有效实效（精选12篇）
有效实效 篇1
有效教学, 应是教师的永恒追求.要实现有效教学, 首先要求教师真正转变教育观念, 树立正确的教学观.初中的物理教学, 是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现, 在中学物理中进行有效教学必须“以人为本”, 要努力创设一定条件和氛围, 引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程, 发现“新”现象, 通过联想、判断、推理和综合分析, 归纳出物质呈现如此现象的本质和规律.要达到高效教学, 作为教师在教学中必须做到以下几点.
一、激发兴趣, 乐中求学
“兴趣是最好的教师”, 只有学生对物理科学有着强烈的探索欲望和对物理知识及规律的拥有欲以及将所学物理知识应用于日常生活造福人类的动机, 才可能激发学生的求知欲望, 才可能产生创新欲望, 获得知识技能.教师可以集色、态、味、光、声于一体的物理实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣, 激发学生的求知欲, 如, 光的色散、小孔成像、喷泉实验、影子游戏、凸透镜成像、水的沸腾实验等.如, “探究凸透镜成像的规律”一节, 一上课就可以以开心的表情问学生“大家喜欢看电影吗?”毫无疑问, 学生肯定会说喜欢的.于是再说“要不要自己放映电影试一试?”这么好玩的东西, 一定把大家的兴趣提起来了, 然后在光具座上进行演示, 实验后再问“电影放映机是利用凸透镜成像的哪条规律呢?”接着再进行说明及分类实验, 掌握不同成像情况的条件及操作方法.通过这种巧妙设问, 使学生一上课就兴趣盎然, 沉浸在乐学的气氛中.又配合了演示实验设置的完成, 使学生在“观赏……惊叹……疑问”中感受物理世界的奥妙, 激发求知的欲望, 在娱乐、观赏中解决问题, 掌握知识.
但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向, 还应激发社会性动机使之成为主导动机, 方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用.如, 善于创设问题情境激思激趣;理论联系实际, 讲解物理在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;讲述钱学森、钱三强等物理学家的先进事迹来激发学生学习的社会性动机等.
二、积极引导, 鼓励提问
在物理新课标教学中将知识隐含于问题中, 以问题启动教学, 使学生在探究活动中不断地就当前问题的解决过程中获取信息, 同时又要不断激活原有的知识经验, 来对当前的问题做出分析和推论、综合和概括, 进而形成解决问题的方案, 直到问题的解决.教师在教学过程中设计符合学生认知水平且富有启发性的问题, 才能激发探究兴趣, 明确探究目标, 确定思维方式, 并产生强烈的探究欲望.以问题为线索, 让学生头脑中的知识串成一线, 起承转合自成一体, 让学生的知识技能得以提升, 思维得以开阔.不但大大激发了学生的学习兴趣, 而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法.例如, 在学习小孔成像知识时, 在硬纸板上挖几个形状不同的小孔“如圆形的, 方形的, 三角形的”, 学生提出像的形状与小孔形状有关吗?我们在肯定他们勤思考好提问的学习态度的同时, 进一步问:像的形状与小孔大小有关吗?像的大小与小孔到光屏的距离有关吗?让学生展开讨论.最后教师再提问学生, 收获结论.在生动直观的问题情境中, 学生能够获得充分的感性认识, 进而引导学生自己提出各种问题, 由教师筛选出一些具有典型性、针对性、启发性和拓展性的问题供学生质疑, 吸引他们去主动学习.这样促使学生养成敢于质疑、善于提问的良好习惯, 从而发展学生的求异思想, 培养学生的自主学习的能力.
三、巧设探究实验, 培养严谨思维
物理是一门实验科学, 特别是在中学教育阶段, 物理实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义.设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的物理知识和实验技能, 还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能.设计性或探索性实验在激发学生的求知欲望、培养他们的思维品质和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验所无法比拟的.
如, 学习声音知识后, 可布置一个课外作业:利用生活中的某些物品自制演示物体发声时在振动.又如, 学习光的反射和平面镜成像时, 可以根据平面镜成像的应用要求学生自己设计一套潜望镜的实验装置, 这套装置可以参考教材的设计, 但不能与教材完全相同.学生完成后, 再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等.对好的方案特别是有创新的方案, 进行表扬和奖励, 调动学生的创新积极性和主动性.
四、联系实际, 学以致用
现代物理从过去单纯认识世界、改造世界的目的, 发展为不仅要认识世界、改造世界, 还要保护世界.物理不只是单纯的知识学科, 还是与生产、生活实际联系极为密切的一门自然学科.因此, 在物理课的教学中, 要密切联系生产生活实际.例如, 在学习物态变化时, 为说明物态变化的吸热能防止食物腐烂, 可以布置学生做家庭小实验;还可提问:游泳时为什么上岸后风一吹人感觉很冷.在学习凸透镜成像时, 谈起当今的照相机, 它的工作原理就是凸透镜成像;小时侯见过的电唱机中的铅蓄电池能量如何转化;在学习声音时, 联系到如果遇到地震如何利用声音的知识来和外界取得联系;在学习光的知识时提出——为什么交通信号警示灯用红光?;在学习利用干冰升华吸热使周围温度下降, 从而使水蒸气液化变成“雾气”, 舞台上有时候为了烘托气氛释放一些烟雾, 就可以用物理的这个角度解释其中原理.
又如, “水循环”的教学中, 可先展示收集好的有关水资源缺乏的图片, 并以“节约用水”为主线, 设计问题供学生讨论: (1) 什么是水荒?它是如何形成的? (2) 举例说明水荒的危害? (3) 我国水资源分布情况? (4) 如何节约用水? (5) 我是怎样节约用水的?通过现实中的例子, 通过互相讨论、互相启发、相释疑, 让学生感受生活中的物理, 解释生活中的现象, 学会在实践中思考, 从而加深对课本知识的理解, 提高思维的广阔性和灵活性, 有效地掌握知识.
五、开展科技活动, 培养动手能力
实践活动的基础是参与科技活动, 科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动.要培养创新能力, 必须从各方面入手, 充分调动教师和学生的积极性.利用现有条件, 开展丰富多彩的活动, 才能收到较好的效果, 培养有综合素质的物理人才.为此, 在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动, 没有条件必须创造条件.从课外兴趣小组开始, 建立初步的创新活动的基础.通过教师的指导, 充分发挥学生的创新能力, 利用现有条件, 想方设法开展课外科技活动.比如, 可以先让学生完成课本上的家庭小实验;再结合课本, 适当补充学习一些课外知识, 拓宽知识面, 进行一些趣味性并有意义的实验;并引导学生撰写科技小论文.充分展示学生的创新才华.在培养学生的实践活动中, 也要注意联系社会实际.可以让学生进行社会调查, 到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查.写出专题调查报告, 并联系社会实际, 提出改进意见和措施, 条件许可的可以进行研究设计方案, 并帮助实施.
总之, 在教学中应注重充分调动学生积极性, 激发、培养学生学习的兴趣, 使学生享受学习知识的乐趣, 从内心体会到学习的愉快.变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动.在教学、实践活动中学生学会了自主、合作的学习方法, 变“要我学”为“我要学”, 使学生成为真正的主人, 只有这样才能真正提高课堂教学质量, 减轻学生负担, 提高学生的素质及能力, 收获最佳的教育教学效果.
摘要：在新课标的要求下, 教师应全面贯彻执行素质教育这个主旨方针, 不能再以题海大战来提高成绩, 而应该从有效教学入手, 向课堂45分钟要成绩, 让学生在有效教学的环境下, 学得有劲, 学得轻松, 学得有效.
关键词：有效教学,物理课堂,探索
有效实效 篇2
上传: 邦倩
更新时间：2012-5-31 22:15:35
江西省中小学教育教学研究课题 申 报 书
课题名称 提高数学课堂实效性的有效策略 学科分类 教 学 类 课题负责人 邦 倩
负责人所在单位（盖章）丰城市新城中心学校 研究起讫时期 2009年3月——2010年12月 联系电话（区号）*** 邮政编码 331100 通讯地址 丰城市新城中心学校 电子信箱 xiaoyuanzi1994@163.com
江西省教育厅教学教材研究室 江 西 省 教 育 厅 课 题 基 地 办 印 制
填 表 说 明
1.本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写
要清晰、工整。
2.本表报送一式三份，其中1份原件，2份复印件。用a4复印，于左侧装订成册。3.每个课题限报负责人一名。
4.填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。
5.申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。6.课题编号及第八、九、十项不用填写。
一、基本情况
课题名称 负责人姓名 行政职务 最后学历
姓名 程根云 提高数学课堂实效性的有效策略 邦倩 副校长 研究生
性别 年龄 学历 男 43
本科
专业 数学
职称 中学高级 小学高级
职务 工作单位 校长 新城中心学校 教研组长
具体分工 理论指导 经费统筹 档案资料收集和整理 课题博客管李文燕 女 39
本科
数学
小学高级
年级组长
新城中心学校
理、课题实验工作
小学一级
研究课、分析
教师 新城中心学校
案例、文本形成
数据收集和统
教师 新城中心学校
计、文献收集及上研究课
性别
女
民族 小特高
汉
出生年月 研究专长
71年12 月
小学数学教学与研究
专业职务
主 要 承 担 研 究 任 务 人 员 孙江萍 女 40 本科 数学 新城中心学校
杨 宏 女 27 本科 数学
余 青 女 28 本科 数学
小学一级
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础 1.研究成果 姓名
年龄
职称
著作、论文、实验报告名称 《如何建立良好的校本教研机制》 《培养学生自主参与数学课堂学习》
获奖级别（出版）省一等奖 省一等奖 邦 倩 37
小高
《口语训练四结合》 《学农民种庄稼》 《父母莫负为师之责》 《操行评语咱得用心写》 《教师要爱教爱生》
《关注留守儿童情感教育 构建三位一体教育
江西教育发表 宜春日报发表 宜春日报发表 宜春日报发表 宜春日报发表 省一等奖 宜春一等奖 程根云 43 中高
体系》
《引导学生体验数学的快乐》
孙江萍
余 青
28 小高
小一
《论数学教学中“问题教学法”的现状与对策》 省一等奖 《欣赏数学 学会学习》
宜春二等奖
2.工作基础
为了迎接新课程改革带来的挑战，更快地适应新的教学环境，自新课标在各地试验以来，本课题组就积极参加课程培训，学习新课程改革的目标，把握新课程改革的方向，了解教育发展的特点与新理念。并在此期间，多次向本地和外地教师听课、取经，结合自己的教学体会，不断调整、丰富并形成自己的教学理念，并在日常的教学当中加于贯彻和体现。例如：多方位培养教师的教学素质，经常选派教师到外地听课，参加各级各类培训及比赛。在教师当中大力开展同课异构、课件制作大比武等教学教研活动，有效地提高了教师的教学能力。平时上课时注意运用谈话式、游戏式、讨论式等启发式教学手段，多让学生收集，记录身边的数学材料，去发现、比较和研究。做生活的有心人，经常带领学生自制学具，进行数学小制作比赛，并讨论各自的优缺点。通过以上教学手段，既培养了教师的教学能力又让学生养成了良好的观察、思考、和研究的学习习惯，让学生在学习中变得主动起来，乐意参与课堂教学设计中的各项活动，并在活动中体验到数学知识带给他们的快乐，并在以后的学习中变得积极、自信，从而有效地提高了数学课堂效率。
三、课题论证
1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。1.1.研究内容
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进全面、持续和谐的发展，它不仅是考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。本课题旨在通过数学课堂这个平台提高教师教学能力的同时又培养学生自主参与数学学习的兴趣，并运用多种教学方法和手段来提高学生学习数学的能力，从而达到构建有效课堂的目的。本课题将从以下几个方面进行研究：⑴培养教师的教学素质，采用同课异构方式、教师专题沙龙、论文比赛等多种教研方法，提高教师教学水平；⑵优化课堂教学设计，精心设计教学情境、注重小组合作、激励评价等教学细节，充分运用多媒体等现代化教学手段；⑶改进教学方法，注重课堂生成，把“今天的教”变为“明天的不教”；⑷变革传统作业方式，将课堂练习变为主动作业。2.2.重点、难点：
⑴关于优化课堂教学设计，精心设计情境、注重师生互动等教学细节，在实际操作过程中，需要教师拥有丰富的教学经验和精湛的专业水平以及高度的综合调控能力。要针对不同的班级制定不同的教学设计，针对不同层次的学生要制定多样化的学习方案及建立适当的评分标准。
⑵关于经费和时间。提高数学课堂实效性的有效策略的研究贯穿于数学教学的每个环节，在具体操作和评价中花费时间较多，同时直观操作演示需要设备和场地，费用较大。3.3.实施的理论依据
本课题的理论依据是以数学课程标准为主要依据，新课程的总体目标是：“全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生的创新精神，提高学生的实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力，以及交流与协作的能力……。”而其中“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，也是本课题的指导思想。
建构主义认为建构的意义固着于亲身经历的活动背景，溯于自己熟悉是生活经验，扎根于原有的知识结构。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，这种尊重要求教师适应学生，使课堂教学成为解决学生学习中各种困难和问题的有效平台。因此在课堂上教师要优化课堂教学设计，精心设计教学情境、注重小组合作、激励评价等教学细节，充分运用多媒体等现代化教学手段，还要注意改进教学方法，注重课堂生成，让学生积极主动地投入到课堂教学中。4.实践意义
提高课堂教学效果是提高小学数学教学质量的中心环节，教师为了提高课堂教学效果而采用的教学方法和手段有没有实效性就值得我们教师去探讨、去研究。具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程，否则，无论你课堂教学设计得怎样精彩，课堂情景导入怎样新颖，课堂教学中怎样热闹，课堂中多媒体使用得怎样精彩，但这些手段的应用没有实效性，不能为教学服务，最终结果不能实现课堂质量，就等于课堂教学失败。只有实效性的课堂才能真正实现：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”，也才能达到激发学生学习兴趣的目的，才能促使学生更好地理解知识、掌握技能、锻炼能力，获得发展。
提高数学课堂实效策略的研究课题，在小学数学教学中运用具有深远的意义。它与日常教学密切相关，加强了教师对知识的自我构建和教学能力的培养，注重数学学习与生活的密切联系，着重实际问题的解决与学生创新能力的培养，对培养学生学习数学的兴趣，变革教师传统的教学方法及教学观念具有重大意义。
2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研究手段；课题组人员分工。
课题负责人于2008年被聘为江西省小学数学学科带头人，从事小学数学教学及班主任工作十多年，并担任学校副校长职务。具有教学管理研究生学历，参加并主持了校教师新课程培训，在省、市级刊物上发表论文多篇，多次参加各级数学优质课、说课竞赛并取得优异成绩。课题负责人理论及写作水平都较高，科研能力强，业务素质好，经常深入开展教学教研工作，在日常教学中，将教研与实践相结合，所任教班级成绩优异，深受家长及社会的好评。
课题参与者程根云从事校长工作多年。具有本科学历，因工作突出、业绩显著，多次获市级以上荣誉称号。他组织能力强业务素质好，管理水平高，将所在学校即新城中心学校管理得井井有条。学校内不仅教学设施完善，而且教学环境优美。在程校长管理期间，学校及其重视教育科研和教学改革，在他的带领下，校园内教风正，学风浓。学校在经费上，政策上为课题研究提供了有利条件和保障，促使课题组工作全面实施。
课题参加者孙江萍、李文燕、杨宏、余青均为本校教育一线教师，教学业绩显著、业务强理论水平高，且每人均已撰写多篇论文参加省、市比赛并获奖。
课题负责人将携本课题组全体成员紧跟新课程教材步伐，以最新的学习理念为基础，采用多方实践验证的方法，结合本校学生实际情况，灵活持久地进行课题研究。
四、实施方案（具体操作过程和研究方法）
（一）课题研究的意义及需要解决的问题
1、课题研究的意义：
提高数学课堂实效策略的研究课题，在小学数学教学中运用具有深远的意义。它与日常教学密切相关，加强了教师对知识的自我构建和教学能力的培养，注重数学学习与生活的密切联系，着重实际问题的解决与学生创新能力的培养，对培养学生学习数学的兴趣，变革教师传统的教学方法及教学观念具有重大意义。但是，由于种种原因，还有许多教师教学观念相对陈旧、模糊，缺乏对新理论的学习和自我反思。教师依然习惯于教教案，学生缺乏自主和热情；教师忽视学生的发展要求和实际水平，学生得不到教师的关怀和支持；教师重教轻学，重“案”轻人，重简单操作轻策略研究，重急功近利轻长远发展，学生被动接受且越来越不会独立思考，对课堂学习越来越不感兴趣。大量宝贵的时间在“题海战术”中流失，课堂教学效率低下，师生身心疲乏。一些教师在理论上虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。确实，理论和现实总有不少差距，教师既需要理论学习和指导，更需要针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，调动教学智慧和灵感，在实践中走出一条行之有效的路子来。我觉得，可从⑴培养教师的教学素质，采用同课异构方式、教师专题沙龙、论文比赛等多种教研方法，提高教师教学水平；⑵优化课堂教学设计，精心设计教学情境、注重小组合作、激励评价等教学细节，充分运用多媒体等现代化教学手段；⑶改进教学方法，注重课堂生成，把“今天的教”变为“明天的不教”；⑷变革传统作业方式，将课堂练习变为主动作业。以上四个方面的变革来提高课堂教学的有效性，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫,达到预期的和生成的教学目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展。
2、需要解决的问题：
本课题研究试图从⑴培养教师的教学素质，采用同课异构方式、教师专题沙龙、论文比赛等多种教研方法，提高教师教学水平；⑵优化课堂教学设计，精心设计教学情境、注重小组合作、激励评价等教学细节，充分运用多媒体等现代化教学手段；⑶改进教学方法，注重课堂生成，把“今天的教”变为“明天的不教”；⑷变革传统作业方式，将课堂练习变为主动作业，四项策略展开研究，达到增强学生学习兴趣，提高数学课堂教学效率的目的。
（二）课题研究的方法与过程
1、准备阶段（2009年3月—5月），认真学习《小学数学新课程标准》及《江西省中小学教育教学研究“十一五”课题指南》，完成课题设计方案，争取申报立项成功。进行调查，采用资料研究法，及时收集、整理、分析资料，充实课题的理论基础，促进研究的深入。
2、实施阶段（2009年5月—2010年9月），根据课题方案，按计划展开实证研究。采用行动研究法，进行实证性研究，并记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，调整计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究过程。
3、总结阶段（2010年9月--2010年12月），收集材料，进行课题研究的总结和反思，完成研究报告，汇报成果。运用经验总结法，在实践中不断探索和反思，提炼研究成果，及时撰写总结、论文、案例，在一定范围内交流。
（三）课题研究的人员分工
设五个研究实验小组来开展研究，每个小组负责一个子课题，具体安排如下： 程根云 邦倩：在人力、物力、财力上全力支持；课题组负责人，统筹规划课题实施 邦倩：课题组长，具体负责课题实施和管理 孙江萍 杨宏：档案资料收集和整理、文本形成
余青 李文燕：数据收集和统计、文献收集、课题博客管理 第一组（编号a子课题）：创设有效情境提高课堂效率的研究 孙江萍（小组长）、邵国琴等四年级数学教师 第二组（编号b子课题）：培养教师的教学素质的研究 程根云（小组长）、余青等六年级数学教师
第三组（编号c子课题）：学生成长记录袋使用策略研究 杨宏（小组长）、吕文群等三年级数学教师
第四组（编号d子课题）：改进教学方法，注重课堂生成资源的研究 李文燕（小组长）、雷慧云、万桂华、赖平艳 第五组（编号e子课题）：作业评价策略研究 余青（小组长）、梁小英等五年级数学教师
（根据课题的进展、研究工作的实际情况对本课题组的人员作相应的调整与补充。）
（四）课题创新要点
1、改进教学方法，注重课堂生成资源，把“今天的教”变为“明天的不教”。
2、作业方式的变革突破课堂教学的局限性，将课内与课外、校内与校外有机结合，着眼于学生的学习动机和学习兴趣。
(五)、课题研究的条件分析
（1）学校领导班子充分重视学校课题研究，树立科研兴校的意识。由校长负责监督整个课题的实施过程，建立完整的组织，加强管理与协调，有明确的阶段要求与目标，并作出系统的安排。
（2）学校成立课题领导小组、实施研究小组，争取专家指导，由全组教师共同参与，发挥群体合力，协力攻关，课题研究责任清晰，任务明确。
（3）学校鼓励教师开展课题研究，从人力、物力、财力上全面支持。（4）定期请教育科研专家来校指导研究工作，经常组织成员学习理论。
（5）预开通新城中心学校小学数学课题博客，经常对课题研究工作进行交流与探讨，使课题研究工作始终站在一个较高的支点与平台上。
（6）学校已建起了较为完善的校园网，每两个教师就拥有一台计算机，有2个多媒体功能教室，这些硬件设施为课题的开展提供了有力的保障。
综上所述，本课题组已经具有研究与系统总结本课题的可能，同时上级科研、教研部门和学校也高度重视本课题的研究，这些都是实验成功的保证。
丰城市新城中心学校课题组
五、预期研究成果 序号 研究阶段（起止时间）准备阶段 1 成果名称 1.学习新课标
成果形式 学习笔记 实施方案 评语
各阶段小结材料 方案 优质课 论文 讨论会 论文 报告
承担人 程根云 邦 倩 全体成员 全体成员 程根云 邦 倩 全体成员 邦 倩 2009年3月至2.制定课题实施方案及计划 2009年5月 3.小结
1.实施新方案
实验实施阶段 2009年5月至2.改进计划 2010年9月
3.阶段性小结
实验总结和验1.总结经验 收阶段
2010年9月至2.收集成长袋调研报告、实验报告 2010年12月 孙江萍 杨 宏
3.展示学生数学自制作品及作业、单元成绩
自制学具及作业
李文燕余 青 5 6 7 结题 2010年12月
运用多种教学手段全力提高数学课堂的效率
教学实况光盘 论 文
邦 倩
六、课题负责人所在县（市）教研室审批意见
单位公章： 单位负责人签名： 年 月 日
七、设区市教委课题办（教研室）评审意见
单位公章： 单位负责人签名： 年 月 日
八、专家评审组意见
评审组组长签字： 年 月 日
九、省课题研究与实验基地领导小组办公室意见
负责人签名： 单位公章：
年 月 日
十、课题结题情况
有效实效 篇3
近年来，随着新课程改革的全面展开，人们对如何提高课堂教学有效性的思考与研究也在逐步的加深。怎样的教学才是有效教学呢？有效教学是指教师按照教学活动的客观规律，用尽可能少的时间、精力和物力的投入，以获得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
二、有效教学的基本特征
1.关注全体学生的全面发展
学生的进步、发展是衡量有效教学的根本标准。因此教师不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生体魄的健康，情感的丰富和社会适应性的提高。教师在关注学生发展的同时，也要关注自身的发展，教学相长。教师自身的发展主要包括：教师的职业道德、学术水平、健康心态等方面，做到在教育教学的过程中实现自己的人生价值。
2.关注教学的实效和效益
教学有没有效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦很累，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
3.关注可测性和量化
制定教学目标时要尽量明确和具体，以有利于检测教师的工作效益为考量，既有量化的可测值，又有定性的合理的评价。过程和结果相结合，全面反映学生的学习成绩与教师的工作表现。
4.关注学生课堂上积极主动参与的过程
学生参与主要有三方面：行为的参与、认知的参与、情感的参与。在课堂上学生广泛地、主动地参与，会在其学习的过程中不断地得到启发、提高，从而达到优化自身知识系统结构的目的。这样才能使学生有所发展、有所发明、有所创造、有所创新、有所进步。
三、实施有效教学的途径
途径一：提高教师的专业素质
教师是实现有效教学的关键的因素之一。新课程的背景下实施有效教学，要求教师在以下三个方面提升自己的专业素质：1.树立先进的教学理念。在开展新课程改革的过程中，教师必须要用先进的教学理念来充实自己。2.提高教师自身的综合素质，建立教师个人的知识体系。3.做一名善于反思的教师。教师要在实践——反思——再实践——再反思的过程中，不断地提高自己，实现专业成长，使自己成为一名学者型教师。
途径二：追求有效的课堂教学
1.做好课前准备工作，是提高有效教学的前提。
首先要认真制定课堂教学的“三维目标”。制定的教学目标要具体，具有可操作性，而且应当处于学生的“最近发展区”。
其次在教学设计上要考虑学生学习的过程。教师要在学生的学习基础、学习状态、学习兴趣等方面精心设计备课内容。
最后教师还要创造性地使用教材。教师要勇于创新，大胆地对教材进行“再加工”和“再创造”，使教材更加贴近学生的实际，提高课堂的教学针对性。生活中包含着无穷无尽的教育资源，在备课时可以将生活中的教学资源与课本知识联系起来，使学生感到学习不再是一件枯燥无味而又必须要完成的任务，而应该是乐在其中的有趣的活动。
2.注重课堂的学习氛围，是提高有效学教学的保证。
新一轮课程改革主要的的原则是要在教学的过程中做到体现“师生平等”“民主和谐”的教育理念。在新课程教育理念的倡导下，教师要努力实现课堂教学从观念向行为的转变，改变以前单纯的以知识传授为主要目的的做法，转变为对学生的情感、态度、价值观给予更多更大关心的态度，创造一种别具一格的教学模式，使课堂教学更具有个性化、人性化，从而在真正意义上提高课堂教学的有效性。具体做法如下：
（1）提高课堂参与度是促进学生有效学习的先导。教师应激发学生的学习兴趣，加强教师和学生之间的情感交流。这主要包括以下几种做法：①以设计问题为起点，以学生感兴趣的事情和例子作为认知的背景；②应用现代化的教育手段，使原本抽象的数学内容变得形象化、具体化；③开展数学游戏、数学竞赛等活动，提高学生学习数学的积极性。
（2）小组合作学习是学生对数学进行有效学习的重要基础。教师要积极引导学生建立合作小组，让学生在小组学习中相互帮助，共同提高。通过小组合作学习，使学生建立集体荣誉感，尊重他人，勇于发表自己的意见，善于接受别人的建议。为了更好地发挥学习小组的作用，主要从以下几方面着手：①学习小组的组建，学生按照“组内异质，组间同质”的原则，以4—6为宜；②选出小组的组长，组长是小组的核心，可以通过学生民主推荐和老师任命相结合的途径选出组长；③合理分配组员的任务。教师或小组长要对组员的任务进行明确的分工，促使学生成为学习的主人，从而提高课堂学习的效益。
3.评价方式的多样化是学生进行有效学习的兴奋剂。
（1）学生自评。通过自我评价,学生可以认识到自己的问题和不足，可以找出问题产生的原因和解决的方法，以调整下一步的学习目标和计划,并将其付诸学习实践，从而实现在调整中取得进步的目标。
（2）同学互评。同学互评，可以增强评价结果的真实性,可以使学生认识到自己在同学心目中具有的优点和缺点,激励自己改进，还可以看到同学的长处，发现他人的优点,从而促使自己向同学学习，不断进步。
（3）教师评价。教师评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习。对学习的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
途径三：有效的课堂练习
在课堂练习设计和布置的同时，要给学生完成练习提供必要的帮助和指导：一是对课堂练习提出明确、规范的具体要求；二是指导学生运用观察、分析、解决、表达问题的思路和方法；三是强调完成课堂练习后要仔细复查、验算，发现与订正错误，反思教训,总结经验，养成良好的作业习惯。
总之，一名优秀教师对教学质量的追求是永无止境的。成功的教学是一个不断试验的过程，是终生学习的过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题。我们应该深入研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声，探索有效教学的途径达到提高教学质量的目标。
有效拓展课堂 深化教学实效 篇4
关键词：思想品德,课堂,教学,实效性
思想品德课的教学目的, 是通过学生对德育知识的学习, 内化为自己的思想意识, 并在外化行动中形成自己良好的思想品德。这需要学生的独立思考和生活体验, 社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。如何提高思想品德课的实效, 实现学生主动学习和全面的发展, 是摆在每个教育工作者面前的重要课题。以下是笔者的一些看法和建议。
一、思想品德课堂教学中存在的问题
在新课程理念的主导下, 教师的教学方式, 学生的学习方式正在发生着深刻的变化, 但受传统教学观念、自身素养等因素的影响, 教师在教学中仍存在着一些不容忽视的问题。
(一) 教学过程的两个倾向
一堂好的课就像一个舞台, 让学生和老师都能展示自我, 但在实际的课堂教学中却出现了两种倾向:
一是有的教师为了维护所谓的“师道尊严”常常故作严肃, 刻意加大与孩子们的心理距离。这样的老师往往深受传统教学理念的束缚, 仍然继续使用“一言堂”式的教学方法, 老师上的辛苦, 而学生听的痛苦, 有些学生甚至失去了学习这门课的兴趣, 这就背离了我们的教学目的, 初中思想品德课教学的实效性更无从谈起。
二是有些教师片面地理解新课程主张的灵活多样的教学方式和倡导的自主、合作、探究的学习方式, 在教学实践中出现了一些偏差。具体表现为: (1) 课堂搞得热热闹闹, 各种活动频繁地“闪亮登场”, 学生只是为了参与活动而活动, 而没有对活动内容的思考和体验。 (2) 为了追求学生的参与, 教师把所有的问题都探究一番, 课堂气氛显得很活跃, 可学生的收获却很少。 (3) 有的教师采用分组的方式让学生进行讨论。小组里, 每个学生都在发表看法, 缺少倾听和补充。 (4) 短暂的小组讨论结束后, 各组推选代表交流, 最后老师用非常简洁的语言总结。课堂时间有限, 使教师不可能对交流中出现的新问题作深入分析, 与学生进行“思维与思维的碰撞”, 激发学生对问题的深层次思考。热闹的背后是学生思维的停顿, 当然更谈不上确立积极的情感、态度和价值观了。
(二) 教学手段的两个倾向
孔子云:“工欲善其事, 必先利其器”, 现代教育技术的使用成为了教学的“利器”, 但在现实教学中却存在两种倾向:
一是许多教师仍然在沿用传统的“一支粉笔走天下”的教学手段。教室虽配备了现代化教学设备, 许多教师却只将其视为摆设, 甚至认为那是上公开课才用得着的“道具”。依赖于一支粉笔, 而忽视了学生的体验和情感、态度、价值观的生成, 这样的做法如何让学生用情去学习知识呢?
二是无处不在的多媒体教学手段。有些教师想通过现代化教学设备把课上得活跃一点、信息量大一点, 希望不仅使学生掌握更多的知识, 而且使课堂充满吸引力。出发点是好的, 但在实际的操作中却演变成了多媒体代替黑板成了电子板书, 教学环节完全按照电子演示文稿的固有设计程序依次演示;有些多媒体课件为了吸引学生的眼球被设计得眼花缭乱, 学生只关注课件制作的效果而忽视了课堂教学的内容;教师站在电脑旁边操作课件, 而极少走入学生之间, 课堂就像电影院, 老师播学生看, 缺乏亲切、和谐的师生互动。“精彩”的背后缺乏师生情感的共鸣, 这只是“现代填鸭式”教学罢了。
针对以上问题, 笔者结合自己这几年的教学实践和思索, 提出几点建议。
二、提高思想品德课堂教学实效的几点建议
教学要讲求效率, 教学策略要讲求效果, 让课堂的每一分钟都体现出价值。
(一) 优化课堂时间管理
课堂教学效率, 实质上就是在单位时间内花费最少的精力, 获得最有效的成果。要提高课堂教学的实效, 必须坚持时间优化意识, 注重课堂时间管理的策略。具体有以下一些做法:
首先, 必须建立合理的教学制度和增强时间观念, 保障有限时间落到实处。第一要做好课前的充分准备;第二要精心设计提问, 抓住主题, 紧扣重点、难点和关键问题, 启发学生思考;第三活用“留白”艺术, 留给学生探索、反思的空间, 促使学生加深理解, 实现情感的升华。
其次, 重视教学节奏的调节与控制。教学节奏主要是指课堂教学过程中的张弛快慢、动静疏密及其有规律性的变化。把握好这一点:第一要根据教材内容和学生实际, 讲究语言表达的艺术, 以此来增强教学的表现力和节奏感。第二保持适度的信息量, 把握好教学信息的密度, 从而保持学生的活跃情绪和积极进取心理。第三更新教学思想和教学方法, 着眼于学生的主体参与, 把教师讲学生听、教师演示学生观察、学生讨论教师总结、学生自学教师辅导等师生双边活动恰当安排, 努力做到动与静相和谐。
总之, 教师要给学生创造合理的时间和空间开展自主学习、合作学习和探究学习, 让学生在有限的时间里张弛有度地学习, 在体验和感悟中获得知识。
(二) 传统教学手段和现代化教学手段相结合
“亲其师, 信其道”。教学一贯讲究“言传身教”, 言简意赅的板书、绘声绘影的描述、身体姿势和手势比划、实物演示等传统做法对学生具有极大的感染力和示范性。这不是先进的教学手段所能完全取代的。
现代化教学手段具有自身的优势。它借助声、像、图、文营造出鲜明的色彩、生动的画面、形象的声音, 创设出生动直观的情境, 从而调动学生多种感官的参与, 激发其浓厚的学习兴趣, 使枯燥的教学趣味化, 有利于将难点问题具体化和形象化。
我们要把这两方面的优势都发挥出来, 才能有助于教学目标的达成, 促进学生思维的发展。
(三) 理论与实际相联系
思想政治课是对学生进行思想品德教育的德育课, 它的教学目的不仅是为了教给学生多少理论知识, 让学生知道多少道德规范, 而且要教会学生用理论指导自己的实践, 去改造主观世界, 完善自己的人格修养, 而不只是反映在考试上, 也不只是表达在口头上。
学生只有接触社会实际才能获得积极的情感体验和良好的行为习惯。这里有两个方法比较有利于学生了解社会实际:一是广泛收集资料, 通过报刊、书籍、新闻广播等收集资料, 这是开展实践活动的前提;二是将社会上发生的时事、热点适当引入课堂, 通过一些典型案例激发学生的热情和对社会的思考, 让我们的学生跟上时代的步伐。
总之, 提高思想品德课堂教学的实效不是一件轻而易举的事, 需要我们教师与时俱进地探索。我希望经过大家的努力, 我们的思想品德课堂呈现出这样一种状态:活泼而有序, 和谐而丰富。
参考文献
[1]刘强主编.思想政治学科教学新论[M].北京:高等教育出版社, 2009.5.第二版
有效实效 篇5
“教学有法，但无定法，贵在得法”。课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学实效、有效、高效的必要条件。
一、对课堂教学实效的思考
课堂教学过程是师生共同成长的过程。教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生也期待着教师的关注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力和源泉。师生双方都在期待中获得一种心理上的满足，形成教与学相得益彰的良性循环，体现课堂教学的实效性。
1.能让我更科学地看待学生的学习过程。
我们常说，课堂教学的完成并不意味着教学过程的结束。没有结束的过程，关键就是学生的提问，也就是学生的思考。每节课后，学生的困惑仍然存在，这是应该充分重视的学习状态。新课程强调激发学生的学习兴趣，拯救被压抑的激情，要求学生用头脑去学习。在实践中，我选择的突破口就是让学生把自己内心的困惑提出来。
由于长期的磨合，我的学生渐渐习惯了通过提问来表达自己的想法。这些提问让我看到了课堂教学的延续和全新的学习状态。最初，浅层次的提问比较多，大多出于对历史情节的好奇，到后来，提问开始反映出理性的思考和判断。开始提问的风气也不浓，敢于提问的学生也不多。现在，提问已经成为学生的一种习惯，在提问中，他们开始关注历史学习的方法，关注老师讲解的合理性，讨论教科书陈述的科学性。因为发现了问题，他们开始争论，有的.提问已经对我的教学提出了具体的要求。但是学生没有论据，因此而求援于老师。因为一个推理而困惑，又因为一个困惑而期待，这个提问成了学生主动学习的起点。
2.能让我更为全面地审视自己的教学行为。
学生的提问也改变着我的教学。学生提问水平参差不齐，要求深浅不一，涉及的知识内容飘忽不定。为了回答这些问题，与学生形成互动，进一步激发学生的学习热情，我常常要花费很多的时间和精力。以前的一些积累已满足不了新的求知，弄不好还要出笑话。在这些问题的“催促”下，我不得不大量地阅读各种门类的不同知识，努力提升自己的业务素养，我的教学也因此得到了明显的提升。我还不得不深入反思课堂教学过程和内容的合理性。学生的一个提问，可能意味着一个知识体系的漏洞，看似肤浅的问题，可能会揭示出教学过程的失误。
其次，学生的提问也不断地修正着我的教育理念，使我意识到：疑惑仅仅是学生个人的心理状态，只有通过问题提出来才能成为质疑能力。因此，不仅仅要激发学生提问的热情，还要促使学生养成良好的提问习惯。由于这是培养学生独立思考能力的重要路径，教师必须善待学生的每一个提问，要探究、讨论并回复，要让学生感受到因提问而得到的收获和喜悦。这样的教学才会有实效。
二、对课堂教学有效的思考
什么样的课堂教学才是有效的教学，一切都源于我们老师对学生的爱，对每一位学生的关注。在我看来，在课堂教学中开展有效的小组讨论法教学，是一种有效的教学手段及教学方法。 所谓“小组讨论法”，是指“在教师的指导下，由小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法”。其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务。讨论的过程重在交流，一般先是通过交流找出个体之间的差异，后经过讨论达成集体共识；讨论的过程又重在合作，通过小组学习，弥补个体在思维、精力、时间和学习方式上的局限性，发挥集体的力量，变“势单力薄”为“人多智广”。具体做法是：
1.有效组合。长期的实践证明：5-6人是小组讨论的理想数字。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则——组内异质为小组成员内部互帮互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础，同时还要注意小组成员的性别协调及性格互补。
2.别具特色，各司其职。为了增强小组的归属感和凝聚力，我每次带一个新的班级，总会让他们先为自己的小组起个个性化的组名，希望在组名的感召和激励下，能够吸引小组成员都积极参与到学习过程中来。几年来，我的每届学生都表现出惊人的想象力和创造力，从届的“群英”、“神话”、“无双”等到2009届的“天道酬勤”、“六鼎记”、“六锅头”、“一塔湖图”等每个组名都不同凡响，别有新意。
这些别具特色的组名，使小组成员首先有了共同的期望和目标，也把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。当然，组内成员的明确分工、各司其职，也是至关重要的。我的策略是：每个组员都要担任不同的角色，如组长、记录员、协调员、检查员等，并采用角色定期互换的办法，使每个学生都能担当不同的责任，从而在各种不同位置上得到体验和锻炼，达到共同提高的目的。
三、对课堂教学高效性的思考
课堂教学，有“教”有“学”，大部分老师往往强调“学”的高效，而忽视了“教”的高效。那么，如何使“教”既高效，又使“学”高效呢？我的经验是：学案教学。
导学过程由教师课前设计好本课导学内容。当然既要体现本课的重难点，又要体现本课的知识结构，让学生根据导学的内容掌握本课的知识点。导学案既可以提前发给学生，也可以当堂发给他们，这视需要而定。首先，让学生自己独立完成自己能解决的问题，然后组内讨论，达成共识，对于组内解决不了的问题，组间进行分享学习，各组之间有异议的问题，需要老师及时地给予讲解，最终完成本课的教学目标。
由于初中科目多了，每天八节课，每节课有不同的作业，大脑再清晰的学生偶尔也会忘了某科留的作业，所以出现不完成作业的情况。而有了导学案之后，学生回到家，不仅可以对当天所学的知识复习巩固时有据可查，而且作业就在导学案上，做完作业后，让家长签字，家长看到自己孩子成长的足迹，会更加放心地把孩子交给我们，同时促进家校的合作、交流，这样能不使“花朵”开得更鲜艳吗？
作为普通的一线老师，我们无力改变大环境，但可以改变自己做主的课堂。我们可以在“学中做，做中学”，把课堂教学的实效、有效、高效扎扎实实地引入到自己的课堂中去，也许，当你的“课堂改变了，眼中的世界自然也就改变了。”
有效开展英语活动提高教学实效 篇6
一、课堂的热身活动
课前相互问候,单词接龙，问题抢答，猜谜语，英语歌曲大比拼等都会在无形中感染孩子们的学习欲望，让他们在活动中竞争，在竞争中活动。一天一个快乐英语,快乐笑， 如What's the difference between a monkey and a flea? A: A monkey can have fleas, but a flea can't have monkeys. （猴子会和跳蚤有什么不同呢？你可能会直接的想到它们俩是一大一小。但除此之外呢，那就是猴子身上可以长跳蚤，而跳蚤身上却不能有猴、）这个答案很有意思吧？不仅可以复习他们学过的单词，还能增长孩子的知识，又能激发他们的兴趣。不但如此还可以结合一些课外知识，让学习猜猜词语的意思，如在复习颜色一课时，在我们认识了各种色彩，可以让学生猜猜词语的意思，如brown sugar （红糖），brown bread(黑面包)，black cloth(青布，不一定是“黑布”)，purple wine(红葡萄酒，不是“紫色酒”)， green-eyed(眼红，不是眼发绿)，让孩子时刻感受到新鲜的趣味，带着无数的好奇继续学习，即能巩固知识，又能让他们认识这些词语的其他用法，增加更多的书本上没有的知识。但是单一的热身活动长时间会使孩子们觉得单调乏味，因此要在适当的时候要根据课堂的要求选择合适的形式，不断地激发他们的求知意识。
二、多样化的小组活动
1、学生与学生的小组活动。为课堂教学提供了简便、有效的操练方式,在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围,小组活动的方式是多种多样的，可以是两个人，也可以是三个人，我们还可以展圆圈式的讨论，如在教授Whatdoyoulike?一课时，我们可以利用表格，让学生以小组的形式，甚至可以让学生自由走动，自由选择自己喜欢的朋友，拓展访问的范围，增加交流，边问边做笔记，使每一位学生都参与到学习中来，并采用比赛的形式，看看哪一组说的好，完成的最快，在小组活动中提高口语交流能力。
2、老师与学生的小组活动。新的教学理论倡导“学生为主体，教师为主导，在某种程度上需要老师的指导，因此老师若到学生中间去，营造了良好的关系，拉近了师生之间的距离。如在教授weloveanimals一课的Let’sdo部分，老师可以带着他们排成圆圈队，老师念口号，学生做，学生念，老师做，可以使学生在教室内有规律地自由展示，在老师与优秀学生的带动下一起活动，一起学习，来一次集体的动感学习，让全体都参与到活动中来，让大家感受课堂活动无处不在，让大家感受到老师可以参与者，可以是朋友，同样能参与到他们的活动，一起完成学习。老师成为一个参与者，而不是观看者，这样更能调动学生的学习兴趣。
3、模拟角色扮演。配上一些装饰，布置好场景，这类活动在学生的眼中会更加吸引人，更有意思。尤其是生活方面场景的角色扮演活动,这些角色比较接近生活，孩子们耳熟能详，用起英语来也特别感兴趣，而且在上场后,他才会在模拟角色活动中了解自己哪里作的不好，哪里需要加强，在什么该使用什么语言，此时老师作为参与者,而不是主持人的角色来举行的课堂活动更具有活动的魅力和活力。因为环境条件的限制，所以课堂上要制造些许随意，不要让呆板的课堂秩序束缚了学生的活动，可以适当地调节，让所有的学生真正的活动起来，真正感受真实环境中的学习。
三、丰富多彩的课外活动
课堂活动是不是就能保证学生对知识的理解以及应用呢？在学习中最重要地还是知识的巩固，所以课外活动无疑是一种有效的方法。课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动，是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下，来实现教育目的的一种活动。
1、观看英语动画片。动画片吸引着无数的孩子，不仅仅是美丽的画面，还有生动形象的语言，时而让你捧腹大笑，时而又让你感动不已，尤其是一些经典语段更是深入孩子们的内心。在课余时间组织看英语动画片学英语的活动，听简单通俗的英语动画片的语言，这样改变了以往枯燥的知识语言传授,让孩子们在轻松的环境下自然学习，选择一些浅而易懂的影片，尤其是以前的课堂活动中学习的知识，使他们在这一活动中不仅仅是看，更重要的是学会听，享受成功的喜悦，在此基础上学习更多的知识,进一步了解在什么环境下应该使用什么语言！
2、展开“你帮我帮”课外活动，评比优秀小英语家。有的孩子可能因为各种原因，无法及时参与到课堂活动中来，也许吸收消化的时间比其他同学要慢，那如何解决这些困难，帮助他们呢，我们可以调动学生开展帮扶活动，以一带几或者二带几的方式，帮助他们复习所学知识，有条件的可以帮助他们预习，让他们更好地投入到新一节课的课堂活动中去！看看谁帮助的人多，谁的效果好，谁的进步最快，以竞争的形式带动这一次活动更好地实行！
一个完整的教育系统，课外活动是课堂活动的必要补充，二者相互作用，相辅相成，对完成教育任务、实现教育目的具有同样重要的作用。舍弃任何一方都是不可行的。在课堂上接受了新知，但是在一段时间后可能会忘记，因此我们就需要通过课外活动加以巩固，也只有在此基础上我们才能在课堂活动中掌握更多的新知识，同时，才能在课堂上开展更多更丰富的知识，让孩子们无时无刻不在快乐的活动中幸福地学习，快乐地翱翔！
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基 .给教师的建议[M].教育科学出版社，2008.
[2]张爱云．将趣味游戏活动置于小学英语课堂教学[J].宁夏教育科研，2011，（1）.
[3]尹晓红．小学英语课堂教学目标的准确定位和合理设置[J].英语新世纪，2011，（4）.
教实效, 学有效, 创高效 篇7
一、用好教材, 教学有效能力化
现代的教学观认为, 教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动, 使所有的学生都能学好, 学得主动、学得活泼。要做到实效有效高效, 必须转变传统的教学观, 建立符合现代教学观的新体系, 用好教材。通过对北师大版新教材使用, 笔者认为, 新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发, 以图画情景的展现, 使学生亲自体验数学就在生活当中。
1. 用好新教材, 培养学生的创新意识和实践能力
新教材提供了许多现实的、有趣的、探索性的教学活动。教材提供了丰富的信息, 为学生提供了广阔的思维空间, 于是在教学中鼓励学生勇于去发表不同见解, 充分发展个性。
2. 用好新教材, 培养学生提出问题、解决问题的能力
培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。新教材提供了丰富的资源, 我们要指导学生从这些资源中选择一定的信息, 引导学生提出数学问题──抽象出算式, 并用自己喜欢的方法算出结果。
新教材编排上联系学生身边有趣的事物, 使学生体会到数学就在身边。学生通过观察、操作、解决问题等丰富活动, 使学生初步建立数感, 形成技能技巧, 体现算法多样化, 注意减少单纯技能性训练, 避免了繁杂计算, 在轻松的学习气氛中理解、解决了问题。
二、钻研文本, 教学目标明确化
教学目标是课程标准的具体化, 是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求, 是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向, 决定着教学内容、方法、途径的选择, 决定着教学效率的提高。在数学课堂教学中, 如果目标制定明确, 便能发挥如下功能: 对指引师生的教与学, 有定向功能; 对教改程序的有效进行, 有控制功能; 对知识与能力的双向发展, 有协调功能; 对减轻学生而盲目训练所造成的负担, 有效率功能; 对教改工作的科学评价和管理, 有竞争功能; 对统一标准大面积提高教学质量, 有稳定功能。例如, 《分数的初步认识》, 可制定如下教学目标: ( 1) 基础知识方面, 结合直观图形理解几分之一的含义; 认识分数各部分的名称, 掌握分数的读法和写法; ( 2) 基本能力方面, 能应用分数表示图形里的阴影部分, 能在图中画出阴影部分来表示分数, 在数线上标出一定的分数; ( 3) 思想情感教育方面, 培养学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体, 做到在教基础知识的同时培养能力, 发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展, 全面完成课堂教学任务, 收到良好的教学效果。
三、联系生活, 教学内容情境化
新教材中的例题、习题的选择素材, 都与学生的生活实际非常接近。因此, 在教学中, 依据实际情况用游戏、表演等活动将情境图提供的内容进一步动作化、情境化, 使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中, 增加实际体验, 切身感受数学的奇妙。
教材很多内容的呈现, 都注意体现儿童的已有经验和兴趣, 提供丰富的与儿童生活背景有关的素材。我们在教学中注意将童趣引入课堂, 把猜谜、故事、游戏等学生熟悉和感兴趣的情境引入新课, 激发学生的学习兴趣, 同时练习上也重视将枯燥单一的计算以学生喜闻乐见的形式呈现。例如, 一个数分别加上0, 1, 2, 3, 4的一组算式, 或一个数 ( 比4大) 分别减去4, 3, 2, 1的一组算式, 我们把它做成一个塔形的蛋糕图, 每层蛋糕写着一个算式, 问学生“你想吃哪一块呀”, 算对后可以鼓励学生: “你真棒! 这块蛋糕就送给你了! ”这样不但重视趣味性, 也渗透了算法及数学知识的内在联系, 使学生获得“一个加数不变, 另一个加数每多1, 得数也多1; 被减数不变, 减数每多1, 得数就少1”的感性认识, 掌握了加减法的互逆关系, 这些感知不是教师强加给学生的, 而是学生在轻松愉快的学习中得到的。
四、运用媒体, 教学手段多样化
1. 运用多媒体, 可激发学生的学习兴趣
多媒体具有声、光、形综合表现力强, 通过图象的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。如教学实验教材第二册“找规律”一课, 多媒体首先展示一个动感画面: 班级开联欢会, 教室里挂着彩旗、灯笼等, 小朋友们围成一圈又唱又跳, 同学们看后, 也情不自禁地跟着画面唱起来, 他们感到非常快乐, 沉浸在节日的欢乐中, 这时, 老师插入一句简短的话: “这些小旗、小花、灯笼、小朋友的排列都是有一定规律的, 你们想知道吗?”学生响亮地回答: “想。”老师再接着说: “这就需要你们去仔细观察。”学生的注意力一下被吸引住了, 对这节课所学的知识产生了极大的兴趣, 主动有效地学习, 以获得最佳的教学效果。
2. 运用多媒体, 有利于突出重点, 解决难点
数学概念、定义等知识都比较抽象, 这给小学生理解、掌握带来一定的困难, 而把现代化教学引入课堂, 利用多媒体对文字、图象、动画和声音等信息的处理能力, 形成声、图、文并茂的多媒体教学系统, 不仅能把高度抽象的知识直观显现出来, 而且有突出的较强的刺激作用, 促使学生理解、把握它们的本质属性, 让教学过程在教师讲得少、学生思考多, 解决教学中的重、难点。
3. 运用多媒体, 有助于培养学生的思维能力
数学教学是培养学生思维的, 是否有利于学生思维训练, 关键看教学是否突出了“过程”。引入多媒体课件, 使“过程”比传统教学展现充分。学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练, 更深刻地领悟数学思想和数学方法。
五、教学相长, 教学方法科学化
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式, 其中包括教师的教法和学生的学法, 而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法制约学法, 并给课堂教学效率带来重要影响。因此, 教师选择教学方法要科学、合理, 注意体现启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。
课堂教学方法多种多样, 不同的内容、不同的课型, 教法就不同。目前, 一节课中只采用一种教法的极少, 同时单一地运用某一教法, 也不利于学生智能的发展。因此, 在数学教学中要将各种教法进行最佳组合, 做到灵活多样、富有情趣, 具有实效, 并能体现时代的特点和教者的风格。
总之, 在课堂教学中最大限度地解放学生的头脑, 创造让学生合作、探索的机会, 解放学生的空间, 提供自我活动、合作互补的表现机会, 从而实现“教实效, 学有效, 创高效”的基本理念, 促进课堂教学的最优化。
摘要：课程改革对传统的课堂教学产生了巨大的影响, 小学数学课堂在发生着深刻的变化。从用好教材, 钻研文本, 联系生活, 运用媒体, 教学相长等策略来实现教实效、学有效、创高效。
关键词：教材,文本,生活,媒体
参考文献
[1]任长松.新课程学习方式的变革.北京:人民教育出版社, 2003, 10.
[2]任苏民.教育与人生 (叶圣陶教育论著选读) .上海:上海教育出版社, 2004, 7.
有效实效 篇8
一、创设英语情境, 激发交际兴趣
只有全面激发学生的交际兴趣, 学生才能真正融入其中, 交际效果也才会更强。那么, 教师应该如何激发学生的交际兴趣呢?教师可以利用情境, 带领学生入境学习, 引发学生的交际兴趣。在创设情境时, 要注意情境与英语教学内容的相关度、衔接性;情境是否能调动学生的交际激情;情境内容是否与学生认知相符合等。例如, 在学习牛津英语9A中的Unit 7 Films这一单元时, 教师结合单元主题, 创设了符合学生兴趣需求的情境, 成功将学生的交际兴趣激发。首先, 教师以图文结合的形式呈现各类电影, 诱发学生的学习兴趣。有变形金刚 (science fiction film) 、夺宝熊兵 (cartoon) 、警察故事 (action film) 、分手合约 (romantic film) 、朝内81号 (horror film) 等。学生通过欣赏图片和图片旁边的英文, 了解各类电影。此时, 学生学习和参与的欲望逐渐强烈起来。其次, 教师抓住学生感兴趣时期, 设计问题, 促进学生交际。①What kinds of films do you like?Why?②Do you want to be a famous actor or actress?设计的这些问题与学生和单元主题紧密相关, 很容易促进学生交际。在学生开始交际时, 教师随堂走动, 时不时参与学生的交际活动中, 或是及时调控课堂, 保证交际顺利进行。由此可见, 有效的交际始于兴趣的激发;学生只有有了交际兴趣, 教师才能借助有效交际构建起实效课堂。
二、设计主题活动, 实现有效交际
学生的交际能力与自身的英文听说能力紧密相关。因此, 教师必须注重对学生听说能力的训练, 以实效有效交际。教师可以结合生活热点, 设计主题探讨或者说话活动, 要求学生利用纯英文进行交际。为了取得更好的效果, 教师可以提前透露主题活动信息, 引导学生搜集相关资料, 以在主题活动中有话可说, 与他人进行有效交际。例如, 在学习牛津英语9A中的Unit 6 TV Programmes这一单元时, 教师设计了主题探讨活动, 取得非常不错的效果。本单元主要是学习各类电视节目, 通过单元学习, 学生能够利用英文谈论喜欢的电视节目。为了促进学生交际, 教师以“中国好声音”为讨论主题, 引导学生围绕这个主题进行交际探讨。“中国好声音”自开播以来, 吸引了无数观众, 其中包括初中生。因此, 以这个热播的电视节目为契机, 引导学生交际, 训练学生的听和说的能力, 可以起到事半功倍的效果。除了谈论这个电视节目, 教师还可以设计一些开放的问题, 促进学生交际。如:Are you a couch potato?What TV Programmes do you like best?Why?教师还可以设计主题辩论活动:For:It is good for students to watch TV in their spare time.Against:It is not good for students to watch TV in their spare time.通过一系列与单元主题相关的活动, 学生大胆开口说英语, 与之交际的学生全身心倾听, 再根据交际内容回应。因此, 学生在这类活动中交际能力很容易得到提高, 交际也摆脱了机械式的交际, 而是真正意义上的交际, 即有效交际。
三、搭建活动平台, 提升交际能力
除了在课堂上即兴或者有一定准备的主题活动之外, 教师还可以开展更为多样化的课堂活动。初中生正处于个性张扬的年龄, 其英语交际活动不能过于中规中矩, 还需要可以根据自己的特点、风格适当发挥的平台交际活动, 以最大化促进学生交际能力的提升。例如, 举办英语演讲活动、讲故事比赛、话剧比赛、戏剧比赛等。如在学习完牛津英语7A中的Unit 2 Let’s play sports这一单元时, 教师可以举办以“My favorite sport”为演讲主题的活动。学生可以根据自己的爱好, 自主选择喜欢的运动。在演讲时, 学生可以自由发挥, 如配上一定的背景音乐、利用肢体语言辅助其他学生理解, 突出演讲效果等。这样的活动给了学生非常自由的发挥空间, 能够最大化调动学生参与的欲望。为了使演讲交际更为有效, 等学生演讲完毕, 教师还可以增加提问环节, 检测学生的听、说以及灵活应变的能力。如:Why do you like this sport?How can you play basketball/football well?演讲的学生则需要根据教师的提问, 灵活作答。如此一来, 学生的演讲活动并不是单向的交际活动, 而是面对整体 (包括教师) 的交际活动。学生在这类活动中勇于挑战, 更容易突破自我, 使自身的交际能力得到大幅度提升。
践行有效教学,提高体育课堂实效 篇9
一、恰到好处,切合实际的教学目标
有一个明确的,可操作的教学目标,是有效教学的开始。体育教师上课之前就应该对教学内容进行全面的分析,去粗取精,找出一个符合学生内在需求和身心发展特征的,能够让学生顺利接受的切合实际的教学目标,这个目标不大不空,恰到好处。有了这样的教学目标,有效教学才得以开展。
在小学五年级的迎面接力赛教学中,有效的课堂是让每一个学生都能在课堂上找到属于自己的快乐。因此,教师考虑到了这一点,制定了以下教学目标:第一,突出“健康第一”的指导思想,在学生快速跑的基础上,发展学生身体的协调性,让学生在运动技能等方面得到锻炼和提高;第二,通过创设情境让每一个学生认识到自己的作用,让每个学生都对自己有信心,尊重别人,培养学生拼搏和竞争意识。上课开始,首先游戏导入,充分热身,然后设置教学情境,告诉学生把接力区看作是加油站,你的同伴必须得到你的加油才能跑起来,这样使每个学生都能投入到集体活动之中。合理的教学目标是教学的第一要素,教学目标合理,整个教学活动就会在合理的范畴内有效展开。
接力赛是一个集体项目,能够锻炼学生的奔跑能力,但是每个班级里总会有几个身心有障碍的学生,他们往往性格内向、自卑,不愿意参加班级活动,如果老师放弃他们,仅仅让他们作为观众,是不利于他们发展的,更不是有效的课堂,这节课在教学目标,就回避了这一点。
二、可收可放,灵活自如的教学方法
在体育课程改革不断深入的今天,能够灵活自如运用多种教学方法,诱导学生积极参与是实现有效教学的根本途径。在教学过程中,教师通过自己优秀的课堂组织能力,掌控全局,根据自己的学科特点,注重动作示范,强调学生实践锻炼,在有限的课堂时间内,逐步养成学生自主、合作、探究的良好学习习惯。
在四年级一节徒手操的教学中,教师运用游戏教学法,“盲人摸象”创设游戏情境,调动学生上课的积极性。在游戏中学生们自由快乐,能够感受到体育课堂的魅力,并且课堂气氛活跃,学生进入课堂状态的效率很高。接下来,教师动作示范四节徒手操,上肢、扩胸、踢腿和体侧运动。承着游戏的兴致,同学们对徒手操的学习也非常热情,但是随着课堂时间的推移,学生的注意力开始分散不集中,而且要熟练掌握每一节操的动作,都需要反复的模仿反复的练习,大量的反复让学生感到枯燥乏味,学生们开始打蔫,课堂开始沉闷起来。为了提高学生的热情,提高教学效率,教师及时调整教学方法,把学生分成小组,以小组比赛的形式检查每个学生做操的情况,方法很奏效,学生马上兴奋起来。
徒手操能够锻炼学生身体各个部位的协调能力,并且能够培养学生良好的气质和精神风貌,运动强度不大,很适合小学生学习。但是小学生有小学生的特点,他们注意力不能长时间集中,对任何事情的兴致来得快去得也快,为了让课堂始终处在有效形式之下,教师必须根据学生状态调整教学方法。
三、以人为本,分层递进的教学模式
评价教学是否有效,根本的标准就是看课堂上一系列教学活动是不是以学生为主体,是不是为了学生的发展。教育工作者不同于其他任何社会劳动者,教师面对的是有思想的人,教师的工作必须着眼于人的发展,只有以学生为本,把学生的未来发展放在首位的课堂才是高效的课堂。
在跨越式跳高教学中,小学的跨越式跳高需要学生有很好的爆发力,能够快速助跑,同时对学生的弹跳力和身体协调性都有一定的要求。但是小学生情况千差万别,教师不可能在同一课堂上按照统一的目标教学,这样很显然是不科学的。教师必须具备以人为本的教学思想,关注学生的个体差异,按照就近分层的教学理论,按照学生跳起的高度把学生分成若干小组,每一个小组有每一个小组的目标任务。性格胆小,跳跃能力较差的学生,教师主要以克服学生心理困难,培养敢于跨过横竿的精神为教学目标。身体发育较快,运动能力较强的学生,教师就要升高横竿高度或者加大动作技巧。这种分层递进的教学模式,让学生在自身能力的基础上都得到提高,每个学生都有收获的课堂才是有效的课堂。
有效的课堂是让每个学生在课堂上都能得到发展,课堂有效的缺失,很大程度上是教师只关注到了学习能力较好的学生,那部分由于各方面原因导致的所谓学困生被老师忽略,越被忽略越得不到发展,形成恶性循环,最终导致课堂总体效率不高。
总之,教学中,教师要明确自己在教学中的位置,在课堂上始终以学生为主体,发挥学生的主观能动作用,让每一个学生在有限的课堂时间内获得知识,锻炼技能,从而提高课堂的效率。
摘要：课堂不是教师的,是学生的,因此,教学是否有效不是教师教了什么,而是学生学了什么,这是有效教学的基本准则。有效教学是每一个教师努力追求的境界,文章就从几个方面探讨如何在新课程背景下进行有效教学。
关键词：有效教学,课堂实效,小学体育
参考文献
[1]袁敏.提高小学体育教学实效性的几点探索[J].中国科教创新导刊,2011(24)
有效实效 篇10
这种崭新的教学模式, 符合新课程改革理念下以学生为课堂教学主体的要求, 也有利于学生在课堂上的真正参与, 因此, 受到了很多教师在教学中的青睐。但是就目前来看, 虽然很多教师在教学过程中也在应用情境教学, 也成为了我们很多教师教学的一种特色, 但是就时效性来说, 部分数学教师课堂上的情境教学缺乏深刻的思考而仅仅是流于形式, 这样不仅不能提高我们的课堂教学效果, 反而会削弱我们的教学付出, 降低了时效性, 因此, 对于小学数学科学开展情境教学还需要我们做出大量的努力。那么, 怎样有效地来开展小学数学学科的情景教学呢?笔者谈谈自己的一些认识。
一、创设充满趣味性的情境, 为学生有价值的学习提供平台
所谓有价值的学习是指学生在学习的过程中既能够收获相关的学科知识, 同时又能够不断地提升自己的能力即学科素养。对于小学数学学科来说, 我们有效地教学不仅仅是学生学完了知识后能够解题, 更为重要的是能够掌握解题的思维, 能够自己独立地解决变化了的问题, 这才是真正地学会了、学透了。
因此, 在我们教学过程中创设相关情景, 不要仅仅把这种情境作为灌输知识的途径, 而是要把它设计成能够使学生感兴趣, 并且使学生能够参与到其中来的一种模式, 在这样的模式下学生主动学习, 小组合作, 在感受数学魅力的同时能够收获知识, 并在潜移默化中提升自己的数学素养, 这就为学生学好小学数学提供了有价值的学习平台。
二、创设情境要注意联系生活
小学生的知识积累还相对薄弱, 而数学知识又是对学生的抽象思维能力相对要求较高, 所以我们在设计情境时要结合学生当前的认知特点。生活是学生最为熟知的, 也是最有发言权的, 所以结合生活来安排设计情境非常有利于学生对于相关数学知识的学习、吸收。
据此, 我们小学数学教师在数学教学的过程中, 要善于把抽象难懂的数学知识和学生的生活经历和感受有机地结合起来, 从而降低学生对于知识理解的难度和加深对于知识理解的深度, 这样学生就能够由表面的、具体的感性认识逐渐上升到理性认识的高度;同时, 也能够使学生对于数学学科产生更大的兴趣, 进而提升我们的课堂教学效果。
三、创设“发展性”情境, 从“被动接受化”到“探究化”
数学知识、思想方法必须在现实的实践活动中理解和掌握, 而不单纯依赖教师讲解获得。创设的问题情境应充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动, 使学生在活动化的问题情境中学习, 不仅解决数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾等问题, 而且提高学生的参与程度, 提高学生解决问题的能力。学生学完长方体、圆柱体等规则形体的体积知识后, 我安排“土豆的体积怎么求”的数学活动, 把全班学生分成若干个4人组, 要求学生动脑筋想办法, 齐心协力计算土豆的体积, 有的说把土豆看作近似圆柱体, 在心里作适当“割补”, 测量出它的底面半径和高进行计算;有的说将土豆蒸软后, 捏成一个近似的长方体, 量出长、宽、高, 可粗略地计算这个土豆的体积;有的说将土豆放入装有水的长方体容器中, 水面升高部分的体积就是土豆的体积……教师与学生一起小结评议解题策略的最佳方案, 然后布置学生运用手中已有的材料, 测量土豆的体积, 要求简便易行、科学准确而又不浪费。这样的实践活动, 教师为学生创造了活动的空间和时间, 不是向学生灌输知识, 而是让学生活用教材中的知识学习解决问题的方法和思想, 实现知识深度和广度的拓宽, 能使学生多渠道、多方面接受信息, 增加实践和运用的机会, 如取样分析类比、等积变形、代换思想等, 促进创新思维的发展。学生在这样的场景中解决问题, 不同的思路尽可能地出现并进行碰撞, 又在观察、讨论、实验中相互接触, 满足学生的不同需要, 尽显学生的潜在能力, 使师生的生命力在课堂上得到充分发挥, 群体学习的合作意识、合作能力及交往理念也都有了发展。
四、创设符合真实生活的情境
情景式教学模式因为符合学生的认知心理在现代教学过程中越来越多地被广泛地应用, 但是有些教师为了达到教学效果往往忽略情景设置的逻辑性, 甚至有些情境的设置与我们的现实生活是严重不符的, 这对于学生的认知和发展是非常不利的, 甚至会给学生在某些方面的认知出现误导。例如, 在一年级阶段给学生呈现知识点“几和第几”的区别时, 有的教师就以学生知晓的身边的小动物为例进行了情境的设计:在四中动物赛跑的情境中, 结果是小鸡跑得最快, 其次是小猫、小鸭, 最后是小狗。这样的教学设计情境很快就引起了小朋友的质疑, 因为在他们的潜意识里认为小狗应该是跑得最快的, 所以结果应该是小狗是第一名。这样我们的情境就失去了设计的原始目的, 而且对于学生的学习和成长是非常不利的。因此, 我们在情境设计时一定要符合学生的生活实际。
总之, 现代教育的发展给我们小学教学提出了新的要求, 我们如何在新课改的要求下不断完善和改进我们的课堂教学效果是一个永远值得反思的问题, 只要我们从学生的实际出发, 勤于思考、勇于创新就一定能够把我们的教学做得越来越好。
摘要：数学情境是学生获取知识、形成技能、发展能力、培养情感的重要源泉, 是沟通学生与知识之间的桥梁。小学数学课程标准明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境, 为学生提供从事数学活动的机会, 激发对数学学习的兴趣, 以及学好数学的愿望。因此, 在小学数学教学中, 教师应善于创设有效情境, 以揭示数学知识的发生、发展过程和学生的思维过程。
关键词：情境,实效,小学数学
参考文献
[1]柳桃珠.小学数学利用生活情景教学策略浅议[J].吉林教育, 2010 (14) .
[2]赖宝珊.浅析小学数学教学中有效情景的创设[J].考试周刊, 2010 (33) .
[3]沈晖.浅谈创设生活情景在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育:理论, 2008 (8) .
[4]李玉龙, 邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育, 2010 (2) .
[5]严日寿.浅谈数学课堂教学中的情境创设[J].数学学习与研究, 2011 (8) .
“有效提问”提高数学教学实效 篇11
数学课堂教学离不开提问，数学教师能否进行有效提问会明显影响数学课的教学实效，可以说“有效提问”是“有效教学”的核心。现结合多年教学经验，浅谈一下如何在数学课堂增强提问的有效性的体会：
一、数学课堂提问有效性差现象十分普遍
由于教师素质、经验或学生学习基础、个性特点等原因的影响，现在的数学课上提问的有效性差的现象十分普遍。比如，教师所提出的问题难易程度不符合学生的认知能力，题目太难，学生则面面相觑、不知如何解答；题目太简单，学生虽然说出答案，但问与不问，实质并无不同。这样的提问无疑是对学生思维热情的一次折磨，没有太多教学实效可言。再如，教师备课不精心，提问的随意性强，违背精讲精练原则，有时一堂课都是教师的问、学生的答，学生在看似五花八门、嘈杂热闹的课堂中，根本不清楚自己究竟学了什么，这样的课上与不上实质也无区别。又如，课堂出现“一头热、一头冷”现象，问题提出后，学生便沉默，就算老师点名提问，学生也是支吾不答，出现这样的现象，教师就应该反思是否是自己的问题表述不清，还是启发不当，还是留给学生思考的空间太少，还是学生从心理上不愿认同教师的教学活动……总之，低效提问、无效提问制约了数学教学课堂效益，而有效提问可以集中学生注意力，拓展学生数学解题思维能力，有效达成教学目的。数学教师必须自觉提高有效提问意识，增强提问的有效性和教学管理艺术，这样才能使数学课堂有声有色，绽放数学魅力。
二、不要被“学生没有问题”的假象蒙蔽
在日常教学中，我们总是习惯在一道题解答完毕之时问询学生：“还有什么不会的吗？”，听到的回答往往是“没有问题”，教师便自以为学生都掌握了此题的解答方法。可实际上，学生真的没有问题了吗？如果真的没有问题，那在试卷上、作业上为什么总是出现这样或那样的错误，甚至是“空白答案”？所以，“没问题”是一种假象，作为数学教师，我们千万不要被学生的一句“没问题”而轻信学生真的弄懂学会。上课不是走过场，教师讲解清楚不等于学生学得明白。教师要通过科学的评价手段，来检测学生的实际学习成效，要培养学生善于提出问题的习惯和能力。必要时，教师也要不耐其烦地对已经讲过的知识进行再次讲解。
三、激励学生的问题意识
教师应激励学生形成问题意识，并善于保护学生的质疑热情。有的教师嫌学生的问题太过简单，说了一句“书上有答案，自己找吧”来敷衍学生，或者“这道题都不会，你到底听没听课啊”，诸如此类的回答，学生不仅得不到问题的解决，反而伤害了學生的学习热情，久而久之，学生便宁可保持沉默也不愿意受到教师的“白眼”和学生的“嘲笑”。学生的提问或是问题的回答都是对教师课堂教学的一种支持，无论学生的问题问得是否有价值，只要是学生的真实想法，教师都应对学生的“勇敢行为”表示肯定，从学生问题或回答的情况上，我们可以分析出学生的学习重难点，应及时正视问题本身，或是教师亲切解惑，或是邀请其他学生帮助解答，都会让那个提问学生受益良多。如果在课堂中发现了某位同学的问题有新意或独到的价值，教师应适时表扬该同学的问题意识，进而与其他学生一起来深层次地研讨问题的解决办法。教师只有善于激励学生的问题意识，才会使学生乐于形成问题意识，才会亲其师、爱其道，在快乐中收获数学核心素养的发展。
四、科学分析学情，因材“提问”
教师在备课时对问题的设置要做到精挑细选有梯度，课堂提问要尽量做到少而精，达到“质”与“量”的优化组合，争取在短短的一节课中收获更多的教育实效。教师的提问必须以学生的认知水平和已有学习基础为参考，要尽量做到提问因人而异，提高提问的针对性。提问的涉及面要面向全体同学，施问对象要预先合理设计，对于学习基础好一些的学生，可适当提问些难度较大的拔高题；对于学习基础中等的学生，可强化核心题训练；对于学困生，尽量设置难度较低的基础题。尽量消除学生回答问题的畏惧心理，使成绩好中差的学生都有机会参与课堂表演，都有很大机会获得成功感。
五、珍视学生“错误”契机，促发学生数学能力“生长元”
俗话说“失败是成功之母”，学生的错误也是一种宝贵的教育资源，学生总是在不断地改正自己的错误中靠近教师的塑造标准。教师要以宽容之心、理性之态来看待学生的错误。教师提问时要面带微笑，学生答错或不能解答时教师更应保持心平气和，不能指责学生愚笨。对于教师的提问学生不可能总是答对，出现错误是正常现象。我们要珍惜学生的“错误”契机，促发其形成数学能力“生长元”。学生的错误反映出我们的教学存在不尽心、未尽明之处，教师可根据学生的错误反馈来及时调整教学策略，从而更好地适应学生的数学学习。当学生回答错误时，教师最好不直接评价，不妨认真分析学生的想法，因势利导，将学生的错误演绎为一节成功课的“点睛之笔”。也不妨“将错化疑”，再次巧妙设问，多一些暗示和引导，帮助学生理清分析思路，让正确解法更为深刻地被学生所认知。如果课堂评价可用分数来执行，那么对于学生回答正确时应给予1分奖励，对于学生回答错误时也应给予0.5分的奖励，只要学生有认真的思考和积极的回答，那么无论回答正确与否都是值得教师高兴的答案。
六、极力营造有“笑声”、“赞美声”的数学课堂
数学课堂应有笑声，而不应充满斥责声、挖苦声，甚至伤心的哭声。有些数学教师严肃有余却幽默不足，学生战战兢兢，不敢直视教师的眼睛，这样的课堂只会让学生感觉乏味、恐惧。数学教师要建立欢乐课堂理念，尽量用自己的教学语言、教学活动等智慧来“邀请”到学生的快乐体验。师生之笑能舒缓课堂压力，已形成师生教与学的积极心态，形成和谐的学习氛围。可以说，有笑声的课堂更有教学实效。数学课堂应有赞美声，而不应总是批评声、叹息声，甚至是学生的默默无声。数学教师应善用激励手段来调动起学生乐学、善学的积极状态。数学课堂应该存在教师对学生进步的赞美之声，也应该存在学生对教师精湛教学艺术的赞美之声。赞美之声可以助生师生更良好的进取意识，使教与学的实效更为明显，师生的关系更为融洽。充满“笑声”和“赞美声”的课堂才是师生向往的天堂，在这里必能并发出更耀眼的教育成功火花。
有效实效 篇12
关键词：初中美术,作业评价,探讨
美术是一门特殊学科, 美术作业也具有特殊性, 它带有学生个人的审美情趣和年龄特征, 是检验教学结果的重要途径之一。对美术作业进行评价是美术教学的重要环节。新课程实施以来, 从有关教育部门到各级学校都十分重视评价体系的改进与完善。长期以来, 中学美术教师对学生作业的评价没有统一的模式, 一些美术教师在评价中习惯只注重知识和技能的掌握, 对学生作业仅靠“像与不像”或“对与错”来进行评价;有的习惯给出具体分数, 有的喜欢划分等级。这种传统的作业评价方式易操作, 但却存在一个几乎相同的评价标准, 即用技能的高低来衡量学生, 结果大部分学生分数不高, 因为他们不是美术专业出身。实际上, 新课标下的评价目的不是为了给学生排队, 而是促进学生发展;不是为了区分, 而是为了改善。教师对学生作业的评价, 不仅应关注学生掌握的知识与技能, 还应该关注学生学习的过程和价值观及情感态度, 关注学生的全面发展。传统美术作业的评价, 扼制了学生的创造力, 降低了学生的学习兴趣, 挫伤了学生的自信心。
笔者认为从事初中美术教学的教师, 有必要掌握好美术作业评价的方法。
一评价形式要多样
多一把衡量的尺子, 就会多出一批有发展潜力的学生。评价形式的多样化, 可保持学生对美术学习的新鲜感, 调动学生学习美术的兴趣。老师们应该在评价形式上多想办法, 不要仅局限于给分或划分出“优、良、及格、不及格”的传统模式, 一个笑脸, 一朵精致的小红花, 一枚鼓励的图章, 一两句鼓励赞扬的话语都是评价学生的好方法。
二评价标准要多维
要允许学生存在个体差异, 不要把“优秀”只留给少数学生, 每个学生都有各自独特的长处与优势。评价学生作业不应只看结果, 要以学生的学习过程作为评价的基础, 重视学生完成作业的过程, 弱化学生之间的横向比较, 重视单个学生前后作业态度、情感、价值观、能力和效果的纵向比较。评价标准要体现多维性。例如, 对照原来作业有进步的可归入“有进步”;作业与众不同、有个性的可归为“有创意”;对学习内容表现出极大兴趣的可归为“有兴趣”等。
三评价方式要客观
不以教师自身的审美观来作为评价的标准, 客观看待不同个体的不一样创造和表现, 带着欣赏、发展的眼光去看每一份作业, 去分析、审视每一份作业。
四评价语言要有鼓励性
在学生眼中, 教师的一个微笑, 一个肯定的眼神, 一句简短的话语如“你真行”、“你还可以做得更好”、“你比以前更进步了”、“让老师又一次看到细心的你”、“你的作业真让老师高兴”, 等等。这些都是对他们作业的最高赞赏。通过鼓励性的评价, 保护了学生的积极性, 减轻了学生的心理压力, 增强了他们的信心, 让学生都有上进心、成功感, 激发学生学习美术的兴趣, 也创造出了和谐的师生关系。因此, 有赏识, 就有成功;有激励, 就有动力。
五评价应该注重针对性、指导性
对于学生的作业, 教师的点评要具体、要有的放矢, 要有可操作性。使学生接受指导后, 在正视自己作业的缺点和不足的同时, 能够有所悟、有所得, 技法和技能有所长进。
六评价应该体现思想性
通过评价, 培养学生健康的审美观和热爱美、表现美、创造美的思想意识, 培养学生爱生活、爱劳动、爱科学、爱人民、爱社会、爱国家的思想感情。把美育与思想教育有机地结合起来。
七评价应该具有联系性
评价是美术教学的中间环节, 承上启下, 既对上节作业进行总结, 又对以后作业进行指导, 还对目前状况进行评估。因此评价要注意保持连续性、系统性。
八教师以鼓励为主进行评价
教师的评价是对学生自评与互评结果的补充与修正。如在“有趣的地图”一课的作业中, 学生评价发现画面中的房子和树, 近的小远的大, 不好看, 反之则好看。教师要补充评价这是“近大远小”的透视规律, 使学生真正理解其中的原因, 更进一步提高学生的审美能力与表现力。另外, 教师适当对学生的评价给予鼓励和表扬, 将激起学生浓厚的学习兴趣。
采用多角度进行作业评价的方法以后, 学生的学习积极性不断提高, 作业优秀率也随之上升, 课堂教学效果显著, 学生的综合素质也得到相应的提高。
美术教育中发展个性必须因材施教, 以使每个学生能在自身原有的基础上最大限度地发挥潜能, 从而使每个人都得以发展。对学生在作业中表现出来的差别, 教师应科学地看待, 不能以自己的观点去修改或否定学生的作业。让学生参与美术作业的评价, 简单易行且效果显著, 并能充分发挥学生的主观能动性, 符合现代美术教育的发展方向, 也顺应了素质教育发展的要求。
总之, 美术教师对学生的作业评价, 是美术教学过程的组成部分, 是美术学习持续的过程, 它应当贯穿在美术教学活动的具体环节当中, 为学生提供信息和指导。评价学生的作业, 不是为了给学生排队, 更不是为了划分三六九等, 它的目的在于提高学生的学习兴趣, 关注学生的处境和需要, 激发学生的学习热情, 促进学生的全面发展。不管是书面评价还是语言评价, 都应当成为学生学习的动力和源泉。