对话实效（通用5篇）
对话实效 篇1
科学探究中的对话是在学生原有或实践体验基础上, 与他人分享所得信息, 交换彼此看法, 实现共同建构科学概念的重要环节和方式。笔者据此提出提高科学探究中对话实效性的策略。
一、教师引领, 深入对话内涵
1. 反复斟酌“引导语”, 理清对话脉络
好的引导语, 可以帮助学生明确思考的问题, 扩大思维的广度和深度;低劣的引导语, 往往使学生茫然不知所措, 思维停留在泛泛的层面上。
如A老师执教《研究纸》片段:
师: (出示一张纸) 打印纸大家都认识吗?今天我们就来研究一下我们最熟悉的纸。
师: (引导语) 如果给你一张白纸, 你估计你能发现它的多少个特征?
生: (开始有点呆愣, 然后有一个学生站起来) 我估计能发现5个。 (教师予以表扬, 并写在黑板上)
学生纷纷举手发言:10个, 30个, 25个……
师: (引导语) 你准备用哪些方法来研究这张纸呢?
(学生讨论了2分钟)
生1:用放大镜看一看。
生2:对着阳光看一看。
……
再看B老师执教《研究纸》片段:
师:纸是我们最常见的物体之一, 纸有哪些作用? (学生说说各种纸的作用)
师: (引导语) 今天我们不是来研究纸的作用, 而是着重来研究纸的特点。 (出示一张白纸) 给你这样一张白纸, 允许破坏, 你能利用你所有的感觉器官———眼、耳、口、鼻、手, 来观察它的特点吗?
学生:用手摸一摸是不是光滑;用耳朵听一听, 纸摇动的时候发出的声音, 撕纸的声音;用鼻子闻闻气味;尝一尝纸的味道……
A老师的第一句引导语不需要学生思维参与, 基本无效;第二句指向模糊, 学生不清楚探究目的和方法, 探究无法高效开展。而B老师的引导语避免了课堂中容易出现的把纸的作用与纸的特点混为一谈的问题, 能帮助学生明确探究目的和方法, 使思维得以深入, 活动得以高效开展。
因此, 关键性的引导语, 课前要经过反复斟酌。提问要有针对性, 少用一些“猜想一下, 它有哪些特点?”“你打算怎样来观察?”“怎样来做实验?”这类语言, 用对学生有确切指导作用的语言, 如“和原来的状态相比, 它发生了哪些变化?”“如果出现 (某种) 情况, 会怎样?”“利用我们现有的材料 (提供部分材料) , 请你设计一个合适的实验来证明……”
2. 充分挖掘“矛盾点”, 掌握对话“火候”
追问是科学课堂教学中对话策略的重要组成部分。为帮助学生弄懂弄通模糊点, 教师往往在一问之后再问, 穷追不舍, 直至学生正确理解。掌握“火候”的追问无疑是启迪学生思维、促进学生发展、实现有效学习的重要手段。
如《观察水》教学片段:
师:每一个小组的水槽里都有水, 仔细观察, 看看有哪些新的发现, 用你喜欢的方式记录下来, 好吗?
(学生分组观察、记录)
师:观察好了吗?说说你们的发现!
生:我用手指拨水, 看见水面上有一圈圈波纹, 手指上还有一些小泡泡。
生:我把手伸进水里, 感觉水是凉的。
生:水好像和玻璃一样, 看不出有什么颜色, 所以是白色的。
生:不对, 墙是白色的, 水应该是没有颜色的。
生:无色的, 如果是白色的话, 那应该跟墙的颜色一样啊!但水跟墙的颜色不一样。
从这个片段反映出学生对无色这一概念的理解比较模糊。然而, 教师的追问, 让学生对水无色的特性所既有的模糊点, 产生思维碰撞, 最终在思维的火花中解决模糊点。
二、同伴合作, 激活对话思维
1. 小组讨论, 给对话“留白”
基于合作探究的生生对话, 是课堂教学中非常具有潜力的资源。我们往往希望学生之间的交流一触即发, 不断发展。但很多时候学生思维是需要一定时间的, 学生能静下心来思考是一种很好的习惯。因此在与同伴对话时, 要允许学生沉默, 帮助学生“留白”, 使学生能在对话“留白”处实现思维的发展。
如《一杯水能溶解多少食盐》教学片段:
师:这样一杯100mL水中, 能溶解多少食盐, 我们怎样才能知道?
讨论安排实验:
1.补充问题并猜测:这杯100mL水中能溶解多少克盐?
2. 小组讨论并达成意见统一, 把小组的猜测填在表中。
3. 讨论实验方法 (加盐的方法) 。
师:怎样才能尽快地得出准确结果呢?老师只给大家5次加盐的机会, 你们有办法吗?该怎么做? (生沉默)
师:没关系, 先自己思考一下, 实在想不出可以与组内同学交流一下。
(生思考并交流)
生1:我们第一次先加10克, 因为25mL水能溶解将近9克食盐。
生2:我们可以观察第一次盐溶解速度的快慢, 速度很快, 说明还可以溶解很多盐, 下一次可以多加些, 如果溶解得慢, 就要少加些盐了。
“只给5次加盐的机会”, 对于四年级的学生并不简单, 出现沉默非常正常, 设计这样的对话“留白”, 目的在于促使学生思考, 把自己原有的经验和知识储备全部调动起来为解决这一问题服务。而同伴间的对话则可以更好地帮助思考并促进学生思维的发展, 提高对话实效。
2.班级辩论, 让思维碰撞
引导学生进行主题对话, 让学生充分发表自己的想法。当学生的想法呈正反两方, 一时无法继续预设中的教学内容时, 教师不妨放下预设内容, 采用辩论赛的形式, 引导学生激烈争辩, 可能会取得意想不到的效果。
如《动物的卵》教学片段:
教师提出鸡蛋不适合孵化小鸡的两个观点: (1) 鸡蛋虽然有个硬卵壳, 却很脆弱, 很易碎, 而且这样的卵壳阻挡了空气, 小鸡不就没有呼吸的空气了吗?还不如不要卵壳。 (2) 鸡蛋内部只有卵白和卵黄吗?难道小鸡是由卵白和卵黄发育而来的吗?如果不是, 要它们有什么用呢?
生:老师, 我觉得你说的不对, 我在一本书上看到过, 卵壳上有很多小气孔, 可以透空气的。
生:我同意他的观点, 而且鸡蛋里还有一个气室, 可以用来储存空气。
师:又出现了一个气室? (板书:气室)
生:老师, 小鸡是从卵黄里长出来的, 卵白是提供营养的。
生:我觉得你们说的都不对, 小鸡是从胚里发育出来的。
师:胚? (板书:胚)
生:鸡蛋的壳虽然硬, 但是必须要脆弱一点的, 因为不然的话小鸡孵出来以后就不能啄破壳出来了。
……
“与同伴对话”的过程中, 教师只需听学生说, 适时提炼重要的知识, 并板书。教师倾听者、引导者的地位充分体现, 学生成为对话的主角。学生通过积极主动的对话过程, 使相关“动物的卵 (鸡蛋) ”这一概念的内涵逐渐清晰。
三、文本提升, 促进对话严谨
1. 借用图表, 准确表述
小学阶段的学生抽象思维较弱, 面对一大片数据, 往往会说不清楚, 影响对话的实效, 这就需要教师帮助整理汇总, 降低交流、思考的难度。如何让学生在数据中找到更加有效的规律, 并进行对话分析呢?如果适当利用图表来表示, 效果会更明显, 如教学《我们的小车》时就使用了表格和折线图。
与纯数据表格相比, 折线图更直观, 能帮助学生看得更清楚。学生根据折线的变化来得到相应的结果, 一目了然, 对话实效自然得以提高。教会学生简单的统计方法, 学会自己寻找其中的规律, 这有一定的难度。但只要学生形成习惯、培养出能力后就可以一劳永逸。让学生结合图形寻找规律, 进行对话, 能帮助他们减少对复杂、烦琐统计知识的畏惧心理, 锻炼思维的严密性、逻辑性, 从而使对话更清楚、准确。
2. 依托板书, 清晰表述
板书是教学过程中思维轨迹和活动结构的体现, 它不光展示了课堂中重要的精彩的内容, 方便了师生对本课的回顾小结, 也能很好地展示一堂课的思路、知识点中的逻辑联系, 这对帮助学生通过交流建构科学概念很有帮助。
如《热是怎样传递的》一课, 教师在对话的同时, 请学生分别把热在铜棒上、铜片上的传递情况用箭头在黑板上画出来 (如图) , 利用简单的箭头和圆圈, 学生就能较轻松地建构热传递的概念。
从上面板书设计例子可以看出, 板书设计得好, 可以反映出递进式教学的清晰思路、深层思考和得出重要结论的探究过程, 在提高对话实效上具有重要的作用和意义。讲究的板书是一副富有理性的思维导图, 是一节课的思维流程, 是核心概念形成的流程图。
彰显对话功能 提高教学实效 篇2
(在学生小组合作探究完直径和半径之间的相互关系后)
师:哪一组同学愿意来谈谈你们组的收获?
生:我们组发现直径是半径的两倍。
师:怎样发现这一点的呢?
生:两条半径合成了一条直径。
师:你是通过直接观察得出的,还有不同的方法吗?
生2:量一量。
师:请说一说量的结果。
生:半径是3厘米,直径是6厘米。直径是半径的两倍。
师:直径是半径的2倍,这样说完整吗?
生:不完整。
师:(拿出两个大小不一的圆)这个圆的直径是另一个圆半径的2倍吗?
生:不是。
师:那怎样说才完整呢?
生:在同圆中,直径是半径的2倍。
……
在整个交流过程中,我始终面带微笑,作出侧耳倾听状,满含期待,在耐心地听完学生的回答后,也不随意插话,而是把自己放在与学生平等对话的平台上,让学生畅所欲言,再在适当时候进行引导。这样,有利于保护学生对话的自信心与创造性。
一、生生互动对话——提高教学实效性的关键
师生平等对话,改善了课堂教学中师生的关系。但是,仅凭教师一人与学生的对话,还是远远满足不了全体学生的需求。组织学生与同伴的平等对话,正是弥补了这一不足,它是一种学生之间的互动交流过程,最能体现学生的创新精神。
1.在合作学习中对话。合作学习不仅能解决学生与学生间互动机会少的问题,更是立足于现代教学的高度,为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。它的一个重要特点,是为学生提供全开放的活动方式,使他们在独立探索外部世界的同时,能与同学结成紧密的合作关系。
2.在共同体验中对话。教学时,在学生独立思考的基础上,组织合作交流,可充分暴露学生的思维过程,使同伴的理解得以分享,同伴的疑难得以讨论、解决,同伴的不足得以补充,促进同伴双赢。在认识圆的各部分名称时,一位学生提出:我认为圆的直径是半径的2倍。老师转手把问题抛给了学生:“你们认为呢?”。一会儿大家分组动手操作起来,有的组拿出尺子量;有的组拿出圆形纸片折;有的组争论得面红耳赤……在这对话交流互动的过程中,学生主体参与学习的全过程,在和谐的互动中,学生与同伴共同体验,在教师搭建的平台上,发
表见解,张扬个性,使创新精神得到了进一步的培养。
二、生本有效对话——提高教学实效性的保证
文本是学生学习的重要资源,也是教师主要的教学材料。教师在教学中应该具有对文本的敏锐嗅觉,能借力打力,善于捕捉瞬间出现的对话话题,引领学生从师生、生生的对话中走入文本内涵,创设阶梯型教学环节,让学生读进去有所思,读深入有所悟,才能真正提高课堂教学的实效性。
1.让学生融入教材情境。为了不断让学生对教材有新鲜感,教师应树立由“教师带着教材走向学生”向“教师导着学生走进教材”的观念转变,运用多种方法巧妙激发学生对教材产生强烈的探究欲望,形成浓郁的学习气氛,发挥学生自主学习的潜能,提高课堂教学的实效性。《认识圆》一课的教学伊始,我们可以结合教材上的内容,以学生所熟悉的套圈游戏激趣入课,通过“套圈比赛围成哪种图形最公平?”这一话题引领学生走进对文本知识的探究。
2.让学生探究教材。课堂应是学生与文本自由对话的场所,所以应该让他们自由自在地探究他们认为有趣的知识。自主探究,重在信任每个学生的主体阅读能力,尊重学生独特的感受、体验、理解。如,在画圆这一环节中,通过“怎样用圆规画圆?请同学们打开教材第57页,看看你们的想法和书上一样吗?” 让学生独自走进文本,充分地与文本对话,让学生在与文本的对话中,各自构建起自己独特的阅读表象,感悟出:怎样画圆?画圆时应注意什么等,促进了学生自学能力的发展。
3.让学生超越教材。在学生与文本对话以后,就应走出文本,形成自己独特的感悟。或是提出“批判性”的见解(对小学生来说,哪怕是吹毛求疵的意见也是难能可贵的),转换角度看教材,得到一种全新的体验,或是引入课外材料,使自己的感悟更丰厚,更深远。如,让学生谈谈“圆”在生活中有哪些应用等。
对话实效 篇3
【案例展示】
这是北师大版六下总复习的“探索规律”一课。
师出示:
师:你发现了什么规律?
生1:我发现小棒根数每次都增加了3。
生2:我发现这是一组等差数列, 第N个就是求末项, 末项等于首项加项数减1 的差乘公差。
(这是课外奥数中的一个知识点, 许多没有课外学习过的学生一片迷茫)
生3:什么是等差数列?什么是末项?
生2:等差数列就是…… (解释等差数列)
生4:为什么末项就是首项加项数减1 的差乘公差呢?公差又是什么呢?
对于生2 的解释, 其他学生似乎都没有听明白。
师:等差数列是一个课外的知识, 大部分学生都没有学过。今天我们就不去讨论它。对于这一题, 你还发现了什么规律吗?
生5:我还发现了正方形的个数每次都增加1。
生6:这好像也是一个等差数列, 公差应该是1。
生7:刚才公差是3, 现在为什么变成了1呢?
师:这是一个很复杂的知识, 一下子说不明白。我们课后再讨论好吗?请同学们仔细观察这一组图形。小棒的根数和正方形的个数之间有什么关系吗?
生:正方形个数增加1 个, 小棒的根数就增加3。
生:每次增加的正方形个数一样, 增加的小棒根数也都一样。
生:这就是等差数列, 老师说我们不讨论它。
……
(至此, 对话陷入冷场, 教师尴尬收场)
【案例分析】
对于这次对话的失败有着多种原因, 多数评课老师认为该教师没有牢牢把握教学目标, 但上课老师颇显无奈:“我知道目标是什么, 但我无法驾驭学生的对话。”
对话失败的原因在哪儿呢?是教师专业知识的缺失还是缺少教学的目标意识?有这方面的因素但又不完全是, 通过了解, 这位教师对等差数列这一专业知识还是精熟的, 对本课的教学目标也了然于心。之所以会有这样的失败, 是由于教师对课堂语言的驾驭能力不足所致。从课堂对话的话题角度来看, 该教师没有把握好话题的转移和延伸。
首先, 话题转移频率过高。从教师提出的“你发现了什么规律”初始话题起→ 学生“等差数列”话题→教师“你还发现什么规律”→学生“公差为什么变成1”→师“小棒和正方形个数的关系”。短短的3分钟内话题转移了4次, 话题在“什么规律”和“等差数列”之间数次轮换, 这种短时间内的话题多次转移带来的直接影响就是话题无法引向深入, 学生的思维始终在浅层次中徘徊。思维的深刻性等品质无法得到训练和养成。再者, 话题的频繁转移带来了学生思维的混乱, 尤其是教师第三次将话题从等差数列转移到规律时, 这种生硬的转移给学生带来了一个强烈的暗示, 用等差数列的知识是无法解释今天的规律的, 也正是因为这个暗示才直接导致对话的失败。
其次, 话题转移的内容表达相互矛盾。一开始, 教师抛出了探索规律的话题, 恰好一个会等差数列的学生将这一知识运用到了课堂的找规律中, 由于等差数列是一个课外拓展的知识, 少部分课外学过奥数的学生已经掌握。但对其他学生来说是一次思维的跳跃, 于是“什么规律”的话题就向“什么是等差数列”话题进行了转移, 教师感觉到学生的回答有些偏离教学目标, 于是以“还有什么规律”的问题将话题重新拉回到教学重心, 这是一次话题的回归, 遗憾的是这不是一次成功的转移。等差数列这个话题已经激起了学生的兴奋, 问题没有得到解决, 这个兴奋就没有得到释放, 学生也就无法顺利进行下一话题的讨论。学生想要表达的话题总被教师转移和否定, 而教师引发的话题又绕不过学生的内容, 这是一个话题的死结, 进入这个死结的对话的结果也只有一个:对话失败。
最后, 教师不合时宜的沉默失去了话题转移的时机。无论从学生的思维角度还是课堂的时间成本来说, 教师在对话中规避等差数列这一奥数范畴的知识点都是明智的。但是规避不是逃避, 更不能简单地否定。当生2提出等差数列的话题而其他学生还处于一片迷茫时, 教师没有及时地进行话题干预, 也没有进行话题的延伸和引导, 而是选择了沉默, 对于教师的沉默, 学生马上提出了自己的质疑:“什么是等差数列?”这是话题的自然延伸也是话题的转移, 这次话题转移的主动权由于教师的沉默而被学生掌握。对于学生的问题, 教师并没有立即作出回应, 第二次选择了沉默, 这次沉默给了学生提供自己解决问题的机会, 但这是一个有着一定难度的知识, 显然仅凭学生的能力是不能澄清问题的, 于是也就产生了更多的问题。此时教师方意识到这样的讨论离教学目标太远了, 用了一句“我们不去讨论它”将话题拉回到规律的描述上来。而此时的学生满脑子思考的都是等差数列的知识, 表面上话题是被教师转移了, 而实质上旧话题还在学生的思维中占着主导的地位。直到最后, 学生心中的问题都没有得到解决, 教师引出的话题也没有得到正确的表达, 话题始终像两条平行线一样没有交点。
从以上的分析中我们不难发现, 话题转移的频率过高, 话题所表达的内容矛盾, 以及教师两次不合时宜的沉默, 使得教师的引导显得被动和生硬, 最终使对话偏离教学重心而走向失败。
【教学思考】
在课堂对话中教师应该如何避免这种低效率的对话呢?笔者认为可以做到以下几点。
一、恰当把握话题转移的时机
课堂对话的话题转移时机是否恰当, 是对话成功与否、教学目标能否顺利完成的重要因素。特别是, 当话题转移的动因来自学生时, 教师对话题的导控就显得更重要, 可以反映出教师的教学观念和教学智慧。当学生的话题有转移至偏离教学目标的倾向时, 教师要在恰当的时机对话题进行干预, 及时把握话题转移的方向, 适度地把握话题的选择与转移的权力, 将话题引向教学重心。这需要教师要有一定的预见性和话题的调控能力, 不能任由学生的随意转移, 信马由缰。
二、适度对话题进行延伸
话题延伸是指将话题内涵表述细化和深化, 追求的是对问题本身的深入理解和对话双方的相互深入理解。本课中, 当学生回答等差数列和公差是3时, 教师就可以导控, 追问一句“你能对着图形向大家解释一下3在哪儿吗?”将问题引向深入, 从而避免了学生在等差数列这个未学过的知识点上的纠结。话题的延伸可以培养学生逻辑思维能力和深入思考的习惯, 也可以培养学生由表及里的抽象思维能力, 它是培养思维必不可少的手段。
三、合理掌控对话的话语权
对话实效 篇4
【关键词】初中英语 情景对话 课堂教学
英语是一种实践性很强的交际工具，也是一门艺术性很高的学科。然而中国的学生学习英语最大的障碍就是缺乏真实的英语语言环境，如果一味的强制灌输和死记硬背，那样的学习是枯燥和单调的。因此在教学实际活动中，需要教师能够根据教学内容的需要，为学生创设一个基本接近真实的语言环境，提供思考空间的智力背景，让学生在一个富于交际的小环境中轻松说英语、用英语。而“情景对话教学法”不仅能使语言自然融于情境之中，而且能在真实的、直观的、交际性的情境中让学生动耳动脑更动口，增强语言实践运用能力。在教学中，笔者积极践行“情景对话教学法”取得了不错的成效，现与各位同行共同探讨交流如下：
一、巧妙引入，让对话趣味切入
新版的《牛津初中英语》教材水平高、质量好，语言素材贴近实际和生活，为使用情景对话教学法提供了开展条件，可以说，为英语教学带来了一个全新的发展期。但是，教材虽然充满生活气息，却也需要我们教师能够做到巧妙的引入，以一个最佳的切入口最大限度的利用教材中的对话素材，才能引发学生产生对话的兴趣，创造一个积极主动的“说”的氛围，让学生有话可说。
以七年级的第一课“This is me”的教学为例，考虑是初一年级的新生入学，因此，我没有考虑用故事引入、歌曲引入、节日引入等常用的手段，而是以生活场景引入对话教学，Show Students a clock and say：Welcome to our school，enter the junior high school，you must be very strange.At this time of day，how do you greet your teacher or your partner？这样一个情境的设置，符合学生现实的生活状态，学生自然而然的会想到要主动的去介绍自己。为了减少学生的害羞心理，教师可让学生在同桌间先用英语自我介绍，再以“Can you introduce yourself to the class？”完成“Students greet with each other”的环节。
在上述教学中，我以学生现实的生活状态为切入点巧妙引入新课，引导学生用所学的英语知识介绍自己，可以更好的引导学生参与到课堂中来，学生自然有话可说。
二、巧设情境，让对话真实轻松
在英语对话教学中，情境语境是一个十分重要的因素，好的情境能提高学生的参与度，激起学生情感上的共鸣，在一定的话题情境或社交情境中体会说英语的乐趣。因此在初中英语情景对话教学法中，教师应遵循对话情境的创设原则，注重情境创设的趣味性、直观性和连贯性，激发学生对话的欲望和信心，使每位学生都能在不同的语境和锻炼、运用语言表达。
例如在7A Unit8 《Fashion show》的教学中，在歌曲“Hot cross bus”营造活泼氛围的基础上，对新课中的服饰类单词和句型学习开展了对话教学：
T： Can you tell me what these clothes are made of？
S1：This coat is made of cotton.
S2：That coats are made of silk……
在接下来的环节，我设计了表演时装秀的游戏，希望学生在表演的游戏情境中记住有关服饰的单词：
T：boys and girls， well talk about fashion show， you can discuss about it with four persons.
G1：Now I am wearing a red dress and a pair of leather boots.
G2：I like purple， so Im wearing a purple shirt and a pair of grey trousers……
在教学中，歌曲、时装秀都为学生营造了一个能说能动的学习氛围，在趋于真实的环境中，教师可让学生先在小组内交流，介绍自己的服饰，再是开展组间竞赛，参加全班表演，让学生在游戏中获得知识，在参与中有所进步。
三、巧置任务，让对话有的放矢
语言的习得是教师“教”与学生“学”的有机结合。开展好英语对话教学，不仅需要教师创设趋于真实的语言情境，也需要教师能够设计以“任务”为载体的语言教学，体现语言的“输出”过程，用交互性任务实现合作自主探究学习，在完成任务的过程中让学生接触、理解和学习语言。
例如8B Unit 2 “Travelling”的Reading部分，教师可先以小组的形式组织学生组内讨论，轮流扮演小记者，针对迪士尼乐园之旅对组内其它成员扮演的Ktiiy进行采访，锻炼学生语言运用的能力。
“任务型”的课堂对话教学，更着眼于学生的语言综合能力培养，以具体的任务激发学生的认知需求，给学生创造了一个更有针对性的语言学习环境，培养学生的语言实践能力。
总之，情景对话教学法给我们的英语课堂带来了更多的活力，对话教学的顺利开展，需要我们教师能够从新课程的精神出发，根据教材精心安排每一次对话内容，恰当引导、巧设情境和任务，激发学生的认知需求，才能让情景对话教学开展得更高效、更实用。（本文系2014-2015年度张家港市教育科学《初中英语课堂对话情景创设方法的实践研究》的课题研究成果之一。）
参考文献：
[1]金云.初中英语对话教学中情境语境的创设和运用[J].新课程导学，2013，7：72.
对话实效 篇5
关键词：对话,讲评,实效
随着中考的日益临近,初三社会思品复习中大大小小的测试越来越频繁,做试卷、讲试卷成了课堂的主旋律,试卷讲评课成了复习阶段中不可缺少的一个重要环节。无效、低效的讲评会导致复习的盲目,使学生走进思维的误区,陷入有量无质的题海战役中, 这对复习没有丝毫的益处。因此,如何有效地进行试卷讲评迫在眉睫。笔者通过加强“对话”,为试卷讲评引来源头“活水”,切实提高试卷讲评课的实效。
一、加强师生与试卷“对话”,莫为浮云遮望眼
“兵马未动,粮草先行。”一堂高效优质试卷讲评课的前提是科学、完备的前期准备工作,师生要加强与试卷的“对话”。
1.教师认真备课,将试卷“备厚”
试卷批阅后,教师要对试卷和测试结果进行科学的量化分析, 将试卷“备厚”,做好分析,包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析,并统计好平均分、合格率、优分率、低分率,各分数段人数的分布情况,统计好每题的得分率、每题的解答情况(包括独特的见解、典型的错误)等,必要时可对学生的解答情况进行列表统计。
教师在精心统计的基础上,再作深入细致的分析,查找学生在答题中出现的问题是哪一方面的错误,以便在上课讲评时能更有针对性。一般来讲,试卷中存在的某些问题往往是难以一眼看穿的,只有通过确凿的数据分析,才能准确揭示出学生暴露的问题。
2.学生自我诊断,努力寻找“良方”
学习是自我建构知识体系的过程,教师在讲评试卷前尽可以 “放手”让学生自我诊断。当学生拿到试卷后会主动修改做错的地方,认真地找出自己的错因,并开出“良方”,避免再犯同样的“病”。 学生可以通过编制“自我诊断表”进行自我诊断、分析,如下:
学生的自我诊断往往能得到最真切、具体的反馈信息,而且, 自我评价是自我意识中的一环,它可以直接转化为自我控制、自我调节,及时取得自我教育的效果。当然,学生一方面是通过诊断查自己的“病情”,找“病源”,另一方面是自己努力地寻找“良方”,提高自己的应试能力。
二、加强学生与学生“对话”,清风徐来水波兴
同龄的学生互相讨论试卷、分析试题,可以取长补短,“清风徐来水波兴”,相信学生与学生之间的对话更能给他们留下深刻的印象,也更能令他们信服。
1.采用小组合作
首先,分组。小组的组员5人左右,原则上以异质小组为主,每组都有优、中、后进学生,各小组水平基本一致。
其次,分配任务。学生自我诊断后遗留的问题就是各组承担的任务,基础差的主要承担选择题,成绩好的主要承担问答题。
最后,剖析题目。各小组成员群策群力,查教材、看时事热点、 翻辅导资料、相互讨论等,从而得出正确的答案。
这样既提高了学生的学习热情,又使学生对错误加深了印象, 充分调动了学生思维的积极性和敏捷性,提高其分析问题和解决问题的能力,讲评可谓省时而高效。
2.让学生当老师
试卷讲评课中还可以根据学生喜欢“表现自己”的年龄特征, 大胆地安排一定的活动版块和时间放手让学生自己去归纳得失。 学生为了把这个题目讲好讲透,会主动查找资料,进行归纳整理, 然后在全班学生面前“登台献艺”。学生通过讲解某个题目不仅再次熟悉了教材知识,还清楚了以后碰到类似问题怎么去解决,能力得到了提升,这是教师讲评试卷无法达到的效果。
“榜样的力量是无穷的”,通过部分学生的积极主动参与,产生示范效应,有助于形成积极的课堂环境,使整个讲评过程中学生情绪亢奋,相互启迪,容易接受大量的有关知识及解题的信息,有助于知识的掌握和解题能力的提高。
三、加强教师与学生“对话”,风物长宜放眼量
讲评试卷时除了要充分发挥学生的“主体”作用外,教师也要发挥好自己的“主导”作用,一方面要关注学生的情感需求,对他们进行适度的鼓励。另一方面,教师针对错误率高的题目应多指导学生读题、审题、规范答题训练,提高他们解题的技巧方法,培养他们的思维能力和综合能力。
1.多点喝彩,注重情感激励
每次考试后,一般都会出现几家欢乐几家愁的情形。为避免学生考试后心态上大起大落,教师在讲评试卷时,表扬激励应贯穿于整个讲评始终。上课伊始,教师就可以对成绩好、进步快的学生当堂提出表扬,鼓励他们再接再厉,争创佳绩。
讲评过程中,教师对学生的答卷优点应大加推崇。比如,可以表扬某位学生卷面非常整洁,让老师“赏心悦目”;可以表扬某位学生解题非常规范,甚至可跟标准答案媲美;可以表扬某位学生思路清晰、思维敏捷,能够从不同角度来组织答案,发散思维能力较强等。 对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追,要善于挖掘他们答卷中的闪光点,比如,有位基础差的学生他的时政选择题从来没有全对过,但这次破天荒地得了8分,这时,教师应充分肯定其进步,“朱某同学,恭喜你这次时政选择题得了满分。”让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。
2.精心点拨,注重方法指导
任何一门学科,任何一种题型,都有具体的解题方法和技巧。 在试卷讲评时,教师不能满足于纯粹讲清某个问题,因为试卷中的题目仅仅是例子,题海无边,所以教师应注重方法与技巧的精心点拨。如,做选择题可以采用“两步排除法”:第一步排除本身就错误的题肢,第二步排除不符合题干的题肢。最近几年的社会思品中考题型基本保持稳定,这为教师讲评试卷提供了方便。教师要善于将试题分类,总结解题方法与技巧,并教会学生进行小结归纳。学生掌握了解题的正确方法,就会转变成吸取知识、解决问题的巨大力量,这样才能帮助学生开启知识宝库的大门。
3.适当延伸,注重能力培养
素质教育的核心就是提高学生解决问题的能力,可以说,能力的提高是学习的最高境界。最近几年社会思品中考试题都非常注重能力立意,设置不同层次、不同情境的题目考查学生的能力层次。而能力的提高不是一蹴而就的,它是一个渐进的培养过程,教师讲评试卷除了介绍解题的一般方法外,还要把精力放在学生能力的培养上。
比如,教师试卷讲评时不能采取就错论错、就题论题的做法, 要教会学生如何审题,如何阅读和吸收,过滤出有价值的信息,如何进行分析判断,如何把问题与所学知识联系,如何进行推理和创造,从而将知识由点构成面,形成知识系统,再重点进行拓展延伸, 这样就能使学生通过试卷讲评完善自己的知识储备,开阔自己的视野,发展自己的思维能力,提高自己的水平。