学生导师制（共12篇）
学生导师制 篇1
导师制诞生于14世纪英国的牛津大学, 是一种成功的人才培养模式。这一模式在其后的年代尤其是近代不断被越来越多的国家在研究生教育中所效仿。我国大学的研究生教育同样采用这一育人模式。近几年, 一些高校开始在本科生教育中实行导师制;全国范围内许多中小学也在借鉴大学导师制的基础上相继展开了导师制的实践和探索。地处青岛市西海岸的胶南市自2007年在中小学试行导师制 (以下称中小学导师制) 。实践表明, 这是一种行之有效的教育模式, 导师通过对学生的个性化教育, 及时排除学生诸多思想的困惑, 有效化解心理障碍;学生主体意识明显增强, 在品行、学业等各个方面都得到积极的发展。
一、中小学导师制的基本内涵
教书育人是教师的天职, 每个学生因其家庭背景、个性特点等不同而需要教师给予特别的关照和教育。中小学导师制就是中小学校借鉴大学导师制模式, 在班级授课制的基础上为每个学生配备导师, 通过导师与学生一对一的个性化教育, 满足学生主体成长的内在需要, 促进学生个性自我实现和自由发展而采取的一种教育模式。在这一教育模式下, 所有教师都承担起育人工作, 班主任仍然是班级集体的组织者、管理者和指导者, 而对学生的个别教育则成为导师的主要工作任务。在教育过程中, 导师和班主任、学科教师及学生家长相互协调、相互配合, 全员育人, 对学生共同关照。
中小学导师制是建立在因材施教原则之上、与班级授课制并行的一种教学组织形式。它以承认学生的个别差异为前提, 以导师对学生的个性化教育为主要手段, 发掘和培养学生的优势强项, 达到学生自我发展的目的。导师对受导学生负责, 对学生的个性化教育是通过一对一、面对面的对话完成的。这种个性化教育是一种尊重学生自主权利的交往, 尤其重视让学生获得“对称的自由”, 即学生获得的自由不应当是教师施舍的那种自由, 而是学生本身应得的、师生之间完全平等的自由。在教育内容上, 导师全视角关注个体生命成长, 具体包括:在品行方面, 注重诚信、感恩、有责任感等良好道德品质的引导;在心理方面, 指导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题;在生活方面, 为受导学生排忧解难, 指导形成健康向上的生活习惯;在学业方面, 定期进行学情分析, 帮助制订学习与发展计划, 特别是合理安排自主学习时间, 改进学习策略和方法, 提高学习能力和学习效率。
导师与受导学生像牛津大学导师制那样“维持的是一种朋友或家人般的学习关系”, 能够“唤醒沉睡的潜能, 激活封存的记忆, 开启幽闭的心智, 放飞囚禁的情愫”, 使受导学生正确认识和评价自我, 建立自信, 自主发展。因此, 导师是学生成长历程中的保驾护航者。
二、实行中小学导师制的必要性
和大学导师制相比较, 中小学导师制强调每个学生在自身现有智能条件下的成长需要和主体意识的培养, 这与大学导师制注重科研创新意识的培养是有区别的。
(一) 中小学导师制强调以人为本, 充分尊重个体差异, 是实现教育公平的应然诉求
教育公平已成为今天全社会普遍关注的问题。教育公平的内涵包括三个层面:一是受教育者在教育政策保障下获得平等的教育权利和均等的教育机会, 即教育起点的公平;二是受教育者在教育过程中受到平等的对待, 即教育过程的公平;三是学校及更高的教育系统保证为每个学生提供的教育是平等的, 即教育结果的公平。教育起点、过程的公平, 是实现作为终极价值追求的教育结果公平的前提。对教育活动本身而言, 没有教育过程的公平, 也就没有教育结果的公平。过程公平在其主观因素方面, 要求教师能够在教育教学过程中给予家庭背景、智能基础、性别等各不相同的学生平等的对待。实行导师制, 因为在教育过程中充分尊重个体差异, 给予每个学生贴心的理解和关怀, 因而能够发掘学生的潜能, 因势利导, 最大限度地发挥个性特长, 并“在对环境的适应和超越中逐渐形成独具个性的社会个体”, 是以人为本教育观的典型体现。导师与受导学生是一对一的关系, 保证了受导学生能够得到良好的教育、良好的发展。学校通过导师给予每个学生全面而充分的尊重和关照, 从这个意义上说, 没有中小学导师制的实施, 也就没有教育公平可言。
(二) 中小学导师制强调因材施教, 加强个别化教育, 是对班级授课制的必要补充
班级授课制是在夸美纽斯教学理论基础上建立并不断完善起来的教学组织形式。它是适应大工业生产和民众教育需求增大的形势而产生的, 因其高效, 能保证教师发挥主导作用, 而且学生在班集体中可与老师、同学相互交流而增加信息来源或教育影响源等优越性, 逐步发展成为现在影响深远、占主导地位的教学基本组织形式。但是, 它面向班级实施集体教学, 学生学习的主动性、独立性受到限制, 不利于因材施教, 也是显而易见的事实。虽然国内进行了小班化教学改革实验, 但受师资和生源数量方面的限制, 在许多地区学校难于落实, 一个教学班的学生往往少则三四十名、多则六七十名。班主任 (一般情形下也承担学科教学任务) 和学科教师由于精力有限、工作的时空条件等客观因素的制约, 不可能充分针对每一个学生的智能基础、个性特点和行为习惯等实施个别化教育。而且, 在这种教学组织形式下, 学科教师所承担的工作任务主要是学科教学, 和班主任之间是一种松散的合作关系, 一定程度上也造成前者对学生个别教育角色意识的淡化。在教学研究方面, 一般情况下是学科教师以班级为中心研究学情, 对学生个体发展需要也往往难以兼顾。中小学导师制聚焦每一个学生, 并在班级授课制的基础上为每个学生配备导师, 强化了个别化教育, 为学校实现全员育人、全面育人提供了强有力的组织保障。因此, 中小学导师制是对班级授课制的必要补充。
(三) 中小学导师制强调自主发展, 关注主体成长的内在需求, 是对课程目标的有效落实
教育是培养人的活动。根据学校教学的动力分析, 学是儿童生命的本质需求, 它先于教而普遍存在, 因而是学校教育的各种活动和不同因素中具有原发性的行为和动力, 是教的天然依托;因此, 教育改革必须致力于消解以教为中心的体系, 回归依靠学的体系, 使学校真正成为“学校”而不是“讲堂”。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出, “要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”, 并要求在教学过程中应促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在整个教育过程, 而不是仅仅在课堂教学中, 学生始终是教育的出发点, 学生学什么、怎么学、为什么学决定着教师如何教、教什么。学生个体智能的差异性要求教师了解每一个学生的学习风格, 发现他们的智能特长, 从而确定最有利于他们发展的教学方法, 为每一个学生提供发现、展示和强化优势智能的平台, 让每个学生的主体性都得到充分发挥, 使他们在积极参与的教学活动中进步和提高。同时, 还要鼓励和帮助学生将自己的优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去, 从而使自己的弱势智能也得到最大限度的发展。导师对学生的成长轨迹了解得全面而又具体, 根据个体成长的内在需求, 依托学生的优势智能实施激励和引导, 使学生始终在自身经验和兴趣的基础上自主学习、自主发展。因此, 学习成为学生自身发展的起点, 教学过程成为学生个体追求自我完善、和谐发展的过程。这无疑是对课程目标的有效落实。
三、中小学导师制的探索与实践
多元智能理论认为, 没有人能够学会需要学会的一切东西, 而每个成年人只有一种智能可达到辉煌的境界。现代社会多元化的人才结构也要求为每个学生提供适合的教育。因此, 只有个体差异在每个人身上得到最大限度地反映, 教育才能获得最大的成功。在新课程背景下, 要关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展, 在班级授课制的基础上采取灵活多样的教学组织形式, 强化个别教育, 更加有利于课程目标的实现。学生的良好发展是教育质量的根本体现;有利于学生良好发展的教育就是优质教育。基于这样的认识, 胶南市借鉴大学导师制模式和全国各地一些中小学实施导师制的经验, 开始在全市中小学尝试全员育人导师制。
其主要做法是:
(一) 师生双向选择, 确定学导关系。
学校根据教师和学生的比例确定导师带领学生的数量。学生依据个人需要选择导师。导师根据学生申请和自身专业特长选择施导学生。学校面向全体学生, 根据实际情况调剂余缺, 对家庭贫困、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良、单亲家庭等学生重点安排。
(二) 导师因材施教, 实施个别辅导。
导师对所带领的学生实行全面负责制, 关注受导学生校内和校外一切活动。学生在学校期间, 每周至少1次与导师会面。导师与受导学生一对一、面对面谈话;每次谈话不少于半小时, 谈话或在办公室、教室及校园里其他便于交流的场所, 或走出校园到河边、书店等地方。同时, 导师与家长保持密切沟通, 适时家访或约见家长。
(三) 建立评价激励机制。
学校采取定性与定量、过程与结果相结合的办法, 对导师的育人工作进行较为客观的评价;对学生的思想、学习、行为、特长等方面作出综合评价, 以发展性评价为主。
四、思考与展望
(一) 中小学实行导师制应注意的问题。
导师是在与受导学生对话交往的具体情境中施加教育影响的, 这种对话交往受导师专业水平和其他一些不确定因素的影响存在失败的可能;一旦对话失败, 因为青少年正处于生长发育的敏感时期, 心理状态一般比较脆弱, 那么, 给学生造成的负面影响往往是难以估量的。因此, 学校在导师制的实施过程中, 要注意以下几个问题:其一, 慎重选聘导师。导师必须是具有扎实的专业基础, 高尚的师德情操, 能给予学生学业、品行、生活 (包括心理) 指导和人生规划的教师;其二, 保证师生在双向选择的前提下建立学导关系, 一名导师带领5～10名学生为宜, 决不能简单地将学生摊派给导师;其三, 班级是学校的基本组织, 班主任是班级的管理者, 导师负责对受导学生的个别教育, 导师、班主任、学科教师保持密切沟通与合作, 才能发挥教育的综合效应。另外, 学校要加强导师培训工作, 提高导师专业化水平。
(二) 中小学导师制有着广阔的发展前景。
一个人的生命只属于他自己, 生命的价值在于每一天都生活得充实而有意义。教育应着眼于对学生生命价值和幸福人生的关照, 不仅使学生在受教育的过程中体验到学习的乐趣、成长的快乐, 而且要使学生成为身心健康、有能够适应未来社会冲击的工作和生活能力的“大写的人”。因此, 教育必须承认并尊重学生的差异, 因材施教。这在以实施集体教学为主的班级授课制的教学组织形式下是难以充分做到的。在导师制的组织形式下, 导师实施个性化教育, 通过“引导”和“激励”, 兼以辅导, 发掘和培养学生的优势强项;学生在导师的“导”引下认识到学习的个人意义, 并自觉展开可能与他人内容和方式迥然不同的学习, 从而在“自我”的不断完善过程中自主发展。现代教育必然朝着这种更加关注个性张扬和个体生命价值的方向发展。
学生导师制 篇2
随着“学生成长导师制”工作的深入开展，我校广大教师积极争当“学生最喜爱的老师”，切实转变观念，转变教师角色，做学生的朋友，努力在思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导，全面关注学生的成长，已初步形成学生成长的良好教育氛围。
一、领导重视，全员参与
正当“学生成长导师制”工作处于深化转型时期，学校领导十分重视，加强宣传力度，成立了校长为组长的领导小组，提高全体教师的思想认识。紧紧抓住这个载体，实现全员育人，师生共同成长，构建和谐校园。我校响应上级教育行政部门的号召，积极开展“我与学生共同成长”主题师德教育活动，认真制订活动实施方案，建立领导小组，进一步动员全体教师积极参与到“学生成长导师制”工作中来。切实树立起“教师人人都是导师，学生个个得到关爱”的理念，把“满足学生的进步和成长发展需求”放在教育工作首位，不断转变教育观念，改进教育方法和手段，使这项工作有条不紊地开展。
二、采取措施，深化工作
1、认真制定“我与学生共同成长”师德主题活动方案，利用年级会议和教师政治学习作宣传、动员，引导广大教师积极参与到“我与学生共同成长”的活动中去。
2、导师们全面了解结对学生的学习、生活、心理等基本情况，通过综合分析，针对学生实际情况，制订“我与学生共同成长”工作计划。同时要求全体导师写出《教师专业成长规划》，提出自己的奋斗目标和工作措施，并在日常工作中身体力行，不断反思提高，促进自己的专业成长。
3、导师们认真做好记载工作，注意资料的积累，加强课题研究。相继开展撰写“导师随笔”、“学生成长日记”，本学期末要求每位教师撰写、上交一篇“我与学生共同成长”小故事征文，学校做好“十佳导师”、“学生成长导师制”论文的评比、推荐工作。
三、特色工作
1、办好家长学校，建立联络制度。
“学生成长导师制”的目的是促进每一个孩子健康成长，孩子的健康成长是社会、学校、家庭共同的责任。因此，本学期组织学生家长开展“家长学校学习日”活动。通过与家长对话、沟通，收到了良好的效果。平日里导师通过家访与结对学生家长每月必须有电话联系，实地家访至少1次，以了解学生在家情况，增进师生之间的友谊，更重要的是掌握第一手资料，有的知矢提高教育的实效性。
2、心理疏导，生活指导。
本学期由学校魏廷民老师通过百灵鸟广播向全体学生作了二次心理健康教育辅导讲座，主题是《勇敢面对挫折》、《怎样交朋友》。通过教育，有挫折、有心理压力的同学敢于谈论、交流、沟通了，正确引导健康成长之路。
3、纳入考核，激励创优。
为了进一步深化“学生成长导师制”工作，学校领导十分重视“学生成长导师制”工作的管理，切实把“学生成长导师制”工作作为教师教育教学的有效补充，贯穿于整个教育的全过程。学校把“学生成长导师制”工作纳入教师教育教学工作的考核内容，作为教师晋升、聘任、评优的重要条件。
“学生成长导师制”工作总结
自从我校实施导师制以来，作为一名导师，我对“学生成长导师制”的理解从未怠慢过，学生成长导师制是在具有个性特长、具有较强教学能力，具有心理辅导能力或较强班主任工作能力的导师指导与关爱下，使行为有偏差、学习有困难、家庭教育条件差等被导学生行为习惯向良性化方向发展，使具有个性特长、某方面有发展潜力的被导学生全面发展。
我校实施“学生成长导师制”是立足于农村小学，面向农村孩子，导师对于行为有偏差、学习有困难、家庭教育条件差、心理有障碍、单亲家庭的学生给予更多的关注和引导，使其行为习惯向良性化方向发展；对于具有个性特长、某方面有发展潜力的学生搭建起更大的舞台，促使其潜力得到开发，特长得到发展；而对于两者之间，既有一定的特长，又存在行为偏差的学生，使其朝好的方向发展。下面把“学生成长导师制”活动取得的成效不足分别总结一下：
一、“学生成长导师制”活动取得的成效（1）教师的教育观念极大转变
在很多教师普遍感到今天的学生越来越难沟通、理解，越来越难教的情况下，我校“学生成长导师制“活动的开展，极大地转变了教师的观念。教师们能正确地看待问题生，善于挖掘他们身上的闪光点，以一种更平和的心态去看待学生，从而让学生产生前所未有的信任感和成就感，促使其各方面都得到发展。很多导师感叹：导师制活动有机地与新课程改革结合在一起，实现了教师重“教书”轻“育人”到“教书”与“育人”并举的转变。
（2）德育方法得到了更新
导师活动采用师生结对形式，引起了学生的重视，家长的关心。导师教书育人，增强了教师的责任感和荣誉感，调动了教师的主观性能动性，从原来单一的批评、说教拓展到采用家访、电话、书信传递等多种形式进行人文关怀，这种个别化教育更能调动学生的积极性，使道德教育、心理健康教育、学业指导融为一体，让学生真正体会到成长的快乐，为问题学生的转变提供了良好的机会。它是一种亲情化、个性化的德育模式。
（3）师生情感更加融洽
导师不是“居高临下”的“说教者”而是以学生的朋友、参谋的身份与学生相处，坦诚以待，学生感到从未有过的可信，师生之间建立了积极平等的互动，以尊重学生的个性与学生沟通，以谈心形式关注学生的整体生活，师生间的感情深厚。
（4）家校育人氛围明显加强
导师制活动开展以来，家校联系多了，导师的工作得到家长的信任、支持、理解，家长能主动配合导师好工作。
（5）被导学生深深受益，自身素质有了提高
首先体现在教学相长。由于情感的投入，学生对导师所任的课程产生了兴趣，学习成绩有了提高。另外师生之间的沟通也变得轻松和有效多了。例如我校曾有一名在遵守纪律方面存在很大问题的王某某同学，前几年，很多老师对他进行耐心教育，有批评的，有引导的，有说教的„„但他依然我行我素。然而在实行导师制之后，在他和导师成为朋友之后，不知不觉之中我们看到了一个曾经令教师和家长非常失望的学生变成了一个能自觉克制，遵守纪律的学生。真正让我们体会到导师制的力量是多么巨大。
二、存在问题
1、教师对开展“学生成长导师制”活动认识的差异，将直接影响活动成效。个别教师对“学生成长导师制”活动认识不全面，只是停留在提高学生的学习成绩为目的的补课状态，忽视学生的心理沟通，这将影响学生的全面成长。
2、学生品德行为、习惯、心理方面的反复，将直接导致少数导师的信心不足，热情不高。由于小学生身心发展的规律与特点，学生的行为有较大的反复性，因此导师应具备良好的素养，持之以恒的韧性，循序渐进。
总之，学生成长导师制活动是符合当代社会需要，符合家长望子成才的需要，符合让每一位学生都有所发展的教育思想，我们决心继续认真开展工作，不断积累经验，取得显著成效，真正实现“教师人人是导师，学生个个受关爱“的目标。
“学生成长导师制”工作总结
一、制定措施，全面实施
1、我校领导高度重视“双制”工作，成立了以校长为组长，校领导组成员为双制领导小组，制定了切实可行的实施方案。方案中制定了工作目标、工作制度和方法途径等详细内容，让教师有明确的育人工作思路。同时，经校代会通过了 《梁集小学“双制”实施及考核办法》，全面落实全员育人导师制。
2、在双向选择的基础上，⑴学校向学生提供所在班级的任课教师的联系方式，让学生了解各教师的情况；⑵学生根据自己思想、学习、生活等方面的需求选择可能对自己帮助最大的教师。学校根据学生的选择情况，初步列出导师名单； ⑶导师根据自己所掌握的班级情况，选择受导学生；⑷学校根据师生双方的选择，在充分尊重导师和学生的前提下对师生的互选做适当调整，最后确定导师与受导学生，以保证每位导师带徒计划的完成。
3、校长室设计了《学生基本情况登记表》 《学生成长记录》 《周六日家访记录》 《学生谈话记录》等相关工作表格，让教师在具体育导工作中记录建档，使学生的成长进步有案可查。
二、明确职责 全员参与
⑴为引导学生逐步学会规划人生，为其终身发展奠定基础，要求导师全面了解所帮学生的情况（家庭背景、成长经历、学业成绩、个性特征、生活及学习习惯等），学期初对结对学生当课题去研究，写出学生情况简介。
⑵帮助学生树立科学的人生观、价值观，树立远大的人生理想，制定长期与近期的学习成长目标。对每一个结对的学生建立《xx 学生成长记录》，逐一制定教育计划、措施。⑶深入学生的生活实际和学习过程，关注学生心理状态，做好心理健康教育与指导工作。对承包的学生每月至少谈话一次，每学期不少于三次；谈话后学生写出感想。便于老师及时掌握受导学生情况
⑷做好学生周六日节假日自主学习指导工作。教师对指导学生活动有记录，记录附在《xx 学生成长记录》后面。
⑸采用家访、家长来访、电话互访、函件交流等形式，跟家长有效协调与沟通，帮助学生解决学习、生活上的实际困难。导师对所做的富有成效的工作，并有有文字记录，记录附在《xx 学生成长记录》后面。
⑹建立良好的师生关系，真正成为学生成长道路上的良师益友。
三、健全制度 全心落实
1、建立学生成长档案制度。导师对每位被导学生建立成长记录袋，追踪学生成长轨迹。导师根据被导对象的不同分别从学业成绩及原因、品德行为缺陷及原因、兴趣爱好及发展潜力等方面进行分析、制订发展措施。对每月的表现和每次调研进行逐一登记并分析对照。
2、谈心辅导与汇报制度。导师坚持每周至少一次与学生进行个别谈心，及时了解学生思想状况，在学习时间、方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。并要求受导学生每周一次以反思收获的形式向 导师汇报生活学习情况。
3、建立健全学情会商机制。班主任每周组织召开一次班教导会，与班内所有学生的成长导师一起分析本班学生在品德、心理、学习、纪律、活动等方面的基本情况，对本班需特别关注的学生逐一进行分析研究，制定详细的转化对策并积极落实。每三周组织班主任、导师对需特别关注的学生逐班进行集体“会诊”，提出解决办法 并抓好落实，切实做好转化教育工作。
本科学生导师制的改革研究 篇3
一、导师制的发展过程
导师制最早源于14世纪英国,是牛津、剑桥大学的主要教育形式之一。随后世界各著名大学纷纷效仿,根据各学校特色加以改进。主创者提出在师生双向选择的前提下,由专业水平高、品德兼优的教师担任本科生的指导教师,对学生的学习、品德、生活以及心理进行个别指导的一种教学制度。我国是在1982年引入本科生导师制的,分别在清华大学、北京大学、浙江大学等高校相继开始推行。
二、目前存在的问题
1.教学理念的转变。
本科生注重培养学生的自主学习意识和学习兴趣。学生对如何“学会学习”缺乏正确认识,有的仅是停留在某门课程的学习。在学习过程中也缺乏主动性和自觉性,这种情况与本科生导师制的宗旨相背离。但是由于传统的教学理念对中国教育的影响根深蒂固,一时难以转变,在很大程度上阻碍了本科生导师制的顺利实施。
2.导师资源的相对匮乏。
根据国外本科生导师制的经验,每名导师指导的学生一般不超过4人,以保证导学工作的针对性和高效性。然而从1999年扩招以来,各高校本科生人数迅速增加,使得高校师生比严重失衡。学生数量增长远远大于在校专任教师人数增长,师生比达不到1: 4的要求。而且教师不仅要承担着繁重的教学任务,还要从事科研和研究生的培养等工作,这使得本来就因为师生比例失衡造成的困境更加窘迫。导师资源的匮乏已严重阻碍了本科生导师制的有效实施。
3.教师考核指标矛盾。
目前,我校对教师工作量的考核指标和倾向,使教师往往无暇顾及与学生的人文教育和交流,而实际上这种状况带来的后果是影响深远的。在实际生活中,我们会发现,很多成功人士在谈及学习过程中,总会提到对他影响深远的老师。一位好老师(导师)在传授专业知识的同时又能潜移默化地将治学精神、生活哲理传达给学生。从某种程度上说,导师对学生“人本”教育要超过学科教育。不能仅用量化指标来考核教师的工作成绩,教育改革不仅要改革方法更要改革评估体系,不仅用数字来说话,更要用深远的人文影响来体现。
三、本科生导师制改革的具体实现
1.班主任制度向导师制的转化。
以往我院的本科生培养是以辅导员集中管理,班主任发散管理的制度,在人才培养上取得了一定的成效,同时也存在一定不足,比如一个班级30多人,一个班主任很难做到人人教育的效果,同时班主任若不是本专业的教师,很难对学生进行专业知识学习指导。
实施导师制度就克服了这一不足,每名专业教师负责本专业不超过8名学生的培养,新生入学后,就制订4年完整全面的成长成才规划,教育学生端正学习态度,明确奋斗目标和努力方向,提高学生成长成才、全面发展的计划性。每学年结束时进行总结,并根据学生实际情况,指导学生对规划进行修订和完善;指导学生掌握科学的学习方法,遵守学校纪律,培养良好的学习、生活习惯,指导学生科学选择专业方向,选修课程,指导学生科学安排课外学习时间和学习活动等,并监督学生认真实施,学期末进行总结和讲评。努力提高学生学习的整体协调能力和学习效率、学习效果,提高学生自主学习的能力和自觉性,促进学生个性化、多样化发展。指导学生的课外科技创新与创业活动,指导学生积极参加课外科技创新和课外专业竞赛活动,并努力在科技创新与创业活动中,在校级、省级、国家级各类竞赛活动中取得好成绩。
2.任课教师由讲师向导师的转变。
在本专业指导教师系统培养的同时,还要其他任课教师在教学思想上转变,不仅仅是“传道,授业,解惑者”,还应重点育人,不应将自己的职业魅力只局限于讲台,而应走下讲台,让它发扬,帮助学生端正学习态度,明确学习目标。通过向学生介绍专业前沿信息和发展趋势,指导学生专业学习定位、确立学习发展方向;根据学生的特长、个性和志向,有針对性地指导学生选课,制订有效的学习计划。帮助学生了解自己的学习潜能和特点,指导学生掌握科学的学习方法和技能,使之养成良好的学习习惯。对学习有困难的学生进行个别辅导和指导。指导学生积极参加科技创新和有益的社会实践活动,指导学生课外课题研究选题和立项,组织科研课题讨论会,吸收学生充当科研助手,促进学生科研素养和创新能力的培养和提高,指导学生考研。对学生进行就业形势和择业观教育,帮助学生了解自己的能力倾向和职业兴趣,指导学生进行成才设计和职业策划,指导学生择业、求职、就业。
3.学生由高中教育模式向大学模式转变。
学生要由高中教育模式下的填充式、应考式、他人教管式教育模式走出来,对大学的教育模式有新的理解。大学的学习是自学型,自我约束式学习,大学教师教授不在是填充式的授课,而是启发你的学习激情与创作灵感,学习应选择性学习,重点式学习,指导下学习,这样才能有 所建树,不会大学4年浑浑噩噩,到毕业的时候迷茫而怨天尤人,从温室教育走出来,走向独立式教育。
4.学生由打工型向创业型转变。
对学生进行就业形势和择业观教育,导师和学生应转变态度,有一部分学生在能力方面超常,对于这样的学生,我们应鼓励自主创业,在学校环境下引导下建立创业孵化室,先以学校的需求为市场,进行经营与运作,在形成一定规模之后,进而转向社会服务,由片面地强调打工输出型向创业输出型转变,不要一味追求数字上的就业率,而应追求实效的创业率。
四、基本方案
结合以上4点,在充分考虑我校实际情况的基础上,提出两种基本方案,如下表。
以上两种基本方案的选择不同之处在于:
1.班主任管理班级数量分别是一个标准班和两个标准班,这样确定管理的职能不同,可以和辅导员的职能范围有一个跨度的连接。
2.根据导师素质要求,体现管理人数的不同,高职称高学历管理人数有一定数量的增加。
3.方案I 多为三表学生的培养方案,方案II 多为二表学生的培养方案。根据学生能力的不同和教师数量的不同略有变化。
中国的传统教育在于重视了择业教育,而忽视了创业教育,所以中国很少有大的自主企业;重视了知识教育,而忽视了兴趣教育,所以中国很少世界级的发明家。导师制是一种新的人才培养改革,一种改革是观念的改变,观念的改变才有制度的改变。
本科留学生导师制探析 篇4
随着本科留学生教育事业的发展,来华本科留学生规模不断扩大的同时,本科留学生教育和管理脱节的问题逐渐显现,过去旧的管理模式越来越不适应留学生教育的发展。而国内本科生导师制的实践给我们提供了一个很好的借鉴参考对象。
一、本科留学生实行导师制的理论与实践基础
本科生导师制起源于英国牛津大学,牛津大学实行学院制,学院与大学之间不是简单的从属关系,在培养本科生层面上是一种合作关系。大学为各学院本科生开设各种课程,而学院方面则为学生提供导师,学生在学院导师的指导下选修这些课程,学院导师同时还肩负以指导的方式培养学生的责任。大学与各学院在培养学生过程中既相互独立,又相互协作。这种培养模式真正体现教育以人为本精神,既考虑到学生的共同性,也考虑到学生的个体差异。
本科生导师的职责不仅要对学生的学业负责,还要对学生在校期间的品行负责。导师首先要根据学生的专业和兴趣以及未来的发展方向帮助其制订学习计划,然后安排学生学习大学开设的课程。还要定期指导学生学习,与学生谈话,询问学习情况,提供读书目录,布置学生论文,组织学生讨论论文等等。导师指导的学生数量一般三至四名。这些导师与学生的师生关系一旦确定,一般都要维持到学生毕业。这样的制度有助于师生之间建立长久的相互信任的关系,有些师生关系甚至会维系终生。这样的师生关系不仅有助于教师指导学生的学习,也有助于教师在品行上影响学生,真正起到教育人的作用。
本科生导师制在我国并不算新生事物,我国国内大学在历史上曾经也实行过本科生导师制,如北京大学在1910年首先实行了学分制,到了1937年就实行了本科生导师制;浙江大学在同一时期也实行了导师制,国内其他大学也纷纷效仿逐步实行本科生导师制。1949年后,我国大学效仿苏联全部实行了学年制,这样本科生导师制就停止了。目前导师制度培养本科生的优势逐步充新为人们所认识,目前很多大学也开始恢复本科生导师制。国内高校的这种实践活动为我们提供了借鉴的机会,我们在设计来华本科留学生导师制度时,不妨借鉴中国本科生的导师制度。
二、本科留学生实行导师制的意义
(一)本科留学生教育发展的需要
在本科留学生教育起步阶段,大部分院校的留学生教育规模较小,专业也单一,基本上都是汉语言专业。每个班的留学生人数少,教师与本科留学生之间交流机会较多,留学生遇到问题时,教师可以及时提供帮助。例如北京某大学十几年前刚开始招收来华留学生时,留学生教育规模很小,总共不到10个留学生,因此当留学生早上不来上课时,教师甚至会到留学生宿舍敲门,敦促这些学生上课。这种情况下教师与留学生的关系是密切的,教师对留学生的教学和管理很细致。
目前随着留学生教育规模的不断扩大,教师要面对越来越多的留学生,以笔者所在大学为例,各类留学生达500多人,而专职教师只有20余人。每个班的留学生人数基本都在25人左右,这样无论在课堂上还是在课下,教师与单个留学生的交流机会都比较少。另一方面随着住房制度的改革,越来越多的教师住在校外,这样教师与学生之间交流只能局限在课堂上,下课后留学生遇到问题时一般很难再向教师求助。
(二)本科留学生学习的现实需要
目前我国大学留学生本科教育基本都实行了学分制,这样留学生可以根据自己的兴趣特长,自主选择适合自己的课程,合理安排课程的侧重和学习的进度。例如有些韩国留学生在中国留学生期间要休学回国服兵役,这样他的学习进度就需要做适当调整。然而对留学生来说,选课并不是一件容易的事,要克服语言的障碍,课程介绍中出现的专业词语留学生不一定能完全理解。因此从选课方面来说,留学生也需要教师的指导。
(三)本科留学生管理的需要
目前国内大学留学生的招生和管理工作普遍由外事部门负责,留学生的教学工作则由专门从事教学任务二级学院承担。留学生除了在招生、报到办手续时与外事部门接触外,平时在学习上和生活上与外事部门接触机会很少,遇到困难时也不会想到要求助于外事部门,外事单位也很难掌握留学生的动态情况。这样教学和管理脱节,给管理工作带来不便。最了解留学生情况的是教学单位,但教学单位又没有专职管理留学生的岗位。虽然教师与学生接触最多,对留学生最了解,但是教师不负责管理工作,这样留学生在遇到学习以外的问题时,基本上只能依靠自己或是靠朋友解决。这种旧的管理模式显然已经不适应当前留学生教育发展的形势了。
(四)教育公平原则的体现
目前中国本科生根据人数比例都配备了相应数量的政治辅导员,辅导员的工作主要是政治辅导,解决本科生政治思想上的问题。在生活、学习各方面都会提供一定的帮助,甚至有些学生遇到感情上的问题也会跟辅导员商量,因此辅导员在学生的大学学习、生活中起到了非常重要的作用。与中国学生相比,来华本科留学生显得似乎“不受重视”,大部分大学都没有设立留学生辅导员之类的管理岗位。来华本科留学生与中国学生都是同一所大学的学生,我们应该遵循教育公平的原则,为他们提供专门的指导教师,即针对本科留学生实行导师制。
三、本科留学生导师岗位的独特性
(一)不同于中国本科生导师
本科留学生导师不同于中国学生的导师。外国留学生的文化背景、宗教信仰、价值观、生活习惯等等方面都与中国学生不同,作为本科留学生的导师,对这些情况都应该了解。留学生在学习生活中遇到的问题也与中国学生不同,中国学生可能会面对入党、留校、考研、出国、就业之类的问题,而本科留学生在校期间不会有这方面的问题,可以说本科留学生导师的工作内容完全不同于中国本科生导师。
(二)不同于政治辅导员
目前中国大学政治辅导员的工作主要是在党委领导下对大学生开展政治思想教育工作,政治辅导员同时还对学生的学习和生活方面进行指导。本科留学生导师主要工作不是进行政治思想教育工作,而是为留学生在学业上提供指导,同时在生活上要帮助他们。目前大学辅导员在面对入系学习的外国留学生时也感到很迷茫,针对中国学生的管理规范与措施对留学生都不适用。例如无法在留学生中开展党组织工作,每周的政治学习留学生究竟是必须参加还是自愿参加?留学生面对的问题不同于中国学生,政治辅导员的角色不适用于外国本科留学生。
(三)不同于班主任制
为了便于教学与管理,通常的做法是设立班主任岗位,通常由精读课教师担任。班主任的职责与教学紧密联系,而与教学无关的工作班主任往往掌握不多。例如本科留学生该修多少学分可以毕业,哪些课是必修课,哪些课是选修课,整个本科学习期间的课程如何安排,诸如此类的问题都不是很清楚。有些班主任并不随班级升级,当学生升入高一个年级时,班主任随之也就换了。对留学生来说,难以建立长期稳定的师生关系。
本科留学生有语言文化等方面的问题,思想上也还不成熟,缺少社会经验,难免会遇到各种各样烦恼的事。中国学生在生活上遇到麻烦可以与辅导员商量,也可以去心理辅导中心寻求帮助。但是本科留学生因为有语言障碍,不可能找心理辅导中心的老师做心理咨询。
四、本科留学生导师应具备的能力
(一)跨文化交际的知识和能力
本科留学生要在中国生活较长的时间,普遍会遇到文化休克的问题。不同的人对文化休克的反应是不同的,有些人反应不明显,有些人反应强烈,甚至做出自杀之类的过激行为。有些本科留学生进入文化休克期时,会对中国文化产生抵触情绪,看什么都是从负面角度出发。因此针对本科留学生应该加强文化休克期的指导工作,有效防范过激行为的发生。本科留学生导师应该掌握丰富的跨文化交际知识,具备一定的跨文化交际能力。这样不但能够顺利地与留学生交流,而且还可以帮助留学生克服与中国人交流时产生的障碍。
(二)外语沟通的能力
首先本科留学生导师应该具备一定的外语水平,达到能够使用留学生母语与其沟通的能力。虽然我们在对外汉语教学中不主张用英语授课,但是在留学生管理中完全可以使用外语,尤其是在留学生汉语水平不高的情况下,为避免交流中的失误,适当运用外语交流是完全适当的。特别是对那些初来中国留学的留学生来说,因为用母语交流会产生亲切感,他们更愿意与懂他们母语的教师交流。
(三)各项业务熟练
本科留学生相对来说思想开放自由度高,这样更容易发生问题,大家普遍的印象是留学生事多,有些事情在中国学生中不会发生的事,留学生中都会遇到。比如吸毒问题,同居问题,生孩子问题。因此针对本科留学生的指导工作更加复杂,指导教师面对的问题更加难以解决,教师的各项业务水平需要全面提升。
本科留学生导师不仅要指导留学生学习,在生活上也要给留学生提供具体指导,在思想品德等方面都要指导,因此本科留学生导师首先对学习方面的专业知识要熟练,对于各种课程都要熟悉,对留学生课程的学分构成、各项奖惩制度、学校的各项规章制度等,都要清楚。在生活方面也要具有丰富的经验,从年龄上来说,最好是有一定生活阅历的教师比较合适。同时留学生导师要有很好的道德修养,才能真正为人师表,才能在思想品德上指导留学生,得到留学生的信任。
五、推行本科留学生导师制的制度保障
(一)建立合理的组织管理制度
导师制能否顺利实行,能否收到良好的效果,关键在于建立一个科学严格的管理制度,因此应该在制度设计上做好工作。首先要成立导师遴选工作委员会,由该委员会负责导师的选聘工作。选聘工作结束后导师遴选工作委员会解散,成立导师委员会,导师向导师委员会负责,导师委员会向校长负责。委员会定期召开例会,考核导师的工作,对导师的工作提出指导意见。在制度设计中,应该避免管行政过多干预,充分发挥导师委员会的作用。
(二)制定导师选拔标准
本科留学生导师应该具有一定的跨文化交际能力,不能理解为只要政治上可靠就可以胜任。本科留学生导师不是政治辅导员,也不是生活辅导员。但应该在以下三个方面能够对学生进行指导。首先应该能够指导留学生学习,其次在留学生的思想品德上能够指导,再次能够指导留学生适应来华留学生活。拟实行本科留学生导师制的大学首先应授权学术委员会或相应机构制定出选拔标准。应该调查大学的课程安排和学分制实行情况,各学院的导师候选人情况,以及本科留学生基本情况后,制定出导师遴选标准,对导师的任务职责也要做出严格但合理的要求。
(三)明确导师工作要求
应制定出具体、可操作的导师工作要求,以导师指导本科留学生学习方面要求为例,导师的工作具体来说包括以下内容:导师与学生每星期必须面谈一次,每次面谈时间不能少于两小时;每次面谈都应该了解本科留学生一星期来的表现,包括出勤、作业、思想状况等;在留学生放假前应该布置一定量的学习或实践任务,假期结束后对作业的完成情况加以评估;在留学生毕业前参与留学生的毕业论文选题工作,给留学生提供参考意见,督促留学生保持论文进度,监督完成论文。
(四)确立合理适度的考核激励制度
为更好地实施本科留学生导师制度,应该建立一套科学的考核激励制度。这套制度的制定应由导师委员会主导,制定出具体导师考评办法,每学期根据考评办法的规定,组织专门人员检查导师的工作,对于工作不力的导师提出工作改进意见。每学年进行考核,考核内容应该包括工作态度、工作方式、与留学生的交流效果等方面。同时应该调查留学生对导师工作的评价,留学生的评价应该成为考核的重要参考指标。为提高导师的工作热情和效果,应该给予工作优秀的导师适当的精神物质方面的奖励。对于工作有过失的导师应该及时惩戒,情节严重的应予以解聘。
此外,本科生导师还应该帮助留学生树立正确的人生观、世界观和价值观。由于我们的教学对象是外国留学生,思想教育长期被忽视或是有意回避。针对留学生开展人生观、世界观和价值观教育是我国大学教育国际化的一项重要内容。大学本科阶段是思想成熟的重要时期,我们既然给留学生提供本科教育,那么就有责任帮助学生形成正确的世界观。目前我国大学的思想教育被理解成政治思想教育,这种认识是片面的。思想教育应该包括更多的内容,根本目的应该是帮助本科留学生从少年懵懂逐步走向成熟,培养出真正知华、友华的高素质来华留学本科毕业生。
参考文献
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[2]顾卫俊,胡旭阳.新加坡高校本科生导师制对我国大学的启示[J].教育探索,2008,(10).
[3]梁鹏.对高校实行本科生导师制的再认识[J].黑龙江教育学院学报,2008,(2).
[4]马艳秀.对清华大学本科生实施导师制的实证研究[J].江苏高教,2006,(3).
学生成长导师制工作总结 篇5
学生成长导师制工作总结
转眼一学期过去了，和学生一起相处的日子总觉得特别快。学期初，学校开始实施了“学生成长导师制”，于是在繁忙的工作之余，每位任课教师成了中专一年级学生的导师。每位任课教师在自己所任教班级中，自主与学生进行双向选择，使每位教师成为十几名学生的德育导师，作为每一个教育工作者，首先是“德育工作者”的理念，它将学校的德育目标、任务分解到担任“导师”的任课老师身上。使担任“导师”的任课教师与班主任紧密配合，形成整体合力。对学生的德育管理进行优化，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式。通过一个学期的工作，获得一些工作体会，积累一定经验,现将具体情况总结如下：
一、工作中切实把握好了四个原则：
“导师”有着双重的身份：既是学校的教师又是学生生活上的导师，能够帮助学生解决在学习.生活.身体.心理等方面的困惑，并进行适当的指导。一学期来，在与同学的相处过程中，坚持“四项基本原则”。
一是个性化原则。承认学生之间的个性差异，善于发现个性，研究个性，发展个性。有些同学在老师同学面前话语不多，学习态度比较好，只是有时有点懒散。由于初中时基础不好，所以学习成绩不是很理想，有时会流露出自卑心理。在某些事情上，显露出的叛逆心理较强。我们老师就采取和学生交朋友进行谈心，进行语言沟通交流进行教育，并多次亲自登门进行家访，进一步了解学生心理，关心他们的成长。
二是亲情化原则。建立民主平等的师生关系，尊重学生，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱，成为学生的良师益友。针对各个同学不同的个性，先从平时下手，从细微之处入手。平时多关心他们，及时在学习.生活上给与帮助，多找时间陪伴他们，及时制止他们在学习或生活中产生的那些不良行为，帮助解决他们表现出来的各方面的困惑，让他们慢慢接受我们，信任我们,让老师成为他 1 们的好朋友，在学校只要他们有一点点成就，哪怕不明显，我们都要给与他们表扬和鼓励，让他们也尝试到成功感，而不是挫折感。
三是渐进性原则。遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。和他们认真畅谈他们的理想和未来，激发他们学习的积极性和主动性。使他们树立起清晰的生活目标,从而增加学习的源动力.四是实效性原则。加强过程管理，健全科学的评价机制，全面充分关爱学生，促进学生学会做人，学会求知，学会健体，学会生活，激励学生健康向上取得实效。其实每项原则都是相互联系，相互递进的。同学们和我们经过一段时间相处后，已经成为好朋友。老师不仅在学习上关注他们，而且关注他们生活的每一方面，发掘他们的闪光点，让他们对学习，生活都有健康向上的积极态度。
二、具体辅导方法和步骤：
1、关爱学生，提高他对课程的兴趣：
传统的方式多为单方面的交代和要求，较少双向的讨论与沟通；老师的忙碌常忽略了对学生的疏导。因此，在学习过程中累积的挫折感，容易造成学生厌倦学习的心理。聊天能有助于了解学生的基本心理需要和兴趣，协助建立互助合作的同志关系，运用增强原理，协助学生解决问题的行为，会让学生主动且乐于学习。平时老师总是找机会与这些同学聊天交流，关注他们的身心变化，及时赞美他们的点滴。这种聊天式谈话，我们只想让他们觉得老师对他们的关注，让他们产生一种信赖感。接下来的学习中，他们能较大程度上听老师讲课，虽然他们还是有点做小动作，不爱动脑筋不足之处，但听课效率提高了，学习劲头也有所改观。
2、建立合谐良好得师生互动关系：
合理约束学生，严而有度严而有爱,爱而不溺，使他们感到轻松和谐而又不散漫，让学生乐于学习。
3、帮助孩子克服困难，不泼冷水：
不要因为学生表现总是不如人意，就不断责骂他们。每个人都渴望别人的赞美，当然学生也是如此。所以我们更多的是发掘学生的优点，多赞美他们，这样他们才有了信心去解决学习上的困难。有时，他们遇到困难克服不了，就让他们上办公室找老师一起探讨解决问题的方法，让他们树立起克服困难的信心。
4、帮助学生走上领导岗位，提高学习信心：
利用老师的自身优势，让学生论流担任班干部，提高自控能力管理别人，这样一来，学生便有了自尊心，从而树立起了学习信心。
通过德育导师制工作的实施，帮助学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，使德育导师真正成为学生的人生导航、学业保证、行为规范和生活领路人。全面了解和掌握学生的基本情况，及时掌握学生的思想动态，主动与学生交心交友，建立良好的师生关系。帮助学生树立了正确的世界观、人生观和价值观。陪养了学生自尊自爱、自信自强的心态.提高了自我管理自我约束的能力。虽然这些同学在学习成绩上进步不是很大，但实施导师制以来，他们的学习态度和方法，和同学之间的相处，还有其他方面都已经有了变化。我相信：只要我们级部同仁携起手来不懈努力，他们今后在各方面的表现一定会更好。
在学生管理中引入导师制的思考 篇6
一、导师制的推行是必然要求
笔者所在学院实行“三校合一”的教育资源整合后，随着教育资源的扩张，学院的专业设置及师资进一步优化，教学质量进一步提高，学院在本地区乃至周边地区的影响力迅速提升，毕业生98%以上的高就业率及良好的就业质量带动了招生数量的急剧增长，各教学系学生管理工作愈加繁重，班主任的工作压力加大。虽然自学院2010年推出军事化管理以来，学生的日常行为得以规范，大多数学生的纪律意识大大增强，但仍有部分同学存在纪律意识淡薄、学习目标不明确、独立生活能力较差的问题，需要得到个别的指导。而对于优秀的同学来说，如何让他们更好地发挥示范作用，切实成为师生间沟通的桥梁，真正成为班主任的得力助手，也需要得到细致的培养。如果说军队化管理是让整个集体齐步走的话，那么军事化管理的进一步深化，就是如何让每一个同学都能很好地融入到齐步走的队列中，形成整齐划一的队形，进行个别的指导就成为必然的要求。
随着职业院校招生规模的不断扩大，初中分流的学生、中考后半段考分的学生及高考落榜生进了职业院校，学习上的“差生”、品德上的“差生”和行为上的“差生”成为现阶段职业技术学校学生构成的主要成份。这些人中的大多数是在基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也造成了现阶段职校生的整体素质下滑，学生在很多方面都出现了问题，可以说现在的职校生是一个需要特别关注的特殊群体，学生管理工作面临着新的挑战。分析当今学生品德状况，研究有力的管理对策，提高学生思想品质，是学校教育迫在眉睫的首要任务。有些学生虽然学习成绩不佳，但思想品质等方面的综合素质较高，这部分学生在校成长为学习、管理的骨干；个别同学积极要求进步，成为入党积极分子和预备党员，他们的成长也急需得到个性化的指导。“导师制”的推行正是基于全面提升学生整体素质的考量，通过导师对受导学生实施亲情化、个性化教育，借助导师自身知识优势和丰富的社会阅历，帮助学生解决学习、生活、生理、心理上的困惑。导师要真正了解学生，有针对性地进行思想的引导、成才的指导、学业的辅导、心理的疏导，引领学生成长，使学生树立正确的人生观、价值观、就业观，培养和提高学生的思想政治素质，形成学生成长的良好教育环境。
二、统一思想认识是导师制的基础
实施导师制，首先要统一作为“导师”的教师和领导干部的思想认识，使大家进一步领会导师制的内涵和工作要求，发挥教师在教育、教学过程中的主导作用以及教师对学生的亲和作用，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。其次，要进一步发挥教师教书育人的作用，全面落实教师教书育人一岗双责，寻找、挖掘、发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、行为等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，努力做到不使一个学生掉队，帮助学生树立起正确的人生观、价值观、世界观。第三，充分发挥学生在教育、教学过程中的主体作用，让学生做学习、活动的主人，用“主人”的姿态积极参与到活动中，在教师指导下全面发展，健康成长。第四，坚持“以人为本”，积极探索“教师人人做导师，学生个个受关爱”的教育管理之路，努力培养人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理、心理自强的新时代学生。
三、明确导师职责和要求是关键
“导师”首先要了解受导学生的状况，帮助学生树立正确的人生观和价值观，推动学生的思想进步；其次，要关心学生生活，向家长宣传学校的办学理念，协调好家长、学生、系和任课教师的关系；第三，关注学生的心理健康和成长需求，辅导学生解决各种心理困惑，结合自己所授学科的特点，对学生进行学业和学习方法的指导；第四，指导学生积极参与班级建设，培养学生的集体主义观念、团结精神、协作精神，树立正确的集体荣誉观；第五，导师制是军事化管理的基础和进一步深化，要引导、教育学生以军事化管理要求为行动指南，严肃校规校纪，纠正不良习惯，遵守法律、法令和社会公德，敢于针对不良行为进行批评与自我批评，正确处理好各种人际关系，为创建和谐校园做贡献；第六，要经常与学生家长沟通，定期进行电话访问，可根据具体情况适时进行家访，全面了解学生的家庭情况，积极争取多方协作；第七，要定期与结对学生谈心、辅导。同时，“导师”还要制作《导师手册》，记录师生活动的全过程，以便总结经验，在今后的工作中加以推广。
四、受导学生全面理解、支持导师是内在动力
受导学生能否正确理解导师制工作的出发点和导师制的内涵，是决定导师制成败与否的重要因素。要进行广泛的宣传、发动，让学生明白，导师制不是针对“差生”的特殊管教和歧视；选择部分优秀的学生作为受导对象，既能保证优秀学生在成长中得到更多、更细致的指导，促进他们的成长，又能有效地避免受导差生从思想上产生抵触情绪，促使受导学生理性接受导师的指导。具体地讲，就是要求受导学生首先应能与自己的导师坦诚交流，彼此尊重，互相信任。只有这样，学生才能敞开心扉，导师也才能真正走进学生的内心世界，了解学生的真实想法和切实的需求，确保指导的质量和效果。也只有在这样的基础上，受导学生才会主动地恳请导师分析自身状况，帮助自己制定发展规划，并在导师的指导下实施好自身发展计划，继而以主动、愉悦的心态定期向自己的导师汇报，宛如向自己的挚友倾诉，而不是被动地进行思想汇报。如此，则导师的工作就成功了一半。每个导师都有深厚的知识积淀和丰富的人生阅历，这些宝贵的财富对每一位学生而言，都是值得学习和借鉴的，所以要引导学生虚心求教，认真听取导师的指导意见和建议，并付诸于今后的行动中。把被动受导转变为主动求导，这是导师制工作的内在推动力。
总之，导师制的实施，避免了管理上的一刀切，将亲情化、个性化管理落到实处，有利于学生的个性发展，有利于学生良好品行和习惯的养成，必将成为学生管理中的新亮点，成为全面推进德育教育，促进学生全面健康成长，建设和谐、平安校园的新途径。
（作者单位：淄博市技师学院）
学生导师制 篇7
关键词：德育模式,学生,成长,导师制
随着社会经济的快速发展, 人民生活水平的提高, 对教育的普及化、均衡化、优质化要求日益显现。以人为本, 促进每一位学生的健康成长, 办人民满意的教育, 已成为当前教育改革发展的核心目标。在市场经济体制建立和完善过程中, 社会多元文化的形成以及不同的价值观和思维方式对成长中的青少年学生产生了一定的影响, 家庭教育缺失, 学校教育在一定程度上存在重智轻德、重说教轻实践等现象, 这些会导致成长中的青少年学生在思想、学业、心理、行为等方面存在一些偏差, 这与我们提出的培养德、智、体全面发展的要求有着不和谐的一面。这一切, 呼唤教育工作者要转变教育观念, 呼唤学校要建立全面关注学生成长的教育新机制, 探索新的德育模式, 为每一位学生的健康成长导航。
我校目前导师有思想导师、生活导师、学业导师、社团导师、专业技能导师。思想导师是学生理想信念的引导者, 是学生心灵健康的维护者, 关注特殊学生的健康成长, 引导优秀学生积极向党团组织靠拢。生活导师是帮助学生解决生活困难的扶助者, 是学生文明生活习惯养成的帮助者。学业导师是学生学习方法的指导者, 是学生良好学习习惯养成的培育者。社团导师是学生兴趣特长的发掘者。专业技能导师是学生技能提高的培训者, 是学生参与科技创新、技能大赛的辅导者。实践证明, 2007年试行学生成长导师制以来, 对学生的健康成长确实起到了很好的作用。
一、试行“导师制”, 满足学生成长需要
2007年4月, 我们对学校1100多名学生围绕学业、推进学风建设等方面进行问卷调查, 其中“对学习成绩期望值良好以上的”占80.76%, “你的学习动机是积极参加学习, 多拿证书为以后找工作打下坚实基础的”占76.6%, 但“课后你与老师就学习内容和学习方法交流次数几乎没有的”占61.25%, “意志不坚强造成听课不专心的”占67.08%, “学习中最困惑的是找不到有效的学习方法的”占70.7%等, 这说明学生学习的主观愿望是好的、是要求上进的, 想通过努力获得较为理想的成绩, 但又苦于不会或很少与老师沟通以及非智力因素造成学业成绩不理想。2007年9月, 我们对全体新生进行问卷调查, 有75.2%的学生进我校是要学技术, 将来谋好岗位, 拿高工资;有73.9%的学生觉得师生关系和谐有利于身心的健康发展;有83%的学生希望成长过程中得到良师的指点与相助等, 这说明学习技术, 掌握立足社会的本领, 实现自我价值, 建立和谐的师生关系并得到师长的关心等已成为大多数新生的共识了, 而班主任又不能完全满足他们的要求, 因此必须探索新的德育模式, 让更多的教师来关心学生成长。“导师制”的诞生满足了学生成长的需要。
二、试行“导师制”, 关注个性全员育人
在很多教师普遍感到今天的学生越来越难理解, 越来越难教的情况下, 试行“导师制”无疑是重视学生的个性, 教师必须承认学生的个性差异, 善于发现个性、研究个性、发展个性, 把每一个学生当做一首风格迥异的诗, 学会欣赏学生的个性, 分享学生成长的快乐和分担学生成长的烦恼。因此, 教师必须转变教育观念, 树立正确的育人观。试行导师制后, 我们的导师, 承认学生的差异, 善于倾听学生心声, 和学生一起谈心、一起活动, 用足够的耐心读出受导学生身上的闪光点, 从而让学生产生前所未有的信任感和成就感, 使其各个方面都得到良好的发展。导师感言:导师制是真正落实全员育人、实现教师“教书”与“育人”的统一、自觉地把自己从学生的“学业教师”转变为“人生成长导师”的有效举措。对学生真正做到了在思想上引导、学习上辅导、心理上疏导、生活上指导。
三、试行“导师制”, 彰显师生共同成长
我校“导师制”采用师生结对形式, 同时根据需要, 创新多种教育方式, 改变了教师对学生单一的口头教育形式, 拓展为利用电话、网络、书信、论坛、讨论、活动等多种交流形式, 做到寓道德教育、心理健康教育、学业辅导、生活指导、职业生涯规划指导为一体, 真正让学生体会到成长的快乐。同时, 开展导师制可以融洽师生感情, 学校通过导师工作实践以及开展人人争当“学生心目中的好老师”主题教育活动, 学生感到导师不再是“居高临下”的“说教者”, 而是大家的朋友、参谋, 与学生平等相处, 坦诚以待, 学生感到从未有过的可信。通过师生之间进行积极平等的互动, 以尊重学生的个性为前提与学生沟通, 以谈心形式关注学生的整体生活, 师生间的感情加深加厚。可以说和学生之间形成三个“共同”, 即共同感受:感受学习的过程、感受师生的情谊、感受生活的美好;共同分享:分享学习的快乐, 分享友情的愉悦, 分享成功的喜悦;和学生共同成长。
四、试行“导师制”, 创新学校德育模式
进行导师制是结合学生特点加强分层教育。根据学生的特长、爱好、个性特点等与相应的导师结对, 有利于学生身心健康的发展, 符合青少年成长的特点和规律, 导师在充分尊重和信任学生个体的前提下, 因材施教, 因势利导, 注重个别化教育, 关注每一位学生, 最大限度地理解、宽容、善待学生, 坚持从每一位学生抓起, 真正做到“从学生的实际出发, 从学生的需要出发, 从学生的发展出发”, 提高了德育的针对性和有效性。同时也是发掘学生潜能, 为不同类型学生的健康成长创造良好的外部环境, 一些学生在导师的感化下, 找回信心, 增强学习兴趣, 一些平时教育教学中教师无法顾及的中等生, 也能受到导师的相助, 上升空间加大, 特别是少数问题学生、困难学生在导师的全力帮助和开导下, 加快了前进的步伐。
五、试行“导师制”, 提升家校合作空间
“导师制”活动的开展, 加强了班级管理的力量, 进一步强化了班级管理, 变班主任为班级的主要组织者、管理者为以班主任为主、导师组为辅的小组协同管理。同时可以扩大校家联系, 变班主任与家长单线联系为以班主任为主、导师组为辅的多线联系, 进一步加强了与学生家长的沟通, 取得家长的信任、支持、理解, 使家长懂得孩子的成长, 不仅要有知识, 而且要有健全的人格, 对未来充满希望和信心, 更要有远大的志向和立足社会的本领, 从而树立正确的家庭教育观念, 掌握科学的家庭教育方法, 提高科学教育子女的能力。
在实践中, 我们深深体会到:
———加强组织领导是试行工作的根本保证。首先, 学校始终以德为首, 以更新教育观念、创新德育模式为首任;其次, 在中层干部参加的行政办公会议和学校德育工作会议上多次研究试行方案和操作办法, 多方面听取大家的意见;第三, 举行教育改革研讨会, 发动群众、集思广益, 完善“导师制”方案;第四, 召开教职工大会, 宣传政策, 统一认识, 明确全员育人要求。第五, 成立实施导师制领导小组, 定期召开会议, 加强研究, 推进导师制工作, 将导师工作引向深入。由于思想发动到位, 组织领导有保障, 所以, 导师制试行工作得到了大家的支持。
———建立导师队伍是试行工作的坚实基础。首先, 选聘在政治思想、敬业精神、教书育人、为人师表、业务水平等方面好的教师担任导师。其次, 建立导师工作评价, 每学期对导师工作态度、履职情况、受导学生表现及学习成绩进步情况、参加各类竞赛活动获奖情况及指导学生人数等评价导师, 采取本人自评、学生测评、学校交流考评相结合的办法进行, 绩效考核合格后发放一定导师津贴。再次, 评选优秀导师并予以表彰。
———组织开展活动是试行工作的有效途径。开展师德教育主题活动, 努力培养政治坚定、业务精湛、爱岗敬业、爱生奉献的导师队伍, 提高教书育人的能力。开展德育活动, 充分发挥活动载体对青少年学生的教育引导功能。导师精心设计和组织开展思想教育、技能、文化、艺术、体育、法制、心理等内容鲜活、时代特色明显、形式新颖、吸引力强的活动, 使受导学生在自觉参与中思想感情得到熏陶, 精神生活得到充实, 道德境界得到升华, 能力水平得到提高, 促进学生全面发展。
——建立工作制度是试行工作的有力保障。学校建立交流平台, 加强导师业务培训与工作交流, 不断总结经验, 提高工作水平, 更好地为广大学生服务。建立家校联系制度, 健全家长会制度。把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。特别关心单亲家庭、困难家庭、务工人员的子女教育, 为他们提供指导和帮助。建立导师工作台帐制度、学法指导制度、导师小组活动制度、信息反馈制度等, 促使导师工作顺利进行。
———遵循工作原则是试行工作的关键所在。为使导师工作有序开展, 必须体现: (一) 个性化原则。导师必须承认学生的个性差异, 重视学生的个性, 善于发现个性、研究个性、发展个性。 (二) 亲情化原则。建立民主平等和谐的师生关系, 尊重学生, 和学生交朋友, 给学生以父母般的关爱, 成为学生的良师益友。 (三) 渐进性原则。遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平, 循序渐进地实施教育。导师要从学生的言行举止中读出灵性、感受心声。 (四) 实效性原则。加强过程管理, 全面关爱学生, 促使学生学会做人、学会求知、学会健体、学会生活, 激励学生健康向上。 (五) 保密性原则。涉及学生个人隐私及心理问题按照保密要求处理。 (六) 一致性原则。导师与班主任共同协商, 保证工作的一致性。
参考文献
[1]班华.中学教育学.人民教育出版社, 1992.
学生导师制 篇8
1 学生成长导师制的必然性
随着科学技术的进步和教育事业的快速发展, 班级授课制的弊端逐渐凸显:每个学生的受教育程度不相同, 传统教育的针对性不强, 所以学生的个性发展受到制约。“学生成长导师制”就是在这样的背景下产生的, 因此它具有强大的生命力。
高等职业学校的学生, 自卑心理严重, 思想比较活跃, 但学习兴趣不高;喜欢张扬个性, 但理想信念淡薄;缺乏良好的学习习惯, 普遍具有很强的逆反心理;学习主动性差, 懒于思考, 学习的实用性倾向明显。尤其是近两年高职化工类的招生情况不容乐观, 社会上人们谈“化工”色变, 直接导致了化工类专业招生难的现象。为了缓解招生难给该系带来的诸多压力, 该系从很多方面开展工作, 一方面扩大宣传, 另一方面从学生质量上入手, 保证每一个化工类的毕业生都能达到培养目标。其中该系首先开展成长导师制就是一项非常重要的工作。
学生成长导师制是既能适合该校目前的发展阶段和学生的实际情况, 又能较充分满足学生个性化成长需求的班级管理新模式。
2 目的和意义
充分发挥全校教师教书育人的积极性, 形成全员育人、全方位育人、全过程育人的良好局面。大学生导师制有利于进一步发挥专业教师在“教书育人”过程中的主导作用, 进一步优化师生关系, 充分发挥教师言传身教和潜移默化作用, 促进学风建设和学生的健康成长。
大学生导师制有利于促进大学生课外科技活动的开展, 为培养学生的专业兴趣、提高实践技能、提升综合素质等起到积极的促进作用。
3 导师的聘任条件
导师的聘任以化工系老师为主体, 适当聘请学院领导、处室干部共同参与。
3.1
具有良好的素质, 品德高尚, 作风正派, 为人师表。
3.2
具有高度的责任心, 爱岗敬业, 具有较强的奉献精神和组织管理能力。
3.3
具有丰富的专业知识、合理的知识结构、较高的学术理论水平和科技创新能力, 熟悉专业人才培养目标和教学计划。
3.4
熟悉教育规律和大学生成长成才规律, 热爱学生, 热心学生工作, 关心学生成长。
4 导师的职责
班级管理负责人为辅导员, 导师配合辅导员, 主要在思想品德、学习、就业、心理健康等方面给予指导。主要职责如下:
4.1
关心大学生的思想进步, 引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。发挥自身优势, 通过言传身教, 为学生的成长成才和全面发展导航, 从思想、专业、心理等方面给予学生引导和帮助, 促进学生综合素质的全面提高。
4.2
指导学生熟悉本专业的培养目标与教学计划, 端正学生学习态度, 激发学生学习动力, 提高学生学习兴趣。主动关心学生的学习进程, 对学生学习过程中存在的问题提供帮助。加强对学生进行课外科技活动、社会实践活动和各类竞赛活动的指导, 培养大学生的专业兴趣和实践能力。
4.3
指导学生做好职业生涯规划、树立正确的择业观, 并积极向用人单位推荐毕业生。
4.4
关心学生心理健康, 及时疏导联系的学困生、贫困生, 发挥自身优势, 言传身教, 以自己严谨的治学态度、优良的职业道德影响学生, 注重学生的个性健康发展和科学精神、人文精神的培养, 为学生的成长成才和全面发展导航。
5 工作方式及要求
5.1
一名导师负责一个班。
5.2
遵循以个别指导为主、个别指导与集体指导相结合的工作原则, 当面指导与书信、邮件、电话、短信相结合的方式进行, 就学生的共性问题召集学生共同研究, 探讨解决问题的办法和途径, 个别问题给予个性化指导。
5.3
与学生保持一定频度的接触, 积极联系学生, 深入课堂、宿舍等对学生进行指导。
5.4
加强与学生管理人员的沟通协调, 对在指导学生中出现和遇到的问题应及时与辅导员沟通情况、密切配合, 主动协助解决学生在思想、学习、生活中遇到的困难和问题。
5.5
根据每一个学生的个人情况制定个性化教育培养方案, 全方位地对学生提供学习、生活、职业生涯规划等指导, 使知识教育、情感教育、思想教育融为一体, 帮助学生高效率地走上成长成才之路。
6 导师工作考核
6.1
每学年结束时, 化工系将组织对学生导师的考核。
6.2 考核方式:
以过程考核为主, 兼顾绩效考核。
6.3
考核结果分为“优秀”、“合格”、“不合格”三个等级, 并作为年度评优评先的重要依据和职称晋升的参考依据之一。
7 预期效果
导师与学生频繁的接触, 特别是通过导师的观察、调查、耐心的劝导、奖励和警告、示范等言传身教, 加强了对学生德育方面的教导。导师真正参与到学生的全程学习过程中, 深入体会学生的学习情况, 加强学生智育方面的引导。导师制使教师有更多的机会和精力去培养锻炼学生的意志力和吃苦耐劳的品质。
摘要：本文介绍了某校高职化工类学生试行成长导师制的一些情况, 从高职学生成长导师制形成的必然性、目的和意义、实施对象、导师的聘任情况及考核等方面阐述了某校试行成长导师制的决心。
大学生就业导师制的探索与实践 篇9
一、变“求职”为“猎职”:就业导师制的基本理念
真正有效的毕业生就业工作首先要指导和帮助学生提升综合素质和能力, 提高自信心和自我认知水平, 进而从观念上改变“一职难求”的思想观念, 从“猎职”的角度来理解“求职”。
面对严峻的就业形势, 许多大学生在求职的时候, 往往把“求”解释为“请求”, 而不是“寻求”, 更不是“猎求”, 甚至还有人理解为“乞求”, 一字之差, 仓皇之态毕现。于是面对面试者, 他们“低眉顺眼”、“求神拜佛”, 甚至“低三下四”、“点头哈腰”, 其结果当然是受到对方的鄙视, 找不到理想的工作。
其实, 对于大学毕业生, 如果在大学期间制定了符合自身特点和社会需求的职业生涯规划, 并按“属于自己”的职业生涯规划去行动, 同时又掌握了求职 (当然是以“猎”的方式去求职) 方法和技巧, 肯定能如愿以偿地找到梦寐以求的工作。就业导师制便是集这两个“法宝”于一体的好机制、好方法。
就业导师制是一个全过程指导与服务、全方位督导与跟踪、全体教师关注与参与的大学生职业生涯辅导和就业指导模式。它突破了只在大四或大三年级才开始的“季节性促销”和“临阵磨枪”式的就业指导模式, 致力于构建“全过程、全方位、分阶段、专业化、个性化”的发展性生涯辅导模式, 旨在帮助学生建立“猎职”的思维模式, 引导学生找到人生必备的三把“金钥匙”:如何选择并找到一项与自己的天赋、本领和经验相称的“工作”、如何发现并评估“友谊”、如何“思考”并作出正确决定[1]。
我院实施就业导师制的基本思路和做法是:学生入校后, 首先对学生进行职业素质测评;然后根据学生的兴趣爱好、职业能力、职业价值观和人格特质等将学生大体分类 (如考研类、考公务员类、考教师类、考证类、到企事业单位就业类、自主创业类等等) ;再组织在某一领域或方面有特长、责任心强、有职业指导能力的校内教师或校外专家担任就业导师, 对某一类别的若干名学生进行专业化、个性化的职业生涯辅导和相关能力素质训练指导, 通过课堂、座谈、宿舍走访、课余交谈、电话和网络联系等渠道, 了解学生的基本情况和择业意愿, 解答学生的问题, 临近毕业时负责所指导学生的毕业论文 (设计) 、简历制作、形象设计、面试技巧、顶岗实习与就业推荐等工作, 并对学生毕业后的工作状况跟踪服务。它贯穿于学生大学生活的全过程。
一年一期开设职业生涯规划课, 帮助学生在充分认识自我的基础上初步进行职业定位, 确定职业发展方向, 配备就业导师。这个时期, 就业导师的主要职责是:配合职业生涯规划课教师对学生进行职业生涯规划意识教育, 指导和帮助学生通过课堂学习、职业素质测评等途径认清自己的兴趣爱好、偏重的职业价值观和技能优势, 了解职业世界, 做好符合“人职匹配”原则的职业生涯规划。
一年二期至三年一期, 学生在导师的指导和帮助下执行自己大学期间的规划, 根据自己选定的职业方向及其基本要求拓展和提高相关能力和素质, 打牢坚实的专业基础和通用技能基础。这一时期导师的主要任务是指导学生打造好自己的“核心竞争力”。众所周知, 企业在营销产品的时候, 非常重要的一个概念便是“核心竞争力”。对于一名大学毕业生来说, 求职的过程就是一次自我营销的过程, 要想使自己得到一份理想的工作就必须让自己具有足够的“核心竞争力”, 让自己拥有一项有效的专长。事实上, 大学里相当一部分专业开设的部分课程已经和社会需求脱节了。因此, 要帮助学生打造好自己的“核心竞争力”, 就业导师首先要帮助学生知道自己的专业真正需要学的东西有哪些, 而要想知道这一点, 最好的方式就是查询用人单位的招聘信息。因为这些招聘信息表明了用人单位真正需要的是什么样的人才;然后指导学生有针对性地安排自己的学习计划。这一时期, 我们要求导师指导和帮助学生获取并提高三种基础性技能和五种个人能力。三种基础性技能是:一是基本技能, 包括阅读、写作、计算、口头表达和倾听等技能;二是思维技能, 包括创造性思维、决策、解决问题、理智地看待事物、知道如何学习和说理等方面的技能;三是个人品质, 包括责任心、自尊、社会交往能力、自我管理能力等。五种个人能力是:一是有效地运用资源的能力, 包括合理安排时间、金钱、材料、空间和人员等能力;二是良好的人际交往技能, 包括团队合作、教授他人、接待顾客、领导、谈判等方面的能力;三是有效运用信息的能力, 包括获取和评估数据、整理和保管好文件、说明和沟通、使用计算机处理信息等能力;四是系统化的思维能力, 包括了解社会的、组织的和技术的系统, 监控和调整系统的运行, 设计或改进系统等;五是运用技术的能力, 包括选择设备和工具, 根据具体任务运用不同的技术, 以及维护和检修技术等。
三年二期开设就业指导课, 掌握通用的求职方法和技巧;四年级开展针对性的实习和求职实践, 结合实习完成毕业论文 (设计) , 并在导师的指导和帮助下找到满意的工作。这一时期导师的主要工作是配合就业指导课教师, 指导学生撰写个性化的求职材料。由于就业指导课教师教授的学生较多, 不可能完全了解每个学生的情况, 不可能对每一位学生的求职材料进行个性化的指导。因此, 我们要求就业导师担此重任, 对指导的每一位学生的求职材料进行个性化的修改和包装。
二、变“被动被发”为“自动自发”:就业导师制的基本特点
真正的猎人不会“守株待兔”, 总是主动地搜寻“猎物”并想方设法将之归入囊中。这一点同样适用于求职过程。
然而, 我们调查发现, 大多数学生是在“被动地”学习各种“技能”, 他们没有根据职业的要求开展针对性的学习, 这种被动式的学习方式很容易导致学生习得的技能与市场脱轨。比如, 学生拿到英语四级和计算机二级证书后, 自以为求职时在这两个方面就可以“高枕无忧”了, 殊不知招聘方却要求是“口语流利”、“会使用SPSS统计方法”等。这样的市场需求表明, 学生只有开展针对性的学习才能赢得求职的胜利“果实”。因此, 我们要求就业导师从大一开始就指导学生研究招聘启事, 然后按照招聘启事的要求, 主动地“‘量身而学’去掌握各种技能”[2]。
管理学有一个所谓的“横山法则”:最有效的管理是自我管理。也就是说, 最好的管理是触发被管理者的自发管理。它要求管理者将人的积极性充分调动起来, 在尊重和激励上动脑筋, 真诚地了解被管理者的需要, 尽最大可能地满足需要, 尽最大努力地触发个人内在的“自发控制”机制, 使得被管理者“自动自发”地进行自我管理。就业导师制不是“说教型”的就业指导, 而是在长时间的师生互动过程中, 给学生提供一个自我探索和管理的平台, 潜移默化地引导学生自主规划、自主发展、自主管理、自主“猎职”。在这一过程中, 导师不是“监工”, 而是“良师”和“益友”, 导师要做的事情是在倾听学生本人想法的基础上, 让学生自己提出职业发展过程中的意见和解决办法, 对的就坚决支持并创造条件帮助其实现, 不对的就与学生进行交流和探讨, 让学生始终保持一种“自主”的心态和状态, “自动自发”地成长、发展和求职。
这一基本特点要求在以下三个层面表现出来:一是指导和帮助学生自动自发地进行职业生涯规划, 二是指导和帮助学生自动自发地打造“核心竞争力”, 三是指导和帮助学生自动自发地投入到“猎职”的行列。这就要求导师不仅要具备较高的素质和能力, 而且要具备良好的工作方法和高超的工作艺术。因此, 我们对导师的选拔标准较高。我们选聘那些关心学院发展, 热爱教育事业, 对工作认真负责, 教学经验丰富, 熟悉高等教育教学规律, 有一定的管理专业知识及实践经验, 有能力为学生提供职业发展支持, 且承担高校教学、管理工作满3年以上或具有硕士学位的教学、管理人员, 担任就业导师;同时有针对性地在校外聘请一些高素质和强能力的成功人士担任就业导师。
三、变“推荐就业岗位为主”为“教授猎职方法为主”:就业导师制的基本目标
就业导师制有非常清晰的目标:就是改变过去以推荐工作为主的做法, 重点教授学生主动猎职的方法。
查阅一些高校的毕业生就业工作总结, 绝大部分以就业率、为学生提供了多少就业岗位、举办了多少场校园招聘会等来证明就业工作的业绩, 很少考虑学生对这些岗位的满意度和利用率。比如, 有些高校为毕业生提供的就业岗位数多达毕业生总数的10余倍, 但学生利用了多少呢?学生的满意度怎样?关于这个问题, 可以用一个调研数据来回答。2004年4月, 北森测评网与劳动和社会保障部劳动科学研究所、新浪网联合进行了《当代大学生第一份工作现状调查》, 发现找到第一份工作后, 有50%的大学生选择在第一年内更换工作;两年内, 大学生的流失率接近75%, 比例之高令人震惊。这说明, 毕业生与第一份工作的“人职匹配性”较低。
那么, 如何提高学生求职的“人职匹配”程度?在这方面, 我们应该向发达国家学习, 注重向学生提供一种终身受益的求职思维和方法, 而不是仅仅满足于为学生提供了多少岗位, 举办了多少场招聘会。
实践证明, 就业导师制不仅能改变就业指导的方向, 而且能改变就业指导的着力点, 它清晰地把就业指导的基点定位在教授猎职方法上。它不仅可以降低隐藏在就业率这个数字背后的“盲目行为”, 提高“人职匹配”的程度, 而且可以加快学生职业发展的速度, 提高学生对初次就业岗位的满意度, 提高学生第一份工作的稳定性。
就业导师制为何能够达此目标?主要原因是它较好地构建了“基于社会资本增值的高校毕业生就业服务模式”, 达到了使学生的社会资本增值的目的[3]。一方面, 它要求广大教师特别是高职称、高学历教师担任学生的就业导师, 这就充分利用了教职员工的关系资本;另一方面, 它还热情邀请校友、企事业单位的老总或人力资源专家担任导师, 这就大大拓展了社会关系资本。因此, 它能不断积累全体学生共享的公共社会资本, 增加学生就业选择机会。
自2007年下半年以来, 我院的“就业导师制”首先在中文系和全院特困生中试点实施, 目前正在全院推广实施。两年多的实践表明, 就业导师制是成功的、有效的。一是提高了就业率。汉语言文学专业自实行导师制以来, 毕业生就业率明显上升, 08、09届毕业生就业率高出全国同专业平均水平11个百分点。二是提高了“人职匹配”的程度。中文系近两届毕业生对初次就业职位的平均满意度增加了16%, 一年内跳槽的比例降低了19%。三是获得了良好的社会反响。近年来, 人民网、湖南日报、湖南卫视、红网、湖南省毕业生就业网等媒体相继对我院独具特色的就业导师制进行了系列报道和高度评价。
当然, 就业导师制虽然受到了我院师生的普遍欢迎, 也引起了社会的广泛关注和好评, 但还有诸多值得改进和完善的地方。比如, 如何与班主任制度相结合?如何与学业导师制相融合?如何吸引优秀的校外专家担任导师?如此等等一系列问题有待于我们进一步思考和探索。
参考文献
[1]、[美]理查德·N·鲍利斯著、王华夏译.世界求职圣经——你的降落伞是什么颜色[M].北京:现代出版社, 2009:2-3.
[2]、杨萃先、颜培程、刘佩、杨凤仙.这些道理没有人告诉过你[M].北京:群言出版社, 2007:47.
导师制带教手术室实习学生 篇10
护理专业临床实习是护理教育的重要组成部分,是学生将理论知识与实践相结合的必经途径。临床实习应树立以学生为本的理念,明确学生是教学的主体,教师在教学中起主导作用这一基本观念[1]。针对护生这一特殊群体,我院手术室自2006年起,在临床护理实习中引入“导师制”,模拟高校研究生的培养方法,这种带教新模式的运用取得了良好的效果。
1 对象与方法
1.1 对象
确立导师:选择一位理想的带教教师至关重要,带教教师的素质直接影响临床教学质量,她们的言行举止会潜移默化地影响学生。因此,带教教师不但要有良好的为师行为、熟练的科研经验,而且要有耐心和爱心。
1.2 方法
手术室护士为学生的带教教师,被称为“导师”。在“导师”和实习学生之间确立固定的指导和被指导关系,由“导师”在手术室对学生进行短期培训,对受导学生进行手术室综合能力培养,“导师”可以与受导学生共同制订手术室实习计划。在实践工作中把“导”与“学”紧密结合起来,提高学生的动手能力。因此,“导师”在学生的实习期间,除合理安排班次外,还应根据各专科的特点,着重让学生掌握与手术医生“台上配合,台下巡回”等技能。在理论联系实际中,加深理论知识的学习,理论知识又反过来指导临床实践。最后培养出临床技术娴熟、医学知识结构丰富、有一定创新和科研能力的人才,实现人才培养多层次化、多类型化及高素质化的效应[2]。
2 结果
这种模式的实施营造了一种新的教学氛围和师生关系,大大推动了手术室临床带教教师对实习生综合能力的培养,学生的独立工作能力得到了提高,创新能力得到了增强,巩固了专业思想。通过在平凡的临床工作中发现问题,提出解决方案,直至最后解决问题,学生的工作积极性与主动性得到了很大的提高。很多学生都感到,原来护理工作不仅仅是被动地执行医嘱,还有更大的主动工作空间,她们发现护理工作也有很多的主动创造性乐趣[3]。这些受导学生在出科综合能力测试及医院组织的临床护理操作比赛、个案护理病案讨论中崭露头角,并获得一致好评。
3 体会
(1)引入导师制实现了手术室护理带教从“教学”到“导学”的突破,体现了学生在实习中的主体地位,保证了专科带教、全程督导,有助于动态掌握学生实习的全过程,指导学生学习新知识、新业务,激发学生学习的兴趣及主观能动性,提高临床实习质量,实现了培养多层次、多类型的高素质护理人才的效应。
(2)实施导师制后,带教满意率明显提高,使学生有了归属感,为学生提供了一个愉悦、舒心的学习环境,“导师”以自身的良好情感去引发学生积极的情感反应,学生遇到不懂的或难以解决的问题时有了求助对象,使他们在面对问题的时候不会感到慌乱。
(3)导师制带教模式的实施能更好地完成对护生的带教任务,为社会培养高素质的护理人才。同时导师制带教模式的推行可达到教学相长的目的,通过竞争机制,激发手术室护士教学的积极性和主观能动性,选拔出的“导师”深感带教学生的压力,必须不断更新知识,提高自身综合素质,这样才能适应对护生的带教。通过这种方法带教的学生,无论是手术室技能操作,还是护理理论知识,都能较快地从大部分实习生中脱颖而出。
4 不足之处
由于学生在手术室实习时间不够长,还有很多知识点没能完全掌握,这需要“导师”以引导的方法指点学生处理未能见到的手术突发情况;另一方面导师制实行过程中还有需要不断完善的环节,在实际操作过程中,有些“导师”与学生之间缺乏主动沟通的意识,这必须在今后的工作中努力改善,构建一个和谐的教学与实践课堂。
实践证明,这种带教模式的运用使学生在临床实践中充满了自信,提高了学生的学习兴趣及主观能动性,学生在临床积累了大量的实践经验,增强了学生各方面的应对能力,而且这种带教模式对带教教师提出了更高的要求,达到了教学相长的目的,也进一步提高了手术室护理带教质量。
参考文献
[1]沈红五.护理本科生在双导师制带教模式的实践[J].护理学杂志,2006,19(21):56～58.
[2]周俐,周丽萍,盛玲,等.导师制用于手术室临床学生带教的体会[J].现代护理杂志,2006,26(12):2535.
学生导师制 篇11
【关键词】高职院校 学生公寓 党建 导师制
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08C-0021-03
学生公寓是大学生学习、生活的重要场所，也是高校党建和思想政治教育工作的重要阵地。近年来，高校结合实际情况，将党建工作推进到学生公寓，不断丰富和完善大学生思想政治教育的形式和手段，对提高大学生思想政治教育实效、在大学生中培育和践行社会主义核心价值观起到了促进作用。但对高职院校而言，由于其人才培养和发展模式的独特性，大学生党建特别是学生公寓党建工作的效果还不尽如人意。
一、高职院校学生公寓党建工作的现状
（一）思想观念落后导致学生公寓党建工作浮于表面。培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才是国家赋予现代职业教育的重大使命。对高职院校而言，深化产教融合、校企合作，推动工学结合、知行合一，培养应用型人才是其办学主旋律。近年来，由于高职院校办学规模急剧扩张，在向内涵式发展转型的过程中，面临着基础设施建设、办学体制改革、专业课程优化、师资队伍建设、信息化水平提升等多重任务，加上高职院校间存在比较激烈的做大、做强、做优、做特的竞争问题，加剧了校内“重行政、轻党务，重实用、轻思想”的现象，使大学生党建工作受到影响。学生公寓党建作为大学生党建的组成部分，近年来才在高职院校慢慢开展，学校层面往往缺乏统筹安排，没有明确的指导思想，尚未有比较严格的组织架构和工作模式，在党建工作重视不够、动力不足的背景下，更是比较滞后。
（二）工作力量薄弱导致学生公寓党建工作发展缓慢。当前高校主要以专业、年级、班级为单位建立学生党支部，尚未有计划、系统性地将党的基层组织延伸到学生比较集中、比较活跃的学生公寓中来。然而，我国高职现行学制一般为三年，一般情况下学生在校学习两年或两年半后，需顶岗实习一年或半年。在这样的教学安排及学分制背景下，学生公寓更加成为高职院校学生思想政治教育的重要抓手。目前，部分高职院校主要通过建立“公寓党员之家”这样的临时组织开展党员教育活动。一方面，由于学生党员的组织关系多隶属于院系内基层组织，对参与学生公寓党建活动有较大灵活性；另一方面，作为学生党建主力军的辅导员和支部书记，其日常事务太多，党务上主要忙于发展党员，较少将工作精力投入到学生公寓管理，使得学生公寓党建工作力量比较薄弱，难以实现学生党员教育管理的延伸和突破。
（三）党建阵地缺失导致学生公寓党建工作效果欠佳。高职院校从规模扩张阶段向内涵式发展逐步转型的过程中，对硬实力提升的重视依然多过软实力，加上生源跨地区流动的进一步放开，区域间、区域内院校竞争加剧，一些高职院校更多把有限办学经费安排在短期内看得见的建设方向上，对学生党建特别是公寓党建的投入不多。这也使得当前高职院校学生公寓党建工作往往浮于表面，党建活动多停留在党员挂牌、上墙等表面工作，公寓内少见固定的党员活动场所，就连宣传栏都比较少。据笔者参与的针对广西高校基层党建的专题调研，在数千名被调查的高校师生中，34.6%认为当前党建工作活动场地及设备不足；48.1%认为当前党建工作内容比较枯燥，形式比较呆板，吸引力不够；84.0%认为可以通过丰富组织生活的内容及形式改进党建工作。对大学生涯内过半时间都在公寓内度过的高职学生而言，党建阵地的缺失对公寓党建的影响是显而易见的，而党建阵地的加强也将对公寓党建活动的丰富度、参与的积极度、效果的深入度有促进作用。
二、高职院校学生公寓党建工作中引入导师制的必要性
（一）引入导师制是落实立德树人根本任务的现实需要。党的十八大明确指出要“把立德树人作为教育的根本任务”。但是，高校作为高知识分子的密集区和集聚地，各种思想在这里交锋，各种文化在这里融合，各种信息在这里扩散，一些大学生不同程度地存在着政治信仰迷惘、理想信念模糊、社会责任淡化、诚信意识缺乏等问题，甚至一些大学生党员都存在理想信念不够坚定、党员意识不强、宗旨意识不强、不崇学不善学等问题，这反映出高校学生党建和思想政治教育工作与客观需要的现实差距，说明这项工作还存在薄弱环节。而学生公寓党建可谓是薄弱环节中容易忽视的一环。高校是青年成长成才的主要阵地，青年价值观这“第一颗扣子”扣什么和怎么扣直接决定着中国未来社会的价值取向和发展方向，这就对学生党建以及学生公寓党建提出了更高要求。在学生公寓党建工作中引入导师制，相当于在学生和教师间搭建起经常交流的桥梁，使教师能够打破专业、年级、班级的限制，对所指导的学生进行长期的关注和培养，更深入地了解学生的所思所想，构建全方位育人格局，从而对其进行有的放矢的引导，使学生党建能够更加深入学生内心，富有情感。
（二）引入导师制是理顺学生公寓党建工作机制的重要推手。在愈发紧张的就业环境下，高职院校学生投入技能训练的时间和精力较多。如果学生公寓党建缺乏活力，无法调动起学生党员的积极性和能动性，不能把学生凝聚起来，那学生公寓仅能成为学生的休息场所，无法转化为党建和思政政治教育的重要阵地。据笔者参与的针对广西高校基层党建的专题调研，58.8%的学生党支部书记由辅导员或学生党员担任。辅导员因联系班级较多、自身业务繁重，学生党员平时也忙于学习实践，他们都很少能将工作延伸到学生公寓中。通过引入导师制，选择一批德才兼备的优秀教师党员担任高职院校学生公寓党建导师，充分发挥党员教师的优势，在思想政治教育及教学科研、创新实践等各个环节给学生提供更多规划、帮助和指导，可以成为学生公寓党建顶层设计、整体规划、有效执行的有力保证，能够较好地改善过去学生公寓党建活动因缺乏引导而流于形式、简单枯燥、空洞乏味的不良现象，使之更具针对性、时代性和科学性，更能有效解决实际问题。
（三）引入导师制是提升青年教师综合能力的有益实践。2015年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，明确提出高校加强意识形态工作的重要任务。加强社会主义核心价值观教育，守住高校意识形态阵地，真正让大学生对马克思主义理论“入耳入脑入心”，关键在教师。在高职院校学生公寓党建工作中引入导师制，不仅有助于增强学生党员的党性意识，在导师与学生交互的过程中，在学生激情活力的感染下，还能不断激励导师改进教育教学方法方式，促使导师增强政治意识、本领意识、责任意识、阵地意识，充分发挥其思想政治优势和个人魅力，走到学生身边开展深入持久、内涵丰富、形式多样的教育活动，让学生党员在导师的循循善诱中受教育、长才干，让导师在学生的困惑与释然的过程中提高综合能力和素质。
三、高职院校学生公寓党建工作引入导师制的路径探索
在高职院校学生公寓党建工作中引入导师制，遴选导师是基础，工作模式是关键，制度建设、教育培训和考核评估是保障。只有把想干懂干真心干的导师遴选出来，以适应高职院校学生特点的方式开展党建工作，用制度保障导师制正常稳定持续开展，才能取得好的成效。
（一）导师遴选。导师必须忠诚和热爱党的教育事业，自觉爱党护党为党，自觉践行社会主义核心价值观和“四有”好老师标准，敬业修德，奉献社会，有良好的师德师风，教学科研水平较高，管理服务能力较强，能当好学生健康成长的指导者和引路人。在高职院校遴选学生公寓党建工作导师，可以重点选拔一批政治素质好、党性观念强、业务水平高，在教学、科研、管理等各方面都比较优秀的教师党员，他们可以利用自身的专业特长和广博学识，把学生党建工作和综合素质培养较好地结合起来。对以实践教学为主的高职院校学生而言，这样的导师具有较强的个人魅力，也容易产生感召力和影响力，能够更好地教育引导高职院校学生崇学善学，主动走进专业课堂、参加实习实训，积极开展社会实践、参与科研项目，在坚定理想信念，锤炼高尚品格的同时，勇于创新创造，练就过硬本领，不断增强社会责任感、创新精神、实践能力，做勤学修德明辨笃实的表率，如此更加有利于大学生党的建设和教书育人的有机统一。在遴选导师时，除在职教师党员（含辅导员教师党员），还要注重发挥服务意识好、有奉献精神的离退休教师党员作用，管理服务部门的党员干部也是有益补充。
（二）导师确定。不同高职院校可以根据实际情况，采取一名导师联系一名学生党员（1对1），一名导师联系多名学生党员（1对N），或者多名导师联系多名学生党员（N对N）的模式，开展高校学生公寓党建工作。在导师的确定上，坚持以人为本、因地制宜原则，以双向选择为主、组织调整为辅。通过组织推荐、个人自荐、群众举荐等多种方式，在本人同意的前提下，经过遴选形成学生公寓党建导师库，对导师的情况予以介绍及公布。学生党员可以结合日常学习实践及公寓居住等情况，单独或组团提出配备导师的申请，申请时应附上学生党员的专业、兴趣、性格、需求等方面的基本情况。以学生申请为基础，导师和学生之间进行初步对接，学校组织部门在综合考虑师生实际及人数等客观因素情况下，对导师配备情况予以适当调整和引导，最终确定形成1对1、1对N、N对N的“对子”。
（三）导师职责。配备导师的主要目的是加强学生党建工作。可以参照《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》对大学生党支部职责要求，明确导师的几项重点职责：一是以学生公寓为阵地，宣传党的路线方针政策，推动上级党组织的决议在大学生党员中的贯彻落实，对学生公寓里产生的错误思想和传播的错误言论进行抵制，不断增强学生党员的道路自信、理论自信、制度自信。二是协助做好学生公寓里党的建设、学风建设、文明建设等各项工作，配合院系级党组织及学生党支部做好公寓内学生党员的教育管理工作，加强在公寓内党的基本知识的宣传教育及对入党积极分子的教育培养，协助做好公寓内学生突发事件处置工作。三是定期深入学生公寓关心服务学生，积极了解学生党员的思想状况及学习生活情况，根据高职院校学生特点，主动帮助学生做好思想疏导、化解冲突矛盾、解决实际困难、提供学习帮助，做学生的良师益友。
（四）工作模式。在1对1、1对N、N对N模式下导师制的开展，主要以结对子的形式进行，要把握好工作节奏，才能适应高职办学体制和运行机制取得实效。笔者认为，应建立定期与不定期工作机制。导师在与所联系学生党员充分沟通的基础上，建立起定期联系机制，定时间定专题定目的深入学生公寓调研和工作。此外，要把握好重点时期、重点活动等特殊情况下对学生党建工作的要求，不定期到学生公寓开展工作。无论是定期还是不定期的工作机制，（下转第55页）（上接第22页）都要建立在有良好的工作计划的基础上，这样才能保证顺利执行，否则导师制会变得有名无实。导师通过对学生党员的指导，能把自身的优秀品质和工作学习作风进行传授，使学生党员受到感染、得到快速成长；而学生党员进一步将所学所思传递给公寓内日常相处的更多同学，如此层层传递，可以使学生党建工作更加深入、全面，取得意想不到的效果。
（五）工作保障。要以制度建设作为保障，建立健全高职院校学生公寓党建导师制，做好学生党员状况的动态收集、反映及响应制度，将导师工作任务分解落实到位，用制度规范导师在学生公寓的党建工作，形成制度健全、操作规范、响应及时的运行机制。要加强对导师的教育培训，帮助导师“上岗前”明确工作职责，熟悉工作模式，对高职院校学生常见问题及处理方案有所掌握，以便更好地开展学生公寓党建工作。要注意对导师的考核评估，适当量化导师制活动指标，重点考察导师的指导方法、指导成效、学生评价等，在探索中逐步建立符合实际的导师评价机制，对优秀的导师加大宣传，予以奖励，以进一步激发导师的积极性；对工作不力的，予以相应处理。
【参考文献】
[1]中央、国务院发加强改进大学生思想政治教育的意见[EB/OL].（2004-10-14）[2016-04-20].http：//www.people.com.cn/GB/jiaoyu/1055/2920198.html
[2]李雄德，金小军，程志山. 高职院校学生公寓党建工作模式的探索与实践——以江西陶瓷工艺美术职业技术学院为例[J].景德镇高专学报，2013（1）
[3]张宇.高校“公寓党员之家”建设的实践与探索[J].连云港职业技术学院学报，2010（4）
[4]中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》[EB/OL].（2015-01-19）[2016-04-20]. http：//education.news.cn/2015-01/19/c_1114051345.htm.
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2013年度广西高校党建工作研究专项课题“创新高职院校学生党建模式研究——基于导师制‘党员之家进公寓的实践与思考”（2013ZZZ047）
学生导师制 篇12
《中共中央国务院关于实施科技规划纲要增强自主创新能力的决定》明确指出“大力推进产学研相结合, 鼓励和支持企业同科研院所、高等院校联合建立研究开发机构、产业技术联盟等技术创新组织。”创新能力的提高关键在于营造创新大环境、培养拥有创新素质和创新能力的人才[1]。
1 高职学生创新能力培养的必要性
创新能力是运用知识和理论, 在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。提到创新能力, 人们总是与知识水平挂钩, 学历越高, 创新能力就越强, 本科生、研究生甚至博士生才是创新型人才。而培养一线应用型技术人才的高职教育似乎不需要倡导“创新”。
北京大学王义道教授认为有两种不同的“创新”。一种是科学创新, 如提出一种新的理论见解或开拓一种新的知识领域;另一种是技术创新, 主要包括产品创新和工艺创新[2]。在建设创新型国家中, 企业是国家创新体系的核心组成部分。随着高新技术的发展日新月异, 企业呼唤大批具备高技能、更具创造力的全新素质的应用型技术人才的出现。培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的高等职业院校势必要肩负起创新型技术人才培养的使命。教育部《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确指出:“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”[3]因此, 高职教育必须重视对学生创新能力的培养。
2 导师制促进创新能力的培养
导师制是一种教育制度, 与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制起源于十九世纪的牛津大学, 其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习, 还要指导他们的生活。上世纪九十年代, 我国开始实行本科生导师制, 近几年, 高职院校也逐渐开始尝试导师制。
苏州健雄职业技术学院结合自身实际情况, 为了更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念, 自2013年起实施导师制。以系部为单位, 导师实行聘任制, 聘期为3年, 每人承担10-15名左右学生, 从新生入学开始直至毕业, 中途一般不更换, 每学期、学年需对导师的各项工作进行考核。导师的工作内容主要包括: (1) 新生报到前的咨询服务; (2) 配合入学教育, 帮助学生了解专业; (3) 指导学生规划职业生涯, 帮助学生选课; (4) 因材施教, 指导学生参加创新实践活动; (5) 培养学生职业素养, 提高学生职业技能; (6) 就业指导, 树立学生正确就业观等。导师的工作贯穿了学生整个高职学习生涯。
这一制度的推行为培养学生创新能力创造了良好的条件, 使创新能力培养不再是口号, 而是落到实处。主要表现在:
(1) 3年聘期使导师工作具有连续性, 有利于导师与学生之间建立深厚的感情, 彼此信任。对学生学习生涯的全程跟踪, 导师能全面深入的了解每个学生的特点, 掌握他们的心理动态、学习情况, 为创新能力的培养奠定基础;
(2) 聘任的导师均是有专业背景的专任教师, 导师制的实施拉近了专业课教师与学生之间的距离, 调动了学生学习的积极性与主动性, 通过指导学生实践活动, 挖掘学生学习的潜力, 因材施教, 促进学生理论知识与实践技能的提升, 使创新能力培养成为可能;
(3) 导师从专业的角度, 以专业的眼光对学生的职业生涯进行指导。导师在与学生沟通交流中, 将自己在教学、科研中的创新精神、创新思维传递给学生, 促进学生养成勤思考、善动脑的习惯, 以言传身教的方式实现创新意识的渗透。
3 导师制下创新能力培养的模式
创新能力的切入点和载体很重要。高职教育的特点是产学结合, 注重实践教学, 通过实施具体的项目, 学生完成理论知识与操作技能的学习。这一特点决定了高职学生有创新的基础。本文将导师制与高职教育特点相结合, 以“创新实践中心”为平台, 采用“技能比赛→参与课题→创新项目→校企合作”模式来培养学生创新能力。
“创新实践中心”是由实验中心统一管理, 整合了系部现有资源 (包括实验场室、实验设备等) , 为师生提供开展创新实践活动的场所。对创新活动有兴趣的同学、有科研项目的教师均可申请进入实践中心。
“技能比赛→课题参与→创新项目→校企合作”模式是指导师指导学生在不同的阶段开展不同的实践活动, 进阶式的实现创新能力的培养。 (1) 导师一般会承担所指导学生的专业基础课程或专业核心课程, 在授课过程中发掘学生的专业特长、兴趣爱好和发展潜力, 根据学生的特点, 指导或推荐他们参加各种专业技能比赛, 通过比赛的磨练, 来提升学生创新能力。 (2) 在学生具备了一定的理论知识和操作技能的基础上, 对科研创新感兴趣、有一定自学能力的学生可进入导师课题研究组, 由导师手把手的教学生实验操作、仪器设备的使用、处理实验结果, 传授分析问题、解决问题的方法, 在参与课题研究的过程中, 导师逐渐将创新方法 (如TRIZ创新理论) 传授给学生, 导师本身的科研素养、创新意识、钻研精神也会潜移默化的传递给学生。 (3) 对于具备一定创新意识的学生, 导师鼓励他们自拟课题, 以小组的形式参加“大学生创新训练项目”, 由导师进行指导, 从文献资料查阅到实验设计, 从设备调试到实验结果处理, 从原理解释到成果汇报, 均由学生自行完成, 使学生真正投入到创新实践活动中, 而不是仅仅作为一个为导师打下手的操作人员, 从而更有效地培养学生的科研创新能力[4]。 (4) 对于成熟的创新项目, 导师利用学院及自身的资源, 帮助学生联系有意向的企业, 实现校企合作, 完成成果转化。与企业技术人员的沟通交流有利于学生创新能力有进一步的提升。在校企合作的过程中, 导师可充分发挥学生的特长, 让擅长钻研技术的做产品设计和研发、技术支持, 擅长交际的同学进行市场调研和产品销售、推广[1]。
这一模式充分体现了我校导师制全过程育人、全方位育人的理念, 导师在学生创新能力培养过程中起着引导、支持的作用, 层层推进, 将创新意识的渗透、创新能力的培养落到实处, 同时, 也实现了从校园到企业的过渡, 为学生的就业、创业提供机会。
4 结语
创新能力培养是高职教育的重要目标, 导师制是高等教育的方向, 是培养学生创新能力的有效手段。实践证明, 以“创新实践中心”为平台, 导师制有利于促进师生之间的沟通交流, 调动学生的积极性和主动性, 培养学生创新意识和创新精神, 锻炼学生的创新能力。但是在高职院校实施导师制是一项长期而重要的工作, 目前还面临一些问题:师资队伍建设需要进一步加强, 具备较强教学实践和科研能力的导师比较缺乏;学校层面对导师的管理、考核、激励制度还有待于进一步完善, 保证导师有充足的精力和责任心投入到指导学生工作中;学生管理制度要进一步细化, 引导学生了解导师制, 提高学生积极性与参与度等。在现有基础上, 我们还需要不断的实践探索, 促进学院高职教育进一步发展。
参考文献
[1]陈杏环, 武春岭.基于导师制/导生制的高职创新型人才培养体系研究[J].机械职业教育, 2014, (6) :7-8.
[2]袁洪英.高职学生创新能力培养的探讨[J].中国成人教育, 2008, (9) :92-93.
[3]何军邀.导师制下高职生物制药专业学生实践创新能力培养探索[J].中国教育技术装备, 2014, (20) :155-157.