为突破口实现课程教学模式转变。
因此高校教师要讲好该门课程也需采用新的教学模式,通过纠正行政管理学课程教学的认识偏差,加强实践教学与课程知识点的衔接,开展实践性教学改革方案研究,重构行政管理实践性教学模式,完成行政管理教学服务与高校应用型本科人才的定位要求。
1 更新教学理念,确立“教师为主导、学生为主体”的教学理念
实践性教学体系不同于传统的教师“理论”式的教学模式。相比较行政管理学课程的教学特点,专业课以理论讲授的传统的教学模式已经无法提高学生拓展知识面的学习兴趣,无法满足新型教学模式的需求。应用型本科院校应本着“理论够用、实践够强”的教学原则,倡导构建“教师为主导、学生为主体”的实践性教学模式。
2 修订教学大纲,形成适应实践性
教学模式教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件,它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务;知识、技能的范围、深度与体系结构;教学进度和教学法的基本要求,是一门课程的纲领性文件。由此可见,修订教学大纲是公选课的教学改革的重要内容。笔者主要通过梳理教学内容,有针对性地深化和拓展教学内容来重点突出实践课时等环节,修订完善行政管理学课程的教学大纲。
(1)重视教学对象意见,采用调查问卷的形式,了解教学对象感兴趣和困惑的问题,以便在备课时有针对性地深化和拓展课程内容。行政管理学课程要向实践性强的方向发展必须搞清楚一个问题,即学生在实践中普遍面临的问题是什么,这样才能有的放矢地解决学生需要。通过问卷调查等调研方法详细掌握了解教学对象感兴趣和疑惑的问题,分析教学中存在的问题并与实践性教学的特点进行比较。因此笔者在开课前进行针对高校大学生的问卷调查,了解大学生目前感兴趣的方向和实践中疑惑的问题。梳理调查问卷后发现学生感兴趣和困惑的前六个方面问题是:公务员考录方面的问题;人力资源管理与人事行政方面的问题;如何有效设置适应组织结构层次的行政编制管理;目前新的行政生态环境对行政管理提出何种新要求方面的问题;与西方国家行政职能相比,我国行政职能的特点和存在改进的方向方面的问题;如何进一步深化我国廉政政府建设方面的问题。从学生的列出的问题分析,他们普遍较为关注实用性强或与现实形势紧密结合的问题,因此在教学内容的准备方面要尽可能地贴合实际,贴近学生需求。
(2)课前与学生进行充分的交流,结合学生对各章的熟悉程度,确定各章重点、难点,合理安排教学内容,设计教学环节,设置教学进度,在实际的讲解中不求面面俱到,而要严控重难点,为深化拓展实践教学留好充分的时间和空间,以达到将学生的实践性需求和课程教学的有机结合。
3 改革传统“讲授式”教学手段,探索应用以“任务中心”的多维互动式的教学方法
在我国行政管理教学中,高校教师普遍采用传统的“讲授式”教学手段。虽在逐渐提倡实践性教学模式日益重要的今天,很多教师对变革传统教学方式已达成了共识,但多数教师的教改活动则停留在浅尝辄止地使用较为单一的案例式、研讨式等教学手段范畴,并未对教学方式实行系统的改革思考及实践。因此尝试注重学生的参与互动,将传统教学方法与国外先进教学经验相结合,采用“双讲”式互动教学、“翻转课堂”教学模式、角色扮演、情景模拟等多样型教学方法的立体交叉应用是本文研究的重要内容。
3.1 传统教学方式的改良运用
传统的教学方式并非是失效的,如果在课堂上进行有效的组合应用必然产生高效的教学效果。将传统的专题研讨、案例分析、社会调查等教学方法交叉整合应用于行政管理学课堂教学,从而碰撞出新的火花,产生独特的教学效果,可缓解枯燥的知识讲解给学生带来的懈怠情绪,激发学生的学习热情,带来良好的教学效果。“双讲”式互动教学是在汲取了互动式和案例式教学模式精华的基础上,以任务为中心,以双师同时授课。在传统的讲授教师之外配备实训教师,指导学生的案例教学、专题研讨。这种教学方式通过任务式学生小组学习,师生之间多向互动,有效完成知识横向建构和纵向建构的教学设计,师生之间相互交流共同学习,完成学生知识体系的构建。行政管理是一门理论性和实践性都很强的公共管理类专业课程,内容涉及行政组织、行政领导、行政职能、人事行政、行政决策、行政执行、行政监督、行政问责等多个方面的内容。教师可根据学生对象的特点等实际情况,综合采用案例分析、小组作业、课堂讨论、自由发言、情景模拟等有效教学方式,如针对人事行政这一章节就可以设置案例讨论:浙江义务公务员统一奖金福利标准;分组讨论:中西方公务员制度的比较;情景模拟:公务员无领导小组讨论面试实现理论和实践相结合,且通过这种方式能更好地针对学生的兴趣点和困惑进行学习和辅导,既有利于教师的“教”,又利于学生的“学”,活跃了课堂气氛、激发了学生的学习探究热情更拉近了师生之间的距离。
3.2 国外先进教学方式的吸收借鉴
国外行政管理学科的发展较为成熟,可供借鉴学习的教学模式也较丰富。
(1)将美国教育学家萨尔曼·汗提出的“翻转课堂”教学模式应用于行政管理公选课教学,制作教学视频要求学生在家学习理论知识,留出足够时间在课堂上进行课程实践,关注于学生的互动体验。在应用型导向教学实践中,这种教学方式与行政管理公选课教学相结合,更加关注实践教学,可有效提高学生的创新能力和实践水平。行政管理课程是理论性与实践性较强的课程,针对学生较难理解的部分讲授式的教学方式是必要的,例如课程的“绪论”部分,每一章节的“综述”部分。这些部分主要帮助学生了解行政管理相关环节应知应会的理论知识,为学生进一步应用相关知识分析和应用于实践环节做准备,设计面广、理论性强是这部分内容的突出特点,适合使用教师主讲式。但是对于易于学生把握、学生较为熟悉的、应用性实践性较强的部分来讲则适合采用这种“翻转课堂”教学模式,一方面便于学生对重点和难点知识点跟随教师讲授视频反复重复学习和理解。从国内制作慕课较权威的超星公司关于超星尔雅慕课的介绍来看,所提供的视频都可以做到学生线上重复反复学习。同时据统计也表明,对于一些学生较为感兴趣、教师讲解较为深入精彩的部分学生重复学习的次数是明显成正比的。另一方面也可以“节约”有限的课堂时间,为进行实践教学留足余地。主讲教师讲教学内容录制成教学视频供学生线上学习,同时采用线上线下相结合的模式,留充分的时间和“空间”进行线下课堂指导。如行政决策、行政组织、人事行政等章节,深入的理论讲解的同时仍需辅助以相关的实践教学才能更好地帮助学生学习和理解相关知识,深化内化教学内容,达到理解和熟练应用的学习目标。
(2)“角色扮演、情景模拟”教学模式通过创设教学情境为学生提供一个仿真的实践平台,让学生在情景模拟,角色扮演体验中自觉地将行政管理学相关知识点运用于教学实践中。这种教学模式并非简单的为“实践”而实践的教学手段,实际上学生如果无法理解教学内容必将无法很好地运用所学知识并模拟实践,因此这种教学方式对于教学效果的检验评估是十分有效的,也定会提升课堂的吸引力,提高学生的实践能力。如公务员面试考核、人事考录培训、行政决策的两难抉择等方面的问题就比较适合让学生亲自角色扮演进行情景模拟,在课堂活跃程度、学生对知识的内化程度方面会取得意想不到的效果。
4 摒弃单一以“笔试”为主的考核方式,尝试使用形成性考核和终结性考核相结合的考核方式
目前行政管理课程的考核方式较为单一,多为论文或试卷考核,不能全面检验教学效果。对现有的考核模式进行大胆创新,根据授课内容,结合教学方式,对学生课堂出勤、操作实践能力、完成实训日志、报告及项目设计操作的质量、实训小组的团队配合、个人创新能力的体现等多方面综合评定,合理分配各环节得分,数量控制和质量控制相结合,研究出一套既能提高学生学习的主动性、积极性又可以反映学生应用能力的考核体系。
4.1 终结性考核
终结性考核是对学生学习完全部课程内容后进行一次最终的综合性考核。这部分内容宜沿袭课程考核的一贯做法采用试卷或论文的形式进行综合性考察评估学生能力。虽然这种考试的常规方式越来越受到广泛的质疑,如“由于学生作弊等情况对学生的评价缺乏真实性”“一锤定音”等,但是事实上在教学过程中形成的每一种考核方式都存在优点和缺陷,关键是如何运用。长期以来所形成的考核方式并非是无效的。第一,能对考试各项目标的实现程度进行精确衡量分析,正确地运用评价手段,有效加强学校的目标管理,提高学校的教育管理水平,为学校的教育管理决策提供科学依据。第二,对考生群体水平的真实性作出精确的数量分析和判断,如考生总体水平在什么层次,考生水平的差异状况如何,考生水平的典型表现及存在的问题有哪些等,有助于教师根据考生总体水平所折射出的问题改进教学过程。但为强化学生的实践意识可考虑在试题或论文考核的部分增加实践性、研究性报告或考核内容的比例,测评学生的实践能力。
4.2 形成性考核
鉴于终结性考核所存在弊端,可考虑增加形成性考核的比重来实现学习考核和评定的需要。一方面可以矫正终结性考核“一锤定音”考核方式对学生考核结果的偏差,另一方面也可弥补终结性考核常用试卷、论文等方式的弊端。这些方式往往以笔试为主,能很好地考核学生的识记和理解能力,但对学生知识的内化和应用能力的考核则较牵强,因此合理规划应用、增加形成新考核的比重是有效的考核手段。可将学生的学习过程表现划分为数量控制和质量控制两块,即数量控制和质量控制。数量控制包括学生的课堂出勤、完成课程提问和参与小组活动的次数、完成课程作业和实训日志的篇数等,从数量上规范学生的学习和实际活动,鼓励学生参与到课程的实践中来。质量控制则是不仅要求学生参与进来,更对学生参与的程度和质量严格控制的标杆。质量控制包括操作实践能力、完成作业、小组讨论、实训日志、报告及项目设计操作的质量、实训小组的团队配合、个人创新能力的体现。
参考文献
[1]韩娅宁.行政管理学互动式教学模式研究[J].中国校外教育,2014(3).
[2]康维波,聂玉霞.行政管理学课程教学改革的探索与实践[J].山东农业教育,2009(3).
改革实践 篇2
实践教学是康复高职教学体系中的重要环节，是培养学生专业技术实用能力、分析解决实际问题能力的重要手段。我院从培养目标出发，以岗位操作技能训练为基础，以康复实践培养为重点，构建与理论教学体系相结合，理论促进实践不断线的实践教学体系。现对我院康复治疗技术专业实践教学总结如下：
一、加大实践课的学时
目前康复治疗技术专业实践教学时数占教学活动总学时比重为62.6％，07-08学年计划开出实验106项，实际开出实验106项；08-09学年计划开出实验130项，实际开出实验130项，实验开出率均达100％.实验类课时占总课时的比例已超过50％。同时我们采用录像辅助教学、边示范边练习、示教反，示教等方式教学同时改革技能考核模式，建立实践技能考核题库，随机抽取试题进行考核。这样督促学学生平时加强练习，牢固掌握实践技能，不断提高动手操作能力。
二、加强康复治疗技术专业实训场地的建设
专业技术实训场地在原有康复医学实验室的基础上扩建了康复治疗技术实训中心，下设一个评定室，四个治疗区和一个综合示教区，实训室总资产价值177.9万左右。于此同时康复治疗技术专业校外先后建立了31个教学实习基地，其中包括了中国人民解放军总医院、中国人民解放军海军总医院、复旦大学附属华山医院、江苏省人民医院、东南大学附属中大医院等多个大型康复机构，满足了学生实践和毕业实习的要求。
三、以培养技术应用能力为主线，以职业岗位群或技术领域展需要安排实践教学。本着理论知识为实践应用服务的原则，根据社区康复技术务专业的特色，在技术应用能力课中均安排相应实践性环课后安排综合实践环节，以训练综合技能为主，着重培养各复技术应用的能力，如：临床疾病的认识、康复护理技术训推拿按摩技术训练，现代康复器械操作训练，作业疗法和运法训练，社会个案工作实习，心理咨询实习，社区居民档案训练，健康教育训练等。
四、产教结合，建立稳定的专职教师队伍
利用康复中心等机构进行产教结合，加强“双师”教师的培养，让他们既具
有扎实的科学文化基础知识和较高教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验，逐步形成基础课教师和专业课教师的有机结合，专职教师一专多能。同时聘请了一批实践经验丰富，业务能力强，较为稳定的兼职教师，请他们参与研究和判定教改方案，承担一定的教学任务，及时将社区康复技术的新知识引入教学中。针对年轻教师缺乏教学技能与实践经验这一情况，在师资队伍建设上我们主要做的工作：一是对所有刚走上讲台的年轻教师进行教师职业知识与技能的培训，以使他们树立职业观念，具备职业道德和技能。二是为教师提供各种继续教育的机会，为教师更新知识、了解和吸收最新研成果提供了方便，不仅教师个人受益、学生受益，学校更受益。三是为教师创造条件，定期到有关部门、医院挂职锻炼，为教师进行科研和社会调查研究提供机会。
五、实行实验室开放
实验室开放的形式有全天、预约和定时开放。实验室开放不仅增加了学生动手实践的机会，更重要的是为有特长和个性需要的学生发展个人潜能创造了有利条件，满足了个性发展的需要，特别是通过实验室开放对优秀学生实施个性化培养，专门安排创新性实验项目，为学业优秀学生提供更好的学术发展平台和空间。
六、实践教学工作中存在的问题及今后的工作计划
（1）教学体系需要进一步完善
（2）加强实践教学多媒体课件的制作和网络学堂建设
（3）提高实验室的利用和管理效率
（4）进一步开放实验室
高职管理类课程实践教学改革实践 篇3
关键词：高职；管理类；实践教学
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0035-04
实践教学的本质是一种教学活动，这一活动是培养学生掌握技术技能和提高动手能力的重要平台，也是巩固加深对知识理解和把握的有效途径。高职管理类专业的实践教学一直是一个难点，它不像理工类专业课程实践的动手因素那么显著。普遍存在的问题比如有实践教学流于形式，案例教学只停留于举例说明和简单的对答，情境模拟任务驱动性和目的性不强；实践教学的考核形式无法满足对技能的考核；实践教学内容模糊不清，理论教学过于呆板；实践基地的建设和使用无法满足教学要求；实践教学学时的安排过于随意；等等。而与此相对的是，实践教学对于实现该专业人才培养目标又非常重要，对学生的技能培养和职业素质养成都需要通过实践教学来实现。因此，为破解高职管理类课程实践教学质量不高的难题，下文将从课程定位、课程资源优化配置、教学手段和方法的改革、考核方式改革四个方面，基于高职教学的基本规律和特点，来探索一条可借鉴的改革途径。
一、课程的定位
（一）基于就业岗位技能要求的课程定位
高等职业学校的教学内容和课程设置不是按学科要求进行安排，而是按职业岗位和岗位群的职业技能要求来确定，要求学生在必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技术，并且具有良好的职业道德和敬业精神。
高职管理类专业，以行政管理专业为例，学生的核心就业岗位有五类，分别为基层公共部门、生产企业后勤、企事业单位策划、公关、行政。这些岗位对学生的组织策划能力、沟通协调能力、管理控制能力、语言表达能力、文字表达能力等要求比较高。人际沟通能力，对行政管理专业毕业生来说，是重中之重，管理的本质就是沟通，沟上下之意，通左右之情，管理的计划、组织、协调和控制四项基本活动，都是在沟通中完成的。在职业生涯发展中，在职业能力的迁移中，人际沟通能力和协调能力也是题中之义。对这些能力的培养，需要课程来作为支撑，比如课程体系中有《演讲与口才》培养语言表达能力，有《组织行为学》《办公室事务实训》培养管理控制能力，有《会议组织管理》《公共关系实务》作为组织策划能力培养的课程，而《人际交流与沟通实务》就是针对沟通协调能的培养的主要课程。
基于以上的课程定位，《人际交流与沟通实务》课程在行政管理专业的课程体系中是专业必修课，也是技能实践课。在教学实施中，不同的理论与实践的比例将会产生不同的教学体系结构，也必将发挥不一样的教学功能。我们将理论学时与实践学时划分为三比七，实践学时占大部分，目的是为了培养既有一定理论基础又有较强实践动手能力的高素质技能型人才。
（二）“三位一体”的教学目标
行为主义学派强调用可观察、可测量的行为来说明教学目标，认知学派则强调用内部心理过程来描述。教育心理学家普遍认为，教学目标应该着重说明学习者行为或能力上的变化，显然就是要求目标要具有可测量性和可观察性。笔者认为教学目标是一个整体系统，在本课程中，教学目标体现为“知识目标”“职业技能目标”和“职业素质养成目标“的统一。
知识目标，是让学生熟识沟通过程要素，熟悉各种沟通情景中的应对措施要点及注意事项，掌握书面沟通、语言沟通等沟通技巧的要点。职业技能目标，是使学生能根据不同的工作场合，根据不同身份的沟通对象，采用适当有效的沟通方案；在工作中正确运用谈判、书面沟通技巧。职业素质养成目标，是让学生形成乐于沟通的意识、善于沟通的能力，发展良好的人际关系互动，使人际交流沟通素养成为职业技能发挥的催化剂。
二、课程资源的优化配置
教学目标的实现和教学的顺利实施需要有相应的教学资源作为支撑，课程资源的拓展和改革是教学模式改革的组成部分。目前，该课程在资源的优化配置和改革建设，主要体现为以下四个方面：
（一）专兼结合教师团队
建成一支以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教育质量为目标的教学团队。团队以中青年教师为主体，均具有相关专业背景及研究生学历，“双师型”比例达到百分之百，全部的专任教师均具有职业资格证书。同时，实践课程团队还向相关行业借来“能工巧匠”，聘请行业专家，包括企业资深经理人、公共部门负责人、社会组织负责人等到学校担任兼职、兼课教师和客座教授。主要任务有三种，一种是开办讲座论坛，一种是指导学生的校外实践实训环节，还有一种是指导专任教师的实践教学实施过程。这一团队为实践教学的改革注入了活力和强心针，在设计实践教学内容中起到决定性作用。
高职管理类课程实践教学改革实践
（二）整合校外实训实践资源
校企合作实习基地在专业社会实践教学中发挥着积极作用。本课程实践教学所使用的校外实训场地主要是街道办和社区居委，学生将学到的沟通技能应用在街道办等实训基地的实践工作中，当前合作开展的实践项目有社区宣传沟通、入户调查、人口普查、经济普查访谈等，选派学生到街道和社区进行实习，折算成相应的学分。以真实的工作环境代替仿真的工作环境，以真实的工作项目代替虚拟的工作项目，实现工与学在课程层次的结合，实践证明这一点在管理类专业的实践课程中也是可以实现的。
另外，在校内的实训实践场地主要有两类：一类是校内实训室，实训室已布置为办公室及会议厅的仿真工作环境，学生可以将理论知识与仿真实践相结合，在校内实训室完成情境模拟、谈判沟通、危机处理、角色扮演等实训项目。另一类是学校各个行政职能部门办公室，如综合办公室、人事处、设备处、教务处、财务处等处室，向管理类专业学生提供实习岗位，学生的课余时间就可以在校内参与真实的管理沟通工作，一定的工作时间折算成相应的实践学时。
（三）教材资源的调整
课程相关教材高职高专类的有若干种，但是这些教材大多基于公共课的需要，涉及行政管理专业学生的沟通技能过少，理论内容所占比例过多，实践教学内容的针对性不强，无法达到就业岗位对行政管理毕业生的技能要求，无法完成既定的教学目标，因此，目前我们探索使用的是讲义+教材+资料的模式。教学团队通过教学内容的取舍，形成了每个内容模块的讲义，每个讲义都有延伸阅读资料及相关背景资料，辅助学生理解知识点和技能要求。同时，编制了每个实训项目的实施和指导方案，方案内容包括实训项目的教学目的、项目任务、实施手段、实施步骤、任务分析、考核标准。方案在实训项目实施之前通过纸质版和电子版向学生发放。
（四）教学内容的合理取舍
教学内容改革的重点是实现教学过程的实践性、开放性和职业性，以适应社会和企业对人才的需求，适应实践教学的需求。我们按照沟通技能的类别和应用范围，以及贴合管理专业学生的工作能力要求，使得教学内容满足现场实际工作过程的需求，强化学生职业素质和职业能力的培养。原则上将深奥的管理沟通理论省略，联系实际工作环境，把课程内容界定为“人际冲突与障碍的化解”“沟通主体分析与策略选择”“沟通对象分析与策略选择”“谈判沟通”“危机沟通”“面谈沟通”六大单元模块。每一单元模块的基本教学思路为：任务情境——任务分析——任务实施——考核标准。任务情境是通过具体的背景材料导出实训任务，接着是对本次实训任务的内容分析和手段工具的运用分析，通过分析后分解完成任务的步骤，指导学生分步分阶段进行任务的实施，最后是考核标准，在学生完成任务后，依据一定的标准对任务成果进行评价，最后是教师的评价。
三、教学方法和手段改革实践
改革教学方法，首先从教育思想上做好三个观念的转变： 变单一的知识传授为全方位的文化素质教育，变只注重共性发展为也注重个性发展，变适应当前社会需要为适应未来社会需要。在这个过程中，教师是学习过程的策划者，课程设计者，学习过程中的教练、指导者、导师和顾问。教师在改变传统的课堂教学方法中，重点是施以多样化的教学形式，目的是培养学生的创新精神和创造能力，改变学生偏重记忆、理解和被动接受知识的学习方式，帮助学生形成主动探索的新的学习方式，创造有利于发挥学生主动性、创造性的教学氛围。因此，我们一直秉持的教学理念是：理论，以够用为原则；教学，以学生为主体；实训，以创新为动力。具体运用到的教学方法有案例教学、主题研习、感知体验、角色扮演、情境模拟、现场教学等，以下主要阐述几个主要方法在教学改革中的应用。
（一）换位的案例教学法
案例教学是培养学生实践能力的一种有效的教学方法。案例教学法在培养与训练学生的知识力、评价力和挖掘思维潜力方面都具有较强的效果。案例分析是课程教学改革中教学理论和教学实践的结合部。传统的案例教学具体实施是教师运用案例对某一个知识点和难点进行说明，或者是一个案例中糅合诸多知识点，让学生进行分辨分析以巩固知识。在本课程的具体实施中，我们加入了换位的元素，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与，同时让教师从“教”的领域扩展到对“学”的参与。每次课的前五到十分钟由学生来讲述生活学习工作过程中发生的一个人际沟通失败或成功的案例，并由学生分析当时成败的原因，考虑是否有更优方案，其他学生也可以为其提供方法选择，最后由教师进行点评。通过分享式的换位式的案例教学法，一来让学生锻炼口头表达能力，二来培养学生有意识地去观察不同的人和事，学会选择恰当有效的沟通方式。同时，通过师生之间分享彼此的思考与体验，交流彼此的经验和观念，实现主导与主体关系的平衡，引发学生学习方式的转变，使学生真正成为学习的主人。
（二）体验式教学
体验，是经历、经验的意思，即从亲身的感受中去学习及领悟。所谓体验式教学就是创造一个仿真的或真实的环境，使学生通过真实的经历，领悟和发现真理，通过实践体验的环节来达到掌握知识、学以致用。这种教学法是教师根据教学目的通过设计体验环节，让学生通过参与体验，从而学习和领悟所需的知识的过程。
以某次课为例，当涉及“沟通客体的某些行为会产生沟通过程出现信息失真”这一个要点时，我们放弃了用讲授法来讲解信息传递的理论，而是采用了体验式教学。具体过程是，教师对第一位学生说一句话，第一位学生把这句话传给第二位学生，第三位学生不能偷听这句话，以此方法传到最后一位学生，告诉全体学生他听到了什么。体验结束并不等于教学结束，如果体验结果无误，让学生总结成功传递这句话的经验，如果结果与教师给定的话有出入，那么让学生来分析在这个传递信息的过程中，哪个环节出了问题，是什么原因导致信息失真，如何去改进。通过体验，让学生去亲身体会信息传递过程的若干环节，清楚地把握提高信息保真度的技能要点。
（三）情境模拟三部曲
情境模拟是一种仿真实践教学。实践教学提供给学生的学习是围绕某种职业或实际生活情境中的问题展开的，学生知识的理解与迁移，也直接存在于实际情境。通过情境模拟教学法，学生不仅可以验证知识，重演知识产生的过程，而且可以更多地获取与人的职业或专业活动有关的知识，特别是在验证、获取知识的过程中，学习者自身还能通过直接参与职业实践活动形成相应的职业能力。它的实施过程是在假设的情境中进行，要求设计出逼真的场景，其中有人物，有情节，有矛盾冲突，有疑难问题等，学生要根据情境分别担任不同的角色，把自己置身于模拟的情境中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出观点或拿出方案。
在本课程的情境模拟教学当中，运用任务型教学模式，将教学过程划分为三个步骤，即前任务、任务环和后任务（如图1所示）。
图1情境模拟三部曲示意图
步骤一是前任务，首先教师给定一个具体情境，情境设置不能过于简单，否则就起不到锻炼学生的作用，失去锻炼学生的意义，但是也不能过于复杂，要有一定的难度，能给学生提供一个广阔的思维空间，让学生多角度、多层次地去发现问题、思考问题，提出自己的见解，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，有利于学生之间的相互学习。情境中有若干类型的人际冲突，有不同职位和身份、不同性格的人物，也包含不同的特定工作场景和任务背景。
步骤二是任务环，这是实施任务型教学的核心部分。在任务的驱动下，各个小组的学生运用自己的思维和各种沟通技能分析情境背景，根据场景中不同职位不同性格的人、不同的沟通目标，运用恰当有效的沟通对象策略，设计沟通方案，同时选取参与角色扮演的学生，通过演绎的方式向大家呈现。在这一步骤中，以学生为主导，教师不打断学生的演练，不影响学生的思路，在每组演练完毕后暂不做评论，以免影响后面的演练。在演练的过程中，教师和其他小组学生作相应的观察记录。
步骤三是后任务。各演练小组对本组的沟通方案进行介绍、分析及总结。其他各小组成员对演练汇报小组进行提问和评价。教师对情境进行深入分析，并对各演练小组的方案和演练过程及结果进行总评，找出学生方案的闪光点和创新之处，同时，也要对演练过程中出现的问题和不足加以分析，查找根源，给学生以启发。另外，教师还需进行补充知识讲授。
四、建立“三结合”考核方案
采用一张考试卷包罗整个教学内容，这样既不能真正反映学生掌握知识的程度，激发他们的学习热情，也不易使教师了解学生的实际动手能力如何。而实践教学的考核注重的应该是技能考核而不是知识本身的考核，本课程通过形成性评价与终结性评价相结合、学生自评与互评相结合、课堂考核与课外实践情况相结合这“三个相结合”，着力构建体现职业能力为核心的课程考核标准（如图2所示），从知识目标、技能目标、素质目标等多方面进行综合考核，形成对学生职业能力、技能与知识要求的有利反馈。具体来说，总评成绩构成有五部分，第一部分为出勤情况占5%；第二部分是课堂参与，占10%；第三部分是实训任务，占35%；第四部分为小组实践，占20%；最后是期末考试占30%。其中除了期末考试，其他四个部分采用分阶段分模块的考核方式，即在教学过程中，将任务布置给学生，要求学生在规定实践内完成，按照各专项能力的考核要求，采用报告、演绎、操作、策划等多样考核评价方式，学生自评与教师评价相结合，给定最后成绩。
当前，办学主体或职业教育研究领域都对现行高职管理类专业教育模式提出了许多批评意见，尤其是在实践教学环节，比如实践教学环节流于形式、教学内容学科味道过重、课堂氛围僵化呆板等。用人单位对管理类专业教育培养出的人才的实际管理能力有许多不满，反映毕业生无法适应岗位的工作要求。高职管理类专业实践教学的目的在于培养符合社会和产业需求的高素质高技能人才，因此，必须从实践教学的资源、内容、手段、形式、考核方式等方面进行重新的定位和调整，切入点是构成专业人才技能培养的基本——课程，从一个个的专业课程入手，对内强化实践教学的内涵建设，对外加强与行业企业的联系，拓宽实践教学的方法渠道，夯实实践教学的效果。
参考文献：
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[6]崔秋香.高职教学模式改革探讨[J].高教研究，2007（2）中旬刊：33.
电子技术实践教学改革与实践 篇4
1 实验教学改革
1.1 实验内容改革
原有的电子技术实验课存在验证性实验多和实验内容陈旧的弊端。为此,全系教师根据各方面反馈的信息,不断调整和充实实验内容。从原来的试验中选出少量经典实验,以保证电子技术实验的基本知识、基本技能和基本方法,又增加了综合性实验和创新性实验,以锻炼和提高学生的动手、思维能力。最终确定的实验内容:模拟电子技术部分包括晶体管共射极单管放大器、负反馈放大器、集成运算放大器的应用、OTL功率放大器、直流稳压电源;数字电子技术包括TTL集成逻辑门测试、常用组合逻辑电路的测试及其应用、触发器及其应用,常用时序逻辑电路测试及其应用、电子秒表,另外,还有一些偏重于自创性和设计性的选修实验内容,譬如:彩灯控制电路设计、步进电机驱动控制系统设计、温度控制电路、电池电量检测报警电路等,以满足那些感兴趣和动手能力强的学生。
1.2 实验教学方法改革
长期以来,电子技术实验课采取实验室教师讲解,学生现场连线,教师帮助调试的教学方法。因为学生对实验内容生疏、实验时间有限、接受能力参差不齐,经常是实验做了,一问还是感到茫然,起不到实验课应有的作用。为了解决这个问题,采取项目教学法。把每次要做的实验看做一个教学项目,提前一个周末布置下去,让学生提前预习实验内容,上网查资料,并利用理论课堂介绍的PROTEUS软件进行仿真,为了避免浑水摸鱼的现象,每个学生的仿真电路图发给教师检查。实验课上,教师把主动权让给学生,不需要讲解,学生对要做的实验内容和原理已经非常清查,他们更多的是带着好奇心,看看他们设计仿真的电路图在硬件上是否合理,所以一到实验课,都是急不可待地动手做起实验来,调试电路,教师要做的就是对于现场出现的问题进行具体指导。采取这样的项目教学方法,避免了传统的填鸭式疲惫教学,让学生在挑战中完成了实验,满足了他们的成就感,增加了他们的学习兴趣。另外,为了调动学生学习的积极性和主动性,电子技术实验室实施开放式教学。
1.3 教学手段革新
EDA技术是现代电子技术的标志,是电子技术教学内容手段改革的必然趋势[1],利用该技术可以实现硬件设计的软件化,提高实验效率。所以,该校电子技术实验课程中引入了PROTEUS仿真软件,来完成电路的功能设计、性能分析、时序测试和调试功能。因为仿真软件为电路设计提供了多种分析方法,拓展了实验的深度和广度,为硬件电路的实现提供了正确的理论依据和设计方案,使课程实验朝着“方案设计-软件仿真-电路设计与制作-系统调试”这一工程实践的流程发展[2]。通过这种“虚实结合”“软硬兼施”的实验教学手段,提高了该校学生的电子综合设计能力和工程实践技能。
1.4 多元化考核方式
实验课程成绩由3部分组成:平市实验成绩(占30%),综合实验成绩(占20%),实验操作考试(占50%)。其中,平时实验成绩评定采取实验全过程的评价方法,即实验预习占20%(教师课前检查),实验操作过程占50%(教师现场记载),实验报告占30%(教师课后评阅)。综合实验评分包括实验项目方案设计和原理电路设计、实验完成情况及实验过程中分析问题和解决问题的能力、总结报告的撰写等3个方面。在实验操作考试中,学生随机抽题,主要考核学生在电路设计、接线调试、仪器设备使用、数据测试、实验结果分析等方面的能力,这就督促学生认真做好每一个实验。
2 课程设计改革
电子技术课程设计的教学目标是让学生掌握电子系统设计的一般方法和设计流程,熟悉现代电子电路系统设计过程中常用的辅助工具及其使用方法,着重培养学生电子系统设计能力和创新意识,学生分析问题和解决问题的能力。电子技术课程设计与以往相比,还是采取3人一组、教师指导、以学生为本,激发学生学习兴趣的教学模式,其改革主要表现在教学内容、教学手段和考核机制几个方面。
该校电子技术课程设计开课一般在14~15教学周,教师可提前4周,在第10周让学生进行选题,以留出购买元器件的时间。在选题过程中,学生不仅可以选择教师提供的课程设计题目,还可以自拟题目,自拟题目需要指导教师审核,以确定学生自拟的题目能够达到教学计划的要求。课程设计的题目来源于工程实际,要具有综合性、先进性和实用性,并且每年都有新的补充。结合该系教师的工程实践经验,目前开设题目有数字温度计、交通灯控制器、音乐彩灯控制器、数字频率计、出租车计价器、声光控楼梯照明开关设计、直流稳压电源设计、水箱自动供水电路设计、OTL音频功率放大器设计、数字抢答器设计、篮球24 s计时器设计等20多个题目。
为了更好地达到教学效果,把EDA技术引入到电子技术课程设计的教学中。学生在完成电子系统的初步设计方案后,先进行PROTEUS仿真,验证所涉及的方案的逻辑功能,修改方案中的原理性错误,然后在进行安装调试。并且,对所做项目采取模块化设计,各单元电路逐级进行设计、仿真、调试,这样有利于检查和排除故障。根据电子产品设计流程,结合该院新近PCB板实验设备,电子技术课程设计增加了原理图和印制电路板图的绘制。设计方案仿真通过后,要求学生使用PROTEL软件进行设计方案的原理图绘制和PCB板绘制,使电子技术课程设计的教学内容更接近于工程实践。最后,在教师指导下,学生进行焊接、调试,完成整体项目。
结合工程实际产品设计的一般流程,根据各个环节在设计电子技术课程设计的所占比重,课程设计成绩由设计方案成绩(占20%)、软件仿真成绩(25%)、硬件调试成绩(占35%)和总结报告成绩(占20%)四部分组成。
3 结语
通过近几年电子技术实践教学改革的进行,充分激发了学生自主学习的主动性,提高了学生的实践动手能力、培养了学生的创新精神、团结协作能力,同时学生的科技总结报告撰写能力也得到了锻炼,为学生整体素质的提高奠定坚实的基础,也为学生参加电子竞赛储备了深厚的理论和实践知识。
参考文献
[1]杨慧敏.电子技术课程实践环节的探索与改革[J].实验室研究与探索,2004,23(3):61-63.
[2]王香婷,刘涛,张晓春,等.电工技术与电子技术实验教学改革[J].实验技术与管理,2013,30(4):112-115.
我国税制改革与实践 篇5
[关键词]税收制度 税制改革 国际税制 启示
税收制度是国家经济管理的重要组成部分，它随着国家经济运行状况以及经济管理制度和管理方法的变化而相应变化;税制改革，是对税收制度的变革，有两种形式：一是指对适应当时社会经济环境既定税收制度的某些不完善之处进行修补，二是指对税收制度的重新构造。
一、我国税制结构
当前，我国基本形成了以商品税为主、所得税为辅和其他税种为必要的补充的混合税制模式。在这种的税制结构下，地方税源主要来自于投资形成的工业企业流转税，并且各地产业结构呈严重趋同现象。基于这种弊端，地方政府总是试图操控价格、产出和投资，此种行为方式往往类同于经营一个大企业。粗放型的增长方式成为最划算、最省力的地方发展模式，却不是可持续的发展模式。
二、我国税制改革存在的问题
第一，税收调控经济的功能还比较弱。我国现行税制体系格局是1994年税制改革后确立起来的，随着国际经济环境变化和国内经济发展，经济运行中出现了一些新的问题，而税收在发挥引导产业结构调整、解决收入分配、促进循环经济和可持续发展、调控经济过热或过冷等方面还存在一定的缺陷。目前的主体税种增值税仍为生产型增值税,不利于资本密集型企业的发展，税收在引导企业技术升级、提升经济增长质量方面仍有缺陷。
第二，税收的法治化程度较低。为防止政府公权对私人产权的肆意侵犯，民主国家一般均确立了税收法定主义原则，即“有税必须立法,未经立法不得征税”的原则，并且这一原则大都写入了宪法。而我国宪法中关于税收的条款仅为宪法第56条规定：“中华人民共和国公民有依照法律纳税的义务”，找不到关于纳税人权利的相关规定。从理论上讲，税收法定主义原则要求税收要素和税收程序法的基本方面，均由立法机关立法，税收征管程序中的具体问题由行政机关通过行政法规来规范。从我国目前各税种的法律层次来看，大多数是以国务院行政法规的形式出现，立法层次较低。
三、国际税制改革基本特点
第一，税制结构发生巨大变化。从20世纪80年代中期起，发达国家出于经济效率的考虑，纷纷对税制结构进行调整，出现了所得税比重下降，社会保险税和一般商品税比重上升的趋势。进入21世纪以后，税制结构的这种变化在一些国家呈加快趋势。
第二，拓宽税基、降低税率，各国宏观税负出现下降趋势。从20世纪90年代末开始，随着西方各国财政状况的逐步好转，一些国家在税制改革中相应加大了对税收优惠措施的运用，造成了税收收入规模的下降。以所得税为例，大多数发达国家降低个人所得税率，在削减低档税率的同时降低最高税率。降低所得税率造成的收入损失，又通过扩大所得税税基而得到部分补偿。
第三，减轻资本税收负担。一般情况下，政府课税的税基主要包括劳动力、资本和消费，而政府无论对哪种税基课税，都会给经济带来一定的负面影响。资本的税负高并不利于增加储蓄和投资，特别是在全球经济一体化的今天，如果一国对资本和经营所得课征高税， 就会导致或加剧本国资本以及所得税税基的外流。因此，近几年越来越多的西方国家开始重视降低资本的税负。
改革实践 篇6
关键词：创新教学模式教学改革
2010年颁布的《国家长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出：遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。
为此，我院（西安翻译学院）培养学生的创新精神和实践能力，是当前高等教育教学改革的第一任务。目前，随着对我国大学基础教育改革的深入，基础教育对教师数量的要求已转向质量，加强高校教师实践教学改革，创新实践教学模式，成为目前高校研究的重点之一。
一、实践教学在高校教师培养中的重要性
实践教学的提法在我国始于80年代后期，张念宏主编在《中国教育百科全书》中提到“实践教学”的定义，其定义是：实践教学“根据高等学校培养目标，按照教学计划要求所进行的参观、实习、习题课、讨论课、设计等教学环节”。
依据这个定义，对高等院校各基础课程教师的实践教学可以根据高校的人才培养计划和教学大纲要求，通过对学生的技能训练，如一些编程类课程可以用案例分析的方法，逐步贯通到学习当中去，即提高了学生的兴趣，又对学生的编程技能有所提高。
实践教学在教学中具有重要作用。首先，有利于培养学生的创新能力。现代社会对人才衡量的重要标准之一就是创新能力。学生的能力培养和提高离不开实践，学生创新思维和创新能力的培养，也只有通过实践，才能够得到更好的应用和发挥。第二，有利于培养学生理论联系实际的能力。从理论当中学习来的知识，应用于实践当中，在实践当中，总结出更好的方法，来验证理论知识的正确性。
二、创新实践教学模式的必要性
教学模式是运用系统方法对过程从理论与实践的结合上做出的纲领性描述。教学模式重要的任务是形成一种学习环境，用最适宜的方式促进学生学习。
当前我国高校的实践教学模式，基本上都是“老师写学生记，老师讲学生听，老师出题学生解答”的传统教学模式，这种教学模式，即提高不了学生的学习兴趣，也提高不了老师的讲课水平。所以，必须创新教学模式，让学生在思考中学会学习的方法，在思考中逐步培养学生的创新意识与创新能力，已达到培养创新型人才的目的。确立“面向通识教育、服务通识教育”的宗旨，大力加强教学模式改革，积极培养学生的实践创新能力。
三、构建一体化实践教学新模式
针对目前实践教学的相对薄弱情况，各个学院积极开始改革。一体化的实践教学创新模式就是根据学院的人才培养目标，按照学校课程的教学计划，将学生的职业技能、见习实习、顶岗实习、假期实践调查报告、毕业论文等实践环节结合在一起，统一规划，系统实施，从而全面提高学生的实践能力和教学管理模式。
该模式实施的基础，是学校必须定位准确，培养目标切合实际。作为一所地方性民办院校，西安翻译学院紧扣“读书”、“做人”、“变革”、“奋进”的基本校情，确立了“外语+专业+现代化技能”或“专业+外语+现代化技能”的培养目标。围绕着培养目标，学院积极探索人才培养模式，不断优化我院各专业的人才培养方案，突出实践环节的重要性，实践课时和理论课时各占50%。应构建各专业“以培养学生实践能力为重点”、“课内课外、校内校外课堂相辅相成”、“以专业技能训练、见习实习、顶岗实习、假期实践调查报告、毕业论文作为主要内容”的多层次为一体实践教学模式，实现了理论教学与实践教学的相结合。
1.“第一课堂为重点、第二课堂为补充”的专业技能培训
加强对学生的本专业技能培训，必须充分发挥第一课堂的主要作用和地热课堂的补充作用。第一课课堂是育人的主要渠道，各个专业都开设有思想政治课程，心理学课程。与此同时，在课外有社团活动，也定期举办朗诵、演讲、辩论等活动，为学生提供了大量的锻炼自我，实现自我的机会和展示平台。
2.大力发展校企合作
将企业一些特长性人才，引进到学校，建立现代的职业师徒模式。学生在学校能学到企业的相关知识，而且老师手把手进行企业教育，同时对学生的职业发展能够提供很好的建议，这样，既能提高学生的实践动手能力，又能使学生在企业当中进行实践学习，对学生的动手能力，理论联系实践提到了一个很好的提升。如将汽车4S店推广销售，学生将汽车推广、销售、维护、保养等进行了一个系统地了解。
3.实践教学体系的构建系统性原则
应该根据我国高等院校教育规律并结合我院本科人才培养计划的特点，从人的德、智、体、美等各方面的能力发展要求出发，按照各实践教学环节的作用及相互联系，运用系统的科学方法来构建实践教学体系，与人才培养方案和课程体系改革相适应，注重实践教学与理论教学的相辅相成，使得实践教学体系内的各个环节相互衔接和统一，具有其连续性，贯穿于大学应用型本科教育的全过程。
实践教学体系的能力是一个渐进的过程，所以我院本科应用性大学培养计划中的实践教学也应分阶段、分层次来逐步实现的过程和对其的深化过程。
四、创新实践教学的保障措施
1.教学管理的改革。实践教学体系有利于在校大学生创新实践能力的培养，其前提条件必须是教学管理的改革。目前，在传统的、现有的教学大纲、教学计划、人才培养方案管理下，同一个专业的学生，必须按照该专业该课程的教学计划循规蹈矩的接受相同的教学内容，大学生的自由选择和自主活动安排余地相对比较小，不利于创新实践能力的培养。因此，实行“现代师徒制”、“4+X”等成为教学管理改革的第一要务。这些学习制度减少了专业人才培养中的共性要求，充分发展了大学生的个性，可促进大学生的创新精神和实践能力的最大发挥，为创新人才提供了脱颖而出的环境；实行多样化考评制度，为大学生创新精神和实践能力的培养开辟出一条大道。
2.加强实践教学平台建设。实践教学平台建设是推进高校实践教学改革的基本保障，应将实践平台建设作为重要的基础设施建设来抓，通过理顺体制、加大投入、加强管理，使实践基地在创新人才培养中发挥重要的作用。高校在专业建设过程中，要同时将该专业相关的实验室建设和实习平台建设等作为重要的专业建设内容，落实建设经费，制订切实可行的建设计划和师资培养、引进计划。
在校外实习基地建设和运行过程中，一方面要吸引和聘请基地依托单位的专家、工程技术人员和管理干部一起参与实习教学环节的管理和指导，实现现代教学的师徒制模式；使实习基地平台同时成为科技开发和人才培训基地平台，从而在共同合作、互惠互利的基础上，不断拓展校外实习基地平台建设新路子。
3.加强队伍建设。为了适应新的实践教学体系，必须全面提高教师的素质。要抓好“双师型”实践教学师资培养工作，通过各种培训、培养途径，使他们既具备扎实的基础理论知识、较高的教学水平，又具有很强的专业实践能力。
在创新实践教学模式、培养建设创新型社会所需要的高素质创新人才上，西安翻译学院开创了具有我校独特品牌的创新型实践教学模式，使大学生的实践能力、科研能力和创新能力大为提升，为学院迈入一流高校的队伍奠定了扎实的基础。
参考文献：
[1]王鸳珍. 对话浙江海洋学院党委副书记黄建钢：论创新人才培养模式的十大战略[N]. 中国教育报，2010-1-6（18）.
[2]蒋家平. 拔尖人才培养应有通盘考虑[N]. 中国教育报，2009-12-21（6）.
改革实践 篇7
ERP沙盘模拟经营课程是改变传统经管类人才培养模式的一个方面, 它是集知识性、互动性、对抗性和趣味性于一体的企业管理技能训练课程, 涉及会计、市场营销、物流及工商企业管理等多个专业方面, 强调理论贯穿与实践操作, 使学生将所学专业知识相互渗透, 既培养了学生的动手、动脑能力, 又培养了学生团队协作精神, ERP沙盘模拟经营课程的开设, 很好地解决了当前经管类专业课程理论与实践教学相结合的一个瓶颈。
1 ERP企业经营管理沙盘的必要性
1.1 高职院校理论与实践教学的现状
根据目前高职院校经济管理类专业的特点以及面临的问题, 都具有相似性, 就是理论与实践教学普遍不能结合教学, 不能体现“教、学、做”的一体化教学, 并对经管类专业课程实践教学中所存在的问题进行了探讨, 研究了“教、学、做”的结合, 并根据专业课程的特点建立实训基地, 并提出了解决经济管理类专业实践教学难点的措施。
目前我院有市场营销、物流管理、会计学、工商管理等经管类专业。我院经济管理类各专业一定程度上存在专业知识面狭窄, 综合素质和综合能力的培养不足的问题。如有些专业注重技术而忽视管理理论和与管理密切相关的信息内容, 有些专业重视管理理论而缺乏实践环节, 同时, 还忽视信息技术以及信息系统在企业管理中的重要作用, 各专业知识之间的交流、渗透不够。因此, 急需通过一种带有启发性的, 互动式、体验式的教学方式, 使学生在擅长本专业知识的同时, 对与本专业密切相关的其他专业有所了解培养学生综合分析问题和解决问题的能力, 培养通才加专才的复合型人才, 而ERP沙盘模拟实践教学正是这样一门课程。
1.2 ERP沙盘模拟经营课程的教学模式介绍
从教学角度, ERP是经济管理专业学生的综合操作能力运用的教学课程体系。ERP沙盘模拟经营课程实训工具分为手工沙盘 (物理沙盘) 和电子沙盘两种, 手工沙盘是最原始的一种沙盘, 可以让学生形象地掌握企业经营模拟沙盘的操作程序制作成模拟软件, 在模拟操作过程中只能按照软件程序顺序依次操作经营中的各项内容, 电子沙盘比手工沙盘更为公平, 形式更为灵活, 可以制作成生产企业、商业流通企业等多种商业形式的经营模拟。
2 ERP企业经营管理沙盘的必要性
ERP沙盘模拟是一种能够引起学生浓厚的学习兴趣的“游戏”, 应该鼓励并支持学生组织相关的协会, 只有对一件事情产生浓厚的兴趣时才能够对这件事情保持持续的关注, 并自愿地去想如何把这件事做好。
通过“ERP沙盘模拟”课堂教学符合高校“以学生为本”, 加强学生综合素质的教育理念。在教学过程中, 将学生按专业分成6~8组, 每组5~6人, 配合手工沙盘和电子沙盘模拟企业经营6~8年。小组的每位成员分别担任CEO、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监等职务。每个模拟企业团队经营一个拥有一定资产、市场需求以及融资渠道的虚拟企业, 连续从事6~8个年度的经营活动, 体会企业与企业之间行业竞争的过程。
通过直观的企业沙盘, 模拟企业实际运营状况, 课堂中制定整体战略、产品研发、生产、开拓市场、产品销售、财务管理、团队协作等多个方面, 理论与实践有效结合, 学生以企业实际角色扮演进行生产经营, 充分发挥学生的主观能动性, 有效地运用所学经济管理专业知识解决实际问题, 使得课堂实践教学更具趣味性, 提高学生兴趣。
3 ERP企业经营沙盘对实践教学的创新
3.1 教学内容的创新
实践教学活动可以从以前的以“教”为中心转变为以“学”为中心, 把“教、学、做”融合一体化, 学生成为教学的主体, 成为教学的中心, 成为课堂的主人翁。学生的学习内容从枯燥乏味的书本理论陈述延伸到实践, 把经济管理类的所学课程在ERP的沙盘中在生产运作方面, 学生必须根据本企业的实际情况以及市场的需求情况制作相关的产品, 也要选择适当的生产线来进行生产, 也要结合产品的交货期和数量对产能来进行建设。这些都需要学生根据自己的理论学习来做出正确的经营方案进行运营。
3.2 教学手段的创新
ERP沙盘模拟的实践课程中会使得学生感受到真实企业的逼真气氛, 学生在资金充足的情况下进行企业运作, 在操作的过程中会遇到各种典型的问题, 学生必须根据自己分组的角色, 团队的合作来分析相关问题, 针对问题制订解决的方案, 并且组织实施。
3.3 组织形式的创新
ERP沙盘模拟是采用分组分角色的一个博弈对抗的形式来完成的一个真实企业运作的对抗环境。每个组相当于不同的生产企业, 企业内部再按照岗位设置CEO、财务总监、市场总监、营销总监、生产总监几个职位来运营操作, 各司其职。各模拟企业再在不同的运营方案下求生存、求发展, 在竞争中取胜。
4 ERP企业经营沙盘在实践教学中存在的问题及建议
4.1 改革与完善师资
学校在安排ERP沙盘模拟课程的教师时, 不仅要考虑到教师的教学经验, 学校应该建设一支既具有企业高层管理经验又有丰富理论知识的师资队伍。学生可在短时间内通过理论结合实际, 对企业和企业内部管理、外部环境等相关内容有一个感性认识, 在步入社会之前对现代企业管理和市场竞争机制具有完整、深入的了解。
4.2 结合高校实际, 编制合适的课件及教具规则
将每一岗位的名称及沙盘运营规则均印刷在盘面上, 从教具上保证了学生一看即懂, 清楚地知道自己对应的职位该做什么, 同时, 保证了沙盘操作时随时可以参阅规则, 减少因规则不熟悉导致的操作失误。
总之, 当前形势对人才培养提出了新的要求。培养实践操作性强、具有市场竞争优势的人才, 是当前实践教学的奋斗目标。ERP沙盘模拟经营课程的实践教学通过模拟仿真企业环境和流程、模拟职能岗位, 让学生深切感受到市场竞争的激烈与残酷, 体验承担经营风险和责任。学生在经营实战对抗中, 体验到团队协作的力量和优势, 掌握了管理技巧, 使学生足不出校就了解和掌握企业管理的综合知识和技能, 有利于提高学生的就业竞争力。
参考文献
[1]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社, 2002:149-151.
[2]高新和.高职教育经管类人才培养方案重构思路探析[J].广东技术师范学院学报:职业教育, 2011 (1) :49.
改革实践 篇8
一、找出教育实习存在的问题
在长期的办学实践中, 我校的教育实习已经形成了一套固定的做法, 在取得成绩的同时, 存在的问题逐渐暴露出来。
1. 教育实习时间太短, 教育见习流于形式。
我校2001年从师范专科学校升格为本科学院, 最初开设的专业大多是在师范专科的基础上开办师范本科专业, 教育见习和教育实习的组织和实施基本上和专科一样。学科教学法老师在第六学期授课期间, 带学生去中学听一两次课就算见习了, 没有时间的保证, 更没有经费的保证, 教育见习没有明确的要求和目的, 学校和教学单位对教育见习没有检查, 学生也不知道为什么要见习, 怎么见习, 达到什么目的。负责任的老师会通过各种关系联系见习学校, 联系授课老师, 根据授课进度, 带学生去听公开课、理论课、实验课、评讲课、总结课等各种类型的课, 见习效果还比较好。但是, 多数老师没有关系, 和中学老师联系少, 抱着多一事不如少一事的想法, 教育见习根本没有进行或者应付了事。教育实习安排在第七学期进行, 时间为8周, 学生仅需要上4节课即可完成实习任务, 实习的第一周听课, 了解情况, 准备教案, 最后一周总结, 多数学生还没有找到感觉实习就结束了。尽管学校对教育实习有要求, 即要求完成教学实习工作、班主任工作、中学教学现状以及新课标改革调研工作, 短短6周完成这些工作, 效果可想而知。学校在教育实习投入的经费没有增加, 实习中学接受学生实习要贴钱, 影响了实习中学领导和老师的积极性, 甚至不愿意接受学生实习。
2. 高校老师指导实习水平低, 中学老师指导实习缺乏积极性。
教学单位在第六学期把学生平均分配给所有授课老师, 由他们负责学生的试教, 同样, 在第七学期把学生平均分配给所有授课老师, 由他们负责学生的教育实习指导。绝大多数专业课老师教学和科研都限制于他们的专业, 专业职称的评定以及学校对他们的考核主要是科研水平, 他们没有时间和动力去了解中学教育教学现状, 更谈不上中学教育教学方法, 让他们指导试教和实习, 即便非常认真, 效果也不会好到哪里去。中学老师有丰富的中学教育教学经验, 但是, 中学老师自己的课本来就多, 加之他们有非常重的升学压力, 让他们认真负责地指导学生实习缺乏理由。
3. 大多数高校老师对基础教育漠不关心。
上世纪80年代很多师范院校规定凡是分配到学校来当老师的毕业生, 都必须到中学去工作一年, 目的是让他们充分了解中学教育教学规律, 了解作为一个中学老师应该具有什么知识结构和素质结构, 以便在日后的高校教育教学中有的放矢。近些来, 高校逐年扩招, 新分配到学校来的老师, 教学任务非常重, 还要完成一定的科研工作量, 以及评职称的压力。导致这些老师没有时间、没有精力去了解基础教育, 了解基础教育改革, 包括教育观念的变化、课程体系、教学内容、教学方法的改革, 更不用说去研究基础教育, 适应基础教育的发展。作为培养中学教师的地方师范院校, 我们的培养方案、课程体系、教学内容不适应基础教育的变化是不可想象的。
二、教育实习改革的探索实践
针对教育实习存在的问题, 借鉴发达国家通过教育实习培养教师的成功经验以及国内兄弟院校的经验, 结合我校的具体情况, 近几年我们进行了教育实习改革探索与实践。
1. 调整人才培养方案, 增加教育实习和见习时间。
我校对国内师范院校教育实习和见习的组织实施进行了广泛的调研, 不少学校根据自己的情况进行了探索实践, 有一些可供学习的经验。与此同时, 我们通过查阅资料了解国外教育实习和见习的组织实施, 欧美国家比我们重视师范生的教育实习和见习环节, 比如:德国规定的教育见习和实习时间在一年以上;英国的教育见习实习时间一般不少于20周;美国的教育实习和实习占职前培养内容的12%。2009年以前, 我校教育见习时间是分散安排在第六学期, 由于没有时间保证, 只有少部分学生去见习, 通常仅去1～2次, 多数学生没有见习。从2009年开始, 第六学期专门为教育见习安排一周时间, 其他课停课, 由教学法老师统一安排到中学去见习, 要求每位学生去4～5次。经过一年的实践, 效果较好。从2010年开始, 再次调整人才培养方案, 从第三学期开始到第六学期, 每学期安排一周教育见习时间, 学校专门安排经费用于教育见习, 时间和经费有保证后, 学校对此提出了保证教育见习质量的要求。
2. 重视教学法教师队伍的建设, 提高他们的指导能力。
三年前, 我校教学法老师中没有一个教授, 没有一个博士, 现在, 这只队伍的职称和学历结构已经有了比较大的变化, 3人评上了教授, 4人获得了博士学位, 还有多位教师提升了职称和学历, 他们的教学水平和科研水平得到了显著的提高。指导学生试教、见习、实习的水平有很大的提升。
3. 高校和政府合作平台的建立, 为教育见习和教育实习奠定基础。
嘉应学院是梅州市唯一的一所高等学校。嘉应学院为了落实服务地方的办学宗旨, 嘉应学院所在的地方政府——梅州市, 为了实现“四个梅州”战略, 实现“绿色崛起”蓝图, 经嘉应学院与梅州市人民政府共同协商, 制订了双方全面合作工作方案。隆重的举行了合作签约仪式。嘉应学院与梅州市人民政府合作方案包括了合作工作目的、合作工作内容以及系列具体方案, 其中一个方案是, 每两年召开一次实习基地建设工作会议, 专门研究实习基地建设工作。每年5月份召开一次实习工作会议, 具体研究和落实当年学生的见习和实习工作。方案明确了具体的责任单位, 即市教育局配合嘉应学院负责师范专业学生的见习和实习工作, 市人事局负责配合嘉应学院非师范专业学生到市直机关单位实习工作。
4. 教育见习和实习纳入县 (区、市) 教育局和中学的工作任务。
针对中学老师指导实习缺乏积极性的问题, 根据嘉应学院与梅州市人民政府全面合作工作方案, 实习基地建设工作会议精神, 以及教育见习和教育实习工作会议精神, 梅州市教育局、各县 (区、市) 教育局、各实习中学在每一年的工作计划中, 必须明确一名领导具体负责教育见习和实习工作。梅州市教育局人事科长、县 (区、市) 教育局人事股长、实习中学教导主任具体落实。每年5～6月份, 嘉应学院教务处和梅州市教育局、各县 (区、市) 教育局根据下一学年需要教育见习和教育实习的专业、人数、时间、要求等情况, 共同制订教育见习和教育实习方案, 方案最后经过梅州市教育局局长和嘉应学院院长共同签发, 以文件的形式, 把教育见习和教育实习方案下发到实习中学, 实习中学按照方案执行, 完成见习和实习任务。
5. 聘请中学名师担任高校兼职教师, 高校教师到中学兼职。
2007年, 梅州市教育局根据嘉应学院的要求, 在全市中学范围内推荐各学科教学名师, 然后经过专家评审, 嘉应学院正式聘请了第一批兼职指导教师。包括语文教师3名、数学教师3名、英语教师2名、物理教师3名、地理教师3名、生物教师2名、化学教师2名、政治教师3名、历史教师2名。2008年, 嘉应学院聘请了第二批兼职指导教师。包括美术教师2名、体育教师1名、音乐教师1名。与此同时, 从2007年开始, 嘉应学院分期分批派出各学科教学论教师到中学兼职。效果体现在:第一, 解决了少部分学科教学论课程没有教师的问题;第二, 兼职指导教师把到嘉应学院作报告、专题讲座、示范课、实习指导等当做自己的事, 学生特别欢迎;第三, 学科教学论教师通过到中学兼职, 对基础教育的了解更加深入, 提高了学科教学论课程的教学水平;第四, 学科教学论教师和兼职指导教师合作开展的研究取得了丰硕的成果。
摘要：针对教育实习存在的实习时间短而集中、实习的指导不力、对基础教育的重大改革了解得少等问题, 我校在以下几方面进行了教育实习改革探索与实践:1.调整人才培养方案, 增加教育实习和见习时间;2.重视教学法教师队伍的建设, 提高他们的指导能力;3.建立高校与地方政府合作的大平台;4.教育实习纳入地方教育主管部门和学校的工作任务;5.聘请中学名师担任高校兼职教师。
关键词：地方院校,教育实习,改革实践
参考文献
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改革实践 篇9
关键词：实践教学,教学改革,建设目标,实验室,实训基地
一、实践教学总体现状
生物工程专业是属于生、工结合型的新型专业, 它既具有生物科学的基础, 又具有工科的特点。结合这一个特点, 立足于教学和科研的发展, 生物工程实验中心下设了微生物实验室、组培实验室、发酵实验室、酶工程实验室和食用菌实验室, 配置了发酵、化工原理等课程实验实习所需的一系列大中型实验装置。各实验室建设初具规模, 基础设施不断充实, 初步满足了实践教学的需要;实践教学呈现出较好的发展势头, 实习和毕业论文进展顺利, 实验开出率达到100%, 实践课程基本能够按要求开出。但是, 应该看到, 相对于理论教学而言, 实践教学仍然是当前整体教学的薄弱环节, 体现为人们没有像重视理论教学那样重视实践教学, 实践教学的管理和质量监督措施未能到位。部分实验教学内容陈旧, 综合性、设计性实验比例太小, 实验室规模、仪器设备的数量和档次等都存在不足, 这些都制约着教学质量整体水平的提高。
二、实践教学建设的目标
根据专业特点和人才培养的要求, 遵循构建实践教学体系的基本原则, 按学生的认知规律, 将实践教学活动的各个环节—军训、劳动、实验课程、课程设计、实训、认识实习、生产实习、毕业论文 (设计) 等, 组成一个贯穿学生学习全过程, 强化理论为实践服务, 理论、实验、实训为技术技能服务的实践教学体系。通过改革建立优化的实践教学体系, 转变观念, 整体规划实践教学工作, 统筹安排实践教学资源, 加大实践教学投入, 加快实验室、实习实训基地和实践教学共享平台建设, 深化实践教学改革, 强化实践教学监控与管理, 提高教学质量, 提升办学水平, 努力实现培养具有实践能力和创新意识的高级技能型人才的办学目标。
三、落实实践教学的主要措施
(一) 突出并优化实践教学方案。
在制定教学计划时, 设计安排好实践教学的环节和项目, 突出能力培养, 加大实践教学比重、实践教学环节学时不少于总学时的35%, 实验教学中增加综合性实验、设计性实验的比重, 明确技能考核要求, 充分体现实践教学改革的思路, 从源头上优化实践教学方案, 以便形成科学合理的实践教学体系。
(二) 改革实验教学方法。
1.将学科建设、科研成果引入实验教学, 培养综合型人才。
实验教学中心在优化课程体系的同时, 做到了不断更新教学内容, 把新知识、新技术及时补充到教学中去, 使教学内容跟上学科发展前沿。实验教学中心通过与科研的有机结合, 保持实验内容的更新率在20%以上, 保证学生实验技能和创新能力的提高, 能够适应科学技术迅速发展对专业技术的需要。
2.加强实验队伍建设, 实行“一人多岗和多人一岗”的运行机制。
提高人才培养质量的另一个关键就是师资队伍建设, 建立一支思想稳定, 业务精湛, 务实创新的实验室队伍是实验教学创新改革一个重要的组成部分。实验教学中心教学由主任主持, 制定切实可行的实验教学运行机制和实验教学中心管理条例, 并具有一定数量的相对稳定的实验教学队伍, 要求聘用中高级以上职称的教师和工程技术人员担任实验指导教师, 并采用相应措施稳定实验队伍。为了提高教学质量, 实验中心要制定人员短期和长期培养计划, 每位指导教师必须具备独立完成生物工程专业2/3以上实验内容的能力, 而且每年必须开出3～5个技术含量高的新实验。
3.采用开放式管理, 给学生创造更多的动手动脑的机会。
实验教学不同于理论教学, 实验教学需要实验室、仪器设备及其它一些条件并由学生亲自操作才能完成。开放实验室是实验教学改革的重要一环。为适应高等教育面向21世纪人才培养的需要, 使学生进入实验室做实验的机会增多、时间加长, 从而达到提高学生分析问题、解决问题的能力和动手能力的实验教学效果, 整个教学实验中心全面实行开放式管理。
4.建立探究式的实验教学方法, 培养学生创新精神。
以验证性实验、创新性实验、创业性实验整合实验课程内容, 为学生创设一种科学研究的情境和途径, 让学生以类似科学研究的方式查阅文献资料, 收集处理信息, 设计实验方案, 实施研究过程, 做好观察记录, 分析提取实验结果, 按论文形式书写研究报告, 或以其它方式表达展示研究成果。这样就明确地突出了学生的主体地位, 培养了学生的创新精神。探究式的实验教学方法使整个实验从头至尾大部分的工作都是由学生完成的。明确地突出了学生的主体地位。优秀学生和愿意得到锻炼的学生可向实验教师毛遂自荐从而成为一次实验的“小老师”。
(三) 加强实验室建设。
实验室是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的重要场所, 围绕生物工程方向的教学和科研, 我们对实验室建设有以下设想:加强实验室硬件建设。实验室的硬件设施在起步阶段就已经具有了较高的水准, 但为了进一步满足教学和科研实践的需要, 我们已计划再建:分离纯化实验室, 一个小型酶制剂试验厂和一个生物制剂试验厂, 为实验室产品的中试研究和开发创造条件, 进一步从硬件上保证教学工作的顺利进行。
(四) 实践教学基地建设。
建立相对稳定的综合性、专业性的实践教学基地是满足多种实践教学环节的要求。在校外基地建设上, 要充分发挥系部积极性, 本着与实习基地互惠互利的原则, 充分利用学科专业优势, 主动出击, 服务社会, 通过签订合作协议的形式, 明确双方的义务、责任与权益, 体现互惠互利原则。在巩固原有实践教学基地的基础上, 计划每年开发2～3家新的实践教学基地。
(五) 建立实践教学质量监控体系。
制定和完善实验、实训、实习、课程设计和毕业设计等主要实践性教学环节的工作规范, 加强对实验、实训、实习、课程设计和毕业设计等实践教学环节的检查和考核。把教师开展实践教学的情况作为主要内容纳入教师教学考核的范围内。
四、结语
数据结构实践教学的改革与实践 篇10
数据结构课程是计算机科学与技术的一门核心专业基础课程, 与计算机各门主干课都有密切联系, 具有独特的承上启下的重要位置[1]。同时数据结构又是一门实践性极强的技术基本课, 其内容随计算机科学与技术的飞速发展而不断更新。本课程系统地介绍各种典型的数据结构, 包括它们的概念、性质、实现方法和应用。通过讲授、练习和上机实践, 培养学生根据求解的要求, 选择合适的数据结构, 应用抽象数据类型的思想方法, 组织数据和算法的能力, 进一步提高程序设计水平, 培养良好的程序设计方法, 为将来学习和后继课程打好基础, 因此更新数据结构的实验教学教学内容, 改进实验教学方法, 提高教学质量对培养高素质软件人才起着决定性的作用。
1 数据结构实践教学中困难
在长期数据结构教学过程中。我们发现数据结构实践教学中存在以些问题和困难, 主要表现在如下几个方面。
1.1 课程较为抽象, 学生理解困难
在教学过程中, 学生普遍反映学习难度较大, 理论性太强。的确, 数据结构是一门理论性强、思维抽象、难度较大的课程, 是基础课和专业课之间的桥梁。该课程的先行课程是计算机基础、程序设计语言、离散数学等, 后续课程有操作系统、编译原理、数据库原理、软件工程等。因此即使理论课老师采用各种可行的方法, 例如项目驱动和案列教学法等方法, 但效果并不理想, 实验课学生仍然找不到解决的办法, 造成老师讲得累, 学生听不懂, 上机很难进行的局面。笔者在数据结构的实践教学环节中, 感到学生在上机实验方面, 普遍存在很大的困惑与难点。
1.2 学生对程序设计语言掌握不够
程序设计语言是数据结构的先修课程, 我们学校在大学一年级开设, 数据结构课程在第三学期开设, 近几年, 在第一学期开设程序设计课程, 学生刚进大学, 由于学习目的性不强, 学习方法不正确, 对程序设计的兴趣不浓, 学生难以适应, 程序设计语言课程掌握不够, 从实践教学的角度要求学生必须掌握函数、结构体、指针、递归程序设计方法、动态内存分配方法等语言要素。而这些方面正好是学生的薄弱环节, 直接影响到数据结构课程的实践教学正常进行。
1.3 实验内容设计不合理
数据结构的实验内容选择都是教材中的一些算法或是课后的练习, 或者是课后的实验。一方面传统实践教学中, 实验题目仅针对某一个问题, 体现不出综合性, 也没有和具体的应用相结合, 体现不出应用性[2]。另一方面, 教材中的算法是无法直接在机器中执行的, 必须要把算法思想转化成完整的程序才行, 在实验时要想象应用环境, 分析逻辑结构, 选择存储结构, 算法的调用需要做哪些准备等等, 所以, 没有很好的引导和很强的编程能力也是无法自行完成的。
2 数据结构实践教学内容的改革
长期以来, 课程组重视实践教学, 致力于理论基础和实践教学的完美结合, 形成了保证基础实验, 强化设计实验, 推动综合实验多层次的实践教学体系[3]。
2.1 基础实验属于基本算法题目
针对课堂上讲解的数据结构的基本算法给出程序的大体框架和相关算法, 主要是用来验证算法的基本思想。首先按照实验大纲要求每章编制以验证为主的基础性实验指导书, 每个实验分三个部分, 第一部分, 预备知识介绍本次实验的指导思想和实验一般方法, 内容组织结构概述, 需要的基础和准备工作及环境安装, 注意事项;第二部分, 实验小题, 把本次实验的实验算法用实验小题的形式给出, 主要要求学生在理解算法的基础上, 如何调用这些算法;第三部分, 采用分步骤填空的方式如何实现每一个小题, 实际上就是分步骤填写采用的存在结构, 数据如何存入计算机, 如何调用算法, 需要的数据如何提供, 调用后如何得到运行结果。
2.2 设计实验属于应用性题目
设计实验是在基础实验的基础上, 利用已经学过的基本算法, 让学生自己动手来完成一些具体的应用问题。通过设计实验一方面降低了学习数据结构的难度, 增强了学生学习数据结构的兴趣, 了解数据结构的应用范围, 同时也锻炼了学生的编程能力。课程组根据大纲和教材设计了如一元多项式加法计算、表达式分析与计算、迷宫、停车场管理问题、医院病人就诊、约瑟夫环问题、高速公路建设问题、教学计划编排等问题。对每一个问题, 给出具体指导和要求, 比如, 以一元多项式加法为例, 具体指导内容包括:首先给出两个多项式相加的实际例子, 其次采用何种类型的存储结构来存储多项式的系数, 多项式相加中合并同类项如何实现, 如何建立多项式, 如何输出多项式等等引导学生去思考, 要求学生利用课后时间, 对每一个指导步骤得到准确回答, 题目可以集体讨论解决, 也可以一个学生独立完成。这类实验题目, 学生积极性高, 兴趣浓, 由于可以讨论, 也增强了学习主动性和合作精神。
2.3 综合实验属于课程设计实验
综合实验是给出面向实际应用的稍大一些的实践题目, 课程组根据大纲要求, 编写了数据结构课程设计实验指导, 设置了学生信息管理系统、图书管理系统、集合运算、车票管理系统等综合实验题目。每一题目给出了题目描述、程序应该完成功能和题目要求。以学分管理程序为例, 题目描述:请设计一个学生的学分管理程序, 假设每位学生必须完成基础课50学分、专业课50学分、选修课24学分、人文类课程8学分、实验性课程20学分才能够毕业, 因此在管理学分时, 要考虑每个学分所属于的课程类别。程序应完成功能: (1) 通过键盘输入某位学生的学分; (2) 给定学号, 显示某位学生的学分完成情况; (3) 给定某个班级的班号, 显示该班所有学生学分完成情况; (4) 给定某位学生的学号, 修改该学生的学分信息; (5) 按照某类课程的学分高低进行排序; (6) 提供一些统计各类信息的功能。题目要求:1) 存储结构采用顺序表或链表;2) 用本学期所学算法实现各模块;3) 主函数设计一个菜单, 通过菜单进入各模块测试。
3 数据结构实践教学方法的改革
在教学过程中仅仅有合适的教学内容, 如果没有配套的实践教学方法, 那么实验教学内容就不能很好落实, 实验教学质量也很难保证, 因此, 针对实践教学中存在的问题, 对实验内容进行设计的基础上, 对实验教学方法要进行不断的探索和改进, 我们课程组通过认真实践, 摸索出一套数据结构实践教学方法。
3.1 加强编程能力的培养
针对学生程序设计基础差, 实践动手能力差的特点, 有针对性进行学习和训练。数据结构课程中频繁使用C语言的函数参数传递、指针和结构体等, 对于理解数据结构起到举足轻重的作用, 因此, 教师必须根据学生对C语言掌握的情况, 有目的地讲授一些数据结构所涉及的C语言知识, 强化学生C语言的运用能力, 从而更好地完成数据结构的实验教学, 达到事半功倍的效果, 我校在开设数据结构之前, 特地开设程序设计技能训练, 而且这门课程由数据结构教师来教授, 这样我们课程组教师就可以有针对性的进行项目训练, 并且在此基础上把数据结构中的有关算法引入该课程, 让学生先知道怎样用了, 以后再学习数据结构时, 学生就更好的理解所学概念和知识的来龙去脉了。
3.2 采用启发式教学方法提高实验教学效果
所谓启发式教学, 就是教师根据教学目的、内容、学生的识水平和知识规律, 运用多种教学手段, 采用启发诱导办法传授知定的分析问题、解决问题和编写程序的能力[4]。课程组教师在进行数据结构基础实验时, 课前让学生预习预备知识, 实验课时, 课程组在方法上进行指导, 同时结合实际应用作一些启发性的提问, 使学生知道从哪里入手做, 以及从哪些方面可以作些变化。例如, 在学生链表实验时, 根据教材内容, 问学生, 建立链表有什么方法, 学生肯定回答, 有头插入法和尾插人法, 教师追问, 能不能用插入算法来实现呢?怎么做就可以达到头插入法效果?怎么做就可以达到尾插人法的效果?关于链表长度算法, 常常用“顺藤摸瓜”来比喻, 那么输出模块是不是也可以摸一个输出一个呢?通过一些列的启发提问, 学生渐渐的学会举一反三, 收到良好效果。
3.3 综合性实验采用任务驱动教学方法
综合性实验属于课程设计实践是前两项实践内容的提高过程, 按照任务驱动式的教学方法, 对于实践内容、实践目的、实践结果更有针对性[5]。每个任务按软件工程的方法来实践, 教师提供可选题目, 学生根据自身兴趣进行选题, 老师给出每个题目逻辑分析, 学生进行需求分析, 写出需求分析报告, 在老师的指导下, 学生进行题目的概要设计、对每一模块进行详细设计, 最后代码编写、上机调试。通过这样的交流和讨论, 一方面老师能了解学生的学习情况, 另一方面, 学生对应用程序设计有较深的认识, 也有效杜绝了抄袭程序的现象。
3.4 实验考核方式的改革
考核方式是检验教学内容的正确性及教学方法的合理性的重要手段。我们针对实验内容和形式的不同, 采用不同的考核方式, 对于基础实验, 采用随堂评分的方法, 每次实验结束前对每个学生进行检查, 根据学生实验课的学习态度、出现错误情况、调试程序能力和实验完成情况给学生评分。对于设计实验, 我们采用包括程序演示、回答问题、程序改进和实验报告四个过程。程序演示过程由学生向教师演示自己的编写程序, 教师检查学生程序是否达到预期要求;回答问题过程教师向学生提出与题目相关的问题, 例如题目真正要完成的任务, 每一个模块的算法的思想, 而且要求由非编写模块的同学回答, 这样起到相互学习, 取长补短的作用;根据前两个过程, 教师提出设计中存在的问题和不足, 希望学生再进行改进, 使得程序基本达到预期目标;实验报告要求按指定的格式完成, 同时把应用实例写进实验报告中, 另外还要写明程序在编写过程中出现的问题, 以及解决的方法和实验收获。
4 结束语
经过数据结构实验内容的调整和设计, 实验教学方法的改进和实施, 取得了不少宝贵的经验和可喜的成绩, 使得我校这几年数据结构的课程教学效果有了很大提高, 形成了学生爱好数据结构课程的良好局面。当然, 教学改革和探索是没有止境的。因此, 今后我们课程组将继续探索下去, 设计最合理的实践教学内容, 掌握最有效的实践教学方法, 培养学生分析、解决问题的能力, 为培养合格的计算机专业应用型人才多作贡献。
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改革实践 篇11
【关键词】工程测量 教学改革 实践研究
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0250-02
对于从事土木工程、建筑行业等的人来说，掌握工程测量技术是他们的一项基本技术[1]。但是，在当前工程测量实践课程的理论教学中，经常会由于办学条件、师资力量、学生水平等原因，出现教学效果不太理想的情况。例如，学生对学习内容不感兴趣，教学方式比较呆板等，导致了教学质量得不到提高。所以工程测量实践课程的改革显得刻不容缓，本文通过分析该课程中的一些问题，对工程测量课程进行了粗浅的实践研究。
1.工程测量课程教学中存在的一些问题
1.1 教学方法不合理，教学重点不突出
土木和建筑专业的学生都要学习工程测量课程，而其中又以实践环节尤为重要。由于课程体系的调整等原因，学生学习理论和实践的时间就减少了。例如，理论知识点有：测量误差基本知识、桥梁隧道工程测量等；而实践项目则有：罗盘仪测量磁方位角、实地进行道路纵横断面测量、光电测距仪的练习使用等内容[2]。这些教学内容都忽视了教学的根本目标，也没有根据实际的教学环境使用合适的教学方法。最终使得制定的教学大纲得不到实现，教学方法变得呆板，大大影响了教学质量。
1.2 实践设备不健全，理论与实际脱轨
工程测量课程对于理论和实践的要求都较高，但是在教学中注重讲解基本的概念、原理、方法、步骤或仪器介绍等，而缺少了让学生实际动手的机会[3]。有些学校缺少相应的教学仪器，有的仪器已经相对落后，导致学生对操作仪器更加缺少了解。还有的学校缺少实践基体，或者有实践基体的也大多在校内或者周围，实习内容简单，实践场所不规范。这样，学生所学的理论不能很好地与实践联系起来，达不到实践的目的。
1.3 考核形式过于单调，缺乏科学性
有些高校的工程测量实践教学的内容较为传统，没有根据社会的发展而及时更新教学内容。课程体系较为单一，缺少科学性，使得学生学习的积极性减弱，更不能培养学生的动手能力。而在这样不良的教学环境下，对学生的考核方式也就显得不够科学。虽然在理论和实践考核时结合了学生的平时表现、卷面成绩、实习报告等，但是平时学生的课后作业、实习报告等都是相互抄袭，考核效果显得过于形式化，对学生没有实际作用。
2.课程改革的实践研究和措施
2.1 调整教学内容，改革教学新模式
按照理论和实践教学的目标，设置简单、实用的教学内容，并将教学内容划分为重点、一般和自学三个层次。在理论教学时结合仪器操作，让学生对知识时形成具体的印象。过去，教师经常对着教材或者PPT课件为学生讲解，教学方式过于呆板，学生也不能很好地理解知识点。所以要调整教学的内容，对于一些测量知识的重难点，可以制作动画进行演示，帮助学生了更加直观地解测量仪器和测量方法。
2.2 更新实践教学设备，跟上社会的发展
科技的进步和发展，使得在教学过程中使用的很多测绘仪器跟不上社会和企业的实际更新步伐。而面对社会对人才的需要，教学过程中的实践仪器更新速度慢，较为落后，使得学生的实践效果不佳，培养的人才不能适合生产发展的需要。所以，对于土木和建筑工程专业，学校应当多留出一部分资金，用于购买先进的、精度较高的教学仪器。如电子水准仪、GPS RTK、全站仪等仪器，提供给学生实践操作的需要，锻炼学生的实践能力。
2.3 与企业展开合作，建设校外实践基地
以培养符合企业需要的人才为教学目标，为学生提供实际有效的实践内容和实践基体。结合企业的实际生产，建立模拟的工程环境，让学生在实践中体会到实际的工作氛围和操作流程。所以学校应当多和企业合作，建立一些实际的实践基体，或者直接在一线生产岗位为学生提供锻炼的机会。只有学生体会到真实的工作环境后，才能更加加深对理论和实践知识的理解，也能更好地培养学生的动手能力。
3.结束语
总体来说，面对社会对高质量人才的需求，土木、建筑工程测量的教学改革也应当跟上社会发展的步伐。只有以社会实际为培养目标，完善教学内容、教学手段、教学设备、教学场地等多种软硬件设施，才能充分发挥学生的实践能力，进而为社会输送有用的人才。而工程测量课程的教学改革也是一个漫长的过程，还需要在后续的道路上逐渐改进和完善。
参考文献：
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中美预算改革实践探析 篇12
公共预算, 即政府在市场经济条件下的财政预算, 是经立法程序批准的政府每年的基本财政收支计划, 也是政府施政计划在价值数量上的具体体现, 并构成政府总体政策计划的一部分。预算是政府为所有人实现更好生活的一个执行方案, 它规定了人们应该交纳多少税收, 政府如何花钱, 要实现什么目标, 它是所有政府政策的概括。
现代公共预算自诞生之日起, 就不是一个简单的技术性问题, 它是国家治理的核心, 现代国家的基本制度的框架, 总之, 公共预算过程本质上是一个政治过程。政府实现使人民更具生产力和更幸福的生活的目标, 是采用有效的预算来尽可能明智地使用有限的资源。但建立有效的预算机制并非易事, 它需要来自不同领域专业知识的合作。因此, 中国的改革有着怎样的特征, 它如何借鉴美国的预算模式建立现代化的预算制度便是本文的研究问题。
二、文献综述
19世纪, 现代公共预算制度开始在欧洲国家诞生, 并逐渐成为现代国家治理的基本制度, 国家财政资源收入和支出的方式在建立现代预算制度之后发生了根本性变化。公共预算专家凯顿将预算历史划分为三大时期:前预算时代、预算时代和超预算时代。希克认为, 无论哪个公共预算体系都包含着计划、管理和控制三个过程。在预算体系发展的不同阶段, 可能会更加侧重于其中的某一职能。19 世纪的现代公共预算体系是控制取向的, 现在通常被称为传统预算时期。从20世纪30年代初, 各国都不断地改革预算制度, 尤其是预算编制方法, 这些预算改革都期望在预算投入和产出结果之间建立紧密的联系, 这就使得预算体系的重心开始从关注支出控制转变到关注管理和计划职能功能。
三、中国预算体制改革及其问题
建国初, 我国的预算管理受计划经济的影响, 计划委员会才是真正的“核心预算机构”。从1978 年到1999 年这一时期的预算改革, 计划体制在资源分配方面具有的主宰性地位逐步崩溃, 这一时期中国政府继续采用在计划体制时期形成的分权化财政管理体制, 其预算的编制和执行都拥有凯顿所说的“前预算时代”的特点:政府既缺少内部的行政控制, 又缺少外部的政治控制。1999 年的预算改革主要包括部门预算改革、国库集中收付体制改革和政府采购, 在中国建立起一种“控制取向”的预算体制, 公共预算进入“传统预算时代”。其主要表现为, 我国建立了政府内部的行政控制, 即把财政部门转变成真正意义上的“核心预算机构”。
但是, 我国的预算管理还是存在着几个主要的问题。
1.预算编制时间不合理, 影响预算的严肃性
预算的编制需要足够的时间来进行, 因其是一项繁琐而且复杂的工作。我们国家一直以来采用的是历年制预算制度, 在每年的1 月1 日开始进入预算的执行期, 在全国人大3 月初开会批准预算文件, 预算文件才能获得法律上的效力, 这使得预算的实际编制时间一般只有2 个月。预算编制时间太短, 必然会造成编制过粗, 编制不科学和不准确, 因而导致预算执行过程中调整多、无法严格预算监督等各种问题。
2.预算编制方法不科学, 造成部门之间财力分配不均
传统上, 我国惯用的方法是“增量预算”, 这就导致了各部门经费的数量取决于原本的基数以及在原有基数上的增加, 而不是根据实际发展的需要。导致有限的财政资源在部门和地区之间的配置不合理, 从而使预算无法反映政府职能在市场经济体制下的转变。
3.大量预算外资金的存在, 影响了预算的完整性
预算外资金是指依据国家规章制度的要求, 各部门、各地区、各企事业单位自行收支的不计入国家预算的资金。我国自2011 年1 月1 日起将预算外资金全部纳入预算管理。但是, 国家对预算外资金的监管是有限的, 大量预算外资金游离于预算管理之外, 降低了国家的宏观调控。
变革时代的预算改革别无选择, 必须在上述这些重大现实问题上积极考察借鉴国际经验, 再回到中国的现实, 形成合理的制度创新思路与建设性意见建议。
四、美国公共预算改革的实践及其对中国的借鉴意义
我国公共预算改革正处于范式转变的关键时期, 观念突破、制度保障、技术跟进等等, 需要协同推进, 在这一进程中, 了解和借鉴发达国家先进的经验和做法是至关重要的。虽然美国预算改革的实践与我们的改革面临不同的经济条件、政治制度、文化传统, 但却会对我们认识预算、探寻预算改革方向提供有益的启示。
1.美国预算改革实践:从投入控制到结果导向
⑴现代预算改革。美国的现代预算体系起始于1921 年出台的《预算与会计法》, 该法案将分项排列预算引入了预算管理之中, 分项排列预算主要功能是控制政府的预算开支, 但是, 随着行政机关预算裁量权的膨胀, 分项排列预算渐渐不适应当代公共管理预算的需要。此后, 美国又先后经历了绩效预算、计划项目预算、零基预算, 但都因预算制度本身的缺陷无法满足政府和公众对预算的需求而被放弃。
⑵政府再造:新绩效预算。美国国会在1993 年通过了《政府绩效与结果法案》, 由此开始了新的绩效预算改革。新绩效预算的整体概念是, 与政府绩效有关的是社会目标与结果, 并依据其结果对机构进行考核, 政府应关注这些结果到底是怎样实现的。然而, 在实践中, 如果没有相应的技术支持和配套设施, 绩效与预算的整合将比较困难。
2.美国预算改革实践对中国的借鉴意义
美国现代预算的发展持续约八十年, 经过了从投入控制、过程管理向结果导向的变化, 这是一个不间断试错的历程, 而不是一个理性建立的结果。同时, 也为我国提供了可以借鉴的宝贵资源。
⑴预算改革是一个长时间的、渐进的过程。美国从分项排列预算模式变迁到新绩效预算历时近百年, 我国的预算管理制度改革与美国相比, 在时间跨度和深度范围上都刚刚开始, 因此, 我国的预算改革是一个长期而艰苦的过程。
⑵预算改革是一个协同推进的过程。美国的预算改革从刚开始就是个系统工程, 是政府再造的重要手段。反观中国十年来的预算改革, 是行政主导单边推进。立法部门的监督权和行政决策权缺少制度的保障, 预算的透明度较低, 公众参与改革的意愿不强。因此, 必须把预算改革置于政府治理的整体变革上, 把部门带领转为系统推进, 从行政主导转为协同治理, 才能打破目前预算改革的困境。
⑶预算必须促进责任政府的建立。进步时代的美国公共预算的首要问题是, 立法部门失掉对支出的控制, 因此, 这一时期责任政府主要是建立行政预算体制和增强控制。中国的预算责任问题则更为复杂, 预算的可理解性差、透明度低, 责任常常难以落到实处, 变革时代的预算改革必须在支出控制与结果问责之间进行平衡。
五、结论与对策
我们通过对美国预算改革历史进程的研究不难发现, 新绩效预算这种以结果导向的预算, 是一种非常理想的预算模式, 这种新型公共预算模式, 已经成为建设服务型政府的有力工具。它使预算体制的焦点从“手段”转变到“目的”, 有利于转变支出组织的动机, 勉励领导者进行节约和创新, 对于中国当前正在进行的预算改革是非常具有启发性的。因此, 中国预算改革的最终目标也应该是一种以结果为导向的预算模式。结合我们各级政府的改革实践, 需要使改革本身为财政的总量控制、优化资源配置、提升管理效率创造条件。
1.积极推进绩效预算与部门管理之间的整合
绩效预算的成败基于部门职能的转变和管理能力的全面提升, 预算与管理之间的整合至关重要。对此, 一要大力推进绩效预算理念和方法的宣传和培训, 使绩效预算从由上至下的要求逐步转变为由下至上的行动, 使绩效预算真正内化为部门管理的有机组成。二要稳步推进计划与预算的整合, 突出部门预算的计划导向, 坚实中长期规划和年度计划的预算基础, 根本扭转计划、预算不一致的现象, 使预算在贯彻落实政府政策计划方面发挥最大的效用。三要在政府治理变革时逐步形成人力资源建设、绩效预算、公共资源管理的协同推进机制, 综合协调人力、财力、物力的配置和管理, 并发挥综合效应。
2.建立有效的绩效信息运用机制
绩效预算建立了覆盖预算周期的绩效信息形成与反馈机制, 为政府施政和问责政府创造了有利条件。在这方面, 一要完善覆盖预算周期的绩效信息形成体制, 预算的编制和决策要有牢固的初期可行性论证和系统合理的预评价;在预算的执行进程中要创建绩效信息的生成和反馈机制, 协调好财政信息与绩效信息两者的关系;预算的结果评价, 不是以产出为导向, 而是以结果为导向。二要进一步推进预算透明度建设, 从而使财政部门对各业务部门的管理成为可能, 立法部门对行政部门的监督成为可能, 公众对政府的问责成为可能。三要逐步提升绩效信息的运用能力, 在结果导向的绩效预算的系统框架下, 各业务部门要系统思考自身工作与公众需求、经济社会可持续发展之间的关系, 努力实现部门工作的量化和可说明, 不断提升专业信息对预算编制的支撑作用。
3.形成开放的绩效预算参与平台
绩效预算是一个覆盖政府施政全程的管理系统, 它的建构和发展需要相关各方的共同努力, 因此, 形成一个开放的参与平台至关重要。具体而言, 在指标体系建设方面, 要力求实现多维综合, 一要充分发挥各业务部门的主体作用, 结合工作实际, 设计可量化、可说明的指标体系, 并结合工作的动态变化不断优化完善;二要充分发挥相关专家学者的专业指导作用, 力求指标体系建设的科学性与系统性;三要广泛听取立法部门与群众的意见和建议, 确实做到以结果为导向, 实现群众需要和经济社会发展的实际需要。
4.加强绩效预算改革的人力资源保障
结果为导向的绩效预算改革对各部门的信息处理能力和管理能力提出了更高的要求, 强有力的人力资源是改革成功推进的保障。对财政部门而言, 需要加大培养和引进专业人才的力度, 以实现专业知识与预算管理的有机融合, 同时, 要注重建设专家库, 推动财政人力资源内部和外部优势互补, 奠定预算编制和管理的扎实基础。对专业部门而言, 要全面提升预算编制与执行能力, 就需要加强预算管理机构和人才的建设, 设立专门的预算管理机构, 预算岗位要充实懂专业、懂管理、懂预算的人才。对立法部门而言, 要围绕预算的编制指导、审查、执行监督、评价等环节整合预算工委与各专业委员会力量。对非盈利组织而言, 要拓宽渠道, 充分调动其参与预算的积极性和创造性, 推动公众的预算参与向组织化、专业化方向发展。
参考文献
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