图标教学

图标教学（精选12篇）

图标教学 篇1

小图标具有直观形象、趣味有序的优势, 符合幼儿的年龄特点, 对幼儿记忆及思维的有序性具有很好的帮助, 采用小图标教学能帮助幼儿较快地理解并掌握教学内容, 可以有效地促进幼儿园语言教学活动的顺利进行, 提高教学效果。

一、在诗歌教学中的运用

幼儿园的诗歌教学, 教材主题单纯, 语言简洁、活泼有趣、朗朗上口、容易记忆理解, 所以受到幼儿的喜爱。而大段式的诗歌, 幼儿理解起来就比较困难, 如何帮助幼儿理解诗歌的内容、结构和句式, 让幼儿在仿编时不感到有困难, 这是教师需要思考的问题。在实际的操作中, 图标最简便易行。优势一, 有助于幼儿理解和记忆的发展。幼儿学习语言是一个储存以及运用信息的过程。将图标按诗歌内容排列起来, 幼儿虽然不认识文字, 却从图标呈现的形式中了解了诗歌的内容, 利于记忆。优势二, 有助于幼儿了解诗歌的句式和结构。诗歌的内部结构和句式的排列规律属于隐性因素, 形象的图标可以使这些无形抽象的因素变得具体生动, 让幼儿容易理解记忆, 符合其思维从直观形象性向抽象的逻辑性过渡, 图标在此起到了桥梁的作用。

在小班, 图标较适宜出现在学习诗歌之前, 幼儿在对图标有一定的理解和认识后, 再结合作品进行学习, 如:小班诗歌《小雨点》活动前先出示图标并请幼儿说说表示什么意思, 当幼儿全都理解图标后再进行诗歌教学。如此, 幼儿就能更好更快地理解并朗诵诗歌;在中大班, 图标适宜出现在学习诗歌的过程中, 幼儿可运用图标理解作品的内容。为大班幼儿制作的图标可出现简单的文字符号。如幼儿认识的一些简单的独体字:上、左、大, 等等。大班儿歌《手套》以一个儿童自述的口吻, 从妈妈为我织手套, 联想到自己的手很温暖, 感受到心里很温暖, 再联想到没有妈妈的小明也需要手套, 儿歌引起孩子丰富的想象。图标和汉字“手、我”一一交叉排列, 通过图标教学幼儿很快理解了诗歌内容, 特别是诗歌中“心里很温暖”的深层含义。在诗歌的仿编中, 幼儿通常依靠事物的具体形象进行联想, 在创编诗歌时, 教师可以根据幼儿的回答画出相关内容, 或幼儿自己选出或画出联想内容, 直观呈现思维的结果, 使幼儿看到自己的创编成果, 便于同伴间相互交流, 可以更进一步丰富创编内容, 教学效果更显著。如:小班仿编儿歌《圆、圆、圆》的教学, 幼儿看图标说出一样圆形的物体, 老师立即用该物品的图标覆盖原有儿歌图标, 幼儿看到教师展示记录的是自己仿编的简笔图标且被集体朗诵时, 幼儿学习的积极性主动性极大提高, 既发展了幼儿的创造性思维, 又激发了仿编的兴趣, 还能通过语言表达来提高抽象思维能力。

二、在故事教学中的运用

在故事教学中可以分段出示图标, 边讲述故事边引导幼儿讨论和讲述, 帮助他们积累丰富的词汇, 学说优美的语句, 培养他们的语言表达能力。故事的情节往往是吸引幼儿的关键, 有的故事情节有趣好记, 而有的故事内容多而杂, 语句似散文般优美, 这时候利用图标可以使故事的情节发展、人物性格特征一目了然, 很快打开了幼儿的记忆之门, 把无形的文字变为有序的画面, 从中了解故事的内容与结构。比如小班故事《亲亲长颈鹿》教学中, 出示一只小兔图标, 幼儿都情不自禁地喊:“小兔子, 小兔子……”形象性、直观性很快吸引了他们的注意力, 也激发了他们的学习兴趣。这时, 教师加以引导:小兔要干什么呢?到底发生了什么事?教师再出示小河图标又问:小河挡住了它们的去路, 怎么办?引导幼儿去思考小兔子该怎样过河。当老师出示头颈长长的一个图标时, 幼儿一看就能很快地回答:长颈鹿, 形象性、直观性、趣味性为幼儿搭建了通向语言的桥梁, 促进了幼儿学习语言的能力。

进行复述和续编活动时, 则可选用简单抽象的图标, 提高幼儿的创造思维能力。帮助幼儿根据已有的经验进行概括, 幼儿对事物的认识、概念的形成及创造思维的发展都离不开概括的过程。如在复述故事《好担心》时, 先让幼儿对故事中的角色有了充分的认识, 然后再用图标一一展示, 在教师的引导下, 运用有顺序性的图标展示问题进行复述, 紧接着将故事分成几部分, 以新图标替换原有图标, 并将具体问题图标变成概括问题图标, 难度加大了, 幼儿就要自己独立思考, 结合现有图标重新组织语言, 使幼儿学会了提炼故事的主要情节, 能够创造性地讲述作品大意。

平时, 在语言活动区域, 可以提供学过的故事图标让幼儿进行复述和续编。幼儿就会在宽松自由的氛围中, 为诗歌、故事创造出新的生活情景, 用自己的思维方式解决遇到的新问题, 这样就能更好地发展幼儿的语言表达能力和想象力。

图标教学 篇2

摘要

目的 结合视觉空间工作记忆能力对网页图标设计作用的行为分析研究和神经加工机制研究，揭示网络教学页面设计中网页图标设计的相关规律。方法采用2x2实验，运用测试工具对一组被试者进行视觉测试，结果以平均分为基准分高低两个等级后，再分别把高低两组随机分两个小组，这样对比组和实验组在相同的环境下对两种界面运用了两种不同的网页图标进行设计的课件进行学习，最后测试学习效果。结果 学习成绩因视觉空间工作记忆能力的不同，课件界面设计运用的网页图标的不同而不同，因此网络课程的界面要素网页图标设计的视觉效果对界面设计来说是很重要的。[关键字] 视觉空间工作记忆 工作记忆 网页图标

Abstract

Objective Working memory space is the ability to integrate visual website design role acts face analysis and neural processing mechanisms study revealed teaching network design web page design logo related laws.Method using 2x2 experiment, using test tools for a group of learners a visual test results to the average level is divided into two sub-base grading, or to separate the two groups of two teams at random, so comparison group and experimental group in the same environment for two types of two different web logo design using two learning, Final test results good learning.Result Performance space for visual results of the different working memory capacity, software interface design of the website logo vary according to, and therefore the curriculum network interface elements website logo design visual effects for interface design is very important.1.引言

当前,利用网络进行教学和远程教育是教育发展的一个方向。网络教学效果的好坏、成功与否与网络课程的设计与制作密切相关。网络课程是由一页一页的网页按照一定的顺序和结构组成的。页面既是网络课程的组成部分也是网络课程的呈现形式,所有的教学信息和资源都是通过页面呈现在学习者面前的。也就是说页面是学习者与网络资源的交互通道，而信息传输是否畅通很大程度上取决于页面的设计，页面吸引学习者，主要是吸引学习者的视觉冲击力，同时实现一种隐性的信息传播。因此, 网络课程页面设计的优劣, 直接影响到网络课程的质量和效果。网页面上的大部分信息都是由视觉感知的，很大一部分信息是通过视觉获取的。而工作记忆,它是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统，在认知活动中起重要作用。根据Baddeley[2]的工作记忆理论，工作记忆是人类暂时处理和存储信息的假设性精神操作空间，由中央执行系统、语言回路、视觉空间模板等三个成分组成。而视觉空间模板，作为工作记忆的重要组成成分之一，它负责处理视觉空间信息。信息可以直接进入视觉空间模板（如直接知觉到的信息），也可以间接进入视觉空间模板（如从记忆中产生的表象）[2]。因此视觉空间工作记忆能力与网络教学页面设计的关系，对我们无疑具有很大的启发作用。

而在以前的很多课件中，其界面的表达元素多限于文本，随着计算机科学技术的发展，目前很多CD一ROM教学盘由于其存储容量（可达640M）的优势，大量采用图形界面。主要包括工作台（Deskiop）、图标（Icon）、按钮（Button）、窗口、下拉式菜单和图形式菜单等。然而图标，一种小型的、带有简洁图形的符号。它采用仿真、模拟的方法进行设计，用简洁的图形符号模拟现实世界中的事物，使学习者很容易和现实中的事物联系起来。例如使用形象的“放像机”图标，单击它可以观看活动图像、录像；用以“话筒”图标，单击它可以进行录音。作为图形界面的主要元素之一，它在计算机图形界面中起了相当重要的作用，它的视觉效果直接影响着页面的质量，影响着学习者的学习兴趣和学习效率。而图标在网络课程的界面中主要起到导航的作用。由于Internet的网络课程中大量地使用了超媒体信息系统，这种系统为学习者创造出了一种由学习者进行控制的学习环境，使学习者在学习过程中链接或访问信息有更大的伸缩性，从而更加适应学习者的个性化学习风格。但是超媒体信息系统也可能为学习者带来迷航的危险。那我们应如何根据不同学习者的不同视觉空间工作记忆能力设计好网页图标以降低迷航的可能性和导航系统的复杂程度呢？今天将通过实验来分析验证网络课程页面设计中关于图标设计的一般规律和特点。

2.理论依据与问题提出 2．1 理论依据

2.1.1工作记忆理论

工作记忆（working memory）：属程序性记忆、短时记忆，是一短暂时刻的知觉，是一系列操作过程中的前后连接关系，后一项活动需要前项活动为参照。依赖于大脑前额叶皮层神经环路的功能，尤其是谷氨酸神经元与多巴胺神经元之间的平衡。对脑高级功能的意义，通常是在过去的经历与当前的行动之间提供时间和空间的连续性，对于思维运算、下棋、弹钢琴以及无准备的即席演讲等都是十分重要的。在工作记忆受损时，难以记住事件正确的前后关系。一个典型的例子就是回忆一个新的七位数的电话号码。你能回忆出来的数字的个数称为你的“数字广度”。对大多数人来说，它通常只有六到七个。换句话说，工作记忆的能力是有限的。某些脑损伤的病人只有极小的数字记忆广度，除了他们听到的最后一个字母外，别的一概回忆不起来，但他们的意识却正常。事实上，他们的长时记忆可能并未受到损害。1974年，Baddeley和Hitch在模拟短时记忆障碍的实验基础上提出了工作记忆的三系统概念，用“工作记忆”代替了原来“短时记忆”的概念。Baddeley认为工作记忆指的是一种系统，它为复杂的任务比如言语理解、学习和推理等提供临时的储存空间和加工时所必需的信息，工作记忆系统能同时储存和加工信息，这和短时记忆概念仅强调储存功能是不同的。Baddeley在短时记忆基础上提出的一个记忆模型。它的功能是:在进行复杂认知活动时 ,暂时存储和操纵信息。经近些年的实验验证 ,它是一个相当成功的模型。国内的朱滢、崔耀、张达人 的工作都涉及这方面。工作记忆分成三个子成分，分别是中枢执行系统、视空初步加工系统和语音环路。大量行为研究和神经心理学上的许多证据表明了三个子成分的存在，有关工作记忆的结构和作用形式的认识也在不断地丰富和完善。人们发现工作记忆与语言理解能力、注意及推理等联系紧密，工作记忆蕴藏智能的玄机。视空间工作记忆（visuo-spatial working memory），用于存贮视觉和（或）空间的信息，主要负责产生、操作和保持视觉映象，是工作记忆的重要组成部分。然而查看了大量的文献资料，发现与言语工作记忆相比 ,对视空间工作记忆的研究较少。梁凤华等[8]的研究综述中提到视觉空间工作记忆加工模式有整合加工模式、平行加工模式及双重存贮加工模式。

2.1.2 视空间工作记忆

Luck 和Vogel 研究认为视觉工作记忆以完全整合的形式贮存大约3 或4 个客体,记忆容量受物体数量的限制但相对地不受可区分的组成这些物体的特征的数量所限制,每一个客体可以包含无限的可区分的特征[8再引用]。这些研究均表明视觉记忆是以整合的方式存贮特征的,存贮的容量大约为3 或4 个客体且不受客体所包含特征数量的限制。这种将视觉记忆中多个元素组合成一个单元的概念实际上是记忆中组块概念的一个特例。视觉记忆通过各种分组和组织方式使越来越多的信息融合到一个组块当中,使大量的信息得到了记忆。记忆的容量受到组块数量的限制 ,然而记忆范围实际上是不受每个组块所含信息数量的限制 ,对于含有多个特征的客体,客体数量而不是呈现的相关特征的数量限制记忆成绩。尽管许多研究支持了特征整合理论 ,但同时有许多证据表明 ,如果不经过额外的努力特征在视觉记忆中可能不会以整合的形式得到保持。如Rensink提出的一致性理论认为在没有注意参与的情况下 ,一个很显然的物体将被知觉成它的各个组成部分。许多研究者发现了不符合系列搜索的证据。又有研究者认为视觉是通过直接感知视觉景象结构中突显的特殊特性而给某种可能的联结进行编码的。这个假设得到了神经生理学研究的支持 , De Valois等对猴子的研究表明在初级视皮层中 ,V1区的大多数细胞在 10°～90°范围内有各自的方位偏好 ,同一个刺激可能因其呈现的位置不同而发生兴奋或抑制效应 ,或者完全没有任何作用。Stefurak和Boynton 也得出对特征的视觉记忆是分离的 ,特征之间的联结经常很难维持。他们采用局部呈现测试研究范式:用 5s 时间呈现彩色轮廓的动物 ,3s或15s之后是一个单目标测试的再认实验 ,他们发现当禁止使用言语编码时 ,对于颜色和形状的记忆是良好的 ,但是对于颜色和形状之间联结性的记忆却相对较弱。在另一个实验中他们指导被试单独注意某个维度(或者颜色或者形状),发现无关维度的同时变化不影响再认成绩。Treisman在一系列使用彩色字母合成脑知觉匹配实验中发现 ,在不同的组合中当测试时呈现了同样的特征 ,但在特征的匹配上有了改变时 ,辨别的错误率最高。Simons 的研究也得出了类似的结论。Simons在研究中采用以下测试范式:先呈现4 张实物或抽象形状的图片,然后进行匹配任务测试。发现当改变图片的总体结构时 ,被试几乎总是能注意到这种变化;而只改变目标本身或交换两个图片的位置 ,被试就难以觉察到这种变化 ,且图片交换位置时成绩最低。这些研究均表明了对特征记忆的独立性 ,人们能很好地记忆某个客体中的特征 ,但对特征间的呈现关系的记忆却很弱。当任务要求对这些关系进行记忆时 ,需要注意的参与。2.2问题的提出

图标在计算机图形界面中起了相当重要的作用，从1981年Xerox Star系统开始，到2003出现的BeOS Zeta系统，每一系统都有不同的图标。在网络教学迅速发展的今天,网络课程页面设计体现出它的重要性,作为页面的一个重要元素－网页图标（icon），它的设计也是致关重要的．在目前关于网络课程的页面设计还存在许多不足,关于图标设计方面的研究也是比较少.对于图标的的认知主要依靠视觉加工,因此猜测视觉空间工作记忆能力不同的人对于图标的认知与理解也不同,即视觉空间工作记忆能力与图标的认知存在密切的关系，但究竟有什么样的关系还要进行进一步的研究．为了更细化的了解视觉空间工作记忆能力与网页图标（icon）的关系，本研究试图以视觉空间工作记忆能力不同的学生为研究对象，研究其在不同图标学习条件中的学习效果．

2.2.1研究假设

1.视觉空间工作记忆能力高的学习者在文字标注图标学习条件中将比在没有文字标注的图标学习条件的学习效果好。

2.视觉空间工作记忆能力低的学习者在文字标注图标学习条件下将比在没有文字标注的图标学习条件中的学习效果好。

3.在文字标注图标学习条件中进行学习，视觉空间工作记忆能力高的学习者学习效果好于视觉空间工作记忆能力低的学习者。

4.在没有文字标注的图标学习条件中进行学习，视觉空间工作记忆能力高的学习者比视觉空间工作记忆能力低的学习者的学习效果好。

5.视觉空间工作记忆能力高的学习者在文字标注图标学习条件中的学习效果将比视觉空间工作记忆能力低的学习者在没有文字标注的图标学习条件中的学习效果好。

6.视觉空间工作记忆能力高的学习者在没有文字标注的图标学习条件的学习效果比视觉空间工作记忆能力低的学习者在文字标注图标学习条件中的学习效果好。

3.研究方法 3.1被试

从A市B县C小学中随机抽样60名四年级的学生。这些学生使用过计算机，且有过作为多媒体教学对象的经历。

3.2实验材料

本实验的材料为视觉空间工作记忆能力测试工具和两个它的界面运用了不同网页图标设计而成的课件以及用来测试学习效果的测试卷。

3.2.1 视觉空间工作记忆测试工具

测试工具是引用Kim.h.s开发的空间整合测试工具，然后我们用flash软件来实现Kim.h.s开发的空间整合测试工具的效果。它的整个测试过程是向被试呈现20对由点线构成的图片，每对图片有三张，每张图片中点的个数和排列分布是一样的。在呈现图片时，每对图片的前两张都是每张各呈现2秒钟后再出现第三张图片，在出现第三张图片后进行判断前两张图片是否能联结成第三张图片，能的话话点击能，不能的话点击否，然后点击确定。这里的判断时间为4s钟，判断确定后会出现下面一对由点和线构成的图片。这里如果超时还未作出判断的话，也将会出现下一对要判断的图片。被试判断的同时后台也进行判断被试判断的是否正确并进行统计正确的个数，为来得及进行判断的作判断错误的处理，在最后显示被试判断的个数。经spss11.0分析，可信度为Alpha为=0.50。

3.2.2 不同形式图标条件下的学习课件

两个学习课件是运用flash软件制作的，界面运用了界面的一重要元素网页图标（icon）做导航，每页用了5个左右。两个课件内容和布局都是一样的，但页面设计时使用两个不同的图标，即纯粹的图标形式和和带有文字说明的图标，经spss11.0分析，可信度Alpha为=0.69。

3.2.3 学习结果测试题

学习结果测试题是根据课件内容及课件的界面特点设计的，有生字注音,内容填空,关于图标所表示的意思的选择题和填空题。经spss11.0分析，可信度为Alpha=0.65。

3.3实验设计和程序

本实验是2x2的实验，视觉空间工作记忆能力和课件是自变量,被试学习效果为因变量。实验是在A市B县一所名叫C的小学进行，实验环境为该校计算机机房，被试者每人一台电脑。首先运用视觉空间工作记忆能力测试工具对学生进行测试，在做正式测试之前首先让他们进行练习，使被试熟悉测试工具的使用。测试之后根据测试结果以平均基准分为高低两个等级。再把视觉空间记忆能力高的学生随机分成两组，把视觉空间记忆能力低的学生也随机分成两组。然后在条件相同的情况下实验组和对比组分别运用网络课程界面为纯粹的图标形式的课件和网络课程的界面为文字和图标有机结合形式的课件进行学习，学习时间为15分钟，学习之后，学生根据学习的课件的内容以及课件的页面特点填写设计好的测试卷，最后统计数据并进行分析。

3.4实验实施过程

实验在A市B县一所小学进行，实验整个过程一直有本人，该学校一名计算机老师以及该校60名四年级学生参与。实验先后分两次进行。首先，选定一个时间，利用10分钟对被试进行视觉空间工作记忆能力的测试。在测试前，研究者先对测试工具的运用进行讲解说明，使被试清楚软件的使用，减小误差。然后让学生运用测试工具进行测试。这一实验材料的指导语为“这是一个视觉记忆测试。在屏幕上将出现一系列图片,每张图片都是由点和线组成的，呈现两张后，再呈现第三张，前两张可能能联结成第三张，可能不能，再呈现第三张后请你既准确又迅速的作出判断，这里判断的时间为4s钟，前两张图片每张呈现的时间为2s钟。2s钟后将被掩蔽，接着出现第二张。判断完这一组图片或4s后仍没作出判断的话将会出现下一组图片，呈现的时间以前面的都一样，请大家集中注意力，认真做好测试。正式测试前让被试练习几次 ,直到被试理解主试给予的任务并顺利做出反应为止 ,然后正式实验。视觉刺激(即图片)呈现在计算机屏幕的中央。视觉空间工作记忆能力的值为被试判断正确的个数，等测试完成后，让被试将自己判断正确的个数（也就是测试工具最后记录显示的数字）记录下来上交给本人。

根据测试结果数据，使用spss11.0工具算出视觉空间记忆能力的中央值，中央值为11，然后根据中央值将视觉空间工作记忆能力分成高低两组，把中央值大于等于11的定义为视觉空间记忆能力高，小于11的定义为视觉空间记忆能力低。在此基础上再分别把高低两组随机分成两组。然后再把其中的高低两个组定为实验组，把另外的高低两个小组定为对比组。在第二天的某一节课，让实验组运用界面为纯粹图标形式的课件进行学习，对比组则运用界面上的图标带有文字的课件进行学习，大家学习的时间均为15分钟。在实验开始之前，我对学习的总体目标等做了些讲解。实验过程当中出现了许多状况，被试注意力不集中，影响了测试和学习的效果；还有个别同学不遵守纪律，影响旁边同学（环境变量）；还有在做测试卷时还出现询问旁边同学；还有各被试之间的水平存在差异等这些变量都将导致实验的误差。

3.5数据处理

运用spss11.0软件进行双变量分析，并统计分析的有效度设定为α=.05。

4．结果

视觉空间记忆能力高低不同的的被试利用不同的两种课件进行学习，所得的学习效果如表1所示。

表1 视觉空间记忆能力高低不同的被试运用不同课件进行学习的效果表 Total 能力高 能力低

M SD N M SD N SD N M

有文字图标 16 9.63 0.806 15 7.13 1.302 31 8.42 1.649

6.33 2.024 14 5.86 1.512 29 6.10 1.780

无文字图标 15

从上表可以看出视觉空间记忆能力高的学习者，运用了界面以有文字的图标设计的课件的人数N=16，平均值M=9.63，集团间标准偏差 SD=0.806，运用了界面以纯粹图标的形式设计的课件的人数N=15，平均值M=6.33，集团间标准偏差SD=2.024。视觉空间记忆能力低的学习者，运用了界面以有文字的图标设计的课件的人数N=15，平均值M=7.13，集团间标准偏差SD=1.302，运用了界面以纯粹图标的形式设计的课件的人数N=14，平均值M=5.86，集团间标准偏差SD=1.512。说明视觉空间工作记忆能力高的学习者在文字标注图标学习条件下学习效果明显好于在没有文字标注的图标学习条件中的学习效果。视觉空间记忆能力低的学习者在文字标注图标学习条件下学习效果明显好于在没有文字标注的图标学习条件中学习效果。均在文字标注图标学习条件下进行学习，视觉空间记忆能力高的学习者学习效果明显好于视觉空间工作记忆能力低的学习者。均在没有文字标注的图标学习条件中进行学习，视觉空间记忆能力高的学习者与视觉空间工作记忆能力低的学习者的学习效果无明显差别，即不论视觉空间工作记忆能力高还是低的学习者对无文字标注的纯粹的图标的理解能力都差不多，无明显差别。视觉空间工作记忆能力高的学习者在文字标注图标学习条件下的学习效果明显好于视觉空间工作记忆能力低的学习者运用了界面导航以纯粹图标的形式设计的课件的学习效果。视觉空间工作记忆能力低的学习者在文字标注图标学习条件下的学习效果好于视觉空间工作记忆能力高的学习者运用了界面导航以纯粹图标的形式设计的课件的学习效果。

这些说明了视觉空间工作记忆能力低的学生和视觉空间工作记忆能力高的学习者均对有文字标注的图标的理解程度比对无文字标注的图标的理解程度要好。即对于不论是视觉空间工作记忆能力高还是低的学习者来说，有文字标注的图标比无文字标注的图标易于理解和记忆。

Source 能力

课件

能力 * 课件

注：*P<0.05 表2 视觉空间工作记忆能力和课件双变量分析

Type III Sum of Squares 43.363 51.582 59.619

df 1 11

Mean Square 2.891 51.582 5.420

F P.146.000.009

1.548

27.626 2.903

从该表格可以看出在其他条件相同的情况下，由于课件的不同，即课件界面运用了不同网页图标（icon）进行设计，学习效果有显著性差异，有效度为P=0.000，假设被肯定；视觉空间工作记忆能力单方面因素的不同，学习效果没有显著性差异，有效度为P=0.146，假设被否定；能力和课件这二因素有显著的交互作用，视觉空间记忆能力因素和课件因素相互影响，视觉空间工作记忆能力不同的学习者运用不同的课件，学习效果有显著性的差异，有效度为P=0.009，研究假设被肯定。

5．分析和讨论

5.1视觉空间工作记忆能力与网页图标（icon）设计的关系

对视觉空间工作记忆能力高低不同被试运用界面以不同网页图标进行设计的课件进行学习的学习效果的研究后发现，假设

1、假设

2、假设5被肯定，也说明了无论对于视觉空间工作记忆能力高的学习者还是低的学习者，有文字标注的图标比纯粹的图标易于理解记忆。由于年龄，受教育程度，知识经验等因素的不同，人的接受信息的能力、认知特点、思维方式也不同，对于低年级的学生来说，年龄小，知识经验少，接受信息的能力低，偏重于对具体形象的认知材料的识记。这一阶段学生对具体形象化的图象易于接受，不过要对图标有一定的理解为基础才达到预期目标的。就如一个房子的图标，像低年级的学生由于知识经验的限制，看到房子小图标大部分学生只能联想到实物房子，而想不到是表示返回首页的意思，所以加以文字说明，这样才能很好的理解。假设3被肯定，因为在对有文字标注的图标的理解的基础上，视觉空间工作记忆能力高和低的被试者在视觉加工能力，视觉辨别和视觉记忆上存在差异。假设4被否定，可能原因为由于图标没加文字说明，低年级的学生不理解其意思，且有可能在测试视觉空间工作记忆能力时，测试工具中界面图片显示的时间过短，被试者来不及反应，也可能在测试时，外界因素如学生注意力不集中，周围其他被试者等对视觉空间工作记忆能力的测试造成较大的影响。

5.2网页图标（icon）设计的一般特点及规律

根据人的视觉记忆容量，我们在网络课程页面设计时，一张页面应该放置网页图标个数为5-10个。图标，一种小型的、带有简洁图形的符号，它是采用仿真、模拟的方法进行设计，用简洁的图形符号模拟现实世界中的事物，使学习者很容易和现实中的事物联系起来。实验表明图标模拟现实世界中的事物，代表的意思要简洁明了，能让学习者一看就可以想到正确的意思的话，页面设计时运用到的图标，设计除了美观外，所要表达的意思也要和课件相符，且图标既要形象又要易于理解，如设计的图标加了文字说明的更直观，易于理解、辨别和记忆！根据视觉视觉工作记忆加工的方式——特征是以整合的方式进行存贮，或是特征以平行的方式进行存贮，在不超过视觉记忆容量的情况下，网页图标应多设计几个能表现图标要表达的意思的特征，这样视觉记忆通过各种分组和组织方式使越来越多的信息融合到一个组块当中,使大量的信息得到了记忆，让人更容易理解图标所要表达的意思。还有设计网页图标时一定要根据不同人的视觉空间记忆能力的不同，以及不同人的不同文化水平等，来设计网页图标，使它所包含的信息易于记忆和理解，能使学习者很容易和现实中的事物联系起来，明白图标所要表达的意思。

6结论与建议

根据本研究结果看，无论是视觉空间工作记忆能力高还是低 ,都是运用界面上的导航为文字标注的图标的课件进行学习得到的效果，比运用界面上的导航为纯粹的图标形式的课件进行学习得到的效果要好。这是由于低年级的学生接受能力低，理解能力低，知识经验不足的特点，运用文字进行说明，更易于理解，这样导航就比较清楚，不至于迷航，节省了许多时间，也提高了学习效率。这一结果中可以看出，人的认知特点和接受能力以及理解能力，知识经验与年龄和受教育程度有着很密切的关系。因此我们应该根据年龄、认知水平等的的不同，来设计图标。如针对低年级学生我们可以在图标的旁边加上小字进行说明，高年级的学生我们可以设计成当光标一移到图标上就出现文字说明等这些方法。为了美观，对部分的成人，我们也可以运用纯粹的图标形式。但只要可能,尽量使用文本来增强用户界面的图标效果．针对图标使用清楚、明确的文本标注提高图标的异读性，这样学习者在学习时就能目的明确的通过图标链接到要学习的内容，不至于迷航浪费不必要的时间。以最简单的学习路径学到要学的内容。对于加了文字标注的图标，请使用简单的和分隔清楚的字体，因为无论大小如何，您选择的字体样式都可能会影响可读性。只要可能，请尽量使用大多数用户都熟悉的、字符容易辨认的标准字体。每个单词的字母之间都应该保留空间，应该避免单词挤在一起。对于文字标注的内容，可以是描述操作的文本，也可以是表示链接的内容的文本。总的来说，我们在设计图标时，一定要注意在考虑其美观之外，还要使得它所要表示的意思清晰，简洁明了，易于理解，让人一看就能正确的联想到所要表示的意思。

7不足

对于视觉空间工作记忆能力与网页图标（icon）设计的研究，由于研究水平与实验条件的限制，存在了一些不足：

（1）实验对象，虽然按照视觉空间工作记忆能力测试结果进行随机分组，但是可能由于学生自身的条件、环境、测试工具等问题，测试结果可能出现些偏差，造成对后面的实验数据和分析产生影响。

（2）所选实验对象对于运用课件进行学习的经历少，所以对于课件的运用操作存在许多问题，不同学生存在的差异也挺大。

参考文献：

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自我形象图标设计 篇3

活动设想:

要求每位学生设计一个能代表自我形象的“标志”,即描绘出一幅简明的图画(或图形,符号等),将自己的理想追求、兴趣爱好、个性特点等内容浓缩在“标志”之中,最大限度地展示自己,并用简洁的文字对“标志”的内涵进行说明和评述。

活动前奏:

让学生利用课余时间收集各种图标,如大型活动会议的会徽,名牌产品、知名企业的形象标志等,并揣度其设计的内涵。

活动过程:

一、导入

了解学生收集图标的情况,对大家比较热悉、比较典型的图标设计进行点评,如“李宁”运动品牌的标志、“沃尔玛”企业的形象标志等。经过比较优劣,品味图标所表现出来的公司、企业的经营理念,感悟“图标”设计这种表现形式的具体手法和特点。

二、训练

1.情感酝酿。创设对象是学生的内在形象,它蕴涵着个人的理想追求、个性爱好等。学生需要体验、感悟自己的内心世界,将内心深处所潜藏的最真实的感受呈现出来。酝酿过程是将情感凝于笔端,触及内心感受,挖掘展示自我。

2.图标设计,即思维训练。自我形象的图标设计本身就是一个创新,它需要把内心的无形意识通过有形的线条、图案、英文字母、变形汉字等表现出来,这需要发散的、艺术的、创新的思维,因而活动在培养学生创造能力的同时,也提高了审美意识。

3.写作训练。将设计好的图标拟题目,并用简短、优美的文字作为画面说明,可诗歌可散文,可抒情可议论,可含蓄可明朗。这一环节能培养学生将符号、画面转换成语言文字的表达能力。

三、交流

以小组为单位互相交流,再推选出代表进行全班交流。交流时,创作者要向大家讲解自己的创作思路和标志的含义。教师和学生对典型的设计进行点评,肯定长处,指出不足,并提出建议等。

四、展出

将学生的图标设计(包括题目、文字说明)放到橱窗内展出。

活动花絮:

花絮一情感酝酿阶段,教师将自己设计的形象图标展示给学生,让学生根据图案、题目、文字说明猜测图标代表着谁。之后,教师讲解图标中所表达的个人内心丰富的情感。这—环节调动了学生极大的热情,也对学生的设计给予了形象的引导,更重要的是加强了师生间的情感交流。

花絮二班上有—位性格内向的男生叫“初明”,他不善言谈,很少有人了解他的内心,他总想突破、改变自己。在设计图标时,他把自己名字的英文字母“C”“M”设计为—座高山,太阳从山后露出半边脸,取名为“日出”,文字说明为“满怀初升的喜悦却只让你看到我半边羞红的脸不是冷漠,不是胆怯请相信,山那边是我满含热情的心”。当他用颤抖的声音读完时,教室里响起最热烈的掌声。

活动后记:

有些学生将自己设计的图标视为得意之作,并用它代替了从前的签名,在所有可以签名的扉页上都留下了自己设计的图标。

图标与定义——概念的学习 篇4

●图标与定义——概念

虽然学习计算机操作时是以掌握方法、步骤等程序性知识为主要目标的, 不过在学习和问题解决过程中, 陈述性知识和程序性知识是相互联系的, 共同发挥作用。尤其, 陈述性知识会为执行某个实际操作程序提供必要的信息。计算机的陈述性知识中最典型的是图标、按钮、命令、窗口和定义等概念。这些概念是操作计算机的前提条件。单击、双击等操作之前需要先知道什么是图标、按钮、命令等操作对象;在保存文件之前需要先搞明白什么是文件、文件夹;在输入汉字之前需要知道什么是输入法……这些概念性知识是学习操作的前提性知识之一。

加涅 (罗伯特加涅, 当代美国著名的学习和教学心理学家) 把概念分成了具体概念和定义性概念。具体概念对应着事实性知识。这些内容有着非常强的直观性。像Windows操作系统中的鼠标指针、图标、按钮、命令、桌面等都是具体概念。在计算机操作时虽然不需要用语言精确描述它们, 但需要学习者达到辨别、识认的程度。

除了这些具体概念作为前提性知识外, 有时还需要定义性概念。例如, 在文件操作前需要先建立文件、文件夹的概念、进行杀毒需要了解关于计算机病毒的概念、使用电子邮件前需要知道电子邮件地址的组成规则……这些定义性概念可以不需要知道定义的具体文字, 但概念需要理解, 能达到运用的程度。

在计算机中, 许多定义性概念并不是完全抽象的, 也有一定具体性体现。像文件、文件夹这类定义性概念也有着自己对应的图标。

概念是学习计算机操作的前提条件, 也是进一步理解信息技术的基础。如果希望进一步了解信息技术, 形成对技术应用的条件、适用的情境、问题解决等的认识, 这些概念将成为更深入理解的基本条件。

概念的学习也是信息技术课的目标。帮助学生最终形成像“对信息技术社会的认识”等复杂的概念也是课程学习的最终目标之一。

●图标与定义的学习

概念的学习与正例、反例、练习密切相关。

加涅认为学习具体概念需要学习者在获得具体概念时用回忆、辨别的方法。在具体概念的学习中, 教师应当: (1) 告知学生将要学习什么样的概念; (2) 呈现概念的正例, 强调相关特征; (3) 呈现有可能混淆的反例, 并解释它们为什么不是概念的正例, 以识别正例的方式来让学生练习概念的应用; (4) 提供间隔练习以促进保持与迁移。而邵瑞珍教授认为, 陈述性知识的学习要经历理解符号代表的意义, 建立符号与事物之间的等值关系;对事实进行归类, 掌握同类事物的关键特征;理解概念、事实之间的关系等一系列步骤。

学习信息技术中的概念也需要符合这样的过程。初学者是从认识图标、命令、按钮开始学习计算机操作的。首先要认识它们的具体样子。能在众多不同中图标、命令和按钮中将要操作的对象辨别出来, 然后才能进行相应的操作。了解、识别出这些图标、按钮、命令、窗口……是学习计算机操作的前提条件。

当能够辨别图标、按钮、命令、窗口后, 才能尝试对图标、命令进行操作。学习者会一边操作一边观察, 体会操作后的结果与反应。在尝试中, 逐步建立图标、命令与具体事物、功能间的联系。这是初步学习操作, 建立联系的过程。

小学低年级学生初学“画图”软件时, 首先要认识图标 (如图1) 。包括它的样子、出现的位置以及如何操作等属性。然后尝试对它的操作, 知道通过对这个图标的操作能够打开“画图”软件, 这样就初步建立起图标与软件之间的联系。

初学时, 通过对图标的操作建立“画笔图标与画图软件”联系。当学习者建立这种联系后, 就达到了“知道”的级别, 但这时还不熟练。为了达到熟练的程度还需进行反复练习。在多次重复使用这些图标、按钮、命令后, 学习者会逐渐加强这种联系, 最终达到自动化或者接近自动化的程度。熟练后, 每当要启动画图软件时自然而然地去双击画图图标。能够熟练使用某一种软件的人往往会有许多操作可以不加思考地应用。

取得了更多操作经验后, 学习者还会表现出一定的分类水平。熟练的操作者知道像画图、Photoshop等是图像处理软件, 可以处理不同的图像;Word和PowerPoint是同一个公司的软件, 可以在相邻的位置找到样子相应的图标……学习者知道根据不同属性的分类, 会有利于自动化的形成。不过分类对于操作者来说, 有时会有一些困难。因为在软件中的分类需要遵从软件设计者的标准, 有着很大的主观性。分类标准的不统一有时会对使用者有一定影响。例如, 在Word中, 许多学生不太理解为什么“打印”命令会在“文件”命令菜单中, 而“选项”为什么在“工具”菜单中……

概念性知识是学习信息技术应用的前提性条件。对计算机的图标、按钮和命令这类概念性知识的学习、首先要经历具体、识别两个阶段, 从记忆到理解, 再到能够灵活运用的程度。

●针对图标与定义的教学

概念学习可以采取两种方法:一种是“规则-例子-规则”, 另一种是“例子-规则-例子”。在学习中, 教师既可以有正例, 也可以有反例。通过反例能够帮助学生更清晰地明白学习的内容。

在学习“写字板”中的“保存”时, 可以考虑用以下步骤来完成教学。

首先说明要做的事情:将编辑好的文本保存下来。然后说明保存的方法、步骤。认识“保存为”对话框中的一些特征, 像“保存在”、“文件名”、保存按钮等, 组织学生实践。这是学习保存文件的正例。

然后, 可以展示容易与“保存为”相混淆的“打开”命令 (如图2) , 来分析两者之间的异同, 从而明确正确的“保存”是什么样, 需要在哪里进行特别检查, 以避免混淆……最后, 可以在不同的任务中保存, 来进行间隔练习。

在概念性知识的教学中, 教师可以用语言表述图标、命令等具体特征。利用这些典型特征可以帮助学生记忆。例如, 可以向学生介绍画图软件的图标, 是在笔筒中插了几支画笔;窗口右上角的关闭按钮像一个叉子“×”等。使用这样典型特征的描述可以帮助学生尽快认识并辨别出来。

对具体概念语言往往很难用语言表达清楚, 因此在概念性知识的教学可以考虑使用演示的方法, 直接展示给学习者。为了促进其直接观察, 一些比较小的图标、按钮等可以考虑局部放大后展示给学生。

U盘图标变成文件夹图标解决方法 篇5

1、移动磁盘变成文件夹，如图

2、打开“文件夹选项”显示隐藏文件及系统文件

3、去除“隐藏受保护的操作系统文件””

4、找到下面这个文件，删除

5、新建一个记事本，命名为下图所示

6、产生下图文件

7、更改属性为“只读”“隐藏”

8、拔下U盘，重新插上，恢复正常

u盘病毒处理（包括u盘图标变成文件夹形式）

今天发现我的U盘变成文件夹图标，查阅资料才知道里感染上了Autorun病毒,使得U盘变成了一个文件夹的形式。下了杀毒软件也不能把它清除，后来找到了一个很棒的方式成功杀毒。

首先:在u盘里新建一个文本文档,内容如下: @echo on

taskkill /im explorer.exe /f

rem 结束病毒进程(以u.vbe病毒的进程w.exe为例)taskkill /im w.exe start

reg

add HKCUSOFTWAREMicrosoftWindowsCurrentVersionEXplorerAdvanced /v ShowSuperHidden /t REG_DWORD /d 1 /f start reg import kill.reg del c:autorun.* /f /q /as

del %SYSTEMROOT%system32autorun.* /f /q /as del d:autorun.* /f /q /as del e:autorun.* /f /q /as del f:autorun.* /f /q /as del g:autorun.* /f /q /as del h:autorun.* /f /q /as del i:autorun.* /f /q /as del j:autorun.* /f /q /as del k:autorun.* /f /q /as del l:autorun.* /f /q /as start explorer.exe

=====到这里为止(这行不用复制)========================== 其次打开我的电脑，在菜单栏里选择“工具-文件夹选项-查看”，将“隐藏已知文件类型的扩展名”前面的勾去掉-确定-退出窗口。

再次将刚才新建的那个文件文档的文件名，由“新建文本文档.txt”改为“u.vbe病毒消除.bat”。

轻松找回安全删除硬件图标 篇6

打开“我的电脑”窗口，用右键单击“可移动磁盘”选择“属性”选项，在弹出窗口中切换到“硬件”选项卡，点击“属性”按钮会弹出属性窗口，再切换到“策略”选项卡，此时点击“安全删除硬件”文字选项即可在任务栏中重新显示“安全删除硬件”图标，并自动弹出“安全删除硬件”对话框，选中要退出的可移动设备，再点击“停用”按钮执行安全删除操作即可，这样就可以安全拔出可移动设备了(如图)。

一步到位XnView直接捕获屏幕蜗牛

在Windows操作系统中屏幕截图是大家的常见操作，按下键盘上的Print Screen键可以将当前屏幕截图复制进系统剪贴板，可复制后还要打开“画图”等程序来将截图粘贴再保存，操作繁琐不便。许多人电脑中都安装了免费图像浏览软件XnView，在XnView中执行“工具／捕捉屏幕”命令可以截取当前屏幕或当前窗口快速保存，这样操作略有进步，但还有办法可以更快一步。

右击桌面上XnView快捷方式图标选择“属性”命令，在打开的属性对话框中点击“查找目标”按钮，找到XnView的安装目录，右击XnView的执行程序文件图标执行“创建快捷方式”命令。

选中刚刚创建的XnView快捷方式，右击执行“属性”命令弹出属性对话框，在“目标”栏中我们可以看到XnView可执行程序的详细路径，在详细路径后输入一个空格，再键入“-clipaste”参数字符，最后效果如图所示，按下确定按钮完成设置。现在你再双击执行这个修改后的XnView快捷方式，看看是不是能够一步到位地完成截图任务了。截图后既可用XnView对图片进行滤镜、转色等特效修改，也可快速保存成各种文件格式，效率提高不少吧。

金山快译升级不再扰民

毅龙

巧用图标让幼儿适应校园生活 篇7

关键词：图标,陶行知,适应校园

刚刚入园的小班幼儿脱离爸爸妈妈的怀抱,所以入园后的情绪不稳定,常常以自我为中心,自控能力差,有时会大吵大闹甚至会跟其他幼儿产生一些矛盾等等的原因会直接影响到规矩的形成,导致幼儿对于规则行为理解,导致其规则意识的薄弱。为了让幼儿有较好的规则意识,同时能尽快的适应幼儿园的生活,所以我们用到了图标的帮助。

一、借助图标,认识物品

刚开学的时候老师们总是会很忙碌,忙着给每个小朋友的物品上贴上自己的名字和属于自己的贴纸。

因为特别是小班的孩子们,他们不了解幼儿园的生活,若是还不知道自己的杯子、自己的毛巾、自己的床铺,这样会给幼儿产生很大的心里抵触,让他认为这个地方没有属于我的地方,就会更加抵触幼儿园,抵触上学。而且没有贴纸,在日常的生活中会给老师和其他的幼儿带来很大的影响,老师请幼儿去喝水的时候,每个幼儿都随便拿杯子,这样的话会产生争抢,久而久之孩子们会没有卫生意识,没有规则意识,看到什么东西都是随便拿随便用。而现在我们借助贴纸来帮助幼儿记住自己的座位、自己的杯子毛巾等等物品,整个日常生活中一切变的井然有序,孩子们有了不能随便拿别人东西的意识。

我们班在小班的时候,我们也是用贴纸和名字标记的,孩子们看着属于自己的动物贴纸都很喜欢,很多孩子们在前期的校园生活动物贴纸对他们的吸引力很大,他们会想着我的小龙还在幼儿园等着我呢。一来二往的,小班孩子们的情绪也都慢慢稳定下来了。

我们班在小班的时候发生过一些关于贴纸的事情。时间一天天的过去,贴纸的质量却没有那么好,很快贴纸都一张张的掉落了,而小班幼儿整体心理水平的有意性都较低,因此,记忆的有意性也较低。所以很多孩子在失去了贴纸的帮助下却找不到了自己的物品,于是便发生了因为拿错东西和其他幼儿产生争执等等的问题。所以由此可见,对于小班的幼儿来说贴纸这样的图标对他们来说很重要。

二、借助图标,了解常规

我们老师在幼儿园的生活中不知不觉就会担当领导者和掌控者,我们总是会很严格的规定幼儿一些规则。我们总是会以孩子安全问题为由,每天不停的要求着:不可以这样,不允许这样,不能这样,一定要这样。而孩子一旦没有遵循我们的要求,我们便会大声的呵斥他们,甚至是在全班小朋友面前指责批评他们,这样会给幼儿带来很大的心里创伤。甚至有的教师会过于将精力和时间放在班级常规上,不仅导致幼儿对于常规和教师的反感,导致叛逆心理,还会大量减少教学活动。虽然常规培养对于孩子们来说是很重要的,但是对于一些好动的孩子来说犹如噩梦。所以可以用一些图标来代替陈旧的观念来给幼儿细化常规,让幼儿能自觉,快乐的接受常规方面的要求。

如:我们每天总是免不了的要走很多次的楼梯,而且总是会在楼梯上遇到其他班的孩子,所以我们要加强幼儿上下楼梯靠右行的意识。这时候我们的图标就派到用处了,我们可以用小脚印在楼梯的两边贴好,代表着幼儿上下楼梯的小脚,这样幼儿就会沿着小脚印一步一步的走,也不会离开队伍。就这样看上去是很简单的图标,很容易就将幼儿的视觉和动作连接在一起,养成了良好的上下楼梯的习惯。这样减少了老师反复提醒,又加强了幼儿的自律能力。

三、借助图标,讲解规则

在幼儿园时我们组织教学活动和游戏前总是会和幼儿讲述游戏规则,并且引导幼儿遵守游戏规则,但是到了游戏中,这样限制的规则就被幼儿抛之脑后了。但是有了图标的直观提醒,那幼儿遵守规则就大大的不一样了。

例如孩子们最喜欢玩的室内区域游戏,有的时候我们会新开出一个区域游戏,每个孩子都想来玩玩看这个新游戏,于是就会忽视老师的警告和提醒一拥而上,就发生了拥挤,争抢的现象。最后大家都会因为太拥挤,玩具不够分而发生争执,最后导致老师不得不关掉该区域游戏。为了解决这个问题,也会为了让幼儿更好的学会自律,所以我们就利用图标来让幼儿清晰的明白游戏规则。比如,我们用不织布和剪刀剪出相应的人数,贴在区域外的屏风上,这样幼儿就会清晰的看的出这个区域游戏能容纳几名幼儿。并且我们会在屏风上还贴上该区域的标志,例如美工区就贴上剪刀,科学探索区就贴上问号,阅读区就贴上安静的标志等等。

这样经过一段时间的图标引导,每次区域游戏幼儿都能按照图标的规则来游戏。一旦发生了幼儿违反规则的时候,老师也就可以减少不能的碎碎念念,而是可以让幼儿看着图标上的规则来反思自己。就这样慢慢的区域活动的常规就慢慢的形成,幼儿的自律意识也慢慢的养成。

四、借助图标,养成习惯

教育家陶行知曾说:“凡人生所需要的习惯.倾向态度,多半可以在六岁以前培养成功,六岁以前是人格陶冶的重要时期,这个时期培养得好,那么,习惯成了,不易改,倾向定了,不易移,态度绝了,不易变。”可见好习惯的培养一定要抓住关键期,从小班开始我们就要重视幼儿的良好行为习惯培养。而养成良好的习惯,我们可以借助图标的帮忙。

例如:我们卫生间的洗手台上面,我们可以贴着正确的洗手步骤图,这样首先可以让刚刚小班又不了解正确的洗手方式的幼儿可以看着洗手步骤图慢慢学习,从中学习到正确的洗手方式,养成良好的卫生习惯,其次贴在墙上还能让幼儿在潜移默化中将洗手的方式记录在脑海中,不容易忘记,更有助于良好习惯的培养。

此外,我们在我们班的阅读室里贴着一个大大的“嘘”的图标,通过环境的暗示作用建立阅览室常规,培养幼儿的阅读习惯。在阅览室里,针对不同年龄段的幼儿,有不同的陈列方式。同时我们还借鉴成人图书馆的“借书卡”制度,引导幼儿学习有序借阅、物归原处。还可以通过一些图片、标识向幼儿提示阅览室的常规。

经过了很长一段时间借助图标的帮助我发现我们的校园生活是真的离不开图标的帮助,图标可以让幼儿的幼儿认识幼儿园,熟悉幼儿园,并且能在幼儿园中养成良好的行为习惯和培养自律能力。

参考文献

[1]傅芳芳.幼儿园班级常规教育研究[D].上海师范大学,2011.

[2]甘文.小图标大作用——浅谈区角游戏中运用图标培养幼儿的整理习惯[J].好家长,2015,06:76-77.

[3]雍晓君.运用图标培养幼儿角色游戏的规则意识[J].好家长,2014,02:40-41.

图标字体在网页制作中的应用 篇8

关键词：图标字体,网页制作,Unicode字符编码,响应式布局

1 图标字体的优点

与传统网 页的位图 图标相比 , 使用图标 字体具有 下述优点:

(1) 保真性 , 无损缩放。传统网页中使用的图片格式一般有JPEG、GIF和PNG 3种格式, 而这些格式的图像都属于位图 (或称为点阵图), 位图图像的缺点就是放大后易失真,甚至出现锯齿边缘, 并且图形面积越大, 文件的字节数越大。由于图标字体使用的是矢量的字体 (文件格式如TTF、EOT、WOFF、SVG等 ), 而这类字体的优点是字体实际尺寸可以任意缩放而不变形、变色。所以在使用时无需担心图标是否会失真, 更不必像传统网页中为了显示不同大小的图标再准备多个分辨率不同样式却完全相同的图标。

(2) 轻量性。一个图标字体文件比一系列的图像所占用的存储空间要小, 而且图标越多优势越明显。图1为笔者从Ico Moon在线图标字库中随机抽选了20个图标以TTF格式字体文件为例所统计的图标数量与所占存储空间 (单位: Byte)的关系。从图1中可以看出, 即使在包含20个图标的字体文件中, 文件大小也不过5KB, 而即使一个很复杂的网站中一般也不会用到这么多图标。一个字体文件中包含 多个图标 ,减少了HTTP请求的次数, 这无疑加快了客户端浏览器的加载速度, 又减小了Web服务器的请求压力。

(3) 灵活性。通过层叠样式表 (CSS) 可以控制图标字体的样式, 比如文字大小、颜色、鼠标触发时效 果、透明 度、阴影和翻转等效果, 丰富了网页的显示效果。由于网页图标样式由CSS代码控制, 减轻了网页美工的负担, 加快了网页开发的速度。

(4) 防屏蔽。现在多数手机浏览器为了节省用户的数据流量、 加快网页的加载速度, 普遍提供了无图模式, 在无图模式下, 手机网页原本的布局方式被打破, 网页中原本应显示图片的位置要么无任何内容, 要么被空空的盒子所 占据 ,严重影响了网页的显示效果, 而字体却无需担心被浏览器屏蔽的危险。

为了对比 两种不同 的方式对 网页加载 速度的影 响 , 专门制作了 两版相同 样式却实 现方式不 同的网页 : 一种使用Icon Font , 另一种使 用位图图 标。通过 网页加载 速度的对比 (表1), 很明显能 看出使用 图标字体 的网页平 均要比传统 使用位图 的网页加 载速度快 了94.7ms, 约为前者 的1.77倍。并且 , 在网页加 载过程中 , 网页中有 几张图片 就要发送几 次HTTP请求来加 载这些图 片 , 而使用图 标字体 , 只需请求一次。对于大型的网站, 这种速度上的提升是相当可观的。

(单位: ms)

尽管图标字体具有诸多优势, 但是在网页需要表现细腻丰富的色彩构成时, 仍然无法替代位图, 它只能在标识性的位置起到关键性作用。由于当前技术的局限性, 对于图标字体表现形式的控制还不能达到像位图一样灵活、随心所欲的程度。

2 图标字体的使用方法

图标字体是一种特殊的网页字体 (Web Font)。它是将图标做成 字体 , 打包在一 个字体文 件里 , 利用CSS的 @font-face属性在网页中加载这些字体文件 , 然后通过content属性调用图标在字体文件中的Unicode字符编码, 使其显示在网页中。

2.1 字体文件格式与 @font-face 属性

在Windows系统中, 通常可以在系统盘的WindowsFonts文件夹下看到Windows自带的字体文件, 这些字体文件包括人们熟知 的宋体、 黑体、微 软雅黑等 。它们大 多都是TTF(True Type Font) 格式的文件 , 这是Apple公司和Microsoft公司共同推出的字体文件格式, 随着Windows的流行, 它已经变成最常用的一种字体文件。但是, 由于浏览器对字体格式的支持不一致, 为了提高网页的兼容性, 通常需要准备几种字体格式供浏览器选用, 一般包括TTF、EOT、WOFF、SVG4种基本格式 , 它们之间可以使用字体格式转换工具进行格式转换。

利用CSS的 @font-face属性, 就可以将这些不同格式的字体文件加载到浏览器里, 供浏览器选用并显示。当下主流的几种浏览器对 @font-face属性及各种字体格式支持的详细情况见表2。各浏览器对 @font-face属性的支持 都从较早 版本就开始支持了, 并且Firefox、Chrome、Safari和Opera浏览器对其他字体格式的支持跨度并不是太大。但值得关注的是IE浏览器 , 由于IE浏览器兼容性存在的问题 , 往往导致在不同版本的IE浏览器中 同一页面 显示的效 果却有比 较大的差别 。IE浏览器早 在IE4就已经支 持了 @font-face属性和EOT格式字体 (只有IE才支持EOT格式 ), 但是直到IE9才开始支持TTF和WOFF格式 , 对于SVG格式始终 未支持。另外, 早期版本的IE6、IE7、IE8只支持EOT格式的字体文件, 但是这3个版本的IE浏览器目 前仍然具 有相当大 的市场占有率, 所以在制作网页的时候不得不考虑网站对EOT格式字体的支持。

注: “数字+” 表示该版本后的浏览器均支持该特性; 空格表示至今未支持

以调用font文件夹下文件名为icomoon的文件的 不同格式(TTF、EOT、WOFF、SVG) 为例, 分别指定了调用字体文件的font-family、字体路径以及字体大小和样式等。 其代码如下:

2.2 Unicode 字符编码和字库获取

字体文件中的字体一般采用Unicode编码方式进行编码。因为Unicode为每种语言中的每个字符设定了统一并且唯一的二进制编码, 以满足跨语言、跨平台进行文本转换、处理的要求。也就是说, Unicode能够用于世界 上各种语 言的书面形式以及附加符号的表示、传输、 交换、处理、存储、输入及显 示 , 给每一个 字符一个 唯一特定 数值[1]。并且 , Uni-code字符集还在E000-F8FF区间预留了自行使用区域 (Pri-vate Use Zone), 在自行使用区内可以编辑自有的字符并设定编码 , 不用担心 与其他字 体的字符 编码冲突 , 因为一般 的PC机只安装常用 的字库。 但也并不 能保证不 出意外 , 由于浏览器在加载字体时首先检查本地是否安装了指定编码的字体, 如果客户端机器安装了超大字符集, 则浏览器将显示本地的字符样式, 而不会再去服务器请求新的字体。所以, 在设定字符编码的时候需要根据具体情况选择自行使用区内的码位范围, 例如国外比较著名的两个免费Icon Font在线制作网站Ico Moon和Font Awesome的起始码 位分别采 用了E600和F000。

网页制作人员除了可以自行制作字体以外还可以从上述两个网站中下载到免费的字库, 也可以将自己制作的字体上传到这两个网站的字库经标准化后再下载使用。Ico Moon和Font Awesome为使用者提供了符合Unicode国际标准的字库 ,使用这些字库可以加快网站的制作, 也使开发人员尽量避免因使用不规范导致的网页显示错误。

2.3 引用图标并设置其样式

以“关于我们”标签的icon-About Us类为例, 其代码如下:

若此时需要为该类指定样式, 则按照一般的CSS写法书写即可, 无需伪类。

2.4 在网页中显示图标

当图标样式设置完成以后, 只需在HTML中调用该CSS类便可使图标显示在网页指定位置。仍然以“关于我们”为例, 只需在HTML标签的class属性中指定上述icon-About Us类就可以显示关于我们图标。其代码如下:

3 结语

图标教学 篇9

1、UI、GUI与UE

用户界面(User Interfaces),简称UI,是指使用者与物的连接空间,是为解决人机交互问题而产生的概念。用户界面设计师一个复杂且跨越多个不同学科共同参与的工程。其中心理学、设计需、语言学等都在其中担任着重要的角色。

用户图形界面(Graphical User Interface),简称GUI,是指采用图形方式显示的计算机操作用户界面。

用户体验(User Experience,简称UX或UE)是一种纯主观的在用户使用一个产品(服务)的过程中建立起来的心理感受。因为它是纯主观的,就带有一定的不确定因素。个体差异也决定了每个用户的真实体验是无法通过其他途径来完全模拟或再现的。但是对于一个界定明确的用户群体来讲,其用户体验的共性是能够经由良好设计的实验来认识到。计算机技术和互联网的发展,使技术创新形态正在发生转变,以用户为中心、以人为本越来越得到重视。[1]

2、APP图标设计发展过程

首先,手机APP图标设计的发展是根据手机硬件设备及显示性能的发展而变化的。以苹果手机i Phone为例,i Phone1到i Phone3的分辨率都是480像素×320像素,而i Phone4则将分辨率升级到了960像素×640像素,而后i Phone5、i Phone6等版本的苹果手机都将其分辨率做了相应的调整。根据此项调整,各个手机软件的图标都需要进行调整。分辨率的提高给了图标设计更广阔的空间,使图标设计呈现出的效果可以更加细腻。

其次,根据受众的审美需求,老旧的手机软件的图标设计大多是点阵化、像素化的,甚至是单色的。在这样的硬件条件下,设计师的发挥余地有限,只能选择简单的图标样式进行设计。随着彩色屏幕硬件技术的发展,图标设计有了更加写实的条件。同时,根据消费者的审美需求,看腻了的简单点阵化像素组成的图标,写实化的图标越来越受到大众的喜爱。

随着微软windows8系统的推出,其扁平化的metro设计风格也得到推广。这为沉寂多年的界面设计风格带来了一阵春风。扁平化的设计风格特点非常明显,首先就是直接、快速的把想要传达的信息传递出来,减少了认知的障碍。其次,扁平化设计的可以适应不同分辨率的显示,减少了大量的工作量。

3、APP图标设计与标志设计的异同

手机软件的图标在某种意义上可以说是一款软件的标志,那么首先它就需要遵从标志设计的特点。准确的传达软件的功能信息,显示软件的名称,具有较强的视觉冲击力与表达力,需要有一定的艺术性。

从这些方面来看,一款图标的设计,要尽可能的总结与提炼一款软件的基本文字信息与图形信息,用于此图标。那么写实风格在图标设计的初始阶段具有写实风格就非常容易理解了。写实风格具有强烈的视觉冲击力,受众可以很准确的记住此款软件的用途。

与此同时,手机软件图标对于印刷和立体制作等局限可以少考虑甚至不考虑。在各种制作限制很少的情况下,图标的设计风格就会非常丰富。可以是写实风格的,具有很强的质感、丰富的阴影效果等,也可以是扁平化的设计,轻渐变,反白的图形轮廓等等。每一种风格都可以顺利的在显示屏幕上进行显示。这就与普通标志设计有了区别。

手机软件的图标随着手机硬件的发展,可以施展的空间越来越大,甚至产生动态图标。在此基础上,随着软件版本更新与迭代,以及软件厂商对此款软件的定位的改变,都会迅速的反映在图标的设计风格上。所以手机软件的图标更新非常迅速。而普通标志设计,因为修改之后应用的成本较高,以及对企业形象保持统一的要求,其更新速度相对较慢。这也是手机软件图标和普通标志设计非常不同的一点。

二、APP图标设计的风格

1、写实风格

写实风格图标一度是手机软件的潮流,有些设计把写实作为自己设计的方向。在设计的过程中忽略像素的局限,在1024像素的基础上甚至更大像素的基础上进行写实创作,然后直接作为手机软件图标。当然,有些图标设计并不是超写实,而是经过简单抽象的写实。

写实图标重视质感的表达、重视丰富的阴影、重视强烈的立体感。在此基础上,一度让写实风格的图标设计成为软件图标设计风格的主流。

图1为iconfactory公司早期为windows系统下的播放器进行的设计。其超写实的风格非常明显,金属质感鲜明,阴影与高光大量应用。在图标设计还不被大众发觉其设计重要性的时候,超写实风格以其复杂的风格特点征服了大量的受众。

但写实风格图标的缺点非常明显,就是其设计工作量非常大。在固定分辨率下的情况下,是可以实行的。但随着手机的分辨率的迭代,图标设计对分辨率要有更强的适应性。不同分辨率下的图标显示效果是不同的,所以对写实图标需要进行细节的调整,使其在每一个分辨率下都能有好的显示效果。这样就大量增加了设计师的工作量。

2、扁平化风格

扁平化概念的核心意义是:去除冗余、厚重和繁杂的装饰效果。而具体表现在去掉了多余的透视、纹理、渐变以及能做出3D效果的元素,这样可以让“信息”本身重新作为核心被凸显出来。同时在设计元素上,则强调了抽象、极简和符号化。[2]

扁平化设计较为有影响力的作品有windows phone7与windows8系统的界面设计。这种风格减去了所有装饰化的设计元素,只保留纯色底色与白色剪影图形。在信息的传递方面非常有优势。同时在风格上,和以往的图标设计风格产生了巨大的差异,给人耳目一新的感觉。

同时,纯平面的设计风格使图标在各种分辨率下都能达到很好的显示效果,这可谓是扁平化设计风格最大的优势。这种风格的图标在软件迭代的过程中,图标更新的成本相对较低。

图2为微软的metro扁平化设计风格。当然,扁平化设计风格的弊端也是显而易见的,即设计风格过于冷漠,不能打动消费者,过于重视功能,变丧失了设计的情感。

3、轻写实风格

经过写实风格与扁平化的设计风格的洗礼,图标设计的风格出现了趋于中和的轻写实。这种风格在锤子手机的smartisan os系统中得到较好的体现(图3)。轻写实风格即去除了强烈的写实风格的特点。不强调真实的质感与阴影的塑造,也不强调过分的立体感与空间感。这样可以有效避免图标过分复杂之后产生的不同分辨率下的图标调整的大工作量。

同时轻写实风格也避免了扁平化图标的过于冷漠的设计风格。在过分写实与过分简化之间,找到了一条中和之路。

三、APP图标设计风格未来的发展趋势

手机软件图标的设计风格发展至今,依然是顺着历史的节奏在变化。只要我们站在一定高度,就可以一窥其中门径。

现代主义设计风格形成之前,世界各国对设计的风格都有探索,大都停留在恢复旧式的设计风格,或像自然学习等方面。其设计方法基本是学习传统设计手法中的因素,或借鉴自然,或借鉴日本浮世绘的元素等。

当现代主义设计形成的时候,实用主义变成大家共同的认知。当然,现代主义设计这种以功能为宗旨的设计风格,在经过轰轰烈烈的发展之后,依然形成了一种故意的风格。当人们受够了过于冷漠的设计,又开始了后现代主义风格的尝试。即对现代主义设计的改良或破坏。有的设计师开始走向传统与繁复。有的设计师走向极简。更有设计师开始中和其中的优点,对现代主义设计风格进行改良。

这种设计的发展方式像极了现在图标设计风格发展的趋势,现在我们经过了写实的风格,迎来了扁平化的设计风格。但当受众希望打破这种冷漠的设计风格,需要个性化与不同的时候,扁平化的设计必然受到巨大的挑战。所以现在UI设计师在基于软件自身特点的基础上,开始转战各种设计风格。但有一点是我们不能忽略的,那就是不管何种风格,适合一款APP的图标,才能被称为合格的图标。

参考文献

[1]赵大羽,关东升,《清华交互设计丛书·智捷课堂经典·交互设计的艺术:iO S 7拟物化到扁平化革命》,北京,清华大学出版社,2014

符号学角度下的奥运体育图标设计 篇10

在人们生产和生活过程中,逐渐会产生对一些事物进行新认识的需求,并产生一定的意义,在这种意义的形成过程,也就是符号化的过程。符号的产生离不开人类的生产活动。符号能表达特定的情感观念,德国符号学家卡西尔认为:“人是符号的动物”,人不仅与事物发生关系,而且也与符号发生关系,人的意识与其说是对象世界,不如说是符号世界。在整个人的精神生活中,符号活动是合目的性对象活动的基础。

罗兰巴特曾经说过:·“只要有社会,任何实用都能转化为该实用的符号。”设计便是具有这样实际意义的一种社会产物,设计者运用各种设计手法融合在设计元素内形成设计作品,而设计作品则在一定的环境下向受众影射出该设计所隐含的符号价值。符号作为表达概念和思想的物质实在,具有抽象传达信息的媒介功能。设计的过程是理念与符号的形成,设计者往往根据设想去选择、加工、创造适合的形式和形象并使之符号化的过程。当设计作品一旦成为符号,便也成为承载着人类各种的感觉经验、文化观念等一切信息反馈的综合。

二、奥运体育标识设计中的符号表述

2008北京奥运会是一场“人文奥运”,“这不仅仅是一个简单的词汇、口号,而是在当今中国社会以及人在社会中地位发生根本改变的背景下,以一种生命运动形式、文化的语言形式、符号化的形式浓缩地展示表达。作为符号王国中不可或缺的部分,艺术设计领域在这个王国中主要由图形、色彩、文化三部分形成。图形、色彩的设计是以传达为最终目的的,它依赖于对最基本元素点、线、面以及色彩的分解与组合、转化与新生,这是一个积极的符号运行、解释与创造的过程。在符号与指涉对象的关联上可视为图像符号、指示符号和象征符号三部分:

图像可通过相似性来模拟指涉对象或达成与指涉对象的相似特征从而让受众通过对相似某项事物的认可而获得相同的认可。人们对相似的物品具有直觉的感知,通过形象的相似可以进行联想或辨认。图像符号的表征方式是通过叙述而完成的,在作品与受众的交流过程里不仅每个基本的语汇有着自身的叙述,而且作品每一处具体结构,图形等都会通过它的结构、形状、色彩来表述它的特定意义。2008年北京奥运会体育项目图标套图在设计元素的选择上是以金文、甲骨文和篆书笔画为设计主体,融合了中国古代文字的特殊传统字符文字是象形意趣和现代图形的简化特征。从远古时期甲骨文里第一次出现代表“人”的原始图符,到千百年后经过提炼精简而成的汉字中的“人”,再到现今08年奥运体育项目图标里的“人”形,在外形上一脉相承具有高度相似性。不仅向受众传达出了一个人的形态,当它作为符号所传递出那具有千百年沉淀的中国特有的文化底蕴和氛围。在体育标识里也曾多次运用波浪图符来表达水这一涵义,我国传统的八卦图中也有类似的图符来指涉“水”,字符在外型上具有的相似性能够让受众接触到便能立刻联想到水,并传递出我国深厚的文化渊源。

作为指示符号首先需要具有皮尔斯关于指示符号论述的性质:一个符号对一个被表征对象的关系,但这种关系不是模拟而是指示的。符号与所指涉对象间存在因果或时空上的关联也是形成符号特质的因素之一。当人们看到路标,内心便会产生出这是路的指示符号。一块颜色、标志、局部造型,在一定的环境中,都能转化为具有指示功能的符号。设计中的指示符号所具有的是向受众传达指示信息的内容和作用。一件平面设计作品就像一种生活环境一样,应该为人们提供充足的信息,便于人们认知、理解并作出反应。在2008年北京奥运会体育项目图标中所代表乒乓球、足球、垒球、篮球、现代五项、和排球、网球等运动项目的标识图符里都曾用圆点指代各类球具,源于对体育项目的认识,受众能够辨认出处于足下的圆点所指涉的是足球,而处于手中的圆点则应根据其形体姿态的特征去判断其指涉的球类。

象征符号与所指涉的对象间无必然或是内在的联系,它是随着社会中大众间约定俗成的结果,它所指涉的对象以及有关意义的获得,是由长时间多个人的感受所产生的联想集合而来,即社会习俗。依照皮尔斯的说法:象征符号是一种与其对象没有相似性或直接联系的符号,所以它可以完全自由地表征对象,象征方式的表征只与解释者相关,它可以在传播过程中约定俗成地,稳定不变地被应用。比如在2008年北京奥运会体育项目图标中红色象征喜庆、印章象征承诺、甲骨文象征古老的文化、金文和篆书的文字比划象征了隆重的场合,而只有这些象征1性集合体现与一定得场合,才是具有文化意义的奥运会体育项目图标所等。如果象征符号应用的不恰当,视设计符号的象征系统简单理解为单个象征符号,脱离其象征的环境则会造成设计的败笔,简单地把个别象征符号的意义表达等同于整个设计符号的象征系统的意谓则是有问题的。

三、结尾

“没有什么问题像与符号有关问题那样与人类文明的关系如此复杂如此基本了,符号与人类知识和生活得整个领域有关,它是人类世界的一个普通工具,就像屋里自然界中的运动一样。”生活在这样一个符号的社会中,我们对世界的认识对知识的简化与深化一切都与符号相关。符号作为艺术设计手法中的一个重要表征传达方式,作为设计者都需要学习如何良好运用符号学为工具,在庞大的设计素材中,学习如何有效的选择并转换这些设计元素,并使之汇集成并在一定条件下具有符号功能。

摘要：符号学作为一门跨学科的综合学科,其博大精深的原理与方法在各学科内都有普遍且深入的研究,自然也包括设计艺术领域。本文从符号的角度上讨论艺术设计与符号之间的关系,并结合2008年北京奥运会体育项目图标进行分析。

关键词：文化,元素,符号

参考文献

[1]罗兰·巴尔特.《符号学理论》[M].李幼蒸译.上海:三联书店,1988.

[2]吴风.《艺术符号美学》[M].北京:北京广播学院出版社.2000.

简约域名图标生成器等 篇11

无意中发现一个制作域名图标的在线工具，虽然样式比较简单，但是能够支持中文，感觉还不错，特别推荐给大家。

输入网址http://phorum.com.tw/Generator.aspx打开站点，分别输入域名名称及相关的说明性文字，然后点击“产生图片”按钮，即可在下方看到生成的域名图标。如果感觉还不错，可以点击下面的“下载图片”字样，将该域名图标保存到本地。现在有了自己的域名图标，跟其它网站更换链接的时候是不是就方便多了啊?呵呵，虽然样式简单些，但简约也是一种美嘛!

在线制作个性印章

虽然在现实生活中，很多人已经很少有机会用到印章这类东西了，不过偶尔用电脑绘制一个印章，放到PS出的国画上，感觉还是蛮不错的。以前看见过很多用软件制作印章的教程，虽然效果挺好的，但操作步骤实在不够简便。还好前不久笔者发现了这个在线制作印章的站点，只要鼠标随便点选几下，一款个人印章便生成了。

登录站点http://home.kele8.com/smallgame/sLqnetlmg/default.aspx，在“印章文字”选项处输入汉字，最长不超过4个字。然后在“印章色彩”选项处选择汉字颜色和背景色。最后在“印章样式”选项中从列举出的黑体、隶书、古印等样式中，选择一款喜欢的样式，完成后点击“生成”按钮，即可在新载入的页面中看到生成的印章效果。如果感觉还不错，点击“保存图片”字样即可将生成的个性印章保存到你的电脑中，方便以后使用。

免费在线配色板

对于非专业人士来讲，配色工具可谓是调色时不可获缺的必备工具。不过普通的配色板只能找到我们所需要的颜色以及相应的色号，但对于大多数用户来讲，实际更需要的是相关的配色方案。如果你也在苦苦寻觅这样一款工具，那么下面笔者推荐的这个网站一定非常适合你。

打开http://www.colorblender.com/，在界面中下部“Edit Active Color”标签下，通过调整“R、G、B”设置出需要的颜色，此时在其上部的“Current Blend”标签中会自动显示出与该种颜色相匹配的五种颜色。另外，当你点选中“Editing mode”选项中的“Direct Edit”后，则表示任意选中这六种颜色中的一个。通过调整下面的滑竿对该颜色进行单色编辑。当你再次切换回“AutoMatch”选项时，在弹出的对话框中点击“确定”后，该颜色会自动显示在第一的位置，而其它五种匹配颜色也会相应发生变化。

小提示

在“Color picker mode”选项中，你可以选择以RGB或HSV的方式设置颜色。并可以通过鼠标点击“Variations”项中的色块来调整设定的颜色。与此同时，上面的六种颜色也会随之变化。

图标教学 篇12

但是,频繁地做切换操作,对于一个处于正常煅烧状态的系统而言,既不必要,也很辛苦。例如,我公司的回转窑与预热器共处于图1所示的烧成窑尾操作界面,而窑尾电收尘处于另一个废气处理界面上。正常情况下,操作员主要是观察与控制主操界面,也就是烧成窑尾界面,但为了能及时观察因废气温度超高等因素引发收尘器电场跳停故障,继而造成环境污染,还需不时地切换到废气处理系统界面上。客观上造成操作员思想疲劳、劳动强度增大,从而导致效率低下。为此,我公司对上述问题作了以下调整,即:将窑尾电收尘的电场工作信号引至烧成窑尾主操界面上显示(注:只是显示,但不能实际操作控制,主要是从安全角度考虑),调整后的图标显示见图1中窑头喂煤量“转子转速”字体左侧的三个方框,另外引入的几个重要参数在这里不再赘述。再如,用这种方法还可以将与磨机相关的物料运输皮带显示在同一磨操主界面上,以利于随时监控各条皮带跳停情况。而对此项工作优势最大的发挥,是我公司将所有界面的显示制作拷贝,通过网络上传于各个生产职能部门,使之能及时对生产进行监督并提出指导性意见和建议。

对于图形与符号集于一个界面上进行同步显示,以上述问题为例,其处理方法如下: