开放式阅读课

开放式阅读课（共12篇）

开放式阅读课 篇1

我曾经对高一学生做过一个调查, 问他们看过的文学名著有哪些?能完整地阅读完一两部著作的人寥寥无几。教育部规定的10部课外阅读书目:《三国演义》《红楼梦》《呐喊》《家》《边城》《欧也妮·葛朗台》《老人与海》《女神》《雷雨》《哈姆雷特》, 有些学生连书名都很陌生, 针对这种现状, 我们要———

1.克服保守的圈养式的阅读教学, 开创开明的放养式的阅读教学, 努力拓展阅读教学基地。

传统的保守的阅读教学特点是圈养式, 教学内容控制在极其有限的篇目里, 学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本, 但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行放养式, 教学要在课本和语文读本的基础上, 指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量, 帮助学生提高阅读分析能力。放养式阅读教学法应成为一种发展趋势。

2.克服机械的知识型的阅读教学, 开创互动的智能型的阅读教学, 切实提高学生鉴赏能力。

传统的阅读教学普遍注重知识型的教学方式。这种方式是机械的, 教者不把课文的知识系统交给学生。就不会感到踏实。开放型的阅读教学方式是为了培养创造型的人才。阅读教学巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑, 鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答, 真心肯定学生的活动过程。这样, 学生阅读的能动性才能充分发挥, 鉴赏能力才能得到切实地训练和提高。

3.克服抽象的理论性的阅读教学, 开创具体的实践性的阅读教学, 充分挖掘语文学习潜能。我们要给学生提供一个时间, 一个环境, 慢慢培养学生的这种阅读习惯。

于是就提出了安排阅读课的设想。

阅读课的设置, 就是开放型阅读教学的一种方式, 它基于阅读材料中有丰富的审美、人文内涵。让学生充分利用阅读, 提高审美情趣和品德修养, 从而形成良好的个性和健全的人格。同时为写作积累素材并获得文学创作上的熏陶, 达到提高写作水平的目的。

一.阅读课文本的选择

阅读课是课堂教学的延伸与拓展, 其目的是提高学生的阅读理解能力和写作能力。选择阅读文本时, 要注意与新教材的关联、互补, 同时要重视以下两个意识:

1.主体意识。根据各年级学生身心发展的特点、水平和规律, 确定阅读能力训练的文本, 逐步提高学生的欣赏水平。

2.经典意识。经典文学作品有丰富的人文内涵, 对提高学生的语文素养有着很大的作用。另外从近几年的高考优秀作文来看, 许多学生都十分巧妙地将经典作品中的人和事作为自己的写作素材。2001年南京考生蒋昕捷古白话文《赤兔之死》一举成名。“如果平时积累不够, 要想在高考这样匆促的时间里, 写出得满分的作文, 这是不可能的!”他对记者说, “可以说这也是厚积薄发的结果, 如果不是谙熟三国故事, 《赤兔之死》是写不出来的。”他从小就迷上袁阔成的评书《三国演义》, 上小学后开始读古典名著, 比如《水浒》《西游记》《红楼梦》, 尤其是《三国演义》。除了古典文学, 蒋昕捷还喜欢读鲁迅的杂文、钱钟书的小说等文学作品。广泛的阅读再加上博闻强记, 蒋昕捷的写作水平日渐提高。

为了落实高中阶段的课外阅读任务, 我们对阅读课有计划地做了如下安排:高一上学期完成《边城》《家》《老人与海》《契诃夫短篇小说选》《围城》的阅读;高一下学期完成《红楼梦》《三国演义》的阅读;高二上学期读余华《活着》王安忆《长恨歌》《欧也妮·葛朗台》《呐喊》;高二下学期读《庄子》《孟子》《哈姆雷特》。

二.阅读课课堂的结构和流程

教师以平等的态度提出阅读欣赏的建议, 激发学生阅读的兴趣, 帮助学生进入文本, 真正实现“主体性自由阅读欣赏”。营造民主合作与个性发展的氛围, 设置情境, 一方面在合作下探索各自体会, 一方面发展学生个性, 提倡独立思考, 强调理解的多样性。引导学生把阅读欣赏的重点放在文本的思路、思想和作者的感情、态度及语言的体味上, 以培养语感为中心, 鼓励学生与作者对话, 鼓励学生提出自己的看法和疑问, 并展开讨论。拓展学生联想和想象的空间, 提高自身的认识, 激发学生创新的欲望, 将“阅读”过程中的感受、体会写出来, 哪怕只是一点点感悟或认识。这一过程可以形成这样的几个步骤:名著自主阅读———读书笔记———读书交流会———读后感的撰写———交流成果专辑的编订。

具体做法如下:

首先, 学校阅览室根据语文老师的阅读要求事先准备好可同时供两个班级阅读的书籍, 语文教师在学生上阅读课之前先布置好本堂课的阅读目的和要求, 同时要求学生准备一本读书笔记本, 在阅读的过程中做好读书笔记, 摘记好词好句。老师随机抽查学生的笔记情况。

接着, 在学生阅读完一本书之后, 召开“读书交流会”, 学生交流读书心得体会, 这个环节旨在提高学生的阅读鉴赏水平, 让他们在合作交流中学会更多的写作技巧, 学生只有自己深有感触了, 他才会真正领悟, 才是真的学到一点东西, 这比教师的说教来得更直接更有效。

然后小组之间进行讨论交流, 并派代表在全班做报告, 之后, 要求学生写一篇《读后感》, 选出优秀的, 整理成册, 做为校本教材保留下来。读书交流会的形式可以多样化:有时小组间进行交流, 有时在全班进行交流, 形式的多样化更能带动学生的积极性。

我们实行的“名著自主阅读———读书笔记———读书交流会———读后感的撰写———班刊选登”这一系列举措, 完成了“以读带写, 以读促写”的教学目的, 同时听说能力也得到了一定的提高。

尤其值得一提的是班刊的创办成了我们的一大亮点。我们每班有自己的班刊, 班刊的名字由学生自己定, 如“我手写我心”、“清韵流潇”、“小磨咖啡”、“且听风吟”等等, 班刊上的文章由文学社的社员分组从同学平时的随笔中进行批改挑选, 在批改的时候, 要求他们互相交流, 并给同学的文章写上评语, 被批改者对文章的批改评语有异议, 可以找批改者进行商讨, 这种交流就是一种互相促进。它不仅提高了学生写作的积极性, 也增加了同学们探索写作技巧的兴趣。

三.阅读课能力的培养和目标的达成

1.感悟能力。加强朗读、默读、速读等的指导、训练, 让学生在反复诵读中体味文章情感。注重积累, 提升学生对语言的感悟能力。碰到一些可读性强的章节, 就让学生摘抄下来朗读, 比如《边城》里有许多描写很优美的语段, 就让学生有感情地去读一读, 体会沈从文那种带着淡淡忧伤和宁静的文字魅力。

2.创新能力。师生平等对话, 开展多边交流, 不断质疑、比较, 在理解意思的同时, 学会品析文章的精彩之笔, 并简略阐释自己的理由, 学会做评点。评点是新课程要求培养学生养成的一种阅读习惯, 它更是提升学生个性阅读的一种有效方法。在阅读《红楼梦》时, 我就提供给学生脂砚斋以及王蒙的批点, 让学生自己去体会, 你的阅读感受与别人有何不同。这在某种程度上就是对学生质疑能力的培养, 对他们的创新意识也是一种鼓励。

3.写作能力。在文学作品的熏陶中, 不断提升学生的人文素养, 积累素材, 感悟写作技巧, 提高写作水平。因为有了一定的文学作品的沉淀, 学生就会有表达的欲望, 在长期的文学作品的熏陶下, 学生的文笔自然也会被潜移默化, 在模仿的基础上写作能力慢慢也会有所提高。此外, 阅读课的设置不仅扩大了学生的阅读面, 增加了阅读量, 同时也激发了学生的写作积极性。他们尝试着去写各种文体:小说、寓言、诗歌、散文、课本剧、书信、日记、调查报告等等, 内容也是异彩纷呈, 更有许多学生的优秀习作得以推荐在《美文》《中学生天地》《中国校园文学》等杂志中刊登。2007年我班的杨柳青同学还被评为全国十佳小作家。

阅读课的设置, 有效地缓和了学生在繁重的学业负担下, 课后没时间阅读文学作品与语文新课标对高中生阅读量的要求的矛盾。同时, 也真正走出了要想学好语文必须要有大量的阅读做基础这一实实在在的一步, 而不是像过去那样只说不做。当然在阅读课的实施过程中, 发现存在着一些诸如学生阅读速度存在快慢的问题, 个人喜好和阅读兴趣的问题等等。但我想, 只要能让学生养成一种读书的习惯, 巧妙运用经典名著中的材料, 那么阅读课的目的就达到了, 它在培养学生终身学习的习惯养成方面势必会起到非常重要的作用!

参考文献

[1]高慎英、刘良华著.有效教学论.广州:广东教育出版社, 2004.14.

[2]袁振国著.教育新理念.北京:教育科学出版社, 2002.17.

[3]余文森著.有效性是课堂教学的“命脉”.中国教育报, 2006.12.

[4]语文课程标准研制组.语文课程标准 (实验) 解读.湖北教育出版社, 2004.4.

开放式阅读课 篇2

新课标下的开放式语文教学探究

郑州外国语中学 景瑞红

长期以来，语文教学停留在“双基”层面，重理解，轻积累;重分析研究，轻语文实践;追求讲深讲透，忽视自悟自得。这种封闭式的教学，从某种程度上束缚了学生的思维和个性发展，正如上海复旦大学附中黄玉峰老师所讲：“十二年来，中国孩子天天分析研究如何吃饭，饭里有何营养，可就是没有真正吃过几口，因此个个面黄肌瘦。偶有几个健壮的，也得益于自己课外吃的。”所以着眼学生终身发展，构建开放式语文教学已是语文教学改革的必然趋势。笔者认为应从以下几方面入手：

一、更新教育理念，建设开放而具有活力的语文课程。

新课标要求语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，以开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。即语文课程要有专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生。让课程真正成为共同探求新知的过程和平台。就当前形势来看，社会需要的是既具有渊博的学识，又会学习、会工作、会做人、会合作的复合型人才。时代发展给广大语文教师提出了高标准的要求，作为语文教师必须适应时代发展的需要，树立全新的教育理念，要站在大语文教育层面对待语文教学，确立正确教育观、人才观。着眼学生的个性发展，充分挖掘教材的人文内涵，全面调动学生的知识积累，开发学生的多元职能，按知识能力、过程方法、情感态度和价值观三维度目标，精心设计教学程序，以渊博的知识、精湛的教艺、生动的语言、新颖的形式，变讲堂为学堂、变主演为导演，变枝解分析为自主探究。努力构建开放而有活力的课堂教学及课程模式，不断提高学生的表达能力、鉴赏能力、想像能力和审美情趣，提高学生的整体语文素养。

二、植根现实生活，扩大语文教学与语文课程的外延

语文课程的实践性、人文性、和民族性，决定了语文课程必须与生活实践紧密结合方能成为源头活水。因为语文的外延就是生活的外延。作为教学的主阵地、主战场的语文课堂，教室的四壁不应是水泥隔离层，而应是多孔的海绵，透过多种孔与学生的生活息息相通。为实现这一目标，我采用了以下几种方式，极大程度的开放了语文课程，拓展了语文空间，开阔了学生的视野。具体操作如下：

1、丰富多彩的课前活动。

按照趣味语文、故事天地、诗词鉴赏、新闻感悟、聚焦名著、课本剧场、即兴演讲和生活舞台八项内容每周一项循环轮回的办法，学生每周以小组为单位轮流进行，每节语文课前三分钟由两位同学组织活动。力求人人有项目，周周有内容，节节有话题。大至天文地理，古今中外，小至花草树木，凡夫俗子。达到了“功在课余，效在课堂”之效果。此项活动开展以来，语文课堂气氛活跃了，学生知识视野开阔了，课余生活丰富了，学习兴趣浓郁了，学习效率大大提高了，语文成绩始终名列前茅。

2、灵活多样的课堂组织形式。

“书山有路巧为径，学海无涯乐作舟”。灵活多样的课堂组织形式，将广泛地调动学生的多元智能因素，极大程度地张扬学生的个性，使之得到充分情感体验，在潜移默化中陶冶学生的情操，提高学生的人文素养，主要采用以下几种形式：(1)分组讨论，合作探究;(2)质疑接力，思维碰撞;(3)学生讲坛，角色尝试;(4)链接生活，换位思考;(5)变形阅读，多重感悟，主要包括：诗化阅读、编剧表演、情节改装、以画(乐)配文、现场采访、角色转化、填补空白、专题积累等形式。学生编排的《皇帝的新装》、《蜡烛》、《故乡》、《我的叔叔于勒》、《蜡烛》、《羚羊木雕》、《赫耳莫斯和雕像者》、《智子疑邻》等都给学生留下了深刻而又难忘的印象;《喂，出来》《月亮上的足迹》《登上地球之巅》三节课的记者招待会和现场采访，让学生身临其境;《桃花源记》、《小石谭记》、《苏州园林》、《三峡》、《济南的冬天》的现场导游，让师生仿佛置身大自然的怀抱，尽情领略祖国山河的壮美。蚊子与狮子的模拟对话、我眼中的天上的街市、二女婿认出穷水手于勒或吃牡蛎的绅士是于勒的情节改装等，充分发挥了学生的想象力和创造力;《安塞腰鼓》和《观潮》的实况转播、《吆喝》的拟声表演与广告改编这可谓妙趣横生;罗布泊、桃花源和小石潭前景开发，让人顿生后生可畏之感慨。此外，结合课文进行人生经验通感教学，让学生自我体验、换位思考，或组织专题讨论及辩论让学生明辨是非，树立正确的人生观和价值观.。与此同时让学生积累相关的诗词名句、对联、文章、事例、格言、谚语、歇后语、影片、歌词等扩大知识面。

3、流动式动感作文教学形式。

长期以来，作文教学几乎成了一滩死水，学生在老师八股式的作文教学中，思维缰化，写作程式化。作文语言套化、空话、假话比比皆是，疏忽了作文与做人、与生活的密切联系。作文创作成了无源之水，无本之木。为扭转这一不良局面，我们可以采用以下六种形式，即：1、限时作文，捕捉灵感;2、分组评议，当场反馈;3、择优展示,幸运作文(择优讲评与随机讲评相结合，达到点面结合、因材施教之目的);

4、师生讲评,达成共识(集思广益、归纳总结、拓宽思路);

5、游戏作文，妙趣横生;(让学生合作作文，一种是以组为单位，针对命题共同商议，确立立意、构思，之后分工创作;另一种是学生自由组合、两人一组已任命提或命意或命开头或结尾，另一位同学创作，最后两人交流看谁构思更巧妙、立意深刻、选材更新颖);

6、新概念作文(让学生自主创作，拓宽创作空间)。

实践证明这种灵活的作文形式深受学生欢迎，他们在高度亢奋的精神状态下，往往会迸发出意想不到的灵感，教学效果尤为突出。在作文命题方面，要以话题作文和半命题作文为主，内容上则提倡以自我为中心、以生活为半径，让学生有才可选、有话可说、有情可抒、有感可法。与此同时，我们要让学生结合课文创作(续写、改写不一而足)，与大作家比高下;联系现实生活创作，尽力张扬个性。此外，还有一种积累式创作，比如名著、名人、名句连接成文，既调动了学生的文学储备，由锻炼了学生的创造性思维，可谓一举两得，两全其美。

以上几种形式，有利地培养了学生形象思维、逆向思维和发散思维等思维能力，使学生在潜移默化中接受人文教育与熏陶，将语文的外延真正扩展为生活的外延。使语文真正成为学生生活的忠实伴侣，让语文课成为学生学习知识、感悟人生和陶冶情操的乐园。

三、加强语文实践，广泛开发语文课程资源

新的课程标准明确指出：要重视学生的实践能力，不断激发想像力和创造力，倡导正确的价值取向和审美情趣，为了让学生在实践中成长，为了培养学生的创造力，我主要做了以下两方面的工作。

1、开展各类实践活动。

教学中，着眼学生的终身发展，着眼学生整体素质的提高，充分挖掘学生的多元智能，广泛开发语文课程资源，充分发挥校本资源优势，努力构建生动活泼、务实高效的开放式语文教学新模式。开设语文活动中心，下设十个小组，即朗诵组、课件组、表演组、命题组、编辑组、主持组、实践组、竞赛组、辩论组和督察组。各小组分工合作，语文活动走上了自主化、规范化道路，现任班级二四班目前已制作有效课件15件、编演课本剧8部、学生命题集6册;编辑语文学习园地6期、诗词名句集、复习资料、优秀作文选、课外阅读汇编各一册;组织语文综合实践活动8次、学生模拟课堂4节、辩论会3次、游戏作文8次，大大提高了学生的整体语文素养。十佳小作家、十佳播音员、优秀小教师、小命题专家、优秀演员等拔尖人才也相继在活动中脱颖而出。30余篇学生作品在市级以上刊物上发表，其中仅李昂同学就有十多篇。徐博雅同学多次主持学校组织的大型活动，深受好评。学生真正成了语文学习的主人，语文真正成了学生生活、学习的乐园。具体形式如下：

一是语文竞赛。通过比赛评优激励，以活动促阅读，以活动促发展。如：通过普通话演讲比赛评选“十佳播音员”，培养学生的朗读能力和审美情趣;通过开办学生课堂，评选优秀小教师，激发学生的表现欲和创造欲;通过读书报告会评选优秀读者，掀起读书的热潮;通过作文竞赛评选“十佳小作家”，激发学生的.创作欲望;通过书法比赛，评选未来书法家，激励学生苦练内功;通过筹建班级语文题库活动，评选命题专家，促进学生全方位学习和探究性学习。

二是角色尝试。通过现场采访、生活广角等形式，让学生走向社会，步入家庭，体验各种场合中的各类角色，了解社会发展形势，提高口语表达与交际能力，同时激发学生学习动力。

三是走进自然。趁节假日，让学生走进名山大川领略自然美景，陶冶情操，并以此感悟各地风土人情及古今中外文人的思想感情，提高审美情趣，并将所学的语文知识、文学常识及作家作品巧妙地加以运用，让学生在生活的大课堂中不断地充实自己，全面提高文学素养。

2、广泛开发课程资源。

新的课程标准，打破了过去一种教材一统天下的局面，但仍远远无法满足当今信息时代及学生求知的需要，而生活中就有许许多多鲜活的课程资源，有待我们去开发和利用。教学中引导学生有目的、有计划、有步骤地将乡土文化与中西方文化有机结合，开发具有地方特色的校本课程资源，可以有效地培养学生的观察能力、概括能力和社会实践能力。如：结合综合实践活动内容，让学生搜集整理的丽词佳句、名言警句、诗词对联、美文名著、交际用语、创新语言、广告与歌词、各类讲话等内容，并汇集成册。或者到生活中去了解具有浓郁地方色彩民俗文化，如地方方言、文化名人、地方风俗等。这些形式均可促使学生将学习活动化作自觉的实践行为。这是一种融知识性、实践性和趣味性于一体的实践活动。通过这一活动将使课程真正成为塑造灵魂的图纸、成为生命乐章的音符，成为学生走向成功的阶梯。

四、完善评价体系，全面客观地评价学生的语文素养

评价制度对教育教学发挥着导向功能。评价方法的正确与否，科学与否，将决定着课程改革的成败与兴衰，开放式语文教学的建立更需要科学的评价体系做保证。目前各级教育行政部门不断探索并出台新的评估方案，例如：一考试命题的全新亮相。开卷考试、听力测试、自主命题等，均是有益的尝试。二评价方式的灵活多样。等级评定就打破唯分数论的传统评价模式。而成长记录袋和面试的形式，也将随着课改的进一步深入纳入评价体系。作为语文教师也应结合学生实际，建立一套灵活多样、便于操作、有利于全面考查学生综合语文素养的评价体系，在平时的教学中加以落实。全面、客观、公正地评价师生的优劣与好坏，努力营造良好的语文学习氛围，为开放式语文课程的构建打下坚实的基础。

新课标下数学开放式教学 篇3

关键词：数学；新课标；开放式

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-103-01

一、数学开放式教学情境的创设

1、巧设问题情境，激发学生的学习兴趣及求知欲。

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求我们广大第一线的教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题。

2、运用探究式教学，使学生主动参与。

教学中，在教师的主导线下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，激起他们强烈的求知欲和创造欲。

3、运用变式教学，确保学生参与教学活动持续的热情。

变式教学是对命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，提示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲。

二、数学开放式教学理念的运用原则

1、以学生为主体建构主义理论认为

学生是数学学习活动的认知主体,没有主体参与的教学活动都是无效的。在学习过程中,学生的能力和心理素质处于发展过程之中,需要通过教师加以唤醒、引导和培育,促使其主体性由少到多、由低到高,直到成为一个成熟完善的主体。

2、注重学生的个体差异

每个人所需要的数学是不一样的,每个人的数学才能也有区别。因此,在数学开放式教学中,教师应根据教学问题和学生实际情况,分类确定教学目标,有效地对学生进行分层次训练。

3、在数学教学中把握好开放的度。

在数学开放式教学中,要正确处理好学生的主体地位和教师主导作用的关系,做到放中有导、导中有放、导放结合,处理好彼此辩证统一的关系。从而达到开放式教学的真正目的。

4、控制好讨论的时间和节奏。

新课标理念下的开放式教学重在开放,贵在创新,但也不能过分强调“开放”而完全放弃教师的引导责任。常规教学集中于“收敛型思维”,而开放式教学侧重于“发散型思维”的培养,两者并存不是互相排斥而是互补互促。希望开放式教学能在收敛型与发散型思维之间建立起很好的平衡,教师既要根据教学目标、教学内容向学生提出统一的要求,又要从学生的实际出发,让每一个学生都能按照自己的思维节奏自由自在地学习。

三、数学开放式教学的作用

1、开放式教学有利于培养创新思维

例如：例如某居民小区搞绿化,要在一块矩形空地上建花坛,现征集设计方案,要求设计的图案由圆和正方形组成(圆和正方形的个数不限)并且使整个矩形场地成轴对称图形,请在矩形中画出你设计的方案。这是一道解题过程开放和结论开放的数学作图问题，给学生提供了发挥创新思维的广阔空间，对学生创新能力的培养提供了良好的机遇，从而也提示与督促教师进行创新性的开放式教学。

2、开放式教学有利于训练探索能力。

传统教学中满堂灌，严重束缚着学生创造力的发展，而开放式教学方法是在充分调动学生学习积极性，放手让学生自主去疑、去猜、去运用。如讲平行四边形复习时要学生研究平行四边形ABCD具有以下性质1)AB//CD(2)BC//AD(3)AB=CD(4)BC=AD（5）∠A=∠C(6)∠B=∠D若满足上述两个条件,，能否保证四边形ABCD为平行四边形？此题有效地发挥学习的迁移作用，不仅可以提高基础差的学生的学习数学的兴趣，还可以激励优生向高层探索。

3、开放式教学有利于提高创造能力。

教师不能机械地照搬任何一种教学方法或教学模式，而要根据教学内容、教学条件和学生现有的知识基础，以培養学生为目的，综合运用各种行之有效的方法，帮助学生进行创造性的学习活动。其次，教师要引导、启发学生创造性地学。在学生学习过程中，应以学生独立思考、独立探索为主，鼓励学生大胆怀疑现有结论，勇于浓度新的可能性。

数学开放式教学理念侧重于问题发生、解惑的过程,这远比其结论更重要。这就要求广大数学教师在运用开放式教

学理念进行教学的同时,还应当具有画龙点睛、收放自如的功力，只有这样才能永立不败之地。

参考文献

[1] 任志鸿.新课程标准优秀教案[M].海南：南方出版社，2003，

[2] 马小为.初中数学应用开放题演练[M].西安：未来出版社，2001.

开放式阅读课 篇4

关键词：英语书刊,阅读,引导

21世纪是信息化时代,更是全球化时代,英语的重要性日益突出,成了当今世界的“国际普通话”。英语教学模式也正由应试的知识型模式迅速地向交际运用型教学模式过渡。为适应这一转变,我校在高一年段实验英语阅读教学改革,这是一种以英文书籍、报刊为主要载体,以学生在教师主导下自由阅读、主动求知为主要表现形式的新的课堂形式。实验分为三个阶段,每阶段持续时间为半年,教与学的目标与内容各有侧重点。

一、自由阅读阶段

长期以来,我们对英语阅读教学的理解比较狭隘,教师和学生只是通过对课文的语言知识点的分析与讲解和课外大量阅读练习来进行阅读教学,没有考虑到学生的阅读兴趣。从而抹杀了阅读作品本身应该带给读者的喜悦、惊奇、同情、陶醉等不同的心理情感体验,打击了学生阅读英语文章的积极性。鉴于此,我们将英语阅读课实验的第一阶段设为自由阅读阶段。这一阶段阅读课对英语书刊文章的阅读内容是不加过多限制的,读什么书刊、怎么读,都由学生自由决定。阅读过程中尊重学生的选择,给学生的阅读以充分的自由,不求强解、统解、全解,调动其阅读的积极性,让学生在书海中遨游。教师的指导作用只体现在书海导航,开列丰富的英文书目、文章供学生挑选,引导学生利用好学校及城区的图书馆、书店和互联网,借阅、订购或下载他们感兴趣的书籍或文章。

二、自主阅读阶段

在第一阶段,学生在教师的引导下,自由适意地遨游在英文的大海中,但正如船儿不能永远漫无目的地漂流一样,自由阅读只是培养兴趣,最终还是要朝向“全面掌握英语”这一目标前进。在第二阶段(持续时间也约为半年),教师将在学生有了良好的学习兴趣和语言感觉的基础上,通过专题介绍,引导学生自主地领悟英语文章的特点和规律。

事实证明,如果让学生怀着求知、交流、审美的目的去阅读英语,利用老师授予的阅读方法和审美标准去欣赏自己感兴趣的篇章,那么必将有大的收获。如:介绍新闻标题专题课时,可以引导学生关注这些文章的作者为了让标题产生明快、犀利、生动幽默、新颖独特的效果,经常套用习语、谚语、名著等词语。学生在阅读ATale of Two Hearts?时就会发现它讲的是病人换心脏的故事,套用的却是狄更斯名著《双城记》(A Tale of Two Cities)的篇目;Ifs,ands,and butts?是套用习语ifs,ands,or buts (为故意拖延而作的借口、托词),作者把buts换成了butts,与文章内容香烟挂上了钩。又如:书刊中经常活用单词,使其产生生动具体的变化。常见的有:1. 普通名词作专有名词。如:the Hill(国会山),the City(伦敦商业区)。2. 一般名词作术语。如:web(电脑网络),virus(电脑病毒),memory(存储器)。3.词义具体到抽象。如:arrive(靠岸→到达),place(广场→地方)等。

三、开放阅读阶段

在第二阶段自觉阅读阶段的基础上,我们可以引导学生进入更高阶段———开放阅读阶段。在这个阶段,学生在教师的引导下以开放的心胸对自己感兴趣的语篇进行较深入的对话与研读。

首先,教师可以从文学、历史、风俗习惯、中西方思维差异、价值观差异等角度来透析英语文章所承载的思想文化信息,以加深学生对国外文化的理解,提升跨文化交际意识。如有篇文章讲到God-fearingnation。为什么说美国是敬畏上帝之国呢?这里涉及美国人的宗教信仰问题。在美国,信仰上帝的人数比例高达95%,平均每900人就有一座教堂,所以他们心中的上帝是全能的。

其次,教师可以通过对学生感兴趣英语文章组织课堂讨论,引导学生发展自己的独立思考能力,养成严密的逻辑思维习惯。比如,可以通过英语新闻的阅读,有意识地引导学生对作者的观点立场、倾向进行分析、评论,变消极的接受性思维为积极的批判性思维。

最后,教师可以指导学生把自己喜爱的英语文章反复吟诵,并用笔记本摘录下对自己有用的句、段、篇。有些美文可以作为写作范例来进行模仿式写作,还可以通过搜集相关资料,运用所学知识进行评述性或新闻性写作等,实现由阅读向写作的能力迁移,从而提高综合运用语言的能力。也可以在每周的书刊课上,让学生做展示,如朗诵、复述、新闻播报、英语剧表演等。

实践证明,学生在经过了一年半时间三个阶段的英语书刊阅读课学习后,英语的读写能力、思维水平都有了很大的提高,知识面大大扩展,交际能力、跨文化意识也有了显著提升,达到了实验预期的目的。

家长开放课感想 篇5

4月22日，我参加了期待已久的**小学“家长开放日”活动，真切的感受到了学校的教育教学情况和孩子在校的学习情况，感受颇多，受益匪浅。

一天的家长开放日活动，内容丰富多彩。第一节课是数学课，**老师声情并茂地带领同学们学习了《两位数加一位数、整十数》的相关内容。**老师首先让孩子们认真思考提出的问题，围绕主题发挥想象，各自表达自己的想法，并让孩子们在自已动手操作中学习，从中感受数学学习的乐趣。比如，**老师通过让孩子们自己动手摆小棒来进一步学习“25+2”和“25+20”的计算过程，让孩子们更加形象、直观、易懂的明白了二者之间的区别，轻松愉快的学到了新知识。数学课让我感受到的是一个生动活泼和富有特色的数学学习过程，充分展现了学数学就是学方法的教学理念。相信，通过这样的教学互动，孩子们学会的是这一类题的解决方法，而不仅仅是这两道题。听课过程中，除了感受到**老师高质量的教学水平之外，更令我感动的是她对孩子们的爱心。比如，当有2个同学对同一问题回答的不是十分准确的时候，**老师幽默的说“原来是**老师没讲明白呀”，看似一句不经意的玩笑话，却巧妙的保护了孩子们的自尊心，可谓润物细无声，体现了**老师的有心和对孩子们的爱心。

语文课上**老师用柔美的话语和丰富的感情带领孩子们学习了《乌鸦喝水》这节课，内容充实，紧扣主题。**老师注重新字的学习方法，比如利用“加一加”和“猜谜语”的方法让孩子们很容易掌握生字，更加注重孩子们有感情的朗读训练，并设计相关问题激发孩子们的想象力，使孩子们不但能领悟课文的情境和主要内容，同时培养了孩子们的想象力和表达能力。整堂课课堂气氛轻松愉快，孩子们发言积极踊跃。比如通过“开小火车”这个游戏方式，让每个孩子都来“练

一练”，提问问题兼顾到每一个孩子，都有发言的机会。同样，听课过程中，除了体验到过硬的教学业务素质外，更多的是感受到了**老师无处不在的良苦用心。比如，在上课过程中，**老师不时的提醒同学们的坐姿，拿笔姿势等等，看似一句句普通的话语，一个个小小的动作，让在座家长们的心里感到暖暖的。

接下来，美术课的《蚂蚁王国》、音乐课的《谁唱歌》以及别开生面的口语交际课，都给我留下了深刻的印象。

老师在学校和课堂中是孩子的引路人，指导者，甚至是行为上的楷模和榜样，我想说，遇到了工作认真、责任心强的**老师和**老师，一年级三班的小朋友们是幸运的，一年级三班的家长是放心的。

高中语文开放式阅读教学探究 篇6

一、从传统走向开放

过去“封闭性”阅读教学的缺点是:浅习课文,读得较少,背得更少;着重教,忽视学;重分析,轻领会……面对未来社会对人才的要求,我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念,明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。开放型高中语文阅读教学的目的是什么呢?

1、加大情感熏陶力度。《语文课程总目标》第一条提到:要培养爱国感情,道德品质,价值观念;还要尊重多样文化。这就说,在阅读教学课堂上,要加大学生个人情感熏陶力度,强化民族感情,尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵,营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界,从而发展学生的个性,促进学生身心健康。

2、开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”,应该以课本为主干,以资料为繁枝,以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到:认识中华文化的博大,汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大,任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍,单靠课本去体会它,是很困难的。同样,不管是哪种文化现象,资料中的见解都是因人而异的,要让学生知道,只能拿来作为参考,拿来启发个人思维。教师本身更要知道,拿别人的见解强加于别人,在开放型的教学中是吃不香的。

3、培养人文批判精神。开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观:以博取科学知识为目的,着意构建“人文主义”理念:以自主性为目标,培养批判能力,形成人文思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神,但是不能再“以科学为本”了,而是要“以人为本”,教学过程中既要尊重定论,又不能迷信定论,要带着批判的眼光来引导学生学习,体现教的自主性和学的自主性。这样,主体的人文主义气息才能体现出来,阅读教学才能血肉丰满。

4、练就语言表达技巧。在阅读教学中,我们要重视对学生进行语言表达的训练,让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系,从而加强训练,达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求,造就良好的表达能力。

二、从单一走向多元

任何事物的生存与发展都有其相适应的环境。当然,开放型语文阅读教学也要有相适应的环境才行。现在的教育市场中有了这种环境了吗?有了。在哪里呢?

1、教育观念更新。教育观念普遍更新是教育奇葩竞放的基本条件。二十世纪九十年代以来,一批有识之士从国外带回了先进的教育理念、教学方法、教学经验,向国内广泛宣传。同时,教育界对国内教育现状作了深刻的设想。因此,素质教育的观念深入人心,应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。观念更新了,教育形式肯定丰富多彩,争奇斗艳。

2、考试形式创新。考试形式大胆创新是教育主干强劲的根本动因。繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动,不可能带来充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式的大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力,包括阅读能力、口语能力、写作能力等,最重要的是语言交际能力。消除僵化的考试形式正在逐步实现,应用性的创造性的考试形式正在逐步出现。这正是我们的教育阵容向素质方向蓬勃发展的良好态势。

3、评价标准多元并进是教育根系发达的必要保证。毕竟,应试教育观念经过二十年的实践已经根深蒂固。现在转向素质教育,打破原有的观念,必须健全一系列公正、科学、的教学与考试评价标准,才能推进素质教育实践活动的长足发展。经过教育界有识之士的倡议,教学与考试的评价标准已经发生了深刻变化,多元化的评价标准已经逐步出现,这就有利于素质教育的发展。

三、从理论走向实践

开放型语文阅读教学理论正确与否,关键的是要通过实践来检验的。现在的任务就是实践。如何实践?

1、克服保守的“圈养式”的阅读教学,开创开明的“放养式”的阅读教学,努力拓展阅读教学基地。传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”,教学内容控制在极其有限的篇目里,学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本,但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”,在课本和语文读本的基础上,指导学生利用图书、报刊来增加阅读量,提高阅读分析能力。

2、克服机械的“知识型”的阅读教学,开创互动的“智能型”的阅读教学,切实提高学生鉴赏能力。传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的,教者设法把课文的知识系统交给学生。素质教育要求我们培养的对象具有创造性,开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑,鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答,真心肯定学生的活动过程,实意预言学生的成功人生。这样,学生阅读的能动性才能充分发挥,鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。教学过程中,应尽可能地让学生放飞思绪,各抒己见,畅谈真正个人的创造性的解读。

3、克服抽象的“理论性”的阅读教学,开创具体的“实践性”的阅读教学,充分挖掘语文学习潜能。的确,语言文学的分析涉及到很多理论性的的东西。传统的阅读教学强调理论系统的介绍,教者充充实实地在学生脑袋里塞进系统的理论知识。殊不知,考试时,学生却不能灵活运用。我们应该着手开创一种新的方法:追求“实践性”的阅读过程。以教者创设问题和学生发现问题相结合为前提,以学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力。这样学生的语文学习潜能才得到开发,语言文字功底才逐步深厚。

高中思品课开放式教学的思考 篇7

一、引导学生正确进行辩论

在高中思想品德课教学中, 针对某一观点、某一思想、某一行为, 教师可以采取辩论的方式, 进行“开放式”教学, 可以收到预期的教学目标。在具体课堂教育教学过程中, 教师引导学生进行辩论, 一是要精心选择题目。要依据教材的主旨, 准确设计正面、反面的论辩题目。设计的论辩题目要紧扣教学大纲强调的授课重点及难点的要求, 联系一些社会现象, 具有一定的代表性。引导学生紧密围绕论题进行辩论, 提高他们的分辨是非能力, 加深对辩题的理解和认识。二是教师向学生布置辩题时, 要求学生分组论辩, 每组挑选出主辩手, 千方百计努力让全体学生都能参与论辩, 就论题大胆、自由提出自己的见解。三是在组织论辩时, 教师要引导学生注意情绪的调控, 科学掌控论辩的氛围, 力避场面失控。四是在论辩结束后, 教师要就论辩情况进行总结, 对学生分组发表的讲解进行评析, 在此基础上归纳总结出正确的结论。

二、适时组织开展专题讲座活动

在高中思想品德课教学活动中, 教师针对一些典型的理论知识和重大问题, 如果单纯采取教师讲、学生听的传统教学方式, 学生往往印象不深。针对这些重要的知识和问题, 教师可以通过举办专题讲座, 拓展所要讲授知识的外延, 这样可以吸引学生的注意力, 激发学生参与课堂学习的积极性, 引导学生通过听取专题讲座, 加深学生对重要理论知识的认识和体会。比如, 教师在讲授“社会主义代替资本主义是历史的必然”的重要理论时, 个别学生思想上对此存在模糊认识, 有的甚至抱有怀疑思想。针对这种状况, 教师在深入细致讲解的基础上, 可以就这一理论通过举办专题讲座, 利用摆事实, 讲道理, 由浅入深地进行详细具体的分析讲解。通过一系列大量具体的史料, 利用马克思主义的原理进行客观分析。实践证明, 教师举办这样的重要理论专题讲座, 等于给学生讲了一场别开生面的时事教育课, 学生反应强烈, 教学效果自然理想。

三、尝试运用其他多种“开放式”教学方式

眼下, 考察学生课堂学习习惯和素质能力的方式多种多样, 比如笔试、面试、口答等等。就高中思想品德课教学而言, 教师要在充分运用笔试、面试、口答等教育教学方式的基础上, 广泛尝试和利用知识竞赛、讲授讨论课、演讲比赛、社会调查等方式, 激发学生参与思想品德课学习的兴趣, 调动学生理论联系实际的积极性, 引导他们在平时的学习生活中, 把学到的知识和一些社会现象联系起来, 深刻分析产生的原因, 探究解决问题的方法, 在勤于动脑思考、勤于动手练习、快乐参与活动中, 增长知识, 提高技能。此外, 对于不同的教学内容, 教师采取的“开放式”教学方法如何取舍, 应根据教学内容灵活运用。总之, 方法都要体现一个“活”字, 有效发挥教师的主导作用, 体现科学性、思想性和情趣性的统一, 做到教学相长。

浅谈开放式阅读教学 篇8

一、搜集信息, 开放阅读的时间与空间

《语文课程标准》倡导:“要重视学生读书、搜集处理信息等语文实践, 充分利用学校、家庭和社区等教育资源, 开展综合性学习活动, 拓宽学生的学习空间。”既然是开放式的阅读, 阅读时间就不止于课上40分钟, 课下时间、双休日、假期时间都可以利用起来, 让阅读成为生活的一部分。空间的开放指阅读既可以在校内又可以在校外。在校内, 除了教室, 学校阅览室、电脑房、多媒体教室也可以为阅读课提供场地。在校外, 图书馆、社区、博物馆、各种展览馆、广场、公园、街道都可以是阅读的地方, 我们可以充分利用社会这个丰富的资源, 这样既给了学生一个开放的学习空间, 又能使他们的学习更主动有效。学习《富饶的西沙群岛》一课时, 为了唱好课前第一部曲———预习探究, 课前我让学生自读课文, 利用多种形式广泛收集资料, 可以请教家长, 可以上图书馆、书店, 可以组成小组去查资料, 到网上查看西沙群岛各方面的资料。最终, 学生纷纷从《少儿百科全书》《十万个为什么》等书籍, 从互联网中找来文字、图片资料, 甚至有些学生还找来“颜色不一”“形状千奇百怪”的贝壳、各种各样的热带鱼, 有些学生还下载了课文教学课件。开放的时间与空间点燃了学生创造的激情, 为成功的教学打下良好的基础。

二、积极交流, 开放阅读的内容与形式

语文与生活是紧密联系的, 教师要树立大语文教学观, 确立整体发展意识, 相信每一个学生身上都蕴藏着巨大的创造力。《语文课程标准》指出:教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨, 但不应该以教师的分析来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题。所以我们要摈弃传统的满堂灌, 要摈弃教师预设好问题, 一问一答地牵着学生的鼻子按部就班学习的方式。教师要引导学生通过语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能训练, 让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲, 发展学生的思维, 培养想象力, 开发创造潜能, 提高学生发现、分析和解决问题的能力, 提高语文综合应用能力。面对三年级的学生, 我总是以“你读懂了什么, 还有哪里没读懂?”“学了课文, 你还想说什么?”等开放性的问题激发学生交流、质疑和探究。在《富饶的西沙群岛》一文的阅读中, 学生初读课文后, 纷纷畅所欲言, 交流了他们一读就懂或想一想就能理解的知识, 有用自己的话理解词句的, 有划中心句的, 更精彩的是学生交流了课前收集的资料, 有学生展开中国地图讲中国南海的地理位置, 有借助多媒体展示南海文字资料的, 有展示贝壳、热带鱼等图片的。如此学习, 学生的阅读从课内拓展到了课外, 而且阅读与生活紧密地结合在一起, 把知识技能的掌握与情感、态度、价值观的培养在提高语文能力的过程中融为了一体。

三、敢于质疑, 开放阅读的目标与方式

《语文课程标准》倡导:学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 爱护学生的好奇心、求知欲, 鼓励自主阅读、自由表达, 充分激发学生的问题意识和进取精神, 关注个体差异和不同的学习需求, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计, 都应有助于这种学习方式的形成。爱因斯坦说:提出一个问题比解决一个问题更重要。提出问题是学生思维活动的外显过程, 在教学《富饶的西沙群岛》时, 当我问到:“同学们看看还有哪里没读懂”时, 一个学生站起来坚定地说:“老师, 这篇课文的题目取得不好, 不完整”话音刚落, 教室里立刻争论不休, 此情此景出乎我的意料, 我示意再仔细读课文, 读完课文后继续讨论, 我自己也加入其中。大约五分钟后, 我让认为课文拟题不恰当的学生发表看法, 有的学生从开头的总结段“风景优美、物产丰富、可爱”说起, 有的用中间每段的内容具体说明。随后我鼓励学生试着自己拟题, 有的拟为“美丽、富饶的西沙群岛”, 有的拟为“可爱的西沙群岛”, 有的拟为“祖国的南大门”等。接着我相机提问:“编者为什么要这样拟题呢?”学生此时又回到课文中反复探究。在整个阅读过程中, 学生学习的积极主动性一次又一次被激发, 创造性思维高潮迭起, 对课文的理解层层深入, 还挖掘出隐性的教学目标, 真正达成了“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”, 提高了阅读教学的实效。

四、反馈多元, 开放阅读的评价与激励

在《富饶的西沙群岛》一文的阅读过程中, 我将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合, 学生在自我评价和相互评价的过程中督促自己主动学习, 自我反思。当学生谈到读了课文之后的感受时, 学生的反馈形式出现了个体差异。为了能充分表达自己对西沙群岛的赞美、喜爱之情, 学生有的想亲自去游览, 有的想把美丽、富饶的西沙群岛画下来, 有的想有感情地诵读课文, 有的同学想摘抄或仿写自己喜欢的某一句、某一段。此时我鼓励学生把自己的见闻写下来, 这样就把读写有机地结合了起来。不管学生采用哪一种反馈方式, 我都会送去赞赏, 让学生获得成功的喜悦, 激发学生的学习兴趣, 树立学习的信心, 并形成自觉有效的学习行为, 激活语文课堂, 也有利于学生的个性发展。

提高思品课开放式教学实效的思考 篇9

一、目标明确, 引导得当

“施教之法, 贵在启导”, 教师在教学中是起主导作用的, 充分发挥教师“导”的作用是促进学生“学”的关键, 教师如何“导”, 关系到学生怎样“学”, 在开放式教学中, 老师在整堂课中自始至终胸中要有一个目标, 有一条主线, 随时启发学生沿主线有效推进。例如, 学习法律的基本特征时, 书上安排跟其他行为规范、道德、纪律规章等进行比较, 在分析时, 学生对法律较为生疏, 分析不出什么, 而对法律之外的行为规范倒是比较熟悉, 很会举例。这时老师就要适时拉回学生的思绪, 通过启发诱导, 在比较中让学生总结出法律内在的本质的东西, 认识到法律是一种特殊的行为规范。此类情景, 思品课很多, 教师只有明确教学目标, 咬住目标不放松, 才能“活而不乱”, 收到预期效果。换句话说, 教师要善于把握各种情景, 提高课堂驾驭能力。

“教即是学”。有人说, 新课改的过程, 也是教师自身专业成长和素质发展的过程, 是实现师生共同进步的过程。新教材的使用, 对我们教师的知识结构、教学方法提出了巨大挑战。新教材中教学链接部分知识内容非常丰富, 教师如何启发诱导学生以辅助教学, 教材中活动区的情境设置如何把握其深度、广度等等, 都是我们面临的新问题。所以教师平时要积极参加进修、培训和素质提升工程, 要注重通过报纸杂志、互联网、电视媒体等多渠道拓展自己的知识面, 提高课堂教育教学能力。新课程条件下, 教师只有不断充实自己, 才能在课堂教学中游刃有余, 引导得当。也只有这样的教师, 学生才会信任你, 愿与老师有效配合, 有效合作, 从而提高课堂实效。

二、精心备课, 扎实教功

备好课是讲好课的前提, 备课的过程是一个学习、分析、研究、处理教材的十分细致的过程。新课改中, 备好课的关键是做到一备教材, 二备学生, 三备教法, 四备教案。备课时, 教师要根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况, 合理创设符合和适应学生学习的情境。要充分运用多媒体辅助手段, 使教学具体化、形象化和信息化。根据初中生形象思维为主的特点, 充分利用直观教具, 使新知识形象地、有层次地展现在学生面前, 强化视听感觉, 尽量做到能听的就听, 能看的就看, 能做的就做, 充分发挥多种器官的作用, 让学生全身心地投入到教学活动中, 例如, 九年级《思想品德》中的“建设可持续发展的社会”部分, 探讨人口、资源、环境和发展之间关系, 既是重点又是难点, 既要从历史角度探究, 又要从现实角度探究, 最终揭示出他们之间的关系及现实中存在的矛盾。这时, 老师如果创设情景运用多媒体展示来教学, 并诱导学生以学习主体身份参与, 层层分析, 可得到事半功倍的效果。为了提高学生的自主探究能力, 教师在备课时会适当“留白”, 即让出时间, 让出空间, 让出讲台, 让学生去思考, 去想象老师未曾实说或未曾明说的部分, 这样就比较难预测教学的某个环节到底花多少时间才合适, 有时还会出现不少意想不到的环节和变化。缺乏经验的教师容易乱阵脚, 场面无法收拾。因此, 在如何实现教法与学法的辨证统一, 如何体现教法的可操作性和迁移性方面, 大有文章可做。新的备课形式应该是丰富多彩、灵活多样的, 要因课程内容的不同而有差异。

总之, 教师只有扎扎实实备好课, 许多在课堂上有可能出现的情景事先有个设计, 即对于有效解决课堂上的突发情况, 教师做到心中有底, 才能有效解决课堂生成与预设的矛盾, 使整堂课顺顺畅畅。

三、多重角色, 主导课堂

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件, 学生只有在不感到压力的情况下, 在喜爱所教老师的前提下才会乐于学习, 积极思索。因此教师首先要放下架子, 与学生多沟通, 置身于学生之中, 参与学生的讨论、活动过程, 在师生互动中进行情感交流。这种民主平等的教学氛围, 把学生真正看成是学习的主体, 有利于充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性, 有利于培养学生的学习能力、创新能力, 让学生学会学习, 学会求知, 具有主动参与, 敢于竞争, 勇于进取的精神。但要明白, 鼓励学生自主、合作、探究, 让学生扮演主角, 成为课堂的主人, 并不是让学生放任自流, 教师要不断的进行引导, 教师的集思广益、主导意图应始终贯穿于教学的各个环节中。而且在不同的情景, 不同的环节中, 教师的角色应该是有变化的, 有时是一个引导者, 有时是一个合作者, 甚至有时还是一个学习者。例如在“隐私与隐私权”的教学中, 我首先扮演引导者的角色, 引导学生对隐私的内涵进行探究, 当学生开始进行探究后, 我又参与到学生中去, 成为一个合作者, 共同探讨出隐私的内涵包括私人信息、个人私事、私人领域。然后又启发学生对信息时代隐私易被非法公之于众的情况进行举例分析, 最后我将学生的意见进行归纳总结, 导出隐私权的有关知识。学生总是要超过老师的, 课堂中学生突然冒出一个新思路、新观点也是常见的, 这时教师就要让自己成为一个学习者。所以在课堂中, 教师不能将自己的角色单一定位, 要根据实际情况加以变化, 以适应不同的教学要求和对象。

四、提升品味, 学会合作

二十一世纪是充满竞争的世纪, 又是协同合作的世纪。善于合作是学习成功的土壤, 合作能积聚力量, 启发思维, 开阔视野, 激发创造性, 既利己又利他, 达到双赢效果, 使我们每个人更快的进步。俗话说, 沉默是金, 善于倾听是良好合作开始的前奏。

在新课程的条件下, 培养学生的创新精神与实践能力, 是当前基础教育改革的重点, 也是21世纪教育面临的根本任务之一, 这势必加大了课堂中学生活动的比重, 学生在课堂中学习的模式和以往存在很大的区别。课堂活动时往往出现相反的两极, 一方面, 部分同学喜欢静静的思考, 轻易不开口;还有部分基础薄弱、参与性差的同学也不知道该作些什么, 无所事事。而另一方面, 有个别学生好表现, 不举手就大声地说出自己的想法, 或不等别人说完, 就提出反对意见, 而答案又不得要领, 弄得整个课堂像开了锅, 如果任其发展必然导致乱课现象。如何指导学生进入角色, 让课堂“活而有效”?我认为培养学生善于合作、善于倾听别人意见的习惯和能力非常重要。

在课堂实际教学中, 遇到以上情景, 我首先对那些争先发言的同学加以表扬, 同时, 也肯定、赞扬那些善于倾听的学生, 并要求好表现学生尊重他人, 认真倾听同学的观点, 将别人的想法与自己的想法相对照, 博采众长, 提高自己的综合分析能力和概括能力。另外, 也及时提醒学生, 现在课堂活动多了, 但大家仍然身处课堂, 课堂是一个严肃的场合, 全班组成一个班级团队, 团队精神的核心是集体主义, 是合作共享, 乐于奉献, 是个人的利益服从团队的利益。所以, 每个同学应该遵从课堂规范, 所有活动都应该围绕着“有利于学习、有利于能力提高”这个主旋律。

教学中合作范围非常广泛, 不但包括学生与老师的合作, 与小组成员间的合作, 与本班同学的合作, 甚至包括实践活动课时与别班同学、老师的合作。一个成功者, 往往是一个优秀的合作者。

教学有法, 但无定法, 贵在得法, 对不同的教学内容、不同的学生, 可以采用不同的教法。如何提高初中思想品德课教学实效性是一个崭新的课题, 任重道远。在对新课程的教学实践和不断探索中, 我们坚信能从“无法”到“有法”, 再从“有法”到“得法”, 使思想品德课开放式教学更有序、更有效。

摘要：初中思想品德课新课程, 为开放性教学提供了平台, 活跃了课堂气氛, 提高了学生的学习兴趣。课堂开放是件好事, 但课堂秩序要做到“活而有序”、“活而有效”值得探究, 如何做呢?作为一线教师, 我认为在课堂教学中要引导得当, 提高课堂驾驭能力。而要做到这点, 教师必须认真备好课, 不断提高基本功, 灵活解决课堂中生成与预设的矛盾;而且要多角色定位, 参与学生活动中去;另外从学生角度也要多培养他们的团队合作精神, 做到利己又利他。

关键词：思品课,开放式,实效

参考文献

[1].《教师新概念》中国轻工业出版社

[2].《留白的初中教育》义乌市宾王中学

开放式阅读课 篇10

目前, 教育工作者主张我们应实现从应试教育向素质教育的转变.因此, 在这种情况下, 初中数学的开放式教学势在必行.经过一段时间的努力, 开放式教学现已成为基础数学教育、教学改革和全面深入研究的一个重要方面.开放式教学, 是针对传统的封闭式教学而言的.以往的数学教学中也存在着开放式教学, 但是它只是做到了把书本上的条件或者结论完整的题目变为了条件或结论不完整的题目, 并没有做到真正的开放式数学教学.新课程标准明确指明, 学生应该有一个生动活泼的、积极主动的、具有个性的数学学习过程这就要求我们的数学教师在教学过程中灵活运用开放式教学, 使每名学生都得到一个展示个性、可以有所发展的机会.

2. 开放式教学的改革方法

怎样才能使开放式教学在数学教学中得以有效实施, 调动学生的学习兴趣呢?笔者结合自己在初中数学教学中的实践经验, 提出了以下几个方面的开放式教学的改革方法:

2.1 灵活运用多种教学方法

灵活运用多种教学方法, 主要是为了学生能够进行自主性、探究性的学习.要使开放式教学达到预期效果, 灵活运用多种教学方法势在必行.原因主要是, 开放式教学本身就具有多样化的特点, 只采用单一的教学手段达不到开放式教学的效果.为了使教学的开放性得以实现, 教师必须运用多种教学手段.知识引入问题是教学面临的首要问题[1].对于开放式教学来说, 知识引入的过程就是提出问题的过程.这是个开放的过程, 因此会有许多不一样的选择, 不但可以运用实例来进行, 而且也可采用创设问题情境的方法.然而不管运用哪种方法, 都要确保这种方法是学生容易接受的, 否则, 再好的教学方法都是无用的, 都是应该摒弃的.

比如教师在如何引入平行四边形知识的问题上, 大都采用的是创设情境和运用实例的教学方法[2].但是某些情境和实例是学生难以接受的, 这样就使得教学的难度和复杂性增加了, 得到了适得其反的效果.其实, 教师可按照学生的已有经验来引入课题, 因为在小学阶段学生就已经了解过平行四边形的相关知识了.所以, 教师在上课之前, 可以告诉学生在各自的本子上画出一个平行四边形, 然后慢慢引导他们画出具有一些平行四边形, 这些平行四边形具有不同的性质, 当有学生画出矩形、菱形、正方形时, 教师就引入矩形或正方形的相关知识, 让学生认真细致地观察这些图形的特点, 这样做就比创设情景的引入更容易让学生留下深刻的印象, 相应地, 也会得到更好的教学效果.

2.2 较多练习开放性试题

在进行开放式教学时, 教师应经常提出一些开放性问题, 这些问题经常没有一个固定的答案, 解题的方法也不是常规的, 没有固定的模式可供参考, 对学生来说颇具挑战性这样, 学生在思考解题方法的同时, 可以培养广阔性的思维;开放性问题大都具有进一步开拓挖掘的可能性, 学生在得到一些结论以后, 需要进行进一步的分析和思考, 发现隐藏在更深处的结论, 发现事物所具有的内在的、普遍性的规律.在这种情况下, 就发展了学生思维的深刻性.在思考开放性试题的过程中, 学生们通过进行独立思考和相互讨论, 使思维的广阔性和深刻性得到了培养.由此可见, 通过练习开放式习题, 可以培养学生良好的思维品质.

在运用开放式教学方法时, 教师可以通过开放式习题的练习来帮助学生拓宽思维空间.教师经常在数学教学中应用到的“一题多解”, 不失为一种简单易行的方法.比如:小王陪朋友去理发店剪头发.甲乙家理发店都有相应的优惠条件甲店“七折”优惠, 乙店“六五折”优惠, 但乙店要求先交100元现金, 才可以享受135元的理发服务.问题是, 小王应该去哪家理发店剪发?尽可能多的想出你的计划方案, 并且说出相关理由.学生们讨论以后, 想出了五种实施方案, 对不同的方案让同学们从不同的角度加以分析, 这样同学们通过思维的碰撞就使学习兴趣充分调动起来, 同时也提高了自己的思维能力.同时, 教师也可以把以往数学教学中的一些图形变换为别的图案, 通过对试题进行修改的方式, 使学生的思维得以拓展和提高.

2.3 广泛参与社会实践

书本上的知识大都来源于现实生活, 深入现实生活更有利于数学的探索性活动的开展.所以, 让学生参与课外的社会实践不仅可行, 而且可以培养学生的实际动手能力.在课堂教学之外, 教师可以通过让学生参与社会实践, 使学生的学习空间得以进一步的拓展, 切实做到通过实际的生活实例来达到开放式教学的目的[3].

开放式教学具有多种多样的组织形式, 通过操作演示、合作学习、社会调查、收集数据等组织形式, 使学生不再拘泥于教室和书本, 与社会有更多的接触, 能够参加更为生动有趣的课外活动和实践活动, 使视野得以进一步的开拓, 在接触新事物的过程中, 根据自己已有的专业知识, 解决所碰到的社会实际问题.比如:小明的爸爸买了一台29英寸的电视机.小明测量了电视机的屏幕以后, 发现屏幕只有50厘米长和40厘米宽, 她认为一定是售货员工作出错了.你觉得他的想法对吗?能说出具体的原因吗 (1英寸=2.54厘米) ?题目中的名字是学生的真实姓名, 这样就可以充分调动学生学习的主动性, 增强学生学习的自信心, 同时也激励了其他同学学生用勾股定理的知识可以轻而易举地解决这个问题.通过这道试题的练习, 学生不仅重温了勾股定理的知识, 而且也使实际问题得到了解决.

3. 结语

初中语文开放式阅读教学的探索 篇11

关键词：开放式阅读；教学目标；教学方式

初中语文教学过程中提升学生能力培养的重视度，培养思维能力的有效方式之一是开放式阅读活动的开展。学校采用开放式阅读活动提高学生主体的学习兴趣，循序渐进地培养学生的综合能力，提升实际教学效率。

一、改变观念为开放式阅读教学提供可能

未来社会需要的不仅仅是知识性人才，更加需要的是综合能力素质高的人才。语文教学对于学生的长久性发展起到重要的作用。初中语文老师需改变自己错误落后的思想观念，在重视学生知识水平提高的同时，还应不断培养学生的思考和判断能力。采用开放式阅读教学给予学生自我一定的思考空间。老师的观念及时发生转变对于这种教学方式的实施提供了可能。比如，在学习《桃花源记》这篇文章的时候，老师应该改变过去的灌输式观念方式，让学生自我思考为什么会出现“世外桃源”“无人问津”这两个成语？成语是根据什么内容概括出来的？表达的具体意义和应用方法是什么？在学生自我阅读基础上逐步地引入教学内容，让学生从阅读中得到答案，适当的时候老师还可以进行内容扩展，让学生讲述自己从阅读中学到的其他思想，培养学生的自主思维能力，老师应该尊重学生的不同看法，给予学生表达的空间。让学生在开放式阅读教学中掌握方向，不会感觉到迷茫，实现真正的传道授业解惑的目的。

二、制订开放教学目标，符合学生需求

我国的初中语文教育过程中，老师基本按照教育标准需求来指导教学过程，教学目标只是老师应用的方法，并不是对于学生方面进行服务。经过多年的教育分析发现，阅读是学生和知识书本交流的一种方式，相对来说，学生的自我感受和体验大幅度降低，而这种感受正是学生自身必须掌握和需要的。过去由于教学目标的过分统一，时间久了对于语文学习失去了兴趣，也无法真正体现出阅读带来的重要作用。在初中语文教学中采用开放式阅读教学，根据不同主体的实际目标方向为出发点制订出具体的学习要求和目标，让学生根据自我的层次水平自由地进行选择，如此才可以在自己理解的范围内提升水平，激发自身的学习兴趣。比如，在学习《曹刿论战》这篇课文的时候，学生可以自行分析人物的性格特点和深入的意义，通过自我思考更好地了解人物，学习到课文隐含的精神内容，此外依据自己的爱好进行深入的阅读分析学习，查找相关资料，老师起到引导性作用，学生发挥自身的主观学习性，培养初中生的文学素养。

三、提倡开放式内容，促进学生自我阅读

过去部分初中语文教学虽然采取了阅读的教学方式，但是整體实施过于表面，没有起到实际的效果。教材在语文教学中确实有重要的作用。教材是学生学习的载体，可是阅读教学必须打破这种常规的观念和做法。将教材内容作为基础出发点，带领学生学习基本内容之后引导学生自我展开阅读学习，在自由的阅读当中收获丰富的感悟和进行独立的思考。提倡开放式阅读可以改变这种错误的常态，激发学生的思想感悟，凸显出语文教学过程中学生的主体性。

开放式阅读教学不能完全否认教材的重要作用，正确的方式是将教材作为出发点，比如《从百草园到三味书屋》这篇课文，表达了童年的美好时光，老师可以将这种主题作为出发点，结合其他的阅读内容进行整理归类处理，让学生基于这一主题展开深入研究讨论，让学生从这些阅读中收获良好的体验。此外，阅读式教学必须摆脱教材内容的束缚，给予学生自我学习和发展的空间和时间。

四、实施开放式过程，提升阅读能力

固定方式的语文阅读教学全程学生都是机械地获得老师教授的关键点，学生的自我思维能力较低，自身的解决问题、发现问题能力不够，并没有真正发挥出知识的力量。在进行开放式教学的时候，需要突出学生在整个过程中的主导型地位，让学生在自我学习过程中发现和感受，构建自己的网络知识结构，提高实际的教学效率，让知识为自我的生活和实际服务。在开放式教学中指导学生采用小组合作的方式进行学习讨论。例如，在学习《敬业和乐业》该篇议论文的时候，老师可以将学生以小组的形式划分，让学生通过阅读自行寻找文章的深刻意义点，在讨论中学习作者的专业方法，分析论证的具体步骤。这种方式让学生的自我表达得到了发挥，在讨论中加深了理解能力，不仅能够掌握文章的表达方式，还能体会到深入的思想和感受。

总而言之，初中语文老师应改变自身的思想，广泛地使用开放式阅读的教学方式，开阔学生视野，提升学生的社会意识，帮助学生积累素材，提高学生的综合能力水平，提升学生的语文素养，为学生的发展进步打下良好的基础。

参考文献：

[1]李志.浅析初中语文开放式阅读教学[J].新课程：小学，2014.

[2]阎秀凤.初中语文开放式阅读教学的点滴体会[J].中国科教创新导刊，2014.

开放式阅读课 篇12

关键词：PISA,中考语文,阅读,开放题

自从教育部在《关于2000年初中毕业、升学考试指导意见》中明确提出“应设计一些开放性试题, 鼓励学生有自己的见解”之后, 我国的语文中考日益关注开放性试题。一般来说, 多数人倾向于把那些答案灵活开放 (即可以有多个正确的答案) 的题目都归入开放题[1]。相比国内而言, 国际学生评估项目 (Programme for International Student Assessment, 简称PISA) 命题专家对开放题的界定更为明确:开放题 (Open-constructed response, 全称为开放结构式反应题) 是指那些答案灵活、应答内容较多、通常要求对答案做出解释的题目[2]。而那些答案虽然也较灵活, 但不需要做出较多的解释, 通常只需要用一个词或短语来回答的题目, 称为封闭结构式反应题 (Closed-constructed response) 。按照PISA的定义, 中考语文中诗词默写类试题以及部分仿写改写类试题就不属于开放题的范畴。

2009年4月, 上海市正式参加了PISA2009测试, 这为进行PISA和中考的国际比较提供了第一手的材料。下面以PISA2000阅读开放题和上海2009年中考语文试运转卷现代文阅读的开放题为样本, 从试题数量、问题和指导语设计、试题难度和评分标准等几方面作一些分析[3]。

一、试题数量的比较

PISA2000阅读测试和2009年上海中考语文现代文阅读的题型和数量如下表:

从上表中可以看出, 在PISA2000提供的141个题目中, 开放题就占了63个, 约占试题总数的45%, 是数量最多的题型 (141个题目被分成9组, 每组题目按30分钟设题, 每个被测的学生需要做其中的2~3组阅读题目[4], 因此, 在同一次测试中, 不同学生所做的试题可能是不同的) 。而上海的中考现代文阅读共有11个题目, 开放题占了2个, 尚不足20%。两者的比例相差如此之大, 原因在于评价旨趣的不同。PISA阅读评价的目的是考察学生理解、运用、反思和评价文本的能力, 这些能力更适于使用开放题;而中考在重点考察学生理解和运用语言的能力的同时, 还要兼顾学生对学科知识的记忆和理解, 如字词、修辞、句式等。《上海市2009年初中毕业学业考试手册》在语文科现代文阅读能力测试方面就列出了13个考察要点。

二、问题和指导语设计的比较

问题和指导语又称为题干。命题者通过题干明确答题的要求, 落实评价的目标;被测试者则要根据题干明确答题的任务。问题和指导语设计得清楚与否, 直接影响到测试的效度[5]。

2009年上海市中考现代文阅读设计了两个开放题。第一个是针对文本《漫谈桂文化》的最后一句话设计的, 其表述如下:

你对文末提到的专家的建议 (画线部分) 有什么看法?请简述理由。 (5分)

第二个是针对文本《月光启蒙》的最后一句话设计的, 其表述如下:

如果以“母亲失去了记忆, 而我心中永远珍藏着那一份母爱”来结尾, 和原文比较, 哪一个好?为什么? (80字左右) (8分)

这两个开放题对问题的表述明确具体, 不易产生歧义;设题紧扣文本, 一个侧重思想内容, 一个侧重表达形式, 可谓开合有度, 各有侧重。

但是从其指导语的设计来看, 也存在一些问题, 如第2个开放题的指导语中“80字左右”就需要斟酌。命题者的本意可能是担心学生的答案写得过多, 以此提示考生要简单陈述, 不要罗嗦, 可是这一要求同时有可能暗示学生要答到80个字, 不然就达不到要求, 这其实是一种误导, 因此用“不超过80个字”表述更合适。2008年的上海高考语文试卷的第5题也有“80字左右”的要求, 而2009年的上海语文高考试卷的第6题, 就改为“不超过45个字”。

相比之下, PISA阅读的开放题更注重设计指导语。以下是PISA2009样题中的一个问题的设计语:

题14:涂鸦

我们可以讨论一封信件叙述的事情 (它的内容) 。

我们可以讨论一封信件写作的手法 (它的风格) 。

不论你同意哪个作者的论点, 你认为哪一封信写得比较好?请根据其中一封信或者两封信的写作手法来解释作答。

试题设计者在问题提出之前, 设计了两句指导语, 明确了叙述内容和叙述风格的区别, 解释了问题中“写作手法”这个关键术语, 这就避免了学生因为对这个术语不理解而影响答题, 这一指导语充分体现了PISA阅读测试的特点:目的不是考察学生的语文学科知识, 而是考察学生解决问题的能力。

三、试题难度设计的比较

试题难度的把握, 则主要涉及到测量信度的问题。PISA试题都经过了大规模的试测和精确的数学分析, “打造的是一把钢性的量尺, 试题难度不会像传统测试的弹性量尺随受试人群样本的能力不同而变化”[6]。如上面引用的样题中的第14题, 其难度水平为4级, 对应的分数为581分。在PISA的试题地图 (PISA Item Map) 和阅读素养水平地图中, 这一水平和分数表明学生可以“运用常识或假设, 批判性地评价文本, 展现的是对篇幅较长或内容较为复杂的文本的精确理解”[7]。试题难度的准确定位为国际间学生素养的横向和纵向的比较提供了科学的依据。除此之外, PISA还在每次测试时使用一些相同的题目, 这些题目称为“锚题” (Anchor Item) , 以便对不同年度的测试结果进行更为准确的比较。

与PISA相比, 我国中考在试题难度的确定方面采用的是传统测试理论, 试题的难度没有准确的定位。尽管2009年上海中考的考试细则中规定:“试题的难易比例约为1∶1∶8”, 但这仅仅是一个粗略的估计, 具体到某一份试卷、某一个题目, 并没有足够的证据定位其难度等级。以上文提到的2009年上海市中考的两道开放题为例, 很难说哪一个难度更大一些;而分值一个为5分, 另一个为8分, 也很难说出什么依据。可能的解释是参考答案中两个题目的要点多少不同, 而这样给试题赋分恐怕并不合适, 因为决定一个题目分值的, 首先是完成题目所需的文本阅读的深度和长度, 而不是答案要点的多少。

中考采用传统的测量方式, 优点在于简单易行, 试题开发的技术要求和成本较低, 但是不利于测试的横向和纵向比较, 不利于质量的分析和监控。从长远考虑, 中考应该借鉴PISA测试的优点, 依托专业命题机构, 准确定位试题的难度, 建立自己的试题库。

四、评分标准的比较

语文开放题的优势是便于学生表达自己的主观感悟、张扬自己的个性特点、展示较高层次的认知能力, 但是它却给评分工作带来了难度。如何使开放题的评分尽可能客观公正, 是PISA和中考面对的共同挑战。那么, 两者在这一问题上的处理有什么不同呢?这里以2009年上海市中考语文的第2个开放题 (在整个试卷中的序号为第26题) 和PISA样题的第14题提供的评分标准为例略作分析。

上海市中考第2个开放题的评分标准:

(8分) 观点 (1分) 理由 (6分) (写出两点, 每点3分) 语言 (1分)

原句好的理由: (1) 意境更含蓄 (2) 结构呼应更紧密 (3) 内容上突出了诗情 (4) 语言上具有诗歌的韵味

改句好的理由: (1) 直接点明母爱主旨, 更加鲜明地表达了对母亲的爱 (2) 呼应开头

PISA样题第14题的评分标准:

满分:代号1

就其中一封信或全部两封信的风格或形式, 解释意见。可以指出下列特点:

写作风格、论证的结构、论证是否中肯、语气、语体 (正式或非正式) 及说服读者的策略。用词, 例如“较好的论点”等必须有证据支持 (注意:“有趣”“易于阅读”和“清晰”等字眼不够具体)

●嘉嘉的较好。她提出不同的观点让你思考, 她也提及涂鸦艺术家对环境的破坏, 我认为这点很重要

●嘉嘉的文章较有效, 因为她直接提到了涂鸦艺术者。

●我认为两封信中, 嘉嘉的信件较好。我觉得小雅有点偏见。

●我觉得小雅提出了很有力的论点, 但嘉嘉的结构较好。

●小雅的较好, 因为她没有针对任何人 (以内容的特点去解释自己的选择。若诠释为“没有攻击任何人”, 则是一个更清晰的解释)

●我喜欢嘉嘉的信件, 她有力地表达意见。

零分:代号0

就同意或不同意作者的立场作出判断, 或只简单地意译原文或评论文章内容。

●嘉嘉。我同意她的所有说法。

●嘉嘉的信件较好, 正如她所说, 涂鸦既花钱又浪费。

●小雅的信件较好, 她所说的都重要。

或:判断欠充分解释。

●小雅的信件是最好的

●小雅的信件较易阅读

●嘉嘉的论点较佳

或:答案不合理或与问题无关。

●嘉嘉的写法较佳, 她一步一步分析问题, 以此为基础, 她最终得出一个合理的结论

●小雅的信件较好, 因为她从头至尾都坚持自己的立场。

没有作答:代号9

从上面的两个评分标准不难发现:

上海市中考开放题的评分标准是累积式记分的, 即把总分分解为若干个得分点, 完成一个得分点就可以得到相应的分数, 它的优点是方便灵活, 便于操作。而其缺陷在于:观点分 (1分) 和语言分 (1分) 考察的都不是学生的鉴赏能力。前者几乎是白送的, 因为开放题的观点本身就不存在对与不对的问题, 只有理由是否充分的问题;后者测查的是语言表述能力, 而不是对内容的理解程度, 甚至可能误导评分者片面关注学生的语言表述。这些都影响了评价的效率, 即所评的东西不是自己想要的东西。

PISA的评分标准是水平式记分的, 即只要达到了测量的水平, 就可以得满分或部分得分。在题14所罗列的满分答案中, 例1显然比例2要完善得多, 但是两者都是满分, 因为例2同样达到了等级4这一水平;而且, 该标准集中在鉴赏能力的评价上, 而不考虑表达是否通顺、书写是否规范等其它因素, 这体现了PISA对试题效度的要求:只测量自己想要的东西。为了便于评分者对答案做出准确的判断, PISA开放题在评分标准中收录了试测过程中学生的典型答案 (如题14中罗列了6个满分答案和8个零分答案) 。此外, PISA还对学生的答案分类编码, 这为考试结果的统计分析提供了很大的便利。

参考文献

[1]参见姚永夫.开放性试题的特点及其解法初探[J].中学文科, 2001, (8) .谢记军.中考语文开放试题比例逐年增多[N].中国教育报, 2006-7-29:7.

[2]Ray Adams and Margaret Wu编, PISA2000Technical Re-port, p21http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/53/19/33688233.pdf浏览日期:2009年7月14日。

[3]因为PISA2009的评价报告2010年才能公布, 所以本文采用了PISA2000阅读评价报告《为了改变的阅读》 (Reading For Change) 中的数据;而样题则是从PISA2009的样题中选取的。采用2009年上海中考语文试运转卷作为分析样本是因为在笔者看来, 仅就开放题的设计而言, 它比该年度的正式卷更有典型性。

[4]Ray Adams and Margaret Wu编, PISA2000Technical Report p22http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/53/19/33688233.pdf浏览日期:2009年7月14日。

[5]方云龙曾做过详细的举例分析, 见《开放性试题质量分析》, 《语文教学通讯·初中刊》2002年第9期。

[6]王蕾.Rash客观等距测量在PISA中国试测研究中的实践[J].心理学探新, 2007, (4) :73.