展开阅读（精选12篇）
展开阅读 篇1
以分享阅读读本为主题来源或主题内容的重要部分来开展主题活动, 能够有效梳理幼儿的核心经验、关键能力以及多元智能的发展。
基于分享阅读读本的主题网络活动, 主题核心的确定有两种情况:一是, 把读本纳入到幼儿园的原有主题中, 作为主题活动的重要组成部分, 如将《等待花儿开》纳入到幼儿园“生命的秘密”这一活动主题中;二是, 以一个或多个相关联读本的主题为线索, 生发主题核心, 开展教学活动, 即从读本生发主题核心。
在主题核心确定后, 根据幼儿园原有课程取向的不同, 主题有多种网络展开方式。
1. 要素展开式。
即对主题核心进行要素分析, 按照一定的角度找到核心中所蕴涵的要素加以确定, 如有些核心中包括表现、特征、功能、原因等。比如图1, 由读本《植物的叶子》生成的主题网络。
由图可见, 植物的叶子作为主题课程网络的核心, 可通过叶子的形状、颜色、功能及组成四个要素加以展开。而这四个要素又可进一步展开和具体化, 直到细微的和可操作的层面。在具体开展主题活动时, 教师可再结合幼儿的兴趣和表现继续增加要素和内容, 最后通过植物的叶子主题网络的构建, 形成一个关于叶子的丰富又相互联系的经验网络, 同时激发幼儿对植物叶子, 进而对花、果实等的兴趣。
2. 活动展开式。
即对主题核心所包含的一些重大活动按照一定的逻辑进行排序, 将这些重大活动作为主题课程网络展开的线索。如, 先做什么, 后做什么, 然后做什么……而每一个重大活动又可以细化为一些更加具体的活动。比如图2, 由读本《去超市》生成的主题网络。
由图可见, 围绕“去超市”这一主题核心, 可展开一系列相关活动:调查活动、参观超市活动、阅读活动、超市指示牌制作、创编商品广告活动, 等等。这些活动以一定的先后顺序展开, 帮助幼儿从接触“超市”、了解“超市”、到使用“超市”、设计“超市”, 建构起一个“超市”的经验网络。这不仅丰富了幼儿相关生活经验, 而且能让幼儿在活动中不断尝试解决问题, 发展创造能力。
3. 领域渗透式。
即从主题核心出发, 对其所包含的与五大领域相关的内容进行分析, 选择切合幼儿经验的有价值的内容, 通过主题, 将五大领域的相关活动进行整合。比如图3, 由读本《尾巴》生成的主题网络。
由图可见, 以“尾巴”为主题核心, 从各领域生发出与“尾巴”相关的2个～3个活动, 组成主题网络。这些活动彼此关联, 从不同的角度, 以不同的活动形式帮助幼儿丰富拓展关于核心主题“尾巴”的经验。
4. 问题探究式。
即以主题核心所蕴涵的一些重大问题为线索加以展开和分析的一种方式。在教师的支持、帮助和引导下, 幼儿围绕某个共同感兴趣的生活中的“问题”进行深入研究, 在合作研究的过程中发现知识, 理解意义, 建构认识。幼儿可以进行讨论、调查、模拟、练习, 还可以进行创造性的发明活动……这就是问题探究式主题活动组织的过程。比如图4, 由读本《寻宝》生成的主题网络。
由图可见, 在教师的指导下, 幼儿围绕“寻宝”的主题, 就“寻宝需要什么?”“如何寻宝?”“如何藏宝、制作藏宝图”几个主要内容开展了一系列探究活动。这些活动都是由幼儿对读本主题的兴趣出发, 以幼儿当下要解决的问题为展开内容。在教师的支持下, 主题可通过讨论、阅读、调查、练习、分析、总结、计划、实践等活动逐步推进, 走向深入, 最后形成探究式主题活动网络。
展开阅读 篇2
基本解释
◎ 展开 zhǎnkāi
(1) [expand]
(2) 展成级数
(3) 张开
每一花柄都在顶部展开成头状花序
(4) [spread]∶使伸开或伸展
展开地毯
(5) [develop]∶大规模地进行
竞赛已全面展开
近义词
睁开、伸开、张开、开展、打开
反义词
收敛、收缩、收拢
英文翻译
1.(张开) develop; spread; spread out; unfold; open up; unwind; amplify; decoil; development; expansion; explosion; evolution; stretching; fanning
2.(大规模地进行) launch; unfold; develop; carry out
详细解释
(1).铺开;张开。《朱子语类》卷十八：“欲致其知者，须先存得此心。此心既存，却看这w道理是如何，又推之於身，又推之於物，只管一层展开一层，又见得许多道理。” 元 李文蔚 《燕青博鱼》第三折：“来到这月_上，将席子展开，待我睡一觉咱。” 明 高启 《夜斋见萤火》诗：“旧书乱后都抛却，懒就微光更展开。” 巴金 《<激流>总序》：“在这里我所要展开给读者看的乃是过去十多年生活的一幅图画。”
(2).开展，大规模地进行。如：他的举动令人震惊，大家的看法很不一致，几个年轻人展开了激烈的辩论。 杨朔 《秘密列车》：“解放全 东北 的最后一战胜利地展开了。”
相关内容
用展开造句
战士们与敌人展开了肉搏。
扫盲运动生气勃勃地展开了。
此方程可用泰勒展开式导出。
如果要展开或折叠大纲：
把受伤的胳膊伸展开是很疼的。
她倒对他展开近战，全面开火。
平原展开，一望无际。
这不过是二项展开式。
她展开双翅轻轻飞下。
我跟他在这个问题上展开争论。
路线沿着海岸展开。
这叫做p/q的部分分式展开式。
这些意识形态的争论在激烈展开。
一道开阔的长峡谷在脚下延展开。
谈“阅读教学”的设计与展开 篇3
一.初中语文阅读教学的有效意义
阅读在语文教学当中具有无法替代的地位。特别是就写作来说，良好的阅读习惯可以帮助学生提高文字表达能力，所以，阅读教学是语文教学的一个基础，也是帮助学生掌握语文知识的重要方式之一。在开展阅读教学的时候，一般都侧重于书面表达和理解能力两个方面。
二.初中语文阅读教学的设计策略
适应学生实际情况，从这个角度考虑，主要是激发学生的阅读兴趣，将学生的学习自主性和积极性调动起来。其中，在对学生的自身情况给予充分的了解之后，要针对实情来制订有效的学习方针，并且要有针对性地提高课堂教学的有效性。
1.语感教学：语感教学大体上包含为美读感染法、语境品读法等。其中，美读感染法是指根据文章的内容和要求，事先做好停顿和重音处理，以及语调把握等准备，然后再通读课文。而通过这种美读的方式，不仅可以让学生感受到美，感受到文章的意境和作者的情感，同时还可以帮助学生在情感上理解文章。比如在学习《沁园春·雪》这篇课文的时候，我在课上首先通过多媒体为学生们播放这篇课文的语音朗读，然后让学生们去亲身感受。这样，可以起到事半功倍的效果；语境品读法是指结合教学的要求，结合全文，然后从作者的身份、思想、职业，以及情感和写作背景等来理解课文的中心意义和言外之意，从而获得知识的一种方式。
2.思路教学法：思路教学法一般包括为抓线索思路、抓结构思路等。其中，抓线索思路是指贯穿整篇课文，结合文中人与文中事的某一特点进行思考。而在展开教学的时候，我主要以文中的故事起因、发生事件，以及人物情感等进行分析，从而让文章一目了然；结构是文章的骨架，同时也是彰显作者思想情感的外在表现。比如在讲解《智取生辰纲》这一文时，我首先带领学生们对全文的框架结构进行分析，然后将开篇的押送生辰纲、中间的落入圈套，以及到最后的丢失生辰纲等一一划上标注，这样一来，全文的思路也就显而易见了。
3.情景构建法：该教学方法包括生活情景展现和实物演示。其中，生活情景展现主要是结合生活的角度来学习课文，比如在讲到《从百草园到三味书屋》一文时，我首先让学生们在生活中进行感受，然后将自己的感受与课文相结合，这时无疑会取得良好的教学效果。俗话说，百闻不如一见。所谓实物演示其实就是将一个故事的情景以模仿和表演的方式重放在人的面前。
三.初中语文阅读教学的展开策略
在开展语文课堂阅读教学的时候，首先要确保课前制订的学习计划满足教学需要，符合实际教学情况，可以有效地保障课堂教学的顺利开展。其中，由于阅读教学是由教师和学生，以及文章三者构成的，因此在教学中，教师不仅要对课文的本身给予考虑，同时也要对学生的实际情况给予考虑。因此，结合自己的教学经验试分析教学开展的有效策略。
1.严格抓紧文章线索
在讲解《社戏》这一课文的时候，我首先将“设施”作为全文的中心点和线索，然后利用以小见大的方式进行分析。其中，通过先前引导学生对全文的阅读，以及对人物背景的分析，从而发现此文是在描写鲁迅先生在姥姥家看社戏的场景，随后通过提问的方式让学生自己说说在姥姥家都会做些什么。
2.严格抓紧全文结构
在通读全文的时候，必须明确上下文之间的关联性，并对文中的一些过渡句子和过渡段给予明确的标注，进而便于把握文章的主旨。比如在讲解《背影》这一文的时候，文中一共有四次提到了父亲的背影。而且每一次提到的时候都是在不同的情况下，而这无疑是学习该文的关键。其中，前三次纷纷体现了作者对父亲的爱，以及父亲对子女的爱。而到了第四次，这一处恰恰是全文的亮点，同时也揭示出了父亲的伟大，以及作者对父亲的思念之情。通过对背影的细腻描述，使得该文的所富含的情感得到了升华。
总之，语文课堂阅读教学是由教师与学生共同构成的过程，同时也是激发学生思维能力，引导学生自行思考的重要学科。其中，良好的教学计划不仅可以节省时间，还可以充分地让学生们对所学知识加以理解、加以掌握，这对于当前的教育事业来说有着非常重要的意义。
让学生在阅读中展开想象的翅膀 篇4
一、品读美读, 读中感悟
巴甫洛夫说得好:“无论鸟翼多么完美, 但如果不凭借空气, 它是永远不会飞翔高空的, 事实就是科学家的空气, 你们如果不凭借事实就永远不能飞腾起来。”这说明想象无论多么丰富多彩、形象奇妙, 都必须以一定的事实表象为依据。表象越贫乏, 其想象越狭窄、肤浅, 有时甚至完全失真;表象越丰富, 其想象就越开阔、深刻。小学语文教材文本中, 有情景交融、借景抒情的古诗绝句、山水景文;有人物传志, 叙事说理的叙说文;有想象瑰丽、光怪陆离的神话传说、童话故事;有借事寓理的寓言故事等等, 每一篇课文都给读者提供了丰富的表象积累原型和事实材料。教学中, 教师就要精心设计, 有目的、有计划地引领学生步入语文天地、领略语文知识、感受文学艺术, 引导学生抒发自己的感受和想法;感受作品中生动的人物形象和优美的语言, 进而达到悦耳悦目, 悦心悦意, 悦志悦神。如教学人教版语文四年级下册《鸟的天堂》一课时, 教师要引导学生自主研读, 品味描写榕树或鸟的语言文字, 感悟榕树与鸟的魅力, 让学生在朗读中感受榕树的勃勃生机和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的动人场面;通过朗读来体验美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感, 读出课文的节律、情趣和神韵。并通过思考, 感悟言语之神妙, 洞察言语之精髓, 把握言语之理趣;让学生在获得丰富的感性知识的同时, 发挥自己个性化的见解。
二、品文析句, 涌动情思
语文阅读教学是培养学生想象力的主阵地, 教师要善于诱导学生把阅读的思路和作者的创作思路结合起来, 巧妙地把认知目标与情感目标融为一体, 感知文本再现的一幕幕情境, 激活学生的情感, 使学生的情感与文本作者的情感产生共鸣, 形成“感知—感受—感动”思维发展过程, 实现“再创造的心理过程”。同时还要渗透德育、美育, 引领学生在阅读品文中感受人性美、欣赏自然美、品味形象美。例如, 人教版语文四年级下册《桂林山水》一文主要描绘了桂林山水的美。教学时, 教师应创设情境, 引导学生欣赏“桂林山”和“漓江水”那一幅幅秀丽多姿, 奇峻挺拔的画面;品析桂林山的“奇”、“秀”、“险”与漓江水的“静”、“清”、“绿”的画面, 欣赏“这样的山围绕这样的水, 这样的水倒映着这样的山……”“舟行碧波上, 人在画中游”的自然风光;领略桂林山水的形态美、质感美、色彩美, 在学生充分想象的基础上激发学生创新思维, 发展学生的个性, 达到语言美和情境美的和谐统一。
三、创设情境, 激发想象
小学语文教材中精选了许多语言生动优美、感情强烈、具有丰富表现力和感染力的课文。教学时, 教师可以借助多媒体、表演、朗读、诵读等唤起学生内心的意象, 把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物, 丰富学生的表象积累, 培养学生的想象能力。如教学人教版语文六年级上册《月光曲》一课时, 为了让学生理解课文内容和激发学生的想象, 教师使用了感情朗读与多媒体相结合的教学方法, 引导学生深入体会《月光曲》的内容和意境:1.以《月光曲》为背景音乐, 多媒体展示一幅幅海上月夜图, 教师声情并茂地范读课文, 让学生与皮鞋匠一道共赏贝多芬的《月光曲》。2.引导学生抓住重点句, 结合情景画面习文悟情。结合第一幅画面出示“微波粼粼”一词, 理解大海是平静的, 夜是静谧的;结合第二幅图出示“洒遍银光”一词, 从月亮升起, 海面上“洒遍银光”, 感知大海是明朗的意境。3.图文对照, 反复朗读, 让学生放飞想象的翅膀, 与皮鞋匠一道驰骋于《月光曲》景象之中。4.学生反复朗读, 读出音乐的优雅、轻盈、热情与不可遏制的沸腾, 让学生的朗读与音乐交融在一起, 与创造性的想象汇合一道, 展现贝多芬的《月光曲》的意境, 仿佛看到贝多芬把穷苦人带到光明美好的世界, 激发学生对崇高理想的追求, 对美好事物的向往之情。
四、利用“空白”, 启发想象
在指导学生阅读课文时, 教师要充分利用课文的“空白”, 启发学生的想象, 通过丰富的想象去体会文本的丰富意境, 寻求丰富多彩的答案。
1. 悬念式。
“空白”会孕育悬念, 能诱发学生产生联想, 激活求知欲, 调动学生的思维灵感去补充“空白”, 深化学生对课文的感悟与理解。如人教版语文六年级下册《我的战友邱少云》一文, 课文并没有描述邱少云被火烧身时的情景, 这就给学生留下“空白”。教学中, 教师要引导学生联系“我”的心理活动的有关内容中的词语如:“担心 (跳、叫) ”“不敢、不忍 (活活烧死) ”“心像刀绞”等展开想象, 再现邱少云大火烧身的情景, 激发学生对邱少云的崇敬之情。
2. 虚实式。
有的课文虚实相生, 含蓄朦胧, 有所谓“言外之意”、“弦外之音”的感觉, 让人驰情其中, 体味无穷。如人教版语文五年级下册《草船借箭》一文, 讲的是周瑜心胸狭窄, 逼人之“急”和诸葛亮神机妙算、善于计谋。课文中周瑜的“实”是造箭, “虚”是想借此除掉诸葛亮;诸葛亮的“实”是三天完成造“十万支箭”的任务, “虚”是去骗取。教学中为了体现虚实并进, 以实化虚, 以虚解实的教学策略, 教师可采用“计算法”来指导学生学习课文。如果十天要造十万支箭, 每天按8小时计算, 每小时就要赶造1250支, 而周瑜还会吩咐工匠们消极怠工, 让诸葛亮不能按时完成造“十万支箭”的任务, 从而达到除掉诸葛亮的目的。诸葛亮对周瑜的用意心知肚明, 不但不揭穿周瑜的阴谋, 而且还应承三天完成。学生们通过计算、分析与感悟, 诸葛亮和周瑜这两个人的全貌与品格也就栩栩如生地展现在学生的眼前。学生在诵读、计算、分析交流之中传情达意, 升华情感, 进一步加深了对课文的理解。
展开想象续写《穷人》 篇5
“桑娜，做得对。”渔夫站起身来，欣慰地说。
桑娜微微一笑，“不过，以后我们的生活可能会更艰苦了。”说着，又皱起了眉头。
渔夫的面容变得严肃而忧虑，他再次陷入了沉思，过了一会儿，他信心满满地说：“没关系，以后我再多打些鱼，无论条件在怎么恶劣，我们总能熬过去的。”
“嗯，我也这样认为!”
“唉，桑娜，西蒙呢?还在那里吗?”渔夫关切地问。
“对了，西蒙还在那里。”
“这可不是回事儿，走，我们去看看。”渔夫站起来，说。
刚一出门，刺骨的寒风就迎面吹来，海面上依旧是波涛汹涌澎湃。
“好可怜那，我们、我们把她海葬了吧!”丈夫一改往常的坚强——泪水已聚满他的眼眶。
“好吧。”桑娜哭着说。
太阳渐渐露出了头，渔夫回到家，拿起修补好的网子，准备出去捕鱼。桑娜望着丈夫离去的背影，思忖着：丈夫每天这么辛苦地操持着这个家庭，我看在眼里疼在心里，却又不能帮他分担。哎!对了，不如我也找份工作，和丈夫一起来维持这个家?说干就干，桑娜平时勤劳能干，再加上她心灵手巧，决定自己在家里缝制一些人们平常用的手套、围巾和帽子之类的一些衣物，等做得多了，就拿到外面去卖，兴许还能挣着点儿钱!
桑娜脸上露出难得的一笑，不久便又消失在了她消瘦的脸上——桑娜开始工作了。只见桑娜熟练地在针与线之间穿梭，一点也不显生硬，不一会儿的功夫，桑娜就缝好了一对手套。看着她第一个战利品，桑娜不禁笑了。
古老的钟已经敲了十下、十一下……桑娜却根本不觉得累。
“嘿，桑娜，我回来了!”魁梧黧黑的丈夫也累了一天，而他的脸上却根部读不出一点疲惫的痕迹——原来，今天可是一次大丰收，只见渔夫的网里沉甸甸的，“我不在，你在家里做些什么，桑娜?”
“我，家里又多了两位新成员，我不忍心看着你每天那么辛苦，便利用一天中空闲的时间，缝制一些小衣物，拿到镇上去卖说不定还会挣到钱呢!”桑娜快活地说。
“好，不过你也得注意身体呐!”渔夫欣慰地说。
展开阅读 篇6
一、能力培养，实现学生自主阅读
语文阅读教学，首先要做的就是培养学生的阅读能力，让他们更好地实现自我阅读。笔者在此过程中采用了很多创新的方法来促使学生进行自主阅读。在教学前展示多媒体课件，并用开放性的问题来引发学生思索，这是促进学生进行自主阅读的好方法。
笔者在教学之前常常根据课文的内容制作一些多媒体的小课件，用动画、影像资料等形式来引发学生的兴趣，并用问题引导他们思索，例如在学习《斜塔上的实验》的时候，笔者就在课堂上给学生展示了斜塔实验的场景，但是却并不将结果展示给学生看，而是让学生尝试通过自己的阅读能从这篇课文之中学到一些怎样的科学知识。通过这样的教学，能够很好地发散学生思维，相比文字而言，图像和影像资料等更为直观，更能吸引学生。
当然，除了影像资料以外，有些开放性的问题也是促进学生自主阅读的好方法。例如在学习《梦溪笔谈二则》的“以虫治虫”的时候，笔者就会提出问题：“大家平常喜欢虫子吗？有没有讨厌的虫子？面对讨厌的虫子，大家会采取怎样的措施啊？大家想不想知道古人在治理虫子的时候，有什么更好的方法呢？”这样的问题从一些和学生切身相关的小事情出发，延展开来，能够激发学生兴趣，从而更好地阅读课文。
总之，笔者采用各种方法培养学生的自主阅读能力，让他们的学习兴趣能够充分地被激发出来，从而对学习产生乐趣，形成动力。
二、精读分析，品味词句点滴精彩
要想提高阅读能力，就要仔细地分析文章中的词句，并且从中体会文章的情感，笔者为了更好地启发和诱导学生理解课文，采用了一些有创意的教学方法，让学生能够更好地感受到文字的魅力。
设置一个情景交融的阅读氛围，这实际上就是促进学生进行精读，品味词句的一个较好的方法。笔者在学生阅读之前，给学生设置了一个生动有趣的学习情境，并给学生提出一些问题，让他们带着问题去进行阅读，在有趣的情境之中品味课文。例如在学习《济南的冬天》这篇课文的时候，笔者根据课文的内容安排让学生为“济南”画一幅肖像，让他们思索课文中的“济南”穿着怎样的衣服，有着怎样的肌肤。让他们当一个画师，尝试将“济南”的形象画下来，让他们从课文中寻找词句来证明自己的观点。比如有学生说：“给山们穿上一件带水纹的花衣”，也有些学生提到了“更美的山的肌肤”，这些都是和课文有关的内容，学生的回答表示他们已经能够独立思考，并品味文章中的词句内容了。
让学生投入情境教学之中，不仅能够让学生感悟文章中的词句，更能帮助他们领会文章中蕴含的情感因素，如在学习《巍巍中山陵》的时候，笔者就让学生尝试在阅读了课文之后，从课文之中找到一些词句，既能够起到说明中山陵的作用，又蕴含着情感，让学生带着感情去阅读课文，这样能更好地让他们领悟课文中的情感。
通过细致入微的阅读能够让学生感受到文字的美好，更能够让学生对理解文字含义方面起到一定的推动作用。
三、阅读延展，促进学生思维发展
要想提高语文学习能力，只靠在课堂上阅读教材中的内容，是远远不够的，笔者为了让学生的思维能够得到有效的拓展，还采用了一些方法来让学生进行扩展阅读，让他们能够在阅读中锻炼自己的思维。
正如罗丹曾经说过的那样，生活中并不缺乏美，少的则是懂得发现的眼睛，所以笔者在进行语文教学的时候也鼓励学生多发现那些隐藏在作品背后的话题，并深入思考，去探索其中的奥秘。例如在学习《端午日》这篇课文的时候，笔者鼓励学生去思索一下这篇课文背后所蕴含的文化气息，并以此为中心，进行扩展阅读，让学生去网络、图书馆等寻找相关的资料，并撰写学习笔记，在课堂上和其他学生分享。结果有的学生从端午节本身出发，去寻找一些和端午节有关的文化习俗，包括少数民族是否也过端午节，各地端午节习俗有什么不同等。而有的学生则从端午节想到了其他的节日，从而去寻找其他的中国传统节日，甚至是外国节日背后所蕴含的文化气息。由此可见，所谓的文中的奥秘，其表现形式是多种多样的，不同的学生有不同的观点，所以这样就更加能够推动学生的个性化阅读了，促进学生更好地发展创造性思维。通过阅读延展能够促进学生的创造性思维，让他们在不断地思索中发现问题，努力解决问题，从而提高阅读能力。
阅读是美丽的，只有采用各种不同的教学方法，促使学生更好地阅读，才能提高学生的阅读素质。在实际教学中，笔者采用丰富多彩的教学方法，环环相扣地展开教学，帮助学生通过语文阅读来提高自身的文学素养，达到了较好的学习效果。笔者相信，随着我们不断努力，一定能够在学生的面前展开一卷精美的语文教学阅读画卷，让学生能够从中学到更多的东西。
展开阅读 篇7
关键词：个体体验,阅读兴趣,阅读自主权,阅读方法,感受,理解,欣赏
名著的真正阅读, 能够滋养学生的精神世界, 改变学生的语文生活, 其重大意义是不言而喻的。而事实上鉴于各种原因, 尤其是中高考的指挥棒的存在, 功利性的阅读严重地制约了名著阅读的意义。在当前整个阅读状况普遍堪忧的情况下, 如何让学生克服浮躁的心态, 从真正意义上走进名著呢?阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这样我们的教学目的才算是真正达到了。
以往的名著教学形式, 无非就是“碟片式阅读”“提纲式阅读”。这样长久下去, 学生对名著的兴趣会大大下降, 而名著真正的教学目的却没有得到提高。作为初中的语文老师, 我们应该了解以下几点:
一、名著的特点
首先, 所有名著都经受了时间的淘漉和历史的筛选, 都是历久不衰的畅销书。这些书从它们诞生起直至今日, 深受广大读者的喜爱;其次, 有广泛的读者群体, 雅俗共赏, 老少皆宜。这些书, 不仅儿童爱不释手, 成年人也乐意品读欣赏;再次, 名著都有极强的思想性和高超的艺术性, 魅力无穷, 经得起三番五次的阅读。在这个意义上说, 名著都像蕴藏丰富的矿山, 每开掘一次都会有新的收获;最后, 名著的思想倾向健康, 能鼓舞人昂扬奋发, 积极向上。这些都说明阅读名著在我们精神成长中的重要性。
二、中学生阅读名著存在的问题
1. 个体的经验积累不足
中学生个体学习成长的经验和认识水平是影响学生阅读名著的重要性。中学生的经历、体验、知识、性格、思想等都还未达到一定的水平, 从而严重限制了中学生对名著的阅读。
2. 缺乏真正的个体体验
在阅读活动中, 学生很少有愉悦感, 即使是一些名篇佳作也很难激起学生的情绪回应, 造成这种尴尬局面的重要原因之一, 就是学生没有真正获得对文学作品的体验。
3. 阅读的主体性缺乏
目前中学生的压力很大, 课程繁多, 这不得不让学生把课外的阅读抛在一边。阅读的主体也就是学生, 他们缺乏对名著阅读的兴趣, 也就谈不上阅读的想象与创造。
针对以上学生中存在的问题, 作文语文教师, 我们应该怎样做才能在学生中间有效地开展名著阅读呢?根据多年的经验, 我觉得应做好以下几点:
一、降低名著阅读的难度
名著博大精深, 蕴含深刻的人生哲理, 会让很多初次接触它的学生望而却步, 这就要求我们要降低名著阅读的难度。首先, 在材料的选择上, 我们要选择比较贴近初中学习生活能给人以情感的熏陶和品德的启示、故事线索简单明了的作品, 还有那些文笔流畅、通俗、具有生活智慧和想象魅力的文章, 以激发学生的阅读欣赏兴趣;其次, 教师要适时地对学生进行指导, 指导其养成不动笔墨不读书的良好习惯, 并且要引导学生对书中的内容和人物形象作简单的评价。
另外, 长篇文学作品信息量大, 教师还应教给学生一些阅读方法, 比如, 用略读、浏览的方法通读全书, 弄清主要内容、情节和人物关系或作品的主要观点;用精度的方法阅读精彩片段, 评品作品的典型意义、艺术价值、语言特点, 或探究人生经验等。
二、放手让学生与文本自由对话, 还学生独立感受、理解、欣赏和评价的权利
在阅读的过程中, 还给学生更多自由阅读的权利, 放手让学生独立地与文本展开对话, 去理解, 去表达。不必担心学生“读不懂”或“读不透”而要硬插上一手。让学生自己去进行阅读实践, 自己去感受、思考, 在积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 从中得到营养。在阅读的过程中, 他们会和作者对话, 与人物对话, 从而和作者及人物形成强烈的共鸣, 使自己融入整个故事之中。另外, 学生还会自然地将名著的阅读与课文的学习结合起来。
展开多轮对话构建有效的阅读教学 篇8
一、与编者对话——领会教材编排意图，钻研教材有方向
每篇课文在教材中都承担着与众不同的教学任务，所以，我们备课时一定要站在全册书的高度，把握单元结构，将文本放到这个大背景中去解读。唯有此，才能厘清本课教学方向。以人教版六年级下册《桃花心木》一课为例，本单元主题是“感悟生活，获得人生启示”。五篇课文从不同角度阐述人生哲理，而本文侧重揭示的人生哲理是：人在成长中应经受生活考验，学会独立自主。本文揭示的主题充满了人文关怀，对学生健全人格的形成又是一次坚实的奠基，所以，引导学生深刻领悟本文主旨十分重要。其次，结合上下文理解文意，联系生活实际领会文中蕴含的道理，是单元训练重点。但鉴于这两种学法学生在五年级已掌握，且在本单元《匆匆》一课又得到运用，所以在本课教学中更多的体现为迁移运用，而非指导。另外，文章运用了层层设疑的写作方法以及从正反两方面叙说道理的表达方法，这样的写法学生初次接触，通过研析写法，有利于学生深入理解文本，因此，教学时还应将此作为重点。最后，种树人话语中关联词语的恰当运用，使文本条理清楚，说理透彻明了，教学中也应引导学生加以鉴赏。
二、与作者对话——明白作者写作意图，钻研教材有取向
一般情况下，作者的写作过程与读者的阅读过程是互逆的。一篇文章往往是作者为生活中的事物所触动时情动辞发的产物，这期间包含作者的个性特点和人生体验。而读者的阅读则是目触文字后，凭借自己的阅读经验和生活经验再造情境的过程。由于每个人所处生活环境的不同以及认知水平的差异性，阅读时势必会造成对文本的浅读、偏读和误读。当然，我们说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，阅读的过程本身就是个性化解读的过程，但作为教学的阅读与一般性阅读有着本质的不同，前者承载着教学任务。因此，教师在阅读中要准确把握作者写作意图。一般而言，要了解作者写作风格、写作背景，并在此基础上结合文本细读，这样才会明确文本价值取向。仍以《桃花心木》一课为例。本文作者林清玄是台湾当代作家，以写散文见长。其散文富有诗一般清新的意境，往往贯于通过对生活中平凡事物的描写来揭示深刻的人生道理，在叙述结构上转承自然流畅，语言朴实无华，使人在阅读时倍感恬淡与宁静，切实从中收获人生感悟，其作品《和时间赛跑》《鞋匠的儿子》《心田上的百合花》都具有这些特点，本文亦是如此。明确了这一点，教学中就要引导学生在阅读中领悟作者揭示的人生道理，并能由此及彼，联系自己的生活谈感悟，使学生在阅读中汲取精神力量，受到美的熏陶。另外，鉴于对作者语言风格的了解，教师在教学中的感情定位要准确，不需慷慨激昂，指点说教，而应娓娓道来，细雨无声。使学生体会到林清玄散文独特的韵味，这就是让学生在阅读中受到美的熏陶的要义之一。
三、与学生对话——全面了解学情，钻研教材有指向
阅读教学中学生是学习主体，一切教学活动都服务于学生，所以教师在钻研教材时，要心存学生，应熟知学生已有知能水平和学习难点，并在此基础上确定教学目标，这样才会使阅读教学更有效。一般而言，学生尽管有差异，但由于年龄和生活环境相近，所以知能水平和学习难点还是有趋同性的。仍以《桃花心木》一课为例，种树人的话和作者悟理一段是教学重点，这三段话内容不难理解，难点是作者介绍种树的方法、道理只是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。怎样引导学生结合种树的不确定领悟人生的不确定，怎样结合树苗的拼命扎根长成大树，领悟人生中只有经得起考验，努力生长，才能锻炼出一颗独立自主的心的道理，这是需要破解的难点。确立了教学难点，对文本的阅读就有了指向，其它的教学内容要紧紧围绕这一重心，为突破难点服务。
四、与文本对话——走进文本深处，确定教学走向
我们提倡教师备课中与文本展开多轮对话，正所谓书读百遍，其义自现。其实，反复阅读的过程就是梳理教学思路的过程，一个好的教学思路往往是在对文本的反复研读中跃然而出的。而这好的教学思路的诞生又建立在对文本的四研。
（一）研主题
阅读时，文章的主题思想是灵魂，在教学时则是航标。所以教师钻研主题时要注意准确性。首先要忌主题的空泛。综观小学语文教材，描写祖国美好山河的课文为数不少，如果不仔细体会，写景的文章似乎全可用美丽、热爱来描述，这样学生的感受会非常空泛。这就需教师备课时悉心潜入文中，捕捉到文本内在意蕴，探寻文本独特的主旨。其次要忌主题的误读。新课标提倡个性化阅读、多元解读，但我们必须看到教材有主导的价值取向，如《桃花心木》一文，主题是人的成长应经受生活考验，学会独立自主。而有的老师还概括出了做人要有顽强不屈的精神和坚持不懈的意志，这就偏离了主题。
（二）研结构
确立主题后就明确了教学方向，接下来要进一步阅读教材，对之进行提炼、筛选、整理，做到纵向成线，线上落点，连点成网。首先，提炼文章线索。文章线索一般分情节线和感情线两种，并彼此呼应，有的文章则只有一条线索。如《桃花心木》一文，情节线是：看到种树人的与众不同产生疑问——种树人一番话说明原因——作者由此明白一个道理。情感变化线是：奇怪——疑问——恍然大悟。理清了文章线索，课堂教学就有了秩序，不会一盘散沙。其次，要筛选精讲段落。一般围绕三个标准进行，揭示主旨深化主题的语段，即重点段;难理解语段;有鉴赏价值的语段等。再次，要对教学内容进行整理，即对段落进行具体分析，弄清段与段的关系及重点段与全文的内在联系。做到略讲段为精讲段服务，使之构成一个有机整体。这样教学中不论从哪儿切入，都会前连后串，使教路完整清晰。
（三）研词句
阅读教学是个轮回的过程，要先把书读薄，再把书读厚。在经过结构整理后，要进一步缩小训练点，使可以品味的词句浮出水面，落实语言文字训练。如《桃花心木》一文，对“不确定”的解读是理解“独立自主的心”的前提，首先要引导学生明白树苗生长的的不确定和人的成长过程中的不确定分别指什么，这两种不确定会产生什么样的结果，让学生明白要学会主动适应外界，养成独立自主的生活习惯。在此基础上理解“独立自主的心”会水到渠成。
（四）研切入点
在对文章主题、结构、词句深研的基础上，教学思路的雏形就得以构建，但这样的教学思路往往是与文章的脉络相一致的，很难与学生的阅读期待合拍，不易激发学生的阅读兴趣。这时就需要找到一个牵一发而动全身的教学切入点。切入点可以是一个关键词，也可以是一个重点句或重点段，还可以是文章的题眼，甚至是文章的开头。如《我的战友邱少云》，可抓住“纹丝不动”一词，围绕邱少云为什么烈火烧身却纹丝不动?纹丝不动产生的结果是什么?对文本展开阅读。又如《桃花心木》一课，则可从“我”与种树人的对话切入，抓住“不确定”和“独立自主的心”辐射前后文，进而让学生明白文中蕴含的的道理。
展开阅读 篇9
关键词：语文,零星的语言,阅读追问
近一年来, 笔者有幸参加了几轮听课活动, 包括特级教师、优秀青年教师、最原生态的普通老师的课。这几轮课听下来, 有一个问题引起了我的思考:在文本解读受到大家重视, 教学设计被反复优化、打磨的时候, 老师的教学语言对于推进课堂教学效果的作用还没有引起普通老师的足够重视。
我们要想改观课堂中由教师教学语言引起的问题, 首先得改观教学语言的外在差异, 让它们听起来是美的语言, 更重要的是逐步改观教学语言的内在差异, 让它们成为能让学生“开窍”的语言, 不着痕迹地推进阅读层次的深入, 深化学生思维层次, 提升学生精神层次。
因此, 在教学中, 我们要变“提出问题”为“提供话题”, 在话题中通过追问实现层次引领, 追问语言要指向人物的内心、情感的深处、思想的激荡点, 从而使得对话具有相当的震撼力。其实, 追问现象在课堂教学中比较普遍, 但实际效果却不尽相同, 高效的追问倾向于追问同一个学生, 保持学生思维不被打断, 顺着学生的思路将对话深入下去;而且它必将是一种纵向深入的追问, 不在一个平面上绕圈, 体现追问的意义。
一、承接学生的话语进行追问
在与学生的对话交流中, 顺应学生的学习思路, “顺势而为”, 承接学生的话语进行追问是一种很有效地启发方式, 这不是形式主义的简单“追问”, 而是在思维和情感上提高, 将语言训练渗入其中, 让潜心涵咏从字词开始, 进行思维、想象能力培养, 使学生学有所得。笔者在教学《水》一课中讲“特别是在夏天, 在骄阳下忙了一天之后, 男女老少都有一种将要被风干的感觉”一句时, 就“风干”一词的理解展开了如下教学:
师:什么叫“风干”?
生1:就是觉得夏天特别热, 人的身体好像都要被晒干了。
师:那你看到了一轮什么样的太阳?
生1:一轮火热的、阳光很强烈的太阳, 像一个巨大的火球。
师:来风干我们的不仅仅是这强烈的阳光, 还有……
生2:还有干燥、还有火一样炎热的感觉。
师:这些都夹杂在“风”里, 这风就如同……
生2:这风就如同巨大的电风扇吹走了我们身上的水份, 哦, 不, 就如同一块巨大的海绵吸走了我们身上仅有的一点水份, 包括炎热而流淌的汗水。
师:你为什么立刻将“吹”改成了“吸”呢?
生2:我觉得大家身上的水份被“风干”得一点都不剩了, 我感受到了风干带给他们的苦涩。
师:请你将这种苦涩的感觉读出来。
生2读。
师:请大家看一组“风干”的图片, 你想说什么?生:…… (许多同学的情感之泉就此涌现, 表达了自己个性的体会。)
没有想到, 学生的发言当中隐藏着这么丰富的亮点, 我及时捕捉到学生话语当中有价值的因素, 顺着学生的话语, 竟然引发出别样的精彩, 这是我在预设时没有想到的。学生对于这一词语的解读也是我备课时没有深入过的。
二、围绕一个词语理解的不同层面进行追问
对于关键词语的理解往往是学生进行深度阅读, 进行语言训练的一个有效抓手, 但是对于关键词的理解学生往往容易停留在一个层面上用不同的表达方式来体现, 此时需要老师在心中明确定位学生的阅读已经达到了哪一个层面, 启发追问引向更高一个层面, 使得阅读深入。笔者在教学《天鹅的故事》一文时, 对于“石头似的”一词的教学, 在学生充分品读自悟的基础上, 让学生去发现老天鹅和石头的相似之处:
师:这是一只个儿特别大的老天鹅, 美丽纯洁的天鹅, 怎么会像一块毫无生命的坚硬的石头呢?
生:老天鹅飞得很快, 它下落时速度也很快, 就像一块大石头从天而降。
师:这是从外形的感觉上来讲, 还有吗?
生:老天鹅很用力, 力量之大, 就像一块坚硬的石头。
师:力量相似, 这个发现深了一层, 再深入一些思考。
生:石头没有生命, 不怕疼, 老天鹅就像石头, 也不怕疼, 它破冰的意志就像石头一样坚硬。
师:这是内在的、本质上的相似。读书就要这样咀嚼回味, 读到文字背后去, 真好。从“石头似的”这一词中, 你看到了一只怎样的老天鹅?
生:我看到了一只奋不顾身的老天鹅。
生:我看到了一只勇敢、顽强的老天鹅。
生:我看到了一只令人敬佩的老天鹅。
这样的启发追问, 使得“石头似的”的三层内涵层层深入, 由表及里, 通过这个关键词的品味敏锐孩子的语言直觉, 从角色走进课文, 走进语言的深处。
三、围绕一个问题的纵向联系进行追问
还是《天鹅的故事》一课, 一般最后探究的问题都是“老人的猎枪为谁而挂”, 学生通过思维的碰撞、老师的引导都会认识到“猎枪为天鹅而挂、为老人自己而挂、为所有的动物而挂、为世上所有的人而挂”。往往这个问题到此就结束了, 笔者在教学时, 适时地追问“猎枪为什么开响”, “猎枪挂多久”两个问题, 使学生的认识更为深刻, 三个问题之间的内在联系形成了学生的思维线索, 将思考引向纵深。
展开想象的翅膀 篇10
人教版四年级上册“语文园地八·习作”:在口语交际的基础上, 写一篇想象作文。可以写自己的奇思妙想, 也可以写受别人启发想到的内容, 还可以写科幻故事。想象要丰富, 内容要具体, 语句要通顺, 题目自己定。写好以后认真读一读, 改一改。
拓展思路
想象有多么大的天地, 想象作文就有多么大的天地。在这个天地里, 你可以任意驰骋在茫茫宇宙的每个角落、每段时间。你可以在天空中翱翔, 你可以在日月星辰间散步, 你可以提前进入未来的社会、未来的生活, 你可以看到三十年后的自己已成为科学家、作家、画家、老师、演员……你可以通过想象, 写出未来的汽车、飞机、房屋、学校、衣服、食品, 等等。在这个天地里, 你可以想你想做的一切, 做你想做的一切。
习作提示
写好想象作文, 建议注意以下几点:
1.想象要新奇大胆。想象作文虽然只是一种未能实现的理想, 但它应该是同学们心中最真诚的理想、期待或祝愿。在写作时, 首先要放宽自己的想象空间, 新奇、丰富的想象会给作文带来奇丽、美妙的色彩。在这个空间里, 你是整个世界的主人, 因为这个世界所有的一切, 都是因为你的想象而存在, 你想的越多, 这个世界就越丰富多彩。例文《未来的房子》的小作者笔下的房子防水、防震、防辐射、隔音、催眠、除蚊, 还能实现“一对一”的学习, 想象可谓新奇大胆。
2.想象要合理。所有的想象从某种角度看, 都是现实生活的折射, 都离不开现实生活。新奇并不等于离奇, 只有有一定现实生活依据的想象才是能够被大多数人所接受的, 所以我们在展开翅膀翱翔的同时, 不能离开现实。要写好想象作文, 就必须在平时生活中注意观察生活细节, 汲取科学知识, 以这些内容为依托, 进行合理的想象。
欧元展开低位反弹 篇11
德法欲联手救市
欧洲央行总裁特里谢近期表示：“欧洲债务危机已经扩散至系统性层面，看到危机蔓延的风险抬头。”欧盟经济暨货币事务执委雷恩表示，欧洲面临三重挑战，即“经济迟滞、主权债风险及仍然脆弱的银行业”。
9月下旬至10月初，欧债危机确实呈现恶化的态势。比如，评级机构又开始了新一轮的针对欧元区国家的降级潮。穆迪将意大利国债评等下调三个级距，从Aa2降至A2，评级展望仍为负面；惠誉下调意大利评等一个级距至A+，展望为负面；惠誉下调西班牙评等二个级距至AA-，展望为负面，并将葡萄牙保留在评等负面观察名单中；穆迪将比利时AA1评等列入可能下调的检讨名单中。同时，意大利和西班牙不少银行和地方政府债信评级也被调降。这将进一步加大意大利、西班牙政府和银行业的融资压力。又比如，法国-比利时合资的德克夏（Dexia）银行成为第一家因欧债危机而倒下的银行，需要法国、比利时政府注资救助解困。
不过，德国总理默克尔与法国总统萨科齐在10月9日再次举行紧急峰会，商讨应对欧债危机的事宜。德、法两国领导人承诺在本月底前尽快提出新的解决欧债危机的整体计划，包括对欧洲银行业者进行资本重组的方案。萨科齐并在10月10日的电话中向美国总统奥巴马保证，法、德两国将在11月初法国G20国峰会前制定出解决欧债危机的计划。这显露出欧债危机风险将发展到尽头的曙光，因此，市场开始回补欧元空头仓位，从而推动欧元兑美元在经历一波重挫后出现低位反弹。
不确定风险犹存
市场期待德国和法国能领导欧元区力挽主权债务和银行业体系脆弱的危局，但是目前仍有不少不确定性的风险因素。
其一，德国和法国的首脑会晤只是提出了一个解决欧债危机新的整体计划的承诺，并没有给出相应的计划细节内容。欧元区领导人决定将欧盟峰会从10月14日推迟一周至10月23日，表明德、法还需要时间谈判以弥合一些分歧。
其二，斯洛伐克议会10月11日投票否决了欧洲金融稳定机构（EFSF）扩大职权的计划，虽然市场预期斯洛伐克总理可能寻求重组政府，并在本周末吸引在野党支持而批准EFSF计划，但如果不能如愿，则根据欧元区一致行动原则，德、法即使提出新的整体计划，也将在短期内难以实施。
其三，意大利外长表态，强烈反对德、法两国应对欧债危机的做法，表示“欧元区内决定应共同定夺”。这意味着未来德、法两国将提出的计划是否能获得欧元区全体同意，也存在变数。
最后，新计划肯定将包括对欧洲银行业者进行资本重组的方案，但资本重组的钱从哪来？如是政府注资，是否会令各国财政状况进一步恶化？如是向市场募集，投资人是否愿意买单？
这些不确定性风险将在本月底相关事态发展明朗前，限制欧元多头人气的集聚。
短期仍有反弹空间
战略围绕赢展开 篇12
欧盟的反倾销措施, 涉及我国1200多家鞋企, 令鞋企出口遭遇重创。一项数据显示, 从2006年到2010年年底, 因为欧盟的反倾销关税实施, 中国出口欧洲的皮鞋销售额下滑20%, 直接导致两万人失业。然而, 大多数企业采取了沉默退让的态度, 提出抗辩者寥寥, 旷日持久的官司更让上诉的企业不堪压力而退出。惟有奥康积极应诉, 成为赢家:自申请之日起, 奥康相关进出口贸易商, 可以追溯退还3年期为限被征收的反倾销税。
奥康的赢对我国企业来说是一个很好的示范, 让频遭反倾销之困的出口企业信心为之提振;对几百万制鞋工人来说, 赢了才会有明天的饭碗。同时也让欧洲的鞋业和消费者对中国鞋业的了解更加深入。
谷歌也一向擅长布局多赢战略。如今高科技行业日新月异, 竞争异常激烈, 对高素质人才的需求非常迫切。不过单纯从增加薪酬角度, 已经不是吸引最优秀人才的首要条件。而在员工福利方面做得最用心的企业, 往往最容易吸引和保留优秀人才, 也是在市场竞争中最容易获得成功的企业。前不久, 谷歌又推出了一项超级福利——“如员工不幸去世, 未来10年配偶能获得半数薪酬, 甚至还有股权授予, 还将向其未成年子女每月发放1000美元至19岁成年”, 没有入职期限要求, 全球3.4万员工均能享受。
这项福利可让谷歌一举多得, 既能让在职员工彻底解除后顾之忧, 又能让在职员工的家人全力支持其“卖命”工作, 还能让在职员工珍惜自己的工作岗位, 并尽全力把自己的潜能贡献出来。同时还是吸引优秀人才的“筹码”, 平均每25秒接到一份求职简历, 这就是谷歌吸引力的量化体现。
企业的每一个战略, 即使是微乎其微的动作, 都孕育着它的后果。就像当年安达信从做第一次假账开始就注定会有一天东窗事发;就像曾把诺基亚推向巅峰的GSM技术当年并没有被其所重视。一旦企业不能够赢, 它们将无法履行责任。因为不能够赢, 就无法取得赢利, 无法取得赢利, 就不能够开发出更好的产品和服务, 也不能确保员工的稳定收入, 社会责任更加无从承担。在那些只留在人们记忆中的企业名单里, 既有步步高、爱多这样名噪一时的明星企业, 也有德隆、科龙这样在资本市场长袖善舞的隐形巨头。