有效拓展

有效拓展（精选12篇）

有效拓展 篇1

语文阅读教学最盛行的当是拓展阅读法,拓展阅读出现在阅读教学的课堂上,固然令人欣喜,然而有很多教师有时对拓展阅读教学的理解出现了偏差甚至是异化。我们在力捧新事物的时候,有必要在热情中藏一份理性,静下心来对当前阅读课堂的“拓展热”做一番审视。

一、拓展误区的表现形式

没有“中心”意识。有位教师在《春》这篇课文上到尾声的时候,进行了这样的拓展:“其实,描写春天之美的不止朱自清先生一个,还有巴金、鲁迅,还有电影、电视、歌曲……”然后带领学生看图片、听音乐、唱歌、听朗诵,直到下课。这次拓展本意是想加强课本内外联系,结果失掉了中心。

违背规律。一位小学一年级教师教《春晓》一文,拓展阅读《春夜喜雨》,三年级教师教《秋天的雨》时,依然是拓展《春夜喜雨》,而《春夜喜雨》一般是在初中二年级才学的内容。另一种无序则表现为以深解浅的教学方式,如学习《荷花》时,要求学生去背诵《爱莲说》。无序的拓展,既浪费学生宝贵的时间,也是一种得不偿失的教学行为。

填鸭式拓展喧宾夺主。有些课堂一堂课下来,学生连课文中的句子都没有读熟,就开始拓展。有教师教学《钱塘湖春行》时,只花几分钟的教学时间,而后就补充了有关钱塘湖的传说、风景介绍及其他,对于文质兼美的原诗如何,则不再研读、品味,弃之不顾。课文的语言特色几乎完全被忽略,这显然有悖于语文学习初衷。

二、走出误区,给学生以有效拓展

1.拓展阅读要立足文本

叶圣陶先生曾把教材称之为“例子”,既然是例子,教师就必须用好文本。拓展阅读延伸必须建立在用好文本的基础上,然后才能反哺文本。立足文本,可以尝试从以下几个方面拓展。

(1)从主题方面。“风弄林叶,态无一回;月当流波,影有万变。”一样的主题,一样的题材,在不同作家的笔下,往往会演绎出不同的风貌。此时,教师可由一点出发,指导学生搜集相同或相似题材的作品进行比较分析。学《爱莲说》,可引进《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌,引导学生背诵积累。这样,学生既了解了文章的写法有哪些异同,又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理。

(2)从作者方面。中学语文教材中有许多古今中外的名家名作,不妨借此机会,向学生推荐该作家的其他作品,以帮助学生全面了解其风格。另外,一个作家不同时期的作品,其风格往往也是有差异的,可就同一作家不同时期的作品进行比较,把学生引入博大精深的文化渊源和积累中。例如,学习李清照的《风住尘香花已尽》《薄雾浓云愁永昼》时,可结合她的前期作品《常记溪亭日暮》进行比较,学生在理解了这两首词截然相反的意境后,不难知道这与词人所属的时代背景有关。

(3)从文体方面。例如,学习说明文《中国石拱桥》时,不妨将散文《桥之美》进行比较阅读。经过反复阅读、分析,每个学生都能认识到同一题材以不同的形式来反映,其写作手法是各具特色的。这样的拓展可以强化学生的文体意识,免得在考试中写出“四不像”的文章来。

2.拓展阅读要结合学生实情

学生是语文教学的主体,忽略了学生的实际,拓展教学就失去了意义。所以,在拓展阅读的过程中,还要注意以下几点。

(1)结合学生的知识积累和生活经验。在学习完《从百草园到三味书屋》后,笔者又进行了课文的拓展。下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事:他曾制作一张书签,中间写“读书三到:心到,口到,眼到”,读书时,读一遍,在书签上写一个字;有的同学很想玩,常常背着老师拉别人一起玩,鲁迅为防止同学影响自己的学习,就在书桌上贴了一张红纸条,上面写着“君子自重”;鲁迅读书时,他就在书桌上刻了个“早”字,用以鞭策自己,此后,他就再没有迟到一次。

把上面情况和课文作个比照,思考下边几个问题:怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢?鲁迅视百草园为乐园,又是用功读书的学生,两者有矛盾吗?你从鲁迅的“早”字联想到什么?这样,学生既理解了课文的内容,又扩宽了知识面。

(2)抓住学生的思维,将拓展阅读落在实处。有一次,在学习《风筝》这篇课文时,当笔者讲道“玩是小孩子的天性,不能扼杀……”,而文中的“我”却蛮横地毁掉弟弟将要做好的风筝时,有一位男生马上站起来说:“老师,玩是小孩子的天性,那你为什么不让我们玩呢?”过了一会儿,笔者先问学生:“你们所追求的‘玩’是什么?”大多数学生回答是放假、不做作业、不学习……笔者又趁势追问:“文中小弟弟的‘玩’和你们的‘玩’一样吗?”学生思考讨论,然后笔者就直接告诉他们,这两种“玩”是不一样的,你们心目中的“玩”是消磨时间,是不会获取多少知识的;而文中小弟弟的“玩”却是他善于动脑筋,动手能力强的体现,咱们回头再看看课文就知道,他做的是很难设计的蝴蝶风筝,他不仅开心地玩了,而且在玩中也学到了新知识。

当然,实施有效拓展阅读的方法、角度还有很多,有待于大家去探讨研究。

有效拓展 篇2

一、在教学重点处拓展，强化重点。

教学过程是为了实现目标而展开的，教学重点就是我们教学的灵魂。紧紧围绕教学重点，以效益为核心，我们就要善于联想，巧妙拓展。对学生来说，书本知识都是间接经验，它只有和直接经验相结合，获得直接经验的支持和帮助，才能学得牢固扎实。所以，教学不宜空讲知识，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，从理论到理论，从书本到书本，那样只能弱化教学效果。所以，教师在教学重点处适当补充和拓宽是非常必要的，它能加深学生的印象，拉近知识之间的距离，使学生看得真切，悟得透彻，听得有味，学得有趣，从而有效地提高教和学的效果。

(1)拓展重点词语。比如《登高》的最后一句是“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀”，“浊酒”一词，学生容易一知半解，这时可以补充相关诗句：“离杯消浊酒，愁眼见黄花。”“一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”“万里中原烽火北，一樽浊酒戍楼东，酒阑挥泪向悲风。”“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”然后总结：其一：“浊”为直译，是浑浊的意思。古代人多喝谷物酿造的米酒，一般过滤不干净而且度数不高，多为15～38度之间。颜色和如今的醪糟水差不多。其二：浊酒是与清酒相对的，劣质的酒。如李白《行路难》有“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”的句子。其三：“浊”为君子自谦之词。浊酒还有谦虚的表示，相对的是喜酒、好酒等，古时候客人来了说请你喝杯薄酒、浊酒，去别人家喝的时候会说“好酒”。

(2)拓展重点句子。《兵车行》的开头段“耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上千云霄”，这幅画面中的“走”和“哭”是讲解的重点，但如果仅仅解释或简单点评，学生很容易重视不够。可以设置这样的问题，这段杜甫是不是写漏了一些内容，比如他们可以送东西，像《激情燃烧的岁月》中送土豆，或者他们可以穿些特别的服装，像《荆轲刺秦王》易水送别的“皆白衣冠”，或者他们可以这样说：“功名祗向马上取，真是英雄一丈夫。”(岑参《送李副使赴碛西官军》)“君今往死地，沉痛迫中肠。勿为新婚念，努力事戎行。人事多错迕，与君永相望。”(杜甫《新婚别》)通过比较，自然得出结论：他们不可能换服装或准备东西，因为时间不允许，原文中的“走”已清楚地写出来了。他们也不可能多说话，因为他们实在太伤心，正所谓“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。可见这场战争是不义战争。

(3)拓展重点人物。《项脊轩志》的描写，有很多值得回味的细节，这时我们可以重点拓展。讲解母亲时，可以这样补充：有注重教育多次搬家的孟母，有一心为国给儿子刺字的岳母，有牵挂着儿子“临行密密缝，意恐迟迟归”的孟郊母亲，有《祝福》中那位后悔得有些发痴一遍遍讲诉“我真傻”的祥林嫂，有《大堰河--我的保姆》中那位辛勤劳作后仍不忘用宽大的手掌把乳儿抱在怀里抚摸艾青的乳母，有《我与地坛》中那位时刻担心儿子自杀，小心翼翼的守候儿子的史铁生母亲，今天我们应该记住这位询问“儿寒乎?欲食乎?”的归有光的母亲。

二、在文本的空白处拓展，丰厚文本。

何为文本中的“空白”?从文学的角度来说，“空白”往往是指作者有意或无意留下的，没有写明的，召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。而这里，笔者所说的“空白”，除此之外，还包括物理意义层面，指文本页面上没有填满或未被利用的部分，即书本中的空白之处。在语文课阅读教学中，教师能指导学生阅读文本的同时，灵活处理、合理使用教材中的“空白”，有意识的引导学生对文本的“空白”进行富有个性色彩的对话，不失为激活学生思维，开展自主对话，训练个性化阅读与提高表达能力的有效途径。

(1)开篇拓展，引起学生兴趣。讲解文本之前，可以补充作者或相关背景等。比如讲解杜甫，可以这样设计，题目：千秋诗圣①青年才俊--一览众山小(补充《望岳》)②忧国忧民--直面现实时的真情。(补充《兵车行》《石壕吏》《江南逢李龟年》《闻官军收河南河北》《春望》《茅屋为秋风所破歌》)⑧乱世暂安--浣花草堂前的微笑(补充《绝句》)《江畔独步寻花》《春夜喜雨》)④尾声：写诗一生命的存储方式(补充《登岳阳楼》《登高》)。

(2)在文段抽象处拓展，让学生更透彻理解文本。《香菱学诗》一课，有两段黛玉指导香菱学诗的理论，对诗歌鉴赏有很大帮助，但因其理论阐述太抽象，这时我们必须用拓展把它“融化”开来。比如讲语言形象性，可以这样拓展：诗的语言要求形象，形象包括画面美、动态美、色彩美，要抒发“细雨鱼儿出，微风燕子斜”是一幅安适欢悦的画面，“红杏枝头春意闹”“云破月来花弄影”动感突出，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”色彩绚丽。

(3)在结尾空白处拓展，锻炼学生的想象能力。讲解《兵车行》的结尾，可以设置这样的问题，这些战死的士兵没有留下他们的姓名，也没有留下他们的战斗事迹。但历史上却有很多“战士”仍清晰地活在我们的记忆中，请大家回忆。然后补充下面内容。

“忘不了屈原的那双眼。烁烁的流星擦过铁般夜空，擦不出一丝火星。流星陨落，却点燃一双永不熄灭的瞳仁，是夜行者的灯。迎着朔风，夹了夹夜行青衣，终点仍是那波澜不惊的汨罗江。

忘不了荆轲的那双眼。寒江水上升起冷月，断绝如冰。人头虽落，这双杀气腾腾的怒目，仍在看不见的暗处，盯着那个发抖暴君的头颈后三寸。

忘不了闻一多的那双眼。电光火石间熊熊燃烧，他整个儿燃着。明亮的火焰，他就是火焰中永生的凤凰。”

[论语文教学的有效拓展]

有效拓展，点亮课堂 篇3

那么，如何让这种无谓的拓展冲出“秀”的围城，让拓展点亮课堂，切实提高课堂的效率，并在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。我们开展了课题研究《小学语文教学中拓展性阅读的研究》，就拓展阅读进行了如下思考与尝试：

一、引导课前拓展，促进有效预习

新课程理念告诉我们，学校进行教学的最终目的不仅仅是为了学生学到多少知识，其中重要的一点是要让学生学会学习。养成良好的预习习惯，同时对学生的课堂学习起到一个铺垫的作用，这样从一定程度上降低了课内学习的难度。

《爱如茉莉》以茉莉平淡无奇的特征，喻父母之间真真切切、细细小小的愛的体验，为了能更好地让学生从文本中受到心灵的震撼，得到“爱”的感染，课前预习时，我就引导学生拓展，我给了学生一则小诗：《爱是什么？》，让学生去读，先从一些生动、形象的事物中去感受爱。当学生的情感被打开时，那么对文本的解读自然就深了。再如，教学《秦兵马俑》一课前，我让学生阅读了《小学语文课文同步拓展阅读》上的《兵马俑发现始末》《世界第八大奇迹——秦始皇兵马俑》《秦将军俑》《兵马俑的个性》等四篇文章。增加了学生的知识储备，学习这篇文章就显得简单多了。由此看来，有效的课前拓展不仅会使你的课堂精彩纷呈，还会起到事半功倍的效果。

二、引导课中拓展，促进有效生成

翻开今天的教材，我们可以明显地看到，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。我们可以根据课文的内容，创设生动的情境，引导学生拓展，能有效地激发学生学习课文的兴趣，有助于加深理解课文。例如，在教学《闻官军收河南河北》时，学生由于远离那段历史而无法理解诗人当时“喜欲狂”的心情，于是我就对当时的历史状况进行了拓展。唐朝中期，中国爆发了著名的“安史之乱”，于是大半个国家战火纷飞，无辜的百姓流离失所，不得不背井离乡，辗转逃难。八年间，无辜的人们居不稳，寝不安，食不饱。这八年中，那些无辜的人们每天都在这种担惊受怕的日子中煎熬。终于有一天，朝廷军平定了叛乱。这一消息像长了翅膀一样飞向每个角落。每一个听到消息的人无不欢呼雀跃，当时，最伟大的诗人杜甫也不例外。他当时会有怎样的心情呢？教师一个精心设计的拓展题，引发了学生一次设身处地的思考。这是多么难得而可贵的生成啊！

再如，在教学《三打白骨精》一文第1自然段时，让学生找出描写环境的语句，并出示原文中的描写，进行拓展阅读。让学生体会到，这样的环境描写，预示着惊险的故事情节即将发生。在原著中这样的描写非常多，我们可以去细细品读，你会发现，不同的妖怪出现，不同的故事情节，环境描写也不同。让学生对原著产生了一种向往。

三、引导课后拓展，促进有效延伸

“编篮织篓，重在收口”。可见，语文课的结束对语文课的升华有着重要的作用。如果在课堂结束时，教师能进行巧妙地拓展，则往往能激发学生的灵感，发挥他们的想象力，甚至可以让学生能对社会、人生产生富有个性的思考。例如，在教学六年级教材《最大的麦穗》一课时，当课文上完后，我引导学生联系实际，举例说说：你会怎样对待生活中的“麦穗”？而后适时地出示几句名言警句加深理解，最后拓展交流：请同学们拿出准备好的书签，把学习心得写在上面，和同学交流，并相互赠送。这样的拓展让文本走向了深入，是真正意义上的拓展与延伸，学生的思维与激情被更好的激活了。

“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点展开。正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”所以教师在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向，让拓展点亮我们的课堂！

有效拓展 篇4

一、基于教材要求的拓展阅读

在课堂教学中, 我们应重视依托教材特征和学生特点, 帮助学生选择形式多样、难易适中的阅读材料, 有效地引领学生在课外阅读的海洋里尽情徜徉。

1. 资料袋的拓展阅读

如人教版课标教材三 (上) 在9篇课文的后面安排了“资料袋”, 资料袋不是“单纯的资料”, 而是课文学习的有机组成部分。如《奇怪的大石头》一文之后的资料袋为学生提供了李四光经过长期研究, 为祖国摘去“贫油国”帽子的资料。在教学时, 我先引导学生学习这些资料, 反过来再读课文, 就能够知道李四光之所以取得巨大的成就, 跟他小时候善观察、爱提问是分不开的, 增强了学生自身的学习动力, 并以他们为学习的榜样。

资料袋的拓展阅读“其目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息, 拓展学生的视野, 加深对课文的理解, 同时也增强学习的趣味性”。

2. 课外书屋的拓展阅读

人教版课标教材在高年段配合单元专题设立了“课外书屋”这一栏目, 其着力推荐的书, 大都来自课标“关于课外读物的建议”中所推荐的书目, 是适合儿童阅读年龄、阅读层次、阅读兴趣的书, 其目的在于激发学生的阅读兴趣, 使学生养成课外阅读的好习惯。我们可以巧妙地利用“课外书屋”中推荐的儿童文学名著, 有效地牵引孩子阅读经典名著。如六年级上册教材围绕“心灵之歌”这一主题, 在园地三的“课外书屋”中郑重推荐的书目是加拿大女作家蒙格玛丽的《绿山墙的安妮》, 还推荐了中国作家曹文轩的《根鸟》、日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》等作品, 引导学生从文学作品中发现人间真情, 熏陶学生的情操;再如六年级下册教材围绕“深深地怀念”这一主题, 也在园地三的“课外书屋”中推荐阅读《红岩》《铁道游击队》《小兵张嘎》等小说, 让学生受到革命传统教育, 纪念革命前辈的丰功伟绩, 懂得为人民服务的道理。实践证明, 循着教材推荐的书目进行阅读, 不仅是对阅读面的拓展, 更是对单元主题的升华。

二、基于课文作者的拓展阅读

1. 时代背景、写作背景的拓展阅读

小学语文教材在高年级所选编的一些文章, 由于时代背景、作者个人的成长经历等方面的原因, 与学生的距离较远。为了更好地让学生理解文章的内容和作者所寄寓的情感, 教师在教授这类文章时, 有必要适当地介绍时代背景、作者的经历及作者的写作目的等相关内容, 这样能帮助学生加强对文章的理解, 增强对作者情感的把握。

如《卜算子·咏梅》一课的作者毛泽东是一位政治上成功的国家领导人, 而且当时国家建设蒸蒸日上, 作者激情昂扬, 以澎湃的热情赋予梅花勃勃的生机。相反, 《卜算子·咏梅》的另一作者诗人陆游生活在我国封建社会内忧外患的南宋时期, 他一生渴望报效朝廷, 建功立业, 成就一番事业, 但因社会原因, 壮志难酬, 而诗人又不甘与当时社会同流合污, 因此, 他笔下的《卜算子·咏梅》充满着伤感与无奈。教学时, 我让学生先阅读两位作者的生平、时代背景等资料, 再去理解文章的内容、把握作者的思想情感, 这样既容易又深刻, 收到了较好的效果。

人教版六年级上册第五组课文以“初识鲁迅”为专题编排。对鲁迅本人的介绍教材仅安排了一个短小的资料袋, 这是远远不够的, 我们不仅要通过本组课文的学习初步认识一个睿智、慈祥、幽默、关心文学青年、受人爱戴的大文豪, 还要知道“他挥着如椽大笔, 身处唤醒民众、解放民众, 争取科学、民主、独立的革命大潮中;他毕其一生, 不断对专制社会以及附庸其上的文化礼教的黑暗进行毫不妥协的批判;他坚持社会正义的立场, 为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义。”“他是一位永远站在平民视角, 为社会底层的小人物大声疾呼的平民作家。”因此在学习过程中, 我引导学生进一步搜集并阅读与鲁迅相关的资料, 如鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》等, 这样鲁迅这一人物在学生心目中就留下了立体、深刻的印象。

2. 作者代表作的拓展阅读

新课程教材大量选编了名家名作。进入高年级, 学生已经学会关注文章的作者, 势必对作者的代表作满怀好奇。此时, 若能适时引导学习作家的代表作, 效果就特别好。如学到《鸟的天堂》, 就可以引导学生阅读巴金的激流三部曲《家》《春》《秋》和《憩园》等;学到《猫》《母鸡》等课文, 就可以向学生推荐阅读《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》等;学到“初识鲁迅”专题, 可以介绍阅读《狂人日记》《阿Q正传》《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》等。

三、同题材文章的拓展阅读

最好的阅读材料是同题文章, 即表现的主题相同或所写的题材一致, 这样既能丰富课内知识, 又能激起学生的阅读兴趣, 而且便于开展有针对性的比较阅读:一是在深度上作“主题式”拓展, 如教学《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》, 拓展的材料就围绕“走近毛泽东”这一主题, 收集有关他的事迹、传说、俗语等, 全面了解毛泽东在中国历史文化中所占的特殊地位;二是在广度上作“类比式”拓展, 如教学《难忘的一课》, 在深入解读文本之后, 教师出示余光中的《乡愁》, 从这两篇均是抒发作者思乡之情的作品中求同比较, 同中有异, 魅力无穷。

四、同体裁文章的拓展阅读

这类文章主要指的是体裁相同、但主题不一定相同的文章。拓展这类文章的意义一方面是知识的拓展, 另一方面是学习方法的迁移运用。如学完说明文《新型玻璃》之后, 我放手让学生用相同的学习方法拓展阅读《太空“清洁工”》《仙人掌》《红姑娘》《水葫芦喊冤》《使人伤脑筋的鸭嘴兽》《奇特的语言》《蝉》《水的语言》等一系列文章, 从而进一步掌握说明性文章的表达方法和阅读方法, 达到举一反三的作用。

五、源自文章出处的拓展阅读

以某篇课文为基点, 引向原作 (出处) 的拓展, 也是学生很感兴趣的阅读活动。如五年级下册《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》, 《金钱的魔力》选自马克·吐温的《百万英镑》;第五单元的课文全部出自古典名著……这些课文的教学势必要牵扯到对原著的阅读了解, 教师适时利用, 不但能加深学生对课文的理解, 还能以单篇课文为引子, 以点带面, 在班里掀起阅读热潮, 增大课堂容量。

书香浸润童年, 阅读奠基人生。总之, 在课文的依托下, 教师适时精心指导学生开展拓展阅读, 实实在在地落实了课程标准的要求, 让学生把书“越读越厚”, 实现了由课内向课外链接延伸的“立体阅读”, 促进了学生语言的发展, 为说话和写作打下坚实的基础。同时, 引发了师生之间的阅读互动, 促进了教师的专业成长。读书让教师更加善于思考, 远离浮躁, 让教师更加具有教育智慧, 更有底气站在讲台上。这样从多角度、多方位把拓展性阅读落到实处, 真正做到“同步拓展”。

有效拓展 篇5

--初中部英语科组教改实践总结

广东肇庆中学初中部 徐华芳

“高效课堂”改革走进我们的视线，步入课堂的实质性实践，已经两年了。在学校的领导和指导下，我们确立了认识教改、研究教改、推进教改的工作思路。近两年的教改实践，为我们展现了新的舞台，变革了教师的教育思想，推动了我校初中部的英语教学改革。这两年的教改实践总结，记录了我校全体20位英语教师参与教改的理性的探索、细致的规划、充沛的情感和鲜活的气氛。

一、教改从理论学习入手

要搞好教改，首先要解决教师的认识问题。学校首先抓好通识性培训，从两年前就开始组织有关“问题课堂”及“高效课堂”的理论学习，而后学校又先后组织了科组及初中部的“高效课堂”的专题讨论会，我们科组也归纳出了我们的课堂关键词“转变思想，提升自我。先学后教，巧用学案。创新资源，教材整合。任务渗透，有效拓展。”去年学校还组织我们英语科组老师赴佛山华英学校交流学习。通过不断地学习，英语科组教师们的观念意识不断提高，教师的观念变化促进了“高效课堂”教改实践工作的开展。

二、教改在教研活动中探索

在这两年里，我们英语科组开展了扎扎实实的各类学科活动。每学期我们每位老师都会上一堂“高效课堂”研讨课。两年来我们共开展校内研讨课共60多节，从研讨课到示范课，再到展示课，各备课组组织得力，全员参与。我们坚持每周开展集体备课，研究教材，讨论教法和学法。把通识性学习与学科性研究有机结合，力求将教改教学做到正确把握，适用有效。为探索优质的课堂教学模式，我们科组老师还积极参加市教研室主办的优质课评选活动，并能脱颖而出，例如2013年，何彩凤老师的录像课和教学设计获市一等奖，省三等奖。

三、教改在教学活动中实践

在每学期的课堂教学中，我校英语教师们认真实践，全体老师都能遵循“先学后教、少教多学；敢疑善思、合作探究”的十六字方针开展“高效课堂”常态化的教学活动。教师们想方设法调动学生，让学生积极参与学习活动，让课堂成为学生自主、合作、探究的平台，课堂气氛较之以前面目全新，学生的反映强烈，认为老师们的教学灵活了，生动了，有趣了，愿意积极参与师生互动。老师们在以下几个方面表现突出：

（1）老师们都非常重视学生的课前预习工作，坚决践行“先学后教”。每节课前，我们都结合学生手头的《教材讲解》或《同步练习册》精心布置了具体可行的自学内容，学生先根据老师的预习指导来自学课本内容，再针对未理解的部分进行讨论，学生对较难和仍未理解部分进行问题设计，并互相提问，教师对学生的互问互答进行引导、点拨、讲解，最后，教师再辅以练习对学生加以强化训练。

但是初一学生的英语“先学”能力较差，他们的预习一般在课内前五分钟到十分钟，初二和初三学生的“先学”可以放在课外。此外，我们对于不同的课型，采用此模式的方法也要灵活安排。如，听说课的“先学”主要围绕听说技能的讲解，而阅读课的“先学”则主 要帮助学生了解生词和大意。（2）老师们采用小组合作学习的方式，把全班分成若干个小组，通过组与组之间的竞赛，给学生提供英语交流的机会，将课堂还给学生，放手让学生自己活动，既有分工，又有合作，各展所长，协作互助。例如有的学生以前不会读单词不理解句子，现在已经在小组的帮助下不仅会读单词句子，还能自觉地划出重点难点了，甚至还能自觉地查找资料。有的学生以前很少举手发言，但现在已经能大胆地当堂答疑释疑了。

（3）我们运用“任务+情景+活动”的教学模式来激活课堂。课堂上设置情景，让情景贯穿教学全过程，老师还围绕一定的主题和有关的语言基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏和活动，使学生在轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言，培养学生的兴趣和自信心。

（4）课改实验的课堂教学正在孕育着新思路，课堂教学中教师的角色有了转变，教师逐步从传统教学的传授者转变成为现代教学的促进者、学习者、发现者、引导者、组织者。例如：王卫元、徐华芳等老师被评为“教改先锋”，李少峰、琚燕艳等老师被评为“教改积极分子”。上学期，陈玲、邹旭红、吴永华、张贵宁、琚燕艳、孙雪、丁韵、杨荣老师的课被评为学生评选最受欢迎的课堂。

四、教改在多彩的课外活动中深入

1、开设了“Big Mouth英语口语社”和“Broadway英语短剧社”，让学生与同学、老师快乐说英语。

2、举办了英语演讲比赛、英语创意短剧大赛、英语阅读能力大赛等诸多令学生兴趣盎然的趣味英语比赛，让学生快乐学英语。

3、举办了英语主题海报展。不仅让学生学会获取英语信息、加工英语信息、交流英语信息，而且让学生学会用笔把美丽英语画出来。

4、精心组织学生参加校内外各种英语比赛，让学生在英语学习中不断品尝成功。陈玲老师和张晓丹老师指导的学生在第七届奥林匹克全国作文大赛中获得优异成绩，他们也获得国家级指导二等奖的荣誉。

这些丰富多彩的活动，给学生提供了一个广阔而全新的天地。学生们通过亲身体验获得知识、巩固知识，从而大大提高了语言交际能力。

五、教改在总结中深化

教改需要探索，也需要总结。英语组要求每位英语教师尝试进行反思性教学，课后不断总结教改教学。学校定期召开“高效课堂”专题研讨会，交流教改实验的经验、体会与困惑。通过研讨会和教研会，老师们学到了一些好的做法，对存在的问题提出了较好的解决措施。教改实验的思路更加明确，教改实验的操作更趋科学，信心更加坚定。

（1）为总结和推广我校“高效课堂”改革实践的经验，我们所有英语教师都积极撰写教学论文。如：王卫元老师的《感悟“问题课堂”》在“新形势下教育管理理论与实践论坛” 大赛作品评选中荣获一等奖，并发表于《素质教育》杂志上。徐华芳老师的《小组合作学习在中考英语复习课中的运用与研究 》获校论文一等奖并发表于《新校园》杂志上。何彩凤老师的《结合教学实践谈谈初中英语高效课堂教学》、李少锋老师的《作业新思维、课堂高效果—浅谈“先学后教”教学模式下初中英语“前置作业”》皆获肇庆市优秀论文一等奖。刘小珊老师、王卫元老师、吴永华老师、张贵宁老师所撰写的论文也获肇庆市优秀论文二、三等奖。

（2）在开展学科专题研究中，我们科组取得了阶段性成果。我们科组全员参加的校级课 题《初中英语“先学后教，合作探究”高效课堂模式的研究与实践》已经申报成功，该课题也正在深入研究中。

六、明确路径，展望未来

这两年间我们的老师和同学都做了很多努力，我们欣喜得看到了学生的变化，老师的变化，课堂的变化，但是我们也发现，教改困难还很多，要学习的东西还很多，要转变观念的任务还很重，教学的改革力度还要加大，教学研究还要更加深入。

1、进一步明确下阶段教改的方向，给教师提供一个更专题，更深入的研究空间。（包括：1.课件的“合理使用” 2.建立“听说”大课堂 3.作业的“减负增效”4.小组合作的“延伸运用”及“有效评价”等。）

2、加强论文的学习和撰写，提高教师的教学教育理论水平。

3、努力培养学者型、专家型的教师队伍，促进课题的开展。

语文课堂有效拓展“六度” 篇6

伊瑟尔提出：“作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中，等待阐释科学去发现的神秘之物。”优秀的作品总是“言虽尽，而意无穷”，因为内容的开放性而呈现“召唤结构”，等待着读者去丰富和补充。教师要利用阅读期待，激活学生的“期待视野”，拓展思维空间，唤醒学生的探究意向，伸展和延长阅读的长度，让阅读教学意味更深长，意境更悠远，效果更扎实。

二、促进内化——挖掘阅读的深度

这里的深度有两方面：一方面是知识的深度，一方面是思想的深度。阅读过程中，学生因为知识经验的欠缺，对有些问题的理解浅尝辄止，缺乏深度和力度，如能巧妙地补充相关资源，就能让学生深化理解，内化文本的意义。

三、情感升华——体验阅读的温度

文学作品是有情感温度的，拓展必须和学生情感体验和谐一致，情感才能随着对文本的解读感悟而被孕育和激发，从而触摸到作者情感的脉搏，实现情感的升华。

四、扩展整合——拓宽阅读的广度

将同一作者不同时期的作品有机地扩展整合起来，融合成一个有机的整体，能大大拓宽阅读的广度，培养思维的广阔性，丰富阅读中的个性体验，有利于更好地理解学习内容，体会作者的思想感情。

五、迁移创生——强化阅读的效度

语文教材只是个例子，要凭借这个例子举一反三。教师要用教材教，而不是教教材。阅读教学中，让学生根据所学内容从主题、写法等方面进行恰当的迁移延伸，就能创造和生发出新的阅读材料，进一步强化阅读教学的效度。

六、链接重构——充实阅读的厚度

阅读教学中，教师的视野不能只局限在课文里，教学的资源也不能只禁锢在课文里。资源的单一势必会带来理解的肤浅。教师要结合课文适当扩展补充教学资源，或者链接与文本相关的阅读材料，或者通过师生创作产生新的阅读文本。教学时把这些阅读材料和课文内容链接重构，生成新的学习文本，交互阅读，相得益彰，实现课文内容的加厚与升级，充实阅读的厚度。

有效拓展 篇7

一、问题:拓展无主题现象干扰了教学内容

什么是“无主题”,即拓展的内容与课堂教学内容不相干,与学生言语能力不相干.归纳起来,有以下几种情况:

1. 下载资料,纯原始信息

我们的老师在课前经常会布置学生搜集与课文作者、课文内容相关的资料,作为预习内容,主要目的是让学生理解课文内容,便于走近作者,走近文本.这样的考虑未免不可,既可以加大学生的阅读量,又能培养学生处理信息的能力.但笔者在观课的过程中,学生多重网络上下载相关资料,未经过处理,长篇大论,拿到课堂上来.试想,这些下载的文字中,有多少信息与课文内容相关呢?学生处理信息的能力是否得到培养呢?

2. 学无边界,语文味缺失

在课中,我们经常会拓展一些主题与课文相关的内容,作为补充资料,让离学生生活较远的内容,易于学生靠近文本.记得以前教材,老师们教《曹冲称象》,读了一遍课文后就开始“拓展”了:如果不用曹冲的办法.还可以用什么办法来称象?《借冲称象》里涉及一个很重要的物理原理,即水的浮力是不是还要请一位物理学家来讲讲有关的物理定律?当然如果有时间,这样也未尝不可,多学一点知识也是好的.但这样一来,语文课与其他课程不就没有什么区别了吗?课后专家评课:有创意,培养了学生的发散性思维.

3. 简单机械,缺乏思维量

拓展也存在简单机械的处理方法,如上完课后,就问学生:假如你是……,你会怎么做?怎么想?请你用笔写下来.这种拓展,不需多动脑筋,因为题目是开放性的,我想怎么回答就怎么回答.对学生的思维根本不起到作用.

那么,要不要拓展?毫无疑问,语文教学应该拓展,正如课标所说的,要“注重跨领域的学习,拓展语文学习的范围.通过广泛的实践,提高语文综合应用能力”.但是,这种拓展应该是有一个中心的.这个中心不是别的,正是语文本身.我们应该围绕语文来拓展、延迁、引申,我们的目的,是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验,而这,就需要拓展:向语文的更深更精彩处拓展.拓展的基点是课文,拓展的时空也是课文.拓展,是思维活动的扩张,如增强思维深度.扩大思维广度等,是扎扎实实的拓展.

二、策略:围绕课程,有效进行拓展性教学

笔者一直以为,语文课要教语文,不是教课文,课文只能相当于数学的例题,当作学习语文的例子,我们要从中发掘课程内容,再转化为教学内容,我们所拓展的内容一定要实现课程内容服务.笔者提出一些策略,以供教师们参考.

1. 比较性拓展

什么是比较性拓展?实际上是教师自己或适当引导学生从文本言语特点出发,选择一些与文本相关的言语内容,让学生比较阅读,这是阅读教学中行之有效的一种方法.我们说,“有比较,才有鉴别”,才能有认识.运用比较阅读能大大提高学生感知美文,理解作者情操、写作思路、文章技法等能力,养成一种“由此及彼”的迁移思维的习惯.比较阅读又有两种,一种是比较分析言语表达的特点,第二种是比较中体悟作者的感情.永安实验小学江雪老师在省优质课评选时上的《渔歌子》一课,就是用了比较式拓展,课末,江老师对作者表达的情感作了小结:张志和笔下的渔翁垂钓是如此的悠闲自在.随后,并出示了柳宗元《江雪》一诗,告诉学生,柳宗元笔下的渔翁垂钓却是另一番景象.当年柳宗元诗人被贬,精神上受到很大刺激和压抑,于是,他就借描写山水景物,来抒发自己清高而孤傲的情感.相同的内容,用不同的语言表达,带给我们的两辐完全不同的画面.这就是古诗词语言的魅力.

这样的比较,即同一个主题不同的情感,在比较中发现表达的魅力.这样的拓展主题是明确的,内容也是丰富的.类似的比较式拓展课例很多,著名特级教师孙双金就是拓展整合同一作者——李白的诗歌,在拓展整合中,让学生走近诗人李白.

2. 主题式拓展

所谓的主题式拓展,即同一主题进行拓展,便于学生积累与之相关的名句,或感受作者的表达艺术.老师课前搜集资料,就属于主题式拓展,目的是围绕教学内容的主题进行拓展性阅读,但阅读不能只是停留在下载资料,要体现“读”,这就得在搜集信息后,要在阅读中处理信息.著名特级教师窦桂梅在教《晏子使楚》时,就是明显的主题式拓展.教学《晏子使楚》,窦老师又补充了《胯下受辱》和《狼和小羊》两篇文章,教孩子们怎样读书:通过晏子的“看了看”和韩信的“看了看”进行比较,让同学们明白:晏子看到的是楚王对他的不尊重,而韩信看到的是一个无赖对他的侮辱,二者有本质的区别.晏子之所以从容是因为他背后有一个强大的国家做支撑.由此,窦老师引导学生再读“看了看”,从中体会、理解这个词的分量,使学生明白,就这么一个“看了看”,可看出晏子的大智慧、超越自己脾气、性格的那份勇气……通过重读《狼和小羊》让学生明白:小羊和晏子同样的有理有据有节,但换来的结果却不一样,所以,要看在什么情况下才能有理有据有节.在课堂上,窦老师适时把《燕子春秋》的古文段提出来,让学生对照阅读,积累了成语和典故.有两个目的:一是协助学生理解晏子的智慧,二是便于学生积累关于人物智慧的名句.可谓一箭双雕.这样的拓展,课堂容量大,学生要学的信息也很多,但要注意,一定是要在同一主题的背景下进行拓展,才有价值,如果一味地拓展与课文相关的地理、历史、生物等材料,与语文无关,这样的拓展是无效的.因此,主题式拓展要根据以下几个原则:一是在母题下的拓展原则,如果我们把课文中的主题当作母题,那么我们拓展的内容在母题的语境下补充相关题材的言语或内容;二是学生理解积累的原则,我们围绕课文内容适当选择一些内容作为学生拓展学习的对象,主要是让学生更易理解或便于积累.

3. 随笔式拓展

随笔式拓展,即围绕文本的一个空白点,让学生想象后进行随笔化练习.这样的拓展目的是在学生练笔中,培养学生的发散思维,同时在不同的语境中理解文本主题或人物.福建永安的江雪老师执教《渔歌子》一课时,设计了以下随笔:

师:让我们也来写一写你们眼中和心中的白鹭吧!

配乐练笔.

①在美丽的西塞山前,一群白鹭在空中______,它们______.

②几只白鹭在浅水滩前,慢悠悠地走来走去,它们______.

③一只白鹭飞落在桃花树上休息,它______,好像_____.

④西塞山前的那一群群白鹭啊,时而______,时而______,让人不禁发出这样的赞叹:______.

这样随笔的好处是,执教老师创设了四种语境,让学生练笔,感受白鹭这一古诗意象所表达的内涵.这样的拓展在不少课例中可以看到,但防止一种为练笔而练笔的拓展,教师心中必须记住,每次拓展式练笔都必须明白,你练笔可以实现什么课程内容,以达到教语文的目的.

优化拓展阅读支持有效阅读 篇8

一、外培与自培相结合,突破专业培训缺乏问题

作为上海市儿童文学基地学校,我校每学期都输送不同的语文教师参与市儿童文学基地关于教师阅览教学及阅读推进活动的知识培训。参与培训的教师都会把学到的经验带回来与其他教师共同分享。学校还采用自我培养的方式,为教师们购买“教给孩子阅读方法”等书籍,组织语文教师进行阅读,提高教师的鉴赏能力。不少教师还参与了全国“海峡两岸图画书的交流研讨”活动,收获颇多。

二、研究儿童文学作品,突破教学资源缺乏问题

在培训中,我们逐步认识到阅读活动的重要性以及教师所肩负的做学生阅读点灯人的职责。首先,我校与儿童文学实验组的教师取得联系,在众多的书籍中,根据每个年级学生不同的年龄特点,挑选了四十多种,共一千多本适合学生的儿童文学,并将书籍进行分类,有针对性地为学生设计了五个年级的推荐书目录,挂在学校校园网上供大家选择。其次,阅览科任教教师根据推荐书目精心挑选,学校调整后到新华书店购买经典儿童文学作品,这些书籍打开了学生的思路,课题组还明确要求全体语文教师要充分利用儿童文学作品推进阅览课教学,让学生闻到经典儿童文学作品“特有的香气”,指导学生有效地开展阅读活动。

确立了阅读的作品就能突破教学资源缺乏的问题。课题中心组成员定点召开会议,分年级制定阅读大纲,研究阅览课教学模式。

三、利用教研机制,突破教研机制缺乏问题

只有扎扎实实地落实阅览课教学才能改变阅览课随意无序的状况。我校课题组的成员利用常规教研活动的时间开展阅览研究,教师们在一起讨论大纲、撰写教案、设计阅读活动……大家带着自己的思考参与讨论,参与说课。有的教研组还针对学生阅读能力的培养学习理论知识。同时,定时、定内容、定中心、定发言人也成了阅览课教研活动中一项必不可少的机制。

四、研究阅览的课型,突破学法指导的问题

本学期,我校打破常规,每一位课题组成员利用教学研究时间进行“阅览教学展示”和阅读活动主题探讨。在教学探索中,课题组初步确立了阅览课课型,形成了教学关注点,即“关注学生阅读兴趣,关注学生阅读速度和阅读量,关注阅读训练,关注学生阅读习惯的培养”。

各位课题组教师带着思考纷纷参与教学实践。例如,黄老师在阅览课中对学生进行阅览能力测试、阅读量的统计、指导学生制作读书卡的过程中,全班16位学生在三分钟内竟阅读完2300字。教师在制作阅读卡的过程中教会学生阅读科普类书籍的阅读方法,培养学生搜集资料、归纳整理资料、动手操作等各方面能力。又如,二年级的樊老师在上《小猪变形记》一课时,放手让学生完成阅读学习卡,培养了低年级学生阅读和技能,使学生读完故事后明白了“小猪无论变成谁都很苦恼,只有做自己才会获得快乐”的道理。

有效拓展课堂 深化教学实效 篇9

关键词：思想品德,课堂,教学,实效性

思想品德课的教学目的, 是通过学生对德育知识的学习, 内化为自己的思想意识, 并在外化行动中形成自己良好的思想品德。这需要学生的独立思考和生活体验, 社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。如何提高思想品德课的实效, 实现学生主动学习和全面的发展, 是摆在每个教育工作者面前的重要课题。以下是笔者的一些看法和建议。

一、思想品德课堂教学中存在的问题

在新课程理念的主导下, 教师的教学方式, 学生的学习方式正在发生着深刻的变化, 但受传统教学观念、自身素养等因素的影响, 教师在教学中仍存在着一些不容忽视的问题。

(一) 教学过程的两个倾向

一堂好的课就像一个舞台, 让学生和老师都能展示自我, 但在实际的课堂教学中却出现了两种倾向:

一是有的教师为了维护所谓的“师道尊严”常常故作严肃, 刻意加大与孩子们的心理距离。这样的老师往往深受传统教学理念的束缚, 仍然继续使用“一言堂”式的教学方法, 老师上的辛苦, 而学生听的痛苦, 有些学生甚至失去了学习这门课的兴趣, 这就背离了我们的教学目的, 初中思想品德课教学的实效性更无从谈起。

二是有些教师片面地理解新课程主张的灵活多样的教学方式和倡导的自主、合作、探究的学习方式, 在教学实践中出现了一些偏差。具体表现为: (1) 课堂搞得热热闹闹, 各种活动频繁地“闪亮登场”, 学生只是为了参与活动而活动, 而没有对活动内容的思考和体验。 (2) 为了追求学生的参与, 教师把所有的问题都探究一番, 课堂气氛显得很活跃, 可学生的收获却很少。 (3) 有的教师采用分组的方式让学生进行讨论。小组里, 每个学生都在发表看法, 缺少倾听和补充。 (4) 短暂的小组讨论结束后, 各组推选代表交流, 最后老师用非常简洁的语言总结。课堂时间有限, 使教师不可能对交流中出现的新问题作深入分析, 与学生进行“思维与思维的碰撞”, 激发学生对问题的深层次思考。热闹的背后是学生思维的停顿, 当然更谈不上确立积极的情感、态度和价值观了。

(二) 教学手段的两个倾向

孔子云:“工欲善其事, 必先利其器”, 现代教育技术的使用成为了教学的“利器”, 但在现实教学中却存在两种倾向:

一是许多教师仍然在沿用传统的“一支粉笔走天下”的教学手段。教室虽配备了现代化教学设备, 许多教师却只将其视为摆设, 甚至认为那是上公开课才用得着的“道具”。依赖于一支粉笔, 而忽视了学生的体验和情感、态度、价值观的生成, 这样的做法如何让学生用情去学习知识呢?

二是无处不在的多媒体教学手段。有些教师想通过现代化教学设备把课上得活跃一点、信息量大一点, 希望不仅使学生掌握更多的知识, 而且使课堂充满吸引力。出发点是好的, 但在实际的操作中却演变成了多媒体代替黑板成了电子板书, 教学环节完全按照电子演示文稿的固有设计程序依次演示;有些多媒体课件为了吸引学生的眼球被设计得眼花缭乱, 学生只关注课件制作的效果而忽视了课堂教学的内容;教师站在电脑旁边操作课件, 而极少走入学生之间, 课堂就像电影院, 老师播学生看, 缺乏亲切、和谐的师生互动。“精彩”的背后缺乏师生情感的共鸣, 这只是“现代填鸭式”教学罢了。

针对以上问题, 笔者结合自己这几年的教学实践和思索, 提出几点建议。

二、提高思想品德课堂教学实效的几点建议

教学要讲求效率, 教学策略要讲求效果, 让课堂的每一分钟都体现出价值。

(一) 优化课堂时间管理

课堂教学效率, 实质上就是在单位时间内花费最少的精力, 获得最有效的成果。要提高课堂教学的实效, 必须坚持时间优化意识, 注重课堂时间管理的策略。具体有以下一些做法:

首先, 必须建立合理的教学制度和增强时间观念, 保障有限时间落到实处。第一要做好课前的充分准备;第二要精心设计提问, 抓住主题, 紧扣重点、难点和关键问题, 启发学生思考;第三活用“留白”艺术, 留给学生探索、反思的空间, 促使学生加深理解, 实现情感的升华。

其次, 重视教学节奏的调节与控制。教学节奏主要是指课堂教学过程中的张弛快慢、动静疏密及其有规律性的变化。把握好这一点:第一要根据教材内容和学生实际, 讲究语言表达的艺术, 以此来增强教学的表现力和节奏感。第二保持适度的信息量, 把握好教学信息的密度, 从而保持学生的活跃情绪和积极进取心理。第三更新教学思想和教学方法, 着眼于学生的主体参与, 把教师讲学生听、教师演示学生观察、学生讨论教师总结、学生自学教师辅导等师生双边活动恰当安排, 努力做到动与静相和谐。

总之, 教师要给学生创造合理的时间和空间开展自主学习、合作学习和探究学习, 让学生在有限的时间里张弛有度地学习, 在体验和感悟中获得知识。

(二) 传统教学手段和现代化教学手段相结合

“亲其师, 信其道”。教学一贯讲究“言传身教”, 言简意赅的板书、绘声绘影的描述、身体姿势和手势比划、实物演示等传统做法对学生具有极大的感染力和示范性。这不是先进的教学手段所能完全取代的。

现代化教学手段具有自身的优势。它借助声、像、图、文营造出鲜明的色彩、生动的画面、形象的声音, 创设出生动直观的情境, 从而调动学生多种感官的参与, 激发其浓厚的学习兴趣, 使枯燥的教学趣味化, 有利于将难点问题具体化和形象化。

我们要把这两方面的优势都发挥出来, 才能有助于教学目标的达成, 促进学生思维的发展。

(三) 理论与实际相联系

思想政治课是对学生进行思想品德教育的德育课, 它的教学目的不仅是为了教给学生多少理论知识, 让学生知道多少道德规范, 而且要教会学生用理论指导自己的实践, 去改造主观世界, 完善自己的人格修养, 而不只是反映在考试上, 也不只是表达在口头上。

学生只有接触社会实际才能获得积极的情感体验和良好的行为习惯。这里有两个方法比较有利于学生了解社会实际:一是广泛收集资料, 通过报刊、书籍、新闻广播等收集资料, 这是开展实践活动的前提;二是将社会上发生的时事、热点适当引入课堂, 通过一些典型案例激发学生的热情和对社会的思考, 让我们的学生跟上时代的步伐。

总之, 提高思想品德课堂教学的实效不是一件轻而易举的事, 需要我们教师与时俱进地探索。我希望经过大家的努力, 我们的思想品德课堂呈现出这样一种状态:活泼而有序, 和谐而丰富。

参考文献

[1]刘强主编.思想政治学科教学新论[M].北京:高等教育出版社, 2009.5.第二版

论语文教学的有效拓展 篇10

一、拓展深层阅读

如窦桂梅老师的《圆明园的毁灭》教学结尾部分:

师:我看到同学们的表情很复杂, 正如刚才同学说的, 心中的滋味复杂了。学习一篇课文, 最重要是要打开思路, 学会思考。现在就要离开圆明园了, 那么, 请闭上眼睛, 课前你眼前出现的是废墟, 是火焰, 那么, 现在你的心中, 圆明园仅仅是废墟、火焰吗?圆明园在你心中是什么形象?

生:圆明园是我们心灵的一块伤疤。

生:我认为是中国人民的警示牌……

师:圆明园的大火早已熄灭, 可是我们思考的脚步不能停止。有着五千年文明的中国为什么会让几千个强盗杀到京城?圆明园烧掉的究竟是什么?毁灭的究竟是什么?永远也毁灭不了的是什么?也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门, 希望大家从这扇门出发, 怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这两节课学习的真正目的。

通过学习, 学生的情感受到了震撼和洗礼, 学生从这节课中读到了更深远的和即将在课外阅读到的东西:圆明园是一面镜子。圆明园浓缩了中华民族的荣辱兴衰, 中华民族的繁荣与辉煌, 败落与耻辱, 战争与和平, 科学和艺术, 思想和情怀, 无一不凝聚在圆明园。圆明园是中国历史的一个缩影, 中国人的文化情怀, 中国人的思想境界, 中国人的生活情趣和人生智慧, 在圆明园都有集中的体现。今天, 我们挽救圆明园;明天, 圆明园挽救我们。一个伟大的民族不能够失去冷静的思考和自我反省的智慧, 圆明园是中华民族永恒的警示, 我们不能失去它!学生的思想上升到这个层次的时候, 升华到与国家与民族同呼吸共命运的焦点上时, 这难道不是我们对学生最好的阅读期待吗?

二、拓展诗话历程

教师要有一双敏锐的善于发现美的眼睛, 像孔子那样善于从司空见惯的平凡生活——水中发现哲理, 并将那美妙的瞬间永驻。从辽阔草原上流动的风景, 落日余晖下平静湖面上的渔家晚歌, 池塘里悠闲自在游耍的鱼, 到争奇斗艳盛开的月季荷梅、沧桑老树上挂着的知秋的金色叶子, 所发现的影像, 都是一首首不语的诗。经历时光孕育的文化熏陶, 教师要创建极富个性的语文教学艺术风格——优美的诗意, 使课堂教学体现出诱人的魅力。我想, 语文首先应该是热爱。没有一颗对生活炽热的心, 怎会有“朝辞白帝彩云间, 千里江陵一日还”的热烈浪漫?没有对祖国山水、人文风物的痴迷神往, 怎会有“日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝, 能不忆江南”的拳拳诗情?怎会有“采菊东篱下, 悠然见南山”的怡然陶醉……热爱生活, 热爱山川风物, 更应该热爱我们自己。爱亲, 爱友, 爱人, 便会有诗情, 便会有语文的真意。“近乡情更怯, 不敢问来人”, 关爱亲人反使诗情更怯生;“海内存知己, 天涯若比邻”, 友情因诗句而彼此拉近;“劝君更进一杯酒, 西出阳关无故人”, 寂寞因诗句而得以慰藉;“桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情”, 诗情因友情而更酣畅;“同是天涯沦落人, 相逢何必曾相识”, 多少萍水相逢的人因此而更具人文关怀……

三、拓展信息储备

如《李时珍夜宿古寺》教学片段:

师:你对李时珍还有哪些了解?

生1:李时珍几乎走遍了湖北、湖南等地的名川大山, 行程不下万里。同时, 他又参阅了800多家书籍, 经过3次修改稿, 终于在6l岁那年, 编成了《本草纲目》。《本草纲目》包含着李时珍将近30年的心血, 记录着李时珍饱尝辛苦的艰难历程。

师:李时珍具有高度的责任心。

生2:李时珍20岁的那年, 身患“骨蒸病” (肺结核) , 连续不断地咳嗽和发烧, 几乎把命送掉, 幸得父亲的精心诊治, 用一味黄芩汤把病治好了。李时珍向父亲表示, 立志学医, 做一个为病人解除痛苦的好医生, 父亲看他态度坚决, 也只好答应了。

师:他有远大的志向。

生3:一天, 在回家的路上李时珍投宿在一个驿站, 遇见几个替官府赶车的马夫, 围着一个小锅, 煮着连根带叶的野草, 李时珍上前询问, 马夫告诉他说:“我们赶车人, 整年在外奔跑, 损伤筋骨是常有之事, 如将这药草煮汤喝了, 就能舒筋活血。”李时珍将马夫介绍的经验记录了下来。

师:他虚心地向老百姓学习。

……

师:同学们, 中国医药学的史册上要永远记住这个名字——李时珍;世界医药学的史册上也要永远记住这个名字——李时珍。

这一片段的设计主要考查的是学生对李时珍生平资料的搜集及认识情况。学生说得头头是道, 不能不说学生的语句表达能力已经在词语的基础上有了长足的进步。那长高的竹子不也是步步攀登才练就的风骨吗?

四、拓展写意之笔

如一位教师的《珍珠鸟》教学结尾部分:

师: (看图) 在作者眼里, 鸟是多么幸福, 作者也是幸福的。这是多么美好的境界呀!你能给书上的插图起个名字吗?

生:幸福人家。

生:友谊地久天长。

生:让世界充满爱。

师:真好!谁能再简单点?用一个字或者两个字。

生:信赖!

师:可以!是谁对谁信赖?

生:是互相的信赖。

师:谁能用一个词语来起名?

生:梦!

生:爱!

生:情!

师:真是越来越简练了, 包含的情谊也越来越深了。

师:你们真是有爱心的孩子!作者看着熟睡的小鸟, 也写出了自己的感受。 (理解最后一句)

师:人和鸟竟然能达到如此境界, 使我们得到一个启示:人与人之间要互相帮助, 互相尊重, 友好相处, 世界就会充满爱!你能仿照作者内心的感受, 自己也写一写关于“信赖”的格言吗?

生:信赖是搭建友谊的桥梁!

生:信赖是友谊地久天长的标志!

生:信赖会使我们的家园充满色彩!

生:信赖是打开和谐美满的金钥匙!

回归文本的有效拓展 篇11

一、拓展文本广度,感受文本魅力

1.在需蓄势处拓展。拓展链接的是文本隐藏的资源,而在文本需要蓄势之处进行拓展,就能建立起学生和资源间的链接,使文本隐藏的资源展现在学生面前,从而使他们真正读懂文本。如在教学《长征》时,教师考虑到红军长征距今已有70多年,跟学生的生活相距较远,所以课伊始,就向孩子们出示了长征的背景材料。教师充满深情的介绍,同时配以地图的展示,让孩子初步体会了这首诗的写作背景,体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。这样拓展,给学生提供理解文章支撑点,为学生走进文本,走向深入提供了有力的保障。

2.在需释疑处拓展。当学生的认知水平与文本内涵的理解存在落差时,巧妙的拓展就能活化学生对文本的思维,增强对文本的感悟,使学生深入准确地把握文本的内涵。

二、拓展文本深度,深入文本解读

1.在需深化处拓展。拓展是文本内容的有力映射和佐证,是对原有文本的再度深挖。拓展是虚,回归是真,通过有效的拓展,能让学生再一次体会文本蕴含的内容。如《大江保卫战》,在激发学生体会战士形象时,拓展了这些材料:官兵们肩扛的沉重的沙包,足有70多公斤,一个士兵一天肩扛的总重量达20吨,而这些铮铮铁骨,却只是一些18、19岁的年轻战士啊……这些在激情处拓展的材料,让孩子体会到在那个1998,铭记的是十万火急的险情,是在百年不遇的险情中,是子弟兵冲在最前面,呵护我们家园,血肉之躯铸成的钢铁长城才是千里长江上最牢固的“堤”。整个拓展过程,学生受到震撼,品评战士保家卫国的大无畏精神,学生走进了人物精神内核。

2.在需升华处拓展。根据文本主题的需要适时地拓展资源,就能“一石激起千层浪”,使学生理解更有深度,形成自己观点,真正把文本蕴含的内容转换成自己思想。如教《司马迁发愤写史记》,引导学生想象:当司马迁想到这些人时,他会怎样想?学生阅读拓展材料后,有了这样精彩发言:“我也应该像他们一样,干出一番成绩,这样我才能死的重于泰山。”“我懂得了一个人只有在最艰难的时候,才能发掘自己最大的潜能。此时,司马迁会化悲痛为力量,全身心地写好《史记》……”这样拓展,丰厚了文本,加大了信息量,使学生真正走进人物心灵,准确把握文本内涵,使情感得以升华。

三、拓展文本效度,加深文本感悟

1.在需激趣处拓展。在进行文本拓展时,对文本三分点透,留七分空间给学生,以激发学生学习兴趣,留给思考余地,想象空间和表达愿望。教《真想变成大大的荷叶》的结尾“小鱼来了,在荷叶下嬉戏,雨点来了,在荷叶上唱歌……”设计了这样的问题:“还有很多小伙伴都来了,它们都藏在这长长的省略号里了,你能把它们找出来吗?”学生善于想象,有的说:“蝴蝶来了,在荷叶上跳舞,蝈蝈来了,在荷叶上唱歌。”有的说:“蜻蜓来了,在荷叶上休息,小朋友来了,在荷叶下躲猫猫”……激起他们阅读兴趣,对学习文本的价值有了深刻认识。

2.在需积累处拓展。发展学生语言能力离不开积累。立足于文本的积累性拓展,就能不露痕迹地把学生带进文本走个来回,在形成语言技能的同时促进学生对文本的感悟,使语文课堂散发出浓浓的“语文味”。如教《如梦令》“误入藕花深处时”一句时,教师问,这样的藕花让你联想到了什么?学生自然而然就想到了这样的诗句:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,“江南可采莲,莲叶何田田。”,想到了《荷花》:“有的还是花骨朵儿,有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了”……这样的“拓”,把所拓的内容和《如梦令》的学习融会贯通,为学生的文本感悟服务,借助它们,教师引导学生感受词中“误入藕花深处”时诗人的惊喜、沉醉。

适度拓展让语文课堂更有效 篇12

一、非拓展不可吗

首先, 拓展是很有必要的, 语文教师在教学中也经常使用, 并且颇有成效。例如, 教学《半截蜡烛》时, 就应该拓展一些二战、剧本构成等的知识, 这样才能更好地引领学生通过台词读懂文本, 理解人物。

但是, 并不是每一篇课文、每一个课堂都需要拓展。语文书中那一篇篇文本, 才是学生语文学习之本, 才是我们教与学最重要的资源。语言文字的理解感悟要在文本中学习, 作品中饱含的情感要在文本中体验。作为教学引领者的我们, 关注点和落脚点应该是文本, 那里有着极其丰富的学习信息。

如王崧舟老师教学《慈母情深》, 深入解读文本中的广角镜头、快镜头、慢镜头、特写镜头后, 凸显了一个伟岸的母亲形象, 真正引领学生将文本“读”厚。而我们却总是急于拓展, 总是觉得文本提供的信息太少, 学生对于文本还没有好好领会的时候, 背景、作者、课外知识、图片、歌曲、视频早已充满了学生的头脑。

应该呼唤语文教学的本真回归, 回到对语言文字的读与感悟上来, 那种弃文本于不顾的喧宾夺主的做法, 不可取!

二、拓展的目标指向什么

每一个文本都承载着一定的教学目标, 每一堂课在设计之初就要首先考虑课时目标, 所有的教学环节、方法都应该有着明确的目标指向性。拓展的目标指向也不应例外, 那就是要为教学内容、课时目标服务。

一位教师执教《花的勇气》时, 其中一个拓展环节, 我认为很值得商榷。在学到“我用手拨开草一看, 原来青草下边藏着满满一层小花, 白的、黄的、紫的……”时, 教师拓展了一个二选一的写句练习, 一是同学们的衣服, 二是同学们的玩乐。这些内容都需要学生跳出课堂思维去写, 然后再跳回来继续学习文本。而与课堂教学目标, 也就是体会花的勇气离得远, 是为了拓展而拓展, 与文本教学没有紧密联系。

应该依据教学目标、教材和相关教学资源, 去选择合适的拓展内容, 而目标指向就应该是文本解读和课堂教学目标的达成。不能将拓展内容信手拈来, 更不能七零八碎地随意组织拓展。没有目标指向的拓展很容易使学生偏离课堂学习与课时目标。

三、拓展要走多远

拓展除了要立足文本, 为课堂目标服务外, 还要注意适量、适度。一位教师在执教《乡下人家》时, 刚读了一遍课文, 就让学生进行文本的比照, 分别出示了《春》《笋芽儿》《火烧云》的部分内容, 光是对这些内容的朗读就比课文的朗读用时多。而在整理出课文12个场景内容 (12个四字词语) 后, 又出示了针对这些场景进行改写的三首诗 (都是老师自己写的) 让学生读。接着, 教师让学生用提供的三个总起句以总分的结构选写一段话。

教师对文本的读悟, 不能替代学生对文本的读悟。对同一个文本的读悟应该追求多元, 多让学生展现智慧的思维火花和精彩的个性表达。这一堂课, 学生根本就没有进入文本, 拓展的量过大, 简直可以说是一堂纯拓展课。

《忆江南》是一首通俗易懂的词, 教师在课的结束部分有这样的拓展:“白居易忆的还有什么?”就在学生和我们听课教师努力想的时候, 教师已引出了白居易是在忆江南的百姓, 这的确给我们一种“新鲜感”。可是, 这种“新鲜感”在渐渐沉静之后, 却把我带入了另一个沉思之中:白居易的《忆江南》共有三首, 大概只有最后一首可以读出“忆人”之感。而这堂课, 教师并没有拓展后两首词。我们都知道借景抒情, 这个情, 除了对江南春天美景的喜爱与怀念外, 就一定要抒出对人的怀念吗?学生能解读到这里吗?教师“挖”到了这一点, 拓展给学生是否有必要?我想, 简简单单体会到对景的喜爱、赞美、怀念不就可以了吗!到这一步, 我们的课堂教学目标应该已经达成了。

我在教学《忆江南》时, 把着力点放在“忆”, 拓展的是白居易的《魏王堤》。这首诗也是白居易写的, 与《忆江南》有着强烈的对比, 景色、年龄、心境……反差强烈, 学生的学习印象深刻。同样的春天, 同一个诗人, 却有着截然不同的春景描绘, 不是更能反衬出课本中词的情——对江南春景的喜爱、怀念、追忆吗?一味追求教学深度往往会偏离教学目标, 必须防止过度拓展、挖掘, 那不是在为学生和教学服务, 不过是在一味炫耀自己的“解读本领”罢了。