英语作文的批阅

英语作文的批阅（共11篇）

英语作文的批阅 篇1

英语作文是中考的必考题, 得分的高低, 直接关系到考生的成绩。而英语写作能力的培养和提高, 并非一蹴而就的, 它应该是循序渐进、由浅入深的训练过程。所以, 科学有序地进行英语作文的批阅, 对激发学生写作兴趣、提高写作能力起着不可低估的作用。许多一线教师也对作文进行批阅, 可后来发现效果并不佳, 学生迷茫, 教师也困惑, 症结何在?简而言之, 科学、不拘一格、多样并举地进行英语作文的批阅, 才会有所收获。笔者在教学实践中, 遵循如下方法进行批阅。

一、及时批阅, 全面点评

通常一篇习作, 笔者规定学生在20分钟内独立完成, 不能漫无边际地写, 要有较强的时间观念, 养成按时按质的习惯, 中考才不会被动。学生每次完成英语写作后, 都渴望得到老师的批阅、点评。笔者及时进行细致评改, 争取在学生遗忘之前点评。对作文的格式及每个句子, 包括词组问题和语法问题, 例如单词拼写、名词单复数、人称与数等方面的错误, 进行眉批、旁批, 让学生全方位了解自己语句存在的问题。对少数语言错误特别多的, 常常要边启发、边批改、边解释。

笔者有一个从外地转学来的学生对助动词、人称等理解得吃力, 针对他的情况, 笔者在他的一篇作文中批语道:“用动词看主语, 依单复数造句。助动词无词义, 露面实义动词后。”这些评语激发了该学生学习英语的兴趣, 成绩进步较快。

有时候, 笔者采取符号批改法, 启发学生通过符号改正错误。批阅的符号:语法错误用“Δ”, 单词错误用“○”, 句子结构错误用“→”, 漏写用“Λ”等。每次批阅, 笔者将习作中普遍和典型的错误及时反馈。同时, 把一些优秀范文张贴出来, 激励学生们并肩齐进。笔者要求学生避免生硬、晦涩的句子, 鼓励他们用简练流畅的语句表达。“力求其易, 力求色彩, 力求到位”。说不清, 道不明, 等于没写。通过批阅点评, 大大调动了学生写作的积极性。

二、恰当评语, 激励奋进

德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”笔者每次批阅, 评语是少不了的。试想, 如果老是简单的对、错符号或分数及等级, 学生肯定会感到乏味。评语应明确、具体, 让学生看得明白、理解得透, 并能增强他们的信心、唤醒写作的积极性。尤其对一些不爱写作的学生应尽量不用批评性的语言, 多用鼓励性语言, 多发现他们习作中的“闪光点”。

三、互相批阅, 共同进步

笔者注重贯穿以“学生为主体”原则, 让学生积极参与。例如笔者有时叫两个学生在规定的时间上黑板写作, 然后按照“同组异质、组间同质”的合作学习小组进行批阅, 各小组同学各抒己见, 语言气氛浓厚。如对句子:A teacher and writer are coming to our school tomorrow.有学生说应把are改为is, 有的说不用改, 因为主语是teacher和writer两个人。大家争辩激烈。笔者最后解释:若两个名词指同一人、同一事物或概念时谓语动词用单数。A teacher and writer翻译为:一位教师兼作家。笔者努力将课堂变大、变活、变新, 让学生在体验、实践、参与、合作与交流的活动中, 自身的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体得到发展。在学习讨论后得知, 这句表达不恰当, 在以后的习作中, 避免重蹈覆辙。而正确的表达方式也能铭记于心, 加强了英语综合语言的运用能力。从而达到一种“人人求进步, 人人求发展, 人人求成功”的境界。同时, 笔者也严格要求学生的书写要规范、字迹要清晰, 给阅读者一种赏心悦目的感觉。

联合国教科文组织很早就对英语教学质量提出这样一个公式:英语教学质量= (学生+社会环境+教法) ×英语教师的素质。刚了解这个公式, 我为自己的角色地位而惊讶, 但更感到自己责任的重大。作文批阅的成功, 对教师的教学理念、知识储备、能力结构、多元文化素养也提出了更高的要求。作为一线教师, 唯有不断充电, 终身学习, 追求完善, 不墨守成规, 从学情出发, 才能使教学更精彩, 更富活力。

英语作文的批阅 篇2

自小学三年级开始，学生就开始写作文，相应的语文老师也开始批阅作文。长期以来，作文成了语文教学中的一个难点。老师让学生写作文对于学生来说是一种压力，学生上交作文对于老师来说是一种负担。每次批阅作文，看着作文一本本减少，我的负担也一点点减轻。我是一名身为班主任的语文老师，最近却爱上了批阅作文，那是因为在作文批阅中我能更深地了解学生，更好地与学生沟通，作文成了我与学生沟通的桥梁。

在作文批阅中可以发现许多自己在课堂教学存在的问题，从而使自己不断改进，更好地完善自我，使自己的课堂更加为完美。又一次，我让学生写写人作文，要求写自己最喜欢、最熟悉的人。在我想来，我是班主任，我对孩子的照顾、管理更多一些，更多的学生应该写我。然而作文交上来全班54名学生仅仅有5名学生写我，并且作文中流露出来的并不是孩子对我的喜欢，更多的是他（她）们对我提出的意见。其中一名学生这样写道：“我爱听语文老师读课文，她读得很好听，但她，吓得我都不敢举手发言了，如果语文老师上课时不那么严肃该多好呀！”孩子的这篇文章对我没有太多的赞语，然而它让我找到了在我的课堂上孩子们不举手发言的根源，使我深思自己今后的课该如何去上，从而改变教学方法，更好的驾驭课堂。

不仅是课堂教学，在班干部的选拔任用和管理中，作文也起了很大的作用。由于教学工作太忙，班额过大，加之班级管理琐碎复杂，这其中有许多事情都是班干部代为管理。当然选拔任用的班干部不一

定都是最优秀的，可能部分班干部并没有管理的能力，还有可能在管理中敷衍了事，更有甚至会仗着自己是班干部去欺辱其他同学，同学们也不敢给老师反映。有的同学在受到别人欺辱的时候也不敢给老师说出来，但在写作文时他就会无意说出来。记得有一次让孩子们以《我们班》为题写作文，可以写我们班的同学、各科老师或者班干部在我们班所发生的事情。其中有一位学习成绩名列前茅同学写的是我们的班干部，他这样写道，“我们的小组长***他每天都检查我们的家庭作业，但是，他自己有时候都不写；有一次他在检查***的家庭作业时***就没写完，我都看见了，他就硬说是写完了我一开始还不知道他为什么这样说，后来才知道是***送给他一块很好吃的巧克力，所以他才那么说没让他补写家庭作业。我不想让***在当我们的小组长，以为他欺骗老师如果老师让我当小组长我一定不会欺骗老师，一定会更好的把我们小组管好”。看了这个学生的作文，我沉思良久，沉思我选拔班干部失败、沉思班干部中是否还有这样的人、沉思这位学生写的真伪、沉思自己今后该如何考察班干部的合格与否„„沉思过后，我给这位学生的作文答上这样的评语：“感谢你告诉老师这些事，但愿你能在作文或周记中更多正确的反应班上的事，老师可以考虑任用你为你们的小组长，但是，当组长不只是对老师诚实，还要对同学关心，也一定要成为你们组的尖子生”。看了这本作文，我迫不及待地想看其他同学的作文，想知道更多隐藏在班里我不知道的事情。果然，我从这本中有获得了许多信息。改完那次作为的第二天早晨我就亲自检查各组长的家庭作业，果然就如***同学作文中提到一样***

组长就是没有按要求写家庭作业。我当机立断，马上撤消了***的组长职务，指定给那个反映情况的同学来担任。自此，我加紧了对班干部的管理教育。班干部的管理教育跟上了，整个班的管理也就会跟上。有一只优秀的班干部队伍，才会有一个优秀的班集体。由此可见，批阅作文其实也是管理班级的一个过程，这儿过程在班级管理中起着极大的作用，因此，我个人认为，做班主任最好做一个能够批阅学生作文的班主任。

作文批阅能让作为班主任的我及时发现班级学生之间存在的一些小矛盾和小摩擦，从而及时处理，将问题抹杀在萌芽状态。还有一次，让学生以《我的同桌》为题写一篇作文。有的同学写他的同桌很好，有的写道不想和他的同桌坐了，想换同桌，更有一位同学写出常常受到他同桌的欺辱，甚至想找人揍他，他在作文中这样写道：“我早都不想和我同桌坐了，但我不敢给老师说。我的同桌天天都欺辱我，他把自己的垃圾扔在我的抽屉里，有时还把吃不完的早餐扔在我的抽屉里，他写字的时候都快把一张桌子占完了，只给我留下一点点；有时候下课了我想出去玩，他就挡着不让我出去；我这恨他，都想让我姐姐揍他一顿。”看了他的作文，我给孩子答上这样的评语：“你的同桌欺辱你，老师会教训他的，但千万不能找你姐姐揍他，今后在任何时候都不能用这种极端的手段处理问题，老师相信聪明大度的你一定会用更加文明的办法去处理你今后遇到的问题，老师答应你，一定会给你换一个不再欺辱你的同桌。这次作文之后我找一些想换同桌的学生谈话，找到他们想换同桌的原因，发现问题，及时处理，将存在于

学生之间的矛盾就此融化。

英语作文的批阅 篇3

【关键词】作文批阅；统一；差异

在小学阶段，学生的写作能力尚在逐步提高和完善之中，所以教师对学生作文的帮助重点也就在批阅上。作文批改是作文指导的继续与深入，也是作文讲评的基础和前提，是作文教学不可缺少的重要环节。作文批改时，要从学生的实际出发，因人而异，勉励学生继续努力，不断提高。作文批改时要注意以下几个问题。

一、要注意文道统一

文道统一，就是在作文的过程中，思想认识再现和升华的过程，不断构建自己的精神世界，通过解读生活、体谅对方、关爱他人、热爱生命使灵魂得到洗练。文道统一是语文教学的重要原则，也是作文教学应遵循的原则。我在教学中遇到过这样的学生，他三岁时，父母离异，跟父亲一起生活，从小失去了母爱。由于受到家庭的影响，他对生活很消极。又一次，她在《母亲我想对说……》为题目的作文中写到：“母亲你太狠心了，丢下我不管，我从小生活的很痛苦。每当我看到别的小孩被母亲拉着、抱着、充满母爱时，总觉得自己孤零零的，活着没有什么意思，不知道自己为什么活着。”我看了他的作文后，针对此问题进行批注，给予引导，告诉他父母离婚是感情的问题，你的母亲很爱你，但因为夫妻感情的问题不得不选择离婚，你是小孩子还不能理解这个问题……

事后我把这工作延伸到课外，和他谈人生，谈理想、并找了一些相关的书籍给他看。后来，她在给母亲的一封信中写道：“妈妈，我不恨你了，可能你有你的苦衷。有些人，就是想到自己的亲人和朋友，才放去轻生的念头。我要更好的活着，多为社会作一些贡献，多为别人做一些有意义的事”。

但是，也不能因为过分强调思想内容，而忽视学生的生活实际和真实情感。如果这样，就会使学生的作文讲空话、讲大话、讲成人话。要让要上学生敢于正视自己，解剖自己；要上学生的作文有真情实感，如实反映现实生活。学生写出社会生活中的一些丑恶现象，要引导他们辩证看待，不能轻易把他们打入思想不健康的行列，这样会扼杀学生实事求是的精神，滋生学生讲假话的土壤。社会上假的东西够多了，我们不能再培养学生从小“造假”的习惯。

二、要多就少改，尊重学生的个体差异

因为个人的经历不同，知识水平不同，生活环境和兴趣爱好不同，所以对事物的认识理解也不会完全相同。如果教师只从自己的角度出发，武断地给学生下结论，那么就会扼杀学生个性，挫伤学生的积极性，加大学生对作文的畏难情绪，误导学生讲空话、大话、成人话，从而使学生写作文成为复制成人话语的过程。要善于揭开作文的神秘面纱，让作文更加贴近学生，走进学生的生活空间，消除学生怕作文的心里，对作文产生兴趣。

在我的作文教学中，有不少怕作文的学生就是从“多就少改”这一点起步，逐渐从怕写作的阴影中走出来的。其中，有一位学生叫姜翔，他已经上六年级了，但非常怕写作文，有一次，他写到了身边的一件事，写另一位同学洒水时把他的裤子弄脏了，他就和这位同学发生争吵。我看了以后，认为这边文章虽然内容不具体，思想意识不到位，叙述也不通顺连贯。但写的真实，很有可塑性，对他来说，已经是很了不起的成功了。在照顾个体差异的前提下，我立即给予表扬，并和他一起修改这篇作文，修改时尽量尊重他的意见，引导他从水洒到身上是的语言、动作、表情、心理活动等方面进行修改补充，并帮助他认识到哪些地方不对，应该怎样宽容别人，把他认识到自己不应该为一些小事斤斤计较的作为文章结尾的升华部分。因此，在“多就少改”的原则下，他只是在老师批改时的指导下增加了一些内容，便感受到了写作文成功的喜悦。对他来说，这是一次影响深远的多么了不起起步啊！收获最大的是：他体会到了原来这样就可以把作文写成功，就像把身边的故事轻轻松松讲给别人听一样。在这样的原则下，通过有步骤的强化练习，这位同学不怕写作文了，能在规定的时间内写一篇内容虽简单但还算基本成功的记叙文了。

三、要进行训练重点进行批改

每阶段性作文有侧重点，这样效果会更好一些，不必每次作文都面面俱到重点批改讲评，如果每次都这样批改，那么就会平均用力，效果不佳。显而易见，每次批阅作文时必须有侧重点，围绕阶段作文训练的重点进行批改。这样在一定阶段围绕一个重点进行，一定会比面面俱到要好得多。

四、要批注恰当的评语

评价的目的是为了让学生发扬优点，克服缺点，不断改正错误，促进学生的全面发展。作文批注的评语是为了让学生把作文写的更好，促进学生的全面发展。所以批注评语，要起到激励和鞭策的作用。首先要肯定学生在作文中所取得的成功之处，再指出作文中存在的问题，然后再给学生指出努力的方向。

总之，在批注时，首先要肯定学生在作文中所取得的成功之处，再指出作文中存在的问题，然后给学生指出努力的方向。让学生得到勉励时，又发现自己的不足，明确今后努力方向，积极进取，不断进步。

英语书面作业批阅方法的探索 篇4

1. 实践与探索过程

我对常规批阅方法做了第一次改进。

首先, 对学生进行调查询问, 发现有一部分学生在老师讲评时没有对自己的错误订正, 学习态度不够端正。于是把方法调整为:老师批改练习时一一把其中的错误指出, 在讲评时, 把典型的错句抄在黑板上, 并请犯此错误的同学将其改正 (但老师不宣布此错就是他犯的) , 以加深印象, 然后留出5分钟时间给学生把正确的句子抄写两遍, 再把练习本收上来。老师对所有练习翻阅一次, 如发现不修改错误的学生, 老师则令其修改。这样做虽收到一些好的效果, 但同样的错误有时还会出现, 因为学生只改一次, 印象不深刻, 而老师阅读了两次, 也费神费时。

为了取得更好的效果, 我进行了第二次改进。

(1) 出示书面表达评价标准。老师在黑板上出示书面表达评价标准:书写工整2分, 单词拼写正确2分, 语法正确2分, 连词适当使用2分, 适当发挥2分。

(2) 严格要求, 做好“两业”。让学生准备好两套作业本, 一套是平时常用的四线格作业本 (下称A本) , 另一套是和中考答卷上的格式相同的练习本 (下称B本) 。此法意在有意识地训练学生的书写法, 让其有意识适应考试。因为许多学生书写不过关, 在A本上写的, 因为有格式限制, 整体看不错。但若把其移到B本上, 看起来就不一样了, 对于同一篇文章, 学生必须书写两遍。使用哪一本学生可以自由支配, 但要求学生无论先用哪一本都必须书写认真, 否则重写。依照此法, 同一篇作文, 学生需要改正第一遍中所犯的错误, 再抄写第二遍。时间久了就会形成一种做后即查的良好习惯, 同时, 也会使学生所犯的各种错误逐渐减少。

(3) 双管齐下, 批改B本。两本作业完成后同时上交, 根据簿本种类, 分归两类。老师重点及时地批阅B本, 尽可能把其中的错误一一指出来, 还可选一小部分基础薄弱的学生进行面批。阅读完后, 把B本发给学生, 组与组之间交换作业本, 要求同学们按评价标准给别人打分。学生打完分后, 老师收回作业本, 归物原主, 让其在原文中用另一种笔进行订正。因此, 学生不得不在订正当中把文章看一遍。订正完后, 让学生保存B本并让其注意自己在文中所犯的错误。对于A本老师只需批上与B本相同日期即可, 原文不动保存, 暂时不发。待布置下一次书面表达前把B本收上来, 再把A本发下去, 要求学生把自己的书面表达当做短文改错来做, 有多少错就改正多少, 这恰好符合短文改错的设题来源。这样, 学生对自己的文章再看上一两遍。该程序完成后, 再把B本发下去, 因为两本内容相同, 且B本已被老师批阅及学生自我订正过, 这样, 学生就可以把B本作为参考答案, 核对自己A本中的批改是否正确, 究竟有哪些是误改、漏改的。在该步骤中, 学生还需要对自己的文章再看上一两遍。

2. 实践与探索反思

从上述各环节中可以看出, 学生最初把文章写出来, 到最后把A本中的错误纠正完毕, 同一篇文章, 要求学生写、读、改至少五遍以上, 收到了良好效果。实践证明, 适当间隔, 反复循环, 错误的重现率在学生后来的书面表达中大大地下降了, 而且正确的表达能铭刻于心, 大大提高了写作的整体水平, 并且短文改错的答题正确率也随之提高。

初中作文附批阅评语 篇5

当我踏进这个国家时，一股股丑味飘来。在看看四周，简直是破烂不堪，难以形容。我在那沉思了一会，也不知道在想什么。看来我今天只能在这过夜了。我往四周看了看，看到有一户人家的灯还是亮的，我便去敲了敲门，只听见有人答应了，可是却一直没人出来，我正在那想着想着，差不多过了一个多钟头了，才只见房主慢慢的打开门，请我进去。

当他带领我进他家时，我终于才知道了为什么他会怎么晚才出来，就是因为他们的动作言行都非常的慢，难怪这里叫做懒人国的。忙来忙去，终于可以睡觉了。可是不管我有多么的累，我就是不想睡，想着想着，不知不觉我已经睡着了。

由于我昨天睡的比较晚，到了第二天，我差不多10点才起的床，我还以为我是起的最晚的呢，可是没想到，其他的人都还沉浸在梦乡中呢!

当我洗漱完后，我便出门去了解一下这附近的环境。

我一踏出门槛，眼前的事物让我眼睛一亮，大街上静悄悄的，空无一人。这种景象真的让我太吃惊了，居然都快到11点了，大街上还是空无一人!

看来今天就要在这静静的大街上游荡了，看着这些垃圾没人清理，一看这里肯定经常交通堵塞，哎!

我真不晓得这里的人到底是怎么样过日子的啊?在这种条件下，即使是已经在最脏的地方住过的人，也不可能在这长期的住下去啊!

我看着这些垃圾，心里都为这里的人们而感到心痛。看来只有让这里干净，才能令我这个来参观的人感到一丝安慰。

想着想着，我便拿着埽吧扫了起来，好不容易的清理了一大办，可是就在这时我刚刚被清理干净的地方，突然从天而降一带垃圾。当我一看到这一幕时，我都不知道在该怎么去做呢?

之后我找到了这个国家的国王，准备叫国王制定几条规定。国王答应了我的提议。之后这个国家便的美丽起来了，每个人也没有像以前那么懒了。

引领学生对作文进行评点式批阅 篇6

我之所以这样做，首先，是基于这样的认识：学生是作文的主体，他们用文字表答对生活的感受、感知、认识，教师不能取代之。教师在整个作文教学过程中，只是一个引路人。作文的“写”，是由学生来完成的，那么作文的“批”为何就不能让学生来完成呢？一次，我让学生以“善良是一盏心灯”为题，写一篇记叙文。学生写完以后，我就让学生同位交换批改。结果显示，学生们的评点大都很准确。这样做，既调动学生写作、批阅的积极性，收到预期的效果，又能把教师从劳心劳力的批阅中解放出来，两全其美的事情，教师又何乐而不为呢？

其次，学生评点批阅作文易产生共鸣，他们是同龄人，生活经验、认识水平，大致相当。也就是说，读者与文章之间要构成一种协调的张力平衡，即两者水平适度，才能相互沟通，彼此才能接受。教师批阅作文，评点有时过高，有时过低，中间的“度”拿捏不准，而且点评的语言，很难做到“学生化”。而让学生批阅同伴的文章，他们有很多的共同语言，当拿到同伴的文章时，全身心地沉浸于其中。字求其意，句索其旨，带着激情批阅，这种评语很有效果。

再次，在评点中提升学生的鉴赏能力。要评点，必须要走进文章，弄清写的是什么，怎么写，为什么要这样写。要评，必须知道同伴的文章好在哪里，不足之处是什么，一一都要清楚。有位同学在日记中写下批阅同学作文的感受：要用心去读，我反复读了五遍，这在以前是没有过的事。我写的评语打了三次草稿，生怕写得不准确，不深刻，不大度，有时为选择恰当的词语，还要查相关的资料。我发现后，很兴奋，真是一箭双雕，既有助于学生作文，又培养了学生现代文阅读的鉴赏能力。

如何引导学生去做呢？

教师要根据学段学情提出可操作的明确要求，学段不同，即使写同文体、同题目的文章，其要求也是不同的。如高三年级评点的标准，可直接按高考作文评分标准来进行。学生评点批阅作文，但是也要有一定梯度，先进行记叙文训练，然后进行议论文的训练，最后，高考作文等级方面的训练。同时，高三学生写记叙文大部分同学会空发议论，在讲作文要求时，可突出一点，如记叙文要写得具体。批改作文时，再提出：本次作文批改最重要的一条是看这篇文章写得是否具体。“具体”可从以下几方面考虑。（一）是否写出差别来。恩格斯说：“我觉得一个人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎么做。”这句话在写作文时，对写好人物很有指导意义。对同一事物，由于人的思想、性格不同，各人的反应也不同；做同一件事，身份、地位、性格不同，各人的做法也不同，具体地写出人物做事情时，是“怎么做的”，写出差别来，人物的个性特征也就出来了。（二）关键处，是否有细节描写，因为细节描写能凸显人物特点，能表达出心灵深处最隐秘的情感，最能扣动读者心弦。同时要注意，要求是明确的，但不能过多过细，否则学生就没有思考的余地，不能调动学生积极性。

第二步：让学生互相批阅彼此作文。分层进行。首先通读全文。找错别字，修改病句。其次，从词句方面，从立意、题材、语言、构思方面进行评点。一位同学在“善良是一盏心灯”中写道：朋友，你有过漆黑寂静的深夜突然射来一束光时那种心中一亮的感觉吗？曾经，我一度迷茫，我以为人世间善良真的太少了，直到有一次……另一同学对此文从结构方面评点：写我曾经迷茫，为下文“我”感受到善良埋下伏笔，使文章前后照应，浑然一体。最后，进行总的评点，突出重点，写出不足，尤其是指出文章的不足之处，更触动作者的心灵，作者都虚心接受。

第三步，教师将学生作文收回，批阅学生的“评点”，总结学生的评点，把最有见解、用语准确的评点，连同作文打印出来，印发给全班学生阅读，接着学生结合师生评点，二次作文。学生从写作和评点两方面都有一种成就感，由此学生都能认真对待每次作文、每次评点，全班同学作文水平就能不断提高。

综上所述，在批改作文这一环节，只要把学生放在主体地位，引领学生进行评点式批阅作文，就能发挥学生的主观能动性，从而收到理想的效果。

英语新课标下的作业批阅 篇7

一、启发式批阅

1. 对一些简单的错误, 并不是因为没有掌握, 而是由于粗心大意或做作业匆忙所犯的错误, 教师可以在下面画一道横线或在横线下面用问号来提示启发。例如, “Which one is hard-er, listening、speaking or reading?”“She is going to play football tomorrow.”学生看到这些符号, 就可以比较、前后对照着找到错误的原因及时改正, 从而加深印象, 掌握更牢固。

2. 对一些学生容易弄错、理解难度大的错误, 可在其下画上横线, 并用简单的批注给学生必要的提示和启发。例如, “Most people

think cat is a kind of useful animal. (cat前加

the, 可数名词在句中常在其前面加限定词或以复数形式出现。你忘记了吗?) ”

二、针对式批阅

1. 对差生的作业, 教师可在批语中带有批评和鼓励, 在批评的同时, 肯定其长处加以表扬。例如, “You are a clever boy, but you should pay attention to your handwriting.I think handwriting is very important.Keep on practicing and you can improve it.”“We all know practice makes perfect.”“Work harder, and you will succeed in time.Nothing in the world is difficult i you set your mind on it.”

2. 对好生的作业, 教师应在表扬中提出更高的要求和期望。例如, “Your homework is well done.But it will be better if you pay attention to your spelling.”“It’s good to be correct But it’s also important to use your own words and try to think in English.”

3. 对中等生的作业, 教师应多一些督促和指导, 使学生感受到教师的关济和爱护。例如, “Do more pair work, and you will improve your spoken English.”“I’m sorry you have made the mistake again.Don’t be so careless.”

三、祝愿式批阅

这种方式可拉近师生的距离, 达到教学相长的目的。例如, “I wish you could get agood mark next time.”“I hope your wish wil come true.”

四、“合作”式批阅

1. 学生间互批。

对量比较大的作业, 尤其是比较容易的一些课外作业, 可以让同桌之间的两名学生互相批阅, 教师巡回指导, 共同的问题可以拿到课堂上集体讨论研究, 统一讲解答案。

2. 面批。

教师利用课余时间当面批改, 让学生说出错误的原因, 提出意见, 使学生完全弄懂、弄通。

3. 班上集体批阅。

对于普遍存在的错误, 教师在班上集体订正、讲解、点评, 学生听后各自思考, 对照更正。

给学生加评语特别要注意质量和方法。第一, 要认真, 字要端正。第二, 要实事求是, 既要肯定学生的进步和成绩, 也要对其身上的不足提出的意见和建议, 但要注意措词。第三, 要坚持以鼓励和表扬为主的原则, 尽量挖掘他们身上的闪光点, 哪怕是微小的进步, 也要加以肯定和表扬, 使他们看到自己的进步和成绩, 增强学习的信心。第四, 给学生的作业写评语要持之以恒, 才能收到满意的效果。

作文批阅实效性的探讨 篇8

在平时的作文教学中, 作文批阅原本就很辛苦:盯了字词, 瞅句法;读了文句, 看篇章;品了文采, 悟立意。又是文中评注, 又是文末总评, 全文圈圈点点, 修来改去, 可谓煞费苦心, 耗时伤神!一堂课只阅那么六、七篇, 单就批阅作文, 许多语文老师疾呼:“语文把人带伤了!”如此苦心评改, 如学生对写作水平认真反思, “善于纳谏”, 作文日见其好, 我们倒也有苦有乐。可事实上, 学生并不一定领这份情, 更多的学生关心的只是分数。作文本发下来, 得分一瞟, 塞进桌斗, 老师的心血就这样宣告结束了。此种现象, 令人寒心。更为可怕的是, 老师的写作引导业已悬空, 学生的写作训练几乎陷入“自生自灭”之境地。

针对教师有心批改, 学生无心接纳的这种“一头热, 一头凉”之作文批阅怪现象, 笔者多年不断实践探讨, 寻找疗救此痼疾之法, 以切切实实提升作文批阅实效, 让作文批改真正发挥其应有的指导作用。现在, 我就谈一些自己的不成熟的做法和粗浅的认识。

首先, 鼓励组织学生自我修改, 自我评价。古人写作讲求“头未梳成不许看”, 此处的“梳”自然是多次反复地梳理, 觉得满意了, 漂亮了, 才敢亮出来给人看。为此, 学生写完一篇作文后, 老师并不一定急于让学生上交, 可以先让学生对自己的作文边朗读, 边修改, 正误字, 改病句, 删冗繁, 直至简明顺畅, 感到满意为止。值得强调的是, 这里的朗读很重要, 必须要出声地读, 往往放声朗读, 才能读出文句的生硬不畅之处。这类似于打草稿, 但事实上现在打草稿, 反复修改作文的学生日见其少, 此法促使学生对作文保持一种严谨认真的态度, 也会对学生日后的学习和生活大有裨益。学生自我修改后, 可以让他们谈点感受, 自我评价。比如写作目的, 构思意图, 最大的优点, 存在的缺憾等方面, 这样可以减少写作的盲目性, 促使学生写作应有一定的构思, 也可以减少老师批阅的主观性, 以免造成师生之间不必要的“误会”, 而挫伤学生写作的积极性。

其次, 要求学生写作文反思。即作文批阅后, 学生结合自己的习作, 针对老师的批语, 写出自己的思考和看法。学生为了写好作文反思, 就必须对自己的作文来一次彻底的“回头看”, 也不能不认真地阅读和思考作文批语。如此一来, 老师的作文批语就变得实实在在, 真正起到了指导和提高学生作文水平的效能。为了有效发挥作文反思这一“杠杆”作用, 我要求学生做到“三个必须”:必须结合习作内容, 避免套话;必须体现老师批语, 避免雷同;必须写出独特思考, 避免流于形式。教师还应该对作文反思作出评价和回应, 如学生对批语有异议, 必须做必要的引导;如的确批阅有误, 完全可以致歉, 或重新予以评定。教师不可对作文反思“冷落”一旁, 学生认真地写了, 而老师不闻不问, 只会挫伤学生的积极性。其实作文反思也是师生交流的一个平台, 双方都用心了, 不仅有利于作文的指导, 而且拉近师生之间的心灵距离, 趣味无穷。

再次, 倡导学生相互批改。学生写完作文后, 可以让学生相互交换批阅, 或同桌、邻桌就近互阅, 或班内随机打乱互阅, 或兄弟班级彼此互阅, 还可以分若干个小组讨论批阅。在学生长期习惯了教师批阅, 甚至觉得心理疲劳、厌倦之时, 学生彼此互改, 这一新形式会为作文批阅注入新的活力。让学生做起“小老师”, 新奇感刺激他们的积极性, 老师的固有形象促使他们认真负责, 唯恐有失, 惹人笑话。学生往往一字一句皆细加斟酌, 甚至比老师批阅还要细心、全面。

当然, 学生的欣赏和批阅水平相对有限, 教师在学生批阅之前, 应做缜密的安排, 对学生互阅做具体的指导和要求, 使批阅不再难, 出实效。我提出的要求是:1.至少将作文细读两遍, 一改句法, 二改文法;2.修改字词句, 须用规范的修改符号, 提出修改意见;3.每篇作文至少做三处眉批或文中点评, 或欣赏优美句段, 或对内容提出异议, 或对写法做适当点评;4.总评语必须结合习作内容作出评析, 大胆提出个人看法, 指出其最大优点、缺点及改进意见, 避免“中心明确、思路清晰、语句通顺、表达生动、书写工整”之类的套话。有了具体的要求, 学生就有章可循, 有“法”可依, 批阅才会出实效。学生互批后, 教师不能就此罢手, 必须再次进行有针对性的复批, 也是对学生批改的必要回应和尊重, 如甩手不管, 教师便有逃避批阅之嫌, 也不利于以后开展互批活动。

古人云:“择其善者而从之, 其不善者而改之。”学生批改对方作文的过程, 也是自我反思、相互学习、自我提高的过程。譬如, 所阅作文字迹潦草、误字满篇, 阅者心生厌恶, 将心比心, 对自己以后写作的文面不整问题自然会深思并改正。遇到一篇文质兼美的作文, 阅者除津津乐道外, 自然会心生向往, 不断锤炼, 不断提升自己的写作水平。为此, 只要教师指导有方, 措施得当, 学生互批所产生的效果远胜于教师批阅。

“TST”作文批阅法初探 篇9

叶圣陶先生认为:“语文教学的最终目的:学生自能读书, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改。老师之训练必须做到此两点, 乃为教学之成功。”《小学语文课程标准》的“教学建议”要求, 要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。同时, 在“评价建议”中也强调“重视对作文修改的评价。要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改, 也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。采用多种评价方式。评价方式可以是书面的, 可以是口头的;可以用等级表示, 也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式”。

“TST”作文批阅法具体操作步骤如下:

第一步, 学生作文前的教师指导性批语。

为帮助学生准确、全面、深入地审清习作要求, 教师要在学生作文开篇之前写好简明扼要的指导性意见, 可以浓缩成词语或简短的语句, 言简意赅, 避免学生偏离主题和主要内容。例如, 人教版小学语文五年级上册“口语交际·习作一”中, 给出了三选一的口语交际和习作要求: (1) 在学生的读书经历中, 先说一说学生和书的故事, 再写下来, 也可以谈谈读书的体会; (2) 仿照课文整理采访记录, 要求交流采访的经过, 谈谈采访的心得体会; (3) 以“记一次辩论”为题, 写一写这次辩论的经过, 也可以把自己对这个问题的看法写下来。

就此, 我特意在每一个学生作文本的首页给出了这次作文的“温馨提示”:此次作文三选一, 可写自己读书的故事并谈体会, 可写采访身边爱读书人的经过和心得体会, 也可写以“记一次辩论”为题的辩论经过和看法。这样就能帮助学生科学审题, 按要求作文。

第二步, 学生书写成文之后的主体性批改。

学生写完作文, 习作过程只完成了一半, 很重要的另一半还在于字斟句酌的修改, 因为好的作文是“改”出来的。在这个过程中, 教师要引导学生从选材、构思、布局谋篇、遣词造句、修辞表达等方面入手, 边读边思边改, 多读多思多改, 直到表述流畅, 文从字顺。教师还应积极倡导学生尝试写总评, 评得失, 谈感受。而这个过程也是教师引导学生经历先自批、再共批、后互批的过程。

第三步, 教师的总结性评语和下一篇作文的指导性意见。

当学生完成写作和批改任务之后, 教师还要再一次进行批阅, 一方面对学生的写作和批改活动查漏补缺, 另一方面提出教师自己的观点和看法, 就本次习作进行必要的点评, 并对下次习作提出指导性意见。

分层互动作文批阅法初探 篇10

关键词：分层互动,作文批阅法

素质教育背景下, 分层教学作为直面小学生学习基础与学习能力差距的教育教学模式, 在特定的教学环境下, 运用不同的教学策略引导小学生以适合自己的学习方式, 实现快速高效地学习, 最终实现了殊途同归的教学效果统一。本文以人教版小学语文教材为例, 研究分层互动作文批阅法以提高小学生写作能力和作文水平的教学路径。

一、小学生作文批阅分层互动路径

根据当前小学生语文课堂学习分组情况, 小学生作文批阅的互动可以在同层次和不同层次之间展开。

(一) 同层次作文水平分组互动

所谓同层次, 是指根据小学生语文学习的知识基础、写作能力和作文水平, 在各种层次的小学生分组内部开展作文批阅的互动。 这种互动可以推动同层次小学生之间互相学习, 如写作中优点与缺点的发现, 以及缺点指出与探究性纠正等。如在四年级上册语文园地一的口语交际与习作的训练中, 小学生在开展自己游览过的自然景观的写作后, 就可以在相同层次的小组内, 展开一对一、循环性或一对多的批阅。让他们从相互的习作中, 欣赏到其他同学所游览的景观, 也去学习对方展现景观优美和人文意义的精彩写法和段落等, 以此实现景观知识和写作知识的共同进步。

为确保作为批阅的实效性, 教师要注意结合写作的主题和本单元课文学习的知识, 加强文章主题、体裁和知识的复习和运用引导。 因此, 在互动批阅中, 教师可以对不同层次的学生有不同的要求, 如知识类要求、写法类要求与感悟类要求等, 以推动小学生在批阅中有更为切实的学习收获。但对于较低层次的小学生而言, 他们未必能真正地把批阅性的评价写出来, 教师可以鼓励他们运用口头交流的方式, 积极地去表达自己的看法和见解, 同时, 注意鼓励他们把自己的交流语言写出来, 以实现批阅能力的全面训练和培养。

(二) 不同层次作文水平分组互动

不同层次的互动是相对同层次所组织的作文批阅互动。作文批阅组织实践中, 教师组织知识和能力具有互补性的小组及其学生之间, 开展具有对应性的批阅指导工作, 使相互之间能取长补短实现优势互补。如在四年级下册语文园地四的习作中, 小学生根据1937年8月28日日本侵略者轰炸上海南站的照片, 去开展相关的写作。 不同层次的小学生在习作的批阅指导中, 会结合自身的实际, 对历史知识、写作手法、情感表达与语句运用等做出自己的批阅见解, 使相互之间能以更加全面地观察视角, 去欣赏文章的精彩、发现文章的错误, 推动自己不断完善和提升。

为培养小学生的作文批阅技巧和能力, 尤其根据批阅过程中的典型缺点表现, 教师要针对不同层次之间的学生加强批阅方法的指导, 让他们能直接地从对方的作文中, 学习到相关单元的主题知识、语言知识和写作方法, 让小学生在情感的抒发和写作的训练中, 能把知识和技巧统一在批阅和写作训练的过程中取得进步。尤其需要注重, 运用那些层次较好的小学生, 去实现对低层次学生的指导和学习带动作用, 让他们在交流中实现写作方法和知识的潜移默化培养。

二、小学生分层互动作文批阅法

结合当前小学语文教改的实际, 分层互动作文批阅既可以是课堂的面对面批阅, 也可以是课外作业性的批阅, 甚至是网络互动性批阅, 只要能确保在批阅过程达到成长的实效即可。

(一) 精彩段落与语句学习批阅法

让小学生在相互的作文批阅中开展学习, 是分层互动的直接目标和双赢的最佳路径之一。由于小学生在日常的学习中, 他们阅读的书籍、积累的词语、语言运用的习惯、观察视角与情感抒发方式等, 都有着个性化的区别, 因此, 在他们的作文中总会有各种精彩的表现, 既有精彩段落也有较为经典的语句, 值得相互之间开展欣赏和学习活动。如类似《顶碗少年》文章的习作和批阅中, 小学生可以互相学习其中的做人道理, 以个性方式去表达自己感悟到对困难与挫折的忍耐、坚持与成功的认识;如在类似《梦想的力量》课文的写作和批阅中, 通过小学生对自己的梦想、家人的梦想与其他人梦想的描述中, 让其他批阅的学生中感知梦想的力量和奋斗的方法等。

在批阅的实践中, 由于文章段落与语句的精彩是显著的, 他们不难去发现。但如何在批阅中去内化为自己的知识和技巧等, 却需要教师加强吸收和消化的指点, 如精彩感悟性评语书写、精彩语句的仿写、精彩情节的续写等, 让他们在这种精短的批阅训练中, 切实地去学习知识和探索写作的个性化方法。

(二) 知识、句子错误修改批阅法

在小学生的作文中, 各个层次的学生都会因为各种情况出现各种错误, 其中较多的且典型的是语法错误、知识错误与语言习惯错误等。小学生在批阅过程中, 无论是为了表现自己的水平和能力, 还是为了真正地提高自己, 他们都会认真地去发现这些错误, 且在相互的争辩和交流中, 训练他们发现问题、分析问题与解决问题的能力, 并让他们在错误的修改中切实地得到进步。对于句子的问题, 主要是用词不当、语句不通顺与标点符号运用的错误等, 导致小学生文章整体水平参差不齐;对于知识性的错误, 主要是逻辑关系不当、知识内容错误与语言知识错误等, 甚至导致整篇文章出现南辕北辙性的笑话。如在类似《跨越海峡的生命桥》文章的写作时, 务必让小学生避免对疾病的名称、治疗方法与药物等运用的错误, 对各种具有科学性的知识有全面和准确地认识。

在这种修改性的批阅中, 教师要适时地介入, 尤其避免小学生把正确的当成错误的以及把错误的再修改成错的现象。一方面要教育小学生科学地运用工具书去检验和纠正文章中的错误;另一方面要把相关知识置放到特定的文章与环境中, 去检验其适应性和正确性。

英语作文的批阅 篇11

我从事网络环境下写作教学的研究13年, 也参与了北京数字学校在线作文批阅项目的部分工作。在我看来, 这是北京市教委利用网络平台, 努力实现优质教育均衡化的有益尝试。对于一个项目来说, 若想保证其长久、稳定地运行, 强有力的政策保障、完善的领导与组织协调机制、充足的资金、精干的骨干教师队伍、雄厚的网络平台技术力量, 这几个要素缺一不可。与此前民间力量 (教师自发研究或公司行为) 进行的在线作文批阅项目相比, 该项目有着得天独厚的条件, 既借助行政力量强势推进, 又辅之以媒体宣传, 短时期内就有了一定的社会影响。

在线作文批阅项目的四大优势

1. 凸显教育公平

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下简称《纲要》) 中提出:“继续推进农村中小学远程教育, 使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”2012年, 我在区级课题《网络环境下写作教学系统的深化研究与应用》的开题报告中提出设想:以我创办的爱写作学院为载体, 联合北京郊区学校, 与我所任教的北京景山学校的学生开展互动。在教学实践中, 牛栏山实验中学王健老师带领学生加入到爱写作学院中来, 但两所学校初一年级校际间的互动并没有如愿展开。究其原因, 很大程度上是受限于教师个人的时间、精力与能力。以草根的力量为教育公平尽一己之力, 可谓难上加难。但在这一点上, 北京数字学校在线批阅项目当仁不让, “霸气”十足。有媒体报道, “北京数字学校作文网上批阅平台, 面向重点扶持学校, 为每名初三学生配备一名网上批阅教师, 每两周为每名学生批阅一篇作文”。北京数字学校的统计数字显示:“截至2014年12月3日下午6点, 7346名学生提交了有效作文1 6 6 5 7篇, 共892万字, 学生总体参与度为70%。”这组数据直观反映出此项目对凸显教育公平原则的强大力量。

2. 对作文评改环节“单点支持”的力度前所未有

众所周知, 作文是语文教学中的难点。语文教育家于漪老师曾批评:“有的教师对批改也不够重视, 认为这个活儿费时费力, 不如让学生多写、多训练。因而, 批改在写作教学中就成了薄弱环节。”这种局面, 虽历经课改, 但至今仍没有明显改观。北京数字学校在线作文批阅项目勇于从难点中寻找突破口, 通过组织数百名市区级骨干教师为学生在线评改作文, 将作文评改落在实处。据统计, “330多位优秀教师批阅了12085篇, 总评语158万字。”这同样是一组很有说服力的数据。该项目组还针对不同的分数段老师点评的平均字数进行了统计。可见, 作文评改工作借助网络平台, 做得扎实到位。

3. 建立了一套行之有效的领导、组织、沟通与运行机制

从项目的顶层设计, 到启动项目与师资培训;从59所学校的师生上传作文, 到330多名骨干教师临屏批阅;从聘请专家审核把关, 到技术人员随时处理故障……可以说, 不论是“台前”还是“幕后”, 线上还是线下, 形成了一整套运作大型网络项目的网格化管理工作机制。这是一笔十分可贵的财富。研究这套机制, 将有助于形成运用网络平台开展语文写作教学的可操作性流程, 探求网络环境下教学评价与教学管理的新规范。

4. 形成的大数据分析报告, 对语文教与学有一定引导性

《现代教育报》根据北京市教委提供的大数据分析报告, 于2015年1月8日发表了题为《老师眼中的好作文是什么样?大数据告诉你》的文章。文中引用了这样的数据:“调查表明, 学生引用作品涉及诗人数量最多的朝代是唐代, 引用诗文的作文平均分比未引用诗文的平均分高出7.3%。”“数据显示, 深度阅读已成为有效促进学生作文能力提升的重要来源。在对学生作文总体进行全文筛选后, 初步得到学生应用的各类资料文献370篇。”“在评出的1680篇优秀作文中, 细节描写细致入微、生动形象是这类作文的普遍特点。在老师评语中, ‘细节’‘细致’‘细腻’等近义词出现770次, 为第一高频词。” 我以该文章题目为关键词利用百度搜索引擎进行检索, 获得了20多万个相关结果。这篇文章在互联网上传播速度之快、范围之广, 由此可见大数据对写作教学的影响。当然, 从语文专业的角度审读作文在线批阅项目的大数据分析报告, 我认为, 对大数据的研究还有很大的空间。这些写作大数据就像一座富矿, 亟待深挖。

相关问题探讨

通过上述四大优势不难发现, 在线作文批阅具有良好的前景和巨大的发展空间。我们不妨对以下问题进一步进行梳理和探讨。

1. 如何进一步满足学生个性化学习的需要

《纲要》中提出, “要关心每个学生, 促进每个学生主动地、生动活泼地发展, 尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育”。在线作文批阅项目将作文批阅锁定在需要重点扶持的59所中学, 定向甚至是定点投放优质师资力量, 但严格地说, 这仍不是基于学生个体学情的在线教育。试想, 某位学生在作文方面的个性化需求, 光纤连接的另一台电脑屏幕前的教师如何知晓呢?不同学生的学情各有不同, 在线作文批阅的教师能做的是, 最大限度地从屏幕上呈现的作文中捕捉学生信息、判断学生学情。这就好比看急诊。患者的小病看一次或许管用, 可大病、疑难杂症呢?肯定不能“以不变应万变”。只有细细检查, 方可对症下药, 医生绝不敢包治百病。只来看一次两次, 如何能药到病除呢?一方面, 学生在作文方面存在的问题往往需要教师长期指导才能有效, 另一方面, 我们要构建利用信息技术扩大优质教育资源覆盖面的有效机制。这两个“有效”的叠加, 正是网络平台与写作教学的整合点之一:为学生提供优质、长线、稳定的在线作文指导。

2. 评价标准亟待制订

大规模在线作文批阅采用的标准大致有两个:要么是中考作文的阅卷标准, 要么是批阅教师个人“跟着感觉走”的标准。

有研究表明, 在线阅读有相当多的是快餐式、碎片式、随意性、跳跃性的浅阅读。这种阅读方式用在对学生作文的精细批改上, 显得比较勉强, 毕竟“萝卜快了不洗泥”。传统作文教学原本就有很大的随意性, 这是不争的事实。“一般改订作文, 多用凭虚望气。对于四百号的‘语文’基本工具, 师生都还运用未熟, 纰缪百出, 乃但凭霎时间的主观私见, 一味做八百号‘文艺’上的笼统批评。‘通’‘不通’的问题还没有解决, 就净说些‘美’‘不美’的鬼话。”黎锦熙先生早在1947年《各级学校作文教学改革案》一文中所述局面, 到今天依然可以“对号入座”。在线阅读碎片化、快餐式、浅阅读的特点, 是否有导致在线作文批阅“多用凭虚望气”情况加剧的可能?再则, 作文批改首先要解决文从字顺、“‘通’‘不通’的问题”, 除了克服浅阅读带来的弊端, 大规模的在线作文批阅恐怕还需要有更多的技术手段作保障。目前还没有教师批阅每篇作文需要花费时间的数据, 在这方面也不妨做点儿调查研究。

这次59所学校上传作文的学生绝大部分是初三学生, 采用中考作文阅卷标准看似合理, 但颇值得商榷。诚然, 学生将很快面临中考, 但即使初三作文教学全部针对中考进行训练, 每一次训练的侧重点也会有所不同, 其性质仍属于日常作文、过程性练习, 在线作文批阅的评价更适合采用过程性评价的标准。优质、长线、稳定的在线作文辅导应当有过程性写作的评判标准与之相匹配。

李乾明曾指出, “要有一套作文教学评价标准, 包括定性的标准与定量的标准, 以检测作文教学实践和作文教学理论指导实践的效果”。作文评价标准属于原点问题。不论线上还是线下的作文批阅, 都应有适切的标准。只不过这个问题在网络平台上更加突出。在评价标准的尺度把握上, 不妨读一读李海林老师的论述:“中小学写作教学一直存在两种倾向:一是‘公式主义’, 即把技能训练当作写作教学的核心内容, 用工艺流程式的方法指导学生制造文章;二是‘直觉主义’, 它认为写作是灵感的产物, 是没有方法的, 即使有, 也是不可教的。如果说, 前者背离了矛盾的特殊性原则, 那么后者则是背离了矛盾的普遍性原则, 这两种倾向都是错误的。”[1]可能很多人会认为制定这个评价标准非常难。对此, 我也深有体会。但难做, 不等于不能做。实际上, 国内外有不少作文教学的成功经验可以借鉴, 我们需要坐下来花气力、花时间好好研究。

3. 尚缺乏交互性

传统作文教学的交互无外乎以下几种方式:一是学生接受写作任务后, 完成作文并交给教师, 由教师审阅、批改, 再返还给学生。师生之间的交互为双向、单回合的互动。二是学生完成上一交互活动后, 将教师批改后的作文进行修改, 再交由老师审阅、批改。师生之间的交互, 属于双向、较少回合的互动。三是教师在任教班级讲评学生作文, 师生共同评价某一篇或几篇作文, 写作者听取评价并进行反馈。这样的交互属于多向、多回合的交互。但实际上, 受时间、空间、师生身份、人数等因素的限制, 课堂上能开展的交互是比较有限的。因此, 对绝大多数学生来说, 作文交流几乎成封闭状态, 学生的个人习作不能得到充分的评价、分析和指导, 不论是师生互动还是生生互动, 都极不充分。

网络平台除了提供海量资源之外, 其最大的特点就是交互性。如果将网络的交互性与作文教学整合, 网络平台不仅能使作文教学的互动具有可行性, 而且力度相当大, 理应生成开放式的多向、多回合交互的教学系统 (如上图) 。多年来网络环境下写作教学的实践已经证明, 利用网络平台开展的作文交互活动, 能够保证学生与他人交流写作心得, 互相评改作文, 充分地分享感受、沟通见解。教师可以利用网络平台建立起课内外水乳交融的自然联络机制;学生能够利用网络平台, 实现语文学习的对外 (现实和虚拟两个世界) 无限扩展、对内 (精神世界) 深入挖掘。网络环境下作文教学诸环节都渗透着对学生的人文关怀, 因此, 它能够从多方面支持教学、充实教学、细化教学、发展教学, 为实现“为了每一个学生” (尊重和发展学生心理个性、语文能力个性及语文能力养成过程的特殊性) 的改革目标, 承担起传统语文教学系统几乎无法承担的一部分重要工作[2]。相比之下, 目前的在线作文批阅项目在交互性方面还有很大改进空间。

4. 与日常写作教学的关系尚不明晰

在线作文批阅项目使7346名初三学生得到关爱的同时, 对59所中学的语文任课教师有没有带来触动和启发?他们的作文教学理念、作文评价方式有没有发生改变?网上批阅教师的作文评改如何与现实课堂结合?参与在线作文批阅的330多名教师都是市区级骨干教师, 他们是否已经或愿意利用网络平台带领学生进行作文评改, 开展更多的写作交流?整个在线作文批阅项目对全市范围内的语文教师信息技术能力的提升究竟有多大影响?……这些问题都应纳入持续、深入研究的范畴。比如, 我们可以利用网站后台形成的数据, 对日常作文的教与学情况进行诊断和分析, 从而提升作文教学的水平与质量。

2015年4月23日, 中共北京市委办公厅颁布的《关于推进义务教育优质均衡化发展的意见》中明确提出, 要不断创新首都教育公共服务方式, 以信息化手段推动优质课程等资源在更大范围内共享, 满足广大师生个性化学习需求, 要加强北京数字学校建设, 加大一对一在线指导服务力度。在2014年, 北京数字学校在线作文批阅项目的运行称得上是一个颇有影响力的教育事件。我们理应透过这个教育事件, 深层次研究与反思信息化手段与基础教育整合的问题, 这关系到北京教育软实力的发展。

参考文献

[1]顾黄初, 李杏保.二十世纪前期中国语文教育论集[C].成都:四川教育出版社, 1991.874.