网络学习资源（精选12篇）
网络学习资源 篇1
0 引言
21世纪以来, 随着信息化、全球化的日益加快, 英语作为人们交流思想的工具和重要信息的载体, 已经成为全世界广泛使用的语言。在我国各级教育机构中, 英语是一门必修课, 是素质教育的重要组成部分。多年来, 国家在英语教育上的投资时巨大的, 令人遗憾的是与投入相比, 效果却难以让人满意。一个非常重要的原因就是英语教育缺乏现代化的技术支撑, 难以模拟一个说英语的真实环境。然而随着计算机、多媒体和网络通讯技术的迅猛发展, 随着信息传播的高度互动性和开放性的进展, 英语教育迎来了自我提升的转机。在这些现代化技术手段的支撑下, 学习者可以轻易获取各种学习资料, 可以在更富有交互性和趣味性的场景中体验。这样学习者就不仅仅囿于课堂教学的狭窄的天地之中, 也不再仅仅依赖教师, 而是有了英语学习的新天地、新模式。英语教学正突破时空的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。
叶圣陶先生说:“教是为了不教”。这句话告诉我们教学的重要目的是教会学生自主获取知识, 前苏联教育家霍姆林斯基也认为教学的目的是“教会学生学习”, 因此提倡素质教育必须大力培养学生自主学习的能力。而一大批现代化技术手段的开发、应用, 为培养、提高学生自主学习能力提供了全新的物质基础, 也展现了美好的前景。
1 我校英语自主学习情况、英语网络学习平台和数字教学资源介绍
在校领导和教务处的大力支持下, 我校外语部自2011年起, 依托校园网和BB系统创建了英语网站, 该网站是一个供学生课外自主学习英语的平台。网站提供了大量的学习资料、考试资料搜索、网站链接、英语信息查询、资料下载、在线考试、师生互动等服务, 还有英文原版电影、歌曲等休闲文化类资料。其目的是把英语课堂教学从课内延伸到课外, 帮助学生学好英语, 培养学生自主学习能力。
四年来, 经过努力, 我校英语网络学习平台已建成五大板块:一雅信达学习平台、二大学英语四六级网考仿真系统、三大学英语听说学习系统、四校本部自建学习资料库以及今年新引进的体验英语写作系统 (TRP) 。这些板块的建设打破了只能依靠课堂学习的藩篱, 极大地拓展了学生的学习空间, 把英语教学有效地延伸到课外;同时, 这些板块的建设极大地提高了学生学习英语的兴趣, 因此必然能产生较好的效果。拒不完全统计, 目前平台中注册的学生为2735人。自2011年9月至今, 到网站访问学习的已达969658人次。仅上学期即2014年9月1日至今访问网站的学生就高达401228人次。此外, 我部还实现4次在线考试, 在线考试7000人次左右。多么让人震惊的数字, 这些都是课堂教学难以做到的。下面对这五大板块的内容进行简单介绍。
1.1 第一部分:大学英语听说学习系统
《大学英语听说学习系统》是跟《大学体验英语》听说教材配套使用的在线学习系统, 其宗旨是强化听说训练, 提高听说能力。该系统有四个级别, 分别与体验听说教材配套使用。内容由浅入深, 技能训练全面, 课外知识丰富多彩。这些内容皆由国内外专家共同设计、编写, 采用视频的形式, 由外国和中国学生充当演员, 用声音、图像、文字、动画和真实场景视频逼真地模拟了大量生活场景。这些真实的英语场景, 一方面让学生加深了对英语的体验和理解, 另一方面也激发了学生学习英语的兴趣, 使学习过程相对地变得轻松而愉快, 进而取得较好的学习效果。
该系统能通过语音识别在一定程度上实现人机对话, 学生可以与场景中的角色自由对话, 这种人机互动对话, 解决了长期以来大班教学学生没机会开口的难题, 实现了建构主义主张的“协作”, 有效地帮助学生完成“意义建构”。
该系统还借鉴游戏过关原理, 设计了不同的过关级别。教师可以根据教学要求和学生学习状况设计多个难易不同的级别。学生必须从低级别开始学习, 完成了低级别的要求, 才能登上高级。这样就实现了个性化学习, 改变了长期以来大学英语放羊式教学现象, 既提高了教学质量, 又让学生真正学好了英语。
1.2 第二部分:体验英语写作系统 (Teaching Resource Program, 简称TRP系统)
《大学体验英语》是以国家精品课程项目“英语写作”为目标研发、建设的教学资源平台。这套系统的主要成果是它处处闪耀着数字化的光辉。无论句型练习、语法测验、写作练习、作文评分、写作研究、评语生成都是数字化的。这套系统特色可以概括为数字化、资源化、网络化、系列化、开放式、个性化和自主性。该系统能支持在线、离线双环境下的网络教学、自主学习、自测、自评、师生互动、数据分析等教、学、研一体化活动。只要愿意, 学生任何时候都可以进行写作练习。系统为“创新教学”和学生自主学习提供了空前广阔的空间, 为专、本。硕、博四级的学习提供了便捷的操作平台, 为高校“质量工程”的实施提供了有力的技术支持。它对于深化教育改革具有深远的意义。
1.3 第三部分:雅信达学习平台
顾名思义, 雅信达平台是为了大幅度提高英语的表达水平而设计的。“雅”是说话、写文章讲究文采;信是用词、造句要准确;达是写文章要通顺畅达。为此, 平台编辑了大量文字、图片、动画、声音、视频资料, 供师生使用。其使用又及其方便、快捷, 可一键式生成电子教案和练习题目。教师可以轻松进行视、听、说、读、写、译教学, 学生可以利用平台提供的材料, 在逼真的语境中进行反复地练习, 构建意义, 准确地把握英语表达、大幅度提高英语水平。
1.4 第四部分:大学英语四六级网考仿真系统
此系统是根据英语改革的最新要求、根据英语机考的国际化趋势而开发的一套软件。该系统针对四六级考试而编辑的多题型试题库。各种练习按从易到难的顺序排列;题库中的试题由各校专家、名师根据考纲拟出, 按级别、难度系数、考点辨析、知识点结构和题型分类编排。库中有试题110套, 分为入门难度、一般难度、较高难度和更高难度四个级别, 学生使用这些练习和试题极其方便, 整个训练过程自动完成, 学生按要求作出答案, 系统马上自动评分, 讲解。学生可以针对自己的答案和系统的讲评发现自身的问题, 进而分析问题和解决问题。老师可以利用其指导帮助学生。因此平台对提高教学质量, 提高学生成绩作用是很大的。
1.5 第五部分校本部自建学习资源库
自建学习资料库主要分为两个部分。第一部为谢教授学习室, 主要内容有口笔译讲座、英文影音资料、有声电子书籍、风景名胜介绍、著名大学公开课、英语电视辩论、顶级报刊杂志选编等。第二部分为课程教学资源, 主要内容有我校大学英语课程大纲, 教学计划, 教学课件, 以及课程教学示范录像。这部分内容主要达成以下几个目的:为课上没有完全领会教学内容的学生提供一个课外学堂;为重修、重考或其他错过课堂教学的学生提供准确、全面的第二课堂;为教师提供补充教学内容、丰富教学形式、与学生互动的平台, 让教学形式变得丰富多彩, 让教学过程变得具有再现性。而再现性的教学内容就转化成无限重复使用的资源, 让学生自主地选用。
2 几年以来外语部依据建构主义认识理论组织指导学生自主学习英语的收获和体会
2.1 学生成为学习的主体
几年来学校投入巨资建设的现代化的网络平台, 开发的一系列数字化资源, 极大地提高了教师们工作的积极性、极大地加快了外语部教育改革的步伐。利用这些现代化技术手段, 让课堂教学打破时空限制, 变得具有再现性和无限重复性。课堂教学走出了教室, 变成了第二课堂。这种变化, 让学生的自主学习有了依据。广大学生自主学习的热情也变得空前高涨。前面提到, 到平台系统学习的学生一年内竟高达40多万人次。40万人次的自主学习, 40万人次主动获取知识, 积极主动地进行意义建构, 这是多么可喜的成绩。学生们走出教室, 进入平台, 有的重放老师授课内容, 把课堂上尚未听懂、尚未理解的知识重新弄懂, 尤其那些因各种原因没能听课的学生, 他们依靠平台主动把课补上;有的看课外的一些学习视频, 在逼真的语境中体验、感知英语, 有的收看休闲节目, 有的进入试题库进行自测。一年几十万人次的入网学习, 这是以往教学无论如何也难以做到的, 学生已成为学习的主体。同时促进了教师教学理念、教学方法和在教育过程中的角色转化。
在几年的教改中, 我深深体会到, 知识并非完全通过教师传授而获取。学习过程是一个建构内部心里表征的过程。学生是信息加工的主体, 是知识建构的主体, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师应引导学生全面参与到学习过程中, 独立自主地确定学习目标, 独立自主地确定学习内容、方法和进程, 并根据学习的效果不断调节、评价。这样才能使学生最终形成个性化的学习风格和学习策略。学生在学习中始终应处于主体地位, 这一点必须十分重视。
2.2 学生综合能力得到提升
建构主义认为教学的根本任务在于营造良好的学习环境。人是环境的产物。创设一个语言环境必然能提高学生的英语表达能力。我校五大平台的建设, 一个重要的目的就是给学生模拟一个真实的英语环境, 让学生主动学习, 完成意义建构。学生亲自参与到环境所提供的学习过程中, 他们就会主动学习主动探索, 主动掌控学习进程, 主动调节和自我评价, 这样必然提高学习者的学习能力。另外, 学生在学习过程中有了充分的思考空间和自由, 他们潜能也能发挥出来, 他们的研究问题的意识习惯、能力也能得到锻炼。他们发现、分析、解决问题的能力也会提高。一句话, 在提供了一个良好环境的大背景下, 学生自主地去完成意义建构达到掌握英语的过程中, 他们的综合能力将获得极大地提升。
3 结语
基于建构主理论的大学英语教学模式改变了以教师为核心的传统模式, 教学的重点从关注教师的“教”到关注学生的“学”, 摒弃了传统教学的“灌输知识”的思想。教师不再是知识的传授者, 学生也不是机械地被灌输着, 从真正意义上达到提高学习者的综合素质、培养学习者的创新能力的目的。在网络信息时代快速发展的今天, 自主学习的必要性和可能性也愈来愈显示出其强大的生命力。自主学习为培养学生创新精神和实践能力, 为实现素质教育产生深远的影响和积极的促进作用。S
摘要：本文以建构主义学习理论为依据, 联系我校近年来英语网络学习平台的建设和应用、联系我校数字化教学资源的开发和应用, 阐述了大学英语教学培养学生自主学习的重要性和现实意义。
关键词：自主学习,网络,建构主义
参考文献
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[5]Heloc, H·Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.
网络学习资源 篇2
1、 了解评价因特网信息资源的三种主要方式。
2、 了解信息资源评价的标准。
3、 了解信息评价的基本方法。
4、 初步掌握网络资源评价的基本方法。
(二)教学设计建议
本节安排一个课时。本节是本章学习内容的一个难点，如果我们在网上检索到的信息都是过时的、无用的、没有参考价值，那么我们利用网络就没有任何意义了。因此，对网络资源的评价是非常有必要的。然而，对信息的评价很难有一个统一的完备的准则，也没有很成熟的公认的评价标准可以直接使用。需要我们针对不同的情况设计不同的评价标准。所以，学生对本节内容的掌握可能会有一定的困难。
在教学中，教师可以通过例举一些具体的事例，来说明评价因特网信息资源的三种主要方式、评价的标准以及评价的基本方法。
如结合本年度的十大中文网站的评选活动，说明这些入选的网站往往具有较高的参考价值。一些专业学术网站上推荐的一些网址和链接，也具有较高的实用参考价值。而一些点击率很高的网站，则说明网民对这些网站内容的关注，也有一定的价值。
为了帮助大家能对信息评价有一个感性的认识，教材在介绍信息资源评价的标准和基本方法的基础上，安排了一个实践体验“网络资源评价”，通过对学生自己检索到的网络资源进行评价，按照十五个评价指标进行评价，最后得到一个总体的评价结果。
由于这些评价指标没有经过量化，只是定性地对网络资源进行评价，所以需要学生自己把握对这些评价指标的理解。可以组织大家开展交流活动，即让一个学生向大家推荐一个有价值的网络资源并说明理由，其他同学一起来评价这个网络资源是否真正有价值，从而帮助大家提高对评价指标的理解，达到科学评价网络资源的目的。
网络学习资源 篇3
利用信息技术，可以简单直观地将知识表达在多媒体上——图文并茂、视听相辅，这不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，增强知识的记忆，获取更多的内容。因此，接下来，我将谈谈网络学习资源在初中语文课外学习中的发掘与利用及其意义。
首先，关于网络学习资源在初中语文课外学习中的挖掘与利用方面。
我认为，由于新时代人们对于信息接收的必要性，越来越多的群体都能主动积极利用网络学习资源，而网络也确实满足了一大批群体在知识方面的要求。
在教师方面。其一，教师们通过网络寻找各种与语文课程相配套的资源，例如：教案、音频播放、视频播放、图片、语文小故事等;其二，教师们充分利用网络作用，相互交流，相互促进，同时，他们也经常利用网络发起各种教学组织，从而提高教师们的教学技巧，增强师资队伍;另外，无论是从上级的我国国家教育部而言，还是下到我们每个学校，他们都通过建设网站的方式，公开负责合理地管理各自的部门及教师。当然，除此之外，还有很多教师通过网络资源，来不断加强对于语文课外学习资源的挖掘与利用的。
在学生方面。第一，学生们可以通过网络了解老师布置的语文作业，并且在网上及时地完成，从而大大提高他们的作业效应;第二，学生们可以通过网络相互交流语文学习，将不懂的问题及时反映;第三，学生们通过网络资源，可以积极地去搜索各种语文学习资源，强化自己的学习能力，增加自己的语文课外知识。
在学生家长方面。我认为最主要的是，学生家长可以通过网络及时与教师沟通，从而在第一时间了解学生情况，达到与教师共同管理好学生的效果。当然，学生家长也可以通过网络学习，提高自己在语文课外学习上的知识能力。
那么，作为需要不断在网络学习上发掘与利用更多知识的群体，管理语文教学的相关部门、语文教师、学生及其家长，又该在网络上寻找哪些资源呢？我认为，可以从以下几方面去发掘与利用：
第一：与语文新课标相关的课程标准及其课程;
第二：与语文息息相关的诗词、戏曲、小说散文、名人格言警句、歇后语等
第三：查找生活资料，丰富生活知识;
第四：查找各种课外学习资料，教师充分备课，学生独立完成，家长辅助教师与学生等;
第五：通过上网，寻找一些与语文学习相关的游戏、活动、图片、音频、视频等，从而增加教师及学生的语文兴趣。
除此之外，每个与语文息息相关的群体，可以充分去了解更多的语文常识，让自己切身在语文知识方面不断去提高和创新。
在语文课外学习资源地挖掘与利用的网络学习上，做到上文部分，那么得来的效果必然不少，所以，下面我就谈谈网络学习资源在语文课外学习资源地挖掘与利用上的效果与意义。
第一：可以激发教师的教学热情，学生们的学习兴趣。因为通过网络学习资源的挖掘与利用，教师和学生们都能体会趣味性更强的知识。
第二：能拓展教师的教学技巧和学生们的阅读范围。传统的教师教学基于自己对教材的理解及周边人的相互学习，而网络学习融各种知识于网络这一界面上，教师们的交流也突破了各个区域的限制，在教学方法和教学资源上通过网络资源都得到了充足的弥补;而学生们也突破了传统上以书本和报刊为主要方式的阅读，因而阅读方式呈现了丰富性、多样性和灵活性等特点，大大提高了学生们的阅读视野，培养了学生的语文素养。
第三：促进了传统语文优秀文化的弘扬。语文，不仅是一门现代科目，同时也是一项需要传承和弘扬的中华文化，在网络资源的发掘与利用中，教师和学生通过对于资源的应用，少不了接触我国优秀的传统文化，这样对于弘扬民族优秀文化，培养学生道德情操有很好的促进作用。例如在《诗经》中我们能知道写作时语言的优美性，从《论语》中我们能发现学习的方法、做人的道理，从《史记》中我们能看到古人坚强的意志……这些都是当代人所需要的。
第四：网络资源还能大大提高教师的备课效率、效果及学生的自主学习能力。通过网络资源的挖掘与利用，教师可以充分借鉴他人的优秀成果，同时，由于多媒体等方式地运用，教师的教学会充分吸引学生的注意，从而提高上课的效果;另外，由于学生对于网络知识应用的需要，他们会主动寻找学习资料等，这样的话，也会相应地提高他们的自主探究能力。
利用网络资源学习英语 篇4
关键词：网络资源,学习英语,利用
目前全球信息资源正呈现网络化发展趋势, 而信息资源网络化要求人们在该环境下学会基于网络资源的学习, 学会对纷繁信息的收集、分析、整理和加工。利用网络学习英语可谓是应运而生, 具有广阔的发展前景。
1 利用网络资源的意义
1.1 充分利用网络资源, 满足了人们随时学习外语的愿望;
1.2 使自主学习成为可能。网络资源对自学能力的培养极其有利, 外语学习者可以根据自己水平, 利用网络寻找合适的材料, 制定学习计划和进度。一些外语学习素材集文字、图象、声音于一体, 对学习者具有很大的吸引力, 使他们沉浸其中, 高效率的学习;
1.3 经济实惠, 节省了个人教育投资。网上的一些免费学习软件和材料可供学习者随意下载, 大大节省了资料购买费用;
1.4 建构主义学习理论认为, 媒体是创设学习情境, 帮助学习者主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具。通过网络为学习者建立起一种英语学习环境, 进行语境化学习, 使学习者深刻理解并掌握具体环境下所用的具体语言特征, 有利于学习的同化和顺化, 最终达到灵活运用英语的目的 (杜琼英, 2003) 。
2 网上英语资源及利用
网络资源的多样性和丰富性意味着可以从网络上获得任何你所需要的帮助和材料;网络跨时空的特性, 意味着可以不受课堂的限制, 随时随地进行英语学习。要想有效利用网络资源, 首先要对网络资源进行全面调查, 合理分类。
2.1 利用网上词汇语法资源扩充词汇学习语法。
词汇学习的主要网站有www.wordspy.com和www.worldwidewords.org, 主要介绍出现在报纸、杂志、书籍等中的最新词汇;www.hungryforwords.com网站可以快速提高和扩大词汇量;www.chinadaily.com.cn/english网站中有词汇乐园, 包括新闻热词、词海拾贝、专题词汇和特色词汇。同时, 网上还有许多学习语法的网站。洪恩网站上的语法词典 (www.hongen.com) 、新诺亚英语网 (www.sinoya.com) 中的英语语法速查大师、中国学习联盟 (www.study888.com) 中的英语语法、雅信达英语互动网 (www.englishvod.net/Article/Class1/class10/200404/927.html) 中的flash英语语法教程、英语之声 (www.4english.cn/grammar) 中的flash动画全程学语法都是学习语法的好帮手。
2.2 利用视频动画资源提高学习兴趣。
人类获取的信息大部分来自视觉和听觉, 而人们也主要能记住自己听到和看到的内容。可见, 用多媒体来展示学习内容更加符合人的认知心理, 它不仅有利于学习者对于知识的获取, 而且有利于对知识的保持和记忆。建构主义理论也认为, 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的, 利用生动、直观的情境能有效的激发联想, 唤醒长期记忆中的有关知识、经验或表象, 从而使学习者能利用自己原有认知结构中的相关知识与经验, 同化和索引当前学习到的新知识, 赋予新知识以某种意义。在国际互联网上有很多网站, 通过real-player播放器提供视频、音频的新闻、生活、旅游、电影、音乐等节目的播放是英语学习的良好资源, 如天天英语-在线视听 (http://www/365abc.net/video.asp) 和FLASH英语故事 (http://www/pgzx.net/ziyuan/engstory/index.htm) 等。
2.3 利用网上听力资源提高听力水平。
传统的训练学生英语听力的办法, 是做大量的模拟试题, 但收效不大。利用网上听力资源, 可以让学生自主选择听力内容, 自主选择收听时间, 能激发学生的学习兴趣, 使学生养成天天听英语的好习惯, 有效训练学生的听力。一些网络英语广播如美国之音英语特别广播节目 (http://www.voa.com/special) 和中国国际广播电台网站 (http://www.cri.com.cn) , 这些网站广播语速中等, 材料更新及时, 生词量不大。同时还有其他一些听力网站, 如普特英语听力网 (www.putclub.com) 提供考试听力练习、各种听力资源、听力资料下载、国外高校课堂听力、听力工具、多主题听力、听力E书、视听在线、听力指南、special听力等等, 可谓应有尽有。
2.4 利用网上阅读资源扩大阅读量。
互联网络中有大量英语阅读资料, 其丰富性是任何一座图书馆都无法比拟的。与传统的书面阅读相比, 英语网络阅读资源具有非常显著的优越性, 比如检索快捷, 材料鲜活, 即时性强, 类型多样, 内容全面, 资源包罗万象, 可以从多种角度激发学生的阅读兴趣等。英语阅读训练的关键是多读并寻找适合自己水平的读物。这方面的网站也很多, 如从新诺亚英语网 (www.sinoya.com) 上可浏览到著名英文报刊《福布斯》、《读者文摘》、《华尔街日报》、《芝加哥论坛报》、《经济学家》、《商业周刊》等。从英文小说网 (www.en8848.com) 上可读到各种小说。无忧英语网 (www.5151english.com) 提供了大量的外文小说、散文诗歌、电影剧本等原文。竞学网 (www.jxue.com) 上有诗歌名言、幽默笑话、报刊文摘、散文短文、心灵鸡汤、科普读物等。21世纪英语网站 (www.21century.com.cn) 有大量的时事新闻可提供阅读。世博英语网 (www.360abc.com) 、英语辅导报 (www.ecp.com.cn) 有适合不同阶段人士需要的阅读资料。同时人民教育出版社网站 (http://www.pep.com.cn/reading/index.htm) 中的英语阅读欣赏栏目, 也包括名著欣赏、科普阅读、时事聚焦、诗文欣赏、著名演说等阅读材料。
2.5 利用网上写作资源提高写作能力。
写作能力也是衡量一个人英语水平高低的重要标准。许多网站提供英语写作指导, 帮助我们提高写作水平。如英文写作网 (www.4Ewriting.com) 开辟有语法文法、应用写作、考试作文、背景文化、佳作欣赏和原创发表等栏目;万千英语族网站 (www.iselong.com) 有各种英文写作知识;英语启航网 (www.yyqh.net) 英语学习栏目中的写作部分包括书信、公文、简历、应试四类。尤其值得一提的是, 国外很多研究表明E-mail写作教学要优于传统写作教学, 用E-mail辅助教学可以明显提高学生自觉写作的能力和积极性, 更加注重语法、词汇及句法的使用;快捷的传递支持反复修改也加强了师生之间的交流 (王琦, 2000) , 这类资源在网上又随处可见, 因此备受广大教师和英语爱好者的青睐。
2.6 利用网上翻译资料提高翻译水平。
网上还有许多翻译类网站有助于我们提高翻译水平。如中国翻译家联盟网站 (www.translator.com.cn) 有翻译技巧、综合知识、英文谚语、佳作欣赏、在线翻译栏目, 从中可以学到各种翻译知识和技巧, 又可以获得即时在线帮助;中国翻译网 (www.chinatranslate.net) 开辟有翻译园地、在线翻译;金桥译港世界通网站 (www.netat.net) 和联通—华译翻译公司 (www.165net.com) 均提供在线翻译, 翻译文献中有各种翻译小常识;翻译园地网站 (www.mofcom.gov.cn/fyyd/index.shtml) 有经贸方面的翻译常用词汇、参考译文、心得体会、我问你答、经贸博览等, 可成为翻译经贸方面文章的参考网站。
2.7 利用在线交流提高英语口语能力。
口语学习多年来一直是英语教学的难点。近年来, 越来越多的人们意识到心理障碍是外语学习过程中的一大问题, 而在口语学习过程中, 这个问题尤为突出。如何降低情感过滤、消除心理障碍成为大家关心的话题。网上的英语语音聊天室, 如碧海银沙英语聊天室 (http://english.bliao.com) 和中青网英语角英语聊天室 (http://www.cycnet.com/englishcorner) 等, 是练习口语的最佳去处。网上聊天的匿名性、随意性和虚拟化使我们能以轻松的心情畅所欲言。
2.8 利用网上资源了解外国文化。
学习一种语言也就意味着学习目的语的文化, 了解他国文化在外语学习中就显得必不可少。外语学习网站 (http://eee.tsinghua.edu.cn) 中的西方文化、英语资源网 (www.yybest.com) 英语新闻中的英美文化、TOM教育网站外语天地 (http://edu.tom.com) 中的英美视窗、点点365网站 (www.p2p365.com) 英语栏目中的英美文化、时尚英语网站 (www.oh100.com) 中的海外风情、灵格风英语在线 (www.linggefeng.net) 和英语爱好者网 (www.9jy.net) 上的英美文化都给我们学习文化提供了一个平台。
3 利用网络资源时需注意的问题
当利用网络资源进行英语学习时, 学习者应注意运用正确的学习策略。英语网络学习者要想获得网络学习的成功, 必须熟练掌握语言学习策略并能在学习中加以准确运用 (朱晔, 2005) 。同时, 学习者应加强学习中的自我反思, 通过反思总结经验, 查找不足。另外, 网上一些数据在录入过程中可能会出现一些错误, 这就需要加以甄别, 认真对待, 万不可盲从。
参考文献
[1]杜琼英.利用网络资源辅助远程英语学习[J].云南电大学报, 2005, 3.
[2]王琦.E-mail与现代英语写作教学[J].外语电化教学, 2000, 2.
开放教育网络学习资源路径速览 篇5
目前，电大网络学习资源非常丰富，但是进入途径稍微有些繁琐，这里介绍一下基本的方法。
一、电大学生网络学习必须关注的几个事项
（一）获取学号和密码。开学初，辅导员老师会将学员的学号和密码告知学员，这是今后进行网络学习最重要的身份认证，没有这个就无法在今后的网络学习中上网学习。
（二）了解所学课程的性质。电大教学计划模块共有7类：
1、公共基础课；
2、专业基础课；
3、专业课；
4、通识课；
5、专业拓展课；
6、综合实践；
7、补修课。所学的课程都分属于上述7类中。同学们必须了解所学的课程是统设课还是非统设课。一般而言，统设课由中央电大命题考试，非统设课由省级电大命题考试。当然也有例外，如，建筑管理本科《国际礼仪概论》是统设课，但由省级电大命题考试。
（三）认真学好《开放教育学习指南》。学校会统一安排各专业学员统一参加该课程的面授课。各位同学千万不要因为这门课学分容易获取而轻视，更不要走过场。具体学习方法在文后涉及，请仔细阅读。
二、电大的网络学习主要有以下几种途径
（一）中央电大“电大在线”学习的平台），可以查找历年电大各课程考试试题，对同学们学习会有较大帮助。
（七）搜索引擎查找资源
同学们也可以用搜索引擎直接查找需要的学习资源，如百度、爱问等。注意：对输入的关键词进行拆分，多试几次。
三、完成形成性考核
目前电大考核方式一般为形成性考核和终结性考核。终结性考核就是俗称的期末考试，形成性考核就是俗称的做作业。形成性考核（作业）分为纸质作业和网络作业两种。
首先，同学们一定要了解自己所学的课程是参加网络课程试点改革的课程还是一般传统的考试课程。如果是一般考试课程，那么就完成纸质作业，期末参加笔试考核；如果是网络课程试点课程就要完成网上作业，期末参加统一组织的网络形式的机考。
网络学习监控探究 篇6
摘 要:纵观我国网络教学的发展,由于网络学习监控的缺失,力度不够或监控功能相对薄弱,影响了学习的质量。为了保证学习质量和提高学习效果,网络学习呼唤网络学习监控的参与。本文探讨了引入、强化和改善网络学习监控的必要性,浅析了网络学习监控的含义,最后介绍了网络学习监控策略。
关键词:网络学习 学习监控 自我监控 网络学习平台
中图分类号:TP393.07 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)15-0065-04
一、网络学习监控的必要性
针对当前我国网络教育质量偏低的现状,部分教育机构已注重网络课程的开发和传输、知识内容的组织、课程的设计以及学习资源的丰富性、交互的便捷性等,但却忽略了对网络学习者学习过程的全面监控。网络学习监控问题应当引起我们足够的重视。只有通过对学习者网络学习过程的全面监控,才能动态地掌握学习者的学习状况,为做出相关行为的调控找到依据,以便科学、有针对性地指导学习者学习。以下列举的几点突显出:在网络学习过程中,我们必须引入、强化和改善监控机制。
1.师生时空分离
集体面授中,教师是教学的安排者和调控者,可随时根据课堂交互反馈信息,对学习者实时监控督学。教师的表情、眼神、动作、言语等对学生来说都是一种调控和关注,其他学习者的一举一动也可形成一种无形的感召力。而网络学习中,师生时空分离,没有师生面对面的实时监控或权威辐射。学生感受不到教师的关注,感受不到情感上的关怀,学习动力减少,兴趣难以激发,无法保证网络学习的稳定和持久。同时,这也造成教师角色淡化和教学管理弱化,增加了老师对学生监控的难度。[1]
2.自我控制能力低
由于受传统教育的影响,目前我国部分学生尚缺乏一定的自主性、独立性和自我控制的学习能力,表现出诸多不适应网络学习的特征,尤其在自我控制能力方面不符合网络学习要求。网络学习是高度自主的学习,学习得以进行依赖于学习者的学习动机、自主意识和自控能力。这就形成了突出的矛盾:网络学习环境需要高度的自我控制能力,而我们面对的却是自我控制水平较低的学生群体。要解决这一矛盾,必须引入和强化监控督促机制。
3.信息迷航和超载
网上海量信息以超文本、超媒体的形式来组织可实现任意节点间的即时跳转。这在带给学习者方便的同时,也使学习者容易在不知不觉中趋向自己所感兴趣的内容,而偏离原来的学习主题,导致学习者信息迷航和信息超载。学习者因缺乏必要的监督引导而浪费了过多的时间和精力。再加上信息的良莠不齐,所以网络学习必须依赖一定的约束监督机制来及时纠正学习者的偏离。
4.交互效率不高
网络学习平台为学习者提供了多种且功能强大的可用于同步或异步、单向或双向的交流讨论工具。既有用于通信的电子邮件及相关的新闻组和邮件组;也有结成相对固定成员、分享信息、观点和服务的“虚拟社区”,如电子公告板或论坛(BBS)、博客(Blog);还有QQ、ICQ、MSN等双向聊天交流工具。
然而部分交流工具使用效率低下,这并不指软件本身所具有功能的低下,而是在于学习者使用效率的低下。例如:有些交流工具很少被学习者使用;交流时不积极、不活跃、不及时;部分学生只浏览信息而不主动发言;有时讨论的内容与学习主题无关;讨论内容不集中,不明确;部分讨论缺乏深度和广度,对学习目标的完成贡献不大;有时为了完成发帖数量,随便输入几个字就了事。通过论坛和电子邮件等异步交互也会存在发言不及时、反馈周期长、发言主题不相关以及过分注重交互而忽略知识提取建构等问题。[2]最为突出的是,未能对学生的讨论交流及时总结和进行效果的检测。
为此,交互效率的提高也呼唤网络学习中高质量监控的参与。我们需要及时监测学习者讨论交流的相关性、活跃性及有效性,指导学习者高效率地讨论交流。
5.监控功能薄弱
现有网络学习平台的监控功能还相对薄弱,所能搜集的信息比较简单,如访问时间、点击次数等,无法实现对学习过程的全面监控。有的系统仅简单记录学习者的登入时间、退出时间及总在线时间,而未能有效跟踪记录学生从登录到退出这段时间内的真实路径,这不免还会留给学生“挂机”的漏洞;有些学生不注重平时的学习,而在临近考试时登入平台突击学习,可能他的在线总时间也不会太少,反正平台记录的是学习总时间;在发帖方面也可能出现为增加发帖数量而临时突击发帖现象,反正系统记录的是发帖总数量。试想,如果我们的学习平台,仅凭这样“虚”的在线时间和发帖数量的信息记录,怎能对学习者做出客观合理的评价?
又如:整个课程学习不全面,单个页面浏览时间过短甚至没浏览;作业提交不及时甚至出现雷同;考试出现作弊、雷同卷等问题,无不暴露出现有网络学习平台监控功能的薄弱。[3][4]若要保证学习质量,我们必须改善监控的功能,提高监控的水平。
6.智能化程度低
由于教学对象的复杂性,每个学习者的文化背景、自身素质、认知能力、学习目标等都不尽相同,对网络学习监控的需要程度也各有差异,不能采取一视同仁的态度和“一刀切”的模式,应当针对不同的学习需求区别对待,为学习者提供个性化的支持。然而,目前大部分网络监控系统缺乏对学习者学习过程的智能分析和个别指导。随着技术的发展,我们应该逐步提升监控的自动化、智能化以及人性化水平,深入地分析学习者的学习历程信息,增强对学习过程的监控和指导。
二、网络学习监控的含义
网络学习监控是指为了保证学习的成功、提高学习效果和质量、达到学习目的,而对学生的网络学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。[5]对网络学习者的监控来自内部监控和外部监控两个方面。前者是指学习者的自我监控,后者既包括教师、同伴等人为的外在监控,也包括网络学习平台的自动监控,只是老师、同伴的监控多数也要借助网络学习平台来实现。
对网络学习者进行监控,并非要强加给他一些监视器和窃听器来注视他的一举一动,而是通过监控全面详细地掌握学习者的学习情况,发现其中的不足,及时反馈,给出建议,促进和指导学习者更好地学习。它不是对学习者学习行为的强行约束和控制,更不会增添额外的心理负担,而是一种学习支持,支持学习者以积极主动的心态去接受知识,感染他的学习动机,使之自觉融入到监控中来,才不会有“被监控”的感觉。网络学习监控的存在是辅助学习者慢慢成长为自我监控的学习高效率者。
1.内部监控
内部监控(自我监控)是指学习者以自己正在进行的学习活动为意识对对象不断地进行监控和调节,包括对自身学习活动的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。自我监控能力强的学习者,在动机上是自主的、主动的、有较高的学习责任感和自我效能感,能够自定学习目标,有计划地组织学习活动;可以根据反馈的信息,评价和调控自己的学习过程,并且知道自己如何求助于他人以获得帮助。网络学习是自我导向式的自主学习,学习的顺利进行得益于学习者较强的自我监控能力。自我控制能力是决定网络学习质量的主要因素。
2.外部监控
网络学习环境下,施加外部监控的主体有教师、学习同伴以及网络平台的自动监控。外部监控是基于人为监控和网络平台自动监控的综合,依赖于以计算机技术、网络技术和数据库技术为支撑的网络学习平台。网络学习平台要及时客观地跟踪记录学习者学习历程信息,分类存放在数据库中以便快速统计处理,给出反馈。师生可以随时查看数据库中学习者学习行为表现的形象化信息了解学习状况,进行分析,通过评价、反馈、调节、强化等手段来影响学习者的学习过程,从而有效监控学习。网络学习监控是一个信息收集、信息分析、评价反馈不断循环的过程。其中,信息收集是实施网络学习监控的基础和有效保证;信息分析是深入挖掘收集资料中各方面的信息,是网络学习监控的关键所在;评价反馈则将各部分初步的和最终的评价结果及时反馈给学习者,是网络学习监控有效发挥作用的必要保证。
真正有效的网络学习监控源于学习者个人内心的自制,是决定学习质量的主要因素,外部控制作为一种不可或缺的学习支持而存在。在高内部监控情况下,对外部监控的要求相对会低些而且还会有助于外部监控的实现以及二者的良性配合,反之,对外部监控的要求相对高些。外部监控是建立在内部监控的基础上发挥作用的。我们要借助外部监控来培养学习者的自我监控能力。
三、网络学习监控的实施策略
一个成功的网络学习平台,不仅要有好的教学功能,还要有完善的学习监控功能,能够为学习者提供同伴参照信息,促进有效的学习竞争;提供学习评测信息,及时掌握自身的学习状况;提供教师答疑信息,师生之间形成有效的互动,解决学习中的疑难;提供便捷的交流渠道,缩短信息反馈的时间;提供学习建议,帮助学习者改进学习策略等。这样的监控有助于学习者自我监控的形成,才能保证学习效果实质性的提高。
然而,这样的学习平台的监控功能与它的教学功能是分不开的,其教学功能里渗透着其监控功能,其监控功能的完善显示着其教学功能的强大。通常网络学习平台提供的教学功能模块有内容学习、在线答疑、在线测试、讨论交流、作业管理、优秀展区。每一部分监控的内容、监控的方式、反馈和激励的手段都有所不同。网络学习监控模型如图1所示。
1.内容学习
内容学习是网络课程建设的核心和重点,也是实施监控的重点和主要阶段。要实现对学习者内容学习的有效监控,网络课程不仅要有友好的界面,丰富的资源,清晰的导航,还要将每个知识点细化和标识。在将整个课程划分为不同单元模块的同时,还要依据知识的内在联系和整体结构,将内容再划分到最小的单元——知识点。这样,整个课程的学习就分化为基于知识点的学习。每一知识点,都要用序号标识以便系统准确详细地跟踪记录。整个课程以“模块+知识点”为单位来控制学习者学习步调。在学习过程中,学习者可依据自己的学习风格和认知特点,在各知识点之间自由跳转,灵活学习。由于对每一个知识点进行了标识,系统就可以详细记录学习者在某个时间学习了哪些知识点,哪些知识点已经学习过,哪些知识点已经学过但没达到学习要求等详细信息。对内容学习的监控从以下三个方面来着手:
(1)进度监控:网络课程中,在对每个知识点标识的同时,还要预设学习该知识点的最短和最长学习时间。为了保证学习的有效性,学习者对每一知识点的学习应达到所建议的时间要求,即进行知识点学习达标合格判断。如果知识点学习时间过短,系统将会弹出提示:你的学习时间过短,还需要再学吗?如果学习者选择“不”,紧接着一个测试出现,要求进行作答,测试未通过就要继续学习该知识点。如果学习时间过长,系统将会弹出提示:“你的学习有困难吗?”以督促学习者加快学习进程。这样就可以很好地监控学习者每个知识点的学习时间。同理,系统通过单元模块的学习进度和模块预设时间的对比实现对其进度的监控。如果一个学习任务现在已经花费的时间过多,系统将会给学习者一个加快进度的提示信息。
(2)相关性监控:记录和分析学习者所经历的主要节点、路径和浏览的页面范围,与根据学习目标和任务提取的知识节点地图进行匹配,然后给出反馈和提示。如果学生所浏览的页面不在学习任务所包含的节点页面中,系统将会提醒学习者及时返回到相关页面进行学习。
(3)效果监控:主要通过测试和作业来实现。学习者学完一单元可随时测试,随时反馈。若测试未通过,则继续相关知识单元的学习。整个课程结束需参加终结考试,还可以根据平时作业的完成情况来检测学习效果。系统会将学习者测试和作业的详细信息添加到数据库中,以便老师和学习者随时查看。
2.在线答疑
学习者在学习中遇到自己无法解决的问题,可及时向在线老师、同伴请教或共同探讨,也可解答同伴的问题。系统会自动在答疑数据库中记录学生的在线答疑情况,包括:提出的问题及个数,解答的问题、个数及回答的质量,引领的问题及个数等。
3.在线测试
测试对学习者是一种很好的监控和督促。学习者既可自选知识点随时抽取试题自我测试,也可参加阶段性或终结性考试。学习者答题完毕后,系统及时给出得分、答案、相对应的知识点及题目分析。学习者可随时学习随时测验,还可以对同一试卷多次测试,系统自动在测试数据库中记录每次的测试信息:考查的知识点、题目难度、错误原因、测试成绩、测试日期、已测次数等。学习者可随时查阅历次测试情况,还可查看某一试卷的整体测试情况:各题目的正确率、题目各选项具体选择率及测试成绩排行榜等。根据测试信息记录,学习者能针对性地监控自己的学习,老师能为学习者提供个性化的指导和建议。
4.讨论交流
网络课程的学习以学习者的自学为主,在学习中必然遇到一些问题和困难,还会有所感触,需要和老师、同学沟通交流。对讨论交流的监控涉及相关性、活跃性和有效性三个方面。[6]
(1)讨论内容相关性监控:我们对学生同步实时交互(聊天室)和异步交互(BBS和站内邮箱)的交流信息进行记录,统计重复出现的关键词,与任务主题词进行比较,然后做出判断。如果任务主题库中没此关键词或讨论信息中没重复出现主题词,那么将在聊天室和BBS中给出提示信息或在参与交流同学的页面上给出提示,让学生停止讨论无关话题。如图2所示。
(2)讨论活跃性监控:这是指记录发言的频度和数据量,然后给出反馈。记录的具体信息有:登录论坛的时间长度,在讨论区提出的问题数、浏览问题次数及提供解决方案次数和数据总量,在聊天室的发言次数和发言数据量等。系统可根据学生的发言数和提供的解答次数,按照一定的权重给予奖励积分。某一阶段如果学生参与讨论较少,系统将会提示多交流。
(3)讨论有效性监控:这将通过测试和提交总结来实现。讨论完成后可以对学习者进行相关问题的测试,让学生根据讨论给出答案;也可以让学生提交自己的反思和总结,从而激励学生认真对待讨论过程。优秀言论可得到重点突出,还可在优秀展区展示。
另外,老师经常以匿名或非匿名的方式参与讨论,可更好地监控学生的讨论交流,及时给出反馈,提高讨论的相关性、活跃性和有效性。
5.作业管理
系统对上传的作业记录、检查,对雷同作业及时曝光,将雷同者的名字公布于众以示警告。系统可限制作业提交的最后期限,逾期无法提交,经老师允许方可提交。期限之前,学习者可多次提交,力求最终的作业最完善。学习者可以查看自己已提交的作业、优秀展区列出的作业、尚未提交的作业、老师和同伴的点评等信息。学习者还可以了解同一作业其他同学的完成提交情况以督促自己及时提交。全部作业提交后,学习者可以相互浏览、评价。这既可杜绝抄袭和雷同,学习者还会感到班级情感的交流,获得认同感而增强学习动机,增强自我监控力。
6.优秀展区
在这里,优秀的、有代表性、创新性的作品、作业及言论可以得到展示,供大家评论欣赏。这些成果既可以是老师推荐,也可以是学生推荐,以激发学生学习的热情。
7.学习评价
学习评价主要是对学习过程和学习结果做出鉴定。在教学目标与学习效果之间对学生进行反馈和激励,形成以评促学的动力机制。这样,评价既为学习者提供学习支持,又可作为一种学习监控方式,对学习产生持续的促进作用。将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来,运用自评、互评与教师评价相结合的评估机制并制订出评价量化表,从认知、情感、技能三方面对学生进行全面的评价,更加彰显科学性和人文性。
四、结束语
真正有效的学习监控源于学习者个人内心的自制,但目前来说,还需要一定的外部监控的辅助支持。为此,在网络学习中,我们既要提高学习者的自我监控能力,又要完善网络学习平台的监控功能,才能保证学习的质量。然而,在网络学习监控方面,我们还有很长的路要走,尤其在网络监控的自动化、智能化和人性化方面,迫切需要技术的支持。只有精确、实时、全面、动态地监控和掌握学习者的学习状况,及时给予个性化的指导反馈,才能保证网络学习的高效性。?筅
参考文献:
[1]魏德生,杨雪.网络学习行为自动监控系统的设计与实现[J].教育信息化,2006(1).
[2]杨金来,洪伟林.网络学习行为的实时监控研究与实践[J].开放教育研究,2008(4).
[3]金科,章苏静.虚拟环境下学习缺乏监控问题的研究[J].现代教育技术,2007(10).
[4]刘菊霞,杜婧,张建伟.网络学习质量监控系统的研究与开发[J].电化教育研究,2004(7).
[5]曹梅.网络学习监控初探[J].中国远程教育,2002(7).
合理运用网络资源学习英语 篇7
一、运用网络资源做优质课件
如今, 很多学校都已配置了多媒体教学设备, 教师应当充分利用这样有利的条件, 做出优秀而又不失活力的课件, 让学生从单一的书本中走出来, 更迅速、更主动地投入到英语学习中来。课件要贴近学生的生活, 拉近与学生的距离, 让学生由内而外真正地爱上英语课。另外, 网络中有着丰富的资源, 需要甄别、挑选适合学生学习的资源。这些资源不能华而不实, 不能空洞无物。有些教师课件做得很花哨, 很吸引学生的眼球, 可是里面并没有什么内容。教学的目的是为了更好地教授学生知识, 在充分调动学生积极性的前提下, 让学生更好地学习英语, 而不应该喧宾夺主, 主次不分, 一味地博眼球不是教学的目的。
二、运用网络平台与学生互动
有些学生特别腼腆害羞, 不愿意与老师、同学交流。如果我们利用网络平台让学生匿名讨论课堂所学到的知识, 学生就会抛开顾虑, 大胆地说出自己的想法, 勇于提出自己的问题。英语不同于其他学科, 它是一门语言, 而语言需要语音作为载体。听说是一切语言活动的基础, 沟通是它的根本属性, 如果没有交流和运用, 不能说出来, 那么终将会大大影响到英语学习的效果。因此, 利用网络平台开展语音聊天, 将会减少学生面对面交流的恐惧感, 也将克服地域的限制, 不同地域的学生都可以交流, 让学生真正体验用英语彼此沟通的成就感。
三、运用网络扩展英语学习资源
网络中存在着大量优秀的英语学习资源, 让学生跳出枯燥的课本、练习册, 在网络上寻找合适的资源来学习英语, 这不失为一种创新的好办法。可以将英文广播、视频教学、微课教学等一系列特色资源介绍给学生, 让这些资源成为学生学习、掌握、提高外语听说读写技能的一种快捷方便的途径, 引领学生进入一个五彩缤纷、辽阔广袤的新世界。例如, 为扩展学生课外英语阅读, 取消原来做练习册上的阅读题这一作业方式, 将《中级美国英语教程》这一广播讲座介绍给学生, 并告诉学生新的阅读作业就是听这个广播讲座。学生在手机上下载喜马拉雅听书软件后就很容易地找到这一教程。这套广播讲座课文题材广泛, 语音地道, 寓教于乐, 主讲赖世雄教授讲课生动活泼, 最重要的是, 学生反馈说课程很有趣, 也很喜欢, 听英文广播已经变成了他们自发阅读和学习的作业, 从效果上来看, 它极大地补充了学生的课外阅读, 让学生受益匪浅。最重要的是, 学生从被动学习转化为主动学习。这一尝试成功的原因有两个: 第一, 学生以前没有想过用手机下载软件来学习英语, 完成作业, 这对他们来说, 很新奇, 他们愿意尝试。第二, 一定要选择深入浅出的优秀的网络教程, 这样才可以达到很好的教学效果。网络教程若只是内容浅显, 空有花样, 但没有让学生有长期学习的欲望是不可取的, 这样的课程终归会昙花一现, 不得长久。
四、运用网络资源练习英语听力
我们常说听说读写, 听是第一位的。英语是用来交流的一门工具, 如果听不懂对方说的是什么, 那么之后的所有有关英语的学习都将是无用的。而传统教学常常是用磁带, 录音机, CD, VCD来训练学生的听力, 这些训练听力的方式已不适应如今的教学。这些设备不适合随身携带, 不能达到随时练习的目的, 而且要返回听一个章节时操作很烦琐且不够精准。而网络的便利更适合达到我们锻炼听力的目的。第一, 在手机上下载我们需要的听力课程, 可以做到在任何时间都可以练习听力。第二, 打破了传统听力训练只闻其声不见其人的定律。现今, 可以在网络下载到大量的影音资料, 让我们在做听力训练时, 因为有影音的背景而能更好地理解语境, 取得更好的效果。第三, 还可以看一些语言简单、生活性强的英剧和美剧, 这样, 学生在放松地享受故事时, 也能提高听力水平。
五、利用网络资源学习英语的不足之处
网络资源为我们提供了极大的便利, 但也有它的不足之处, 那就是师生之间缺少面对面的环境, 学生利用网络学习英语的进度和频率也很难受到老师的监督, 不能直接对话, 教师难以随时发现学生学习中的难点, 及时指导, 学生遇到疑难问题, 也不能直接请教。
六、学生有被不良网络资源影响的风险
计算机网络信息的丰富性对开阔青少年的眼界, 帮助学生了解新鲜事物具有正面作用, 但是伴随着信息的爆炸、信息的污染, 网络上流动的各种冗余信息成为干扰学生选择有用信息的“噪音”。学生具有思想活跃、兴趣广泛、追求新奇、追求刺激等心理特点, 然而其心理素质与适应社会变化的要求严重滞后, 缺乏分辨与自控能力。由于互联网的虚幻性、互动性、仿真性使其体验到前所未有的快乐, 特别是学习或家庭有挫折的未成年人一般易深陷其中而不能自拔, 很难挽救。因此, 教师一定要加强对学生的人生观、价值观教育, 培养学生对是非、美丑、善恶的判断能力, 塑造学生良好的道德和行为规范。在教师的正确引导下, 正确使用网络这门工具, 取其精华去其糟粕。
21 世纪是计算机网络时代, 网络给信息带来了强大而有力的传播途径, 并且大大缩短了信息发布和接收的时间, 避免了许多不必要的资源浪费。了解和掌握计算机网络知识, 合理利用网络能够大大地便利英语教学, 为英语教学创新找到新途径。
摘要：现代教育与传统教育的最大不同之一就是可以运用网络资源来优化课堂教学。要高效合理运用网络资源, 利用这些资源的优势, 为学生创造出一个更利于学习英语的环境, 渲染英语学习的气氛, 让学生更轻松更愉悦地享受学习的乐趣。同时, 在利用网络资源的优势时, 不要忽视它的弊端, 教师和家长要正确引导学生, 让学生以正确的心态来面对和应用网络这种工具。
利用网络资源促进英语学习 篇8
合理利用网络资源辅助英语教学能够让学生最大限度和最大范围地接触到实际应用中的英语, 能充分激发学生学习英语的兴趣, 进而提高学生英语的听说读写能力。以下是我的一些实践和体会。
一、合理利用网络资源, 提高学生的听力水平。
英语听力是近年来越来越被重视的英语能力, 在高考中所占的比重越来越大。而且高考听力的题材也越来越丰富。然而在平时训练的过程中, 由于题型的单调, 题材难度时大时小, 学生又缺乏相关的背景知识, 高中英语听力对部分学生来说显得比较困难。为此笔者在多方面进行了一些尝试。比如当flash动画盛行的时候, 网络上有很多流行的英文歌曲都配上了画面优美的flash短片, 于是我便下载并向全班同学播放了当时非常流行的一首英文歌曲“Pretty Boy”, 音乐一响起, 伴着优美的乐曲和不断变换的flash动画画面和英文歌词, 同学们都听得如痴如醉。再听一遍, 这一次要根据听到的内容填补一些空缺的单词, 这一次同学们听得很认真又觉得很有趣。于是我又受到启发, 偶尔利用下午学生比较容易犯困的课给他们下载并播放当时比较流行或经典的英文电影。比如在学到牛津高中英语Module 2, Unit 3, The Curse of the Mummy的时候, 给学生播放了经典电影Mummy。学生在紧张的电影情节中还不忘课文中刚学到的一些单词, 比如当他们听到coincidence的时候, 异口同声地把单词重复了一遍, 学好英语的成就感油然而生!
二、合理利用网络资源, 提高学生的口语能力
进入高中后, 学生们的学习任务加重, 学科难度增加, 英语也不例外, 原本爱开口的同学也渐渐沉默起来。为了重新激发学生的兴趣, 帮助同学们克服畏难和害羞的情绪, 我专门利用了一部分的课堂时间向学生演示了如何进行网上在线口语练习, 如何参与话题讨论, 并教会了同学们如何与网上的机器人进行英文对话。同学们对这样的口语练习形式感到非常的好奇, 充满了新鲜感, 原本在同学面前不敢开口说英语的学生都开始利用网络来训练自己的口语。有些同学经过在网上与人切磋英语, 在提高英语口语水平的同时又增长了见识;还有的同学在网络上与别人的交流过程中, 展示了自己不俗的口语水平, 得到了广大网友的赞扬, 自信心得到很大的提高;甚至还有些同学在网上凭自己的出众的口语能力结交了许多来自各个国家的同龄朋友, 与他们一起交流学英语的体会。
三、合理利用网络资源, 提高学生的阅读水平
伟大的教育家陶行知说过:“学生有了兴趣, 就肯用全部精神去做事, 学与乐不可分。”为了培养他们对英语阅读的兴趣, 我利用了高中学生关心时事变化, 关注世界发展的特点, 让学生既了解了时事政治, 又激发了英语阅读兴趣, 提高了阅读能力。比如说, 中国首次载人飞船“神舟五号”成功发射, 杨利伟这个名字可以说是家喻户晓了, 而牛津高中英语模块二第三单元的一篇阅读Explorer就是讲了杨利伟的故事, 我便让学生使用分组合作的方式从网上收集更多的文中没有提到的相关英文资料, 在课上总结并演示给其他同学看, 学生们在整个过程中增长了许多航空知识, 也巩固了不少在文中学到的单词, 与此同时, 我还鼓励学生利用课余时间浏览一些比较适合中学生的英语网站, 比如21st Century, China Daily, www.eslcafe.com等等。偶尔利用课上的时间请同学们上来讲讲他们在网上读到的文章, 故事, 感想等。学生在不同的网络资源中收集相关资料, 满足了他们英语阅读的兴趣和需要。
四、合理利用网络资源, 提高学生的写作能力
英语写作能有效地促进语言知识的内化, 有利于英语技能的全面发展。因此, 在与学生第一次接触的英语课上, 我都会刻意在黑板上写上自己的电子邮箱地址, 告诉学生本学期的第一篇作文就是用英语写一篇文章, 内容可以是自介绍, 也可以是任何他们喜欢的话题, 并且以电子邮件的形式交给老师。学生们突然觉得这样写英语作文倒是挺新鲜的, 虽然在学校上网的时间并不多, 但他们还是利用学校的网络很快地完成了第一篇英语作文。我用英文逐一进行点评后回复了他们, 希望他们在往后的学习中多多用电子邮件的形式和老师进行英语交流。此后, 我的邮箱成了师生交流的一片净土, 在这里师生之间用英语进行着沟通与了解, 这种方式不仅减轻了对英文写作的恐惧感, 也融洽并增进了师生间的感情。
五、合理利用网络资源, 促进师生友好关系
良好的师生关系, 有利于调动师生双方的积极性、生动性和创造性, 有利于形成轻松愉快、生动活泼的教学气氛;是有效地进行教学活动, 完成教学任务的必要条件。由于网络促进交流的多样, 我便利用了这一特点尽可能多的与学生在网上进行交流。例如, 我经常会利用课余时间去浏览学生的个人博客及网页, 或者打开他们的QQ空间, 看看他们的文章, 了解他们的兴趣爱好, 体会他们的心情, 并且时常在上面留言, 与他们进行交流, 或者发表一些鼓励的言语。久而久之, 学生们都把我看作他们的知心朋友, 这不仅锻炼了学生的能力, 也促进了师生间的感情。使学生学得轻松, 也使教师教得愉快!
网络学习者学习成绩评价研究 篇9
网络学习使得课堂教学由过去的封闭式变成了今天的开放式，实现了教师与学生主体地位的转换，使学生真正成为了学习的主人。它不仅大大提高了教学双方的参与度，促进了教学双方的创造性思维的发展，更增强了学生的动手能力和独立思考能力。因此，传统的学习者成绩评定也随之转变。
2. 网络学习
2.1 什么是网络学习
所谓网络学习，就是指通过利用计算机网络进行的一种学习活动，它主要采用自主学习和协商学习的方式进行。相对传统学习活动而言，网络学习有以下三个特征：一是丰富的、可共享的网络化学习资源。二是以个体的自主学习和协作学习为主要形式。三是突破了传统学习的时空限制。
2.2 网络学习的优点
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而学生在网络背景下的学习体现了建构主义的上述观点。学生在网络背景下的这种自主性和探究性学习使他们的学习具有了传统学习无可比拟的优点。
2.2.1 学生学习不受入学年龄的限制，并且可以避免传统教学模式下时间和空间的限制。
2.2.2 网络环境对学生来说是时空的解放，宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们的聪明才智，他们可以在学习活动中相互启发、协作交流，学会交流与合作。
2.2.3 网络背景下学生有较强的独立思维能力，不迷信教师，能批判性地学习。
2.2.4 网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，学生在获取不同的学习资源时可进行比较，集思广益，取长补短，深入理解和消化所学的知识，有益于对新知识的意义建构。
2.2.5 网络背景下的学习者可根据自身的特点采取不同的学习方法。
2.3 网络学习的缺点
2.3.1 学生在网络背景下学习，由于自主性加大，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序，而忽略了学科本身的逻辑顺序。
2.3.2 网上资源纷繁复杂，尤其是还有许多不健康网站，很难保证学生学习不受影响。
2.3.3 有些网上课程往往没有教师指导，百分之百依赖学生自学。如果没有教师的适当指导，学生失败或无效学习的可能会加大。
3. 学习成绩的评价
成绩评价有下列方法：
3.1 分数评价法
把测试内容分层，按照一定的比例划分分数杠杆，一般有100分制，150分制等多种划分样式。通过人数最多的一层划为及格线，以此类推评定分数。
3.2 程度评价方法
把测试内容仅分两层(及格、不及格)或者三层(优秀、及格、不及格)。这种成绩评价方式没有分数评价法要求严格，测试结果比较笼统，多用于非学术性测试。
3.3 模糊综合评价方法
模糊综合评价是对受多种因素影响的事物做出全面评价的一种十分有效的多因素决策方法，其特点是评价结果不是绝对地肯定或否定，而是以一个模糊集合来表示。
4. 网络学习对学习者的影响
4.1 网络资源和技术的拓展对学习者的影响
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪。随着信息技术的飞速发展，带来了教育技术的革新与进步，教育信息化是大势所趋。
建构主义教学思想认为：学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构而获得，教学应以学生为中心。在网络学习中，信息技术为学生的认知过程提供了有利的条件，为学生提供了丰富的、生动的学习资源，为学生提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。网络这个巨大的信息资源的载体，是培养学生创新能力的源泉。计算机和网络，不仅是教师的教学手段，更是学生的学习工具，有了它们，学生才真正成为了课堂的主人。
4.2 教师在网络学习过程中的角色转变
在网络学习中，教师不仅仅承担着信息传递的任务，更成为学生学习的指导者、组织者、管理者和信息资源的设计者、协作者等多种角色。网络资源的丰富性容易产生两种现象：一是使学生拥有广泛的信息来源。二是容易使学生无所适从，很难找到有效信息。因而教师必须对与教学主题相关的信息资源进行设计与管理。根据教学内容，教师筛选出专业性较强、信息较为可靠的网站、网页或电子图书，并推荐给学生。
4.3 网络学习过程中的监控
学习者关心最多的往往是课程的终结性考试的成绩，而对学习过程质量如何并不在意。终结性考试固然重要，但更重要的还是教学过程。因为网络学习者与普通高校学生有着很大差异，因而在质量控制上不能简单采用传统教育中以终端结果为准的办法，应当把过程质量和课程终考结合起来，并在一定程度上向过程质量倾斜。
5. 网络学习者成绩的评价
5.1 成绩反馈不能解决学习者的根本问题
很大一部分网络学习者，特别是远程网络学习者经常发现自己在网上测试的成绩上下浮动比较大，甚至失真，使学习者不能准确地找出自己的问题所在。因为网络学习是机器与人之间的交流，所有的结果由计算机收录绘制，课程设计者和学习者之间的交流要通过计算机，这实际上是一种“冷”交流，只有成绩的反馈，不能找出问题所在。
5.2 网络学习的制约对学习者回到传统课堂的成绩影响
网络学习中存在情感淡漠和情景变异的可能性，最常表现是回归传统课堂障碍。这对学习者的成绩乃至人格心理都会产生副作用。
5.3 网络测试答案解释详尽对学习者成绩的影响
对于不在一个水平线上的学习者来说，求解同样的一个问题所花费的时间和精力都不同，水平较差的在比较答案或者看解题步骤时还是困惑不解，没有教师的反复讲解，这个难题可能就成为前进道路上的绊脚石。
5.4 学习者性格差异对于网络学习成绩的影响
心理学研究发现，人的个性表现为四种：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。网络学习是人机交互式学习，时间久了容易产生枯燥之感，对于不同个性的学习者，对其成绩造成不同的影响。
6. 正确评价网络学习者成绩
美国心理学家加涅认为，学生在学习过程中，存在有许多变量，其中包括“过程变量”、“结果变量”、“支持变量”、“能力倾向变量”，不管哪一个变量，都会影响学生的学习，或促进学生的学习积极性，或打击学生的学习积极性。我认为目前我们最应该关注的是“过程变量”、“结果变量”和“支持变量”。我们在评价某一个学生的学习情况时，不能以一时的成绩高低来作为依据，我们应该看到学生的能力，学生的努力程度，也就是说我们应该关注一下“过程变量”，一个天才的学生与一个弱智的学生，他们本身就存在着差异，如果单凭网络测试的结果来评价他们的好坏，我想那是不合理的，只要他努力了，他把“量变”的过程做到了完美，他就是一个合格的学生，就是一个好学生。所以当学生在试图努力改变自己时，教师应该热情地加以评价，尤其是当学生在不断地通过各种方法研究问题时，更应该给予高度的评价。教师要重视学生成长的各个方面的变化，而不仅仅在智力方面，因为学生的性格不同，他们的表现特点就不同。
7. 结语
目前网上教育良莠不齐，而最多的是各类型考试资讯和试题库，还有违教育和考试的根本目的;并且网络硬件还不够完善，网速太慢，影响效果，如视频免费流畅播放在网上还难以实现，在线答疑有待改进和完善。网络的发展能够使学习者得到更大的进步，成绩评价也将更科学可行。
摘要：本文就目前网络学习的特点和发展现状对学习者成绩评价的影响提出个人见解。
关键词：网上教育,网络学习者,成绩评价
参考文献
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[7]柳栋.网上研究性学习中的教师角色[J].全球教育展望, 2001.
高校学生网络学习与学习动机探讨 篇10
1学习动机
学习动机:传统教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因。但现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。学习动机可分为内部学习动机和外部学习动机。认知心理学家奥苏贝尔指出:“一般称为学校情境中的成就动机, 至少应包括三方面的内驱动决定成分, 即认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。”认知内驱力是一种要求了解和理解的需求, 要求掌握知识的需要, 以及系统地阐述问题并解决问题的需要, 也称之为内部学习动机。由内部学习动机激起的学习活动的满足在学习过程本身, 而不在学习活动之外的奖赏或分数, 可以说是“乐在其中”。例如:有的儿童对阅读文艺作品很感兴趣, 一有空就读文艺作品, 从中不仅获得知识, 而且获得语言表达技能。自我提高的内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是学生为了获得和保持长者们 (如家长、教师等) 的赞许与认可而表现出来的把学习搞好的一种需求。后两者也称外部动机。无论是内部学习动机还是外部学习动机, 都是促使网络学习取得预期效果的重要的支持性条件。
2网络学习中的学习动机的重要性
网络学习是一种以学生为中心并自主学习的教学模式。学习者是信息加工的主体, 知识意义的主动建构者。面对网络学习环境中大量的信息和无人监督看管的情况下, 学习者能主动地、积极地、独立地选择、接受和理解信息的动力来源于学习者的学习动机。因此网络学习中学习动机对网络学习的效果具有关键作用。主要表现在:
2.1驱动功能
在网络化的学习环境中, 教师和学习者处于一种相对分离的状态, 学习效果如何, 主要取决于学习者自觉性和积极性。学习动机是引起学生学习行为的内驱力, 它可以激发学生产生强烈的求知欲, 高涨的学习热情, 驱使学生积极采取一系列学习行为去接受信息, 并对知识进行有意义的建构。
2.2导向功能
网络学习要求学生对各种学习资料、媒体和手段作出自主选择, 相对独立地开展学习活动。面对丰富的教育教学信息, 学生容易迷茫困惑、无所适从。而学习动机犹如指南针, 能将学生的学习行为引向一定的学习目标。从纷繁复杂的信息中选择有意义的、自己感兴趣的信息, 避免无关信息, 采取有意义的学习行为, 直到实现学习目标。
2.3维持和监督功能
良好的自我监督、自我调节、自我控制的意识和能力是网络学习中必须具备的条件。而这种能力不是与生俱来的, 而是学习过程中不断培养和锻炼出来的。学习动机就如“加油站”, 不断地给学生打气加油。
3网络学习中学习动机的影响因素
影响网络学习中学习动机的因素是非常广泛的。一般认为, 和其它领域的学习动机一样, 网络学习中的学习动机也主要概括为三个方面:内部学习需要、外部学习诱导和网络学习自我效能感。学习需要是教育发展的根源, 现代辩证唯物主义和历史唯物主义的创始人马克思曾经深刻指出:“没有需要, 就没有生产”。学习需求的主观体验形式是学习者的学习愿望和学习意向, 这种愿望和意向是驱动主体学习的根本动力, 也称内部驱动力。内部学习需要是最根本的驱动力。外在学习诱导是指外界环境施与学习者的诱导和产生的压力。人是一个“社会人”, 必然受到外界环境的诱惑和影响, 如外在的奖惩或害怕考试不及格等。就像很多中国学生不喜欢学习英语, 但为了出国, 不得不学习英语。网络学习自我效能感有助于激发网络学习的内在的学习动机、增加对学习的努力程度和坚持性。Schunk (1984) 发现自我效能感不仅仅能激发学生的动机层面, 维持学习者的学习过程中的耐力, 而且能将学习由被动的知识接受转化为主动的求知过程。
4激发和维持网络学习中的学习动机
网络课程中融会了教师的教学方法、教学策略、激励方法。网络课程在激励作用方面设计好坏直接影响学生的学习动机, 进而影响网络学习的效果。学习动机对网络学习而言是这样的重要, 但目前我国对其没有给予足够的重视, 现实状况不容乐观。而且网络学习作为一种新的学习方式, 发展到现在其有效性还受到怀疑, 需要寻找有效的途径和切入点来增强其有效性。所以这些都要求我们加强对学习动机的激发和维持。考虑到它的影响因素和网络课程在网络学习中的作用, 笔者认为设计出既能激发和维持学习动机的网络课程是解决该问题的有效的途径。以下从几个方面来设计这样的网络课程。
4.1设计能满足学生需要的教学目标
心理学家认为, 人的许多行动都可以用目标指向来解释, 目标对人有激励作用。其原因有三:第一, 目标能指导人的注意, 使之集中精力去完成当前任务, 第二, 目标能激发人的努力, “鼓足干劲, 力争上游”第三, 目标能增加人的持久性, “不达目的誓不罢休”。网络课程的教学目标就是学生的学习目标, 是对学习者通过网络学习以后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述。同样教学目标可以激发学习者的学习动机。要激发学习者的认知内驱力, 提高内驱力和附属内驱力, 必须让学习者了解预期的学习成果, 这样, 他们才能明确成就的性质, 进而进行目标清晰的成就活动。
网络课程的教学目标设计时应该注意以下几点。第一, 为学习者设置合适的学习目标。要考虑到网络学习自身的特点, 把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标, 使学习者看到从事复杂网络课程学习过程中的每一点进步, 认识到自己还有潜力可挖。如教学目标可包括课程教学目标, 章教学目标, 节教学目标以及知识点教学目标等4个层次。但它们有着层次区分和领域划分的体系, 并逐层体现细化。第二, 教学目标要有灵活性和贴切性。由于网络学习者大多数是成年人, 他们是带着工作或生活中的需要来学习的, 因此网络课程的教学目标设计必须具有一定的灵活性和贴切性, 允许学习者对学习目标有所选择。为了提高课程目标的贴切性, 也可以让学习者参与制定学习目标。
4.2设计能吸引学生兴趣的学习内容
网络课程的教学内容就是将网络课程所表现的知识内容按照网络教学环境的需要和网络课程的教学目标进行分解、重组, 并根据不同的知识内容特点, 选择各种不同的资源类型, 使教学面容以更适宜于网络教学形式和手段表现出来。为了使学习者对网络课程的内容产生兴趣, 并吸引他们的注意。在内容设计时应该注意几点:第一、应用多种表达方式。通过采用文字、图象、动画、视频等多种媒体呈现知识, 以此来培养学生对学习材料浓厚兴趣。第二、创设问题情境, 激发学生求知欲。创设问题情境应注意问题要小而具体, 新颖有趣, 有适当的难度, 有启发性, 同时与学生的需要和生活相贴切。第三、应该不断动态更新学习资源。一成不变的内容会使学习者产生厌倦。
4.3提供简单实用的交互
现代教育理论认为, 教学的本质是“交往”, 是对话, 也就是网络学习中的“交互”。根据穆尔的交互分类理论, 网络教育中存在三种交互类型, 学生与内容的交互, 师生间的交互, 生生间的交互。提供一个简单易用的交互, 能确保交互的有效进行, 能提高学习者的自我效能感, 进而激发学生的学习动机。如:在师生和生生的交互设计中, 可以通过NetMeeting, 聊天室, BBS, E-mail等形式来实现。在设计学生与内容的交互时, 交互不应该只是单向进行的, 内容作用于学习者, 学习者也应该作用于内容, 允许学习者对资源进行相关的操作、添加注释、发表感想, 提供笔记本、小字典、书签等等。同时, 网络课程应当及时对学习者的学习活动做出相应的反馈。
4.4设计能给予及时反馈和归因反馈的作业测试
作业和测试在维持学习者积极性方面起到一定的作用。在作业测试的设计时要注意几个问题:①提供及时反馈和归因反馈。W.汉尼 (Wslt Haney) (1991) 的研究发现, 及时反馈是学习本身固有的成分并能激发学习兴趣, 并指出, 立即给予反馈都比测验完成一天后给予反馈更有效, 同时还指出指导学生怎样确定正确答案的反馈比仅仅指出对错的反馈更能促进学习。②给予学生自由选择他们感兴趣或对他们来说更富有意义的题目的机会。③评分要公平, 且平分机制要公布。根据美国心理学家亚当斯提出的公平理论可知, 学习者的得分的公平性对学习者的学习积极性有影响。
4.5提供激励性的学习评价
学习评价具有激发学习者行为动机, 调动学习者积极性的作用。具有激励作用的评价必须具备下列性质。第一、尽可能提供肯定性评价。肯定性评价能使学习者受到鼓舞, 产生成功感、自尊感和自信感, 从而不断地提高成就动机, 焕发积极的热情, 做出更大的努力。第二、实行激励性、多元化的评价制度。对学习者的评价, 尤其是一些差生以及积极性不高的学生, 要降低评价标准, 在其取得相对较小的成功时要及时给予鼓励。倡导多元化的评价制度, 尽可能挖掘学习者的长处, 给他们充分展现自己长处的机会。评价要努力着眼于指导和帮助被评对象改进学习, 取得更好的成绩。经验和研究都表明, 在一定限度内, 经常进行记录成绩的测验对学习者的学习动机具有很大的激励作用。第三、提供对学习和进步的自我评价和同伴评价。当学生学会反思他们的个人成就时, 他们就学会了在他们的能力限度内进行学生。
参考文献
[1]童金皓, 边玉芳.网络学习中的自我效能感[J].现代远程教育, 2005, (3) .
网络学习资源 篇11
关键词：通讯方式；电子邮箱；发送电子邮件
从具体问题入手，导入新课：
小明的爸爸是一名高级工程师，他需要去支援西部开发建设，工作五年。在这五年内，小明怎样和爸爸保持联系呢？
通过学生的思考回答，学生预期会给出多种解决方案，如，小明可以给爸爸写信、打电话、手机发短信，小明还可以通过电脑和爸爸进行视频通话，可给爸爸发送电子邮件，现在的交通也很发达，小明还可利用寒暑假去和爸爸相见等。
对学生给出的答案进行分析比较，归纳小结，突出传统通讯方式的缺点，而强化现代通讯方式的优越及便捷。
一、以任务驱动教学，讲解新课
介绍电子邮件的概念、内容、特点。让学生对电子邮件的概念和内容、特点有初步的理解。突出电子邮件的特点，从而使学生迫切地想学习、使用电子邮件。
学生分组操作，探索学习，完成任务一。
【任务一】每个学生在网站上为自己申请一个免费电子邮箱，完成注册登记任务。
通过幻灯片显示——申请步骤见操作流程图。
教师在巡视过程中发现大部分学生都完成了电子邮箱的申请任务，速度快的小组已经开始尝试着发送电子邮件了。此时，学生的操作要暂停一下，重点讲解电子邮件的格式，同时将电子邮箱与网站地址相比较，学会辨认电子邮箱，区别网站地址，突出本课的重、难点，顺利完成本课预设的教学目标。
电子邮箱格式：用户名@邮件服务器名。
例如，jiaoxue201209@sina.com.cn等。
特别提示：在电子邮箱中不允许出现中文标点符号。
慧然独具：下面合法的电子邮件地址是（ ）
A.ftp：//ybw.online.sh，cn B.ybw@online.sh.cn
C.http：//vbw.Online.sh.cn D.http.ybw.online.sh.cn
既然大家都已经申请了自己的电子邮箱，那么怎样使用电子邮箱给亲人或者朋友发送电子邮件呢？相信大家一定很想试一试吧！接下来，我们就来实现大家的这个愿望。
【任务二】认证任务
用刚刚申请的邮箱给老师发一封电子邮件。
收件人：jiaoxue201210@yahoo.com.cn
主题：你自己的名字和学号。
内容：老师好！我已经注册成功！
教师活动：通过展示接收到的电子邮件，肯定学生的任务完成情况，同时激励没有完成任务的学生抓紧时间，让老师看到成果。
二、分层次教学——附件的使用
大家一定想和你的朋友分享好听的音乐或者在节日的时候为你的朋友送上漂亮的贺卡吧，在电子邮件的发送过程中同样可以实现哦，下面请大家来试下吧！
提高任务层次：搜集同学的电子邮箱地址，利用免费电子邮箱，给你的同学发送一封邮件，电子邮件内附加一封电子贺卡和一段电子乐曲。
三、课堂小结与反思，完善教学
主要学习了以下几个概念：
1.电子邮件（E-mail）的概念：计算机網络上的用户，通过电子邮件服务器以邮件形式接收、发送的信息。
2.电子邮件的内容丰富多彩：电子邮件不仅能传递文字，而且还能传递图像、声音、动画等多媒体信息。
3.电子邮件的特点：不受时空限制，快捷经济、准确可靠。
4.电子邮箱地址的基本组成格式为：用户名@邮件服务器名。E-mail地址通常由用户名和用户所连接的网络服务器的主机名组成，两者之间用@符号连接。
本节课的成功之处在于：
通过与生活密切相关事例的导入，很好地激发了学生的热情，课堂气氛很活跃。对学生团队的鼓励，特别是对于第一组集体申请成功的学生的掌声，更渲染了成功的喜悦。
参考文献：
水清华.不可错过的互联网[M].电子工业出版社，2012-03.
网络学习资源 篇12
(一) 企业网络组织理论
企业网络理论是当代西方微观经济学从上个世纪80年代中后期以来逐渐形成并迅速发展起来的一个新领域, 作为企业网络理论核心范畴的“网络 ( (net-work) 概念, 西方经济学家至今尚未赋予其一个统一而明确的定义。但根据众多的西方经济学文献在运用这一概念时所赋予它的基本含义, 大致可将其归纳为狭义和广义两类观点。持广义观点的学者将“网络”泛指为那些与企业活动有关的一切相互关系以及由所有信息单元所组成的n维向量空间, 它构成了企业赖以生存和发展的基础。另一类学者则将“网络”概念界定于企业和市场相互作用与相互替代而形成的企业契约关系或制度安排。
许多学者在研究企业发展时, 提出企业间网络关系对于组织学习有着积极的影响, 并对网络组织的特性进行了阐述。南开大学李维安认为, 对企业网络组织的活动可以从以下三个方面理解:第一, 网络组织是一个由节点与节点之间的立体联结方式与信息沟通方式构成的具有网络结构的整体系统, 它围绕目标来运行, 并实现信息共享与无障沟通。第二, 网络组织是一个超节点组织, 不一定是独立的法人实体。节点是构成网络组织的基本单位, 它可以是个人、团队、部门、组织、地区、产业、国家、甚至全球组织网络。第三, 网络组织具有自相似、自组织、自学习与动态演进等特征。
从企业网络组织理论我们可以得到如下启发:
1.虽然企业网络组织不是建立的互联网上的一种虚拟组织, 但由于它建构的包容性、广域性和立体性, 其实际内涵和外延已远远超出于基于互联网的网络学习社区。将企业网络组织理论研究的部分成果借鉴到基于互联网的学习的研究是可行的。
2.企业网络理论中二个基本要素——节点与联结, 启示着我们在组织教师基于互联网学习时, 一方面要关注作为节点的学习者、资源、指导者, 还要关注启动参与学习的各种“联结”。
3.在网络学习过程中要强调节点间的互动。
(二) 基于互联网学习的新观点
关联主义的学习观是2005年, 加拿大学者西蒙斯在《Connectivism: ALearning Theory for the Digital Age》一文中提出的, 他将Connectivism体系定位为“数字数代的学习理论’, 认为学习是一种将不同专业节点或信息源联结起来的过程;提出持续学习比知识更重要, 为促进持续学习, 需要培养与保持各种联结。而看出不同领域、理念与概念之间联系的能力至关重要;“流通” (精确的、最新的知识) 是所有关联主义学习活动的目的。
联通主义的学习观是王佑镁、祝智庭2006年3月, 在《中国电化教育》上的一篇《从联结主义到联通主义:学习理论的新取向》中提出的, 他们将Connectivism翻译为联通主义。“联通主义”由于它依托于网络信息时代这样一个大背景, 探讨当今社会环境下的人的学习方式转变, 即在这样一个大环境下人应该如何去学习?去提高自己的学习能力。联通主义继承了认知科学的新联结主义的某些特性——把学习看作一个网络形成过程。联通主义提出了一种理念:即一种从“关系”中学习的理念, 它是让我们关注各个网络节点, 聚焦各个信息“通道”, 充分激发我们思想潜能的一种学习观。联通主义关注外部信息源的联结, 以形成和创建有意义的网络。
1.在网络时代, 节点与节点的联通就是一种学习, 我们关注的不仅仅是眼前的已陈列着的知识 (节点) , 而是要培养寻找节点之间的那些“联通” (或称为关联、联结) 。
2.“联通”能使节点与节点组合, 并形成新的节点 (知识) 。“联通”也能培养学习者掌握更繁杂的“联通”, 从而增强其持续学习的能力。
3.学习不是机械地“联通”, 而是活性节点 (人) 与节点的联通, 是多个节点联通并形成回路的有意义的网络。
4.“联通”本身不是学习, 只是提供了一种信息流动的通道, 而且这个通道本身具有很强的信息指引能力。网络学习中, 要有意识地制造这种“联通”, 对学习者具有正效应。
(三) 企业网络组织理论和网络学习新观点给教师网络学习的启示
企业网络组织理论是从宏观上对网络组织、活动的研究, 强调的是节点与节点联结的外部条件, 这种联结在企业网络建立的发展中起决定性的推动作用。企业网络组织中的联结有技术联结、亲友联结、信息传递联结、项目合作联结、加工联结、人员流动联结和资本联结等多种。没有了这种联结, 企业就是孤立的, 在当今社会中不可能生存, 更谈不上组织学习和提升。
基于网络学习的关联主义和联通主义理论, 是从微观角度论述人的学习, 是学习理论的新观点, 它要阐述的是个体获得知识和经验过程。正如联结主义的学习观强调刺激——反应、新联结主义强调心智内化一样, 关联主义和联通主义理论强调的是知识节点间的关联或联通后的加工。节点——联通的学习不是知识的识记, 也不是新旧知识的融合, 它是多种知识, 多个个体联通后的创造。因此, 可以认为关联主义或联通主义的学习理论不是仅仅指个体的学习, 也可以是一种群体学习。
教师基于网络的学习, 也有宏观与微观之分。宏观的教师网络学习是指教师作为一个组织通过上网的培训学习, 这种学习需要学习资源、指导者、管理者、学习者、学习规范等多方面的联结才能实现。微观的教师网络学习是指教师作为个体的在线学习, 是教师个体的接受知识提高能力的过程, 这种学习需要将网络中的节点与节点联通。
为了区分宏观的教师网络学习和微观的教师网络学习, 我们把宏观的网络学习称为“联结”, 微观的网络学习称为“联通”。“联结”是一种需要外在的推动力, 它使网络中节点与节点产生联系, 从而达到节点间的沟通。“联通”是一种个体学习的过程, 推动“联通”的主要是个体的内驱力, 是个体的需要所致。教师网络学习既需要有外力的“联结”, 也需要个体积极参与的“联通”。“联结”的目的是为了“联通”, 但“联通”缺少“联结”会影响学习的效率。
二、促进教师网络学习的几种“联结”
(一) 课程型
以课程作为“联结”来吸引教师参加网络学习, 是较早使用的一种组织方法。这种方法源于院校培训模式或学历培训模式, 是在传统远程教育中函授教育、电大教育的发展。
1.学历课程
利用网络开展学历培训, 参加者根据自己的需要选相关专业报名, 专科或本科的学习一般先参加办学高校的入学测试, 硕士学位的学习要参加全国入学统考。测试或考试合格后由高校发给录取通知书, 学员凭通知书报到、交费和注册。注册后的学员被视为该高校的正式学员, 并获得进入高校网络学院的学号, 学员凭学号可以进入高校网络学习平台。
2.非学历课程
全国教师教育网络联盟成立之际, “全国中小学教师继续教育网”作为联盟中的一员随之诞生了, 这个网站的主要任务是承担中小学教师非学历教育。当前, 越来越多的从事中小学教师非学历教育的网站加入了承担中小学教师培训任务的行列中, 非学历教育的网络课程资源被中小学教师培训广泛采用。
利用网络课程进行学历和非学历学习, 是将真实世界中的组班变化为在虚拟世界中的一个虚拟社区。在这个社区里, 学员根据课程指导进行节点 (人) 与节点 (课程) 的相互联通, 或人与人的联通进行学习。
这种学习的组织者要根据教育发展的要求和教师专业发展的需求开发出大量的与时俱进的网络课程, 才能满足不同类别、不同学科、不同层次教师的需要。但在操作过程中, 课程数量和质量不可能充分满足教师的要求, 所以一些培训组织者仍以规定课程的方式让教师在网上学习课程, 导致网络学习走样。
(二) 项目型
以项目为“联结”来吸引教师参加学习的做法与课程型不同, 其吸引力和操作性明显强于课程型。因为以课程的“联结”, 大部分教师囿于专业水平, 无法正确地对课程抉择, 教师的学习是迫于某种外部压力, 如制度等。而项目型“联结”, 教师比较明确为什么要参加这种学习, 这一学习对我完成任务 (或项目) 会有什么帮助。
所谓以项目型“联结”, 就是在一定阶段中, 对教师专业发展提出一定的目标要求, 让教师通过的努力, 在规定时间内达到目标。如2006年, 教师部启动实施全国中小学班主任培训计划, 并委托一些教师教育专业网络开展国家级班主任培训。2008年万名中小学班主任国家级远程培训项目由“中国教师研修网”承担, 整个培训过程, 由于采用项目型组织的方式, 平台访问量达到800多万人次, 日均访问量16万多人次, 在线峰值达到1.6万多人, 参训者总体满意度为96.6%。
(三) 课题型
课题型的“联结”, 就是通过教育科研课题立项的形式, 把参与课题研究的教师联合起来, 围绕课题提出的假设进行边学习边研究。以课题为“联结”的网络学习与单纯的课题研究不同, 它担负着研究和组织教师网络学习的双重任务。首先, 课题的提出要切合教育发展需要, 符合教师专业发展的需要, 吸引教师积极参与学习和研究。其次, 课题的参与面要广, 要让不同层次的教师都有参与研究和学习的可能。在具体操作上可以将课题分为若干个子课题, 每个子课题再设立多个目标, 供不同学科不同层次的教师选择。再次是课题必须带有行动研究, 可让教师结合自己的教学实践开展学习研究活动。课题与教师的教育教学工作挂钩, 不但可以提高教师参与研究的积极性, 而且还有利于课题成果的应用和推广。最后, 以课题为“联结”的方式, 要密切与网络结合, 有专门的网络平台支持教师网络学习。要结合课题研究的需要, 开发和提供足够的网络资源。要有专门的课题研究指导团队, 对教师的研究和学习进行引领。
1.课题研究的目标:在信息技术环境下推动教师教育现代化, 实现教师研究、进修体制和模式的创新, 促进教师专业持续发展, 加强区域教师队伍建设, 从而提高区域内小学课堂教学质量。
2.课题设立课题网站:中国教师研修网, 该网是为参加本课题的实验区建立区域性教师学习共同体的网络支撑平台。课题充分利用信息技术手段, 充分发挥现代远程教育作用, 将网上网下两研修轨道、虚拟和真实的两种研修活动密切结合, 实现区域内教育资源共享, 对缩小教师之间、学校之间、区域内城乡之间、区域之间的差异, 对促进区域教育均衡发展有重要意义。
3.课题是在科学发展观指导下, 立足中小学, 面向区域内广大中小学教师, 依托区域内有关教育机构 (包括教师培训机构、教研室、电教馆、师范院校等) 创建区域性教师学习共同体, 促进教师专业素质全面、协调、持续发展。
4.课题关注信息技术环境下区域性教师学习型组织的构建和教师研修体制和模式的改革创新;关注不同学科、不同学段教师专业水平与其课堂教学质量有效的提高;关注校本研修和校际结合的研修;关注切实满足教师需要的教育技术服务支撑体系的完善;关注网络研修效果的评价、教师专业发展的评价;关注教学与教师教育资源 (特别是网上资源) 的设计、开发、共享;关注教师教育技术全员培训的实施和落实;关注学科教学设计、教师反思的实效性及反思形式的多样化和多元化等来自实践的具体问题。
5.课题在全国范围内设立实验区, 实验区可根据指南选择若干个子课题;也可根据本课题联系本地实际自行设计子课题向总课题组申请报批, 批准后可以纳入课题研究。
6.课题设立10个子课题, 分别由北京师范大学、华东师范大学、首都师范大学、北京教育学院以及上海市、重庆市、黑龙江省等相关市、县教育行政部门和教师培训院校的专家组成课题指导团队。
(四) 工作型
工作型“联结” (也可称问题型“联结”) 是根据中小学学科分类和教师工作的特点, 组织教师利用网络资源和开发网络资源的网络学习。由于中小学学科分类明确, 教师教学工作主要与学科有关, 不同学科的教师关注点和兴奋点都不同, 所以按学科分类开展教师网络学习比较科学。以工作为“联结”方式的教师网络学习, 是顺应教师的职业而形成的。目前已有的各类教育资源网, 都是利用教师工作的需要, 吸引教师利用资源和开发资源。
工作型“联结”的网络学习, 一般由组织者提供教师学习资源平台。这个平台的主干框架以学科分类, 具体栏目主要包括学科资源、教案、课件、试卷和教师教育随笔、论文、感言等等, 有些地方还设有可供教师交流网络平台。教师结合自己的教学工作中的问题进行网络学习时, 随时可上传或下载各类资料, 一些地方还为教师上传高质量的资源记分, 作为教师的继续教育学分。
摘要：组织教师网络学习就是一种让教师与网络联结起来, 这种联结能使学习者与网络资源、管理者、其他学习者形成关联, 从而实现在线的联通学习。借鉴于企业网络组织理论, 教师网络学习就是需要一种外在的启动力———联结, 而联通主义的学习观却道出了教师个体进行网络学习的节点与节点的联通过程。教师网络学习既受到外在的联结推动, 也必须积极地去网上寻找节点实现联通。分析当前国内教师网络学习的几种组织形式, 现阶段网络学习的联结主要有“课程型”“项目型”“课题型”“工作型”四种。
关键词：网络学习,教师,节点,联结,网络理论,学习理论
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