高中导师制（共11篇）
高中导师制 篇1
伴随着高考改革的临近,传统的班级制将受到极大的冲击。新形势下学校如何维持高效的学生管理是一个重要问题。笔者觉得实行全面导师制可能是一条解决问题的途径。
一、导师制的起源和发展
1.大学导师制
所谓导师制,教育大辞典对其做了如下定义: “导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度。”[1]
导师制首创于英国的牛津大学。在14世纪,牛津大学的威克姆在他建立的新学院中首次实行了导师制。导师负责学生在学院中的经济支出、道德和学业,以此来获得家长的酬金[2]。
在实行导师制的牛津大学里,导师往往是学生所学专业的学者,他们指导学生的学业发展和品德养成。学生被大学录取后,就会按照学生的专业被指定一位导师,本科生的导师被称为“tutor”,研究生的导师被称为“supervisor”。学生必须定期到自己的导师那里去谈话一次,这种谈话叫Tutorial(个人辅导)。导师需要为学生制定个性化的学习计划、检查学生学业进度、进行学业指导。由于一位导师只有数量较少的学生,导师能够与学生进行较深入的交流,从而在更深程度上了解学生,为学生发展设计出更为精细化的道路。同时,由于这种较深层次的接触,学生的人品和学术道德都会受到导师潜移默化的影响。这种模式取得了极大成功,以至于在牛津,大学教师主要的任务是任学生导师,授课乃其次要[3]。
我国大学首先成功借鉴外国大学的导师制是在1937年竺可桢任浙江大学校长时开始的。当时的导师制在学生德育方面和培养学生学习能力方面都取得了一定成果。可惜后来因为种种原因导师制被迫中断了。
2.中学导师制
大学实行导师制取得极大的成功之后,有的中学也开始效仿大学实行导师制。
国外在中学实施导师制最早的国家是美国,其最初的原因是美国在中学实行学分制以后,知识结构和心理水平尚未成熟的高中生面对复杂的课程时,无法自主地进行选课,他们需要指导教师和家长的协助,才能做出符合自身实际的选择。导师制作为一种有效的教学辅助管理制度,营造了一个合作、开放、主动和互动式的教育教学环境,学生在老师的指导下,提高了学习的主动性和探究性,使个性得到充分的发展[4]。
借鉴外国的中学导师制,是在90年代开始的, 一些高中尝试效仿导师制。在这些导师制的尝试中,较有影响的是德育导师制。
“德育导师制”是对学校班主任工作必要而有效的补充,是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下,将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上,导师依据“用心沟通、 以德树德;竭诚交流、以情动情;刻意磨练、以志励志;修身垂范、以行导行”的育人原则,既教书又育人,既管教又管导,从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理模式[5]。德育导师制是在原有的班级制度的条件下发展而来,对于学生德育工作的开展有促进作用。
3.全员导师制
全员导师制最早在大学中实行,全员导师制相对于其他形式的导师制,导师的角色内容更加丰富,至少包括“思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导、成才向导”这五个方面[6]。
在中学中的全员导师制,是指班级任课教师与学生通过双向选择结成对子(一名教师可以负责几名不同层次的学生),通过全程跟踪、定期谈话,了解、引导学生,并有意识地采取个案辅导,关注他们的学习、生活和心理,促进学生思想道德素质的提高和发展[7]。
全员导师制还是以传统的班主任制度为核心, 其他教师作为辅助人员参与对学生的教育。其本质还是传统的班主任在负担主要的教育任务[4,8,9,10,11,12]。 所以全员导师制只是对传统班主任管理模式的完善和补充[13]。
在导师的工作内容方面,目前国内的全员导师制多集中在教学辅导、德育教育方面和心理问题方面,对学生学习素养、生涯规划、能力发展的指导较少[8,9,10,11,12]。
二、全面导师制的内容
全面导师制是在导师制的基础上,结合全员导师制的经验设计的一种学生管理体制。在该体制下,教师不仅仅是知识的传授者、纪律的管理者、思想的疏导者、活动的组织者、成就的评价者,还应该是为学生把握自我机会的引导者,安排各种教学活动的组织者,深入了解学生的个性、兴趣、特长、背景的掌控者,深入有效沟通的交流者,能力的培养者。当然,最好能成为学生某一方面的榜样,在未来,如果还能在预测未来产业结构与职业的变化动向的基础上,为学生提供未来出路与课程的关系方面的咨询[14],成为咨询者就更好了。而现行的学生管理体制之下,教师很难给每个学生提供以上种种。
1.全面导师制概述
全面导师制实质上是不同于班主任制的一种学生管理体制。从覆盖对象上讲。它是一种全生导师制,确保每个学生至少有一位老师了解他(她)。 从参与教师的学科上讲,它是全科导师制,每个高考学科教师都参加导师制。确保学生能够根据自己兴趣出发,由自己感兴趣的导师作自己的学科导师。从时间跨度上讲,它是全程导师制,从高一到高三的一贯制导师(中间个别学生可以调整导师)。从导师责任上讲,它是全方位导师制,导师不仅指导学习、生活、活动、心理、个性化发展、学科规划、目标规划等方面,还可以在生涯规划等方面给予学生帮助。
2.全面导师制的内涵
(1)学生的榜样
人是通过观察进行学习的。家长的行为是孩子的榜样,教师的行为是学生的榜样。在学校环境中, 人,尤其是教师,是最有说服力的榜样[15]。
由于全面导师制使得管理学生的教师和被管理的学生的师生比显著提高,不仅教师更了解学生,学生也能从更多的方面了解教师,处于青春期的高中生有较强的模仿能力,导师能通过自己的言传身教、学识和感染力影响学生[16]。这同时也对教师的个人素质提出了较高要求,教师最好是学生“全方位的榜样”。虽然有挑战,但也未尝不是一个教师重拾“精英地位”的契机。
(2)学生密切沟通者
在该制度下,教师和学生有时间和机会进行密切的交流,可以发展比较亲密的师生关系。这种密切的关系还能够延伸至课余时间,尤其是假期中, 它能确保每个学生至少有一个成人十分了解他 (她)。学生如果存在心理问题或者其他个人问题, 在这一过程中会得到良好解决。
(3)把握自我机会的引导者
在该制度下,导师可以向学生传递一些可供学生做出决定的信息,导师在了解的基础上,更能把握哪些机会适合哪个学生,甚至可以从教师的专业本身出发,为学生未来的发展提供阶段性建议。而且学生永远没有老师了解学校,学生提出相应的愿望要求,导师能够更好地利用学校资源满足学生的个性需求。
(4)教学活动的组织者
在该制度下,“亲其师,信其道。”在情感层面教师的教学活动较容易开展。同时由于师生的深入交流,教师对学生的学情了解得更深刻,这样教学活动的开展会更顺畅。这将极大地改善原本师生间单纯的主客体关系。
(5)学生情况的掌控者
在该制度下,教师能够通过对学生的观察、对学生一系列资料的收集,更准确地把握学生的具体情况,从而在学生出现问题之前进行预防性干预, 出问题时及时找到可行的解决办法,出问题后进行切实可行的处置。这就改变了传统班主任“救火员” 式的教育,哪里出现问题,哪里班主任介入。全面导师制是“耕作者”,可以预防和治疗相结合。
(6)学生发展的助推者
在了解的基础上,导师能够与学生通过协商探讨,共同制定学生个性化的成长方案。如理想、学习策略、学习方法、共同遵守的规定或约定等。还可以随时根据情况,制定阶段的学习目标、生活目标等。 每当学生发展到一些关键阶段,导师及时介入,能有效助推学生关键期的发展。
(7)未来发展的咨询者
在该制度下,教师应该基于对学科的理解和所接受的培训,对学生未来的发展给予一定的建议。 减少学生的迷茫。
3.全面导师制的制度
(1)学校成立“全面导师制”管理领导小组
管理领导小组应该由学校的各权力部门组成, 负责全面协调学校各个部门以及教师共同完成全面导师制的制度建设、组织建设和物质准备。
管理领导小组不是完全取代原有的管理模式, 而是在原有管理模式上的衍生物。管理领导小组应该与年级和学科组交叉管理,共同维持全面导师制的运行。如建立导师团,年级教师在原有年级的组织构架下形成导师团,实现年级内资源共享、学校内信息交流畅通。增加导师间横向联系,从而更有效地促进师生间的纵向联系。
(2)导师培训制
由于导师会承担更多的责任和面对更多的问题,所以对教师的培训显得尤为重要。
1从培训形式上看,专家专题讲座、专家系统授课、特色导师座谈相结合可能比较适当。
2从培训内容上看,心理学、教育学、语言表达能力、沟通能力的相关培训比较重要,结合一些学生关键时期的专门培训。
3每位导师都要明确学生各个发展阶段需要的指导和建议。
(3)双向互选制
在进行全校范围内的针对师生的广泛宣传后, 开始师生的双向互选。
1导师选聘。根据教师的年龄、性别、任教学科、过往经历、擅长方面、兴趣爱好、教育理念、工作成果等因素进行分类和网上个人信息公示。每位导师上传照片和录制一个自我推介作为补充信息。
2学生选择。学生选择1~2名导师(与高考报志愿类似的方法)。极有可能会出现某些教师报名人数多,而有的教师报名人数少,这时学校可以进行导师设计的考核,教师根据自己擅长的学生类型,对学生进行笔试或面试,或者二者皆进行。如果学校愿意可以在这里继续进行“分层次教学”。
3师生多轮互选制。最终确定师生组合方式并予以公示。开学后一个月可以根据师生意愿进行 “小范围调整”,之后师生关系正式确立。这种师生关系最好三年一贯制,从而将“师生转化为师徒”。 当然必要时,可以在学年中间有一次更换导师的机会。
(4)导师负责制
1师生共制定发展学生方案。其中包括学生的高中学业最终目标和学业阶段目标;学生的能力发展目标和兴趣特长发展目标;学生关于日常行为规范(主要是纪律等方面)的协定书;个性化的奖惩协议书等。
2构建学生成长记录
a.建立学生成长档案袋
有人将这种档案袋定义为“对能说明学生在特定领域的努力、进步或者成就的成果进行有目的的收集。这种收集必须包括学生参与档案袋内容的选择;选择的方针;判断优点的标准;以及学生自我反思的证据”[17]。
学生成长档案袋或许应该包括作文、视频或音频资料、艺术作品、学生阶段目标、学习成绩报告单[18]、学生语录、学生获奖情况、学生参与活动情况等等。
学生成长档案袋必须给学生查看,如果学生参与其中,毫无疑问会对学生发展有促进作用,因为学生知道档案袋中的内容是自己充填进去的,而且很多学生能够在其中看到自己的成长。
由于导师和学生难以避免全部不发生分离,而一旦分开,一位新的导师重新了解一个学生需要较长时间。档案袋里需要对学生进行一些必要的描述和材料积累,将使这种过渡平稳而高效。
b.评估学生的表现
学生每完成一个阶段的学习后,有必要对学生的表现进行评估。不足之处可以提升、优秀之处继续发扬甚至推广。有人认为在评估之前进行师生共同探讨档案是很好的教学活动。阶段性探讨会识别档案中的优点和弱点,使教师提出关于档案的问题以及对学生的进步提出建议或进行评论。没有这样的探讨,就会丢失许多教学资料的档案[19]。
3学习小组文化的管理
班级消失后,学生集体不能消失,学生的集体活动和学生与成人的集体活动不能消失。没有班级就要构建学习组,学习组是指导师以及同一位导师的所有学生组成的团体。每个学习组可以拥有自己的组徽、组旗、组歌、宣传板报等,体现出不同导师的风格、思路。在学习组的各项活动中渗透人际交往能力的培养。
4辅助选课和研究性学习
导师指导选课可能对校本课发展有一定作用。 为了避免学生盲目选课,导师根据学生的特点、专业以及发展方向,帮助学生了解培养计划,选择专业方向,安排学习进程[20]。
选课选什么,研究型学习研究什么,如果能有导师结合自己的学科背景来指导自己的学生,可能更有时效性。
5家校合作
导师需要和家长保持较密切的联系。这样一方面能更深入地了解学生的情况,另一方面也能让家长更多地参与学生的教育,使教育合力扩大化。当然,这时的家长会一定是一对一的面谈式家长会。
6导师定期面谈
导师与学生间要定期进行有效的沟通,导师每周应该至少与每位学生沟通一次,面对面的交流是必不可少的。这样的交流无疑能增加导师对学生的了解程度,有利于促进学生的发展,而且学生不仅能为自己出现的问题找到可能解决的途径,在客观上,也增加了与成年人接触的机会,这对促进学生成长具有重要意义。每次面谈后,应有面谈纲要。
7了解学校文化
比如导师应组织学生了解本校历史、传承本校文化、发扬本校精神。
8心理疏导和生活指导。
(5)学校评估制度
导师要完成一系列学校规定的关注学生发展的任务,而这些任务完成的好坏需要有一定的评价机制。学校应组织定期评估,可以按照期中期末的时段进行相应的评估工作。
评估导师的工作,应该包括学校、家长、学生三个方面。
学校可以制作“全面导师制工作手册”,导师需要完成其中的任务,并做出相应的记录。
学生填写导师反馈单,可以进行满意度测评。最好只设置及格线,笔者认为绝对分数没有任何意义。
家长填写反馈单,可以进行满意度评分,最好能设置一个空白:“导师的可提高项目”,这样能收集一些家长的建议。
(6)临时导师制和一贯导师制
有的学生需要发展自己的特长,这时可能需要另一位具有专业特长的导师进行指导,比如竞赛学生,那么此时需要为学生配备临时导师。
(7)导师激励计划
每次评估结束后,对表现优秀的导师进行肯定和表彰。
高中导师制 篇2
为进一步发挥教师在新课程中的指导和教育作用，营造全员育人的教育氛围，推动师生之间积极平等的充分互动、教书育人的和谐统一，做到教师人人是导师，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长，特制定学生成长导师制实施计划。
一、工作目标
1、探索高中学生培养的途径、方法和策略，为学生的发展提供更适合的教育和资源。
2、使师生关系更融洽，注重亲情化、个性化教育，把教师的关爱深入到学生的心灵深处。
二、导师职责
1、了解学生思想、品德、行为上的细节表现，帮助学生树立正确的人生观和价值观。引导学生逐步学会规划人生，为学生终身发展奠定基础。
2、关心学生的生活，经常与学生家长沟通，向家长宣传学校的办学理念和教育教学改革措施，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系。
3、关注学生的心理健康和成长需求，辅导学生解决各种心理困惑。结合自己所授学科特点，对学生进行学习策略和学习方法的辅导。
4、指导学生参加各类社会实践活动，积极参与班级建设，培养学生团结协作精神和适应社会的能力。
5、教育学生严格遵守校规校纪，遵守法律法规和社会公德，纠正不良习惯，敢于对不良行为进行批评。能正确处理好各种人际关系，为创造和谐社会作贡献。
三、学生义务
1、与导师坦诚交往，彼此尊重，互相信任。
2、恳请导师分析自身状况，制定发展规划。
3、主动作好阶段发展分析，定期向导师汇报。
4、谦虚接受、认真听取导师的指导意见。
四、实施原则
1、导师任课原则。学生自主选择的导师原则上是自己的任课教师，任课教师原则上在自己所教班级自主选择学生。
2、尊重了解原则。学生有了解导师的品德修养、教学能力、学术水平、个性兴趣等的权力，导师有了解学生的家庭状况、思想品行、学习成绩、个性需要、潜能兴趣、同伴关系等的义务，师生双方彼此尊重，在了解的基础上建立和发展理想的学导关系。
3、全面关爱原则。导师应关心学生在学业、生活、品行、心理、人生等方面情况，纠正其缺点和不足，并给予正确适当的引导，要不断鼓励学生进步，发现学生的成功和成就。
4、因材施教原则。导师应重视学生的个性和个别差异，充分发挥学生的主体意识，尊重学生的选择，施以适当之指导，使其正常发展，养成健全人格。
五、管理制度
1、交流与谈话制度
学生至少每两周一次向导师汇报学习生活情况，导师每月至少与学生谈话交流一次。交流谈话可以是一对一，也可以是一对多，必要时也可以采用书信来往、电话、电子邮件等形式。
2、家长联络制度
建立定期和不定期的家访、电话联系制度，了解学生本人及家庭情况，注意家庭背景和学生的思想、学业、心理的相关分析。密切联系家长，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。
3、教育小组制度
班主任是班级教育小组的组织者，要认真协调好每一位任课教师的导师工作，定期组织导师和学生参加的座谈会、讨论会、联谊会等，积极参加学校召开的导师经验交流、案例分析会、总结表彰会等，促进导师制度的不断完善。
4、工作档案制度
导师的工作要有计划、有步骤、有目标。每项活动都要有时间、地点、主题、内容纪要、工作后记等。可以是电子文本，也可以是传统文版。要把导师制工作档案统一纳入到学生成长记录袋的管理系统中。
六、几点说明
1、每个学生的导师制从高一入学开始，到高三毕业结束。学校每学年对进步幅度大或获得突出个性化奖励的同学进行表彰，并授予“菁园之星”和“三好学生”等荣誉称号。
2、导师工作是新课改中教师教育教学工作的重要组成部分，每位教师要积极进取，不断反思，开创性地开展工作，要把导师工作水平的提高同自己的专业发展联系起来，实现新的突破。
教务处、政教处
20XX年1月
一、“德育导师制”的指导思想
“德育导师制”是“班级德育工作导师制”的简称。是在“整体、合作、优化”的教育理念指导下，将学校班级德育的诸多目标、任务分解到担任导师的任课教师身上，导师依据“以心沟通、以诚交流、以德树德、以情动情、以志励志、以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导;不仅在学习上关心、帮助学生，还要从思想、生活、心理素质、道德品质等各方面关注学生的成长，从而得到优化班级管理工作的目的。实施“德育导师制”，增强学校德育工作载体，使德育工作由“面”到“点”，做得更细致、深入，从而提高德育工作的针对性和实效性。
二、“德育导师制”的操作方法
推行“德育导师制”，我们提出如下相关的管理摸式和操作方式，并对执行过程进行监控与反馈。
(一)工作流程
德育导师一学期一聘，一学期的工作基本程序如下：
(二)导师的选择确定
学校35周岁以下的青年教师和党员教师必须担任德育导师，其余教师自愿报名。之所以选择35周岁以下的青年教师作为导师，一方面是青年教师积极热情、精力充沛，因为年轻，更容易与学生平等、朋友式的沟通;另一方面有利于青年教师自身的成长。
(三)导师职责
我们把导师职责归纳为“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”。具体导师职责有：
1、引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养和提高学生的思想政治素质。
2、帮助学生形成良好的道德品质。
3、负责对学生进行学业指导，指导学生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，帮助学生解决学业上的困难。
4、帮助学生解决生活、生理、心理上的困惑，做学生心理上的医生，生活中的益友。
5、经常与学生家长沟通，全面了解学生的家庭情况，积极争取多方协作。
(四)导师和受导学生双向选择
导师与受导学生双向选择，具体步骤如下：
1、向学生提供担任德育导师的教师名单。
2、通过简单的调查问卷了解学生的需要。
3、导师根据自己所掌握的班级情况，选择受导学生(困难学生)。
4、根据师生双方的选择，适当进行调配，最后确定导师和受导学生。其中导师和受导学生的比例控制在1比3左右。
(五)常规制度
1.导师聘任制度。德育导师实行动态管理，一般一学年一聘，每学年初学校向导师发放聘书。
2.档案制度。为每位受导学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况，学生道德品质、心理健康和学业跟踪档案，对学生表现、考试成绩等逐一记录，分析对照，绘制学生学业变化曲线。
3.家访联络制度。建立定期家长接待日制度和不定期的家访联络制度，导师经常与家长联系，指导家庭教育，共商教育之策。
4.谈心与汇报制度。导师坚持每周与学生进行一次个别谈心，并要求学生每周一次向导师生活学习情况汇报。
5.会诊制度。有学生处、年级组组织召开定期或不定期的年级德育会议，本年级的所有导师一起交流、讨论，针对存在问题，研究对策。
(六)评估方法
学校成立“德育导师制”工作领导小组，每学期由领导小组对导师的工作进行一次全面考核。考核采用定性与定量相结合的方法。其中量化考核包括：导师自评(10%)+受导学生评分(30%)+导师领导小组(20%)+年级组长(20%)+家长(20%)。考核的结果作为教师考核的一项重要内容，并与教师本人的评优和职称晋升挂钩。
(七)工作时间安排：(略)
一、指导思想
按区教育局“全员育人与个别辅导相结合”德育工作体系要求，在我校开展“德育导师制”，坚持“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，进一步深化我校德育内涵，贯彻我校教育与德育一体化管理机制，扎实提高我校德育工作实效性。
二、西山中学德育导师制工作领导小组
组长:秦伟平
副组长:王新见 李兴旺
成 员:金亦安 吴贤明 蒋利峰 顾耀敏 薛文伟 全体班主任、副班主任等
三、工作制度及职责
1、制定活动计划和方案。
2、深入调研，建立受导学生基本档案。
3、确定导师小组，以班级为基本单位。
4、年级组长、班主任考察、任命德育导师，并颁发证书;导师和受导对象结对。结对时间以学年为基本单位。
5、领导小组每月调研一次，并汇总班级工作情况，修正策略。
6、每周至少和受导学生沟通一次，每月家访一次，并做好记录工作，同时做好过程评价，帮教记录必须坚持保密性原则。
7、德育导师，每月培训一次，并积极撰写德育导师工作案例和小结，学期结束，由领导小组统一评价和考核。
8、建立德育导师领导小组和家长委员会、社区等活动机制。
9、每学期结束，德育导师领导小组汇总、总结、评价和考核。并初步确定下一学期工作目标。
10、对所有受导对象进行评价和表彰。
四、德育导师制工作流程(附表)
五、20XX-20XX学年第二学期活动安排
时间工作内容负责人
2月议订“德育导师制”工作计划，做好前期宣传和发动。德育办
3月召开教师动员会和学生动员会，选聘导师和选择受导学生，明确德育导师工作职责，受导学生对象。导师与学生双向选择。德育办年级组
3月“德育导师制”正常运作，师生互动，建立受导学生档案。德育办年级组
3月召开德育导师第一次例会，一起交流、讨论，针对存在问题，研究对策。德育办年级组
4月召开受导学生座谈会，听取学生的意见，提高“德育导师制”的实效性。德育办年级组
4月“德育导师制”阶段性小结。德育办
5月德育导师研讨会
5月召开德育导师第二次例会，介绍经验，分析个案;提出困难，寻找良策。德育办年级组
6月开展受导学生及学生干部问卷调查。汇集和整理各反馈材料。德育办年级组
6月做好导师工作考核和评估。认真总结“德育导师制”实施情况。德育导师
六、德育导师工作评价
领导小组每学期对德育导师进行考核和评价，评价结果计入班主任、副班主任、任课教师等相关业务档案，并对其工作实绩进行考评和奖励。考评方法:
1、导师的工作记录手册。(班主任工作手册，德育导师工作记录手册等)
2、受导学生及家长对导师的评价。
3、受导学生的实际表现和效果。(思想品德、成绩等方面)
导师的考核评价成绩，作为教师当年评优、评先内容之一，并纳入其年终考核，学校按“优秀”、“合格”、“不合格”等标准给予相应奖励。
吴中区西山中学
高中导师制 篇3
一、本科导师制的内涵分析
导师制是一种教学与学生管理的模式,主要是指专门的老师对专门的学生负责,指导学生的学业,引导他们人格的发展与成长。
与硕士研究生和博士生的导师制相比,本科导师制不是以培养、提高学生的科研能力为主要目标的制度,而是以帮助进入大学学习的本科学生,积极适应大学生活,引导他们尽快找到自己的学习方法,培养他们的独立学习能力和自主学习能力。
一般来说,本科生导师制的主要功能与导师的主要职责表现在以下几个方面:第一,导师的主要职责是对学生进行人格与道德素质的培养,帮助学生在人生观、价值观方面的成长,促进他们形成良好的价值取向;第二,对低年级学生给予从中学阶段到大学阶段学习方法的帮助,使学生能尽快适应大学阶段的学习生活,促进学生学习自觉性、独立性和自主意识的发展;第三,为学生专业课的学习和发展提供专业性的指导和帮助,促进学生专业学习水平的提高;第四,对学生进行社会适应能力的培养,帮助学生确定自我发展的目标与形成良好的职业价值取向。
二、我国高校实施本科导师制的必要性
近几年,本科生的导师制在我国高等院校得到发展,与我国高等教育数量与质量的发展,与我国高校学生的发展所表现出来的心理特点,紧密相连。
1.本科导师制的实施是提高我国高等教育质量的必然要求
从上个世纪我国扩大高校招生规模以来,本科生的人数不断增多,在高校教师和学生的人数比上不断加大,一些高校教师数量严重不足,学生辅导员管理的学生人数也在增多。教师数量的缺乏和现有教师与学生接触少的现状,不利于提高教学质量,不利于学生的成长和发展。导师制的出现,可以弥补这两方面的不足。导师制为每位学生都提供了与教师进行面对面交流或者网络交流、电话交流的机会,使每位学生都可以受到导师的指导。所以,本科导师制的出现是提高我国高等教育质量的必然。
2.本科导师制是高等教育适应我国现代大学生心理特点的必然要求
我国现阶段的大学生大多出生在上个世纪的80年代后期,大多数是家里的独生子女。他们的成长环境和大的社会背景使他们把知识的学习放在首位,而缺乏自我人格独立性和社会责任感的培养,表现出独立性差、情感丰富而心理脆弱的特点。所以,大学教育的重要目标不仅仅在于培养学生的认知能力和知识水平,还在于促进学生形成健康的人格特征。要实现这样的目标,就需要改革现有的教育管理模式,实施导师制。
3.本科导师制是实施学分制的要求
学分制和导师制是密不可分的整体,二者在实践中相互促进、共同发展。学分制的实行,一方面扩大了学生选课的自由度,另一个方面也使很多学生在选课过程中出现盲目性,他们不知应该如何选择适合自己发展的课程。因此,实行本科导师制,可以使学生在导师的指导下,进行专业课程的选择。导师制可以保证学校各项教学任务的顺利完成,可以促进学分制的进一步完善,促使高校改革的顺利进行。
4.本科导师制是我国教师教书育人工作职责的要求
我国高等教育承担着培养学生全面发展的任务,教师作为培养学生的最有效资源,其最主要职责就是教书育人。但是,现代教师忽略了自己的工作本质特征和主要职责,越来越多的教师只教书而不育人。这种“只教书不育人”现象的产生,既有教师自身的原因,也有现代教育体制与管理制度不合理的原因。本科生引入导师制,就可以能扭转这种不利的局面,增强教师的工作责任感和使命感,促进教师个人素质的提高,也有利于教师扮演好自己的角色。
三、在我国实施本科导师制的意义
本科导师制是以本科学生的成长与发展为主要目标的教学管理模式。这种模式具有自身的特点,在学生的成长中促进师生关系的改进,为学生能力的提高等方面表现出很大的优势。
1.本科导师制的实施,能有效地对不同学进行个性化的教育,它体现了因材施教与个性化教育的原则,有利于促进学生个性的全面发展
本科导师制的实施,使每个本科学生都有了自己的指导老师,这就为每个本科生与教师进行个别交流创造了一个新的平台。这有利于充分发挥教师在教育过程中的主导作用,突出个性化教育的原则。导师不仅可以对学生进行专业、思想和生活指导,还可以帮助学生进行心理疏导,引导他们健康成长。
2.本科导师制的实施,可以增进师生之间的情感联系,能有效发挥教师教书育人的作用,有利于促进学生人格的全面发展
导师制的实施使每个担任学生导师的高校教师,除了在课堂教学中与学生进行交流之外,还能在课外对学生进行必要的指导。教师站在教育者与管理者的双重角度上,不但向学生授以知识,而且利用言传身教进行熏陶,可以有效促进教学与育人的统一,充分发挥教师的育人作用。
3.本科生导师制的实施,有利于增强学生专业学习的目的性与方向性,能促进创新型人才的培养
本科生导师的职责之一,是对学生进行专业上的指导和辅导。虽然本科导师不以直接辅导学生进行科学研究为主要目的,但本科导师在学生的专业课程学习方面发挥着积极作用。本科生导师一般在专业上都学有所长,而所指导的学生数量有限,因此,导师能够全面而深入地了解学生的个性、志趣和特长,因人而异地制定其学习计划,指导其专业课程。本科生导师还可以依照学生的要求,帮助学生分析自己的特点和专业发展的趋势,为学生提供专业发展方向的意见和建议,提高学生专业学习的目的性,帮助学生确定自我发展的方向,促进学生潜能的发挥,促进学生的创造性与创新能力的提高。
4.本导师制的实施,可以增强教学管理的科学性,有利于深化我国高等院校的以学分制与选课制为主要方向的教学改革事业的发展
与传统的学年制与班级制相比,学分制具有十分明显的优势。学分制是一种新的教学管理模式,这种模式符合创新教育的要求,可以增强学生的积极性与主动性。学分制和选课制能为学生提供更多的主动学习的机会,最大限度地满足学生个体需求,有利于学生根据自己的需要选择学习内容,确定自己的学习进程。但是,这种模式也存在着一定的弊端与风险:有些学生在选课时会陷入盲目与不知所措的地步;有些学生为了学分而选课,导致知识结构不完善。对于初步接触专业的学生来说,他们在选课时更会陷入无所适从的心理焦虑状态。导师制正好可以克服学分制和选课制的不足,导师可以依照学生的具体情况,有针对性地对学生进行指导,帮助学生选择合适自己特点和自我专业发展方向的课程,指导学生克服思想上的盲目性与惰性,使学生不要为了学分而选课。这就可以有效地避免学生重分数、轻实际学习,重理论知识、轻实践经验。
四、完善我国高校本科导师制的制度
目前,我国许多高校都实施了本科生的导师制,有些学校的导师制效果很好,受到了学生的好评,而有些学校的本科导师制却没有发挥积极有效的作用。因此,根据目前实施本科导师制的情况,笔者认为,本科生的导师制在高等院校的教育和教学管理中要想发挥积极作用,就必须注意解决好以下问题:
1.必须明确本科导师的职责,正确处理好导师与学生辅导员之间的关系
导师的职责主要表现在对学生进行专业学习的指导,帮助学生积极适应学习环境,认识自己的特征。本科导师制是落实因材施教和进行个性化教育的主要手段,辅导员主要负责对学生进行政治思想教育。所以,本科学生的导师与辅导员之间是相辅相成、密切联系的关系,而不是可以用导师制取代辅导员制。在实际管理中,必须发挥这种共同管理、共同指导学生的优势。这有利于真正形成宏观与微观管理、个别辅导与全面兼顾的合力,发挥专业老师与政治辅导员联合为一体的教育优势。
2.不断完善选拔导师的方式,建立完善的本科生导师的选拔机制
在实施本科生導师制时,应该对导师进行必要的选拔,选拔那些具有较高专业素养和专业学习指导能力、具有良好人格素养与政治素质、关心学生、为人师表的教师作为本科生的导师。只有这样的导师,在与学生进行交流的时候,才会在学业方面和学生的人格发展方面对学生起到积极的引导作用。在重视对导师的选拔之外,还应该完善导师与学生的配对机制,逐渐形成导师与学生的相互选择机制。
3.建立科学合理的导师的考核与监督机制
作为一项新的教育教学管理模式,我国的本科导师制还不成熟。为了不断完善导师制,需要建立和完善导师的选拔机制,更需要完善导师的考核与监督机制。在这个过程中,一定要解决好以下几个问题:第一,合理规划导师与指导的学生之间的比例,以免出现导师指导学生太多而工作量过大、无暇指导学生的情况。第二,建立合理的导师工作的评价与考核机制,把对导师日常指导学生的工作量的考核,与学生对导师的评价结合起来,使考核更加科学化与合理化。第三,建立本科生导师制的统一协调机制,把本科生导师制纳入到学校的整体工作中去。在实施本科产生导师制的过程中,需要建立统一的协调机制,使各部门之间互相配合、相互支持,从而保证本科生导师制顺利进行。
4.建立良好的本科生导师的奖励与培养机制
高等院校是培养学生的地方,也是培育教师的地方。在实施本科导师制的过程中,一定要建立本科导师的奖励与培养机制。除了对某些导师进行具体的培养之外,要促进本科导师制向更科学、更具有操作性的方向发展。高等院校还需要在校园文化与导师制的氛围方面,做一定的工作,促进校园文化的发展,促进本科导师制实施技巧的提高。
高中导师制 篇4
一、导师制的缘起和实践
导师制起源于14世纪的英国牛津大学, 现以牛津剑桥大学导师制最为著名。导师是学生所选科目的学者, 指导6~12名学生, 负责指导学生的品行, 并协助安排学生的学习计划, 指导学生取得进步。辅导一般按课程表进行, 学生汇报、导师评议、师生讨论、导师指点、布置作业和论文, 关心学生的思想与生活。英国的导师制使著名学者与学生朝夕相处, 言传身教, 对学生产生深刻的影响。
导师制在中学的出现源于中学学分制和选课制的实施, 最早在美国的中小学出现, 后来逐渐被诸多实施学分制管理的国家重视和完善。在我国, 中学借鉴大学导师制的研究始于20世纪末, 尝试中学导师制的有上海建平中学、江苏南京第一中学, 北京八十中等。中学导师制, 是针对传统的班级授课制下班主任的缺陷和中学生的心理和学习特点, 让所有任课教师都参与管理和指导学生, 并促进师生、师师、生生、家校之间的积极互动合作, 形成全员合作育人的校园文化氛围。
目前, 全国范围内许多中学试行的导师制, 有专注于学生某一方面需求的选课导师制、德育导师制、学科导师制、留守学生导师制, 也有关注于学生成长发展的完全导师制、成长导师制。
实践证明, 导师制在促进学生学习、良好道德习惯养成、进行正确人生规划方面是行之有效的, 并且对培养具有创新精神、成就卓越的人才起到了非常重要的作用。但是国内对导师制的实践和探究还处于初级阶段, 对于如何更好地全面发挥“导师制”的功能, 真正实现“教书育人”的目的, 相关的具有普遍指导意义的研究成果不多。
二、导师制实践存在的不足和困境
目前全国范围内中学试行的导师制, 无论是专注于学生某一方面需求的导师制还是关注于学生成长发展的完全导师制均属于包工形式, 即给每位老师分配若干名学生, 指导学生的方方面面, 这种形式的导师制尽管已经有了一定的研究, 但在实际工作中仍存在一些问题。
1.难以促进全校范围内所有学生的全面发展和多元发展
学生发展指导是一项系统工程, 工作的重心在于促进所有学生的全面发展, 而不是仅仅关注个别学生, 关注改变问题行为。学生发展指导包括学生的学业、心理、生涯、理想、生活五个方面, 每一块内容有着相对独立的心理机制和需求, 需要导师有着相应的专业能力, 而包工形式的导师制使得导师精力分散在庞杂的指导内容上, 难以精耕细作, 难以提升指导效果。同时, 传统的指导若干学生的导师制也使得学校把导师力量分配在少数问题行为学生身上, 难以顾及全校范围内所有学生的全面发展和多元发展。
2.难以满足学生潜能挖掘、个性化发展和个别问题解决的需要
每个学生都有自己的潜能、个性化发展的特点, 以及个别问题的解决, 然而, 采取包工制的形式, 学生的潜能发展和个性化发展难以得到导师的深入挖掘。同时, 每个学生在成长过程中都会遇到难以解决的问题, 特别需要教师的指导, 尤其在人际交往、情绪调节、学习策略、生涯规划、自主生活等方面。在包工制形式下的导师因为难以深入掌握各个领域的知识, 所以仅能解决学生的简单问题, 难以和学生深入分析其问题。
3.导师指导效能感低, 且难以发挥导师自身的潜能
包工制式的导师类似于学生保姆, 对学生各个方面问题都要指导, 因此教师感觉负担重, 效能低, 难以胜任。甚至因指导学生的工作影响了原本的班主任和学科教学工作。实际上, 每一位教师都有强烈的愿望和动机来指导学生发展且很多教师都有自己擅长的一面。比如有些教师在生活方面很有自己的研究, 有些教师在人际交往方面有自己的特长, 而且这些教师也很想将自己的特长传达给学生, 然而当前缺乏一个传达的途径。这主要是因为学校缺乏一个发现教师特长、发挥教师潜能的平台。
三、专题分工导师制的概念和操作
学生发展指导是以促进学生成长与发展为首要目标的系列课程活动与应答性服务, 它聚焦于学生能力的获得, 旨在满足不同年级的全体学生在个性、社会性、学业、职业方面的发展需求。专题分工模式的导师制基于学生发展指导理念而提出, 是指根据学生发展需求, 组建学业、心理、生涯、品德、生活五个方面的导师队伍, 分别由相应的导师开发这五个方面的发展指导课程, 进行面向全体学生的发展指导和面向个别学生的特殊发展指导相结合的导师制。
1.导师专题分工指导
(1) 达到的目标 (5L)
学业:了解初高中差异, 转变思维和学习方式, 提高学习效率和能力。
心理:认识自己, 能担当, 能表达调控自己的情绪, 有耐挫能力。
品德:有正确的世界观、人生观、价值观, 有社会责任感。
生涯:能根据自己的个性和能力规划生涯, 选择合适的选修课和实践活动, 提升生涯技能。
生活:能独立生活, 健康有序地生活, 正确合理地使用高科技。
(2) 五步骤法 (5S)
第一步:学生需求评估
①对于学生在学业、生涯、心理、理想、生活方面的现状及需求进行调查。
②对学生数据进行整理、分析不同年级学生在各主题上的需求人数的百分比。
③根据学生百分比需求, 分专题分配发展指导课程导师和个别辅导导师。
第二步:导师指导方案制定
①导师分别制定所分配专题的发展指导计划, 开发本专题的系列课例, 如学生选择较多的学业方面的学习适应专题, 导师就开发出诸如《初高中差异》、《文理思维差异》、《高中文科怎么积累》、《如何应对高三复习》等课例。并把相应的课例按发展序列分属到高一、高二、高三年级。
第三步:学校方案制定
根据各位导师的计划, 学校统筹制定导师管理方案。
第四步:导师工作评估
学生评估和教师评估。
第五步:导师工作改进
(3) 开设学生发展指导课程, 导师分专题授课
针对学生需求, 面向全体学生开设学生发展指导课程, 由相应导师分专题授课。如在学业发展方面, 在高一开设发展指导课《新的学习, 新的目标》, 高二开设《善用学习方法》, 高三开设《考试策略》。在生涯发展方面, 分别在高一开设《学会选择, 懂得放弃》、高二开设《文理大不同》、高三开设《职业方向与高考志愿》等发展指导课。
(4) 开设团体辅导课, 导师分专题带团
针对学生需要, 根据学生存在的问题, 开设团体辅导课, 如成立团辅小组, 考试焦虑成长小组。
(5) 开展个别指导, 促进学生个性化发展
个别指导从促进学生发展和个别问题解决两个角度入手, 导师指导学生制定学年计划、选课并为学生建立成长档案。导师指导学生学业、心理、生涯等方面的个别问题, 遇到有比较严重的心理问题的学生要及时转介。
2.导师专长发展培养
(1) 调查学生需求, 成立导师队伍
在开展学生发展指导工作时, 以学生的现状与需求为本, 因此, 工作的第一步是对于学生在五大发展主题的发展状况以及他们的需求进行调查, 根据调查结果成立学业、心理、生涯、品德、生活等五方面的导师队伍, 并根据学生的需求百分比, 调剂导师的比例。比如, 调查发现学生在生涯方面的需求高出总人数的60%, 那么就在生涯指导方面配备相对较多的导师。
导师聘任标准:①获得省心理健康教育资格证书。②接受过教育学、心理学的培训。③有丰富的学生管理工作经历。④有丰富的班主任工作经历。⑤在指导学生方面有突出贡献或成果。
(2) 结合导师特长, 实行专题分工
在考虑学生发展需求的基础上, 结合导师自己的特长、兴趣, 由导师选择相应指导的主题。指导内容主要为学业、心理、生涯、理想、生活五大方面, 在五大方面, 再进行相应的专题分工。比如, 某位老师对考试焦虑术业专攻, 那么就可以让他担任考试焦虑方面的指导教师。学生发展常见专题:学习适应、学习潜能开发、学法指导、考试焦虑、选科定向、特长培养、情绪调适、人际交往、青春期烦恼、生涯设计等。
(3) 采取报告研讨, 促进知识掌握
学生发展导师实行专题分工后, 学生发展指导中心定期组织导师进行学习内容交流和评估, 采取读书会形式分专题进行案例研讨和报告, 促进导师专业成长。
(4) 加强精微训练, 提升指导技能
精微训练指模拟指导演练, 由导师们轮流扮演来访者、辅导者、观察者和督导者, 模拟学生发展指导中的各种问题情境, 辅导情境, 组织导师们辨析思考情境中的指导过程, 交流沙龙, 切实提升导师们的指导技能。
(5) 引进专家督导, 加强过程管理
定期聘请高校专家对学校专题分工导师制实践进行指导, 让导师明确自己的职责权利和义务, 通过专家们的巡视、检察、监督、评价、反馈等方式促使导师们加强自身专业指导能力的提升, 促进学生发展过程中“疑难杂症”的解决, 加强学校学生发展指导工作的过程管理。
参考文献
[1]顾明远.教育大辞典 (第3册) .上海:上海教育出版社, 1991.
[2]黄向阳.学生发展指导制度刍议.教育发展研究, 2010 (15/16) .
[3]边慧敏.导师小组制的理论与实践探索.成都:西南财经大学出版社, 2007.
高中导师毕业赠言 篇5
不得志时，没有人理你，还要理解别人；得志时，不但要知道自己是谁，还要认识自己。
把生活当成戏的人，可以处变不惊；把戏当成生活的人，容易抑郁成疾。
用快乐美容，绝无副作用。
要做斗士，就必须在别人不信任你的时候信任自己。
只要心灵美，就算是个萝卜，也是让人喜欢的。
不要有“怀才不遇”的想法。
风景不转时，我们的心境便得转，否则人很容易困在死胡同里。
初中“导师制”的构建 篇6
关键词：以人为本；效果；导师制度
一、导师制度构建的必要性
从教多年，深感单纯的班主任行政管理體制虽然有效，但仍然存在弱点、盲点和弊端，体验到学生和教师之间存在的隐藏的距离感，使学校教育的效果大打折扣。发展性教育理念指出：学校应是教师专业化发展和学生个性发展的乐园；教师不但是知识的传授者，更应成为学生人生的引导者、促进者。导师制度的实施从重“教”向重“导”转变，教师受到历练，学生收获希望，提高学校教育效果，应当是一个创新的举措。
二、导师制度的构建模式
新课程提倡“以人为本”的理念，教育教学方式方法应以使教师和学生得到发展为根本标准。然而，以往教学生活中，除了班主任对学生能够更多一点了解外，任课教师对学生的了解局限在课堂之上，对他们的了解和关心只是片面的和不完整的，使学生和大多数教师之间自然地处于一种“冰冻”状态，导师的出现打破了师生之间的这个障碍，变师生之间被动交往为主动交流，实现人文性温暖式教育。
导师制度的模式构建应当是师生互动式的，是一种自然交往交流，是以理智的思考为前提，以情感互动为特征，以消除隔膜、增进沟通、提高教育实效为目标的人文性教育模式。面对当前家庭教育的现状以及留守儿童等问题，导师机制能够发挥不可替代的作用。因此，组建导师团，实行挂牌阳光服务，学生可以自主选择自己信任的导师，是初中学校德育的一种创新，具有弥补综合行政管理和个别教育弊端的优势。
三、导师制度实施的效果
自实施以来，在学生中引起强烈的共鸣，学生一下子和教师的距离近了，使他们获得了家庭外的又一份亲情式的关怀，特别是那些学困生、双差生，对他们起的作用很大，学生在思想上或者各方面有问题时会主动找教师谈，有了目标和方向，有了可以倾诉的地方，可以在第一时间排解学生的心理压力，减少了学生的偏激行为。最初教师主动找学生对各方面与学生进行交流、谈心，在这一过程中教师深入到学生的内心世界，对他们有了立体、全面的了解，能够挖掘学生思想根源存在的问题，对他们多了一份宽容和理解，也就可以多方面帮助他们，达到教育的目的，使学生能够健康成长，同时也提高了教师的教育智慧和教育能力。
参考文献：
龚丽琴.中学导师制的现实意义[J].湖南教育，2001（18）.
高中导师制 篇7
一、高中学生生涯教育的原则
( 一) 普及性与差异性原则
高中政治教师在对学生进行生涯教育的时候, 要能够面对全体学生, 不能因为个别学生不打算继续升学就放弃他们, 要兼顾继续升学以及准备高中毕业就去就业的学生, 这两方面的学生都不能缺。而高中学生即将步入青年时期, 其心理变化非常明显, 自我意识得到了更大的发展, 思维能力也在逐步提高, 具备了一定的鉴别能力, 希望能够用自己的方式去思考问题。随着其认知水平的提高, 加上个人生活经验的积累, 高中阶段的学生个性发展上各具特色。所以, 作为高中政治教师, 在给学生普及生涯知识的时候, 要关注学生的个体差异, 坚持普及性与差异性原则。
( 二) 教育与咨询结合原则
跟初中阶段的学生相比, 高中学生的心智进一步发展, 社会经验也有了很大的提高, 政治教师要从多个角度对学生进行生涯教育。不只是告诉学生生涯知识, 让他们意识到生涯知识的教育属性, 还要为学生提供咨询服务, 不管是学生个体咨询还是大家组团咨询都要认真对待, 针对学生在生活与学习中遇到的生涯困惑, 为他们提供具备针对性的解答。此外, 还要协助学生根据自身状况确定发展目标, 比如, 大学的选择、专业的选择, 以后就业的行业选择等等。
( 三) 认知与开发并重原则
高中学生是正在成长的一群年轻人, 为了保证生涯教育的成效, 为学生的身心健康发展服务, 高中政治教师作为其生涯导师, 要从学生的实际出发, 提出适应他们身心发展规律的策略, 不管是在教育目标方面还是在教学内容选择方面, 都要坚持认知与开发并重的原则。既要帮助学生进行自我认知以及生涯认知, 还要引导学生努力开发自身的潜在能力, 领悟生涯教育对自身发展的积极意义。
二、高中政治教师对学生生涯教育的策略
站在个体发展的角度来看, 高中政治教师对学生进行生涯教育的目标就是促进个体的生涯越来越成熟, 站在需要解决的问题的角度来看, 生涯教育就是为了帮助学生更好的就业, 这是初级目标, 而中级目标是帮助学生寻找跟自身匹配程度高的专业去学习, 最高目标才是培养这些高中学生自主选择职业生涯的意识与能力。高中政治教师是学生生涯教育队伍中的重要组成部分, 在对学生进行生涯教育的时候可以从以下几个方面来进行:
( 一) 政治教学中加入心理辅导课进行自我探索活动
在高中政治教学过程中, 可以有意识的给学生普及一些心理方面的知识。系统的为大家讲解一些关于生涯规划、个人人格的特征、价值观教育、兴趣爱好分析以及期待与选择等等, 让职业生涯规划辅导变得更加有次序。帮助学生正确认识自己, 能够了解和接纳自己, 可以借助一些专业的心理测试, 让学生认识到自己的特质以及性格等, 找到自己的职业兴趣, 还要知晓自己的能力倾向。在心理辅导知识加入进去之后, 可以组织学生开展趣味性的团体辅导活动, 让大家深入了解学习选择以及决策的方式与技巧, 能够对自己的人生规划进行认真的思考, 确定自己的人生价值取向。通过这次知识的普及, 让学生能够对不同时期的人生计划有个大概的认识, 引导他们进行自我探索, 把生涯规划与当前每天的学习与生活结合起来, 培养综合能力, 能够立足于今天, 把眼光放在未来。此外, 随着信息技术的迅猛发展, 网络技术在各个领域都已渗透, 网络环境对学生的生涯教育产生了很大的影响。所以, 生涯教育要不断创新教育理念, 把传统教育指导与现代化的网络结合在一起, 尊重高中学生的心理发展规律, 构建多样化生涯教育模式, 实现网络教育与传统教育之间的优势互补, 提高生涯教育成效。
( 二) 通过研究性学习引导学生走向社会, 走近职业
在高中学生生涯规划与辅导中, 一个重要的内容就是对以后的工作与生活的探索。作为学生的生涯导师, 政治教师要通过开展研究性的学习活动, 引导学生能够加深对职业的进一步了解, 积极探索职业世界的乐趣。这些工作可以从高一新生开学入手, 让高一新生填写一份调查表格, 主要内容包括你所向往的职业名称以及类型、你认为要从事这项职业需要什么样的文化程度、这份职业是不是需要一些资格证书、你向往的职业有什么吸引你的地方、从事这项工作有什么发展前景、你希望未来从事的职业跟现在的什么课程关系最为密切等等。这些问题都包含在内, 这样一份看起来简单的调查问卷, 填写起来并不容易, 需要学生针对表格上的内容进行深入的思考与整理。做这件事的主要目的就是让学生对以后生活有个认真的思考, 能够明白其职业选择并能够为了实现目标而奋斗。政治教师可以通过引导学生查阅相关资料的方式了解每个职业的特点, 要求大家在课堂上进行分析。比如, 大家合作调查一份 “关于医生这个职业的数据报告”, 让大家在了解到医生这门职业 “风光” 的同时也伴随着苦恼与压力, 而让大家参与调查的一份 “关于缉毒警察的采访”, 让大家看到了警察这个职业勇敢的外表下还有一颗为民奉献的心。当学生参与这些调查与采访之后, 对不同职业的认识更加立体化, 提高了生涯教育成效。
( 三) 带领学生参加训练营活动让职场体验丰富而深刻
对于高中政治教师来说, 只带领大家进行观察、了解还不够, 还可以带领学生参与训练营活动, 为学生创造职场体验的机会, 让其职场体验更加丰富、深刻。在具体的职场模拟情境下, 能够让学生明白生涯教育的重要性, 了解职业要求, 从而为自己的成长与成才选择正确的道路。可以针对大家查阅资料统计出来的比较 “热门”的职业来举办招聘会, 让大家切身感受一下职业对就业者的要求。比如, 在导游模拟招聘中, 大家开始明白综合素质的重要性, 不怕吃苦、爱岗敬业、幽默亲切等等缺一不可。虽然这种方式是模拟现场, 但是带给学生的感受是真切的, 他们开始在体验中思考自己以后努力的方向, 比苦口婆心的劝导更有效, 也更容易被学生接受。
三、结论
生涯教育不只是帮助学生寻找合适的职业, 最重要的是让学生能够正确认识自我、完善自我。作为政治教师, 要当好学生的生涯导师, 就要认清当前高中学生生涯教育的现状, 明确生涯教育的原则, 有针对性的采取措施, 让学生在生涯教育中认识自我, 认识世界。
参考文献
[1]朱益明.普通高中学生发展指导研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2013.
[2]黄向阳, 王保星.普通高中学生发展指导案例集[M].上海:华东师范大学出版社, 2014.
高中导师制 篇8
学生自主学习能力培养的研究是教育实际的需要, 是素质教育、创新教育的重要内容。基于新课改目前的形势和在此背景下学生自主学习时间、内容的增多, 学生自主学习能力培养及提高成为当前一个摆在教师面前急需解决的问题。从这一点来说, 在现阶段研究中学生的学习策略、学习方式、自主学习能力等问题无疑具有丰富的现实意义和实践意义。学生自主学习能力培养的研究也是教育科研的重要任务, 有利于丰富和发展学习的方法论。学生学会学习, 是现代社会的要求, 是未来教育的四大支柱之一。教育部《基础教育课程改革纲要》明确要求“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。传统的“勤学”、“苦学”固然应该提倡, 但相比之下, “巧学”显得更为重要。教师研究自主学习能力的培养, 研究学习方法及其传授问题, 重点是研究“巧学”问题。
导师考核则是在学习过程中引导学生积极参与, 提供与课程学习有关的研究课题 (也可以是问题) 指导学生的研究, 提供平台展示作业优秀者的研究结果并给予评价。整个过程大体分三步:前期提供大量知识线索、调研题目, 中期做经常的指导性互动, 后期做大量的评点工作。导师可以是教师, 也可以是学生。教师始终是主导 (或称“全导”) , 是教学活动的“设计者”、“操盘手”, 要对教学有宏观把握, 要从学生的需要进行教学设计, 充分考虑学生学习中出现的“可能”, 还可以选出若干学习优异的学生作为“副导” (或称“小导”, 其实就是小组长) , 或聘请某一专题学习优秀的学生作为“临导” (临时性导师) , 协助教师营造学习的氛围, 搭建自主学习的平台。教师“主导”, 学生“辅导”;学生“主学”, 教师“导学”。师生互动, 生生互动;师生共评, 生生互评。学生既是学习过程的参与者, 也是学习活动的设计者, 更是学习效果的评价者。导师考核制下的课堂是开放的, 参与者的角色是多重的, 教学互动是多渠道的, 交流信息是多元化的。这样的课堂你可以叫它生命课堂、智慧课堂, 或是生本课堂、开放课堂、民主课堂其中的一种。
根据本校“自主学习小组合作”课堂教学模式, 每班按一定原则分成6个小组, 每个小组7-8人。自主预习课前完成, 课堂教学按“531”结构进行, 即5分钟同组交流、完善学案, 30分钟合作讨论、交流展示, 10分钟课堂检测、评价反馈。学案的设计与运用体现了以下四个特征。
一是任务前置, 以学定教。学案变教学目标为学习目标, 根据学习目标设计预习内容, 在减少预习的盲目性、使学生自主学习有的放矢的同时, “使教学双方的意图得以沟通, 教师明确了教的目的和任务, 学生也清楚了学的目的和任务。”学案设计体现了任务前置、教学互动、以学定教, 而非以案定教、以教定教。
二是以导促学, 导学结合。学案的设计与运用变教为导, 使教师的主导作用充分体现在教学的每一个环节。“预习提纲”中的两个小故事激发了学生的学习兴趣。“自主预习”引导学生养成自主学习的习惯, 并初步渗透自主学习的方法。“合作讨论”通过设置问题, 要求学生在小组讨论的基础上对所学内容的内在关系作出分析和判断, 实现了导学结合, 学思结合。
三是自主建构, 动态生成。学案各环节的设计建立在充分掌握学情、尊重学生已有生活经验和知识体验的基础之上。这就彻底摆脱了教师本位、教案本位和教材本位。教师从单纯地讲授知识到努力创设适合学生学习的、可持续发展的环境。学生在主动学习、自主建构中不断生成并重新建构。教师获取的学习反馈不再是单纯的检测达标, 而是更多动态生成的资源, 并以此为基础不断形成新的预设。
高中导师制 篇9
导师制是世界著名大学牛津大学所创立的一种人才培养模式, 几百年来, 牛津大学的导师制备受推崇, 成为世界许多国家高等学校教学育人模式的样板。导师制是针对大学本科的一种独特的人才培养制度, 是其进行精英教育的人才培养模式, 充分体现了尊重学生个性发展的大学本质。导师制的主要内容是:大学在培养本科生时, 导师一对一或一对多对学生进行辅导的培养制度。
在导师制下, 师生关系不是师道尊严, 而是亲密无间的师友关系, 学生和导师在一起, 有一种与朋友或与家人在一起的感觉。这是导师制的一个重要前提, 导师与学生有要好的私交, 导师的个性与学生的个性要相互了解, 这样效果就会很好。所以, 导师制维持的是一种朋友或家人般的学习关系。
关于导师制, 林语堂先生也如此说道:“牛津剑桥的学生所以好, 得益于导师制度”。不同的学生在不同的导师的指引和扶持下, 从而避免了不顾学生学业及个性差异的“大班授课”的弊端。
二、本科生导师制的实行取得一定的成效
1、加快新生适应大学生活的速度
由于中学阶段的学生大多数处于“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的状态, 任何事情均由班主任及家长全面负责;进入大学阶段, 在学习方法、人际交往等方面都存在很大的疑惑, 好像失去了前进的方向。特别是针对现在的大学生已进入独生子女阶段, 自理能力较差、心理承受能力差等问题日益凸显的现状, 本科生导师制的实行显得尤为重要。
2、提高学生工作效率, 在一定程度上分散了辅导员的压力
学生工作事情繁杂, 涉及行政、党建、团委、教学等多方位的内容, 加上高职院校的学生比本科院校的学生的思想、行为更为复杂, 仅靠有限的辅导员终日只能被动的处理一些小事, 而较少主动的根据学生的个性设计提高综合素质的方案, 充分张扬他们的个性。另一方面, 一些辅导员是刚毕业的大学生, 缺乏经验, 在知识和年龄上缺少优势, 从而在学生面前威信不够。有些辅导员对自己所带班级的专业知识不熟悉, 没有高超的专业知识, 对专业兴趣的培养以及就业与考研的指导方面等不能发挥较大的作用。这样影响了学生的发展, 使学生不能对他们产生信服感和敬重感。导师制可以有效弥补上述不足, 提高学生工作的效率和效果。
3、实现教书与育人的结合
本科生导师制的目的是“满足学生个性发展和创新精神的需要”, 符合“以学生成才为本”的教育教学理念;通过采取各种形式的指导, 加强了师生之间的交流, 促进了教学相长, 更好地实施了因材施教, 为培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才提供了有效的途径。本科生导师的责任是塑造一个人, 特别是塑造学生的科学精神和学术品质, 实现“教书”与“育人”的完美结合。
三、本科生导师制实施过程中存在的问题
1、实施过程中缺乏有效的监督、激励机制
学分制条件下实施本科生导师制不是孤立的, 它需要一系列的制度来相配合。而现在很多高校都存在以下问题:一方面, 教学指导条件、选课制度、学籍管理制度、实习实验制度、导师指导制度等学分制的管理制度不健全、不完善;另一方面, 高校的人事制度、学生工作、财务管理、后勤保障服务等方面不能配套跟上, 使学分制条件下本科生导师制难以推行。
由于缺少有效的管理系统, 缺乏必要的制度保障, 往往导师工作安排下去, 以后的事也就“无人问津”, 导师制基本处于一种游离于管理之外的“自由”、“随意”状态, 更谈不上考核与评价工作。久而久之, 造成“做好做坏一个样”, 导师积极性、主动性不高。本科生导师的考核制度与激励制度还不够完善。大多数导师所得到的报酬远远不能反映他们对学校教育做出的贡献, 本科生导师制的报酬相对来说普遍偏低。
2、部分导师缺乏积极性
导师们虽然对学院实行本科生导师制的目的、意义有一定的认同, 但由于多数教师承担着繁重的教学和科研工作, 在这种情况下再承担导师工作, 尽管许多教师非常愿意与学生交流, 却难免力不从心。
另外, 有极少数的导师对导师功能工作性质和目标仍没有非常清楚的认识和把握, 对学分制中各门课程, 特别是对选修课程的教学目标和内容了解有限, 这些都导致了其工作状态不尽如人意。
四、高职生导师制实施过程的可行性
考虑到本科院校导师制的优势和不足, 从高职高专院校的实际情况出发, 在高职院校引入导师制必须解决以下问题:
1、选择适合高职高专特色的类型
根据对全国范围内实施导师制的一些院校的数据整理和分析, 目前高等院校中实行导师制的具体类型主要有以下两种:一种是学术型导师制。这种导师制类似于牛津大学的导师制, 但是由于中国国内大学院校师资水平和师生比例等问题, 国内的学术型导师制与牛津大学的导师制有较大的差距。在国内高校中以浙江大学经济学院的导师制为代表。浙江大学经济学院确定导师的职责主要是为学生营造良好的学术氛围, 并创造有利条件, 鼓励学生积极参与科研活动。
另一种是在国内高校中最普遍的辅助型导师制。国内高校现在所实行的本科生导师制都不同程度地具有这种类型的特点。导师的职责主要是指导和帮助学生解决一些具体问题, 如帮助学生选课, 指导学生制定学习计划, 具体解答学生在学习上的疑难问题, 指导学生就业等。辅助型导师制以清华大学为代表, 清华大学热能系给导师规定的职责是指导学生的实习和论文训练, 厦门大学人文学院也规定本科生导师的一项主要职责是帮助学生制定学习计划, 指导学生进行选课学习。
这两种类型各有优劣, 但由于高职高专的师资和生源等与本科院校有着明显的差异, 两种类型并不能完全适用高职高专教学, 因此确定一种适合高职高专的导师制类型就尤为重要。通过实施本科生导师制的相关院校的经验分析, 结合高职高专院校的现实情况, 我们认为, 在高职高专实施职业型导师制的教学改革比较符合目前我国高职高专院校的特点。职业导师就是以就业为导向, 对高职学生进行全方位的指导, 从学习到生活, 从情感到职业规划, 紧紧围绕职业目标进行, 可有效帮助其就业。
2、选择具有丰富教学实践能力的“双师型”导师
无论是何种类型的导师制对导师的要求都比较高。国内本科院校普遍从教师的自身素质、学术造诣、工作热情度、任职资格、工作量等方面进行考虑, 并且一些高校还采用“导师组”形式进行高、中搭配以保证教学质量。高职高专院校不同于本科院校之处就在于它以培养具有较强职业技能型人才为目标, 目前高职院校师资队伍存在的最大问题, 就是真正具有企业实践经验的双师型教师很缺乏, 相当多的所谓“双师型”教师往往是考个职业资格证书, 从未进入企业工作过的情况。因此, 高职高专院校必须首先解决双师型教师的根本问题, 进而才能发挥导师制的真正作用。
导师制在国内高校教育领域的不断拓展, 一定程度地促进了“教师中心”向“学生中心”的转变, 在提升学生的素质上发挥了重要作用。针对目前高职教育面临的诸多问题, 积极研究和探索在高职院校实行导师制教育模式是十分必要和迫在眉睫的, 只有积极面对, 才有可能取得改革的胜利, 相信高职院校实行导师制必将有效推动高职人才培养工作取得新成果。
摘要：本科生导师制是在高校招生规模扩大, 高等教育大众化背景下人才培养模式的创新。本文对本科生导师制的实施概况、实施过程中存在的问题进行了阐述, 并对高职院校施行导师制的可行性进行了探讨, 以更好地实现高职院校“以就业为导向”的办学理念。
关键词：本科生导师制,高职生导师制,可行性
参考文献
[1]郑礼平:“解读我国高校导师制”, 《教书育人》, 2005年第9期。
[2]周保垒、孙坤权:“试论导师制在大学本科教育中的实施”, 《武汉教育学院学报》, 2001年第3期。
高中导师制 篇10
目前, 高职院校都在推行导师制育人模式的教学改革, 传统的师生关系需要解构与重组。本文所指的导师即为在高职院校授课, 并以兼职身份在思想、学业、职业等方面给予学生指导的教师。在导师制育人模式下, 导师在新型的导学关系、平等关系、朋友关系中承担着重要角色, 并履行重要职责。
1 导师应成为重构师生关系的掌控者
导师的职责是担当师生关系重组的主要责任人。师生关系即在教育和教学过程中师生间所结成的相互关系, 包括彼此所处的地位、相互所持的态度等。师生关系是校园内最重要的一种人际关系, 其好坏程度直接影响导学校育人的信度和学生成长的维度, 导师应从职业道德的高度, 掌控新型师生关系构建的脉络和走向。师生本是一对矛盾体, 导师是矛盾的主要方面, 在构建师生关系中起主导作用, 应该承担主要责任。不论在年龄和经验上, 还是在专业水平及综合能力上, 导师都是强势一方, 有责任引导师生关系朝着健康的方向发展。导师的责任感和人生阅历使其行事彰显理性, 若偶遇险滩, 导师便能及时调整航向, 成为学生人生航程中的舵手。
2 新型师生关系的重构需要软件支撑
导师的职责是在导师制下提升对师生关系重构的认识。在指导过程中, 导师要增强教育服务的观念和意识, 树立民主育人、平等育人、情感育人的施教理念, 构建和谐的师生关系。
2.1 导师应该树立民主平等的教育思想
导师在重构新型师生关系中的职责是与学生建立民主平等的师生关系。和谐的师生关系应该建立在师生人格平等的基础之上, 人格平等是一切权利平等的出发点, 人格是个人的名誉与价值、尊严与权利的总和, 教师应该尊重学生的人格, 师生拥有同等的生存与发展的权利, 每个公民的权利与尊严都受到法律的保护。在教学活动中, 导师发挥主导作用;学生享有主体地位, 如果二者实现有机结合, 师生间就能形成朋友与伙伴式的民主关系, 学生能在互尊与互信中自由成长, 学生的个性得以张扬;健康的人格得以塑造。导师要领悟教育民主与教育平等的思想内涵, 客观、公正地评价学生, 尊重学生的个体差异, 激发他们的创造性。
2.2 导师应该打破旧观念增强服务意识
导师在重构新型师生关系中的职责是倾心为学生提供教学服务。在社会上, 人人皆为服务者、人人都是消费者, 教育是一种特殊服务, 教师提供服务的过程就是学生消费服务的过程, 学校及其教师都在为学生服务。导师是实施教育服务的践行者, 真诚为学生提供“六导”服务, 即提供思想开导与心理疏导、学业辅导与人生教导、职业引导与就业指导六项服务。导师要摒弃“师道尊严”传统观念, 放下架子和身段, 从授业者转为服务者, 师生关系从“命令与服从”的旧式关系转化为“服务与消费”的新型关系, 为学生提供教育服务不是施舍恩惠或卑躬屈膝, 而是在践行导师的职责、在创造导师的价值、在履行导师的使命。
2.3 导师指导学生应该付出真情与实感
导师在重构新型师生关系中的职责是用爱心感化学生。融洽的师生关系是导师有效开展指导活动的润滑剂, 其中蕴含的情感与爱心像甘霖一样浸润着学生的心田。导师是爱的使者, 对于自闭、叛逆、对抗的学生, 付出真情去溶化隔膜;对于消极、冷漠、脆弱的学生, 倾尽真诚去打开心扉。导师的角色既是严父又是慈母、既是良师又是益友, 只要拉近情感距离就能建立深厚情谊, 知之深才能爱之切, 只要实施心灵相通与心理相容, 学生就会向导师倾吐心声。导师不但要精于教书, 而且还要勤于育人, 对于抗压力弱的学生要循循善诱、指点迷津;对于抵触情绪强烈的学生, 要情之以理, 动之以情;甘撒一腔热血, 滋润一颗心灵。
3 新型师生关系的重构需要硬件支撑
导师在重构新型师生关系中的职责是借助各种通讯工具和沟通平台拓展交流空间。新型师生关系的构建不但需要各种软件做指引, 而且需要各种硬件做支撑, 多角度强化、深化与优化。
3.1 导师为强化师生关系应该借助通讯工具
导师在重构师生关系中的职责是利用各种通讯手段拉近师生心理距离。手机是学生随身携带的通讯工具, 已成为师生间沟通的主要媒介, 导师应该适时地利用这一时尚通讯工具实现与学生的无缝对接, 拉近师生情感距离。QQ聊天工具已经改变了广大师生的生活方式, 成为校园里的第二大交流媒体, 导师要想成为学生的知己, 必须加入学生的QQ群, 在虚拟的世界里与他们亲切交流, 消除现实中难以逾越的心理隔阂。互联网是虚拟的网络沟通平台, 导师应该充分利用它与学生共享轻松愉快的网络生活、促使沟通方式向多元化发展:比如利用E-mail或BBS;博客或微博交流, 打破传统交往范畴, 实现零障碍交流、零距离沟通。
3.2 导师为深化师生关系应该搭建沟通平台
导师在重构新型师生关系中的职责是创造交流机会, 全方位与学生接触。高职院校的导师多半由授课的教师兼任, 导师要充分利用在校时间, 搭建立体沟通平台, 多时段、多地点与学生广泛接触, 加深相互了解。校园是师生交流的重要场合, 凡遇到学生请教都要耐心指导, 有急事不能多谈, 可另约时间、地点详谈, 但不可爽约。教室是师生交流的主要场所, 在课上、课间、课下导师都能见缝插针对学生给予学业、职业指导。宿舍是学生情感的避风港湾, 导师应该经常去探望, 深入学生中间, 把温暖和关怀送到学生的心坎上。在构建师生关系中, 只要把师生的正式交往与非正式交往二者有机兼容, 师生关系就能不断深化。
3.3 导师为优化师生关系应该借势第二课堂
导师在重构新型师生关系中的职责是开展校外第二课堂活动, 拓展师生沟通渠道。实习企业是师生建立朋友关系的“工地”, 导师要抓住学生在校外实践的契机, 从专业知识和岗位技能的角度展开交流。实训基地是师生建立师徒关系的“场地”, 由于学生对实训基地比较陌生, 从心理上急需导师的抚慰, 沟通的愿望比较强烈, 彼此交流效果自然顺畅, 学生能直接地体会到“师傅”的慈爱。学科竞赛的赛场是师生建立战友之情的“战场”, 导师在预赛、半决赛、决赛中, 全程对学生进行专业和礼仪知识的培训与辅导, 对学生适时在心理上安慰疏导、在生活上关怀指导、在战术上统筹教导, 从学生的心底加深了师生间的战友情谊。
4 导师应成为新型师生关系的守护者
导师在重构新型师生关系中的职责是呵护与维系师生关系的健康发展。师生关系是一组动态关系, 在发展过程中可能因为沟通不畅而布满荆棘;可能因为方法不当而遭到破坏;可能因为经营不善而出现夭折, 这就需要师生共同呵护与爱惜, 尤其是需 (下转第131页) (上接第208页) 要导师承担起保驾护航的大任, 及时排解误会与误解;及时改变沟通方式与方法;及时修缮漏洞与补缺, 为其注入营养成分与情感元素, 确保师生关系的和谐与稳定。导师要修炼经营之道与守护艺术, 保证师生关系的重组与再建水到渠成, 师生关系的维护与保养只需真心换真情。
5 结语
导师制是新型的育人模式, 重构师生关系是确保教改效度的前提, 故此要求导师软件与硬件二者兼顾, 树立民主平等的育人理念, 确立教育教学的服务观念, 广泛搭建立体沟通平台, 深度拓展交流空间, 锤炼指导艺术, 在新型师生关系的构建中履行神圣的职责。S
参考文献
[1]谷峪.树立教师服务观[J].教育研究, 2004 (06) .
试析本科生导师制中的导师职责 篇11
一、思想引导
学习是为了考试还是为了获取知识?专业学习是为了就业还是为了实现自我培养?就业是经济诉求还是人生价值的追求?大学里学习和恋爱到底是什么关系?宿舍中、班级里、社团内的人际关系应如何相处?等等, 这些既是知识性的问题, 也是现实性的问题, 归根结底是观念的问题。解决好这些问题不仅仅丰富知识, 更重要是的是对大学生的健康生活、长远发展具有指导意义。
思想, 也称为观念, 是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果, 是人的行为基础, 因而正确的思想必然对人的自我发展起良好的促进作用, 而错误的思想将影响人的正常发展。大学阶段的学生, 其思想正处于逐渐成熟的蓬勃发展期, 各种新的思想相互碰撞频繁且激烈。汇总、整理、分析、判断是思想形成的重要环节, 而这个环节的效果则与主体人的知识、经验等息息相关, 大学生无论是知识、经验的积累还是思维能力的发展方面, 均处于相对欠缺和不成熟阶段, 也就必然使得其思想观念的形成过程存在左右的摇摆, 思想观念的定型难免存在缺陷或谬误。正确的思想很重要, 那么有人来司职帮助、引导学生调整、形成正确的思想观念便是大学教育应当重视的内容。
本科生导师在知识积累与结构、人生历练与经验方面较之学生均有着显然的优势, 这也就决定着导师对学生的思想进行合理的引导具有必然的积极作用。本科生对学生思想的引导首先应通过与学生的交流, 对学生的思想有一个相对全面的认识, 并在此基础上形成一个有针对性的评价, 依据该评价确定因人而异、有的放矢的引导思路以及方式方法。具体操作可以分为两种情况, 其一, 针对学生尚处于萌芽、发展时期的思想, 应采取积极交流、妥善帮助的方式, 引导学生获取客观准确的信息、采用科学的思维方法、进行严谨认真的整理和分析, 从而形成正确的思想观念;其二, 针对学生已经形成的思想观念, 采用探讨、交流的方式, 引发学生的大脑风暴, 引导学生进行科学的比较和鉴别, 发现已有思想观念存在的问题或缺陷, 从而对其进行合理的修正。
二、心理疏导
心理是大脑对客观现实的主观反应, 心理现象分为心理过程和人格两大类。健康的心理既是大脑对客观现实正常的主观反映, 表现在心理过程方面为正常的认知能力、正常的情绪情感和正常的意志, 表现在人格方面则为正常的需要、动机、能力、气质、性格等。反之则为以上众多方面非正常的表现。不健康的心理必然妨害学生个人的正常发展, 在人与人的交互过程中, 对他人的生活学习轻则产生妨碍, 重则带来安全隐患。
当代大学中, 学生因学习困惑而冷漠孤僻的, 学生陷入人际关系危机不能自拔而精神失常的, 学生因为情感问题而自暴自弃甚至自残轻生的, 学生因为性格孤僻而自伤、伤人的, 等等情况多种多样, 层出不穷、屡见不鲜。这些都是典型的心理问题贻害, 而心理问题的产生, 总是离不开学习的困难、人际的危机、情感的困惑等根源。
学生走入大学, 难免遇到种种心理困惑, 及时的发现相关问题, 解决问题应是大学教育不可或缺的功能。然而在以往的现实中, 辅导员的管理多数停留的宏观层面上, 由于人数众多而往往忽略个体, 而课程教师、论文指导老师的关注只停留在学习与学术上而忽略了对学生心理的关注。本科生导师则应填补这个空白, 导师通过与被导学生的一对一交互, 近距离了解学生的身心情况, 凭借自身的知识和经验优势, 发现学生的心理困惑及其产生原因, 有针对性的排忧解难、答疑解惑, 使学生的心理得到疏导, 健康的走入大学生活, 科学地发展自己。
三、生活指导
走进大学的同时, 如何科学安排生活中的一日三餐?如何合理计划经济支出?怎么样养成健康的生活规律和生活方式?等等一大堆的生活问题便摆在学生的面前。处理好生活问题是从家庭生活到大学生活的必然转变, 是顺利完成大学学业的保障, 是未来走上社会的重要前提, 而现实中的他 (她) 们缺乏经验可循, 没有现成的完美模式可参考, 面对全新生活难免充满新奇和迷茫。
本科生导师均经历过完整的大学生活, 度过了多年的社会生活, 目睹了一届届学生的大学生活, 积累了丰富的生活经验和生活感悟。本科生导师可以通过交流指导的方式, 帮助学生了解自己的生活、规划自己的生活、科学的调整自己的生活, 寻找到适合自己的生活方式, 养成良好的生活习惯。
四、学习辅导
学生走入大学, 迈进大学校门时对怎么开展学习充满疑问, 解题会遇困难, 读书会有疑惑, 学到中途会疑惑课程之间孰重孰轻?科学的知识结构到底如何构建?学制届满时疑惑考研还是就业等等。
本科生导师是学习之师, 接受过系统的科班教育, 从事过多年的教学科研工作, 对于学习必然有着独到的经验和感悟。因此, 很适合在学习上给学生以辅导, 这种辅导范围小、距离近, 言传身教、息息相关, 具有最大化的传授效果。
本科生导师的学习辅导可以分为两个层次, 第一个层次可称为具体学习辅导, 即根据自己的专业所长和能力所及, 帮助学生解决具体的学习问题;第二个层次为宏观学习指导, 导师帮助学生制定科学的学习规划, 教授学生科学的学习和研究方法, 引导学生确立正确的学习理念和目标。相对而言, 宏观的指导才是本科生导师职责创新与价值实现的关键, 才能最大限度的让学生受益, 实现人才培养的目标。
五、结束语
“《大学》之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善。”大学教育的理想并非几个问题、几门课程、几许分数的追求与实现, 在于一个人心智、思想、道德体系的成长与通达, 在于学生个人自我提高与自我完善的不断实现, 在于拥有追求完美的持续动力和恒久的坚持。本科生导师作真正的职责和价值结点在于率先垂范、以身作则, 从大处着眼、细处出发, 身心投入的做好学生的思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导等工作, 切实帮助学生提高综合素质, 为学生终生学习与发展构建宏大的内在格局。
参考文献
[1]吕忆松, 李莹莹, 尚建辉.国内外高校本科生导师制研究综述[J].教育教学论坛, 2013 (8) .
[2]陈剑.论研究型大学本科生导师制的构建模式与实践[J].中国地质教育, 2013 (1) .