英语课前备课

英语课前备课（通用6篇）

英语课前备课 篇1

一、职校英语课堂教学的特点和规则分析

职校学生最现实的目标是掌握专业技能, 顺利实现就业或者创业, 这就要求学生的英语要注重实用和够用, 而不是片面的追求发音和语法。职业学校的英语教师, 有着不同于普教英语教师的教学目标, 又有着不同于高等教育的授课对象, 所以在职业学校的授课过程中, 职校英语老师没有一套真正成熟的可以复制模仿的教学方法, 每个老师都在不断地摸索探究, 这就要求职校教师转变角色, 一切为了学生的发展和需求, 从以教师作为中心转变为以学生为中心, 充分发挥学生的积极性和主动性, 教师的作用就是组织好课内外的各种活动。

激发学生的学习兴趣, 指导学生发挥最有效的学习方法, 培养学生的自学自习的能力和耐心。只有学生掌握了高效的学习方法, 学生才能爱学和乐学, 教学质量才会提升, 才能体现学生学习的成果和教师指导作用的地位。学生在职校学习的英语知识毕竟有限, 只有教会学生自学的能力, 才能使得学生走上岗位以后能够处理不同的英语方面的问题。简而言之就是要教会学生怎么去学而不是学了什么。

在不同的学习阶段, 听说读写四个方面应该有所侧重。在初始阶段, 老师要教会学生认识单词、词组、会朗读, 能够找到不同的单词或者句子之间的规律, 培养学生的阅读能力, 可以根据个别单词猜出整句的大意。在教学过程中注重学法的指导培养良好的学习习惯, 学会求知和做人。英语老师还应当充分的利用教材中的对话形式, 把它们融入到课堂教学活动中去。使学生锻炼交际和沟通的能力, 发展形象思维和抽象思维, 正确处理人际关系和养成良好的行为品德。

在教学过程中, 教师不能仅仅拘泥于教科书的内容, 还应该搜集与课程内容相关的配套资料, 可以是文字、语音、也可使用视频和活动等, 通过大量的语言活动来实践提高学生综合运用英语的能力, 扩大词汇量, 巩固所学知识, 培养阅读习惯。

二、职校英语教学学习评价方式的转变

普教英语教学效果最好的检验就是中考和高考, 而在职业学校应该把评价的注意力由课堂教学的结果转向课堂教学的过程, 才能提高教学质量。教师在进行课堂教学设计时, 要把教学目标和教学的评价方式结合起来, 设计适当科学又合理的教学步骤, 在教学过程中完整的实施, 得到学生的反馈和需求。再根据反馈的信息优化教学设计和调整教学目标, 提高教学效率和效果。

当今学生学习的目标是知识、技能、情感态度和价值观的多重目标和要求, 那么对于教学评价也应该是多方面的, 全面准确的评价对于学生的发展是至关重要的。应该坚持形成性评价和过程性评价相结合的方式。采取教师对学生评价、学生对教师评价、学生自评和互评等多元的评价体系, 积极鼓励、树立学生的信心、侧重学生运用英语能力的考查, 遵循英语语言学习的规律, 提高学生运用英语语言的能力。

在英语课堂教学中, 课堂的管理是必不可少的, 这儿的课堂管理不仅仅是课堂纪律的约束, 而是师生提高课堂交互活动的效率。传统意义上的教师讲、学生听、教师写、学生记并不是课堂师生交互的全部, 而应该是生生之间、师生之间的情感、观点、思想的碰撞和交流。教师的构架、设计、控制对于师生之间的交互起着至关重要的作用。

三、职校英语课堂教学结构的设计

课堂教学结构的构成单位是各个教学环节, 课堂教学结构的设计是以英语学习的认知过程、知识和技能构成的体系, 科学合理的教学结构是完成教学任务的有效保证和基础。职校英语课堂教学的基本构架是呈现、实践和产出。

首先是呈现:通过读和写的训练, 使得学生获得初步的实践能力和感知认识;实践是听说读写等不同形式的训练, 使职校学生获得能够掌握和理解基本的语法和实践运用的要点;产出指的是进行书写和语言表达的实践。

通过练习和交际, 培养学生学习语言、表达情感和交际能力的目标。通过复习、介绍、操练、练习和巩固, 遵循语言教学规律, 强化教师的指导作用, 使教学活动的重心转移到学生。以上是我多年教学总结的规律和步骤, 但每个班级每个教师都有自己的特色和实际, 在教学过程中教师应该从实际出发, 机动灵活的确定教学过程, 采取分层次教学的方法, 做到因材施教, 以适应不同层次、不同学习目标的学生的学习需求。

四、职校英语课前备课要点

英语课前备课的一般步骤是先学习教学大纲, 研究教材, 制定教学计划, 确定教学目标, 编写教学教案, 针对教学目标确定教学手段。在教学过程中要正确的处理知识目标和能力目标的关系, 将基础知识转变为学生进行英语交际的能力, 合理的确定教学重点, 培养阅读能力。在教案编写的过程中注意不要将教案编写的过于繁琐和复杂, 要言简意赅、层次分明。在每次课结束后要根据学生的反馈信息进行修正, 调整教学程序改进教学方法。

备课的三个要素是备学生、备教材、备方法。备教材要以教科书为主, 参考配套的资料和信息, 安排教学和课时环节。备学生指的是根据学生的实际情况, 做到分层教学因材施教。根据学生的实际, 对每个学生进行分析, 尊重学生的个性发展, 因势利导扬长避短有的放矢事半功倍的完成教学任务。备方法指的是上好一节课所使用的教学方法。

虽然教学方法灵活多样, 但教学所遵循的的基本原则是必须的:

一个是实践性原则, 讲练结合, 指导学生进行听说读写的训练, 养成良好的语言习惯和思维方式。

二是交际性原则, 将英语作为教学交际工具, 通过课堂教学模拟交际的实际情形, 通过听说读写培养和训练学生实际运用英语的能力。

摘要：作为一个职业学校的英语教师, 有着不同于普教英语教师的教学目标, 又有着不同于高等教育的授课对象, 所以在职业学校的授课过程中, 职校英语老师没有一套真正成熟的可以复制模仿的教学方法, 每个老师都在不断地摸索探究, 本文将结合多年的职校英语授课经验对职校英语授课的特点、课堂教学模式和授课过程中的一些心得做如下总结。

关键词：教学,英语,模式,职业学校

参考文献

[1]袁丽英.中等职业学校教学策略论.外语教学与研究出版社, 2010.

[2]田式国.英语教学理论与实践.高等教育出版社, 2008.

[3]苏占军.中等职业学校中职校英语口语教学的实践与探讨[J].吉林教育 (教科研版) , 2007.

浅淡课前备课注重备读 篇2

一、语音

教师语音正确与否，对学生的影响非常大，作为语文教师，对自己要有严格的要求，先不能读错。备课时，对读音拿不准的字、词必须查字典、词典更正为佳。如有光碟的最好听一听，再对照着念一念。总而言之，我们要求学生正确地读，教师先范读正确。要做到这一点，除了认真备课外，功夫还在课外，如平时三朋四友交谈，多听广播，多目睹电视电影，以增长我们的语音知识面提高阅读能力，大开眼界。

二、语言感情

朗读课文要做到身临其境，要因文而异，因情而异，不能篇篇都是一个基调。语言感情，就是要以整体上正确地把握课文的情感基调。语文教材中的课文，语言风格不一，感情色彩各异，有的欢快明朗，有的悲壮深沉；有的热情奔放，有的冷峻恬谈。教师备课时，要反反复复朗读体味，吃透课文的内涵，只有这样，朗读时才能使学生获得最佳审美感受，受到正确的思想教育。如《凡卡》一课基调是一个“悲”字，如果读得轻松愉快，就不能激起学生对凡卡悲惨命运的深切同情和对当时社会制度的黑暗强烈愤恨之情。

另一方面，要掌握课文情感的发展变化。课文情感的表达，好像乐曲，有起有伏，逐渐发展，变化的。备课时教师深入钻研，探究，把握课文各个段落，各个层次的不同情感，并考虑采取不同的读法，把这些感情恰当表达出来。总之，有分寸、有层次地读出课文情感的变化，备课时必须趋越地加以沉思。

三、技巧方面

朗读课文有一定的技巧，没有技巧就读不出感情，备技巧，具体地设计每个句子的读法，如何对学生进行朗读指导，包括声音的轻重高低，快慢急缓，声音抑扬顿挫，语气的喜怒、哀乐等等。如果教师在备课时一如既往，不进取、不求甚解，相反对学生缺乏正确引导，只希望学生读得大声和通顺就达到目的，学生的朗读基本功得不到正确训练，甚至养成吞吞吐吐读的不良习惯，倒至学生不能深入理解课文内容的后遗症。

课前备课应做好“四备” 篇3

一、备“教材”———了解教学内容，解决“教什么”的问题

1. 以《数学课程标准》为依据。

《数学课程标准》对教学的目的任务、教学原则、教学内容和各年级的教学要求都有具体而详尽的规定。教师深入钻研了《数学课程标准》，掌握了它的精神实质，教学上就有了可靠的依据，全面完成教学任务就有了保证。

2. 深入分析教材、吃透教材。

做到融会贯通，运用自如。一般来说，要经过“懂—熟—化”的过程。所谓“懂”，即读懂教材，能逐字逐句逐段逐篇地读懂，了解内容，弄清意图，抓住关键，明确重难点。“熟”，即熟练地掌握教材的重点、难点，能运用自如。“化”，即教师能融会贯通，心领神会，能教给学生规律性的知识。钻研教材是无止境的，教材钻研得越深入，备课就会越充分。

3. 备课还要借助教学用书和有关资料。

备课时，在认真钻研教材的基础上，广泛地阅读有关参考资料，借以丰富和扩大知识眼界，增加知识储备并从中选取一些材料，用来整合教材内容、预设教学方案。只有这样，教学才能做到游刃有余，心中有数。

二、备“学生”———了解教学对象，解决“为什么教”的问题

备学生，就要从学生实际的经验和知识水平出发，应在充分了解学生“认知前提”的基础上进行备课，组织学生进行有意义的学习。关键要注意以下五个方面问题：1.学生已经知道了什么?2.学生自己已经解决了什么?学生还想知道什么?3.想知道的这些问题学生能否通过自主探究、动手实践、小组合作来解决?4.哪些问题需要教师的点拨和引导?5.哪些问题还需要拓展与延伸等。把这些问题搞清楚了，也就明确了本节课教学的真正起点和主要目标。同时还要了解学生对每次上课的接受情况、学习效果和存在的问题等。在了解学生的基础上进行认真的研究，找出原因，预见可能出现的问题，以便在教学工作中有针对性地加以解决。

三、备“教法”———选择教学方法，解决“怎样教”的问题

1. 教学目的的不同，所采取的教学方法也不同。

如教学目的是传授新知识，通常采用讲授、问答、演示等方法;教学目的是使学生巩固和加深已经获得的知识，则多采用尝试、练习、对比等方式。

2. 教学内容不同，所采用的教学方法也不同。

如计算教学多采用尝试方法，形体方面多采用操作方法或验证方法;概念教学多采用引导学习方法或讲解方法;性质规律性知识教学多采用观察发现方法等。

3. 学生年龄特点不同，教学方法也有所区别。

如低年级学生的思维较具体，形象思维优于逻辑思维，多采用演示法，以激起他们的学习兴趣，达到教学目的。高年级学生具有一定的思维能力，可采取先独立思考，再进行小组合作交流的学习方式。

4. 教学方法的选用还与学校教学设备有关。

如有现代化教学设备的应充分利用电教手段上好每一堂课，若没有现代化教学设备的，应借助学校现有的教具、挂图等进行辅助教学，增强课堂教学实效。

四、备“习题”———明确习题功能，解决“应用价值”的问题

备习题就应当明确每道题的意图与作用，并挖掘每道习题的功能，有机渗透一些思想品德教育、爱国主义教育、良好习惯教育、环保意识教育等，提高习题的运用价值。

1. 注意题目选择的针对性。

选择习题目的要明确，针对性要强。选择的习题要紧扣教学目标，突出重点，练在点子上。要集中地、强烈地、有效地体现练习意图，练习的程度和数量也要针对不同学生的需求。教学“两位数乘两位数”之后，就针对两位数乘两位数的计算方法进行训练，让学生学会运用竖式进行计算，掌握计算方法，还要理解为什么这样算的道理。这样，及时帮助学生巩固新知，为掌握所学的内容奠定基础。

2. 注意练习题目的趣味性。

心理学研究表明：单调、重复的练习容易引起疲劳，使人产生消极态度，兴趣减退，从而降低学习效率。课堂练习是学生认知因素与非智力因素共同参与活动的过程，充分调动学生各种非认知因素，使其产生学习的内动力又是课堂成功的练习艺术。为此，我们应根据学生厌静喜动的特点，在低年级多让学生摆弄学具进行数的分解与组合;在几何初步知识教学中，让学生量一量、画一画、拼一拼等。还可根据教学内容和学生的年龄特点，设计儿歌、小故事、数学游戏等形式进行练习，寓学于乐，增强学习兴趣。

3. 注意练习形式的多样性。

教学实践告诉我们，单调、呆板的练习，学生会感到枯燥乏味，淡化学习积极性，使注意力分散。因此，练习形式要多样，使学生的兴奋中枢受到不断刺激，活跃思维，提高练习效率。在题型结构上应注意多样性，如采用填空、判断、选择、组合等方式来提高学生的能力和思维品质。还应注意学生口头练与笔头练，以及纸上训练与操作实践训练。但操作题不是为了动手而动手，而是通过动手操作来引导学生观察、分析、比较、抽象概括，使感性认识上升到理性认识，从而发展思维。

4. 注意习题运用的灵活性。

数学习题的运用不能仅仅满足一题一解、一问一答，而应该在“活”字上下工夫。

(1)一题多问。同一道题，从多角度提出问题，让学生思考问题，就能够“练一题，带一串”。

(2)一题多解。同一道题，可结合学生实际，从不同方面启发，引导学生从不同角度去思考，用多种方法来解答。训练学生的发散性思维。

备课——上好英语课的前提 篇4

一、备教材

教材是学生学习的根本, 是学生进行学习的源头所在, 教师每个学期都会准备教案给学生上课, 教师的教案要按照书上的课时来编写, 分析清楚教学大纲上的教学目标、教学方法、教学内容等。要对书上的知识吃透, 灵活掌握, 做到对课本上的知识胸中有丘壑。有的老师觉得初中课本上就那么一点知识, 不用年年写新教案, 用旧的凑一凑数就可以, 其实不是这样的。时代在发展, 知识也在更新, 就是例子也得举得新颖有趣学生才愿意学习。有的老师在课堂上按部就班地按照课本上的内容死板地讲解, 很难激发起学生学习的兴趣, 而有的老师则按照教材上的内容发挥自己的想象力, 创造出学生喜欢的游戏来学习知识, 很容易达到事半功倍的效果。

例如, 在学习“What is this?”和“What is that?”这个句型的时候, 教师事先让学生闭上眼睛, 在讲台上准备了很多学生们常见的东西, 比如铅笔、橡皮等, 然后依次问学生这是什么?学生一一作答, 然后顺势问学生:“你们知道‘这是什么?’用英语怎么说吗?”老师把“这是什么?”的英语说法教给学生们, 然后一个学生问, 一个学生答, 运用做游戏的形式让学生们学得兴趣盎然, 以此类推, “What is that?”也学得轻松有趣了。

二、备学生

世间万物都是独一无二的, 世界上没有两片相同的树叶, 同样, 世界上也没有两个完全相同的学生。学生都有一个个个体, 所以我们不能对他们的情况进行一刀切。他们在听课的过程中产生的疑问会不尽相同, 接受能力也有强有弱, 我们应该都给予充分的关注。学生来到学校的目的是学到知识和有效的学习方法。所以, 作为老师, 不能仅仅把知识像传送带一样传递给他们, 而是应该从不同的角度出发, 了解学生最需要什么, 最应该教给他们什么。归根结底, 学生在一节课上学到了多少东西以及掌握了多少有用的学习方法, 才是老师们最应该关心的问题, 也是他们的成就所在。有些知识点, 如果学生掌握了, 就不要反复讲述, 反之, 一些学生很难掌握的难点, 则需要老师们进行不厌其烦地讲解和说明。当然, 如果学生学会了触类旁通, 那就更好了。

对初中的学生来说, 英语学习最主要的变化就是跟小学相比, 单词的记忆量增大了, 学习的知识点多了。面对这一变化, 他们有时候会不知所措, 无所适从, 感觉学习英语再也不像小学时候好玩儿了, 无形之中对英语的兴趣就大大削减。其实, 要再度引起学生的兴趣也不是一件非常困难的事情, 在给学生讲述一个新单词的时候, 我们可以采用一些生动形象的教学方法, 比如, 香蕉banana就可以分解成:有一个叫巴娜娜的俄罗斯小姑娘, 她非常喜欢吃香蕉。再比如, 猴子monkey可以分解成:一只小猴子偷来了钥匙“key”, 悄悄拿走一个“月饼”——“moon”就变成了“mon”。这样来记忆单词, 形象、生动, 会让学生学得津津有味, 更加乐意学习英语了。

三、备作业

对于活泼好动的中学生来说, 学习了英语之后, 必须要加以巩固才不至于让他们对学习到的知识像狗熊掰棒子一样, 掰两个丢一个。那么如何才能有效地巩固知识呢?对于英语学习来说, 仅仅完成课后作业是远远不够的。

作为一名合格的老师, 我们要了解学生经过课堂学习之后仍存在的不足之处, 每个层次的学生掌握了多少, 都要心里有数。在布置作业的时候也要有针对性, 很难的问题鼓励学生思考, 但不要求一定做出;一般的问题要求学生全部作对;略微有难度的问题鼓励学生通过交流来合作完成。

英语这一学科是一个主要讲究听、说、读、写的科目。学生不但要会写会认, 还要会读、会对话。所以, 在课下, 老师应该多布置一些对话, 让学生们进行交流和提高, 既巩固了课文内容又提高了自己的口语能力。另外, 电视上现在有很多频道都有英语类的节目, 可以把收看此类节目当作熏陶学生学习英语的契机, 让他们从寓教于乐的英文节目中学到知识, 体验到学习的乐趣。

四、备自己

所谓的备自己就是充实自己、提高自己。英语中有很多的词汇、句型、短语、句子等, 这些知识点都需要老师用心进行梳理和归纳。另外, 学生那一个个机灵的小脑袋瓜里随时会冒出很多稀奇古怪的问题, 有些单词的固定用法对他们来说不是很熟悉, 这就需要老师用巧妙的回答来让他们心悦诚服。

上好英语课的关键——备课 篇5

我认为要上好一节课的关键是——备课。备好课是上好课的前提和基础。备课就如同打仗一样, 要打有准备的仗, 要知己知彼。方可百战不殆。平时我们备课概况起来, 基本上是下面几个方面:1.备教材2.备学生3.备教法4.备学法5.备资料6.备教具。备课不能只是写教案, 编写教学设计, 制作导学案。我认为备课最为关键的是备人:备教师自己, 备学生。

一、备教师

作为一名老师, 工作的对象是学生。而成为一名倍受学生青睐的好老师, 就是每一位从教者毕生的追求。那么, 如何才能达到这一目标呢?我想, 最佳的也是唯一的途径就是你的人格魅力和知识魅力来征服学生。俗话说:“亲其师, 信其道。”要想学生对老师马首是瞻, 就必须用教师的人格魅力和知识魅力去征服学生。想让自己充满人格魅力, 就必须从以下几个方面进行努力。

1.教师要学会快乐与谅解。良好的心态是一切快乐的源泉, 我们要拥有一颗善于感受快乐的心。这样, 学生的调皮捣蛋在我们的眼中就变成了活泼开朗;学生的木讷无言就变成了庄重沉稳;学生的不假思索就变成了才思敏捷……而这种快乐有具有很强的传染力, 它会立刻传递给每一位学生。这种快乐的氛围就会让师生关系更加融洽。

2.教师要学会公正与平等, 宽容与尊重。就象人的十个手指头有长有短一样, 每个班级的学生也总是层次不齐的。但许多时候, 我们教者更关注的是那些优生, 而忽略了那些更需要关注的学习困难生, 甚至是中等生。殊不知这样做的后果是何等的严重。我们的偏爱, 会滋长那些优生的缺点, 会让他们失去改正错误的机会;同时, 我们的忽视, 会扼杀学困生的许多自信, 会遮去他们的许多闪光点。相反, 教师的公正平等会激发那些优生扬长避短, 让他们更加优秀;教师的公正平等会让学困生的闪光点越来越亮, 直至照亮他们的全部, 让他们也转化为优生。

3.教师要学会用知识魅力和人格魅力征服学生。首先, 英语教师要具备扎实的教学基本功, 即听、说、读、写、唱、画、演、教学设计等等。教师在课堂朗读时, 表情要丰富, 保证其语音、语调正确无误;教师的语言要规范、流畅、简洁、生动、带有启发性, 从而创造情景, 激发学生的学习情趣。教学设计, 必须在吃透教材的基础上, 分清各单元之间的联系, 抓住每课的重点、难点, 结合学生特点设计教案、教法, 这要求教师不断提高其综合能力。

其次, 作为一名英语教师, 只有具备了渊博的知识, 才能对各种类型的文章讲得透、讲得深, 做到旁征博引, 让学生在理解文章内容的基础上, 更多地涉猎知识。对于学生来说, 能了解英语国家的文化、历史、风土人情, 多了解一些外面的世界, 会激发他们的学习兴趣, 扩大他们的知识面, 提高他们的求知欲。只有这样, 才能在学生中树立起较高的威望, 这对英语教学也会产生巨大动力。

另外, 教育学、心理学、教学法的学习, 能使教师在掌握教育教学规律的基础上, 结合学生的年龄特点, 采取适当的教学方法, 在教学实践中, 博采众长, 向学生传授英语语言知识, 培养学生的言语技能。

二、备学生

备学生——全面了解学生, 注重科学发展。素质教育的一个基本特征就是“一切为了学生的发展”, 课堂教学要收到师生双赢的满意效果, 教师既要钻研教材, 又要充分了解学生。从某种意义上讲, 了解学生比钻研教材更难, 因为教材是固定了的, 而学生的思想是经常变化的, 并且直接影响着学生的学习情绪。

备学生可以从下面几个方面入手:1.备全体学生作为教师就应在备课、教课过程中考虑自己的全部学生, 这样才能有的放矢地进行教学。由于学生的英语基础参差不齐, 学习英语的动机和热情也不尽相同, 所以教师在课前备课时要针对教学对象的具体情况, 立足于激发学生学英语的愿望和热情, 精心组织课堂教学, 并实施贯穿教学全过程的最有效的教学方法。2.备大多数学生教师要针对学生的基础, 确定每堂课的讲解进度和难度。教学过程要照顾到大多数学生, 实施有效的分层教学, 达到教学目标及效果。根据班级的学生情况, 把学生分为a、b、c三个层次。a层占据了班级一半的人数, 基础好, 学习能力强, 只要老师布置的都能保质保量的完成;b层学生基础一般, 能按老师的要求完成任务, 但英语的灵活运用能力弱;c层学生基础差, 没有学习的主动性, 要靠老师随时看, 及时补课才能勉强跟上。教师要充分掌握学情, 分类推进, 使学生在不同程度上科学发展。3.备个性差异大的学生我们所教授的学生来自不同的地域和家庭, 有着不同的社会、学习和生活背景, 这必然构成他们的个别差异。作为教师, 我们必须看到、尊重并且接受每一个学生之间的个别差异, 关注每一位学生的发展, 发现每个学生的优势, 使全体学生各自走上不同的成长之路, 成为不同层次、不同规格的有用人才。因此, 在教学中了解学生的个体差异, 按照教学对象的不同提供不同的学习需求, 是教师实施个性化教学的重要条件。

一个英语教师备好了自己再去全面了解学生即备学生, 在此基础上分析整合教材, 使得课本只是教学材料之一, 而不是唯一的教版。再设计出适合自己学生实际情况的教学设计或教学思路, 教学方法等。这样备出来的课, 教师上的得心应手, 游刃有余。学生自然学的轻松愉快, 收获多多。教师要做好课前准备, 不打无准备的仗。只有课前认真钻研教材、了解学生, 态度严谨的老师才能达到最佳的教学效果。这样才能起到事半功倍的效果。

摘要：备好课是上好课的先决条件。备课是一项复杂而精细的脑力劳动, 要求教师在全面掌握教学内容的同时还须备好人—备教师、备学生。这是上好一节课缺一不可的。

初中英语备课探析 篇6

英语课程标准明确提出并强调, 教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与”, 教师的任务是“组织好课内外各种活动”, “培养学生初步运用英语进行交际的能力”。可见, 课堂教学活动在教学中的作用举足轻重。上好课, 首先要备好课。备课是上课前所做的重要准备工作, 是优化课堂教学过程、提高课堂教学效率的前提和保证。如果教师在备课中能很好地把握教学活动的相关环节和因素, 那么, 我们课堂教学的实效性将大大提高。为了了解我校英语教师备课情况, 总结教师在这方面的成功经验, 查找其中存在的主要问题, 研究如何备好符合新课程理念的课, 我对本校10位英语教师的备课情况进行了调查, 并与他们就这一问题进行了探讨。

一、调查问题

1. 新授课备课时间。

100%的教师备课要花40分钟以上, 其中70%的教师平均要花60分钟以上。有50%的教师感到备课时间多的原因是第一次采用新教材, 对教材不熟悉, 写教案前要阅读参考书, 有时还要上网搜索相关资料。90%的教师认为在校无备课时间, 批改作业、辅导学生等工作量大。30%的教师认为各类会议、竞赛、评比等活动太多, 占去了自己的备课时间。

2. 课堂教学设计来源。

70%的教师能在备课时综合运用教参、备课手册、网络等资源, 并融入自己的思考, 只有两位教师设计教案主要根据自己的思考, 一位教师主要靠备课手册来备课。70%的教师认为, 自己是年轻教师, 教学经验不足, 所以借鉴是必不可少的, 再结合本班学生的实际情况和自己的思考对教参、网络资源加以挑选、修改, 设计适合自己学生的教案。

3. 在备课时, 教师考虑最多的问题。

备课时教师考虑最多的问题是学生怎么学。80%的教师认为在新课程背景下, 学生是学习的主人, “教”是为学生“学”服务的, 教师在学生学习活动中只是一个引导者、合作者、帮助者, 以学论教。20%的教师认为只有教师教好了, 学生才能学好。

4. 教案的撰写。

有60%的教师注重写详案, 只有10%的教师写简案。注重写详案的教师认为, 这是学校的要求, 同时, 备课时把各种情况充分预设了, 进教室上课心里才特别踏实, 就是面对没有预设的问题也不会措手不及, 能灵活地驾驭课堂。写简案的教师认为, 写详案会花很多时间和精力, 自己没有足够的时间和精力去写。近50%的教师主张用电脑写教案, 他们觉得电脑备课具有传统手写备课所无法替代的优势和价值。

5. 写教案的目的。

约90%的教师认为写教案是为了搞好课堂教学是进行课堂教学必不可少的准备工作, 通过写教案可以整理自己的教学思路, 在上课时就能做到心中有底。10%的教师认为写教案不纯粹是为了课堂教学, 教案还可以成为教学研究的一种资源。

6. 教师最喜欢的备课形式。

赞同集体备课的教师达到80%, 他们认为集体备课可以充分发挥集体的智慧, 可以集思广益、扬长避短, 尤其对青年教师大有帮助, 促使他们尽快成长。有20%的教师倾向于个人备课, 认为只有自己的思考才适合自己的教学。个别教师还希望能进行网络备课, 但苦于这方面的条件还不成熟。

7. 教师在备课中遇到的困难。

(1) 时间上难以保证, 白天在校无时间备课, 晚上回家也难以保证。 (2) 三维目标不会具体落实, 特别是情感目标。 (3) 教材重点、难点把握不好。 (4) 对学生的了解不够, 难以做到因材施教。 (5) 课后反思不会写。

二、发现问题

在对英语教师备课调查的基础上, 我又进一步对他们的备课本进行了查看。综合两方面的情况, 发现主要存在着以下几个问题。

1. 过于依赖教参, 缺少对教材文本的个性解读。

不少教师在备课时有一个通病, 即未认真读懂、读通教材文本, 就急忙翻“教参”, 查阅现成的教案或教学实录, 把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂, 结果常常事与愿违。其实, “教参”也好, 现成的教案、实录也好, 应该是名副其实的仅供参考, 阅读教参不应取代教师自己对教材文本深层的解读。

2. 过于关注教法, 缺少对目标的准确把握。

有的教师听名师的课, 最感兴趣的是教法设计, 自己在备课中最花心思的也是教法设计。拿到一篇课文, 对文本的理解还很肤浅, 教学目标还不明确, 就急于确定教学方法和教学手段。这样的教法设计如无根之木、无源之水, 不可能收到好的教学效果。

3. 盲目拓展延伸, 忽视教材自身资源的挖掘。

新课标强调教师要有“课程资源意识”, 于是拓展延伸教学内容、补充大量阅读资料成为一种时尚。结果导致不少教师教学时本末倒置, 课堂上充斥着大量的课本以外的信息, 而课本本身的资源反倒被忽略, 没有得到充分利用。

4. 设计教学过程简单化。

设计的教案大部分是直线型的、一问一答式的, 学生自主学习的空间不大, 对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成, 很少作调整或增补, 无开放性、个性化设计。

5. 教学反思空洞。

几乎每篇教案后面都有教学反思, 但大都只有三四行字, 多则七八行, 内容大多是泛泛而谈, 没什么价值。

三、分析原因

1. 理论与实践不能整合。

从上面问卷调查结果和另外与教师座谈的情况来看教师对新课程的理念比较熟悉, 也愿意接受, 但具体落实到课堂实践层面, 有时不知所措, 渴望得到具体的、实实在在的、针对性强的指导。

2. 教学任务太重。

英语教师一般平均每天4节课, 除课堂教学外, 还要批改大量的作业, 辅导学生订正, 要管理班级事务, 组织学生参加学校的各项活动, 还有学历进修等等。大量的工作消耗了教师大部分的精力, 使得他们无力精心设计教案。

3. 检查备课的导向有误。

学校对于备课的要求死板, 教案模式化, 甚至还要规定每堂课的教案必须满多少字。检查时多是关注教案书写是否清楚工整, 环节是否全面、完整等, 很少具体关注每节课的质量, 关注教师的创新, 这样富有个性的教案就很少出现。

四、改进建议

1. 提倡更新理念。

有什么样的教育思想和观念, 就有什么样的课堂教学和效果。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念: (1) 从“教知识”到“教发展”。 (2) 从“教教材”到“用教材教”。 (3) 从“讲授成功”到“学习成功”。 (4) 从“重知识”到“重情感”。 (5) 从“统一要求”到“差异对待”。 (6) 从“重记忆”到“重思维”。学生是发展的、独特的、具有独立意义的人, 教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。

2. 提倡“师师互动”。

近年来, “合作教学”的一些主张, 已被大家所认同。课堂上师生互动、生生互动颇受重视。与此相适应, 课前准备环节, 也应提倡“师师互动”。拟定教学计划, 研究教材教法, 设计教学方案, 编选习题作业等, 都可以采取“师师合作”的方式。这样不仅有利于学校教研组、备课组形成互补结构, 发挥群体优势, 提高整体备课水平, 同时也有利于信息的多元组合与思想的碰撞, 为教学设计的创新提供条件。至于合作备课具体措施, 可以因校制宜。

3. 提倡形式多样。

与其他教学问题一样, 教案的书写形式也不存在适用于所有教师和所有课题的固定模式。教案的撰写过程, 实际上是教师综合课堂教学的各个要素, 在脑海中对实际教学情境的设想过程, 是教与学活动的构思、预演过程。这一过程必然地带有教师鲜明的个性化色彩。我们没有理由也不应该将这种鲜活、生动的个性化思维结果, 削足适履地硬塞进一个刻板的教案模式之中。

4. 提倡运用电脑。

教师备课、撰写教案使用计算机的优越性是不言而喻的。特别是在重复备课时, 使用计算机方便修改, 并能大大提高工作效率。因此, 有条件的学校, 或者说学校应该创造条件, 让教师使用计算机进行备课, 并改变那些形式主义的教案检查规定, 使教师从重复抄写中解脱出来, 集中更多的精力投入教学的创新。

5. 提倡抓住要点。

(1) 确立目标。课时教学目标必须明确而具体, 具有可检测性。可从知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面进行目标设计。教学目标的设定, 在于强调教学活动对学生产生具体的改变。如果说发展性领域的目标是隐性目标很难在一节课内发生明显的变化, 不便于检测的话, 那么认知性领域的目标应该是显性的, 通过一节课的学习应该有明显的变化, 是可以检测的。有经验的教师往往不是一节课中方方面面都突出, 而是突出一个方面。有的课可能更多关注的是“过程”, 有的课可能更多关注的是“结果”。 (2) 突出重点。重点往往是新知识的起点和主体部分, 备课时要突出重点。一节课首先要在时间上统筹安排, 将时间花在刀刃上, 要紧紧围绕重点, 灵活运用教学方法和手段, 引导启发学生对重点内容的理解, 使整堂课有一个灵魂。 (3) 突破难点。所谓难点, 即教学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的, 备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定, 一定要注重分析, 认真研究, 抓住关键, 突破难点。 (4) 凸显方法。方法灵活, 体现实效;关注个性, 因材施教;勇于创新, 敢于实践;手段多样, 使用恰当。 (5) 注重过程。围绕重点, 分层设计, 变知识浓缩型为知识展开型;容量适宜, 密度得当;意图明确, 预设可能。 (6) 亮出板书。主旨突出, 画龙点睛。

6. 提倡走进学生。

学生走进教室时并不是一张白纸。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。建构主义理论也明确指出, 学生的学习不是知识的简单接受过程, 而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。因此, 只有尽可能多地了解学生, 分析学生, 掌握学生原有的生活经验和知识背景, 把握学生的学习心理、学习品质, 才能做到准确、恰当地预设, 才能确保有效教学的开展。只有了解了学生的现实学情, 才能设计出实用的、有价值的学案。变教案为学案, 学案可以是板块式的, 应该简练和精当。教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者, 应对每一节课如何组织、引导仔细加以考虑, 在头脑中形成很深的印象, 但不必写得过于细致。只要把教学的思路加以设计即可, 在课堂上真正给学生自主的机会, 给学生留下足够的自主活动的时间, 还学生思维的空间, 允许学生“犯错误”。学生的不同认识是一种丰富的教学资源, 我们要善于捕捉来自学生的资源。

7. 提倡教后札记。

课前精心备课、撰写教案, 固然重要, 但教后才知困难、知不足。因此, 教案实施之后, 趁记忆犹新, 应回顾分析反思, 写教学札记, 或者说教学随笔, 可以不拘形式。课后有什么感受、认识, 或发现了什么问题, 产生了什么新的教学设想, 就写什么。可以一课一记, 也可以几课一对比、一小结。写下自己执教时的切身体会或疏漏失误, 记下学生学习中的闪光点或困惑, 是十分必要的。这种教学札记, 有助于知教知学, 有利于教学经验的积累和教训的记取, 对于改进今后的课堂教学和提高自身的教学水平, 具有十分重要的意义。