班级管理的法宝

班级管理的法宝（精选7篇）

班级管理的法宝 篇1

我从事了二十多年的教育教学工作, 也当了二十多年的班主任, 辗转教了几所学校, 对家访的体会感慨很多, 受益很多。

一、愉快的开端

1988年春天, 我们班被学校安排到江津油溪小学实习。当时, 我和另外三名同学一起被分到四年级一班, 学校要求我们必须在一周内能叫出所有学生的名字, 实习期间必须对每个学生家访一次以上, 这是可以量化的硬指标。我们家访学生叫胡代凤, 她爸爸妈妈是陶瓷厂的工人, 我们四名同学带上几名学生一起到她家, 她爸爸妈妈非常关心孩子的学习, 我们一落坐, 他们就连珠炮似的问了很多问题, 仿佛是他们在采访我们, 他们还介绍了家里的情况, 以及对孩子的期望。我们从中学到了很多东西, 知道家访时该谈些什么。以后, 我们过渡到两人一起家访, 一人单独家访。和孩子们熟悉了, 孩子们上课也肯听我们的课, 我敢肯定, 我们的课没有他们原来的老师上得好, 我们毕竟是实习生, 但孩子们比原来专心, 作业也很认真。实习期快满了, 我们的感情在与日俱增, 有点难舍难分了。分别的一幕非常感人, 我们坐船回学校, 孩子们在岸边拼命挥手, 拼命呼喊, 放声大哭。这就是家访的魔力, 使陌生人比亲人还亲。

二、坚定的信念

中师毕业后, 我被分到永兴毗罗的一所村小任教, 我教的是四年级, 包班, 当班主任。一到学校, 其他老师就告诉我, 你班上有一个调皮大王, 名叫周洪, 他的故事很多, 不完成作业, 经常旷课还是小问题, 还有很多恶作剧。比如:偷同学的书包, 把它藏到大树上, 在教室的角落大便, 用报纸遮起来……他把班上搞得乌烟瘴气的。我通过与学校的老师和学生交谈, 了解了周洪同学的一些情况, 一年级时成绩也比较好, 是个好表现的孩子, 后来, 父母又生了个妹妹, 把重心放到妹妹身上, 感到自己被冷落了, 常有一些怪异的表现, 老师和同学对他的行为不理解, 常被同学嘲笑, 有一次遭到了老师的体罚, 周洪就慢慢的变了, 到了今天的状况。我立即到他家里去, 和他的父母促膝交谈, 分析了周洪的优缺点, 以及形成原因, 周洪是一个有前途的孩子, 让家长多倾注一些爱, 和学校配合好, 共同培养好孩子。我抓住周洪好表现的特点, 在班上组织了排球队, 让他任队长, 排球队在全校组织的比赛中多次获奖, 周洪也转变成班上比较优秀的学生。

三、快乐的人生

中心校班额大, 管理难度大, 许多人都不愿当班主任, 但我却乐意当班主任, 不和那些天真活泼的孩子在一起, 我浑身反倒不自在。我觉得当班主任相当轻松, 因为我手中有“法宝”——家访。开学后, 根据学生家庭住址, 我把学生分成若干条线路, 每次家访, 我就带上同一路线的孩子, 一起去家访, 一路上, 我们说说笑笑, 无拘无束。一起去摘路边的野花, 一起到小溪洗脚, 一起追林中的松鼠, 累了, 就一起坐在石头上休息。与学生的自由交谈, 了解到学生的很多信息, 无意中增进了与学生的感情。与家长亲切交谈, 与家长交换意见, 和家长一起想办法教育好孩子, 一起分享孩子进步的喜悦。同时, 向家长讲清党的有关教育的路线、方针、政策, 赢得家长的理解与信任。班上的活动, 学生积极参与, 家长大力支持。工作上的快乐, 才是人生最大的快乐。家访这个法宝, 使我受益非浅。

班级管理的法宝 篇2

贵州省沿河土家族自治县黒獭乡九年一贯制学校

田永吉

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摘要：树立新型教育观，情系学生、尊重理解学生、宽容学生，用良好的心态去关注每一个学生，让学生健康、快乐地成长，达到学生努力学习文化知识的好习惯。

关键词：班级管理，树立新型教育观，情系学生、尊重理解学生、宽容学生，法宝。

长期以来，传统的“师道尊严”使师生之间缺乏双向的情感交流，严重阻碍了教育的发展。在多年的班级管理中，使我清楚地认识到，作为一名初中学生的班主任，应适应时代的发展，树立新型教育观，应情系学生，关注每一个学生，用自己丰富的知识和阅历，做好学生在中学时光中的知心朋友和引路人，用爱心去点燃学生心中的火花，让学生在爱的氛围中受到感染，从而使学生学会爱自己、爱别人、爱集体，爱祖国。借此浅谈一下多年来的班级管理的一点体会。

一、树立新型教育观念，情系学生，关注每一个学生，多挖掘学生的潜能，把学生培养成适应当今社会发展需要的人才。

随着教改的实施和社会的发展，深知社会人才的需求，不仅要有丰富的知识，学有专长，而且还要有社会的广泛适应能力。作为一名班主任，必须树立新型教育观，关爱每一个学生，从学生现有的知识水平层次上去关注每一个学生的思想动态，力求挖掘学生的闪光点，发挥学生的特长，树立学生，对生活和学习的信心。罗素早就说过：凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格或是智慧都不能充分地自由地发展。无论是优生还是后进生，都要一视同仁。装在我们心里的应该是一个集体，而不是一部分，我们不能让后进生有遗弃的感受。要抓住学生的闪光点和点滴进步进行表扬，鼓励学生勇于面对现实，挑战社会，从而把学生培养成对社会有用的人才。

二、利用班会课进行沟通，开展批评与自我批评，促进师生之间相互尊重，相互理解，形成和谐的班集体。

班会，是班主任老师和学生进行总结、沟通的一种特殊方式，我们班主任老师的好多教育思想及教育方法都是通过班会的方式来贯彻给学生的。因此，我们班主任老师一定要认真上好每节班会课。在班会课上要认真对前面的班级工作进行小结，对较不好的典型的事例，善意提出来让大家在尊重、理解的基础上分析对与错，进行讨论，开展批评与自我批评。这样，在大家的讨论和指责中，各自认识自己的不足地方，达到共同进步。并且在老师与同学、同学与同学之间达到了相互沟通、相互理解、相互信任、相互尊重的效果，形成了和谐的班集体。

另外，每个学期都要针对班级学生情况选好班会主题，认真开好主题班会，多对学生进行理想主义教育和法制、感恩以及诚信等方面的教育。利用主题班会活动激励学生发挥自身的潜能，用一颗赤诚的心去唤醒那些目光短浅和自卑的学生，让他们懂得“天生我才必有用”的真正含义。这样，只要我们班主任去苦心耕耘，在尊重、理解学生的基础上，用真情和耐心去教育每一个学生，我想一定会点燃学生“发奋读书”的火花，使学生为自己的前途和理想去努力奋斗的。

三、情系学生，尊重、理解和宽容学生，用“爱心”去关注学生。关心和热爱学生是教师的天职和高尚的道德情感。师爱是激发学生奋发成才的巨大教育力量，是沟通师生关系的纽带。教育重在“育”字，而培养学生，没有对他们的尊重、理解和信任以及关爱，学生必然难以接受。然而，班主任老师是学生接触最多、联系最密切的老师。因此，我认为班主任老师更应做到情系学生，尊重、理解和宽容每一个学生。不要一遇到学生不听话或犯了一点错误就出口“打人”进行训斥，挖苦学生。决不能把学生采取“一棍子打死”的过激方法。我们老师应多分析学生的心里动态，找出其问题的实质地方，以热情诚恳的态度与这些学生谈心，指出他们的不对地方，多给他们改正的机会和立功表现的机会。因为作为一个学生犯错误是难免的，我们如果用一颗尊重、理解和宽容的心态去对待每一个学生，那么，我想这些学生一定会乐意接受老师的教育的，他们一定会在老师的宽容心态下和爱心呵护下，改过自新，慢慢学会自我管理、互相尊重，从而促使学生努力改正错误和不犯错误，养成努力学习文化知识的良好习惯。

“爱”班级管理的法宝 篇3

关键词： 爱心 责任心 班级管理

世界上的爱各种各样，班主任对学生的爱是一种高尚而特殊的爱，这种爱是由班主任的工作性质、教师职业道德而决定的。只有热爱自己的学生，才能打开学生们的心扉，让他们畅所欲言，取得他们的信任，进而更好地了解、发现他们内在的心理世界，从而在班级展开有针对性的教育。苏霍姆林斯基指出：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的爱。”那么如何做一名班级管理的能手呢？我认为要从以下几个方面做起：

一、做一个有爱心的班主任

缺少爱的教育是残缺不全的教育。作为班级管理的第一责任人——班主任，首先要有爱心，热爱学生、热爱班主任工作。在平常教学中，要做到及时了解不同学生的不同性格特征，不同性别学生的不同心理特点，全面了解每一个学生，努力在处理问题时站在学生的角度客观对待每一位同学，着力呵护孩子们幼小的心灵。其次要有忍耐心，孩子的成长是在对与错的交替中形成的，当学生出现错误时，我们不能一棒子打死，要慢慢开导、教育，使学生从心理上接受，行动上改变。例如我班新转入的一名同学，作业粗心、学习浮躁、成绩不稳定，还整天惹是生非，对待这样的学生，我坚持正面引导，加强思想教育，让他慢慢地从内心接受我的教育，从心理上认同。我更加关注他今天比昨天进步的点滴表现进行表扬，让他感到一定的成就感。经过四到五周教育，这名学生改变了很多不良习惯，向着健康、积极的方向成长。

二、做一个有责任心的班主任

责任心是班主任工作的灵魂，责任心是做好班主任工作的前提。因此，当班主任，责任心最重要，班主任工作是辛苦的、繁重的，但我们要在苦中寻找乐趣，为每孩子负责。只要树立“班兴我荣，班落我耻”的主人翁精神，你就会在工作中想方设法把班级管理好，从而营造一个和谐的学习生活环境并得到学生的拥护和爱戴。在小学阶段，我们必须要引导孩子们养成良好的学习习惯和生活习惯，要让他们知道什么是对、什么是错，自己应该怎么做；需要班主任的长期督促和指导。2016年我们班的孩子中也有一些特别调皮的，有时候在他们的引领下，班级的纪律就不言而喻了。但他们也有着可爱之处，比如李东升，刚开学的时候是我们班的“调皮大王”，自己不搞卫生，还带领其他同学破坏卫生，课间总是影响其他同学。对这样的学生，班主任要肩负起教育这位学生的责任，不能让他放任自流，我采取的是正面引导加反面教育，用班级纪律约束他的不良行为。经过一段时间，他不但能够克制不良习惯，而且在班上表现出众、劳动积极。可见，一个有高度责任心的班主任是学生无限的希望。

三、做一个乐观的班主任

一个人不能改变现实，但可以改变自己的心态。班主任要用积极向上的心态教育、感化每一位学生，用欣赏的眼光对待每一个孩子，用一颗容易感动的心来与学生相处，善于发现孩子们身上的很多闪光点，肯定他们所取得的成绩，让学生获得不同层次的成功感，这样他们一定会主动追求更大的成功。当我们感受着快乐，保持着良好的心境投入到工作中时，各项工作也会达到事半功倍的效果。积极向上的情绪状态，使人心情开朗，精力充沛，因此做一名积极乐观的班主任要学会自我调控情绪，在愉快的环境中度过每一天。在工作中，难免会出现与学生剑拔弩张的情况，此刻，我们要调控自我情绪。遇到这种情况，我总是深吸几口气，告诉自己首先要冷静，想说的话也先压在舌根下，等平静下来再处理问题。只要改变自我的心态，调节好自己的情绪，用容易感动的心收获快乐，相信快乐就会如影随形。

四、做一个严格的班主任

严，首先要班主任严于律己，严谨治学，不断学习新的知识，改进方法，真正在孩子面前起到表率作用。只有班主任做到了严中有爱，学生才会乐意接受你的教育。但严格的管理是有限度的，反之会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化，既不利于学生身心的健康发展，又不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理地尺度，使他们动之以情、晓之以理地接受并改正错误。严格的管理是养成教育形成的保证，平时，我对学生的课桌要求严格，时常检查里面东西的摆放，这样不仅使学生养成爱干净、整洁的习惯，而且培养学生有条理地整理自己东西的能力。班主任对学生违纪处罚的方式要多样化，不能使学生产生恐惧心理，使学生失去信心。对待小学生的错误，我们要特殊看待，错误有时不是明知故犯，而是不懂而犯，因此我们的处罚要有个性。比如让他做一件好事、搞一次卫生，甚至唱一首歌等，达到教育、处罚的目的，这样的处罚小学生便于接受，能达到事半功倍的效果。记得我在小学时犯了一错误，当时老师对我的处罚是叫他一声爷爷，正是这种人性化的教育方式，至今使我记忆犹新。总之，严和宽是对立统一的，严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。

五、做一个细心的班主任

班主任要细致入微地观察学生的言行举止。教育家卡耐基曾说：“一个人的成功，往往是从小事做起，注重细节的人更容易成功。”一屋不扫何以扫天下。在教育学生的过程中，每一位教师，尤其是班主任，关注细节是成功的秘诀。班级无小事，事事要关心。班主任只有花大力气做好每一件小事情，把小事做细，才能使班级管理工作卓有成效。例如班主任将所带新班的学生名字能准确地叫出，就这么一个很小的细节也能使学生感到满足，从而拉近师生间的情感距离，对班主任的敬佩之情油然而生。班主任要善于发现学生身上存在的问题，及时处理学生存在的心理问题，并有针对性地加以引导教育，千方百计地把学生存在的问题消除在萌芽状态中，让孩子健康、快乐地成长。

班级管理的法宝 篇4

一、“谈话”建立沟通桥梁, 师生及时交流反馈

与学生谈话是做德育工作、行为教育和班级工作的必要途径, 是班主任必须的和经常性的工作。教育学家苏霍姆林斯基说过:“不了解学生, 教师就像黑夜里走路。”通过谈话加强学生的思想道德建设、进行心理辅导与疏导, 培养学生健康的心理和健全的人格。常见的谈话形式有:公开谈话、小范围谈话、个别谈话、家访谈话、电话通话;也可以通过日记、周记、作业、留条、QQ、日志等形式进行“谈话”。

(一) 找准谈话切入点建立沟通桥梁, 通过谈话了解学生

谈话建立沟通桥梁、了解学生情况、树立教师形象, 最终引导学生树立观点、塑造人格。找准话题的切入点、接近学生心理, 使谈话具有针对性。把握谈话时机, 尤其在学生有进步、异常、伤病、困难时要主动沟通, 及时了解学生。以《中学生日常行为规范》为指针, 引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 从而塑造学生的健康心理和健全人格。

(二) 经常谈话以接近并肯定学生, 师生间及时交流反馈

学生是思想素质、知识才能、个性和兴趣等有差异的生命群体。尤其现在的学生个性差异大、受社会影响心理微妙复杂。经常询问学生, 让他感受到教师对他学习生活情况的关注和期待。学生的阅历不多, 很在意从所接触的人的评价中来判断自己, 尤其是教师给予的评价。所以, 班主任在谈话工作中应坚持鼓励表扬为主、保护学生自尊心;对学生取得的成绩和进步要及时肯定和充分鼓励。对暂时后进的学生要特别留心他们的长处和闪光点, 只要他们有一分优点就要给予三分的肯定。班级中出现问题和不良现象时, 在集体活动中让学生实现自我教育与反省。

总之, 经常通过谈话了解学生、客观地对学生的思想和表现做出判断, 正确采取教育措施、催其奋进、促其成材, 做到有的放矢。谈话工作是一种艺术, 不断摸索掌握谈话工作的艺术, 才能建立强效沟通桥梁、使师生及时交流反馈。

二、“活动”引领个体发展和集体意识

活动主要是班集体活动。它满足了学生交往的需求, 促进其情感体验、培养个性和集体意识等, 为其实践德育外延、提供生活经验做基础。其它类型的活动也是学生发展的桥梁。

(一) 活动促进学生的个体发展

活动既能满足学生交往的需要, 又能丰富学生的精神世界, 还能促进学生特长和能力发展。当代学生交际圈多方受限, 部分学生性格孤僻、沉溺网络、精神空虚。丰富多彩的活动使学生参与的领域扩大、学习机会增多、交往交友需求得到满足。在交往中培养了他们健康真实丰富的感情, 形成劳动观和社交观, 学会处理各种人际关系;同时也有助于抵制低俗、暴力、早恋、上网等不良行为。活动能合理分配学生旺盛的精力, 体验不同情感愉悦, 有效激发其爱好、帮助心智发展、提高身心健康、建立审美情操、丰富精神世界。

(二) 活动是建设班集体的有效方法

协调一致的集体工作和有益的班级活动往往是建设班集体的有效方法。活动是培养集体主义和责任感、义务感的纽带。班级活动有助于形成正确舆论导向和良好班风。

丰富多彩但又适当适度的活动是引领个体发展和集体意识的沃土, 是素质教育中学生情感体验不可或缺的环节, 是培养锻炼学生实际能力的通道。学生在活动中获得的快乐和发展, 往往超越了说教或文教。

三、“规则”形成长效机制, 指导班集体和学生的行为

班级是学校教育工作的基本单位、是“学生-教师-学校”联系的纽带, 是“家庭-学校-社会”沟通的桥梁。构建班风和谐、学风严谨的班集体, 建立班级规则长效机制十分重要。

(一) 树立理想、明确目标, 公示规则、正确导向

没有理想就没有动力。远大的理想需要阶段性的具体目标来实现:学年、学期、每天都要明确目标。具有共性的理想或目标可以作为班级目标贴在醒目的地方, 时刻提醒大家为目标奋斗。师生共同制定规则后, 不但要形成文字还要进行公示, 通过不断实践发挥其实效。

(二) 遵守学校规章制度, 建立班级规则

集体活动既要坚持为人做事的通行原则和学校的规章制度, 又要建立适合班级内部的管理制度和相应的监督反馈机制, 才能保证班级事务顺利运行。比如建立《班级文明公约》、《班级工作分工细则》、《班级管理规则说明》 (包括规则制定方法、班干部竞选规则、监督及民主评议规则等) 、《学科及小组竞赛活动细则》、《学生及值日生反馈》、《班务日周月志》、《班主任监督反馈》、《家长及社区反馈》等。这些班级规则, 使学生参与教育活动等有章可循, 从而指导并规范集体和个人的行为, 班级管理就有了基础。

(三) 公开班务、透明运作, 科学民主、能上能下

在班会或其它渠道定期公开班级事务, 使师生及时了解班级情况。通过毛遂自荐、民主推举、竞选票选等科学民主的方式选拔, 要求学生经过演讲和投票都来竞争担任班级职位, 以培养学生的参与能力、竞争能力和组织管理能力。日常工作展开后定期召开主题班会, 评估班干部的工作、鼓励优秀班干部。人人参与、人人受锻炼, 使学生的组织管理能力得到普遍提高, 从而促使良好班风的形成。当然, 学生受阅历和能力的局限, 以及碰到重大决策承担不了相应责任时, 班主任应该及时干预或决策。

侧重考虑当前一个时期的学生思想心理情况, 通过谈话沟通、活动引领和规则养成, 引领班级工作全面展开, 构建班风和谐、学风严谨的班集体, 做一个合格称职的班主任。班级管理工作才会步入和谐正轨。

摘要：侧重考虑当前一个时期的学生思想心理情况, 通过谈话沟通、活动引领和规则养成, 引领班级工作全面展开, 从根本上提高班级管理的实效, 构建班风和谐、学风严谨的班集体, 做一个合格称职的班主任。

关键词：班主任工作,班级管理,谈话沟通,活动引领,规则养成

参考文献

办事处管理的四大法宝 篇5

经过思考,我最终确立了办事处管理的四大核心：目标、流程、文化、培训。并始终、时刻、经常从这四大核心反省、改进办事处的管理工作。这四大核心也最终成为我制胜此市场的法宝。其中目标与流程对办事处管理来讲较为简单，而文化与培训需要办事处领导思考的更多……

核心之一：目标

目标先于计划。在K市，我将办事处目标分为一级目标，即销量目标；二级目标，即生动化目标、新品上市目标、品牌建设目标、阶段性促销目标、铺货目标。所有这些目标都进行明确化、具体化，并力争都符合“SMART”原则。在目标管理中坚持三个思想：（1）目标制定――全员参与；（2）拟定计划――全员思考；（3）目标评估――及时跟进。让办事处每个成员都明白他要做的事和明白他为什么要这样做，避免在深度分销工作，各成员工作无方向感。

核心之二：流程

一级目标，销量目标是硬指标；二级指标如生动化目标、铺市目标有很多软性的因素。这些目标的实现直接影响到一级目标的完成进度，而这些目标又是深度分销过程中重要目标。要使这些目标有质量的完成，办事处的流程就得清楚，否则员工即使有了明确的方向 ，工作效率也不高，

目标如终点，跑道就是流程，跑道的好坏（笔直、平坦度）都会影响员工到达终点的时间，流程是否清晰是办事处领导必须具备的规整能力。将流程作为经常检查办事处管理工作是否到位的核心之一，经常反省流程是否合理，标准制定的是否科学，可确保办事处的工作效率。

核心之三：文化（核心中的核心）

办事处大都设在外地，如何让员工在办事处稳定工作，对办事处领导来讲具有很大的挑战性。从企业派去的人员在办事处干不了多久就要回府，本土化招聘的的员工认为在办事处干，总感到不是企业真正的一员，对办事处的忠诚度不高，致使办事处团队作战受到威胁。究其原因，办事处不注重文化。

在办事处，我将办事处文化定义为：一种可以用企业文化进行引导，并能形成为完成组织与个人目标，员工共同遵守的一种习惯性的工作方式或行为，并由自发行为转化为在精神层面上对办事处运转方式的默许和认可。在大多数人看来，文化是一种“虚”的东西，看不见，摸不着，但别忘了，她能被员工用心感受到，成功就怕用心。文化在团队中实质就是“收买”人心。

在K市，在确立目标，规整流程后，我经过思考，确立了办事处的理念：学习、责任、整合、行动。确立办事处的理念的目的是通过贯彻、引导形成文化。文化是团队之魂,文化来自于理念，理念是团队文化之源。

学习：

在K市，我将学习定在第一位，在工作中进行引导团队学习。在K市办事处工作时，我从不直接强调员工要学习，我会在晨会、现场工作、与员工的沟通、绩效评估中指出员工要学习，使员工形成一种自愿的学习习惯而非被迫，只有这样，学习的氛围才会产生，使员工在心理认可到“我需要、我必须学习”。在员工从心理上认识到学习的重要性后，办事处就会形成一种学习文化。我经常在办事处的例行培训中，指定一个人就某一个

管好农村小学班级的法宝 篇6

关键词：管好；农村小学；法宝

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-130-01

众所周知，班级是学校开展教育教学、培养人才的最基本的组织形式，是学生学习活动的基层集体。班主任作为班级管理的组织者、教育者、和领导者，是对学生进行思想教育的骨干力量，是沟通学校、家庭和社会的纽带。在全面推进素质教育的今天，要想提高农村小学的教育教学质量，必须加强农村小学的班级管理，而农村小学班级管理好坏班主任工作是关键。那么，农村小学班主任该如何掌握一些必要的法宝，进而顺利开展工作使教育教学工作与时俱进、正规化、系统化呢？下面，我就如何掌握一些法宝，来做管理好农村小学的的班级谈一谈我自己的看法：

一、多方善导促健康

在农村，由于大部分学生是留守学生，回到家里往往缺乏父母的正确引导，导致他们往往养成一些不良的生活习惯，成绩也不尽人意。我们做老师的都渴望自己的学生能听话懂事、勤奋好学。可是，由于不良的习惯，总有一部分学生让我们失望。经过不断的实践，我觉得对他们的这些不良习惯，我们不能操之过急，应慢慢引导学生健康成长。只有他们人生的轨道正确了，方向才不会错，最起码他是健康的。具体如下：

首先，以身作则。俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子”。小学生具有较强的模仿性，因此老师的言行对小学生具有很强的导向作用。因此，班主任要善于放下架子把自己当作班里的一员，带头遵守学校的规章制度。如，早读、大扫除、劳动课的劳动都要与学生一起参加，并严格要求自己，以便影响学生，熏陶学生，使他们养成良好的行为习惯。

其次，引导学生进行自我教育，帮助学生树立正确的观点。例如，组织他们学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《社会公德四字歌》，再在主题班会上谈体会。每看完一部好的电影，就让学生充分发表见解，弄清真、善、美与假、恶、丑，这样能使之加强自我修养，规范自己的行为，并能取得良好的效果。

再次，是帮助学生树立远大的理想，明确学习目的。先利用环境感染：把鲜红的五星红旗挂在黑板上方，教室的两边墙上挂上名人头像；再学习感化：开展向雷锋同志学习，学习名人传记和科学家的成材故事，抄摘名人名言。这样可以使学生从中受到熏陶，树立自己学习的榜样，确立起争取的目标。

二、施以爱心赢爱戴

曾有人说过：“没有爱的教育，是干枯的教育、苦涩的教育、专横的教育，这样的教育是违背人性的，是必定要失败的。”在农村大部分小学生的父母，由于长期出外打工，缺乏父母关爱的他们，往往更渴望被关爱。因此，要想赢得他们的尊敬和爱戴，作为一个农村小学班主任，就要懂得用“爱心”去教育、感化学生，只有这样才能使学生亲近老师，爱戴老师。因此，在教育教学工作中，我十分注重用爱心去对待每一位学生，坚持一碗水端平-----给每一个学生一样的爱，使师生之间架起一道情感交流的桥梁。

例如，曾有这样的一个留守学生，由于父母离异，由爷爷看管。本来成绩很好，且性格开朗的他，经常代表学校参加各类竞赛，且均能获奖，家庭的变故使他变得失落，不愿与人沟通的个性特点。面对这种情况，我没有忽视他，而是利用空闲经常跟他交流谈心，用爱心加予教育、指导，天气冷了提醒他：多穿衣服；放学回家叮嘱他：注意安全。并引导他看《爱的教育》，我的爱心终于唤醒了他的沉默，他恢复了以前的学习劲头，成绩均名列前茅。对后进生来说，我更是用爱的甘露慢慢浇灌他们，面对成绩落后、行为表现平庸，多次失败的他们，我经常课后对他们进行心理辅导，从根本上树立他们的自信心，告诉他们不要被人看不起，只有内心强大才能自我强大，克服了他们的自卑心理。生活上则经常对他们进行嘘寒问暖。农村的小学生比较淳朴，只要班主任给他们多一些对子女般的爱心，使他们在班集体中得到一种温暖。他们会因此而感激你，爱戴你。

三、耐心教育除后患

苏霍姆林斯基曾经说过：“不能让儿童那种‘成为一个好人的愿望的火花熄灭。”在农村由于多方因素的影响，不少后进生的确有不少“劣迹”，转化他们往往不能立竿见影，因此不少教师更多地关注甚至偏爱好学生，有意无意忽略后进生，造成他们学习或活动的机会不等。这时候班主任就要有耐心了，不能任由他们这样下去，成为班级甚至是社会的后患。

例如：曾有一个学生，活泼好动。但富裕的家庭生活和父母的失管，使其养成了一副坏习惯：结伙打架、拉帮结派、无端生事，纪律、学习都差。之前的班主任都对他敬畏三分，我接手后，私下找他谈了好几次话，但并没有什么明显的效果，而且几次三番的“重抄旧业”。但我没有因此而放弃，而下耐心来找新的突破口，后来经过我仔细观察后，我觉得这个学生有小聪明，在学生中有一定的号召力和组织能力。于是我便委以重任，叫他当纪律委员，成为班干部。把班里管理得井井有条，班风、学风也有明显的好转，他本人的成绩也提高很快。另外，对后进生所取得的成绩，教师要及时给予肯定和赞语，听多了批评、斥骂言辞的后进生相当渴望老师和同学们的赞语。然而我们做老师的大部分对后进生经过努力而取得的点滴成绩和微小进步视而不见，这样容易使本来希望再进步的学生丧失最后的信心，带来恶性循环。 由此可见，班主任如能对每一位后进生进行认真、细心的观察，发现他们的闪光点，然后抓住他们的闪光点，最后采取特殊的“知人善任”，耐心地给他们一些锻炼和表现自我的机会，他们可以做得跟优秀生一样好。

量化考核不是学校管理的“法宝” 篇7

所谓量化考核, 就是学校根据本校的实际情况, 创造性地制定出考核量表, 组织人员进行考核评分, 并把考核评分作为衡量教师业务水平的管理方法。这种考核方法简单易行, 在一定程度上反映了广大教职工的工作业绩与实效, 调动了其工作的积极性, 创设了竞争氛围, 在学校管理方面的确能够收到一定效果。但笔者认为它不能“一药治百病”。

第一, 量化考核项目的有限性无法适应教师工作的无限性

“教书育人是个良心活儿。”教书育人涵盖面极广。就其内容来讲, 有备课、上课、批改作业、个别辅导等教学工作和班主任工作等管理工作。就其工作时间而言, 没有明确的上下班时间。就其工作空间而言, 也不仅仅局限在学校。教师的工作有可以进行量化的, 如出勤、工作量等, 但也有不可量化的, 如人的情感。教育是一种情感的过程, 教育的目的是让每一个学生健康成长, 如对学生的思想教育、工作态度等过分依赖量化考核的话, 可能导致教师忽视对学生耐心细致的思想教育, 也就背离了教育的本质。另外, 育人往往是整体性的, 是由多部门共同承担完成的, 分解不了, 也量化不了。

第二, 量化考核标准的统一性无法适应教师工作的个别差异性

标准的统一性、一致性是量化考核的内在要求。然而, 教师工作存在着个别差异, 每个教师都有各自的个性特点、工作风格、专业特长, 不可能是千篇一律、千人一面的, 这是无法用某种统一的标准来衡量的, 也是难以用等级制或百分制来表达的。如果不考虑教师工作的个别差异性, 不但不能客观地反映他们的实际差异, 而且还会诱发教师去追求量化考核的高分值, 限制或压抑他们的个性发展, 使每个教师都成为机械统一的“标准件”。

第三, 量化考核结果的可比性无法适应教师工作质量的模糊性

量化考核是建立在考核对象量的分析与质的确定上。一般来说, 对考核对象数量性、确定性的特征揭示得越充分、越完备, 则对质的把握就越深刻越全面。但是, 实际上教师工作质量带有模糊性的特点。教师不论承担教学工作、科研工作、班主任工作, 还是兼而有之, 每一个教师所付出的劳动量是不一样的, 教师间的差距会是非常大的。另外, 不同性质、不同岗位的工作也很难作简单的量的换算, 比如班主任工作量与教学课时数间的折算, 此外也会导致外表行为的虚假性。有些教师为取得考核的高分报喜不报忧;有些教师在领导面前和非领导面前判若两人。

第四, 量化考核中考核者的主观性无法适应教师工作的客观性

量化考核的标准是客观的。然而, 在实际的考核中, 学校考核者的思想意识、主观态度、价值观念、工作能力以及心理状态等都具有主观性。被考核者的工作表现及测评标准反映到考核者的头脑中就打上了主观性的烙印。实际工作中, 不同考核者对同一种行为会有不同的评价;另一方面, 不同的情境中, 同一个考核者对于相同考核对象也会有不同的评价。也就是说, 考核者对于教师工作质量的判断带有主观性。这样势必给教师造成“受制于人”的心理压力, 很难使教师发挥自身的积极性和主观能动性, 只是为完成“量化指标”而疲于应付, 结果成为量化考核的“奴隶”。

综上所述, 如果一个学校管理完全陷入一种仅靠数字来评价教师工作和学生学习好坏的境地, 那么这个学校的教育教学工作就会变成简单的机械运动。如果学校管理事事讲量化、时时讲量化, 则极易走入管理简单化、粗放化的误区。这样的教育教学工作不仅毫无生机, 更会使人与人之间的感情变得逐渐淡漠, 学校会因此失去凝聚力和竞争力。