教学知识拓展

教学知识拓展（精选12篇）

教学知识拓展 篇1

新型化学电源是高考复习中的一个重要知识点, 涉及的新型电池有“氢镍电池”“高铁电池”“海洋电池”“燃料电池”“锂离子电池”等等, 由于题材广, 信息新, 陌生度大, 解题从何入手, 学生往往感到困惑, 在高三的复习尤其关键。在教学中可由习题回顾, 总结规律拓展分析, 并逐步提升同学们知识迁移应用能力。

【例1】 (2014·莆田高三调研) 有四种燃料电池:A.固体氧化物燃料电池, B.碱性氢氧化物燃料电池, C.质子交换膜燃料电池, D.熔融盐燃料电池, 下面是工作原理示意图, 其中正极反应生成水的是 ()

1) 说命题

在知识技能方面以原电池中燃料电池反应原理为考点, 考查氢氧燃料电池在不同的介质环境中发生的电极反应。要求看图分析, 从图形中获取有关感性知识和印象, 并进行初步加工、吸收和存储的能力。在过程和方法方面从图形中提炼出相关的化学信息, 结合所学化学知识学会分析电极发生的反应, 懂得书写电极反应式。

2) 说解题

本题首先弄清各燃料电池发生的反应式, 氢氧燃料电池在酸性和碱性介质中发生的反应学生较熟悉, 而在固体氧化物和熔融盐介质中发生的反应较陌生, 结合图形提示分析:

A项由正极反应O2+4e-=2O2-可知, 正极无水生成;B项, 正极反应为O2+2H2O+4e-=4OH-, 正极无水生成;C项, 正极反应为O2+4e-+4H+=2H2O, 正极有水生成;D项, 正极反应为2CO2+O2+4e-=2CO2-3, 正极无水生成。本题正确选项为C。

3) 说评题

试题的优点:高考考试说明显示, 高考命题将更加注重图表语言的考核。用图表表述化学过程或呈现背景信息是化学的基本表达方式, 简约化是理科考生应该具有的最基本的思维特征, 而图表正是化繁为简的妙法。

本题借助图形, 考查的知识点探究意味较强, 考察的能力较全面, 本题有深化分析的价值, 借助此题, 详细分析, 有助于掌握其它燃料电池发生反应的原理。

试题的不足:本题设计的是氢气, 同学们较熟悉, 试题难度不大。

4) 拓展分析

由本题同学们应清楚其它燃料电池电极反应的书写, 应总结规律, 做到举一反三的效果。

小结:燃料电池电极反应式的书写

电极:惰性电极。

燃料包含:H2、CO、烃 (如CH4、C2H6) 、醇 (如C2H5OH、CH3OH) 等。

电解质包含: (1) 酸性电解质溶液, 如H2SO4溶液; (2) 碱性电解质溶液, 如KOH溶液; (3) 熔融氧化物, 如Y2O3; (4) 熔融碳酸盐, 如K2CO3等。

第一步:写出电池总反应式

若产物与电解质不反应则燃料电池的总反应与燃料的燃烧反应一致, 如:甲烷燃料电池酸性介质中的总反应式为CH4+2O2=CO2+2H2O

若产物能和电解质反应则总反应为加合后的反应。甲烷燃料电池 (电解质溶液为KOH溶液) 的反应式为:

(1) 式+ (2) 式得燃料电池总反应式:CH4+2O2+2KOH=K2CO3+3H2O, 并把它改为离子方程式CH4+2O2+2OH-=CO32-+3H2O,

第二步:写出电池的正极反应式

根据燃料电池的特点, 一般在正极上发生还原反应的物质都是O2, 在不同的电解质溶液, 其电极反应式不同, 我们应记住以下四种情况:

(1) 酸性电解质溶液环境下电极反应式:O2+4H++4e-=2H2O;

(2) 碱性电解质溶液环境下电极反应式:O2+2H2O+4e-=4OH-;

(3) 固体电解质 (高温下能传导O2-) 环境下电极反应式:O2+4e-=2O2-;

(4) 熔融碳酸盐 (如熔融K2CO3) 环境下电极反应式:O2+2CO2+4e-=2CO2-3。

第三步:根据电池总反应式和正极反应式写出电池的负极反应式

电池的总反应式-电池正极反应式=电池负极反应式, 注意在将两个反应式相减时, 要约去正极的反应物O2。

应用:

【例2】某科研单位利用电化学原理用SO2来制备硫酸, 装置如下图, 含有某种催化剂。电极为多孔的材料, 能吸附气体, 同时也能使气体与电解质溶液充分接触。

(1) 通入SO2的电极为_____极, 其电极反应式为______, 此电极区pH_____ (填“增大”“减小”或“不变”) 。

(2) 电解质溶液中的H+通过质子膜____ (填“向左”“向右”或“不”) 移动, 通入氧气的电极反应式为___________。

(3) 电池总反应式为____________。

【解析】SO2制备硫酸, SO2被氧化, 2SO2+O2=2SO3, SO3+H2O=H2SO4电池总反应式为2SO2+2H2O+O2=2H2SO4, 改为离子方程式为:2SO2+2H2O+O2=SO2-4+4H+, 氢离子向正极区移动, 正极发生反应O2+4e-+4H+=2H2O;则负极发生的反应为:SO2-2e-+H2O=SO2-4+4H+, 依据电极反应式可知负极区酸性增强。

【答案】 (1) 负SO2-2e-+2H2O=SO2-4+4H+减小

(2) 向右O2+4e-+4H+=2H2O

(3) 2SO2+2H2O+O2=2H2SO4

5) 知识迁移应用

【例3】 (2014·福建名校联考优化卷) 锌-空气可充电电池的储存电量是锂电池的三倍, 这种电池使用特殊材料吸附空气中的氧, 以苛性碱溶液为电解质, 放电过程中消耗锌。该电池放电时的总反应:2Zn+O2=2Zn O。

下列有关该电池的判断正确的是 ()

A.放电时, 锌发生氧化反应, 作电池的正极

B.放电时, 正极反应为Zn+2OH--2e-=Zn O+H2O

C.充电时, 阴极反应为O2+2H2O+4e-=4OH-

D.电池中的隔离膜只允许OH-通过

解析:选D。放电时, 锌失电子, 发生氧化反应, 作负极, 先写出正极反应式为O2+2H2O+4e-=4OH-, 总反应减去正极反应式, 则负极反应式为Zn+2OH--2e-=ZnO+H2O, A、B错;充电时, 阴极反应为负极的逆反应, 阴极反应式为ZnO+H2O+2e-=Zn+2OH-, 阳极反应为正极反应的逆反应, 阳极的反应式为4OH--4e-=O2↑+2H2O, C错;放电时, OH-由正极通过隔离膜移向负极, 充电时, OH-由阴极通过隔离膜移向阳极, D正确。

对于其它新型电池, 同样先写出总反应式, 再写出较简单的电极反应式, 从而得出较复杂的电极反应式。最关键的一点, 原电池中应根据图示判断出正负极, 如阳离子移向的一极为负极, 阴离子移向的为一极为正极, 电子由负极沿外线路流向正极。对于二次电池, 解题中首先分清电池是放电还是充电, 在进行解题分析。

参考文献

[1]福建省教育考试院, 编.2014年普通高等学校招生全国统一考试福建省理科综合考试说明[Z].

教学知识拓展 篇2

人的细胞只有晚上睡觉时才生长吗？

据有关资料，白天，当人们清醒时，紧张忙碌的工作压力使人体各个部分处于紧绷状态，细胞分裂的速度降低，而晚上11点至凌晨5点，人们入睡时是细胞生长和修复的高峰时段，细胞分裂的速度比白天快好几倍。所以课文中老师说“白天你们太淘气，妨碍细胞的生长，到了晚上，细胞就不停地繁殖”是正确的。而我听了老师的话后把它绝对化为“白天不长，只有晚上才长”是片面的。

人是从草履虫、鱼、青蛙、兔子、猴子变成的吗？

这是老师面对一群九岁的孩童对生物学中人的起源问题的通俗化解释，并不是草履虫直接变成鱼，鱼直接变成青蛙，青蛙直接变兔子那么简单。这位老师要说明的是动物进化系统树（见后面的附图）即生物演化的发展路径。

母腹中的胎儿再现了人的历史发展的每一个阶段吗？

这是达尔文关于人的起源的一个观点，母腹中的胎儿的细胞开始不断地分裂生长，每个月都有变化。早期几个月时胎儿还保留着一些鱼或其他动物的痕迹。

教学知识拓展 篇3

一、学习拓展语文学科基础知识

语文学科基础知识随着社会的发展变化也在不断发展更新。不少老师在大学里学习的语文基础知识，其实已经滞后。那么如何与时俱进，学习拓展语文学科基础知识呢？

1.学习拓展语言学知识。

语言学知识主要包括汉语言文字特点，语境词义、语体、语篇以及修辞格等。教师通过具体指导，不仅让学生清楚地了解教材中每一个字的字义，认清字形，而且尝试“字的音形义结合记忆策略”，指导学生把字写得正确又漂亮。

2.学习拓展文学知识。

文学知识主要包括文学的基本要素、文本层次、文类文体、抒情话语、叙事话语、文学接受等。就中学语文教学来说，老师如果拥有丰富的文学知识，那会使学生的语文学习更有成效。

3.学习拓展文章学知识。

文章学知识主要包括实用文章、亚文类与体裁、章法脉络、表达方式等。语文老师要十分关注文本“怎么写”和“为什么这么写”。“怎么写”是“话语形式”问题，“为什么这么写”是“话语意图问题”。既能够关注文章的话语形式，又能够关注文章的话语意图，这才算拥有了较高的文章学知识。

4.学习拓展心理学知识。

这里所说心理学，主要指语文学习认知过程中的“知识与表征”“图式”“迁移”“移情”等知识。

二、学习拓展语文学习领域知识

语文学习领域知识是关于语文课程与教学内容的知识，是在语文教学中“应该教什么”、“应该学什么”的知识。根据课程标准，语文学习主要有“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”、“综合性学习”五个领域。在这五个领域中，不仅有“陈述性知识”，而且有“程序性知识”和“条件性知识”。这些知识将在实践中转化为学生的语文能力和言语智慧。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师要学习拓展“阅读与学习阅读”的知识，当然，教师也要学习拓展识字与写字、写作与学习写作、口语交际、综合性学习等语文学习领域知识，才能切实提高语文教学效益。

三、学习拓展语文课程与教学论知识

语文课程与教学论知识，即对语文课程、教材、教学和评价的认识。对语文教学来说，这部分知识处在上位，对语文教学有着连续性的引领作用。

1.语文课程知识。

《语文课程标准》告诉我们“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”工具性需要我们的语文教学重视语用能力的训练，而人文性需要我们的语文教学充满情意、充满人文气息、充满生命活力。

2.语文教材知识。

在语文教学中，教师应“用教材教”，而不仅是“教教材”。语文教材不是学生唯一的学习资料，教师要打破教材作为唯一的课程资源的神话，把教材看作是实现“课程标准”的手段。教师要认真地学习课本教材，准确地加工教材，科学地补充教材，创造性地使用教材。教师可就教材的一些内容进行延伸、修改、重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。

3.语文教学知识。

在语文教学中，学生是学习的主体，教师是组织者和引导者。语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。

4.语文教学评价知识。

语文教学评价十分重要，往小处说，它能影响课堂教学的气氛和活动，往大处说，它甚至能影响人的一生。教学评价应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，循循善诱，富有创意地对学生进行评价，通过评价更好地促进学生的发展。

四、学习拓展语文课程资源知识

语文课程资源知识主要包括对语文课程标准的理解，对所使用的语文教科书与教学参考书的把握，对优秀语文教师及成功课例的熟悉，对信息化语文课程资源和语文教学研究主要杂志的了解。

1.学习理解语文课程标准。

《中学语文课程标准》是中学语文教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价中学语文课程的基础。课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂。为此，教师要对中学语文课程标准中的基本理念了然于胸，并努力化作自己的实践。

2.准确把握所使用的语文教科书与教学参考书。

语文教科书是重要的课程资源，对所使用的语文教科书与教学参考书的把握是师生进行有效学习的重要保证。为此，教师要有正确深刻解读教材的本事。教师不仅要透彻理解教材中所包含的知识，深刻理解教材中所蕴含的思想内容，而且要十分明了作者的写作技巧和表现手法，更要对教材文本做出自己个性化的解读，对教材形成自己独特真切的感悟，还要用研究的、审视的甚至批判的眼光对教材做出批判性的分析诠释，发现其中的不足，遗漏甚至错误。当文本全部装在教师的心里，当文本兑换为教师深刻深厚的生命体验，当教师和文本已经打成一片，融为一体，这个时候，教师在课堂上将左右逢源，学生将在课堂上大有长进。

3.了解信息化语文课程资源和语文研究的主要杂志。

现代教育技术可以使语文教学有声有色，化繁为简，化难为易，在有限的时间内大大提高教学效率。有效地使用现代教育技术，学生不仅能获得语文知识，更重要的是还能提高语文学习能力。所以，作为中学语文教师，要注意加强学习，提升自己运用信息化语文课程资源的知识与能力。

教学知识拓展 篇4

关键词：大学英语,文化背景知识拓展,阅读理解能力,跨文化语用能力

英国人文学家爱德华·泰勒在其《原始文化》一书中对文化的解析是:“所谓文化或文明乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯及其它人类作为社会成员而获得的种种能力、习惯在内的复合体。”[1]23-24著名语言学家古德诺夫在《文化人类学与语言学》中论述了语言和文化的关系:一个社会的语言是该社会文化的一个方面, 语言和文化是部分和整体的关系, 语言作为文化的组成部分, 其特殊性表现在:它是学习文化的主要工具, 人是在学习和运用语言过程中获得整个文化的, 既然语言和文化的关系如此密切, 一个人不了解目的语的文化, 便不能正确理解和运用这种语言。[2]

语言是文化的一个组成部分, 也是文化的载体, 语言在其形成和发展过程中, 无时无刻不受文化的影响, 从语言, 词汇到语法、语义等层面都深刻地渗透着文化的因素, 从某种意义上说, 不了解语言中蕴含的文化, 就根本谈不上掌握语言。因此, 外语学习在很大程度上就是文化学习。现行大学英语教材正是贯彻这一教学理念而编写的, 即把抽象的语言知识融于丰富的文化情景当中, 让学习者在体验文化大餐的同时, 准确地掌握语言。以全新版大学英语教材为例, 每一个单元都围绕一个文化主题, 多角度、多途径把语言与文化融为一体, 因此, 在教学中对学生进行文化背景知识的教育就显得尤为重要和必然。

一、利用预习环节, 向学生简单介绍本单元的语言文化背景知识

预习是语言学习中必不可少的一个环节。其目的在于让学生对目标语有一个比较全面的文化了解。以全新版大学英语为例, 教材的编排是以一个个中心话题来串连单词、语法、语篇的, 同时又以趣味性的活动或者任务来完成单元教学的, 因此学生的预习工作可以分成两步进行。

首先进行词汇预习。词汇预习不仅仅把单词表中的词汇进行预习, 更重要的是就本单元的中心话题进行单词拓展归纳, 为了解学习一个单元的文化主题打好基础, 以便让学生就本单元的文化话题展开听、说、读、写综合练习, 以全新版4第1单元The Natural Force为例, 笔者认为教师在教学时就应把与战争和自然有关的词汇归纳在一起, 同时把相关的英语习语、短语、谚语、小故事一并归纳, 为学生学习相关内容有一个先入之见, 降低听力、阅读中的难度, 让学生准确理解相关的语言文化知识, 同时让学生对本单元的词汇避免死记硬背, 而是用一个个生动有趣的成语故事、谚语、习语、典故等丰富的文化背景知识来串连这些语言知识小珠子。

其次, 对单元主题作相关文化背景知识的简单介绍。例如第1单元The Natural Force。笔者在上新课之前就把西方历史的重大战争和中国历史的赤壁之战等历史文化故事出示在教学屏幕上, 让学生去读, 由于同学们对这些历史故事都非常熟悉, 慢慢读懂了这些中外战争故事的英文译文, 兴致勃勃。于是教师可趁机给学生简单介绍决定战争胜负的一些因素, 让学生对单元文化主题有了浓厚的兴趣, 同时也对本单元的语言文化话题有了一个大致的了解, 为听说和读写打下了一定的基础。

二、指导学生认真阅读教材后面的课文注释, 了解文化背景知识

大学英语教材中的主题相当广泛, 从历史故事到科学技术, 从音乐艺术到未来世界、人口问题、环境保护, 可以说是融历史、地理、物理、化学、哲学等于一体的百科全书, 其中涉及的文化背景知识和专业术语相当多, 要让学生把整个教学环节高质量完成, 教师应该指导学生认真阅读课后注释, 了解人物、地名、事件、科技术语等文化背景知识, 才能帮助学生读懂相关的阅读材料, 听懂相关的语言内容。例如, 披头士乐队、黑洞、海水的盐度、密度等注释和文化背景知识简介, 指导学生读懂、读厚教材, 同时这些文化背景知识能激发学生对科技、宇宙、大自然、人文等各领域的兴趣, 培养他们的探索精神、科学精神、环境保护意识, 实现语言教学与人文知识拓展和道德文化修养的三重功效。以全新版大学英语4为例, 第5单元Writing Three Thank-You Letters讲述西方的感恩节, 教师可以对西方的感恩节进行比较全面的了解, 并联系中国的中秋节, 教育学生懂得感恩, 得到珍惜时光和人间亲情。

三、印发相关资料, 补充跟踪文化背景知识

一个单元中的重点人物、历史事件、专业术语、地名乃至词语都是莘莘学子渴望知道的内容, 那么教师应该及时满足学生的求知欲。例如在学习全新版大学英语4的第二单元Freedom fighters后, 学生们对马丁·路德金、蔓德拉等人物很感兴趣, 教师可以印发马丁·路德金的著名演讲词《My dream》及两位民族自由运动领袖的相关资料, 让学生们去阅读, 又如在学习Living with disease时, 我把学生们关心影响人类健康的几大疾病的英文资料发给学生, 并把海伦、凯勒和中国的张海迪、英国科学家霍金等与疾病作斗争而取得辉煌成就的事迹印发给学生阅读。这样做既满足了学生的求知欲, 又丰富了学生的文化背景知识, 而且把教材中的相关词汇语法也在阅读中巩固了, 提高了学生的阅读速度, 拓宽了阅读面, 真是一举多得, 效果相当不错。艾滋病是威胁人类生命的杀手, 我给学生讲解了许多有关知识, 培养学生对艾滋病的详细了解, 提高他们的防病抗病能力, 拓展了他们的文化背景知识, 也起到了生命教育与人文教育完美结合的神奇功效。

四、充分利用读报时间, 讲解风趣的文化背景故事, 阅读相关报刊杂志

讲故事, 说幽默是学生最容易接受的一种教学方式, 同时也是介绍文化背景知识的一种有效方法, 在学习短语look out时, 学生们弄不懂为什么look out还可表示“担心”之意, 教师可以向学生讲述这样一个故事, 一位英语水平不太精通的法国人去一家英国餐厅吃饭, 吃饭期间, 他忽然听见楼上有人喊:“look out!”他好奇地探出头向外看, 一桶冷水泼在他的头上, 他非常生气, 质问老板是怎么回事, 老板解释说:在英语中, look out是礼貌用语, 提醒行人“注意!倒水啦!”。而这个法国人不懂得在英语中, 词汇的意义不是绝对不变的, 而是随着文化语境的改变而变化。他以为look out就是“向外看”, 结果他把头伸出窗外, 被泼了脏水, 还成为笑柄。学生们听了这个故事都开怀大笑, 同时对look out的多种含义也牢固记住了。这个教学案例告诉我们:把抽象的词汇﹑语法融于生动有趣的文化背景进行教学, 是我们现行大学英语教材崇尚的一种外语教学理念。围绕这一教学理念, “巴尔扎克与小偷的故事”、“渔夫和魔鬼的故事”, 中国成语故事英文版等成了教师给学生们讲快乐故事的话题, 学生们非常喜欢这些幽默故事, 他们在快乐的欢笑中增加了词汇, 扩展了知识面, 加强了文化修养。

其次, 阅读相关的专业性报刊杂志也是拓展语言文化背景的一条有效途径。《英语知识》的第一版是专门针对单元话题编排的阅读版面, 有人物故事跟踪、娱乐、幽默等学生们喜爱的小短文, 这些文章紧紧围绕单元主题, 再现本单元的词汇、短语, 拓展相关词汇, 故事风趣幽默, 是同学们巩固单元词汇, 了解更多的相关词汇的阅读天地, 也是同学们拓宽阅读面和提高阅读水平的快乐园地, 能够帮助学生拓展语言文化背景知识。

五、充分利用“节日”时机, 多渠道拓展学生的文化背景知识

节日是学生们最兴奋的时候, 也是英语教师向学生介绍中西文化背景知识的大好时机, 由于经济快速发展和中西文化交流勾通的加强, 中国学生除了过中国传统节日外, 还过上了“母亲节”、“愚人节”等洋节日。节日增多了, 人们渴望了解西方文化, 因此教师应抓住这些机遇, 进行文化背景知识和西方语言知识的拓展教育。

利用丰富的节日活动帮助学生在欢快的玩乐中学习节日词汇。每一种节日都有风俗习惯、文化渊源, 例如吃文化、节日活动文化等, 中国的春节就产生了很多专业词汇如:lantern festival (元宵节) cracket (鞭炮) 等, 西方的狂欢节, 圣诞节, 情人节都有许多衍生的节日词汇, 教师可以利用节日组织学生学习节日词汇, 如Christmas Day, father Christmas等。歌曲、舞蹈往往是节日必不可少的娱乐环节, 教师可以教给学生一些节日歌曲﹑节日舞蹈, 这些方式也能增加学生的词汇, 语感, 如西方的圣诞节就有很多优美的圣诞歌曲。每一个节日都有其形成的历史渊源, 换句话说, 每一个节日背后都有精彩的文化历史故事, 教师可以把这些中外节日故事用英文翻译汇编, 让学生在阅读这些故事中学习语言, 了解文化知识。节日是文化的一个重要部分。通过生动的节日故事, 节日歌曲舞蹈, 宴会活动, 不仅能够丰富学生的节日、宗教、民族习俗等文化背景知识, 加强中西文化勾通, 而且对促进学生的语言学习大有裨益, 是学生学习语言的最佳时机。

结语:帮助学生了解文化背景知识的途径很多, 如登录介绍文化背景知识的相关网站, 收听介绍英语文化背景知识的广播节目, 张贴有关历史文化的资料图片, 举行英语文化节, 观看外国电影, 学唱外文歌曲, 等等。通过这些活动, 既能提高学生的英语语言运用能力, 又能丰富学生的文化背景知识, 真正达到从语言学习中了解文化, 在了解文化背景知识中熟练掌握语言的完美融合。

参考文献

[1]胡文忠.文化与交际[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994:23-24.

基础知识课外拓展 篇5

1.我国共产党三大历史任务是什么？(实现现代化建设、完成祖国统一、维护世界和平与促进共同发展)IRA个人退休账户 3NASA美国宇航局 4

【年龄称谓】 襁褓：未满周岁的婴儿 孩提：指2——3岁的儿童

垂髫：指幼年儿童（又叫“总角”）豆蔻：指女子十三岁 及笄：指女子十五岁

加冠：指男子二十岁（又“弱冠”）而立之年：指三十岁 不惑之年：指四十岁

知命之年：指五十岁（又“知天命”、“半百”）花甲之年：指六十岁 古稀之年：指七十岁 耄耋之年：指八、九十岁 期颐之年：一百岁

【古代主要节日】

元日：正月初一，一年开始。人日：正月初七，主小孩。

上元：正月十五，张灯为戏，又叫“灯节” 社日：春分前后，祭祀祈祷农事。

寒食：清明前两日，禁火三日（吴子胥）清明：四月初，扫墓、祭祀。

端午：五月初五，吃粽子，划龙（屈原）七夕：七月初七，妇女乞巧（牛郎织女）中元：七月十五，祭祀鬼神，又叫“鬼节” 中秋：八月十五，赏月，思乡

重阳：九月初九，登高，插茱萸免灾 冬至：又叫“至日”，节气的起点。腊日：腊月初八，喝“腊八粥”

除夕：一年的最后一天的晚上，初旧迎新2、5月第二个星期日，母亲节3、6月1日，儿童节（纪念早逝的小孩）

4、6月第三个星期日，父亲节 7

【四大名绣】苏绣〖苏州〗、湘绣〖湖南〗、蜀绣〖四川〗、广绣〖广东〗

【四大名扇】檀香扇〖江苏〗、火画扇〖广东〗、竹丝扇〖四川〗、绫绢扇〖浙江〗 【四大名花】牡丹〖河南洛阳〗、水仙〖福建漳州〗、菊花〖浙江杭州〗、山茶〖云南昆明〗 8

【四书】《论语》、《中庸》、《大学》、《孟子》

【五经】《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》

【八股文】破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股 【六子全书】《老子》、《庄子》、《列子》、《荀子》、《扬子法言》、《文中子中说》

【汉字六书】象形、指事、形声、会意、转注、假借

【书法九势】落笔、转笔、藏峰、藏头、护尾、疾势、掠笔、涩势、横鳞竖勒

【竹林七贤】嵇康、刘伶、阮籍、山涛、阮咸、向秀、王戎

【饮中八仙】李白、贺知章、李适之、李琎、崔宗之、苏晋、张旭、焦遂

【蜀之八仙】容成公、李耳、董促舒、张道陵、严君平、李八百、范长生、尔朱先生

【扬州八怪】郑板桥、汪士慎、李鱓、黄慎、金农、高翔、李方鹰、罗聘

【北宋四大家】黄庭坚、欧阳修、苏轼、王安石

【唐宋古文八大家】韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩

【十三经】《易经》、《诗经》、《尚书》、《礼记》、《仪礼》、《公羊传》、《榖梁传》、《左传》、《孝经》、《论语》、《尔雅》、《孟子》 9

【五彩】青、黄、赤、白、黑

【五音】宫、商、角、徵、羽

【七宝】金、银、琉璃、珊瑚、砗磲、珍珠、玛瑙

【九宫】正宫、中吕宫、南吕宫、仙吕宫、黄钟宫、大面调、双调、商调、越调

【七大艺术】绘画、音乐、雕塑、戏剧、文学、建筑、电影

【四大名瓷窑】河北的瓷州窑、浙江的龙泉窑、江西的景德镇窑、福建的德化窑

【四大名旦】梅兰芳、程砚秋、尚小云、荀慧生

【六礼】冠、婚、丧、祭、乡饮酒、相见

【六艺】礼、乐、射、御、书、数

【六义】风、赋、比、兴、雅、颂

【八旗】镶黄、正黄、镶白、正白、镶红、正红、镶蓝、正蓝

【十恶】谋反、谋大逆、谋叛、谋恶逆、不道、大不敬、不孝、不睦、不义、内乱

【四海】渤海、黄海、东海、南海

【四大名桥】广济桥、赵州桥、洛阳桥、卢沟桥 【四大名园】颐和园〖北京〗、避暑山庄〖河北承德〗、拙政园〖江苏苏州〗、留园〖江苏苏州〗

【四大名刹】灵岩寺〖山东长清〗、国清寺〖浙江天台〗、玉泉寺〖湖北江陵〗、栖霞寺〖江苏南京〗

【四大名楼】岳阳楼〖湖南岳阳〗、黄鹤楼〖湖北武汉〗、滕王阁〖江西南昌〗、大观楼〖云南昆明〗

【四大名亭】醉翁亭〖安徽滁县〗、陶然亭〖北京先农坛〗、爱晚亭〖湖南长沙〗、湖心亭〖杭州西湖〗

【四大古镇】景德镇〖江西〗、佛山镇〖广东〗、汉口镇〖湖北〗、朱仙镇〖河南〗 【四大碑林】西安碑林〖陕西西安〗、孔庙碑林〖山东曲阜〗、地震碑林〖四川西昌〗、南门碑林〖台湾高雄〗

【四大名塔】嵩岳寺塔〖河南登封嵩岳寺〗、飞虹塔〖山西洪洞广胜寺〗、释迦塔〖山西应县佛宫寺〗、千寻塔〖云南大理崇圣寺〗 【五脏】心、肝、脾、肺、肾

【六腑】胃、胆、三焦、膀胱、大肠、小肠

【七情】喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲

【五常】仁、义、礼、智、信 【五伦】君臣、父子、兄弟、夫妇、朋友

【三姑】尼姑、道姑、卦姑

【六婆】牙婆、媒婆、师婆、虔婆、药婆、稳婆

【九属】玄孙、曾孙、孙、子、身、父、祖父、曾祖父、高祖父

【五谷】稻、黍、稷、麦、豆

【中国八大菜系】四川菜、湖南菜、山东菜、江苏菜、浙江菜、广东菜、福建菜、安徽菜

【五毒】石胆、丹砂、雄黄、矾石、慈石

教学知识拓展 篇6

【关键词】大学英语 知识扩展 实践思路

随着新课改的实施，大学英语教学不再仅限于英语知识的积累，更多的专业性内容被引入大学英语课堂，针对不同专业的学生，向学生传授专业的英语知识。为了进一步提高大学生的专业英语水平，应当对大学英语教学中的知识进行拓展，开展综合素质教育，提高师资力量，将教育体制与新的教育目标相结合，力求培养出更高水平的全面型人才。

一、在大学英语教学中进行知识扩展的意义

英语学习主要是一个英语知识慢慢积累的过程，随着教育体制的不断改革，英语学科的教学方法也在不断的创新改革，教师能够根据不同学生的英语掌握水平，按照不同的方法进行英语教学，针对不同英语水平和专业的学生，采取不同的教育方式。大学生由于专业不同，对英语的需求也不用，在英语教学方面，学校不能再仅限于英语通用教学，而是要根据不同的专业，将英语与学生专业紧密结合起来，并对英语知识进行拓展，提高学生的英语水平，将英语从通用向专业过渡，提高学生的语言应用能力。在英语教学中对英语知识进行拓展，将会极大的激发学生的学习积极性，强化和自己专业相关的英语知识，在发散学生思维的同时，拓展学生的视野，培养学生的英语交流能力，提高文化素养。

同时，对大学英语教学进行知识拓展也完全符合《大学英语课程教学要求》的理念，通过知识拓展开阔学生的视野，增强英语阅读能力，激发学生的学习兴趣，使其主动的学习英语知识，掌握专业相关英语知识。

二、在大学英语教学中进行知识扩展的方法

1.结合学生的具体情况，将英语知识从通用向专业过渡。大学生的学习生活区别于高中紧张的学习节奏，每个学生的专业不同，因此对英语的需求也不同。在英语教学过程中，开展知识拓展工作，要将通用英语内容逐渐转变为专业性英语，使学生具备一定的专业英语水平，满足学生的就业需求。因此，在大学英语教学中进行知识拓展时，学校应当额外设置各专业的专业英语，结合学生的专业，进行针对性的英语教学，并合理安排课程，确保学生的通用英语水平不会落下。

2.适应英语文化差异，提高学生的适应能力。因为文化差异问题，不少学生无法完全理解大学英语中的知识和要点，所以，在课程中增加英语文化内容，帮助学生更好的理解英语的思想内涵、语法特点和应用规律。教师可以通过多种方式对学生进行英语文化的熏陶，例如，在英语课中，教师可以充分利用多媒体设备，向学生展示英语文化。通过多媒体设备播放英语影视，英语广播等节目，让学生感受英语应用的环境，并以国外的英语文化背景为切入点，培养学生的听力、表达能力。学生在高强度的英语影视资料的刺激下，不断提高英语的听、说、读、写能力，掌握英语知识的同时，了解异域文化，开阔视野，适应文化差异，全面提高学生的综合素质能力。

3.重点加强学生的语言应用能力。教师应当转变英语教学重点，在过去英语的传统模式教学中，教师普遍侧重英语单词、语法、和英语考试技巧的教学，忽略了学生的英语应用能力培养。造成学生过了英语四六级，但是却无法进行正常英语对话的情况，因此，加强学生的语言应用能力极为重要，通过扩展英语知识的方法，重点加强学生的实际英语交流能力和英语应用能力，使学生能够熟练的在英语场合中应用英语，并加入专业英语元素。贯彻落实知识拓展的理念，教师应当改变传统的英语教学方式，将英语教学内容进行拓展，不再局限于课本，灵活的使用教学方法，合理设置英语教学环境，通过虚拟情境让学生之间进行英语对话联系，加强学生的语言应用能力。

4.结合各类专业，拓展英语课程。根据不同专业的具体特点，教师可以对英语课程进行模式上的创新，联合该专业的教师，针对学生的专业，对专业课进行双语教学，将英语学习和专业课程有机的结合起来，开设拓展课程，对通用英语知识进行大规模的拓展，着重加强专业英语的教学。根据学生不同的英语水平，学校可以因材施教，开设不同难度的英语选修课，例如，针对英语底子较差的学生，学校可以设立略微侧重通用英语的课程，而针对英语水品较好，已经过了英语四级的学生，学校可以开设更侧重专业英语的课程，着重加强专业英语的教学，对大学英语知识进行拓展。充分尊重学生的个体差异，激发学生学习兴趣，提高学生的英语文化素养，为今后良好的英语学习习惯奠定基础。

三、结语

在对大学英语教学进行知识拓展时，教师应当先从自身情况出发，提高教师个人的综合素质能力，并结合学生的实际情况，针对不同的学生，采用不同的英语教育方式，对英语教育内容进行知识拓展。现代社会对大学生掌握的英语水平十分看重，英语知识的拓展应当引起教育者的重视，在对英语教学内容进行更新和改进的同时，对教育方式也做出调整，学校也要加强教师的专业知识水品，提高师资力量，从而为社会输出更全面、综合素质能力更高的人才。

参考文献：

[1]束定芳.大学英语教学大赛与教师发展——第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛评审手记[J].外语界，2012，03：34-41.

[2]高先丽.综合英语教学中的文化知识拓展——以邹为诚主编的《综合英语教程》为例[J].重庆电子工程职业学院学报，2015，03：134-136.

教学知识拓展 篇7

一

《原理》的专题教学由来已久, 并取得了一定的研究成果。然而, 我们并没有看到一套普适性较强的教学体例。导致这种现象的原因众多, 其中专题教学成果本身的原因是主要方面。具体来说, 就是没有很好地解决专题和教材之间的关系:有的过分倚重教材, 换汤不换药;有的严重脱离教材, 变成社会思潮课;等等。我认为, 要想处理好这个问题, 必须抓住两个关键点, 即知识传授与素质拓展。知识传授要求教学内容覆盖教材知识点, 完成教学任务, 保证学生学有所获;素质拓展要求教学内容视野开阔, 贴近现实, 增进理论认同, 力求学生学有所用。

由此出发, 《原理》专题教学要着力解决两个问题。首先是专题的设计问题。在部分专题教学的研究成果中, 专题名称要么与教材章节雷同, 要么与教材内容相差甚远, 都没有很好地发挥专题教学应有的作用。因此, 对教材内容进行深入研究, 合理地拆分教学内容并组合成专题就显得尤为重要。在这一过程中, 教材是万变之本, 专题教学既要兼顾教学主线的连贯性, 又要凸显教学重点并自成体系, 体现出专题教学的专门性与学术性。这项工作相当于重新设计一种在本质上与教材相同的教学体系, 需要充足的前期调研、反复推敲、集体讨论等准备工作, 最终通过集体备课和专家评价方可成型。然后是内容的组织问题。专题教学不同于以教材为纲的常规教学, 内容上有独特要求。具体来说, 应重点处理好三个辩证关系。首先是专与博的关系。专题教学十分强调内容的专业性, 这与大学通识教育理念存在一定差异。因此, 专题教学内容的设计要做到以点带面, 通过特定的知识“点”带出原理的基本“面”。其次是理论与现实的关系。《原理》理论性强, 尤其是哲学部分, 其思辨性极易使学生拒之千里, 必须加强与现实问题的联系, 在实际问题中激发学生的学习热情。再次是知识与能力的关系。知识传授是教学的基本职能, 但现代教育理念越来越强调能力培养的重要性。因而, 专题教育要引领学生拓展理论视野, 锻炼实践能力。

这些具体问题的处理十分重要, 但还必须考虑到一个更为宏观的关键问题, 即课程的整体性。所谓整体性, 就是强调马克思主义基本原理的完整度和体系化, 没有整体性也就没有了马克思主义的合理性, 因为“马克思主义是否是一个科学思想的整体, 一个怎样的整体和我们在理论和实践上如何贯彻整体性原则, 是一个必须正确回答的问题。这是一个马克思主义的基本问题, 一个马克思主义发展史上的老问题”。具体来说, 整体性原则包括两方面的要求。其一, 要依托教材, 通过专题教学向学生完整地呈现出马克思主义的基本原理, 讲清楚“什么是马克思主义, 为什么要始终坚持马克思主义, 怎样坚持和发展马克思主义”等, 让学生形成一个关于马克思主义的整体印象。这样既能够实现传道授业解惑的教学目的, 又能够很好地应对期末考核或考研复习等各种需求。其二, 要立足现实, 通过专题设计系统地梳理出马克思主义的历史线索与逻辑结构。“我们坚持马克思主义, 关键要坚持马克思主义的基本原理, 并坚持运用它来分析和研究今天的实践”。这就表明, 马克思主义不是本本主义, 而是集体智慧的成果, 是时代文化的精华, 使其与现实问题、理论前沿结合起来, 更能够立体地展现马克思主义的科学性。因此, 在专题设计过程中, 必须考虑与教材内容的契合度, 兼顾与现实问题的呼应, 实现对传统教学模式的突破。

二

经由上述分析, 专题教学抓住了知识传授和素质拓展两个着力点, 明确了具体的设计思路。由此出发, 我们就可以对《原理》进行专题设计。在这一过程中, 还要重点考虑诸多细节。

首先是专题的界定。既然是专题教学, 就不能再重复使用教材的章节名称, 要凸显专题的内容及特色, 增强吸引力。为此, 我们需全面而深入地把握课程内容, 既要抓准教学重点, 又要统筹知识结构。同时, 还要通过语言修饰与文字加工, 确定专题名称。如下便是原理课的10个知识重点及初步的名称界定: (一) 走进马克思主义; (二) 哲学与生活; (三) 辩证法:生活的逻辑; (四) 意识是人所特有的精神活动; (五) 实践出真知; (六) 社会历史观的“哥白尼革命”; (七) “斯芬克斯之谜”的科学解答; (八) 政治经济学的古往今来; (九) 资本主义与社会主义; (十) 共产主义与人类社会。

其次是专题内容的设计。基于知识传授与素质拓展的基本理念, 专题内容必须兼顾教材内外以及理论与现实的关系。以上述体例的第一专题“走进马克思主义”为例。该专题相当于整个课程的“绪论”部分, 其目的是通过介绍马克思主义的基本信息, 澄清相关理论问题, 让学生真正走进马克思主义。因此, 本专题可以从“马克思、恩格斯的非凡人生”“马克思主义的形成与发展”“马克思主义的理论体系”“后马克思时代的马克思主义”4个方面设计内容。这4部分各有侧重, 又统一于“走进马克思主义”的主题。其中, “马克思、恩格斯的非凡人生”主要介绍马克思和恩格斯的生平事迹, 着重体现马克思、恩格斯鲜为人知的艰辛生活, 以凸显其卓越贡献的难能可贵。新时期的大学生对名人逸事更感兴趣, 这样的设计更容易拉近和年轻学生的距离, 激发其学习兴趣。“马克思主义的形成与发展”则主要从史学角度梳理马克思主义的出场逻辑, 论证其产生的必然性。该内容与教材紧密契合, 材料充分, 逻辑严谨, 能够迅速让学生产生共鸣。“马克思主义的理论体系”是在分析马克思主义合理性的基础上进一步讲解其理论构成以及内在联系, 让学生明白什么是马克思主义、马克思主义该如何把握等问题。“后马克思时代的马克思主义”则立足时代, 介绍国内外马克思主义的相关问题, 拓展学生的理论视野。这一部分前瞻性强, 观点多元, 能够充分证明马克思主义的当代价值和现实意义。

再次是专题结构的完善。专题的另一重要特征是体系化与完整性, 在专题内容设计完毕后还要通过必要补充完善专题结构。因此, 每一专题的开始部分都需设计“导入”环节, 此内容可以是案例分析、视频观赏, 也可以是一般的理论梳理, 其目的在于引导学生顺利地过渡到专题内容之中。另外, 在专题结束部分还需设计“小结”环节, 通过言简意赅的总结, 对专题内容画龙点睛, 强化学生的学习效果。当然, 还要留思考题目及参考书目, 方便学生进行课外学习。

以上3个方面分别从宏观、微观及体系化角度对专题教学进行了研究分析, 明确了各个环节的设计思路, 使整个专题教学更加合理, 具有了进一步研究的操作基础。

三

上述专题教学体例实现了对教材体系的突破, 同时又没有完全脱离教材;既包括了课程的教学重点, 又融入了相应的现实问题或学术前沿, 呈现不少新的特色。一方面, 专题内容精且深, 体系和内容都发生了重大变化。传统教学一般都是从马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义等3部分出发进行讲解, 缺乏吸引力。而这套体例打破了原有的结构, 虽然核心内容没有变化, 但在与相关内容的结合中实现了更高层次的升华。另一方面, 专题与问题相统一, 注重引导, 强化主题。通过“问题专题化, 专题课题化”的方式, 使内容更有逻辑, 主题更加明确, 提高了教学的实效性。再一方面, 每个专题的内容设计多了很多现实因子, 使得基本原理的讲解不再突兀。专题教学不再是知识灌输, 而是融入了社会思潮、现实问题等具体内容在内的思想交流, 有效地弥补了教材内容的局限性, 对于提升大学生的文化内涵和理论素养大有裨益。

以此为指导, 经过对课程内容的全面把握, 专题教学可以设计成如下体例, 供教学参考。第一专题“走进马克思主义”: (一) 马克思恩格斯的非凡人生; (二) 马克思主义的形成与发展; (三) 马克思主义的理论体系; (四) 后马克思时代的马克思主义。第二专题“哲学与生活”: (一) 什么是哲学; (二) 哲学基础理论; (三) 哲学与科学; (四) 哲学与人生。第三专题“意识是人所特有的精神活动”: (一) 意识与潜意识; (二) 意识的起源与思维的发生发展; (三) 意识的本质、作用与现代人工智能; (四) 对作为潜意识的梦的研究与探索。第四专题“辩证法:生活的逻辑”: (一) 辩证法的历史; (二) 辩证法的理论; (三) 辩证法的生存。第五专题“实践出真知”: (一) 实践决定认识; (二) 主体对客体的能动反映; (三) 真理与价值; (四) “知”与“行”的统一。第六专题“社会历史观的哥白尼革命”: (一) 社会历史观基本问题; (二) 社会历史的基本矛盾; (三) 社会历史的规律和进程。第七专题“斯芬克斯之谜的科学解答”: (一) 人的历史形态; (二) 人性与人的本质; (三) 人的历史作用。第八专题“政治经济学的历史与理论”: (一) 资本主义生产方式及其特点; (二) 古典政治经济学的产生与发展; (三) 马克思主义政治经济学的形成及意义。第九专题“资本主义的历史与现状考察”: (一) 资本主义历史发展与经济危机; (二) 当代资本主义新变化; (三) 资本主义历史地位与发展趋势。第十专题“共产主义与人类社会”: (一) 共产主义的理论; (二) 共产主义的实践; (三) 共产主义的现状; (四) 共产主义的未来。

然而, 专题教学是一项系统工程, 教学体例的设计仅仅是提供了可行性基础。尤其是在强化知识传授与素质拓展的大背景下, 专题教学还需要在课上教学内容的丰富性和课下自学任务的合理性上进行强化。就课上环节而言, 既要照顾理论知识的讲解, 又要体现前沿问题的融合, 还要合理运用案例、视频等教学手段, 保证专题教学有内容、有效果。就课下环节而言, 要合理设置自学内容及考核要求, 辅助专题教学。例如:提供基本知识训练题库、教材自学阅读要求、经典文本选读、案例 (文本或视频) 分析等。通过两者的相互补充, 实现专题教学的最终目的。

总之, 在高校积极探讨思想政治课改革、提升教学实效性的大背景下, 专题教学已经越来越受到任课教师的认可。由于主客观原因所限, 本研究所提出的专题教学体例肯定会有不少不足之处, 但知识传授与素质拓展相统一应是教学改革必须坚守的基本点。唯有如此, 我们才能符合“注重基础, 彰显整体, 立足时代, 着眼教育”的教学准则, 实现原理课的根本价值。

参考文献

[1]梁树发.马克思主义整体性与基本原理体系的建构[J].教学与研究, 2007, (11) .

[2]江泽民.论“三个代表”[M].北京:中央文献出版社, 2001.

[3]黄涛.自然辩证法一二三专题教学模式探索[J].自然辩证法研究, 2010, (4) .

知识的集结与拓展 篇8

曾健敏

知识管理理念在图书馆领域的运用, 其中的内容之一就是对图书馆及其馆员的隐性知识的研究, 研究隐性知识与个体绩效的关系、组织内隐性知识的相互作用规律、以及如何利用隐性知识促进图书馆的发展。

图书馆员的隐性知识的重要性

图书馆馆藏的知识资源是显性知识, 而馆员对这些知识资源的管理, 为读者提供的各种服务活动中则包含大量隐性知识, 图书馆为充分实现显性知识的价值进行收集、整理、利用及其服务工作, 充分调动和发挥员工的积极性和创造性, 就需要进行挖掘和管理图书馆员的隐性知识的研究, 这对图书馆的发展无疑具有理论意义和实用价值。

图书馆隐性知识源于实践, 它包含了对工作中出现的各种问题及问题探索过程中的许多感悟和直觉, 包含着极其丰富的思索和判断, 一旦这些感悟和思索被激发, 并通过某种机制在不同的主体间流动和传递、交流和共享, 就会更加明晰和丰富以至导向问题的解决, 产生出新的知识。

研究图书馆隐知识有那些作用呢?首先, 研究图书馆隐知识不仅能推动馆员的知识更新和创新, 而且有助于推动图书馆的知识创新。其二, 研究图书馆的隐知识可促使馆员之间互相交流知识和经验, 通过交流、共享和学习, 有助于促进馆员工作效率和工作质量的提高。其三, 研究馆员的隐知识, 既可以充分发掘馆员的潜力, 又能使馆员认识到自我价值的所在, 增强馆员的自我成就感。

图书馆隐性知识的特点及分类

1.隐知识的定义:根据波兰尼、野中郁次郎等学者对隐知识所做的论述, 我们将隐知识概括为:隐知识是一种尚未能用编码化的语言明晰地表达出来的知识, 是各种社会活动中作为主体的人与客体长期互相作用的主观感受, 是人们源于实践和经验对外部事物的判断和认识, 蕴涵于个体的主观直觉、技能、技巧等。

2.图书馆隐知识的涵义:图书馆与其他社会组织一样, 其特有的运行机制、管理方式、业务流程和组织文化中都蕴藏着丰富的无形的隐知识, 馆员在长期的实践过程中积累起来的工作经验、技能、技巧, 在与某一工作长期打交道的过程中所产生的直觉、灵感, 以及馆员解决问题的模式、馆员的价值观、信仰以及图书馆组织的经验、图书馆内小组或团队的默契、图书馆文化等都是图书馆隐性知识的表现。

3.图书馆隐知识的分类:图书馆隐知识划分为: (1) 个体的隐知识。指图书馆员个人的技能、技巧、经验和诀窍等。 (2) 群体 (部门、小组等) 的隐知识。 (3) 图书馆整体的隐知识。

图书馆隐知识具体表现及共享的有利条件

图书馆在实践中积累和蕴涵了丰富的隐知识, 其中存在着一些从教科书学不到的隐知识。例如古代图书馆知识体系中, 版本学家和校雠学家在版本鉴定、图书校勘方面的知识, 现代图书馆学中参考馆员的咨询, 读者服务人员的读者管理以及采编人员的分类编目等业务技术工作中的经验、技能、技巧, 以及图书馆内各小组、部门人员在工作中形成的默契组织内共同的经验和图书馆文化等隐知识。

对于图书馆来说, 个人隐知识主要体现在工作经验和能力、服务态度和质量以及对事业的价值观念和立场, 馆员的知识结构、思维模式、人际关系、理想愿望, 以及在工作中发现问题解决问题的能力、学习新知识接受新事物的能力, 馆员个人隐知识又包含了馆员的隐知识和用户的隐知识, 用户的隐知识包括用户对图书馆的认知和利用能力以及用户自身的知识结构等。

从图书馆组织机构本身来看, 图书馆是一个人员相对集中和稳定的机构, 有必要对工作人员的隐知识进行管理。首先, 图书馆员工作性质很相似, 流动性较小, 他们的隐知识较易获取并被创新利用, 图书馆职业本身对馆员知识奉献和知识共享有内在要求, 馆员对知识的观念和其他行业的人员不一样, 馆员的隐知识具共享性和流动性, 一般馆员不会为维护个人地位而对知识进行封锁。

图书馆隐知识管理障碍及措施

由于隐知识的内隐性和认知方面的因素、技术障碍等特点, 妨碍馆员隐知识交流和共享, 为了减少图书馆实现隐知识共享的障碍, 需要我们积极探索隐知识共享的途径和方式, 采取有效措施实现隐知识的流动和共享, 促进知识增值、裂变、聚合, 创造新的知识。措施:1、营造共享隐知识的导向文化, 形成知识拉动型流动。2、建立促进隐知识流动、转化、共享的高效机制。3、树立“以人为本”的理念, 构建一个人际互动的团队。4、确立以团队方式进行学习, 打造学习型图书馆。5、开发适合的知识地图, 创建图书馆内部的知识库。6、构建一个便于馆员知识交流和共享的交互式技术平台。

总结:图书馆隐知识管理的核心在于培育和挖掘馆员的创造性 (知识、智慧与技能等) , 并对其进行合理的配置与利用, 提升人力资本的价值, 以此激活组织的创新动力, 依靠现有的隐知识来创造更多的隐知识, 促使馆员隐知识集合与扩散, 能在时间上扩大知识的交流频率, 在空间上增加知识的交流范围, 使知识的传播更具有时效性和广泛性, 这是实现提升图书馆的知识服务能力的重要途径和基本方法。

参考文献

[1]波兰尼[英]《.个人知识》[M].许泽民译.贵阳:贵州人民出版社, 2000.

[2]洪明.内隐知识理论及其促进教师专业化成长的意义[J].中国教育学刊, 2003.2;58-60.

[3]杨峰, 沈治宏.图书馆员隐性知识转移的障碍及其对策[J].图书馆学研究.2005.10:12-14.

[4]李涛, 王兵.我国知识工作者组织内知识共享问题的研究[J].南开管理评论, 2003.5:20-21.

[5]陈莉.图书馆隐性知识的管理[J].图书馆工作研究.2005.11:6-7.

注重知识拓展 培养实践能力 篇9

一、在阅读教学中拓展课内学习内容

“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以我们应该以教材为蓝本, 注重让学生阅读品味, 提倡有创意、多角度的阅读, 以阅读带动学生的听说写能力, 让学生在动手、动脑的过程中增强语文实践能力。如, 在学习《画家和牧童》这课时, 课文中的人物对话描写得非常生动, 还配了一幅非常形象的插图, 学习课文时, 要充分利用课本, 调动学生的眼、耳、口、脑发挥学生的联想来感悟课文, 品味课文。让学生联系自己的体会, 说说你想对谁说什么?学生有的想对戴嵩说:“真佩服您!”“你是个谦虚的人!”……有的想对牧童说:“你真了不起!敢向大画家提意见!”“你真是爱观察的孩子!”……这样孩子们在动脑、动口的过程中, 从课本内走向课外, 促成了教材内容向课外知识延伸, 实现了知识拓展, 增强了语文实践能力。

二、把课内阅读延伸至课外阅读, 拓展阅读面

著名教育家克鲁普斯卡娅说过:“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子, 影响孩子进一步的发展。”所以我们应当激发学生的阅读兴趣, 以课内阅读为引子, 把孩子们带进广袤无垠的课外阅读中去。

1. 激发学生的阅读兴趣, 为知识拓展提供前提

低年级的学生好奇心非常强, 我们要充分利用他们的好奇心, 合理引导, 拓展学生阅读的兴趣点, 让学生有一种欲罢不能的感觉, 让学习兴趣真正成为一种学习需要。比如, 教学《恐龙的灭绝》这一课时, 我们可以借助多媒体, 把学生带入了中生代时期, 漫游在恐龙的世界里。看到这些活灵活现的恐龙, 人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中, 来想象恐龙往日的辉煌了呢?”是地球的突然变冷, 使它们耐不住寒冷, 还是行星的撞击, 是哺乳动物偷吃恐龙蛋……孩子们的好奇, 兴趣都上来了, 让学生在好奇心的支配下积极探索, 追本溯源, “走出”课文, “走出”课堂, 搜索阅读有关恐龙的资料, 探索恐龙灭绝的秘密。

2. 帮助学生选择文质兼美的优秀读物, 实现知识拓展

要让学生爱读书, 多读书, 读好书。这也是我们语文阅读教学的目标。教师应该根据不同认知水平的学生, 根据教学需要, 把握时机, 向学生推荐一些思想性、文学性、知识性相统一的阅读材料。如, 学完《丑小鸭》, 向学生推荐《卖火柴的小女孩》《白雪公主》《拇指姑娘》等, 从课内阅读导向课外阅读, 拓展知识容量, 让孩子在童话故事里受到熏陶感化, 从而实现阅读量的积累到质的飞跃。如, 学习《揠苗助长》和《守株待兔》后, 让学生阅读一些中国古代寓言。如, 《自相矛盾》《郑人买履》《南郭吹竽》等寓言故事, 让学生在阅读的过程中, 结合现实生活进行感悟。让学生在情感和经历上都得到愉快的成功体验。

3. 提供学生交流课内外阅读感受, 成果展示的机会, 增强语文实践能力

课堂是培养学生的主阵地, 也是学生的展示台, 在教学中, 我们应该为孩子们提供展示的机会, 体现阅读的课内外结合。根据不同的教材内容开展形式不一的语文实践活动。可以是讲故事比赛、朗诵会、猜谜语, 演讲课本剧等。学习《难忘的泼水节》, 就可以让学生开个有关周总理的故事会, 或是有关我国的民族节日和民间习俗介绍会, 让学生在课外阅读中感受成果, 并能够与同学交流, 得到展示。不但能促进学生不断地阅读, 体验阅读的乐趣, 更能增强学生的语文实践能力。

三、培养学生初步的搜集和处理信息的能力, 为拓展知识搭建平台

为了更好地实现知识的拓展。我们要培养学生初步的收集和处理信息的能力。学生能够通过网络查阅资料, 懂得收听或观看与课文相关的节目。让学生通过课前预习搜索一些与本课内容相关的知识, 引导学生主动地了解与本课相关的信息。这样不但可以帮助理解课文, 还可增加知识储备。同时, 教师也要巧妙利用网络资源, 充分调动学生的阅读兴趣与阅读积极性, 为学生拓展知识建起坚实的平台。让我们每个教师真正做到充实教材, 开放教材, 超越教材!

摘要：教学中如何培养学生学习语文的兴趣?兴趣是最好的老师。课堂教学中要引导学生将课内所学的知识迁移运用到日常生活中。激发学生的阅读兴趣, 为知识拓展提供前提。帮助学生选择文质兼美的优秀读物, 实现知识拓展。提供学生交流课内外阅读感受、成果展示的机会, 增强语文实践能力。我们教师也要巧妙利用网络资源, 充分调动学生的阅读兴趣与阅读积极性, 为学生拓展知识建起坚实的平台。

拓展学习空间 丰富科学知识 篇10

一、充分利用实验室,让学生自主实验

要使学生的科学探究真正落到实处,就必须像科学家那样为其准备一个能自行实验研究的“实验室”,而学校里的实验室则是学生自行实验的最好场所。每当我们上完实验课,总会有个别学生说: “老师,我们的实验还没完成。”“我们能再做一会儿吗?”但是,课上的时间是有限的,怎么办? 也许,这样的学生就是一个小小的发明家,我们绝不能阻止学生探究实验的兴趣,解决的办法就是课下开放实验室,让学生根据自己的设想自行实验,可由教师提供所需的器材和做出相应的指导,学生在没有压力的环境里,轻松自在,设想出许多奇思妙想的实验设计,通过互相合作,自主实验,他们可以发现许多有价值的科学现象,领悟书上学不到的科学知识,锻炼自己的动手实践能力,满足他们做实验的愿望。开放实验室首先要做好计划,如对哪部分学生进行开放,什么时间开放,如何申请等。即开放不是“大撒鹰”,要做好计划。其次,开放实验室要做到有序的监管,虽然是开放,要明确到具体的责任人是谁,尤其是探究一些有危险性的实验时,尤为重要。

二、开放网络教室、图书室,扩大信息收集范围

在学生学习科学知识探究中,经常会碰到这样或那样的疑问,许多疑问是老师都难以解释清楚的,而学生恰恰对这些问题最感兴趣,这样,我们就应该开放网络、图书室,不要让这些资源睡大觉,学生可以随时到网络教室、图书室进行查询、学习。对进一步的拓展学习知识会起到事半功倍的效果。比如,三年级下册《信息的发展》一课时,单凭课本是没有办法解决的,但可以让学生从图书室借来这方面的书刊来查阅,同时还可以开放网络教室,让学生带着对信息发展的向往自主搜集信息,激发学生探究科学的兴趣。再如,冀教版下册《宇宙与航天技术》这一单元,光靠教材中对宇宙与航天技术的介绍,显得太过于单调、简单,不够丰富,如果让学生参阅其他的一些有关宇宙与航天技术的书籍,或者到网络中进一步了解学习宇宙与航天技术,那么,这些资源的应用,会对教材起到很好的补充作用。所以,开放网络教室、图书室这样的学习的方式会有意想不到的收获。

三、走进自然,亲历学习过程

我们的科学课程,就是要探究一些自然现象的发生发展的过程,所以,大自然是本人类永远都学不完的“大教材”,蕴藏着许许多多的知识和奥秘,里面活生生的虫、鱼、鸟、兽; 千姿百态的花、草、树木; 瞬息万变的电、闪、雷鸣和客观存在的岩石、土壤等都是学生感兴趣的探究对象,如果我们只局限在教室里,单凭标本、教具、课件是远远不够的,这样既会束缚学生的思维空间,又会削弱学生对科学探究的乐趣。因此,要带学生走出教室,走向大自然,如在教学新课标教材四年级《科学》中的《养小鸡》《种茄子》等课时,学生对小鸡、茄子都很熟悉,如果上课时把学生束缚在教室中,把课本与大自然隔离开,很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费,而让学生形成“书中的小鸡”和“书中的茄子”,这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。不如我们就让有条件的学生养小鸡,种茄子,让学生在养小鸡、种茄子时,认真观察它们的样子、生活习性、在参照书中的知识进行探究,这样学习的科学知识才做到了学以致用的目的,这样的科学知识才更丰满。再如,教学《有序的生态系统》一课时,可以引导学生真正的到池塘、到野地、到树林去观察,去探究,每一处的生态系统是怎样的,如果人为的破坏了生物链中的一种生物,那么生态系统会怎样? 有了这样深入的观学习,学生的科学知识才不会空洞。

四、让科学课程在社区和家庭生活中延续

学生大部分时间在家中度过,对家庭生活也是最熟悉的。课本是教材,大自然是教材,生活更是一部最现实的大教材,学生可以在生活中学到更多的科学知识,更重要的是把学到的知识在生活中应用,体会知识力量的强大。让学生在生活中发现问题,提出疑问,进行探究,会有意想不到的收获。例如: 烧水时水为什么会溢出来? 防止溢出来,我们该怎么做? 秋天里窗户为什么会结霜? 冬天里窗子上的冰又是从哪里来的? 煮鸡蛋时,为什么煮熟后要用冷水冰一下? 杨树为什么比柳树落叶早等等,学生们带着这些问题,回到书本,然后从书本再到生活实践,用科学的知识解释这些现象,只有这样的学习才能为学生的科学潜能发展打好基础。

苏霍姆林斯基曾说过: “不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来。”小学生学习科学知识离不开课堂教学,但是,我们更应拓展学生的学习空间,让学生走出教室,走进实验室、走进网络、走进自然、走进社区和家庭,为学生搭建更为广阔的学习知识的平台,让孩子们获取更为丰富的科学知识。

摘要：作为科学教师,要引领学生走出教室,充分利用实验室、网络教室、图书室等资源进行深入的探究、学习。同时还要让学生走进大自然、走进社区、走进家庭生活,使科学知识在大自然、生活中得以延伸,从而提高学生科学探究的能力,丰富学生的科学知识。

物理知识的拓展和深化 篇11

物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起着重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。例如，光是找找汽车中的光学知识就有以下几点：（1）汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜 利用凸镜对光线的发散作用和成正立、缩小、虚像的特点，使看到的实物小，观察范围更大，而保证行车安全。（2）汽车头灯里的反射镜是一个凹镜 它是利用凹镜能把放在其焦点上的光源发出的光反射成为平行光射出的性质做成的。（3）汽车头灯总要装有横竖条纹的玻璃灯罩，汽车头灯由灯泡、反射镜和灯前玻璃罩组成。根据透镜和棱镜的知识，汽车头灯玻璃罩相当于一个透镜和棱镜的组合体。在夜晚行车时，司机不仅要看清前方路面的情况，还要还要看清路边持人、路标、岔路口等。透镜和棱镜对光线有折射作用，所以灯罩通过折射，根据实际需要将光分散到需要的方向上，使光均匀柔和地照亮汽车前进的道路和路边的景物，同时这种散光灯罩还能使一部分光微向上折射，以便照明路标和里程碑，从而确保行车安全。（4）轿车上装有茶色玻璃后，行人很难看清车中人的面孔，茶色玻璃能反射一部分光，还会吸收一部分光，这样透进车内的光线较弱。要看清乘客的面孔，必须要从面孔反射足够强的光透射到玻璃外面。由于车内光线较弱，没有足够的光透射出来，所以很难看清乘客的面孔。

二、鼓励学生积极开展实践活动

有人认为“实践活动课程与中考、高考无关，在这门课程上花时间不划算”，“实践活动不能帮助提高学生的考试成绩”，我们为什么还要开设这门课呢？设计和实施综合实践活动课程的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实效性。这些都是实践活动课程的价值追求。开设实践活动课程有以下几个方面的意义：

1.关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要

中小学生具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知识的简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定的研究基础，随着生活空间不断扩大和知识、阅历的不断丰富，他们的人生观、世界观逐步形成，对人生、对社会、对自我形成了初步的認识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。因而加强培养学生的综合素质，是中小学生身心发展的内在要求。

2.转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力

作为教师引导下的学生自主进行的一种综合性的学习活动，实践活动课程超越单一的课堂知识教学，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。书本知识的学习不是学生知识获得的唯一有效的途径。

3.面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系

实践活动超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。因而，实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。

三、指导，督促学生，激发探究热情

教师在教学过程中充当着多种角色，为了使知识回归到生活中，教师就要充当起促进、引导、研究者的角色，积极引导学生质疑、探究促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的地学习，引导学生学会学习，激发探究热情，树立和实现自己的人生理想和抱负。

总之物理课外实践活动与课堂教学相比，有其不同的特点和特殊的功能，它是课堂教学的必要补充。我们的物理教学应该将其与课堂教学有机地结合在一起，为培养社会需要的各种层次的全面发展、有创造精神的人才募定良好的基础。

教学知识拓展 篇12

以下几种实验科目是近几年进行自主实验的部分内容, 现介绍如下:

一、干电池使用后, 内阻增大实验

如图1-1电路, 先用电压表分别测出二节新的1.5V干电池电动势E1约3V, 和4节相同型号但使用过后的旧干电池E2电动势约5.5V。然后把电压表换成额定电压为3.8V小灯泡, 如图1-2, 当电键S接通E1时, 发现小灯泡较亮;当电键S接通E2时, 发现小灯泡不但没有被烧毁, 反而小灯泡只有微微发出红光。这是为什么呢?同学们经分析总结后得出了:旧干电池电动势E2虽比新干电池电动势E1大, 却反而灯泡发光暗得多, 是由于旧电池E2内部多消耗了电能, 而消耗电能的原因是旧干电池使用后内阻增大的结果。从中, 同学们也得知了新旧电池不能混合使用的道理。

二、验证声波是纵波实验

教材选修3-4“横波和纵波”一节中讲到“发声体振动时在空气中产生的声波是纵波, 我们平常听到的各种声音具有纵波的性质”。可是教材中没有出具声音是纵波实验。但用什么办法来验证它呢?同学们想出了一个证明声波是纵波的实验。如图2所示, 把很小的彩色塑料泡沫粒子放在横倒试管中, 再把微型扬声器放入试管一端, 将扬声器两端接在低频信号发生器输出端上, 调节信号发生器输出频率和幅度, 能看到试管内彩色塑料泡沫粒子成疏密相间状, 这就验证了声波具有纵波特性, 属于纵波。

三、完全失重实验

完全失重是一个较难理解的物理概念, 许多学生对于这一种特殊情景发生的物理现象总感到疑虑。为了解决这一问题, 学生设计如下实验:取一易拉罐, 在易拉罐上装满水, 在侧面打一小孔, 水自然会从孔中流出来如图3-1, 再让易拉罐自由下落, 就会惊奇地发现, 罐子在下落过程中, 水不再从孔中射出如图3-2。现在再在罐的底部开一小孔, 再让易拉罐自由下落, 水会流出吗?实验结果是水仍然不会从孔中射出如图3-3。然后再把底部有孔的易拉罐竖直或斜向上抛, 水还会流出吗?常规的思维是水必然会从孔中直射下来, 但实验结果水仍然不会从孔中流出来, 如图3-4。

做了上述实验后, 学生对完全失重有了真切的感受, 也有助于学生解决今后牵涉到的失重的习题。

四、电阻导电受温度变化影响实验

(1) 对铅笔芯实验。额定电压2.5V左右的小灯泡, 一段木工用的铅笔芯, 学生用的稳压电源选2~4V挡。用导线按图4-1组成串联电路, 调整铅笔芯上A、B间距, 此时使小灯泡发光。然后逐步增加铅笔芯上A、B间的距离, 直至看不见小灯泡发光为止。点燃酒精灯、用酒精灯火焰加热铅笔芯A、B段, 随铅笔芯温度升高小灯泡开始发光, 移走酒精灯火焰, 小灯泡又慢慢地不发光了。同学们从实验后得知:铅笔芯材料由石墨和黏土按比例混合而成, 其中石墨含量决定其导电性能。当铅笔芯材料、截面积、接入电路中长度确定后, 铅笔芯电阻受温度变化而改变, 温度升高, 电阻减少。

(2) 对高温玻璃导电实验。取一小块玻璃, 用镊子夹住后在酒精喷灯上烧成黄豆粒大的玻璃球, 趁玻璃球软化时, 将两根铜线插入玻璃内, 尽量靠近但不要接触, 再取一个带有发光二极管的音乐贺卡。从贺卡电源接头处引出两根导线, 再把自制的玻璃球串联起来。玻璃球在未加热前, 贺卡音乐不响, 发光二极管不亮, 表明常温下玻璃不导电。用酒精灯加热玻璃球约1min, 听到音乐声响, 但发光二极管不亮, 继续加热约30S后发光二极管就亮了, 这表明玻璃高温加热后, 电阻减少, 导电性能随温度的升高而增强。

(3) 对比金属电阻与热敏电阻导电受温度变化实验。取一段金属导体, 金属导体用破旧日光灯一端取下的金属丝, 也可用电炉用的电热丝。金属导体电阻为R, 与电流表、电键、电源串联组成电路如图4-2所示。将电键S接通、电流表○A指针偏转并指示一定读数。接着用电热吹风机对准金属丝电阻R吹, 吹热风时, 电流表指针偏转角度减少, 改用吹冷风时, 电流表指针偏轻角度增大。说明:金属导体电阻随温度升高, 电阻增大, 温度降低电阻减小。

把金属导体R换成半导体材料做成的热敏电阻, 如图4-3所示。然后用电吹风机对准热敏电阻吹, 吹热风时, 电流表热针偏转角度增大, 吹冷风时, 电流表指针偏轻角度减小。说明:热敏电阻随温度升高, 电阻减小, 温度降低电阻增大。

以上两种实验情况为什么会这样呢?学生通过从图书馆里翻阅图书资料和请教老师后懂得了, 金属丝中自由电荷极多, 在加热情况下, 分子热运动加剧, 由于拥挤相互碰撞阻碍了分子间定向运动, 从而导致电阻值增大。当加热热敏电阻时, 从电流的微观表达式I=nesv和半导体 (如硅) 材料结构中得知, 半导体中自由电荷极少, 当加热时, 分子热运动加剧, 其中极少数电子可获得较大能量, 挣脱原子核束缚成为自由电子, 从而电阻值减小, 导电性能增强, 电流表指针偏转角度增大。从参加“自主实验”的学生看, 这些学生进行自主实验, 头脑清晰, 思路敏捷, 求知欲强, 学习中遇到的问题, 通过自主实验来验证、探究。同时, 在自主实验中, 拓展了知识, 使科学知识掌握得更加全面, 基础知识更加扎实, 学习成绩上了一步台阶。

摘要：在物理教学中, 要注重物理实验, 特别是要注重学生的自主实验, 要鼓励、培养学生养成“自主实验”的习惯, 让学生自己设计实验, 动手进行自主实验。在自主实验中, 验证和探究物理规律, 对提高学习兴趣, 开发智力, 拓展知识, 都起着重要的作用。