学业导师制（精选10篇）
学业导师制 篇1
一、学业导师制实施的背景及意义
(一)学业导师制实施的背景
以提高教学研究型大学本科生人才培养水平为目标,充分发挥学校红色教学资源优势,调动专业教师积极参与本科生人才培养工作。以学科竞赛和科研项目为依托,遵循高等教育教学客观规律,针对各个年级学生的不同需求,实施以学生专业学习、学科竞赛和科研实践指导为主要内容的学业导师制。
学业导师制主要关注大学本科生的专业发展和创新意识培养。具体内容表现为,一是指导学生专业学习和发展状况,提高学习兴趣;二是帮助学生适应大学的学习环境,培养科学的学习方法;三是指导学生熟悉本科生专业培养方案,根据个人兴趣爱好做好学业规划;四是引导学生结合专业学习参加专业考证和学科竞赛,为以后就业和考研奠定基础;五是鼓励学生积极参与学业导师的科研课题和大学生“三创”计划项目,进行专业的科研训练,不断培养学生的创新意识。
(二)学业导师制实施的意义
1.有助于本科生思想政治教育和日常管理的深入开展
本科生辅导员管理的学生人数较多,一般都在400人以上。他们重点关注学生的思想政治和日常行为,对于学生的专业学习,辅导员难以进行相关的帮助和指导。学业导师的加入使得辅导员集中精力把工作重点放在对学生的日常的教育管理中去,学业导师可以更多关注学生的学业发展和专业素质的提升。在这样的背景下,将有助于深入开展学生的思想政治教育和日常管理工作。另外,专业教师与学生之间的距离较远,联系较少,学生在下课之后很难见到专业教师。近年来,大学生的就业情况发生了改变,形势比较严峻。专业教师不仅要关注学生的专业学习,更要关注学生的就业求职和考研,因为学生就业和考研直接影响学校的长远发展。学业导师制的引入,改变了传统的辅导员和班主任教育管理模式,广大专业教师的积极参与,将增加对学生的关心和帮助,有利于本科生思想政治教育和日常管理工作的顺利进行。
2.有助于本科人才培养质量的提高和创新人才的培养
学业导师可以对指导的学生进行个性化指导。首先要根据学生的科研基础和兴趣爱好,引导学生参与学业导师主持的科研项目,了解科研前沿,帮助学生将所学的专业知识与科研实训紧密结合起来,帮助学生认真地发现问题和分析问题,以提高解决问题的能力。其次是鼓励学生申报大学生“三创”计划项目和大学生“挑战杯”大赛,发挥学生的主观能动性,培养学生的创新意识。这些科研训练和竞赛获得改变了传统的课堂灌输教育模式,逐步体现出学生的创新意识和能力,对于培养学生的创新思维非常有益。通过学业导师制加强师生的交流沟通,创造良好的师生关系,在专业知识、创新能力和创新意识等各个方面促进创新人才的培养。
二、学业导师制发展现状
为了调查学业导师制在陕北某高校实施效果和运行情况如何,根据实际情况设计了调查问卷,2014年5月组织相关学生向全校十几个学院的本科学生发放,包括文科和理科专业,共发放问卷300份,收回有效问卷289份,回收率为96.3%。对回收问卷进行统计分析,得到以下结果。
(一)实施背景和实施效果
在回答“您对我校本科生学业导师制的实施目的和背景了解吗?”时,有0.69%的学生回答“完全了解”,有12.46%的学生回答“比较了解”,有76.47%的学生回答“基本了解”,还有10.38%的学生回答“不了解”。这说明大部分学生基本了解学校实施学业导师制的背景。在回答“您觉得我校的本科生学业导师制实施的效果如何?”时,有1.73%的学生认为“优秀”,有7.96%的学生认为“良好”,有71.63%的学生认为“一般”,还有18.69%的学生认为“较差”。可以看出学生对学业导师制实施效果的总体感觉一般。
(二)学业导师的指导情况
在回答“您的学业导师指导多少个学生?”时,有4.15%的学生选择“1—10人”,有11.07%的学生选择“10—20人”,有12.11%的学生选择“20—30人”,还有72.66%的学生选择“30人以上”。这说明学业导师指导的学生偏多,基本都是指导20人以上甚至一个班的学生。在回答“您的学业导师对你的情况了解吗?”时,只有2.08%的学生回答“比较了解”,有10.38%的学生回答“一般了解”,有62.98%的学生回答“不太了解”,有24.57%的学生回答“不了解”。由于每个导师指导学生的数量偏多,导致很难对每个学生的情况都了解的很清楚。在回答“您的学业导师的指导方式是”时,有5.19%的学生回答“定期集体约见”,有37.72%的学生回答“不定期集体约见”,有54.32%的学生回答“等待学生主动询问”,有2.77%的学生回答“不定期个人约见”。
在回答“您觉得怎样和学业导师联系合适”时,有29.76%的学生选择“自己主动找导师谈心”,有17.99%的学生选择“导师联系自己”,有25.26%的学生选择“在规定时间见面”,有26.99%的学生选择“无所谓”。在回答“您对学业导师工作态度的评价是”,有5.19%的学生认为“很认真”,有42.21%的学生认为“比较认真”,有28.37%的学生认为“一般”,有24.22%的学生认为“不认真”。
(三)学业导师指导的内容及主要问题
在回答“您的学业导师在学习方面对您产生了哪些影响?”时,有87.54%的学生选择“专业培养方案的介绍和咨询”,有21.45%的学生选择“专业兴趣培养和学习方法指导”,有57.79%的学生选择“考证指导与考研指导”,有10.38%的学生选择“无帮助”。在回答“您希望学业导师给予哪些方面的指导”时,有85.12%的学生回答“专业课程学习与考证”,有18.69%的学生回答“学科竞赛及学术指导”,有82.70%的学生回答“考研与就业指导”,有37.02%的学生回答“人际关系与生活方面”。
在回答“您认为学业导师制存在的主要问题是”时,有83.39%的学生认为是“学业导师太忙没有时间或者没有认真指导学生”,有40.14%的学生认为是“对学业导师制的监督和奖惩机制没有落实”,有71.63%的学生认为是“学业导师的资源有限,指导学生太多”,有43.60%的学生认为是“没有固定的指导场所”。
三、学业导师制存在的问题
(一)学校二级学院的重视程度不够,宣传动员不到位,学生对实施背景了解不是非常清楚
经常有学生向班主任或辅导员咨询了解学业导师的相关事情,学业导师主要负责什么方面的事情?和班主任辅导员有什么区别?由此可见,学校出台了学业导师制的相关制度和政策,但没有进行有效的宣传动员,这些制度并没有深入每个学生的心中。专业教师和学生对学业导师制还比较陌生,如果缺乏广泛的宣传动员,只能使得制度流于形式,很难取得实际效果。
(二)学业导师的角色定位不够明确,与辅导员和班主任的工作存在一些交叉或重叠的地方
有些学生在遇到问题的时候自己不知道该找学业导师,班主任还是辅导员咨询请教。学生一般同时配备学业导师,班主任和辅导员,对于这3个角色的职责界定没有明确规定,导致每个学业导师对于自己工作内容的判断存在较大差异。
(三)学业导师积极性不高,缺乏相应的监督考核机制和奖惩机制
由于学校缺乏相关的监督考核和激励措施,本科生学业导师报酬偏低,缺乏积极性。与不担任导师的教师相比,本科生导师要承担着更为繁重的任务,大多数学业导师所得到的报酬却远少于他们付出的劳动。因此,一些教师对待本科生学业导师制积极性不高,责任心不强,敷衍了事。从上面的调查结果可以看出,有的导师会不定期地约见学生进行相关指导,还有部分导师等待学生主动询问,甚至有的导师每个学期只和学生见一次面,这和真正意义上的学业导师制相差甚远。
四、对策建议
(一)各级部门高度重视,加强本科生学业导师制的宣传动员工作
首先是学校和二级学院要高度重视本科生学业导师制对于人才培养的重要意义,形成具体的可操作政策和相关制度。其次是培养专业教师对于学业导师制的责任意识,如果教师对学业导师制相关制度不熟悉和不认可,就难以在学生中取得良好的示范和指导效果。最后是在学生中进行广泛的宣传动员,通过展板、报纸、广播、网络等各种媒介方式宣传学校实施学业导师制的重要意义以及学业导师的职责等内容,让学生充分了解学业导师制的实施背景以及如何从学业导师那里获得专业学习、考证考研和科研训练等方面的指导。肩负着教书育人重任的教师的应多与学生交流和指导学生专业学习和科研训练,为国家培养更多优秀高级人才,而不是把指导学生作为一种任务来完成,要把指导学生看成与教学科研同等重要的工作去完成。学校各级部门可以通过宣传教育使学生认识到在学业导师指导的重要性,要积极主动与学业导师保持联系,加强沟通,根据学业导师的指导意见与个人的实际情况制订专业学习计划、做好个人未来发展规划。
(二)正确定位学业导师的角色,注意协调好学业导师与辅导员、班主任的关系
将学业导师制与本科生学生管理制度有机联系起来,辅导员主要负责对学生的思想教育、社团活动、日常生活等方而进行指导和帮助,班主任负责全班性的事务和活动,学业导师则主要对学生的专业学习、考证考研、学科竞赛、科研训练等进行个性化的指导和帮助。在导师制的实施过程中,要注意协调好三者之间的关系,明确各自的分工职责,并保持定期的交流,共同做好本科生的学生管理工作。
(三)建立有效的考核和激励制度,提高学业导师的积极性
建立学业导师管理考核机制,成立学业导师工作领导小组,监督考核学业导师的工作情况。为了加强导师的业务培养,要把学业导师制作为教师岗前培训重要内容之一,组织有经验的教学管理干部对新聘学业导师进行培训,提高学业导师的指导水平。在激励机制方面,学校将本科生学业导师工作作为教师职责的重要组成部分,学业导师工作业绩同教师绩效工资分配、评优奖励及职称晋升挂钩。每年评选“优秀学业导师”进行表彰奖励,并在年度评优及职称评定等方面予以优先考虑,以此来吸引广大优秀专业教师担当本科生学业导师工作。对于不认真履行导师职责、考核不称职的学业导师加强教育管理,甚至可以取消其学业导师资格和年度评优资格。
参考文献
[1]沈佳丽.本科生导师制改进对策探究——以闽江学院为例[J].闽江学院学报,2013,(1).
[2]董秀娜.大学生学业导师制实施状况的调查与思考[J].教育探索,2013,(2).
[3]余军华.地方高校本科生导师制——以湖北经济学院为例的调查分析[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版,2013,(8).
[4]樊建新.本科生学业导师制实施方法研究[J].教育教学论坛,2014,(4).
学业导师制 篇2
在担任2012级生科班学业导师一年的过程中，和学生的感情进一步加深，对各个学生的情况也有了一定的了解，针对学生的实际情况，做了一些工作。
现在将有关工作内容汇报如下：
一、指导学生学业
在了解学生实际情况的基础上，对学生的学业进行一定的指导：
1.对学生分类指导。针对学生的学习计划和目标，将学生分为两类，一类是准备考研究生，一类是准备毕业后马上找工作。针对不同的学生进行分类指导，对考研的学生要求他们在不耽误课堂学习的基础上，为考研做好基本的准备，要求其英语至少过四级，最好通过六级，计算机等级方面要求其符合学校的要求；对准备找工作的学生，要求他们在学习基础课程和专业课程的同时还要培养自己为人处事、待人接物等方面的能力，要求至少考到英语四级、计算机二级等，为以后找工作做好充分准备。
2.对后进生进行个别指导。拿到了班级每学期的考试情况和过级情况，把挂科较多，英语和计算机没有达到基本要求的学生单独组织开会，并对问题最严重的学生进行个别谈话和辅导。
二、关心学生生活
尽量多的和学生接触，增进友谊，了解学生除学习外的生活情况，鼓励学生除了学业以外多参加体育活动，锻炼身体，为学习提供有力的保障，不管是考研还是找工作，一个健康的身体都是必须的。
学业导师制 篇3
关键词：学业导师；问题；对策
学业导师制的实施对于深化学生的个性化指导，促进高校学风建设等方面起到了积极作用。但是，就学业导师队伍建设而言，目前还存在一些问题亟待解决。
一、学业导师队伍建设存在的问题
1.学业导师的职能定位存在偏差。学业导师制不同于本科生导师制。本科生导师制度下导师的职责要覆盖学生的思想政治教育、学业指导、生活指导、心理疏导和就业指导等。而在国内现有教育体制下，思想政治教育、生活指导、就业指导应该主要由辅导员、班主任完成，心理疏导和心理健康教育主要由心理健康教育的专业教师完成。学业导师的职能还应集中在对学生的学习规划、学习方法、专业课程、科技竞赛和科研活动等方面的指导，重在激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，促进学生的学业发展。
2.学业导师的选拔、配备存在一定困难。学业导师制旨在课堂教学之外搭建新的平台，促进师生交流，加强教师对学生的学业指导。担任学业导师不仅要求教师具有深厚的专业素养，还要求具备高度的责任心和奉献精神。当前，高校教师普遍面临教学、科研的双重压力，承担本科生学业导师工作的意愿并不强烈；再者，和实施本科生导师制一样，每名学业导师指导的学生最多不宜超过15人，而在大众化教育背景下，师生比原本就较低，很难按此标准配足教师；此外，由于学业导师一般采取的是师生“双向选择”的模式，由于导师本身在专业水平、经验、能力等方面的客观差异，导致有些导师学生爆满，有些导师学生不足。
3.学业导师队伍的管理和激励制度不完善。学业导师制作为学分制下推进因材施教、加强学风建设的一种有益尝试，得到很多高校重视。但目前，大多数高校学业导师队伍的管理和激励制度仍然不够健全。有些高校学业导师的工作没有正式纳入薪酬体系，仅定位在学术公益活动；有的高校没有把学业导师工作纳入教师职称晋升、表彰奖励考查的范畴等。
4.学业导师队伍的工作成效需要进一步提升。笔者对所在高校下属的某学院三个专业的学生进行了跟踪调查，数据显示，学业导师制在不同专业不同年级实施的效果并不一致。这其中有专业因素的影响，也受到了学业导师自身水平的影响。有些导师自身科研能力非常突出，但是在指导学生方面缺乏经验。此外，学业导师工作模式不够成熟，很多情况下仍然采取的是简单的一对一交流的形式，指导深度有所提升，但广度不够，不利于整体学习氛围的营造。
二、加强学业导师队伍建设的对策建议
1.高度重视学业导师队伍建设，进一步完善相关制度。对学业导师既要有要求，也要有相应的激励。具体来说，可以把承担学业导师工作经历作为职称晋升、评奖评优的基础条件之一，通过导师填写《学业导师工作手册》和学生评教等形式量化对学业导师的工作考核；同时，要结合导师的考核结果和所指导学生的成绩，在统筹考虑工作量薪酬的基础上，再给予额外的物质或精神奖励，以激发学业导师的工作积极性。在学业导师配备上，可以跨专业、跨年级进行，这样既可以解决学业导师专业或年级配备不平衡的问题，也可以促进不同年级、不同专业学生之间的交流，促进学生综合素质的提升。在此模式下，高年级学生还可以协助学业导师对低年级学生进行学业辅导，以弥补学业导师数量的不足。
2.进一步提升学业导师的工作水平。首先，应加强对学业导师制的宣传，让师生共同认识到实施学业导师制的重要意义，激发师生双方在学业辅导中的主动性、积极性；其次，学业辅导并不能“单兵突进”，需要和辅导员、班主任包括其他教管人员“协同作战”才能取得良好效果。目前，学业导师主要由专业教师担任，应强化学业导师队伍的“协同作战”意识， 才能取得“1+1>2”的效果；再次，还可以采用工作研讨会、座谈会、设置专项课题等形式促进学业导师之间的工作经验交流，提升队伍整体的工作水平。
3.完善学业导师的工作模式，提升学业导师的工作成效。当前，开展学业辅导主要是利用的第二课堂或导师的业余时间，一是时间相对不足，二是学业辅导的形式相对单调。鉴于此，学业导师可以借助微信群、QQ群等网络通信工具将线上指导与线下指导相结合，还可以设定 “导师接待日”集中开展指导。此外，导师可以引导学生积极参加自己的课题研究或科技竞赛、科技创新和社会实践活动等，以丰富学业辅导的形式，增强学生的参与感，促进师生互动。
学业导师队伍建设作为实施学业导师制的基础保障和关键环节，只有不断完善相关制度，提高导师工作水平，进一步完善工作模式才能真正发挥学业导师在学生学业辅导和学业发展过程中的重要作用。
参考文献：
[1]樊建新.本科生学业导师制实施方法研究[J].教育教学论坛， 2014（4）.
学业导师制 篇4
环保类专业涉及到技术、自然、社会和管理等多学科多领域, 是一门交叉性学科, 它自身的知识体系非常繁杂, 要想培养出高技能和创新意识较强的专业人才, 环保类专业的任务还很艰巨。本研究旨在高职院校环保类专业中建立学业导师制度, 为专任教师参与学生管理提供保障机制;通过加强对学生参与环保社团、科研项目、企业实习实训、技能竞赛、专业技能的考证等方面的指导, 增强学生专业认同度, 提升学生专业核心竞争能力, 从而探索出一条适合高职院校环保专业发展的培养路径。
1 高职院校环保类专业的现状
随着经济社会的发展, 人们的环保意识逐渐增强, 这使得国家和社会对环境保护类专业的人才需求越来越多。社会希望担负着培养优秀人才任务的大学承担起这一使命, 充分运用一切手段和载体发挥教师的作用, 培养好从事环境保护的专门人才, 为我们周围的碧水蓝天做出贡献。然而, 我国高职院校环保类专业人才培养却存在以下问题:
1.1 实习实训硬件基础滞后
高职教育的培养目标与普通高等教育的最大不同就是实习实训基地的建设和使用。实习实训基地是校企共管的人才培养基地, 是评估高等院校办学质量的重要指标。高职院校的办学定位是以就业为导向, 以服务为宗旨, 实训基地是融合了学校—企业—科研单位的各自优势, 在学校传授理论知识, 在企业参与实际操作训练, 在科研单位开展研发产品, 相较于本科院校, 实习实训让学生在“做中学”, 达到“知行合一”的境界。然而我们看到目前的高职院校实训基地建设普遍存着理念滞后、经费不到位、功能单一和管理不到位等问题。据不完全统计, 目前70%的高职院校实训基地的管理采用的是分散管理, 即谁使用谁管理的模式, 这种分散性的管理虽然有利于理论与实践教学的紧密结合, 但往往会导致重复建设, 难以做到资源共享, 不利于管理的规范化。
1.2 学生管理工作与学生专业不能对接
高职院校辅导员承担着大部分的学生管理工作, 据笔者了解学生辅导员的专业大多为教育学、心理学、管理学和思想政治教育等, 与学生的专业相差甚远, 无法指导学生开展专业学习, 当学生遇到专业发展的瓶颈时, 辅导员也束手无策。而专业教师却可以通过其深厚的专业知识, 丰富的人生阅历和企业经历, 较强的科学研究能力, 对学生的发展正确引导, 参与学生管理工作, 通过指导学生参与环保社团、科学研究项目、企业实习实训、技能竞赛, 考取专业技能证书等工作培养学生的创新、创业精神, 提升专业发展和竞争能力。
1.3 教师队伍对学生实践、创新能力培养不足
高职院校环境类专业教师学历高, 但因大部分人都是从学校到学校, 没有企业和工程一线的实际经验, 无法做到案例教学, 在讲授专业课时只能照本宣科, 既不能用工程实例阐述原理, 也不能用企业中的实际问题来充实课程的教学内容, 造成授课内容乏味。相当一部分教师拥有各级科学研究课题, 但只交给研究生完成, 高职院校学生无法参与前沿的科学研究, 这大大抑制了教师在科研过程中对学生创新思维的培养。多数高职院校在实训基地建设过程中, 由于实训设备以购置为主, 教师无法参与, 无法将自己的设计理念融入其中, 实训基地使用过程中指导教师缺乏企业实践经验, 组织教学脱离市场实际, 无法解决学生在实际操作训练中遇到了现实问题, 还需要求助企业人士。
2 学业导师制的涵义和具体内容
学业导师制是指根据专业教师的报名情况, 结合学生的实际学习特点, 成立专业考核小组, 对报名的专业教师予以考核, 选定和聘请本专业责任心强、教学经验丰富的优秀教师担任导师, 利用业余时间, 义务带学生从事技能训练、科学研究、创新创业训练等;同时通过一对一或一对多指导学生, 让学生学会学习、学会做人、学会做事。导师结合思想教育、技能比赛、第二课堂等工作和活动, 对所带学生进行指导, 培养他们的综合素质和能力。活动形式以教师和学生自愿为原则, 以学生报名教师遴选的方式, 每名导师负责指导5名以上的学生。学业导师制的具体内容为:
(1) 要求同学对自己大学三年的学习进行总体规划。指导学生们根据社会需要、社会发展趋势和个人的兴趣、特长及所学专业等确立自己大学期间努力的目标。并根据确立的目标, 做好切实可行的生涯规划。然后根据制定的规划, 及早准备、付诸行动, 目的是确保自身顺利完成学业, 为成功实现就业或开辟事业打好基础, 提高素质优势, 才有可能在将来激烈的竞争中把握住机会, 获得成功。
(2) 对学生分类指导。针对学生的学习计划和目标, 将学生分为两类, 一类是准备专插本或专升本的学生, 一类是准备毕业后马上找工作的学生。针对不同的学生进行分类指导, 对升学的学生要求他们在大一和大二必须学好基础课程和专业课程, 例如数学、英语、计算机相关知识等, 同时在大学期间必须通过国家英语四级考试;对准备找工作的学生, 要求他们在学习基础课程和专业课程的同时还要培养自己为人处事、待人接物等方面的能力, 要求学生一定要考取专业技能证书, 为以后找工作做好充分准备。
(3) 结合自己的学习和教学经历, 传授专业基础课的学习方法。针对学生们对某些专业知识的学习普遍感到困难这一现象, 传授一些学习方法, 同时鼓励他们与高年级的同学多接触多交流, 从他们那里了解一些学习方法。
学业导师制对教师的要求甚高, 一方面要求教师与学生打成一片, 师生关系融洽和谐, 是学生的知心朋友, 学生愿意听从和遵循教师的教导, 教师也在对学生非常熟悉和了解的基础上因材施教;另一方面要求教师要耐心、细心和有爱心, 在课堂上, 教师授课是针对大多数同学的水平和进度, 不可能面面俱到。接受能力较弱的学生在听课时往往感到很吃力, 不能够及时吸收新知识。久而久之, 他们因为跟不上教学进度就可能出现不想学习乃至不愿学习的情况。而学业导师制一对一或一对多的指导针对性强, 让学生能够及时理解所学知识, 不会留下缺漏。
国内部分高职院校对学业导师制进行了尝试, 如:扬州职业大学秘书专业, 针对目前缺乏优质导师资源与可参考运行机制的瓶颈, 定位于学分制、班建制基础之上建立学业导师制, 优化学习效果, 提升学生就业数量与质量, 提升师资队伍整体质量。襄樊职业技术学院建立学业导师制, 从了解和认识学生;开展专业、行业介绍, 树立信心, 激发学习热情;不定期组织进修和学习交流活动;重视学生的专业技能培养;配合任课教师开展教学工作, 增强课程教学效果等5个方面对学业导师在班级中起到的作用进行了尝试。扬州工业职业技术学院以专业为单位, 以校企合作为支撑, 以划定不同阶段为步骤, 以赋予量化可操作任务为抓手, 探索并实践了高职院校“1+1+1”学业导师制人才培养模式, 取得了良好成效。总体来讲, 学业导师制在提升学生专业技能、树立专业自信、激发对专业学习的积极性与主动性, 增强创新能力和专业发展能力等方面具有一定的优势;通过学业导师制在几所兄弟职业院校的实施并取得的成绩, 可以看出, 高职院校环保类专业引入学业导师制还是可行的。
3 学业导师制的实施情况
学业导师制度要有制度保障, 需要制定详细的导师和学生的指责和义务, 其中导师对所带学生进行理想信念教育、社会公德教育和职业道德教育, 引导他们积极向上, 杜绝不良行为, 培养他们养成良好的学习、工作和生活习惯;指导学生学习专业知识有计划地安排学习项目和学习内容, 开展技能训练、学术科技活动, 帮助学生提高综合素质和创新能力, 解决学生中存在的困难和问题。
学业导师的引入可以:指导学生了解所学专业的基本情况、未来发展的方向及社会需求, 树立专业自信, 激发学生对专业学习的积极性和主动性;对学生在校期间所学专业课程进行包括能力目标、知识目标、素质目标的要求进行系统指导, 培养过硬的专业素质与专业能力;学业导师参与专业的学生就业指导工作, 帮助学生树立正确的择业和就业观念, 提高毕业生就业和自主创业的能力。
学业导师制的实施可以激发学校教师争当“三师”的热情。教师和学生的关系从课堂向课后延伸, 初步固化了新型师生关系, 教师教书育人的目的性更加明显, 改变了以往大学教师上完课走人不怎么关心学生思想和学习的局面;学生学习的导师和榜样具体化了, 学生不仅从专业知识、职业技能等方面得到了提高, 也在做人、做事、做学问等方面得到了及时的指导。同时, 通过师生结对形成的良好风气, 也可以带动其他同学一起进步。
4 结语
学业导师制要真正地得到推行和取得实效, 既要有相关的政策文件支持, 还要有一定的组织保障, 才可以最大限度地发挥教师的主动性和积极性。专业教师参与学生管理工作, 通过加强对学生参与环保社团、科研项目、企业实习实训、技能竞赛、专业技能的考证等方面的指导, 提高学生创新、创业成功的可能性, 从而达到提升专业发展水平和竞争能力的目的。经过学业导师制度的建立, 对合适的学生与导师比例、提升学业导师的工作责任心、建立长效的监督激励机制等问题进行研究, 证明其是适合高职院校环保类专业发展的学生培养模式。
摘要：培养高素质人才一直是高职院校的首要任务, 在高职院校环保类专业下, 建立学业导师制度, 为专任教师参与学生管理提供保障机制;通过加强对学生参与环保社团、科研项目、企业实习实训、技能竞赛、专业技能的考证等方面的指导, 增强学生专业认同感, 提升学生专业核心竞争能力, 从而探索出一条适合高职院校环保专业发展的培养路径。
关键词：学业导师制,高职院校,环保专业
参考文献
[1]赵琳.高职院校学生创新能力培养的问题与对策[J].太原城市职业技术学院学报, 2010.104 (3) :33-34.
[2]张惠典.对本科院校实行“专业导师制"的思考[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2009.38 (17) :15-17.
[3]宋毅, 陆学松.高职秘书教育专业导师制初探[J].扬州教育学院学报, 2011.29 (4) :75-77.
[4]张惠典.对本科院校实行“专业导师制"的思考[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2009.38 (17) :15-17.
[5]杨润贤, 张新科, 王斌.高职院校“1+1+1专业导师制”人才培养模式探索与实践[J].中国职业技术教育, 2011.11:40-44.
学业导师岗位职责（小编推荐） 篇5
一、负责班级学风制度建设。加强本院学风建设，制定实施细则，引导学生明确学习目的，端正学习态度，增强学习动力，提高学习和实践能力。保持班级到课率，注重学习成绩运用，每月至少召开一次学风专题会议，部署工作，营造浓厚学习氛围。
二、负责班级考风建设工作。加强考风考纪教育，组织学生做好正考、补考和清考工作，减少班级考试作弊，查处班级考试违纪者。
三、负责班级学业提升工作。积极引导班级学生考研、专升本的质量，提高班级学生四六级、AB级通过率。
四、负责班级毕业证、学位证授予率及相关工作。积极与学生沟通，及时掌握学生的每学期学习情况，保证班级毕业生和学位证授予率在正常的范围内。
五、负责公选课相关信息的统计和安排。
六、负责班级学生学籍管理的相关信息的统计。
七、建立学习困难学生档案，进行动态跟踪。制定学习困难学生帮扶措施，并有帮扶效果的评价材料。对学生进行学习指导，指导学生了解专业和社会需求，增强实践能力和职业素质，促学生成人成才。
八、校友工作。联系校友并建立校友档案。跟踪班级毕业后的信息，配合学校组织校友活动。
九、学生创新创业能力培养
1.积极开展课外科技活动。组织学生参加各类学科、技能竞赛。鼓励学生积极参与论文发表、科技发明等活动。
2.积极组织开展文艺活动、体育活动、科技类活动等校园文化活动。配合团总支指导院学生会、学生社团的相关活动，支持和引导学生积极参加学校各级各类校园文化活动。
3.积极开展第二课堂。培养学生创新创业意识和能力，鼓励学生参加或筹建创业类社团学生组织，对有创业意向的学生，进行创业知识培训，产品选择与企业孵化指导，实行一对一的帮扶。
学业导师制 篇6
关键词：中等职业教育,国际贸易专业,导师制
一、导师制的起源以及在我国各类教育中的运用
源于14世纪牛津大学的本科导师制为许多教育学家与教育工作者推崇, 将近600多年的实践证明了该制度的魅力与活力。21名诺贝尔奖获得者、29名英国首相出自牛津大学, 为英国以及国际社会培养了一大批杰出人才。作为牛津教学核心价值观的导师制, 被牛津人非常自豪地认为:“牛津皇冠上的宝石。”牛津导师制是一种在教师和学生的合作与互动中, 以培养学生独立思考能力为核心目的的教学方式[1]。
1910年北京大学最早试行美国模式的学分制, 1937年英国学者林迈可受聘为燕京大学经济学导师, 创办了牛津大学式的导师制[2]。新中国成立之后, 大学生学年制取代了学分制和导师制, 而导师制只运用于研究生教育。但是最近几年导师制在高校本科生教育中成为亮点, 2002年北京大学在本科生中试行导师制, 同年浙江大学对本科生全面实施导师制, 许多高校也已陆续试行导师制, 并取得一些认知与经验。
在借鉴大学本科导师制的基础上, 教育部在中学推行学生成长导师制。2005年12月浙江省教育厅要求各市、县 (市、区) 教育局印发《在全省中小实施德育导师制的指导意见》的通知, 并要求结合各地、各校实际, 认真组织实施;2006年1月山东省实验中学举行了导师制的启动仪式, 在全校实行学生成长导师制;2006年4月教育部规划课题“全员育人导师制管理实验研究”在山东日照实验高级中学开题[3]。基础教育也已经意识到导师制对于学生教育的重要性, 在学生成长教育中积极引入导师制。
通过各地各校导师制实践分析, 不难发现导师制并不是博、硕研究生教育的专利, 大学本科生甚至基础教育中的中小学学生的教育都完全可以实施导师制。
二、中职国贸专业推行导师制的必要性
在现代职业教育产生之前, 传统的学徒制是我国以及国外的一种主要职业培训形式。这种技能传授模式培养了一大批能工巧匠, 使得我国许多独特的民间工艺得以口耳相传并发扬光大, 造就了上下五千年的灿烂文明;同样中世纪西欧经济的繁荣在一定程度上也得益于学徒制, 在行业的监督和领导下, 学徒制度逐渐成为维持生产、发展生产以及传授技艺的制度[4]。中外学徒制教育实质上开创了教育史上职业教育的先河。纵观中外学徒制, 都以“师傅—徒弟”一对一的教育培训形式促进与帮助学习者德、才、艺的进步, 同时促进产业与行业的发展。放眼世界, 在现代职业教育体系中英国的“现代学徒制”、澳大利亚的“新学徒制”以及德国的双元制, 都较好地继承了传统学徒制的精髓, 并完美地融入现代职业教育中, 在职校生学习掌握职业核心技能的过程中起到关键作用, 这也是上述国家在职业教育领域取得较多成果的原因之一。
职业教育就是针对某种职业的理论知识和实践能力的特殊要求所进行的一种专门教育。从概念中我们可以意识到职业教育包含教育与职业这两个元素, 应该明白在从事职业教育工作中必须遵循教育规律与职业规律, 没有行业和企业参与的教育显然就不能成为职业教育。
在国家高度重视职业教育的大环境下, 职业教育依然面临着“招生难、生源差、就业难”这三大问题, 在未来的一段时间内制约着职业教育的进一步发展。其中的原因是复杂的、多元的以及系统的, 既有国家宏观管理、政策不到位以及对职业教育认识不够深入、理论贫乏等方面原因, 又有学校专业定位模糊, 专业建设滞后、“双师型”教师缺乏、校企合作层次较低等原因, 同时专业教师在课程设置、实训项目开拓方面缺乏创新, 引导学生专业学习和实践不到位, 学生没有掌握专业核心技能或掌握得不够扎实。同时在“学而优择仕”的传统观念影响下, 社会对职业教育存在着明显的偏见与歧视。职业学校的学生是应试教育的失败者, 学习习惯差、缺乏学习动力等学生自身的原因同样影响职业教育的发展。
笔者认为, 旨在促进学生个性发展, 培养学生良好的人格创新精神的学业导师制, 是中职教学改革的一个尝试方向。在实施中职学业导师制时, 为了取得预期效果, 应该考虑做好以下四个方面的结合:即思想教育与专业教育相结合, 课堂教育与课外教育相结合, 共性教育与个性教育相结合, 严格教育与亲情感化相结合。同时学业导师的具体工作包含以下三个方面:[1]树立全面德育育人观。育人为本, 德育为先, 导师运用自己的人格魅力, 在公德、私德方面潜移默化地引导学生, 并帮助学生做好职业生涯规划, 促进学生心理健康, 树立正确的世界观和人生观。[2]促进学生学业进步。导师结合企业、行业的实际情况, 向学生做好专业介绍。根据每个学生的实际状况, 制定学习计划, 引导学生学好专业知识和核心技能, 导师是学习的启发者、激励者, 学生则是学习的实施者、建构者, 形成导师主导、学生主体的良好互动局面。[3]帮助学生个性发展。通过学业导师制, 导师可以了解学生个体差异, 尊重学生个体差异, 挖掘学生潜能, 引导学生正确认识自我, 激发并培养学生兴趣, 在无意与有意中塑造学生。在社会竞争日益剧烈的今天, 个性与特色在学生的未来发展中起到越来越关键的作用。
三、学业导师制在教学中的初步实践与感受
笔者在2003—2005年期间, 担任学校02英[3]班 (国贸方向) 班主任工作与报关报检等相关专业课程的教学工作, 其间经常找同学聊天, 仔细了解每一位同学的性格特征、学习情况、家庭背景, 解答学生的各种思想问题与专业困惑, 通过实践发现课堂45分钟对于学生专业知识的建构是远远不够的, 而且学生在课堂无法掌握专业隐性知识技能。利用课余时间带领全班学生参观海关与报关行, 访问外贸出口企业, 邀请外贸企业业务人员入校开设专业讲座, 安排部分品学兼优的学生暑期进入外贸企业一线实践, 要求企业资深经理或业务员带教, 通过“做”来“学”, 解决从书本与课堂中无法学到的行业隐性知识与技能。据不完全统计, 全班14名同学进入外贸行业相关企业, 约占班级总人数的30%, 其中有3名学生已经自办公司, 创业成功, 取得一定经营规模和经济效益, 约占全班学生的7%。回顾学生的成长轨迹, 不难发现学生的学业进步归因于众多因素, 在该班级的教学教育中无意识地实施了学业导师制, 感受较深的有以下三个方面:[1]不仅做好课堂45分钟的教学, 而且将专业知识与技能传授延伸到45分钟之外, 并贯穿于学生在校的每一天。[2]较好地解决了隐性知识技能的传授。英国思想家波兰尼将知识分为显性知识和隐性知识, 隐性知识是个人的、难以言传的、难以形式化的、难以交流和共享的, 具有非逻辑性、非公共性、非批判性、情景性和实用性等特征。[3]根据学生的兴趣、特点、特长, 量体裁衣具体指导学生就业, 激励学生树立献身外贸事业的远大理想。
四、中职国贸学业导师制推行存在的瓶颈和对策
1.导师人数的缺乏。国贸专业学业导师既能够从事企业一线进出口业务, 熟悉进出口各环节;又具备教师资格, 掌握教育学、心理学等相关教学知识。但是目前中职国贸教师部分属于“校门”到“校门”, 并且本科学习课程大多是理论知识, 在大学学习期间也同样缺乏相关外贸实践, 对国际贸易缺少应有的认识;部分教师属于校内转岗, 由其他专业转为国贸专业教师, 熟悉教育, 了解学生, 但是对专业和业务缺乏认知。导师制呼唤“双师型”教师。针对学校导师缺乏的具体问题, 我们应该将眼光关注到外向型企业, 在外贸出口企业中有大量具有实战经验的经理与资深业务员, 通过简单培训完全可以胜任中职国贸学业导师, 弥补校内导师的不足。
2.积极推进教学改革, 以项目教学为国贸学业导师制平台。目前中职国贸教育中侧重理论教学, 轻视技能训练, 以实际业务为教学素材的项目教学在帮助学生技能建构中可以起到事半功倍的效果。学业导师应该更新职教理念, 积极引入企业外销项目, 在真实的业务中让学生摸爬滚打, 学业导师制将技术知识、技能技巧的掌握与工作现场培训相结合的培训模式, 不仅使青年人在学校和实际现场中获得了知识和技能, 也是实现他们自身价值和社会化的重要纽带。
3.学业导师与班主任工作的协调。学业导师的工作主要侧重学生的学业, 既教书也育人, 在指导学生全面发展的前提下, 激发学生的潜能;注重学生的共性, 也关注学生的个性;既面向全体学生, 也针对个别学生因材施教, 有教无类。班主任主要负责班级活动与学生思想工作, 更多地涉及学生德育教育。显然导师与班主任的工作有交叉, 学业导师与班主任之间不应该有分水岭, 导师是对班主任工作的补充、配合与完善, 应该相互沟通双关齐下, 以取得“1+1>2”的工作效果。
4.导师的绩效考核。中职专业教师普遍承担每周14～16节授课任务, 繁琐的备课任务、批改作业, 同时不同程度地担任课改、教改、校企合作工作, 有的教师还要担任班主任工作, 可以说已经超负荷工作。学校在做好工作统筹的前提下, 国贸专业教师既担任国贸班的班主任工作, 又担任本班级学生的学业导师, 同时让学生积极加入专业的课改、教改与校企合作等项目, 以取得事半功倍的效果。学校应该制定学业导师考核标准, 定期考核导师工作, 制定奖惩措施, 以保证和调动教师的工作积极性与创新能力。
五、总结
在社会各界呼吁提高中等职业教育教学质量, 提升中职学生核心竞争力的今天, 可以发现造成中职教育质量不高的原因是多方面的, 而且是错综复杂的。作为职教一线的教师应该从自己的工作实际出发, 力所能及地积极思考、探索相关对策。继承传统学徒制与英国“现代学徒制”、澳大利亚的“新学徒制”以及德国的双元制的精髓, 结合本地区实际, 结合学校教学, 结合行业与企业的业务, 以能力为本位, 以学生为对象, 遵循职业教育规律, 对学生培养模式作出大胆的尝试与探索, 学业导师制不妨是一个选择。
参考文献
①凡奇.牛津大学的导师制对我国高校教学方式改革的启示.辽宁工业大学学报 (社会科学版) , 2008 (10)
②王建武.高校本科生导师制研究综述.成都大学学报 (教育科学版) , 2008 (1)
③董明日, 董才华.学生成长导师制:中学教育改革新举措.科教文汇 (上旬刊) , 2008 (1)
学业导师制 篇7
1. 本科生学业导师制实施的背景。
导师制是指“高等学校实行的一种由教师对学生的学习、品德和生活等进行个别指导的教学制度” (1) 。导师制最早起源于英国, 由英国的牛津大学首推, 几个世纪以来, 导师制在人才培养的过程中发挥了十分积极的作用。经过不断发展与完善, 导师制实现了由研究生到本科生的运用推广, 形成了本科生导师制。所谓本科生导师制, 就是在师生双向选择的前提下, 由专业造诣深厚、品学兼优的老师担任本科生的指导教师, 对学生的学习、品德、生活及心理等进行个别指导的教学制度 (2) 。
近年来, 我国一些实力较为雄厚的知名高校已在本科生教育中试行导师制, 在促进高等教育观念的变革和教育质量的提高方面起到了一定的积极作用。但随着各高校学业导师制推行的不断深入, 导师制的一些问题与不足也随之暴露出来, 需要我们规范导师制的建立与实行, 对其运行过程中存在的问题进行分析与讨论, 提出相应对策和建议, 使本科生学业导师制最大限度地发挥其积极作用, 为我国社会建设培养出高素质人才。
2. 本科生学业导师制实施的必要性。
新时期, 随着经济科技的发展进步, 人才的竞争日趋激烈, 我国乃至世界对高校培养人才的要求大大提高, 如何培养出高素质的综合型人才已经成为现在高校的一个急需解决的课题。学业导师制作为一个专业指导、帮助和教育学生实现这些专业要求和综合能力的平台, 以其自身特点很好地顺应了高等院校人才培养机制的要求, 是我们落实更高层次的人才培养模式的方法和途径。
第一, 有助于提高本科生教育的质量, 培养出高素质的创新型人才。本科生导师制的宗旨是强化教学质量、优化模块教学、加强师生沟通、促进个性化发展 (3) 。本科生导师制作为普通课堂教学的课后补充, 大大增强了教学的灵活性, 学生在导师指导下, 选择适合自己的专业研究方向, 将所学的知识和科研实训紧密结合起来, 提高专业素养。此外, 各种科研项目的实践改变了传统课堂的灌输教育模式, 体现出对学生创新意识和创新能力的培养, 在导师指导下有效培养学生的专业知识、动手能力和创新思维等综合素质, 为社会培养出高素质人才。
第二, 是开展个性化教育的有效方法和途径。当今社会, 多元文化发展, 对人才的需求也多种多样。现代高等教育越来越注重学生的个性化发展和个体实践创新能力的培养, 这就使得教师的工作越来越充满多样化的创造需要。本科生导师制将过去局限于以教师为中心、以课堂为平台的教学方式逐步转向注重学生在学习活动中作为学习主体的作用, 将教师主导作用与学生主体作用结合起来, 因材施教, 充分尊重信任每一个学生, 发掘每个学生的特点、优点和闪光点, 为每个学生的成长发展提供有利条件 (4) 。
第三, 教师自身知识体系完善与能力自主发展的需要。本科生导师制对导师职责的规定和要求, 就决定了导师作为教育的主体自身专业素质和教育能力必须处于高水平。导师要在本学科的专业上拥有十分丰富的专业知识和科研能力, 具备指导学生专业发展的能力。在这种制度下导师们需要不断意识到自身肩负的责任, 不断完善自身知识体系, 提升自身综合素质, 扩充知识体系, 强化自主发展能力。
二、本科生学业导师制实际运行中存在的问题
随着各高校学业导师制的不断深入实践, 学业导师制在推行个性化专业化教育、培养高素质的创新性人才等方面取得了显著成效, 成为深化高校教育教学改革的重要措施, 但是由于本科生导师制自身的独特性和推行过程中各类因素的影响, 我国高校本科生导师制普遍存在一些不足, 主要体现在以下方面。
1. 学校方面存在的问题。
第一, 师生比低, 导师资源稀缺。近年来, 西方著名高校“小班讨论制”作为西方发达国家教育教学的成功经验越来越受到关注。西方发达国家大学, 如哈佛的师生比为1∶7, 耶鲁大学的师生比1:6, 德国慕尼黑工业大学的师生比更是达到了1:3, 而目前我国高校的师生比平均约为1∶17, 实际上部分学校的某些热门专业师生比更低。中国高校本科生实行导师制, 若想提高教学质量, 培养出具有创造性的人才, 就需要借鉴西方著名高校的成功经验, 找出切实可行的办法, 在高校教育改革与发展中, 改善师生比, 保证让每个学生都能得到导师的切实帮助。
第二, 相应的考核评价制度不健全。现有的本科生导师制在两个方面需要完善。一是缺乏相应的考核监督制度。本科生导师制中导师对学生指导的时间、地点和内容往往具有很大随意性和不固定性, 很大程度上还要依靠导师个人的教学能力和责任意识来支撑, 导师的积极性也受到影响。二是实施效果缺乏有效评价和激励措施。本科生导师在工作中没有明确的工作量认定, 学校对导师工作付出的努力和取得的成果没有明确清晰的规定和评价制度, 造成导师工作不够规范, 受主观意愿影响较大, 积极性还有待提高。
第三, 导师制模式多样, 角色定位不明确。本科生导师制在学校的发展下衍生出学业导师制、心理导师制、生活导师制和职业规划导师制等多种模式。本科生学业导师除了对学生进行学业、科研方面的研究, 还承担着思想引导、学业辅导、心理疏导和生活指导的职责, 与辅导员和班主任的工作存在一些交叉或重叠, 学生和教师对导师这种角色的定位和工作内容认识不清。
2. 导师方面存在的问题。
第一, 导师对本科生导师制执行不力, 具有较大随意性。导师一般由本专业的专业课任课老师担任, 大多数任课老师除了授课工作还有科研任务, 有的老师或是缺乏责任心, 对导师制工作不够重视;或是教学科研工作繁忙, 无暇顾及对导师制的工作;或是对导师制的理解和重视程度存在偏差, 局限于对学生专业研究方向的选择和职业规划的指导, 很少与学生进行更深层次交流……
此外, 导师的工作内容和工作时间、地点具有不确定性, 导师们在指导过程中主观随意性较大, 工作不够规范, 受导师自身教学能力和素质影响较大。
第二, 导师对本科生导师的职责和工作内容不了解。本科生导师制处于发展的初期阶段, 大部分教师接触不久, 面对刚进入大学、处于成长转型期的本科生, 除了学业、思想、心理和生活等方面都需要导师帮助, 很多教师对导师的责任与义务不够清楚, 对工作内容不甚了解, 对于指导方式亦感觉比较茫然。有些导师将本科生导师制理解为定期与学生见个面, 交流内容也很单一, 就是做做实验或要求看几本书。在这种模式下, 学生缺乏主动性和积极性, 双方缺少深入交流, 形成一种认识上的偏差。
3. 学生方面存在的问题。
由于本科生导师制在学生层面上的宣传不够, 学校也没有给学生解释其在本科生导师制中的角色定位, 因此大多数学生对本科生导师制不够了解, 缺乏积极性和主动性。由于不清楚导师制的运行和导师的工作职责, 因此很多学生处于被动状态, 有的学生从来不主动联系导师, 有的学生则是遇到问题了才知道向导师寻求帮助, 还有的学生没有认识到导师制的作用, 在导师进行指导活动时没有抱有一种认真的学习态度, 无法真正受益。
三、本科生导师制度实践中出现问题的对策和建议
本科生导师制作为一种尚在发展初期的导学制度, 在某种程度上大大拓宽了我国高校人才培养的新途径与新思路, 顺应了教育发展规律和人才培养要求, 但是如何协调学校、导师、学生三者之间的关系和工作, 调动导师导学和学生学习的积极性、主动性, 完善本科生导师制在制度上的不足, 最大限度地发挥其成效, 针对出现的问题, 应提出解决对策和建议。在此, 笔者提出一些解决思路, 以供商讨。
1. 高校应全面完善本科生导师制。
第一, 学校方面要扩大导师群体, 严格控制师生比。面对低师生比的困境, 高校在选择导师时可以引入学业导师多元化思想。导师多元化是指“学校和学院在遴选导师过程中应该尽量扩大导师的遴选面, 而不是拘泥于校内有限的教师资源, 社会中在各行各业有成就的人士都可以作为导师的遴选对象” (5) 。从更广泛的范围遴选导师, 如企业中管理者、政府官员、有成就的校友等都可以被选作相应专业的导师, 使学生可以更早地接触专业领域的实用技能和技术, 也可以降低学校的运行成本, 提高学生的学习积极性。
此外, 在教师资源有限的条件下, 学校应对导师资源进行合理配置。对一些资历较深的导师可以适当减少其工作任务, 减少其所带的本科生人数, 主要指导高年级学生的专业科研研究, 保证培养质量;对于新聘用的青年教师要敢于起用。青年教师相对于老教师精力充沛, 工作积极性高, 可以适当多分配一些学生, 可以指导低年级学生的专业学习和思想生活, 一方面可以缓解导师资源不足的压力, 另一方面可以促进新教师的成长。
第二, 学校应完善机制, 建立有效的考核机制和激励制度。首先, 要建立科学公正的评价体系。成立本科生导师制领导小组, 将导师自评与学生评价结合起来, 对于导师的指导要认定工作量, 使导师制评价有章可循。其次, 制定相关的绩效评价标准。将导师工作成就与教师的评聘和工作津贴相挂钩, 每年对优秀导师进行表扬和嘉奖, 提高导师的积极性。再次, 学校要将本科生导师制作为一项基本的教学制度确定下来。实践证明, 本科生导师制对本科生人才培养质量提高有很大作用, 作为初期发展阶段的一项制度, 对其存在的问题要逐步解决, 不能朝令夕改, 只有坚持在发展中完善, 才能使本科生导师制最大限度地发挥其作用。
2. 导师要明确自己的职责, 提高自身素质, 增强责任意识。
培养高素质人才是我国发展高等教育的首要任务, 学业导师要意识到自己身上承担的重大责任, 高度重视这项工作, 对自己指导的专业人才的培养目标和方案有充分了解, 主动学习学校的相关文件规定, 了解自身的职责, 对自己的工作范围有一个规划, 将行动落到实处。
本科生教育和研究生教育有很大不同, 本科生导师除了要对学生进行学术上的指导, 还要多和学生交流, 为他们解答职业规划、方向选择、人际关系等, 因此, 导师们不仅要对本专业的课程设置、主要教学环节、教学目标有明确规划, 更要对社会的人才需求、可能的就业岗位、就业前景、相关的心理知识有一定了解, 在教学方式和内容上要注意丰富性和多样性。能够合理分配科研、教学和导师制之间的时间, 与学生有固定的面对面的交流, 指导的形式也不仅仅是电子邮件或者课堂等形式, 还应该有丰富的实践、科研项目等形式的导学。
3. 学生要端正态度, 积极主动与导师沟通
本科生导师制对于高校本科生来说是一个非常好的学习机会, 除了专业课任课教师、辅导员、班主任, 学校配备的学业导师相当于给了学生一位学术和生活上的领路人。学生应该好好把握住这个机会, 向导师请教, 对导师的教导和付出怀有一种尊重和感激的情感, 明确自己作为学生的权利与义务。
在与导师的互动中, 学生一要做到和导师建立良好的师生关系。导师一般身兼多种身份, 工作繁忙, 学生应该主动地向老师请教, 在合适的时间与导师取得联系, 用端正积极的学习态度向老师学习知识, 定期反映学习状况和生活状态, 与导师保持一种亲密的良师益友的关系。二要在学业上积极上进, 对自己的学习和未来有一个好的规划。在与导师交流前, 应做好充分准备, 使交流有一定的学业发展方向及具体的话题和内容, 以便导师有针对性地进行指导, 提优补短。
四、结语
作为一种尚在发展初期的人才培养制度, 本科生学业导师制对促进我国高校高等教育的改革、发展及提高本科生的培养质量等方面有重要的积极作用。虽然目前本科生导师制在实际施行过程中还存在一些问题, 但笔者相信通过不断研究和探索, 我国高校的本科生导师制将会不断完善, 并融入高等教育发展的新模式当中, 不断增强我国培养优秀人才的能力。
参考文献
[1]钱红梅.学生成长导师制研究[D].上海:华东师范大学, 2006.
[2]王建武.高校本科生导师制研究综述[J].成都大学学报 (教育科学版) , 2008, 1, VOL22 (1) .
[3]孙旭红.浅议本科生学业导师制与高校思想政治教育机制[J].中国高校狮师资研究, 2014 (4) .
[4]哈书菊.高等院校学业导师制的建立与完善[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2005:7-8.
[5]徐礼志.学业导师制运行中存在的问题及其对策研究[J].经济研究导刊, 2015 (20) .
[6]董秀娜.大学生导师制实施状况的调查与思考[J].教育探索, 2013 (2) .
学业导师制 篇8
为切实提高本科人才培养质量,教育部实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”[5],而大学生创新性实验计划是该工程中“实践教学与人才培养模式改革创新”的重要部分[6],充分体现了“以学生为主体”的教育理念,为本科专业人才培养模式的创新培养提供了平台和支撑[7]。课题组基于历年指导药学类本科大学生创新性实验的实践体会[8,9,10,11],在分析当前医药行业现状与未来发展趋势以及创新性实验计划实践与理论研究现状的基础上,提出构建以创新性实验为平台的药学类本科生“学业导师制”培养模式,并对该模式的核心思想、学生选拔、团队组建、培养环节与内容设计等关键问题进行了系统探讨,以丰富和创新现有药学类本科人才培养体系,提高药学专业人才的培养质量。
1 基于大学生创新性实验的药学类本科生“学业导师制”的构建背景
1.1 医药行业结构调整与产业转型新形势下的必然要求
近年来,在国家大力扶持和医药产业界的努力下[12,13],我国医药行业发展迅猛,药品研发、生产技术与管理水平均显著提升,行业监管日益专业化、规范化,产业规模不断扩大,产业结构不断优化,产业转型升级不断深化[14,15]。这些新形势对于医药从业人员,尤其是药学类专业人才的综合素质提出了更高要求。当前,药学职业领域不仅要求学生具备扎实的专业基础知识,更关注其是否具备良好的科研创新思维、实践动手能力、团队协作与组织沟通能力[16,17]。然而,传统培养模式受培养定位、教学方式、内容及资源等方面限制,在科研创新和实践动手能力,尤其是个性化培养方面着力较少,难以满足医药行业对药学类本科人才的新要求,已成为制约我国医药产业发展的瓶颈问题[18]。因此,针对这些问题,不断创新药学类本科人才培养模式,提高人才培养质量,已成为医药产业结构调整、转型升级新形势下的必然要求。
1.2 大学生创新性实验计划已成为推动本科人才培养模式创新的平台
自2007年教育部推出国家大学生创新性实验计划项目以来,逐渐形成了国家级、省级、校级等多个层次的创新性实验计划体系,资助力度和实施范围越来越大,为广大本科学生提供了一个发现自我、挖掘自我、提升自我的良好平台。计划实施至今,有关实施大学生创新性实验计划实践与理论研究的各种成果屡见报道[19],相关研究已从最初的具体操作、经验介绍,逐步深入到探讨该类计划在推动本科人才培养模式创新方面的辐射与平台作用,甚至将其视作本科教学观念与模式的一场深刻变革[20],如任良玉等[7]提出通过实施大学生创新性实验计划,探索构建基于课题的本科创新人才培养模式,董健等[21]提出基于大学生创新性实验计划,推动建构以学生为主体的科研课程体系、教学内容和方法等教学模式的变革。大学生创新性实验计划倡导以学生为主体、教师为主导,强调培养创新思维和创新能力、提升专业实践能力,推动建立以实验课题为核心的研究性学习和个性化培养新模式,颇具示范意义,也为本文提出构建药学类本科生“学业导师制”培养新模式奠定了良好的实施平台。
2 药学类本科生“学业导师制”培养模式构建的核心思想
药学类本科生“学业导师制”培养模式的核心思想为针对当前传统培养模式中普遍存在的创新与专业实践能力、个性化培养不足的两大问题,依托现有的大学生创新性实验计划体系,参考研究生的培养思路和模式,并结合药学类本科生学业的实际情况,紧紧围绕实验课题、学生个体两个关注目标,构建药学类本科生“学业导师制”培养模式,最终实现以下两大核心任务。
2.1 显著提升药学类本科生以创新与专业实践能力为核心的综合能力
该培养模式是以大学生创新性实验项目为依托,在指导教师的带领下,进行科研团队构建、技能培训与考核、项目选择与申报、实验方案设计、项目实施、研讨交流、研究报告与论文撰写、专利申请等各个环节的实践活动,以充分锻炼和培养学生的科研创新力,显著提高其科研素养、实践动手能力以及创新性解决药学专业问题的能力,并通过科研团队各成员一起共同完成项目各环节的工作任务,提高其团队协作、沟通组织以及项目管理能力。
2.2 引导药学类本科生实现学业与职业方向的个性化发展
在大学生创新性实验的实施过程中,不仅围绕项目课题展开工作,而且需要密切关注团队中每个学生的学习情况,引导其树立正确的学习态度和方法,激发其对本专业的学习兴趣,鼓励并帮助其克服解决学习中的困难,并通过创新性实验实施过程中师生间、团队成员间的互动交流,引导学生一起认识、发现自己的个性特质,在此基础上,教师根据医药行业现状与未来发展趋势,引导其构建适宜其个性特点的学业和职业规划方案,让每位学生根据自己个性特征,扬长补短,向着最能发挥自己优势的学业、职业方向发展,实现药学类本科人才的个性化培养。
3 构建药学类本科生“学业导师制”培养模式的关键问题
3.1 学生选拔
受创新性实验项目数量和老师时间精力所限,同时为保障项目的顺利实施以及预期培养目标的达成,需要从药学类本科生中选择部分学有余力、乐于参与的学生,具体选拔策略如下所述。
3.1.1 选拔时间与对象
每年秋季学期开学后,在从药学、药物制剂等药学类专业大二年级本科生中公开招募。大二年级学生已能较好适应大学生活,对大学学习模式有了较多体会,对药学专业领域也有初步了解,为开展创新性实验活动奠定了一定基础,并且根据创新性实验和人才培养周期需要,从大二开始实施亦可保证尚有充足时间完成培养过程的各个环节与内容。
3.1.2 选拔过程及考察因素
选拔过程分为交流考察和实验室考察两个环节。交流考察主要通过与学生直接交流,初步了解以下几个方面情况:(1)参与项目的原因和目的;(2)学习情况,包括专业学习情况和英语水平;(3)未来学业和职业规划,例如是否继续攻读硕士学位,个人职业偏向;(4)对自己个性特点的评价和认识;(5)沟通表达能力。实验室考察是根据初期交流情况,选择6~8名学生分配到课题小组,进行为期约1个月的科研实践体验(主要为文献调研、方案设计、项目研讨、实验操作等模块),深入了解以下几个方面情况:(1)做事态度,是否主动积极、认真细致、敢于吃苦;(2)学习兴趣,是否对科研实验感兴趣,乐于思考、勤于动手;(3)科研潜力,是否具备基本的学习能力、逻辑思考能力和潜心研究精神;(4)做事能力和团队协作能力,是否能较好完成分配任务,能否与其他成员配合做事;(5)文字表达能力,能否准确、有条理的用文字表达。
3.1.3 选拔数量
通过前期考察和师生双向选择,结合课题组导师带教实践体会,考虑到导师时间精力、实验室容纳量等方面限制,原则上要求每名导师每年招募不超过5名大二学生,三个年级学生组成的整体学习培养团队的人数以不超过15名为宜。
3.2 科研学习团队的组建
药学类本科生“学业导师制”培养模式的具体实施是依托大学生创新性实验团队实现的,整个大团队是由1名指导老师和大四、大三、大二年级共约15名药学类本科生组成。为保证每名学生的实践机会,需要将15名本科生按照创新性实验项目分为几个独立小组,原则上每小组至少应由1名大四学生、1名大三学生及适量大二学生组成,其中大四学生、大三学生是固定成员,大二学生为见习成员,可在各小组流动,其具体人数可根据实验项目的工作量和实际需求进行灵活、动态调整。
3.3 团队成员的角色定位与任务分工
指导教师是整个科研学习团队的总负责人,负责指导人才培养过程中培训考核、课题选择、项目运行、研讨主题、学业与职业规划等关键环节的工作。大四学生为每个小组的组长,具体负责落实项目的具体实施和组员管理,向指导老师提交实验方案设计、实验实施、实验结果、研究总结报告,汇报实验进展及存在问题,反馈组员任务完成、协调配合情况,并通过工作接触对组员的个性特征、优势与不足提出个人观点。大三学生为小组执行骨干和组长后备人选,负责协助组长开展创新性实验方案设计、实验实施、实验结果总结、研究报告撰写,参与实验进展及问题的汇报研讨,推动各项工作的全面展开。大二学生为小组实习成员,主要在高年级组员的带领下,体验科研实验的各个环节和整个过程,负责实验用品准备、实验协助、实验用品清理等外围工作,并可参与部分简单实验操作,逐步提高实验技能和仪器设备的操作水平,熟悉科研实验的基本思路、内容和要求,积累科研实践经验,为后续承担创新性实验奠定基础。
3.4“学业导师制”培养的主要环节与内容
药学类本科生“学业导师制”的培养过程,是基于大学生创新性实验的具体要求,根据项目实施过程的各个环节,从提升创新与专业实践能力、个性化培养两大核心任务出发,并根据药学类本科生的实际需求和学业情况进行设计拟定。整个培养过程主要包括实验技能培训、项目选题与申报、项目实施、培养总结等几个阶段。
3.4.1 实验技能培训
是大学生开展创新性实验的第一个环节,选拔新进课题组的药学类本科学生需进行系统的实验技能培训,并经考核合格后方可参与科研实验工作,整个培训考核的预计周期为2~3个月。实验技能培训工作主要分为两个层次进行,一是依托学校与二级院系的开放实验平台完成进科研平台前的准入培训,二是进入课题组后由导师进行与课题相关的科研实验技能培训。
3.4.2 创新性实验项目的选题与申报
是在导师指导下进行项目立题的文献调研,并在此基础上构建课题研究的主要目标、基本思路、内容和方法,并按照大学生创新性实验要求,完成项目申请书撰写的过程,该阶段周期1~2个月。
3.4.3 创新性实验项目的实施
是在导师指导下由课题小组完成所承担的创新实验项目的各项研究工作的过程,在该过程中药学类本科生的专业综合能力有望获得全面提升。与此同时,项目实施也是师生一同不断认识、发现每位小组成员个性特质的过程,并以此进行适宜每位成员个性特质的学业与职业规划设计,实现其个性化培养。因此,创新性实验项目实施是“学业导师制”培养过程的工作重心所在,其执行周期也最长,一般需要持续1.5~2年时间。该阶段根据具体工作又可细分为项目开题、实验方案设计、实验实施、研讨交流以及学业与职业规划等。其中,研讨交流环节是在实践基础上,师生、团队成员一起进行观点分享、问题分析、思维碰撞、深化认识以及发现自我的重要过程。研讨主题根据培养目标划分为实验项目、学业与职业规划两类。前者主要就创新性实验的研究结果及存在问题展开研讨,有助于提高本科生创新思维和分析、解决问题能力,后者是基于药学类本科生的个人特征,就学业与职业方向个性化发展进行研讨、规划,为每位学生的未来发展指明方向。
3.4.4 培养效果的总结与评估
对药学类本科生“学业导师制”培养目标的实施效果进行总结,主要包括创新与专业实践能力的培养效果评价,以及学生学业与职业的个性化发展情况两个方面。专业实践能力培养方面,主要对具体每项创新性实验项目的实验研究结果进行系统总结、梳理,形成研究技术总结报告,根据研究结果进行相关专利申请、科研论文撰写等工作,并进一步对每位学生通过该培养模式的各环节实践活动中所获得的实践动手能力、科研创新思维、分析问题与解决问题能力、处理具体事务能力以及团队协作等方面情况进行客观总结评估。个性化培养方面,根据培养过程中的相关互动交流、深入认识,对团队中每位同学的个性特质、学业成绩等方面情况进行评估,并对加入团队以来的表现进行总体评价,明确其个性化培养方面的提升发展效果,并根据其个性特征,明确其学业和职业规划方案,实现药学类本科人才的个性化培养。同时,根据各个小组成员在上述两个方面的实施效果评价,总结实践经验,明确和固化特色做法,明确和改进实施过程中不足之处,以推动基于大学生创新性实验的药学类本科生“学业导师制”不断完善。
4 小结
随着我国高等教育的快速发展,传统高等教育培养模式中普遍存在的灌输式教学、重视理论教学、实践教学薄弱以及科研素养、创新创业思维与实验动手能力不强等问题日益凸显,各职业领域均反馈现阶段所培养的本科毕业生越来越难以适应行业快速发展对其素质的实际要求。因此,推动本科人才培养模式的创新,不断提高本科人才质量,已成为现阶段我国高等教育发展的一件大事。因应我国各行业创新性人才培养这一目标而提出的“国家大学生创新性实验计划”为推进大学本科人才培养模式改革提供了一个良好契机。通过该计划的全面实施,带动本科生尽早地获得科研思维、创新创业思维与实践动手能力的训练,倡导研究性学习和个性化培养的教学新模式,为推动高等教育教学改革,提高教学质量提供了新的思路和平台。
与传统教学模式相比,依托大学生创新性实验计划这一平台,实施药学类本科生“学业导师制”人才培养新模式,具备以下特色与优势:一是可深化学生对专业理论知识的理解和融会贯通。在创新性实验实施的过程中,学生必须复习和应用已学的各项理论知识,才能解决实际中出现的各项具体问题或完成科研实验任务,并且在实践过程中可不断加深对相关专业理论知识的认识,发现自身知识缺陷并得以弥补和完善,进一步增强学生对专业知识的学习兴趣。二是可培养学生养成良好的自主学习习惯。在“学业导师制”培养过程中,在导师引导下,学生可自主完成文献调研、选题立项、方案设计、实验实施、实验记录、数据处理与分析、分析与解决问题、研究报告撰写等各项工作,为学生创造了良好的自主学习的环境和机会,锻炼和培养了学生自主学习的能力。三是可显著提升学生的创新能力。在创新性实验实施过程中,针对具体问题和实验任务,没有传统学生实验的限制,学生可根据自己的理解和认识,进行创新性思考和设计,大胆假设、大胆创新,不断提出解决问题的新途径和新方法,形成良好的创新思维和意识。四是可锻炼和提升学生的团队协作和交流沟通能力。在“学业导师制”培养过程中,具体项目的实施是由小组成员共同完成,组内组长、执行骨干、实习成员均有明确分工,需明确自己组内定位和任务,同时成员之间要密切配合、随时交流与沟通,以确保实验项目的顺利实施,且每位组员均有机会实践组内各个角色,从而显著提升其团队协作和交流沟通能力。五是可实现学生学业与职业方向的个性化培养。通过“学业导师制”培养过程中导师、团队成员的长期交流接触,有利于认识、发现每位学生的个性特质,更容易引导学生制订适宜其个性特征的学业和职业规划方案,扬长补短,充分发挥自己的独特优势,实现其个性化培养。
本科生学业导师教育管理模式探讨 篇9
1. 思想认识不够统一, 机构职责不太清晰
实行本科生学业导师制是很多高校的现实选择, 但也有不少高校对其必要性的认知存在异议并没有推行该制度。目前已实行本科生导师制的国内高校大多形式重于实质, 存在着很多不足和缺陷。究其主要原因, 一方面表现在组织者或管理者对本科生学业导师制教育管理模式的认识既不到位, 也不统一。很多观点认为, 学业导师的工作职责和授课教师、班主任 (辅导员) 等职能交叉, 与教师的概念内涵相近、工作职责相似, 没有必要加以严格区别。班主任 (辅导员) 、授课教师可以同时承担学业导师的工作任务, 不需要配备专门的学业导师。另一方面表现在高校相关的管理机构和管理职责不太清晰。有不少高校虽然意识到给本科生配备学业导师的重要意义, 但究竟是由学校相关职能部门牵头组织, 还是由学院或系来具体落实, 并没有一个明确统一的定论。管理机构不明确必然导致管理职责模糊、不清晰。
2. 导师资格缺乏标准, 选聘方式有待商榷
有些高校明确规定, 担任本科生学业导师, 必须具有副教授及以上专业技术职务。有些高校规定学业导师可以由讲师及以上专业技术职务的老师担任。也有的高校鉴于客观条件的限制, 规定教师、班主任、辅导员、熟悉教学的管理人员甚至是在校的研究生都可以担任本科生学业导师。对于本科生学业导师, 不少高校并没有规定明确的任职资格标准。在导师的选聘方式上, 不同的高校做法也不尽相同。有的高校是由学校遴选或指定, 有的是由学院或教学系酌情确定, 也有的是由本人申请组织部门审核后确定, 等等。在学业导师的选聘方式上, 几乎没有学校采用学生自主选择的方式产生。
3. 管理制度不够健全, 监管体系尚不完善
关于学业导师的管理制度, 很多高校虽然建立了相关制度, 但是总体上看都不够健全和完善。有的管理制度只对一般的管理内容进行简单的规定, 有的只原则性规定了工作组织程序, 制度本身既不系统, 也不完善, 在实践运行的过程中, 往往缺乏可操作性。如何选拔导师, 导师如何指导学生学业, 指导的过程如何保障和监控, 指导的幅度和层次如何确定, 学业指导的效率和效果如何考评, 考核和评价的结果如何兑现激励等内容都需要在制度中加以明确。
4. 考核评价不尽合理, 激励保障不能到位
目前, 实行了本科生学业导师制的高校, 对于该项工作的考核手段和措施大都不尽合理和科学。考核和评价往往只是走过场, 有的只有他评, 没有自评;有的只有自评, 没有他评;有的虽然包含自评和他评等内容, 但评价的过程组织并不科学严谨, 评价的指标和项目也比较粗糙、简单。还有的高校虽然推行了本科生学业导师制度, 但只是作为一项工作任务布置, 至于是否去做, 做的效率如何、效果怎样, 并没有认真考评甚至没有考评。有的高校虽然考核评价工作做得相对细致深入, 但是没有相应的激励奖惩配套措施, 或者虽有奖惩, 但是激励保障措施不到位, 这样造成的最终结果往往是“做与不做一个样, 做好做坏一个样”。没有评价, 难以兑现奖惩, 没有考核, 难以兑现激励。激励保障、奖惩措施不能及时到位, 反过来又会阻碍考核评价工作的深入持久。
二、加强本科生学业导师管理体制的模式创新及其路径选择
1. 加强领导, 明确管理的组织机构和职责
本科生学业导师制是一项系统工程, 组织领导工作是该工程的基本保证和保障, 也是最终能否取得成效的关键。为了保证该项工作的有效推行, 需要在学校层面成立本科生学业导师管理委员会, 作为统筹部署学业指导工作的领导机构。委员会的成员构成, 既要包含学校相关领导, 也要包含相关职能部门的负责人, 还要吸纳学院或系相关工作的负责人, 校内各方齐抓共管。该委员会下设办公室, 作为委员会的常设机构, 负责本科生学业导师工作的日常管理。
2. 细化标准, 推行合理的选聘方式和流程
没有规矩, 不成方圆。学业导师的任职资格和选聘方式是本科生学业导师制效率和效果的重要保证。不同的学校, 实际校情不同, 学业导师的确定可以因地制宜、因情制宜。建议对学业导师设置AB角, A角由资深的具有较高专业技术职务的教师担任, B角由相对年轻的教师或学业综合素质较高的研究生担任。这样的导师配置, 既保证了学业指导工作的严肃性、严谨性, 也能体现学业指导工作的活泼性、灵活性。学业导师的选聘不能简单由组织机构指定配置, 应当充分发挥导师和学生双向选择的积极性和能动性。为了防止该项工作走入极端或误区, 双向选择的过程既要体现民主, 也要保证集中。
3. 健全制度, 构建完善的监管体系和平台
完善的本科生学业导师管理制度不仅包含具体规范的条款式规定, 还要包括一些必要的将来形成档案的重要资料, 如学业导师工作手册、工作记录本、考核评价表、导师申请表、具体的管理条例及实施细则等。有条件的高校可以开发本科生学业导师管理系统, 通过网络或其他信息化手段和平台进行全过程信息化管理。在管理系统中构建双向选择模块, 确定指导层次和幅度, 明确沟通渠道和频率。以“学业导师+学生”为核心, 架构授课老师、班主任 (辅导员) 、家长、社会力量“四位一体”的学业素质教育导向监管平台;以“学业导师+学生+班主任 (辅导员) ”为中心, 架构学校 (院系) 、班级 (年级) 、家庭、社会“四位一体”的学业外素质教育导向监管平台 (如图所示) 。
本科教育阶段是人才培养的关键环节, 涉及学校、家庭和社会的方方面面, 学业导师、授课教师、班主任 (辅导员) 、学生家长共同肩负着教育和培养的责任和义务, 各自扮演着不同的角色, 每个角色的职责不是孤立的, 而是交叉联系的。推行本科生学业导师制教育管理要坚持“三全育人” (全员育人、全方位育人、全过程育人) 的工作方针, 采取家校联动、多方协同的方式, 利用两个导向监管平台, 以学业能力教育为核心, 辐射和带动其他方面能力的培养, 旨在最终实现综合素质教育效果的全面提升。
4. 科学考评, 建立合理的激励体制和机制
学业导师制 篇10
1.本科生学业导师的角色角色冲突与困惑
本科生学业导师既不同于专业知识的授课老师和生活思想管理的辅导员, 又区别于研究生教育的导师, 但是对相关工作内容又有涉及, 导致本科生学业导师的角色冲突。
1.1学业导师职责定位不清或重视程度低。 学业导师设置的目的是让专业教师利用其自身在教学工作、 学习研究中的认识和积累, 引导在校大学生规划好自己的学习生涯。 但是, 在实践中广泛存在学生对学业导师与辅导员诉求的混乱, 使得学业导师和辅导员在解决具体问题时经常性“越界”, 给学生和老师都造成一定困惑。 双方为协作机制和协调方式上的困难付出了比较多的沟通成本, 使得一方面影响辅导员的育人效果, 另一方面制约学业导师的育人作用。
1.2学业导师资源供给与学生需求脱节。 学业导师的来源选择和学业导师的职责植根于学生对专业知识的渴求。 有些高校要求担任本科生学业导师具有副教授及以上专业技术职务, 有些高校规定学业导师可由讲师及以上专业技术职务的老师担任, 也有的高校认为教师、班主任、辅导员、熟悉教学的管理人员甚至是在校研究生都可以担任本科生学业导师, 甚至有部分学校采用由老师自主申请的方式担任学业导师[3]。在学业导师选聘方式上, 几乎没有学校倾听来自学生的声音, 在学业导师选择上, 学生的声音往往被忽略, 使学生的创新需求和专业素质提升长期处于抑制状态。
1.3管理及评价标准的缺失导致困惑。 学业导师的工作润滑着学生辅导员和专业课老师的工作。 很多情况下, 学业导师的工作内容和量化标准缺失, 如简单地以每个月或者每周辅导次数规定标准, 导致学业导师很多工作内容不被现有评价体系认可和接受, 而辅导对象多为大学一二年级学生, 以辅导的学业和学术成绩为标准的考核指标, 也不甚合理, 结果导致学业导师在工作上积极性不高。 而学生对学业定位、 就业升学、职业发展的疑惑和诉求等, 由于学业导师自身素质和精力能力差异和合理激励评价制度的缺失, 学生的正常发展需求长期得不到满足。
2.原因剖析
随着经济社会发展和变革, 互联网普及及移动通信工具便利性冲击着传统知识获取方式, 使学生的学习环境和学习方式获得了极大解放。 而传统辅导员+学业导师的学生辅导方式既不能满足学生多样化的需求, 更是很难在现有评价体系中找准自己的位置, 从根本上说原因有以下两点。
2.1以学生为中心的职业化培养体系缺失。 长期以来, 学生在大学阶段之前以灌输式学习模式为主导; 进入大学学习阶段, 多数学生离开父母和熟悉的环境, 以自主模式应对学习和生活的挑战。 结果导致一方面学生自身不适应这种新的学习模式, 不能建立基于自主学习的未来规划, 另一方面高校未建立以学生职业化发展为中心的培养体系, 导致对学生生活管理、思想教育和学习管理长期力不从心, 抓不到点子上。
2.2国内高校教学体系和教辅体系割裂。 国内高校培养学生时强调以学生知识学习为中心, 而对学生的生活、思想教育放置于次要地位。 学业导师本应定位于知识教育的专业教师和思想教育的辅导员之间, 起到纽带作用。 但国内高校教学体系和教辅体系长期割裂, 学业导师定位不清, 学生的学习、生活、思想情况很难完整地呈现给老师, 造成学业导师抓思想、辅导员搞活动、专业老师搞纪律怪的现象。 而学校对这种扭曲的现状视而不见, 造成学业导师制度空洞化。
思想教育与知识传授应该起到相互补充的作用, 传统辅导员+学业导师的教育方式应适时做出改变和调整。
3.对策建议
针对上文学业导师制度的现象描述及深层次原因分析, 现给出对应的改善建议。
3.1深入分析、科学定位学业导师职责。 明确学业导师的职责和定位是完善学业导师制度的基础。 必须坚持以培养学生学习能力和职业化发展为中心, 建立以学校和学院教育教学主要领导负责的、 以各相关职能部门广泛参与的学业导师管理体系, 逐步完善和加强对学业导师的管理制度。
3.2因地制宜、合理设置岗位选拔标准。 根据学业导师的职责和定位, 根据各个高校自身的实际情况, 科学合理地设定学业导师的选拔标准。 学业导师的选拔原则以专业能力为基础, 要求专业视野广阔、学术能力强, 同时要求学业导师具有较强的沟通能力和学生工作经验, 并且注重学业导师的更新淘汰。
3.3系统规划、完善学业导师评价体系。 建立科学合理的学业导师评价体系是学业导师制度高效运行的保证。 对学业导师的评价制度要求引入学校管理机构、 同行和学生评价信息。 同时, 要重视结合专业教师、辅导员对学业导师的客观反馈。 重视对学业导师过程的监督和结果的评价, 最终形成对学业导师完整的评价。
参考文献
[1]哈书菊.高等院校学业导师制的建立与完善[J].黑龙江教育:高教研究与评估版, 2005 (7) :69-71.
[2]姜宇, 刘群东.浅谈本科生辅导员与学业导师有效协作机制的建立[J].学周刊:c, 2011 (11) :206.