实效性小学德育

实效性小学德育（共12篇）

实效性小学德育 篇1

一、德育工作实效性缺乏的原因

(一) 在德育教育过程中忽视学生的主体地位

虽然说学生是德育教育的主要接受对象, 但是其主体位置却没有在德育教育中体现出来。许多教师认为小学生思想尚不成熟, 没有独立的思想, 不用考虑他们的想法及感受, 同时也没有考虑学生的实际情况, 只是按照德育教育的目标要求去“生硬”地执行, 导致学生参加德育教育活动时像是看热闹的围观者一样, 表面上接受了教育, 但在实质上根本没有体会到德育教育的内涵, 这就在一方面造成了德育工作实效性的缺失。

(二) 德育活动较为浮夸和形式主义

现阶段小学德育活动的内容并不能和学生成才的需求紧密相连, 多数是喊口号、说教式、运动式的教育活动, 片面追求轰动效应。由于小学生年龄较小, 心智尚不成熟, 这样具有浮夸和形式主义特点的德育活动无法深入学生内心, 对学生形成完整的德育观念也没有很大帮助, 使学生不理解、不接受, 也就造成了德育工作缺失实效性。

(三) 德育教育力量单一

德育教育不仅仅是学校的工作, 同时也需要社会和家庭的配合。但是在现实中往往会出现学校进行正面的德育教育, 社会却提供一些反面教材, 家庭引导学生更加注重现实的情况。这样的矛盾使所有的德育教育力量变得愈发单一, 无法使所有力量拧成一股绳, 更好地为学生的德育教育贡献力量。此外, 在人们的观念中, 德育工作普遍被认为是德育处的工作, 与其他领导及任课教师没有什么联系, 整体缺乏“育人”的意识, 甚至有些教师自身也不能达到德育的标准, 不能以身作则。这在主观上造成了德育教育力量单一的情况出现, 从而也就导致德育工作缺失实效性。

二、提高班级德育活动实效性的方法

(一) 重视学生主体地位, 满足学生合理的德育需求

学生是班级德育活动的核心、主体, 只有重视学生的主体地位, 才能提高班级德育活动的实效性。因此, 在举行班级德育活动时, 教师要尊重学生的主体地位, 切合实际地考虑学生的想法, 并且将学生的想法融入到班级德育活动中来, 使学生合理的德育需求得到满足, 让学生通过班级德育活动真正地理解德育的内涵。因此, 我校在这时根据学生的这一主体德育需求, 深入实施未成年人思想道德教育“金种子”工程, 并以“善行义举榜”活动和“认星争优, 做美德少年”活动为载体, 开展“做一个有道德的人”主题实践活动。例如“善行义举榜”就是在活动中设立“助人为乐、见义勇为、诚实守信、爱岗敬业、孝老爱亲” (即仁、义、诚、敬、孝) 和其他类共六个榜, 通过个人自荐、群众推荐、学校举荐的形式推荐上榜学生。通过此活动不仅宣扬了好人好事, 展示了善行义举, 而且引导全学校形成一种学习先进模范、争当先进模范的浓厚风气, 满足了学生主体的德育需求。

(二) 设计朴实、“接地气”的班级德育活动

能引起学生产生道德共鸣的, 不是那些浮夸的形式主义的德育活动, 而是那些更为贴近学生实际朴实、“接地气”的班级德育活动, 这样的班级德育活动才更加有效果。这也正与我校“求实创新和谐高效”的校训相符合。例如, 我们可以改革班级干部制度, 一改从前的“小干部终身制”变为“小干部竞争制”。或者可以采取“今天我是小小班主任”的班级活动, 让每位学生轮值参与班级日常管理, 让学生在进行班级管理中准确找到自己的位置, 从而锻炼学生的管理能力, 使学生自身的德育发展得到推动力。

(三) 整合德育力量到班级的德育活动中去

在德育教育中, 社会、学校、家庭都是重要的推动力量, 只有提高这三者德育行为的协调性, 整合德育力量, 发挥德育整体的教育功能, 才能更好地完成德育工作。因此, 教师可以设计一些需要家长和社会人士参与的班级德育活动, 例如, 在班级中可以开展“德育大家谈”的活动, 需要派出学校代表、家长代表、和社会人士的代表来共同参与这个活动, 在活动中各方可以发表自己的看法, 并听取他人的看法, 使各位学生在通过实际的交流中逐渐领悟德育的真谛, 与此同时也有利于提高学校、家庭、社会三者德育行为的协调性, 从而使这三股力量更好地为学生的德育工作作出贡献。

德育教育并非一朝一夕之事, 要想扭转当前德育工作薄弱的局面, 收到良好的德育实效, 我们就应该认真搞清楚德育工作实效性缺失的原因, 并且在进行班级德育活动时要注意尊重学生的主体地位, 满足学生合理的道德需求, 设计朴实、“接地气”的班级德育活动。在学校、家庭、社会三方的共同努力下, 相信一定会提高班级德育活动的实效性。

实效性小学德育 篇2

一、树立以学生为本的德育观。

以学生为本，意味着学校德育以每一位学生的发展为目的。意味着学校道德教育要培养学生的道德判断力、道德选择能力，使学生更好的以认识、体验和实践道德生活为目标和出发点。这就要求道德教育要从学生的兴趣、需要和品德心理发展的水平、实际的道德状况出发，注意激发学生积极的道德思维和培养自主的道德选择能力，力戒道德教育的成人化、模式化，力戒像传统教育那样对学生进行道德灌输或强调学生对道德知识的机械记忆。要引导学生认真思考道德问题，并从中体验到道德之于人的意义所在，更好地实践道德生活。

二、确立面向现代化的德育目标。

作为21世纪的受教育者，在学生的成长发展过程中，有着强烈的自身发展需要，德育目标应该及时反映教育对象的这种需要，把“至善”的追求和自我完善的需要统一起来。不能把上级领导检查的内容作为学校德育的目标。同时，反映党和国家对青少年一致的目标要求，像热爱祖国、热爱党、热爱社会主义等目标，各级各类学校都要始终如一地予以执行，予以一以贯之;具体目标应结合学校实际和学生特点，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，螺旋式上升，形成德育目标层次网络系统。

三、施教生活化的德育内容。

所谓“生活化”德育是把德育内容渗透到游戏、谈天等日常生活中，在一种和谐、自然的气氛中让学生自然地、不知不觉地接受教育。它的最高境界就是“不教而教”。这就要求德育内容要具体，强调一个“小”字。对学生提出的要求尽量小一些，使他们能看得见、摸得着，以便于理解、掌握和执行。德育内容要贴近实际，讲究一个“近”字。让学生明确我们周围既有真善美，以有假恶丑，看问题既要看主流，也要知道支流，以培养他们的道德辨别能力。德育内容要生动、活泼，讲究一个“趣”字。学习呆板、枯燥的德育内容如同嚼蜡，当然谈不上德育的实效了。只有图文并茂，生动活泼，通俗易懂的教材才具有可读性，才能吸引学生。

四、尝试对话式的德育方式。

适应信息化社会的要求，过去那种说服、灌输的德育方式不仅难以取得实效，反而会引发学生的逆反心理。改变这种现状的方法就是通过对话促进学生道德人格的生成。这种对话既可以是受教育者与教育者行为的相互作用，也可以是以道德认识为目标的师生观点性讨论，还可以是受教育者对教育环境的反映。这种“对话”式教育所具有的开放性、互动性、创造性的`特征，要求我们必须转变教师角色，即由学生心目中的权威转变为学生的朋友，由单纯的道德信息的输出者转变为学生道德学习的发起者和领航者，由道德观念的灌输者转变为探索者。通过与学生平等对话来探索和选择合理的道德观念。

五、倡导主体性的德育活动。

主体性教育活动，就是要在活动中充分发挥学生的主观能动性，在道德认识冲突中提高学生的判断力和选择力。这就要求教师要引导学生进行自我管理，比如让学生参与学校的常规管理工作，在管理过程中增强自我控制的能力。给学生适度的挫折教育，比如参加社会劳动，开展军训、野炊等活动，提高他们的耐挫力，培养他们坚毅、顽强的意志品质。强化学生的道德体验，比如组织学生开展社会调查，进行社会实践等引导学生有选择地吸收社会信息，防止和抵制不良影响的“免疫能力”。

六、营造以美育人的德育环境。

让学生在优美的环境中、浓厚的文化氛围下、舒畅的人际关系里生活，无形中就是对学生的一种陶冶。比如，优美的校园环境，包括布局合理的建筑群体，新颖别致的雕塑景观，四季常青的林木，四季有花的苗圃，形成一草一木能达意，面面墙壁会说话，每个角落能育人的校园育人氛围。通过“主体参与，探究体验、品德内化”的课堂教学模式，营造积极主动、民主平等、生动活泼的悦人气氛，形成师生之间既是师生关系又是知心朋友的关系使学生如同生活在一个温暖的大家廷中，相互启迪、相互影响。

关于小学德育的实效性探析 篇3

关键词：小学；德育；实效性；策略

长期以来，小学德育的实施情况并不乐观，相关德育工作的开展还存在着诸多问题，因此本文以德育的實效性开展作为研究的重点内容。

一、学校要重视德育的实施

长期以来，受应试教育的影响，小学教育、教学活动的开展都是围绕着学生的考试成绩这个指挥棒而实施的。在教学中教师的教学方式也是采用那种机械“填鸭式”的教学方式，在具体的教学中都是以知识的传授为主，似乎只要完成了教学的任务，学生在考试中取得了好的成绩就视为实现了教学的目标，这样的认识显然是不合理的。德智体美劳全面发展德育为先，这是一个普遍被教育界接受的教育观点，但是在实际的教育、教学活动的开展中，一些小学却忽视了德育，重智力轻德育的倾向非常明显，在这一教育思想的影响下，小学德育实施是很难达到预期目标的。因此，传统的德育活动开展有许多不尽如人意之处。面对这样的教育现状，就要求学校要调整自己的教育方向，切实将德育摆在首要的位置，要在具体的教育实践中高度重视小学德育活动的开展，以高效的德育工作开展促进小学生德育素质的提升，这是实现小学德育高效实施的前提条件。

二、要提升教师的德育素质

教师的德育素质好坏直接关系到学生的德育能否有效实施。应该看到，现阶段小学教师的德育素质还存在许多问题，我们要采取措施，努力提升教师的德育素质。

开展小学德育的实效性研究对促进小学生德育素养的形成具有不可忽视的作用，目前小学生德育的实施依然面临着许多挑战，因此面对这些挑战提出一些实效性的解决策略是非常必要的。

参考文献：

郭小武.地方小学德育现状分析及对策[J].井冈山医专学报，2009.

对中小学德育实效性的探讨 篇4

一、影响德育实效性的原因探析

(一) “德育目标过高”的困惑。

长期以来, 教师中一直有一种舆论:我们德育目标过高, 不容易达到。现以《中小学德育工作规程》 (下简称《规程》) 中所定目标为参照来评价德育目标高不高。该《规程》中提到“中小学德育工作的基本任务”实际上是基础教育的德育目标。这个目标可分为两个层次:一是适用于所有学生的普遍目标, 即“培养学生成为热爱社会主义祖国, 具有社会公德、文明行为习惯、遵守纪律的公民”;二是在此基础上的进一步发展目标, 即“在这个基础上, 引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观, 不断提高社会主义思想觉悟, 并为他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础”。

事实上, 我们对学生的德育要求已经不仅仅局限于《规程》中的要求, 还隐在我们的德育观念中, 隐在对学生的期待中, 隐在德育实施中, 隐在对德育实施的评价中。我们认为理应如此的隐性的德育目标, 才是客观存在的并且是教师们所感受到的“德育目标事实”。

(二) 德育力量薄弱的事实。

人们常常把道德的培养完全寄希望于道德教育, 所以就有“加强德育工作”之说。所谓“加强德育工作”, 通常是配备专门的德育工作者, 开设专门的德育课程, 开展专门的德育活动, 把德育体制化、形式化。这种以分工为基础的专门化的做法, 意味着德育是专门的德育工作者的职责, 是专门的德育活动、德育课程的任务。这就暗示或默许了其他教师是非德育工作者, 他们从事的是非德育工作。这样的“加强”使原本“教书育人”、“管理育人”、“服务育人”的“全员”德育, 变成专门的德育工作者的德育, 更加削弱了德育。

目前从事德育的教师很多都是兼职教师, 甚至是代课教师。这些教师的德育专业知识普遍都很匮乏, 而且没有对德育方法进行创新与实践的意识。归根究底, 原因在于学校不重视对德育专业人才的培养。教师们普遍反映, 自身的教育学、心理学知识欠缺, 教育技巧掌握得不够, 一旦遇到问题往往束手无策, 或总是那么几种办法, 有时就打不开学生心里的锁, 解不开他们心里的疙瘩。

(三) “5+2=0”或“6+1=0”的反复。

现在中小学学生的学习作息安排多是每周双休或每周单休。学生每周在校接受五天或六天的教育, 但是这几天的教育往往在经过一到两天的休息之后变得无迹可寻。

这是我们一线的教师普遍都会有的经历, 孩子们在校的学习与生活都很符合教师的期望, 行为习惯的养成、情感意志的锻炼较之以往都有明显提高, 但是令人苦恼的是这些进步与提高总会经历几次反复, 学校的正面道德教育受到不恰当的家庭教育和社会教育的巨大冲击, 甚至出现倒退的现象。

1.父母的影响。家庭是孩子的第一所学校, 父母是孩子的第一任老师, 学生的行为在很大程度上是父母言行在其身上的反映。

一些孩子在学校因拾金不昧受到了老师的表扬、同学的称赞, 体验到了老师所说的做好事会感受到的幸福, 可是, 在回家告知父母之后, 却得到了他们一连串的数落, 说孩子是一个被老师洗脑了的傻瓜, 还让孩子想想前不久自己丢失的零花钱有谁送还给他。可想而知, 父母的这番“真知灼见”完全抹杀了老师辛勤教育的成果, 将学生又打回了混沌无知的状态, 同时使其再次接受了错误的认知。

2.同龄人的影响。在学校主流道德教育之外, 也就是在学生内部, 已经和正在形成着他们自己的“亚文化”、“亚道德”体系。这种“亚文化”、“亚道德”的存在对学生的道德发展产生了不可忽视的影响。这一影响或许没有学校主流道德教育产生的影响那么直接, 但是这种同龄人之间的影响是潜隐的、深刻的。我们教育者无法禁止这种由学生自己约定俗成的行为规则, 因为这是他们普遍认可和接受的东西, 他们认为这些行为规则体现着他们对公正、公平的追求, 是他们进行交往的不可缺少的调节器。

(四) 德育途径选择的尴尬。

《中国教育报》曾于2002年2月24日发表关于《北京市中小学德育实效性研究》调查报告的报道。此项调查要求调查对象 (学生、教师和教育行政人员) 以排序的方式, 表示这些项目实际落实的情况和成效。据有关此项调查的报道中提到的数据, 调查结果为:

1.关于德育途径, 学生排在前三位的是社会实践活动、大型教育活动和课外活动;教师排在前三位的是班会、大型教育活动、个别学生教育。教师把社会实践活动排在第四位, 学生把班会排在第四位, 把个别教育活动排在第七位。

2.学生把团队会排在末位, 把思想品德课类课程排在第六位, 教师把思想品德课类课程排在末位。

3.关于学生最喜欢的德育活动形式, 小学生、中学生都表示最喜欢的是郊游野营 (占被调查的学生总数的44.6%) ;最不喜欢的是公益劳动 (占99.13%) 。

从上述调查报告中可以得出结论, 现在需要的不是继续重复由来已久的“主体性”, 老生常谈, 而是寻求引导学生自主成长的途径和自主参与活动的形式。

(五) 考核管理制度不健全。

学校在智育方面有一套完整、具体的管理办法, 如师资队伍建设、教材建设、教学计划和教学大纲、考核制度和升留级制度等, 形成了一个完整而严密的教学体系。相反, 学校在德育方面的管理考核却明显缺乏系统性与科学性。主要表现在:

1.德育过程没有充分明确, 有德育而没有德育管理办法和措施, 很难形成一个完整而严密的教学体系和教学过程;或者虽然建立了德育规范、德育考核机制, 制订了规章制度、学生守则, 但不够健全不够完善, 考核也不能经常化、制度化, 导致部分学生放松要求, 不重视道德修养, 降低了德育的效果。

2.现行的德育类课程考核方法, 如测验式、论文式存在共同的不足, 即考试的卷面成绩与学生的思想实际是否相符, 学生是否真正接受和自觉运用这些理论, 难以测度。

3.对学生思想品德的评价, 主要凭教师的主观印象, 有的学校没有设立学生品德档案袋, 教师只有定性描述, 缺乏科学性。

笔者认为, 由于知情意行是互相影响、互相促进的过程, 尤其是感情、态度, 往往表现出人对德育影响的内在需求倾向以及或接受、或排斥的心理状态, 而这又是外部的德育影响内化为人的品格的前提, 所以是否乐于接受德育影响, 可以作为迅速判断德育是否具有实效性的一个尺度。

三、增强德育实效性的措施

(一) 扭转德育观念。

我国素来崇尚教育, 教育名目繁多, 且有越来越多的趋势。不过, 国际教育潮流演变的大趋势似乎同我国的趋势正好相反:“学会生存”、“学会关心”、“学会交往”之类“学”字当头的口号不胫而走, 不少惯用的“教育”名目也逐渐为“学习”名目所取代。这并不意味着“终身教育”、“道德教育”之类的概念已经过时, 而是反映出从着眼于“教”的教育向着眼于“学”的教育演变的趋势。学生的行为及品德形成由于同学生自身的价值取向相关, 因此走向“道德学习”更是大势所趋, 这一观念的转变对教师来说尤为重要。指导“道德学习”和进行“道德教育”的区别, 主要在于它不是使学生随着教师的“教育”而行动, 而是教师随着学生的“学习”而“教育”。

(二) 德育专业建设。

“在教育史上, 教育工作者的专业发展从来没有像现在这样被关注。每一份教育改革方法和每一份学校改进计划都强调高水平的专业发展的必要性”。[1]现代教育的发展, 使得教育活动越来越复杂, 对教育人员专业性的要求越来越高, 突出地表现在教师专业化已经成为世界教育改革的共同举措。但是教育人员中, 承担着学生思想品德教育重任的德育专业人才培养却成为一个被人忽视的“死角”。

笔者设想, 可以从以下几个方面培养德育工作者走向专业化:

1.理解德育工作者专业化的价值, 将德育工作者专业化纳入教师专业化之中。

2.明确德育工作者专业化的核心和内在标准。

3.构建职前职后一体化的德育工作者专业化的培养体系。

4.制定和完善德育工作者专业化的制度。

(三) 强化德育影响。

1.建立家长学校。学校可以建立家长学校, 在家长学校中, 有计划地向家长宣传正确的家庭观、教育观和人才观;讲授儿童少年身心发展的一般规律和个别差异;介绍家庭教育的主要内容和科学的教育方法;指导家长提高科学育儿的能力, 还可以分类组织专题讲座, 在讲课方法上采取讲解、讨论及家长谈正面经验体会相结合, 并尽可能运用现代音像手段, 指导家长接受合理有效的家庭教育方式、方法。当然, 家长委员会及家访也是学校提高家长家庭教育水平的有效途径, 三者可以有机结合使用。

2.营造班级文化。“班级文化是指通过班级成员的团体活动所形成的具有共同价值观念和行为准则的总和, 并以物质和精神形态表现出来的整体性氛围”。[2]

任何一个“社会”其内部至少有两个以上的群体, 班级被称为“微型社会”, 因此班级成员的团体活动就在班级这个小环境中衍生出一种文化气息和氛围, 从而影响每个班级成员。因而学生个体接受班级文化的陶冶, 其实质就是团体心理和行为对个体心理和行为的引导与规范。对学生个体来说, 一旦认同了他所处的团体, 将会使他的心理感到更为安全, 有归属感。

(四) 优化德育途径。

由于长期囿于“教育”概念, 不能正确区分与使用训练、感化形式, 往往只能进行简单尝试, 难以取得真正的实效。

“教育”实际上是对学生精神的影响, 即把社会价值—规范体系内化为个人的道德品质、社会—政治教养和精神品格。所有未能促使学生心理状态、精神面貌发生变化的举措, 都算不上是什么“教育”。

营造一定的道德环境, 形成健康的舆论, 使学生的行为合乎社会规范体系, 并经反复练习形成良好的品性, 即道德—社会训练。

以触动人的感情的方式影响人的态度和行为, 称为“感化”。感化可分为自然的感化和人为的感化。自然的感化是指周围人们的良好行为所蕴含的人格力量影响。人为的感化指的是教育者出于教育意图, 以富有感情色彩的行为触动学生的感情。

教育涉及人的理性, 影响人的价值观念;训练涉及人的行为;感化涉及人的感情, 影响人的行为。德育过程是知情意行相互影响、相互促进的过程, 因此对于德育过程中德育途径的选择, 要密切注意学生的道德转化, 以期最快、最直接地达到德育目的。

(五) 健全德育管理。

学校的德育教育工作, 不仅要考虑理论课程讲授本身存在的问题, 还要从构成德育教育范畴的整体上, 建立符合客观规律的德育教育模式或体系, 所以应建立起德育考核制度和思想品德的评价体系。需注意以下几点:

1.学校德育教育和德育管理各部门应各司其职, 各尽其责。从社会、学校和学生的实际出发开展工作, 在健全制度、规范的基础上, 坚持管理和考核, 使德育的管理与考核制度化、经常化和规范化。

2.优化课程讲授、改革考试方法。重点改革测验式, 可拟定一些包含课程基本概念及主要内容的课堂情景剧, 作为基本方式加以强化;同时也可以写学习心得, 通过交流学习心得检验运用理论知识解决实际问题的能力。

3.德育考核坚持把定性和定量结合起来。如学生平时的学习态度、集体观念、道德修养、文明礼貌等方面的实际表现可通过定性描述予以评价, 而学生在遵纪守法、奖励惩处等方面的情况可通过定量考核检验出来。在德育管理与考核中应密切结合学生的实际, 立足于教和导, 增强管理考核中的教育功能。

参考文献

[1]Guskey, T.R.Evaluating Professional Development.Thousand Osks, Calif:Corwin Press, 2000:16.

[2]鲁洁.德育现代化实践研究.江苏教育出版社, 2003, 11:190.

[3]陈桂生.中国德育问题.福建教育出版社, 2007.1, 第2版.

[4]陈会昌.德育忧思——转型期学生个性心理研究.华文出版社, 1999.5, 第1版.

[5]鲁洁.道德教育的当代论域.人民出版社, 2005.10.第1版.

[6]陈正良.冲突与整合——德育环境的系统建构.中国社会科学出版社, 2005.6, 第1版.

实效性小学德育 篇5

阿瓦提县第五中学 王新龙

自参加工作以来，本人在农村中学从事教育工作近20余年，主要负责学校的德育和学校的教学工作，与学生交往比较密切，在工作、生活过程中我经常看到一些学生缺乏一些社会公德的基本底线，不讲文明，没有礼貌，个人自我约束力较低的现象屡见不鲜。加之社会上的一些消极的因素、各种不利媒体的冲击也冲淡了学生的理想信念，重利轻义，待人冷漠，缺乏真情和爱心，对集体的事漠不关心，处处以自我为中心，贪图享乐，不思进取，缺乏社会责任感等等。面对这种种问题，无一不令人忧虑。作为学校管理者的期望与现实产生较大偏差，说明我们目前的德育工作确实存在着低效的现状。

为探究当前农村中小学德育工作的基本规律，作为学校管理者要把德育理念、德育活动和德育科研相结合起来，才能有效的搞清楚当下中小学德育工作新的特点、形式、方法、手段等。现把本人的几点思考汇总如下，与广大教育工作者分享。

一、德育工作实效低、边缘化的原因

１、认识上的误区是导致德育工作实效低的重要原因。往往人们一谈到学校教育就狭义的认为只是对学生进行文化素质的教育，很多时候忽视了教育中最关键，最重要的思想道德素质的教育，即如何做人，做什么样的人的教育。加之在现有的多渠道获取大量信息和教育制度下，家长的期盼、教师的考试成绩的过度追求往往忽视了学校德育的核心地位。

2、学校办学位置的偏僻性使得学校德育工作边缘化。我们常说课堂教学是德育工作渗透的主渠道，事实上作为教师往往并没有有效承担起对学生进行德育的责任，而是重视传授知识，忽视德育功能。加之农村学校的师资力量薄弱、外来人员的复杂性，德育成了“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的特点。

3、学校德育内容缺乏针对性。现行的学校德育教育中学生总处于被动地位，学什么，怎样学，甚至为什么学都由老师决定，学生只是被动的接受。加之初中学生的独立意识、自我意识比较差，基本上是被“教师”牵着鼻子走，这里又涉及到教师的重要性了。

4、德育工作时常忽略了学生的行为训练。一说德育工作就是政教处、团委、班主任的事情，而事实上每一位教职员工都应该是学生的德育工作的实践者。因而在具体操作中我们经常把越来越多的德育工作放在课堂，特别是思想品德课堂上。这样的灌输道德准则多，细、实忽略了学生的行为训练，照本宣科、乏味、不能让大多数学生接受。因而学生的实践活动很多时候得不到体现。

5、评价体系的偏差也是制约德育工作发展的一重大因素。在升学考试竞争日益激烈的今天，学校在衡量教学质量及教师工作时总是以学生分数的高低作为重要依据，此时，德育工作似乎永远是可有可无的软任务，德育的考核也成为了一项棘手的山芋。学生也不能在德育活动中培养良好的道德品质，也不能从活动中知道什么该做，什么不能做。

二、加强德育工作实效性的实践探索

1、学校加强德育工作就是要看到德育工作实际效果，就是要通过有效的德育工作，促进学生思想品德特别是在行为上的全面提高。在加强学校德育工作实效性的过程中，我认为要注意以下几个问题一是不能把德育工作看成是一气呵成的而应有长远的目光去看待，不能急功近利，追求“立竿见影”。二是既要抓好日常行为规范的训练和督查、德育常规管理，又要抓好学生思想政治教育工作的评价机制。三是正确处理好教师的主体性与学生主体性的关系，教师是德育过程实施的主体，即要抓好老师的主体性，又要把握好学生的主动性。

2、德育是对学生知、情、意、行的整合教育，我们不能一味的把学生造就成听话的“奴隶”。内塑品质，外塑行为，是提高中小学德育工作实效的一条重要途径。在实际中应根据学生年龄特点分阶段确立主题，以班或年级开展德育活动，比如我校确立：初一养成习惯教育+社会公德教育，初二进行行为教育+独立意识教育，初三开展思想教育+价值观教育。所有活动围绕这个主题，深入开展，就取得了不错的效果。

3、提高学校德育工作实效要重疏轻堵。在学校德育工作中，我认为：学校德育不能只重管，不重育，只重堵，不重疏，必须以思想疏导为主，配以针对性的德育活动即行为教育以提高学生整体德育素质。在学校德育工作中结合学生年龄特征，我认为：经常开展“国旗下的讲话，先进事迹报告，演讲比赛、座谈会、主题班会课按劳取酬等一系列活动，勤开展、勤总结，通过行为教育在潜移默化中培养学生的道德情操开展德育工作。只有通过丰富多彩活动才能培养发展学生真正的责任感和义务感，形成和发展他们的团结协作及集体思想，实现自我教育和自我评价。

4、加强身边榜样示范作用。活动是学校德育工作的载体，在教学中，我经常把我校身边的人和事结合起来，利用身边的事物更能有效的让学生“服”，我们每期都在全校开展“优秀学生，团员、三好学生”等评选活动，让学生在活动中感悟，训练德育行为，锻炼德育意志。进而找出这些同学的发光点，让同学们在自己周围学榜样，找不足。做到从知开始，到行结束。通过榜样示范极大地影响学生。

总之，当前农村中小学德育工作的基本思路，笔者认为就是把德育理念、德育活动和家庭社会教育相结合起来，只要我们结合实际，因地制宜坚持下去，做到循序渐进、一步一个台阶就一定会把学校的德育工作提上一个新高度。

新疆阿瓦提县第五中学推荐论文

浅析农村中学德育工作的几点思考

阿瓦提县第五中学

小学德育教育实效性提升策略研究 篇6

【关键词】小学 德育教育 提升策略

【中图分类号】G621【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0069-02

随着新课程教学标准的不断落实，德育教育的重要性日益得到突出，尤其对于小学生来说，德育教育是其不可或缺的重要课程，对于小学生的身心健康发展具有重要的引导作用。虽然德育教育的重要性日益得到体现，但是德育教育在落实过程中存在着一些问题，影响着其实效性的突出展现，这些问题主要包括以下几点：德育观念落后、教育模式单一、评价体系不完善以及德育教育脱离生活实际。因此，小学德育教育要想实现高效性，就必须针对上述问题提出相应的解决策略。下面，笔者将从小学德育教育存在的问题入手，进而提出提升小学德育教育实效性的策略，希望能为小学德育教育工作实效性的提升提供一些理论参考。

一、小学德育教育现存的主要问题

1.德育观念落后

由于我国长期实行应试教育，习惯将考试成绩作为判定学生的标准，因此在很长时间内忽视了对学生的素质教育。近年来，随着新课程标准的不断深入落实，学校与老师也逐渐意识到素质教育的重要性，因而也更加深入地意识到了德育教育存在的合理性。但是，由于教育教学的改革是一项长期任务，虽然德育教育已经在许多小学实现了课程设置，但是由于教师以及家长受到的应试教育影响深远，在德育教育的真正落实过程中，还是将德育教育放在了次为重要的位置，学习成绩仍作为判定学生的最重要标准，也在无形中使得德育教育成为了学生不予重视的一门教学。

2.教育模式单一

小学德育教育在教学过程中，缺乏与教学内容的有机融合，教学模式较为单一。常见的德育教育模式主要为说教式教学或者借助榜样的形象对学生进行相应的德育教学，这种单一性的教育模式显然无法对学生产生显著的影响效果。这与小学生活泼好动的性格有很大关联，作为爱好玩乐的小学生，其在接受德育教育的过程中，只能够获得一些单调式的说教教学，教学内容缺乏生动形象性，很难吸引小学生的关注，而且若德育教育一直延续此种教学模式，还会引起小学生的厌倦情绪，最终使得德育教育无法真正得到落实。

3.缺乏评价体系

由于当前小学德育教育教学的体系尚未健全，也使得有关德育教育的评价体系的建设工作尚未得到真正的完善，不仅在对小学生进行德育学习评价时缺乏合理完善的体系，而且针对教师德育教学效果的评价指标也尚不完善。多数学校在对小学生进行德育学习评价时，多采用书面考核的方式，而且设置的答案较为单一，完全没有考虑到学生间的个体差异，学生由于看待事物的角度不同会产生不同的言论，但是为了达到标准答案的要求，许多学生在回答问题之时，往往不会真正将自我真实认知表达出来，只是为了迎合标准答案而进行缺乏真实性的表达，这样虽然小学生能够获得老师期望中的考核分数，但是学生对于德育教育的内容并没有实现真正意义上的理解，也使得德育教学成为了一种流于形式的无意义教学。

4.脱离生活实际

对于小学生来说，其思维认知尚处在不断发展的阶段，因此对于相对抽象的德育理论知识的理解存在一定的难度，需要老师对德育教学内容进行相应的转换，转变成小学生易于理解的内容，让小学生理解到其中所宣扬的主流的价值理念，使得小学德育教育获得较高的实效性。但是，当前许多小学德育教育课堂在推进德育教学的过程中，往往拘泥于口号性的德育教育内容，使得小学生所接受的德育教育呈现出“假大空”的特点，表面看来学生似乎对德育教育内容熟读成诵，但是究其本质，学生并不知晓为什么要以口号中所标榜的理念为行为标准，也不知晓到底应该怎样做才能够达到口号的标准。而且随着时代的不断发展，社会中存在着多维度的价值理念，学生在运用德育教育课堂所传授的价值观解决社会中所存在的问题时，会发现在一些状况下其价值观念与当今社会新的价值观念是冲突的，比如学生们所接受的德育教育是“在公交车要为老人让座”，但是在实际生活中存在着“大学生为老人让座反被老人打”的事迹，在面对这系列事情时，学生内心其实是充满疑惑的，其在德育教育课堂中所学到的理念并不能完全适用于社会，这种脱离实际的德育教育并不能为学生提供更加合理的价值观念引导。

二、提高小学德育教育的实效性的策略

1.充分发挥学生主体作用

德育教育只有充分激发出学生的参与感与主人翁意识，才能够真正深入学生内心，得到学生的理解。因此，在进行德育教育的过程中，老师应该不断唤起学生的主体意识，使其认识到德育教育对其自身行为实践所发挥的引导作用，能够帮助其更好地成长。比如，在进行有关礼貌用语的德育教育过程中，老师可以将使用礼貌用语所产生的效果告知给学生，让学生知晓在使用了礼貌用语之后，不仅会拉近与别人间的距离感，而且还会获得别人的赞赏与喜爱。小学生都想要被人喜爱，都希望得到赞扬，因此，其会深刻认识到使用礼貌用语的重要性，并且主动学习礼貌用语，并且使用礼貌用语。只有学生的主体意识能够被激发，德育教育才能够真正得到有效落实。

2.课堂教学融入德育教育

德育教育并不是一门独立的学科，因此德育教学并不是一个孤立的教学行为，其与其他学科间存在着千丝万缕的联系，而且与不同学科的教学过程也存在着重要的互动关系。在不同学科的课堂教学过程中，要依据教学内容，进行德育教育的渗透，将德育教育发展为学科教学不可或缺的组成部分，也让学生意识到德育学习是一个长期且广泛的学习任务。比如，在进行英语教学过程中，老师可以告诉学生，学习英语只是为了为其提供一种语言工具，不能为了学习英语而忽视对汉语的学习，不能看轻语文的重要性；在进行体育教学过程中，在让学生了解了“更快、更高、更强”的体育精神之后，还应该让学生懂得宽容友好的重要性，让其知晓体育竞技除了成绩之外，其中蕴含的人性光辉才是更应该获得赞赏的部分。比如在短跑比赛结束后，老师要对成绩不理想的同学进行相关德育教育，告诉他们跑步比赛是为了锻炼身体，与同学建立友好关系，成绩只是一个暂时性的结果，并不能决定他们的体育水平。

3.全面提高教师自身修养

教师的修养也会对学生的观念与行为产生重要的影响作用，尤其在进行德育教育过程中，只有老师以身作则，才能够使得德育教育得到学生的认可，因此，老师要不断进行自身修养的提升，不仅需要通过读书等渠道实现自身智力素养的提升，而且还应该以身作则，通过参加社会志愿活动，为学生建立学习的榜样。学生只有对老师实现了认可，才能够接受其宣扬的理念与价值观。

4.密切联系学生生活实际

德育教育只有与学生的生活实际相关联，才能够获得学生的理解，达到想要的教学效果。比如，老师可以结合社会热点问题“老人摔倒要不要扶”对学生进行德育教育，让学生知晓，当遇到老人摔倒这种状况时，除了要爱老敬老外，还要学会保护自己，如果真想帮助老人，可以叫上过路的路人一起帮忙，避免自己受到不必要的伤害。

三、结语

小学德育教育要做到形式与内容贴合学生的性格特点以及接受习惯，才能够使得德育教学能够获得学生的关注与支持，最终使得德育教育实现实效性的提升，这需要德育教育工作者的不断努力，在不断的探索与实践中找到提升德育教育实效性的有效措施。

参考文献：

[1]吴志强.基于网络环境下的小学德育教育研究[J].信息与电脑（理论版）2014年11期

[2]刘成伟.浅谈“小学德育教育中的困惑”[J].科技展望 2014年23期

实效性小学德育 篇7

关键词：洛克,《教育漫话》,德育,启示

德育工作是学校教育工作的重要组成部分, 在政府和社会的普遍关注下, 我国小学德育工作取得了一定的进展。然而, 在实践中我们发现小学德育工作依然存在失效的问题。洛克认为:“在一个人或一个绅士的各种品性之中, 德行是第一位的, 是最不可少的”。其《教育漫话》中的德育观对小学德育工作实效性的提高具有一定的启示意义。

一、洛克的生平及其《教育漫话》简介

约翰·洛克 (1632-1704) , 出生在英格兰西南部萨莫塞特郡一个乡村律师家庭, 他是英国著名的哲学家、政治思想家、教育思想家, 是绅士教育的倡导者, 欧洲启蒙运动的先驱。恩格斯评价他是“1688年资产阶级妥协的产儿”。 (1) 洛克的著作有《论自然的法则》、《论宽容》、《政府论》、《教育漫话》、《论基督教的合理性》、《自然哲学基础》、《工作学校草案》等。

《教育漫话》是洛克的主要教育著作, 是绅士教育的代表作。该书出版于1693年, 先后译为法、荷、德、意等文字, 中译本最早是由商务印书馆于1937年出版发行, 译者是傅任敢。全书共217节, 第1~30节讲身体保健;第31~146节讲道德教育;第147~216节讲文化学习;第217节是结论。在这部著作中, 洛克详细论述了绅士教育的性质、目的、内容和方法。该著作反映了新兴资产阶级的要求, 批判了当时英国的传统教育, 提倡较广泛的、切实可用的教学内容和方法, 并在体育、德育和智育方面提出了一系列可供参考的建议。它虽具有一定的时代局限性, 但其主流思想是进步的, 值得我们借鉴。

二、洛克《教育漫话》中的德育观

(一) 德育的内容与原则

洛克所谈的道德教育主要是指“如何使得精神保持正常, 使他的一切举止措施, 都合乎一个理性动物的高贵美善的身分”。 (2) 关于德育的内容, 洛克始终把儿童应具备的良好的德行放在首位, 德行包括理智、礼仪、智慧、勇敢等美德。他认为德行是绅士教育的灵魂, 其他教育围绕着德行这个核心并为之服务。 (3) 关于德育的原则与基础, 洛克指出:“一切德行与价值的重要原则及基础在于:一个人要能克制自己的欲望, 要能不顾自己的倾向而纯粹顺从理性所认为最好的指导, 虽则欲望是在指向另外一个方向。” (2) 可见洛克主张道德教育的基本原则就在于要克制自己的欲望。

(二) 德育的方法

基于道德教育的原则, 洛克提出了道德教育的方法, 概括起来有以下几点。

首先, 重视早期教育, 注重说理教育。洛克认为“凡是有心管教儿童的人, 便应在儿童极小的时候早早加以管教。” (4) 父母在孩子刚刚就知道服从时就应树立自己的威信, 而不是一味的放纵他们;在孩子长大以后, 则应采取越来越亲切的态度去对待他们, 成为他们最好的、唯一可靠的朋友。洛克主张说理教育, 他说:“我不能不认定说理是对待儿童的真正办法” (5) , 并指出说理要符合儿童的能力和理解力。说理的时候, 举止要温和, 态度要镇定, 要使儿童觉得你的作为是合理的, 对于他们是有益的, 而且是必要的。

其次, 反复练习, 培养良好习惯。许多习惯的养成往往要靠练习, 洛克说:“我觉得一切德行与美德的原则在于去克制理智所不容许的欲望的能力。这种能力的获得和增进靠习惯, 而使这种能力发挥得容易熟练则靠及早练习。” (6) 洛克主张练习时, 照料儿童的人应该仔细研究儿童的天性与才能, 制定出适合儿童自身的规则。他还强调同时培养的习惯不能太多, 要一种习惯养成之后, 再去培养另外一种习惯。

再次, 重视榜样示范作用。在对儿童的教育中, 洛克特别重视榜样示范的作用。他说:“与榜样相比, 没有任何事情能这么温和而又深入地打动人的心扉。” (7) 他认为在教导儿童的方法中最简明、最容易而最有效的办法是把他们应该做或是应该避免的事情的榜样放在他们眼前并加以口头开导。这样会使儿童懂得更清楚, 印象也更加深刻。他强调父母与导师一定要以身作则, 让儿童去做他所希望他做的事情。他还指出伴侣的影响比一切教训、规则、教导都大。

第四, 奖惩合宜。关于德育, 洛克是主张使用奖惩的方法的, 但他强调奖惩一定要合宜。在奖励的方法上, 他反对对儿童进行单纯的物质奖励, 即“用儿童心爱的事物去奖励儿童, 去讨儿童的欢心”。 (8) 他提倡用良好的名誉去奖励儿童, 他说:“名誉虽然不是德行的真正原则和标准, 但它离德行的真正原则和标准是最近的。” (9) 关于惩罚, 洛克认为惩罚应该尽量避免, 鞭挞更不可多用。他反对体罚学生, 认为那是一种“奴隶式的管教”, 其养成的是一种“奴隶式的脾气”。 (10)

三、提高小学德育实效性的策略——基于洛克《教育漫话》中德育观的启示

近几年来, 在新的形势下我国小学德育工作得到了一定的重视, 并且取得了可喜可贺的成绩, 当然其还存在不少问题, 如:一些学校“重智育轻德育”的思想还未能得到转变;由于缺乏科学有效的德育方法和手段作指导, 德育工作脱离了学生实际;一些教师自身的思想道德素质欠缺;德育工作体制、队伍建设不健全, 经费投入不足, 缺乏有力的保障措施等。如何提高德育的针对性、实效性, 是一个亟待解决的问题。要切实解决这一问题, 笔者认为需从以下几个方面着手。

(一) 学校应从思想上重视德育工作

洛克主张要重视儿童的早期教育。德育工作应从小学生抓起, 学校的各级领导和部门都应给予小学德育工作足够的重视。由于小学生的年龄较小, 身心发展还不够成熟, 自我保护意识较差, 是非观念淡薄, 易受社会不良现象的侵袭, 使得他们往往面临较多的问题, 小学德育工作的开展就显得尤为重要。也正是由于他们心智未开, 可塑性强, 德育工作才能更容易、更顺利的进行。因此, 我们要从思想上重视起小学生的德育工作, 认真去开展、去践行各类德育活动, 切实把小学生的德育工作落到实处。

(二) 确立科学的德育目标, 运用切实可行的德育方法, 关注学生的生活世界

德育工作的有效开展离不开科学的德育目标作指引, 它是小学德育工作的总方向, 是对学生道德素质的总要求。小学德育工作的目标就是通过道德知识的传授和道德行为的训练, 使儿童获得正确的价值引导, 形成正确的道德判断, 养成儿童懂礼貌、守纪律、爱祖国、爱人民、孝敬父母、尊敬师长、热爱学习、诚实守信的良好道德品质。当然只有目标不行, 德育工作的顺利开展还离不开切实可行的德育方法作指导。小学德育工作的开展应遵循儿童由形象到抽象、由依赖到独立、由模仿到自主的身心发展规律;德育工作要从儿童的实际生活出发, 让儿童从一点一滴的小事做起, 从身边做起, 逐步形成科学的德育观, 绝不能脱离儿童的实际生活;要彻底革除学校道德教育中“满堂灌”的教学方式, 贯彻“以学生为本”的教育理念, 创建民主互动的课堂氛围, 运用谈话法、讨论法、对话式教学、合作学习等多种方法开展德育工作;定期开展各种德育活动让儿童获得亲身体验, 改变以往的重德育知识的灌输, 轻德育实践活动的训练的教学体制, 对表现良好的学生给予及时的肯定和适当的奖励。

(三) 提高教师的思想道德素质, 为学生树立良好的道德模范

洛克比较重视榜样示范的德育方法。学校德育工作中, 教师的模范作用不可忽视。小学生的大部分时间是在学校度过的, 老师往往在他们心目中拥有较高的威信, 是他们模仿的对象, 因此教师的一言一行往往对他们有着深刻而重要的影响。作为学生学习和生活的组织者和管理者, 教师应该以身作则, 不仅努力丰富自己的文化知识, 更要努力提升自己的道德素质。德育教师素质的高低, 在一定程度上决定着所培养学生的道德素质水平。所以, 提高小学德育教师素质, 是提高小学德育实效性的根本保证。“德育的本质是教育者根据社会的要求, 把一定的社会意识转化为受教育者的思想品德。德育是教育的一个有机组成部分, 是首要的教育活动且德育的实质是塑造人格。”因此, 小学德育教师必须认识到德育工作的重要性, 明确自己肩负的重任, 增强对德育工作的理解和热爱, 同时, 还要不断学习, 及时调整自己的思想观念、价值取向, 不断为自己补充新鲜血液, 改进教学技能, 以满足自身成长和发展的需要。

(四) 实现家庭、社会和学校的最佳配合, 形成强大的教育合力

家庭、学校和社会是儿童三大生活场所。儿童德育工作的开展仅靠学校单方面的力量是远远不够的, 他还需要家长的支持和社会的援助。父母作为儿童的第一任老师, 其道德素质的高低, 日常行为的规范, 对儿童的健康成长有着直接的影响。因此, 家长要以身作则, 努力提高自身道德素质, 为儿童创造一个良好的家庭环境, 积极主动的配合学校, 共同塑造儿童的道德品质;学校德育工作的有效开展更离不开社会的支持, 社会应为学校提供充足的经费及有力的社会保障措施以确保学校德育工作的顺利开展。还应大力宣传中华名族的传统美德, 为儿童塑造积极健康文明的社会环境。只有学校、家庭和社会形成教育合力, 学校德育工作才能获得强有力的保障, 才能更加顺利地开展下去。

德育工作是学校教育工作的一部分, 提高新世纪小学德育工作的实效性具有十分重要的意义, 它是新形势下教育改革与发展提出的新要求, 是适应社会发展要求、深化教育教学改革、扎实推进素质教育的重要内容, 是促进小学生健康成长的需要。增强小学德育工作的针对性、实效性和主动性, 就要更新小学德育观念, 正确处理中小学德育工作目标之间的关系, 构建适合小学生身心发展特点的德育课程体系, 利用各种德育载体, 创新德育工作方法, 加强教师自身的职业道德修养, 实现家庭、社会和学校的最佳配合, 形成强大的教育合力, 为学校德育工作的顺利开展提供强有力的保障。

参考文献

[1]恩格斯.致康·施米特的信[J].转引自傅任敢.洛克和他的教育漫话[J].外国教育史教学参考资料[M].上海:华东师大出版社, 1997.

[2]洛克.教育漫话[M].傅任敢, 译.北京:教育科学出版社, 1999.

[3]标建华.洛克家庭教育思想初探[J].教育科学研究, 1999, (5) .

[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].上海:上海译文出版社, 1979.

[5]班华.现代德育论[M].合肥:安徽人民出版社, 1996.

[6]贾少华.学校德育效率低下的心理原因分析[J].教育探索, 2000, (12) .

实效性小学德育 篇8

一小学德育教育的现状

1. 观念落后

虽然近年来进行了新课程改革的推行, 但是根深蒂固的传统观念仍然没有消除。依旧将分数作为衡量学生的唯一标准, 造成了重智力培养、轻德育教育的形状, 对学生的未来成长十分不利。

2. 模式单一

德育教育长期被轻视, 当骤然走上教育前台, 难以有一个很好的教学方法与其相适应。教学方法依然沿用传统的方式, 采用简单的说教, 以典型的事例作为说教内容, 进行枯燥的德育教育, 无法为学生提供有效的德育教育。

3. 缺乏评价体系

学校受到应试教育的影响, 以学生智力的培养为主, 对于学生德育教育方面的投入几乎为零。在这种严重缺乏投入的情况下, 德育教育没有一个完善的教学体系, 在进行德育教育情况评定时, 无法对学校开展德育教育的实际状况作出准确判断。

4. 脱离生活实际

由于学校没有建立完善、系统的德育教育体系, 在德育教育的选材方面, 取自一些典型的事例, 虽然这样很具有针对性和典型性, 但是难以让小学生接受。而且有些传统的事例严重与现实社会相脱节, 令学生的价值观形成与现实社会现状发生严重冲突。

二如何提高小学德育教育的实效性

1. 以学生为课堂教学主体

人的道德形成, 是人与社会环境相互进行构建的一个过程。因此在对学生进行德育教育时, 我们必须要注重学生在道德形成中的主体作用, 并有效地与环境进行结合, 从而提高学生的“参与意识”和“理想塑造”, 使德育教育工作的实效性得到充分发挥。

2. 将德育教育融入课堂教学

在日常课堂教育中, 存在一个误区, 认为思想政治课才是对学生进行德育教育的科目, 然而事实上德育教育是渗透在整个教育活动中的, 如语文课, 可通过丰富的内容来培养学生的内涵修养;数学课, 可培养学生认真细致的态度;美术课, 可培养学生正确的审美能力等。在开展小学德育教育时, 应当有效地将德育教育融入到整个课堂教育中, 而不应仅仅依靠思想政治一门学科来进行学生的德育教育。

3. 教师自身修养的全面提高

在小学阶段, 小学生的思维能力尚处于形成阶段, 一切的行为习惯都来自于模仿。因此教师成为学生们进行学习的主要对象, 教师的自身素质, 将直接影响到学生未来的发展。要想做好小学生的德育教育, 必须提高教师的自身素质修养, 从而提高学校的整体德育教育水平。

4. 德育教育与生活实际相结合

德育教育的最终目的是培养学生的社会责任感和正确的人生观、价值观, 令学生成为一个具有高尚品德修养的人。开展德育教育无法离开社会而独自存在。德育教育不应局限在课堂上, 而是将其释放到更为宽广的社会中。小学生的社会经验不足, 在有效的课外活动课中融入德育教育, 不但能提高学生们的学习兴趣, 还能极大地提高德育教育的时效性, 从而实现小学生德育、智育的全面培养和提高。

三结束语

作为教育事业的基础, 小学德育教育实效性的提高, 直接关系着学生未来发展的途径。将小学德育工作的有效开展列为重要研究课题, 充分发挥学生在德育教育中的主体作用, 通过教师自身素质的全面提高, 将德育教学融入到课堂教学中, 在教学与实际生活的有机结合下, 从多方面入手, 以有效的教学措施来提高小学德育教育的实效性。

摘要：在新时代背景下, 社会市场对人才的要求不断提高, 伴随着日新月异的经济发展趋势, 对高素质综合型人才的需求不断增加, 这就要求学校必须针对学生们的德育状况开展有效教育。在作为基础教育的小学阶段开展具有实效性的德育教育, 是社会发展与人类素质提高的必然过程。

关键词：小学教育,德育教育,实效性

参考文献

[1]沈涛、黄金哲.面向创新型人才培养的光信息科学与技术专业实践教学体系改革[J].光学技术, 2008 (S1)

[2]明海、郑荣升、许立新等.素质增强和创新能力培养的新探索——光信息专业大学生研究计划与科普、SPIE俱乐部活动相结合[A].2006～2010年教育部高等学校光电信息科学与工程专业教学指导分委员会及协作委员会2010年全体会议论文集[C], 2010

实效性小学德育 篇9

一、德育和德育实效性的概念

德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律, 在教育者施教传教和受教育者受教修养的相互作用过程中, 有目的、有计划、有组织的将一定社会或阶级的思想政治准则和法纪道德规范转化为受教育者思想、政治、法纪、道德品质的活动。德育实效性, 顾名思义就是德育的实际效果, 也就是学校在进行德育时所要求达到的预期效果与学生对学校德育教育的接纳程度之间的问题。

二、小学德育实效性的现状

尽管小学德育一直在受到教育部门的高度重视, 但是德育实效性偏低, 德育并没有发挥到它应有的作用, 甚至在许多小学中道德方面的问题还很突出, 旧问题得不到解决, 复杂的新问题层出不穷。

1、重智育轻德育。

这一点是很多小学的共性, 虽然素质教育一直在被提倡和重视, 但是德育跟智育比起来仍然是受忽视的一方。很多教师、家长所关心的不是学生的德、智、体“三好”, 而仅仅是学生的考试分数这“一好”, 他们对学生从小的思想品德培养给予淡化的态度。于是, 教育的完整性及渗透性也都流于表面形式, 很少落到实处。

2、德育中缺乏师生互动。

很多小学的德育仅仅以灌输为主, 虽然强调了德育问题, 但是学生的主观能动性被忽视了, 德育方法过于单一, 说教仍是一个主导方法, 这样假大空的口号式德育内容只会将理想与现实割裂开来, 德育倍显无力空洞, 自然而然实效性就无从谈起。

3、德育缺乏家庭、社会的参与。

如果小学德育工作仅仅是学校单方面努力, 没有来自于家庭和社会的参与, 那么即使小学生在学校德育中受到了正面教育, 知道真善美的东西, 但是一旦他们长大一些, 社会生活领域迅速扩展以后, 他们在家庭与社会中将会目睹很多纷繁复杂的现象, 那是他们的年龄还暂时接受不过来的, 于是通常就会自然的产生怀疑学校老师思想观念以及道德情操的想法。

4、德育教育评价过于简单。

在小学德育教学中, 还没有比较完善的德育教育评价体系, 对学生的评价没有指标、对教师的德育教学工作也是如此, 常常以“智”代“德”。

三、小学德育实效性低下的原因

小学德育实效性低下的问题亟待解决, 小学德育要想摆脱现在所处的德育困境, 重新找到发展的动力, 必须要探索出现今小学德育实效性低下的内在以及根本的原因, 这样才能够在正确的德育方向上取得良好的德育实效。下面将对德育实效性低下的几点原因做一阐述:

1、德育目标缺乏实际性。

德育实效性的高低首先取决于德育目标的恰当与否。比如说有些小学的德育目标制定的过于虚高空洞, 不具备一定的科学性, 那么德育教育的实效性就无从谈起;也有不少小学在德育方面仅仅限于理想、超越、方向性能, 却很多时候忽视了现实与可能性。

2、德育内容缺乏清晰性。

思想教育、政治教育、道德教育以及法纪教育都属于德育教育内容的范畴, 但是它们在小学德育教育中的重视度是很不同的, 甚至出现了不合理的偏差。

3、德育方法缺乏多样性。

很多时候在小学德育中, 教师仅仅是将道德条目当成是象征性的知识来灌输, 检验学生德育如何也只能是借助背诵、考试以及其他的强制性学习方式。

四、如何增强小学德育的实效性

当前小学德育实效性偏低的状况促使我们需要面临这一挑战, 需要带着强烈的责任感和使命感去切实加强小学德育实效性的程度。下面提出几点建议:

1、正确分析德育目标

德育目标的制定是非常重要的, 对于小学生德育我们应该结合小学生的特点, 将目标由低到高慢慢调整, 主要对小学生进行道德品质行为规范的养成教育。德育的目标还要多层次化, 避免单一性, 切合实际, 有一定的可操作性, 这样才能提高小学生德育实效性的提高。

2、德育方法要适当

德育可以言传身教, 但是教师应该更注重要孩子们参与到实际活动中来, 调动小学生们的积极主动性, 启发小学生们去自主感受思考思想道德教育的影响。

3、教师德育水平有待提高

德育不是一个谁都可以去从事的工作, 它需要教师懂得德育, 而现今很多小学教师虽然学科专业知识能力很到位, 但是它们的德育水平达不到要求, 因此这就需要加强对教师的德育培训, 提高他们在德育上的专业化水平, 以及对于这项牵涉面广、有一定复杂度工作的深刻认识与重视。

4、德育的要求要符合小学生身心发展规律

小学生是一个特殊的群体, 不管是他们的生理还是心理特点都具有一定年龄阶段的特殊性, 因为小学生的生理和心理不仅具有相对的稳定性和普遍性, 同时也会具有一定的可变性和特殊性。

总之, 小学德育是一项长期而艰巨的育人工程, 小学时期是小学生良好思想道德品质形成的关键时期, 小学应当把德育放在教育的核心地位, 只有不断努力扩展和加深德育的广度与深度, 才能形成符合要求的学校德育体系, 提高小学德育的实效性, 最终全面提高小学生的思想道德素质。

参考文献

[1]吕强.素质教育背景下小学德育教育初探[J].现代阅读 (教育版) .2012 (18)

[2]刘玉珍.教之道, 德为先[J].现代阅读 (教育版) .2012 (20)

[3]席永红.《品德与社会》课教学中如何组织合作学习[J].甘肃联合大学学报 (自然科学版) .2012 (S4)

[4]黄惠琴.对小学品德教学有效性的研究[J].成功 (教育) .2012 (24)

实效性小学德育 篇10

一、小学德育实效性的现状和原因分析

1.小学德育实效性的现状

(1)教师和家长重智育、轻德育

受传统教育观念的影响,很多教师和家长只关注学生的学习成绩如何,很少关心学生的思想道德品质,往往忽视了对学生进行素质教育的重要性,导致了德育很难落到实处的情况。

(2)小学生有严重的逆反心理

很多教师发现,学生对教师组织的各种形式的思想教育活动总是持漫不经心、无关紧要、应付差事的态度。此外,很多小学的德育忽视了学生主体作用的发挥,学生只能被动地接受教师灌输的内容,这严重扼杀了学生的积极性,也是造成学生有严重逆反心理的原因之一。

(3)很多小学生有双重人格

有些学生在学校里学习成绩优异、关心他人、团结同学、不怕吃苦、热爱劳动、具备良好的素质。而在自己的家中,对家人大呼小叫,什么活都不帮父母干,自私、懒惰、任性、贪图享乐。

2.小学德育实效低下的具体原因分析

(1)教师的德育观念严重背离了学生的成长目标

在现实的教育实践中,很多小学教师为了提高学生的考试成绩。为了评选职称,为了选先进,几乎把所有的时间和精力都用在了智育方面。而德育在他们眼里根本没有什么用。教师的这种观念和态度不利于学生的个性化发展,不利于全面提高学生的素质。

(2)德育内容严重脱离学生生活,缺乏层次性和针对性

学校德育的内容应紧跟时代发展潮流,不断增加新的道德教育内容。然而我国小学德育内容严重脱离了学生的实际生活,显得很空洞,很难激发学生的兴趣和吸引学生的注意。比如,一些德育内容明显就是针对成人而言的,根本不符合小学生的特征和发展需求。此外,德育的内容缺乏全面性、稳定性和层次性,也是导致我国小学德育实效性低下的原因。

(3)德育教学中忽视了道德实践和道德体验,德育方法过于单一

德育方法采用的是否得当,直接影响德育实效性的高低。研究发现,很多小学的德育还主要局限于课堂,忽视了学生的道德实践和道德体验,忽视了学生的主体参与意识,造成理论和实践的严重脱节。

(4)缺乏有效的德育评价体系

很多学校还没有设立完善的德育评价机制。德育评价机制的不完善,导致很多教师、学生家长以及学生不重视德育,这也是导致德育实效性较低的原因之一。

二、提高德育实效性的具体策略探究

1.转变小学教师的德育观念

小学阶段是学生接受教育的重要阶段。小学阶段的德育是学校素质教育的重要组成部分,是塑造学生优秀的品格和人格以及社会主义精神文明建设的奠基工程,是提高中华民族整体思想道德素质的奠基性教育,对小学生的健康成长、学校工作以及社会发展起着保证和导向性作用。所以,小学教师必须紧跟时代发展潮流,更新德育理念,认真学习德育工作的相关政策文件,把德育工作摆在学校教育的主体位置,以促进小学德育的发展。

2.结合学生的成长目标,树立现代德育目标

小学德育必须摆脱理想主义的目标,把促进学生全面发展以及满足社会发展需要作为追求的目标,切实落实学生在学校德育中的核心地位。不仅如此,学校还要以培养富有创新能力的道德主体为目标,在德育中注重培养学生的创新精神和提高学生的创新能力,努力使学生成为具有创新精神和创新能力的新型人才。

3.革新德育内容

要想提高德育的实效性,德育的内容至关重要。一方面,德育内容要紧紧结合学生的年龄和心理特征以及学生的实际生活,以激发学生的学习兴趣。另一方面,学校还要把符合新时期社会发展需要的新德育内容吸收进来,不断丰富德育内容,提高德育内容的时效性和实用性。这样可以在很大程度上提高小学德育的实效性。

4.丰富德育方法,注重道德实践

德育内容来源于生活,德育离不开现实生活,离不开实践。小学教师一定要注重学生的道德实践,让学生在生活和社会实践中不断提高自身的素质和道德修养。此外,在德育的教学方法上,教师可以充分利用现代信息技术,以丰富德育教学方法,提高学生的积极性和兴趣,满足学生多样化的心理需求,使德育更加有感染力和渗透力,从而达到有效提高德育实效性的目的。

5.提升教师德育能力

教师在德育工作中起着重要作用,一方面,教师对学生起着言传身教的作用,教师的一言一行对学生有很大影响;另一方面,教师要向学生传授德育知识,教师德育能力的高低会对德育的实效性有很大影响。因此,学校应当努力通过各种途径不断提升教师的德育能力,设立有效的德育评价机制,建设一支高素质的德育师资队伍。小学教师也要努力学习,不断提高自身的业务水平和道德修养。

论提高中小学德育实效性的途径 篇11

一、要善于把握德育时机

提高中小学德育的实效，把握好德育工作的时机是关键。学校德育工作从时机上可分为超前、同步、善后。具体而言，就是要做好超前引导、同步开导和善后疏导工作。

超前引导是在“矛盾”的初始阶段开展的德育工作，以预防为主，以从工作时机上掌握主动权。超前引导是进行超前的正面教育。要力争做到“三个超前”，一是超前武装思想，通过品德课、政治课、班会等形式的理论教育和学习，对学生进行经常性的党的基本路线教育；广泛开展爱国主义、集体主义、社会主义和艰苦创业教育；开展崇尚科学，反对迷信教育；开展社会公德、职业道德和家庭美德教育。在学校的各项教育工作中要强化德育意识，使学生在道德的传承中受到熏陶，初步确立社会责任感和基本的道德规范。二是超前营造氛围。通过层层动员、舆论引导，加强学生的理想、信念、世界观、人生观、价值观教育，使学生明确不同阶段的奋斗目标，增强责任感、使命感，营造良好的德育氛围。三是超前制定各项德育规范，加强对学生进行良好的情感、态度、修养、习惯的养成教育，使学生的行为规范有章可循、德育工作有法可依，帮助学生确立高尚的做人准则。总之，做好超前引导工作，能使德育工作处于一个主动的地位，而不是出了问题后再被动应付。

同步开导，就是在教育过程中，针对学生关心的热点、疑点问题和带有普遍性的不良思想倾向，同步、及时地做好教育疏导工作。在问题的萌芽阶段，要注意抓不良的苗头，要防微杜渐，以防患于未然。抓苗头时还要特别注意分清是个别人的思想苗头还是有代表性、倾向性的苗头。对于前者要有针对性地做好个别的教育工作；而对于后者，要高度警惕，一定要及时做好疏导工作，防止酿成普遍性、广泛性的问题。为此，要注意做到“三个同步”：一是“主题教育”同步。围绕不同阶段出现社会热点、时髦话题，如“吸烟有派还是有害？”“怎样正确上网？”“怎样看待早恋？”等学生感兴趣且都要面对的话题举行形式多样的主题班会、辩论会和讨论会等，让学生积极主动地发表自己的见解和观点，并展开讨论甚至可以通过激烈的辩论和交锋澄清学生思想上的模糊认识，形成正确的道德认知。二是典型示范同步。“榜样的力量是无穷的。”要在学校、班级做好榜样示范教育工作，要花力气树立和宣传校内外和班级内外的先进典型，如学习标兵、优秀学生干部、三好生等，并号召学生向他们学习。通过各种典型示范，使学生明确各个阶段的奋斗方向，做到学有目标，有利于促进良好的班风、学风的形成。三是个别工作同步。一个班集体内，学生必然存在着个体差异，个人情况参差不齐甚至会千差万别。因此，德育工作还要通过一人一事的个别教育工作，因人因事因时施教，及时解除学生的个别困惑，化解个体思想上的矛盾，使每个学生的思想品德都得到不同程度的发展。

善后疏导，是在进行完全局性的系统思想教育后，对个别思想认识还跟不上、纪律观念还相对淡漠甚至有抵触情绪的学生，有意识地做好善后疏导工作。这是个别式的、亡羊补牢式的工作。要通过心理疏导，释疑解惑，理顺情绪，化解矛盾，恢复心理平衡，使他们以积极的心态主动走上正常发展的轨道，同时也要预防和控制各种异常心理的产生和发展。不但如此，善后疏导工作还要培养学生高尚的情操、良好的习惯、健康的生活情趣以及对学校生活的较强的适应性。

总之，把握好德育工作的时机，要讲民主，重疏导，要尊重学生、理解学生、关爱学生。通过理论指导，舆论引导，文化倡导，思想疏导，检查督导，善后疏导，使学生思想素质得到提升，从而提高德育的实效性。

二、要创新德育方式和方法

当前，学生的思想活跃，接受信息的渠道多，对他们进行思想道德教育，光靠老方法肯定不行，因此，要提高学生德育工作的实效，除了要把握时机外，还要根据不同层次、不同群体的特点，因人施策，注重德育工作方法和方式的创新。

在工作方式上，必须走出单纯“管”“灌”的模式，要和学生进行平等的“交流”与“对话”，要转变以往工作中“我讲你听”的说教方法，提倡学生以平等的身份进行讨论和交流。这样，双方地位平等，活动气氛就会融洽，学生以真实的个性和情感参与到活动中来，有利于充分调动学生加强自身品德修养的积极性，从而提高德育工作的实效。

在方法上，要注意寓教于文、寓教于乐、寓教于趣。可采取平等讨论法、批评与自我批评法、陶冶教育法、实践锻炼法、渗透教育法、修养指导法、品德评价法等。防止和克服“两张皮”现象，坚持虚功实做，以实为主，在结合上下功夫，真正把德育工作寓于各种课程教学之中，寓于各种文化、体育活动当中，寓于社会实践之中。同时，思想教育必须从小事做起，使之渗透到学生的学习生活，形成德育工作无处不在的格局。德育工作只有入情入理，才能入脑入心、产生润物细无声的效果，才能产生活力和魅力。

三、要加强德育体验教育

要加强德育工作的实效，仅靠单纯讲道理式的理论灌输是远远不够的。因为仅有单纯的理性认识不足以促成改变，伴随着对道理的认识，必须有情感体验，才能转化成学生的自觉行为，学生的学习成果才能得以巩固，才能对学生的道德和行为产生持久的影响力。

因此，学校的德育工作必须注重加强学生的体验性学习。体验性学习是认知和情感体验并重的学习。为此，要努力改进德育工作方式，选择和抓住德育工作的有效载体，寓教育于各项实践活动之中，重视理论与实践的统一，重视观念引导与行为操练相结合，把创新精神和实践能力的培养摆在重要位置，使学生在社会实践中接受熏陶，教会学生做人、求知、做事。为此，学校应该切实把学生的课外活动纳入教学计划，引导学生到广阔丰富的社会生活中去体会理论的真谛。可采用以下几种方法：

第一，可组织学生进行参观和调查活动。通过组织学生参观历史博物馆、烈士陵园等活动对学生进行革命传统教育，以提高学生的民族认同感和自豪感，增强他们的社会责任感和历史使命感，从而提高学生的思想认识。同时，还要有意识地组织学生进行社会调查活动。如近年来，一些县市在学生中开展“假如我是县长”的活动，不少学生提出了很多合理的建议，如有的学生探寻治理工厂废水污染的办法；有的要求政府加强对荒山的治理，减少水土流失等。这些活动不仅发展了青少年学生的关心社会品质和对社会敏锐的洞察力，而且还逐步引导学生关注各种社会现象、关心社会问题，逐渐引导学生学会运用马克思主义观点阐释当前种种社会不良现象存在的原因，教育学生正视这些问题，树立以自己的行动解决这些问题的远大志向，从而增强学生的社会责任感。

第二，可组织学生参加一些力所能及的社会公益劳动。马克思早在《资本论》中提出“教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的基本途径。”当前，由于升学的压力，学校的公益活动越来越少，这不利于培养学生形成崇高精神。因为社会公益活动对个体品德的形成起着主导作用，它有助于学生摆脱狭隘个人主义思想意识，形成为社会服务的习惯和观念，并能满足学生精神上自我完善的需要。如“学雷锋活动”、“青年志愿者活动”等即属此类。近年来，一些地方开展城市孩子“进农家院，吃农家饭，干农家活”活动，极富特色。在几天时间里，学生与农村孩子同吃同住同劳动，使学生对生活、对社会尤其是对农村及农民的认识发生了深刻的变化。在那里，学生通过直接生活进行学习。

四、要强化道德选择能力

从我国中小学德育的现状看，学校德育基本上只是一种“教会服从”的教育，从未鼓励学生对自己的道德取向进行任何真正意义上的选择。当历史迈入21世纪，人类迎来了一个飞速发展的信息化、全球化时代。由于社会发展变革速度快，国际交往与联系明显增多，人们接受的信息量大、传播信息渠道多，思想更加活跃和开放。学校、家庭、亲友的思想意识、价值观点、道德准则具有多元性甚至相互矛盾。对学生而言，他们能同时接受多种丰富的信息，同时受到多种不同甚至是相反的思想和价值观的冲击和影响。而青少年时期是学生品德形成的关键时期，也是学生自主意识逐渐增强并开始要求自己作出选择的时期，他们不再盲目地“唯书”“唯上”，不再一味遵循社会和成人给定的现有标准，而是依据那些自己能亲身感受到的事实或经过自己过滤的标准和原则作出选择，但是其认识水平的局限，往往导致他们选择和行为的盲目性。

因此，仅仅“授之以鱼”的教育，仅让学生记住空洞的德育知识或培养某方面的行为习惯，不仅不能应付变化了的和变化着的情况，而且还会让学生因此产生价值混乱。所以，如果一味让青少年学生无条件地服从某些规则而不鼓励他们接受理性的自我指导和自我决定，就无法培养出真正有德性的人。可见，在这个信息多元化、价值多元化、开放的新世纪，重要的是“授之以渔”，培养学生的价值判断和选择能力。“应该使每一个人尤其借助于青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”以使学生逐步达到让学生自己教育自己、自己管理自己的目标。为此，学校德育工作必须把对学生自我判断、自我选择的能力的培养摆在更加突出的位置。这是学生适应多元社会、多元价值的需要，并会对他们的终身发展产生至关重要的深远影响。

五、要整合德育资源，形成德育合力

在现代开放的社会，青少年学生思想品德的形成会受到校内和校外、正式和非正式的、显性和隐性的、可控和不可控的多种教育因素的综合影响。在这些影响中，有积极因素，也有消极因素。而要实现学校的德育目标，就要求学生所接受的学校教育、家庭教育、社会教育之间教育影响一致，否则，会使各方面的教育影响作用互相抵消，甚至形成教育的负效应，使学生感到无所适从。

实效性小学德育 篇12

一、中小学德育的内涵

德育是学校教育的重要组成部分, “是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律, 在教育者施教传教和受教育者受教修养的相互作用过程中, 有目的、有计划、有组织地将一定社会或阶级的思想政治准则和法纪道德规范转化为受教育者思想、政治、法纪、道德品质的活动”。简而言之, 德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。我国中小学的德育任务是以共产主义思想和道德规范教育青少年, 引导他们主动积极地进行社会实践, 逐步养成高尚的社会主义品德, 成为全面发展的社会主义国家的公民。

德育内容具体规定了学生发展的政治方向和应该掌握的思想观念与道德规范, 它标志着应当培养学生具有哪些方面的品质, 是德育顺利进行的依据, 是完成德育任务, 实现德育目标的一个重要保证。我国中小学的德育内容是根据我国的教育目的和德育任务而确定的, 它包括道德教育、思想教育、政治教育和法制教育等四个方面。我国中小学的德育目标是:培养学生具有社会主义道德品质、法纪品质和良好的行为习惯, 为学生不断提高社会主义政治觉悟打好基础, 为学生逐步形成科学的人生观、世界观奠定基础, 培养学生具有初步的道德认识、道德实践和道德修养能力, 培养学生具有健康的道德品质等。

中小学阶段是道德情操、心理品质和行为习惯养成的最佳时期, 也是科学的人生观、世界观形成的重要时期。中小学在进行科学文化知识教育的同时, 更应该注重对学生进行德育, 促进学生的全面发展。中小学的德育工作既烦琐又复杂, 贯穿在学校生活的各个方面, 需要学校、家庭、社会的共同努力, 才能做好对中小学生的思想品德的培养工作。

二、中小学德育现状

中小学的德育虽然受到高度的重视, 但在相当长的一段时间内, 德育的效果却不尽如人意, 不少老问题依然存在甚至更加突出, 许多新问题以十分复杂多样的形式出现。

1. 德育处于智育的从属地位

重智育轻德育是中小学一种普遍的倾向。教师、家长只关心学生的分数而漠视思想道德品质, 学校录取新生也只看考试分数而淡化品德表现。在很多学校评“三好”学生, 常常是“一好”代替“三好”。德育的整体性、完整性及渗透性都不能在学校工作中有所表现, 德育行为总是流于形式, 而很少落实到学生道德行为的改变上来。

2. 德育以灌输为主, 缺乏学生参与

当前中小学的德育往往只重视课堂, 虽然强调德育的“知情意行”, 但大多情况下, “知”仅仅是教师告诉学生该懂得什么道理, “情”仅仅是教师把自己的感情移植到学生的身上。在这种德育模式下, “意”和“行”就不难想象了, 中小学德育就变得很脆弱, 造成学生在教师面前是“乖乖儿”, 而回到家里却成了“小皇帝”, 走上社会后往往就成了“问题儿”。

3. 德育以学校为主, 缺乏家庭和社会的参与

由于各种影视、娱乐场所大量涌现, 学生社会生活的领域迅速扩展;又因为大量学生家长长期外出打工以及“单亲家庭”的出现, 使学生的成长脱离了家长的正确引导, 这给中小学的德育工作带来了巨大的挑战。中小学的德育侧重于正面教育, 教授的是真、善、美的东西, 而学生在家庭和社会却耳闻目睹了许多纷繁复杂的社会现象。这样, 学生一旦走出校园, 感受到复杂多变的社会时, 便会感到学校教师教授的思想观念、道德情操显得多么单薄、多么脆弱, 以至于出现“5+2=0”的状况 (即学校辛辛苦苦教育五天, 抵不上学生回家两天) 。

三、中小学德育实效性低下的原因

“尽管德育被提到首位, 巨大的德育实践并未收到应有的德育效果。”中小学德育要想摆脱困境, 重新获得发展动力, 必须探索内在的、根本的原因, 才能把握德育方向, 提高中小学德育的实效性。

1. 德育目标脱离实际

德育目标定位恰当与否, 直接关系到德育实效性的高低。中小学的德育目标往往定得太高、太大、太空, 甚至不科学, 习惯制造学校德育的“神话”。只讲理想, 不讲利益;只讲超越, 不讲现实;只讲方向性, 不讲可能性。目标脱离中小学生生活实际和道德认知水平, 在德育活动中根本就达不到。达不到的目标又必须去实施, 就会出现名义上“加强”, 实际上“淡化”的现象。如此必然带来德育内容、方法、评价的主观性和随意性, 从而导致德育实效性偏低。

2. 德育内容区分不清

中小学德育内容包括思想教育、政治教育、道德教育和法纪教育四个方面, 但在日常的德育中存在着“道德教育政治化, 政治教育道德化”的现象, 用政治教育代替道德教育, 只讲政治立场, 不讲道德修养。有人把整个学校德育比作大树, 那么道德教育就是这棵树上的根和干, 思想政治教育则是这棵树上的花和果。德育之树的根若不深、干若不强, 那么它的花必不艳、果必不丰。

3. 德育方法僵化单一

长期以来, 中小学的德育过分强调思想改造, 强调“晓之以理”的灌输, 忽视通过“循循善诱”来激发学生在思想道德上产生自我完善的内在需要和机制, 经常把对学生的德育要求和学生思想道德发展的自我需要与内在机制对立起来。这样就会形成单一的说教模式, 高尚的道德缩水为逻辑严密的道德条目, 斩断了道德与生活的联系, 道德成了与学生无关的知识对象, 造成学生不愿进行道德的自我教育和自我实践。教师也只能将这些道德条目当作对象性知识来教授和灌输, 只能借助背诵、考试和其他方式来进行强制学习。

4. 德育评价体系不健全

当前评价一所学校德育工作, 往往只看开展了多少次实践活动, 受到上级多少次表扬, 而不去了解参与实践活动对学生产生的影响, 这些表扬到底能给学生带来多少益处;评价一个学生在多大程度上接受了道德教育, 只看他做了多少件好事, 捐了多少钱, 得了多少道德积分, 在学校有过何种奖励, 而忽视学生道德素质的提高和人格精神的升华。

四、提高中小学德育实效性的措施

当前, 中小学德育陷入了困境, 实效性低下, 改革德育状况已经成为中小学迫切的任务。因此, 中小学要主动适应社会的需要, 从实际出发, 探索科学、合理、有效的改革措施。

1. 加强师德建设, 提高教师素质

师德, 即教师职业道德, 是教师在从事教育教学活动, 履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范的总和。师德的外延是“爱岗敬业、教书育人、为人师表”, 这既是社会对教师职业道德的最基本的要求, 又是师德的核心内容。教师在中小学德育中起主导作用, 其素质直接关系到学校德育的效益。要做好中小学德育工作, 教师必须具备坚定的信念, 有献身德育工作的热忱, 有透视、研究种种德育现象和把握其本质的能力, 有处理好一元导向和观念多元化这一矛盾的认识准备, 有勇于创造、开拓新局面的探索精神。

2. 更新德育观念, 充实德育内容

中小学德育目标是完善学生的政治思想和品德素质, 促进学生形成良好的思想品德和行为习惯, 促使学生德、智、体全面发展, 为学生健康成长奠定基础。德育工作者要更新德育观念, 改变一讲到德育, 总是偏重于政治教育, 甚至在政治教育与德育之间划等号的观念;同时也要认识到, 德育离不开政治教育, 但政治教育不能涵盖德育, 更不能代替德育。中小学教师在教学中要对学生的思想状况做出科学的分析, 既教书又育人。学校还应对学生进行以中国革命史为中心的近现代史教育、优秀革命传统教育、国情教育、形势政策教育、法制教育、世界知识教育和“三观”教育, 培养学生开拓进取、自强自立、艰苦奋斗的精神, 增强抵制错误及腐朽思想的能力。

3. 改进德育方法, 完善评价体系

德育过程是培养和形成教育者所期望的思想品德的过程。应遵循中小学生身心发展的特点, 努力构建民主平等的师生关系, 使学生成为德育活动的主体。教师要引导学生参加社会实践, 让学生在实践活动中互相关心、携手合作, 共同发现并解决问题, 同时, 对于学生思想品德的评价, 要坚持定性评价与定量评价相结合, 结果评价与过程评价相结合, 教师评价、学生评价和家长评价相结合。对学生实施全方位的评价, 调动学生自我德育的积极性、主动性和自觉性。

4. 优化德育环境, 构建德育网络

皮亚杰认为, 儿童道德的发展既不是先天模式的展开, 也不是外部环境直接影响的结果, 而是在与客观环境相互作用的条件下运用同化和顺应的机制, 获得道德判断的认识机制、道德判断能力的不断发展。学生所处的环境除了校园之外, 还包括校园外广阔的社会环境。中小学应努力优化德育环境, 尽力让环境顺应德育的要求, 充分把握环境中存在的德育资源, 增强环境对德育的正向影响力度。中小学生的德育不只是学校的责任, 要坚持多维联合, 建立学校、家庭、社会全方位的德育网络。通过开办家长学校, 开展社区服务活动, 让全社会都为中小学生良好思想道德品质的形成营造一个最佳的环境。

中小学的德育是一项“润物细无声”的工程, 也是一项长期的、艰巨的育人事业。青少年时期是中小学生良好思想道德品质形成的关键时期, 中小学校要树立德育的核心地位, “以生为本”, 坚持面向全体学生, 逐步完善教师队伍建设, 不断扩展德育的广度和深度, 完善学校德育、家庭德育、社会德育“三结合”的网络, 建构符合时代要求的学校德育体系, 全面提高学生的思想道德素质。

参考文献

[1]朱小蔓.教育的问题与挑战——思想的回应[M].南京:南京师范大学出版社, 2005.

[2]鲁洁.道德教育的当代论域[M].北京:人民教育出版社, 2005.

[3]胡厚福.德育学原理[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.