实效性

实效性（共12篇）

实效性 篇1

科学的核心是探究, 科学课程的基本理念之一就是突出科学探究。从这几年新课程实施的实践来看, 现在的科学教学活动中更多的是形式化、低效率的探究活动, 不仅浪费学生宝贵的学习时间和精力, 也有违新课改的基本理念精神, 严重影响着科学课程教学效率的提高。主要原因有:受传统的应试教育模式的影响巨大, 教师自身对教学探究的意义和重要性存在认识上的不足;小学阶段对科学的教育相对薄弱, 学生的知识水平与探究能力有限, 制约着初中学生科学探究活动的效率;由于家庭和社会文化背景的不利因素, 无法保证充足的探究时间和空间, 探究的学习资源也不足, 直接制约着探究活动的有效开展。

基于现实的情况, 如何提高探究活动实效性也就成了科学教学中迫切需要解决的问题。针对这个问题, 根据教学中实践提出以下一些教学策略。

一 创设恰当的问题和情境, 培养学生对探究活动的兴趣和热情

学习兴趣是学习行为的原动力, 人有一种天生的好奇心倾向, 这种倾向促使人们在面对陌生现象时会尽力找到其发生的原因。教师在进行科学教学时, 应充分考虑学生的这种心理需求来设计教学方案, 创设新奇、艺术和一定难度的问题和情境, 激发学生对科学世界强烈的探究欲望。

1.精心设计问题, 增加学生的好奇心

在进行《液体的沸点》教学时, 我这样设计的:先通过视频播放一段杂技团里的经典杂技“油锅捞钱”。面对“沸腾”的油, 杂技演员通过各种动作来表达油锅里油的滚烫, 然后突然将手伸入锅里将锅底的钱币取了出来, 奇怪的是演员的手却安然无恙。这一挑战学生认知经验的现象, 增强了学生的兴趣, 强烈的矛盾使学生不由自主地问:为什么演员的手伸入“滚烫”的油里却能安然无恙呢?探究的兴趣自然被激发起来了。

2.运用现代教学技术手段来导入、展示问题, 增强学生探究的欲望

如运用多媒体将各种美丽的花朵图片来提出植物问题, 用自然风光图片来提出地理方面的问题……这些美好的图片画面自然地引发了学生对问题的探究热情。再如将电影剪辑片段、录音录像、动漫图画材料及日常生活中的影像材料等设计成科学问题, 利用多媒体技术, 把学生带入更加生动有趣的境界, 更能增强学生探究的欲望。

3.利用科学史上的经典事例, 培养学生的科学精神, 激发学生对科学探究的激情。

在科学的历史上, 无数科学家以严谨的治学态度、辛勤的探索劳动、坚忍不拔的献身精神, 为人类的科学事业耕耘, 为后人的美好幸福生活而献身。可以说, 他们的伟大成就和对人类的巨大贡献无不与科学探究有关。如大发明家爱迪生, 在研制电灯的过程中, 为了寻找灯丝的合适材料, 先后探索试验了1600多种矿物和金属材料, 反复进行了2000多次试验, 积累了第一手资料, 最终发现炭化的竹丝效果最好, 这就是早期的碳丝灯。把这些事例渗透于科学教学中, 既有利于培养学生的科学精神, 又能激发起学生对科学探究的激情。

二 营造良好的探究环境, 创设高效的探究氛围

1.做好课前探究准备

教师在设计探究活动时, 发充分了解清楚学生的探究知识准备和探究能力, 以精确估计探究时间的分配;对探究活动所需的学习材料、实验器材和设施等精心设计, 从学生操作的安全性、可靠性、易观察性和误差小等方面择优选择准备;做好探究小组成员的分工和工作布置, 使学生能有序地开展探究活动, 并按预定的节奏进行下去, 从而尽可能地减少教学时间的遗失, 提高时间利用率和探究效率。

2.营造融洽、积极的课堂探究氛围

教师与学生之间应当创建民主化的师生关系, 努力创造一个相互支持、相互信任和安全的课堂氛围。尊重学生, 少对学生的探究活动进行严格地控制, 尽量多地给他们提供自主、主动和自我表达的机会, 保持与学生之间积极的、启发的交互活动。当学生完成探究要求, 得出正确的结论时, 及时给予肯定和表扬, 使学生体验到满足感和自我价值感;当学生在探究过程中遇到挫折时, 要用温和的话语给予鼓励, 降低他们的紧张和不安感;哪怕是学生的探究结果不合常理, 出现明显的失误时, 也要用和蔼的态度、亲切的语言, 消除学生害怕失败的心理障碍, 使学生身心处于最佳的活跃状态, 心情舒畅, 积极主动地大胆探索。

3.增加学生的专注探究时间

有研究表明:有效的教学时间与教学效果呈现一种线性关系, 用于有效教学的时间越多, 学生主动参与学习的时间越多, 学习的成绩和教学效果就越高、越好。当然科学课程的总体教学课时总量是有限的, 在教学时应提高学生的专注学习时间和减少教学时间的遗失来提高时间的利用率, 从而提高探究学习效率。比如我在指导学生探究时, 把握好每次探究活动的节奏和时间的安排, 对探究问题情境的呈现精心设计, 使问题含有与学生原有知识的矛盾, 引起学生的兴趣和内存动力;提倡小组合作探究, 让学生能够轮流主持, 使每个人都有机会为探究负责, 充分激发学生的主体意识, 使他们更加专注地参与到探究活动中去;对于注意力脱离探究活动的学生予以提醒, 使其注意力回到探究活动中来;对探究活动能力低的学生予以适当的解释和帮助 (或请部分优秀学生来完成) ;设计形式多样的探究方式, 以提高学生对探究活动的新鲜感。

三 优化各项探究可能性, 进一步提升探究实效

1.选择难度适宜的问题情境进行探究

心理学研究表明:简单易学的材料, 不能引起学生的学习兴趣, 学生就会缺乏探究的动机, 而太难则会使学生产生过多的挫折, 失去进一步探究的信心。因而教师必须把握探究问题的难度, 选择学生在“最近发展区”内的问题进行探究, 让学生“跳一跳可以摘到桃子”, 调动和维持学生的探究兴趣。在把握问题的难度时考虑如下因素:

⑴大多数学生的现有知识水平能力, 充分考虑学生的既有生活经验、知识能力因素。

⑵尽量控制变量的数目, 尽可能少地出现无关变量。在变量比较多的时候指导学生辨识重要变量、将要变量和无关变量, 从而降低探究的难度。

⑶操作简单, 实验控制容易, 学生操作能力所及。

⑷实验现象明显, 易于得出结论, 以激发学生探究兴趣, 达到预期的探究效果, 体验探究成功。

2.倡导合作探究, 大面积提高探究质量

⑴精心组织和建设合作探究小组。把具有共同的知识基础, 共同的合作学习积极性, 特别是能够互相信任、积极配合去完成共同任务的学生, 按4-6人分成若干合作小组, 将班级里少部分学生学困生有意识地分插在各小组中, 由其他成员在每次探究活动时有针对性地加以指导和帮助, 提高他们的学习兴趣和探究能力。

⑵合作小组成员分工明确。每位成员在相互合作的前提下都充当负有实际责任的角色, 如小组长主要负责记录成员在探究活动中的特殊表现及“闪光点”, 作为学生的成长记录内容;实验操作员主要负责实验器材的领取、材料准备、操作实施指导等工作;活动记录员主要负责记录小组活动的过程、方法、现象、结果等具体探究内容;活动发言员主要负责探究结果、现象及存在的问题的汇报、交流工作。不同岗位的成员在各次探究活动中轮流换岗, 使每个学生都能得到全面的发展, 培养学生的合作探究、合作交流能力。

⑶注重合作探究的技巧训练。指导学生合理选择探究讨论的问题, 避免过易或过难;把握好讨论时机, 如当大部分学生独立思考之后没有结果, 学生表现出很想知道答案, 但无法解决时, 让学生合作交流、小组讨论, 以取得良好的效果。丰富合作探究的形式, 如开展“小组目标达成”、“小组间竞赛”、“小组辅助个人”等形式;加强合作效率的训练, 如给小组成员分别编排序号, 用简单的手势来吸引学生的注意力等, 以提高时间的利用率。

3.开发课内外探究学习、活动资源, 提升探究的层次和实效

教师根据学生发展需要, 教给学生一些自然科学、社会科学研究过程中需要的基本知识, 指导学生“如何访问专家”、“如何通过互联网收集信息”、“学习如何研究”, 进一步提升学生的探究层次。对于某些探究活动需要较长的时间和空间资源才能完成时, 积极鼓励学生参与学校科技兴趣小组或进行课题研究性学习活动, 在切实可行的基础上, 开发和利用校内外探究学习资源, 如实验楼建立“开放实验室”、寒暑假与家长一起作调查、到当地的气象观测站开展探究等。还可以由学校和教师出面, 通过各种渠道, 与校外的图书馆、博物馆、青少年活动中心、街道、工厂、花卉种植基地等单位建立联系, 为学生提供活动场所和实践基地。通过科学探究活动的有效开展, 可极大地激发学生的创新精神和创造欲望, 培养了学生创造能力。

参考文献

[1].《科学7-9年级课程标准》, 北京师范大学出版社, 2001年7月

[2].《探究教学的学习与辅助》, 靳玉乐, 中国人事出版社, 2002年8月

[3].《科学新课程教学设计与特色案例分析》, 傅对瑾, 首都师范大学出版社, 2003年6月

[4].《科学课程与教学论》, 袁运开、蔡铁权, 浙江教育出版社, 2003年8月

实效性 篇2

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。因而，一听到“作文”两字，许多学生不是抓脑袋，就是苦思冥想，不知如何下笔，脑子一篇空白。而教师也是紧皱眉头，不知如何教，才能使学生领会怎样写？写些什么？有时教师说了一大堆，几乎把文章都说了出来，以为学生这下会写了吧，而学生的作文还是一塌糊涂。俗话说：“没有不会学的学生，只有不会教的教师”，怎样才能使学生的写作水平有所提高呢？《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，在作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。

一、激发学生写作兴趣：

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不在是一种负担，而是勤奋的探索，执著的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣的学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生的写作兴趣呢？①让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣；首先必须让学生多阅读。语文教材中，有很多优美的文章和片段，如：《二泉映月》第五段，《只拣儿童多处行》这是写作教学的好材料。教材课本的文章，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，指导学生阅读大量的课外书籍，阅读名人名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。其次，生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记事、写真人、抒真情、发实感。②以成功的喜悦，激发写作的欲望； 在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。如：班长胡焕铮本学期作文就有很大进步，我就采用以上方法，这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会选出一些优秀作文和进步大的作文，作为范文张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。

二、训练学生养成积累好词好句的习惯

字﹑词﹑句是写作的“建筑材料”，而好词好句更是美化大厦的“瓷片”。平时我就注意教学生懂得“好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在平时的阅读上，都要求他们把学过的，读过的优美的词和句子抄在笔记本上，特别是积累每个练习上的词语，并想办法弄清其意义和弄懂用法，逐步掌握，学以至用。

三、加强学生作文指导

俗话说：“师傅引进门，修行在个人。”为了提高学生的写作水平，在写作之前，先对学生进行作文指导。比如审题和立意、选材和组材、开头和结尾、过渡和照应等。在加强对学生指导时，常常配合课文或范文，让学生进行模仿训练，并做到举一反三，有所创新。对于学生起步作文的指导，要分两个阶段进行。第一阶段教师让学生想写什么就写什么，自由抒发，字数不限。在批改时将学生好的选材、语句词加以收集、整理，及时反馈给学生。这个阶段，学生对写作是陌生的，认识也是模糊的，不宜进行过多的理论指导，指导了学生也不懂。从第一阶段到第二阶段是学生在老师鼓励、夸奖、大量训练中的自悟的过程，就如同游泳运动员学游泳，不下水不习水性，光靠技术要领是永远也学不会的，这是个“实践——认识——实践”的反复过程。特别在这一阶段，学生抒发出来的情是最简单和纯真的。文章中情的表达比词语的运用、篇章结构、手法运用、景物描写都重要，只有触动情感的作文教学才是培养学生写作能力和兴趣的真经。人本身就是有情感的，如同婴儿天生就需要人抚摸、孩子需要家长关爱一样，只是将感情由文字来表达，是感情的另一种表现形式。而这种表达形式是肢体语言表达的升华，有很大的难度。当我们的孩子写出来的东西没有感情时，那样的写作是空洞和干瘪的，食之乏味，念之生硬。

四、重视批改方法、作文点评

俗话说：“金无足赤，人无完人。”同样，学生的作文也不可能是完美无缺的。因此作为老师，对学生的作文不能求全责备，也不能要求太高。而应该学会欣赏，学会鼓励。老师的作文评语应以鼓励表扬为主，适当指出不足之处。古人云：“他山之石，可以攻玉。”因此作文讲评，是作文教学中不可忽略的重要环节。老师把一些写得较好的学生作文，拿到班上宣读讲评，然后再让学生进行评议。这样既可以使这些同学得到鼓励，又可以让其他同学从中受到启发和借鉴，取人之长，补己之短。从而提高学生的欣赏水平和写作水平。在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。在作文评改教学实践中，我们可以将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。

提高数学课堂实效性 篇3

关键词：数学课堂；实效性；教学方法

如何提高数学课堂的时效性是每个老师都非常关心的问题。教师怎样在单位时间里高效完成教学任务，不让无效的活动占据课堂太多的时间呢？我有以下几点体会：

一、认真备课

抱着严谨认真的态度做好备课工作，吃透教材，千万不要有骄傲自满和敷衍了事的情绪，在备课的过程中要充分考虑学生的实际情形，找到教学的起点、突破教学中的难点、突出教学中的重点、捕捉到教学的生长点，使教学更切合实际。

二、创设良好的数学学习情境

在创设情境的时候我们不但要考虑效果，还要从教学条件、学生生活实际、简单好操作等方面去考虑。一个好的情境不需要多复杂，它可以很简单，却能起到很好的效果。在《分数的初步认识》这一课，我创设了红红和花花分月饼的情境，让学生用一个数来表示半个月饼，利用身边的资源使学生在情景中感受到以前学习的数已经不能准确地记录生活中的一些数据，需要学习新的知识来解决问题，从而产生认知冲突，激发学生的求知欲，学生的学习情绪马上被调动起来，就会迫不及待地想学习今天的知识了。

三、营造良好的数学学习氛围

课堂的和谐氛围需要师生共同构建。教师要为学生提供适宜的环境，要尊重学生个性、学生经验基础及不同学生的选择，认可学生从自我个性多角度观察，发现问题、解决问题，教师应满腔热情地去关注学生，真诚地倾听学生，鼓励学生，使教学过程符合学生成就水平和动机，让学生不断感受成功的喜悦，这样整个课堂才会充满活力和生机，一个充满活力和生机的数学课堂，才能提高课堂教学的实效性，满足学生的发展需要。

四、优化教学方法

所谓教无定法，贵在得法，教师应根据教学目的、教学内容和学生来具体选定教学方法。

在学习《钝角和锐角》这一课时，我采用了比较发现法，创设各种角分类的情境，让学生通过分类自己发现钝角、锐角的特征。学生自己探索出的答案，有可能对，也有可能错。这时候要引导学生说出对的原因和错的原因，学生讲出对的道理就是解决了本节课的重点，学生错的地方是学生有困难的地方，引导学生发现错的地方和错的原因，也就突破了本节课的难点。在这一课学生可能会出现把边比较长的锐角归到比直角大的角这一类。这时我不急着去指出错误，而是扮演了一个“主持人”、一个“旁听者”，把发现错误与改正错误交给学生自己来承担，保护了学生探索的积极性。学生比较发现这样的分法是行不通的，得出只有两边张开比直角大的角才是钝角，与边的长短无关。学生通过自己的力量解决了问题，获得了学习数学的乐趣和信心，他们探索的兴趣也就更浓了。

当然好的教学方法还有很多，如：操作体验、猜想验证、实验感悟、推理迁移、交流讨论、解决问题等等。恰当运用这些教学方法对提高数学课堂的时效性都是很有帮助的。

五、优化教学手段，加强直观，巧用课件

现在多媒体越来越普及，用多媒体进行教学特别是数学教学，在很多地方都体现了它的优越性。它能用多彩的图像、声音、图表、文字等方式直观、形象、生动地呈现在学生面前，大大提高了学生的学习热情。

一些抽象的概念经过多媒体的直观演示，学生能更好地理解。它可以使教师的板书迅速出现，十分方便。如，在教学《千以内数的认识》这一课中我采用的是课件的直观演示。利用多媒体创设用计数器拨126、304、580、1000这四个数的情境，让学生试着写出这四个数，并把它们读出来。再通过仔细观察，相互交流，自己去发现千以内数的读、写特点，自己总结出千以内数的读、写规律。这样由学生自己观察发现的知识，比老师给他们的印象要深刻得多，也容易被他们所理解和吸收。但是，使用多媒体教学方式也应注意得当和适时，切忌泛用多媒体教学和弄巧成拙。

六、重视问题设计和有效的评价

设计问题要有其价值和针对性，并把问题作为学生产生学习的原因。同时问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区，提问难度要巧设在学生跳一跳，摘到桃的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。除此以外问题还要具有一定的探究性，如果一语就能道破天机，定会让学生感到索然无味，思维能力培养更无从谈起。

七、及时恰当的练习

不要让学生做机械重复的练习，因为机械重复的单调练习最容易引起大脑皮层细胞的疲劳和注意力分散，直接影响练习效果，经常变换练习方式，可以调动学生的积极性。在学生做完巩固提高的基础题的基础上可以做一些拓展提高题，但要注意练习不要太难，否则要不既打击学生学习热情，也对学生学习知识起不到任何帮助。还可以做一些综合性的练习，沟通知识间的联系，便于学生形成知识网络。

学生在对新知的初步尝试运用过程中，肯定会出现这样那样的问题，只有在恰当的时机通过恰当的方式及时练习反馈学习成果，根据存在的问题再次引导交流讨论解惑，才能使每一个学生都有新的收获。

总之，课堂40分钟的效率提高了，就不用挤占课后的时间，学生的课业负担“减”了，教师的课堂效率“加”了，做好了这对“加减法”，素质教育才算真正落实。

参考文献：

[1]蔡玲.数学课堂提问有效性探究[J].科学咨询，2009（08）.

[2]盛文海.课改要关注课堂教学的实效性[J].中国民族教育，2003（06）.

德育实效性策略 篇4

关键词：德育,实效性,策略

德育是教育者按照一定的社会和阶级要求, 有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响, 把一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育, 是教育的一个重要组成部分。党的“十六大”报告再度强调要“切实加强思想道德建设”, 尤其突出了青少年的德育问题。

学校是育人的主阵地, 在未成年人思想道德建设中, 承担着教育主渠道的重任。培养学生完善的人格, 教育学生学会做人, 这是学校德育工作的基本目标。而当前学校德育教育却面临着尴尬与无奈。社会上流传着“学校教育却五整天, 抵不住大街上转一圈”的说法。为什么在十几年的教育之下, 不少学生却存在着明显的人格缺限和做人的不足呢?为什么学生在学校接受5天的教育, 往往会被2天所受的社会影响抵消了呢?

我觉得有以下的原因:虽然我们一直在大力提倡素质教育, 教育理念方面和实际方面有一定成效, 但进一步从学校德育的任务和目标上分析, 德育工作仍然没有抓到实处, 学生普遍不够重视道德水准和道德行为, 学校往往把德育工作放在“口头上”, 没有扎实地抓出实效来。学生的品德表现、劳动表现和学生个性优越性往往得不到肯定和强化。面对这种现状, 我认为改进和加强学校德育工作迫在眉睫。

基于以上的认识, 提出德育实施策略, 加强德育工作的实效性迫在眉睫。如何实施德育教育呢?我有以下几点看法, 与大家商榷。

一、以大德育观为前提

学校处处有德育, 事事有德育, 必须使全体教职工形成“人人都是德育工作者”的理念。学校在塑造有教养的人的过程中, 必须重视课内与课外、校内与校外、显性与隐性等多方面的结合, 体现出“大德育”的思想, 让德育在日常的教育、教学和活动中处处体现出育

1. 加强师德建设, 以教师示范为导向。

中国古代教育家孔子说过:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”教师的职业以其强烈的形象性和示范性, 从精神上、文化上、道德上、行为习惯上影响着学生。因此, 教师要以博大的胸怀和崇高的师德尊重学生, 信任学生;要以客观存在的差异为前提, 一视同仁地对待学生, 创设平等民主的师生关系, 平等学习, 平等对话, 平等交流, 促进学生身心全面发展。

2. 引导班主任工作走上科学化轨道。

班主任是德育工作的骨干力量, 是学校领导进行德育教育的得力助手, 是联系班级教师的纽带, 又是沟通学校、家庭、社会教育的桥梁。因此, 班主任自身素质的提高, 是促进未成年人身心得到健康和谐发展的前提和保证。

3. 学科教学是渗透德育的主渠道。

因此, 我们应强调德育的多学科渗透, 充分挖掘教育因素, 实现自然、和谐地渗透, 教学与育人的同步进行。例如, 在英语学科的教学中, 可注重中西方文化的差异、注重礼仪教育、自尊自爱心理的培养。在语文学科中培养学生优秀的品格, 塑造健全人格。

二、校园文化建设

现代教育管理的基本理念是:民主是基础, 人本是核心, 探索是动力, 合作是方式, 创新是根本。我们应立足于本校的实际, 努力创设一种开放的、人性的、民主的、平等的、竞争的、合作的管理文化氛围, 为师生创造一个主动发展的环境。苏霍姆林斯基说过:“校园内的每一堵墙都是对学生进行教育的‘最微妙的领域之一’。”校园内、教室内有意识地悬挂校风、校训, 张贴奖状、奖牌, 布置一些历史人物、民族英雄等画像以及相关的格言警句、名人箴言等, 向学生渗透各种道德教育。同时, 各班可根据学生的兴趣和爱好, 布置一些图书、玩具、生物等活动角, 来启迪学生的心灵, 陶冶他们的情操。我们从隐性课程入手, 在校园环境的细节上做文章, “让每面墙壁都说话, 让每棵小草都育人”, 对校园环境进行全面的整修, 努力为师生营造宽松、愉悦、健康、和谐、发展的新空间, 使人心情激荡, 感受一种神圣、魅力和诗意, 把学校变成一座探索、求知的学园, 生动活泼的乐园, 充满激情的家园, 整洁美丽的花园, 从而使师生的个性得以尽情的张扬。

三、尊重学生个性, 建立科学的评价机制由于学生意志薄弱、坚持性差, 他们常常

教师要利用评价机制激励学生不断上进。对学生的评价要突破时间、空间的限制, 采用全方位、多形式、多层次的评价机制。我们要善于抓住学生的闪亮点, 运用激励策略, 帮助学生树立自信心, 唤起他们的自尊心, 培养他们的进取心。

四、开展丰富多彩的集体活动

开展丰富多彩的集体活动既是通过集体来教育个体, 也是学生个体进行自我教育的一种行之有效的方式。尤其是班级活动内容广泛, 形式多样, 对转化学生的德育行为有着强大的推动力, 能使他们沿着健康的方向发展。如带学生外出参观、访问、调查, 通过了解祖国改革开放后的成绩, 激发学生报效祖国而勤奋学习的强大动力;带领学生参加力所能及的公益劳动, 如打扫街道, 擦洗电话亭、植树等, 让学生感受劳动的光荣, 体验劳动人民的辛苦;利用博物馆、烈士陵园等, 学生进行爱国主义教育、革命传统教育;利用“手拉手”活动, 加强团结友爱, 互相合作的教育。总之, 活动的形式多种多样, 可根据学生生活和思想实际来安排。

五、构建学校、社会、家庭德育网络, 形成德育合力

当今社会, 信息高度发达。社会上各种各样的信息、形形色色的现象充斥学校。学生从电视、广播、网络上, 都可能接触到不良的信息, 思想随时有被侵袭的可能。作为学校德育不能只停留在校内和书本层面, 而应充分利用国家、社会的力量, 建立起学校、家庭、社会三位一体的德育网络。例如, 建立家长委员会, 聘请校外辅导员, 邀请各行各业的专家、名人到校讲课, 通过各方面的共同教育, 使学生受教育的范围扩大, 学生受到来自不同层次的教育, 对社会有比较充分的认识, 同时, 名人、专家的形象也在学生中形成偶像效应, 无形中给学生增添了内在动力, 从而使学生获得了自律自强、奋发向上的精神力量。

提高课堂教学实效性 篇5

“新理念、高效率”课堂展示活动，是一项长期工程，目的是促进不同年龄段教师的专业成长，特别是中青年教师教学能力的提高，从而扎扎实实地上好每一节课，提高整体教学质量，同时也是打造教师研究共同体的重要举措。我们常说素质教育不是不要质量，而是要高质量，怎样才能实现“高质量”，还是要看课堂４０分钟的效率和质量。《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》第十三条明确要求要“提高课程计划实施质量和单位时间内教学效率”。学生的课业负担“减”了，教师的课堂效率“加”了，做好了这对“加减法”，素质教育才算真正落实。

如何提高课堂教学的实效性，我们要反思两点：其一，“实效性”如何界定？通过学习，我认为“实效性”指的是教师教学目标的达成和学生学习成效的发展。课堂教学的实效性，应具有两层含义：一是实效性不仅指效率，还包括质量，是高效率和高质量的有机统一体，讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价。二是实效性不仅指教师教学的实效性，还包括学生学习的实效性，是二者的有机统一，其核心是学生学习的实效性，是学生在教师的有效指导下进行有效的学习。脱离了教师的有效指导，学生将不可能获得可持续的学习实效性。

其二，如何提高课堂教学的实效性。“实”就是要“实心实意、实话实说、实事就是”。以语文教学为例，要体现以下几个方面：教学目标要“实”，指的是确定的教学目标要鲜明、具体、实在；阅读过程要“实”，指的是教学中解决教学目标、完成教学任务的过程要实，要符合学生的认知规律，遵循循序渐进的原则进行教学。教学内容要“实”，指的是指的是语言要素要落实，字、词、句段的理解要放在具体的语境中去解决。能力训练要“实”，指的是语文听、说、读、写能力的培养的落实。要知道语文能力不是教师“讲”出来的，而是学生在教师的指导下“练”出来的。教师情感要“实”，要纯真、朴实，没有丝毫的虚情假义、装模装样。教师言行要“实”，要恰到其分，恰到好处，没有半点的娇揉造作、弄虚作假。

“课堂展示”活动是有利于课堂教学实效性提高的，我们展示的是“原生态的课”，而不是“做秀”的课。“课堂展示”活动对于讲课的教师来讲是一次历练，也是大家学习、研究、提高的过程，是大家共同研讨的，是集体的智慧。对听课老师来讲则是一次观摩学习，启发思考的过程，也是促进交流研讨和提高教学实效性的手段，对于促进教师的专业成长有好处。一直以来，王校长多次提到要打造“教师研究共同体”，我想，说到底就是要求我们每个人都要有海绵吸水的精神，不分年级，不分学科，不分时间，不顾面子，不怕献丑，虚心向他人学习，积极地、无私地参与到研究中去。每个人的学习劲头足了，教研组活动落实了，高效了，建设“学习型”校园才有了保证。

素质教育改革给了我们新机遇，也带来新挑战。实验学校浓厚的学习氛围、肥沃的改革土壤有理由让我们相信，今天的耕耘，一定能为明天编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收画卷!

提高课堂教学实效性方法探究

提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。实效性的核心问题是什么？就是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

几年来，学校围绕课程改革做了许多工作。每学期的教学专题研讨、教学设计、案例撰写、教学评优等，其主要目的就是为提高教师的课堂教学水平，减少课堂教学耗时多、收效低的现象，使教师的“投入”与“产出”能成正比，用最少的“投入”换得最大的“产出”。

通过深入课堂听课，我们感到目前课堂教学高耗低效的现象，依然是困扰我们提高质量的主要原因。在此问题上我们还有很大的潜力可以挖掘，如果我们能把此问题解决的好一些，教学质量相信会有一个较大的提高。

那么，影响提高课堂教学实效性的主要原因都有哪些呢？

1、教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。我这样说，可能有些老师不服气：“我们每节课的教学三维目标都有呀，有的还就是按教学参考书写的，怎么不行？”不错，老师们是写了，可在教学的过程中却忘了你的教学目标，随意性比较大。常常混淆教学目标与教学目的之间的差别。目的是你要达到的地方，是终极点，目标则是这中间的一个一个的站点。教学目标就是这节课你要让学生学到什么。而我们有些老师的教学目标叙写用在那节课都行，可谓“放之四海皆真理”。

2、重视结果忽视教学的过程。教学各环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，缺少让学生必要的思考、探究、感悟，老师讲得多，学生主体参与不够，影响了学生知识的构建和能力的提高。我在听课中曾有意识的统计过4位老师课堂提问的情况。一堂课，最多提问11次，重复问题 3个，真正有思考力度的问题（即“必须经过仔细推理得出”）共6个，人均1.5个；“需要通过回忆得到答案”的问题共6个；共提问学生43人次，其中“提问后请自愿回答的人”30人次（却都集中在两三个学生身上），“请不自愿回答的人”13人次。可见思考的力度与广度都不够。老师考虑的是教学任务的完成，并没有关注学生是否会了、掌握了，尤其是对那些不爱发言的同学更少关注，不提问，不了解他们的想法，原本生动的课堂只是少数学生与老师的对话，显得冷清。

3、课堂教学中学生无效活动占据了课堂太多的时间。如教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。再如，小组合作学习什么情况下使用，怎样调动不爱发表意见学生的积极性等，不能简单的问题学生也合作，看似轰轰烈烈，实则无效。问题的设计要有一定地点思维力度。

4、教学中对学生已有知识的掌握了解不够，过多的在学生已掌握的旧知识上不厌其烦，造成了教师辛苦而无效。

5、对教学过程中如何体现差异，缺乏研究，缺少有效的方法。如学生的课堂作业、家庭作业如何体现层次性；如何在课堂中加强个别学生的辅导。

6、课堂教学组织不佳。部分教师没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织；教师的教学智慧不够，对课堂生成性资源把握不住，影响了课堂教学效果。

那么，采取什么措施才能提高课堂实效性呢？归纳老师们成功课堂的经验，可从以下几点做起：

1、创设引人入胜的教学情境

提高课堂效率，实质上要抓兴趣，兴趣是最好的老师。要提高课堂兴趣，首先得明白课堂任务是什么，我们这节课要达到什么样的教学效果，然后寻找出学生熟悉而又感兴趣的事例，把这堂课的知识和教学目标结合在这有趣的事例中去。一堂课的准备工作做好了，就等于任务完成了一半。当老师全身心地投入到抓兴趣中去，哪怕是发现星星般的亮点，我们也要把它渲染成太阳般的耀眼，感染周围学生们的情绪。

2、利用多种教学手段

利用多种教学手段，整合教学资源，吸引学生的注意力，让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法,吸引学生的注意力。

3、充分发挥学生的主动参与性和创造性

教育改革的方向、目的，就是使学生知识、能力、人格和谐发展。而知识、能力、人格和谐发展的关键是强调学生主体化和个性化，只有主体化、个性化才能使知识、能力、人格三者和谐发展。在教学过程中，学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。如果我们在教学过程中不管学生的体会、感受，满堂贯，可能这节课你讲得头头是道，非常精彩，但学生却是一知半解，不知所云，有的甚至是一头雾水。

作为“导演”的教师，在“有效教学”理念的指导下其主要任务就是努力使得每个学生达到最佳状态。根据教育心理学的研究，学生在下列情况时容易达到此项目标，它们分别是：有兴趣时、身心处于最佳状态时、遭遇到理智的挑战时、发现知识的个人意义时、能自由参与探索和创新时；被鼓舞和信任做重要事情时、对自己有更高期待时、对教师充满热爱时。这就意味着教师要以尊重学生为前提，以关注差异和满足不同学生的需要为行动指南，以提供引导学生主动参与的课堂教学环境为目标，通过有效的行为养成，充分重视感情交流，营造平等、民主、合作的课堂氛围，创造更多合作学习的机会，重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治。同时优化课堂，避免形式主义，激发兴趣，使学生参与到学习活动中。善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体。在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生，让他们自主学习。学生没有时间、空间，主体化和个性化就成为一句空话。

那么，学生应该参与什么？

首先是教学目标上的认同性。教师根据教学大纲，计划和教材的内容，制定不同阶段的综合的教学目标，然后再把它分解成子目标，落实到每一堂课上，这是非常必要和正确的，问题的核心在于：一定要让学生明确这些目标并理解其意义，知道确定目标的依据和实现的措施，这样师生双方就会达成共识、同心协力地为实现这些目标而努力；否则，学生就不会参与进来。很难想象，一个人会乐意去做自己不明不白的事情，所以学生参与的第一要素就在于他们对教学活动的目标的认同性上。这种认同，就是教师把预想得到的结果告诉学生，并通过启发、说明等转化为学生的追求，从而实现需要上的一致、认识上的统一和感情上的共鸣，只有这样，学生才有了参与的基础和动力，师生才具有了一起活动的可能。

其次组织策略上的配合性。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心倍至。但是，所有这些都必须坚持一个基本原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来，所以，组织策略必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际情况，有利于学生的活动表现，这样才能保证他们参与的实效性，否则，教师孤掌难鸣。

再次是思维活动的深入性。学生不仅能够参与活动，更能够对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径，名种思维形式并用，以达到提高和创新境界。可是我们注意到，许多课堂表面上气氛热烈，学生活动积极，给人以鼓舞振奋之感，但冷静下来思考，就觉得热烈之中掩盖着肤浅，积极里面包含着被动。因为学生活动仅流于表面，解决一些须动脑的问题，如语文教学讲作者及主要人物、词语的注音、解释，教师怎么讲，学生就怎么记，不敢有自己的见解，不敢越雷池一步。这种参与，没有体现出深入性，没有展现参与的实质意义，只是被动地应付。要想实现真正意义上的参与，就必须剥离表层的虚幻，去刻意追求学生思维活动的深入与展开，使学生达到潜心和入迷的境界。

最后是结果评价上的接受性。评价是课堂教学的终结环节，对教学目标的达成情况、学生的活动情况、课堂教学的质量等，教师应不失时机地进行评定，以利于下一步调整改进。评价应达到两个目标，一是明晰优劣、正误和得失；二是能够激励鼓舞学生，使之再接再厉。学生只有从内心认可和接受这种评价，才能正确对待自己和他人，正确对待各种活动的失败，评价才会成为下一步活动的动力和标尺，如果没有评价或评价不当，就会使学生产生疑问，出现异议或反感，就会消弱其参与的积极性，给下一阶段的课堂教学带来负面的影响。

教师要善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过，“喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”，给他们鼓励，给他们信心，让他们逐步学会，（当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要将教师的预想结果强加给每一学生）。总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。促进每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。因此，评价要及时、恰当、适度。

教学实效性问题探索 篇6

关键词：基础课；创新；课堂教学

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）08-0255-04

大学生是宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。提高大学生专业素质和思想政治素质，培养他们成为中国特色社会主义事业建设者和接班人具有重大而深远的战略意义。哲学家雅斯贝尔斯曾指出：“对一切人文的或社会性的职业来说，大学教育奠定了两个基础：一是种下了未来一生中思考、求知的科学幼苗，二是在求知时会关注一切可知的对象。”[1]

让学生们在求知的过程中关注社会，肩负起国家赋予他们的责任是目前高校教育工作的重中之重。全国高校教育中的“思想道德修养与法律基础”课（以下称“思政”课）就承载着这样的责任。它是在各高校推进马克思主义大众化教育的一个重要的渠道，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，因此这门课程的“问题并不在于我们所要灌输的思想理论是否进入了头脑，而是这些思想理论是否能内化为一种道德品质（能在相同和类似情景下重复执行相同道德标准）和动力倾向（需要下的动机）”[2]，学生是否能够按照科学先进的理论躬行。

在高校改革的过程中，独立学院的学生逐渐成为高等教育的新生力量，据中国教育部网站2012年发布的官方统计数据：全国有323所独立学院，在校本科生和专科生人数达到260余万，占全国本专科在校生人数的11.7%。独立学院也担负着培养德才兼备的优秀人才的根本任务。独立学院要发挥“思政”课育人作用，就必须针对学生改革独立学院“思政课”教学，使学生改变对“思政课”的传统偏见，通过提高“思政课”教师的素质和能力、增强学生学习的内在动力、改进教学方法等途径增强教学实效性，引导独立学院学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。

一、学生对思想政治理论课教学的认知情况

为了解独立学院思想政治课教学工作情况，学生在课堂中的表现和期望，提高独立学院思想政治理论课教学的实效性，2011年公共课教师在学院新生中开展了“独立学院思想政治理论课程研究调查问卷”活动，调查问卷总共1 000份，收回有效试卷858份。通过调查问卷学生们对教学方法、教学效果、教学评价提出了自己真实的看法同时也反映出现阶段教学过程中存在的诸多问题。

1.学生对课程认同程度与学习目的不成正比

调查显示超过70%的学生认同思想政治课对提高学生综合素质的“作用较大”或是“有一定作用”，回答“不太大”的仅占12.1%。70%以上的学生对“思想政治课的目的”的问题回答“提高政治理论素质”或是“学习为人处世”。但是在“你上思想政治课的目的”的选项中，学生认为学习该课程是“为了课程及格”的占39.4%，回答“无目的”的占3.0%。

数据显示接近半数的学生的思想政治课学习态度不端正，明知课程能够提高个人整体素质但上课还只为考试及格。为什么学生会出现认知和实际表现相矛盾的现象呢？笔者认为这和学生们从小到大的道德教育方式有关。在小学阶段学生们通过家庭的教育和学校教育能够理解简单的道德知识及道德行为标准，更重要的是在小学每个年级每个班都有鼓励机制，让学生们都积极争做有道德的学生，这就将简单的学习理论与社会实践结合，学生们在实践中得到肯定达到精神满足。而在初高中阶段，以“中考”和“高考”分数为指挥棒的学习模式中，政治教育逐渐转变为应试教育，学生对道德原理的学习逐渐变成了简单的政治原理记忆，甚至到高中二年级文理科分班后理科学生就不再学习政治理论。文科学生即使学习也是将其与高考分数直接挂钩，因此学生们在政治学习方面要么不够重视，要么仅为了分数而学习，在社会现实中躬行的机会也越来越少。没有正确的理论引导，没有实践经验，道德教育就成了应试教育，没有起到在社会快速发展过程中帮助学生们树立正确的人生观、价值观和世界观的目的。

对思想政治课重要性的调查数据中反映出少部分学生虽然对思想政治课的地位比较重视，但40%的学生“不喜欢上思想政治课的主要原因”是“教材内容针对性不好”或是“自己不感兴趣”；对“思想政治课课堂上经常如何表现”的问题回答“看外语”或是“看专业书”或者玩手机。可见学生在这方面的认识是具有一定的普遍性的。调查统计数据还显示学生们课余花在思想政治理论课上的学习时间，41.8%的学生都如实选择的是很少，从来不关心事实的占到16.2%，这样对社会事件不关心的态度直接导致他们对课程的不重视态度。

针对调查数据中反映学生存在对时事政治冷漠的问题，课间和学生的交流过程中，笔者发现造成这个现象的原因主要是学生们平时很少主动去买报纸看，或者在校图书馆浏览报纸，即使看报纸也只关注娱乐版和体育版，对政治新闻版很少关注，在网络环境下也只关注娱乐新闻或者网络游戏。从中学到高中政治课对于他们来说只是为了应付考试，他们习惯性的认为此类课程的学习也只为学分而已。我们这个社会、我们国家每天有着怎样的改变他们不太关注甚至会有事不关己，高高挂起的错误态度。在这样的思想影响下，他们内心会对这门课程产生冷漠甚至抵触的情绪。

2.学生期待课堂教学方法多样化，理论与实践相结合

在学院基础课教师的教学努力下，学生们对“思想政治课教学的整体评价”的问题方面，70%的学生回答“满意”、“基本满意”，只有23.1%的学生回答“一般”。回答“对思想政治课教学的意见和建议”的问题时，41.4%的学生提出目前存在的主要问题是空洞说教，30%的学生认为教学方式单一，40.4%的学生认为应“提高教学的理论水平，讲授多结合实际”，17.7%的学生认为应该多结合实际，因为有些内容“讲的与社会现实冲突”。26.5%的学生认为应“改进教学方法和手段，多采用多媒体教学”；33.6%的学生认为应适当穿插视频材料。35.7%的学生希望思想政治课教学应主要采用“互动式”或“研讨式”方法，51.4%的学生认为应“增强讲课的趣味性”，除此之外还有针对学校安排，22.5%的学生认为“大班上课人太多”。

数据反映出学生们对初中、高中阶段所接受的单调的以高考为中心的政治理论教育方式不接受，他们不希望大学课堂再重复高中的简单教学模式，在没有高考分数的压力下，学生们更希望在大学课堂上教师能够合理利用多媒体教学手段调动他们的情感，能够将理论与尖锐的现实问题相结合，能够解决学生们在面对现实问题时的困惑，能够给他们的道德发展指明方向，这才是他们想听的政治理论课程，只有这样他们才能对课程感兴趣，才能真正认识到理论的魅力，在实践中主动按照道德规范行事。

3.学生基本满意教学内容，但学习方法不正确

在教学内容评价方面，对“你认为当前思想政治课教学的内容”的问题，14.9%的学生认为“多”；75.1%的学生认为“适中”；5.7%的学生认为“少”；4.3%的学生认为“无所谓”。

在调查中，“你对思想政治理论课是否喜欢”的回答，51.8%的学生选择“喜欢”或“比较喜欢”，35.4%的学生回答“一般”，7.2%的学生选择不太喜欢，5.6%的学生选择不喜欢。在“你对你目前所使用的思想政治理论课教材是否满意”的回答中，仅有8.2%学生选择“不满意”。

学习心理学的研究表明，上课做笔记是一个非常有效的学习方法，可以提高学生的注意力。在调查数据显示大部分学生都喜欢思想政治理论课，但上课时，“每节课都做”笔记的占8.7%，“经常做”笔记的占16.9%，“偶尔做”笔记的占55.9%，还有13.4%的学生上课根本不做笔记。

既然学生觉得教学内容适中，比较喜欢思想政治理论课，那为什么上课的时候不喜欢做笔记呢？笔者认为这是因为学生学习方法不当，学生不了解书本章节的内容，不知道记什么，仍旧希望老师像高中教师一样勾画重点内容，然后背诵，通过考试。这样的学习模式与大学的教育目的显然是不一致。学生们一方面不喜欢教师灌输但另一方面在课堂上自己又没有独立的学习能力，所以就造成了课堂上老师必须特别明确的告知学生哪些是重点内容，用很明确的口令让学生拿起笔来做笔记，这显然是中学课堂的延续而不是大学课堂应有的特征。大学课堂应该采取多元化的教学方式，调动学生的情感，让学生通过理论知识的学习正确分析社会问题，从而反思自我行为，在实践中不断完善自身，提高综合能力。

综上调查，独立学院大学生肯定了独立学院思想政治理论课教育教学所取得的成绩，从数据中我们也可以看出教学瓶颈主要出现在课堂教学模式、理论与实践相结合问题以及师生互动这三个方面。如何解决这三方面的问题，提高独立学院思想政治课教学实效性问题直接关系着课程的目标能否实现的问题，是否能够为国家、社会培养出合格人才的问题。

二、全面活跃课堂氛围，建立良好的师生关系

了解学生对于课程的期待是有效教学的一个容易忽略的环节，对学生心理活动的掌握能够更好地进行师生交流，学生和老师之间就会建立起相互信任，教师才能更好地利用现代教学手段改革教学满足学生期望，这样独立学院的学生们才会信任授课教师进而认同这门课程的教学内容。

1.主动关怀学生，创建平等的师生关系

课堂氛围是一个双向模式，需要学生和老师共同创造，相互促进又相互影响，没有永恒不变的师生互动模式。老师应该主动去了解各级各系学生们的特点，了解他们对老师的期望，在教学过程中针对这些特点创造有效的课堂互动模式。

80后的大学生是在传统文化的熏陶和外来文化的冲击共同影响下成长，因此80后在心里上还是认同传统文化中所体现的价值观和世界观，同时对于外来文化的冲击也积极接受。而90后的独立学院学生与大部分其他学院学生一样，是伴随着中国日新月异的蓬勃发展成长的一代，他们在爷爷奶奶还有父母的宠爱下成长，家庭物质条件殷实，像温室里的花朵，没有受到任何的挫折，因此他们在心理上会有强烈的优越感、以我为主的思想比较重，他们“追求独立、个性张扬，既有极强烈的叛逆性又有着无法摆脱的依赖性，他们对新事物接受快，思想前卫，观念超前”[3]。

针对此现象，教师主动关怀，课间主动与学生沟通，了解学生们关心的社会话题，这样学生就会感觉和老师之间的距离缩短，会觉得老师不是高高在上的灌输者，像他们身边的朋友一样用平等的心态与他们沟通。在这个方面，青年教师会比老教师有更多的优势。

2.创新教学方法，营造愉悦的课堂互动模式

作为青年教师的笔者探索出一种新的课堂点名方法，让学生在上课之前会期待看到老师，提高课堂出勤率。办法是点名回答问题的同学一定是和笔者穿同样颜色衣服的，这种方式是学生们之前从未接触过，他们觉得新颖有趣，这种方式就很容易提高学生的注意力，学生们在心理上很期待看到老师、猜测老师的衣着颜色，在课堂上保持愉悦轻松的心情，同时在心理上师生之间就产生了亲近感。

3.运用多媒体开展多感官教学，调动学生学习积极性

笔者结合学生的要求，在授课时多运用实际案例，利用多媒体教学设备调动学生的感官，让他们从心感知。例如在讲述爱国主义这一章时，笔者让学生们先观看2008年国庆阅兵和奥运会的开幕式升国旗的视频片段，然后让学生们随着视频去回忆、用心感受什么是爱国感情，作为中国人的自豪感是一种什么样的感觉，在这样的感性认知下再进行理论教学。这样学生容易感同身受，能够唤起他们对于祖国的感情。

90后是在信息高速发展的环境中成长的一代，学生们对互联网过分依赖，缺乏与人交流的现状也造成了他们心灵封闭的特征，弱化了他们对价值观的认知，对待主流文化的理性认识。在掌握学生期待的情况下，“科学的教学方法是使学生获得正确认知，缩短认识过程，提高认识效率的重要工具”，“现代高等教育不仅质量的要求越来越高，而且必须努力提高教学的效率，力求做到质量与效率的统一”[4]。

作为“基础”课教育工作者，笔者认为教师除了课堂教育之外，课下要主动静心去聆听学生的内心的声音，帮助他们解决心理的困惑和疑虑以及生活中的烦恼，这样才能使学生对老师有强烈的信任感和钦佩感，教师在教育过程中更能针对不同学生的个性和特殊性引导他们树立正确的积极向上的人生观、世界观和价值观。

三、以学生为中心，理论联系实际，解决瓶颈问题

1.将理论教学与社会实践紧密联系，加深理论影响力

理论联系实际是我党的优良作风，也是提高思想政治理论课教学有效性的重要手段。“思政课”教学要切合大学生的思想实际，切实解决大学生所面临的选择问题，真正体现教学的针对性、实效性、吸引力、感染力。如何使学生学会运用正确的立场、观点、方法分析问题、解决问题，体会到理论的作用和无穷魅力，增强学习理论的动机，较好地达到教学目的？

首先，要坚持理论教学和社会热点相结合。在思想政治理论课教学中，基本理论的解释和深入教育是前提，同时要紧紧抓住社会热点问题，从学生的角度开展教学，从实际出发，不回避社会矛盾、引导学生直面现实，客观的分析并理解社会问题。调查数据显示独立学院的大学生只要引导就会主动关注国内外大事，作为独立学院的教师应努力将理论教学与引导学生关注社会有机结合，在教学中选择恰当实例，运用党的科学理论予以解答。对大多数学生关心的问题，教师可结合教学内容进行分析，让学生知其然而且知其所以然，不但澄清种种困惑，更可增加理论的影响力。其次，思想教育与人文关怀相结合。独立学院的学生一般基础知识掌握不牢固，但思想活跃，兴趣广泛，许多学生都有自己的特长和独立的想法。但他们面对新鲜的大学生活却又会出现许多困惑，迷茫，如学习缺乏目标性，想有所改变但又怕吃苦缺乏恒心。在“思政课”理论教学中，可以将解决学生的实际思想和生活困难作为解惑释疑的重点。教师在教学过程中，从帮助学生健康成长的角度切入，做到贴近学生思想实际，贴近学生的现实问题，围绕学生成长的需要，在平等互动中解释和咨询学生出现各种问题的原因，引导学生从理论上认识自己的思想变化和趋向，促进学生健康发展。让学生们自主地认识到思想政治理论课对个人的学习、生活乃至以后的工作都有重大的指导意义。再次，要坚持理论教学和历史文化传统相结合。教师应将历史或现实当中具有时代性、针对性、思维空间性等特点的经典案例提供给学生，案例的形式要体现理论课的主要知识点、重点和难点。挖掘历史资源，史论结合，古今结合，用历史的智慧来增加理论的魅力，学生有所感悟、乐意学，才能真正主动了解理论内涵，从而达到思想政治的教育目的。

大学是培养学生的综合素质，而不仅仅是局限于学生的专业知识教育。因此“授之以渔”对于独立学院的学生来说更为重要，要让他们自主地去关心这个社会，“学会运用马克思主义的辩证法对多种思想信息和价值取向进行分析、比较、鉴别，去伪存真，去粗取精，获取和吸收正确的思想信息，选择和坚持正确的价值取向”[5]。

如何在课堂上让学生感受到学习的理论是可以与实践相结合？如何让学生们主动关心社会时事并能独立思考？笔者采取教学时间“块化”的模式，加入社会新闻讲述的板块。

时事作为一个切入口，让学生从被动了解慢慢转换成主动了解社会政治新闻。笔者将课堂教学时间分为三个模块：5分钟的社会政治新闻介绍模块，37分钟课堂内容模块和3分钟的课堂内容与实际相联系的新闻总结模块。前5分钟模块中，备课时教师可从众多新闻中挑选出一周最重要的、可以与课程内容相结合的新闻进行讲授。笔者选择展示中国社会改革发展重大成就的新闻，让学生对社会发展有信心，让学生对国家的认识是正面的积极的。再考虑男女生的不同的关注度，在课堂中适当加入男生感兴趣的军事新闻和外交新闻。最后在课程过半之后，笔者明显发现学生开始越来越喜欢听老师讲社会新闻，这样的教学实践激发了学生对于政治的兴趣，他们也会慢慢主动的关注国家大事、关注社会新闻，甚至会主动要求给他们机会让他们自己收集资料，在课堂上自己讲述，也有部分学生主动利用课间时间和笔者交流对于时政的看法。三个学期的实践证明课前的3～5分钟的新闻板块不但得到了学生的认可，更使学生们主动开始关注社会新闻，学习态度也从被动转变成主动，更加积极。

2.以学生为中心，创新教学模式

90后的大学生最大的特点就是自我选择性很强，喜欢展示自己与众不同的思想，通过争论和碰撞形成观点，这特点在独立学院学生身上尤为明显，因此现代的教学方法应注重启发式教学，弱化教师在课堂中的绝对主动权，充分调动学生在教学活动中的主体作用。

调查问卷中24.2%的学生认为空洞说教的教学方法老套，而且大部分学生在建议这一栏也都填写了希望老师组织更多的讨论或者以班为单位的小型辩论赛。

针对学生的这种心理认知，教学方式要改变传统的以教师讲授为主，以学生为辅的教学灌输模式；改变从概念、原理开始讲授内容的传统方法，以精炼的理论贯穿实例研讨、学生自主参与的模式。教师要以问题思考模式、研究讨论、调研等方式引导学生同步思考分析，师生互动中激发学生的求知欲。通过自主思考、讨论等方式让学生发现理论的内在逻辑，这样可以开阔学生思路、让学生加深对理论的理解和认同，也使理论富有吸引力和感染力。同时，这也发展了学生独立批判的能力、思维辨析的能力和论辩演讲的能力。例如：在课堂上学生以小组讨论方式发言讨论新时期的爱国主义的表现形式；或利用课堂最后15分钟的时间组织简单讨论关于新时期的人生观和价值观或者人生理想等等。通过一系列的活动学生可以自主表达想法和意见，这既增强了学生对课程学习的参与感和认同感，又有利于教师高效完成教学目标。

马克思主义认为：人既是“个人的存在”，同时又是“社会存在物”[6]。因此高校的政治理论课教学工作不仅要注重知识传授和党的政策宣传更要注重引导学生了解所处的时代、关注社会发展进而承担起社会赋予他们的责任。在客观了解90后学生身心发展的独特性和这一代学生群体认知共通性的基础上，“思政课”教师应改革创新教学方法、强化教学内容，将教师引导与学生思考并重、理论教学与实践教学并重、知识教育与理想信念教育并重，着力解决好课程教学面临的瓶颈问题，准确把握思想道德教育的目标定位，不断增强课程的针对性和实效性，让学生在理性教育和情感教育中受到熏陶，用积极理性的态度去看待社会的发展，促进学生主体性的发展和自我构建，树立积极正确的世界观、人生观和价值观。只有“以学生为本”的教育模式才能真正把高校思想道德教育工作落到实处、全面提高课程教学质量为中国特色社会主义事业培养优秀的建设者和接班人。

参考文献：

[1]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].上海：三联书店，1991：154.

[2]辛辰.对“思想政治教育心理学”研究中所存争议和问题的几点思考[J].首都师范大学学报：社会科学版，2004，（S2）.

[4]骆郁廷.思想政治教育要充分发扬民主[J].思想教育研究，2010，（8）.

[4]冷余生，解飞厚.高等教育学[M].武汉：湖北人民出版社，2006：204.

[3]张宝君.90后大学生心理特点解析与对策[J].思想理论教育导刊，2010，（4）.

初中德育实效性初探 篇7

初中是学生成长的重要阶段,如果学生在初中阶段没有受到良好的教育,学生在未来的成长道路上将会遇到许多阻碍,甚至误入歧途。因而,初中教师在教学过程中要培养学生的学习观和思考方式,让学生学习自主分析问题、解决问题,从而避免学生形成错误的思想观念。

一、德育在初中教学中实施的重要性

目前,德育理念的提出已得到社会、家长和学校的认可。社会在发展的过程中不断为学生提供良好的生活环境,家长也积极配合教师完成对学生进行的德育工作,教师不断地转变教学观,在教学过程中采用合理的方法提升学生品德素质和文化修养。随着社会各界的努力,学生的思想观念也逐渐在发生转变。因此,相关部门更应对初中德育工作加强管理,增强对初中教师的培训和指导,提升教师的专业技能和教学水平,让教师形成良好的职业道德。

二、初中教学中的德育策略

(一)丰富学生的文化知识,加强对学生的指导和培训

新课标明确提出,学生才是学习的主体,因此,教师在教学过程中要促使学生自主学习教学知识,研究教学内容,从而丰富学生的文化知识。此外,教师在丰富学生文化知识的过程中,要加强对学生的指导和培训,引导学生朝着正确的方向发展,以避免学生在学习的过程中误入错误的道路。

(二)根据学生的身心发展特征对其进行德育

在课堂教学过程中,教师应加强与学生之间互动交流,从而与学生形成良好的师生关系,这样教师就能充分地了解学生的身心发展特点,并在教学过程中根据学生的身心发展特征对其进行德育,而且,教师只有了解了学生的特点,才可以对学生因材施教,在德育过程中培养学生良好的个性。比如:初中生正处于成长阶段,自尊心、逆反心理较强,在日常生活中经常会出现异常的行为举止,脾气也十分暴躁,如果控制不得当,校园暴力事件将会频繁发生。因而,教师在遇到以上情况时,要冷静处理,友善地对待学生,调查事故发生的原因,然后再对学生进行教育和批评,让学生自己总结所犯的错误,从而避免学生产生对教师的抵触心理,使学生虚心接受教师对其进行的批评,这样学生就不会产生自卑心理,并在日后的生活中与他人形成良好的关系。

(三)转变教学形式,培养学生的德育意识

据调查显示,目前,大部分教师依旧没有转变教学观念,在教学过程中采用传统的教学方法,这不仅使教师无法激发学生的学习兴趣,也导致德育无法深入到初中教学中。因此,初中教师要及时地转变教学观念,采用科学的教学方法转变教学行为,吸引学生的注意力,让学生主动学习德育知识。只有学生对德育产生兴趣,才会形成良好的德育意识。

(四)树立良好的示范榜样

教师是学生学习的指导者,成长过程中的引路人,教师的一举一动、一言一行都影响着学生的思想观念。因此,教师在对学生进行德育时,首先,教师要提升自身的修养,改正自身的不良行为,在日常生活和教学过程中为学生树立良好的榜样示范,从而使学生受到良好的熏陶和感染。并且,对于学生而言,教师才是最有力的说服者,如果教师不能以身作则,那么学生也不会心甘情愿接受教师对其的教育。

(五)提升教师的文化内涵和专业素养

在开展德育工作时,学校要定期对教师进行培训和指导,将重要的德育精神和理念灌输到教师的思想中,让教师意识到培养学生品德修养的重要性;其次,学校应丰富教师的文化内涵,提升教师的专业素养,让教师在教学过程中既能将知识教授给学生,也能合理地开展德育教育工作。例如:在新学期初,学校应制定关于德育的规章体系,加深对教师的监督与管理,让教师将德育实践于实际教学过程中。

司法伦理实效性研究 篇8

一、司法伦理实效性的涵义

司法(Justice),通常是指国家司法机关及其司法人员依照法定职权和法定程序,具体运用法律处理案件的专门活动。司法是实施法律的一种方式,对实现立法目的、发挥法律的功能具有重要的意义。我国的司法机关一般是指人民法院和人民检察院,所以司法官指的是法官和检察官。

伦理(ethic),人伦道德之理,指人与人相处的各种道德准则,是从概念角度上对道德现象的哲学思考。它不仅包含着对人与人、人与社会和人与自然之间关系处理中的行为规范,而且也深刻地蕴涵着依照一定原则来规范行为的深刻道理。

司法伦理,又称司法道德,是法律职业伦理的组成部分。司法伦理的字面意思就是把司法和伦理结合起来。其实,司法和伦理是密不可分的。司法活动的目的就是要实现司法公正,这不仅需要司法官足够道德知识储备、裁判技能和审判经验,更需要司法官高水平的伦理素养来指导司法行为。

司法伦理实效性可以进一步的理解为司法官在践行法律的过程中,将形成的道德观念和法律信仰转换成一定的行为规范,进而引导司法行为而产生的实施效果。

二、加强司法伦理实效性的建设

(一)加强司法伦理的教育工作

司法人员按照法律的规定,在尊重当事人合法权利的前提下,依据正当的法律程序进行执法行为。目前我国司法人员存在认识不足、道德欠缺,甚至是知法犯法的现象。由此看来,帮助司法人员具有良好的职业道德就要从以下几个方面加强司法伦理的教育工作。

第一,法律以及相关专业的大学生将来有可能就会成为司法人员,所以对他们的道德教育就是要从基础做起,除了法学的专业知识学习外,思想道德修养和马克思主义等一些相关道德和伦理的学科也同样要引起重视,而且有必要开设司法伦理的学习课程,让他们提前具备司法伦理要求的基本职业素养。

第二,司法机关要加强对司法人员的培训,学习和深入理解最新司法伦理的理念,使思想和行为都跟上时代的步伐,通过学习分析和研究,能全面理解和把握“执法为民”的内涵。同时法官也要加强自我学习和自我批评教育,才能更好的抵制诱惑,养成良好的司法伦理品质。

第三,司法伦理的教育者要注重方式方法,把榜样示范或者案例分析等多种方法相结合,激发受教育者的兴趣和参与感,采取灵活的切实可行的方法来提高司法职业道德教育的效果。

(二)加强司法伦理的制度建设

法官在行使司法权利过程中,全部依靠伦理自觉自律来进行是不合理的,因为司法官也是自由人,有思想有态度,他们的伦理道德水平是有限的,不可能方方面面都做到高尚中立,不可能时刻抵制住利益和金钱的诱惑。所以司法伦理的建设需要有强制约束力和实质性的制度,制定司法人员的职业道德要求和规范来约束司法人员的行为,不断提高自身的道德素质,进而保证司法行为的公正。自律和他律共同作用能够很好的规范人的行为,制定法规性质相关制度要求司法人员铭记于心,外化于行,保证司法人员职业素质的提高。

我国的司法机关在选拔工作人员过程中,存在假公济私的现象,因此司法官的选拔要严格按照流程,遵循公开、公正、公平的原则,也需要制定规范的管理制度来确保选拔人员的合法化和合理性。随着改革开放后我国法制建设工作的加强,司法机关内部工作人员数量也有所增加,有的人员并不适合自己的岗位需要,这种人事制度也还需要进一步完善。

(三)加强司法伦理的监督体系

监督能够起到监视﹑督促和管理的作用,使其结果能达到预定的目标。监督能更好的遏制司法腐败和司法不公现象的发生,建立有效的监督体系能对司法伦理的实效性建设起到很好的保障作用。执法机关和检查机关应该在分别单独监督的同时让他们之间彼此互相督。对此,要加强司法机关内部的监督制约机制,完善科学合理的司法伦理监督体系,健全约束机制,建立一套符合我国现实情况的司法伦理的他律机制。同时,还要加强外部监督,包括权力机关、公众媒体、社会舆论、公众意见等多方面对司法行为进行有效监督,保证司法人员依法办事,做到执法必严,违法必究,真正达到司法公正的目的。

(四)加强司法伦理的奖惩力度

司法伦理奖惩机制如果行之有效,就可以在司法机关内部形成固定的模式来指引司法人员去遵循。对于遵循公平正义、司法伦理道德高尚的模范司法人员要进行表扬和奖励,有精神上的鼓励也有物质上的肯定,提升他们的待遇和对自己职业的热爱。对于违法的司法人员自有法律的制裁,当然对于伦理道德欠缺的想法和有小过失行为的司法人员应该受到相应的惩罚,起到警醒的作用。奖惩机制也是一种外在的约束力,应该加强这种“他律”的力度,促使司法人员能更好地履行司法伦理道德的要求,为了职责所在,为了追求自身价值,为了精神荣誉,为了社会地位,都要不断提高自身的道德水平,形成公平正义的工作理念,真正发挥司法伦理的实效。

三、司法伦理实效性的评价标准

伦理道德在司法活动中的实现效果如何,能否达到预定的目标,实现程度如何,针对这一点我们应该有一个什么样的评价标准?那么,司法程序是否正义和法官在行使权利时能否遵循伦理的基本原则都直接影响着司法公正的目标,所以可以作为司法伦理实施效果的一个评价标准。

(一)司法程序正义的道德评价

从伦理道德的角度来看司法程序的正当性,即司法程序正义性。因为司法伦理的目的就是实现司法公正,那所以程序正义的价值基础从另一个意义上说就是评价司法程序实效的一个基本道德准则,包括人道原则,公正原则和自主原则。

所谓人道原则是指在法律程序的设计和运作中,应保证那些利益受到直接影响的人的基本权利不受侵害,从而保持人格的独立。刑讯逼供有可能会获得一些可靠的证据,但它侵犯了人的基本权利。社会中因犯法而被剥夺法律权力的人很多,但如果是因为种族、肤色或宗教信仰不同而不能诉诸法律保护,就冒犯了人的尊严,这些都违背了人道原则。

公正原则就是指诉讼过程中对程序权利、义务的公平分配。诉讼过程是法官与双方当事人的一种互动关系,它包括法官的中立和诉讼当事人的平等。这种平等具体的表现是当事人平等的享有权利和义务,被平等的保护和平等的对待。

自主原则是程序的设计过程必须尊重程序参与者作为自主、负责和理性主体的地位,要求裁判机构与他一起参与裁判结果的形成过程,向他论证裁判结果的合理性和正当性。

(二)法官行使权利时伦理制约的基本原则

1. 公平正义原则

法官的职责是实现公正而非实现法律。法官作为法律的代言人,是正义的实现者和守护者。“法官行使自由裁量权必须具有道德合法性,遵循对等性标准、人道的标准以及功利的标准,这是司法的几个最基本的道德原则。”一名通晓法律掌握司法技巧而又伦理道德败坏心术不正的法官行使司法权力,是一件既可怕又可恨的事情。每一名法官的一言一行、一举一动,都昭示着人间的是非善恶,所以,是否公平正义可以作为司法伦理实施效果的评判标准。

2. 司法良知原则

法律条文千千万万,法理解释百家争鸣,法官只有本着良知,将心比心,才会掂量好司法裁量的分寸。有些法官迫于官官相护的潜规则或者担心自己的名利得失和人身安全,而不敢纠正错误不敢说出案件真相,作为一个已经丢失伦理道德职责违反了基本的人性义务的法官,怎么可能明辨是非?怎么可能伸张正义呢?法官行使裁判权必须忠于事实,忠于最起码的司法良知,设身处地的体察涉案相关人的利益得失,才能更好地发挥司法伦理的实效性。

3. 公序良俗原则

公序良俗是公共秩序和善良风俗的简称,这一原则要求法官在法定的范围内,仍不得违反社会的一般秩序和一般的道德风俗。法官必须是既有法律理论基础的人,又是有较高伦理道德修养的人。司法活动中法官不能忽视人们通过生活经验对真善美的推崇和假丑恶的愤恨,如果违背了民间社会的“天经地义”,那么这种裁判是缺乏根基的。在司法实践中,法律的规定也会存在漏洞,法律的更新也不一定及时有效,法官在处理案件的时候,就需要根据实际情况发挥裁决,这就必须以公共秩序和善良的风俗为支撑。

摘要：我国是社会主义法治国家,国家建设需要法律的正确运行,而法律的真正价值是实现司法公正。司法官作为法律的践行者不仅需要有足够的道德知识和审判技能,更需要司法官高水平的伦理素养来指导司法行为,进而加强司法伦理的实效性建设。研究对司法伦理实施效果的评价标准,进一步提高司法的伦理价值,对实现司法公正具有重要意义。

关键词：司法伦理,实效性,研究

参考文献

[1]罗国杰.伦理学教程[M].北京:中国人民大学出版社,1985.

[2]李建华.法律伦理学[M].湖南人民出版社,2006.

[3]苟兴全.论法官自由裁量权的伦理制约[D].重庆师范大学,2014.

课堂教学应注重实效性和有效性 篇9

一、创设有效情境, 激发学习兴趣

情境是某种场合下的一种氛围, 是人的身心投入在一定情境中的一种状态。在小学数学课堂教学中, 我们常常要从生活实际中摄取一些场景、画面实物或实物模型, 让学生进行观察、比较分析, 从中发现问题、分析问题、研究问题、解决问题, 这便是创设问题情境。

例如:新课伊始, 我就用多媒体出示“永春儿童公园”中的4种游乐项目:跑马群、飞机、小火车、小船。接着告诉同学:我们本学期的春游活动就打算去这儿。同学们高兴坏了, 迫不及待地想跟同学说自己喜欢哪种游乐项目, 我便请十多位学生说说自己最喜欢的一种项目是什么, 听完学生的汇报后, 我皱眉头说:“有的同学喜欢骑马, 有的喜欢坐飞机, 有的喜欢开小火车, 还有的喜欢划小船。可是老师不能同时看到这些项目的开展, 觉得很不放心你们的安全, 你们有什么好办法吗?”学生便纷纷举手发言:生1:“我最喜欢骑木马, 我们大家骑木马吧!”生2反驳:“不行, 我们不骑木马, 不能跟着你骑木马!”生3:“我们算一算, 喜欢哪个项目的人数最多, 就全班都玩那种吧!老师就看得住我们了。”大家一致同意了生3的意见。这样, 我充分利用学生身边熟悉并且感兴趣的“儿童公园”这个资源, 不但密切联系了学生的实际, 有效地激发了学生的学习兴趣, 为学生进一步学习奠定了情感基础, 同时也激发了学生探索新知的欲望。

二、供足时间空间, 培养自主能力

纵观传统的课堂教学, 教师是课堂的主宰, 教师的教几乎代替了学生的学, 学生处于被动接受知识的地位, 课堂教学完全限制了学生的活动, 严重制约了学生思维的发展、智能的发挥。因此, 新课程以“人的发展为本”强调课堂教学必须改变传统的单纯接受的学习方式, 推行“自主、合作、探究性”的学习方式, 开放课堂, 开放教学, 开放时空, 让每个学生有足够的时间和空间去主动探索、自由思考、动手操作、讨论交流等, 发展学生的探究问题能力。

1. 让出时间, 发现问题。

例如:接第一个论点中的案例后, 学生带着迫切想知道玩什么项目的人数最多这种心情, 我并不是简单地一个一个问过去, 而是让学生在每组的大盒子里面选出一个最喜欢的游乐项目卡片, 然后交给小组长, 请组长把它们贴到黑板上, 贴得最快的小组还可以得到一个笑脸娃娃。组长便杂乱无章地把自己组的图形都贴到黑板上了。学生一看, 有的便说:“太乱了, 都不知道哪种项目最多。”还有学生开始忙着数各种图形。像这样, 我让出了充足的时间, 让学生自己动手贴图形, 便从中发现了“乱”这个问题。意见的不统一, 激发了学生的内在认知冲突, 使他们初步体会到了统计的必要性。

2. 留给空间, 探索问题。

例如:还是《统计》这课, 在学生探索统计方法这一环节中, 我先让每位学生在小组的第2个盒子里找出自己最喜欢的那个游乐项目卡片, 接着以小组为单位, 想办法把这些小卡片贴在小磁力板上, 必须使大家一眼就看出什么卡片最多, 学生通过小组合作, 整理出了各种方法。如下所示:

一组:

二组:

三组:

四组:

(注:“√”暂代木马, “○”暂代飞机, “×”暂代小船, “△”暂代小火车。)

各组展示完自己的统计方案后, 我让学生比较一下什么方案最好, 为什么?学生的发言精彩极了, 我只是留给他们争论、发表意见的时间, 本节课的重点和难点就在学生自主探索的过程中突破, 很好地体现了学生学习的主体性。

三、采用多元评价, 体验学习乐趣

课程标准明确指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生数学学习的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化, 应以过程评价为主。对评价结果的描述应采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用。

例如, 在《统计》这课教学中, 学生在探索完问题后, 我让各小组长把他们组所得到的笑脸娃娃, 运用比较理想的统计方案贴到黑板上。学生很清楚地看出了哪一小组获胜。我先让学生之间互评, 并告诉他们评价别人的时候该先说说别人的优点, 再指出不足, 学生真的做得很好, 评价得很客观。如:我认为某某组同学发言很积极, 如果小组同学合作能够更好一点, 那就更好了等等。学生互评完以后, 我再对本节课同学的表现进行评价, 多多采用各种激励语言, 使得所有的学生神采飞扬, 开心无比, 快乐无限!体验了学习的无限乐趣。

作文批阅实效性的探讨 篇10

在平时的作文教学中, 作文批阅原本就很辛苦:盯了字词, 瞅句法;读了文句, 看篇章;品了文采, 悟立意。又是文中评注, 又是文末总评, 全文圈圈点点, 修来改去, 可谓煞费苦心, 耗时伤神!一堂课只阅那么六、七篇, 单就批阅作文, 许多语文老师疾呼:“语文把人带伤了!”如此苦心评改, 如学生对写作水平认真反思, “善于纳谏”, 作文日见其好, 我们倒也有苦有乐。可事实上, 学生并不一定领这份情, 更多的学生关心的只是分数。作文本发下来, 得分一瞟, 塞进桌斗, 老师的心血就这样宣告结束了。此种现象, 令人寒心。更为可怕的是, 老师的写作引导业已悬空, 学生的写作训练几乎陷入“自生自灭”之境地。

针对教师有心批改, 学生无心接纳的这种“一头热, 一头凉”之作文批阅怪现象, 笔者多年不断实践探讨, 寻找疗救此痼疾之法, 以切切实实提升作文批阅实效, 让作文批改真正发挥其应有的指导作用。现在, 我就谈一些自己的不成熟的做法和粗浅的认识。

首先, 鼓励组织学生自我修改, 自我评价。古人写作讲求“头未梳成不许看”, 此处的“梳”自然是多次反复地梳理, 觉得满意了, 漂亮了, 才敢亮出来给人看。为此, 学生写完一篇作文后, 老师并不一定急于让学生上交, 可以先让学生对自己的作文边朗读, 边修改, 正误字, 改病句, 删冗繁, 直至简明顺畅, 感到满意为止。值得强调的是, 这里的朗读很重要, 必须要出声地读, 往往放声朗读, 才能读出文句的生硬不畅之处。这类似于打草稿, 但事实上现在打草稿, 反复修改作文的学生日见其少, 此法促使学生对作文保持一种严谨认真的态度, 也会对学生日后的学习和生活大有裨益。学生自我修改后, 可以让他们谈点感受, 自我评价。比如写作目的, 构思意图, 最大的优点, 存在的缺憾等方面, 这样可以减少写作的盲目性, 促使学生写作应有一定的构思, 也可以减少老师批阅的主观性, 以免造成师生之间不必要的“误会”, 而挫伤学生写作的积极性。

其次, 要求学生写作文反思。即作文批阅后, 学生结合自己的习作, 针对老师的批语, 写出自己的思考和看法。学生为了写好作文反思, 就必须对自己的作文来一次彻底的“回头看”, 也不能不认真地阅读和思考作文批语。如此一来, 老师的作文批语就变得实实在在, 真正起到了指导和提高学生作文水平的效能。为了有效发挥作文反思这一“杠杆”作用, 我要求学生做到“三个必须”:必须结合习作内容, 避免套话;必须体现老师批语, 避免雷同;必须写出独特思考, 避免流于形式。教师还应该对作文反思作出评价和回应, 如学生对批语有异议, 必须做必要的引导;如的确批阅有误, 完全可以致歉, 或重新予以评定。教师不可对作文反思“冷落”一旁, 学生认真地写了, 而老师不闻不问, 只会挫伤学生的积极性。其实作文反思也是师生交流的一个平台, 双方都用心了, 不仅有利于作文的指导, 而且拉近师生之间的心灵距离, 趣味无穷。

再次, 倡导学生相互批改。学生写完作文后, 可以让学生相互交换批阅, 或同桌、邻桌就近互阅, 或班内随机打乱互阅, 或兄弟班级彼此互阅, 还可以分若干个小组讨论批阅。在学生长期习惯了教师批阅, 甚至觉得心理疲劳、厌倦之时, 学生彼此互改, 这一新形式会为作文批阅注入新的活力。让学生做起“小老师”, 新奇感刺激他们的积极性, 老师的固有形象促使他们认真负责, 唯恐有失, 惹人笑话。学生往往一字一句皆细加斟酌, 甚至比老师批阅还要细心、全面。

当然, 学生的欣赏和批阅水平相对有限, 教师在学生批阅之前, 应做缜密的安排, 对学生互阅做具体的指导和要求, 使批阅不再难, 出实效。我提出的要求是:1.至少将作文细读两遍, 一改句法, 二改文法;2.修改字词句, 须用规范的修改符号, 提出修改意见;3.每篇作文至少做三处眉批或文中点评, 或欣赏优美句段, 或对内容提出异议, 或对写法做适当点评;4.总评语必须结合习作内容作出评析, 大胆提出个人看法, 指出其最大优点、缺点及改进意见, 避免“中心明确、思路清晰、语句通顺、表达生动、书写工整”之类的套话。有了具体的要求, 学生就有章可循, 有“法”可依, 批阅才会出实效。学生互批后, 教师不能就此罢手, 必须再次进行有针对性的复批, 也是对学生批改的必要回应和尊重, 如甩手不管, 教师便有逃避批阅之嫌, 也不利于以后开展互批活动。

古人云:“择其善者而从之, 其不善者而改之。”学生批改对方作文的过程, 也是自我反思、相互学习、自我提高的过程。譬如, 所阅作文字迹潦草、误字满篇, 阅者心生厌恶, 将心比心, 对自己以后写作的文面不整问题自然会深思并改正。遇到一篇文质兼美的作文, 阅者除津津乐道外, 自然会心生向往, 不断锤炼, 不断提升自己的写作水平。为此, 只要教师指导有方, 措施得当, 学生互批所产生的效果远胜于教师批阅。

体验——提高德育实效性 篇11

一、角色体验

角色体验能帮助儿童实现人的社会化。它要求学生寻找一个岗位，扮演一个角色，通过对角色的实践体验、换位体验以及模拟体验，以获得一定社会角色的切身体验，从而明白做人和处事的基本素质、基本道理与基本规则，学会做一个合格的社会人。

1.引导学生在家庭生活中进行角色体验。可以把为家庭生活服务作为岗位，把做一天爸爸、妈妈作为扮演的角色，根据家庭生活的实际情况，做一些打扫房间、买菜、做饭、洗衣服、照顾老人、邻里沟通等具体事务。根据父母的工作情况跟父母上一天班，体验父母工作的辛苦，获得家庭生活的真实感受，从而明白孝敬父母的道理，养成热爱劳动的品质。

2.引导学生在学校生活中进行角色体验。可以把为教师、同学服务作为岗位，把做一天辅导员、教师、校长作为扮演的角色，体验组织活动、备课、讲课、组织教学、维护秩序、后勤服务等各项工作的重要性，获得为人师表的真实感受，从而明白尊敬师长的道理，并养成热爱学习的品质，学会自主学习、自我管理的本领。通过改革学生干部制度，使人人有为集体服务的岗位，人人都能体验主人翁的责任感，体验为他人服务的快乐，增强合作意识。

3.引导学生在社会生活中进行角色体验。可以把为社会服务作为岗位，把做一天工人、农民、解放军战士、售票员、交警、法官、记者等作为扮演的角色，接触三百六十行的劳动者，体验面对工作时的心情和责任、工作过程中的辛劳和情感、工作完成后的情绪和收获；获得服务他人、服务社会、实现价值的真实感受；了解当一名合格建设者应具备的基本素质，养成文明礼貌、团结互助、诚实守信、遵纪守法、珍惜劳动成果的品质；学会适应不同生活环境、用自己的双手创造美好生活的本领。通过积极参与社区公益活动，把为社会服务作为岗位，做一天居委会主任、社区安全小卫士，体验为社区服务的快乐，增强社区意识。

开展角色体验活动是一个富有创新性的教育手段，教师要不断提高辅导艺术，帮助学生选准目标、创设情境、实践体验、交流积累、提炼升华，让学生在角色体验中动情明理，学会做人。

二、实践体验

1.拓宽知识领域，激发求知愿望。基地实践教育把课堂延伸到了家庭、社会，这不仅使学生开阔了眼界，而且能诱发学生立志成才、建设祖国、建设家乡的情感，有利于推动学校教学工作的开展。设立工厂实践基地，让学生亲眼目睹工人生产一件产品所付出的艰苦劳动，使他们懂得当一名工人不仅需要文化知识，而且更需要强健的体魄和吃苦耐劳的精神；设立科研基地，学生通过参观实践等，明白了作为祖国的未来建设者，应该不断提高自己的思想品德和科学文化素质；举办基地实践教育征文、演讲等活动，是对基地教育的延伸补充，它不但能提高学生的写作能力和分析问题的能力，更是对学生心灵的陶冶与锻造。

2.提高心理素质，培养自强、自立精神。学生最终要走向社会的，他们的思想道德和文化素质如何，直接关系到祖国未来的面貌。基地实践教育能使学生有机会提前同社会接轨，充当社会的角色，参加社会活动。这样，当他们在面对纷繁复杂的社会现象时，能够具备较完备的心理素质，以及承受挫折、适应环境的能力。从长远看，我们不能把基地实践教育仅仅作为学校德育工作的一种形式，而应该作为学生走向社会的必要手段。例如，通过体验各种历史人物的艰难经历以及他们所取得的光辉业绩，特别是他们面对人生所做的积极选择，会启发学生认识到：一个人只有树立正确的人生观，具有坚强的意志、健康完备的心理素质，他才会有充实的人生。

3.保证学校教育的连续性。小学生的自我管理和自我约束能力都较弱。尽管健康文明的校园文化环境对社会上消极、腐朽思想的渗透和影响有一定的抵制作用，但市场经济环境下的拜金主义、享乐主义等不良思想对学校仍产生了不小的冲击。因此，学校在加强课堂教学主渠道的同时，更要保证德育的全程优化。在这一点上，基地实践教育的作用是其他形式所不能替代的。恰当地制定学生校外表现的评价与考核计划来推动假期等闲暇时间开展基地实践教育，使学生无论是在放学后，还是在假期，都有事做、有人管，从而让家长放心。这样既丰富了学生的课余生活，又发展了学生的个性思维和想象力，学校的教育连续性就得到了保障。

谈作文教学的实效性 篇12

一、课外活动, 引领学生获取素材

教师们时常探讨的一个话题:为什么学生觉得作文无话可说、无话可写?究其原因, 主要是缺乏写作素材。如何就地取材, 开拓作文的源泉, 引导学生在生活中提高作文能力呢?我想应该充分引导学生经常用探索的目光去观察、体验周围的生活, 周边的环境, 积累写作素材。如, 让学生利用节假日到社区中走走、看看, 说说有什么变化。也可以让学生走进大自然亲近花草树木, 感受生活、自然。学生一旦获得了个人亲身感受, 就会把个性化的想法写出来, 写起作文来就游刃有余了。

二、引导观察, 指导学生写作方法

作文是个性化的展示, 但是在成文之前也应当向学生传授必要的写作方法。就如同人一样, 虽然人们之间长相各有不同, 但骨架是相同的。只有掌握了最基本的理论, 学生才能尽情地挥洒, 释放心中独有的体会。如, 观察某一景物, 应确定其观察顺序, 即由整体到部分、由静到动、由远及近、由景物到人物、从下而上等。为了让学生体会这种写法, 我带领学生去了家乡的湿地景区, 让学生自主选择, 可按游览顺序、空间顺序或其他顺序写作文。再指导学生写作时要注意有详有略、重点突出, 这样既激发了学生观察日常生活中的事物的兴趣, 又让学生懂得怎样观察事物。学生觉得有东西可写了, 作文这个难题也就迎刃而解了。在一连串的理论指导后, 同样的经历在不同学生的笔下展现出了不同的面貌。

三、广泛阅读, 引导学生读写互促

作文教学与阅读教学是小学语文教学中不可分割、相互联系的两个部分。阅读是写作的基础, 作文是阅读的应用。叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子, 也是习作的例子, 读范文指导作文, 习作文效仿范文, 评作文对照范文, 这不失为一条行之有效的经验。”这句话在一定意义上说明了读与写的关系, 读写互促, 相辅相成, 发挥语文教学的整体性功能, 促进中可以抓住课内阅读与写作的联系。现在学生使用的教材在编写上体现单元整合, 每个单元体现一个训练中心和一个主题, 这就为读与写的结合提供了良好的语言环境。如在教学三年级童话单元后让学生根据童话的特点来创编童话故事, 学生兴趣盎然, 编出了许多生动形象、引人入胜的故事。还可布置学生进行课外阅读, 让学生通过多种渠道积累语言。学了《冬阳·童年·骆驼队》后就推荐学生看《城南旧事》。就这样, 每学完一篇课文, 就让学生去阅读相关的书籍, 即使是古诗, 也提示学生去查阅资料, 通过大量的阅读接触好词、佳句、精彩片段, 学生再主动地摘记、收集整理, 就为写作构建起了写作资料库。长期积累, 就会潜移默化地运用到写作中去, 做到“读书破万卷, 下笔如有神。”