利用实效（精选12篇）
利用实效 篇1
在学校里, 有很多零碎时间在不经意中就被浪费了。比如:早操、课间操集合等待出操的时间、每日三餐排队等候的时间、体育课锻炼结束的休息时间、晚睡前还未入睡的时间、课前三分钟等等, 这些时间在平常的学习和生活中, 看似不起眼, 实际上利用好这些时间, 可以让我们的学生收获很多。怎样让学生用好零碎时间?具体阐述如下:
一、充分激发学生利用零碎时间的欲望
1.帮助学生明确学习内容
比如根据零碎时间的长短, 给定学生具体的学习内容, 可以是让学生背诵某段文章、记住某几个单词、记住某几个离子的检验方法等。各科任教师要分任务、分时间段, 结合课程实际和学生实际, 选定学生能完成的具体内容, 让学生有目的地学习。
2.对学生完成情况进行落实
要检查学生是否完成分配的具体学习任务, 若有学生没有完成, 帮助学生分析实际的情况, 查明原因:是因为给学生的任务太重, 还是因为学生态度不够认真?从而作出灵活调整。落实的方法可以是多样化的, 可以让学生展示记忆具体内容的准确性, 也可以用习题或素材的理解检验学生对学习内容的理解程度等。
3.实时采用激励机智, 激发学生学习欲望
学生的学习能力是不一样的, 但是在某种程度上, 扬长要比补短更有利于学生发展。所以在学习内容完成基础上, 可以比记忆速度、准确性、理解程度等。教师要善于抓住学生的优点及时给予适当的表扬, 让学生体验在零碎时间里所获得的学习成就, 从而把成就变成学习的正能量。
二、采取多种方式培养学生的效率意识
1.从学生实际出发, 鼓励学生不断超越自己
在学生取得成就时, 凭借学生的成就感和好胜心理, 给出稍微多的学习内容, 让学生用试试看的方法, 尝试着挑战、超越自己, 从而养成自我竞赛的习惯。
2.灵活使用短时竞赛, 增强学生的效率意识
学生在进行限时限量的学习时, 因为目标明确, 内容具体, 所以没有犹豫的时间, 于是在竞赛中就养成珍惜时间的好习惯, 从而有意识地提高了学习的效率。随着长时间的锻炼, 学生就将抓紧时间学习变成了学习习惯。
3.开展学科知识接龙, 在快乐学习中提高学习效率
例如:化学知识接龙可以这样开展, 将全班学生分为甲、乙两个组, 其中甲组同学陈述“氯气是一种黄绿色、具有刺激性气味的气体”, 乙组同学接着甲组内容陈述“氯气密度大于空气密度”, 甲组再接着乙组内容陈述“可以用向上排空气法收集氯气”……就这样接连陈述学习内容, 可以全面而快速复习学习内容, 从而在活动中提高学生的学习兴趣和效率。
三、培养学生主动利用零碎时间的习惯
1.逐步放手零碎时间的管理权力
在新课程的理念中, 学生才是学习的真正主人。教师在学生能很好的利用零碎时间学习规定的具体内容时, 要尝试着让学生自由安排自己的零碎时间, 让学生能结合自己各学科的具体学习情况, 自己选择在零碎时间里要完成的学习内容。不能一直都由教师选定学习内容, 学生再按照任务清单完成, 这样会磨灭学生学习的主动性。
2.逐步培养学生自主管理能力
学生的自主学习要能得到很好的落实, 离不开强有力的管理。然而, 管理也可以放权给学生, 在学生中组建管理团队, 让学生充分发挥管理方面的自主优势, 做到自我管理、自我教育。
综上所述, 在日常学习中, 让学生学会利用学习时间的“边角余料”, 可以帮助学生及时解决学习遇到的问题, 可以提高学习效率和对时间的管理能力。学生能高效地利用时间, 也就能提高学习的质量, 收获学习的成就。
利用实效 篇2
“湖北移动校讯通杯”第九届“教育技术理论与实践征文
评选活动暨第五届全国中小学教师信息技术与教育
创新论文大赛湖北选拔赛作品登记表
注：①此表由参赛教师填写。请各地电教馆（站）组织参赛教师将填
写完整的作品登记表设为参赛作品首页。
②网上注册号必填。
合理利用电教媒体提高数学教学实效
襄阳市襄州区黄集镇太山小学余 峰
【摘要】：现代信息技术环境下的教学模式有助于让学生在开放的学习环境中及
时获取信息，利用信息技术辅助数学课堂教学，能生动直观的将原生态的教学信
息再现于学生的感官。通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。教师需
要适时、适当、适度地借助现代信息技术的优越性，帮助学生在学习中获得乐趣、增长见识、开发潜能。本文试图从教师会用、善用、巧用三个方面探讨关于多媒
体辅助教学的几点做法及体会。
【关键词】：情境善用 巧用
随着计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，计算机已进入我国的教育
领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。因此，作为教育教学的内容及方式也必须随着改变，同时对教师也提出了更高的要求：
教师要善于从自己学科的角度来研究如何使用现代信息技术进行有效教学，要善
于把现代信息技术融入到小学数学教学中──就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样
自然、流畅，使教和学都能高效进行。但是，有的做法不仅“大材小用”，而且
浪费了教师们的大量精力和宝贵时间，形成“高成本，低收效”的不和谐局面。
那么，在数学教学中应如何正确发挥多媒体辅助教学的功能呢？
一、教师要“会用”。
育人之妙，存乎一心。的确现代教育技术在课堂中的运用，关键在教师。只
有在教师真正掌握、能灵活运用的前提下，才能去用活用好多媒体辅助教学。因
此，教师必需掌握基本的现代信息技术理论知识及其在课堂教学中的作用与应
用，才能顺应时代对教师的要求。比如我们学校要求每位教师要有相应的计算机
等级证书。而且学校还创造条件让每位教师参加培训去掌握相关的知识，学校每学期还要组织教师进行计算机操作方面的比赛，多媒体教室对每一位教师都是开
放的，随时都可以使用，引进计算机方面的人才，等等一切措施都为教师使用计
算机创造了条件，为实现教育现代化增加了筹码。
二、教师要“善用”
小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形
象的事物，教师要善于合理恰当地运用多媒体，来加强直观教学，使学生始终保
持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。
1、善用多媒体创设情境，便于学生理解。
运用现代教学媒体，能够为学生提供形象地反映教学重点的资料，让学生借
助媒体更好地掌握学习重点。例如在教学“行程问题”求相遇时间应用题，先在多媒体出示准备题：小东每分钟走50米，小英每分钟走40米，经过3分钟两人
相遇，两地相距多远？
为了让学生了解在实际生活中“行程问题”的情况，教师在制作多媒体中演
示两人相对运动的情形，为学生创设运动情景，帮助学生理解“同时”、“相
对”、“相遇”、“速度和”等概念，学生很快发现“两人1分钟走的路是50
米加40米等于90米，两人3分钟走的路是3个90米”，很快解决了问题。然
后，教师在复习题的基础上（复习题与例题在多媒体活动演示），改动条件与问
题，即在复习题前面加上“两地相距270米”的条件。抽出后一个条件与问题，拉入“经过几分钟两人相遇？”这个问题，学生觉得很有趣，因而，很快会用复
习题的逆向方法解决，并掌握了路程、速度和与时间的关系。这样，很快培养了
学生的解题能力，又突破了这一教学难点。
2、善用多媒体提高学生学习数学的兴趣。
数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到
生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应
用可以较好地解决这个难题。如行程问题的教学，笔者就把现实生活中的自行车、摩托车、汽车、人等“搬”进了电脑，利用Flash使他们运动起来，大大提高了
学生的学习兴趣，公路、学校跑道刺激着学生的视觉神经，使学生形成表象，进
而使感性认识上升为理性认识，从而挖掘事物运动的本质联系，把实际问题转化
为数学问题，真正意义上地提高了其数学修养。
三、教师要“巧用”。
在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分，在学
科的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但这不等于是整
堂课全用和天天都用，在利用信息技术之前，教师一定要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不
到或做不好的事，恰到好处地利用多媒体，这一点在数学学科上体现得更加明显。
所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的，该出手时才出手，灵活运用。
1、化静态为动态时用，激发学生的求知欲
利用多媒体的优越功能，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能
把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成原生现实过
程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。例如：在认识“角”一课时，把抽
象出来“角”的顶点和两条边，利用多媒体进行闪烁，强化角的组成，同时将一
条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与
边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。
2、在思维困惑处点拨疏导。
由于学生缺乏一定的空间想象能力，理解有关几何形体的组合图形是比较困
难的。在他们思维困惑处适时介入多媒体，呈现“切割”、“旋转”、“提取”
等动态过程。有利于及时点拨疏导，使学生一目了然，这既发展了学生的想象思
维和抽象思维能力，也培养学生他们的空间想象能力。
例如：学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（）
字的影响。二是在思维转折处产生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长两者的区别。此刻，教师用多媒体展示半圆图（弧长和直径可以分离）。通过了多媒
体的操作演示并稍加提示，使学生明白“半圆周长是由哪几部分组成的”学生对
此解法突破了思维困惑，从而化难为易，化隐为明。
3、突出重点、突破难点时用，简化学生的思维。
利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生认知过程。现代教育技术可以
把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情形象化，让学生直接感知和理解教学内
容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养
学生的学习能力。在教学过程中，对重点部分运用现代教育技术，可以通过“变
色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生感官，引起学生注意，帮助学
生审题，启迪学生思维。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。比如在教学《角的度量》时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量
角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前
示范，课堂效率将大大降低。若把这一部分制成多媒体课件，利用课件来显示量
角器的各个部分，并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及内外
圈刻度的认识，以及如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，对量角、画角等
掌握得比较快，记得比较牢。
四、运用时应该注意注意。
现代信息技术是一把双刃剑，如果使用的好，能给我们教学带来方便，能
提高教学效率，但如果运用不当也会给我们的教学带来负面影响。
1、课件画面要注意主次分明。
心理学指出：“低年级学生，由于知识缺乏，经验不多，大脑兴奋与抑制的机能正在发展，因而他们的注意范围比较狭隘，往往注意了这个就忘了那个”。
因此我们在设计课件时，不仅要注意画面光亮度、大小、呈现的速度、色彩
搭配等等，更重要的是要突出重点，主次分明，否则会影响教学效果。
2、课件制作应该注重实用性，而不应太花俏。
信息技术与课程整合，多媒体只是一种教学手段，目的是为教学服务。因此
我们认为在利用多媒体时，应该从教学内容出发，根据内容确定形式，首先考虑
是教学的实用性，在实用的基础上考虑课件美观性，课件不宜做得太花俏，否则
会喧宾夺主分散学生的注意力，影响教学效果。
3、要从数学学科的角度需求出发来使用多媒体，要避免将信息技术装潢“门
面”，从而丢掉粉笔、黑板及教师的示范作用。
教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛
围等传统教学的优势，是任何现代化工具都不可替代的。实际上用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。但一味地利用信息技术后，往往出
现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，但是由于速度比较快，没有
给学生足够多的思考时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实是由
传统的“人灌”改为披着现代化外衣的“机灌”。
总之，信息技术在数学教学中越来越凸现其重要作用，它的发展给我们的数
学教学注入了新的活力与源泉，它突破了时空的限制，让数学知识贴近生活、无
限延伸，并成为课堂教学中的一道亮丽的风景。它为学生提供自主学习、自主探
究和师生互动的平台。但信息技术也不可改变其工具性，应服务于教学。在数学
课堂教学中使用信息技术要把握好“度”，不可滥用，过多地使用图像、声音，会影响学生的深入思维，如果使用信息技术不当，还会分散学生的注意力。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与
传统教学完美地结合在一起，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努
力吧！
【参考文献】：
1、《数学新课程标准》 2011版
2、《湖北教育》
利用网络优势提高教学实效 篇3
〔中图分类号〕 G434
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（B）—0015—01
一、网络教育能够满足社会不同学习者的需求
网络教育是以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术应用在教学中的一种新型教育模式。与传统的学校教育方式相比，网络教育的最大优点在于突破了时空的限制，教师不必到教室去授课，学生也不必在课堂上学习，教师和学生能够通过网络在一种虚拟的环境中进行交流。网络教育倡导自主学习，使学习变得更加灵活，学生可以通过网络自主选修自己所需的课程，自主决定听课的时间，自主查阅电子图书资料，根据自己的实际情况确定完成学业所需的时间和进度。教学方式由传统的教师控制教学进度改为由学生根据自身情况确定学习内容和安排学习进度，网上学习不限于专业课程，还可以接触大量的新知识新信息。学生在获得就业机会的同时，也可以实行半工半读，学生了解社会越真实广泛，学习的侧重点和努力方向就越明确，走出“校门”后的适应能力也就越强，从而满足了社会普通性和个体独立性学习的需要，并为进一步实现继续教育和终身教育提供了条件。
二、网络教育能够激发学生的学习兴趣
网络的发展为交互式教学的实现提供了可能的工具和环境。首先，我们可以预见到越来越多的学校将会免费或者廉价连通网络及创建网站，能够开辟一块“网上园地”来开展讨论学习，通过这种虚拟环境来讨论交流，学生能够在任何时候任何地方把学习情况及时地反馈给教师，教师据此能够随时调整教学难度，变更学习内容，或者改善教学方法等。其次，在教学过程中，教师能够突破时空的界限，利用网络和虚拟世界，让学生直接参与到教学的整个过程中来，从而激发学生的求知欲望，改善教学效果。再次，利用网络进行交互式教学。教师在课堂上只需讲授一些基本原理和方法，由学生自己在网上查找有关课题的相关信息，对课题进行深入分析研究，然后开展讨论、交流，使学生更好地把握和理解这个课题，从而培养学生的独立思考和分析判断能力。在学习中可以由教师预先确定好学习目标，对学生的学习方式方法不作任何的规定或限制，允许学生从他们各自不同的角度和观点来探索需要学习的课题。学生们因此得到充分自由发挥、施展个人才华的机会，可以就所有的课题充分发表自己的意见和见解。可以肯定，这种利用网络实行的交互式教育无疑能够极大地激发学生的学习兴趣，使他们从枯燥无味的传统的“填鸭式”教学中解放出来，让学生们感到学习不再是苦事、难事，而是一件乐而忘返的趣事。
三、网络教育能够拓宽学生的视野
随着信息技术日新月异的发展，网络的不断延伸，地球变得越来越小，时间与空间的差异以及距离不再是无法逾越的障碍。学生除了学习学校为他们开设的固定课程外，还可以在另外一个包罗万象的“虚拟学校”——网络上任意翱翔，获得自己感兴趣学科领域的信息，经过分析理解之后，掌握这些知识。网络和虚拟实现技术的迅速发展将会改变传统的教师口传学生耳听式教学方式，学生能够“去”非洲“实地考察”感兴趣的植物的生长环境，了解其生长情况，也可以“潜”到大西洋的海底，“现场观察”喜欢的海洋动物的饮食起居，还可以“攀”上珠穆朗玛峰，“体验”一下天下第一峰飘飘欲仙的美妙感觉。学生不再受到时空的限制，也不需要担心学习成绩的好坏，自学能力得到了充分的发挥，求知的欲望得到了充分的满足，因此学生能够无拘无束、自由自在地了解世界、认识世界，而那种依靠陈旧的文献、滞后的讲授、过时的道听途说扩大知识面的时代将会成为历史。
利用新闻英语提高教学实效 篇4
一、新闻英语在高中英语教学中运用的必要性
1. 现行教材的滞后性。
现行的高中英语教材内容相对陈旧,繁杂,与现实生活缺乏联系,不能反映现代社会经济、科学等领域的最新动态。不论是人教版还是其它版,外语教材呈现给学生的多是些虚构的简单化了的现象和事物,或者直接阐述概念化知识和道理,语言材料缺乏真实性和生活化,难以真正激起学生的兴趣。
2. 新课标的要求。
随着我国改革开放的不断深入和世界经济全球化的迅速发展,我国英语教学面临着更多的挑战。教育部发布的《高中英语课程标准》对高中英语教学目标提出了明确的要求:“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”九级的语言技能目标则对学生听、说、读作出了更为具体的要求,其中提到“能听懂国内外一般的英语新闻广播;能阅读一般的英文报刊或杂志,从中获取主要信息;能有效地利用网络等媒体获取和处理信息;能就国内外普遍关心的问题用英语交谈,表明自己的态度和观点”。然而,在现行英语教材中新闻内容很少,根本无法满足英语教学和培养实用型人才的需要。因此英语教师很有必要充分利用各种媒体和网络资源,密切联系学生的学习兴趣和现实生活,精选各种新闻作为教材的有效补充,以获取教学的最大值。
二、新闻英语在高中英语教学中运用的可行性
1. 教育的信息化。
21世纪是知识与信息的时代,信息素养是素质教育的重要内容,英语教育基本上实现了信息化,即使是贫困地区,电脑也不再是新奇的玩意。在经济相对发达的地区,电脑已经普及,每个老师都配有手提电脑,查找资料非常方便,而且教室里配有多媒体,听的、看的都能使用,这些都为利用英语新闻进行教学提供了硬件支持。
2. 丰富的软件资源。
随着我国改革开放的不断深入和世界经济全球化的迅速发展,信息和网络技术飞速发展,为英语教学提供了空前丰富的学习资料和渠道,教师和学生获取英语时事新闻不再是困难的事。如利用短波收音机可以收听到VOA、BBC和CRI等英语广播节目;利用电视机可以收看CCTV9等英语频道。网络资源就更加丰富了。所以,随着我国信息化进程的不断加快,在高中英语教学中运用新闻英语是完全可行的。
三、用新闻英语学英语的优势
1. 可以激发学生的学习兴趣和学习积极性,
提高教学效果。朱纯在其《外语教学心理学》中提到“产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态度”。一方面高中生朝气蓬勃,精力充沛,求知欲望强烈,正处在人生的最佳学习期,而相对封闭的校园环境,使得他们对外面的世界知之甚少,他们很愿意通过某种途径了解世界上正在发生的事情,尤其是娱乐、体育和一些国内外的热点问题,这就决定了学生对新闻是想知道的。另一方面,与传统教材相比,英语新闻和时事的主题涉及政治、经济、商业、娱乐、体育等,涵盖当今英美国家生活的方方面面,信息量大,而且新闻报导的是现实世界中刚刚发生的事件和发生在身边的事件,学习材料具有真实性、当代性和生活化等特点,这就决定了学生对新闻是乐知的。兴趣是最好的老师,轻松愉快的学习能起到事半功倍的效果,长此以往,借助于英语新闻,我们将能大大提高教学效果。
2. 可以弥补教材知识的滞后性和信息量小的缺陷,加大实用性知识的的容量。
现行教材上的许多内容常常与实际生活相脱节,反映在语言上就是用词陈旧,跟不上时代的潮流,缺少实用价值,而新闻的性质决定了其内容和语言都是与时俱进的。因此,如果把新闻英语引入英语课堂,不但在课堂和现实世界之间架起了一座桥梁,为学生提供了了解外界的一个最真实的渠道,使得学生的视野空前开阔,而且大量真实的语言材料呈现在学生面前,使得学生于不知不觉中习得了大量的语言知识。因此新闻时事英语无疑是课本知识的最有益补充。
3. 提供了一条学习外语的最佳途径。
著名语言学家许国璋曾讲过:“单纯为提高外语而学外语是学不好外语的,而用外语去吸取知识,在吸取知识的过程中不知不觉地学会外语,这才是学会外语的最佳途径”。我们在教学实践中都有这样的体会:二本薄薄的教材用上一学期的时间,老师教的费劲,学生学得辛苦,其结果却差强人意,很重要的一个原因就是学生有学好的意识但对内容缺乏兴趣,单纯为学外语而学外语。而外语习得理论认为,学习时意识性越高,学习效果越差;学习时意识性越低,学习效果越好。英语新闻以其内容的真实性,生活化等特点能紧紧吸引住学生的兴趣可以使学生在了解天下大事的同时不知不觉地学会外语,
4. 有利于实现个性化教学和因材施教,培养学生自主学习能力。
个性化教学要求根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行因材施教,学生的学习模式是自主性学习。在传统的英语教学中,教师和课本是学生获取信息的主要来源。所有学生不得不面对同样的教材和教学方法。这很难满足不同能力层次的学生的要求。而如果我们将足量的各种新闻英语以科学的方法引入课堂,学生自然就会择其所好而且还能避免学困生吃不了,优秀生吃不饱的问题。
5. 新闻英语提供了对学生进行思想教育的平台。
从生理上来看,高中生正处于多事的青春期,活泼好动;思想上,价值观和人生观尚未定型。在这样的一个阶段,对其进行适时的思想教育是很必要的。例如,利用南方雪灾,汶川大地震的有关报道,我们可以向他们灌输团结的重要性。目前世界上很多国家内乱不断,局势动荡,利用这一方面的新闻,可以教育他们:生命是宝贵的,战争是罪恶的,我们要珍惜和平,维护和平,同时联系我国和谐稳定的局面又培养了民族自豪感和爱国主义精神。新闻上有很多环境污染的报导,用这些材料作为媒介,我们可以让他们讨论环境污染的危害性,环保的重要性以及日常生活中该怎样去做,借此树立他们的环保意识。高中生法律知识缺乏,法治观念淡薄,利用新闻中的相关报道,我们可以向他们灌输法律知识,树立他们的法津意识。总之,英语新闻以其内容的丰富性,现代性和生活化给我们提供了大量的教育资源。
21世纪是知识与信息的时代,高中英语教学如果只局限于课本内容是远远无法满足时代对于高中英语教学的要求的。将新闻英语引入课堂可以弥补这一不足。在目前英语教学中,新闻英语在提高学生兴趣和积极性、增大课堂信息量、培养学生自主学习能力等方面起着重要的作用。而且在实际教学中将新闻英语引入课堂的做法是也是切实可行的。只要教师方法得当,英语新闻将成为教学上的有利资源。
摘要：课程资源是我国新一轮课程改革的一个热点问题,对它的开发与利用也引起了教育界的高度重视。在英语教学中,除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音录像资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。在目前英语教学中,新闻英语在提高学生兴趣和积极性、增大课堂信息量、培养学生自主学习能力等方面起着重要的作用,在实际教学中将新闻英语引进课堂的做法是也是切实可行的。
利用实效 篇5
《语文课程标准》对于初中学生学习文言文提出了明确的要求：“7～9年级要能阅读浅易文言文”，“能借助注释和工具书理解基本内容”。然而文言文由于和时代相隔甚远，晦涩难懂，加上需要学生识记的知识点比较多，初中学生又刚刚接触文言文，因而他们学习文言文有很大的困难，时间一长，兴趣就更索然了。很多教师对文言文教学感到很吃力，他们常常发现学生在文言文课堂上的参与率较低。要改变这种教得吃力、学得被动的状况，利用小组合作学习不失为一种有效的办法。小组合作学习可以通过学生之间的合作、互动，充分调动学生学习文言文的兴趣，从而提高学习效率，真正实现有效教学。
那么，小组合作学习在文言文教学的各个环节中如何实施呢？我根据自己长期以来的教学实践，谈谈小组合作学习在文言文教学中的运用。
一、课前预习阶段，重点引导学生在“读”上下工夫
在课前的预习中，我常常在学生自主预习、自读课文的基础上，引导四人小组内的学生互相听读。假设组内有四个学生，A，B，C，D，可让其中一位先读，读的时候，其他成员按诵读要求认真听他是否读准字音，是否读清句读，是否读好重音，是否读出语气、语调。还可以让A读给B听，B读给C听，C读给D听，然后叫D读给A听，即：A—B—C—D—A。这样循环读，占用学生的时间不多，却能最大限度地提高学生的读的参与度，从而让学生能读通读顺课文，为下一步的学习扫清障碍。
二、疏通文意阶段，重点引导学生边读边听边记
课前预习时，学生已结合书下注释和工具书初步理解课文内容。到课堂学习时，以四人小组为单位，小组内成员结合书下注释相互交流，疏通课文字词句的大意。一人讲一句，其他同学听，注意随时校正和补充。听的时候，学生要随时提出自己的理解，并能说明其依据，所有同学要记下组内的讨论成果。遇到不同的理解和看法时，可以大家讨论出最终的结果，实在解决不了时，可以举手向老师求援，也可以记下来，等小组交流结束、全班交流时，提出来。
组内交流结束后，全班交流汇报组内的讨论成果，先交流组内解决不了的问题。
所有学生都认真听，了解别的小组学习时遇到的困难是否跟自己小组一致，看看自己小组的劳动成果对其他小组的学习是否有帮助。在此基础上，交流组内学习的成果时，教师对学生进行适当点播，引导学生特别注意一词多义、词类活用、古今异义、通假字等重点文言现象；对复杂的语句的翻译进行强调。这样引导学生认真听和记，可以把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争论。学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
三、探究文本内容阶段，重点引导学生边读边思
课堂上探究文本内容时，可在自我学习和组内交流的基础上再以小组为单位，提出自己小组内解决不了的`问题，请其他小组的同学予以解答。在此阶段，教师也要抛出自己预设的有一定梯度的问题，以引导学生逐层深入理解课文，获得体验；教师设计的问题必须有自己的创意，不能是那种教辅资料上一翻就能找到答案的。例如，我在教学《黔之驴》一文时，就提出了“虎是怎样吃掉驴的？”，鼓励学生边读课文，边思考虎与驴之间的力量对比与变化，学生再读课文后以小组为单位很快找出从开始的“虎惧驴”，到“虎疑驴”，到“虎探驴”，再到“虎吃驴”。这样很顺利地完成了课文重点和难点的教学。
四、拓展提高阶段，重点引导学生多角度看问题
教材中的文言文题材多样，内容丰富，教师应引导学生从不同的角度来看待问题。如在教授《黔之驴》时，我就引导学生以小组合作学习的形式，联系课文内容，从虎和驴的不同角度总结寓意。经过小组讨论后，学生归纳了两种观点：从“虎”的角度总结，貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能够战胜之；从“驴”的角度看一定要有真实的本领，没有真实的本领时，千万不要贸然出手自招祸患，要让敌人摸不透自己。观点亮出后，两组的争论十分激烈。教师在此只须作必要的引导，要求学生对自己的观点要持之有据。课后学生便自动分工去搜集支撑自己观点的材料。在拓展训练中，学生作为学习的主体主动去认识和发现，补充和完善自己的见解，再分工合作搜集材料，证明自己的观点。同时开阔了视野，养成合作习惯，培养了学生的多向思维能力。
利用实效 篇6
一、活用教材，抓住开发利用课程资源的基本点
1.全面深入钻研教材。教师一方面要从横向上分析教材，了解教材中每一节知识的编写意图和结构特点，把握教材中每一节知识的基本内容和目标要求，以此增强课堂教学的针对性和实效性；另一方面要从纵向上理解教材，明确教材中每一单元、每一课所包含的内容以及它们之间的相互关系，并弄清楚和利用好教材中各年级、各单元、各课之间的相互联系，不断构建起完整的知识体系，从而全面而准确地把握教材，使教材真正成为教学必不可少的课程资源。
2.积极拓展教材资源。教师不但要充分地了解教材、理解教材、把握教材，而且要创造性地使用教材，对教材进行必要的删减、充实和更新，为学生呈现丰富的、与学生生活背景有关的素材，激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中。例如，在教学人教版七年级上册“让生命之花绽放”这一内容时，笔者不局限于教材提供的有关《钢铁是怎样炼成的》的知识信息，而是增加了“最美女孩”何玥的事例，并组织学生进行讨论，让学生在热烈的课堂气氛中深刻理解“生命的意义不在于长短，而在于对社会的贡献”等知识点。
3.借助其他学科知识。初中思想品德课具有综合性的特点，有机整合了道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容，同时政治学科与其他学科之间不仅是紧密联系的，而且是融会贯通的。教师在课堂教学中切忌把思想品德课讲成纯政治理论课，应综合运用与思想品德学科有联系的历史、地理、生物、语文等学科的理论、观点，进一步丰富思想品德课程资源，潜移默化地培养学生的综合能力，从而使学生既能通过各学科知识加深理解思想品德教材的知识点，又用能思想品德课的辩证思维方式指导其他学科的学习，使政治课教学更有实效。
二、立足学生，抓住开发利用课程资源的关键点
1.捕捉课堂生成资源。现代教学论认为，学生探索新知识的经历、思考、感悟与体验都可能成为教学过程中对教学有重要意义的课程资源。在教学过程中，教师应关注师生之间交流互动中的“即兴创造”，善于捕捉学生在课堂上生成的信息，并发挥教学智慧适时调整教学策略，使课堂教学有序、高效地进行。例如，在一节《身边的诱惑》的公开课上，当授课教师进行上网情况小调查后发现个别学生存在沉迷于网络的不良现象，于是临时增加了教学环节，组织学生进行了专门的讨论：“沉迷于网络有什么危害？如何正确对待网络的诱惑？”由于对这个现象比较关注又都有切身体会，学生讨论热烈，发言积极，将课堂教学推向了高潮。正是该授课教师及时捕捉和利用了这个生成资源，才使这节公开课变得更加完美。
2.重视学生生活经验。古希腊哲学家普罗塔戈有一句经典名言：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”在教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，善于捕捉学生身边的事例去分析和解决问题，以此激发学生的学习兴趣，启迪学生的内心感受，促进学生的健康发展。例如，在学习人教版八年级上册“做自尊自信的人”这一内容时，笔者给学生介绍了“上海复旦大学投毒案”，让学生了解了投毒者林森浩由“自尊、上进、好强、善良”到“苦闷、自责、充满挫败感”再到“投毒杀人”的心理发展过程，并让学生联系自身实际和身边的例子，把抽象的理论知识生活化、具体化，从而让懂得怎样做一个自尊自信的人。
3.运用家庭背景资源。家庭是课程资源的一个重要中间力量，其作用不可忽视，我们应积极开放和利用这个重要资源。教师可以引导家长利用自身素质和职业优势，指导自己的孩子进行学习活动，或者配合学校开展丰富多样的教育活动；教师还可以利用学生家庭中丰富的书刊和音像资料，弥补学校教育资源的不足，提高学生学习政治课的积极性。例如，在讲授人教版九年级“造福人民的经济制度”这一内容时，一位教师请学生讲述了自己的父母亲所从事的职业和家庭收入来源。由于这个问题与学生紧密联系，学生十分感兴趣，于是兴致勃勃地进行学习探究，收到了良好的教学效果。
三、回归社会，激活开发利用课程资源的拓展点
1.有机渗透时政热点资源。时代性是政治课教学的显著特点，也是政治课贯彻理论联系实际原则的有效途径。由于各种因素的限制，政治课教材不能及时地反映飞速发展的社会生活实际，所以在政治课教学中，教师应及时把时政热点材料引入课堂，不断地更新和补充教学内容。这样不仅有利于激发学生的兴趣，开阔学生的视野，增长学生的见识，而且能使政治课常教常新，充满时代感和鲜活力。例如，在学习“做一个负责任的公民”这一内容时，可以运用“感动中国”年度人物评选的视频资料实施教学；在学习“消费者的权益”有关内容时，可以结合央视“3·15”晚会曝光的消费侵权案例进行分析；在讲授“竞争合作求双赢”时，可以采用“3Q大战”（腾讯QQ和奇虎360）的新闻材料；在讲授“实施科教兴国战略”时，可以播放“神州十号与天宫一号成功对接”的相关视频资料等。
2.努力挖掘社会实践资源。新修订的《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：“注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”在教学中，教师可以结合教学内容的学习，充分利用科技馆、博物馆、纪念馆、教育基地、自然和人文景观等社区和乡土资源，积极组织开展社会调查、参观访问、志愿服务、撰写政治小论文等社会实践活动，引导学生运用所学知识分析和解决社会生活中的现象，让学生在活动中实践，在实践中体验，在体验中成长，不断提高学生的思想境界、道德意识和实践能力，从而拓宽教学范围，增强教学实效。
3.充分利用信息技术资源。信息技术方面的课程资源主要包括网络资源和多媒体课件两个方面，其中网络资源具有信息量大、链接丰富、实时性和互动性强等特点，多媒体课件具有表现力强、交互性好、信息量大等特点。在教学中，教师应充分发挥信息技术的优势，运用多媒体辅助教学等现代化教学手段，为学生创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，不断增加课堂教学内容的密度、深度和广度，激发学生的学习积极性，促进教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的转变，实现信息技术与政治课教学的有机整合。从而更好地为课堂教学服务，达到活跃课堂气氛、提高教学效率的目的。
总之，没有课程资源的广泛支持，再美好的课堂设想也很难实现。因此，思想品德课教师必须强化课程资源意识，不断提高开发和利用各种课程资源的能力和水平，更好地实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观“三维目标”的统一，切实增强课堂教学实效。
合理利用课程资源提高教学实效 篇7
一、课程资源开发和利用的内涵
1、什么是课程资源？
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
2、《品德与社会》学科课程资源的含义。
品德与社会的课程标准明确指出课程资源不限于传统意义上的教材，学生、教师、家长、社会人士等都是重要资源，此外本课程资源还包括文本资源、音像资源以及博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构等。
3、《品德与社会》课程资源开发和利用的意义。
《品德与社会》课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，开发和利用各种各样的课程资源能满足学生各种不同学习方式的需要。课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。
二、课程资源开发与利用中存在的问题
1、对已有的课程资源视而不见，造成课程资源的闲置。
许多教师对于已经开发的课程资源却未能很好地利用起来，没有让其进入课堂，没有让其发挥应用的作用。有的老师运用教材不够或者对教材这一课程资源弃之不顾，没有充分体会教材编写意图，挖掘教材内容。有的教师舍近求远，与学生生活密切相关的资源没有很好地用起来。
2、盲目的开发，造成课程资源浪费。
(1) 课程资源的开发和利用有的远离学生生活，缺乏针对性。 (2) 课程资源的开发和利用有的注重外在形式，缺乏有效性。 (3) 有的课堂就像资料展示会，存在着随意性。资源的低效甚至无效堆砌，无形中浪费了教学时间。
三、课程资源开发和利用的措施和方法
《品德与社会》课程资源的利用应该做到为教学服务，不求花样繁多，但求切合实际。应立足学生生活，开发和利用教材资源、学生生活资源、课堂动态生成资源。教师在教学中要结合学校的实际和学生的经验与体验，依据一定的目的对课程资源进行选择、组合、改造与创造性加工，增强教学的实效性。
(一) 利用好教材这一基本的教学资源
教材虽然不是唯一的课程资源，但却是最基本的学习资源。我们在教学中既不要被教材所束缚，又不能一味地抛开教材不用，而应当巧用教材，使教材成为示范和开阔思路的好助手。
1、用好教材中的照片 (图片) 。
教材中的照片、图片再现了学生的现实生活，源于生活，学生对照片 (图片) 中的情景犹如亲身感受，教师应充分利用这些照片、图片，促进学生良好品德的形成和社会性发展。老师可以根据教材中的插图制作成课件，以生动、优美的动画展现在学生眼前，吸引和感染学生，使学生触景生情，兴趣盎然。可根据插图编故事，用故事启迪孩子们感知图意、理解图意。可以把插图内容变成童趣横生的小游戏……同时插图还能激发我们和学生的思维，引发回忆和联想。
2、用好教材中的思想观点。
教材中的思想观点通常是比较正式的文字，有时也以教科书中的学生的对话或旁白出观，有时则通过老师之口告诉学生。我们要通过挖掘一些平凡、细微的生活事件，引导学生从以往习以为常的现象和事物中发现问题。另外，教材中的活动设计着眼于引发学生内心的价值冲突，激发学生的情感波澜，启发学生的道德自觉。
3、充分利用教材中的活动范例。
教材以各种形式呈现出可以开展的活动、游戏及其活动的过程，在于引发学生活动的兴趣，并引导儿童通过自己的活动而非老师给予的现成结论去获得知识、培养能力。
4、充分挖掘教材所预留的空间。
教材的内容本身是开放的，为学生自主的学习留下了很大的空间。它的表现形式大致分为提问、句子省略及要求学生直接动手写写画画的内容。教师使用教材时，要引导学生大胆地多角度地探究，自由地、独特地研讨，淡化唯一结论，淡化教育痕迹。这就需要老师结合教材，搞清楚留出空间的目的是什么，引导学生去思考，去活动。
(二) 发挥好教师这一重要的课程资源
教师不仅是教材的使用者，也是教材的再创造者，更是课程资源的开发者。教师在教学中充分利用教材资源的同时，应以课标为依据，改变以教科书为中心的观念，结合当地的实际和儿童的实际需要，创造性地、灵活地使用教材。
1、按教学活动的需要重组教材内容。
教师在开发利用课程资源时要做个有心人，要有慧眼，善于观察，巧妙利用。教材在内容设计上考虑到不同地区的特点和学生学习的需要，适当拓展了相关内容。在活动设计上尽可能提供了多种方案，供教师和学生选择。这种设计思路，在理论上符合课程学习的需要，但在实践中却有一些困难。另外，不同地区、不同学校、不同班级，学生的实际情况是不一样的。所以，根据学生需要，对教材进行重组，是资源开发的一项重要内容。
2、精选开发到的其他课外资源
(1) 课外资源源于生活而高于生活。
只有贴近学生的生活，以学生的生活和经验为起点，筛选出符合儿童需要的课程素材，才能激活我们的品德课堂。开发和利用的课程资源应该源于生活、蕴涵生活，高于生活、引导生活。
(2) 课外资源利用要注意适度。
课程资源是取之不尽的。常用的方式是让孩子们“课前收集相关资料，课上交流”，“制作成图象课件”，“实物展示”等。在选择各种资源时，要注意使学习材料与所学习的道德观点密切相关，并且要具有广泛的代表性、时代性、针对性和有较强的说服力。资料虽好，但是太多，也会影响教学效果。
3、注重与其他学科或活动结合开展教学。
教材安排了大量的资料收集、观察、调查、访谈、实践、交流及研究性学习的学习活动。教学时，品德与社会课的教师首先应当发挥好自己的资源作用，还应当充分利用好课程实施中的人力资源，争取其他学科教师的配合。如与语文等学科教学内容的紧密结合;与学校、少先队组织的活动相结合;与学生的家庭生活相结合，这样更有利于课程目标的达成。
(三) 调动起学生丰富的现实生活经验和体验
学生已有的生活经验，就是可利用的课程资源。如一张合家欢的照片，可以回忆起浓浓的亲情;解读自己的名字，可以体会父母对孩子的期望……所以，教师要十分了解自己学生的实际情况，从学生的已有生活经验出发来组织教学。这样，就能让学生在教学活动中自己教学自己，提高学习的主动性，也能使教学更具有针对性。
特别是现在正处在社会转型时期，学生在现实生活中往往会发现一些和课堂里、和书本上、和教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。教师要走进学生的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑?并在教学中给以适当的引导。如果我们的教学不能解决学生每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。
(四) 利用好本土化的课程资源
1、用好地方教材和校本教材。
我国基础教育的课程设置实行国家、地方、学校三级课程管理，这说明我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向发展。如《重庆社会》是重庆市的地方教材。它既是对国家课程《品德与社会》教材乡土内容的补充，又是对重庆地方课程资源的开发和利用。教师要用好这套纸制教材和音像教材，让学生更好地去认识家乡的人，了解家乡的事，考察家乡的物，感受家乡的情，增强教学的实效性。
2、将家长和各行各业的人士请进课堂。
教师不是全才，在课堂上，面对一些教学内容，老师需要得到相关人员的帮助。所以，我们要着力开发好社区和家长这些课程资源。我们可以邀请校外辅导员和家长针对我们教学中的一些问题进行专业性的讲解，发挥他们独特的教学优势，以达到良好的教学效果。
3、把学习场所从教室扩展到学生的一切生活领域。
我们可以和附近的工厂，农村、图书馆、教育基地等进行协调，开展实践调查活动。让学生到现实生活中去寻找学习资源，让学生更多地去接触社会和了解社会，在社会这个大课堂中去进行探索和研究，并让学生把在社会中看到的、感受到的东西带进课堂进行讨论和交流。
(五) 运用好课堂生成性教育资源
教师要将课堂中学生生成的具有价值的问题变为有效的课程资源，而不拘泥于原有的教学预设。同时，关注生成，贵在价值引导，引导孩子在多元价值中作出正确、合理的选择;引导孩子热爱生活，学会生活，使课堂有效“生成”，让课堂焕发出勃勃的生命力。
总之，只有把“一切为了学生的终身发展”作为自己教学的灵魂，《品德与社会》学科课程资源开发和利用就具有真正的实效性。
摘要：课程资源的开发和利用是实现有效教学的前提和保证。教师要有效开发和利用《品德与社会》学科课程资源, 应立足学生生活, 开发和利用教材资源、学生生活资源、课堂动态生成资源, 做到为教学服务, 不求花样繁多, 但求切合实际, 提高教学实效性。
关键词：品德与社会,课程资源,开发,利用,实效
参考文献
[1]《品德与社会》课程标准.
[2]鲁洁.《关注学生、关注生活》讲稿.
[3]郭元祥.《生活与教育——回归生活世界的基本教育论纲》.
[4]康长运.《新课程资源开发和利用》.
[5]王清平、许向阳.《放眼生命的成长》.
利用实效 篇8
一、课堂教学
课堂教学是学校工作的中心,忽略在教学中实施德育,实际上是丢掉德育工作的主阵地。因此,注重课堂教学的德育渗透,是提高德育工作实效的有力保证。具体做法是:
1.定期检查、定期考核。 教师是课堂教学的主导者 ,没有各科教师的参与配合和明确的责任感, 发挥各学科德育功能就是一句空话。为此,抓师德教育、增强教师育人观念是关键,强调全员德育,人人结合教学工作,把课堂教学作为德育的主渠道,建立健全德育常规制度,做到定期检查、定期考核。
2.立足教材 ,找准切入点 , 寓德育于学科教学中 , 贯穿教学的各个环节, 把是否渗透德育作为评价教师课堂教学的一项重要内容。我们在每个学科的讲授中都要挖掘教材蕴涵的德育点, 结合教学内容对学生进行社会主义核心价值观和辩证唯物主义世界观教育,以及科学态度、科学精神的教育,提高学生的思想道德素质和科学文化素质。
3.利用多媒体教学 ,拓展教材内容 ,增强德育效果。充分利用多媒体,对学生进行更直观更形象的教育。在教学时,结合教材内容用“微课”等形式,展示改革开放以来我国取得的伟大成就,提高学生学习知识的兴趣,增强学生的爱国热情和民族自豪感。
二、学生自我教育
教育心理学研究表明,任何知识的传授、能力的培养和觉悟的提高,最终通过学生的主观能动作用才能奏效。据此,教育者应当充分发挥学生的教育作用,让他们的位置有所改变,即从“受教育者”变成“教育者”,变换一个角度,变换一个位置,当然学生自然会更换一种“头脑”,从被动接受教育到主动教育自己和别人,从而依照正确的思想,自己从主观上改造自己,心悦诚服地约束自己,这就是“自我教育”。通过“自我设计—自我践行 —自我评价”教育三部曲 , 培养学生“自学、自理、自护、自强 、自律”的能力 ,帮助学生树立正确的人生观与价值观,引导他们向着积极健康的方向发展。我们的做法是:
1.确定自我管理自我教育目标内容。课题组把班级卫生、仪容仪表、课堂纪律、课间纪律、晚自修纪律等方面定为学生自我管理自我教育的内容。
2.选择自我管理自我教育方法 。
(1)围绕管理目标成立自我管理领导小组或委员会 ,成员来自全年段各班,每班都必须有人是委员会委员,做到自我管理主体的广泛性与积极性。
(2)围绕目标制定规则 ,规则由学生自己定 ,体现学生的管理自主权。
(3)根据目标和规则 ,定期和不定期检查、评价 ,每周由一个班级主持,确保自我管理落到实处。
3.学生自我管理不等于老师不管 ,段长 、班主任是学生自我管理的幕后指挥者,通过“考核、反馈、调节”等环节调控自我管理过程。
考核环节,每星期五召开年段学生大会,会上由主持班级对一周来年段学生的自我管理情况进行点评并公布班级卫生、仪容仪表、课堂纪律、课间纪律及晚自修纪律等方面的评比结果。
反馈环节, 每周召开一次学生自我管理自我教育领导小组成员会议,年段长、班主任出席会议,通过这个环节及时了解掌握学生自我管理自我教育存在的问题。
调节环节,年段长、班主任对学生自我管理自我教育中出现的一些问题进行协调处理并提出指导性意见。
三、校园文化建设
良好的校园文化环境,具有催人奋发向上、积极进取、开拓创新的教育力量。它可以促使学生在一种无形的巨大力量推动下,在积极向上的氛围中受到激励、鞭策、健康成长。主要做法有:
1.精心设计 ,营造浓郁的文化氛围。学校对教学楼、科学馆、行政楼、教室等建筑物墙面、过道及校园内一切空旷边角场地的可视部分进行文化设计,用来配合绿化工作。按校园文化整体审美要求置放名人字画、警示格言及本校学生美术作品,建设400米文化长廊,形成内容丰富的板报文化、标牌文化。与绿色植物融为一体,使校园散发浓郁的文化芳香,以此挖掘文化教育底蕴,提高品位,潜移默化,愉悦身心,陶冶情操。在学校的主要干道与走廊里,设置艺术、教育、科学、文化、环保、体育等宣传栏,定期搞好宣传报道,举行摄影、书画、集邮展览。
2.加强管理 ,培育良好的校园精神。把校园文化建设与依法治教、完善各项规章制度、严格校纪校规紧密结合起来。利用纪律、舆论等手段约束和制止一切不文明行为,不断提高依法办学、依法治教和依法管理的水平,形成良好的校园行为规范。
3.课题组找准学校德育工作和传统文化结合点 ,研发“永春白鹤拳功操”、“永春纸织画”校本课程,增强全体师生对中华传统文化的认同,把学生的思想道德教育与中国传统文化、传统美德和以爱国主义为核心的民族精神紧密结合起来,逐渐形成鲜明的德育特色。其做法在CCTV—2、CCTV—10新闻频道、福建东南电视台、《福建日报》、《泉州晚报》等媒体均有播报。
四、社会实践活动
学校教育要从社会汲取养料,并最终服务于社会,通过参与丰富多彩的社会生活,让学生获得服务他人、服务社会、实现价值的真实感受, 知道做一个合格公民必须遵守社会主义社会的道德规范,使自己养成文明礼貌、团结互助、诚实守信、遵纪守法的优秀品质,做一个好公民,这一点决定了我们在教育过程中要十分注重实践活动。为此我们利用校内外的有利条件建立了五个实践教育基地,组织学生在实践基地实践,要求每个学生撰写社会实践报告和心得体会。
1.建立以校园劳动为主 ,公益劳动为辅的劳动教育基地。全校每个班都个劳动卫生区,学生通过亲手劳动,美化校园环境,净化思想。校园绿树成荫,鲜花盛开,环境整洁,使学生受到美的熏陶,产生爱校之情。通过劳动,学生树立劳动创造世界的观点,养成爱劳动的习惯。
2.革命传统教育基地 。 我们把 “ 永春留安山革命烈士陵园”作为革命传统教育基地。 清明节组织初中各年级学生祭扫永春留安山革命烈士陵园, 引导学生树立为祖国建设献身的精神。
3.学雷锋 ,献爱心基地。建立以“光荣院 ”、“桃溪流域”为主的为民服务献爱心基地, 每逢节假日学生们都自觉参加活动,形成惯例。
4.建 立 “社会考察基地 ”。 让学生走出大门 ,通过大量社会考察获得改革开放的良好感性认识。
5.建立“军训基地”。我校与永春武警中队结成共建单位 。每逢开学伊始,新一年级学生要接受正规军训,让学生体验军人的辛苦,规范学生的行为。
五、心理辅导
在现实生活中, 中学生往往会在需要与可能之间产生矛盾,引起心理冲突;在需要与目标之间产生矛盾,引起心理压力;在压力与随力之间产生矛盾,引起心理对抗。这些矛盾激化的结果, 容易导致青少年的心理障碍。所以我们要助人自助,教会学生自我调节,以减少冲突,降低压力,转移对抗,实现新的心理平衡,从而提高德育的实效性。永春县心理卫生协会、永春县学校心理健康教育专业指导中心均设在我校,我们借此优势在研究预防中学生心理障碍方面形成以下具体措施。
1.每周开一节 心理教育课 。通过座谈 ,了解学生对心理保健知识的掌握、要求和问题;通过调查测试,分析受试者的心理障碍、偏异情况,然后讲知识、讲保健,还可以与学生共同对心理问题进行剖析交流、专题讨论,以联系实际对他们进行心理健康与修养教育。
2.每天开放 心理咨询室 。这一措施帮助受询者克服在人生道路上可能遇到的心理障碍,使他们适应社会生活,处理好人际关系,顺利完成社会角色转移。我校三位国家二级心理咨询师对来访者要给予信任,给予理解,给予换位。在咨询过程中,咨询师要动之以情,遵循聆听(让受询者宣泄)、保密(有些深层内容要绝对保密)、疏导(对其提出的特殊问题作面对面的指导)原则,达到心理转化的效果。
3.加 强心 理 治 疗 。 心理咨询师要有意识地和困于心理问题的患者建立关心、尊重、了解和指导的关系,并依据他问题的需要,使用适当的心理矫治方法,减轻或消除不良的心理现象及行为,培养适应习惯,促进健全成熟的人格发展。
六、家庭社会教育
学校不是孤立存在的, 它与社会、家庭有千丝万缕的联系。当前“重钱不重才”的思想,使学校教师苦口婆心的教育一出到校外,就会丧失无遗,这就是著名的“5+2=0”现象(在校五天加上在家两天教育效果等于零)。因此把学校、家庭、社会组成“三结合”教育网络,是学校德育工作的重要措施之一。课题组主要在以下方面努力。
1.学校成立“家长学校 ”, 定期邀请家长参加学校召开的家长会,征求家长对学校工作的意见,组织家长交流先进的教育经验。
2. 每 学期定期举办一到两次的家长学校委员会会议 ,让家长参与学校的决策,提出宝贵的意见和建议。
3.每学期进行一次学校开放日活动 , 使家长全面了解学校里的教育和教学情况,了解自己的子女在学校的学习、生活表现,主动与学校探讨合理的教育对策。
4.开展全员大家访活动 , 保证每一个学生每学期至少被家访一次,通过家访取得学生的第一手资料,以便在今后的教育工作中更有针对性与实效性。
5.积极开展好“法制副校长” 的作用。学校请“ 法制副校长”到校对学生进行法纪教育, 重点讲一些与学生有关的案例。
6.组织学生参观访问 ,组织学生观看有教育意义的电影、电视,组织学生参加“尊老爱老活动”、“慰问贫困儿童”、“手拉一帮一助学活动”等活动。通过这些活动,把学校教育和社会教育结合起来,创造社会大学校的德育环境,做到“教书育人、服务育人、环境育人”,实现学校、家庭、社会共育。
利用实效 篇9
一、确立地位, 为德育奠定根基
德育对学校教育具有导向作用, 对小学生的健康成长具有指导作用, 搞好学生的德育工作, 从小处来说, 是提升一个人品位的根本, 从大处着眼, 对整个中华民族素质的提高具有保证作用。把德育工作放在学校工作首位, 是每一位学校领导和教师们应达成的共识。基于此, 从学校领导班子到全体教职工都应统一认识, 把“教书育人、管理育人、服务育人”的根本宗旨放在第一位。明确学校无小事, 事事皆教育, 人人都是德育工作者的教育思想, 增强教职工全员的德育意识。这种全方位育人, 全员育人, 全过程育人的共识, 为提高小学德育实效奠定了根基。
二、依据教材, 为德育增添内涵
德育教育与社会生活相联系, 既是现代社会发展的要求, 又是现代教育思想指导下的产物。社会是万花筒, 赤橙黄绿, 五彩缤纷;社会是大舞台, 形形色色, 包罗万象。每个人都生活在社会中, 要认识社会, 了解社会, 传递和交流人类经验, 就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。《品德与社会》给我们提供了德育的范本, 它是一门以促进学生良好品德的形成和社会性发展为宗旨的综合课程, 追求的一个基本理念是教育要“回归生活”。让儿童从自己的世界出发, 用自己的眼睛观察社会, 用自己的心灵感受社会, 用自己的方式研究社会, 促进学生在快乐的、积极的、有意义的生活中发展, 在发展中生活。
(一) 在教学中渗透德育
课堂是对学生进行德育教育的主阵地, 学生接受德育教育主要体现在教学过程中。因此用好教材中的有关素材对学生进行德育教育是《品德与社会》课教师对学生进行德育教育的重要途径之一。如在教学三年级《我们是一个集体》时, 我从了解集体的构成、集体的活动及集体成员间的相互关系三方面着手设计了“我们的班级体”“集体有纪律”“我为班级争荣誉”三个主题活动。从学生最熟悉的班级, 从学生最喜欢听的故事《严守纪律的邱少云》, 从学生自己为班级争得的荣誉几方面来说明集体的重要性, 从而激发学生热爱集体的责任感。又如《快乐的集体生活》一课, 我组织了一次让学生在认识了我们是一个集体的基础上, 积极参加集体组织的活动, 为学生的生活增添情趣, 增长知识, 培养集体主义精神。教师还可以在教学活动中采取诸如讨论、辩论、精读、表演等灵活多样的方法, 使学生的认识得到升华, 从而导行。
(二) 在活动中感受德育
《品德与社会》教科书以学生生活为主线, 设置综合性的活动主题, 体现了教科书的生活化和综合性。小至生活习惯的养成, 大到体验地球村多元情怀的培养, 都包含在教科书之中。如“我是家里的小主人”主题设计了在家里坚持做一件家务的体验活动。做一件家务并不难, 难的是每天坚持做一件家务。自己坚持做一件家务都难, 而父母每天所要坚持做的决不只是一件家务, 这样能让学生更好地体验父母家务劳动的辛苦, 从而培养学生对父母辛劳的理解及自己对家庭的责任心……让学生在活动中感受挣钱的不易, 做班主任的不易, 从而养成不乱花钱、珍惜别人的劳动成果, 珍惜今天美好的生活等良好品质。
(三) 在社会实践中体验德育
学生的品德形成和社会性发展是受家庭、学校、社会多方面影响的, 其中有正面的影响, 也有负面的影响, 有积极作用, 也有消极作用。
如何在教学中既“真实反映社会”, 又做到积极引导儿童生活呢?教师应尊重学生对生活的认识、体验和感悟, 带领学生从学校到社区再到大社会 (祖国和世界) , 让他们从自己的世界出发, 用自己的眼睛去观察, 用自己的心灵去感受, 用自己的方式去研究社会, 让他们在具体的实践活动中去探究, 在探究中发现和解决问题。如开展“垃圾带来的烦恼”主题活动, 教师可通过带领学生到周边去调查、参观、访问, 然后交流汇报等弄清“垃圾从哪里来”、“垃圾的危害”及了解“垃圾的处理”, 激发学生憎恨垃圾、为消除垃圾而投身环保的情绪体验, 同时也培养学生用自己学到的方法去处理身边垃圾的自觉行为。
三、利用资源, 搞好德育主阵地
学校还要积极营造浓郁的校园文化氛围, 让校园里的校门、走廊、教室等场地, 处处都呈现出育人功能, 让校园浸润书香, 让校园文化潜移默化地对学生进行德育教育;开展道德教育, 净化影视媒体, 推行德育制度建设, 使道德与法律相辅相成。除此, 学校还精心布置, 让教室的走廊成为学生的“才艺展示长廊”, 将学生自己的书法、绘画、剪纸、雕刻等作品渗透到学校文化氛围的建设中;指导学生参与到校广播站采访、录制和播放的全过程中;让学生成为小记者、小编辑、小主持人, 做生活的主人, 及时发现和报导学校的新人新事新面貌。事实证明, 良好的德育环境独有的潜移默化的作用是一些其他方法无法比拟的。只有建设良好的校园德育环境, 才能收到事半功倍的效果。
四、拓宽渠道, 构建德育教育网络
要想取得德育工作的实效, 学校教育必须借助社会、家庭中的各种积极因素, 拓宽德育渠道, 提高社会、家庭、学校德育行为的协调性, 形成德育合力, 构建德育教育网络, 发挥德育整体教育功能, 逐步实现学校德育社会化。首先, 我校成立家长委员会, 促使其发挥桥梁和纽带作用;其次, 定期开办家长学校, 不断提高家长的育人素质;再次, 搞好家校联系, 做好家访工作, 适时召开各年级学生家长会;最后, 充分利用社区优势, 整合社区教育资源, 为学校德育工作服务。
利用实效 篇10
一、新时期主题实践活动有效载体的若干特性
研究载体的时代特性, 寻找载体间的共性, 对于进一步设计更加科学、合理、实效的工作载体, 具有借鉴意义。
1. 导向性。
新时期主题实践活动的载体首先具有导向性特点。载体的设计中能否坚持正确的思想导向, 直接关系到主题实践活动的性质和发展方向, 关系到主题实践活动的成败。因此在载体中突出正确的思想导向这一特性, 就成为其设计的首要原则。设计载体的导向性还要求我们设计的载体在坚持正确的思想导向的前提下, 具有超前意识和创新精神。设定的载体能看到形势的发展, 把工作做在前面, 成为推动事业发展的重要资源和力量。
2. 群众性。
主题实践活动是一项群众性的事业, 载体的设计要充分体现群众性的特点。从群众关注的焦点和热点出发, 将群众迫切要求解决的问题作为我们主题实践活动载体设计的主要因素。群众性的特点还要求在载体的设计过程中, 要为广大群众所喜闻乐见, 激发热情, 广泛参与, 使主题实践活动深入人心。
3. 时代性。
即在活动的内容上要突出时代性。突破政治上自我循环的小圈子, 力求贴近教学, 贴近实际, 既考虑政治效益, 又考虑办学效益。例如, 前几年油田党委开展的“让大庆精神在市场经济的实践中闪光”、“学铁人, 多贡献”等活动, 既有利于党员干部和群众提高素质, 又有利于促进经济社会发展, 促进企业服务有品质、市场有拓展、效益有提高、企业有发展, 具有时代特色。
4. 实践性。
主题实践活动载体的设计, 具有实践性的特点, 即便于操作, 切实可行, 在普通群众中能得到及时认同、普及推广的特点。在载体设计中, 我们要很好地抓住物质文明和主题实践活动有机的结合点。这些结合点要让群众看得见, 摸得着, 可操作性强, 便于为群众所接受。如开展提合理化建议、为改革献计献策等, 在群众中就容易产生好的社会影响和效果。
5. 效益性。
效益原则是社会主义市场经济的基本法则之一。在新时期主题实践活动的载体中, 必须要牢固树立效益观点, 紧紧围绕和服务于经济建设、提高办学质量和效益这一中心。鉴于主题实践活动效益的无价性、间接性、潜在性、辐射性和持续性等特点, 载体的运作过程, 一方面要围绕精神成果这个中心, 提高人的素质, 考量载体所能带来的社会效益;另一方面, 要从间接价值出发, 即精神成果转化为物质成果等, 确立载体的工作目标。
6. 创造性。
主题实践活动载体的设计, 既要考虑其一贯性, 把看准了的行之有效的载体抓好抓实抓出成效, 又要注意根据变化了的客观实际和被教育者的思想情绪进行内容或形式的创新设计, 体现唯物辩证法。即有些载体要考虑主题不变, 常抓常新;对有些载体要进行内容和形式的变换和扬弃。这里“度”的把握关键取决于前面几个特性, 特别是群众性和效益性。
7. 灵活性。
即在活动方式上要突出灵活性。尽量减少过分集中的“规范动作”, 增加从实际出发的“自选动作”, 力求生动活泼, 喜闻乐见。如油田党委开展的“学习好工人朴凤元”活动中, 着重抓好以召开一次动员大会、学习一本相关读物、接受一次警示教育、开展一次谈话活动等的“十个一”活动。减少指令, 加强服务, 深入基层, 通过抓点带面, 树立典型, 适时交流, 总结表彰等方式, 扎扎实实地推进活动取得实效, 切忌虎头蛇尾走过场。
二、找准社会主义市场经济条件下主题实践活动的有效载体具有重要意义
1. 设计有效载体是实施党委在各个时期中心工作的需要
在社会主义市场经济条件下, 围绕经济建设和学院发展这个中心, 如何把主题实践活动落到实处, 促进两个文明协调发展、共同进步, 这是新时期面临的新课题。实践证明:设计一个有效的工作载体, 对全面落实学院各个时期中心工作具有重要的意义。如2003年学院开展的“人人动手、共建美好校园, 为学校升本作贡献”活动, 在党委的领导下, 全院师生员工发扬大庆精神、铁人精神, 迎难而上, 忘我工作, 仅用一年多时间就完成了按常规需要几年才能完成的工作。经过大家的不懈努力, 2004年3月17日在成都召开的专家评审会上, 全票通过, 同意申办本科院校, 2004年5月13日教育部正式批准在大庆高等专科学院的基础上建立大庆师范学院。
2. 设计有效载体是提高全院教职工思想道德素质的需要
以人为本, 是主题实践活动的基本原则。2007年大庆师范学院开展的“123”现象大讨论活动, 学院党委针对123名学生考试违纪作弊, 反映出的考风问题, 组织全体师生深入剖析“123”现象, 查摆工作中存在的问题, 反思工作中的漏洞, 认真吸取深刻教训。由于紧紧抓住了人的因素, 通过讨论, 统一了全院师生员工思想, 落实了整改措施, 完善了规章制度, 为迎接学士学位授予权评估, 提高管理水平, 端正校风, 促进学院健康发展提供了新的动力。
3. 设计有效载体是以虚促实, 提高主题实践活动成效的需要
新时期抓好主题实践活动需要用新的思维、新的视角去观察问题、分析问题和解决问题, 丰富和发展主题实践活动载体。设计一个角度新颖, 针对性强的载体对于改善工作方法, 提高工作水平, 取得好的成效具有现实意义。2006年大庆师范学院按照油田党委的要求, 开展了“抓基层, 树典型”主题活动, 开展了学科建设、课程建设、科研工作、学生管理、师德建设和思想政治工作等方面的典型选树工作, 共选树各类典型49个, 起到了以身边的先进人物教育身边的人的作用, 收到良好效果。
4. 设计主题实践活动的有效载体也是营造良好的软环境, 推进学院发展的需要
社会主义市场经济条件下, 爱国主义、集体主义、无私奉献等行为标准受到挑战。设计一个科学、合理的载体, 把主题教育活动和物质文明有机结合起来, 对于实现两个文明的协调发展, 真正实现“两手抓”具有现实意义。在今年召开的教师节表彰大会上, 隆重表彰从教30年教师和“教学名师”, 请青年教师为他们献花, 由大学生烛光合唱团为他们献歌, 这些载体的设计和实施, 从头至尾体现人性化的精神激励, 有力地激励了先进、鞭策了后进, 给学院发展增添了新动力。
三、实施新时期主题实践活动有效载体需要研究和把握的几个问题
1. 新时期主题实践载体设计要尊重群众首创精神
在主题实践活动载体设计中, 我们也必须要尊重群众的首创精神, 广开道路, 听民声、察民情、知民意;同时要善于总结职工群众在实践活动中创造的新鲜经验和成功做法, 并加以提炼、总结和推广。
2. 新时期主题实践载体设计要树立系统观点
主题实践活动是一项系统工程, 涉及面广, 综合性强, 因此在载体的设定中必须要确立系统观点。在围绕这一载体的设计中, 要处理好母系统与子系统的关系, 同时要处理好系统之间的内在联系, 在不同的系统内, 要对工作的安排做到重点突出, 主题鲜明。今年开展的“解放思想, 谋划发展”主题实践活动中, 在“解放思想”的同时, 又要“谋划发展”。在实际的运行中, 我们梳理观念的转变, 重新制定了学院2009—2020年中长期发展规划和高教强省规划实施方案, 以及服务油田行动计划、专业结构调整方案等。在不同的阶段, 确立不同的工作的目标和主题, 使工作做到长远规划与近期规划相结合, 宏观与微观相衔接, 整体推进与重点突破相联系, 有力带动主题实践活动的深入发展。
3. 新时期主题实践载体设计要力戒形式主义
形式主义是一种只重形式而忽视内容的形而上学的方法, 它割裂内容和形式的内在联系, 片面夸大形式的地位和作用。在主题活动的载体设计和实施中我们必须力戒形式主义, 在深入调查研究, 了解工作目标要求的基础上, 设计富有新意、切实可行、有吸引力、效果明显的好载体。
4. 新时期主题实践活动载体的设计要便于督查考核
长期以来, 主题实践活动的实绩很难被人们认识, 其中一个重要原因就是缺乏具体的考核标准和必要的督查指导。因此, 在具体的载体设计中, 我们要力求载体设计具有可操作性和实践性。在载体目标的设计中要尽可能把指标量化、细化, 便于具体施行, 同时要通过建立一套以精神奖励为主, 物质奖励为辅的激励机制, 把载体落实好坏与单位和个人的奖励挂起钩来。在抓载体的落实中, 还要牢固树立责任意识, 特别是各系院和直属单位“一把手”的责任意识, 协调和强化各个单位的“双文明建设”的组织管理机制, 切实保证主题实践活动上下畅通、走上良性运行的轨道。
参考文献
[1]刘光明.企业文化[M].北京:经济管理出版社, 2002.
[2]吴剑平, 张德.企业文化与CI策划[M].北京:清华大学出版社, 2003.
利用实效 篇11
【关 键 词】 课程整合；信息技术；实效性；策略
随着信息技术与课程整合实践研究的深入，课程整合的实效性已经成为研究的热点问题，什么样的整合课是有效的？如何提升整合课的实效？通过对大量研究资料的梳理，发现从实践层面上切实保障整合课实效性的可操作性不够具体，我认为“充分利用信息技术提升整合课的实效”应受到更多的关注与重视。
充分利用信息技术提升课程整合的实效性，是信息技术有效支持教与学的优势决定的。目前我国信息技术与课程整合的发展中，信息技术的工具价值主要体现在：创设环境、演示展现通常是借助图片或视频；练习测试多为填空、选择、匹配等内容；表达交流多使用网站的留言板功能；组织合作通常是利用Ｗｅｂｑｕｅｓｔ开展研究性学习；获取资源大多是通过网站或光盘获取教材以外的学习资源［１］。由此可见，课程整合中，信息技术的应用虽然被普遍接受，但是技术的应用主要停留在浅层次上，大多将信息技术定位为辅助教师的教；在支持学生的学习方面，计算机和网络有了一定程度的应用，但形式单一。
正确而深入地理解信息技术功能的特点，以及支持教与学的技术与技巧，达到教育技术效能的最大化，是提升课程整合实效性的有效策略。下面将结合我的教育技术培训经历和课程整合实践的探索，探讨充分利用信息技术提升课程整合实效性的策略。
一、充分利用模板，完成高质量的有效整合课的教学设计
教学设计是以先进的学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题与需求，建立解决问题的最佳步骤，使教学效果达到优化的系统决策过程。
提升信息技術与课程整合的实效性，就要把重点放在增进课程教学的有效性上，这就需要对教学过程进行精心的教学设计。教学设计涉及的方面很多，包括：内容与资源的组织、教学活动设计、教学评价设计等。而教学设计模板通常是依据先进的教育理念，提供固定的设计结构，使用者按照模板中相应项目的说明就可完成教学设计。充分利用教学设计模板，可以快速、高效地设计出符合先进教与学理念的教学设计方案，提升教师教学设计技能。
本文重点为大家推荐两款教学设计模板。
（一）ＶＣＴ教学设计模板
ＶＣＴ是虚拟教室漫游的简称。主要包括六个基本模块，分别是概览、教学计划、教学实施与反思、教学资源、教学评价以及学校和教师情况。［２］ＶＣＴ的优势为：使用统一、简洁、易用的ＰＰＴ模板；提供了多种类型文件的超级链接；有多样、灵活的页面导航；从多个角度记录了教师教学设计与教学实施的思维过程，方便知识的共享和交流。
（二）主题单元设计模板
主题单元设计属于中观教学设计，向上可兼顾课程整体目标和知识结构，向下可合理协调课时之间的教学逻辑，有效解决单课时教学设计的不足，为教师提供了更多操控教学的灵活性和自由度，从而优化了信息技术与课程整合。［３］
利用主题单元设计模板，围绕“确定主题及核心概念、描述主题单元目标、分析主题单元的学习内容、设计学习成果、学习任务、学习过程和学习评价、为主题单元设计和创建资源”等一系列设计要点，轻松完成具有综合特性的主题单元设计。［４］
二、充分利用概念图与思维导图，培养学生创新思维发展
随着新课程改革的进行，对培养学生的创新思维能力提出了新的挑战。信息技术整合到课程后，教师要科学引导学生的思维，以促进他们高级思维技能的发展，从而达到优化整合的目的。
（一）概念图——组织和表征知识的工具
概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。通常是将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。Ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ软件是一款以制作概念图为主要功能的软件。
整合课中，注重引导学生用概念图来归纳整理知识结构，整合新旧知识，建构知识网络，可帮助学生进行有意义的学习，加深学生对知识的理解，促进知识的有效迁移，进而发展比较、分析、推断、综合等认知学习技能，提升整合课的实效。
（二）思维导图——改善思维品质的工具
思维导图（Ｍｉｎｄ Ｍａｐｓ）大多是通过带顺序标号的树状结构来呈现一个思维过程，将放射性思考具体化。常见的制作思维导图的软件有：Ｆｒｅｅｍｉｎｄ、Ｍｉｎｄｍａｎａｇｅｒ等。
整合课中，可引导学生利用思维导图，充分运用有助于记忆和想象的视觉元素，帮助学生增强记忆力，有效地学习和思维，提高学习质量，切实提升整合课的实效。
三、充分利用百会在线工具，提升整合课的交流协作效果
目前整合课中，为提高学生参与活动的积极性，小组合作学习作为一种课堂教学组织形式被广泛使用，然而在实际实施中，由于缺乏一些科学的手段来对协作学习中的个人观点、个人成果进行汇总和整理，以致于小组合作的优势得不到充分发挥。
百会网在线这个办公软件的诞生，为小组合作学习提供了便利的交流共享工具支持。如百会写写（Ｂａｉｈｕｉ Ｗｒｉｔｅｒ），就是一个在线文档编辑器，可提供多名用户同时编辑同一个文档的功能，文档共享和协同编辑是其最大特色。这样的软件工具便于记录每个人的观点和成果，支持组内进行充分的交流与共享，从技术手段上保证了小组合作的质量和效率，最终达到小组共同解决问题，真正意义上提升整合课的交流协作效果。
四、充分利用实用小软件，促进整合课教学活动的高效实施
方便教学活动高效实施的信息技术实用小软件有很多，其功能强又免费，这里给大家推荐几款：
超级好用的ｆｔｐ服务器软件ＦｔｐＳｅｒｖｅｒ，方便文件的上传与下载；功能强大方便易用的网络课程管理系统Ｍｏｏｄｌｅ（模块化面向对象的动态学习环境），不仅提供教学内容的呈现和管理，而且方便组织教学过程中的互动学习活动，如专题讨论、作业、投票、测验、聊天、问卷调查等等。
同方思科主题资源制作平台，只要会用文件夹管理资源素材，就可以将一批以文件目录结构为框架的资源素材，在生成向导的提示下，集成为一个以网页形式显示的主题资源网站。
展望未来，伴随着信息技术的持续发展与深入普及，越来越多的新技术将会不断涌现，我们要紧跟信息技术发展的新形势，努力学习，准确定位信息技术在课程整合中的地位和作用，合理选择技术工具设计教学活动，促进新技术在教学中的有效运用，提高教师课程整合的教学设计与教学实施能力，培养学生的创新思维和实践能力，真正意义上提升信息技术与课程整合的实效性。只有这样，才能真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
【参考文献】
［１］ 朱彩兰，钟柏昌． 从ＧＣＣＣＥ２００３课程整合案例看信息技术与课程整合现状［Ｊ］． 中小学信息技术教育，２００４（４）．
［２］［４］ 中华人民共和国教育部. 微软携手助学［ＤＢ／ＯＬ］． ［２０１０－０７－２４］． ｈｔｔｐ://ｗｗｗ．ｍｓｐｉｌ．ｅｄｕ．ｃｎ/．
［３］ 祝智庭． 教育技术培训教程［Ｍ］． 北京：北京师范大学出版社，２００８．
如何利用多媒体提高课堂教学实效 篇12
一、对课堂内容,具体分析多媒体教学的应用
1.明确教学任务
教师在进行教学设计时应对课程整体把握,抓住课程中的重点、难点,先对所讲课程有一个整体的方向,确定教学目标,不要为了运用多媒体,而偏离教学重点,华而不实的教学模式对课堂质量有害无益。例如,教学目标是培养学生思维能力的保障,过多的多媒体教学只会“帮倒忙”。如果教师模糊教学目标,很容易被多媒体纷繁的内容牵着走,跑了题。
2.结合教案设计课件
在运用多媒体的同时不能脱离教案,要从整体入手,将多媒体和教案两者相结合。针对本章节课程的难点,不容易被理解的知识,可以运用多媒体进行展示,而在一些不关键和没有难度的知识点上,就没有必要运用多媒体了。这就要求教师要在熟练教学内容的前提下思考多媒体在哪一知识点上能起到实际性的帮助作用。不能把多媒体的运用强加在不适合的章节上,这样本末倒置的做法不但起不到提高教学质量的作用,反而会影响学生的听课效果。
3.恰当运用多媒体
多媒体的使用分很多种类,不能以偏概全。常用的多媒体教学包括投影仪的使用、广播、计算机的应用和多媒体讲课软件等等。而教师需要做的就是对这些多媒体教学方式进行筛选。在让学生加强对教材内容的理解及实际应用时,可以利用电脑这种双向传播媒体;希望让学生对枯燥的内容产生积极性时,可以利用计算机的操作课程来引导;对于语言的训练和培养需要用到广播和录音机等;对部分抽象化的知识加深理解时也可以运用投影仪教学。多媒体的运用可以帮助教师扫除一些知识上的死角,提高教学质量。
二、与传统教学相结合
1.打破形式主义,避免盲目追求多媒体教学
许多学校的教师在追求多媒体教学的时候颠倒了重点,一味追求“流行”而忽略了最基础的教学。尽管多媒体发展迅速,教学领域也应顺应时代要求。但是,多媒体的应用一旦变成“流行”或者沦为行业间进行比较的一个指标,那么,多媒体在教学中是很难发挥其原有的魅力的。虽然有它的优点,但在运用的时候只可以辅助传统教学更方便、直观地表达,而不能用它取替传统教学。有些教师为了将多媒体运用到教学中大量制作教学课件,分散了时间精力,以至于忽略了课堂教学中板书和课本的重要性。让多媒体占据了整个课堂的主导地位,很容易偏离教案,是不利于教学的。
2.适度运用多媒体,避免多媒体教学中教师依赖和学生厌倦的问题
多媒体融入教学已经被大家所接受并认可,这源自于多媒体本身独具的特色。但是无论多媒体多么有魅力,它只是计算机发展中的一种教学用具。尽管它表达的内容可以包罗万象,但它的表达方式是单一的。长此以往,学生会产生视觉和听觉上的疲劳,产生厌倦心理,严重的还会影响课堂积极性,降低听课质量。
同时,一些教师每节课在编设多媒体教学课件的同时容易对多媒体产生依赖,甚至把板书授课的方式更换成清一色的幻灯片教学。而幻灯片教学无法像黑板上的板书一样清晰地展现这节课的结构和脉络。这大大削减了教师的授课质量,从而影响学生的学习。
而且,如果传统课堂跨越到多媒体教学过渡不好,会让学生已经成型的听课模式受到破坏。突然离开了老师的板书,导致学习的脉络不清晰,很可能会造成“走马观花”的课堂效果。保持一部分传统教学模式可以避免有些学生不善于利用多媒体学习或者不喜欢新式课堂教学的问题。
三、选择适合的多媒体教学软件
现在不光学校利用多媒体工具进行教学,市场上也出现了各种多媒体制作软件,例如:Authorw、Flash、Powerpoint等。功能一应俱全,而且操作简便易行,适合教师用来编设课件,而且这些基本的软件工具可以满足正常的教学。但是,不少教师盲目追求新颖,对市场上一些功能复杂的软件很热衷,把精力耗费在此,反而疏忽了本职工作。教学软件的存在是为了帮助教师提高教学质量的。关于软件是否新颖,是否更流行等等这些都是次要的问题,只需要结合学生的学习情况选择实用的软件工具就可以了。软件的难度系数与教学本身没有直接关系,如果对软件工具感兴趣也要在完成教学任务之后去研究,不要把课堂当作“实验品”避免乱用软将工具给教学带来的负面影响。
总之,多媒体本身是具有特色和魅力的,而把多媒体引进教学领域提高课堂实效在于能否正确地加以利用。教师想利用好多媒体技术就要培养正确的教学观念,强化自身的多媒体意识,运用多媒体教学的时候要启发思维,也要勤于反思,总结多媒体教学的技巧,恰当适度地运用多媒体以提高课堂实效。
摘要：社会发展至今,各行各业都离不开多媒体的运用。教学行业也引进了多媒体技术,开始了多媒体教学,可是在进行多媒体教学的过程中还是无法避免一些问题。比如,多媒体的盲目滥用、形式主义等等问题。将多媒体教学落到实处应该从课堂入手,对具体的课程进行分析后适当运用多媒体教学。也不要因为多媒体的横空出世完全摒弃传统教学,要冷静地选择合适的多媒体技术服务教学。
关键词：教学,实效,多媒体
参考文献