实效性探索（精选12篇）
实效性探索 篇1
《品德与生活》课是一种新型的课程, 这门课程有着很强的综合性、思想性、生活性、开放性和实践性。下面就以《遇到危险怎么办》一课为例, 探讨如何设计好活动课的课堂教学。
一、创设情境, 活动激趣, 初步感知生活中的危险
兴趣是激发学生学习动机最现实、最活跃的因素, 是推动学生去探究并带有情绪体验的倾向。我十分重视创设情境, 激发小学生的好奇心, 采用灵活多样的教学方法, 调动、引发他们的学习兴趣, 使他们能在饶有兴趣的心理状态下接受教育, 以达到最佳学习效果。在本课的开课中, 我首先采取了故事引入的方式, 将孩子们的注意力和情绪充分地调动了起来。上课铃一响, 我就神秘地说:“小朋友们, 想听故事吗?”孩子们兴奋地说:“想!”接着, 我就绘声绘色地讲起了小刚在河里遇到危险的故事, 忽然停住不讲了, 孩子们情不自禁地叫了起来:“好危险啊!后来怎样了呢?”这样很好地将学生引入了本课的教学内容中, 为后面的活动的开展奠定了良好的基础。
二、自主探究, 逐步找出生活中的危险
我们认为根据《课程标准》的要求, 应该创造性地运用教材, 大胆改革课堂教学方法, 实施“活动化教学”的策略, 让学生主体参与活动, 充分发挥学生的主体作用, 使学生的主体性得到真正体现, 让学生在课堂上有主人翁意识, 有成功体验, 在活动中大胆探究, 主动学习, 将知识内化、行为化。因此, 在教学中要通过活动积极引导学生主体参与、主动体验;积极引导学生认识自己、反思自我;积极引导学生主动地进行“自我教育”, 在分析、讨论、实践中明辨是非, 得出结论, 提高认识。我紧扣开课的故事引入, 先不直接告诉孩子们故事的结果, 而是让他们自己自由地发言, 从中寻找问题、提出问题。接下来, 教师就设计了一个小组合作的活动, 分组讨论生活中会存在哪些危险, 可以用图画的形式画下来, 也可以用简单的一两句话写下来, 比一比看哪一组找得最多。由于此话题切合学生的实际生活, 因此他们参与活动的积极性很高, 在小组活动中, 每一个人都结合自己所看到的、听到的发表自己的意见, 找出了很多在生活中的危险。
三、表演拓展, 在活动中合作探究解决问题
品德与生活课程给孩子们提供了很好的合作交流学习的机会, 同时也培养了学生求真务实的学习态度、合作学习的精神。而学生的实践活动正是最好的训练途径。因此, 在教学中, 我会充分挖掘教材, 尽可能地设计实践活动。
在本环节的活动设计中, 我充分考虑到孩子们的参与度和参与面, 抓住前面呈现的重点问题, 以小组为单位进行合作探索的学习和表演, 设计了两个活动, 让学生在活动中主动参与、主动体验、主动探索, 达到了良好的教育效果。
首先, 我设计了“安全标志展示与交流”活动。让大家把课前布置的收集好的安全标志在小组内交流。交流的学生将收集好的安全标志, 粘贴在教室的黑板上, 展示并介绍给全班同学。此项活动有利于将学生平时不易注意的安全标志进行强化和提炼, 让大家充分地认识安全标志, 注意生活中的标志, 就可以离危险远一点。接着, 我又抛出一个问题:“有些危险却是没有安全标志的提醒, 也没有明显的特征, 这是什么危险呢?”我就设计了学生“情境表演”的活动, 让学生进行合作探究, 解决问题。这个活动是孩子们最感兴趣的, 也最乐于参加的, 每一组的每一个成员都参与了其中, 认真训练, 认真表演, 认真观看, 认真思考, 想出了许多如何应对的方法。
通过多种教学活动的开展, 帮助学生获得丰富的情感体验和生活经验, 更好地判断生活中的危险, 并及时远离。
四、课后延伸, 在活动中培养实践能力
品德与生活课是一门实践性很强的课程, 学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验, 才能得到巩固、深化, 变成自己的精神财富。为此, 我注重课后的延伸, 让学生在现实生活的特定环境中进行探索, 自主地运用所学的道德知识推理、判断, 选择道德行为, 独立地解决自己遇到的各种实际问题。
(作者单位:北碚区复兴镇中心小学校)
实效性探索 篇2
一、建设校园文化，营造良好育人氛围
良好校园文化环境具有强大的育人功能，它可使学生的心灵得到净化、心态得到完美、情操得到陶冶，校领导班子就要有意识地建设良好的校园文化。
1、完善校园的基本设施
校园主要道路的两旁、食堂的周边、教学楼的适当位置要安放充足的垃圾桶，避免校园有扔垃圾的现象。同时充分利用校园空间净化绿化美化环境，让每一处的花草树木都能传情悦心，为学生创造一个愉悦的学习和生活环境。此外，校园内要精心设置适宜的宣传栏，在宣传栏上张贴德育小故事、名言警句、优秀教师事迹和优秀学生事迹等内容，使学生观看宣传栏的同时能得到情感的熏陶。
2、完善校园的人文景观
为了提高德育工作的效果，学校需要巧用校园所有空间完善具有育人功效的人文景观。利用教学楼的墙壁资源，在上面张贴与学生学习生活相关的名言警句，例如，苏轼的“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”;方海叔的“人生会遇到挫折不可怕，可怕的是挫折之后能否站起来，不但心灵不受影响，反而更加具备坚强意志”;孙中山的“我一生的嗜好，除了革命外，只有好读书，我一天不读书，便不能生活”。除了张贴名言警句外，还可在教学楼的墙壁上张贴配有插图的德育小故事，如《孝感动天》《二十四孝》等德育小故事，及与我国传统文化中忠、孝、诚、信、义、礼、廉、耻、诚相关的德育展板。3、借助广播站陶冶情操借用课间播放德育歌曲，营造浓厚德育文化氛围，如播放《黄河大合唱》《听妈妈的话》《时间都去哪了》等德育歌曲，能无痕无迹地熏陶着学生的情感，创设良好的校园德育文化氛围，使学生在学校的学习和生活中受到潜移默化的影响。
二、打造专业队伍，提高德育管理水平
建设一支师德素质好、业务水平高、管理能力强、科研意识强的德育管理队伍，是学校德育工作可持续发展的重要前提和基础，对于学校教育的发展具有重要意义。
1、加强班主任队伍建设
班主任是农村初中德育工作的骨干力量，农村班主任比城区班主任工作压力较大、待遇较低，这些实际情况直接影响了班主任开展德育工作的稳定性和积极性。在这样的实际条件下，学校要争取政府教育主管部门的支持，给予班主任应得的薪酬及待遇，从而稳定班主任队伍。此外，班主任的德育管理水平和育人能力还达不到现实的要求，必须对班主任进行专业培训，以此提高班主任对德育工作的认识和能力。在对班主任进行培训的同时，定期召开班主任德育工作交流大会，并在每个季度评选校级优秀班主任，借助评优制度树立典型榜样，以点带面，从而进一步提高班主任专业化水平，建设一支专业化的班主任团队。
2、校领导班子要积极提高自身德育水平
校领导班子制定德育工作开展计划，并对德育工作开展结果负责。为了提高学校德育工作实效，校领导班子要积极挖掘本土资源提高德育工作的效果。例如，学校制定侧重培养学生优秀道德品质工作计划时可以结合岭南文化展开，岭南地区用博大的胸怀接受了一批批从外地迁移到这里的.人，岭南文化中存在着一种平等意识，这种平等意识包含现代社会公共生活所必需的基本价值，包括人的尊严、同情、团结、相互尊重、保护弱者等。学校有意识地结合本土优质资源开展德育工作，增加德育工作与学生生活的联系，提高德育工作展开的效果。此外，校领导班子必须提高跟家长之间的沟通能力，坚持向学生家长灌输德育理念和方法，促使家长转换观念，提高家长德育水平，实现潜移默化地影响学生。
三、注重细节教育，建立全员监督机制
教育没有小事，细节无处不在，细节决定学生的成长，决定德育的成败。要提高德育工作效果，需从细节入手。班主任要时刻关注学生的行为，并从中寻找机会进行德育。如果发现班上学生在课桌上有随意乱刻乱画的现象，班主任可以根据这个损物细节，开展以“爱护公物”为主题的班会，会前制作相关PPT，在PPT中插入音频和视频。班会课上结合PPT播放有关损坏的课桌、门窗、消防器材等照片集，利用照片集促使学生反思，认识到自己的错误，从而达到教育的效果。班主任关注学生的日常行为活动，并寻找机会进行德育，有针对性地展开德育工作，可以取得很好的效果。良好行为习惯养成教育，是初中生道德形成的重要标志。学校要养成农村初中生的良好行为习惯，就必须建立全员监督机制。初中生当担任一定的岗位时会产生相应的责任感和上进心，为了提高德育工作的效果，班主任可以利用学生的这种心理在班级建立全员监督机制。班主任必须第一时间组织学生认真学习学校制定的各项规章制度，学生对规章制度充分熟悉之后，班主任就可以和学生共同制定行为评价标准，并在班级中张贴包含全班学生名字的道德评比表，开展全员监督机制。在班级中设置评价表可以清晰地反映班级学生之间的差异，激发学生的上进心，利用全员监督机制可以使学生下意识地注意自身行为，实现自评自律。
四、借助社团活动，推动德育文化发展
学生社团活动是校园文化的重要组成部分，是全面提高学生素质最广泛的途径，是道德之于个体意义与价值实现的有效载体，对于加强校园文化建设，提升德育工作实效性具有重要意义。下面以我校为例，学校自确立借助社团活动，开创德育新径以来，各个社团多渠道、多元化地开展丰富多彩的特色活动，给学校德育文化带来源源不断的生机和活力，其中有几个社团开展得红红火火、有声有色，积极推动了学校德育文化往深层次、高质量发展。如，科技社团，它是一项集实践性、趣味性和系统性的活动，也是一项具有较多科普含量的航空航天科普教育活动。我们组织学生参加航模活动或比赛，既宣传航空航天科普知识，又进行爱国主义和国防意识的教育，活动融理论和实践于一体，非常有利于德育的渗透。再如，合唱社团，合唱形式多种多样，有同声合唱、混声合唱、伴奏合唱、表演合唱等。合唱队员经过不断的学习、纠正、训练、完善，最后形成一支训练有素的队伍，在日积月累的共同训练和一次次的同台演出中，社员们增加了交流和了解，学会了自我控制和约束，无形中就培养了集体主义精神和团队合作意识。而这些丰富的多声部合唱形式，对塑造学生高尚的灵魂、培养学生高雅的艺术情操、合作的团队意识、正确的人生观、价值观有着重要的意义。由此可见，农村初中学校建设良好的德育环境，打造德育专业队伍，注重细节教育，借助社团活动，能推动德育工作往更好、更美的方向发展，也就能切实提高学校德育工作的实效性。
参考文献：
[1]张恩集、浅谈提高农村初级中学德育工作的实效性[J]、魅力中国，.
德育课实效性的探索 篇3
一、在中职学校德育课堂中构建“情境-发现-感悟”模式的依据
从建构主义理论看，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，所以这个模式就是在教学中为学生构建有意义的学习情境，让学生主动、自由地根据自己的已有学习经验和必要的学习资料，在与其他人（包括教师和学习伙伴）的合作下，通过意义建构的方式而发现知识、技能和获得真实的感受。
德育课的“情境-发现-感悟”模式，就是德育教师以真实的生活、生产和服务实践为载体，在课堂教学中创设相关的情境或问题情境，以小组学习的形式引导学生对情景进行体验，并调动学生积极的情绪或情感，激发学生的主观能动性，学会与小组其他成员一起协同思考、发表意见，从中实现每个学习个体自觉发现知识、自觉培养技能和自觉感悟，并学会初步运用已掌握的知识技能于生活和工作之中的整个教学过程。这个过程中，学生习得的不仅仅是正确的知识和熟练的技能，同时也初步开始团队合作，善于观察、积极发现问题、解决问题的素养。因此，从这个意义上说，德育课“情境-发现-感悟”模式实际上就是教师引导和帮助学生在各种生活情境中去积极发现和寻找更好的自己的教学过程。
二、“情景-发现-感悟”模式在教学中的运用
1. 设置情景 启动发现
把课程目标寓于情景中，寓情于景和借景说情。从吸引学生学习的积极性角度看，德育课设置情景启动课堂教学过程，无疑是一个可行的方式。在这个环节中，我结合企业的培训模式，在每堂课都进行一个破冰行动。所谓破冰行动，就是为了使教学目标顺利实施，通过适当的、不同形式的活动，改变学生原有的思维定势，并通过激发学生参与构建新的思想观念，使学生僵化的思想流动起来，达到融会贯通的目的。
破冰行动中对情境的设置，其方法一是组织自我体现活动。即通过学生的“现身说法”，进行自我教育。我在组织“仪容仪表”礼仪教学时，就组织学生在舞蹈房里，对照镜子进行“做一次个人形象自我诊断”，以此启动学生的学习开关。可以说，从学生投入的态度来看，教学效果是良好的。方法二是组织案例教学。可通过多媒体技术将视频片段、歌曲音乐、动漫等手段来设置情景，也可以以学生角色扮演方式来展示直观、具体、生动的教学情景，以感染和激发学生情绪。
2. 小结归纳 评价发现
这一环节的目的除了有结尾和归纳知识点的作用以外，还有一个为了让大多数学生能够在潜移默化中受到积极因素的影响，最大限度实现教育效果的目的。所以，这个环节是对前面所有环节学习活动的升华。在这个环节里，以正确的价值导向引导学生通过客观的评价来获得共同价值观，并渗透道德品质教育的元素。以“仪容仪表”礼仪教学为例，在完成了小组发现环节后，我适时请全班同学推荐大家公认的个人形象比较好的学生上台接受大家的点评。通过这种形式教学，初步让学生懂得良好的仪容仪表是有一个标准和尺度的，越是个性化的仪容仪表得到的认同度低越低，而在大家公认标准下的仪容仪表会在团队和组织中容易获得更好的发展机会。
3. 回归生活 发现感悟
为了更好开展礼仪教学，我为每个小组提出了一项在公共场合“寻找身边好形象”课外任务，以微视频方式展示学习成果。微视频制作完成后，要求学生在家里和班里各完成一次展示，并对学生的成果进行讨论和评价。让家庭成员和班级小组成员都能共同参与、分享和评价学习的成果，这种方式对所有参与人所具有的教育意义是不言而喻的。在这一环节，是为了对学生的学习进行保温，以增强教育效果的持久性，并让学生甚至家庭成员从中感悟良好形象是有一定的社会标准的，以此能够从中觉悟和自觉改善自身的行为习惯。我们以学生身边的实例为出发点，让学生通过真实的环境发现问题，并作出积极的回应，以学以致用的方式深化教育效果。
农村教师全员培训实效性的探索 篇4
1.1 农村教师培训的成就
教育部制定了《关于大力加强中小学教师培训的意见》,提出了对全国1000多万中小学教师,每五年接受不少于360学时的培训目标。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出:“教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。”
农村教师培训形成了以师范院校和各级教育学院(教师进修学校)为培训主阵地,聘请有关专家、各类中学一线的名师、骨干教师为主讲教师、以中小学教师为全员参训的培训体系;形成了以新课程培训、高效课堂培训、骨干教师培训、教师心理健康教育培训、班主任培训、校长职务培训、校长提高培训、校长研究培训为形式的在岗培训;以教育学、心理学、教师职业道德教育、教育政策和教育法律培训为内容的岗前培训;建立了培训考核与教师的业绩考核、职称评聘相挂钩、使培训工作走向规范化、制度化。然而,培训工作也暴露出了一些问题,这些问题直接影响了教师培训的实效性。
1.2 存在的问题
(1)集中培训时间短、参训教师面广、效果不佳。根据教育部制定了《关于大力加强中小学教师培训的意见》(下称《意见》)提出每个教师每五年接受不少于360学时的培训目标。每年平均72学时,校本研修每年不少于40课时。其余32课时按每天8学时计算,需要4天。由于教学工作的特殊性,将教师的各种培训集中在寒暑假期间,培训类别繁多,需要解决的问题还没有来得及认真地思考和研究,学习时间就结束了。其培训效果可想而知。(2)培训内容脱离教学工作实际。教育部明确了教师教育的内容,这是一个原则性的规定,其具体内容由各培训院校自己确定,农村教师在实际教学工作中所需要的有关教材分析、教学中难点问题怎样突破,学生关注的热点问题如何处理等内容探讨较少,理论性的内容讲的太多。致使他们参加培训的积极不高,自觉性不强。(3)以讲授为主,缺少参训教师之间的交流和互动。因集中培训时间短、讲授内容多、一般都采取由培训院校安排老师讲授,没有时间交流。授课教师不能完全了解参训教师的心声,来自教学一线的参训教师又不能彼此交流。(4)师资力量不能更好适应中小学教师培训工作的需要。目前教师培训工作任务主要由师范院校和各级教师培训机构来承担。高等师范院校脱离农村教育,不了解教师需求。教师培训机构师资力量薄弱,外出学习机会少,知识陈旧。
上述问题在不同程度影响和制约着我国农村教师培训工作的健康发展,必须采取积极有效的对策,以增强教师培训的实效性。
2 加强农村教师培训方法改革,增强培训的实效性
教师培训方法影响教师培训的效果,适合教师教学需求、符合教师特点、能解决教师教学实际中的问题的培训方法就能激发教师参与培训的热情,使培训工作取得实效性。
2.1 国家制定农村教师培训的课程标准,提出具体的目标要求教育是现代化建设的基础,是为国家培养各类人才的一项工程。国家要制定农村教教师培训的课程标准,编制不同层次、不同专业、不同领域教师培训教材,使教师培训工作有章可循。《美国国家科学教育标准》认为,科学教育标准是量度教育质量的准绳,是检验课程进步大小的尺度,检验的是我们向着国家给一个造就优等人才的系统所定的科学学习与科学教学目标前进了多少。无论在国家层面上还是在地方层面上,课程标准的制定为所有的教育工作者提供了判断依据。[1]课程标准要求有:提升农村教师职业道德修养理论、在执业过程中职业道德修养的经验、专业知识的扩展和提升,授课的方法和技巧的教学艺术的探讨、教学工作中遇到的难点、疑点问题的讨论与解决、不同学科最新科研成果的介绍、讨论。使广大中小学教师通过培训达到既解决教学中的问题,又提高素质和能力的目的。
2.2 建立校本研修制度是适应农村教师培训、教学工作的需要校本研修是以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。叶澜教授指出:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,就有可能成为名师。[2]反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题,并提出解决问题的方案,提升自身的专业化水平。反思的目的是解决教学实践中出现的新问题,总结新经验,以提高教师自身业务能力。校本研究强调教师在自我反思的同时,开放自己,加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,相互讨论,通过讨论加深对专业前瞻成果的理解和专业知识的深化。现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。[3]校本研修是一种理论指导下的实践性研究,同伴互助,专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。
2.3 建立多层次的培训体系,是适合我国教师全员培训的有效方式我国是一个拥有1000多万名农村教师的师资大国,椐统计2010年全国培训农村教师110万名,仅有国家级的培训,完成全国1000多万名农村教师的一轮培训任务,需要10年的时间。教育部提出了对全国1000多万中小学教师,每五年接受不少于360学时的培训目标就难以完成。需要建立有国家级、省级、地市级、县级、学校级培训体系。国家级培训主要以一定比例的培训院校的教师为对象,开设研究型的课题,探讨教师培训内容和方式,作为省级培训者的培训者。省级培训主要以地市级培训院校的教师、县、校骨干教师为培训对象。培训结束后,发挥他们的辐射,他们可以直接参与所在地的教师培训工作或者在各自的教学实践中引领其他教师进行校本研修。
2.4 建立系统化、制度化的长效机制是教师培训工作的客观要求面对学习型社会的蔚然成风、终身学习成为全体社会成员的共识,农村教师培训工作自然成为一项长抓不懈的工作。为此要:一是教育行政部门可制定农村教师培训规划,可以将分散的时间集中起来,每次学习时间为半年,将名师培训、学科带头人培训、骨干教师培训、优秀班主任培训的培训时间设置为半年,要求参加学习的人员,学习结束时,有自己的研究报告或论文。二是岗位培训、新课程培训、心理健康教育培训等,培训时间可设置为3月,使参训学员有充足的时间进行反思研究、上网学习。三是各级教师培训院校设立专门机构或专职人员负责管理农村教师培训工作,摸清本地区各学科教师的人数、学历层次、任教年级、教师职称状况等基本情况,从整体上确定不同层次的培训对象。
2.5 管理科学化、规范化是农村教师培训工作富有生命力和凝聚力,是完成教师继续教育任务的保证教学管理科学化、规范化要求做到:一是提高培训机构师资水平。影响教师培训工作的关键因素是培训机构的师资水平,我国教师培训的师资主要是师范院校的教师和各级教育学院(教师进修学校)的教师。但目前师范院校和各级教育学院分离,这种状况不适应教师培训的要求。师范院校的教师有学科优势和多学科综合的优势而缺少对中小学教师实际的了解;各级教育学院的教师是来自一线的优秀教师和教育专家、培训专家,比较了解中小学的实际情况,实践经验丰富,但又忙于备课上课,很少有时间外出学习交流,凭自身的“充电”难以适应教师培训工作的需要,加强培训者的培训是提高培训机构师资水平的有效途径。现有的教师培训机构加上大学里的优质教育资源,优势互补,资源共享,教师培训的整体水平就会大大提高。二是加强教学管理。教学管理是搞好教师培训工作的核心。管理既包括对参训教师的学习和考核的要求,又包括对授课教师教学内和教学纪律的要求。同时,在管理中要体现出人文管理和成人管理的特色,穿插适当的文艺、体育、娱乐活动,是培训工作有声有色,劳逸结合。
2.6 教学评价公正、效果客观是农村教师培训管理工作的重要手段教师的职责是教书育人,教师培训的目的就是通过培训提高教师教书育人的水平。为了使教师培训工作取得实效性,提高参训人员的学习积极性,可以采取一下措施:一是授课前,由主讲教师根据培训要求命题,要求参训人员在报到后进行“学前考试”,了解参训人员哪一方面的知识薄弱,需要提高,使培训工作富有针对性;二是在培训期间安排一定课时,将能引起参训教师共鸣的热点问题或者教学中的难点课题由参训教师利用培训院校的网络教学资源,准备“说课”或者上“观摩课”、“讨论课”,互相评议、交流讨论,以解决实际教学中的问题。美国教育家彼得.克莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”[4]实际参与是获得最佳学习效果的方法,也是掌握知识的目的所在。三是有针对性地了解参训人员对培训内容、方法、管理等方面的要求和建议,及时调整;四是培训结束时,根据培训期间的授课内容及参训人员在讨论时的热点问题,进行培训结业考试,计算机随机抽题,规定过关标准,没有达到过关标准的,要进行补考。五是培训结束时,根据培训期间的表现、考试成绩、研究成果(研究报告或者论文)评选出一定比例的优秀学员,作为教师职务评聘的参考,这样可以增强参训人员的学习自觉性、实效性,又能体现出评价的客观性。
总之,农村教师培训工作是提高我国教师队伍整体素质的重大举措,是提高基础教育质量的前提条件,是培养创新型人才的需要。
摘要：我国农村教师全员培训工作在各级教育行政部门的领导下,在各级培训院校的共同努力下,形成了培训形式的多样化;培训内容的多元化;培训管理的制度化。但是在培训时间、内容、方式、师资力量方面还存在着不可忽视的问题,为了增强农村教师全员培训工作的实效性,从培训的内容和目标要求;培训方法;培训管理;培训制度;培训评价方面进行改革,使农村教师培训工作能适应基础教育发展的需求。
关键词：农村教师,培训,实效性,研究
参考文献
[1]美国国家研究理事会著,戢守志译,美国国家科学教育标准[M].北京:科学技术文献出版社,1999.
[2]叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社,1999.
[3]钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴为了没每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
实效性探索 篇5
阿瓦提县第五中学 王新龙
自参加工作以来，本人在农村中学从事教育工作近20余年，主要负责学校的德育和学校的教学工作，与学生交往比较密切，在工作、生活过程中我经常看到一些学生缺乏一些社会公德的基本底线，不讲文明，没有礼貌，个人自我约束力较低的现象屡见不鲜。加之社会上的一些消极的因素、各种不利媒体的冲击也冲淡了学生的理想信念，重利轻义，待人冷漠，缺乏真情和爱心，对集体的事漠不关心，处处以自我为中心，贪图享乐，不思进取，缺乏社会责任感等等。面对这种种问题，无一不令人忧虑。作为学校管理者的期望与现实产生较大偏差，说明我们目前的德育工作确实存在着低效的现状。
为探究当前农村中小学德育工作的基本规律，作为学校管理者要把德育理念、德育活动和德育科研相结合起来，才能有效的搞清楚当下中小学德育工作新的特点、形式、方法、手段等。现把本人的几点思考汇总如下，与广大教育工作者分享。
一、德育工作实效低、边缘化的原因
１、认识上的误区是导致德育工作实效低的重要原因。往往人们一谈到学校教育就狭义的认为只是对学生进行文化素质的教育，很多时候忽视了教育中最关键，最重要的思想道德素质的教育，即如何做人，做什么样的人的教育。加之在现有的多渠道获取大量信息和教育制度下，家长的期盼、教师的考试成绩的过度追求往往忽视了学校德育的核心地位。
2、学校办学位置的偏僻性使得学校德育工作边缘化。我们常说课堂教学是德育工作渗透的主渠道，事实上作为教师往往并没有有效承担起对学生进行德育的责任，而是重视传授知识，忽视德育功能。加之农村学校的师资力量薄弱、外来人员的复杂性，德育成了“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的特点。
3、学校德育内容缺乏针对性。现行的学校德育教育中学生总处于被动地位，学什么，怎样学，甚至为什么学都由老师决定，学生只是被动的接受。加之初中学生的独立意识、自我意识比较差，基本上是被“教师”牵着鼻子走，这里又涉及到教师的重要性了。
4、德育工作时常忽略了学生的行为训练。一说德育工作就是政教处、团委、班主任的事情，而事实上每一位教职员工都应该是学生的德育工作的实践者。因而在具体操作中我们经常把越来越多的德育工作放在课堂，特别是思想品德课堂上。这样的灌输道德准则多，细、实忽略了学生的行为训练，照本宣科、乏味、不能让大多数学生接受。因而学生的实践活动很多时候得不到体现。
5、评价体系的偏差也是制约德育工作发展的一重大因素。在升学考试竞争日益激烈的今天，学校在衡量教学质量及教师工作时总是以学生分数的高低作为重要依据，此时，德育工作似乎永远是可有可无的软任务，德育的考核也成为了一项棘手的山芋。学生也不能在德育活动中培养良好的道德品质，也不能从活动中知道什么该做，什么不能做。
二、加强德育工作实效性的实践探索
1、学校加强德育工作就是要看到德育工作实际效果，就是要通过有效的德育工作，促进学生思想品德特别是在行为上的全面提高。在加强学校德育工作实效性的过程中，我认为要注意以下几个问题一是不能把德育工作看成是一气呵成的而应有长远的目光去看待，不能急功近利，追求“立竿见影”。二是既要抓好日常行为规范的训练和督查、德育常规管理，又要抓好学生思想政治教育工作的评价机制。三是正确处理好教师的主体性与学生主体性的关系，教师是德育过程实施的主体，即要抓好老师的主体性，又要把握好学生的主动性。
2、德育是对学生知、情、意、行的整合教育，我们不能一味的把学生造就成听话的“奴隶”。内塑品质，外塑行为，是提高中小学德育工作实效的一条重要途径。在实际中应根据学生年龄特点分阶段确立主题，以班或年级开展德育活动，比如我校确立：初一养成习惯教育+社会公德教育，初二进行行为教育+独立意识教育，初三开展思想教育+价值观教育。所有活动围绕这个主题，深入开展，就取得了不错的效果。
3、提高学校德育工作实效要重疏轻堵。在学校德育工作中，我认为：学校德育不能只重管，不重育，只重堵，不重疏，必须以思想疏导为主，配以针对性的德育活动即行为教育以提高学生整体德育素质。在学校德育工作中结合学生年龄特征，我认为：经常开展“国旗下的讲话，先进事迹报告，演讲比赛、座谈会、主题班会课按劳取酬等一系列活动，勤开展、勤总结，通过行为教育在潜移默化中培养学生的道德情操开展德育工作。只有通过丰富多彩活动才能培养发展学生真正的责任感和义务感，形成和发展他们的团结协作及集体思想，实现自我教育和自我评价。
4、加强身边榜样示范作用。活动是学校德育工作的载体，在教学中，我经常把我校身边的人和事结合起来，利用身边的事物更能有效的让学生“服”，我们每期都在全校开展“优秀学生，团员、三好学生”等评选活动，让学生在活动中感悟，训练德育行为，锻炼德育意志。进而找出这些同学的发光点，让同学们在自己周围学榜样，找不足。做到从知开始，到行结束。通过榜样示范极大地影响学生。
总之，当前农村中小学德育工作的基本思路，笔者认为就是把德育理念、德育活动和家庭社会教育相结合起来，只要我们结合实际，因地制宜坚持下去，做到循序渐进、一步一个台阶就一定会把学校的德育工作提上一个新高度。
新疆阿瓦提县第五中学推荐论文
浅析农村中学德育工作的几点思考
阿瓦提县第五中学
探索机械制图课教学的实效性 篇6
一、加强教师教学方法改进
机械制图是一门抽象难学的课程,特别对于那些数学基础较差的学生更是如此。学生大多能够意识到制图的重要性,在机械制图的学习中也花了很多的时间,但效果并不理想。这其中有学生基础方面的原因,也有教学方法、教学手段方面的原因。制图学习需要有较强的空间思维能力。所谓空间思维能力是指形体与视图之间的一种形象思维和逻辑思维能力,它是读图与图解能力的基础。在培养空间思维能力上,由于使用的教具、模型很有限,挂图又显得比较呆板,无论教师怎样描述比划,有些学生就是想不出它的形状结构,因此传统方法在培养学生空间思维能力上效果较差。
随着计算机在制图中的应用,对学生空间思维能力的培养就变得容易起来。通过观察物体的空间形状和结构,画出其平面图形,即由空间到平面,再根据平面图形想出物体的空间形状和结构,即由平面到空间。这样反复训练就能很快培养起学生的空间思维能力。要完成这种训练,采用计算机辅助教学完全可以取得事半功倍的效果。利用计算机辅助教学可以画出各种物体的三维图形,这些图形可以在空间任意放大、旋转,能让学生从不同方向观察它的形状结构,根据投影原理画出它的二维图形,这样学生学习起来就很容易理解和掌握,有利于提高学习的积极性,增强学生的自信心,培养对制图的学习兴趣。如果有条件,制图习题集上的练习题可以画出二维平面图和三维立体图进行对照,通过评讲,让学生真正理解和掌握制图的基本原理和基本方法。除了用计算机进行教学外,还应该带学生到车间现场进行参观了解,增加对机器零件的感性认识,也有利于空间思维的培养。在制图的教学中,应尽量采用生产中的实际图样让学生进行读图的练习,使理论和实际紧密结合起来,达到学以致用的目的。
二、加强学生计算机绘图能力的培养和训练
职业教育要培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的、具备综合职业能力和全面素质的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用性人才,这决定了职业教学的指导思想是以岗位能力为本位,计算机绘图能力的培养和训练正是满足了这样一种思想。计算机绘图是企业需要的一种技能,工矿企业很多技术图样都需要在计算机上完成。现在计算机绘图软件有很多种,每种都有它的特点,但主要内容是一致的,包括平面图形的绘制和三维实体的绘制以及尺寸和技术要求的标注。学生重点掌握1~2种绘图软件,要达到非常熟练的程度,在以后的课程设计和毕业设计中,才能将所有的零件图和装配图用计算机绘制出来。要达到这样一种能力,在制图课的教学中就必须安排足够多的时间上机教学和练习。
AutoCAD中平面图形的绘制需要20多个学时,CAXA制造工程师中的实体造型也需要20多个学时,这可以安排在制图课的总学时中。制图的理论知识可以融合在上机的训练中,例如,绘图的基本知识与AutoCAD绘图环境放在一起介绍;投影原理结合AutoCAD的基本绘图命令(含点、线、面、圆等)来介绍;截交线、相贯线、组合体等内容和CAXA制造工程师绘图软件中的实体拉伸结合起来,通过拉伸增料和旋转增料可以得到各种基本体的三维实体;通过拉伸增料、拉伸除料及旋转除料可以得到叠加式组合体和切割式组合体,同时可以从多个方向来观察它的投影,得到三视图,这样既可以减少理论课的学时,又有利于学生理解和掌握制图的基本理论,培养起较强的空间思维能力,收到好的教学效果,提高教学效率。通过足够的上机训练,学生计算机绘图的能力和画图技巧就可以达到一般企业对制图人才的要求。
三、增强教师的专业素养,提高教师的实际操作技能
教师要给学生一碗水,自己应有一桶水。要把机械制图课讲得生动形象,把抽象的理论变成直观,让枯燥的条文变得有趣,除了有很好的口才和表达能力以外,还必须具有机械专业的相关知识,如金属工艺学、机械制造工艺学、机械零件与机械原理、公差配合与技术测量等,这些知识在制图中的零件结构、表面质量、加工方法、材料选择、技术要求、连接装配关系等方面都要用到。只有具备这些知识才能应用自如地举出生产中的典型例子,让制图与实际结合起来。作为教师还必须以当代最先进的知识装备自己,不断调整不适应社会需要的落后的知识结构。随着计算机的飞速发展,计算机绘图已经取代了传统的手工绘图,制图课教师除了有较强的理论外,还必须熟练地掌握和应用几种计算机绘图软件,以便采用计算机辅助教学。此外,教师还应具备加工、装配和测量等方面的实际操作技能。
总之,机械制图作为各类工科院校普遍开设的一门技术基础课,在提高教学实效性方面,教师必须不断充实自己及时吸取本学科及相关学科的最新知识,把握教学改革的动向,增强教学的预见性,这样才能培养出适应社会需要的具有较强实际操作技能的高素质的劳动者。[e]
技术本科院校德育实效性探索研究 篇7
一、技术本科院校德育实效性现状
我国从1999年开始实施高校扩招政策, 一方面, 高等教育毛入学率快速上升, 2002年达到15%, 由此进入大众化阶段。截止到2011年底, 普通高等学校在校学生数为2308.5万人, 高等教育毛入学率达到26.9%。另一方面, 也是新建本科院校的大发展时期。从1998年至2004年, 我国共新增设本科院校171所, 技术本科院校便是其中走技术应用发展道路的一类学校, 多数由原来的高职高专院校合并而成。高校扩招政策使得大学录取门槛降低, 越来越多的没有达到读大学水平的学生进入了大学校门, 生源质量参差不齐, 道德素质显著下降。由于各方面的原因, 技术本科院校学生整体思想道德水平不高, 具体表现为:
1. 价值取向扭曲
当前社会发展日新月异、纷繁复杂, 社会呈现出多样化和开放性局面。随着各种思想文化理论的纷至沓来及社会竞争的日趋激烈, 大学生价值观受到强烈冲击。西方社会思潮中的“实用主义”、“功利主义”、“唯意志论”、“扩张自我”等意识形态和文化观念被部分大学生接受和推崇。他们否定传统价值观, 片面强调自我价值, 盲目崇拜西方价值观, 导致漠视道德、注重物质、轻视精神、追逐实利的物本价值取向。
2. 政治理想淡化
在改革开放的环境中, 大学生既接受社会主义意识形态的规范引导, 同时更多受到个人主义、享乐主义、拜金主义的腐蚀。在全球化洪流的冲刷下, 大学生意识形态逐步走向世俗化, 集体主义价值观、崇高精神追求被遗忘, 政治理想逐步被经济问题淡化, 工作、收入和经济地位成为大学生关心的重要问题。有些大学生对党的领导持不置可否的态度, 认为中国也可以尝试西方议会民主、多党执政的制度, 只要中国能发展, 谁领导都可以;有的因为党内出现的一些腐败现象对党的领导地位和执政能力产生怀疑, 更不必说成为中国共产党队伍的一员。
3. 道德品质缺失
在注重用金钱、财富等尺度衡量人的价值的市场经济社会中, 部分大学生受到“利益至上”、“物质第一”等观念的影响, 产生追求物质利益、贪图享乐、信仰迷失等行为倾向, 成为道德缺失和不健全的人。突出表现为:责任感缺乏, 如沉迷网络不能自拔最终荒废学业;诚信缺失, 考试作弊、恶意拖欠助学贷款、简历注水、买假证书等不良行为比比皆是;自我中心, 寝室矛盾难以协调, 团结协作观念淡漠;功利化倾向, 不是依靠自身努力而是企图通过关系实现人生价值, 奉行金钱第一、爱情第二的拜金择偶标准。
4. 心理问题突出
大学生的心理健康问题日益突出, 环境应激问题、自我认知失调、人际关系障碍、生活中各种挫折、择业难度大等等都是大学生常见心理问题的表现。如果这些问题没能得到及时解决, 没有积极开展心理干预, 容易演变成心理障碍或疾病, 更不利于身心的健康发展。大学生无法实现从依赖型向独立型人格的过渡, 缺乏应对压力和挫折的心理承受能力和自信心, 高文化素质和低心理素质并存, 这些已成为我国高等教育发展面临的尴尬局面。
二、技术本科院校德育实效性低的成因分析
技术本科院校德育实效性不高的现状是多种因素综合作用的结果, 既与开放、复杂的社会环境有关, 也与家长的教育方式、大学生的个体需求相联系, 同时更是与技术本科院校德育自身的问题与弊病密切相关。
1. 对德育工作认识不到位
由于社会和用人单位对大学生的评价越来越注重专业知识和业务能力, 较少关注大学生的道德素质, 而技术本科院校又面临着扩大规模、提升实力和社会知名度等发展需求, 因此技术本科院校普遍出现了重智育、轻德育的现象, 使教育变成了单纯进行知识技能传递的工作, 忽视了德育对社会和谐文化建设及大学生良好人格塑造的作用。学校教学中德育和智育基本完全分开的模式进一步加剧了德育实效性的低下。德育被简单认为是个别行政部门和“两课”老师的工作, 大量专业课老师只管教学、科研, 不管育人, 把智育等同于教学。德育与教学的平行、分离对学生产生了误导, 滋长了轻视德育课程的情绪。
2. 德育目标脱离实际
一直以来, 我国高校在德育目标定位上追求高标准、理想化, 注重强调社会主义人生观、价值观、爱国主义、集体主义等终极性德育目标, 而对大学生的德行发展、人格提升等发展性德育目标重视不够, 忽视大学生道德修养水平的差异性和层次性。甚至将只能作为信仰而不可能完全企及的终极性德育目标作为现实的道德标准, 常常用完美的品德来要求所有学生, 要求学生做到完美的程度, 使得德育脱离了发展性和可接受性, 陷入单一化和表层化的道德说教, 难以实践。
3. 德育内容陈旧滞后
德育目标的理想化和缺乏层次性导致德育内容陈旧和空泛化。目前高校德育以“两课”为主要阵地, 内容过分强调最高层次的道德、政治社会制度与行为规范, 与学生实际德育需求脱节, 多年来较少变动。面对科学技术的迅猛发展, 高校德育未能根据形势变化及时地充实、更新德育内容, 缺乏与社会经济发展相适应的经济伦理、网络道德、生命意识等教育内容, 也缺乏与大学生密切相关的生活、学习、交往、就业等内容。内容发展的滞后性使得德育本身缺乏生命力和针对性, 不能很好地解决大学生的实际问题, 无法适应时代发展的需求。
4. 德育方法封闭单一
目前, 技术本科院校德育基本上即纯粹的“两课”讲授, 主要以说服、灌输教育为主。德育过程是一个“我教你学”的单向过程, 教师具有绝对的权威, 向学生传授道德知识、灌输道德理论, 学生则只是被动的接受者。由于教师教学方法单一, 缺乏创造性与吸引力, 教师与学生之间没有思想交流和互动学习, 学生的主体性和主动性被压制, 学生很难找到自身与所学内容的结合点, 更不必说将形成的道德观念转化为道德行为。
三、提高技术本科院校德育实效性的对策与思路
1. 坚持以人为本, 与时俱进更新德育理念
理念是行动的先导, 只有树立正确、与时俱进的理念, 才能使德育教育适应新形势, 发挥出应有的积极效果。
(1) 大德育的理念。过去学校德育主要是专职思政教师开展的思想政治理论教育, 不仅德育力量薄弱, 灌输式的教育方式忽略了学生的成长规律和个性发展。因此, 应树立大德育观, 对象包括广大学生和所有教职员工, 以思想政治理论课教学为主渠道, 德育贯穿于校园文化建设、社会实践、共青团工作、就业指导等各项工作中, 使校内各种德育力量形成合力, 实现师生道德水平的共同提高。
(2) 以学生为本的理念。德育本质上是以人为对象进行的以品德发展为目的的活动, 人是德育的出发点和价值归宿, 因此在价值观上应以人为本, 树立源于学生需要、终于学生的满意的德育教育理念。以学生需要为德育工作的出发点, 时刻做到“以学生为本”, 学会换位思考, 从学生的角度去思考和理解他们的想法, 尽可能满足合理的需要, 对不合理的需要进行教育和疏导。以学生满意为德育工作的落脚点, 时刻树立服务意识, 用平等、诚恳的态度对待学生, 关心学生成长, 解决他们在思想、生活中遇到的各类问题, 让他们在温暖、关爱氛围中实现道德素质提升。
(3) 开放发展的理念。随着全球化、信息化时代的到来, 网络成为大学生了解社会、对外交流的重要生活和学习方式。面对新时代相继涌现的各种思潮和不断发生的社会现象, 德育工作者应树立开放发展的理念, 勇于面对和解决新的社会、思想及心理等问题。不仅应自身加强学习获得更多有效信息, 而且要对学生掌握的多、广、杂的信息进行取精华、去糟粕的过滤, 坚持正确的导向, 积极关注德育的动态发展, 探索新的德育方式方法, 以期获得良好的德育效果。
2. 从学生思想实际出发, 建立阶梯式德育目标体系
学生的个性心理特征千差万别, 年龄、道德水平、思想政治素质存在层次性, 价值取向、精神追求也有较大异质性。这就要求高校德育建设从学生思想实际出发, 将德育目标进行分解, 形成以基本德育目标为基础、以主导性目标为发展、以理想性目标为宗旨的由低到高、层次分明的三级阶梯式目标体系。让每个学生都能找到适合自己的发展目标, 让目标成为引导学生追求进步的动力。基本德育目标即社会基础伦理目标, 如职业道德、社会公德、家庭美德等基本的社会生活规范。基本道德教育是造就合格现代公民的基础, 是大学生的德行发展、人格提升的前提。主导性目标即培养大学生爱国主义、集体主义精神和社会主义人生观、价值观, 这是我国长期以来社会主义精神文明建设的主旋律, 是对广大青少年的基本要求, 是大学生应努力具备的道德素质。理想性目标主要指向具有良好综合素质的大学生党员, 即帮助他们树立为共产主义事业奋斗终身的理想信念, 要求他们用共产主义的道德标准严格规范自己的言行, 时刻发挥表率和模范带头作用。
3. 注重时代性, 不断拓展和充实德育内容
德育内容是德育体系的核心, 德育能否收到良好实效, 关键在德育内容。只有体现时代特征、符合学生实际需求、贴近现实生活的德育内容才具有说服力和吸引力, 才能较容易被受教育者接受和认同。因此技术本科院校德育工作应紧紧围绕社会环境、时代特点、学生思想实际等方面来系统性、针对性地安排教育内容。德育内容是德育目标的具体化, 在阶梯式德育目标体系下, 德育内容也相应分为三个层次, 公民教育、人生教育和理想教育。公民教育即做人教育, 包括思想教育、健康教育、法制教育、环境教育等, 以基本社会生活规范为内容, 紧扣学生思想和生活实际, 解决学生学习、生活中的各种疑惑及深层次的思想问题, 培养塑造学生高尚的道德情操。人生教育包括民族精神教育、集体主义教育、社会主义教育等, 通过学习中华民族的悠久历史和光荣传统、探索社会主义道路的艰辛历程, 帮助学生树立正确、科学的世界观、人生观和价值观。理想教育即全面发展的素质教育, 把社会主义核心价值体系融入大学教育全过程, 将中国特色社会主义理论体系充实为德育内容, 并随着理论的不断发展及时更新、增加内容, 引导大学生夯实价值基石, 树立共产主义理想信念, 并转化为自觉追求和自觉行动。
4. 强化实践活动, 创新德育方式与方法
德育的主体是学生, 学生不再仅仅是德育教育的对象, 而是自己教育自己的主体。德育不是简单的说教和知识灌输, 它产生于学生的道德实践, 在实践活动中将道德规范内化为学生的需要和道德信念, 在信念的推动下将道德认知转化为行为习惯, 并形成道德品质。因此德育教育要联系学生的思想实际, 根据学生思想活动的需要组织丰富的实践活动, 贴近社会、贴近学生的学习与生活, 使学生在轻松愉快的德育实践活动中解决深层次的思想问题, 解除在学习、生活中遇到的各种疑惑, 达到潜移默化接受教育的目的。德育要寓教于乐、增强吸引力和感染力, 必须牢固把握时代发展脉搏, 在网络化、信息化社会与时俱进创新工作方式与方法。利用网络特有的共享性、适时传输性、可复制性等特点, 通过建立德育网站、网页, 利用学生们普遍使用的微博、微信、人人网等社交网络平台构筑德育工作的新阵地, 将德育工作渗透到学生文化生活的各个领域, 从而实现德育效果的提升。
参考文献
[1]陈艳雁, 何小春.高校德育实效性低的原因及对策探讨[J].天津职业大学学报, 2008, (8) .
[2]罗福华.高校德育实效性问题的反思与对策[J].职业技术教育, 2006, (11) .
[3]张士军, 于桂花.民办高校增强德育实效性的探索与实践[J].职业技术教育, 2009, (32) .
[4]徐才千.增强地方高校德育实效性的思[J].教育探索, 2012, (4) .
提高中职德育课实效性的探索 篇8
一、中职德育存在的问题
(1) 生源问题。当前, 我国社会鄙薄职业教育的观念仍比较普遍, 职业教育自身还存在结构、质量与社会需求不适应等问题。加之当前人们普遍认为上大学尤其是上名牌大学才是成才的最好出路, 尤其是高校扩招引发的“普高热”以及“精英”教育的观念, 造成了社会、家长、学生对职业教育的轻视, 客观上造成了中职学校招生难问题。因此, 形成了中职学生普遍素质较低的局面。中职生普遍具有失败心理, 对前途感到悲观迷惘, 常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等病态心理, 由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪, 把读书当成“混”日子, 整体缺乏理想追求, 缺乏自制力, 不遵守校纪校规, 有的甚至走上了违法犯罪道路。
(2) 学校方面。近几年来我们对职业教育越来越重视, 但能够利用来进行思想政治教育的手段和措施, 依然是校园广播、黑板报、课堂等。由于各方面的原因, 中职德育课的教材建设滞后, 教材内容抽象枯燥, 教学过程中严重脱离学生实际, 教学方法单调乏味。教师方面, 教师不讲究教学方法, 采用程式化的教学模式, 不讲究语言艺术, 而课堂教学还有不少学校停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上。学校开展德育缺乏硬件、人才和经费等保障, 使德育课堂变得机械、沉闷, 缺乏向知识、智慧挑战的刺激与乐趣, 导致学生对德育课缺乏学习兴趣。
(3) 社会因素。社会因素对学生的思想有较大的负面影响。有的游戏室、营业性网吧、娱乐场所管理不规范, 允许未成年学生随意进出;社会上拜金主义、享乐主义、极端个人主义, 对学生会有负面影响;一些媒体的不恰当报道、非法出版物的泛滥, 也对学生有不良影响。面对这种形势, 要积极主动地采取行之有效的教育对策, 培养学生优秀的思想道德品质是摆在思想政治教育工作者面前的亟待解决的崭新课题。
二、提高中职德育实效性的途径
教师要利用课堂教学阵地, 教书育人, 渗透思想教育内容, 真正发挥德育课堂教学模式在学生成长中的育人作用。要从面临的新情况、新问题出发, 认真研究学生的成长规律和心理特点, 大胆改革创新, 打破传统教学方式, 研究探索新途径, 不断提高德育课教学模式的实效性。
(1) 坚定职业教育导向作用, 明确教学培养目标。我们的办学目标是为企业培养优秀的技术工人。因此, 在确立教学目标上, 教师要依据职业教育的特点和要求, 把德育课教学和学生未来的职业生涯结合起来。中职学校教育的目的概括起来说, 就是把学生培养成既掌握娴熟的操作技能, 又有良好的品德修养, 成为受社会和企业欢迎的高素质技能型人才。德育课是对学生进行思想教育、培养学生的健康人格的重要课程, 不仅要向学生传授科学理论知识, 更要教会学生如何做人。教师要准确把握教材中“识记、理解、运用”与“知识、能力、觉悟”, 并自如有效地完成教育、教学活动的预期目标和任务。要从社会需要出发, 围绕培养合格的企业员工的终极目标, 尊重学生成长规律和认知水平, 制定阶段性培养目标, 把教育总目标和具体目标结合起来, 体现出德育课教学的完整性、连续性、渐进性、层次性, 保证德育课教学的实际效果。
(2) 注重教学模块设计, 创新德育课教学内容。中职德育课教学要围绕加强德育课教学的职业功能, 实现中职教学目标, 加快构建德育课教学体系。重点是要确立德育课教学模块、专题教学的思路。德育课教学模块建构要以学生发展为本、生活为基础、学科知识为支撑作为课程模块, 强调三贴近, 即贴近生活、贴近实际、贴近学生。教师在注意课程内容与现实生活和社会实际联系的同时, 还要把握好新颖性、适宜性、科学性原则, 为学生生动自觉学习提供恰当的鲜活素材, 为学生发展提供条件, 充分发挥德育课在学校教育工作中的基础作用。
(3) 改进德育课课堂教学模式, 最大限度发挥学生的主体作用。长期以来, 应试教育导致了重智轻德、重主导轻主体、重考试轻创造、重整体轻个性等封闭教学思想泛滥, 背离了素质教育的指导思想。中职学生在自身的潜意识里就认为是失败者。因此, 德育要不断破旧立新。首先, 德育教师要树立以人为本的教育观。让学生摆脱“阴影”, 重拾信心, 增强自信, 积极参与, 感到身心健康发展的重要性, 促进学生自身的全面发展。其次, 要树立以学生为主体的教学观。在课堂教学的舞台上, 学生是主体, 教师是主导。教师把学法教给学生, 把问的权利、读的时间、讲的机会、论的安排让给学生, 让学生学有办法, 学有主动, 学有进步, 培养学生做一个有道德的人, 一个有人性的人。
(4) 从思想上转变转念, 在行动上立足于课堂。教师在课堂教学中要注重学法指导, 要着重用激励、唤醒、鼓舞的语言让学生体验成功, 为学生创造乐学的氛围。课堂教学中, 要处处以学生为中心, 以培养学生的学习能力为根本目标, 或设置问题, 或比较辨别, 或运用案例, 或创设情境, 让学生动手、动口、动脑, 讨论、评论、争论。学生不是被动的观众, 而是直接积极的参与者, 积极探索, 主动学习, 思维开放, 使学生积极主动地投入学习生活中, 让学生发现学习的内容就在自己身边, 从而提高学生看待实际问题的意识和发现问题的能力。
(5) 运用现代化教学手段, 提高教学效果。多媒体等现代化教学手段的运用, 是增强德育课活力的一个有效手段, 也是德育课教学改革的必然趋势。借助多媒体等现代化教学手段可图文并茂、声像结合, 增加课堂教学容量, 能直观展示最新的社会政治资料、图片、视频等信息, 全面调动学生的视觉、听觉等感觉器官, 激发学生们的学习思想政治课的热情, 从而有效提高课堂教学效果。
(6) 认真研究学生思想, 采取具有针对性的措施。德育要针对学生现实的品德状况, 体现因人施教、因事施教、因时施教。提前预测提示, 随时观察点拨, 事后评价引导的方法, 增强德育课的针对性。教师在教学中要时刻注意学生的兴奋点、情感点、变化点;要善于捕捉时机, 适时进行思想道德教育;还要深入研究学生的思想状况, 善于体察和把握学生的思想脉搏, 在进行教育时对症下药。
(7) 构建学校、家庭合作互动的思想教育模式。学校、家庭和社区是学生生活的基本环境, 德育必须重视三者之间的互动、协调统一, 共同施加积极的影响。学校要发挥传统美德教育主阵地作用, 并注重和当地宣传部门、关工委、团委、妇联等有关部门和社会各方面力量的协调, 齐抓共管, 为学校思想政治教育实践活动创设良好的社会环境。老师要以身作则并加强和学生家长的沟通、交流, 促进学生遵纪守法、维护公德、实践传统美德的自觉性。
总之, 中等职业学校德育课是学校教育培养工作的主要阵地, 其重要性毋庸置疑。如何增强德育课的实效性, 使德育课程真正成为一门启迪智慧、净化心灵、塑造个性、完善人格和培养能力的课程, 是每个德育课教师不可推卸的责任。
摘要：德育课教学是对学生进行政治教育的主阵地, 担负着对中职学生职业精神培养的重担。为了达到预定的思想政治教学目标, 教师需要更新教育教学理念, 整合课程内容, 采用适合学生的教学方法进行教学。本文从中职学校德育课的现状, 中职学校德育课提高实效性的途径等方面对此进行了探索。
实效性探索 篇9
一、诵读———塑造情境课堂
“书读百遍, 其义自见”, 故“书不厌百回读, 熟读深思子自知”。课堂阅读教学中的“读”, 特指“诵读”, 是出声地读。“言为心声”, 诵读, 就是还原人物心声, 是学生走进人物内心世界的最便捷途径。
教学片段1:特级教师余映潮老师的《散步》“朗读课”教学:
师:“理解文意”这个活动, 我们就进行到这里, 下面我们进入“朗读课文”的学习活动。建议你这样朗读课文: (1) 中速、深情地朗读课文, 好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。 (2) 读好文中的波澜, 好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。 (3) 朗读课文最后一段, 好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。
这样就打破传统的新颖的朗读设计, 还原了“朗读”的真实价值, 凸显了朗读的内涵与魅力, 使朗读成为实现语文教学中“人文性”与“工具性”有效统一的桥梁与纽带。
二、比较———塑造灵动课堂
著名教育家乌申斯基说:“比较是一切理解或思维的基础, 我们正是通过比较来了解世界上的一切。”比较更是细读文本、品味语言的一条简捷的通道。通过比较可以提高学生对语言的敏感度。比较的范围是很广泛的, 可以比较句式, 比较语序, 比较词语, 甚至比较标点等。选词的比较老师们在教学中应用得比较广泛。
教学片段2:钟海平老师的《夏感》教学:
师:让我们试着把原文中“只是想着快割, 快割;麦子上场了, 又想着快打, 快打。”这一句改一改, 改成“只是想着快点割, 快点割;麦子上场了, 又想着快点打, 快点打。”
分男女生朗读, 男生读“快割, 快割, 快打, 快打”, 女生读“快点割, 快点割, 快点打, 快点打”。
师:通过朗读比较, 你们觉得哪种更好些?为什么?
生:文章中的“快割, 快割”“快打, 快打”更好, 因为这样写节奏更快, 也更能体会出“夏天旋律的紧张”。
师:以后大家写作, 想要写出紧张的气氛, 便可以试着用短句来表达。
通过这个环节的处理让学生在对比朗读中自然而然地理解了文意, 高效地理解了短句的表达作用。
在上《金色花》一课时, 对诗中“你到哪里去了, 你这坏孩子?”这句诗细细地比较品读, 可以设置三次比较: (1) 把“坏”换成“调皮”后能读出怎样的意味? (2) 把“?”改成“!”行吗? (3) 把句子改成“你这坏孩子, 你到哪去了?”行吗?通过比较使学生感受到第一种改换后变得有训斥味了, 而“坏”是戏谑的说法, 是贬义词褒用, 流露出的是深情的母爱;第二种也不能改, 否则读来变得凶巴巴的了, 显不出母亲的慈爱;第三种改后读来语气就更凶了。这样抓住细微处, 通过不同角度细细品读比较, 一位慈爱、温和、高雅、圣洁的母亲就会展现在我们面前了。
三、想象———塑造体验课堂
阅读教学中加一些假设和想象, 比如为故事想象另一个结局, 想象故事中人物作另一个选择……在教授《散步》时, 可以对以下几处进行了想象和假设: (1) 第二段中提到的“母亲本不愿出来的。她老了, 走远一点就觉得很累。我说正因为如此才应该多走走。母亲信服地点点头。”假设“我”依从了“母亲”结局会怎样?想象一下文中的“母亲”在“点点头”的同时内心有怎样的活动。 (2) 在走大路还是小路的问题上一家人发生了分歧, 最终“我”决定“委屈”儿子走大路, 文中并未对儿子的举动进行描写, 想象一下, 儿子会怎样表现?在整个散步的行程中, 作者始终没有让妻子“说话”, 想象一下, 听了“我”的决定后, 妻子又会怎样?假如, “我”最后决定走小路了, 结局又会如何?
经过这一系列的想象和假设, 学生体会到了文中“我”的孝顺, 妻子的贤惠, 体会到“我”的一家中每一个家庭成员都是在为其他人着想, 理解构建和谐幸福家庭的关键因素, 理解真正关爱家人的含义, 进而更深入地理解了《散步》一文的中心。
在想象的过程中, 学生充分调动自己的情感体验, 创造性地建构起文本意义, 这样, 也就实现了阅读教学的课程目标。诵读、比较、假设与想象策略使阅读教学的文本细读有了更多的选择, 可以让师生在更多样的课堂活动中收获惊喜与快乐。只要我们在教学实践中不断地认真观察, 细致探究, 勇于尝试, 我们还可以探索出更为多样的手段, 使语文课堂阅读教学开出更加绚丽的花朵, 收获更加丰硕的果实。
摘要：从朗读入手、从比较入手、从想象假设入手加强语文课堂阅读教学, 可以使学生超越文本之表, 体会艺术魅力, 提高文学素养。
实效性探索 篇10
然而在世俗的眼光里, 思想政治理论公共课枯燥、抽象、乏味、没用, 作为大学生的必修课, 其课程吸引力远比不上各类专业课, 也不像诸如外语、计算机课那样“实用”。随着中国经济全球化和市场化进程的不断加快, 层出不穷的新问题考验着思政课教师解读社会现实的能力。信息化社会互联网介入日常生活中, 教师原先的信息垄断地位不复存在。面对2300万几乎都是独生子女, 用QQ和MSN聊天, 崇尚“我的地盘我做主”的“90后”大学生, 思政课教师如应何与时俱进, 适应时代发展的要求, 用科学理论武装大学生, 让大学生对马克思主义中国化的最新成果入耳、入脑、入心, 使思政课成为大学生“真心喜爱、终生受益”的优秀课程。笔者主要从以下两方面入手, 积极探索增强思政课教学实效性的方法。
一、思政课教师必须提高自身素质
1. 思政课教师必须具备较高的思想政治理论功力
胡锦涛总书记强调, 全面实施素质教育, 核心是要解决好“培养什么人, 怎样培养人”的重大问题, 这应该成为教育工作的主题, 更是思政课教师的主题。“打铁必先自身硬”, 由有理想的人来讲理想才能让人心悦诚服。作为高校思政教师, 自身首先必须具备较高的政治素质, 在思想品德上更要成为“灵魂的工程师”, 甘当人梯, 为人才队伍的茁壮成长奉献自己的心血和智慧。同时必须具有相当的理论功力。教师能否用中国特色社会主义理论体系武装大学生, 取决于教师对理论尤其是马克思主义中国化最新成果的研究深度和熟悉程度。教师的课堂不能没有理论功力, 不能没有深厚的历史感、强烈的现实感和巨大的逻辑力量!当教师在课堂教学中能以广博的知识面, 旁征博引、深入浅出地讲解时;能理论联系实际, 结合社会的热点、难点、重点和大学生的实际现状及困惑进行讲解时;能声音洪亮、语言流畅生动、声情并茂地讲解时, 学生是很爱听的, 认为听思政课是一种享受, 是一种欣赏, 是一种启迪及收获。而当老师照本宣科、脱离实际、干巴巴地讲课时, 学生就失去了听课的兴趣, 或睡觉、或做作业、或玩手机、或听MP3、或玩PSP、或窃窃私语、或逃课, 那就很难有教学实效性可言。
2. 思政课教师必须具备较强的解疑释惑能力
当今世界正在发生深刻变化, 我国改革发展进入关键时期, 新情况、新问题层出不穷, 有着更多的独立意识和质疑精神的“90后”大学生关心的热点和难点问题需要教师具有较强的解疑释惑能力。面对眼光敏锐、思维敏捷、乐于探索, 同时也会在成长的道路上遭遇很多挫折、困惑的大学生, 面对着可以通过互联网等现代媒介获取信息, 有着自己接受意趣的大学生, 我们自身必须是时时吸收新知识的“海洋”, 必须站在学生角度“换位思考”, 将艰涩的理论话语和教材语言转换为学生能接受的通俗易懂的教学语言。思政课教师的“二度创作”及对学科、理论和现实问题的理解深度及思考路径, 能加深学生对理论魅力的感受程度, 努力推动理论的大众化, 解决大学生“从不信到坚信”或“从不那么信到信”的问题, 引领学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
3. 思政课教师必须具备高尚的人格魅力
德高为师, 身正为范。一个道德修养有口皆碑的教师当然会对学生产生巨大的吸引力, 进而成为学生的楷模。“教师是人类灵魂的工程师”, 是学生道德心灵的领路人和陶铸者。同样, 教师对自己职业的执著和热忱, 也会感染学生。教师首先要热爱并忠诚于思政课教学, 并把它当作自己人生的事业和追求。没有爱就没有教育。只要思政课教师能坚持不懈, 孜孜以求, 在教学中真诚付出大量的感情投入、时间投入和精神投入, 用饱满的激情学习理论、讲解理论, 用特有的亲和力、通俗的话语和丰富的实践例子解释理论, 心中装有学生, 尊重每一个学生的发展需要, 就一定能探索出充满生机活力和吸引力的思政课教学新模式。另外, 根据教学内容的不同, 教师所体现的不同教学风格也会为自己增添不少个人魅力。有时教师讲课幽默诙谐, 能使学生在欢笑快乐中受到教育;有时教师富有激情, 能够使学生对未来充满希望, 面对困难也不会丧失勇气和力量;有时教师学识渊博, 旁征博引, 能使学生进入一个瑰丽的知识殿堂, 尽享知识的快乐;有时教师口才流利, 声音优美, 讲课就像音乐会, 能给学生以美的享受;有时教师理论逻辑缜密, 整个讲课过程浑然一体, 能给学生一气呵成之感。“亲其师, 信其道”, 正是教师高尚的人格魅力, 才对学生产生震撼心灵的力量, 并拥有持续的影响力, 将中国特色社会主义理论传播到大学生的心坎里。思政课教师不仅是知识的传授者, 更是思政教育者和道德示范者, 犹如春风化雨, 润物细无声, 能有效提高思政课教学的实效性。
二、切实提高思政课教学实效性和针对性
教师必须转变教育教学理念, 以学生为本, 在教学中从内容、形式到教学方法进行全面改革。就“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这门课而言, 联系实际最紧密, 是大学生感觉比较熟悉, 认为没有多少新意的课程。学生从广播、报纸、网络上几乎不断接触到这门课的内容。对于这门课程所涉及的问题, 学生一看就似曾相识, 容易想当然地认为自己对这些问题都了解了, 而实际上“知其然不知其所以然”。为了引导学生透过现象认识本质, 激发学生学习的主动性和积极性, 本人在教学中认真钻研教材精髓, 深入挖掘教材, 并下功夫备课, 结合学生实际对教学内容进行再创造, 注重教学内容的呈现方式, 既紧扣教学要求, 又符合大学生接受意趣, 在两者之间找到“切入点”, 摒弃“一言堂, 满堂灌”和枯燥乏味的书本知识点的教育;把马克思主义中国化理论成果的教材语言转化为大学生所易于接受的教学语言, 更多地了解学生、服务学生、贴近学生生活实际, 针对学生的所思所想进行讲解, 用大量生动新鲜的材料将知识活化, 创设情境教学, 运用“启发式”“讨论式”提高大学生学习的兴奋点和新鲜感, 使理论的传播更趋动态, 使学生成为主角, 唤起学生对党的创新理论的浓厚兴趣, 使学生感到学有所获、学有所乐。
运用现代教学技术, 整合课内课外资源, 精心制作信息量大、时代感强的多媒体课件, 无痕传递社会主义主流意识形态, 是提高思政课教学的最有效的教学方法之一。“90后”的大学生适逢IT技术迅猛发展时期, 他们大多成长于“读图时代”。要试图从教学对象的心理特点、思维方式出发, 尽力寻求与学生的共同经验范围, 从而使学生从被动接受转为主动探索求学。针对学生这个特点, 思政课教师除了采用课内辩论、讨论、提问、质疑等多种方法来丰富教学形式, 还充分利用多媒体教学这一学生喜闻乐见的现代化教学手段, 使“教学”更为生动, 更加有效。
“教学有法, 教无定法, 贵在得法”, 用心创设师生共同参与、共同发展的互动教学过程和交流理念的心灵对话过程, 才能使思想政治理论课入耳、入脑、入心。教学方法的改进可以体现在策划好课前导入、课中参与和课后总结三个方面。
1. 课前导入
课前导入是指针对当堂课的教学内容, 在开始上课时采用一些手段创设教学情境, 使学生能够很快进入教学过程中。开头怎么讲, 是一堂思政课成败的关键。把“场”开精彩, 能马上与学生建立起同感, 较快地进入正题。比如, 在“新民主主义革命理论”一章, 我采用讲故事激趣的方法来展现毛泽东波澜壮阔的一生, 让学生对毛泽东有一个较为全面的了解, 并对毛泽东的丰功伟绩产生共鸣, 在这种想法下, 学生能够产生毛泽东思想对中国革命和建设到底有什么贡献的学习兴趣。比如, 在“构建社会主义和谐社会”一章中, 我通过展示学生校园生活的图片、视频, 引导学生展开以“和谐与我”为主题的课堂小组讨论, 如校园和谐、宿舍和谐、家庭和谐等, 使学生处于一个既是剧中人又是旁观者的情境中, 这样他们会对自己的行为印象更深:原来自己是这个样子!不良的习惯会使他们感到羞愧, 下决心改正;而那些好的德行会使他们更加自豪并继续保持, 在学生心中唱响和谐之歌。在“中国特色社会主义事业的依靠力量”一章中, 通过播放5·12汶川地震抗震救灾的崛起纪录片, 让学生真切体会在巨大灾难面前, 个人显得是多么脆弱, 仅仅靠个人、少数人是不可能战胜这场灾难的。而这时候全国各族人民全力支援, 众志成城, 才使得救援工作顺利推进, 特别是人民子弟兵在救灾中的英勇顽强, 挽救了无数人民群众的生命, 维护了人民群众的财产安全。这些都能激发学生强烈的民族自豪感和社会责任感, 自觉担当建设者和接班人重任, 忠于党、忠于人民、忠于中国特色社会主义事业的建设。
2. 课中参与
课中参与是指教师在课堂教学过程中, 充分发挥学生自主学习探究的主体地位, 搭建互动交流平台, 激发学生的积极性, 使学生主动参与到教学过程中来, 从而有效改变学生被动灌输接受的局面。作为一名辅导员兼思政课教师, 我对学生真实的学习、生活情况有更为深入的了解, 针对学生的成长需求, 在各班成立了思政课学习“成长小组”。让班团学生干部、入党积极分子、普通同学自由组合, 在学期初前两周引导学生针对本学期所学课程的章节, 选取自己感兴趣的内容作为小组合作探究的主题。比如围绕社会主义核心价值观的学习:有一组同学紧密结合5·12汶川地震一周年纪念活动专题, 讲述了“中国首善”陈光标的感人事迹, 学生通过视频生动再现了陈光标带领他的团队第一时间忘我奋战在抗震救灾第一线的场景, 又讲述了2009年春节, 他发动企业家组成爱心团队, 再次奔赴灾区, 把几千万善款送到老百姓家中, 并用故事花絮回放他从小自力更生, 靠卖水赚学费并资助同伴, 头脑机灵, 把握商机, 靠上门服务代收粮食去粮站卖, 从中赚差价, 因而成为当地最小万元户的动人故事, 生动地演绎了树立正确的人生观、价值观、世界观的重要性, 通过一个人成功的轨迹展现了奉献社会、回报祖国的情怀, 当代社会主义核心价值观从中得以真实演绎, 在学生心中引起强烈冲击, 思想得以激荡。小组讨论学习虽然不是新方法, 但确是普遍适用于思想政治教育的行之有效的好方法。将数个同学组织在一起, 对一个问题进行认真而热烈的讨论交谈, 是最好的学习知识、提高自己的方法。正如一位科学家所说。每人各有一个苹果, 相互进行交换, 每人还是一个苹果;每人各有一个思想, 相互进行交换, 每人就是两个思想。在教学过程当中, 还可以灵活结合学生生活实际, 穿插互动环节, 激起学生共鸣, 比如:各系和学校校园十大歌手比拼火热进行时, 在课堂内掀起爱国和革命歌曲大联唱活动;学院金话筒比赛进行时, 班级也抓住契机展开毛主席诗词朗诵、改革开放30年演讲比赛。对所有参与的同学都给予赏识与激励, 学生的思想和情感得以升华。
3. 课后总结
课后总结是指在每节课课堂教学活动结束时, 引导学生通过“一分钟感言”谈自己的学习心得与感悟, 启发学生作进一步思考;或者通过教师的精心设计, 将当堂课的重点内容加以分析、概括、强调, 或运用几句诱导性的话语警策激励学生, 结语点睛, 结合实际升华理论。比如, 通过歌曲《东方红》歌词赏析, 把毛泽东思想比喻为人生活中可以使用的思想武器, 通过毛泽东思想的学习、指导, 同学们能更清楚地认识自我与改造自我。同时布置课外作业, 要求学生实事求是地认识并挑战自我, “头顶理想蓝天, 脚踏现实大地”, 确定自己的大学奋斗目标, 从而学生学有所用、学有所获。
语文教学中作文教学实效性探索 篇11
关键词：语文教学 作文教学 实效性
作文教学是语文教学中的重要组成部分，也是学生语文学习水平的综合性反馈，学生作文水平的高低，直接反映出学生对语文教学的兴趣与知识能力水平。在多年的语文教学一线中，我不断总结了自己的教学经验，教师要想通过自己的教学设计，进一步加强与完善学生对于作文教学的实效性，就必须正确对待与解决教学过程中普遍存在的三个突出问题：第一，充分激发学生学习语文的兴趣，使学生能主动的写，养成良好的写作习惯，让学生用自己的语言与文字记录下学生的生活点滴与内心感受；第二，培养学生观察与思考的习惯，作文教学要求学生能主动的思考与记录生活中的点滴与内心的感受，只有学生有丰富的生活体验才能使学生在作文时有素材，有东西可以写。第三，要加强学生的写作技能与写作方法的训练，学生能够通过写作方法与技能的正确运用，正确表达内心的感受，让学生真正地知道如何去表达，如何去写作。
一、教学中激发学生兴趣，让学生从内心真正地喜欢写作
在语文课堂教学不断转变教学模式的今天，作为一名多年来一直奋斗在教学一线的语文教师，我们不仅要不断提高自己的专业知识，使自己有广博的语文知识，还要在教育教学实践中不断的完善自己的教学技能，使自己掌握高超的语文课堂教学艺术，用自己的修养与素质让学生信服。作为一然优秀的语文教师，我们还应该具备良好的心理素质与和善、阳光、丰富而积极向上的情感，用教师这种无私的爱心去关心爱护学生，让他们在生活与学习中能把教师作为自己的朋友，对教师敞开他们的心扉，接受教师、接受教师对他们的教育。在教学活动中教师还要充分的尊重学生的人格，对学生要信任，用教师积极的情感与满腔的热情去公正的对待每一名学生，让学生在一个相对较为宽松的学习环境中积极、主动的去学习。
学生内在兴趣的培养，是一切学习活动顺利开展的前提保障，作文教学也是一样。学生对作文学习的兴趣是学生写作的动力所在，因此要想提高作文教学，我们在课堂教学中要注重改变自己的教学模式，选择适合学生发展，学生喜爱的教学方法与手段，更多的关注学生写作兴趣的培养，激发学生对于作文学习的兴趣，使学生乐于作文。首先，要培养起学生对作文教学的学习兴趣，教师要在作文教学的过程中始终坚持赏识教育，捕捉学生在学习生活中的闪光点，对他们在写作学习上所取得的进步给予及时的鼓励，让他们感受到自己努力学习所取得的认可与成功。其次，教师在作文教学中要开展好课外实践活动，帮助学生丰富自己的生活经验与自身体验，开展好系列的语文课外活动，如故事会、表演课本剧、举行演讲比赛、诗歌朗诵比赛等形式多样、内容丰富的语文课外活动，利用这些活动丰富而有趣的内容激发学生的学习热情，通过这种受学生欢迎的课外活动来激发学生写作的热情。最后，教师在作文教学中应突出学生创作的主体性，让学生成为作文评改的主人。在语文教学活动中，作文教学是语文教学中的重要内容，而阅读教学在语文教学中有着同样的重要作用，阅读教学与作文教学也是相辅相成的关系。我们在课堂教学中抓好了学生的阅读教学，让学生在阅读教学中体验到学习的乐趣，让学生结合自己的生活实践与人生体验，自己主动去阅读，学会阅读，才能使学生在阅读教学中学习习作方法，才能为学生的写作打下坚实的基础，学生才会写出高水平的文章。在作文教学中教师要组织好学生开展开放性的作文训练，给学生自由的写作空间，在进行这种作文训练时，教师要有效结合教师评价、学生自评与互评的综合评价方式，使全体学生都参与到作文评价中去，在这个评价的过程中，每一名学生都是作文习作的评价者，同是又是被评价者，在这样的学习活动中，每个学生学习都处在主动的状态，学生还能通过这种自我的评价与诊断，看到自己在作文习作中存在的问题与不足，也能在与别人的交流中看到他人的长处，从而共赏互评，清楚地看到自己在作文学习技能掌握方面存在的不足，同时不断吸取别人作文技能方面的长处，使自己的作文能力得到更高的提升。
二、教师要通过教学实践，引导学生积累材料，学会习作的技能，掌握习作的方法
学习要尽可能地贴近学生的生活实际，教师充分挖掘学生现实生活中的实际问题，引导学生认识观察生活，记录生活中的点滴与内心感受，养成学生认真写日记的良好的习作习惯。生活是一切知识产生的源头，生活也是应用一切知识的最终场地。作文教学也是一样，它是扎根于我们现实社会生活的土壤之中，也只有这样的作文教学才会完成作文教学的最终目标，才会取得作文教学的最终成功。因此，教师在日常的教学活动中，要积极地指导学生去观察身边的一切事物，有针对性地要求学生去观察自然与社会的现象，并把所观察到的记录下来，写下自己的内心感受，让学生在生活中做个有心人，养成学生善于观察与记录周围事物与身边现象的良好的学习习惯，把自己在生活中所看到的和听到的及时记录在自己的日记本中，这样长期的坚持，必定为学生积累取之不尽的写作素材，提升学生的写作能力与写作技巧，让学生能提笔有所思，提笔有所写。
提高中职德育课教学实效性的探索 篇12
关键词：中职,德育课,教学实效性
职业教育不仅要求教师掌握“一技之长”,还要求教师培养学生良好的道德品质和高尚的职业情操。中职德育课教学中,教师应从学生实际出发,不断探索增强德育课吸引力和实效性的有效方法,更新教师教育理念,激发学生的学习兴趣,促进学生全面发展。因此,要切实提高中职学校德育课的教学实效性,可以从以下几方面入手探索。
一、中职德育课教学现状分析
1.德育课教师专业化程度不高,德育课程不受重视。
教师在德育课堂教学过程中处于主导地位,扮演着指导者的角色,他的素质直接影响德育课课堂教学的有效组织与推进。因此,进行德育课程教学要求教师不仅具有教育学、心理学方面的知识,还要具有厚实的德育理论知识。而在中职学校中,德育课程不受重视,教师缺乏专业化知识,安于现状,难以适应新时期德育课教学对教师的要求。
2.德育课堂缺乏有效互动,学生处于被动接受地位。
德育教学要求师生在德育课堂上进行有效互动,尊重学生的主体地位。但就目前而言,中职德育课教学由于长期得不到重视,教师缺乏教学探究意识,课堂教学模式仍以知识传授为主,教师与学生之间缺乏有效互动,学生处于被动接受地位,德育课堂缺乏实效性。
3.德育课教学偏离实际生活,课堂枯燥无味。
兴趣是最好的老师,教学只有贴近生活才能充分激发学生的学习兴趣,当前中职德育课普遍存在偏离实际现象,没有结合学生的实际生活,忽略学生的内在道德与情感需求。课堂教学中,教师以书本为主,重视书本知识的传授,忽视培养学生解决实际问题的能力,课堂形式、教学方法单一,德育课枯燥无味。
二、提高中职德育课教学实效性的对策
(一)提升教师素质,加强德育教师专业化队伍建设。
教师在课堂教学中发挥着主导作用,教师的教学理念、知识储备、能力与方法、人格魅力等都影响课堂教学效果,因此,德育课教学中要提高教学实效性就要提高教师的素质,提升德育教师地位,加强德育教师专业化队伍建设。
1.教师要勇于吸收和贯彻先进的教学理念。
教学理念是教师在教学过程中的指导思想,教师要转变为学生学习、发展的促进者和引领者。为提高中职德育课教学实效性,就要鼓励教师吸收和贯彻先进的教学理念,如教师要形成以人为本、一切为了学生及教师主导、学生主体的发展理念,做到教学做的统一及教育生活化的理念。
2.教师要善于整合德育资源,丰富教学内容。
德育课程教学只有不断加强开发与整合,才能使中职德育教学更具实效性。教师只有富有智慧地运用教材,善于挖掘和开发教材,才能最大化地发挥教材资源的作用,丰富教学内容,引导学生把握时代脉搏,为学生未来职业发展奠定坚实的思想道德基础。
3.教师要提高多媒体课件制作、运用能力。
随着科技的发展,多媒体教学成为现代教师辅助教学的重要手段。教师如果合理地运用多媒体课件开展教学,必将会大大提升教学的实效性。因此,教师要提高多媒体课件的制作、运用能力,多角度刺激学生的多种感官,调动学生的积极性、主动性。
(二)改善学生的行为观念与学习习惯,促进学生有效学习。
学生是德育课程教学中的主角,学生行为观念和学习习惯影响学习效果,让学生成为学习的主人才能促进学生有效学习,因此,提高德育课教学实效性的关键在于改善学生的行为观念和学习习惯,提高学生的学习效率,增强学生的实践能力。
1.学生要规范自己的课堂行为,专心学习。
有的中职学生自律自控能力弱,课堂上容易出现说话、睡觉、玩手机、发呆等现象,这些行为都会大大降低德育课教学效果。因此,学生要在教师的监督下规范自己的课堂行为,专心学习。
2.学生要自主探索学习方法,做学习的主人。
学生是学习的主体,学习实效性取决于学生学习是否有成效。学生应该主动探索学习方法,提高学习效率,不能仅满足于教师讲解的书本知识,在德育课程学习中要善于领悟,积极地参与课堂活动,主动与教师谈心,积极主动地投身学习。
三、提高中职德育课教学实效性的有效方法———案例教学法
案例教学法是中职教师在德育教育过程中经常使用的教学方法之一,它与时代相匹配,推进了学生学习方式的改变,激励学生学习爱好和兴趣,培育其创造能力、分析、解决问题的能力。在德育课堂中,教师实行案例教学应该注意以下几点:
(一)导读案例,自主质疑。
教师讲授案例前让学生阅读相关材料,给学生学习中所需信息,再对学生进行引导,启发学生积极思考,学生通过案例教学法能很快掌握德育课程的相关内容。
(二)分组进行讨论,进行相关研究。
教师根据学生的特点将他们进行分组,通过小组探讨加强记忆。这一过程充分发挥学生的主体地位,是学生发现问题、解决问题的途径。
(三)进行集中讨论,以此达成共识。
各小组选出一人作为小组代表,代表小组发言,教师再引导学生归纳总结,使学生达成共识,知识得以升华。
(四)认真进行点评,进行合理地总结。
在最后的点评环节,教师要帮助学生整理思维,帮助学生进行反思并合理总结。
参考文献
[1]王崭.提高中等职业学校德育课课堂教学有效性的研究[D].聊城大学,2014.
[2]马力.吉林省中等职业学校德育课教学改革研究与实践[D].吉林农业大学,2014.
[3]黄鑫.中等职业学校德育课堂教学实效性研究[D].鲁东大学,2014.
[4]徐改聪.中等职业学校隐性德育课程开发研究[D].西南大学,2014.