整合实效（共11篇）
整合实效 篇1
我校坚持“以学生为本、以发展为先”的办学理念, 坚持“以德立校, 特色强校”的德育工作思路, 以《公民道德建设实施纲要》、新《小学生守则》、《小学生日常行为规范》为主线, 扎实开展“以爱国主义教育为中心, 以养成教育为重心, 以道德教育为核心”的德育活动, 致力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的合格学生, 收到了良好效果。
一、整合德育资源, 优化德育管理
1、充分发挥学校德育资源的主导作用。
长期以来, 学校坚持把德育工作放在一切工作的首位, 成立以校长为组长的学校德育工作领导小组, 做到分工明确, 责任到人, 各尽其职。每学期至少召开两次德育工作专题会议, 研究学校德育的发展方向, 总结和部署德育工作。建立一支优质高效的德育队伍, 挑选敬业精神强、业务素质高的教师担任班主任, 把责任与利益相统一, 定期召开班务工作和德育工作经验交流会, 不断提高班主任队伍素质, 通过一定的评价机制, 激励工作热情。坚持广大教师教书育人的主力军作用, 明确育人的职责和要求, 组织全体教职工认真学习《中共中央关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》以及《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》、《教育部办公厅关于进一步加强中小学诚信教育的通知》等重要文件, 通过学习, 提高对学校德育工作的重要性和艰巨性的认识, 提高广大教师教书育人的积极性, 确保全面育人, 全员育人, 全程育人氛围的形成。根据德育管理的要求, 依据学校德育工作的特点, 学校先后制定了《学校德育工作管理制度》、《住宿部管理制度》、《班级德育工作量化考评细则》、《清洁卫生检查制度》等等, 制度建立一是突出针对性, 有工作就有管理制度, 有岗位就有评价方案;二是体现激励性, 内容、要求切合实际, 把握标准, 在可操作性的基础上追求科学性, 让教师既感受到工作的必要性, 又增强工作的主动性。发挥学校在德育工作的主阵地功能。一是不断强化学科德育, 重点是思想品德课、综合实践课, 把教书育人渗透到教师思想中, 落实到课堂教学中, 坚持课程德育主渠道作用, 发挥地方课程和校本课程在德育教育中的作用, 密切结合《重庆生活》、《重庆社会》等地方课程的实施, 认真开展主题教育活动;二是认真落实班队会, 要求有记载、有效果。三是组织好每一次德育活动, 做到有方案、有组织、有总结;四是办好校园文化, 以寄读寄宿制学校的校园文化建设、班级文化建设的探索与研究为契机包括校园广播、黑板报、宿舍文化、教室文化、校园环境等, 充分体现人文精神;五是扎实抓好以文明礼貌为主要内容的良好行为习惯养成教育等等;六是结合我校《农村留守儿童教育对策的研究》课题实验, 通过心语小屋、鸿雁传书、家长热线等形式, 增强学生心理健康教育工作的实效性。
2、积极争取家庭德育资源的融合。
我校是一所偏远的农村小学, 学生和他们的父母淳朴善良, 他们尊重教师, 对学校有深厚的感情。为了促进学校和家庭德育资源的互补, 学校通过集中讲座、咨询和分散自学、发放家长教材等形式, 培养和提高家教水平, 建设健康向上的学生成长环境;学校还成立了家长委员会, 为学校德育工作出谋划策, 及时报告和反馈学校德育与家庭德育、学生德育的信息;通过家访、家长会等形式, 确保学校家庭沟通、交流渠道畅通。
3、有效利用社会德育资源。
有效利用社会德育资源是我校的德育特色之一。近几年, 我们着力拓展社会德育活动市场:让学生置身于社会大环境之中, 参与社会实践, 体会社会生活, 感受社会竞争, 接受社会考验;主要通过建立校外德育基地, 有针对性地开展教育活动, 象石竹烈士陵园的爱国主义教育基地, 金龙福利院的尊老敬老教育基地, 居委会的劳动实践教育基地等, 定期组织学生到基地开展活动;学校还积极配合有关部门开展学校周边环境的综合治理, 有效消除不利于学生健康成长的因素。同时, 学校还积极鼓励学生走进大自然, 走进父母的工作等去学习和体验生活。
二、根据学生发展特征, 突出德育工作实效
近几年来, 学校坚持“以爱国主义教育为中心, 以养成教育为重心, 以道德教育为核心”, 坚持贴近实际, 贴近生活, 贴近未成年人的工作原则, 以德育活动为载体, 收到了较好的教育效果。
1、依据儿童认知特征, 实行德育要求层次化。
小学六年时间, 学段时间跨度大, 学生思想、心理、言行等各方面变化大, 是人生最具可塑性的时期。德育的方方面面, 根据这一特点, 学校采取“统一目标, 分层要求”的指导思想, 坚持德育内容、目标的统一, 活动形式突出学生的年龄特点, 活动过程体现学生的认识能力, 分年段提出评价标准。比如爱国主义教育, 我们把六个年级分三个年段, 要求一、二年级的学生懂得爱父母, 爱家, 知道国旗, 国歌等;要求三、四年级的学生懂得热爱同学、热爱学校, 会唱国歌, 懂得国旗、国歌的意义等要求;五、六年级的学生懂得热爱家乡, 知道国家、民族的含义和简单的发展历史, 懂得尊重国旗等, 如此循序渐进的教育既让教师、学生感到德育的实在, 增加可操作性, 又可避免由于认知能力上的差异造成“吃不了, 吃不饱”。
2、根据学生的成长规律, 实行德育活动系列化。
学校坚持“环境塑造人, 活动培养人”的观点, 依据学生的全面成长规律, 把爱国主义教育、法制安全教育、行为规范养成教育等德育内容分层分块, 有机渗透, 寓德于乐, 以“三月四节”活动为载体, 深入开展以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神和社会主义荣辱观的教育。一方面根据中小学德育规程要求及有关精神, 把小学阶段的德育内容先进行单项分解, 再进行多项组合。分层化解到各个年段, 形成横向互补, 纵向互促的德育网络, 让学生形成螺旋式上升;另一方面按年度或按学期把德育内容形成系列, 落实到月, 每月突出一个活动的重点, 一学期或一年的德育活动做到是“粗中有细, 纵横交错”;三是在教育力量上形成系列, 学校突出教书育人、管理育人、服务育人, 社区突出实践育人, 家庭突出生活育人, 各渠道, 各形式“条条相通, 环环相扣”。今年春季开学第一个周主题是行为规范教育周, 突出学校教育、自我教育;三月份开展“让文明伴我成长”的主题教育活动, 在校做文明学生, 在家做文明孩子, 在社会做文明小市民, 通过“三管”教育 (管住自己的手, 不乱扔果皮纸屑, 不破坏公物;管住自己的口, 不说粗话脏话, 不乱吃零食;管住自己的腿, 不践踏花草、庄稼) , 改掉自己至少一个不文明习惯等具体内容, 使学生体会到关爱他人、关注社会、关心自己的乐趣;六月份开展“勤奋学习, 回报社会”的主题活动等。
长期以来, 我校坚持在资源整合上做文章, 在德育实效上下功夫, 使学校德育工作不断得到发展, 学生素质不断得到提高。学校德育环境不断优化, 周边环境不断净化, 全面育人、全员育人, 全程育人的氛围已经形成。
整合实效 篇2
摘 要：在高职应用文写作教学中运用能力整合，提高单位教学实效，有效提升学生综合职业素养十分必要。本文重点阐述了开展应用文写作教学改革的具体措施，即科学确立文种是能力整合的关键，同时，要发挥教师主导、学生主体的作用，创设职业情境，注重评价反馈。
关键词：应用文写作 能力整合 职业素养
作为公共课程的应用文写作，如何开展课改以进一步促进学生职业能力发展，是摆在教育者面前不容忽视的课题。应用文写作的课程设置一般为一学期，要提高单位教学实效，有效提升学生综合职业素养，在教学中开展能力整合十分必要。这既弥补了课时少的不足，又利于提升学生人文及综合职业素养，提高其可持续发展的能力。
能力整合指应用文写作教学依托选文，在核心整合能力写与说的框架外，辅以多条分线，将写作能力、语言表达能力、交际礼仪能力、计算机操作能力、合作及组织能力有机整合，形成主辅共存、经纬交织的教学局面，充分发挥学生的主体作用，开展自主学习、合作学习，最终达到提升综合职业能力的目标。运用能力整合，开展应用文写作教学改革的具体措施如下。
一、遵循培养目标，科学确立文种项目
本着培养学生综合职业能力素养，推动可持续发展能力养成的教育目标，以说与写为主干，确立六类文种项目，代表文种依次为：日常文书（通知、启事）、会务文书（讲话稿、会议记录）、礼仪文书（欢迎词、欢送词、请柬、感谢信）、求职竞聘文书（个人简历、求职信、竞聘演讲稿）、事务文书（计划、总结）、职业技能文书（广告文案、导游词、主持词、消息等），其中职业技能文书可根据所在院校专业设置状况自行确立。
二、多种能力有机融合，循序渐进
开展能力整合文种的选择原则如下。
1.典型性、实用性
文种的选取依据高职人才综合职业能力的培养要求及职业需要而定，典型性、代表性强，密切联系现实生活，基础文书与职业文书结合，针对性强，易于创设职业情境开展训练。
2.由易到难，循序渐进
基础文书从简单的日常文书开始，逐渐提升难度，便于学生理解感悟，最后以职业技能文书终结，由易到难，符合学生的认知规律。
3.多种能力融合，举一反三
以说与写核心能力为主线，写作与口语表达相结合。写的训练要点包括主旨正确鲜明、材料准确充实、格式正确、书写规范。说的训练要点包括态势语言的礼仪（面目表情、站、坐、走、手势语等）、声音响亮、语速适宜、语气语调得体、表述流畅，同时辐射交际礼仪、合作组织能力、计算机操作能力等。例如，通知、启事，写后现场发布；海报、个人简历写完后上机进行个性化设计；计划、总结先说后写，先说写作提纲，然后运用计算机开展条文式结构训练；同时使学生熟练运用Word文档的基本功能，达到正确编辑。
三、创设职业情境，进入职业角色
培养学生职业意识，依托文种创设不同的职业情境，使学生身临其境进入职业角色，更好地培养学生的职业能力。例如，学习会务文书时，先确立会议主题，依据学生的学习生活，分角色创设会议情境，学生在会议情境中书写会议记录，进行讲话，完成学习任务。再如，物流管理专业开展竞聘演讲稿的学习时，先写作，后竞聘。首先，根据所学专业出示任务，学生任选竞聘岗位，针对不同的岗位目标，要求学生先了解岗位职能及职业能力要求，收集资料进行写作。其次，创设职场竞聘情境，将教室布置成竞聘会场，现场开展竞聘，主持人、评委、竞聘者角色鲜明，形成完整的竞聘环节，可以激发学生的学习热情和职业竞争意识。
四、开展合作学习，充分挖掘学生的自主学习能力
运用“任务驱动―自主探究―合作学习―评价反馈”教学模式，充分调动学生的主体意识、参与合作意识，在合作中既锻炼了学生的组织管理能力，又使学生体验到合作共赢的快乐。教学中部分文种以小组为单位开展合作学习，教师出示学习任务，组长负责组织学生讨论、写作，分工明确，在集体努力下完成写作任务，同时开展小组竞赛，计入考核成绩。例如，欢迎词、欢送词的学习，要求以小组为单位开展写作，在组长组织下，集体讨论创设特定的职业情境，分配角色，然后开展写作，最后现场展示欢迎或欢送过程，最终完成学习任务。
五、注重评价反馈，发挥主导作用
在多种能力整合下的应用文写作教学中，以教师为主导、学生为主体的角色定位，使课堂呈现出生机与活力。教师要充分发挥主导作用，及时掌控课堂进程，使教学有序、收放自如。注重训练过程的评价反馈，采用分段评价与终评结合的方式开展教学，评价中肯，反馈及时，才能更好地引导学习任务的有效开展。制定科学合理的考核方案，注重学习过程的检验与考核，将多种能力的培养目标落实在每一个任务执行的环节中。以评促练，以考检学，才更利于提升应用文写作的教学实效。
巧妙整合教材 提高课堂实效 篇3
如果按部就搬的按教材顺序去教学，容易形成思维定势，甚至限制学生老师的发挥。如何整合教材，创造性运用教材，提高课堂实效，从而形成持续积极的学习状态，是我们教师真正要解决的问题。
1.背景
初中《新目标》英语课本中对每一单元内容的教授有一定的顺序，Section A 部分的内容较基础，Section B Selfcheck Reading词汇量大，语法较综合，内容贴近生活，活动设计多。其中有单元的语言目标，重点词汇，语法结构与功能（SectionA，1a），任务型听力练习（1b），结队练习核心对话（1c，），多种听力练习（2a，2b），不同任务的结对活动（2c，），语法与功能重点（Grammar Focus），各种课堂活动（Activity 4）， 词汇扩展（Section B， 1a），新旧语言知识综合运用（1b， 1c） ，各种同步阅读（3a）， 循序渐进的写作练习（3b） ，创造性活用所学语言的各类课堂活动（3c）.在自我测评（Selfcheck）里有词汇知识的评价，语言应用能力的评价，还有幽默卡通.教过一套甚至多套教材的老师刚接触新教材时都或多或少感觉，教材比以前难教了，词汇量大，内容又多，怎么教成了大家一段时期的困惑，通过一段时间的实践，我才明白，新课标是按照学生的认知规律编写的，感知--感悟--归纳，提煉。这就需要教师转变教学理念，根据新课标的要求，把握教材设计的意图，合理使用教材，树立正确的教材观，根据学生的实际情况，以学生作为主体，对教材进行取舍，调整是必要的。
2.整合后的实际教学实效
（1）以课本为本原，创造性的设计了不同课型，活跃了课堂气氛，展示了学生的才艺，调动了学生的积极性。不同任务型的课堂，使学生对所学内容轻松接受，印象深刻，记忆持久，并且淡化了讲授型的课堂，也使学生对课堂产生了浓厚的兴趣，最终使学生达到使用英语做事情的目的，保护了学生学习英语的兴趣和积极性。
（2）以教与学的实际为依据，系统地重组教材，包括教材顺序的调整和内容的增减，打破了学生对教材的依赖和思维定势。
（3）打破了以考试为主要评价模式的单一的评价方式，有效促进了学生的全面发展。同时面向全体学生，人人参与，使每个学生都有机会体验成功。而且也发展了学生“学会选择主动学习，力求卓越发展”的学习理念在课堂中得到实践。
（4）切实提高了课堂效率，有效的提高了学生学习英语的能力。
二、在实际教学中对教材整合的实践与探索
1.整合设计一：创设 “Free Talk”“Duty Report”
八年级的英语课本内容与现实生活内容紧密相联，为了使学生置身于良好的学英语、说英语的氛围中，课前5分钟闲谈是必要的，能收到良好的效果。我把一节英语课的课前5分钟拿出来给学生“闲谈”或表演，让他们用英语交流，要求尽可能多用些学过的单词或句型，目的是起到温故而知新的作用。看上去似乎浪费了5分钟上课的时间，但实际上通过闲聊，不但活跃了思维，培养了说英语的习惯，而且还激发了他们学英语的欲望。另外，以轮流制坚持每天的 Duty Report。从易到难，最初只向全班汇报星期、日期、天气、出勤，随着进度，学生自觉加入了 Introduce Myself 句式、My family、Our school、My friend 的一些情况，学以致用，说得真实。接着，逐渐地能在 Duty Report 中讲述英语故事，有当天发生的事，有耳闻目睹的往事，也有阅读过的书籍。然后就故事提出 2-3 个小问题，供其他同学回答。这时使学生不由自主地进入了“角色”，无意识的在听说训练中复习巩固了旧知识。在本单元的教学设计中，根据教材需要，我让学生们设计了有关礼仪（etiqutte）的课本剧的表演，变讲台为“舞台”，创设了一个自然的语言环境，激发了学生身上的原动力，有利于学生“真实”地表述自己的情感和想法，增强对语言的驾驭能力。
2.整合设计二：丰富“English corner”
除了把“English corner”引入课堂，有pairwork，groupwork，interview等形式，内容以围绕单元话题为主，进行漫谈式的学习，说你想说的，包括日常生活、理想以及一些社会现象等等。当然我以学习者的身份参与到活动中去，有意识的去探讨或解答学生的疑问；这样学生在交流、探讨中不但掌握了知识，而且提升了自我判断能力、自我赏识能力、语言交际能力。例如在 “I get annoyed when sth. happens”这个句式的教授中，我首先开展了小组活动，各小组要将最好的句子说出来分享，所以我收集到了下列句子：
I get annoyed when someone cuts in line.
I get annoyed when my parents argue with each other.
I get annoyed when I get bad grades..
I get annoyed when the teacher criticizes me. ….. 然后要求学生们把适合自己情形的句子摘抄在3b中的横线上，接下来让他们快速阅读3a找到课文中让作者恼怒的三件事，最后回到Section B1a的图片上，“Do these things annoy you？ What is the most annoying thing？ What is the least annoying thing？”这样的整合和设计，环环相扣，使学生在学习时思路清晰，教师也会获得一些灵感，真是Teaching is learning.有时的English corner甚至是才艺和创意的展示，我经常在教室的走廊墙上张贴了学生的作品进行交流。
3.整合设计三：课堂中利用教材适当渗透西方文化
语言的功能在于交流和相互理解。一个民族的语言必然承载了这个民族的文化和所有的社会生活经验，反映了该民族文化的重要特征。而英语源于西方国家，那么，必然要反映出西方国家以及西方民族特征的宗教信仰，风土人情等民族文化。因此了解西方民族的宗教信仰，风土人情及礼仪规则对提高交际能力就显得尤为重要了。我们可以通过教材，如课文、情景对话、日常口语、听力训练中进行西方文化的渗透。如学习八年级下册第七单元时，我们了解了一些西方的礼仪文化，同时我设计了“Etiquette is different in different countries”板块。在这一板块中，设计了一些场景，不同文化背景下，礼仪是不同的，让学生用英语说出每个国家的礼仪文化。学生在这一活动中，既了解了西方礼仪文化，也复习了旧知识，拓展了思维。
4.整合设计四：整合阅读与写作
《新目标》八年级英语课本中每一单元后开始了对学生阅读的强化训练，我认为也是加强写作的好时机。阅读与写作具有很大的相关性，首先体现在英语词语、句子、背景、结构、表达技巧等方面，读与写的任务是相互依赖的。因此，我在教授阅读时融入了写作的教学，通过读，让学生感受并挖掘出作者的写作思路，然后再仿写，缩写或改写。在这种阅读写作的整合课中，我的教学目标和做法是：①通过阅读文章调动学生原有的知识，充实写作素材。② 通过阅读文章让学生提炼写作框架，列出常见文章开头和结尾的方法。③通过提问对所读材料进行分析，掌握文章的结构和布局，以此整体把握文章。④整合全部知识，确定主题，开始改写或缩写。这样完成由感知到思考到动手实践这一全过程，尝试运用阅读中学到的词汇句型来表达自己的思想，达到阅读与写作的结合，同时要求一名学生将自己改写的作文以填空的形式第二天写在黑板上，然后将其当作写作范例，学生先填空再纠错，以这种方式规范写作，练习提升学生的水平，达到了一石击二鸟的教学效果。
三、教学反思
教学中有时总会碰到一些意外，如何巧妙地处理教材，直接关系教与学的有效结合。要合理利用教材，就要照顾到本单元，上个单元，后面单元的内容以及本套教材和其他教材内容的联系，要理解教材的设计意图，要符合新课标的要求，最关键的是对教材的取舍和调整要符合学生的认知规律，最终使学生达到用英语做事情的目的。
在平时的教学实践中，我是这样进行教材整合的：①对教材内容进行适当补充或删减。②适当替换教学内容和教学活动。③适当扩展教学内容或活动步骤。④适当调整教材顺序。总之，我们要善于结合实际教学的需要，创造性理解和使用教材，要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，不局限于教材的结构，按部就班，而是根据自己学生的实际情况和新课程标准的要求，对自己使用的教材做出适当的增删、整合、重组，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。
加强学科整合提高教学实效 篇4
一、引导学生从整体上把握历史知识
人类历史本身就是一个普遍联系的整体, 任何历史现象都处在一个纵横交错的时空网络之中。在历史教学中, 笔者则引导学生运用辩证唯物史观将大量零散的、相对孤立的历史知识纳入学科知识体系之中, 以建构起完整的知识框架。其间, 我把历史知识划分为重要的历史概念、各个历史时期的阶段特征及历史发展的基本线索三个层次。重要的历史概念, 是对历史发展起着重大影响的历史事件 (现象、人物、制度等) 本质的反映, 是历史知识结构的基本单位。各个历史时期的阶段特征, 是历史知识体系的“纬线”, 其能够揭示不同阶段历史发展的本质。认识了各个历史时期的阶段特征, 有助于把握历史知识间的横向联系。基本线索是历史知识体系的“经线”。把握了基本线索, 就能明确历史发展趋势, 揭示变化规律。如, 在教学“资产阶级革命时代的东西方世界”时, 首先, 笔者告诉学生:这一时期历史发展的主流是资本主义制度的建立和发展。然后, 阐明资本主义制度在世界范围内的建立分为三个阶段。17世纪, 资本主义制度开始建立;18世纪, 资本主义制度在北美和欧洲进一步建立;19世纪中期, 资本主义制度在世界范围内得以建立。最后, 讲述向资本主义过渡的三条途径, 即资产阶级革命、资产阶级改革及自上而下的王朝战争。资本主义社会的发展与变革历史错综复杂, 通过这种分析与综述, 能够使学生从整体上把握历史知识。
二、引导学生运用思想政治观点分析历史现象
历史作为人类以往实践的集体记忆, 为后世人们提供着理性的累积经验。研究历史现象及历史发展规律, 离不开唯物史观和辩证思维。要想使学生学会运用唯物史观认识历史, 最重要的是使其认识到生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定作用, 以及生产关系对生产力、上层建筑对经济基础的反作用。如, 笔者在讲到“二战后资本主义发展”的内容时, 结合思想政治观点引导学生分析相关史料, 使他们深刻地认识到:第三次科技革命不仅促进了社会生产力的发展, 而且还导致了国家垄断资本主义的强化, 使得资本主义国家的生产关系获得了局部调整, 资本主义国家因此进入了相对稳定和高速发展的时期, 但资本主义国家固有的基本矛盾并没有解决。20世纪70年代后期到80年代, 资本主义国家经济相继陷入“滞胀”状态。又如, 中国的戊戌变法作为资产阶级领导的改良运动是以失败而告终的, 其失败的根本原因是什么呢?笔者引用政治知识为学生进行讲解:经济基础决定上层建筑。当时中国的资本主义发展水平还很低, 资本主义经济基础相当薄弱, 资产阶级的力量弱小, 他们难以改造旧中国以封建经济作为依托的强大的上层建筑。这场改良运动失败是必然的。引导学生运用思想政治观点分析历史现象, 其就会很容易理解了。
总之, 历史学科包罗万象, 涉及政治、语文等诸多学科。历史教师应有意识地进行学科整合, 以拓展学生的思维层面, 培养他们的综合能力, 提高教学实效。
整合实效 篇5
1. 德育资源
指可以运用于德育过程、能够给受教育者的思想道德产生积极影响的一切现实和潜在的因素。
2. 社区德育资源
指以一定社区（本文指海珠区）为主题，有利于开展少年儿童思想品德教育的各种资源，包括现实和潜在的各种物质、文化要素和条件。
3. 开发和利用社区德育资源
本文是指挖掘广州市海珠区潜在的德育资源并进行有效的选择、分类、整理；通过给学生提供各种各样真实的道德实践、道德体验、道德情景和道德冲突，把抽象的道德原理和规范以生活化的方式呈现出来从而加深学生的道德认识，培养学生对道德情景的自主判断能力，使学生的道德知识内化为自己的道德品质和道德行为。
二、开发和利用社区德育资源的策略
1. 组建“港湾之家”
我校组建社区资源同盟——“港湾之家”。下设“家长委员会”和“社区教育同盟”两大主体。家委会分设班、校两级，由各班老师推荐家长志愿参与；教育同盟分为街道、社区、行业三块，主要由街道、社区的管理人员及各行业的代表组成。我们定期召开会议，通过学校工作计划、讨论商议教育事项、协调家校社工作开展、搭建家校社的沟通桥梁。
2. 开设“流动课堂”
我校自2012年始，就采用“邀请函”的方式，邀请各行各业的家长到校举办“德育流动课堂”，结合各中队特色开展的专项特色活动。
3. 创办“真人图书馆”
我们创办了“真人图书馆”——每一个嘉宾就是一本“真人图书”，透过不同职业的“真人图书”，学生们了解到的不仅仅是这位“家长”，更是他身后所代表的职业团体。
4. 搭建“成长平台”
我校利用社区教育资源同盟提供的便利，在社区内建立了一批学生们的实践基地。如“一小时社区行”系列，通过大队部的倡议、学生自主选择项目，利用课余时间由老师带队分别到这些实践基地进行“一小时”的体验活动。
5. 倡导“假日实践”
每个学期，我校少先队大队部都会提倡学生走出校门、家门，主动接触社会。
三、开发和利用社区德育资源的成效
1. 家校携手，和谐育人——拓宽教育活动的广度
通过开发和利用社区德育资源，为学校教育活动提供了更广阔的舞台。与此同时，学校的教育教学管理也通过不同的途径全方位、多层次地向家长开放。在相互交流、协作过程中，志愿辅导员、家长委员会、德育流动课堂有序推进，家校社和谐并处，成为学生健康发展的助推力。家庭、社区、学校的携手，扩大了教育的群体，壮大了教育的力量。
2. 教学相长，优势育人——完善教育资源的深度
家长的资源是学生认识社会的一扇窗口，可为学校的教育需要提供各项支持和服务，当这些潜在资源与学校资源有机结合时，不仅完善了教育资源的深度，还扩大了教育资源的广度，促进了教育师资队伍的建设，学生的教育网络搭建更为完善。
3. 亲子相融，情感育人——增加亲子感情的厚度
社区德育资源的引入，最受益的就是学生。通过家长流动课堂，不少学生发现了自己父母的优势所在，对父母的印象大为改观；在亲子实践中，时空与话题的交融，亲子关系的改善效果明显；共同参与社区活动，家庭之间的交流互动，反思促进提升，家庭、社区的教育活力得以充分体现。
4. 联盟共建，实践育人——提升资源流动的频度
学校、家庭作为未成年人思想道德建设的主要场所和载体，只有充分发掘家长在德育教育过程中的积极作用，才能实现优势互补、有机融合，从而切实提高德育教育的实效性，实现学校教育和家庭教育的双赢。家长是社区中的最大资源，充分调动这部分人的教育参与，就能形成各个行业、各种层次的教育联盟共同体。加上学校不断发掘的社区中的共建单位，也是对学校立体教育网络的有益补充。
社区德育资源的开发和利用，既有利于家长和社区的专业成长，也给学校提供了展现办学特色的平台。以身边的社区资源、人力资源开展的实践活动，为我校教育教学活动的开展注入更为鲜活的生命力。我们将不断创新，与时俱进，让社区育人、实践育人之路走得更远更宽！
整合教学内容提高历史教学实效 篇6
一、必修课与选修课之间的整合
比如必修Ⅰ3.近代中国的民主革命、7.欧美资产阶级代议制的确立与发展与选修Ⅱ近代社会的民主思想与实践可以进行整合教学。
专题3“近代中国的民主革命”中“辛亥革命”一课中, 课文主要叙述了辛亥革命的过程, 重点阐述了临时政府的法令措施, 尤其是《中华民国临时约法》的内容和意义。选修Ⅱ专题二“走向民主的历史步伐”中的第四课“近代中国创制民主制度的斗争”中对《临时约法》内容和意义的表述更为完整。实际教学中, 教师可以将二者结合起来, 在第一次授课时就让学生形成一个较为全面的认知。
专题7“欧美资产阶级代议制的确立与发展”主要介绍英法美德四国代议制的确立。各国代议制的政体形式和内容是教学中的重点和难点。教师在备课时可以参考选修Ⅱ专题二中的“实现民主的政治构建”和“美国式的资产阶级民主”以及专题三的“英国议会与王权的决战”“曲折的民主之路”等内容, 对英法美等国民主制度确立的艰难过程及其内容和评价进行知识整合, 以求达到对西方民主制度的较为全面的理解和认识。
二、必修课各模块之间的整合
比如必修Ⅰ“古代中国的政治制度”专题与必修Ⅲ“古代中国经济的基本结构与特点”专题、必修Ⅲ“中国传统文化主流思想的演变”专题可进行有效的整合教学。如下图所示:
三个必修模块分别以政治、经济、科技思想文化为主题, 因此, 三个必修模块的整合必须依据经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识之间的辩证关系原理建构历史阶段的知识体系, 保证学生对历史现象的理解完整而深刻。
三、必修课内部专题之间的整合
同时代的中国与西方可以进行比较性教学:比如, 必修Ⅰ:“古代中国的政治制度”与“古代希腊罗马的政治文明”;必修Ⅱ:“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”与“资本主义世界市场的形成和发展”;必修Ⅲ:“中国传统文化主流思想的演变”与“西方人文精神的起源及其发展”可以联系起来整合教学。不同时期的同一问题, 进行启发性教学:比如, 必修Ⅱ:“罗斯福新政与资本主义运行机制调节”与“苏联社会主义建设的经验与教训”“中国特色社会主义建设的道路”;必修Ⅲ:“古代中国的科学技术与文化”与“现代中国的科技与文化”“近代以来世界科学技术的历史足迹”亦可以联系起来整合教学。
四、专题内课与课之间的整合
比如, 必修Ⅰ专题一古代中国的政治制度有以下四课1.中国早期政治制度的特点;2.走向“大一统”的秦汉统治;3.君主专制政体的演进与强化;4.专制时代晚期的政治形态, 可以合并三、四课, 以朝代为时间顺序, 以君主专制制度的发展演变为主线, 理清君权与相权、中央与地方的斗争, 说明中国古代政治制度的特点, 认识其历史作用。又如专题六古代希腊、罗马的政治文明也有四课:1.民主政治的摇篮;2.卓尔不群的雅典;3.罗马人的法律, 教学中可以合并1、2课, 以希腊民主政治的确立、特点、优越性与局限性为核心内容, 深刻认识此民主政治的历史意义和社会价值。
五、对每一课的内容进行优化整合
教学内容要有所取舍, 比如人民版必修Ⅱ开辟文明交往的航线一课, 教材有三部分内容:分散的文明、资本主义经济的萌芽、文明的链接。在教学中根据课标、教材内容及实际教学需要, 可对教材内容整合为三个部分, 即文明的链接、文明链接的影响和文明链接中的中国。其中文明链接的原因, 也就是新航路开辟的原因虽然课标没有提及, 但对分析文明链接的影响非常重要, 当予以补充;新航路开辟的过程课标要求学生掌握, 但教材中没有提及予以补充, 文明链接的影响一目是教材重点阐述的内容, 是本课的重点, 但教材叙述得比较散, 教师可以对教材内容进行梳理和提升, 补充材料, 引导学生从对欧洲、对美洲、对非洲、对亚洲、对世界、对人类这样几个角度入手, 对文明链接的影响进行分析, 使结论既基于教材又高于教材。关于文明链接中的中国一目是补充的一部分内容, 这部分内容的增加有效地实现了情感、态度、价值观目标的落实。而教材中原有的分散的文明和资本主义经济的萌芽则选取与主题相关的内容, 其他予以淡化。
六、本学科内容与相关学科内容的整合
必修Ⅰ中多次涉及到的国体、政体、法律和必修Ⅱ中涉及到产权制度、股份制、外向型经济概念知识, 主要是政治学科的学习内容, 耕作技术、大河流域、气候、土地资源、人口问题、地缘等概念知识, 主要是地理学科的学习内容。必修三文化史专题涉及思想、文学、艺术、科技、教育、宗教、哲学等诸多领域, 游刃有余地驾驭文化教学不仅需要扎实的历史专业知识, 还应有深厚的国学基础, 较强的哲学思辨能力, 文学、音乐、美术的欣赏鉴别能力, 一定的物理、生物、化学、信息技术知识……面对这种情况则需加强学科间的整合与合作, 争取相关学科的支援。
七、参照其他版本教材整合教学内容
课标对必修Ⅰ7.欧美资产阶级代议制的确立与发展的要求是了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实, 理解英国资产阶级君主立宪制的特点。四种版本的教材内容, 都包含有光荣革命、《权利法案》、责任内阁制的形成等内容, 体现了17、18世纪的英国议会权力逐渐增强并凌驾于国王之上, 形成责任内阁制的发展过程, 但是不同的是人民版、人教版的教材叙述重过程、轻结论, 尤其是人民版在叙述了责任内阁制的形成之后, 还介绍了19世纪议会与内阁之间的权力斗争;岳麓版和大象版则两者并重, 尤其是大象版还专门设立一个课题为“君主立宪制的特点”。这些内容, 教师在备课过程中都可以相互参照, 取长补短, 但最重要的一点是教师不论使用何种版本的教材, 在教学内容的处理上都必须以课标为指导, 切不可为了追求内容的有趣、形式的鲜活而背弃课标的要求和精神。
八、正确处理通史与专题史的关系
搞好初高中教学内容的衔接, 高中历史新课程以模块为架构、以专题为基本单元、以中外合编为体系, 理想化状态应是在系统地学习通史的基础上进行专题史的学习。初中历史新课程虽然是通史体例, 但新课程对初中历史的要求大大降低了, 基础知识大量减少, 知识体系弱化, 使得进入高中专题史学习所必需的相对完整的历史知识体系和许多至关重要的起铺垫作用的知识内容严重缺失。教师在教学过程中要对初高中的课程标准和教材进行研究比较, 同时在教学过程中及时与学生沟通, 了解他们的知识储备情况, 及时查漏补缺, 补充高中新课程学习必需的背景知识, 随时梳理通史结构, 构建比较完整系统的知识体系, 以达到提升学生历史思维能力, 完成教学任务的目的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.
整合实效 篇7
一、整合社区体育资源, 服务学校体育教学
1.利用社区场地开展教学训练
影响体育教学的因素很多, 但运动场地是一个重要方面。目前, 一些学校由于地理位置的限制、历史的形成和对学校体育的忽视, 政府、学校对其投入相对较少, 造成学生运动无场地。有的学校几千名学生, 仅仅二、三百米的田径场, 没有教学所需的篮球场、排球场等, 学生活动区域受限、练习内容单一、枯燥, 造成体育教学从内容到形式均反映出较大的局限性、随意性和单调性。
如今, 社区体育正蓬勃发展, 社区体育场地日益增多, 但因多种原因, 学校与社区各自为政的现象较为突出, 相互筑起的门槛较高, 不能达到资源共享, 以致利用率低, 资源浪费严重。为了实现学校与社区体育资源共享, 降低甚至“推倒”设施的“围墙”, 做到学校与周围的社区接轨, 使学校和社区能面向普通居民 (含学生) 开放准入, 开展体育教学训练及自我锻炼, 我们按照国家全民健身计划思路, 一方面与社区相互沟通, 加强联谊, 另一方面大力宣传《国务院关于加强和改进社区服务工作的意见》中提出的“鼓励和支持有关单位服务设施向社区居民开放 (含学生) ”的要求, 让社区领导认识和理解体育资源共享是大势所趋。当然, 在整合社区体育资源过程中, 体育教师应充当主要角色, 积极主动与相关部门联系, 主要采用借用、租用等方式, 积极为学校体育教学训练创造更好的场地条件。如, 借用社区田径场进行学校田径队的教学训练、利用社区游泳馆进行游泳训练, 借用健身馆进行专项训练等等。当然, 不是每个社区都有如此完备的体育教学设施, 但是, 只要我们善于发现和利用资源, 体育教学资源不足的矛盾就可以缓解。
2.加强竞赛交流, 提高运动能力
在学校体育工作中, 除了正常的体育教学外, 课余运动训练也是学校体育的重要内容。在学校体育运动队的训练中, 比赛法是一种十分有效的训练方法。以赛促练, 通过实战演练, 队员可以学到很多平时训练不能学到的东西。在社区, 爱好体育运动的人不少, 有的是专业退役运动员, 有的热爱体育运动, 并且还有特长, 他们在工作之余, 常常参加一些体育活动, 比如, 篮球比赛、足球比赛、乒乓球比赛等, 有的社区还组建了各项目的运动队, 根据这些现象, 我们特意与社区有关人员进行交流、研讨, 并坚持半月举行一次竞赛活动, 如此, 既增进了相互间的友谊, 也提高了大家的运动能力和训练水平。
3.利用社区自然资源实施有效教学
社区自然资源非常丰富, 如, 河流、山川、公园、石梯等, 这些都是我们体育课要利用的资源。实践证明, 学生在校外上体育课有其独特的效果。校外体育课不但可以增强学生的兴奋性和学习兴趣, 有效提高学生的身体素质, 还可以根据自然地理等环境开展广泛的宣传教育, 提高学生的综合素质, 如, 环保知识的教育、思想品德教育、家乡历史知识教育等。必须注意的是:在校外上体育课, 千万要把安全工作放在第一位, 体育教师要精心备课, 做到安全教学, 有效教学。
4.挖掘民间体育, 丰富体育教学
社区民间体育活动丰富多彩, 如, 气势磅礴的广场舞蹈、赏心悦目的秧歌、扣人心弦的拔河赛、轻松欢快的跳竹竿等。如果将这些民间体育运动项目渗透到体育教学之中, 无疑对丰富体育教学内容、提高学生学习兴趣和提高体育教学效果具有积极意义。我校对民间体育运动十分重视, 我们收集、整理了40余项民间体育游戏作为校本体育教材内容之一, 有效地丰富了教学内容, 促进了学校体育教学质量的大面积提高。
二、整合家庭体育资源, 服务学校体育教学
所谓家庭体育资源主要是指学生家庭的现行体育资源和隐形的体育财富, 其核心就是学生家长对学校体育的态度和行为。
1.争取家长支持, 解决突出问题
体育器材及设施直接影响着学校体育教学和课外体育活动的顺利开展。在地方财政紧缺、学校体育经费严重不足的情况下, 我校积极争取学生家长的支持。 (1) 对家长予以体育教育宣传, 增强家长的体育意识, 让他们做好体育锻炼的表率, 鼓励孩子参加体育运动; (2) 动员家长与孩子一起自制体育器材, 进行体育锻炼; (3) 希望家长给孩子购买体育器材, 并根据经济情况给学校捐赠体育器材等。这些举措, 不仅激发了学生的锻炼热情, 也大大缓解了学校体育器材严重不足的突出问题, 对提高体育教学效率也起到了重要作用。
2.邀请家长参与学校体育管理
大家知道, 学校领导、教师与学生家长经常联系和沟通交流, 能共同促进学生的健康成长。实践证明, 邀请家长参与学校体育管理能够促进体育教学工作。在众多学生家长中, 有的是体育专业人才, 有的是体育爱好者, 有的是教育、环保等方面的专家, 有的社会阅历广博……他们参与学校体育管理, 无疑会给学校体育工作带来积极影响。我校成立了学校体育家长协会, 每期都要特邀一些学生家长参与教学总结、教学观摩、教学评价和教学研讨等活动, 有的家长平时也深入体育课堂, 有力地促进了体育教学质量的全面提高。
整合实效 篇8
一、提高课堂教学效率
1. 激发学生学习的兴趣
课堂是学生学习的主阵地, 新课标下的语文课堂应该是充满生命力的, 充满了人文关怀、问题探索、知识魅力的课堂。而信息技术与语文学科的整合, 使多媒体计算机的视听功能全部展现出来, 把语文信息知识形象地呈现给学生, 使学生产生强烈的好奇心和求知欲。有效激发他们对学习语文知识的兴趣, 最终提高课堂教学效果。在新课程的课堂教学实践中, 我针对不同的教学内容, 采用多媒体、网络等形式开展课堂教学, 取得了良好的效果。例如, 我在七年级执教《春》一课中, 课前我首先让学生到网络上搜集有关于春天的诗句, 并且欣赏春天的有关的视频, 录像让学生感受春来时的美好。上课时通过创设视听情境, 调动了学生的视听感官, 欣赏朱自清先生给我们所描绘的春的图画, 大大激发学生的学习兴趣和求知欲望, 收到事半功倍的效果。
2. 深入浅出, 突破难点
信息技术在综合处理和控制语言、文字、声音、图象、符号等方面具有特殊的功能, 运用这一功能, 可以变抽象为具体, 变静态为动态, 从而化枯燥为生动, 化静为动。学生在学习语言文字的过程中产生的障碍就是我们语文教学的难点, 运用信息技术这一方面的功能, 就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言表达方面的困难, 从而降低难度, 使教学中的难点顺利化解和突破。初一课文《紫藤萝瀑布》是一篇托物言志的抒情散文。本文作者一家在“文化大革命”中深受迫害, “焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。本文写于1982年5月, 当时作者的弟弟身患绝症, 作者非常悲痛, 徘徊于庭院中, 见一株盛开的紫藤萝花, 睹物释怀, 由花的衰盛感悟到生命的美好与永恒, 于是就写成了这篇文章。1966年至1976年是十年浩劫。粉碎四人帮, 拨乱反正, 开创了社会主义现代化建设的新时期, 神州大地重又勃发生机, 欣欣向荣。这一历史背景对于现在的中学生来说非常陌生, 这就给本文的教学加大了难度。为了在课堂教学中突出重点、突破难点, 我精心构思设计了一个融录像、文字、图片于一体的课件, 在课堂教学中分步实施, 取得了很好的实际效果。具体处理如下:①展示藤萝的图片, 让学生直观感受藤萝的美丽。所配图片使学生进入了一种美的情境之中, 接着教师再指导学生有感情地朗读课文, 学生就自然而然入情入境了。②利用十年文革和改革开放初期人们“甩开膀子大干”的资料片突破难点:理解作者对藤萝的特殊感情。学生通过观看音像, 粗浅了解了文革时期灾难情况, 认识到了当时人们的愚昧, 并较为深刻地理解了作者在经历创伤后准备投身现代化建设的洪流中的热情。③利用图文结合巩固教学重点:让学生理解“花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河时无止境的”, 领悟到人不能被昨天的不幸压垮, 应以饱满的生命力投身到生命的长河中去的主题思想。
二、提高学生的语文素养
1. 网上阅读, 丰富知识
学习语文的规律概括为两句话:大量读写, 读写结合。那么, 如何迅速有效地扩大学生的吸收量, 使学生的阅读范围扩大, 最终提高阅读效率, 提高人文素养呢?信息技术与语文学科的整合, 为语文知识的获取提供了条件。通过网上阅读, 我班学生的阅读量明显增大, 这样, 开阔了学生的视野, 丰富了积累, 弥补了课堂教学的不足。例如, 上朱自清的《春》时, 介绍作者另外两篇名作《背影》和《荷塘月色》, 就利用了多媒体, 让学生在网上阅读, 大大增加了学生阅读量。
2. 网上搜集资料, 开阔视野
网络教学技术的发展为教学带来了极大的便利, 它开始逐步打破校内与校外的课程资源界限, 使学生的个性化学习有了载体。比如, 学生在上描写景物的作文课时, 我让学生上网自由搜索, 选择自己喜欢的景点资料, 包括文字、图片、声音、视频资料等。像黄山、故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页。在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情, 写出了很多高水平的文章, 收到了传统作文教学无法比拟的效果。从语文教学成果来看, 网上发表文章、写博客更是展示学生才能的平台, 激发了他们的成就感, 学生也能感觉到前所未有的自信心的膨胀。
三、信息技术与语文学科整合的一点反思
现在现代媒体占据教室这块领地是不可抗拒的潮流, 作为教师应主动地积极地去适应它, 掌握它和运用它, 发挥其优势为教学服务。可是现在有的老师由一个极端走向另一个极端, 认为现代媒体采用得越多越好, 时间越长越好, 不加选择不假思索地乱用一气, 结果适得其反。如现在用多媒体课件取代粉笔现象屡见不鲜。教师把教学内容通过屏幕一出了事, 省事省力, 其实这样却苦了学生, 学生根本不能感受到汉字书写规律, 叫学生怎么去书写呢?还有的教师朗读的基本功也不练了, 多媒体课件一放了之。过去是小曲好唱口难开, 现在是教师朗诵口难开。过去我们反对教师用“口”满堂灌, 现在我们应大胆地反对教师用“电”满堂灌。现代媒体用得不当, 语言文字训练的落实就会落空, 会读不会写, 会识字不会用的学生越来越多, 教师要适时、适量、适度地运用现代媒体。
整合实效 篇9
一、制约德育工作发展的瓶颈
1. 缺乏人文精神的引领和熏陶。
随着社会经济的发展, 很多人的物质生活得到了改善, 但道德水准却在滑坡, 对于良性的思想道德意识还没有形成的小学生来说, 很容易受到影响。我们也总能遗憾地看到, 有一些缺乏个人修养与社会公德的不良行为时常在学生身边出现, 缺乏人文精神引领和熏陶的学生难免学而仿之。比如, 现阶段一些学生爱国主义意识淡薄、集体观念差、自私自利、缺乏同情心、言行不一、缺乏吃苦精神就是明显的佐证。
2. 家庭教育疲软, “四不管”问题相对突出。
当前, 我们不能不清醒地看到, 家庭教育所显现的特征很难适应未成年人思想道德建设发展的需要, 家庭教育疲软, 家庭教育资源亟待挖掘, “四不管”问题和“望子成龙、望女成凤”思想发生严重冲突。“四不管”即:家长全身心忙于工作, “没时间管”;家庭教育知识匮乏, 家长“不会管”;“独生子女”、“几代单传”让家长“舍不得管”;孩子思想叛逆、逆反心理强, 让有些家长“管不了”。“四不管”问题让家庭教育陷入窘境, 也为学校德育工作设置了障碍, 为“5+2=0”提供了可能。
3. 德育观念的偏差与淡漠, 德育地位尴尬。
当前, 许多家长追求“名校”、“重点”, 部分学校片面追求教学质量、追求升学率的现象并未杜绝, 智育显然受到学校、教师、家庭、社会的过分重视, 一些以考试为主导的学校, 也不得不减少对学生德育的重视。所以, 学校、教师、家长对德育工作仍处在“谈起来重要、做起来次要、忙起来不要”的尴尬局面, “德育为先”在个别学校成为一句空话。德育工作者要冲破这些“束缚”, 无疑要加大教育“成本”, 产生教育效果更是难上加难。
4. 德育管理队伍建设水平有待提高。
德育工作者良好的素质是德育工作取得实效的前提和保证, 但现实工作中, 德育工作者, 尤其是班主任队伍专业化不强成为了制约德育工作有效开展的瓶颈之一。德育管理队伍或多或少地显现出以下几个特征:一是部分德育工作者观念比较陈旧, 德育管理的模式过于简单, 缺乏活力, 太注重形式而忽视效果;二是班主任工作动力不强, 很多教师不愿意当班主任, 原因是:工作时间长、负担过重、工作范围广、工作要求高、心理压力大、津贴不高;三是部分青年教师的事业心和责任心需要加强, 德育管理经验还很匮乏。
二、整合教育资源, 增强德育的针对性和有效性
1. 植根现实生活, 加强人文精神的引领和熏陶。
(1) 要积极正视家庭和社会中客观存在的消极因素, 深入挖掘和利用各种教育资源, 开展教育活动。德育工作要突出针对性和有效性, 就必须以现实环境为依托, 走低调德育, 达高效目标。教育目标的确定、教育内容的选择的原则切忌“高、大、空”, 提倡“真、小、实”。我们对学生提出“四爱”的要求:爱自己、爱家人、爱班集体、爱学校。只有爱自己才能爱家人;只有懂得爱班集体、爱学校, 长大后才能真正爱社会、爱祖国。
(2) 以实践活动为载体, 加强对学生的思想引领和熏陶。比如开展“校园不文明行为调查”活动、校园文明“十提倡、十反对”儿歌征集活动、“校园文明小使者”评选表彰活动等, 来加强对学生的思想引领和熏陶, 让学生在实践中参与, 在参与中感悟, 在感悟中成长。
2. 构建德育网络, 形成教育合力。
要构建学校、家庭、社会三结合的德育网络, 促进三者间的有效协作, 最大限度地形成教育合力, 来增强德育工作的有效性。构建三结合德育网络的策略如下:一是明确责任, 端正态度。在学生的教育问题上, 教师要守住自己的那份责任, 并积极引领家长发挥家庭教育的作用, 努力形成教育合力, 切不可相互推卸责任, 这是构建三结合德育网络的基础和核心。二是统一目标, 通力合作。学校要通过各种形式, 来统一家长和教师的思想, 只有目标一致, 才能形成教育合力, 否则就会相互削弱和抵消, 学校和家庭的教育作用就无法充分发挥出来。三是完善制度, 形成机制。要制定相应的管理制度, 并以“家长学校”为活动载体, 推动三结合德育网络的运行。比如:协同社区推出《家庭文明公约》, 开展“评选优秀家长、优秀家庭”等活动, 充分调动参与者的积极性, 使德育成为学校、家庭、社会共同参与的一项长期的、经常性的工作。
三、优化德育过程管理, 增强德育实效性
1. 创设“德”文化氛围, 提炼“活”“实”为本的德育理念。
努力创设“德”文化氛围, 增强师生、家长的“文化认同感”, 提炼以“活”“实”为本的德育理念, 激励教职工的内在动力, 引导其规范教育行为, 形成教育合力。“德”文化氛围的创设, 注重隐性文化和显性文化相结合, 既有环境文化的引领, 更有精神文化的导行。提炼理念, “活”指教育过程要生动活泼, 德育活动的组织要贴近学生, 并以学生喜闻乐见的形式开展德育活动;“实”指教育活动要遵循学生的身心发展和品德形成的规律, 增强德育的实效性。
2. 构建德育目标体系, 明晰德育目标导向。
德育目标是学校德育工作的出发点和落脚点, 目标不明, 就会造成学校德育实践的盲目性, 更会直接影响到学生的成长和发展。学校要对德育工作进行整体规划, 既要关注不同学段和年级目标体系的构建, 又要关注不同学段、年级德育内容的衔接和功能互补。比如:在小学高年级适于开展感恩教育、励志教育, 小学低年级则可以开展“评选自理小能手”活动, 作为集体主义教育的开始, 等等。
3. 开发利用好德育课程资源, 以课程为载体推进德育工作。
(1) 开发课程资源, 由“智力”发展向“综合性”发展转变。学校教育要以育人为本, 以学生的发展为本, 而学生的发展绝不是只注重智力的发展, 也需要有多种综合实践能力的培养, 最终形成在学生原有的基础上可持续发展。结合校情和学生的现状, 构架“基础性课程—探究性课程—拓展性课程”体系, 并有效整合, 让学生不仅在基础性课程中获得统一标准化的知识, 也能在探究性课程和拓展性课程训练中得到个性化的能力培养。
(2) 德育课程的开发与实践, 切忌盲从。要积极倡导以“学生发展”为中心, 以活动为载体, 以情感为依托, 让德育实践真正适合学生的发展, 贴近学生生活, 并能走进学生内心, 这样才能保证德育实践活动的针对性和实效性。确定了德育实践的内容, 就要积极探索并形成系列, 注重德育实践的延续, 关注全程, 在“常态”中求新、求变, 将德育实践活动固化成系列, 做大做强。
(3) 抓实品德课、班 (队) 会课教育, 抓好学科德育渗透。以教科书为本, 深入挖掘教科书的德育内涵, 巧妙设计, 落实德育目标, 同时要善于捕捉课堂内外事件, 对症下药, 实现德育目标。切不可将德育工作的重要阵地 (课堂) 弃之不用, 而“另辟蹊径”, 那样只会加大教育“成本”, 无功而返。
4. 以班集体建设为抓手, 加强习惯养成教育。
再鲜活的德育实践形式, 离开刚性的管理都是没有生命力的。学校依据学生的年龄特点和教育规律, 要制定习惯养成教育的阶段目标及与之相应的行之有效的班集体评价体系, 以精细化的管理引导班集体落实阶段目标, 让学生养成遵纪守法的好习惯。
5. 建立运行机制, 是增强德育实效性的根本保障。
(1) 年级组推进机制。德育目标的阶段性决定了学校德育管理要以年级组为单位。年级组的所有教师要全员参与学校德育活动, 一同计划、创意、体验、收获。
(2) 评价反馈机制。学校要建立《班主任工作职责及考评办法》、《全员育人考评办法》等制度, 以此引导、促进全体教师更好地担负起育人的职责。
(3) 激励发展机制。学校要完善班集体评优、班主任评优、教师评优、学生评优及奖励制度。坚持每学期评选表彰优秀班主任、学科教师、德育工作者和各级各类好学生, 来不断增强他们工作和学习的成就感和幸福感。
6. 加强教育科研是德育管理出实效的不竭动力。
医生的真功夫在病房中, 德育工作者的真功夫在德育管理上。加强教育科研是提高德育工作者教育水平的“真功夫”, 是实现德育管理出实效的根本保证和动力源泉。
(1) 课题引领成长。要结合学校德育工作的历史、师生的现状和对德育进行的哲学思考选定适合本校的课题, 通过团队攻关、骨干参与、全面推进的形式展开, 最终形成点 (优秀德育工作者) —链 (骨干班主任) —面 (全体教师) 成一体的课题研究格局, 让管理者思路更新、更清, 以思路开创出路。
(2) 加强业务学习。要建章立制, 加强班主任的业务学习, 让学习成为习惯。学习的方式可采取向文本学习、对话学习 (交流论坛) 、反思学习、实践学习 (教育管理、撰写论文等) , 通过各种形式的学习活动来修炼德育工作者的“真功夫”, 为德育管理出实效注入无穷动力。
整合实效 篇10
【关键词】 新课程 备考策略 思维线索 心理地图
【中图分类号】 G633.57 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772(2012)08-060-01
近年来广东省实施新课程标准。在新课标体系下，广东省文综地理高考卷凸现如下特征：立足学科主干知识，注重双基的考查；凸现地理学科特色，渗透新课程理念，倡导探究式学习；突出能力立意，培养开放创新意识；富有时代气息，关注热点问题。高考试题的变化，向地理教学提出新的挑战，迫使我们要审思新的备考策略。
针对高考发生的变化，我们提出如下备考策略：整合地理知识，建立知识的线索；加强地理能力的培养，能力训练贯穿高考复习全过程；突出地理学科特点，强化地图及图表能力的培养和训练；适当关注热点问题，注重联系实际。
一、整合地理知识，建立知识的线索，搭建知识间畅通联系的渠道
高考在变，而地理主干知识是不变的。高考复习要抓住重点，突出主干，形成网络。建立知识的线索，搭建知识间畅通联系的渠道。
1. 梳理系统，理清层次脉络。
结合教材和考纲，对各章节知识进行有序整理。对于知识的层次、脉络、体系要整理清楚，列出知识系统表。
2. 分析联系，构建思维线索。
要根据地理事物之间的时空关系，构建知识点之间的思维线索。
3. 总结规律，掌握本质特征。
善于帮助学生总结各种地理规律。如地理事物之间的联系规律：地理环境的整体性就是各自然要素相互联系、影响、制约的规律；人文要素间相互影响、制约形成了各区域的特征。地理时空分布规律：水平分布规律、垂直分布规律、日变化规律、年变化规律、年际变化规律等，以及由于地质条件影响形成的各种资源分布规律等。
二、加强地理能力的培养，能力训练贯穿整个高考复习过程
地理能力，是一种积累，是在知识基础上多种思维方式的组合，是一个“感悟”的过程。能力的训练应该贯穿于整个教学过程中，而不是简单的后阶段的集中训练。培养和发展地理学科能力的根本目的是培养与发展创新能力，使学生学会创造性地获取知识，解决问题。
1. 运用地理事物分布的知识，分析概括它们的分布规律，着重培养学生的抽象概括能力和地理形态思维能力。
例如，通过讲述世界陆地自然带的分布及其规律，一方面要引导学生进行抽象概括的地理逻辑思维；另一方面又要引导学生进行从表象通过联想和想象上升为理性认识的地理形象思维。
2. 运用地理事实材料，分析地理事物的本质特征，着重培养学生综合分析的能力。
在区域地理教学中，通过分析区域地理特征培养分析综合能力，是培养与发展地理逻辑思维能力的最普遍的途径之一。评价分析区域发展的主要优势条件和限制性因素，从而确定区域发展方向、主要问题及其解决措施。同时还应进行跨区域比较（就某一要素比较或综合比较），这样，不仅能形成全球空间概念，还对地理学区域差异有更深刻的认识，使思路更为开阔。
3. 人文地理教学要结合案例分析，培养学生的知识迁移能力。
人文地理知识理解并不难，但内容分散，不容易抓住重点，需要记忆的东西较多，因此在复习方法与策略上，应抓住核心知识，即区位因素，剖析典型案例，理清知识线索，并用于其他案例的分析。
三、突出地理学科特点，强化地图及图表能力的培养和训练
地理学科的特色主要体现为区域性和综合性。任何地理事象最终都必须落实到一定的空间范围上。这要求我们具备空间概念，要具备空间立体思维能力。因此在高三备考策略上突出地理学科特点。着重抓好运用地图及图表解决实际问题的能力。
1. 提高学生的地理空间思维能力
（1）构建网格状的“心理地图”
通过把握一些关键的经纬线穿过的著名事物，在脑海中构建一个网格状的世界地图和中国地图，这就形成了简单的“心理地图”。而“心理地图”则由一些重要的的点和线组成。
（2）叠加自然地理要素
在已经形成的网格状“心理地图”上叠加六大板块图、气候区图、洋流模式图、大洲地形图等，丰富我们的“心理地图”，让空间定位的地理参照物变得更丰富。
2. 提高学生的地理图表的判读和分析能力
要明确告诉学生读图的顺序与方法。首先看清图表名称。因为图表名称能够说明该图表主题内容。有些题目图表中没有图例、表头，此时只能通过图表名称来获取信息。其次看清图例、注记、表头。结合图名和图例、注记、表头等审清统计图表表达的确切含义。第三，判读同一地理事物的数量特征。如：数值的大小、极值、特征值、随时空变化规律等。第四，判读不同地理事物间的数量关系。结合地理基础知识找出图表中不同地理事物之间存在的数量关系、因果关系等。
四、适当关注热点问题，注意联系生活与生产实际
以热点为契机，激发学生兴趣。在复习中应把重点、热点、焦点问题当作专题式“问题化”处理，弄清这些问题发生的地点及背景，注意这些热点问题与课本主干知识的密切结合，把握其因果缘由及其影响，使热点问题重点化。
整合实效 篇11
●情境导入, 激发学生探究兴趣
教学设计片段:
图片导入:教师出示图片位于美国拉什莫尔山的著名《总统山》, 请学生猜猜看这是美国历史上的哪几位总统?在学生回答的基础上, 老师告诉学生这四位总统分别是开国元勋美国国父华盛顿、《独立宣言》的起草者杰弗逊、奠定20世纪美国之基础的西奥多·罗斯福、维护统一解放黑奴的领导者林肯。其中美国的第16任总统──林肯被列夫·托尔斯泰评价为“音乐中的贝多芬, 诗歌中的但丁, 绘画中的拉斐尔和人生哲学中的耶稣”, 为什么对林肯会有这么高的评价呢?学完《美国南北战争》的相关内容, 问题便会迎刃而解。
有效整合点的分析:
使用多媒体技术, 运用图片、动画、影视等手段, 创设历史情境, 激发学生的情感体验, 使学生的潜意识进入学习状态, 有效激发他们的学习兴趣, 调动他们探求新知的积极性, 为教学目标的顺利实现奠定良好的基础。
此片段设计以图片《总统山》导入, 部分学生对美国总统比较熟悉, 争相回答但又并不完全了解, 这正激发了学生的探究兴趣, 从而顺利导入新课。
●营造氛围, 转变学生学习方式
教学设计片段:
教师播放《美国废奴运动与南北战争》视频短片;然后请学生结合课前搜集的资料以奴隶制的存废为题展开辩论, 一组代表资产阶级, 一组代表南方奴隶主, 争辩如何维护自己的利益。
例:生1 (代表资产阶级) :我们北方经过工业革命后, 资本主义工商业发达, 工业化程度高, 需要大量的自由劳动力, 应该限制奴隶制的发展, 解放黑人奴隶。
生2 (代表南方种植园主) :我们南方种植园种植棉花、烟草、甘蔗等经济作物, 需要大量的廉价劳动力, 怎么能解放黑奴呢?
生3 (代表资产阶级) :我们北方能够自己生产工业品, 满足自己国家的需要, 不需要从英国进口, 因此应该提高关税。
生4 (代表南方种植园主) :我们南方种植园生产的棉花要向英国出口, 而且英国最早进行了工业革命, 工业品非常廉价, 我们要从英国进口工业品, 因此应该降低关税。
生5 (代表资产阶级) :奴隶制已经严重地阻碍了资本主义的发展, 应该彻底废除……
师总结:种植园主和资产阶级为争夺原料、市场和劳动力, 矛盾尖锐, 奴隶制存废成为焦点。
有效整合点的分析:
中学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响, 他们掌握基本历史知识方面还可以, 但对一些历史现象的分析理解就比较困难。那么就需要教师为学生提供学习的“媒介”, 突破学习中的难点, 转化学习内容的呈现形式。
此片段设计借助直观形象的视频资料和学生课前搜集的资料展开小组辩论, 让学生在这块自由的空间里成为学习和发展的主体。也使学生的学习方式从被动接受转变为主动参与, 从师与生的单向交流转变为师与生、生与生的多向对话, 突破难点, 帮助学生理解南北战争的爆发是由于南北两种经济制度之间的矛盾。
●角色扮演, 培养学生创新精神
教学设计片段:
1861年4月, 南方军队挑起内战, 美国南北战争爆发了, 美国面临着分裂的危险。战争爆发后, 作战形势如何呢?首先我们来看一下战前美国情况以及南北方各自的情况 (多媒体出示《内战中北南双方的力量对比表》) 。现在请你预测一下战争形势。
那么, 战争初期的战况如何呢?尽管北方在很多方面占据优势, 但战争初期南方军队却节节胜利, 北方人民显然接受不了这个事实, 林肯政府面临着巨大的压力。如果你是林肯, 为扭转战局, 你会如何做呢?
同学们的想法和林肯总统的做法不谋而合。1862年林肯颁布了《解放黑人奴隶宣言》和《宅地法》。
有效整合点的分析:
建构主义理论告诉我们:学习是在一定的情境下, 借助他人帮助, 通过人际协作, 利用学习资料构建自己知识的过程。教学实践也告诉我们:在课堂教学中, 教师指导学生互相讨论, 互相切磋, 这是构建和谐课堂生态的一种有效手段, 也是为了让学生在学会学习的同时学会合作、学会交流, 培养他们的创新精神。
由学生扮演深陷被动战局的林肯, 把学生带到了19世纪60年代的美国这样一个情境中, 充分体现了学生自主学习、探究学习, 教师引导学习的新课程理念。
●巧用网络, 升华学生道德情感
教学设计片段:
北方战争胜利了, 领导这场战争取胜的林肯受到了人们的尊敬, 但奴隶主却对他十分仇恨, 就在战争结束后的第五天, 林肯在华盛顿福特剧院看戏的时候, 被南方奴隶主收买的一个演员刺杀。林肯纪念堂有56个台阶、36根柱子, 你知道为什么吗?我们如何评价林肯?
指导学生查询相关网站。
有学生查到的林肯生平资料:
9岁的时候, 母亲去世;16岁开始自己谋生;23岁失业;当过农场雇工、石匠、船夫等。26岁离结婚的日子还差几个月的时候, 未婚妻不幸去世;27岁得了精神衰弱症;29岁竞选州议会议长, 失败了;33岁竞选美国国会议员, 仍然没有成功;47岁竞选美国副总统提名, 结果被对手击败;又过了两年, 他再一次竞选参议员, 还是失败了;没有谁像他一样屡战屡败但又屡败屡战。可以说他一直没有放弃自己的追求, 他一直在做自己生活的主宰, 直到当选为美国总统。
有学生认识到:他虽然出身贫寒, 但有远大的理想和志向;
生2:他关心百姓疾苦, 反对黑人奴隶制度;
生3:他具有顽强的意志和百折不挠的精神, 不达目的誓不罢休;
生4:他热爱祖国, 努力维护国家统一, 甚至不惜为此牺牲自己的生命。
有效整合点的分析:
网络资源的巧妙运用确实可以使它成为有效教学的催化剂。教师提供给学生资源网站, 让学生根据问题进行自主学习。学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题, 主动性得到了充分的发挥。这种基于网络环境的媒体教学营造了民主、宽松、愉快的教学氛围, 教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者, 学生知识的建构者、学生健康思想情操的培育者。
此片段设计充分利用了网络的资源优势, 为学生提供了一个网络阅读的平台, 学生主动去感知林肯不平凡的充满坎坷的人生, 了解林肯的人格魅力, 以加强自身的学习意志、提升自身的道德情感。在学生搜集资料大有收获的时候, “大肆”表扬学生, 称赞他们对信息技术运用的娴熟。让学生知道, 网络不仅可以给我们提供好玩的游戏, 更为我们提供了好学的资源。